автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические взаимоотношения тренера и пловца высокой квалификации

Автореферат диссертации по теме "Педагогические взаимоотношения тренера и пловца высокой квалификации"

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ИМЕНИ П.Ф. ЛЕСГАФТА

На правах рукописи

ПРОХОРОВА Инна Владимировна

УДК 797.2. 795. 015.43

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ТРЕНЕРА И ПЛОВЦА ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени • кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург

1992 г.

Работа выполнена в Государственном ордена Ленина и ордена Красного Знамени институте физической культуры имени П.Ф. Лесгафта.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

доцент Д.Ф. МОСУНОВ

Официальные оппоненты: доктор биологических наук,

профессор Д.Н. ДШдеНКО кандидат педагогических наук профессор Б.А. ПЕТРОВ 1

Ведущее учреждение - Научно-исследовательский

институт физической культуры Санкт-Петербург

.Защита диссертации состоится " Л О " 1992 г.

е 13 час. 30 мин. на заседании специализированного совета £ C45.03.CI Государственного ордена Ленина и ордена Красного Знамени института физической культуры имени П.^. Лесгафта (19С121, г. Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГДОШ 1'.!/. П.,-2. Лесгафта.

Автореферат разослан " Ж " 1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета, доцент

Ю.Ы. НИКОЛАЕВ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ

Акт\ 'альность. Обеспечение единства процесса передачи и усвоения эбщестЕенно-исторического опыта от одного поколения другому является одним из глаЕных условий эффективности взаимоотношений тренера и спортсмена.

Анализ литературы показал, что составным элементом системы факторов, определяющих результативность процесса совместной деятельности, являются педагогические взаимоотношения тренера и спортсмена, основанные на творчески активном сотрудничестве взаимодействующих сторон (В.А. Коломейцев, 1974; В.Ы. Блиное, 1976; В.М. Вйдрин, 1976; Н.И. Пономарев, 1987; D.K. Бабанский, 1977; Ч. Куписевич, 1986; Б.В. Володин, 1950).

Изучение специальной литературы (A.A. Деркач, A.A. Исаев, 1981; Я.Н. Решетень, 1982; И.П. Волкое, 1987) показало, что проблема педагогических взаимоотношений рассматривается, во-первых, через особенности возникающих между тренером и спортсменом взаимодействий, которые могут быть опосредованными или непосредственными и проявляются на основных этапах учебно-тренироЕочного занятия; во-вторых, через психологический аспект возникающих межличностных отношений и воспитание определенных качестЕ и свойств личности тренера и спортсмена.

Ряд авторов (Я. Скалкова, 1980; В.Е. ГУркн, 1988 и др.) в качестве способа оценки эффективности совместной деятельности предлагают использовать метода качественного анализа, основанные на получении разнообразной, как правило, противоречивой, эмоциональной, субъективной оценки педагогических взаимоотношений тренера и спортсмена.

Однако имеющихся позиций недостаточно для того, чтобы всесторонне оценить содержание и характер педагогических взаимоотношений.

Отсутствие научно обоснованной системы мер по объективной оценке и на этой основе оперативному управлению педагогическими взаимоотношениями в ходе подготовки высококвалифицированных спортсменов, а также потребность з повышении эффективности достижения высоких спортивных результатов в практике спорта определяет актуальность настоящей работы.

Диссертация выполнена в соответствии со Сводным планом НИР Госкомстата СССР на 1986-1990 гг., направление 2, тема 2.4.1.

Гипотеза. Представляется, что повышение эффективности педагогических взаимоотношений тренера и пяопца гысокой квавификации г-оз-мояно с учетом комплексной опер.чгиькой оценки учэбно-трзнкровочного

занятия путем использования методов педагогического наблюдения, а таг же опроса, беседа и способа определения функционального состояния организма.

^ОЩаЬг исследования - формы педагогических взаимоотношений тренера и пловца в процессе учебно-тренировочных занятий.

Цель исследования. Теоретическое и экспериментальное обосновали« повышения эффективности педагогических взаимоотношений тренера и пло! "ца еьтсокой квалификации с учетом комплексной оперативной оценки учеб' но-тренировочного занятия.

В соответствии с этой целью были поставлены задачи работы:

1. Выяеить характерные особенности проявления педагогических вз! кмоотношений тренера и спортсмена р процессе учебно-тренировочных занятий.

2. Разработать методику проведения педагогических наблюдений за педагогическими взаимоотношениями »• .использованием способа опред-. ле-ния функционального с<,,,ч-> .•«•>• нч г/>п л системе комплексной оперативной оценки.

3. Спред-... -1Ь " . ¡¡с) мления педагогическими взаимоотношении;., т'*а и Л1.,ч;', 1'в'сокой квалификации путем комплексной оперативной ,>мс .'.и результатов и коррекции направленного воздействия,

Ыетодл исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие метода: теоретический анализ и обобщение литературных данных; опрос; педагогические наблюдения; беседа с тренерами и спортсменами; педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение с использованием кардиоинтервалографии; метода математической статистики,

Научная новизна. В процессе исследования показано, что в системе подготовки высококвалифицированных пловцов актуальна проблема педагогических взаимоотношений тренера и спортсмена, которая выражается е особенностях содержания и характера совглестной деятельности. Намечены пути совершенствования педагогических взаимоотношений тренера и пловца на основе использования самостоятельной, совместной пассивной и совместной активной форм взаимоотношений на различных этапах учебно-тренировочного занятия. Установлено, что преобладание в деятельности тренера самостоятельной и совместной пассивной форм педагогических взаимоотношений является существенной причиной снине-ну.? результативности учебг' -тренировочного занятия. Наиболее резудь-таткЕной е совместной деятельности тренера и спортсмена является -кт/.Еная форма, содержание которой полностью соответствует разработанную критериям педагогические взадмс1озишаений-1^.о]1тмвшй^езуа&?

it на соревнованиях, соблюдение основных требований методического >;;нципа сознательности и активности и др.). Выявлены характерные осо-;нности проявления педагогических взаимоотношений в процессе учебно-'еш:роЕочного занятия, которые определяются системой используемы^ едстЕ, методов и приемов педагогического воздействия, а также отли-тельные признаки каждой из форм. Разработана оперативная комплекс-л оценка педагогических взаимоотношений, которая содержит качест-нные (педагогические наблюдения, опрос, беседа) и количественные ардиоинтервалография) методы оценки результативности учебно-трени-ночного занятия.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, о определены оптимальные сочетания форм педагогических вззимоотно-ний на основных этапах учебно-тренировочного занятая в подготовке оецов высокой квалификации, что способствует повышению результатив-сти совместной деятельности. В практике подготоеки плоецов высокой алификации апробирована и внедрена комплексная оперативная оценка дагогических взаимоотношений, тренера и спортсмена. Разработана сис-ма коррекции направленных воздействий на учебно-тренировочных заня-ях, в основу которой положен принципиально новый способ определения нкционального состояния организма спортсмена. Результаты исследэва-й внедрены в практику работы Госкомспорта СССР в процессе научного еспечения подготовки пловцов сборной команды СССР, сборной команда плаванию Ленинграда, РШВСМ Волгограда.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Повышение эффективности учебно-тренировочного занятия с плов-'№ еысокой квалификации возможно на основе использования выявленных ?м педагогических взаимоотношений с учетом использования коыплекс-

3 оперативной оценки совместной деятельности.

2. Разработанная методика педагогических наблюдений с использй-1ием способа определения функционального состояния организма спорг-=на позволяет объективно оценить педагогические взаимоотношения знера и пг'рпч высокой квалификации.

3. По-: результативности процесса подготовки пловца'высокой алификацкобеспечивается путем внесения коррекций в систему педа-гических взаимоотношений тренера и спортсмена з процессе учебно-тре-ровочного занятия.

Структура диссертации; Диссертация состоит из введения, четырех 1в, выводов, библиографического указателя и приложений. Она изложена 130 страницах машинописного текста и содерзи? 8 таблиц и 12 ри-_ __ 1ков. В библиографический укаазатель включены 150 источников, из них на иностранных языках. Имеется 10 приложений.

- * -

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Характерные особенности проявления педагогических взаимоотношений тренера и пловца высокой квалификации

На этапе констатирующего эксперимента, который проводился с января 1988 г. по октябрь 1990 г., были установлены характерные особенности педагогических взаимоотношений е процессе учебно-тренировочного занятия и разработана методика проведения педагогических наблюдений с использоганием способа определения функционального состояния организма спортсмена. Изучены особенности содержания и характера педагогических взаимоотношений тренера и пловцое, тренирующихся под ру-коеодстеом этого тренера. Разработана комплексная оперативная оценка совместной деятельности.

С целью определения содержания и характера педагогических Езаи-;.'2отношений на основных этапах учебно-тренировочного занятия проведен опрос тренеров к плоецое с использованием опросного листа, вопроса которого состзЕлены с учетом этапной организации тренерской деятельности (I этап - теоретическое моделирование; П этап - планирование; й этап - непосредственная деятельность и текущий контроль; 1У этап - анализ и оценка результатов тренировочного занятия); Содержание каждого из этапов раскрывалось при помощи системы вопросов и предлагаемых вариантов ответов, отражающих вероятные в процессе деятельности формы педагогических взаимоотношений. Избираемые ответы тренером и плоецом характеризовали особенности его взаимодействия со спортсменом на каждом из этапов совместной деятельности (таблица I).

Таблица I.

Результаты опросе (е %) тренеров еысокой квалификации . и без категории

Этапы организации педагогических

взаимоотношений

I Л Ш 1У

*срма педагогических взаимоотношений

123 I 2 3. I 2 31 2 3

Вбегая ас 20 - 20 45 35 30 33 32 15 45 40

Первая 90 10 - 25 40 45 30 35 31 20 40 40

Без категории!«) - - 90 10 - 40 60 - 90 10

Анализ ответов по разделу, характеризующему I этап педагогических взаимоотношений "теоретическое моделирование", выявил преимущественное использование тренерами высокой квалификации самостоятельной формы педагогических взаимоотношений (80%), Уровень педагогических взаимоотношений между тренером и спортсменом на следующем этапе "планирование" определялся преимущественным использованием совместной пассивной форш (38%) и самостоятельной формы педагогических взаимоотношений (ЗС%). Деятельность тренера на 1У этапе учебно-тренкро-вочного занятия характеризуется наличием пассивной формы в 45% случаев, активной совместной формы в 4С$ случаев к в 15% - использованием самостоятельной формы педагогических взаимоотношений. Одним из осноеных фактороЕ, определяющих результативность совместной деятельности, высококвалифицированные тренеры называли уровень взаимопонимания и взаимоотношений со спортсменом. В отличие от тренеров Еысшей и первой категорий тренеры без категории указали на преимущественное использование самостоятельной формы педагогических взаимоотношений (I этап - 10051; П этап - 9(#; Ш этап - АС%; 13 - 9С50. Они отмечали, что считают преждевременным прпвлеяение спортсменов к сотрудничеству б процессе совместной работы.

С целью выяснения мнения самих спортсменов по проблеме взаимоотношений был проведен опрос высококвалифицированных пяоэцоэ. Он показал, что проблема взаимоотношений с тренером волнует и пяогцоа. Анализ характера совместной деятельности тренера и спортсмена по опросным листам пловцов выявил преимущественное использование пассивной формы взаимоотношений на основных этапах учебно-тренировочного занятия.

Опрос тренеров к пловцов высокой квалификации позволил установить, что выявленные формы педагогических взаимоотношений выполнял? различную педагогическую функция и имеют характерные особенности проявления е учебно-тренировочном занятии, которые закакдеэтея а следующем:

- самостоятельную форму характеризуют в структуре внутренних связей, умственных представлений тренэра опосредованное упразаенио и контроль деятельности спортсмена со стороны тренера на основных этапах учебно-тренировочного занятия;.- совместная форка, включенная в структуру внешних связей деятельности тренера по характеру коке? быть пассивной и активной. Использование тренером совместной активной форма взаимоотношений отражает участие спортсмена з качестве обьэкта направленных 2оздеГ;е?-

- б -

вкй в непосредственной деятельности тренера. При использовании тренером совместной активной формы педагогических взаимоотношений плоЕвц рассматривается как субъект с соответствующей физической и функциональной подготовленностью.

Изучение состава и содержания совместной деятельности высококвалифицированных тренеров и пловцое привело к заключению о том, что рассматриваемая проблема педагогических взаимоотношений в деятельности тренеров существует и требует своего научного разрешения особенно пр;: подготовке спортсменов высокой квалификации.

В результате исследований (опроса, педагогических наблюдений, б< сед с тренерами и спортсменами) были выявлены наиболее типичные модели складывающихся взаимоотношений на основе используемых тренерами ~'0'л:, к а стапах учебно-тренировочного занятия, которые послужили основой для проведения дальнейших исследований.

Методика педагогических наблюдений с использованием

способа определения функционального состояния организма спортсмена

С целью объективизации содержания и характера педагогических взаимоотношений тренера и спортсмена, а также результатов совместной деятельности, являющихся итогом системы направленных воздействий со стороны тренера, была разработана методика педагогических наблюдений с использованием способа определения функционального состояния организма спортсмена.

В ходе эксперимента при объективизации выявленных форм педагогических взаимоотношений на основных этапах учебно-тренировочного занятия и их сочетаний была использована конкретная физиологическая методика: изучение структуры синусового сердечного ритма (при- помощи кардяоинтервалографии), отражающей ход адаптационных реакций в организме (по P.M. Баевскому, 1979, 1987), приспособленной нами к работе со спортсменами.

Указанный способ определения функционального состояния организма имел ряд недостатков. Основным являлось отсутствие анализа коор-р:н/.сэванности изменения первичных показателей сердечного ритма, что делало данный способ недостаточно точным и непозволяющим выявить все возможные варианты адаптационных раекций организма высококвалифицированных спортсменов.

Изобретение (по заявке № 4673083/14 которого получено положи-

гельное решение Государственного комитета по делам открытий и изобретений СССР о Еыдаче авторского свидетельства на изобретение), имею-зее существенные оригинальные отличия, заключалось в том, что б из-зестном способе определения функционального состояния организма пу-рем регистрации сердечного ритма с последующим определением адаптационных реакций организма по показателям Мо, АМо.ДХ, иН, согласно |ашкм предположениям, значения Мо, АМо,ДХ, ИН, сравнивают с зоной их штимального регулирования (ЗОР), соответствующей нормированным возрастным показателям испытуемого и определяемой количественными рампами по типу вегетативной реактивности обследуемого.

Разработанная методика проведения педагогических наблюдений на зсноЕе показателей кардиокнтерЕалографии Еключала в себя обследование плоЕца до занятий и сразу после него. Таким образом, мы получали '.сходные данные о функциональном состоянии организма пловца, с которыми затем сопоставлялись результаты направленных воздействий тренера V. восприятие их пловцом по реакции его организма на нагрузку.

В процессе педагогических наблюдений за содержанием и характером педагогических взаимоотношений были получены статистические по-<азатели функционального состояния пловцов с ваготоническим и сим-^атикотоническим типами реактивности.

В соответствии с выделенными, типами вегетативной реактивности )'ыли установлены и практически апробированы количественные показате-ш зон оптимального регулирования для плоецов с соответствующим ти-гом.

В ходе эксперимента выявились основные семь состояний адаптационных реакций организма: норма, напряжение, повышенное напряжение, эезкое напряжение, перенапряжение, срыв, истощение.

Определение ЗОР для трех основных типов реактивности позволило з процессе исследований установить направленность тренировочной нагрузки при различных состояниях адаптационных механизмов. Зафиксированные показатели кардиокнтервалографии (АНо, Мо,Д X, ИН), обозна-тющив функциональное состояние пловца после выполнения тренировоч-юй нагрузки, являлись результатом направленных воздействий со стороны тренера и восприятия их пловцом. Адаптационная реакция вегетативной нервной системы на нагрузку по5Еолила судить об эффективности совместной деятельности тренера и спортсмена на данном учебно-гренировочном занятии. Педагогические наблюдения в процессе учебно-грениросочного сбора давали возможность оценить эффективность сло-кишейся системы педагогических взаимоотношений от одного занятия к

другому как одного из факторов, определяющих результативность процесса подготовки спортсмена.

Оценка эффективности совместной деятельности на основе учета показателей реакции организма на нагрузку позволяла еносить при необходимости своевременные коррективы в систему направленных воздействий. Коррекция заключалась в оперативном варьировании объемов и интенсивностью тренировочной нагрузки.

В процессе исследований было установлено, что при наличии в ходе подготовки пловца высокой квалификации состояний глубокого срыва, истощения или предболезни, появляющихся на фоне длительного функционального недоЕосстаноЕления, спортсмен не способен на соревнованиях показать высокие результаты. В связи с этим большое значение в подготовке плэЕца еысокой квалификации имеет своевременный контроль за планированием тренировочной нагрузки тренером, выполнение нагрузок пловцом на тренировочном занятии и реакцией организма спортсмена на предложенную работу. -

Проведенные исследования позеолили разработать способ определения функционального состояния организма и на его основе разработать методику проведения педагогических наблюдений за педагогическими взаимоотношениями тренера и спортсмена. Разработанная методика'позволяла в процессе эксперимента оценивать результаты совместной.деятельности взаимодействующих сторон, вносить своевременные коррективы в систему педагогических воздействий, что, соответственно, позволяло управлять процессом долговременной адаптации организма пловца и поеы-пать результативность взаимодействий в учебно-тренировочном процессе.

Результативность комплексной оперативной оценки педагогических взаимоотношений

Показатели кардиоин.тервалографии .(АМо, Мо.дХ, ИН, ЗОР) позволили объективизировать организацию совместной деятельности тренера и пловца в ходе констатирующего и на этапе формирующего экспериментов.

В наши задачи на этапе констатирующего эксперимента входило: определить эффективность педагогических взаимоотношений тренера и плоЕца еысокой квалификации путем комплексной оперативной оценки результатов направленного воздействия.

В основу комплексной оперативной оценки педагогических взаимоотношений были положены методу качественного и количественного ена-лиза учебно-тренировочного процесса. Качественная оценка была получена с использованием методов педагогического наблюдения, беседа,

оса тренеров и квалифицированных пловцов.

Педагогические наблюдения, проводимые на протяжении всего эксперта, обобщение литературных данных и опроса тренеров, позволили избрать используемые им метода и приемы педагогического воздейст-[, его деятельность на каждом из основных этапов учебно-тренировоч-'о занятия. Указанные компоненты определяли характер вэаимоотноше-i.

Иетода бесед и опроса использовались в целях выяснения мнения гнеров к плоецов о сложившейся системе педагогических взаимоотнопе-Í, а также для выявления уровня специальной теоретической и практикой подготовленности спортсменов, в процессе беседа на специальные ж и по ответам на поставленные вопросы в ходе беседа и з опросном :те.

Разработанная методика проведения педагогических наблюдений при адщи способа определения функционального состояния организма спорт-гна путем регистрации сердечного ритма позволила получать количест-чные характеристики педагогической эффективности учебно-тренировоч-го процесса и вошла как составной элемент компонент в комплексную эративную оценку педагогических взаимоотношений.

Разработанная комплексная оперативная оценка педагогических вза-эотношений позволяла всесторонне проанализировать процесс и рэзуль-ты совместной деятельности в ходе всего учебка-тренировочного за-тия.

В ходе исследований была прослежена педагогическая эффективность пользования выявленных моделей совместной деятельности тренера, вы-кокЕалифицкрованных пловцов.

Установлено, что первая модель педагогических взаимоотношений, 'личающаяся преимущественным использованием совместной пассивной 'рмы, скрывает существенные недостатки. Комплексная оперативная [енка позволила зафиксировать неблагоприятные -функциональные сдвиги процессе долговременной адаптации у пловцов, в работе с которыми ¡пользовалась данная модель взаимоотношений и, ■ как следствие, снилась результативность подготовки спортсмена.

Вторая модель педагогических взаимоотношений, где наряду с сов-;стной пассивной формой, тренером на этапе анализа к оценки резуль-ítob использовалась совместная активная форма, Слп& относительно ффоктиБнее первой. Об этом свидетельствовали показатели функциокаль-эго состояния пловца и его уровень специальной, теоретической и рактической подготовленности» который оценивался нами на каждом чебно-тренкроЕочноы занятии в наших беседах со спортсменом и fio ре-

зультатам педагогических наблюдений.

Использование третьей модели взаимоотношений означало наличие е совместной деятельности тренера и спортсмена активной формы на этапах планирования и анализа и оценки результатов. В процессе педагоги' ческкх наблюдений в этих случаях фиксировалось значительно меньшее количество функциональных срыьоЕ е ответ на предлагаемые тренировочные нагрузки. При этом была отмечена возросшая самостоятельность и активность плоЕца при выполнении планируемой тренировочной нагрузки.

Объективные показатели кардиоинтервалографии, используемые в со' четании с педагогическими наблюдениями, беседами с тренерами и плое-цами, позволили всесторонне изучить особенности взаимоотношений, еы-яеить преимущества использования активной формы на основных этапах учебно-тренироЕочного занятия.

В процессе исследований была определена эффективность совместной деятельности тренера с различными спортсменами на учебно-тренировочном занятии, организация'которых включала использование комплексной оперативной оценки учебно-тренировочного занятия. Используемые качественные и количественные методы анализа е комплексе оперативной оценки учебно-тренироЕочного занятия, позволили всесторонне изучить характерные особенности проявления педагогических взаимоотношений.

На осноЕе использования комплексной оперативной оценки было отмечено, что в ходе исследований на отдельных занятиях происходило снижение результативности подготовки плоецоб. При этом было установлено, что содержание и характер сложившейся системыв педагогических взаимоотношений является одним из факторов, определяющих результативность совместной деятельности. В связи в этим встала задача устранения выявленных недостатков системы взаимоотношений, снижающих результативность учебно-тренировочного., процесса.

Оперативная коррекция педагогических взаимоотношений тренера и пловца высокой квалификации

На этапе фарширующего эксперимента,* проведенного с января по июль 1991 года, была апробирована и внедрена комплексная оперативная оценка педагогических взаимоотношений тренера и пловца, обоснована система коррекции направленных воздействий в процессе учебно-тренировочного занятия, разработанная с учетом показателей функционального состояния организма спортсменов.

Разработанная комплексная оперативная оценка педагогических -взаимоотношений тренера и спортсмена позволяла эффективно еыявлять

удержание и характер совместной деятельности и управлять педагоги-¡ескими взаимоотношениями путем внесения своевременных корректив в истему направленных воздействий и повышать результативность совме-тной деятельности.

В процессе исследований в работе была предложена модель педаго-■ических взаимоотношений тренера и пловца высокой квалификации, ко-■орая разрабатывалась с учетом критериев оптимизации процесса обуче-1ия и установленных критериев педагогил'еских взаимоотношений. Она !ключала ; себя также компоненты и условия совместной деятельности :ак цель, задачи, средства, методы, формы и содержание, организация овместной деятельности и анализа ее результатов.

Основные положения модели взаимоотношений были оговорены с тре-:ерами шсокой квали¿икации, принимавшими участие е констатирующем ксперпменте. С учетом высказанных пожеланий и предложений е состав-енную модель были Енесены коррективы.

Затем, с моделью был ознакомлен тренер, участвующий на этапах онстатирующего и ¿армирующего экспериментов. Совместно с тренером ыли обсуждены результаты проведенных исследований констатирующего ксперимента и намечены задачи по повышению эффективности сложив-ейся системы взаимоотношений с учетом положений разработанной мо-.ели.

Учитывая отличия организации взаимоотношений тренера в работе различными спортсменами (использование I, 2, 3 модели) нами совестно с тренером были намечены конкретные мероприятия по оптими-ации взаимоотношений с учетом индивидуальных особенностей лповцов уровня их специальной теоретической и практической подготовлен-ости.

Так, в работе с некоторыми пловцами на этапе констатирующего ксперимента тренером использовалась первая модель педагогических заимоотношений, что соответствовало наличию в совместной деятель-ости пассивной формы взаимоотношений :?а П, Ш, 1У этапах учебно-ренировочного занятия. Внедрение активных форм было намечено про-одить на 1У этапе совместной деятельности (в соответствии с содер-анием второй модели педагогических взаимоотношений), поскольку ценка результатов проделанной работы несет в себе конкретную инфор-ацию по тренировочной программе и качеству выполнения заданий на чебно-тренировочноы занятии. И это облегчает задачи пловца в ак-ивном восприятии предлагаемой информации. Активизация совместной [еятельности проводилась на основе внедрения ранее неиспользуемых

г

тренером педагогических средств к методов в работе с данными пловцами.

Результаты комплексной оперативной оценки бесед, опроса, педа готических наблюдений при помощи способа определения функционально состояния организма (свидетельствовали об эффективности испольэова ния е совместной деятельности тренера и плоЕца активных фор;.: еззим отношений.

Однако, было установлено, что активизация совместной деятельн ти лишь на отдельных этапах учебно-тренироЕочного занятия не устра няет возможность получения отрицательного результата ЕзаимодэРстви то есть снижения эффективности подготовки спортсменов в отдельные периода (о чем свидетельствовали результаты педагогических наблюде нкй, проЕеденных с использованием способа определения ¿ункцг.ональн го состояния организма плоецое и зафиксированные характерные небле гоприятные периодические изменения функционального состояния в от; ные дни).

Выявленная в ходе констатирующего эксперимента вторая модель дагогических взаимоотношений, характеризовалась наличием пассивно} формы на П и Ш этапах совместной деятельности, активной соЕместко{ формы - на ХУ этапе, и использовалась тренером е работе с некоторь пловцами. В задачи формирующего эксперимента входила активизация с местной деятельности тренера и плоЕца. На1ч:и было предложено внедр! активные формы взаимоотношений на основе использования методов бе; ду и объяснения, а также методов упражнения и создания воспитываю: ситуаций с использованием информации по объективным показателям адаптационных раекций организма пловцов в ходе учеЗно-тренировочж занятия на этапе планирования'в соответствии с'третьей моделью пе, гогкческих взаимоотношений.

В процессе педагогических наблюдений был отмечен заметно возросший уровень сознательности и активности в деятельности пловцов Это подтверждалось в ходе бесед со спортсменами по составу тренир! вочной программы, качеством выполнения работы на учебно-тренирово ном занятии, творческим подходом и самостоятельностью в выполнени наиболее сложных упражнений.

Тем не менее, наблюдаемые б процессе эксперимента при помощи кардкоинтервалографии неблагоприятные функциональные состояния сб детельствовали о резервах совершенствования существующей системы педагогических взаимоотношений тренера и пловца.

В целом, показанные спортсменами 'высокие спортивные результг

соревнованиях (личные рекорда и рекорда СССР) свидетельствовали об фективности проЕеденной коррекции педагогических взаимоотношений.

В итоге, сопоставление данных, характеризующих уровень к содер-ние совместной деятельности с моделью педагогических взаимоотноше-й свидетельствовало о выполнении поставленной цели и задач разра-танной модели по активизации взаимоотношений.

Наряд: с этим, в процессе апробации и внедрения модели некоторые ложения ее были уточнены. Так, было выявлено преимущественное ис-льзоран; <? тренером индивидуальной -формы организации совместной дея-льност:-.

Анализ елсжиЕшейся системы взаимоотношений тренера и пловца, в Еместной работе с которым на П, Ш, и 1У этапах учебно-тренировочно-занятая была использована совместная активная форма Езаимоотноше-й с учетом выявленных критериев педагогических взаимоотношений, по-олил сделать заключение о том, что у спортсмена сформирована спо~ бность к самостоятельному анализу собственной деятельности на ка?х-м этапе учебно-тренировочного занятия. Деятельность пловца находись е соответствии с замыслом тренера (высокое качестЕо выполнения вместно с тренером составленной тренировочной программы). В свои ередб, тренером е совместной деятельности со спортсменом иепояьзо-лись разлкчгые метода и приемы педагогического воздействия, раз-вающие сознательность и творческую активность пловца.

Таким образом! обобщая проведенные исследования по апробации и едрению модели педагогических взаимоотношений и результаты совмеет-й деятельности тренера и плоица высокой квалификации, мы пришли к ключению об эффективности разработанной комплексной оперативной енки и проведенной оперативной коррекции системы педагогических аимоотношений. Эффективное управление совместной деятельностью и помощи разработанной системы оперативных оценок с учетом предда-емой модели позволило повысить результативность подготовки плов-в еысокой квалификации.

ВН В О ДН

I. ШяЕлено, что педагогические взаимоотношения тренера и плое-еысокой квалификации существенно уяучщаатся с использованием ком-ексной оперативной оценки учебко-тренироЗочного занятия, которая держит качественные и количественные методу оценки резуяв^ативнос-учебно-тренировочйого эанйтши. Ома ваз&Элйё? эффективно выявлять

- м -

содержание и характер совместной деятельности и управлять педагогическими взаимоотношениями путем внесения своевременных корректив в систему направленных воздействий.

2. Определено, что характер и содержание совместной деятельности тренера и спортсмена отражает использование трех основных форм педагогических взаимоотношений: самостоятельной, совместной пассивной и совместной активной, от развития и смены которых зависит эф^еь тивность учебно-тренкрсвочного процесса.

3. Установлено, что самостоятельная, совместная пассивная и сое местная активная формы взаимоотношений используются тренером на основных этапах педагогической деятельности: теоретического моделирова ния, планирования, непосредственной деятельности и текущего контроля анализа и оценки результатов. Они выполняют различную педагогическую функцию и имеют характерные особенности проявления в учебно-трениро-еочком занятии.

4. Доказано, что использование самостоятельной формы педагогических взаимоотношений, содержание которой характеризуется включением пловца в структуру мысленных представлений тренера к полученной

е результате опосредованной совместной деятельности тренера и спортсмена, малоэффективно. Знание этого позволяет предупредить неоправданное использование тренером данной формы педагогических.взаимоотношений.

,5. Показано, что преимущественное применение в учебно-тренировочном занятии совместной пассивной формы педагогических взаимоотношений, которая характеризуется включением е структуру внешних связей в качестве одного из компонентов пловца как объекта педагогических воздействий, снижает эффективность непосре^даенной деятельное^ спортсмена.

6. Шявлено, что совместная активная форма педагогических взаимоотношений, которая характеризуется включением в структуру внешних связей в качестве одного из компонентов пловца как субъекта с соответствующей подготовленностью, зафиксированной в оценке функционального состояния, творчески реагирующего на педагогические воздействия, существенно повышает эффективность учебно-тренгровочного занятия.

7. Оценка эффективности педагогических взаимоотношений и оперативное управление системой направленных педагогических воздействий на учебно-тренироЕочном занятии возможно на основе разработанного способа определения функционального состояния'спортсмена и его .орга-

:зма. В основе регистрации сердечного ритма с последующим определе-

состояния адаптационных реакций организма спортсмена на пегаго-:ческие воздействия со среснестаистическим показателем моды, ампли-'ды моду, рариационного размаха, индекса напряжения, ноекй способ феделения функционального состояния организма, который включает )авнение данных показателей с выявленными количественными показатели зон оптимального регулирования по типу вегетативной реактивнзс-

<3. ¿с.казано, что использование метода определения функционально-I состояния организма пловца позволяет своевременно зафиксировать стояние глубокого срыва, истощения и предболезни и устранить небла-шриятные периодические изменения в адаптации к нагрузкам путем вне-:н;:я корректив в систему педагогических взаимодействий. При этом, вы-¡ленные состояния напряжения, повышенного напряаения, перенаряжения шачают адекватность используемых методов, средств и приемов педаго-;ческих воздействий и педагогических взаимоотношений в целом.

9. Разработанная методика проведения педагогических наблюдений использованием принципиально нового способа определения функциокаль-го состояния спортсмена позволяет организовать систематический конт-ль за адаптационными реакциями организма пловца в ответ на педаго-ческие воздействия тренера, оперативно оценить результат на учебно-'енировочном- занятии и на этой основе вести коррекцию изучаемого пе- ' ода подготовки.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Прохорова И.В. Кардиоинтервалография как эффективное средство равления подготовкой пловца. (Материалы научной конференции (1989). нинград: ГДОЙФК им. Лесгафта, 1990 г.

2. Шептикин С.А., Авдиенко В.5., Прохорова И.В. Оценка адекват-стк больших нагрузок функциональное состоянию юных пловцов.). (Те-сы докладов Республиканской научно-практической конференции "Здоро-е детей - забота общая") 23-26 июня 1969 г.). Ашхабад, 1969 г.

3. Прохорова И.В. Методы количественной определенности в оценке фективности педагогических взаимоотношений тренера и пловца вноской алификации. В сб.: Методические и научные основы научно-техническо-

творчества молодежи (НТТМ) физкультурного вуза. Ленинград, 1991 г.

Материалы диссертации, доложены:

1. На научно-практической конференции тренеров. Ы., 1938 г.

2. На итоговых научных конференциях профессорско-преподавател ского состава ГДОИМ км. П.Я. Лесгафта. Л., 1939, 199С гг.

3. На итоговых научных конференциях профессорско-преподавател ского состава ВПШ£. Волгоград, 1931 г.

4. На научно-методических совещаниях тренеров сборной команда СССР по плаванию. Ы., 199С, 1991 гг.