автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка резерва высококвалифицированных акробатов на основе взаимодействия тренера с родителями спортсменов

Автореферат диссертации по теме "Подготовка резерва высококвалифицированных акробатов на основе взаимодействия тренера с родителями спортсменов"

о А 0«

На правах рукописи

Кузнецова Лариса Петровна

ПОДГОТОВКА РЕЗЕРВА ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ АКРОБАТОВ НА ОСНОВЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ТРЕНЕРА С РОДИТЕЛЯМИ СПОРТСМЕНОВ

485

5599

13.00.04 — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О з щ? 2011

Тула-2011

4856599

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Орловский государственный университет».

Научный руководитель Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор Калашников Александр Федорович

доктор педагогических наук, профессор Губа Владимир Петрович

доктор педагогических наук, профессор Макеева Вера Степановна

ФГОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Защита состоится марта 2011г. в 7 т "часов на заседании

диссертационного совета ДМ 212.271.15 при ГОУ ВПО «Тульский государственный университет» по адресу: 300012, г. Тула, пр. Ленина, 92 (9101).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Тульский государственный университет» по адресу: 300012, г. Тула, пр. Ленина, 92 или на сайте www.tsu.tula.ru.

Ж

Автореферат разослан « » февраля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

М.С. Леонтьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. Внимание специалистов всех стран в области спорта все в большей степени сосредотачивается не только на разработке методик тренировки высококвалифицированных спортсменов, но и на дальнейшем совершенствовании системы подготовки спортивных резервов, обеспечивающих полноценное пополнение составов национальных сборных команд; совершенствовании управления системой спортивной подготовки в целом, а также системой факторов, влияющих на эффективность спортивной подготовки в частности.

Усилиями ученых и специалистов продолжается работа по поиску и созданию новых эффективных организационных форм, средств и методов подготовки в спортивных группах ДЮСШ, СДЮШОР, УОР, ШВСМ и ЦОП, обеспечивающих повышение эффективности деятельности этих подразделений и усиление их вклада в подготовку спортивных резервов. Субъектами физкультурно-спортивного движения, призванными решать задачи подготовки спортивного резерва для спорта высших достижений, являются, в первую очередь, спортивные школы. Одним из перспективных направлений совершенствования их деятельности выступает поиск путей оптимального профессионального внутреннего взаимодействия работников этих школ в своей структуре и их взаимодействие с организациями, учреждениями, частными лицами, заинтересованными в подготовке спортсменов, и, безусловно, с родителями спортсменов.

Современная спортивная акробатика в последние два десятилетия заметно помолодела. С 11-12 лет допускается участие юных спортсменов в соревнованиях мирового и европейского уровней в соответствующих возрастных группах. Возраст спортсменов 11-17 лет, по оценкам специалистов, является возрастом наиболее интенсивного процесса спортивной подготовки, но, одновременно остается и возрастом полной материальной и юридической зависимости от родителей.

Спортивная деятельность, как немногие другие виды социальной активности, нацелена на совершенствование, достижение высот спортивного мастерства посредством качественной направленности в деятельности личности. В процессе занятий спортом, ребенок-спортсмен обретает общие, специальные и специфические знания, умения и навыки средствами теоретической и практической подготовки. В учебно-тренировочной и соревновательной деятельности происходит создание и развитие образа мышления, чувственного образа движения, образа целостной двигательной деятельности. Специалисты считают, что чем ближе образ к идеальному, тем экономичнее и эффективнее спортивная деятельность.

Повышенные требования к учебно-тренировочному процессу на всех этапах спортивной подготовки, вызывают необходимость не только роста квалификации и профессиональной подготовки тренеров, но и более глубокой специализированной педагогической подготовки по взаимодействию с родителями спортсменов, соответствующей определенной специализации в спортивной акробатике.

Демократизация всех сфер общественной жизни привела к тому, что родители, не обладая общепедагогическими и специальными знаниями в области спорта и, особенно, спорта высших достижений, сознательно, а чаще всего бессознательно, возлагают на себя обязанности менеджеров своих детей-спортсменов. Непосредственно с этапа начальной подготовки они достаточно активно выдвигают свои, чаще всего совершенно необоснованные, условия тренеру-педагогу или администрации спортивной школы, вмешиваясь в тренировочную и соревновательную деятельность спортсменов, и, как следствие, значительно снижая

ее эффективность.

Остановить данный процесс, как и поступательное развитие общества в целом и спорта, как особого социального института общества, невозможно. Однако направить его в «мирное русло» и использовать для повышения эффективности не только воспитательной работы, но и процесса спортивной подготовки возможно с помощью специально разработанных методик; при этом организация спортивно-образовательной деятельности юных спортсменов предполагает обязательное субъективно-осмысленное и личносгно-востребованное спортивное образование детей и родителей при высокой профессиональной подготовленности тренера.

Таким образом, в настоящее время сложилось объективное противоречие между существующей традиционной практикой подготовки резерва высококвалифицированных спортсменов в детско-юношеском спорте и недостаточной научно-методической разработанностью новых направлений подготовки в условиях современного спортивного движения, с одной стороны, и социально обусловленной необходимостью использования потенциала работы с родителями спортсменов и отсутствием научно-методических разработок по использованию работы с родителями спортсменов как фактора управления эффективностью спортивной подготовки - с другой.

Практическая и социальная потребность в разрешении данного противоречия и наличие достаточных теоретических предпосылок для научного обоснования способов его преодоления определяют актуальность темы настоящего исследования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова совокупность организационно-методических условий оптимизации подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения» на основе взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов в современных социально-экономических условиях.

Объект исследования: процесс подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

Предметом исследования являлась подготовка резерва высококвалифицированных акробатов на основе взаимодействия тренера с родителями спортсменов (на примере специализации «смешанные парные упражнения»).

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально опробировать организационно-методические условия оптимизации подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения» на основе взаимодействия тренера с родителями спортсменов.

Гипотеза исследования. Современное состояние социально-экономических отношений в обществе может обеспечить эффективное решение сформулированной нами проблемы, если будут:

-выдвинуты и теоретически обоснованы положения о том, что взаимодействие тренера с родителями спортсменов при определенных условиях может позиционироваться как фактор оптимизации спортивной подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения»;

-выделены основные структурные единицы и характеристики участия родителей в процессе спортивной подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения»;

-определены методы, формы и средства работы тренера с родителями юных

спортсменов с целью оптимизации спортивной подготовки резерва смешанных пар высокого класса;

-научно обоснована и экспериментально апробирована организационно-методическая модель взаимодействия тренера с родителями спортсменов.

Выделенные нами особенности и противоречия определили выбор темы исследования: «Подготовка резерва высококвалифицированных акробатов на основе взаимодействия тренера с родителями спортсменов».

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования поставлены следующие задачи:

1.Изучить теоретические основы процесса подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

2.Выделить основные структурные единицы и характеристики возможного участия родителей в процессе спортивной подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

3.Научно обосновать и экспериментально апробировать организационно-методическую модель взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов.

4.Разработать методические рекомендации по оптимизации подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения» с использованием организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов.

Методы исследования. В процессе решения поставленных задач применялись теоретический анализ и синтез данных научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, педагогическое моделирование, методы математической статистики.

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования явились философские и общенаучные положения теории социального познания и акмеологии (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, СЛ.Рубинштейн и др.); теории и методики спорта и управления спортивной подготовкой (В.Г.Афанасьев, В.К.Бальсевич, Н.С.Безродная, А.И.Берг, В.А.Булкин, В.П.Губа, Н.В.Жмарев, В.А.Запорожанов, С.Д.Зорин, В.В.Кузнецов, А.А.Новиков, В.Л.Марищук, Ю.В.Менхин, М.Я.Набатникова, Л.К.Серова и др.); научного моделирования (В.Г.Афанасьев, А.Ф.Зотов, В.И.Торлопов, ВЛ.Штофф и др.); положение о единстве теории и практики (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Н.И.Пономарев, С.Л.Рубинютейн и др.).

В процессе исследования опирались на системный, деятельностный и личностно-ориентированный подход, психологические теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), труды ученых, занимающихся проблемами взаимодействия образовательных учреждений и родителей (И.Ф.Дементьева, Н.А.Зелевская, И.А.Зимняя, В.А.Ясвин), работы, раскрывающие основные положения системного, программно-целевого подхода к управлению развитием и функционированием педагогических систем (Н.В.Кузьмина, В.А.Якунин, П.И.Третъяков, В.И.Загвязинский, В.А.Сластенин), научно-методические разработки в области теории, практики и управления спортивной подготовкой в различных видах спорта и в спортивной акробатике в частности (В.К.Бальсевич, В.Н.Болобан, Ю.В.Верхошанский, МА.Годик, В.П.Губа, В.М.Зациорский, В.П.Коркин, А.Я.Корх,

Л.П.Матвеев, М.Я.Набатникова, Н.Г.Озолин, Н.Н.Пилюк, В.Н.Платонов, И.П.Ратов, Ф.П.Суслов, Н.А.Фомин, В.П.Филин).

Организация исследования. Работа выполнена на базе отделения спортивной акробатики (специализация - смешанные пары) ОГОУ ДОД «СДЮШОР № 3» Управления по физической культуре и спорту Департамента образования, культуры и спорта Орловской области.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап исследования - 1998-2005г.г. - включал в себя: анализ и обобщение научно-методических источников по изучаемой проблеме, педагогическое наблюдение и проведение анкетирования тренеров и родителей спортсменов. Определялась методическая основа исследования. Проводился анализ и отбор методик, разрабатывалась программа педагогического эксперимента.

Второй этап исследования - 2005/2006, 2006/2007, 2007/2008 учебные годы был связан с проведением педагогического эксперимента, который позволил решить вторую задачу исследования, а именно: определить эффективность использования варианта взаимодействия тренера с родителями в процессе спортивной подготовки воспитанников - глава 4 «Экспериментальное обоснование организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями юных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

Третий этап исследования - 2008/2009 учебный год - был посвящен проведению количественного и качественного анализа экспериментальных данных, корректировке и разработке окончательного варианта организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов с целью оптимизации подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

Четвертый этап 2009/2010 учебный год был посвящен решению четвертой задачи исследования, а именно: разработке практических рекомендаций по оптимизации подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения» с использованием организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов, а также окончательному оформлению диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены формы взаимодействия с родителями юных спортсменов, существенно повышающие эффективность подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения» в системе многолетней подготовки; активное взаимодействие тренера с родителями спортсменов на всех этапах многолетней подготовки осуществляется в форме теоретического и практического обучения родителей навыкам страховки, контроля и другим видам взаимодействия с детьми-спортсменами вне тренировочного процесса;

- теоретически разработаны, научно обоснованы, экспериментально апробированы и внедрены в практику содержание, структура, функциональные компоненты, динамические характеристики организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями юных акробатов;

- определены технические и личностные показатели для юных спортсменов, обеспечивающие качественную подготовку резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения»;

- разработан комплекс необходимых организационно-педагогических условий для повышения эффективности подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения»: мотивационно-ценностная ориентация родителей на высокие спортивные достижения своих детей-спортсменов; целенаправленное управление методической и практической подготовленностью родителей; комплексное целенаправленное воздействие тренера и родителей на юных спортсменов на основе личностно-ориентированного подхода.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в дополнении теории и методики физической культуры и спорта положениями об эффективной организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов в подготовке резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения» в условиях жесткой конкуренции современного спортивного движения.

Предложенная система организационных и педагогических принципов и условий организации учебно-тренировочного процесса юных акробатов специализации «смешанные парные упражнения» обогащают педагогический инструментарий и расширяют теоретическую основу сферы физической культуры и спорта, а также представления о возможностях^ педагогического воздействия на юных акробатов в процессе спортивной подготовки.

Практическая значимость результатов исследования определяется их ориентацией на совершенствование системы подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения». Практическая реализация результатов исследования в деятельности ДЮСШ и СДЮШОР приводит к существенному повышению эффективности подготовки потенциального спортивного резерва, развитию педагогических навыков и умений тренеров и родителей юных спортсменов и их специально-информационному обеспечению, росту профессионального мастерства тренера.

Разработанная организационно-методическая модель взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов содействует существенному повышению эффективности спортивной подготовки, создает предпосылки для достижения значимых спортивных результатов большинством детей учебной группы, а не только способными детьми.

Материалы исследования могут быть применены на курсах повышения квалификации тренеров, в деятельности специализированных детских спортивных школ, в программе обучения студентов на факультетах физического воспитания.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемы и выявлении особенностей взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов в условиях спортивной деятельности; определении ведущих теоретических положений, принципов и условий; разработке, организации и проведении опытно-экспериментальной работы по апробации организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов с целью оптимизации процесса подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения»; интерпретации полученных данных, обобщении результатов исследования, их внедрении в практику отделения спортивной акробатики имени К.М.Наумовой ОГОУ ДОД «СДЮШОР № 3» Управления по физической культуре и спорту Департамента образования, культуры и спорта Орловской области.

Достоверность и обоснованность выводов и основных положений,

выносимых на защиту, обеспечивается последовательной и логически не противоречивой реализацией методологической основы исследования на всех этапах; опорой на концептуальные положения современных психологических и педагогических теорий, применением комплекса методов исследования, адекватных целям и задачам, 7-летней продолжительностью педагогического исследования, корректным использованием методов математической статистики для количественного анализа экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Организационно-педагогическая модель взаимодействия тренера с родителями спортсменов состоит из двух блоков (базовый и содержательный), каждый из которых несет определенную функциональную нагрузку при условии последовательного и необходимого использования совокупности основополагающих принципов (гармонизации интеллектуальной и эмоциональной сфер; диапогизации взаимодействия; постоянной обратной связи; активности; исследовательской позиции; добровольного участия).

2.Целенаправленное использование научно-обоснованной и экспериментально апробированной организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов может являться устойчивым компонентом оптимизации подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

З.Эффективность применения разработанной организационно-методической модели зависит от уровня профессиональной готовности и мотивации тренера к взаимодействию с родителями спортсменов; систематичности занятий с родителями; пополнения банка информации для родителей; соответствия программ курса для родителей уровню спортивной подготовки, спортивному амплуа («верхняя» или «нижний»), а также возрастным и индивидуальным особенностям их детей-спортсменов.

4.Представленная организационно-методическая модель взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов создает предпосылки для достижения значимых спортивных результатов большинством детей учебной группы, а не только способными детьми, а также может быть адаптирована и использована в учебно-тренировочном процессе других сложнокоординационных видов спорта.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. На основе материалов исследования разработаны методические и практические рекомендации. Основные положения диссертации докладывались на международных, региональных, областных научно-практических конференциях, мероприятиях федерации спортивной акробатики, совещаниях и дискуссионных собраниях различного уровня. Основные положения диссертации нашли свое отражение в 11 научных публикациях автора, в том числе 2 статьях в журналах, рекомендованных ВАК, и методическом пособии.

Структура и объем диссертации определены целью, задачами и логикой исследования. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, практических рекомендаций, библиографического списка и 23 приложений. Работа содержит 21 таблицу, 262 научно-методических источника, из них 13 - на иностранном языке, в приложении содержатся материалы экспериментальной работы.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретические аспекты оптимизации процесса спортивной подготовки» раскрыты особенности многолетней подготовки резерва для спорта высших достижений и основные методологические положения взаимодействия

учреждений дополнительного образования с родителями воспитанников в процессе спортивной подготовке.

Многолетняя подготовка юных спортсменов рассматривается специалистами как управляемая динамически развивающаяся иерархически организованная сложная педагогическая система, действующая с учетом объективных закономерностей становления спортивного мастерства и направленная на достижение ими наивысших результатов в основных составах сборных команд страны. Спортивной наукой признается важность и необходимость информационного взаимодействия тренера с родителями спортсменов, однако в большей степени это касается воспитательного процесса.

В создании союза родителей и тренеров важнейшая роль принадлежит тренеру. Не все родители откликаются на стремление тренера к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию и обучению их ребенка избранному виду спорта. Тренеру необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающие авторитаризм и дидактизм.

Во второй главе «Задачи, методы и организация исследования» констатированы задачи, а также описаны методы и организация исследования. Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы: анализ и синтез данных научно-методических источников, нормативно- правовых актов, учебно-тренировочных и классификационных программ по спортивной акробатике в целом, и специализации «смешанные парные упражнения» - в частности; педагогическое наблюдение; метод экспертной оценки; педагогическое тестирование; анкетирование; беседа; педагогический эксперимент; педагогическое моделирование, методы математической статистики.

В соответствии с целью и задачами исследование проводилось в течение периода 2003-2010г.г. и осуществлялось в четыре этапа.

Первый этап исследования - 2003-2004г.г. - включал в себя: анализ и обобщение научно-методических источников по изучаемой проблеме, педагогическое наблюдение и проведение анкетирования тренеров и родителей спортсменов. Определялась методическая основа исследования. Проводился анализ и отбор методик, разрабатывалась программа педагогического эксперимента.

Для решения первой задачи был проведен анализ научных исследований отечественных и зарубежных ведущих специалистов в области теории и практики современной спортивной подготовки и в сфере взаимодействия образовательных учреждений с родителями воспитанников (В.К.Бальсевич, В.Н.Болобан, Ю.В.Верхошанский, В.П.Губа, С.В.Дармодехин, В.К.Дьяченко, В.И.Загвязинский, В.А.Караковский, В.П.Коркин, В.В.Кузнецов, Г.А.Кузьменко, Ю.Ф.Курамшин, Л.П.Матвеев, М.Я.Набатникова, Н.Н.Пилюк, В.Н.Платонов, И.П.Ратов, Ю.И.Смирнов, В.П.Филин, Н.А.Фомин, Н.Е.Щуркова и др.).

Для решения второй задачи был проведен анализ квалификационных разрядных требований, правил соревнований по спортивной акробатике (специализация «смешанные парные упражнения»), учебно-тренировочных программ всех этапов подготовки смешанных пар высокого класса, результатов анкетирования тренеров и родителей спортсменов, что дало возможность выделить основные направления взаимодействия работы с родителями спортсменов в процессе спортивной подготовки, разработать программы работы с родителями спортсменов в течение педагогического эксперимента и представить их в п.3.1 «Содержание спортивной подготовки высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные

парные упражнения», п.3.2 «Основные направления построения педагогической модели взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов», п.3.3. «Содержание организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями юных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

Второй этап исследования - 2005/2006. 2006/2007. 2007/2008 учебные годы был связан с проведением педагогического эксперимента, который позволил решить третью задачу исследования, а именно: определить эффективность использования варианта взаимодействия тренера с родителями в процессе спортивной подготовки воспитанников - глава 4 «Экспериментальное обоснование организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями юных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

Педагогический эксперимент проводился на базе ОГОУ ДОД «Специализированная детско-юношеская школа олимпийского резерва» №3 Управления по физической культуре и спорту Департамента образования, культуры и спорта Орловской области и предполагал использование организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов и проведение четырех блоков тестирования: 1) для определения уровня физической подготовленности; 2) для определения уровня развития психомоторных способностей; 3) для определения эмоционального состояния спортсменов в процессе спортивной подготовки; 4) для определения уровня готовности юных спортсменов к соревновательной деятельности. ОГОУ ДОД «СДЮШОР №3» располагает всем необходимым для подготовки смешанных пар высокого класса: оборудованием в соответствии с международными стандартами, высококвалифицированным тренерско-преподавательским составом (из бригады тренеров специализации «смешанные парные упражнения» - всего восемь человек, четыре человека имеют звание «Заслуженный тренер России»),

Нами был проведен независимый педагогический эксперимент, в котором приняло участие 30 юных спортсменов: 15 мальчиков (группа «нижние») и 15 девочек (группа «верхние»). Тестирование спортсменов проводилось в возрасте 8,9 и 10 лет. Работа родителей с детьми осуществлялась с 7 лет. Группы для педагогического эксперимента формировались только из тех детей, родители которых добровольно согласились принять участие в эксперименте. Антропометрические данные и базовый уровень развития физических качеств - средний (по данным тестирования при приеме в спортивную школу).

Экспериментальные группы были сформированы в течение сентября месяца 2005/2006 учебного года. Начало практических занятий с родителями - с 1октября 2005/2006 учебного года. Информационные материалы вручались родителям по мере поступления их детей в спортивную школу, то есть в течение сентября 2005/2006 учебного года и далее по графику. Начало занятий родителей со своими детьми с использованием знаний и умений, полученных на практических занятиях, консультациях и из информационных материалов - с 1 ноября 2005/2006 учебного года. Тренировочный процесс юных акробатов на занятиях в ОГОУ ДОД СДЮШОР №3 был построен на основе базовой программы подготовки смешанных пар.

Комплексы упражнений для занятий родителей с юными акробатами в домашних условиях и на дополнительных занятиях в спортивном зале под контролем дежурного тренера разрабатывались на основе принципа динамического соответствия (Ю.В.Верхошанский, 1988) с основными (базовыми) двигательными действиями: по

способу выполнения движения, режиму сокращения мышц, несущих основную нагрузку; по времени и усилию выполнения двигательного действия.

Методы и методические приемы подбирались в соответствии с поставленной задачей и особенностями упражнений. Критерием эффективности предлагаемой организационно-методической модели явилась динамика скорости прироста и качества выполнения тестируемых двигательных и технических элементов подготовленности акробатов экспериментальной группы; развитие психомоторных способностей, улучшение эмоционального фона спортивной подготовки юных акробатов; стабилизация и рост уровня готовности юных акробатов к соревновательной деятельности.

Третий этап исследования - 2008/2009 учебный год - был посвящен проведению количественного и качественного анализа экспериментальных данных, корректировке и разработке окончательного варианта организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов с целью оптимизации подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

Четвертый этап 2009/2010 учебный год был посвящен решению четвертой задачи исследования, а именно: подготовке практических рекомендаций для тренеров по использованию организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов, а также окончательному оформлению диссертационного исследования.

Педагогический эксперимент, в свою очередь, также подразделялся на три этапа в соответствии с тремя годами спортивной подготовки: 2005/2006, 2006/2007, 2007/2008 учебные годы. Поскольку на этапах начальной подготовки тренировке отводится ведущая роль в обеспечении спортивного результата, а у высококвалифицированных спортсменов ведущая роль принадлежит соревновательной деятельности (тренировке отводится вспомогательная роль) [п. 1.2], на первом (2005/2006г.г.) и втором (2006/2007г.г.) этапе педагогического эксперимента проводилось тестирование физических качеств, психомоторных способностей и уровня готовности юных спортсменов к соревновательной деятельности, на третьем (2007/2008г.г.) этапе - тестирование уровня готовности к соревновательной деятельности: эмоционального уровня спортсменов, динамики изменения мотивации достижения успеха, оценка личностных качеств (Приложение № 11,12) и выявление коэффициента надежности соревновательной деятельности юных акробатов.

Третья глава «Взаимодействие тренера с родителями спортсменов в процессе подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения» посвящена анализу содержания спортивной подготовки высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения», определению основных направлений построения организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов и описанию содержания разработанной организационно-методической модели как одного из условий оптимизации процесса подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

Смешанные парные упражнения - специфический и очень сложный вид акробатических упражнений. В состав пары входят мужчина - «нижний» и женщина - «верхняя». Именно из-за смешанности состава пары подготовка спортсменов

значительно усложняется и в физическом, и в психологическом, и в интеллектуальном, и в социальном плане.

Грамотное организационно-методическое взаимодействие тренера с родителями спортсменов способствует обмену опытом и информацией о детях вне тренировочной или соревновательной деятельности; коллективная ответственность и выполнение совместной деятельности с индивидуальным распределением аспектов работы повышает ответственность и тренера, и родителей за выполнение общего дела -повышения эффективности спортивной подготовки юных акробатов. Постоянное общение родителей с тренером, теоретическое просвещение и практическое обучение родителей спортсменов, кроме того, снижает или полностью «снимает» проблему конфликтов тренера и родителей, расширяет сферу общения и совместной деятельности родителей и детей.

В соответствии с содержанием спортивной подготовки смешанных пар высокого класса, нами были выделены следующие направления взаимодействия тренера с родителями спортсменов с целью оптимизации подготовки юных спортсменов:

1.Ознакомление родителей с особенностями спортивной акробатики как вида спорта; спецификой требований специализации «смешанные парные упражнения»; историей развития спортивной акробатики в Орловской области; традициями и требованиями Школы смешанных пар заслуженного тренера России Наумовой К.М. (в данном контексте понятие «школа» употребляется в значении систематичности и преемственности принципов и особых методических приемов).

2.Теоретичеекая подготовка родителей спортсменов по вопросам мотивации и психолого-педагогических установок в ходе спортивной деятельности; создания положительного эмоционального фона спортивной деятельности и, как следствие, содействия положительному социально-психологическому климату спортивной деятельности; нормированное™ и организации различных видов деятельности вне процесса спортивной подготовки; восстановительных процессов, организации режима дня и питания юных спортсменов в соответствии с внутрипарной специализацией; оформления соревновательных костюмов; участию в финансировании необходимой соревновательной деятельности.

З.Обучение родителей спортсменов практическим навыкам проведения, страховки и контроля утренней зарядки; работы по развитию гибкости, силовых качеств, тренировки вестибулярного аппарата, развития психомоторных способностей, выполнения специальных элементов; развития личностных качеств; мотивации достижения успеха; оформления соревновательных костюмов; подбору или изготовлению тренировочных костюмов; ведению дневников наблюдений за детьми в процессе выполнения домашних заданий.

В основе организационно-методической модели лежат принцип совместной деятельности тренера и родителей спортсменов и одна из базисных идей прикладной и экспериментальной психологии: человек усваивает 10% того, что слышит; 50% того, что видит; 70% того, что проговаривает, и 90% того, что делает сам (Схемы № 1, 2).

Теоретические знания родители юных спортсменов получали с помощью раздаточных материалов. Весь материал теоретического курса обязательно проговаривался в кратком изложении на родительских собраниях (4 раза в год), в индивидуальных беседах с родителями по мере необходимости, на обсуждении открытых занятий (1 раз в год - в феврале м-це).

Практические навыки формировались и развивались у родителей юных спортсменов на практических занятиях (1раз в месяц - по субботам). Практические занятия проводились первоначально с участием «моделей» (в роли «моделей» выступали девочки и мальчики старшей группы, которые помогали тренеру в обучении родителей), а затем с собственными детьми под контролем тренера. После качественного освоения навыка тренер разрешал применять его самостоятельно в домашних условиях.

В четвертой главе «Экспериментальное обоснование организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов специализации «смешанные парные упражнения» рассматриваются итоги педагогического эксперимента Этап начальной спортивной специализации является важнейшей ступенью на пути становления спортивного мастерства смешанных пар. Чем качественнее проведена начальная подготовка, тем быстрее и надежнее, то есть эффективнее осуществляется спортивная подготовка высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения». Проведенное экспериментальное исследование позволило проверить эффективность разработанной организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов с целью оптимизации процесса спортивной подготовки смешанных пар высокого класса.

Для смешанных пар высокого класса основным, ведущим видом спортивной деятельности, так же как и для спортсменов других видов спорта на этапе высших достижений, является соревновательная деятельность. Таким образом, при подготовке смешанных пар высокого класса с самых первых шагов в спортивной акробатике основной задачей спортивной подготовки является формирование готовности к соревновательной деятельности.

В ходе педагогического эксперимента часть родителей полностью использовали возможности предложенной организационно-методической модели, то есть участвовали и в теоретической и в практической части, а часть родителей предпочли участвовать только в теоретической части. Однако для эффективности работы родителей с детьми вне тренировочного процесса, по нашему мнению, родителям необходимо получать практические навыки в аспекте влияния на уровень физической подготовленности, технико-тактическую подготовку и эмоциональную сферу юных спортсменов.

На основании данного положения нам необходимо было выделить и выявить разницу влияния только теоретической подготовки и полной подготовки (теория + практика) родителей в рамках организационно-методической модели. Распределение детей по группам, в зависимости от участия их родителей в реализации организационно-методической модели, можно обозначить следующим образом (Таблица № 1).

Схема 1

Организационно-методическая модель взаимодействия тренера с родителями

спортсменов с целью оптимизации подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения» (базовый блок)

Расположение Схемы 2 (она распечатывается в конце автореферата)

Схема № 2

Организационно-методическая модель взаимодействия тренера с родителями спортсменов с целью оптимизации подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения» _(содержательный блок)_

зачисление в спортивную школу начплелите спортивной акрцоа'пгки.

Индивидуальная оеседа с родителями. Анкетирование родителей.

Тестирование вновь принятых детей по показателям: уровень развитая силы мышц (сгибателей и разгибателей), гибкости (подвижность тазобедренных суставов, плечевых суставов, позвоночного столба), скоростных способностей, координационных способностей (устойчивость вестибулярного анализатора на статическую и динамическую нагрузку), психомоторных способностей, уровень эмоционального состояния. Разработка индивидуальных рекомендаций.

1 руппа теоретической '1 шшогрцкн-

Решение организационных вопросов; спосооы передачи информационных материалов, вариант их исполнения, сроки выдачи материалов по темам.

Теоретическая часть: изучение родителями теоретических

материалов; консультирование

еодителей, индивидуальные

еседы с тренером. Практическая часть: - выполнение домашних заданий с детьми с опорой на теоретические материалы и консультации тренера.

Организационное родительское собрание.

История и традиции Российской и Орловской школы спортивной акробатики.

Правила внутреннего распорядка. Безопасность. Распределение детей по группам. Расписание занятий. Форма. Права и обязанности родителей.

Итоги тестирования детей. Индивидуальные рекомендации. Информация о возможности педагогического сотрудничества в рамках организационно-методической модели. Распределение родителей по группам (по желанию): группа полной подготовки, группа теоретической подготовки. Решение организационных вопросов.

1 руппа полной подготовки, решение организационных

вопросов: способы передачи информационных материалов, вариант их исполнения, сроки выдачи материалов по темам.

Теоретическая часть; изучение родителями теоретических

материалов; консультирование родителей, индивидуальные беседы с тренером.

Практическая часть:

- проведение практических занятий с родителями в спортивном зале с целью обучения их методам страховки, корректировки упражнения, «ручного контроля» при разучивании упражнений и контроля выполнения домашних заданий с детьми;

- выполнение домашних заданий с детьми с опорой на теоретические материалы, консультации тренера, полученные практические навыки и умения.

I

Контроль за динамикой изменения специальных качеств ч уровня технической подготовленности юных

спортсменов

Оперативный (на тренировочных занятиях), текущий (открытые занятия) и итоговый ^соревнования) контроль. Корректирование индивидуальных рекомендаций по мере необходимости (консультации для родителе», индивидуальные беседы, родительские собрания). Систематический мониторинг специальных качеств и уровня технической подготовленности (дневники у детей, индивидуальные карточки у тренера). Переход к следующему этапу спортивной подготовки.

На основании данного положения нам необходимо было выделить и выявить разницу влияния только теоретической подготовки и полной подготовки (теория + практика) родителей в рамках организационно-методической модели. Распределение детей по группам, в зависимости от участия их родителей в реализации организационно-методической модели, можно обозначить следующим образом (Таблица № 1).

Таблица № 1

Обозначение групп в зависимости от степени участия родителей спортсменов в педагогическом эксперименте (внедрение авторской методики «Академия для

родителей»)

Наименование Группы Признак группы Количество родителей/спортсменов участников эксперимента

мальчиков (чел.) девочек (чел.)

ЭГ Экспериментальная группа: юные спортсмены, чьи родители приняли участие во внедрении методики 15 15

ГП Группа спортсменов» чьи родители занимались по полной программе методики (теорвя + практика) 6 8

ГТ Группа спортсменов, чьи родители использовали только теоретическую часть методики 9 7

При проведении педагогического наблюдения за тренерами, спортсменами и родителями спортсменов в период 2003-2004г.г. выполнялись основные требования к данному методу исследования. В педагогическое наблюдение за шестилетний период были вовлечены 186 родителей спортсменов только на добровольной основе.

В анкетировании из 186 родителей приняло участие 133 человека; из них 69 человек, т.е. 58% респондентов - родители девочек, 64 человека, т.е. 48% респондентов - родители мальчиков. Большинство респондентов - 58чел., т.е. 44% -имеют средне-специальное образование; 47чел, т.е. 35% - имеют среднее образование; 28чел., т.е. 21% - имеют высшее образование. Педагогическое образование имеют 17человек (средне-специальное - 11 человек; высшее - 6 человек), т.е. 13% респондентов. Большинство родителей - 104 человека, т.е. 78%, когда-либо занимались спортом; 29чел., т.е. 22%, - никогда не имели отношения к спорту. Однако 67 человек, т.е. 64% всех занимавшихся спортом, занимались на уровне школьной спортивной секции, и только 37 человек, т.е. 36% всех занимавшихся или 28% респондентов занимались в детско-юношеских спортивных школах (преимущественно специализация «волейбол» и «легкая атлетика»).

В результате педагогического наблюдения было выявлено следующее:

1) родители считают необходимым для себя контролировать процесс обучения их детей в спортивной школе, также как и в общеобразовательном учреждении;

2) в отличие от общеобразовательного учреждения, родители считают возможным вмешиваться именно в процесс спортивной подготовки и контролировать действия тренера, «чтобы не пострадали интересы ребенка»;

3) в первый год обучения (этап начальной подготовки) родители чаще полностью доверяют тренеру, так как обучение осуществляется на добровольной основе (по желанию либо самого ребенка, либо его родителей) и практически не

вмешиваются в процесс обучения, стараются в полной мере выполнять требования тренера;

4) как правило, период разногласий и/или активного вмешательства в процесс спортивной подготовки начинается у родителей спортсменов с момента первых соревнований их детей, то есть с момента получения первых результатов спортивной подготовки (второй год обучения) и усугубляется в период, когда соревновательная деятельность занимает значительную часть спортивной подготовки смешанных пар, пары сформированы более или менее устойчиво, соревновательная деятельность осуществляется не только в г.Орле, но и на выезде (третий год обучения и далее);

5) основными причинами разногласий являются следующие: комплектование пар, питание (в основном характерно для родителей «верхних»), выезд на соревнования за пределы Орловской области;

6) родители, как правило, не обладают специальными педагогическими знаниями в целом и знаниями в области спорта и спортивной акробатики - в частности; за период проведения педагогического наблюдения только три спортсмена имели родителей, занимавшихся ранее спортивной акробатикой (прыжки на акробатической дорожке, смешанные пары, женские групповые упражнения, женские парные упражнения); за весь период спортивной подготовки этих спортсменов не было ни одной конфликтной ситуации между тренером и данными родителями и ни одного факта вмешательства в процесс обучения с их стороны.

При сравнении показателей физического и технического уровня подготовленности, а также уровня готовности к соревновательной деятельности по различным компонентам, нами были получены результаты, свидетельствующие о том, что показатели детей, родители которых занимались по полной программе методики (ГП) выше, чем у детей, чьи родители использовали только теоретическую часть методики (ГТ).

Для отслеживания динамики изменения уровня физической подготовленности юных спортсменов, в январе 2005 года (первый этап эксперимента - 2005/2006уч.г.) было проведено предварительное тестирование и определены базовые показатели физической подготовленности юных акробатов: девочек-«верхних» и мальчиков-«нижних».

На втором и третьем этапе эксперимента уровень физической подготовленности тестировался методом экспертной оценки (Таблица № 2).

Сравнение результатов можно осуществить с помощью сравнения сумм мест, занятых участниками групп, если расценивать уровни готовности к соревновательной деятельности по аналогии с местами, занятыми участниками на соревнованиях. Таким образом, по итогам второго и третьего этапов педагогического эксперимента группа ГП имеет сумму мест - 78; а группа ГТ - 99, то есть группа ГП имеет преимущество в 21 балл (21%).

Таблица № 2

Экспертная оценка уровня развития физических качеств экспериментальной

группы на втором и третьем этапах педагогического эксперимента

Уровень Оценочный эквивалент (в баллах) Количество Спортсменов

2006/2007 | 2007/2008

эг

ГП ГТ ГП ГТ

Высокнн (совершенный) От 9,0 до 10,0 - - - -

Выше среднего (устойчивый) От 9,0 до 9,5 3 3 6 3

Средний (ситуативный) От 8,5 до 9,0 9 7 7 10

Ниже среднего (фрагментарный) От 8,0 до 8,5 2 б 1 3

Низкий (элементарный) Менее 8,0 - - - -

Чрезвычайно актуальным для спортивной акробатики в целом, и для подготовки смешанных пар высокого класса - в частности, является вопрос о развитии психомоторных способностей юных акробатов. Тестирование данного вида способностей осуществлялось на втором и третьем этапах эксперимента (возрастные тесты 8 и 9 лет). Окончательные результаты тестирования первого этапа показали, что все спортсмены экспериментальной группы соответствуют по психомоторике базовым нормативам своего возраста.

Помимо упражнений для развития уровня физической и психомоторной подготовленности родители изучали специальные акробатические элементы (и способы их страховки), исполняемые индивидуально или входящие в состав парного упражнения в соревновательных композициях. Как компоненты уровня готовности к соревновательной деятельности они оценивались методом экспертной оценки в рамках уровня сформированное™ технических (специфических) умений и навыков в исследуемой экспериментальной группе (Таблица № 3). Для оценивания технических умений и навыков использовалась десятибалльная система.

Таблица ЛИ 3

Динамика изменения технических умений и навыков юных акробатов на втором и третьем этапах педагогического эксперимента

Уровень Оценочный эквивалент (в баллах) Количество Спортсменов

2006/2007 | 2007/2008

эг

ГП ГТ ГП ГГ

Высокий (совершенный) От 9,5 до 10,0 2 - 2 1

Выше среднего (устойчивый) От 9,0 до 9,5 6 3 8 2

Средний (ситуативный) От 8,5 до 9,0 5 7 4 9

Ниже среднего (фрагментарный) От 8,0 до 8,5 1 6 - 4

Низкий (элементарный) Менее 8,0 - - - -

Сравнение результатов по сумме мест показывает, что по итогам второго и третьего этапов педагогического эксперимента, группа ГП имеет сумму мест - 63; группа ГТ - 99. Разница результатов составляет 36 баллов (36%) в пользу группы ГП. Таким образом, полученные данные свидетельствуют о несомненном росте уровня готовности спортсменов экспериментальной группы в целом к соревновательной деятельности, однако результаты группы ГП значительно выделяют уровень готовности к соревновательной деятельности спортсменов данной группы.

В ходе второго и третьего этапов педагогического эксперимента (2006/2007 и 2007/2008 учебные годы), в соответствии с намеченным планом проводилось тестирование эмоциональной сферы юных акробатов, выявление личностных качеств спортсменов, выявление динамики изменения мотивации достижения успеха и определение коэффициента надежности соревновательной деятельности юных акробатов экспериментальной группы. В анализе мотивации спортивной деятельности использовались результаты бесед с тренерами, родителями (Таблица № 4). По результатам второго и третьего этапов педагогического эксперимента наблюдается изменение мотивационного фона обучения, причем этот процесс наиболее отчетлив в группе ГП. Средний балл развития мотивации достижения

согласно оценочному эквиваленту составил: в ГП - 3,7 балла, что соответствует устойчивому «выше среднего» уровню готовности к соревновательной деятельности; в группе ГТ - 3,3 балла, что соответствует «среднему» или ситуативному уровню. Средний показатель уровня сформированности мотивации достижения успеха определялся исходя из суммы результатов спортсменов исследуемой группы.

Следующим объектом тестирования являлся уровень развития волевых качеств как компонент готовности к соревновательной деятельности. Каждое волевое качество представляет собой униполярную шкалу: 0-5. Оценку выставляли: тренер, родители, учитывая мнение детского коллектива. Для более точного выявления данного качества применялась методика, разработанная В.Сикорой. Данные методики обобщались и сравнивались с результатами опроса родителей (Таблица № 5).

Таблица № 4

Динамика изменения мотивации достижения успеха юных акробатов на втором _н третьем этапе педагогического эксперимента__

Уровень сформированности мотивации достижения успеха Оценочный эквивалент (в баллах) Количество Спортсменов

2006/2007 | 2007/2008

эг

ГП ГТ ГП ГТ

Высоким (совершенный) 4,2 - 5 3 4 3 6

Выше среднего (устойчивый) 3,6-4.1 - 6 2 6

Средний (ситуативный) 2,5-3,5 7 4 7 3

Ниже среднего (фрагментарный) 1,9-2,4 4 I 2 1

Низкий (элементарный) 1,8 и менее - - - -

Проанализировав результаты в конце второго и третьего годов обучения, мы пришли к выводу, что в динамике развития такого личностного качества как смелость, не произошло значительных сдвигов. По нашему мнению, это связано с повышением сложности элементов, вызывающих страх.

Таблица № 5

Динамика изменения волевых качеств юных акробатов на втором и третьем этапе педагогического эксперимента

Качества личности Степень развития качества (средний балл)

2006/2007 | 2007/2008

ЭГ

ГП ГТ ГП ГП

Целеустремленность 4,0 3,0 4,6 3,3

Настойчивость 4,0 3,0 4,5 3,3

Решительность 4,0 3,5 4,5 4,0

Смелость 4,0 3,4 4,0 3,5

Исполнительность 4,4 4,0 4,8 4,2

Дисциплинированность 4,5 3,5 4,7 4,0

Средний балл 4,1 3,4 4,5 3,7

Из таблицы видно, что к концу третьего года обучения средний балл исследуемых качеств в группе ГП составил 4,5 балла; в группе ГТ - 3,7 балла. Полученные результаты свидетельствуют о том, что степень развития волевых качеств у юных акробатов группы ГП значительно выше, что, по нашему мнению,

говорит о более высоком уровне сформированное™ их личностного компонента готовности к соревновательной деятельности.

Измерение уровня готовности юных спортсменов 9-10лет к соревновательной деятельности по отдельным ее компонентам представляет особый интерес, так как свидетельствует о потенциале будущего спортсмена высокого класса, раскрывает тенденции прироста по каждому компоненту, но объективной картины уровня готовности спортсмена к соревнованию не дает, так как готовность к соревновательной деятельности может реально проявляться только на соревнованиях. А так как для спортсменов высокого класса соревновательная деятельность имеет приоритетное значение, нам необходимо было на третьем этапе педагогического эксперимента, в конце третьего года обучения (2007/2008г.г.) определить уровень надежности юных спортсменов в соревновательной деятельности.

Одним из объективных показателей готовности к соревновательной деятельности, по нашему мнению, является коэффициент надежности соревновательной деятельности (Таблица № 6). Чем ближе коэффициент надежности к «единице», тем меньшее количество неудачно выполненных упражнений и выше уровень готовности спортсменов к соревновательной деятельности. Средний показатель определялся путем деления суммы показателей всех детей, относящихся к соответствующей группе, на количество детей в данной группе.

Анализ экспериментальных данных позволяет определить, что уровень готовности в группе ГП выше, чем в группе ГТ, что связано с тем, что процесс формирования готовности юных спортсменов к соревновательной деятельности в тесном продуктивном контакте с родителями спортсменов направлен на достижение стабильно высокого результата всей группы, а традиционная методика обучения ориентирована на работу тренера с 2-3 наиболее подготовленными парами.

Таблица № 6

Коэффициент надежности юных спортсменов на втором и третьем этапе педагогического эксперимента

Исследуемая группа Время проведения соревновании

25.05.2008 27.05.2009

Средней показатель детей, чья родители прошли полный курс методики (труппа ГП) - 0,973 -0,992

Средний показатель детей, чьи родители прошли только теоретический курс методики (группа ГТ) -0,965 -0,976

Таким образом, в педагогическом плане организационно-методическая модель взаимодействия тренера с родителями спортсменов с целью оптимизации подготовки резерва смешанных пар высокого класса оказывается более перспективной, так как не исключает в будущем возможности улучшения результата у любого спортсмена в группе, а, следовательно, гарантированно готовить высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

Выводы

1.Анализ научно-методической литературы и передового опыта спортивной практики в рамках разрабатываемой темы показал, что в настоящее время проблема

подготовки полноценных спортивных резервов затрагивает широкий круг вопросов организационного, методического и научного характера. Для формирования базы высоких и стабильных спортивных достижений в детском и юношеском спорте, необходимо разрабатывать и внедрять в процесс подготовки спортивного резерва современные модели и методы управления и организации тренировочного процесса. Одним из вариантов является разработанная нами организационно-методическая модель взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов.

2.Анализ специфики содержания спортивной подготовки смешанных пар высокого класса позволяет выделить основные направления целенаправленного взаимодействия тренера с родителями спортсменов в рамках организационно-методической модели:

- развитие физических способностей (силовые способности, гибкость, скоростно-силовые способности, статическая и динамическая устойчивость вестибулярного аппарата);

- развитие психомоторных способностей;

- совершенствование личностных качеств;

- совершенствование эмоциональной сферы юных спортсменов;

- содействие формированию готовности юных спортсменов к соревновательной деятельности.

З.Эффективность организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов заключается в том, что:

- результаты всех видов тестирования, проводимых в рамках педагогического эксперимента, показали значительный рост индивидуальных технических, физических, психомоторных показателей;

- при этом модель наиболее эффективна, если подготовка родителей осуществляется по полной программе: а) создание максимально равных условий на тренировках; б) использование полученных теоретических знаний и практических навыков с целью более эффективной помощи детям-спортсменам в выполнении домашних заданий тренера, что, в свою очередь, влияет на общий уровень спортивной подготовленности юных акробатов.

4.Усгановлено, что уровень готовности юных спортсменов к соревновательной деятельности значительно повысился, что позволило определить коэффициент надежности их соревновательной деятельности: в группе полной подготовки (ГП) коэффициент надежности увеличился на 0,019 и составил 0,992: в группе теоретической подготовки (ГТ) коэффициент надежности увеличился на 0,011 и составил 0, 976, что свидетельствует о значительном приросте уровня спортивной подготовленности экспериментальной группы в целом. При этом показатель группы полной подготовки (ГП) наиболее приближен к «единице», что свидетельствует о наименьшем количестве неудачно выполненных упражнений на состязаниях и о более высоком уровне готовности к соревновательной деятельности.

5.Анализ экспериментальных данных показывает, что организационно-методическая модель взаимодействия тренера с родителями спортсменов при формировании готовности резерва смешанных пар высокого класса к соревновательной деятельности, направлена на достижение стабильно высокого результата всей группой в целом, что свидетельствует об эффективности разработанной модели и перспективности ее использования для подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными остаются вопросы дальнейшего сотрудничества тренера с родителями спортсменов на более высоком уровне спортивной специализации, а также вопросы адаптации и применения данной организационно-методической модели в подготовке резерва высококвалифицированных спортсменов в других видах спорта.

Список опубликованных работ по теме диссертации

Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендуемых ВАК России:

1.Кузнецова Л.П. Информационное взаимодействие тренера с родителями спортсменов в процессе спортивной подготовки смешанных пар высокого класса // Вестник Челябинского государственного университета, № 12, 2007. - Челябинск: ЧГУ, 2007.- С.59-71.

2.Кузнецова Л.П. Ребенок в спорте высших достижений //Воспитание школьников, № 10-12. - М.: Школа-Пресс, 2007. - С. 17-22.

Учебно-методические пособия:

3.Кузнецова Л.П. Теоретические аспекты оптимизации процесса спортивной подготовки смешанных пар высокого класса с применением нетрадиционной методики «Академия для родителей» / Кузнецова Л.П. - Орел: ОГУ, ООО Полиграфическая фирма «Картуш», 2008. - 52с.

Статьи в научных журналах:

4.Кузнецова Л.П.Оптимизация процесса подготовки смешанных пар высокого класса с использованием нетрадиционной методики «Академия для родителей» //Ученые записки Орловского государственного университета. - Орел, 2007. - С.255-258.

Работы в материалах международных и Всероссийских научных конференций:

5.Кузнецова Л.П. Личностное развитие спортсменов как одна из составляющих подготовки смешанных пар высокого класса в акробатике //Актуальные вопросы физической культуры и спорта студентов высших и средних специальных учебных заведений: Материалы межрегиональной научно-практического семинара. - Орел: ОрелГТУ, 2003. - С.42-47.

6.Кузнецова Л.П. Формирование и развитие личностных качеств акробатов смешанных пар высокого класса (ШВСМ Орловской области) //Физическая культура и спорт в формировании личности студента высшего учебного заведения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 55-летию кафедры физического воспитания и спорта ТГУ. - Тула: Гриф и К, 2003. - С. 106-108.

7.Калашников А.Ф., Кузнецова Л.П. Исторические аспекты профессиональной деятельности тренера-педагога по подготовке смешанных пар высокого класса //Актуальные вопросы физической культуры и спорта студентов: Матер, второго международного научно-практического семинара. - Орел: ОрелГТУ, 2004. - С.285-293.

8.Кузнецова Л.П. Работа с родителями как фактор управления спортивной подготовкой смешанных пар высокого класса //Физическая культура, спорт и туризм. Интеграционные процессы науки и практики: Материалы международной научно-практической конференции. - Орел: ОрелГТУ, 2006. - С.319.

9.Кузнецова Л.П. Практические аспекты подготовки специалистов в сфере ФКиС //Национальные проекты: перспективы и механизмы реализации в регионе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Орел: ОРАГС, 2007. - С.72-77.

Ю.Кузнецова Л.П. Применение методики «Академия для родителей» как фактор повышения эффективности спортивной подготовки смешанных пар высокого класса // Инновационные процессы в физическом воспитании и спорте. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 30-летию факультета физической культуры ГШ У им. Л.Н.Толсгого. - Тула: Гриф и К, 2007. -Т.1.- С.81-85.

1 ¡.Кузнецова Л.П. Психологическая подготовка смешанных пар высокого класса как базовая составляющая спортивной подготовки //Адаптация учащейся молодежи в условиях современного развития общества: Материалы международной научно-практической конференции. - Орел: ГОУ ВПО «Орловский государственный университет», Полиграфическая фирма «Картуш», 2007. - 4.2. - С.68-70.

12.Кузнецова Л.П. Теоретические аспекты обучения будущих тренеров взаимодействию с родителями юных спортсменов //Инновации общего и профессионального образования в сфере национального проекта «Образование». Материалы международной научно-практической конференции 21-22 декабря 2007. -Челябинск: ЧГУ, 2007. С.-323.

Изд. лиц. ЛР.№Ю20300от 12.02.97. Подписано в печать Н.01. £?/(

Формат бумаги 60x84 716 .Бумага офсетом. Усл. печл.чСу Уч.-издл./.2 Тираж*47^экз. Заказ СО} Тульский государственный университет 300600, г. Тула, пр. Ленина, 92 Отпечатано в Издательстве ТулГУ 300600, г. Тула, пр. Ленина, 95

0 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Лариса Петровна, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты оптимизации процесса спортивной подготовки.

1.1. Научно-методические основы процесса управления спортивной подготовкой как педагогической системой.

1.2. Современное состояние теории управления спортивной подготовкой резерва высококвалифицированных спортсменов.

1.3. Основные методологические положения взаимодействия учреждений дополнительного образования с родителями воспитанников в процессе спортивной подготовки.

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава 3. Взаимодействие тренера с родителями спортсменов в процессе подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

3.1.Содержание спортивной подготовки высококвалифицированных акробатов специализации смешанные парные упражнения».

3.2.Основные направления построения педагогической модели взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов.

3.3. Содержание организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями юных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

Глава 4. Экспериментальное обоснование организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов специализации смешанные парные упражнения».

4.1 .Исходный уровень общей информированности родителей о спортивной деятельности детейспортсменов.

4.2.Изменение показателей физических качеств юных акробатов в процессе применения организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов.

4.3.Эффективность развития психомоторных способностей юных акробатов в рамках организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов.

4.4 Совместная деятельность в системе «тренер — родители - спортсмен» как фактор повышения уровня технической подготовленности юных акробатов.

4.5.Изменение эмоционального фона спортивной подготовки юных акробатов как компонент готовности к соревновательной деятельности.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка резерва высококвалифицированных акробатов на основе взаимодействия тренера с родителями спортсменов"

Универсальность обновления образования в ХХ1в. заключается в переходе на новые педагогические и управленческие технологии обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. Характер обновления заключается в ориентации специалистов органов образования, педагогических коллективов, каждого участника образовательного процесса на качественные изменения. Требуется не только изменить содержание деятельности и структуру системы, но и перестроить психологию преподавателей и руководителей в направлении принятия приоритета человека во всех звеньях отрасли [234].

Гуманизация отношений сегодня — наиболее важный и сложный компонент в деятельности. Именно гуманизация предполагает переход от командно-административного соподчинения к сотрудничеству и партнерству людей, взаимодействующих во всех сферах общественного бытия в целом, и в педагогическом процессе в частности.

Спорт как общественное явление оказывает значительное влияние на формирование современного человека в физическом и духовном плане, его мировоззрение, определяет стремление человека к более совершенному проявлению своих способностей. Спорт является в определенном смысле моделью и средством достижения совершенства на протяжении значительного периода истории человечества.

Одной из важных социальных функций современного спорта является функция престижа, реализация которой во многом отражает уровень его развития в той или иной стране, регионе, населенном пункте. В последние 2030 лет, когда в соревнования самого крупного ранга вовлекается все большее число спортсменов международного класса, когда многие виды спорта стремительно омолаживаются, победителями и рекордсменами становятся не просто сильные, а сильнейшие из сильных спортсменов.

Внимание специалистов всех стран в области спорта все в большей степени сосредотачивается не только на разработке методик тренировки высококвалифицированных спортсменов, но и на дальнейшем совершенствовании системы подготовки спортивных резервов, обеспечивающих полноценное пополнение составов национальных сборных команд; совершенствовании управления системой спортивной подготовки в целом, а также системой факторов, влияющих на эффективность спортивной подготовки в частности.

Анализ состояния мирового спорта показывает, что высокий организационный и методический уровни спортивной работы с детьми и подростками, особенно в сложнокоординационных видах спорта ранней специализации, в значительной степени определяют успех той или иной страны на международной спортивной • арене. В качестве одной из первоочередных задач реализации этой цели выдвигается создание необходимых организационно-управленческих и социально-педагогических условий подготовки спортсменов.

Повышение эффективности работы детско-юношеских школ и школ олимпийского резерва, играющих ведущую роль в подготовке спортсменов высокого класса, невозможно без серьезных исследовании й в области спортивной науки [62].

В последние годы спортивные организации проделали значительную работу по координации деятельности спортивных школ, объединению финансовых и кадровых возможностей, направленную на повышение мастерства спортсменов. Образованы межведомственные центры олимпийской подготовки по ряду видов спорта, осуществлена преемственность в работе спортивных школ всех типов, что дало возможность вести планомерную подготовку спортсменов от новичка до заслуженного мастера спорта.

В числе приоритетных направлений развития спортивной науки выделяется научно-методическое обоснование и обеспечение подготовки спортивных резервов для спорта высших достижений. Усилиями ученых и специалистов продолжается работа по поиску и созданию новых эффективных организационных форм, средств и методов подготовки в спортивных группах ДЮСШ, СДЮШОР, УОР, ШВСМ и ЦОП, обеспечивающих повышение эффективности деятельности этих подразделений и усиление их вклада в подготовку спортивных резервов. Субъектами физкультурно-спортивного движения, призванными решать задачи подготовки спортивного резерва для спорта высших достижений, являются, в первую очередь, спортивные школы. Одним из перспективных направлений совершенствования их деятельности выступает поиск путей оптимального профессионального взаимодействия работников этих школ внутри структуры и их взаимодействие с организациями, учреждениями, частными лицами, заинтересованными в подготовке спортсменов, и, безусловно, с родителями спортсменов.

В общепедагогических исследованиях отмечается, что педагогическое взаимодействие является необходимой основой любого образовательного процесса и представляет собой мощный организационный фактор повышения эффективности деятельности любого образовательного учреждения [Б.М.Ребус, 1990; Е.В.Бондаревская, 1996; М.М.Поташник, 1992, 1995; Л.И.Еремеева, 1995; М.А.Богуславский, 1996; П.И.Третьяков, 1997; В.С.Лазарев, 1997; В.Ю.Кричевский, 1997; А.А.Бастрон, 2000; Ю.В.Козырев, 2003].

В педагогической науке накоплен огромный фонд знаний, раскрывающий зависимость эффективности деятельности образовательных учреждений от уровня профессионализма и слаженности педагогического коллектива; от качества и сочетания используемых в образовательном процессе методов, средств, форм и приемов; материально-технического и программного обеспечения учебного процесса и других составляющих, в том числе, от уровня взаимодействия образовательного учреждения с родителями учащихся.

К сожалению, накопленные научно-методические знания практически касаются взаимоотношений представителей администрации и педагогов общеобразовательных учреждений с родителями учащихся и рассматриваются в основном в ракурсе воспитательной работы. Значительно меньше научно-методических материалов о непосредственном взаимодействии педагогов спортивных учреждений дополнительного образования с родителями юных спортсменов можно встретить в специальной спортивной литературе, и все они касаются также аспекта воспитательной работы и управления ею. В большинстве случаев это работы, касающиеся экспериментальных разработок в области воспитания волевых качеств, трудолюбия, мотивации к занятиям спортом и др., в которых основная роль отводится спортивному психологу, тренеру-педагогу, а родителям спортсменов отводится второстепенная, вспомогательная роль. К сожалению, в массовой практике спортивных школ данный опыт остается, как правило, на уровне экспериментального использования.

Однако процесс спортивной подготовки далеко не всегда может опираться только на экспериментальные методики, трудно доступные широкому кругу заинтересованных лиц в качестве информации, так как данный процесс нельзя изолировать от влияния огромного множества факторов.

Современная спортивная акробатика, как и все сложнокоординационные виды спорта ранней специализации, в последние два десятилетия заметно помолодела. С 11-12 лет допускается участие спортсменов в соревнованиях мирового и континентального классов в соответствующих возрастных группах. Возраст спортсменов 11-17 лет, по оценкам специалистов, является возрастом наиболее интенсивного процесса спортивной подготовки, но, одновременно остается и возрастом полной материальной и юридической зависимости от родителей.

Спортивная деятельность, как немногие другие виды социальной активности, нацелена на совершенствование, достижение высот спортивного мастерства посредством качественной направленности в деятельности личности. В процессе занятий спортом ребенок-спортсмен обретает общие, специальные и специфические знания, умения и навыки средствами теоретической и практической подготовки. В учебно-тренировочной и соревновательной деятельности происходит создание и развитие образа мышления, чувственного образа движения, образа целостной двигательной деятельности. Специалисты считают, что, чем ближе образ к идеальному, тем экономичнее и эффективнее спортивная деятельность [115].

Повышенные требования к учебно-тренировочному процессу на всех этапах спортивной подготовки, вызывают необходимость не только роста квалификации и профессиональной подготовки тренеров, но и более глубокой специализированной педагогической подготовки по их взаимодействию с родителями спортсменов, соответствующей определенной специализации в спортивной акробатике.

Взаимодействие образовательного учреждения и родителей, являясь традиционным направлением педагогических исследований, требует своего научного осмысления на каждом новом этапе развития общества, что особенно актуально в современный период - в период трансформации и реформирования практически всех общественных систем Российской Федерации. На современном этапе общественного, политического и экономического развития России тренер-педагог и родители спортсменов взаимодействуют в таких условиях, когда из-за социальных изменений, с одной стороны, ослаблены возможности родителей в развитии, обучении и воспитании детей, а, с другой стороны, существуют собственные внутренние трудности в практике обучения и воспитания детей в спортивных учреждениях дополнительного образования.

Демократизация всех сфер общественной жизни привела к тому, что родители, не обладая общепедагогическими и специальными знаниями в области спорта и, особенно, спорта высших достижений, сознательно, а чаще всего бессознательно, возлагают на себя обязанности менеджеров своих детей-спортсменов. Непосредственно с этапа начальной подготовки они достаточно активно выдвигают свои, чаще всего совершенно необоснованные, условия тренеру-педагогу или администрации спортивной школы, вмешиваясь в тренировочную и соревновательную деятельность спортсменов, и, как следствие, значительно снижая ее эффективность.

Остановить данный процесс, как и поступательное развитие общества в целом и спорта как особого социального института общества, невозможно. Однако направить его в «мирное русло» и использовать для повышения эффективности не только воспитательной работы, но и процесса спортивной подготовки возможно с помощью специально разработанных методик; при этом организация спортивно-образовательной деятельности юных спортсменов предполагает обязательную субъективно-осмысленную и личностно-востребованную спортивную деятельность детей и родителей при высокой профессиональной подготовленности тренера.

Таким образом, в настоящее время сложилось объективное противоречие между существующей традиционной практикой подготовки резерва высококвалифицированных спортсменов в детско-юношеском спорте и недостаточной научно-методической разработанностью новых направлений подготовки в условиях современного спортивного движения, с одной стороны, и социально обусловленной необходимостью использования потенциала работы с родителями спортсменов и отсутствием научно-методических разработок по использованию работы с родителями спортсменов как фактора управления эффективностью спортивной подготовки — с другой.

Практическая и социальная потребность в разрешении данного противоречия и наличие достаточных теоретических предпосылок для научного обоснования способов его преодоления определяют актуальность темы настоящего исследования. -м

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова совокупность организационно-методических условий оптимизации подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения» на основе взаимодействия тренера с родителями спортсменов-в- современных социально-экономических условиях.

Объект исследования: процесс подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

Предметом исследования являлась подготовка резерва высококвалифицированных акробатов на основе взаимодействия тренера с родителями спортсменов (на примере специализации «смешанные парные упражнения»).

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать организационно-методические условия оптимизации подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения» на основе взаимодействия тренера с родителями спортсменов.

Гипотеза исследования. Современное состояние социально-экономических отношений в обществе может обеспечить эффективное решение сформулированной нами проблемы, если будут:

- выдвинуты и теоретически обоснованы положения о том, что взаимодействие тренера с родителями спортсменов при определенных условиях может позиционироваться как фактор оптимизации спортивной подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения»;

- выделены основные структурные единицы и характеристики участия родителей в процессе • спортивной подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения»;

- определены методы, формы и средства работы тренера с родителями юных спортсменов с целью оптимизации спортивной подготовки резерва смешанных пар высокого класса;

- научно обоснована и экспериментально апробирована организационно-методическая модель взаимодействия тренера с родителями спортсменов.

Выделенные нами особенности и противоречия определили выбор темы исследования: «Подготовки резерва высококвалифицированных акробатов на основе взаимодействия тренера с родителями спортсменов».

Исследование выполнено в рамках плана НИР ГОУ ВПО «Орловский государственный университет».

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования поставлены следующие задачи:

1.Изучить теоретические основы процесса подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

2.Выделить основные структурные единицы и характеристики возможного участия родителей в процессе спортивной подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

3.Научно обосновать и экспериментально апробировать организационно-методическую модель взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов.

4.Разработать методические рекомендации по оптимизации подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения» с использованием организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов.

Методы исследования. В процессе решения поставленных задач применялись теоретический анализ и синтез данных научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, педагогическое моделирование, методы математической статистики.

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования явились философские и объценаучные положения теории социального познания и акмеологии. .(Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); теории и методики спорта и управления спортивной подготовкой (В.Г.Афанасьев, В.К.Бальсевич, Н.С.Безродная,

A.И.Берг, В.А.Булкин, В.П.Губа, Н.В.Жмарев, В.А.Запорожанов, С.Д.Зорин,

B.В.Кузнецов, А.А.Новиков, В.Л.Марищук, Ю.В.Менхин, М.Я.Набатникова, Л.К.Серова и др.); научного моделирования (В.Г.Афанасьев, А.Ф.Зотов, В.И.Торлопов, В.А.Штофф и др.); положение о единстве теории и практики (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Н.И.Пономарев, С.Л.Рубинштейн и др.).

В процессе исследования опирались на системный, деятельностный и личностио-ориентированный подход, психологические теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), труды ученых, занимающихся проблемами взаимодействия образовательных учреждений и родителей (И.Ф.Дементьева, Н.А.Зелевская, И.А.Зимняя, В.А.Ясвин), работы, раскрывающие основные положения системного, программно-целевого подхода к управлению развитием и функционированием педагогических систем (Н.В.Кузьмина, В.А.Якунин, П.И.Третьяков, В.И.Загвязинский, В.А.Сластенин), научно-методические разработки в области теории, практики и управления спортивной подготовкой в различных видах спорта и в спортивной акробатике в частности (В.К.Бальсевич, В.Н.Болобан, Ю.В.Верхошанский, М.А.Годик, В.П.Губа, В.М.Зациорский, В.П.Коркин,

A.Я.Корх, Л.П.Матвеев, М.Я.Набатникова, Н.Г.Озолин, Н.Н.Пилюк,

B.Н.Платонов, И.П.Ратов, Ф.П.Суслов, Н.А.Фомин, В.П.Филин). Организация исследования. Работа выполнена на базе отделения спортивной акробатики (специализация - «смешанные парные упражнения») ОГОУ ДОД «СДЮШОР № 3» Управления по физической культуре и спорту Департамента образования, культуры и спорта Орловской области.

Исследование имело подготовительный (1998-2002г.г.) и основной период, имеющий 4 этапа:

Первый этап исследования - 2003-2004 г.г. - включал в себя: анализ и обобщение научно-методических источников по изучаемой проблеме, педагогическое наблюдение и проведение анкетирования тренеров и родителей спортсменов. Определялась методическая основа исследования. Проводился анализ и отбор методик, разрабатывалась программа педагогического эксперимента.

Второй этап исследования - 2005/2006, 2006/2007, 2007/2008 учебные годы был связан с проведением педагогического эксперимента, который позволил решить вторую задачу исследования, а именно: определить эффективность использования варианта взаимодействия тренера с родителями в процессе спортивной подготовки воспитанников — глава 4

Экспериментальное обоснование организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов специализации «смешанные парные упражнения».

Третий этап исследования - 2008/2009 учебный год — был посвящен проведению количественного и качественного анализа экспериментальных данных, корректировке и разработке окончательного варианта организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов с целью оптимизации подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

Четвертый этап 2009/2010 учебный год был посвящен решению четвертой задачи исследования, а именно: разработке практических рекомендаций по оптимизации подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные-парные упражнения» с использованием организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов, а также окончательному оформлению диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены формы взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов, существенно повышающие эффективность подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения» в системе многолетней подготовки; активное взаимодействие тренера с родителями спортсменов на всех этапах многолетней подготовки осуществляется в форме теоретического и практического обучения родителей навыкам страховки, контроля и другим видам взаимодействия с детьми-спортсменами вне тренировочного процесса;

- теоретически разработаны, научно обоснованы, экспериментально апробированы и внедрены в практику содержание, структура, функциональные компоненты, динамические характеристики организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями юных акробатов;

- определены технические и личностные показатели для юных спортсменов, обеспечивающие качественную подготовку резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения»;

- разработан комплекс необходимых организационно-педагогических условий для повышения эффективности подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения»: мотивационно-ценностная ориентация родителей на высокие спортивные достижения своих детей-спортсменов; целенаправленное управление методической и практической подготовленностью родителей; комплексное целенаправленное воздействие тренера и родителей на юных спортсменов на основе личностно-ориентированного подхода.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в дополнении теории и методики физической культуры и спорта положениями об эффективной организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов в подготовке резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения» в условиях жесткой конкуренции современного спортивного движения.

Предложенная система организационных и педагогических принципов и условий организации учебно-тренировочного процесса юных акробатов специализации «смешанные парные упражнения» обогащает педагогический инструментарий и расширяют теоретическую основу сферы физической культуры и спорта, а также представления о возможностях педагогического воздействия на юных акробатов в процессе спортивной подготовки.

Практическая значимость результатов исследования определяется их ориентацией на совершенствование системы подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения». Практическая реализация результатов исследования в деятельности ДЮСШ и СДЮШОР приводит к существенному повышению эффективности подготовки потенциального спортивного резерва, развитию педагогических навыков и умений тренеров и родителей юных спортсменов и их специально-информационному обеспечению, росту профессионального мастерства тренера.

Разработанная организационно-методическая модель взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов содействует существенному повышению эффективности спортивной подготовки, создает предпосылки для достижения значимых спортивных результатов большинством детей учебной группы, а не только способными детьми.

Материалы исследования могут быть применены на курсах повышения квалификации тренеров, в деятельности специализированных детских спортивных школ, в программе обучения студентов на факультетах физического воспитания и спорта.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемы и выявлении особенностей взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов в условиях спортивной деятельности; определении ведущих теоретических положений, принципов и условий; разработке, организации и проведении опытно-экспериментальной работы по апробации организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов с целью оптимизации процесса подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения»; интерпретации полученных данных, обобщении результатов исследования, их внедрении в практику отделения спортивной акробатики имени К.М.Наумовой ОГОУ ДОД «СДЮШОР № 3» Управления по физической культуре и спорту Департамента образования, культуры и спорта Орловской области.

Достоверность и обоснованность выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается последовательной и логически не противоречивой реализацией методологической основы исследования на всех этапах; опорой на концептуальные положения современных педагогических и психологических теорий, применением комплекса методов исследования, адекватных целям и задачам, 7-летней продолжительностью педагогического исследования, корректным использованием методов математической статистики для количественного анализа экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Организационно-педагогическая модель взаимодействия тренера с родителями спортсменов состоит из двух блоков (базовый и содержательный), каждый из которых несет определенную функциональную нагрузку при условии последовательного и необходимого использования совокупности основополагающих принципов • • • (гармонизации интеллектуальной • и эмоциональной сфер; диалогизации взаимодействия; постоянной обратной связи; активности; исследовательской позиции; добровольного участия).

2.Целенаправленное использование научно-обоснованной и экспериментально апробированной организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов может являться устойчивым компонентом оптимизации подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

3.Эффективность применения разработанной организационно-методической модели зависит от уровня профессиональной готовности и мотивации тренера к взаимодействию с родителями спортсменов; систематичности занятий с родителями; пополнения банка информации для родителей; соответствия программ курса для родителей уровню спортивной подготовки, спортивному амплуа («верхняя» или «нижний»), а также возрастным и индивидуальным особенностям их детей-спортсменов.

4.Представленная организационно-методическая модель взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов создает предпосылки для достижения значимых спортивных результатов большинством детей учебной группы, а не только способными детьми, а также может быть адаптирована и использована в учебно-тренировочном процессе других сложнокоординационных видов спорта.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. На основе материалов исследования разработаны методические и практические рекомендации. Основные положения диссертации докладывались на международных, региональных, областных научно-практических конференциях, мероприятиях федерации спортивной акробатики, совещаниях и дискуссионных собраниях различного уровня. Основные положения диссертации нашли свое отражение в 11 научных публикациях автора, в том числе 2 статьях в журналах, рекомендованных ВАК, и методическом пособии.

Структура и объем диссертации определены целью, задачами и логикой исследования. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, практических рекомендаций, библиографического списка и 23 приложений. Работа содержит 21 таблицу, 262 научно-методических источника, из них 13 — на иностранном языке, в приложениях содержатся материалы экспериментальной работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

130 Выводы

1. Анализ научно-методической литературы и передового опыта спортивной практики в рамках разрабатываемой темы показал, что в настоящее время проблема подготовки полноценных спортивных резервов затрагивает широкий круг вопросов организационного, методического и научного характера. Для формирования базы высоких и стабильных спортивных достижений в детском и юношеском спорте необходимо разрабатывать и внедрять в процесс подготовки спортивного резерва современные модели и методы управления и организации тренировочного процесса. Одним из вариантов является разработанная нами организационно-методическая модель взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов.

2.Анализ специфики содержания спортивной подготовки смешанных пар высокого класса позволяет выделить основные направления целенаправленного взаимодействия тренера с родителями спортсменов в рамках организационно-методической модели: ■ '

- развитие физических способностей (силовые способности, гибкость, скоростно-силовые способности, статическая и динамическая устойчивость вестибулярного аппарата);

- развитие психомоторных способностей;

- совершенствование личностных качеств;

- совершенствование эмоциональной сферы юных спортсменов; содействие формированию готовности юных спортсменов к соревновательной деятельности.

3.Эффективность организационно-методической модели взаимодействия тренера с родителями спортсменов заключается в том, что:

- результаты всех видов тестирования, проводимых в рамках педагогического эксперимента, показали значительный рост индивидуальных технических, физических, психомоторных показателей;

- при этом модель наиболее.эффективна, если подготовка родителей осуществляется по полной программе: а) создание максимально равных условий на тренировках; б) использование полученных теоретических знаний и практических навыков с целью более эффективной помощи детям-спортсменам в выполнении домашних заданий тренера, что, в свою очередь, влияет на общий уровень спортивной подготовленности юных акробатов.

4.Установлено, что уровень готовности юных спортсменов к соревновательной деятельности значительно повысился, что позволило определить коэффициент надежности соревновательной деятельности юных спортсменов: в группе полной подготовки (ГП) коэффициент надежности увеличился на 0,019 и составил 0,992: в группе теоретической подготовки (ГТ) коэффициент надежности увеличился на 0,011 и составил 0,976, что свидетельствует о значительном приросте уровня спортивной подготовленности экспериментальной группы в целом. При этом показатель группы полной подготовки (ГП) наиболее приближен к «единице», что свидетельствует о наименьшем количестве неудачно выполненных упражнений на состязаниях и о более высоком уровне готовности к соревновательной деятельности.

5.Анализ экспериментальных > данных показывает, что организационно-методическая модель взаимодействия тренера с родителями спортсменов при формировании готовности резерва смешанных пар высокого класса к соревновательной деятельности, направлена на достижение стабильно высокого результата всей группой в целом, что свидетельствует об эффективности разработанной модели и перспективности ее использования для подготовки резерва высококвалифицированных акробатов специализации «смешанные парные упражнения».

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными остаются вопросы дальнейшего сотрудничества тренера с родителями спортсменов на более высоком уровне спортивной специализации, а также вопросы адаптации и применения данной организационно-методической модели в подготовке резерва высококвалифицированных спортсменов в других видах спорта.

132

Практические рекомендации

Предлагаемая организационно-методическая модель является одной из возможных моделей информационного взаимодействия тренера с родителями юных акробатов с целью повышения эффективности управления процессом спортивной подготовки. Наиболее применима данная методика в сложнокоординационных видах спорта ранней специализации, поэтому использование ее будет тем более эффективно, чем раньше она будет применена. Наилучший эффект, по нашему мнению, можно получить, если применять методику для родителей юных акробатов 4-5лет.

На этапе начальной подготовки родители- содействуют продуктивному овладению юными спортсменами отдельными техническими элементами, активно участвуют в формировании и развитии физических качеств, психомоторных способностей, эмоциональной сферы, личностных качеств юного спортсмена, мотивации достижения успеха, и, тем самым, оказывают активное воздействие на формирование готовности ребенка к соревновательной деятельности и формирования надежности соревновательной деятельности.

Теоретические материалы готовятся, распространяются и обсуждаются по мере необходимости в свободном режиме. Практические занятия проводятся только в группе, однако рекомендации тренера родителям в отношении их детей должны быть сугубо индивидуальными и корректироваться или дополняться в зависимости от результатов, наблюдаемых тренером в процессе спортивной подготовки юных спортсменов.

Взаимодействие тренера с родителями должно осуществляться только на добровольной основе. Опыт показывает, что наиболее доступным и понятным для родителей в пользу занятий в «Академии для родителей» является следующий алгоритм: «Чем внимательнее Вы будете относиться к занятиям Вашего ребенка в спортивной школе и выполнению домашних заданий тренера, чем правильнее и качественнее Вы будете это делать, тем быстрее Ваш ребенок выйдет на уровень спортивного совершенствования, а, следовательно: а) вырастет самооценка Вашего ребенка, станут более совершенными его личностные качества, он будет более серьезно относиться и к занятиям в общеобразовательной школе, и к выполнению работы по дому, стабилизируется режим дня, улучшится состояние здоровья ребенка; б) ваш ребенок получит право бесплатно пользоваться банком соревновательных костюмов, и Вам не придется обеспечивать его соревновательными костюмами за счет личных средств; в) на определенном этапе спортивной подготовки Ваш ребенок может получать стипендию в спортивной школе (наличные денежные средства + обеспечение витаминами, элементы тренировочной формы, элементы тренировочного снаряжения и др.); г) выезд на соревнования, а следовательно накопление соревновательного опыта будет осуществляться за счет средств СДЮШОР, а не за счет личных сбережений и т.д.

Задания, предлагаемые тренером для развития физических качеств юных акробатов, обязательно должны быть адекватны тем действиям, которые обеспечивают выполнение всех "компонентов изучаемого в данный период времени элемента (элементов), начиная с развития силы кисти и заканчивая упражнениями для тренировки вестибулярного анализатора. Родителям рекомендуется серия упражнений, каждое из которых сходно с одним из компонентов элемента как по кинематическим, так и по динамическим характеристикам.

Основой занятий родителей с детьми вне тренировочного процесса является их безопасность. При разучивании любого упражнения с родителями, необходимо в обязательном порядке отработать возможные приемы страховки, и только в случае безукоризненного их освоения, родителям разрешается выполнение данного элемента с детьми сначала в присутствии тренера, а затем самостоятельно. Необходимо четко определить для родителей блок упражнений, разрешенных к выполнению вне тренировочного процесса, и упражнений категорически запрещенных (часто юные спортсмены пытаются выполнять в домашних условиях различные сложные элементы и упражнения и просят родителей помочь им в этом, что ведет к травмам или появлению устойчивого неправильного навыка выполнения элемента или упражнения).

Тренеру необходимо требовать от родителей четкого соблюдения фаз или этапов обучения, обеспечивающих перевод обучающихся с исходного уровня на требуемый: этап создания представлений об изучаемом упражнении или элементе, этап его непосредственного освоения и этап совершенствования упражнения или элемента. Родители не могут решать, когда и каким образом разучивать и совершенствовать тот или иной элемент (упражнение), форсировать подготовку элемента ■ (упражнения), выполнять элемент (упражнение) без страховки и др. Данные полномочия тренер не может делегировать родителям ни при каких обстоятельствах, даже если родители когда-то занимались именно этим видом спорта.

Наиболее удобно использовать методику «Академия для родителей» при бригадной форме работы тренеров. В этом случае на одного из тренеров бригады возлагается обязанность по информационному взаимодействию с родителями юных спортсменов. На проведение практической работы выделяется примерно 50 часов, из них на проведение собственно практических занятий — 20часов, на индивидуальную .работу с родителями — 20 часов, на организацию традиционных форм взаимодействия (родительские собрания, открытые занятия и др.) — 10 часов. Подготовка теоретических материалов может осуществляться следующим образом:

- каждый из тренеров готовит методические разработки по своему разделу спортивной подготовки (общие вопросы спортивной акробатики как вида спорта, содержание спортивной подготовки специализации «смешанные парные упражнения», акробатические прыжки, хореографические и танцевальные элементы, организация страховки и др.);

- используются адаптированные специально для родителей методические разработки профессорско-преподавательского состава ближайшего высшего или средне-специального учебного заведения, работающие в области физической культуры и спорта; методические разработки автора данного научного исследования.

Организационно-методическая модель взаимодействия тренера с родителями юных спортсменов, кроме сложнокоординационных видов спорта ранней специализации, может быть рекомендована к использованию практически во всех видах спорта, культивируемых в детско-юношеских спортивных школах Российской Федерации при условии адаптации модели с учетом специфики конкретного вида спорта и высокого уровня профессиональной подготовленности тренерского состава.

136

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Лариса Петровна, Орел

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. — М.: Просвещение, 1985. 447с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Аргументы и факты, 1993. - 605с.

3. Акимов М.В. Анализ соревновательной деятельности спортсменов с позиций психолого-педагогической деятельности // Методологические аспекты теории спорта: Сб.науч.статей / Каз.ИФК. Алма-Ата, 1992. - С.31-85.

4. Александрова Г.В. Модельные характеристики специальной подготовленности квалифицированных спортсменов: Автореф. дис. канд.пед.наук. — Киев, 1983. 23с.

5. Алексеев A.B. Преодолей .qeö^b- Психическая подготовка в спорте /1. S.

6. А.В.Алексеев; худож.-оформ. А.Киричек. — Изд. 5-е, перераб. и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. 352с. — (Образовательные технологии в массовом и олимпийском спорте).

7. Антипов A.B. Диагностика и тренировка двигательных способностей в детско-юношеском футболе Текст.: научно-методическое пособие /А.В.Антипов, В.П.Губа, С.Ю.Тюленьков. — М.: Советский спорт, 2008. 152с.: ил.

8. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — 7-е изд. СПб.: Питер, 2006. - 688с. vom: • •> - •

9. Антонов Г.В. Обучение акробатическим прыжкам на основе их биомеханического анализа и морфофункциональных особенностей акробатов-прыгунов: Автореф. дис.канд.пед.наук. — М., 1984. — 22с.

10. Аракчеев В.И. Некоторые психологические особенности взаимодействий партнеров в акробатике // Психологические; педагогические, медико-биологические аспекты теории спортивной тренировки. Краснодар, 1982. -С.21-24.

11. Ю.Аракчеев В.И. Психологическая подготовка акробата: Методические рекомендации. -М., 1976. 13с.

12. И.Аракчеев В.И. Психологическая подготовка акробатов высокой квалификации: Методические рекомендации. М., 1983. - 56с.

13. Артамонова И.Е. Средства повышения готовности к соревнованиям в художественной гимнастике: Автореф. дис.канд.пед.наук. — Малаховка, 1990. -24с.

14. Н.Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. -М.: Физкультура и спорт, 1978.- 143с.

15. Бабушкин Т.Д. Психология труда тренера по спорту. Омск, 1985. - 104с.

16. Баландин В.И., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Прогнозирование в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 192с.

17. Бальсевич В.К. Исследование локомоторной функции в постнатальном онтогенезе человека (5-65 лет): Автореф. дис.д-ра пед.наук. М.;ИНПФ АМН, 1971.-38с.

18. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех /В.К.Бальсевич //Теория и практика физической культуры. 1993. -№4 -С.21-23.

19. Бальсевич В.К. Методические принципы исследования по проблеме отбора и спортивной ориентации /В.К.Бальсевич //Теория и практика физической культуры. 1980. - №1. - С.51-35.

20. Бальсевич В.К. Методология эволюционного подхода к управлению процессом многолетней подготовки /В.К.Бальсевич //Управление процессом подготовки спортсменов высших- • разрядов: Материалы Ш Всероссийской конференции. Л., 1976. - С.241-244.

21. Бальсевич В.К. Онтогенез развития двигательных качеств в возрасте от 5 до 65 лет: Автореф.дис.докт.биол.наук. — М., 1980. — 47с.

22. Бальсевич B.K. Онтокинезиология человека /В.К.Бальсевич. М., 2000. -С.84-99.

23. Бальсевич В.К. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-5 лет /В.К.Бальсевич, М.Н.Королева, Л.Т.Майорова //Теория и практика физической культуры. -1986.-№10.- С.21-23.

24. Бальсевич В.К. Физическая активность человека /В.К.Бальсевич, В.А.Запорожанов. Киев: Здоровья, 1987. - 224с.

25. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого /

26. B.К.Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208с.

27. Бальсевич В.К. Эволюционная биомеханика: теория и практическиеI