Подготовка детей-левшей старшего дошкольного возраста к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания

Горбунова, Елена Ильинична

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка детей-левшей старшего дошкольного возраста к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания

Автореферат

Автор научной работы: Горбунова, Елена Ильинична
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка детей-левшей старшего дошкольного возраста к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания"

На правах рукописи

Горбунова Елена Ильинична

ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ-ЛЕВШЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Краснодар - 2009

003476122

Работа выполнена в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Чернышенко Ю.К.

Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор

Бердичевская Е.М.

Официальные оппоненты: Кудинов Анатолий Александрович

доктор педагогических наук, профессор, Волгоградская государственная академия физической культуры (г. Волгоград) Чермит Казбек Довлетмизович доктор педагогических наук, доктор биологических наук, профессор, Адыгейский государственный университет (г. Майкоп)

Ведущая организация: Московская государственная академия

физической культуры (г. Малаховка)

Защита состоится 17 сентября 2009 г. в 11 часов 30 минут на заседании диссертационного совета Д 311.009.01 при Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 350015, г. Краснодар, ул. Буденного, 161.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан 14 августа 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, / доктор педагогических наук, профессор // /

М.М. Шестаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема учета индивидуальных различий в современной детской популяции и, прежде всего, типологии и вариативности отклоняющего развития становится все более актуальной для специалистов, работающих в сфере образования, психологии, медицины. К важнейшему фактору, обеспечивающему эффективность процесса формирования и социализации человека, относится • профиль функциональной асимметрии (Доброхотова Т.А., Брагина H.H., 1988; Хомская Е.Д., 1997; Чермит К. Д., 1999; Бердичевская Е.М., 2005).

При этом для общей и возрастной педагогики чрезвычайно важными остаются вопросы выявления особенностей онтогенетического развития леворуких детей, разработки и реализации на этой основе адекватных средств и методов . педагогического ., сопровождения в процессе их подготовки, а впоследствии обучения и воспитания в общеобразовательной школе (Макарова И.В., 2000; Семенович A.B., 2005).

По различным данным, среди дошкольников и младших школьников леворукие дети составляют от 7 до 10% (Шульгина В.П., 2001 Сиротюк А.Л., 2003; Безруких М.М., 2007). Вместе с тем ученые и практические работники тождественны во мнении о недостаточности фактологической базы, характеризующей специфические особенности физического, психического и интеллектуального развития детей с различным профилем асимметрии к началу обучения в школе (Зузик Ю.А., 1999; Москвин В.А., 2002; Потапов A.C., 2003; Семенович A.B., 2005). Следствием сложившейся ситуации является ограниченное количество специальных программ обучения и воспитания леворуких детей в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ), что, несомненно, является сдерживающим фактором для их успешной самореализации, а в конечном итоге, и социализации (Леутин В.П., Николаева E.H., 2008). Ряд авторов также отмечает, что у детей-левшей часто возникают проблемы в формировании процессуальных, динамических параметров психической деятельности, что приводит к возникновению и

сохранению в течение жизни серьезных недостатков моторного компонента речи, памяти и двигательных навыков (Еремеева В.Д., Хризман Т.П., 1998; Безруких М.М., 2002;Жавороннова ЛА.,2006; МикадзеЮ.В.,2008).

Исследователи, занимающиеся вопросами, касающимися начала обучения детей в школе, также отмечают, что проблемы, связанные с такими нарушениями, как координация движений, в том числе и мелкой моторики ведущей руки, нечеткость пространственных представлений и недостатки в восприятии схемы тела, целесообразно нивелировать на основе применения, прение всего, системы физических упражнений,- которые обладают значительными возможностями в контексте юррекционной работы сдетьми-л евшами (Гл азырина Л.Д., 2000; Осо кина Т.И., 2005; Семено вич А .В., 2007).

Таким образом, в системе знаний о путях повышения качества процесса подготовки детей-левшей к обучению в общеобразовательной школе сложилась проблемная ситуация. Суть ее заключается в понимании специалистами возможности и необходимости увеличения в данном процессе доли использования средств физического воспитания с учетом особенностей физического, психического и нейропсихологического развития леворуких дошкольников и отсутствии системно исследованных путей ее решения в практике.

В связи с вышеизложенным проведение исследований, связанных с проблемой повышения эффективности процесса физического воспитания с его дифференциацией в зависимости от ведущего профиля асимметрии детей старшего дошкольного возраста, в контексте их подготовки к обучению в общеобразовательной школе, является, по нашему мнению, своевременным и актуальным.

Объект исследования: процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: содержательно-процессуальные детерминанты эффекшвного использования средств физического воспитания в процессе подготовки левшей старшего дошиольнопо возраста кобучению в школе.

Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать содержательно-процессуальные аспекты реализации коррекционной части программы физического воспитания детей - левшей старшего дошкольного возраста как базового фактора оптимизации их подготовки к обучению и предотвращения трудностей адаптации на начальном этапе к учебно-воспитательному процессу в общеобразовательной школе.

Гипотеза. Известно, что эффективность процесса физического воспитания во многом обусловлена природосообразной и индивидуально приемлемой его постановкой, определяющей необходимость учета конкретных субъектно-групповых составляющих (Бальсевич В.К., 2002, 2004; Золотарев А.П., 2003; Погребной А.И., 2004). При этом от всех видов воспитания физическое воспитание отличается не целями и задачами, а средствами и методами, применяемыми в образовательном процессе, в том числе и в педагогической работе с детьми старшего дошкольного возраста (Чернышенко Ю.К., 1998; Демидова Е.В., 2004).

Также известно, что средства физической культуры являются одним из действенных факторов, способствующих комплексному совершенствованию физического, психического и нейропсихологического развития детей дошкольного возраста (Матвеев А.Г1., 2002; Аганянц Е.К., Горская Г.Б., 2003; Фомина H.A., 2004; Чернышенко Ю.К., 2006).

Предполагалось, что разработка и реализация коррекционной части программы физического воспитания, учитывающей специфику физического, психического, нейропсихологического развития левшей старшего дошкольного возраста, будут способствовать улучшению качества педагогических воздействий, направленных на повышение готовности детей к поступлению и обучению в начальных классах общеобразовательных школ.

Задачи исследования:

асимметрии в условиях реализации традиционных программ обучения и воспитания в ДОУ.

2. Дифференцировать физические упражнения по основанию целесообразности их применения для коррекции состояний детей-левшей, негативно влияющих на успешность обучения в общеобразовательной школе.

3. Разработать и экспериментально оценить эффективность коррекционной части программы подготовки детей-левшей старшего дошкольного возраста к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о ведущей роли в становлении человека процессов развития психической и физической сферы (Ананьев Б.Г., Запорожец A.B., Рубинштейн С.Л., Витизей H.H., Бальсевич В.К.), развития личности в онтогенезе (Выготский Л.С.), учения о межполушарных отношений и проблема индивидуальных различий (Лурия А.Р., Брагина H.H., Доброхотова Т.А., Москвин В.А., Бердичевская Е.М., Чермит К.Д.), исследования в области нейропсихологии детского возраста (Хомская Е.Д., Семенович A.B., Микадзе Ю.В., Сиротюк А.Л., Николаева Е.И., Безруких М.М.), а также научные положения теорий: культуры (Маркарян Э.С.), оптимизации обучения и адекватности педагогических воздействий (Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Платонов В.Н.), физической культуры (Новиков А.Д., Филин В.П., Матвеев Л.П., Наталов Г.Г.), физического воспитания детей дошкольного возраста (Глазырина Л.Д., Чернышенко Ю.К.).

Положения, выносимые на защиту:

пространственных представлений, существенно более низкое развитие мелкой моторики рук и таких физических качеств, как ловкость и взрывная сила.

2. Наиболее эффективными средствами физического воспитания для коррекции негативно влияющих на обучение в школе особенностей детей-левшей являются: упражнения для развития быстроты реакции, мелкой моторики, точности руки, ориентировки в пространстве с преимущественным использованием игр и эстафет - интеллектуальная сфера; упражнения для развития пространственной ориентации, глазомера, координационных способностей элементы йоги - сомато-пространственные способности

3. Реализация экспериментальной программы физического воспитания детей-левшей, отличающейся от традиционной наличием специализированной коррекционной части, которая способствует нивелированию их отставания от своих праворуких сверстников по различным параметрам физического, психического и нейропсихологического развития, обеспечивает более эффективную подготовку дошкольников к обучению в общеобразовательной школе.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены новые научные факты, характеризующие различия между дошкольниками с разными индивидуальными профилями асимметрии, в условиях реализации традиционных программ в ДОУ, которые заключаются в существенном отставании детей-левшей от своих праворуких сверстников по характеристикам длины и массы тела, параметров развития взрывной силы, ловкости, мелкой моторики рук; по уровню сформированности вербального и невербального интеллекта и развитию сомато-пространственных представлений.

успешность обучения в общеобразовательной школе и предполагающих использование упражнений для развития быстроты реакции; мелкой моторики и точности рук, пространственной ориентации (интеллектуальные способности); развития глазомера, координационных способностей, пространственной ориентации, элементов йоги (сомато-пространственные способности).

3. Разработана методика физического воспитания для детей-левшей, содержание которой базируется на специализированной коррекционной части, способствующей предотвращению проявления у леворуких дошкольников трудностей в решении пространственно-временных, вербально-логических задач, заданий, связанных с необходимостью достижения высокого уровня развития мелкой моторики и координации рук, во многом обусловливающих успешность их обучения в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в получении нового научного знания об особенностях физического, психического и нейропсихологического развития старших дошкольников, имеющих различный профиль межполушарной асимметрии, и возможности разработки на этой основе природосообразных и индивидуально приемлемых образовательно-воспитательных программ, способствующих созданию благоприятных условий для подготовки, обучения и социализации леворуких детей в условиях общеобразовательной школы.

Практическая значимость:

1. Установленные в исследовании онтогенетические особенности развития физической, психической и нейропсихологической сферы леворуких детей старшего дошкольного возраста являются объективной основой для природосообразного решения проектировочных задач процесса физического воспитания, обеспечивающего как их физическое и

двигательное развитие, так и качественную подготовку к обучению в общеобразовательной школе.

2. Апробированное в ходе исследования содержание консультаций для специалистов ДОУ и родителей леворуких детей создает действенные предпосылки для координации их педагогических воздействий с целью адекватного физического и двигательного развития и эффективной подготовки дошкольников к обучению в общеобразовательной школе.

3. Обоснованные процессуальные особенности реализации коррекционной части экспериментальной программы, предполагающие увеличение времени, которое необходимо детям-левшам для освоения новых умений и навыков по сравнению с их праворукими сверстниками, целесообразность расширенного применения имитационных упражнений с постепенным включением вербального компонента управления, использование дедуктивных методов обучения, зрительных ориентиров и опорных знаков, поискового метода решения двигательных заданий являются методическими детерминантами, обеспечивающими эффективность подготовки леворуких дошкольников в ходе физического воспитания в ДОУ к успешному обучению в начальной школе.

4. Научные факты, характеризующие возрастные особенности развития леворуких детей старшего дошкольного возраста, основные методические разработки диссертации могут быть использованы в практике работы специалистов дошкольных образовательных учреждений с целью создания благоприятных педагогических условий для развития леворуких дошкольников, а также в процессе подготовки и переподготовки профессиональных кадров по физической культуре и спорту и дошкольному образованию.

Внедрение полученных результатов.

По теме диссертации опубликовано 12 работ, две из них - в научно-образовательном и прикладном журнале «Экологический вестник научных центров Черноморского сотрудничества», научно-теоретическом журнале

«Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта», входящих в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Программа по физическому воспитанию для леворуких детей старшего дошкольного возраста внедрена в практику физического воспитания дошкольных образовательных учреждений г. Краснодара №№ 122,152, 168.

Результаты исследований были представлены на V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения (г. Москва, 2006 г.), VII Международной научно-практической конференции «Здоровье и образование в XXI веке» (г. Москва, 2006 г.), XXXIV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного Федерального округа (г. Краснодар, 2007; 2008 г.), XX съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (г. Москва, 2007 г.), XIV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2007» (г. Москва, 2007 г.), XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2008» (г. Москва, 2008 г.), Юбилейной научно-практической и научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава, посвященной 40-летию Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма (г. Краснодар, 2009 г.), Международной конференции «Физиология развития человека» (г. Москва, 2009 г.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии, приложений и актов внедрения.

Список литературы включает 261 наименование, из них 48 на иностранных языках.

Общий объем диссертации составляют 187 страниц компьютерного текста, иллюстрированного 15 таблицами и 7 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В ходе предварительных исследований с целью разработки программы физического воспитания детей дошкольного возраста с различным профилем асимметрии была предпринята попытка выявить особенности физического, интеллектуального, нейропсихологического развитая и физической подготовленности у правшей и левшей 5-6 лет. Установлены следующие научные факты:

- физическое развитие - левши отстают от праворуких дошюлшиюв по таким антропометрическим показателям, какдлинаи массатела(р<0,01);

- физическая подготовленность - правши имеют преимущество по уровню развитая координационных способностей (р<0,01), взрывной силы (р<0,01), мел ¡ой моторики кисти (р<0,01), статического равновесия (р<0$1);

- интеллеюуальное развитие - у правшей лучше развит вербальный компонент интеллекта (р<0,01), который наиболее важен при подготовке к школе. Правдрукие дети более организованы, внимательны, у них хорошо развиты логическое мышление и причинно-следственные связи. Они отличаются более высоким по сравнению с леворукими детьми уровнем развития памяти (р<0,01) и логического мышления (р<0,01), готовности к умственной деятельности (р<0,01), самостоятельно ста и зрелости социальных суждений (р<0,01),чем леворукиедегш (рис.1).

Я левши Ш правши

видь! развитая

Рис 1. Средний балл показателей развития детей старшего дошкольного с разным профилем асимметрии

Примечание: I. вербальный интеллект 2. невербальный интеллект 3. сомато-пространственный под не

У левшей установлен более высокий уровень развития пространственного воображения (р<0-,01) и на этой основе способностей к анализу целого через

составляющие его частично на фоне часто проявляющейся «зеркальности» при выполнении заданий;

- нейропсихологическое развитие - левши отстают по уровню сформированности сомаго-пространственного гнозиса (р<0,01) как возможного последствия более позднего формирования у них функции теменных и теменно-затылочных отделов левого и правого полушарий головного мозга. Это может приводить в процессе их систематического обучения в общеобразовательной школе к трудностям в формировании навыков письма, чтения и счета.

Результаты сравнительного анализа, полученные после года обучения детей с различным профилем асимметрии по традиционной программе обучения и воспитания в ДОУ, свидетельствуют о низкой эффективности данного процесса для леворуких дошкольников. В течение года преимущество праворуких детей не только не уменьшилось, но, наоборот, стало более существенным по всем исследуемым параметрам. Результаты у левшей по большинству показателей достоверно ниже, чем у правшей, в том числе по показателям статического равновесия (р<0,01), зрительно-моторной координации (р<0,01) и уровня развития мелкой моторики (р<0,01). Последние имеют существенное дидактическое значение для успешной адаптации детей к обучению в первом классе и, прежде всего, для освоения навыков письма, чтения и других необходимых первокласснику сложно-координационных двигательных действий.

К окончанию учебного года сохранилось отставание левшей по всем характеристикам вербального интеллекта, выражающееся в неустойчивости внимания, недостаточно сформированных умениях свободно оперировать словами родного языка, вырабатывать стратегию выполнения заданий, в низком уровне способностей к логическому обобщению, понятийному мышлению, классификации, сравнению и упорядочиванию информации.

У левшей к концу года также установлена тенденция к регрессу при оценке показателя умственной работоспособности, что может

свидетельствовать о включении у леворуких дошкольников к 7 годам механизмов торможения. При переходе в начальную школу данный факт становиться объективным основанием для снижения темпов освоения программного материала в связи с быстрой утомляемостью и сниженной работоспособностью.

В конце года при повторном тестировании способностей к пространственной ориентации было выявлено, что левши достоверно (р<0,05) хуже по сравнению с правшами выполнили задания на развитие сомато-пространственного гнозиса.

Выявленные особенности развития левшей позволяют сделать вывод о неэффективности применяемых программ обучения и воспитания в ДОУ непосредственно для леворуких детей.

Характеристика экспериментальной программы физического воспитания леворуких детей старшего дошкольного возраста Структура программы составлена в соответствии с рекомендациями Наталова Г.Г., Чернышенко Ю.К. (1997) и предполагает наличие четырех взаимосвязанных блоков: проективного, содержательного, процессуального, контрольно-учетного.

В проективном блоке представлены специфические задачи учебно-воспитательного процесса, связанные с реализацией ее цели в контексте физического воспитания, а также подготовки детей-левшей к обучению в общеобразовательной школе.

Содержательный блок экспериментальной программы кроме традиционных средств включает в себя коррекционную часть с дополнительным учебным материалом. Для обоснования целесообразности предлагаемого содержания коррекционного компонента программы был проведен пилотажный эксперимент, целью которого являлось выявление возможностей различных средств физического воспитания для коррекции негативных особенностей развития детей-левшей. Установлено, что в результате точечного применения отдельных упражнений у левшей

достоверно улучшаются (р<0,05-0,01): показатели вербального интеллекта -за счет выполнения двигательных заданий на развитие точности руки, пространственной ориентации, использование командных игр и эстафет, упражнений с элементами йоги; показатели невербального интеллекта - с помощью упражнений для развития координационных способностей, точности руки, мелкой моторики кистей, пространственной ориентации; сомато-пространственный гнозис - при выполнении упражнений для развития координационных способностей, ловкости, глазомера, пространственной ориентации и мелкой моторики руки, а также включение в занятия двигательных заданий с элементами йоги.

В процессуальном блоке программы представлены:

- образцы документов планирования физического воспитания леворуких детей старшего дошкольного возраста;

- темы консультаций и семинаров для родителей и педагогов, работающих в ДОУ.

В нем также изложены методические особенности проведения коррекционной работы с детьми-левшами, к основным из которых относятся: использование в- процессе обучения наглядно-зрительных, наглядно-слуховых и тактильно-мышечных приемов с постепенным включением в процесс обучения вербальных методов воздействия; применение музыкального сопровождения как обязательного условия проведения комплекса релаксационных упражнений с левшами для снижения уровня межполушарного дисбаланса; использование дедуктивного метода, связанного преимущественно с целостным восприятием левшами учебного материала, в том числе и двигательного материала; использование зрительных ориентиров и опорных знаков при проведении занятий, направленных на развитие у детей сомато-пространственного гнозиса; введение танцевальных упражнений в подготовительную и заключительную части занятий для обеспечения психотерапевтического эффекта; четырехэтапное обучение упражнениям для развития пространственной

ориентации: закрепление понятий вертикальной и горизонтальной оси со словесным подкреплением; формирование изучения схемы собственного тела и закрепление понятий «правая рука», «левая нога» и т. д.; обучение ориентированию в окружающем ребенка пространстве; закрепление сложной системы связей между движением и словом; трехэтапное освоение поз йоги: разучивание конечной позы, обучение принятию позы, осваивая все звенья связки по словесной инструкции; самостоятельное выполнение позы под визуальным контролем взрослого.

Контрольно-учетный блок включает параметры оценки эффективности разработанной программы, направленные на определение уровня достижений детей-левшей в процессе физического воспитании и подготовки к обучению в общеобразовательной школе, в том числе сформированности сомато-пространствешюго гнозиса, мелкой моторики кисти и вербального интеллекта.

Результаты педагогического эксперимента

В ходе формирующего эксперимента, проведенного на базах ДОУ №№ 122, 152, 168 г. Краснодара, были организованы экспериментальная группа (ЭГ), в которую вошли 40 детей 5-6 лет с левшеством, контрольная группа № 1 (КГ № 1) из 40 детей 5-6 лет с правшеством, контрольная группа № 2 (КГ № 2) численностью 20 человек 5-6 лет - левшей.

Полученные результаты свидетельствуют о следующих положительных тенденциях в развитии левшей из экспериментальной группы:

- физическая подготовленность - установлено достоверное улучшение (р<0,05-0,01) показателей силы кисти, гибкости, мелкой моторики кисти и силы левшей из экспериментальной группы по сравнению с результатами у детей из двух контрольных групп. К окончанию учебного года не обнаружено преимущество детей из экспериментальной группы над правшами из контрольной группы по параметрам статического равновесия, координационных способностей руки и взрывной силы (р>0,05). Выявлено

преимущество левшей экспериментальной группы над левшами контрольной группы по характеристикам физической подготовленности (р<0,05-0,01).

Средние темпы прироста: ЭГ - 30,9%; КГ № 1 - 12,8%; КГ № 2 - 8,7% (рис. 2);

0 левши ЭГ' В правши КГ В левши КГ

виды развития

Рис.2. Средние темпы прироста параметров развития детей старшего дошкольного возраста с разным профилем межполушарной асимметрии Примечание: 1) физическая подготовленность; 2) интеллектуальное развитие; 3) нейропсихологическое развитие.

- интеллектуальное развитие (табл. 1) - к окончанию учебного года

преимущество правшей из КГ № 1 над левшами ЭГ сохранилось только по

двум из двенадцати субтестов - активному вербальному и социальному

интеллекту (р<0,01). Леворукие дети из ЭГ имели существенно более

высокие параметры невербального компонента, способностей вычленения

частей из целого (р<0,01) и в уровне развития синтетических способностей

(р<0,01). У левшей из КГ № 2 сохранилась установленная в предварительных

исследованиях тенденция снижения параметров изучаемых

интеллектуальных характеристик, в том числе показателей умственной

работоспособности (р<0,05-0,01).

Средние темпы прироста: ЭГ - 28,2%; КГ № 1 - 14,2%; КГ № 2 - 13,7%; - нейропсихологическое развитие (табл. 1) - в ходе экспериментальной работы были нивелированы существенные различия по оценке сомато-пространственных характеристик между леворукими дошкольниками из ЭГ и правшами из КГ №1, установленные на начало учебного года. При этом результаты левшей из ЭГ на достоверном уровне превосходили показатели левшей из КГ №2 (р<0,01) но параметрам сомато-пространственного гнозиса.

Таблица 1

Интеллектуальное и нейропсихологическое развитие детей старшего дошкольного возраста _с разным профилем асимметрии (результаты педагогического эксперимента) __

т п/п Субтесты (балл) Левши ЭГ КИЛ от-100% до'10% • п=40 (1) Правши КГ Ка 1 КИЛ от +10% до + Г 00% п=40 (2) Левши КГ № 2 КИЛ от -100% до -10% . п=20 (3) Р1 (1-2) Р2 (1-3) РЗ (2-3)

Интеллектуальное развитие 1 М±ш)

1 . Осведомленность 16,3 ±0,27 17,1 ±0,23 12,1 ± 0,26 р>0,05 р<0,01 р<0,01

2 Понятливость 16 Д ±0,26 18,5 ±0,20 .14,5 ±0,21 р<0,01 р<0,05 р<0,01

3 Арифметический 12,4 ±0,21 12,6 ± 0,23 11,4 ±0,22 р>0,05 р>0,05 р<0,05

4 Сходство 17,9 ± 0,24 18,5 ±0,21 16,3 ± 0,20 р>0,05 р<0,05 р<0,01

'5 Словарный 10,4 ± 0,17 13,1 ±0,11 8,2 ±0,11 р<0,01 р<0,01 р<0,01

6 Повторение цифр 15,6 ±0,31 15,4 ± 0,29 13,6 ±0,20 р>0,05 р<0,01 р<0,01

7 Недостающие детали 17,4 ±0,17 17,0 ±0,15 17,0 ±0,15 р>0,05 р>0,05 р>0,05

8 Последовательные картинки 18,4 ±0,19 19,1 ±0,21 14,2 ± 0,22 р>0,05 р<0,01 р<0,01

9 Кубики Коса 18,2 ±0,18 16,8 ±0,21 17,1 ± 0,21 р<0,01 р<0,05 р>0,05

10 Складывание фигур 17,8 ±0,21 16,4 ±0,19 16,1 ±0,18 р<0,05 р<0,05 р>0,05

11 Шифровка 13,4 ±0,20 14,1± 0,21 10,1 ±0,19 .р>0,05 р<0,01 р<0,01

12 Лабиринты . 15,8 ±016 16,2 ± 0,14 13,2 ±0,15 р>0,05 р<0,01 р<0,01

Сомато-пространственный гнозис (М±т)

13 Показ частей своего тела 6,73 ± 0,13 6,84 ± 0,14 5,98 ±0,13 р>0,05 р<0,05 р<0,05

14 Показ правой и левой рукой указанных педагогом предметов 5,83 ± 0,20 5,94 ± 0,10 4,74 ±0,16 р>0,05 р<0,05 р<0,05

15 Разделение листа бумаги и рисование фигур 6,54 ± 0,19 6,93 ±0,10 5,1 ±0,15 р>0,05 р<0,05 р<0,01

16 ,г Узнавание пальцев КИСТИ 7,11 ±0,15 7,93 ±0,10 6,10 ±0,12 р<0,05 р<0,05 р<0,01

Примечание: Р -достоверность различий между показателями по и-критершо Манха-Уитнн; КИЛ - кспффнииент индивидуальной асимметрии.

Средние темпы прироста: ЭГ-28 ^%;КГ№1 ~ 4 £ %; КГ№2 -10,6 %.

Эффективность разработанной профаммы оценивалась на основе анализа готовности детей из экспериментальной и контрольных групп к обучению в общеобразовательной школе по оюнчанию ДОУ и 1 класса (табл.2).

Результаты тестирования выявили, что левши, занимавшиеся в течение года по разработанной экспериментальной программе, достоверно не отличались от правшей из иэнтрольной труппы по уровню готовности к шюле.

Таблица2

Готовность кобучению вшюледетей 7-8 лет с различным профилем асимметрии (М + т)__

Тест Керна-Иразека (балл) Левши ЭГ ЮГА от -100% до -10%, п=40 (1) Правши КГ К« 1 КИЛ от +10% до+100%. П=40 (2) Левши КГЛг2 КИЛ от -100% до -10%. п=20 (3) • Р1 (1-2) Р2 (1-3) РЗ (2-3)

перед поступлением в школу 6,6 + 0,22 6,4 + 0,18 11,0+0,09 р>0,05 р<0,01 р<0,01

по окончании 1 класса 4,1+0,15 3,9 + 0,13 9,7+.0,06 р>0,05 р<0,01 р<0,01

Примечание: Р - достоверность различий между показателями по II-критерию Манна-Уигни; ЬСИ А - коэффициент индивидуальной асимметрии.

Достоверные различия в выполнение теста Керна-Иразека были выявлены при сравнении левшей экспериментальной и юнтрольной групп. К концу обучения в первом классе данная закономерность мезвду детьми трех групп сохранилась.

ВЫВОДЫ

леворуких дошкольников, недостаточной эффективностью традиционных программ обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях и отсутствием дидактически аргументированных рекомендаций по использованию в данном контексте средств физического воспитания.

2. В условиях реализации распространенных в дошкольных образовательных учреждениях программ обучения и воспитания леворукие дети старшего дошкольного возраста значительно отстают от своих сверстников - правшей по параметрам, имеющим большое значение в контексте дальнейшего обучения в общеобразовательной школе. К ним относятся: готовность к умственной деятельности, самостоятельности и зрелости социальных суждений; способность к логическому обобщению, классификации, сравнению и упорядочиванию информации, пространственному восприятию, понятийному мышлению; осуществление зрительно-моторных координаций; уровень работоспособности и восприятия пространственных отношений и пространственной ориентации; развитие мелкой моторики и координации движений; умение выработать стратегию выполнения задания.

3. Содержательно-технологические особенности процесса обучения и воспитания в ДОУ не способствуют созданию условий для нивелирования недостатков в уровне подготовленности леворуких дошкольников к обучению в образовательной школе, а наоборот усугубляют их, что подтверждается: продолжающимся и увеличивающимся в ходе учебного года отставанием от сверстников - правшей по уровню развития координационных способностей, статического равновесия и взрывной силы, мелкой моторики рук; снижением умственной работоспособности, параметров логического мышления и обобщения; отставанием в развитии вербального компонента интеллекта; нарушением знания «схемы тела», понятий «правый» и «левый» в пространственных ощущениях.

Полученные научные факты являются еще одним подтверждением актуальности поиска новых подходов к проблеме подготовки детей-левшей к

обучению в школе на основе применения различных средств,, в том числе и физического воспитания, имеющих значительный, зачастую, нерационально и мало используемый потенциал в ходе физического, психического и нейропсихологического развития дошкольников-левшей в учебно-воспитательном процессе в ДОУ.

4. Одной из главных детерминант, обусловливающих успешность подготовки леворуких дошкольников к обучению в общеобразовательной школе, является дидактически аргументированное, организованное взаимодействие специалистов ДОУ и родителей на основе повышения педагогической квалификации и компетенции по следующим основным направлениям:

- вооружение взрослых в ходе специально организованных занятий знаниями о возрастных особенностях физического, психического и нейропсихологического развития дошкольников, и в первую очередь, леворуких детей на дошкольном этапе онтогенеза; разработка, совместная реализация и контроль выполнения когерентных планов коррекционной работы с детьми в условиях ДОУ и семьи с преимущественным использованием средств физического воспитания; включение родителей в организацию и проведение всех форм физического воспитания леворуких детей старшего дошкольного возраста, в содержание которых введены коррекционные элементы.

5. В ходе проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий с элементами коррекционной работы необходимо учитывать следующие специфические особенности восприятия учебной информации леворукими дошкольниками, которые во многом предопределяют выбор и применение взрослыми различных методических подходов в учебно-воспитательном процессе: неспособность восприятия задания по частям; затруднения в выполнении заданий только по словесной инструкции взрослого; нарушение восприятия терминов «право-лево», затрудняющие ориентацию в спортивном зале; длительность времени необходимого для принятия

решений, медлительность при выполнении заданий; повышенная утомляемость и сниженная работоспособность; недостаточно развитый активный словарный запас; повышенная возбудимость.

6. Онтогенетические особенности физической, психической и нейропсихологической сферы дошкольников-левшей обусловливают необходимость сочетания различных методов и методических подходов к их обучению и воспитанию, к основным из которых относятся: раздельное проведение занятий но физическому воспитанию с леворукими детьми в ходе реализации коррекционной части; использование зрительных ориентиров, опорных знаков, визуальных карточек-заданий; применение уточненных словесных инструкций в сочетании с показом; как правило, целостное разучивание нового материала и применение музыкального сопровождения во время занятий; отведение достаточного времени для выполнения заданий с целью развития координационных способностей, пространственной ориентации на основе расширенного применения поискового метода, а также релаксационных упражнений в конце занятий.

7. Средства физического воспитания обладают специфической • избирательностью в контексте позитивного, коррекционного воздействия на различные недостатки детей-левшей, что, несмотря на целесообразность их комплексного применения, предопределяет необходимость точечного использования в следующих конкретных случаях:

- вербальный компонент интеллекта - упражнения для развития точности руки, пространственной ориентации и командные игры, эстафеты;

интеллектуальные и сомато-пространственные способности -упражнения с элементами йоги;

- сомато-пространственный гнозис - упражнения для развития координационных способностей, ловкости, глазомера, пространственной

ориентации и мелкой моторики.

8. Программа физического воспитания леворуких детей старшего дошкольного возраста, базирующаяся на использовании физкультурно-спортивных средств в рамках реализации содержания специального блока, в значительной мере нивелирует недостатки в процессе их подготовки в общеобразовательной школе в ходе традиционного обучения и воспитания в ДОУ, что подтверждается: отсутствием достоверных различий между левшами и правшами в развитии статического равновесия, взрывной силы, координационных способностей ведущей и неведущей руки; опережением левшами праворуких сверстников по ряду показателей невербального интеллекта (способности к абстрактному мышлению, синтезу); достоверным улучшением результатов левшей по всем параметрам сомато-пространственного гнозиса; снижением существенных различий по большинству показателей вербального компонента интеллекта между лево- и праворукими детьми.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Важным условием эффективности подготовки дошкольников к обучению в школе является определение профиля асимметрии и, в зависимости от него, понимание особенностей восприятия учебного материала правшами и левшами. Коррекционная работа с левшами в контексте физического воспитания должна быть организована отдельно от праворуких детей.

2. С целью создания благоприятных педагогических условий для обучения и воспитания леворуких дошкольников целесообразным является проведение семинаров для педагогов, работающих с левшами, и их родителей.

Темы семинаров для педагогов: 1. Профиль асимметрии и леворукость. 2. Определение профиля ребенка. 3. Феномен левшества. 4. Особенности адаптации к дошкольному учреждению и школе детей с различным типом асимметрии. 5. Проблемы обучения левшей и правшей.

Темы семинаров для родителей: 1. Почему мой ребенок другой? 2. Леворукий не значит левша. 3. Переучивать или нет? 4. Мой ребенок особый. 5. Готовим левшу к детскому саду и школе.

3. В процессе физического воспитания детей-левшей, направленного на подготовку к школьному обучению, целесообразно придерживаться обычной схемы физкультурных занятий. В основной части использовать упражнения для развития внимания, координации, мелкой моторики рук, познания схемы тела. В заключительной части проводится подвижная игра, затем упражнения для релаксации с единым смысловым сюжетом.

4. Во время проведения внутригрупповых учебных занятий особое внимание следует уделять развитию вербального интеллекта левшей, расширению словарного запаса, активизации речевой деятельности, предоставляя им больше времени на обдумывание и выполнение задания. Комплекс пальчиковой гимнастики в связи со сниженной умственной работоспособностью левшей рекомендуется проводить либо перед началом занятий, направленных на развитие речи, математических представлений, либо через каждую треть занятия при возникновении признаков утомления.

5. Для развития сомато-пространственного гнозиса необходимо использовать зрительные ориентиры и опорные знаки в первом полугодии занятий. При разучивании с левшами сложного двигательного акта целесообразно применять целостный метод с последующей корректировкой техники выполнения отдельных элементов.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ Д ИССЕРТАЦИИ

1. Горбунова ЕЛ Проблема обучения детей дошкольного возраста с различным профилем межполушарной асимметрии/ ЕЛ Горбунова // Молодые ученые - московскому образованию: материалы V городской научно-пракгаческой конференции молодах ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городскою подчинения. - М.: МГТ1ПУ, 2006. - С.4648.

2. Бердичевская ЕМ. Динамика формирования функциональной асиммефии мозга у детей в раннем онтогенезе / ЕМ. Бердичевская, М.В. Малука, Т.В. Каратыш, ЕЛ Горбунова; материалы VII Международной научно практической конференции «Здоровье и Образование в XXI веке». - М, 2006. - С. 69.

3. Горбунова Eli. Интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста с различным профилем межполушарной асимметрии / ЕМ. Горбунова // Экологический вестник научных ценгров Черноморского сотрудничества -Краснодар - 2006 - С. 271-274.

4. Горбунова ЕЛ Особенности развития леворуких детей 5-6 лет / Е.И. Горбунов;!, B.C. Огурцова: тезисы XXXIV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного Федерального округа. - Краснодар, 2007. - С. 35.

5. Бфдичевская Е.М. Анализ неядерной специфики формирования профиля асимметрии в раннем онтогенезе./ ЕМ Бфдичевская, MB. Малука, ТВ. Каратыш, ЕИ. Горбунова: тезисы докладов XX съезда физиологического общества им. ИЛ. Павлова - М, 2007. -С. 147.

6. Горбунова ЕМ. Особенности психологического развития детей 5-7 лет с различным профилем межполушарной асимметрии/ ЕМ Горбунова: материалы научно-практических конгрессов Ш всероссийского форума «Здоровье нации - основа процветания России». -Том 3. - Часть 2. - Раздел «11сихолошя в междисциплинарном поле наук» (Материалы XIV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов -2007» Секция «Психология»), - М: МГУ, 2007. - С. 74-76.

7. Горбунова ЕМ Физическое развитие детей старшего дошкольного возраста с различным профилем межполушарной асимметрии / ЕМ. Горбунова // Актуальные вопросы физической культуры и спорт: труды научно-исследовательского института проблем физической культуры и спорта. - Том 9. - Краснодар, 2007,- С. 238-243.

8. Горбунова Е.И. Эффективность программы по физическому воспитанию леворуких детей 5-7 лет / ЕМ Горбунова, B.C. Огурцова; тезисы XXXV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного Федерального округа.- Краснодар, 2008.- С. 36.

9. Горбунова ЕМ. Особенности коррекции психологических особенностей леворуких детей 5-7 лет средствами физической культуры/ Е.И. Горбунова // Современная психология: от теории к практике: материалы XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2008». Секция «Психология» (Москва, 9-10 апреля 2008 г.). - М: МГУ, 2008.- Ч. 2. - С. 39-42.

10. Горбунова ЕМ. Готовность к систематическому обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с различным профилем межполушарной асимметрии / Е.И. Горбунова, КЖ. Чернышенко, ЕМ Бердичевская // Ученые записки университета им. ПФ. Леспзфга. - СПб, 2009. -№ 2 (48). - С. 6-11.

11. Горбунова Е.И. Влияние традиционной программы воспитания и обучения в дошкольном учреждении на детей старшего дошкольного возраста с различным профилем межполушарной асимметрии/ ЕМ Горбунова, КЖ. Чернышенко, ЕМ Бфдичевская: материалы юбилейной научно-практической и научно-мелодической конференции профессорско-преподавательского состава, посвященной 40-летию Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма - Краснодар: КГУФКСТ, 2009. - С. 216-219.

12. Горбунова Е.И., Бфдичевская ЕМ, Чфнышенко КЖ. Физиологическое обоснование инновационной программы физического воспитания для детей старшего дошкольного возрасти с левым профилем асимметрии/ Е.И. Горбунова, ЕМ. Бфдичевская Ю.К Чфнышенко: материалы Междунар. конф. «Физиология развития человека», поев. 65-летию Института возрастной физиологии РАО. - М: Вфдана, 2009, - С. 32-33.

Сдано в производство 6. 08. 2009 г. Подписано к печати 7. 08. 2009 г. Формат 80 х 84 1/16 печатных листов Заказ №2013 120 экз.

Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма 35 00 15, г. Краснодар, ул. Буденного, 161

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горбунова, Елена Ильинична, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМ ПРОФИЛЕМ АСИММЕТРИИ

1.1. Особенности физического развития, физических качеств и формирования основных видов движений детей дошкольного возраста *^

1.2. Левшество как вариант нормы индивидуального развития

1.2.1. Понятие об индивидуальном профиле асимметрии и его значение в онтогенезе

1.2.2. Характеристика левшества как феномена атипического развития

1.2.3. Проблемы развития и обучения детей в школе с разным профилем асимметрии

1.3. Методологические основы физического воспитания детей дошкольного возраста

Резюме

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования и характеристика контингента обследуемых

ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ АСИММЕТРИИ

3.1. Физическое развитие и физическая подготовленность

3.2. Психическое развитие

3.3. Нейропсихологическое развитие

3.4. Влияние традиционной программы воспитания и обучения в дошкольном учреждении на готовность к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста с различным профилем межполушарной асимметрии

3.4.1. Физическое развитие и физическая подготовленность

3.4.2. Психическое развитие

3.4.3. Нейропсихологическое развитие

3.4.4. Готовность к школьному обучению

3.5. Пилотажный эксперимент 74 Резюме

ГЛАВА IV. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЛЯ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

4.1. Характеристика программы по физическому воспитанию

4.2. Основное содержание программы физического воспитания для леворуких детей старшего дошкольного возраста

4.2.1. Проективный блок

4.2.2. Содержательный блок

4.2.3. Процессуальный блок

4.2.4. Контрольно-учетный блок

4.3. Условия проведения педагогического эксперимента

4.4. Эффективность программы по физическому воспитанию левшей старшего дошкольного возраста (результаты педагогического эксперимента)

4.4.1. Физическое развитие и физическая подготовленность

4.4.2. Психическое развитие

4.4.3. Нейропсихологическое развитие

4.5. Готовность к систематическому обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с различным профилем асимметрии

Резюме

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка детей-левшей старшего дошкольного возраста к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания"

Актуальность исследования. Проблема учета индивидуальных различий в современной детской популяции и, прежде всего, типологии и вариативности отклоняющего развития становится все более актуальной для специалистов, работающих в сфере образования, психологии, медицины. К важнейшему фактору, обеспечивающему эффективность процесса формирования и социализации человека, относится профиль функциональной асимметрии (Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н., 1988; ХомскаяЕ.Д., 1997; Чермит К.Д, 1999; Бердичевская Е.М., 2005).

При этом для общей и возрастной педагогики чрезвычайно- важными остаются вопросы выявления особенностей онтогенетического развития леворуких детей, разработки и реализации на этой основе адекватных средств и методов педагогического сопровождения в процессе их подготовки, а впоследствии обучения и воспитания в общеобразовательной школе (Макарова И.В:, 2000; Семенович А.В., 2005).

По различным данным, среди дошкольников и младших школьников леворукие дети составляют от 7 до 10% (Шульгина В.П., 2001 Сиротюк А.Д., 2003; Безруких М.М., 2007). Вместе с тем ученые и практические работники тождественны во мнении о недостаточности фактологической базы, характеризующей специфические особенности физического, психического и интеллектуального развития детей с различным профилем асимметрии к началу обучения в школе (Зузик Ю.А., 1999; Москвин В.А., 2002; Потапов А .С., 2003; Семенович А.В., 2005). Следствием сложившейся ситуации является ограниченное количество специальных программ обучения и воспитания леворуких детей в дошкольном, образовательном учреждении (ДОУ), что, несомненно, является сдерживающим фактором, для, их успешной самореализации, а в конечном итоге, и социализации (Леутин В.П., Николаева Е.Н., 2008). Ряд авторов также отмечает, что у детей-левшей часто возникают проблемы в формировании процессуальных, динамических параметров психической деятельности, что приводит к возникновению и сохранению в течение жизни серьезных недостатков моторного компонента речи, памяти и двигательных навыков (Еремеева В.Д., Хризман Т.П., 1998; Безруких М.М., 2002; Жаворонкова Л.А., 2006; Микадзе Ю.В., 2008).

Исследователи, занимающиеся вопросами, касающимися начала обучения детей в школе, также отмечают, что проблемы, связанные с такими нарушениями, как координация движений, в том числе и мелкой моторики ведущей руки, нечеткость пространственных представлений и недостатки в восприятии схемы тела, целесообразно нивелировать на основе применения, прежде всего, системы физических упражнений, которые обладают значительными возможностями в контексте коррекционной работы с детьми-левшами (Глазырина-Л.Д., 2000; Осокина Т.И., 2005; Семенович А.В., 2007).

Объект исследования: процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: содержательно-процессуальные детерминанты эффективного использования средств физического воспитания в процессе подготовки левшей старшего дошкольного возраста у обучению в школе.

Также известно, что средства физической культуры являются одним из действенных факторов, способствующих комплексному совершенствованию физического, психического и нейропсихологического развития< детей дошкольного возраста (Матвеев А.П., 2002; Аганянц Е.К., Горская Г.Б., 2003; Фомина Н.А., 2004; Чернышенко Ю.К., 2006).

Задачи исследования:

1. Выявить различия в физическом, психическом, нейропсихологическом развитии и физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста с различным профилем межполушарной асимметрии в условиях реализации традиционных программ обучения и воспитания в ДОУ.

2. Дифференцировать физические упражнения- по основанию целесообразности их применения для коррекции состояний детей—левшей, негативно влияющих на успешность обучения в общеобразовательной школе.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о ведущей роли в становлении человека* процессов развития психической и физической сферы (Ананьев Б.Г., Запорожец А.В., Рубинштейн C.JL, Витизей Н.Н., Бальсевич^ В.К.), развития личности в онтогенезе (Выготский J1.C.), учения о* межполушарных отношений и проблема индивидуальных различий (Лурия А.Р., Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А., Москвин- В.А., Бердичевская Е.М., Чермит К.Д.), исследования в области нейропсихологии детского возраста (Хомская Е.Д., Семенович А.В., Микадзе Ю.В., Сиротюк А.Л., Николаева Е.И., Безруких М.М.), а также научные положения теорий: культуры (Маркарян Э.С.), оптимизации обучения и адекватности педагогических воздействий (Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Платонов В.Н.), физической культуры (Новиков А.Д., Филин В.П., Матвеев Л.П., Наталов Г.Г.), физического воспитания детей дошкольного возраста (Глазырина Л.Д., Чернышенко Ю.К.).

Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях реализации традиционных программ в ДОУ основными особенностями детей-левшей старшего дошкольного возраста, отличающими их от праворуких сверстников и негативно влияющими на успешность обучения в общеобразовательной школе, являются отставание в уровне вербального и невербального компонентов интеллекта, соматопространственных представлений, существенно более низкое развитие мелкой моторики рук и таких физических качеств, как ловкость и взрывная сила.

3. Реализация экспериментальной программы физического воспитания детей-левшей, отличающейся от традиционной наличием специализированной коррекционной,? части, которая способствует нивелированию их отставания от своих праворуких сверстников по различным параметрам физического, психического и нейропсихологического развития, обеспечивает более эффективную подготовку дошкольников к обучению в общеобразовательной школе.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены новые научные факты, характеризующие различия между дошкольниками с разными индивидуальными профилями асимметрии; в условиях реализации традиционных программ в ДОУ, которые заключаются в существенном отставании детей-левшей от своих праворуких сверстников по характеристикам длины и массы тела, параметров развития взрывной силы, ловкости, мелкой моторики рук; по уровню сформированности вербального и невербального интеллекта и развитию сомато-пространственных представлений.

2. Определены ранее не известные подходы к дифференцированному применению различных средств физического воспитания в ходе нивелирования особенностей физического, психического и нейропсихологического развития детей-левшей, негативно влияющих на успешность обучения в общеобразовательной школе и предполагающих использование упражнений для развития быстроты реакции; мелкой моторики и точности рук, пространственной ориентации (интеллектуальные способности); развития глазомера, координационных способностей, пространственной ориентации, элементов йоги (сомато-пространственные способности).

Практическая значимость:

1. Установленные в исследовании онтогенетические особенности развития- физической, психической и нейропсихологической сферы леворуких детей старшего дошкольного возраста являются объективной основой для природосообразного решения проектировочных задач процесса физического воспитания, обеспечивающего как их физическое и двигательное развитие, так и качественную подготовку к обучению в общеобразовательной школе.

3. Обоснованные процессуальные особенности реализации коррекционной части экспериментальной программы, предполагающие увеличение времени, которое необходимо.детям-левшам для освоения новых умений и навыков по сравнению с их праворукими сверстниками, целесообразность расширенного применения имитационных упражнений с постепенным включением вербального компонента управления, использование дедуктивных методов обучения, зрительных ориентиров и опорных знаков, поискового метода решения двигательных заданий являются методическими детерминантами, обеспечивающими эффективность подготовки леворуких дошкольников в ходе физического воспитания в ДОУ к успешному обучению в начальнойяпколе.

Внедрение полученных результатов.

Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта», входящих в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Результаты исследований были представлены на V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов- учреждений высшего и среднего образования городского подчинения (г. Москва,.2006»г.), VII Международной научно-практической конференции «Здоровье и образование в XXI веке» (г. Москва, 2006 г.), XXXIV научной- конференции студентов и молодых ученых вузов. Южного1 Федерального округа (г. Краснодар, 2007; 2008 г.), XX съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (г. Москва, 2007 г.), XIV Международной- конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов,— 2007» (г. Москва, 2007 г.), XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2008» (г. Москва1, 2008 г.), Юбилейноюнаучно-практической*и научно-методической'1 конференции- профессорско-преподавательского состава, посвященной 40-летию Кубанского государственного университета физической культуры; спорта и туризма (г. Краснодар, 2009 г.), Международной конференции «Физиология развития человека» (г. Москва, 2009 г.).

Структура и объем, диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии, приложений и актов внедрения:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Необходимость решения социально важной задачи совершенствования процесса подготовки детей-левшей к обучению в общеобразовательной школе обусловлена значительным количеством леворуких дошкольников, недостаточной эффективностью традиционных программ обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях и отсутствием дидактически аргументированных рекомендаций по использованию в данном контексте средств физического воспитания.

- готовность к умственной деятельности, самостоятельности и зрелости социальных суждений;

- способность к логическому обобщению, классификации, сравнению и упорядочиванию информации, пространственному восприятию, понятийному мышлению; осуществление зрительно-моторных координаций; уровень работоспособности и восприятия пространственных отношений и пространственной ориентации;

- развитие мелкой моторики и координации движений;

- умение выработать стратегию выполнения задания.

- продолжающимся и увеличивающимся в ходе учебного года отставанием от сверстников - правшей по уровню развития координационных способностей, статического равновесия и взрывной силы, мелкой моторики рук;

- снижением умственной работоспособности, параметров логического мышления и обобщения;

- отставанием в развитии вербального компонента интеллекта; нарушением знания «схемы тела», понятий «правый» и «левый» в пространственных ощущениях.

Полученные научные факты являются еще одним подтверждением актуальности поиска новых подходов к проблеме подготовки детей-левшей к обучению в школе на основе применения различных средств,, в том числе и физического воспитания, имеющих значительный, зачастую, нерационально и мало используемый потенциал в ходе физического, психического и нейропсихологического развития дошкольников-л евшей- в учебно-воспитательном процессе в ДОУ.

4. Одной из главных детерминант, обусловливающих успешность подготовки леворуких дошкольников, к обучению в общеобразовательной школе, является- дидактически аргументированное, организованное взаимодействие специалистов ДОУ и родителей на, основе повышения педагогической квалификации и компетенции по следующим* основным направлениям:

- вооружение взрослых в ходе специально организованных занятий знаниями^ о возрастных особенностях физического, психического и нейропсихологического развития дошкольников, и, в первую очередь, леворуких детей на дошкольном этапе онтогенеза; разработка, совместная реализация и контроль выполнения когерентных планов коррекционной работы с детьми в условиях ДОУ и семьи с преимущественным использованием средств физического воспитания;

- включение родителей в организацию и проведение всех форм физического воспитания леворуких детей старшего дошкольного возраста, в содержание которых введены коррекционные элементы.

- неспособность восприятия задания по частям;

- затруднения в выполнении заданий только по словесной инструкции взрослого;

- нарушение восприятия терминов «право-лево», затрудняющие ориентацию в спортивном зале;

- длительность времени необходимого для принятия решений, медлительность при выполнении заданий; повышенная утомляемость и сниженная работоспособность;

- недостаточно развитый активный словарный запас;

- повышенная возбудимость.

- раздельное проведение занятий по физическому воспитанию с леворукими детьми в ходе реализации коррекционной части;

- использование зрительных ориентиров, опорных знаков, визуальных карточек-заданий;

- применение уточненных словесных инструкций в сочетании с показом;

- как правило, целостное разучивание нового материала и применение музыкального сопровождения во время занятий;

- отведение достаточного времени для выполнения заданий с целью развития координационных способностей, пространственной ориентации на основе расширенного применения поискового метода, а также релаксационных упражнений в конце занятий.

7. Средства физического воспитания обладают специфической избирательностью в контексте позитивного, коррекционного воздействия на различные недостатки детей-левшей, что, несмотря на целесообразность их комплексного применения, предопределяет необходимость точечного использования в следующих конкретных случаях:

- невербальной компонент интеллекта - упражнения для развития координационных способностей, точности руки, развития мелкой моторики кистей, пространственной ориентации; интеллектуальные и сомато-пространственные способности упражнения с элементами йоги;

- сомато-пространственный гнозис - упражнения для развития координационных способностей, ловкости, глазомера, пространственной ориентации и мелкой моторики.

- отсутствием достоверных различий между левшами и правшами в развитии статического равновесия, взрывной силы, координационных способностей ведущей и неведущей руки;

- опережением левшами праворуких сверстников по ряду показателей невербального интеллекта (способности к абстрактному мышлению, синтезу);

- достоверным улучшением результатов левшей по всем параметрам сомато-пространственного гнозиса;

- снижением существенных различий по большинству показателей вербального компонента интеллекта между лево- и праворукими детьми. ускорением темпов развития физической, психической, нейропсихологической сферы левшей за счет построения обучающей программы на основе индивидуализации и анализа взаимосвязи между особенностями протекания психических процессов и морфофункциональной организацией мозга, что позволяет им приблизиться к уровню развития праворуких сверстников, тем самым повысив уровень готовности к обучению в школе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Педагогическое пространство левшей состоит из воздействия на них со стороны не только педагогов и инструкторов физического воспитания, но и родителей. В связи с этим нами были разработаны практические рекомендации для всех участников воспитательного процесса.

Рекомендации для инструкторов физического воспитания:

2. В первом полугодии на занятиях по физическому воспитанию на ведущую руку детей рекомендуется надевать цветные браслеты для помощи в освоении понятий «право-лево», что будет способствовать запоминанию и формированию чувства своего тела. Целесообразно использовать браслеты и на ноге ребенка. Во втором полугодии постепенно можно отказаться от браслетов.

3. При разучивании с левшами сложного двигательного акта целесообразно применять целостный метод с последующей корректировкой техники выполнения отдельных элементов. При построении занятий с детьми-левшами использовать принцип дедуктивности.

4. Особенностью методики проведения занятий с левшами при развитии сомато-пространственного гнозиса является использование зрительных ориентиров и опорных знаков в первом полугодии занятий. В зале можно использовать красные ориентиры для правой стороны зала и синие для левой. В качестве опорных знаков > могут применяться круги или квадраты на светлом фоне диаметром не менее 30 см.

5. На занятиях, в которых предусмотрено введения упражнений с мячом желательно использовать маленькие мячи (для* большого тенниса и пинг-понга), т. к. они способствуют развитию ловкости кистей руки, повышают чувствительность кисти к мелким манипуляциям, что важно при проведении подготовительной работы к поступлению в школу.

6. Танцевальные упражнений, на1 начальных этапах педагогического процесса, рекомендуется использовать в виде свободной двигательной танцевальной деятельности под ритмическую музыку, для достижения психотерапевтического эффекта.

7. Во время проведения релаксации необходимо использовать музыкальное сопровождение в соответствии с тематикой сюжета. Необходимо следить за дыханием ребенка во время проведения заключительной части. Если ребенок отказывается от участия в занятии, не нужно его принуждать.

8. Во время проведения игр-заданий, необходимо следить, чтобы левши самостоятельно не изменяли правила поведения и установленные правила игры. Обязательно нужно учитывать пожелания ребенка при выборе ему партнера при организации выполнения коллективного задания, однако во втором полугодии желательно менять состав команд самостоятельно.

9. При отказе ребенка заниматься на физкультурном занятии, ему можно предложить роль наблюдателя, а при желании заниматься - ввести его в группу в соответствии с этапом занятия.

10. Рекомендуется на занятиях использовать тихое музыкальное сопровождение в течение всего занятия, в соответствии с задачами занятия.

Рекомендации для педагогов и воспитателей:

1. Во время проведения внутригрупповых учебных занятий особое внимание следует уделять развитию вербального интеллекта левшей, расширению словарного запаса, активизации речевой деятельности, предоставляя им больше времени на обдумывание и выполнение задания. Комплекс пальчиковой гимнастики' в связи со сниженной умственной работоспособностью левшей рекомендуется проводить либо перед началом занятий, направленных на развитие речи, математических представлений, либо через каждую треть занятия при возникновении признаков утомления.

2. Левшам необходимо давать больше времени на выполнение различных заданий, особенно связанных с включением логического мышления (математических представлений).

3. Рекомендуется организовать тихое музыкальное сопровождение во время проведения творческих занятий (лепка, рисование и др.).

4. большое внимание необходимо обращать на правильную организацию рабочего места левши.

5. Перед тем как дать левше домашнее задание-карточку, рекомендуется провести по ней индивидуальное занятие и убедиться, что ребенок понял задание.

6. Основной метод педагогического воздействия для левши явлется метод показа, который необходимо совмещать с вербальным компонентом.

Рекомендации для родителей левшей:

1. Родителям следует помнить, что леворукость - индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности, возникающие у леворуких детей, чаще всего не связаны с этим явлением.

2. Не стоит пробовать переучивать леворукого ребенка работать правой рукой, тем более настаивать на этом.

3. Рекомендуется совместно с ребенком выполнять домашние задания, зафиксированные в специальной карточке.

4. При подготовке ребенка к школьному обучению необходимо помнить об особенностях развития мелкой моторики кисти левшей, чередовать занятия с пальчиковой гимнастикой.

5. Родители должны помнить, что левша плохо понимает словесную инструкцию в связи с особенностями переработки информации, поэтому обязательно следует сочетать рассказ и показ выполнения задания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горбунова, Елена Ильинична, Краснодар

1. Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях: практическое пособие / И.Е. Аверина. -М.: Айрис-пресс, 2006. 144 с.

2. Аганянц Е.К. Физиологические особенности развития детей, подростков и юношей: учебное пособие / Е.К. Аганянц, Е.М. Бердичевская, Е.В. Демидова. Краснодар, 1999. - 72 с.

3. Аганянц Е.К. Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью / Е.К. Аганянц и др.. — Краснодар, 1991. 104 с.

4. Аганянц Е.К., Горская Г.Б. Психофизиологическое обоснование поведения человека / Е.К. Аганянц, Г.Б. Горская. Краснодар: Экоинвест, 2003. - 114 с.

5. Адавикявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду / Э.И. Адавикявичене. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

6. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: учебное пособие / Л.С. Цветкова. М.: МПСИ, 2006. - 267 с.

7. Алексеева Л.М. Спортивные праздники и физкультурные досуги в дошкольных образовательных учреждениях / Л.М. Алексеева. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 224 с.

8. Алексеенко С.О. О структурной обусловленности функциональной межполушарной асимметрии: хрестоматия / С.О. Алексеенко. М.: Научный мир, 2004. - С. 190-204.

9. Алиев М.Н. Педагогические основы физического воспитания ослабленных детей в санаторном детском саду : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.Н. Алиев. Ростов-на-Дону, 1995. - 46 с.

10. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. Опыт создания авторской программы на базе дошкольного учреждения № 199 г. Н. Новгород / В.Г. Алямовская. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1993. - 98 с.

11. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П.К. Анохин. М.: Наука, 1980. - 467 с.

12. Ахутина Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция / Т.В. Ахутина // Актуальные проблемы логопедической практики. СПб.: Акционер и К, 2004. - С. 34-41.

13. A.Р. Лурия. М.: Смысл, 2003. - С. 181-189.

14. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. -222 с.

15. Баландин В.А. Физическое развитие детей при переходе из дошкольных образовательных учреждений в общеобразовательную школу /

16. B.А. Баландин, О.М. Пахомова, Р.И. Соленова // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Краснодар, 2001. - Т.З. - С.263-269.

17. Бальсевич В.К. Теоретико-методологическое основание концепции формирования физической культуры человека в дошкольном возрасте / В.К. Бальсевич // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск, 1996. - С. 9-13.

18. Бальсевич В.К. Спортивно-ориентированное физическое воспитание : образовательный и социальный аспекты / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. М., 2003. - № 5. - С. 19-22.

19. Банникова Т.А. Физическое воспитание и здоровье детей и подростков / Т.А. Банникова, В.И. Осик, Ю.К. Чернышенко. Краснодар, 2000. - 132 с.

20. Безруких М.М. Проблемные дети / М.М. Безруких. М.: Изд-во УРАО, 2000.-312 с.

21. Безруких М.М. Ребёнок идёт в школу / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. М.: Академия, 2000. - 248 с.

22. Безруких М.М. Если ваш ребёнок левша / М.М. Безруких, М.Г. Князева. М.: Новая школа, 1994. - 108 с.

23. Безруких М.М. Возрастная физиология / М.М.Безруких, В.Д.Сонькин, Д.А. Фарбер. М.: Академия, 2002. - 234 с.

24. Бердичевская Е.М. Профиль межполушарной асимметрии и двигательные качества / Е.М. Бердичевская // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 9. - С. 43-46.

25. Бердичевская Е.М. Функциональная межполушарная асимметрия и спорт / Е.М. Бердичевская // Функциональная межполушарная асимметрия: хрестоматия. М.: Научный мир, 2004. - С. 259-286.

26. Бердичевская Е.М. Возрастные стандарты показателей функциональных систем / Е.М. Бердичевская, Е.В. Демидова // Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью. Краснодар, 1991. - С. 96-101.

27. Бианки B.JL Слухоречевая и зрительно-пространственная память у младших школьников с различным латеральным профилем / B.JI. Бианки и др. // Физиология человека. 1996. - Т. 22. -№ 3. - С. 38-44.

28. Блум Ф. Мозг, разум, поведение / Ф. Блум, А. Лейзерсон, Л. Хофстедтер. М.: Мир, 1988. - 246 с.

29. Богданович Н.Г. Взаимосвязь- проявлений межполушарной асимметрии с особенностями эмоциональных состояний у младших школьников разных уровней обучаемости: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.Г. Богданович. Иркутск, 1998. — 21 с.

30. Богуславская В.Ф. Психофизиологические и психологические характеристики детей 6-7 лет с различной степенью готовности к обучению вшколе: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.Ф. Богуславская. Ростов-на-Дону, 2000.- 19 с.

31. Брагина Н.Н. Функциональная асимметрия человека / Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова. М.: Медицина, 1988. - 289 с.

32. Венгер JI.A. Программа «Развитие» для подготовительной группы детского сада (седьмой год жизни) / JI.A. Венгер. М., 1992. - 183 с.

33. Викулов А.Д. Развитие физических способностей детей / А.Д. Викулов, И.М. Бутин. Ярославль, 1996. - С. 9-64.

34. Вильдавский В.Ю. Метод определения и характеристики мануальной асимметрии в онтогенезе / В.Ю. Вильдавский, М.Г. Князева // Физиология человека. 1989.-Т. 15.-№ 1.-С. 52-58.

35. Волкова Е.Н. Готов ли ваш ребенок к школе / Е.Н. Волкова // Дошкольное воспитание. 2001. - № 18. - С. 99-101.

36. Волошина JI.H. Воспитание двигательной культуры дошкольников: учебно-методическое пособие / JI.H. Волошина. М.: АРКТИ, 2005. - 108 е.,

37. Выготский JI.C. Проблема развития психики / JI.C. Выготский. М., 1983.-Т. 3.-506 с.

38. Гальперина Е.И. Роль межполушарного взаимодействия .при нарушении речевых функций у детей / Е.И. Гальперина и др. // Альманах «Новые исследования». 2004. - № 1-2. - 122 с.

39. Гендин A.M. Физическая культура в жизни детей дошкольного возраста / A.M. Гендин и др. // Методология и методика исследования. -М., 1985.-Ч. 1.-60 с.

40. Глазырина Л.Д. Физическая культура — дошкольникам. Младший возраст / Л.Д. Глазырина. М.: ВЛАДОС, 1999. - 272 с.

41. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам. Программа и , программные требования / Л.Д. Глазырина. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 144 с.

42. Глазырина Л.Д. Физическая культура — дошкольникам. Старший возраст / Л.Д. Глазырина. М.: ВЛАДОС, 2000. - 264 с.

43. Горелов А.А. Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста и подходы к их решению / А.А. Горелов и др.. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 4. - С. 50-53.

44. Горькова Л.Г. Занятия физической: культурой/ Л.Г. Горькова, Л.А. Обухова. М.: 5 за знания, 2005. — 112 с.

45. Гуткова Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И; Гуткова. М.: Академический проект, 2000. - 184 с.

46. Гутник: Б.И. Функциональная асимметрия и возможные физиологические механизмы ее реактивного отражения в мануальной деятельности растущего организма: автореф. дис. . д-ра биол. наук / Б.И; Гутник. М-., 1990. - 45 с.

47. Давыдов В.Ю. и др. Влияние физических упражнений различной направленности на организм детей дошкольного возраста / В.Ю. Давыдов и др. // Физическое воспитание дошкольников: сб. науч; тр. Волгоград, 1993; - С.27.

48. Демидова Е.В. Влияние упражнений повышенной координационной^ сложности на физическое развитие детей; дошкольного возраста (4-7 лет): автореф. дис. . к-да биол. наук/Е.В; Демидова. Краснодар, 1989. - 19 с.

49. Демидова Е.В. Физкультурно-оздоровительная работа в условиях прогимназии. Краснодар: Краснодарские известия, 2001. - 154 с.

50. Демидова Е.В. Педагогическая система направленного становления личности детей 10 лет средствами физической культуры в условиях прогимназии: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Демидова. Краснодар, 2004. - 45 с.

51. Дереклеева Н.И. Двигательные игра, тренинги и уроки здоровья. 1-5 класс / Н.И. Дереклеева. М.:ВАКО, 2004. - 154 с.

52. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова, Л.М. Гурович. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. -244 с.

53. Доброходова Т.А. Левши / Т.А. Доброходова, Н.Н. Брагина. М.: Книга, 1994. - 213 с.

54. ДомаН'Г. и Д. Как сделать ребенка физически совершенным / Г. и Д. Доман, Б. Хаги. М.: Аквариум, 2000. - 336 с.

55. Доронова Т.Н. Программа и руководство для воспитателей детей дошкольного возраста. Радуга / Доронова Т.Н. и др.. М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

56. Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических" материалов. М.: ACT, 1996. - 336 с.

57. Драганова О.А. Индивидуально-психологические особенности детей с разными формами мануальной асимметрии / О.А. Драганова, B.C. Сычёв // Материалы научной конференции «Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии». М., 2003. - С. 117.

58. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000 - 144 с.

59. Егоров АЛО. Функциональная специализация полушарий мозга человека / А.Ю. Егоров. СПб:: Институт социальной педагогики и психологии, 2000. - 47 с.

60. Ерастова А.П. Роль физического воспитания в подготовке детей к школе / А.П; Ерастова. М., 1980.- 54 с.

61. Еремеева В:Д: Мальчики и девочки — два разных мира / В.Д. Еремеева, Т.П: Хризман: М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 170 с.

62. Ефименко Н.Н. Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста / Н.Н. Ефименко. Таганрог, 2004. - 68 с.

63. Ефимова И;В: Межполушарная асимметрия и-обучение двигательным навыкам / И.В1 Ефимова, Е.В. Будыка // Сравнительная-физиология высшей нервной деятельности. -М.:Изд-во МГУ, 1988. .-Ч: 2. С. 27-28.

64. Заводная Ж.11. Психолого-педагогические аспекты проблемы леворукости / Ж.Н. Заводная. Армавир, 1998. - 244 с.

65. Заика Е.В. Комплекс игр для; развития воображения / Е.В. Заика // Вопросы психологии. 1993. - № 2. - С. 54-62.

66. Зайцев Г.К. Уроки*мойдодыра /Г.К. Зайцев. СПб., 1999. - 52 с.

67. Засыпкина JI.B. и др. Планирование физкультурно-оздоровительной работы / Засыпкина Л.В. и др. // Дошкольное воспитание. 1994. - № 12. -С. 2-7.

68. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века: пособие для исследователей и практических работников / Ю.Е. Антонов, М.Н. Кузнецова, Т.Ф. Саулина. М.: АРКТИ, 2003. - 80 с.

69. Здоровый ребенок в здоровом социуме. М.: ИЛЕКСА, 1999. - 320 с.

70. Зельдович Я.И. Распределение профилей латерализаций моторных и сенсорных функций у детей 6-7 лет / Я.И. Зельдович // Альманах «Новые исследования». 2004. - № 1-2. - С. 122.

71. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. — СПб.: Речь; ТЦ Сфера, 2001.-400 с.

72. Змановский Ю.Ф; Авторская программа «Здоровый дошкольник»/ Ю.Ф. Змановский // Обруч. 1996. - № 3. - С. 4-5.

73. Игры для детей от 2 до 6 лет / О.И: Асписова. М.: Росмэн, 2001. -167 с.

74. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей-4-7 лет / Т.Н. Доронова и др.. -М.: Просвещение, 2002. - 143 с.

75. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. 2-е издание, дополненное. - СПб.: Питер, 2001. - 454 с.

76. Каданцева Г.А. Методика активизации познавательной деятельности школьников средствами физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Каданцева. М., 1994. - 27 с.

77. Казаковцева Т.С. Программа по валеологии и физической культуре для дошкольных образовательных учреждений «Здоровье с детства» / Т.С. Казаковцева. Киров, 1997. - 78 с.

78. Каменская В.Г. Готов ли ваш ребенок, к школе? / Каменская В.Г. и др.. СПб.: Аксидент, 1997. - 163 с.

79. Карманова Л.В. Диагностика физического развития дошкольников / Л.В. Карманова, В.Н. Щебетко, Т.Ю. Логвинова. Минск, 1992. - 184 с.

80. Кенеман А.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева. М.: Просвещение, 1985.-272 с.

81. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: Изд-во ACT, 1997. - С. 8-33.

82. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. СПб.: Речь, 2003.- 115 с.

83. Корсакова Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении / Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. М.: Роспедагентство, 1997; 2001. - 256 с.

84. Кравцов Г.Г. Программа «Золотой ключик» / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. М., 1992. - 186 с.

85. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М.: Педагогика, 1991. 161 с.

86. Кравчук А.И. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста (научно-методические и организационные основы гармоничного дошкольного комплексного физического воспитания) /А.И. Кравчук. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1988. 238 с.

87. Крылова Н.М. Детский сад дом радости / Н.М. Крылова, В.Г. Иванова. - Пермь, ПГПИ, 1992. - Ч. 1. - 168 с.

88. Кудрявцев В.Т. Программа развития и двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет / В.Т. Кудрявцев. М., 1998. -188 с.

89. Кудрявцев В.Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст) / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 296 с.

90. Кулагина И.Ю: Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Комоцкий. М.: ТЦ «Сфера» при участии «Юрайт-М», 2001. - 464 с.

91. Кураев Г.А. Психофизиологические характеристики детей дошкольного и младенческого возраста / Кураев Г.А. и др. // Мир психологии. 2002. - № 1. - С. 106-121.

92. Кураев Г.А. Формирование функциональной межполу шарной асимметрии мозга в динамике обучения / Г.А. Кураев, И.В. Соболева, Л.Г. Сороколетова // Функциональная межполушарная асимметрия: хрестоматия. М.: Научный мир, 2004: - С. 328-337.

93. Куценко Т.А. 365 веселых игр для- дошколят / Т.А. Куценко, Т.Ю. Медянова. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2003. - 224 с.

94. Леворукость у детей и подростков / Г.Н: Сердюковская, А.П. Чуприков. -М., 1987.-205 с.101'. Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата^ / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. М.: ACADEMIA, 2001.- 186 с.

95. Леутин В.П. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность/В.П: Леутин, Е.Н. Николаева. СПб.: Речь, 2008. - 368 с.

96. Леушина Л.И. Асимметрия полушарий головного мозга с точки зрения опознания зрительных образов / Л.И. Леушина, А.А. Невская, М.Б. Павловская // Сенсорные системы. Зрение. Л., 1982. - С. 76-92.

97. Лидере А.Г. Тест школьной зрелости / А.Г. Лидере, B.F. Колесников. -Обнинск: Принтер, 1992. 82 с.

98. Лиджиева Г.Н. Содержание и организация процесса освоения детьми 36 лет интеллектуальных ценностей физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Лиджиева. Краснодар, 2005. - 24 с.

99. Лих С.А. Формирование эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе средствами физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Лих. Краснодар, 2000. — 20 с.

100. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 4. - С. 11-13.

101. Лубышева Л.И. Технология реализации инновационных проектов совершенствования систем физического воспитания на региональном уровне /Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 2-6.

102. Лубышева Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 11-14.

103. Лущекина Е.А. Школьная дезадаптация: особенности типологии ВНД и индивидуального профиля левшества / Е.А. Лущекина, Е.Д. Лыскова, B.C. Лущекин: тезисы докладов XVIII съезда физиологического общества имени И.П. Павлова. Казань, 2001. - С. 543.

104. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С. 10-15.

105. Макарова И.В. Влияние особенностей развития психомоторики на-успешность начального обучения : автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 24 с.

106. Макарьев И.С. Если ваш ребенок — левша./ И.С. Макарьев. — СПб.: Лань, 2003.-80 с.

107. Малюкова И.В. Гимнастика для» детей / И.В. Малюкова, Т.А. Евдокимова. М.: Изд-во «Эксмо»; СПб.: Сова, 2004. - 192 с.

108. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: Младенческий, ранний и дошкольный возраст / Е.М. Мастюкова. -М., 1991.-164 с.

109. Маханева М.Д. Здоровый ребенок: рекомендации по работе в детском саду и начальной школе / М.Д. Маханева. М.: АРКТИ, 2004. - 264 с.

110. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова. М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. - 320 с.

111. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста // Психология развития /Ю.В. Микадзе. М.: Академия, 2005. - С. 212-258.

112. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста / Ю.В. Микадзе. -СПб.: Питер, 2008. 288 с.

113. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников / З.А. Михайлова. М., 1990. - 142 с.

114. Москвин В.А. Межполушарные отношения и проблема индивидуальных различий / В.А. Москвин. М.: Изд-во МГУ, 2002. - 288 с.

115. Москвина Н.В. Латеральные профили и некоторые особенности мнестических и речевых функций человека: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.В. Москвина. Уфа, 2000. - 26 с.

116. Муравьев В.А. Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста / В.А. Муравьев, Н.Н. Назаров. М.: Айрис-Пресс, 2004. -112 с.

117. Наталов Г.Г. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / Г.Г. Наталов, В.К. Бальсевич, Ю.К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. -1997.-№ 6.-С. 15-26.

118. Неверкович С.Д. Ненасильственная парадигма системы физического воспитания дошкольников / С.Д. Неверкович // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. 7. - М.: Гуманитарный центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 241-244.

119. Николаева^ Е.И. Психофизиологические механизмы- развития: заболеваний аутистического спектра / Е.И. Николаева: тезисы докладов 4 съезда физиологов Сибири. Новосибирск, 2002. - С. 103.

120. Николаева- Е.И. Психофизиология: учебник / Е.И. Николаева. М:: ПеРСЭ, ЛОГОС, 2003. - 369 с.

121. Образовательная система' «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа / А.А. Леонтьев; М;: Баласс, Изд. Дом РАО,.2004V -528 с.

122. Олада Э.Я. Особенности межполушарных взаимодействий и адаптация; к; школьному обучению у левшей / Э;Я: Олада; О.А. Урюпина: тезисы докладов: XVIII съезда физиологического общества- имени И:П. Павлова: Казань, 2001.-С. 559.

123. Осокина Т.И. Физкультурное и спортивное оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 1999. - 80 с.

124. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович. СПб., 1999.-46 с.

125. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет / Л.И. Пензулаева. М.: Просвещение, 1988. - 143 с.

126. Перминова Т.А. Становление произвольных двигательных реакций различной степени сложности у детей 4-6 лет: дис. . канд. биол. наук / Т.А. Перминова. Краснодар: КГАФК, 2003. - 167 с.

127. Плотникова Т.В. Игротерапия развития. Авторская образовательная программа / Т.В. Плотникова. М.: МГДД(Ю)Т, 2000. - 146 с.

128. Погребная Е.А. Характеристика физического состояния мальчиков 6 лет, посещающих ДОУ в течение года / Е.А. Погребная // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Краснодар, 2001. - С. 72-74.

129. Пожарская Е.Н. Психофизиологические характеристики лиц с разным профилем функциональной межполушарной асимметрии мозга: автореф. дис. канд. биол. наук / Е.Н. Пожарская. Ростов-на-Дону, 1996. — 18 с.

130. Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 4-5 лет / Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордона. М.: Просвещение, 2004. - 272 с.

131. Полянская Е.А. Возрастные особенности межполушарной асимметрии в динамике психомоторной активности: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.А. Полянская. Ростов-на-Дону, 1998. - 22 с.

132. Правдов М.А. Методика занятий физическими упражнениями с детьми 5-6 лет в детских садах: дис. . канд. пед. наук / М.А. Правдов. СПб., 1992. - 197 с.

133. Программа «Детство» / Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова, Л.М. Гурович. -СПб.: Акцидент, 1995. 228 с.

134. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка дошкольника / Т.И. Алиева и др.. М.: Просвещение, 2003. - 335 с.

135. Программа «Одаренный ребенок»: основные положения. М.: Новая школа, 1995. - 64 с.

136. Программа «Преемственность», подготовка к школе / Н.А. Федосова. -М.: АПКиПРО, 1999. 64 с.

137. Программа «Развитие»: основные положения. М.: Новая-школа, 1994. -64 с.

138. Программа дошкольных образовательных учреждений: методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений / О.А. Соломенникова. М.: АРКТИ, 2000. - 48 с.

139. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности / Т.В. Лаврентьева. М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

140. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду / Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1997. - 204 с.

141. Реброва Н.П. Функциональная межполушарная асимметрия мозга человека и психические процессы / Н.П. Реброва, М.П. Чернышева. СПб.: Речь, 2004. - 96 с.

142. Роль физического воспитания в' подготовке детей к школе // Ю.Ф. Змановский, Н.Т. Терехова. М., 1980. - 238 с.

143. Ругина А.А. Возрастная методика развития физических качеств и формирования основных движений у детей 3-6 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Ругина. Краснодар, 1999. - 25 с.

144. Рунова М.Л. Двигательная активность ребенка в детском саду / М.Л. Рунова. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2000. - 256 с.

145. Рунова М.Л. Помогите ребенку укрепить здоровье / М.Л. Рунова.// Дошкольное воспитание. 20041 - № 9. - С. 88-92.

146. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. Л., 1990. - 253 с.

147. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов / Л.П. Савина. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 44 с.

148. Сатья С.Х. Кундалини-йога: для здоровья, тела, ума и души / С.Х. Сатья. Гамбург, 1990. - 178 с.

149. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: учебное пособие / А.В. Семенович. М.: Генезис, 2005. - 319 с.

150. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А.В. Семенович. М.: Академия. - 2002. - 315 с.

151. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: учебное пособие / А.В. Семенович. М.: Генезис, 2007. - 474 с.

152. Семенович А.В. Эти невероятные левши: практическое пособие для психологов и родителей / А.В. Семенович. М.: Генезис, 2005. - 250 с.

153. Семенович А.В. О формировании межполушарного взаимодействия в онтогенезе / А.В. Семенович и др. // 1-я Международная конференция-памяти А.Р. Лурия. М.: Российское психологическое общество, 1998. - С. 215-224.

154. Сергиенко Е.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга / Е.А. Сергиенко, А.В. Дозорцева // Функциональная межполушарная асимметрия: хрестоматия. М.: Научный мир, 2004. - С. 218-257.

155. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости / Э.Г. Симерницкая // Нейропсихология сегодня. -М.: МГУ, 1995.-С. 154-160.

156. Симерницкая Э.Г. Письмо у переученных левшей / Э.Г. Симерницкая, Л.Н. Московичюте, А.В. Семенович // Леворукость у детей и подростков. — М., 1987.-С. 137-142.

157. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: практическое руководство для учителей и родителей / А.Л. Сиротюк. — М.: ТЦ Сфера, 2001.-128 с.

158. Сиротюк A.JI. Психофизиологическая диагностика и коррекция готовности дошкольников к обучению без стресса / А.Л. Сиротюк // Управление дошкольным образовательным учреждением. — М. — 2002. — № 5. -69 с.

159. Скобликова Т.В. Теоретические и методологические проблемы развития личности средствами физической культуры в системе непрерывного образования / Т.В. Скобликова // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 2. - С. 54-59.

160. Смирнов В.М. Физиология физического воспитания и спорта / В.М. Смирнов, В.И. Дубровский. М.: Владос-Пресс, 2002. - 358 с.

161. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / С.С. Бычкова. М.: АРКТИ, 2001. - 368 с.

162. Спирина И.К. Методика формирования физической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.К. Спирина. Волгоград, 2000. - 24 с.

163. Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания / Э.Я. Степаненкова. М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. — 296 с.

164. Степанов В.Г. Функциональная межполушарная асимметрия и обучение школьников / В.Г. Степанов: материалы научной конференции «Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии». М., 2003.-304 с.

165. Степанова О.Б. Произвольная регуляция скорости движений рук лиц с различными профилями латеральной организации мозга: автореф. дис. . канд. психол. наук / О.Б. Степанова. М., 2000. - 33 с.

166. Стрельцов В.П. Технологические аспекты обучения детей 4-7 лет основным движениям / В.П. Стрельцов и др. // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Краснодар, 2000. - Т. 3. - С. 276-280.

167. Суянгулова JI.A. Совершенствование координационных способностей рук у детей младшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.A. Суянгулова. Омск, 1996. - 19 с.

168. Терехова Н.Т. Индивидуально-дифференцированный подход как средство укрепления здоровья детей дошкольного возраста / Н.Т. Терехова. -М., 1980. 114 с.

169. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / П.Н. Поддъяков. М., 1984. - 189 с.

170. Титова О.В. Справа-слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП / О.В. Титова. М.: «Издательство «ГНОМ и Д», 2004. - 56 с.

171. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических^ особенностей дошкольников: практикум / Г.А. Урунтаева. М.: ИЦ «Академия», 1997. -310 с.

172. Фарбер Д.А. Динамика полушарной асимметрии ЭЭГ в онтогенезе / Д.А. Фарбер // Современные проблемы нейробиологии. Тбилиси, 1986. - С. 367-372.

173. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста / B.C. Фарфель. М., 1957. - 67 с.

174. Физическая, подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе / А.В. Кенеман, М.Ю. Кистякова, Т.И. Осокина. М.: Просвещение, 1980. — 257 с.

175. Филимоненко Ю.И. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISC) / Ю.И. Филимоненко, В.И. Тимофеев. СПб., 1994.-94 с.

176. Филиппова С.Н. На физкультуру, мальчики! На физкультуру, девочки / С.Н. Филиппова//Дошкольное воспитание, 2002. № 6. - С. 31-38.

177. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. . Влияние специальных физических упражнений на эффективность . формирования: графических навыков: методическое пособие / С.О. Филиппова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. -94 с.

178. Фишман МЛ I. Функциональная специализация полушарий у детей с задержкой психического/развития и с умственной отсталостью / М.Н. Фишман // Функциональная межполушарная! асимметрия: хрестоматия. М:: Научный мир, 2004. - С. 630-635.

179. Фокин В.Ф. Динамические характеристики функциональной межполушарной асимметрии / В.Ф. Фокин, Н.В. Пономарева // Функциональная межполушарная- асимметрия: хрестоматия. М.: Научный мир, 2004.- С. 349-368.

180. Холмская Е.Д. Об асимметрии блоков / Е.Д. Холмская: хрестоматия по нейропсихологии. М.: Российское психологическое общество, 1999. - С. 124-128.196; Хомская Е.Д. Нейропсихология: 4-е издание / Е.Д; Холмская. СПб.: Питер, 2007.- 496 с.

181. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях / Д.В. Хухлаева. М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

182. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической; диагностики детей / Л.С. Цветкова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - С. 124.

183. Цвынтарный В.В. Играем пальцами и развиваем речь / В.В. Цвынтарный; СПб.: Лань, 1997. - 169 с:

184. Чепель Т.И. Новые подходы к проблеме преемственности детского сада и школы в современных условиях / Т.И. Чепель, Т.С. Яковенко // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 9. - С. 18-22.

185. Чермит К.Д.,Теория и методика физической культуры. Опорные схемы / К.Д. Чермит. М.: Советский спорт, 2005. - 270 с.

186. Чермит К.Д. Методологические основы изучения гармоничности развития человека / К.Д. Чермит, К.Д. Сташ, А.Г. Заболотник // Ежеквартальный научный журнал AFY Вестник Адыгейского государственного университета. — Майкоп, 1999. - № 3. - С. 45-51.

187. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Краснодар, 1998. - 50 с.

188. Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков. -М., 1999.-54 с.

189. Шелопухо О.А. Программа развития и обучения дошкольника. Если ребенок левша. Для детей 4-6 лет / О.А. Шелопухо. СПб.: Изд. Дом «Нева»; М.: OJIMA - ПРЕСС, 2002. - 64 с.

190. Шипицына JI.M. Нейропсихологическое исследование детей* с проблемами в развитии / JI.M. Шипицына // Дефектология. — 1999. — № 1. — С. 21-26.

191. Шохор-Троцкая М.К. Не переучивайте левшу! / М.К. Шохор-Троцкая // Наука и жизнь. 2002. - № 8. - С. 65-72.

192. Щербаков В.П. Программа по физической культуре от 3 до 17 лет / В.П. Щербаков. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. - 112 с.

193. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. М. - Воронеж, 1997. - 298 с.

194. Aaron R.L. Brain structure's role in learning to / R.L. Aaron. Nov., 1998. -V. 11.-P. 39-40.

195. Akshoomoff N. The neurobiological basis of autism from a developmental perspective / N. Akshoomoff, K. Pierce; E. Courchesne // Development and Psychopathology. 2002. - V. 14. - P. 613 - 634.

196. Annett M., Manning M. Reading and a balanced polymorphism for laterality and ability/ M. Annett, M. Manning// Journal of Child Psychology and Psychiatry. -1990.-V. 31.-P. 511 -529.

197. Annett M.The disadvantages of dextrality for intelligence / M. Annett, M. Manning // Britain Journal of Psychology. 1989. - V. 80. - № 2. - P. 213 - 226.

198. Armstrong C.A. A comparison of dominant and non-dominant hand strengths / C.A. Armstrong, J.A. Oldham // Journal Hand Surgery. 1999. - V. 24. - № 4. - P. 421-425.

199. Benbow C.P. Physiological correlates of extreme intellectual precocity/ C.P. Benbow // Neuropsychologia. 1986. - V. 24. - P. 719 - 725.

200. Bisazza A. Right-pawedness in toads/ A. Bisazza // Nature. — 1996. V. 379.-P. 408.

201. Bishop D.V.M. Handedness, clumsiness and developmental language disorders/ D.V.M. Bishop// Neuropsychologia. 1990. - V. 28. - P. 682.

202. Bogen J.E. The other side of the brain. VII: Some educational aspects of hemispheric specialization/ J.E. Bogen // UCLA educator. 1975. - V. 17. - P. 24 -32.

203. Bullmore E. Against the laterality index as a measure of cerebral asymmetry/ E. Bullmore et al..//Psychiatry. 1995. - V. 61.-P. 121 - 124.

204. Castellanos F.X. / F.X. Castellanos, J Rapoport // Archives of General Psychiatry. 1996. - № 6. - P. 132 - 135.

205. Davidson RJ. Brain asymmetry / R.J. Davidson, K. Hugdahl- Cambridge, Massachusetts: MIT Press, 1995. 411 p.

206. Dellatolas G. Eye dominance in children: a longitudinal study / G. Dellatolas et al..//Behavioral Genetics.- 1998.-V. 28.-№3.-P. 187-195.

207. Desmond J.E. Functional MRI measurement of language lateralization in Wada-tested patients / J.E. Desmond et al..// Brain. 1995. - V. 118. - № 6. -P. 1411 - 1419.

208. Eckert M., Leonard C., Lombardino L. Brain Structure May Play Role in Children's Ability To Learn To Read/ M. Eckert, C. Leonard, L Lombardino Electronic resource. .www.vpha.health.ufl.edu/hscc/index.html.

209. Elias L.J. Footedness is a better predictor than is handedness of emotional lateralization / L.J. Elias, M.P. Bryden, M.B. Bulman-Fleming // Neuropsychologia. 1998. - V. 36. - № 1. - P. 37 - 43.

210. Gazzaniga M.S. Collaboration between the hemispheres of a callosotomy patient. Emerging right hemisphere speech and the left hemisphere interpreter / M.S. Gazzaniga, J.C. Eliassen, L. Nisenson// Brain. 1996. - V. 119. - Pt. 4. - P. 1255 - 1262.

211. Gentilucci M. Right-handers and left-handers have different representations of their own hand /М. Gentilucci, E. Daprati, M. Gangitano// Brain Research and Cognition Brain Research. 1998. - V. 6. - № 3. - P. 185 - 192.

212. Gutnik B.J. Lateral difference in reaction times to lateral auditory stimuli / Gutnik B.J. et al..// Indian Journal Physiology and Pharmacology. 2001. - V. 45. - № l.-p. 63-70.

213. Hausman M. Steroid fluctuations modify functional cerebral asymmetries: the hypothesis of progesterone-mediated interhemispheric decoupling / M. Hausman N. Gunturkun // Neuropsychology. 2000. - № 38. - P. 1362 - 1374.

214. Hellige J.B. Hemispheric asymmetry/ J.B. Hellige // Annual Review of Psychology. 1990. - V. 41. - P. 55 - 80.

215. Hellige J.B. Hemispheric asymmetry: What's right and what's left?/ J.B. Hellige Harvard: Harvard Press, 2001. - 256 p.

216. Jordy C.F. Lateral dominance in 182 children. The antimeres, the praxis, the structure-performance relation/ C.F. Jordy// Arg. Neuropsiqiatr. 1995. - V. 53. -№34.-P. 631 -638.

217. Lamm O. Left-handedness and achievements in foreign language studies / O. Lamm, R. Epstein// Brain Language. 1999. - V. 70. - № 3. - P. 504 - 517.

218. Lenneberg E.H. Biological foundation of Language/ E.H. Lenneberg et al..-N.Y.: John Wiley, 1967.-321 p.

219. McManus I.C. The development handedness in children/ I.C. McManus // British Journal of Developmental Psychology. 1988. - V. 6. - № 3. - P. 257 -273.

220. Natsopoulos D. Do the hands talk on mind's behalf? Differences in language ability between left- and right-handed children / D. Natsopoulos et al.. // Brain and Language. 1998.-V. 64. -№2.-P. 182-214.

221. Nuss R. Defferential effects on congenital left and right brain injury on intelligence/ R. Nuss, P.H. de Coudres, D. Koch // Brain and Cognition. 1987. -V. 9.-№2.-P. 258-266.

222. Peters M. Functional asymmetries in the stepping reflex of human neonates / M. Peters, B.F. Petrie // Canadian Journal of Psychology. 1979. - V. 33. - № 3. -P. 198-200.

223. Portal J.M. Major review: ocular sighting dominance in a collegiate baseball team/ J.M. Portal, P.E. Romano // Binocular Vision and Strabismus Quartally. -1998.-V. 13. -№2.-P. 125- 132.

224. Previc R.H. General theory concerning the prenatal origins of cerebral lateralization in human / R.H. Previc // Psychological Review. 1991. - V. 98. -№ 3. - P. 299-334.

225. Regard M. The dynamics of cerebral dominance during unilateral limbic seizures / M. Regard et al'.. // Brain. 1994. - V. 117. - P. 91 - 104.

226. Satz P. Developmental parameters of the ear asymmetry: a multivariate approach/P. Satz et a 1..//Brain and Language. 1975.-V. 2.-P. 171 - 185.

227. Scheibel A.B. Dendric organization of the anterior speech area / A.B. Scheibel et al.. // Experimental Neurology. 1985. - V. 87. - № 1. - P. 109 -117.

228. Siebner H.R. Long-Term Consequences of Switching Handedness: A Positron Emission Tomography Study on Handwriting in «Converted» Left-Handers/ H.R. Siebner et al.. // The Journal of Neuroscience. 2002. - V. 22. -№7.-P. 2816-2825.

229. Sleap M., Warburton P. Physical activity patterns of primary school children. Interim Report happy heart project, Health Education Authority/ M. Sleap, P. Warburton. Tomas Nelson and Sons Ltd, 1990. - 397 p.

230. Smith B.D., Meyers M.B., Kline R. For better or for worse: left-handedness, pathology, and talent / B.D. Smith, M.B. Meyers, R. Kline// Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology. 1989. - V. 11. - № 6. - P. 949.

231. Springer S., Deutsch G. Left brain right brain: Perspectives from cognitivethneuroscience (5 ed.)/ S. Springer, G. Deutsch. — N.Y.: W.H. Freeman and1. Company, 1998.-389 p.

232. Stewart J. Asymmetry in the cerebral cortex of the rat: an analysis of the effects of neonatal gonadectomy on cortical thickness in three strains of rats/ J. Stewart, B. Kolb // Behavioral Neurology and Biology. 1988: - V. 49. - P. 344 -360.

233. Taylor D.C. Different rates of cerebral maturation between sexes and between hemispheres / D.C. Taylor // Lancet. 1969. - V. 2. - P. 140 - 142.

234. Tirosh E. Hand preference as related to development and behavior in infancy / E. Tirosh et al.. // Perceptual and Motor Skills. 1999. - V. 89. - № 2. - P. 371 -380.

235. Tomarken A.J. Individual differences in anterior brain asymmetry and fundamental dimension of emotion / A.J. Tomarken et al.. // Journal of Personal and Social Psychology. 1992. - V. 62. - P. 676 - 687.

236. Treffner P.J. Symmetry, broken symmetry, and handedness in bimanual coordination dynamics / P.J. Treffner, M.T. Turvey // Experimental Brain Research. 1996. - V. 107. - P. 463 - 478.

237. Vallortigara G. Differential involvement of right and left cerebral hemisphere in individual recognition in domestic chick / G. Vallortigara, R.J. Andrew// Behavioral Processes. 1994. -V. 33.-P.41-58.

238. Vogan K.J. A new spin on handed asymmetry/ K.J. Vogan, C.J. Tabin // Nature. 1999. - V. 397. - P. 295 - 298.

239. White L.E. Cerebral asymmetry and handedness / L.E. White et al.. // Nature. 1994. - V. 368. - P. 197 - 198.

240. Wittling W. Neuroendocrine brain asymmetry and physical complaints / W. Wittling, E. Schwieger // Neuropsychology. 1993. - V. 6. - P. 591 - 608.