автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка и адаптация детей 6-8 лет к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соленова, Регина Ильинична, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ (ОБЗОР

ЛИТЕРАТУРЫ).

1.1 .Возрастные особенности детей 6-8 лет.

1.1.1. Физическое развитие. 1.12. Особенности развития познавательных процессов.

1.1.3. Закономерности развития физических качеств.

1.2. Анализ программ по физическому воспитанию детей подготовительной к школе группы детского сдда и 1 -2 классов общеобразовательной школы.

1.3. Проблема подготовки и готовности детей к обучению в школе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка и адаптация детей 6-8 лет к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания"

Актуальность. Переустройство общественно-политического уклада Российской Федерации обусловило реформирование не только экономических отношений общества, но и изменение взглядов на роль человека, его личности на современном этапе развития государства (В.К.Котырло, 1974; В.К.Бальсевич, 1983; М.С.Каган, 1987; С.А.Локтев, 1991).

Все большее значение приобретают идеи утверждения приоритета общечеловеческих ценностей, гуманизации и демократизации всех обществе-ных отношений, в том числе, по мнению многих учёных, в первую очередь в системе образования (В.К.Бальсевич, 1992; J.L.Hodson, G.HalI, 1997).

Общеизвестно, что одной из наиболее тревожных современных проблем жизни государства является неспособность детей адаптироваться к новой социально-политической ситуации, сложившейся в стране в ходе экономического реформирования (И.И.Будницкая, А.А.Катаева, 1985; J.Adan, 1991).

В то же время считается установленным фактом использование возможностей средств физической культуры и спорта как серьёзного и действенного фактора формирования социальной активности, укрепления здоровья, повышения физической и двигательной подготовленности детей и молодёжи (J.Dumazedier, 1974; Ю.Р.Змановский, 1977; В.К.Бальсевич, 1983; М.Гошева, 1988; М.Я.Виленский, 1990; Е.Е.Кравцова, 1991; Л.П.Матвеев, 1991; Г.А.Каданцева, 1993; W.P.Morgan, 1994; Л.И.Лубышева, 1997;).

Именно поэтому в структуре социальных явлений, способствующих всестороннему и гармоничному развитию каждого члена российского общества, одно из главных мест должна занимать физическая культура.

Становятся привычными тревожные публикации об ухудшении состояния здоровья, снижении уровня физической и двигательной подготовленности детей дошкольного возраста. Из дошкольных учреждений различного профиля до 34% дошкольников приходят в школу уже имея хронические формы многих заболеваний (Е.Н.Антипенко, 1991; В.Ю.Давыдов, 1993; Ю.Е.Вельтищев, 1994; П.О.Оверчук, 1994). И хотя данные о количестве таких детей достаточно противоречивы, все исследователи сходятся в главном: все эти негативные тенденции продолжают усуглубляться (М.Н.Алиев, 1985, 1995; В.Н.Новохатько, 1990). В перечне причин, определяющих, по мнению многих учёных, сложившуюся ситуацию, называются снижение общего уровня жизни и социальной защищённости жителей России, нарушение экологии среды обитания, несовершенство системы медицинского обслуживании!, недостаточное финансирование образовательных учреждений (И:А.Аршавский, 1967; Б.И.Бутенко, 1988; Е.Н.Антипенко, 1991; А.А.Баранов, 1993; Ю.Е.Вельтищев, 1996).

В то же время тезис о приоритетности мероприятий, связанных с охраной здоровья детей, повышением их функциональных возможностей, уровня физической и двигательной подготовленности, является ведущим во всех программах обучения и воспитания в детских дошкольных учреждениях, а также в программах начальных классов общеобразовательных школ.

Изучение существующих программ физического воспитания в детских образовательных учреждениях (ДОУ) и начальных классах общеобразовательной школы (OUI) свидетельствует об отсутствии преемственности между ними как в содержательном, так и в организационном и процессуальном аспектах. Их авторы ограничивают роль физического воспитания, не учитывая его огромные возможности как одного из действенных средств всестороннего воспитания гармоничной личности.

Вместе с тем в многочисленных научно-методических рекомендациях, появившихся в последнее время, декларируется тезис о необходимости использования средств физического воспитания для оптимизации процессов комплексной подготовки и адаптации детей к обучению в начальных классах ОШ (А.РЛурия, 1956; П.К.Анохин, 1975; A.B.Запорожец, 1977; W.P.Morgan, 1994; Ю.К.Чернышенко, 1998;).

Таким образом, приходится констатировать, что в настоящее время существует явное несоответствие между требованиями, предъявляемыми к уровню подготовленности детей к обучению в общеобразовательной школе, декларируемыми в программно-нормативных документах и фактическим состоянием детей при переходе к обучению в школе.

Всё вышеизложенное предопределяет актуальность проблемы, заключающуюся в необходимости критического анализа существующих в практике технологических и содержательных аспектов применения средств физического воспитания для оптимизации процессов подготовки и адаптации детей к обучению в общеобразовательной школе.

Цель настоящего исследования заключается в оптимизации процесса подготовки и адаптации детей 6-8 лет к обучению в школе на основе применения средств физического воспитания.

Задачи исследования:

1. Выявить возрастные особенности динамики показателей физического развития, физической подготовленности и познавательных процессов детей 6-8 лет.

2. Определить возможности средств физического воспитания для совершенствования процесса подготовки и адаптации детей 6-8 лет к обучению в общеобразовательной школе.

3. Экспериментально проверить эффективность педагогических воздействий на детей 6-8 лет средствами физического воспитания в процессе их подготовки и адаптации к обучению в школе.

Рабочая гипотеза В основе рабочей гипотезы исследования лежат результаты известных научно-теоретических разработок, авторы которых доказывают, что начало системного обучения детей в начальных классах общеобразовательной школы сопровождается различными по степени проявления негативными тенденциями во многих функциональных образованиях организма ребёнка (В.Е.Коган, 1964; М.В.Антропова, 1977; А.В.Запорожец, 1977; А.Я.Каруле, 1984; Т.В.Турунтуева, 1985;.Т.И.Бабаева, 1989; Е.Е.Кравцова, 1991; Л .А.Венгер, А.Л.Венгер, 1994 и др.).

Вместе с тем в рамках получившей распространение в последнее время актологической концепции установлены большие возможности использования средств физического воспитания для комплексного профилактического и развивающего воздействия на психическую, физическую и другие сферы дошкольников и учащихся начальных классов общеобразовательных школ (АЛ.Ерастова, 1980; В.В.Кайносов, 1992; Г.А.Каданцева, 1994; Л.И.Лубышева, 1996; Ю.К.Чернышенко, 1998 и др.).

В этой связи было предположено, что уточнение возрастных особенностей динамики физического развития, физической подготовленности и познавательных процессов, выявление степени взаимосвязи, уровня развития психических процессов и успешности обучения у детей 6-8 лет, создаст основу для разработки методики использования средств физического воспитания для нейтрализации отрицательного влияния на них новых условий обучения и воспитания.

Объект исследования - процесс подготовки и адаптации детей 6-8 лет к обучению в общеобразовательной школе (ОШ).

Предмет исследования - технология применения средств физического воспитания в период подготовки и адаптации детей 6-8 лет к обучению в общеобразовательной школе.

Научная новизна:

- определена степень влияния отдельных видов психических процессов на успешность обучения старших дошкольников и учащихся младших классов;

- обоснована методика оптимизации условий формирования средствами физического воспитания отдельных видов основных психических процессов (памяти, воображения, восприятия, мышления) и внимания, которая повышает эффективность процесса обучения детей, а также целенаправленных педагогических воздействий с целью активизации психического развития дошкольников и младших школьников.

Теоретическая значимость. Обоснование возможности использования средств физического воспитания с целью оптимизации процессов подготовки и адаптации детей к обучению в общеобразовательной школе позволяет расширить теоретическую базу физического воспитания положениями, доказывающими необходимость и основные методические подходы изменения и дополнения организационных, содержательных и технологических параметров данного процесса, исходя из основополагающего принципа - учёта половозрастных особенностей физического и психического развития детей.

Практическая значимость. Разработана система использования подвижных игр для создания благоприятных условий развития отдельных видов психических процессов в возрастном периоде от шести до восьми лет.

Разработана и внедрена методика комплексного педагогического воздействия средствами физического воспитания на физическую и психическую сферы детей 6-8 лет с целью оптимизации процессов подготовки и адаптации детей к обучению в общеобразовательной школе.

Предложенная методика педагогического контроля физической подготовленности реально повышает объективность оценки уровня развития физических качеств детей 6-8 лет.

Внедрение в практику разработанной структуры индивидуального плана физического воспитания ребёнка создаёт предпосылки для качественного повышения уровня сформированное™ физической культуры детей 6-8 лет.

Разработанная медодика применения средств физического воспитания для оптимизации процессов подготовки и адаптации детей к обучению в общеобразовательной школе значительно снижает влияние негативных факторов, проявляющихся в физической и психической сферах ребёнка в данный период как у старших дошкольников, так и у младших школьников.

Положения, выносимые на защиту.

1. В период перехода ребёнка из дошкольного учреждения к системному обучению в общеобразовательной школе выбор средств физического воспитания, применяемых для устранения негативных тенденций, зависит от возрастных особенностей психофизического состояния детей.

2. Планирование использования средств физического воспитания основывается на выявлении закономерностей возрастной динамики показателей физической подготовленности, сформированности психических процессов и предполагает целенаправленное педагогическое воздействие на процесс развития памяти у детей с 6 до 8 лет; воображения, восприятия, мышления и внимания - с 7 до 8 лет; физических качеств - с 6 до 8 лет.

3. Разработанная методика использования средств физического воспитания способствует более эффективной адаптации детей при переходе из дол-школьного учреждения в общеобразовательную школу, также подтверждается повышением качества их обучения. с

Внедрение результатов исследования. По теме диссертации: опубликовано 10 работ, в том числе два учебных пособия, допущенных Государственным комитетом Российской Федерации по физической культуре и туризму для использования в физкультурных учебных заведениях России: «Использование элементов художественного слова в практике физического воспитания детей дошкольного возраста»; «Использование подвижных игр для развития психических процессов детей 6—8 лет.

Методика применения средств физического воспитания, способствующих адаптации детей к условиям обучения в начальной школе, внедрена в практику дошкольных учреждений и начальных классов ОШ г. Краснодара.

Предложенная методика проведения подвижных игр для развития психических процессов у детей 6-8 лет используется в ДОУ и ОШ Центрального округа г. Краснодара.

Основные положения диссертации доложены и обсуждены на научно-методической конференции, посвященной 75-летию Кубанского государственного университета в 1995 году, на XXIII научной конференции студентов и молодых ученых ВУЗов Юга России 5-7 декабря 1995 года, на XXIV научной конференции студентов и молодых ученых ВУЗов Юга России 14-16 апреля 1997 года, на XXVI научной и XXIII методической конференции профессорско-преподавательского состава КГАФК4-8 мая 1998 года.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. При переходе детей из дошкольного учреждения в общеобразовательную школу подбор средств физического воспитания для старших дошкольников и младших школьников должен осуществляться с учётом выявленных негативных тенденций их развития.

2. Возрастной диапазон от 6 до 8 лет является благоприятным периодом для развития основных физических качеств (исключая гибкость), что подтверждается следующими установленными фактами:

- наличием тенденции увеличения значений интегральных показателей физической подготовленности по мере взросления детей обоего пола в среднем на 9,3% за год;

- достоверностью различий между уровнями физической подготовленности детей смежных возрастов по абсолютному большинству изучаемых характеристик.

3. Перспективное планирование применения игровых методов и приёмов в процессе использования средств физического воспитания для развития психических процессов при подготовке и адаптации детей к обучению в школе, осуществляется на основе учета взаимосвязи уровня их развития с успешностью обучения детей. Наибольшее влияние на успешность обучения оказывают: в 6 лет: у девочек - уровень развития восприми ия и мышления; у мальчиков - уровень развития воображения, восприятия, мышления; в семь лет: у девочек - уровень развития памяти, восприятия, мышления; у мальчиков - восприятия, мышления; в 8 лет: у девочек и мальчиков - уровень развития восприятия, мышления, внимания.

4. Выявленные в ходе продолжительных исследований элементы полового диморфизма обусловливают дифференциацию в задачах, средствах и методах физкультурного воспитания детей 6-8 лет. При этом необходимо учитывать установленные различия между мальчиками и девочками по показателям:

- физического развития: рост (6, 7 лет), ЖЕЛ, жировой компонент (8 лет), кистевая, становая динамометрии (6-8 лет);

- психических процессов: по 23 из 45 изучаемых видов психических процессов; по темпам прироста большинства психических процессов;

- физической подготовленности: по темпам прироста выносливости, силы и гибкости (6 лет); быстроты, силы, ловкости (7 лет); силы, выносливости, гибкости, ловкости (8 лет).

5. Основными социальными факторами, отрицательно влияющими на уровень знаний детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в области физической культуры и на их физическую подготовленность, являются:

- увеличение количества часто болеющих детей;

- сокращение времени на специальные занятия спортом;

- уменьшение количества детей посещающих спортивные секции;

- снижение объёма двигательной активности детей;

- недопонимание родителями значимости физической культуры и спорта в жизнедеятельности ребёнка;

- степень общительности ребёнка, оказывающая влияние на формы его двигательной активности.

6. Эффект физического воспитания в процессе обучения детей за период летних каникул уменьшается и в начале учебного года в каждом возрасте наблюдается снижение уровня показателей изучаемых психических процессов и физической подготовленности в среднем на 4-6%.

7. Применение рекомендуемой технологии использования средств и методов физического воспитания существенно повышает эффективность процесса подготовки и адаптации детей к системному обучению в общеобразовательной школе и открывает дополнительные возможности для повышения уровня их успеваемости и физической подготовленности.

Г ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В процессе подготовки и адаптации детей к обучению в школе педагогам следует учитывать мнение родителей по вопросам:

- особенностей состояния здоровья и физического развития ребёнка;

- двигательной деятельности ребёнка;

- воспитательной деятельности родителей и уровня их педагогической

1 культуры;

- ценностных ориентаций родителей;

- физкультурной активности родителей;

- определения роли образовательных учреждений в физическом воспитании детей.

Но основе изученных мнений родителей и педагогического обследования следует в начале учебного года составлять индивидуальный план работы с каждой семьёй (приложение 9).

2. При планировании физкультурно-оздоровительных мероприятий следует учитывать особенности каждого года возрастного периода детей от 6 до

8 лет для становления физической и психологической сфер как девочек, так и мальчиков. При этом необходимо исходить из положения, что конечный итог развития физических качеств и сформированности психических процессов зависит от последовательных из года в год успехов ребёнка.

Эффективными средствами работы являются пальчиковые, дыхательные упражнения, комплексное закаливание, оздоровительный бег, дозированная ходьба, самостоятельная двигательная деятельность детей.

3. При использовании средств физического воспитания для создания условий успешной адаптации детей к системному обучению, стимулирующих развитие психических процессов детей 6-8 лет, необходимо учитывать возрастные периоды онтогенеза, наиболее чуствительные к организованному т педагогическому воздействию. В связи с этим развитие психических процессов следует осуществлять путём использования, преимущественно, игрового материала. Подвижные игры следует группировать с учётом их возможностей для формирования различных видов познавательных процессов и сопряжённого развития физических качеств.

В первую группу должны входить игры, имеющие высокий уровень взаимосвязи с успешностью обучения. Таковыми являются: у девочек в 6 лет игры на развитие слуховой и моторно-слуховой памяти; наблюдательности и объёма восприятия; анализа, сравнения, обобщения, наглядно-образного мышления; произвольного внимания; в 7 лет - на развитие слуховой и зрительной памяти; объёма восприятия; анализа, сравнения, обобщения и логического мышления; произвольного внимания; в 8 лет - слуховой и зрительной памяти; адекватности и объёма восприятия; анализа, сравнения, обобщения и логического мышления; произвольного внимания и его переключения и распределения.

У мальчиков в 6 лет - на развитие зрительной памяти; творческого воображения; всех видов восприятия и мышления; произвольного внимания; в 7 лет - на развитие наблюдательности и объёма восприятия; всех видов мышления; произвольного внимания и его переключения и распределения.

Во вторую группу следует включать игры, имеющие средний уровень взаимосвязи с критериями обучения. Так, у девочек в 6 лет игры на развитие всех видов воображения; адекватности восприятия; логического мышления; переключения, распределения и устойчивости внимания. В 7 лет игры способствующие развитию моторно-слуховой памяти; наблюдательности и адекватности восприятия; наглядно-образного мышления; переключения, распределения и устойчивости внимания; в 8 лет - на степень развития наблюдательности, наглядно-образного мышления, устойчивости внимания. У мальчиков в 6 лет игры на развитие слуховой и моторно-слуховой памяти; способствующиеразвитию умения решать задачи на оригинальность и творческое воображение; устойчивость внимания; в 7 лет - на развитие зрительной памяти; воссоздающего воображения; адекватности восприятия; устойчивости внимания; в 8 лет - на совершенствование моторно-слуховой памяти, оригинальности решения задач на воображение и устойчивости внимания.

Третья группа должна содержать игры, которые имеют низкий уровень взаимосвязи с успеваемостью детей.

У девочек это: в 6 лет игры на развитие моторно-слуховой памяти; в 7 лет - развивающие все виды воображения; в 8 лет - на совершенствование моторно-слуховой памяти и всех видов воображения.

У мальчиков это: в 6 лет игры способствующие развитию переключению и распределению внимания; в 7 лет - слуховой и моторно-слуховой памяти; оригинальности решения задач и творческого воображения; в 8 лет игры на развитие слуховой памяти, творческого и воссоздающего воображения.

Оптимальная методика планирования подвижных игр характеризуется наличием этапов (длительностью от 1 до 4 месяцев) с акцентированным воздействием на определённые виды психических процессов. Согласно методике в течение суток необходимо использовать 12-15 игр на развитие различных видов познавательных процессов и внимания. Игры, развивающие психические процессы, которые с высокой степенью влияют на успешность обучения, необходимо использовать каждый день в течение месяца. На первой неделе подвижная игра с детьми разучивается, вторая неделя посвящена закреплению, третья - совершенствованию, на четвёртую неделю игра выносится в их самостоятельную деятельность. Таким образом, на каждый психический процесс, с высокой степенью достоверности, влияющей на успешность обучения в течение года, детям необходимо предлагать разучивание 8 новых подвижных игр.

Игры для развития психических процессов, которые на среднем уровне информативности связаны с их успеваемостью, следует использовать в течение 2 недель каждого месяца. На первом месяце дети должны проходить два этапа обучения - первоначальное и углубленное разучивание, на втором два последующих этапа обучения. Таким образом, в течение года следует разучить четыре новых игры.

Игры, развивающие познавательные процессы, которые находятся на низком уровне взаимосвязи с успешностью обучения, необходимо использовать в течение четырёх месяцев без изменения. При этом частота их проведения должна сводиться к двум дням каждого месяца (табл. 20, 21).

4. Процесс физической подготовки целесообразно осуществлять, используя методику комплексного воспитания основных физических качеств. В процессе воспитания физических качеств значительное место необходимо отводить подвижным играм. Основные особенности подбора игр заключаются в том, чтобы в течение дня дети могли использовать игры, развивающие все физические качества одновременно в соответствии с методикой развития психических процессов. В утренние часы необходимо использовать подвижные игры на развитие координационных способностей, днём - на развитие ловкости, быстроты, силы, выносливости; вечером - на развитие ловкости, гибкости.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соленова, Регина Ильинична, Краснодар

1. Аганянц E.K. Возрастные аспекты адаптации к мышечной деятельности // Физиологические механизмы адаптации к мышечной деятельности: Тезисы докладов XV1. научной конференции. - JL, 1984. - С. 6-7.

2. Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

3. Азарова И.В. Темпы прироста скоростно-силовых качеств у детей младшего и среднего школьного возраста в связи с критическими периодами развития двигательных функций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1983.-22 с.

4. Айзен Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. 1993. -№ 2. - С. 54-62.

5. Актуальные вопросы подготовки детей к школе: Сб. научн. тр. / АПН СССР. НИИ дошк. восп. / Под ред.Т.В.Турунтаевой и др. М.: АПН СССР, 1985.- 125 с.

6. Александрова Н.И., Дубова Т.Ф., Озерник А.Г. Возрастные особенности психомоторного развития школьников // Человек как интегральная система. Ростов-на-Дону, 1988. - С. 84 - 92.

7. Альмуханов Б.У. Вариативность учебных программ по физической культуре (на примере младших классов сельских школ Казахстана): Автореф. дис. . .канд. пед. наук. С Пб., 1994. - 22 с.

8. Алямовская В.Г. Программа «Здоровье» // Дошкольное воспитание. -1993.-№ 11, 12.-С. 4-8.

9. Анастази A.A. Психологическое тестирование. Т. 1.- М., 1982. - 318 с.

10. Ю.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

11. П.Антропова М.В. Морфофизиологические критерии школьной зрелости // Физиологические критерии готовности к обучению в школе. М.,1977.-С. 8-9.

12. Арсланов В.А., Арсланова JI.M. Состояние тонуса мышц у школьников младшего возраста // Растущий организм в условиях мышечной деятельности. Казань, 1990. - С. 18 - 21.

13. Артюшенко А.Ф., Лузгин В.Н. О биодинамических характеристиках бега на скорость у детей с разным уровнем подготовленности // Вопросы биомеханики физических упражнений: Сб. научных трудов. Омск, 1983. -С. 65-71.

14. М.Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1967.-475 с.

15. Бабаева Т.И. У школьного порога. М., 1993. - 121 с.

16. Баландин В.И. и др. Прогнозирование в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1986.-192 с.

17. Бальсевич В.К. Методологические принципы исследований по проблеме отбора и спортивной ориентации // Теория и практика физической культуры. -1980. -№ 1.- С. 31 33.

18. Бальсевич В.К. Физкультура для всех и для каждого М.: Физкультура и спорт, 1988.- 14 с.

19. Башаева Г.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.-240 с.

20. Безруких М.М. Знаете ли вы своего ученика? М.: ИЦ «Академия», 1997. - 24 с.

21. Березина Е. Как готовить ребенка к школе / Календарь для родителей.1. М., 1991.-71 с.

22. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. - 349 с.

23. Бишаева A.A. Совершенствование движений в процессе физического воспитания с учетом возрастных особенностей двигательных функций (исследования на детях 5-10 лет): Автореф. дис.канд. пед.наук.- М., 1976. -20 с.

24. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994. - С. 9-62.

25. Боген М.М. Современные теоретико-методические основы обучения двигательным действиям: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1989. 52 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. -468 с. ^ '

27. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 87 - 98.

28. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика М.: ИЦ «Академия», 1997.-40 с.31 .Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. Минск, 1974. - 128 с.

29. Будницкая И.И. Ребенок идет в школу. М., 1985. - С. 6-8.

30. Букреева Д.П. Возрастные особенности циклических движений детей и подростков. М.: Педагогика, 1975. - 159 с.

31. Бунак В.В. Выделение этапов онтогенеза и хронологические границы возрастных периодов // Советская педагогика.- 1965.- № 11. С. 105-119.

32. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990. - 136 с.

33. Буре P.C. Готовим детей к школе. М.: Просвещение, 1987. - 24 с.

34. Бушаров Е.В., Михалаш B.JI. Основы морфологии человека. М., 1983.278 с.

35. Вавилова E.H. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

36. Вавилова E.H. Укрепляйте здоровье детей.- М., 1986. 128 с.

37. Валькер Ф.И. Морфологические особенности развивающегося организма. -Л., 1959.-204 с.

38. Вельчковский Э.С. Физическая культура детей дошкольного возраста. -Киев: Здоровье, 1979. 229 с.

39. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М.: Знание, 1994.- 192 с.

40. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М., 1985. - 80 с.

41. Венгер Л.А., Запорожец A.B. Развитие ребенка. М.: Просвещение, 1968. -11-15 с.

42. Венгер Л.А. Планы занятий по программе «Развитие» для подготовительной группы детского сада (седьмой год жизни).- М.,1992.-146 с.

43. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М., 1988. - 336 с.

44. Венгер Л.А. Программа «Развитие» для подготовительной группы детского сада (седьмой год жизни). М., 1992.-183 с.

45. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание.- 1977.-№ 9.-С.40- 44.

46. Венгер Л.А. Формирование познавательных способностей в дошкольном детстве. М., 1984. - С. 133-145.

47. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей. -Ярославль, 1996. С. 9-64.

48. Виноградова Т.В., Семенов B.B. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. 1993. - № 2. - С.63-72.

49. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского -М., 1979. С. 62-66, 87-96.

50. Возрастные закономерности развития двигательных возможностей человека: Сб. науч. ст. КазИФК. Алма-Ата, 1987. - 96с.

51. Волков В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей // Теория и практика физической культуры. 1993.- № 5-6.- С. 41-42.

52. Воропаев A.M. Особенности методики физического воспитания детей старшего детского возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990. 25 с.

53. Выготский JI.C. Обучение и развитие в дошкольном возрасте Избр. пси-хол. исслед. - М., 1956. - 429 с.

54. Выготский JI.C. Проблема развития психики. Т. 3 М., 1983. - 506 с.

55. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд. АПН, 1960. - 184 с.

56. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности. -М.: Педагогика, 1993. С. 61-65.

57. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974. - 88 с.

58. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л., 1974. - 86 с.

59. Гендин A.M. и др. Физическая культура в жизни детей дошкольного возраста / Методология и методика исследования. Ч. 1,2,- М., 1985. 60 с.

60. Гнездова Н.М. Развитие памяти в детском возрасте // Школа здоровья. -1995.-№ 3 .- С. 96-116.

61. Годик М.А., Бальсевич В.К. и др. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. 1994.- № 5 - 6. - С. 24 - 32.

62. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 192 с.

63. Грановская P.M. Восприятие и модели памяти. М., 1974. —102 с.

64. Губа В.П. Что может ваш ребенок. М.: Советский спорт, 1991.-34 с.

65. Гурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974. -148 с.

66. Гурова Н.И., Лапина З.В., Шумейко Н.С. Морфокинетический анализ морфологических признаков полового диморфизма детей 5-12 лет // Новые исследования по возрастной физиологии.- 1978.- № 2 (11). С. 86-91.

67. Давидчук А.Н. Развитие у детей конструктивного творчества. 2 изд., М., 1976.-148 с,

68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 123 с.

69. Давыдов В.Ю. и др. Влияние физических упражнений различной направленности на организм детей дошкольного возраста // Физическое воспитание дошкольников: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Ю.Давыдова.- Волгоград, 1993.-С.27.

70. Давыдов В.Ю. и др. Морфофункциональные, психофизиологические показатели и двигательные качества детей 7-10-летнего возраста разных типов конституций. Волгоград, 1994. - 33 с.

71. Дворкин Л.С., Медведев A.C. Возрастные изменения мышечной силы и скоростно-силовых качеств. М., 1985. - 32 с.

72. Демидова Е.В. Влияние упражнений повышенной координационной сложности на физическое развитие детей дошкольного возраста (4-7 лет): Автореф. дис. канд. биол. наук. Краснодар, 1989. - 19 с.

73. Долгов В.А. К статистической обработке результатов спортивных измерений. Методическое пособие по спортивной метрологии. Краснодар, 1990.-112 с.

74. Доронова Т.Н. и др. Программа и руководство для воспитателей детей дошкольного возраста. Радуга. -М.: Просвещение, 1993. 224 с.

75. Дулин А.Я. Критические периоды развития общей выносливости школьников 7-17 лет г. Ижевска // Вестник Удмурдского университета. 1992. - № 3. - С. 59 -65.

76. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. — М.: Педагогика, 1984. 128 с.81 .Дьяченко О.М. Особенности развития воображения умственно одаренных детей // Дошкольное воспитание. 1993.- № 8. - С. 46 -51.

77. Ерастова А.П. Роль физического воспитания в подготовке детей к школе. -М., 1980.-54 с.

78. Ермоленко Е.К. Возрастная морфология детей преддошкольного и дошкольного возраста. Краснодар, 1996. - 192 с.

79. Железняк Ю.Д., Бондаренко C.B. Развитие статической выносливости как фактор улучшения адаптабельности детей 6-7 лет к учебному труду // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 10. - С. 32 - 34.

80. Иванова Д.А., Шаробайко Н.В., Гуринович Е.Г. Разработка оценки физического развития и двигательных способностей детей младшего школьного возраста // Тезисы научной конференции. СПб.: Научно-исслед. институт физ. культуры, 1995. - С. 17-18.

81. Каданцева Г.А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания: Автореф.дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 27 с.

82. Кайносов В.В. Формирование потребности в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Омск, 1992.-21 с.

83. Каларова З.И., Кутейникова Л.И. Физическое воспитание ребенка и возрастная динамика мышечного тонуса // Научные основы физической культуры и спорта. Саратов, 1970. - С. 284 - 286.

84. Каменская В.Г., Таманов Л.В., Зверева C.B., Шапиро Е.И. Готов ли Ваш ребенок к школе? СПб.: Акцидент, 1997. - 163 с.

85. Карманова Л.В., Щебеко В.Н., Логвина Т.Ю. Диагностика физического развития дошкольников. Минск, 1992. — 184 с.

86. Каруле А.Я. Обучение шестилетних детей в школе. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

87. Катырло В.К. Развитие волевого поведения дошкольников. Киев, 1971. -123 с.

88. Кенеман A.B., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

89. Ковальчук Г.И. Как учитывать биологический возраст и особенности телосложения подростков при подготовке прыгунов в высоту // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 11. - С. 30 - 32.

90. Коган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии детей дошкольного возраста. 1964.- № 4.- С. 42-48.

91. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга. -М., 1973. -144 с.

92. Коломинский Я.П., Панько Е.А. Учителю о психологии детей дошкольного возраста. М., 1988. - 190 с.

93. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы / Под ред. И.В. Оранского. М.: Просвещение, 1987. - 47 с.

94. Костенко А.П., Баландин В.А. Взаимосвязь различных сторон координационных способностей учащихся 1-10 классов общеобразовательных школ сельской местности // Сб. науч. тр., посвященный 25-летию КГАФК.- Краснодар, 1994. С. 13-16.

95. Кравцов Г.Г. Готовность к школе // Дошкольное воспитание. 1991.-№7. - С.81-84.

96. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. - 152 с.

97. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Программа «Золотой ключик». М., 1992.- 186 с.

98. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987. - 77 с.

99. Криворучко Т.С. Особенности физического развития детей и подростков.- Кишинев.- 1976. 96 с.

100. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

101. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972. - 196 с.

102. Крылова Н.М., Иванова В.Г. Детский сад дом радости. Книга для воспитателей. 4.1. - Пермь, Ш 11И, 1992. - 168 с.

103. Кузнецова Г.Д. Развитие дыхательной функции легких // Физиология развития ребенка.- 1983. С.115-132.

104. Кузнецова З.И. Развитие двигательных качеств школьников. М., 1967.84 с.

105. Лебедева Н.Т. Динамика двигательной активности и возможности ее регулирования у младших школьников // Энергетика поведения и спонтанная деятельность. Л., 1971. - С. 11-19.

106. Леви-Гориневская Е.Г.Физическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста: Курс лекций для матерей. М., 1963. - 28 с.

107. Лейтес Н.С. К проблеме сенситивных периодов психического развития в психологии. М., 1978. - С. 196 - 203.

108. Ленерт Г. Спортивные игры и упражнения для детей дошкольного возраста. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 102 с.

109. Леонова Л.А. Развитие двигательной функции // Физиология развития ребенка. 1983. - С. 62-89.

110. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Советская педагогика.- 1945.- № 4. С.3-12.

111. Лесгафт П.Ф. Педагогические сочинения. Т. 5.- М., 1954. С.342-368.

112. Лидере А.Г., Колесников В.Г. Тест школьной зрелости. Обнинск: Принтер, 1992.- 82 с.

113. Лисина М.И., Канчеля Г.И. Общение со взрослыми и психическая подготовка детей к школе. Кишинев, 1987. - 136 с.

114. Литвинов E.H. и др. Программа физического воспитания учащихся 111 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол). М.: Просвещение, 1992. - 78 с.

115. Логинова В.И., Саморукова Л.Г. Дошкольная педагогика. М.: Просвещение, - 1983. - 296 с.

116. Локтев С.А., Алексанянц Г.Д., Сулимова Т.Г. Особенности тестирования общей физической работоспособности у детей и подростков // ПГ и ПФК, 1991.-№ 10.-С. 53-54.

117. Лубышева Л.И. «Президентские состязания» новый проект организации физкультурно-спортивного движения детей и молодежи // Воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 3. - С. 58 - 59.

118. Лурия А.Р. и др. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование. М.: АПН РСФСР, 1956. 94 с.

119. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка. М., 1965. -С. 151-315; 356-361.

120. Любомирский Л.Е. О развитии сенсомоторных функций у мальчиков и девочек школьного возраста // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1991. - № 1. - С. 97 - 101.

121. Любомирский Л.Е. Периоды развития моторики и вопросы физического воспитания детей школьного возраста // Взаимодействие двигательной и вегетативных функций при мышечной активности. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1990.-С. 132- 136.

122. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990. -№9.-С. 10-15.

123. Макаров Н.М. Исследования взаимосвязи силы, быстроты и выносливости в процессе их развития на начальном этапе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1976. - 24 с.

124. Мальцева К.И. Самоконтроль в учебной работе младших школьников // Вопросы учебной деятельности младших школьников.- М., 1962. С. 42 -74.

125. Маркосян A.A. Вопросы возрастной физиологии. М.:Просвещение, 1974.-223 с.

126. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. — М.: Физкультура и спорт, 1982. 199 с.

127. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

128. Медведева В.М. Гимнастическое обоснование дифференцированного обучения в начальных классах вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 20 с.

129. Минаева H.A. и др. Методы отбора юных акробатов в ДЮСШ: Методические рекомендации. М., 1988. - 42 с.

130. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. К портрету современного дошкольника // Дошкольное воспитание. 1993. -№ 1 - С. 27-34.

131. Михайленко Н.Я, Короткова H.A. Ориентиры и требования к обновлению дошкольного образования // Дошкольное воспитание.- 1992.- №5-6. -С. 17-27.

132. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. -М, 1990.-142 с.

133. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

134. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1990. 179 с.

135. Нежнова Т.А. Психологические различия в отношениях к школе и учению у шести- и семилетних школьников в начале и в конце первого года обучения // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981. - 194 с.

136. Немов P.C. Психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений: Психология образования. Кн.2 М., 1995. -С.83-104, 105-108.

137. Немов P.C. Психология: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. Кн. 3. - М., 1995. - С. 111-165, 193-245.

138. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

139. Нестерова И.А. Развитие статической выносливости как фактор адаптации детей школьного возраста к физическим нагрузкам / ДЕП Вологодский гос. пед. ин-т. Вологда, 1993. - 12 с.

140. Николаева С.И. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М., 1994. - 243 с.

141. Новохатько В.Н. Диагностика физического состояния как основа эффективного педагогического руководства двигательным развитием детей 5-7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1984.- 27 с.

142. Новохатько В.Н. Программа «ОМФОРД» Днепропетровск, 1991. - 54 с.

143. Ноткина H.A. Воспитывать физические качества // Дошкольное воспитание. 1980.- № 12. - С. 36-38.

144. Об организации взаимодействия общеобразовательных учреждений и обеспечения преемственности дошкольного и начального образования. (Методическое письмо Министерства образования РФ) // Учительская газета. 1994, №17-18, 26 апреля.

145. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе / Под ред. О.А.Лосевой. М., 1987. - 160 с.

146. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. М., 1978. - С. 398400.

147. Осокина Т.М. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1986.-304 с.

148. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 21 с.

149. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР. Москва-Братислава: Просвещение, Словацкое педагогическое издательство, 1989. - 176 с.

150. Платонов В. Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М. : Физкультура и спорт, 1986. — 286 с.

151. Поддъяков H.H. Мышление дошкольника. M., 1977. - 244 с.

152. Поддъяков H.H. Умственное воспитание дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1988. - С. 59-78.

153. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой. М., 1988. - 192 с.

154. Программа «Детство» / Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. СПб.: Акцидент, 1995. - 228 с.

155. Проскура Е. О психологической готовности к школе первоклассника // Дошкольное воспитание. 1977. - № 8. - С. 34 -37.

156. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В.Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

157. Роль физического воспитания в подготовке детей к школе: Сб. науч.тр. НИИ общей педагогики АПН СССР. М., 1980. - 143 с.

158. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - С. 11, 167, 180, 277- 398.

159. Рутман Э.М. Исследования развития внимания в онтогенезе // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 161-167,

160. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учебное пособие. Л., 1990. - 253 с.

161. Салямин Ю.Н., Радзиевский А.Р. Комплексная оценка физической подготовленности детей 6-летнего возраста // Всесоюзная научно-практическая конференция по акробатике, 10-13 февраля 1987. Киев, 1987.-С. 38-39.

162. Сапин М.Р., Брыткина З.Г. и др. Анатомия, физиология и гигиена ребенка (дошкольник и младший школьник). Учебник. М.: ИЦ «Академия», 1997.-350 с.

163. Сергиеня Н.И. Физическая подготовленность детей дошкольного возраста // Республиканский межведомственный сборник. Вып. 15. -Минск, 1985.-С. 14-17.

164. Сильвестру А.И., Дубровина Т.Н. Психологические аспекты обучения детей в школе с 6-летнего возраста. Кишинев, 1988. - 98 с.

165. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. Меж. вуз. сб. науч. тр. / Гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. (Редкол.: В.И.Логинова / отв. ред. и др.). Л.: ЛГПИ, 1989. - 162 с.

166. Старковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М., 1994. - 214 с.

167. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

168. Субботский Е.Ф. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Тбилиси, 1984.-42 с.

169. Суянгулова Л.А. Совершенствование координационных способностейг'рук у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1996. - 19 с.

170. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебник. М.: ИЦ «Академия», 1997.-360 с.

171. Терехова Н.Т. Индивидуально-дифференцированный подход как средство укрепления здоровья детей дошкольного возраста // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе / Под ред. Ю.Ф.Змановского. -М., 1980.- 114 с.

172. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. П.Н.Поддъякова. М., 1984. - 189 с.

173. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1996. -192 с.

174. Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Ради здоровья детей: Пособие для воспитателя в детском саду. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

175. Тур А.Ф. Анатомо-физиологические особенности детского возраста // Руководство по педиатрии. Т. 1. М., 1960. - С. 136-146.

176. Ульянова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития. Горький: ГГПИ, 1980. — 58 с.

177. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. Практикум. М.: ИЦ «Академия», 1997. - 310 с.

178. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебник. М.: ИЦ «Академия», 1997.-279 с.

179. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М., 1957.-67 с.

180. Фарфель B.C. Физиологические основы классификаций физических упражнений. // Физиология мышечной деятельности труда и спорта. Л., 1969.-С. 425-439.

181. Физиология развития ребенка / Под ред. В.И.Козлова, Д.А.Фарбера. -М.: Педагогика, 1983. 296 с.

182. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М., 1974.- 173 с.

183. Филиппова В.О. О формировании психологической готовности к обучению в школе // Дошкольное воспитание.- 1977. № 8. - С. 18-23.

184. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Формирование познавательных интересов у школьников. М., 1979. - 147 с.

185. Фролов В.Г. Возрастные особенности проявления общей выносливости у детей дошкольного возраста и методика ее воспитания в условиях детского сада. М., 1977. - 71 с.

186. Хирц Г.А. Координационные способности в физическом воспитании -Берлин: Народ и знание, 1985. 64 с.

187. Ходос А.Б., Ермоленко Е.К., Абушкевич В.В. Морфо-функциональные особенности опорно-двигательного аппарата. Краснодар, 1993. - 142 с.

188. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

189. Чейли Д. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. М.: Педагогика- Пресс, 1992. - 128 с.

190. Ченегин В.М. Физиологическое обоснование физических упражнений в дошкольном возрасте // Физическое воспитание дошкольников: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Ю.Давыдова Волгоград, 1993. - С. 32-27.

191. Чепель Т., Яковенко Т. Новые подходы к проблеме преемственности детского сада и школы в современных условиях // Дошкольное воспитание. 1993. -№ 9. - С. 18-22.

192. Черемошкина JI.B. Развитие памяти детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

193. Чернышенко Ю.К. и др. Методика отбора юных акробатов 7-10 лет на этапах начальной и начальной специализированной подготовки. Краснодар, 1989. - С. 83-86.

194. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного воз-рата: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Краснодар, 1998. - 50 с.

195. Чернышенко Ю.К., Соленова Р.И., Баландин В.А. Использование элементов художественного слова в практике физического воспитания детей дошкольного возраста. Краснодар, 1997. - 182 с.

196. Чеснокова В.Д. Исследование произвольного внимания у дошкольников // Биологический возраст и возрастная периодизация. М., 1978. - С. 32-35.

197. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. -М, 1990.-181 с.

198. Шишниашвили Н.Г. К научному обоснованию некоторых вопросов физического воспитания детей дошкольного возраста (4-6 лет): Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1971. - 27 с.

199. Эльконин Д.Б. Актуальные вопросы исследования периодизации психического развития в детстве // Проблема периодизации психики в онтогенезе. М., 1976. - С. 3-5.

200. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. -184 с.

201. Юрко Г.П., Спирина В.П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М.: Медицина, 1978. - 247 с.

202. Ященко Л.Б. Влияние мышечных нагрузок на функциональное состояние ЦНС детей дошкольного возраста с разными индивидуально-типологическими особенностями ВНД. М., 1974. - 63 с.

203. Alexandrescu C., Bajenaru J., Diseases. 1976. - № 5. - P. 371 - 403.

204. Andronescu A. Children anatomy. Bucuresti: Ed. Medicala. 1970. 280 p.

205. Bernard V. Ediecation phisigue et sportive en millien scholdire polondis. Rev. Hyg. Sos. Vtl., 1974, 27, № 4, P. 243 - 253.

206. Blair S. N. Resource manual for guidelines for exercise and prescription / Amer. college of sports medicine. Philadelphia: Lea & Febiger, 1988. - C. XXI. - 436 p.

207. Bruhn J G. The novety of stress // South Medicinej 1987 - № 11 - P. 13981406.

208. Crass F. Horausbildung sportbezogener Interesen und bedurfiiiss // Korperezziehund 1974 - № 8 - s. 402 - 405.

209. Cratty B. Movement behavior and motor learning. Philadelphia Lee and Febliger. 1973. - 347 p.

210. Danek K. PodFa, ktorych telesnych roswrov mozhonajspraklivejsia odkatovat makimalnu spotrebu kyslika // Trener. 1977 - № 2 - S. 63-65.

211. Drabik J. Uwarunkowania somatyczne wytrzymalosci drieci. i mtodziezy // Wychow. Fiz. i sport. 1990. - № 2. - S. 25 - 35.

212. Gerev G. Experiments from the detain of monotony and vigilance. // Studie psychologica, 1978, v. 20, №1. P. 36-41.

213. Flake-Hobson and all Child development and relationships. 1993 - 511 p.

214. Iodfrey S. Exersise testing in Children. Philadelphia: W.B. Sauders Comp., 1974.-120 p.

215. Jones D.A., Paker D.F., Round J.M., Sacco P. Muscle strength in boys during child-nook and adolescence // J. Physiol. 1989. - P. 15.

216. Koch H. L. Attitudes of young children toward their peers as related to certain characteristics of their siblings. Washington, 1956. - 76 p.

217. Lefevre J., Beunen G., Steens G., Claesseus A., Reason R. Motor performance during, adolescence and peak height velocity // Am. Hum. Rid. 1990/ -№5.-P. 423-435.

218. Lollge H. Recomendations and standard guidelines forse conf. Jn ergometry, Jilisce 1987. London: Acad. Press, 1988. - 37 p.

219. Masironi R. Denolin H. Physical activity in disease provention and treatmtent. Padua: Piccin; Boston etc: Butter worth, 1985. - VIII. - 206 p.

220. Me Gninness D. Sex differences in the organization of perception and cognition // Llyd B., Archer J.L. (end) Exploring sex differences L., etc., 1976. P. 123- 156.

221. Morgan W P. Physical activity and mental health // In the Academy Papers Champaign, H. K. P., 1994. 132 - 145 p.

222. Mosley J.L., Stan E.A. Human sexual dimorphism its cost and benefit // Reuse H.W. (ed). A clvances in child development and behavior. № 9. 1984. V. 18. -P. 147- 185.

223. Nakao M., Shone J., Murfkami H. Aging process ol leg muscle endurance in males and females // Eur. J. Appl. and Occup. Physiol. 1989. № 3. - P. 209 -214.

224. Picherot R. Ashects socio economigues et socio - culturels del, echec, scolare. - Hev. Hyg. Med. Scol. 1980, 33, № 62, 77. - 93 p.

225. Prader A., Largo R.H., Molinari L., Issler C. Physical growth of swirs children from birth to 20 years of age // First Zurich logitudinal studi of growth a. Develoment. Basel: Schway & Co. A.L., 1989. - 125 p.

226. Prokoh L. Kinder sportmedizin: Physiol, u. Pathologische Aspekte des Kinder - n. Jugendsports // Ein leitfaden fir Arzte, Lehrer, Trainer u. Elterr. Stuttgart, N.Y.: Fischer, 1986. - 338 p.

227. Provaznik K., Komarek L., Svoboda T. Reakce deti na madelovon scolni-zater «Cs. Hyg.», 1979, № 8. P. 365 - 369.

228. Rothman-Genins, gender and culture : Women mathematicians of the nine teenth century // Interdisciplinary Science Rev L., 1988. V. 13. № 1. P. 64 -72.

229. Sleap M., Warburton P. Physical activity patterns of primary school children. Interim Report happy heart project, Health Education Authority Tomas Nelson and Sons Ltd, 1990. - 397 p.

230. Smith P. K. Understanding children's development. Oxford, 1991, 448p.

231. Strausenberg H. Sportmedizin: Jrundlagen der sportmedizinischen Betre-nung. Leipzig: Barth, 1990. - 772 p.

232. Tarhautova, J. Ijachimsthaler. Ielesna Kullura-socialni fenomen a jeho teo-retika reflexo. Sbornik k 25. Oyroci zalozent FibS Univerrity Karlovy, Bni-verzita Kazlota. Praha. 1981.

233. Vasta R., Ragan K.G., Kerleg J. Sex differences pattern coping: Spatial cues or motor skills? // Child Devil, 1980. V.51. №4. P. 932 - 934.

234. Witelson S.F. Sex and single hemisphere: Specialization of the right nerni-sphere for spatial processing H. Science. Wash, 1986, V, 193 №4249. P. 425