Повышение эффективности процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях инклюзивного образования

Аксенов, Андрей Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях инклюзивного образования

Автореферат

Автор научной работы: Аксенов, Андрей Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение эффективности процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях инклюзивного образования"

005005015

На правах рукописи

АКСЕНОВ

Андрей Владимирович

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

I3.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

-8 ДЕК 2011

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург,2011

005005015

Работа выполнена на кафедре теории и методики адаптивной физической культуры ФГБОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург»

Научный руководитель:

доктор медицинских наук, профессор Потапчук Ачла Аскольдовна

Официальные оппоненты:

Ведущее учреждение:

доктор педагогических наук, профессор Заслуженный работник высшей школы Российской Федерации Мосунов Дмитрий Федорович

кандидат педагогических наук, доцент

Овчинникова Татьяна Сергеевна

Российский государственный педагогический

университет им. А.И. Герцена

Защита диссертации состоится «29» декабря 2011 года в '/З часов на заседании диссертационного совета Д.311.010.01 ФГБОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» по адресу: 190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, д.35, учебный корпус 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург» и на сайте Университета (www.lesgafit.spb.ru).

Автореферат разослан 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, ,

заслуженный работник физической культуры РФ

кандидат педагогических наук, профессор Л.А. Егоренко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ:

Актуальность исследования

Одним из результатов гуманистического развития современного общества можно считать инклюзивное образование. Суть его заключается в том, что дети с ограниченными возможностями здоровья получают возможность обучаться в обычных общеобразовательных (массовых) школах вместе со здоровыми сверстниками, быть принятыми в их коллектив, развиваться в соответствии со своими возможностями и обретать перспективу участия в жизни общества (Д.Митчелл, 2008; Т.Н. Гусева, C.B. Алехина, H .Я. Семаго, А.К. Фалина, 2010).

Однако, на сегодняшний день в России нет единого мнения по вопросу внедрения системы инклюзивного образования в массовые школы, особенно в систему физического воспитания детей. Многие специалисты не верят в эффективность подобной системы, а некоторые вообще считают её неосуществимой, полагая, что различные возможности и способности учащихся являются непреодолимым препятствием для его внедрения. Причем, различия детей особенно ярко проявляются именно в двигательной сфере, во время уроков физического воспитания.

Между тем инклюзивное обучение было введено в 1970-х годах и сегодня широко и успешно практикуется в США, Канаде и странах Европы.

В нашей стране имеется положительный опыт использования инклюзивной физической рекреации (В.П. Соломин, С.О. Филиппова, Е.А. Митин, А.Е. Митин, 2008; В.П. Соломин, А.Е. Митин, 2010), дополнительного образования детей в детско-юношеских спортивно-адаптивных школах (Э.В. Исаков, 2010), в программах объединенного спорта Специального Олимпийского движения (С.П. Евсеев, 1996-2010; C.B. Гутников, 1998-2010 и др.).

Однако в системе инклюзивного физического воспитания проблема совместного обучения двигательным действиям, развития физических способностей и воспитания личностных свойств детей с ограниченными возможностями здоровья и их здоровых сверстников в нашей стране изучено пока недостаточно; отсутствуют теоритически обоснованные, концептуальные и технологические подходы к решению данной проблемы.

Все это порождает ряд противоречий:

- между потребностью включения детей с разными возможностями здоровья в разнообразные формы физкультурных занятий в общеобразовательной школе и отсутствием интеграционных программ:

- между практической необходимостью организации в школах инклюзивного физического воспитания детей разного возраста и нозологических групп и отсутствие научно-обоснованных разработок в этой области.

В этой связи актуальным является определение и обоснование средств, методов и организационных форм инклюзивного физического воспитания детей младшего школьного возраста.

Диссертационная работа выполнена в соответствии с тематическим планом НИОКР ФГБОУ ВПО «Национальный государственный Университет

физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» на 2006 - 2010 годы в рамках научно-исследовательской работы кафедры теории и методики адаптивной физической культуры по теме «01.01. Совершенствование образовательных программ и технологий подготовки специалистов по адаптивной физической культуре».

Гипотеза исследования:

Предполагалось, что разработка методики инклюзивного физического воспитания позволит повысить эффективность процесса физического воспитания и психофизического развития детей с поражением опорно-двигательного аппарата и их здоровых сверстников, обеспечит адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья к социуму и воспитанию толерантности здоровых детей.

Цель исследования:

Теоретически обосновать и экспериментально проверить методику инклюзивного физического воспитания, способствующую повышению эффективности процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста с поражением опорно-двигательного аппарата и их здоровых сверстников.

Объект исследования:

Инклюзивное физическое воспитание детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования:

Процесс совместного обучения и воспитания детей младшего школьного возраста с поражением опорно-двигательного аппарата и здоровых сверстников при организации и проведении физкультурных занятий в условиях общеобразовательного учреждения.

Задачи:

1. Выявить особенности инклюзивного образования в международной и национальной педагогической практике.

2. Научно обосновать и разработать методику инклюзивного физического воспитания детей младшего школьного возраста.

3. Экспериментально проверить методику инклюзивного физического воспитания детей младшего школьного возраста и оценить ее эффективность.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы; анализ выписок из медицинских карт; опрос в форме анкетирования; педагогические наблюдения; тестирование физической подготовленности; тестирование психического состояния и психических качеств; педагогический эксперимент; методы математико - статистической обработки эмпирических данных.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные концепции: теории и методики физической культуры (В.М. Выд-рин, Л.П. Матвеев, Ю.Н. Николаев, Ю.Ф. Курамшин); теории и методики адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, A.A. Потапчук, Л.Н. Шапкова); кор-рекционной педагогики и психологии (Л.М. Шипицына, Л.Н. Ростомашвили);

теории и методики физической реабилитации при поражении опорно-двигательного аппарата (Е.Ф. Архипова, Л.О. Бадалян, JI.T. Журба, С.А. Борт-фельд, К.А. Семенова, Т.Г. Щедрина, A.A. Потапчук); инклюзивного образования (Т.С. Овчинникова, H.H. Матвейчук, Д. Митчелл, Г. Банч, J. Thousand, А. Nevin, W. Fox).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Получены новые данные о представлении специалистов по физической культуре и спорту, адаптивной физической культуре по внедрению инклюзивного образования в России.

2. Научно обоснованы пути создания равных возможностей развития для здоровых учащихся и детей с поражением опорно-двигательного аппарата в процессе инклюзивного образования. Разработаны требования к организации инклюзивного физического воспитания.

3.Впервые разработана экспериментальная методика инклюзивного физического воспитания для совместных занятий детей с поражением опорно-двигательного аппарата (детский церебральный паралич) и их здоровых сверстников.

4. Научно обосновано содержание методики инклюзивного физического воспитания и экспериментально доказана её эффективность.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики физической культуры и адаптивной физической культуры положением о возможностях организации инклюзивного физического воспитания и особенностях этого процесса.

Научно обоснована целесообразность внедрения методики инклюзивного физического воспитания детей младшего школьного возраста с поражением опорно-двигательного аппарата (ПОДА) и их здоровых сверстников в учебно-воспитательный процесс физического воспитания в условиях инклюзивного образования.

Результаты проведенного исследования могут представлять интерес для специалистов других направлений, в частности, коррекционной педагогики.

Практическая значимость исследования:

- разработана методика инклюзивного физического воспитания по предмету «Физическая культура» для учащихся начальной школы;

- разработаны методические рекомендации для учителей и тренеров по организации и проведению совместных занятий с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья и их здоровых сверстников;

- внесены предложения по организации и содержанию внеклассных занятий с учащимися начальной школы по инклюзивной физической рекреации.

-материалы исследования, выводы и рекомендации могут быть использованы при подготовке бакалавров и магистров по физической культуре и адаптивной физической культуре, а так же на курсах повышения квалификации учителей физической культуры общеобразовательных и коррекционных школ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается использованием современной теоретической базы, соответствием ис-

пользуемых методов исследования, поставленным задачам, логикой проведения эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями исследования, всесторонней апробацией полученных результатов, корректным применением математических методов обработки эмпирических данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработанная методика инклюзивного физического воспитания позволяет создать условия для эффективного личностного и физического развития как детей с поражением опорно-двигательного аппарата, так и их здоровых сверстников.

2. Внедрение методики инклюзивного физического воспитания будет способствовать повышению эффективности процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях образовательных учреждений.

3. Занятия инклюзивным физическим воспитанием школьников положительно воздействуют на уровень физической подготовленности и психического состояния всех участников этого процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации, основные положения, результаты и выводы исследования, доложены на региональной научно-практической конференции молодых ученых «Человек в мире спорта» (Санкт-Петербург, 2009, 2010); на ежегодных научно-практических конференциях в институте Специальной психологии и педагогики им. Р.Валленберга (Санкт-Петербург, 2008), на Ежегодной конференции профессорско-преподавательского состава НГУ им. П.Ф.Лесгафта (Санкт-Петербург, 2009, 2010), на XV и XVI Российском национальном конгрессе «Человек и его здоровье» (Санкт-Петербург, 2010, 2011 год), на Всероссийской научно-практической конференции «Паралимпийское движение в России на Пути к Лондону: проблемы и решения» (Санкт-Петербург, 2011).

Данные диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс кафедры Теории и методики адаптивной физической культуры Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национального государственного Университета им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург»; включены в содержание дисциплин «Теория и организация адаптивной физической культуры», «Частные методики адаптивной физической культуры»; в содержание профиля «Адаптивное физическое воспитание в учреждениях общего и профессионального образования (специальные медицинские группы, инклюзивное образование)».

Разработанная методика внедрена в учебный процесс государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка № 593 Невского района г. Санкт-Петербурга; Специального Олимпийского Комитета Санкт-Петербурга; государственного образовательного учреждения - средней общеобразовательной школы № 38 Приморского района Санкт-Петербурга; специального (коррекци-онного) образовательного учреждения VIII вида № 657 Приморского района г. Санкт-Петербурга, что подтверждено соответствующими актами о внедрении.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из ведения, 4 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и 21 приложения. Основной текст изложен на 122 страницах машинописного текста и содержит 23 таблицы, 6 рисунков. Список литературы насчитывает 162 источника, из них 127 на русском языке, 35 на иностранных языках. Имеется 5 актов о внедрении научных результатов в практику.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, сформулирована гипотеза, определены объект, предмет, цель, задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Инклюзивное образование в современном мире»

представлены результаты теоретических исследований по изучаемой теме. Раскрыты предпосылки и история инклюзивного образования в мировой и национальной педагогических системах. Изложены возможности, перспективы, содержание и организационные формы интегративного и инклюзивного физического воспитания. Представлена характеристика детского церебрального паралича, причины, механизмы развития заболевания, основные и сопутствующие нарушения, возникающие при ДЦП. Рассмотрены особенности занятий физическими упражнениями с детьми с последствием церебрального паралича.

Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями (Д. Митчелл, 2008; Г. Банч, 2002; И.Н. Лошакова, Е.Р. Ярская-Смирнова, 2002; Н.С. Грозная, 2006 и др.).

Инклюзивное образование базируется на признании, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении имеют равные права в этой сфере социальной практики. Инклюзивное образование старается внедрить подход к преподаванию и обучению, который будет являться более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.

Одним из первых исследователей, предпринявших попытку научно обосновать идею интегративного обучения, был Л.С. Выготский (1960), который, в частности, указывал на необходимость системы обучения, объединяющей специальную педагогику и педагогику нормального детства. Ученый считал, что задачами воспитания ребенка с нарушением развития являются его интеграция в жизнь и осуществление компенсаций недостатков путем активации деятельности его сохранных анализаторов.

Как указывают ученые H.H. Малофеев, Н.М. Назарова, Л.М. Шипицы-на (2001), в настоящее время в России развиваются две основные модели педагогической интеграции: интернальная и экстернальная.

Интернальная интеграция - интеграция внутри системы специального образования

Экстернальная интеграция предполагает взаимодействие специального и массового образования, направлена на предоставление возможностей массовой и специальной школ для совместной работы или даже, при наличии соответствующих условий, слияние их в одно учреждение.

H.H. Малофеев (1994), JI.M. Шипицына (1996), Н.Д. Шматко (1990), Т.В. Фуряева (1999) различают несколько осуществляемых на практике форм организации интегративного образовательного пространства: физическая, функциональная и социальная интеграция.

Таким образом, остро встает вопрос о поиске форм организации физического воспитания в системе инклюзивного образования. Ряд авторов считает, что барьерная среда в случае инклюзивного физического воспитания столь значительна, что наиболее доступными в рамках инклюзии являются рекреационные виды занятий физическими упражнениями, что включение детей с ограниченными возможностями здоровья, прежде всего детей-инвалидов, в совместную со здоровыми сверстниками физкультурно-рекреационную деятельность является наиболее целесообразным (В.П. Соломин, С.О. Филиппова, Е.А. Ми-тин, А.Е. Митин, 2008; В.П. Соломин, А.Е. Митин, 2010 и др.). Данный тезис дал основание указанным авторам определить термин инклюзивная физическая рекреация.

Очевидно, что инклюзивная физическая рекреация ориентирована на отдых, развлечение, смену видов деятельности, получения удовольствия и т.п., не может заменить инклюзивное физическое воспитание, имеющее свои специальные задачи, касающиеся не только детей с ограниченными возможностями здоровья (детей - инвалидов), но их здоровых сверстников. Понятно, что задачи для здоровых детей на уроках физического воспитания не могут быть сведены только к развитию толерантности и ответственности, о чем говорят В.П. Соломин, А.Е. Митин (2010). Поэтому не ясно, как организовать уроки по физической культуре (физическому воспитанию) в системе инклюзивного образования?.

Имеется положительный опыт занятий инклюзивными формами адаптивного спорта (С.П. Евсеев, 1996-2010; C.B. Гутников, 1998-2010; Э.В. Исаков, 2010 и др.). Прежде всего, это занятия по программе «объединенный спорт», которая объединяет приблизительно равное число спортсменов Специальной Олимпиады и людей, не имеющих задержки умственного развития, в спортивные команды для тренировок и соревнований (С.П. Евсеев, 1996-2010; C.B. Гутников, 1998-2010), а так же организация работы спортивных секций, в которых интегрируются здоровые спортсмены со спортсменами, имеющими поражение опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха (Э.В. Исаков, 2010).

Однако следует учитывать, что адаптивный спорт является частью системы дополнительного образования детей, которая не является для них обязательной, как система адаптивного физического воспитания. Кроме того, занятия адаптивным спортом не имеют столь жестких временных ограничений, как занятия адаптивным физическим воспитанием.

Таким образом, проблема барьерной среды в случае занятий инклюзивным физическим воспитанием приобретает значительно большее значение по сравнению с другими школьными предметами и видами адаптивной физической культуры. Все это приводит к необходимости изменения содержания образовательного процесса в соответствии с интересами и возможностями всех детей, обучающихся в одном классе.

Сказанное позволяет заключить, что, несмотря на значительные трудности преодоления барьерной среды в системе инклюзивного физического воспитания, это целесообразно делать, изыскивая соответствующие средства, методы и организационные формы.

Разработка особого содержания и использования самых разнообразных организационных форм инклюзивного физического воспитания должны опираться на следующие положения:

-учет противопоказаний для детей с ограниченными возможностями здоровья по использованию средств и методов адаптивного физического воспитания;

-создание условий для эффективного личностного и физического развития как детей, с ограниченными возможностями здоровья, так и их здоровых сверстников;

-максимально возможное использование урочных и внеурочных форм занятий физическими упражнениями в системе инклюзивного образования.

Исходя из этих положений разрабатывалась экспериментальная методика инклюзивного физического воспитания.

Во второй главе «Методы и организация исследования» раскрываются основные методы и организация исследования, представлены его основные этапы.

Первый этап: 2008 - 2009 гг. Анализ данных научно-методической литературы; формирование темы диссертационной работы; изучение практики инклюзивного образования за рубежом и в РФ; разработка анкет для определения уровня информированности населения и возможностях внедрения инклюзивного образования в РФ.

Второй этап: 2009 - 2011 гг. Сбор материалов по вопросам инклюзивного образования в России и за рубежом. Проведение анкетирования спортсменов, тренеров, студентов, других специалистов в области физической и адаптивной физической культуры, всего опрошено 533 человека: спортсменов с поражением опорно-двигательного аппарата (ПОДА) (п=20);здоровых спортсменов (п=40); тренеров спортсменов с ПОДА (п=100); тренеров здоровых спортсменов (п=100); студентов 4-5 курсов дневной и заочной форм обучения, обучающихся по специальности 032102 - физическая культура для лиц с отклонением в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) в ФГОУ ВПО «НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург» и регионов России (п=93); студентов 3 курса педагогического факультета и тренерского факультета, обучающихся по специальности 032100(62) - Физическая культура в ФГОУ ВПО «НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург» (п=91); специалистов по АФК: представите-

лей Федераций физической культуры и спорта инвалидов г. Санкт-Петербурга и других регионов России (п=21); представителей профессорско-преподавательского состава ВУЗов, осуществляющих образовательную деятельность по подготовке специалистов в области адаптивной физической культуры (п=19), специалистов по АФК различных регионов России, работающих с лицами с отклонениям в состоянии здоровья (п=27); специалистов по ФК: тренеры-преподаватели ДЮСШ и СДЮСШОР, методисты и др. (п=22),

Третий этап: 2010-2011 гг. Проведение основного педагогического эксперимента на базе общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка № 593 Невского района СПб: разработка и внедрение в систему основного и дополнительного образования экспериментальной методики инклюзивного физического воспитания для детей с последствием ЦП младшей школы и оформление результатов исследования.

В 1 экспериментальную группу входили учащиеся с ПОДА из кор-рекционной школы VI вида для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (п=5), во II экспериментальную группу учащиеся с ПОДА из школы № 593 (инклюзивного класса)(п=5). Контрольную группу составили здоровые дети, ученики инклюзивного класса школы № 593 (п=5). По уровню физической подготовленности дети с ПОДА I и II экспериментальной группы достоверно не отличались друг от друга.

Для определения уровня развития физических качеств были применены тесты, разработанные для детей с церебральным параличом С.А. Бортфельд (1986) и адаптированные в школе-центре «Динамика».

Переход из И.п. лежа в положение, сидя (количество раз).

Выполнение упражнения «Крылышки» (время).

Стойка на четвереньках (время).

Стойка на четвереньках на трех точках опоры (время).

Положение стоя без опоры руками (время).

Стойка на одной ноге без опоры руками (время).

Ловля большого мяча двумя руками с расстояния 3 м.

Попадание большим мячом в кольцо диаметром 50 см с расстояния 3. м.

Для тестирования психического состояния и психических качеств использовались методики Прохорова А.О., Генинга Г.Н.(1998); Немова Р.С.(2003).

Полученные результаты были обработаны с использованием статистического пакета STATGRAPHICS PLUS for Windows.

В третьей главе «Результаты анкетирования студентов и специалистов в области физической культуры и адаптивной физической культуры по вопросам внедрения инклюзивного образования» обосновывается целесообразность внедрения инклюзивного физического воспитания в образовательные учреждения Российской Федерации.

Предварительные исследования и сбор материала по вопросам инклюзивного образования в России и за рубежом включал в себя анкетирование 260 человек, в том числе:

спортсменов с поражением опорно-двигательного аппарата (ПОДА) и здоровых спортсменов;

тренеров спортсменов с ПОДА;

тренеров здоровых спортсменов.

Результаты данного этапа исследования показывали:

1. Большинство спортсменов и тренеров-преподавателей полагают, что инклюзивные мероприятия необходимо поддерживать и содействовать дальнейшему развитию этого направления в адаптивном спорте.

2. На основные вопросы о целесообразности и возможности инклюзивного образования детей с ПОДА, большинством респондентов были даны положительные ответы, что позволяет сделать вывод о благоприятном прогнозе на дальнейшее развитие данной формы интеграции детей с ПОДА в социум.

3. Проводимое исследование вызвало интерес у большинства респондентов, особенно у спортсменов, что подтверждается положительными отзывами в графе анкеты «ваши пожелания».

Результаты предварительных исследований констатируют актуальность изучения вопросов внедрения инклюзивного образования в учебно-тренировочный процесс школьников.

На основании анализа полученных сведений, были разработаны анкеты, по которым изучались мнения студентов и специалистов по адаптивной физической культуре и физической культуре (рис. 1,2, 3).

Студенты АФК

Студенты ФК

Спец-ты по АФК

Спец-ты по ФК

(1 1 1 1

17 43 41

100

□ А ОБ

□ В

вг;

Рис. 1. Распределение мнений студентов АФК и ФК и специалистов по АФК и ФК на вопрос: «Ваша информированность об инклюзивном образовании»: А -не знаю, что это; Б - имею сведения из средств массовой информации; В -имею сведения из специальной литературы; Г - имею опыт работы по инклюзии

Последующие исследования предусматривали анкетирование 273 студентов и специалистов по адаптивной физической культуре и физической культуре.

Студенты АФК Студенты ФК Специалисты Специалисты но АФК по ФК

Рис.2. Распределение мнений студентов АФК и ФК и специалистов по АФК и ФК на вопрос: «Как Вы считаете, возможно ли включение детей с поражением ОДА (с сохранным интеллектом) в занятия по физической культуре с детьми без отклонений в развитии?»: А - да; Б - нет; В - сомневаюсь

Подводя итог по данной главе, можно сделать следующее обобщение:

1) В результате обработки данных анкетирования, было выявлено, что большинство респондентов информированы об инклюзивном образовании из средств массовой информации, однако студенты и специалисты в области физической культуры и спорта, в отличие от студентов и специалистов по АФК, в меньшей степени получают информацию из специальной литературы.

2) Наиболее часто респонденты выражают согласие с тем, что инклюзивное образование в России возможно, причем мнения в равной степени распределились между тем, что дети должны при этом заниматься в специальном классе и тем, что наличие такого класса не требуется при условии оказания учащимся коррекционно-педагогической помощи. Однако, студенты и специалисты по ФК чаще высказывают сомнения относительно возможности организации совместных занятий по физической культуре детей с отклонениями в состоянии здоровья и их здоровых сверстников.

3) Значительная часть респондентов, за исключением специалистов по ФК, считают, что к детям с отклонениями в состоянии здоровья необходимо относиться как к здоровым. Специалисты в области ФК наиболее часто предлагают понижать требования к занимающимся.

Спец-ты по ЛФК

Студенты АФК

Спец-ты по ФК

Студенты ФК

□ А ВБ

ав

110

Рис.3. Распределение мнений студентов АФК, ФК и специалистов по АФК и ФК на вопрос «Ваше отношение о возможностях инклюзивного образования детей-инвалидов»: А) - должны обучаться в специальных (коррекцион-ных) образовательных учреждениях; Б) - могут обучаться и воспитываться в одном образовательном учреждении со здоровыми детьми при наличии специального класса; В) - могут обучаться и воспитываться совместно с детьми без отклонений в развитии в одном классе, получая при этом коррекционно-педагогическую помощь

4) Студенты АФК и ФК и специалисты по ФК (68% респондентов) в основном отдают предпочтение индивидуальным видам спорта. Большинство специалистов по АФК в равной степени уделили внимание как индивидуальным, так и игровым видам спорта. Наиболее часто респонденты рекомендовали развивать плавание и легкую атлетику, как наиболее перспективные для привлечения инвалидов к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью.

5) Среди отрицательных сторон инклюзивного образования студенты АФК и студенты ФК наиболее часто отмечали факторы, связанные с негативным отношением сверстников и общества в целом к детям с ограниченными возможностями здоровья, а специалисты как по АФК, так и по ФК не отмечали отрицательных сторон инклюзивного образования, однако высказывали опасения относительно безопасности подобных занятий и корректности способов контроля нагрузки.

6) Среди ответов респондентов относительно положительных факторов инклюзивного образования выявлено значительное разнообразие. В частности, респонденты из числа специалистов по АФК видят воспитательные возможности инклюзивного образования, а специалисты по ФК видят положительные моменты в отношении социализации и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и постепенного изменения отношения к инвалидам со стороны окружающих людей.

7) На вопрос о готовности к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья большинство специалистов по ФК ответили утвердительно.

Проведенное исследование выявило положительные тенденции в современном обществе относительно внедрения практики инклюзивного образования. Основными трудностями осуществления деятельности в рамках данного направления являются преодоление психологических барьеров между лицами, имеющими устойчивые отклонения в состоянии здоровья, и здоровыми гражданами и приобретение ими практического опыта взаимодействия, являющегося непременным условием изменения представлений об истинных возможностях инклюзивного образования.

Преодоление трудностей возможно при условии создания системы информирования населения об особенностях и положительных сторонах совместного обучения здоровых детей и их сверстников с отклонениями в состоянии здоровья (например, воспитания положительных качеств личности у всех учащихся и перехода лиц с отклонениями в состоянии здоровья на качественно новый уровень жизни в социуме), а также организации возможности проведения занятий как на базах одного учреждения, так и в составе смешанных групп.

В четвертой главе «Экспериментальное обоснование инклюзивного физического воспитания детей младшего школьного возраста» представлено содержание методики и экспериментальное обоснование эффективности ее применения в инклюзивном физическом воспитании детей с поражением опорно-двигательного аппарата и их здоровых сверстников.

Предлагаемая нами методика основана на основополагающих концепциях воспитания: личностно-ориентированной, сотрудничества, гуманизма. В основе ее компонентов лежит самоутверждение личности детей-инвалидов в окружающем обществе. Индивидуальный подход к занимающимся, имеющим ограниченные возможности здоровья реализуется за счет выбора методических приемов обучения и воспитания с учетом всех особенностей занимающихся: структуры и тяжести основного дефекта, наличия или отсутствия сопутствующих или вторичных нарушений, возраста, физического развития, а так же систематизации компонентов инклюзивного физического воспитания (Рис.4).

Были так же определены теоретические сведения, включая информацию о противопоказаниях для детей с поражениями опорно-двигательного аппарата тех или иных физических упражнений, режимов тренировочных заданий, исходных и конечных положений и других запретов.

Методические приемы обучения и воспитания:

1. Блок методических приемов обеспечения равных возможностей для физической подготовки здоровых детей и их сверстников с ограниченными возможностями здоровья в процессе совместных занятий представлен на рисунке 5.

Он формирует осозна1гае возможности заниматься совместно со здоровыми детьми, выполняя упражнения необходимые для совершенствования физических способностей, не акцентируя внимания на отклонениях в здоровье и физических недостатках детей с ПОДА.

Данный блок методических приемов обеспечения равных возможностей для всех участников инклюзивного физического воспитания объединяет в себе три группы таких приемов (Рис.5):

1) выполнение различных ролевых функций, учитывающих функциональное состояние каждого участника (нападающий, защитник, вратарь, судья, судья-счётчик, водящий, игрок-участник и др.) при подборе заданий, подвижных игр и элементов спортивных игр;

2) выполнение различных заданий при проведении эстафет (здоровые дети должны были пробежать с баскетбольным мячом и передать его в рук:: партнеру с детским церебральным параличом, который должен осуществлять бросок в цель. Ученики делились по командам и строились по колонам для проведения эстафеты, напротив каждой команды на расстояние 15-20 метров располагалось по одному ученику с ПОДА. Задача здоровых детей была как можно быстрей передать мяч ученику с последствием ЦП, а его задача была попасть в обруч, лежащий на полу на расстоянии 2-3 метра. Затем здоровый ученик подбирал мяч и возвращал его следующему здоровому партнеру по команде);

3) выполнение упражнений с форой (гандикапом), для этого использовались разные дозировки, исходные и конечные положения (здоровые дети выполняли большее количество повторений при сгибании разгибании рук в упоре лежа, а дети с ЦП выполняли то же упражнение с опорой на колени).

В качестве примеров выполнения упражнений с форой (гандикапом) могут служить следующие упражнения:

- применение здоровыми детьми различных вариантов отягощения (во время проведения ОРУ здоровые дети использовали утяжелители (гимнастические палки) 200-250грамм, дети с ЦП выполняют ОРУ без предметов);

-выполнение упражнений с форой (гандикапом) в виде форы по времени, форы по дистанции (во время проведения упражнений в движении (ходьба, бег) дети с последствием ЦП перемещались по малому кругу спортивного зала, а их здоровые сверстники перемещались по большому кругу);

- при выполнении эстафет гандикап заключался в том, что здоровые дети выполняли задания на фоне утомления, а дети с ЦП после отдыха.

2. Блок методических приемов по активизации межличностных взаимоотношений внутри класса в процессе занятий.

Формирует мотивы афилиации, достижения результата через удовлетворение потребности в социальных связях и признании.

Выполнение упражнений в парах (дети с ПОДА и здоровых детей) с целью активизации вербального и невербального общения и удовлетворения потребности в тактильном и эмоциональном контакте.

В процессе межличностных взаимодействий активизировались внимание к партнеру, эмоциональное отношение к его действиям.

Совместное проведение собраний по усвоению нового материала и разбор ошибок после урока.

Формирование межличностных отношений на уроке по принципу одной команды, поскольку коллективная форма деятельности во многих случаях создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная (Е.П. Ильин, 2000).

Двигательные^

действия основанные на ассоциациях

Общеразвпваю

щпеп коррекцпонные ' упражнения

Прикладные двигательные действия и задания

Кооперативные подвижные шры

Эстафеты

Катарсическпе игровые упражнения

Подвижные игры

Элементы пспхопгмнастшпЁ

Креативные* телесно | ориентированные (художественно музыкальные ) практики

Рис.4. Компоненты инклюзивного физического воспитания

Рис.5. Методические приемы обеспечения равных возможностей для физической подготовки здоровых детей и их сверстников с отклонениями в состоянии здоровья в процессе инклюзивного физического воспитания

З.Блок методических приемов, направленных на выработку умений самостоятельной организации и проведения инклюзивных мероприятий по физической культуре.

Формирует сочетание педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью детей с ПОДА, позволяет предупреждать конфликты и недопонимание, возникающие при организации совместных учебных занятий со здоровыми учениками. Предоставление возможности помогать ученикам с ПОДА, проявлять инициативу, осваивать нормы и правила поведения в спортивном зале.

Обучение приемам взаимопомощи на уроках по физической культуре (метод показа, рассказа, объяснение).

Представленные методические приёмы должны включаться во все части урока и находятся в тесной взаимосвязи между собой.

В ходе эксперимента проводилось тестирование психофизического развития учащихся вторых классов в школе № 593 и школе-центре «Динамика», а так же определено их психическое состояние на уроках физического воспитания.

Результаты тестирования уровня физической подготовленности детей до и после педагогического эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели уровня физической подготовленности детей с ПОДА в школе № 593 и школе-центре «Динамика» до и после педагогического эксперимента

Показатели

Группа

Дети с ЦП школы №593 (п=5)

Др

эклер

После экспер.

сга: вывод

Дети с ЦП «Динамика» (п=5)

экот.

После экспер.

Переход из И.П.

лежа в положение

сндя (количество раз)

10,(М6

ЮМ6

ОД34

рс=0,05

20ДЦ4

2,74

Длительность выполнения упражнения «Крылышки», с

17±7

2Ш

4,0

раэ,05

406

42±5

259

Длительность стойки на четвереньках, с

56Й1

5Н20

1,0

р>0,05

82±8

83±7

1,0

Длительность стойки на трех точках опоры, с

9,4В,8

124

р=0,05

2Ш6

2Ы

2,13

Длительность стойки на ногах без опоры руками, с

55±22

75±31

2^7

р>0,05

5«22

55121

1,0

Длительность стойки на одной ноге без опоры руками, с

2,ШД9

3,Ш,4

223

р>0,05

1,аш,4

1,4±Д6

1,63

Ловля большого мяча двумя руками с расстояния 3 м (из пяти попыток)

3,6±Д7

3№6

0,534

р>0,05

з,ад5

4,СНДЗ

1,0

Попадание большим мячом в кольцо диаметром 50см с расстояния 3 м (из пяти попыток)

2,4±Д7

1,63

р>0,05

324)3

ЗДШЗ

2,44

Резюмируя анализ результатов тестирования детей с ПОДА до и после завершения педагогического эксперимента, можно заключить, что некоторое преимущество в уровне физической подготовленности детей школы-центра «Динамика» объясняется наличием специального оборудования и разнообраз-

ного специального инвентаря в коррекционной школе VI вида, так же большим количеством уроков АФК и ЛФК как групповых, так и индивидуальных в сочетании с сеансами лечебного массажа.

В таблице 2 представлены результаты тестирования физической подготовленности здоровых детей инклюзивной группы до и после педагогического эксперимента.

Таблица 2

Показатели уровня физической подготовленности здоровых детей школы №

593 до и после педагогического эксперимента

Показатели Группа здоровых детей (п=5)

1 Стат. вывод

До эксперимента После эксгеримета

1.Челночный бег 3x1 Ом, с 9,93±0,19 9,69±0,24 3,29 р<0,05

2.Прыжок в длину с места, см 148±9 152±8 2,80 р<0,05

3.6-минутный бег, м 830±60 880±80 2,53 р>0,05

4. Наклон вперед из положения сидя, см 1,2±4,0 ■2,6*4,1 2,74 р>0,05

Анализ результатов тестирования уровня физической подготовленности здоровых детей до и после педагогического эксперимента показал, что произошло улучшение показателей по всем тестам.

Статистическая обработка эмпирических результатов, представленных в таблице 5, позволяет констатировать, что достоверных результатов дети достигли в двух тестах - челночном беге (3x10м) и прыжке в длину с места. В 6 -минутном беге и наклоне вперед из положения сидя, при наличии положительной динамики, результаты не достигли достоверного уровня.

Это подтверждает тот факт, что занятия в группе с детьми с ограниченными возможностями здоровья не сказались отрицательно на физической подготовленности здоровых детей. Уровень их физической подготовленности соответствует возрастной норме.

Исследование развития основных психических процессов у детей с ПОДА обеих экспериментальных групп после эксперимента не выявило существенных различий между ними и показало средний уровень развития. Однако, по результатам тестирования после педагогического эксперимента (таблица 3,4,5) видно, что развитие основных психических процессов у детей с церебральным параличом, обучающихся в массовой школе, приближается к уровню

их развития у здоровых сверстников из контрольной группы, что может объясняться стремлением детей не отставать от своих одноклассников.

Таблица 3

Словесно-логическое мышление после педагогического эксперимента, баллы

Группа п Ме X шах

«Динамика» 5 5,0±0,4 5 4 6

Школа № 593 (с ПОДА) 5 5,9±0,6 6 4 7,5

Контрольная группа школа № 593 (здоровые дети) 5 7,4±0,7 8 5 9

Таблица 4

Кратковременная память после педагогического эксперимента, баллы

Группа п — ^ х Ме "^тах

«Динамика» 5 4,0±0,3 4 3 5

Школа №593 (с ПОДА) 5 4,4±0,2 4 4 5

Контрольная группа школа № 593 (здоровые дети) 5 5,2±0,4 5 4 6

Таблица 5

Наглядно-образное мышление после педагогического эксперимента, баллы

Группа п Ме ■^тах

«Динамика» 5 0,6±0,6 0 0 3

Школа № 593 (с ПОДА) 5 1,8±0,4 2 1 3

Контрольная группа школа № 593 (здоровые дети) 5 2,6±0,5 3 1 4

Завершая описание результатов проверки эффективности использования методики инклюзивного физического воспитания детей младшего школьного возраста, можно сделать ряд обобщений:

Во-первых, инклюзивное физическое воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и их здоровых сверстников возможно.

Во-вторых, для обеспечения условий для эффективного физического и личностного развития детей с ПОДА и их здоровых сверстников необходимо использовать разработанные методические приемы обеспечения равных возможностей всех участников инклюзивного физического воспитания, а так же

задействовать не только урочные, но и все возможные внеурочные формы занятий.

В-третьих, при соблюдении перечисленных условий инклюзивное физическое воспитание оказывается не только возможным, но и эффективным как для здоровых детей, так и для детей с отклонениями в состоянии здоровья.

В-четвертых, проведенное исследование показало исключительную сложность рассматриваемой проблемы, решение которой еще очень далеко от завершения и находится в самом начале пути, что требует дополнительных экспериментальных исследований.

ВЫВОДЫ

1.Анализ научно-методической литературы, изучение и обобщение международного и национального опыта применения инклюзивного образования выявили ряд преимуществ для всех участников процесса.

У детей-инвалидов повышаются возможности:

- осуществлять более высокий уровень социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками;

- улучшать свои социальные компетенции и навыки коммуникации;

- использовать более сложные учебные программы;

- дружить со здоровыми сверстниками.

У здоровых детей возникают возможности:

- взаимодействовать с дополнительным педагогическим персоналом;

- получать уникальный социальный опыт общения с детьми с ограниченными возможностями здоровья, что способствует повышению их самооценки, формированию умений и навыков рефлексии;

- развивать толерантность, доброжелательность, милосердие и уважение к лицам, имеющим значительные отличия от обычных школьников;

- использовать преимущества дополнительного финансового обеспечения инклюзивного образования

2.Результаты проведенного анкетирования здоровых спортсменов и спортсменов с поражением опорно-двигательного аппарата, тренеров здоровых спортсменов и тренеров спортсменов с поражением опорно-двигательного аппарата, студентов 4-5 курса факультета АФК, специалистов по физической культуре и адаптивной физической культуре подтверждают готовность большинства респондентов к принятию инклюзивного физического образования в России (60-63%).

3. В работе обосновано, что обеспечение условий для эффективного физического и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья и их здоровых сверстников, на которых должна строиться методика инклюзивного физического воспитания, осуществляется за счет следующих методических приемов:

- выполнение участниками процесса инклюзивного физического воспитания различных ролевых функций, позволяющих учитывать физические возможности и функциональное состояние каждого ребенка

- выполнение различных заданий здоровыми детьми и детьми с поражением опорно-двигательного аппарата при проведении эстафет;

- при использовании соревновательного метода, выполнение здоровыми детьми упражнений с форой (гандикапом).

4. Разработанная в диссертации экспериментальная методика включает в себя: общеразвивающие и корригирующие упражнения, прикладные двигательные действия и задания, подвижные игры, эстафеты, креативные телесно-ориентированные (художественно-музыкальные) практики, элементы психогимнастики, катарсические игровые упражнения, кооперативные подвижные игры, двигательные действия, основанные на ассоциациях и др. Методика предусматривает интеграцию как урочных, так и вне урочных форм занятий: утренняя гигиеническая гимнастика (гимнастика до уроков); «физкультминутка», подвижные перемены, занятия во время прогулки, общешкольные физкультурно-оздоровительные мероприятия, дни здоровья, секционные занятия (плавание, танцы) и др.

5. В результате проведенного тестирования детей установлено, что динамика физического и личностного развития, интеллектуальных способностей детей с поражением опорно-двигательного аппарата свидетельствует о положительном влиянии занятий по инклюзивному физическому воспитанию на уровень психофизического состояния детей.

Уровень развития физических качеств детей экспериментальной группы, обучающихся в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VI вида - школе-центре «Динамика», несколько опережает уровень развития физических качеств их сверстников, обучающихся в условиях инклюзивного физического воспитания. Это объясняется большим количеством групповых и индивидуальных занятий и наличием специального оборудования и инвентаря в специальной (коррекционной) школе VI вида.

6. В диссертации установлено, что уровень развития психических качеств у учащихся обоих образовательных учреждений существенно не отличается. Но развитие основных психических процессов у детей с церебральным параличом, обучающихся в условиях инклюзивного физического воспитания, приближается к уровню развития тех же процессов, что у их здоровых сверстников. Психическое состояние детей данных образовательных учреждений на уроках физического воспитания различно. Среди учащихся коррекционной школы преобладают сосредоточенность, мечтание, фантазирование, искренность. Тогда как у детей, обучающихся среди здоровых сверстников, наблюдается состояния интереса, активации, радости.

7.Динамика уровня физического развития и физической подготовленности здоровых школьников, участвующих в процессе инклюзивного физического воспитания и входящих в экспериментальную группу совместно с детьми с поражением опорно-двигательного аппарата, подтверждает, что он соответствует возрастной норме. Это дает основания для вывода о том, что участие здоровых детей в системе специально организованных занятий инклюзивным физическим воспитанием позволяет обеспечить формирова-

ние у них умений и навыков рефлексии, толерантности, доброжелательности, милосердия и не приводит к замедлению темпов их физического развития и физической подготовленности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

С целью повышения эффективности процесса инклюзивного физического воспитания в образовательных учреждениях учителю, осуществляющему инклюзивное физическое воспитание, рекомендуется:

1. Проводить комплексные уроки инклюзивного физического воспитания, включающие общеразвивающие, коррекционные, прикладные упражнения, игры и эстафеты.

2. Занятия проводить в различных построениях: в кругу, в свободном распределении по залу, в колонне, в разомкнутой шеренге, на месте и в движении.

3. Общеразвивающие, коррекционные и прикладные упражнения в младших классах целесообразно проводить в форме имитационных упражнений и игровых заданий, объединенных в комплексы;

4. К каждому занятию учителю следует подбирать разнообразные упражнения и сочетать их в таких пропорциях, чтобы обеспечить всестороннее воздействие на организм занимающихся и доступность выполнения каждому ученику.

5. Учителю, осуществляющему инклюзивное физическое воспитание, необходимо работать в тесном контакте с врачами, которые дают сведения об индивидуальных особенностях учащихся.

6. Учителю, осуществляющему инклюзивное физическое воспитание, необходимо помнить о наиболее типичных противопоказаниях:

- длительная задержка дыхания при выполнении всех видов упражнений;

- упражнение с длительным статическим напряжением;

- упор и висы (для учащихся, страдающих нарушением функций верхних ко-

нечностей);

- упражнения, развивающие подвижность в суставах (при артродезах суставов);

- наклоны и повороты туловища с большой амплитудой (после фиксации по-

звоночника).

7. Во избежание переутомления учащихся учитель должен осуществлять индивидуальный подход к дозировке физических нагрузок на уроке. Целесообразно широко использовать все способы регулирования физических нагрузок путем изменения исходного положения, количества повторения упражнений, темпа, уменьшения или увеличения амплитуды движения, введения дыхательных упражнений.

8. Учителю, осуществляющему инклюзивное физическое воспитание, рекомендуется проводить планирование в соответствии с основными требованиями, предъявляемыми к проведению урока по физической культуре: постепенное повышение нагрузки к середине урока и снижение в его конце, чередование различных видов упражнений в соответствие с возможностями учащихся.

В уроке целесообразно выделить четыре части: вводную, подготовительную, основную, заключительную, которые методически связаны между собой.

9. Для организации подготовительной части урока учителю рекомендуется до начала урока назначить двух дежурных (ученик с ПОДА и здоровый школьник), которые будут помогать ему организовывать класс и сдавать рапорт. На каждом занятие дежурные меняются.

10. Оценку успеваемости на уроках инклюзивного физического воспитания учителю осуществлять в форме текущего учета, подходить к оценке каждого ученика сугубо индивидуально по результатам выполнения контрольных упражнений.

11. Учителю, осуществляющему инклюзивное физическое воспитание, необходимо помнить, что помещение, отведенное для уроков, должно соответствовать установленным санитарно-гигиеническим нормам, оборудовано спортивным инвентарем и аптечкой первой медицинской помощи.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1.Аксенов A.B. Креативные телесно-ориентированные виды двигательной активности в адаптивном физическом воспитании детей с церебральным параличом/ A.B. Аксенов// Физическая культура и спорт: анализ социальных процессов: матер, науч.-практич. конф. - СПб, 2008.- С. 6-7.

2.Аксенов A.B. Равные возможности в получении высшего профессионального образования спортсменов инвалидов / Филиппов С.С., Корженевская H.H., Юдина С.С., Аксенов А.В.//Адаптивная физическая культура-2009.-№4(40).-С.48-49.

3.Аксенов A.B. О внедрении инклюзивного образования в практику адаптивного спорта./ А.В.Аксенов / II Всероссийская научно - практическая конференция «Адаптивная физическая культура, спорт и здоровье: интеграция науки и практики - Уфа, 2010. - С.21-23,

4.Аксенов A.B. Креативные телесно-ориентированные виды двигательной активности в адаптивном физическом воспитании детей с церебральным параличом./ А.В.Аксенов /Итоговая научно-практическая конференция профессорского - преподавательского состава «НГУ им. П.Ф. Лесгафта Санкт-Петербург»-2010.-С. 163.

5.Аксенов A.B. Реабилитация детей с церебральным параличом креативными (художественно - музыкальными) телесноориентированными видами двигательной активности/ A.B. Аксенов/ Научное издание Тезисы докладов XV Российского национального конгресса «Человек и его здоровье» - СПб., 2010. -С. 178.

6.Аксенов A.B. Практика адаптивного спорта./ A.B. Аксенова/Адаптивная физическая культура- 2010.-№3(43).- С.2.

7.Аксенов A.B. На футбольном ноле все равны/ A.B. Аксенова/Адаптивная физическая культура - 2011.- №2(46). - С.39.

8.Аксенов A.B. Социальное партнерство в теории и практике АФК/А.В.Аксенов//Адаптивная физическая культура - 2011. - №3(47). — 11.

9.Аксенов A.B. Адаптивная физическая культура в инклюзивном образовании/А.В. Аксенов / V международный конгресс «Человек, спорт, здоровье» - СПб., 2011. С.235.

Ю.Аксенов A.B. Парусный спорт для лиц с нарушением интеллек-та/Е.Ю.Пелих, А.В.Аксенов, B.C. Куликов/ Научное издание Тезисы докладов XVI Российского национального конгресса «Человек и его здоровье» - СПб., 2011.С. 176.

11 .Аксенов A.B. Отношение тренеров и спортсменов к организации инклюзивных занятий в спорте/ О.Э. Евсеева, A.B. Аксенов, И.Е. Державен/ Всероссийская научно-практическая конференция «Паралимпийское движение в России на пути к Лондону: проблемы и решения» СПб. 2011 С. 33-35.

Подписано в печать НОЯбРЗ 2011 г.

Объем У, О печ.л.

Тираж <fOO экз. Зак. № ¿9f--f-f

Типография ФГБОУ ВПО «НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург», 190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, д.35

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аксенов, Андрей Владимирович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ.

1.1. Предпосылки и история инклюзивного образования в мировой и национальной педагогических системах.

1.2.Адаптивное и инклюзивное физическое воспитание: возможности, перспективы.

1.3. Содержание и организационные формы интегративного и инклюзивного физического воспитания в системе включенного образования.

1.4. Дети с церебральным параличом и особенности занятий с ними физическими упражнениями.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1.Цель и задачи исследования.

2.2.Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПО ВОПРОСАМ ВНЕДРЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Результаты исследований мнений, спортсменов и тренеров по вопросам внедрения инклюзивного образования в.

3.2Результаты исследования мнений студентов и специалистов по адаптивной физической культуре и физической культуре по вопросам внедрения инклюзивного образования в России.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

4.1 Содержание инклюзивного физического воспитания.

4.2 Организационные формы инклюзивного физического воспитания.

4.3 Эффективность использования методики инклюзивного физического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях инклюзивного образования.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение эффективности процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста в условиях инклюзивного образования"

Актуальность исследования

Одним из результатов гуманистического развития современного общества можно считать инклюзивное образование. Суть его заключается в том, что дети с ограниченными возможностями здоровья получают возможность обучаться в обычных общеобразовательных (массовых) школах вместе со здоровыми сверстниками, быть принятыми в их коллектив, развиваться в соответствии со своими возможностями и обретать перспективу участия в жизни общества (D. Mitchell, 2008; H. Wachtel, 2009; G. Bunch, 2010; Т.Н. Гусева, C.B. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина, 2010).

Однако на сегодняшний день в России нет единого мнения по вопросу внедрения системы инклюзивного образования в массовые школы, особенно в систему физического воспитания детей. Многие специалисты не верят в эффективность подобной системы, а некоторые вообще считают её неосуществимой, полагая, что различные возможности и способности учащихся являются непреодолимым препятствием для его внедрения. Причем, различия детей особенно ярко проявляются именно в двигательной сфере, во время уроков физического воспитания.

Однако в системе инклюзивного физического воспитания проблема совместного обучения двигательным действиям, развития физических способностей и воспитания личностных свойств детей . с ограниченными возможностями здоровья и их здоровых сверстников в нашей стране изучено пока недостаточно; отсутствуют теоритически обоснованные, концептуальные и технологические подходы к решению данной проблемы.

Все это порождает ряд противоречий:

Диссертационная работа выполнена в соответствии с тематическим планом НИОКР ФГБОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» на 2006 - 2010 годы в рамках научно-исследовательской работы кафедры теории и методики адаптивной физической культуры по теме «01.01. Совершенствование образовательных программ и технологий подготовки специалистов по адаптивной физической культуре».

Гипотеза исследования:

Цель исследования:

Объект исследования:

Инклюзивное физическое воспитание детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования:

Задачи:

1. Выявить особенности инклюзивного образования в международной и национальной педагогической практике.

2. Научно обосновать и разработать методику инклюзивного /, физического воспитания детей младшего школьного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы; анализ выписок из медицинских карт; опрос в форме анкетирования; педагогические наблюдения; тестирование физической подготовленности; тестирование психического состояния и психических качеств; педагогический эксперимент; методы математико -статистической обработки эмпирических данных.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные концепции: теории и методики физической культуры

В.М. Выдрин, Л.П. Матвеев, Ю.Н. Николаев, Ю.Ф. Курамшин); теории и методики адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, A.A. Потапчук, JI.H. Шапкова); коррекционной педагогики и психологии (JIM. Шипицына, JI.H. Ростомашвили); теории и методики физической реабилитации при поражении опорно-двигательного аппарата (Е.Ф. Архипова, JI.O. Бадалян, JI.T. Журба, С.А. Бортфельд, К.А. Семенова, Т.Г. Щедрина, A.A. Потапчук); инклюзивного образования (Т.С. Овчинникова, H.H. Матвейчук, Д. Митчелл, Г. Банч, J. Thousand, A. Nevin, W. Fox).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

3.Впервые разработана экспериментальная методика инклюзивного физического воспитания для совместных занятий детей с поражением %% опорно-двигательного аппарата (детский церебральный паралич) и их здоровых сверстников.

Практическая значимость исследования:

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается использованием современной теоретической базы, соответствием используемых методов исследования, поставленным задачам, логикой проведения эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями исследования, всесторонней апробацией полученных результатов, корректным применением математических методов обработки эмпирических данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

Разработанная методика внедрена в учебный процесс государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка № 593 Невского района г. Санкт-Петербурга; Специального Олимпийского Комитета Санкт-Петербурга; государственного образовательного учреждения - средней общеобразовательной школы № 38 Приморского района Санкт-Петербурга; специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида № 657 Приморского района г. Санкт-Петербурга, что подтверждено соответствующими актами о внедрении.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

У детей-инвалидов повышаются возможности:

- осуществлять более высокий уровень социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками;

- улучшать свои социальные компетенции и навыки коммуникации;

- использовать более сложные учебные программы;

- дружить со здоровыми сверстниками.

У здоровых детей возникают возможности:

- взаимодействовать с дополнительным педагогическим персоналом;

- получать уникальный социальный, опыт общения с детьми с ограниченными возможностями здоровья, что способствует повышению их самооценки, формированию умений и навыков рефлексии;

- развивать толерантность, доброжелательность, милосердие и уважение к лицам, имеющим значительные отличия от обычных школьников; использовать преимущества дополнительного финансового обеспечения инклюзивного образования

2. Результаты проведенного анкетирования здоровых спортсменов и спортсменов с поражением опорно-двигательного аппарата, тренеров здоровых спортсменов и тренеров спортсменов с поражением опорно-двигательного аппарата, студентов 4-5 курса факультета АФК, специалистов по физической культуре и адаптивной физической культуре подтверждают готовность большинства респондентов к принятию инклюзивного физического образования в России (60-63%).

- выполнение различных заданий здоровыми детьми и детьми с поражением опорно-двигательного аппарата при проведении эстафет; при использовании соревновательного метода, выполнение здоровыми детьми упражнений с форой (гандикапом).

Уровень развития физических качеств детей экспериментальной группы, обучающихся в специальном, (коррекционном) образовательном учреждении VI вида - школе-центре «Динамика», несколько опережает уровень развития физических качеств их сверстников, обучающихся в условиях инклюзивного физического воспитания. Это объясняется большим количеством групповых и индивидуальных занятий и наличием специального оборудования и инвентаря в специальной (коррекционной) школе VI вида.

6. В диссертации установлено, что уровень развития психических качеств у учащихся обоих образовательных учреждений существенно не отличается. Но развитие основных психических процессов у детей с церебральным параличом, обучающихся' в условиях инклюзивного физического воспитания, приближается к уровню развития тех же процессов, что у их здоровых сверстников. Психическое состояние детей данных образовательных учреждений на уроках физического воспитания различно. Среди учащихся коррекционной школы преобладают сосредоточенность, мечтание, фантазирование, искренность. Тогда как у детей, обучающихся среди здоровых сверстников, наблюдается состояния интереса, активации, радости.

7. Динамика уровня физического развития и физической подготовленности здоровых школьников; участвующих в процессе инклюзивного физического воспитания и входящих в экспериментальную группу совместно с детьми с поражением опорно-двигательного аппарата, подтверждает, что он соответствует возрастной норме. Это дает основания для вывода о том, что участие здоровых детей в системе специально организованных занятий инклюзивным физическим воспитанием позволяет обеспечить формирование у них умений и навыков рефлексии, толерантности, доброжелательности, милосердия и не приводит к замедлению темпов их физического развития и физической подготовленности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

6. Учителю, осуществляющему инклюзивное физическое воспитание, необходимо помнить о наиболее типичных противопоказаниях: длительная задержка дыхания при выполнении всех видов упражнений;

- упражнение с длительным статическим напряжением;

- упор и висы (для учащихся, страдающих нарушением функций верхних конечностей);

- упражнения, развивающие подвижность в суставах (при артродезах суставов); наклоны и повороты туловища с большой амплитудой (после фиксации позвоночника).

9. Для организации подготовительной части урока учителю рекомендуется до начала урока назначить двух дежурных (ученик с ПОДА и , здоровый школьник), которые будут помогать ему организовывать класс и сдавать рапорт. На каждом занятие дежурные меняются.

123

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аксенов, Андрей Владимирович, Санкт-Петербург

1. Актуальные проблемы интегрированного обучения // Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. — М. : Издательство «Права человека», 2001. С. 18-23.

2. Алехина, C.B. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» / C.B. Алехина, В.К. Зарецкий // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «наша новая школа». М., 2010. - С. 104-116.

3. Алехина, C.B. Образование в Москве. Инклюзивное образование / C.B. Алехина // Сборник метод, публикаций. Вып. 1. М. : Центр «Школьная книга», 2010. - С. 6-12.

4. Архипова, Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом / Е.Ф. Архипова. М. : Просвещение, 1989. - 77 с.

5. Бадалян, Л.О. Детские церебральные параличи / Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба, О.В. Тимонина. Киев : Здоровье, 1988. - 328 с.

6. Бакуленко, И.Н. Авторская программа по физической культуре для учащихся с заболеванием опорно-двигательного аппарата 1-12 класса / И.Н. Бакуленко, Е.А. Гончарова ; С.-Петерб. науч.-исследоват. ин-т физ. культуры. -СПб. : б.и., 2008. 84 с.124 д

7. Банч, Г. Включающее образование. Как добиться успеха? (Основные стратегические подходы к работе в интегративном классе) / Гэри Банч ; пер. с англ. Н. Грозной и М. Шихиревой. М. : РООИ «Перспектива», ООО «Издательство МБА», 2008. - 88 с.

8. Банч, Г. Влияние специального и инклюзивного образования на установки сверстников / Г. Банч, Э. Валео // Журнал исследований • социальной политики. 2008. - Т. 6. - № 1. - С. 23-52 .

9. Батова, A.B. Социально-педагогические условия интеграции детей-инвалидов в социальную среду : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / : Батов Алексей Викторович. М., 2001. - 211 с.

10. Башкирова, М.М. Организация массовых соревнований среди инвалидов в разных странах мира: сравнительный анализ / М.М. Башкирова // Физическая культура и здоровый образ жизни : тезисы докладов науч.-практ. конф.-М., 1990.-С. 12-13.

11. Бортфельд, С.А. Двигательные нарушения и лечебная . физическая культура при детском церебральном параличе / С.А. Бортфельд, Е.И. Рогачева. JI.: Медицина, 1971. - 247 с.

12. Бортфельд, С.А. Лечебная физическая культура и массаж при детском церебральном параличе / С.А. Бортфельд, Е.И. Рогачева. — Л. : Медицина, 1986. 176 с.

13. Винник, В.А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Винник В.А.; Всерос. науч.-исследват. ин-т физ. культуры. М., 1991. - 24 с.

14. Вишневский, В.И. Социально-воспитательные аспекты массовых спортивных соревнований школьников в СССР : автореф. дис. . канд. пед. наук / Вишневский В.И.; Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К. Крупской. М., 1987. -24 с.

15. Включающее образование. История и зарубежный опыт // Инклюзивное образование: вчера, сегодня и завтра : материалы конференции. Самара : СООИК «Ассоциация Десница», 2007. - С. 31-34.

16. Восстановительное лечение детей с поражениями центральной нервной системы и опорно-двигательного аппарата : учебно- методическое пособие / под ред. И.В. Добрякова, Т.Г. Щедриной. СПб. : Издательский дом СПб МАПО, 2004. - 317 с.

17. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. 479 с.

18. Выготский, Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 4 / JI.C. Выготский ; гл. ред. A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

19. Выдрин, В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры : учебное пособие / В.М. Выдрин ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: б.и., 1997. - 169 с.

20. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. 6. М., 1996. -31 с.

21. Голиков, Н. Индивидуальная помощь ребенку-инвалиду в условиях обучения в массовом образовательном учреждении // Учитель. -2006.-№ 1.-С. 2-7.

22. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева ; под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., перераб. - М. : Академия, 2002. - 272 с.

23. Грозная, Н.С. Включающее образование. История и зарубежный опыт // Вопросы образования. 2006. - № 2. - С. 90.

24. Гудков, Ю.Э. Занятия физическими упражнениями в условиях формирующей физкультурно-оздоровительной среды / Ю.Э. Гудков // Адаптивная физическая культура. 2010. - № 4 (44). - С. 38-44.

25. Гусева, Т.Н. Инклюзивное образование. Вып. 1 / Т.Н. Гусева. -М. : Центр «Школьная книга», 2010.-272 с.

26. Гусева, Т.Н. Инклюзивное образование как путь развития германизации общества / Т.Н. Гусева // Сборник метод, публикаций. Вып. 1.- М.: Центр «Школьная книга», 2010. С. 3-6.

27. Гутин, А.Т. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных спортсменов : дис. . канд. пед. наук / Гутин А.Т. ; Омский гос. ин-т физ. культуры. Омск, 1988. - 17 с.

28. Дмитриев, A.A. Интегрированное обучение детей с особыми • образовательными потребностями: за. и против : учебно-методическое пособие для студ. психолого-педагогических специальностей / A.A. Дмитриев. Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2006. - 95 с.

29. Дмитриев, A.A. Основные тенденции и направления развития специального образования в России и за рубежом / A.A. Дмитриев // Диагностика, коррекция, оздоровление в системе специального образования.- Красноярск, 2004. С. 97-99.

30. Евсеев, С.П. Подходы к определению процентов гандикапа в адаптивном спорте / С.П. Евсеев // Адаптивная физическая культура. .- 2008. № 2 (34). - С. 31-34.

31. Ефименко, H.H. Содержание и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом / H.H. Ефименко, Б.В. Сермеев. -М.: Советский спорт, 1991. 56 с.

32. Жилая среда для инвалидов с нарушением функции нижних конечностей / Э.Н. Демина, С.Ф. Курдыбайло, С.Е. Соболев, В.Г. Сусляев, Г.Д. Лопатков, A.M. Жамкочян // Вестник Всероссийской гильдии протезистов ортопедов . - 2004. - № 17. - С. 36-39

33. Журба, JI.T. Нарушение психомоторного развития детей первого . года жизни / JI.T. Журба, Е.М. Мастюкова. М. : Медицина, 1981. - 272 с.

34. Гутников, C.B. Из Америки с золотом, серебром и бронзой /C.B. Гутников // Адаптивная физическая культура. 2009. - № 1 (37). - С. 40, с. 1, 3 обложки.

35. Инклюзивное образование: перспективы развития в России -материалы к конференции // http:/ www.perspektiva-inva.m/index.php?id=308. -Дата обращения 12.12.2009.

36. Инновационные технологии адаптивной физической культуры, физической культуры и спорта в практике работы с инвалидами и другими маломобильными группами населения : учебное пособие / под общ. ред. проф. С. П. Евсеева. СПб. : Галлея принт, 2011. - 256 с.

37. Исаков, Э.В. Развитие адаптивного спорта: организация, экономика и управление : практикум / Э.В. Исаков. М. : Издательское Пиар-Агентство «М-ОСТ», 2010.-199 с.

38. Качесов, В. А. Основы интенсивной реабилитации. Комы. Хронические вегетативные состояния : монография / В.А. Качесов. М. : «ИМАДЖВЕЙВ», 2011. - 148 с.

39. Ковалев, Е.В. Инклюзивное образование. Вып. 1 / Е.В. Ковалев, М.С. Староверова. М. : Центр «Школьная книга», 2010. - 272 с.

40. Комплексная программа физического воспитания учащихся X-XI классов общеобразовательной школы. СПб.: б. и., 1992. - 35 с.

41. Комплексная программа физического воспитания учащихся V-IX классов общеобразовательной школы. СПб. : б. и., 1992. - 35 с.

42. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-IV классов общеобразовательной школы. СПб. : б. и., 1992. - 35 с.

43. Корабликов, В.А. Физическая культура и спорт глухих : методическое пособие / В.А. Корабликов, С.А. Гониянц, В.А. Пономарчук. -М.: б.и., 1993.-32 с.

44. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / под общ. ред. проф. JI.B. Шапковой. М. : Советский спорт, 2002. - 212 с.

45. Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата : учеб. пособие для студ. / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. М. : Академия, 2001. - 186 с. -(Педагогическое образование).

46. Лошакова, И.И. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов / И.И. Лошакова, Е.Р. Ярская-Смирнова // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов, 2002. - С. 15-21.

47. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. М. : Академия, 2002. - 380 с.: ил.

48. Малофеев, H.H. Базовые модели интегрированного обучения / H.H. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. 2008. - № 1. - С. 71-78.

49. Малофеев, H.H. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / H.H. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009. - № 6. — С. 3-9.

50. Малофеев, H.H. Многие дети-инвалиды могут учиться в обычных школах / Н. Н. Малофеев // Аутизм и нарушения развития. 2010. -№4.-С. 10-12.

51. Малофеев, H.H. Право на образование, или Зачем нужна инклюзия / H.H. Малофеев ; материал подготовила О. Родионова // Учительская газета. -2010.-31 августа (№ 35).

52. Малофеев, H.H. Ранняя помощь приоритет современной коррекционной педагогики / Н. Н. Малофеев // Дефектология. - 2003. - № 4. -С. 7-11.

53. Малофеев, H.H. Специальное образование в России и за рубежом / H.H. Малафеев. М.: б.и., 1997. - 246 с.

54. Мамайчук, H.H. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. СПб. : б.и., 2001. - 220 с.

55. Мастюкова, Е.М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом / Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова. М. : Просвещение, 1985. — 128 с.

56. Мастюкова, Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом : младен., ран. и дошк. возраст / Е.М. Мастюкова. М. : Просвещение, 1991. - 159 с.

57. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет : учебник для высших специальных физкультурных заведений / Л.П. Матвеев. М.: ООО Изд-во «Омега-JI», 2004. - 160 с.

58. Методы и формы работы с детьми, имеющими отклонения в развитии и ограниченные возможности здоровья : монография / JI.H. Ростомашвили, Н.В. Лукьянченко, Т.С. Овчинникова и др. ; под общ. ред. Н.В. Лалетина. Красноярск : Центр информации, 2011. - 136 с.

59. Моисеева, И.В. Адаптивная физическая культура в системе массового обучения / И.В. Моисеева // Адаптивная физическая культура. -2009. -№4(40). -С. 30.

60. Мосунов, Д.Ф. Развитие самосознания ребенка-инвалида в условиях водной среды / Д.Ф. Мосунов // Труды III международного конгресса «Слабые и сверхслабые поля и излучения в биологии и медицине». Т. 1 : тезисы. СПб.: Тукарора, 2003. - С. 178.

61. Назарова, Н.М. Интегративное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Коррекционная педагогика. 2010. - № 4 (40).-С. 23-25.

62. Немов, P.C. Психология : учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 2 : Психология образования / P.C. Немов. 2-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 496 с.

63. Николаев, Ю.М. Теория физической культуры: функциональный, ценностный, деятельностный, результативный аспекты : учебное пособие / Ю.М. Николаев ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. -СПб.: б.и., 2000. 80 с.

64. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации : Федеральный закон РФ от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ // Справочно-правовая система «Консультант^-». Дата обращения 05.05.2011.

65. О физической культуре и спорте в Российской Федерации Федеральный закон РФ от 29.04.1999 г. № 80-ФЗ // Справочно-правовая система «Консультант+». Дата обращения 05.05.2011.

66. Об образовании : закон Рос. Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 // Справочно-правовая система «Консультант*». Дата обращения 05.05.2011.

67. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации : Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ // Справочно-правовая система «Консультант+». Дата обращения 05.05.2011.

68. Овечкина, Т.А. Организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми в ДОУ / Т.А. Овечкина, С.О. Филиппова, Т.В. Волосникова // Дошкольная педагогика. 2006. - № 5 (32). - С. 8-14.

69. Овчинникова, Т.С. Двигательный игротренинг / Т.С. Овчинникова, A.A. Потапчук. СПб.: Речь, 2002. - 176 с.

70. Овчинникова, Т.С. Подготовка будущих педагогов к обучению и воспитанию дошкольников в условиях инклюзивного обучения // Высшее образование XXI века : междунар. науч.-практ. конф. : сб.ст. / под общ. ред. проф. В.Н. Скворцова. СПб., 2010. - С. 190-.193.

71. Оганесян, Н.Ю. Танцевальная игра как одна из частей танцевальной терапии / Н.Ю. Оганисян // Адаптивная физическая культура. -2003.- №3 (15).-С. 29-30.

72. Паралимпийское плавание спортсменов с поражением опорно-двигательного аппарата : (учебно-методическое пособие) / Д.Ф. Мосунов, Ю.А. Назаренко ; С.-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. -СПб. : б.и., 2008. 83 с.

73. Потапчук, A.A. Осанка и физическое развитие детей (программа диагностики и коррекции нарушений) / A.A. Потапчук, М.Д. Дидур. СПб. : Речь, 2001.-166 с.

74. Потапчук, A.A. Физкультурно-оздоровительные технологии при нарушениях опорно-двигательного аппарата у детей : метод, пособие / A.A. Потапчук, Е.В. Клочкова, Т.Г. Щедрина ; под общ. ред. A.A. Потапчук ; С.

75. Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. — СПб. : б.и., 2004. — • 148 с.

76. Проблема приобщения подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма / В.И. Столяров, Е.В. Стопникова, И.В. Баринов, И.В. Черевач // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет : ежегодник. М., 1993. - С. 1023.

77. Прохоров, А.О. Саморегуляция психических состояний : феноменология, механизмы, закономерности / А.О. Прохоров. М. : Пер Се, 2005.-352 с.

78. Прохоров, А.О. Цвето-рисуночный тест диагностики . психических состояний младших школьников / А.О. Прохоров, Г.Н. Генинг // Дет. психолог. 1995. - № 10. - С. 64-66.

79. Равен, Дж.К. Руководство к Прогрессивным Матрицам Равена и Словарным шкалам. Раздел 1 : Общая часть руководства / Дж. К. Равен, Дж. Равен, Дж. X. Курт. М. : Когито-Центр, 1997. - 76 с.

80. Рачицкая, А.И. Комплексирование компонентов адаптивной физической культуры в условиях коррекционного образовательного учреждения VI вида / А.И. Рачицкая, А.А. Потапчук // Адаптивная физическая культура. 2010. -№ 3 (43). - С. 32-33.

81. Ростомашвили, Л.Н. Физические упражнения для детей с нарушением зрения : метод, рекомендации для учителей, воспитателей, родителей / Л.Н. Ростомашвили. 2-е изд., испр. и доп. - СПб. : б.и., 2002. -102 с.

82. Самусенков, О.И. Спортивно-гуманистическое воспитание учащихся спортшкол (на примере футбола) : автореф. дис. канд. пед. наук / Самусенков О.И. Малаховка, 1989. - 24 с.

83. Сегал, Ю.П. Идеалы и ценности олимпизма как средство повышения эффективности работы по коммунистическому воспитанию школьников старших классов : автореф. дис. канд. пед. наук / Сегал Ю.П. -М., 1989.-23 с.

84. Семаго, Н.Я. Инклюзивное образование / Н.Я Семаго // Сборник метод, публикаций. Вып. 1. М.: Центр «Школьная книга», 2010. - С. 18-25.

85. Семаго, Н.Я. Инклюзия как новая образовательная философия и практика / Н. Я. Семаго // Аутизм и нарушения развития. 2010. - № 4. - С. 1-9.

86. Семаго, Н.Я. Роль школьного психолога на начальных этапах организации инклюзивного образования в школе / Н. Я. Семаго // Пути развития инклюзивного образования в Центральном округе : сб. статей / под общ. ред. Н.Я. Семаго. -М., 2009. С. 51-56.

87. Семаго, Н.Я. Система обучения и повышения квалификации специалистов образовательных учреждений, реализующих инклюзивное образование / Н.Я. Семаго // Приложение к журн. «Стремление к Инклюзивной Жизни». 2009. - № 3. - С. 10-12.

88. Семенова, К. А. Детские церебральные параличи / К.А. Семенова. М.: Медицина, 1968. - 259 с.

89. Сермеев, Б.В. Научно-практическая конференция по проблемам физического воспитания и спорта инвалидов / Б.В. Сермеев, H.H. Ефименко // Дефектология. 1997. - № 3. - С. 90.

90. Современные методики физической реабилитации детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата / под общ. ред. H.A. Гросс. -М. : Советский спорт, 2005. 235 с. - (Физическая культура и спорт инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья).

91. Соломин, В.П. Гуманитарные технологии как инновация в образовании // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2011. - № 4. - С. 132-136.

92. Соломин, В.П. Применение специалистами по физической • культуре гуманитарных технологий в условиях инклюзивного образования / В.П. Соломин, А.Е. Митин // Адаптивная физическая культура. 2010. - № 4 (44).-С. 15-17.

93. Столяров, В.И. Концепция физической культуры и физкультурного образования (инновационный подход) // В.И. Столяров, И.М. Быховская, И.Л. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. 1998. - № 5.-С. 11-15.

94. Столяров, В.И. Спартианская программа социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья / Столяров . В.И., Губарева Т.И., Лубышев Е.А. // Спорт, духовные ценности, культура. -М., 1997. Вып. 8. - С. 13-129.

95. Стопникова, Е.В. Социально-философский анализ ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности : дис. . канд. философ, наук / Стопникова Е.В. Нижний Новгород, 1992. - 202 с.

96. Теория и методика физической культуры : учебник / под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

97. Теория и организация адаптивной физической культуры : учебник : в 2 т. Т. 2 : Содержание и методика адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов / под общ. ред. проф. С.П. Евсеева. М. : Советский спорт, 2009. - 448 с.

98. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре : учеб. пособие / авторы-составители О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев ; под ред. С.П. Евсеева. М. : Советский спорт, 2005. - 296 с.

99. Федеральная целевая программа "Социальная поддержка инвалидов на 2000-2005. М.: РОИ "Перспектива", 2000. - 15 с.

100. Физиономический тест Кунйна // http:/azps.ru/tests/4/kunin.html. -Дата обращения 12.12.2009.

101. Физическая культура. 1-11 классы : программы для общеобразовательных учреждений / авт.-сост. А.П. Матвеев, Т.В. Петрова ; М-во образования Рос. Федерации. М.: Дрофа, 2002. - 96 с.

102. Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата / под ред. H.A. Гросс. М.: Сов. спорт, 2000. - 222 с. : ил. - (Физическая культура и спорт инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья).

103. Фирилева, Ж.Е. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей : учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений / Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина. СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. - 252 с.

104. Частные методики адаптивной физической культуры : учебник / под общ. ред. проф. JI.B. Шапковой. М.: Советский спорт, 2007. - 608 с.

105. Шамрай, Т.А. Программа «СпешалАРТ» / Т.А. Шамрай // Адаптивная физическая культура. 2000. - № 3 (4). - С. 6-11.ч

106. Шипицына, JI.M. Актуальные проблемы интегрированного обучения // Современные тенденции развития специального образования в России. М. : Права человека, 2001. - С. 57-58.

107. Шипицина, JIM. Детский церебральный паралич / JIM. Шипицина, И.И. Мамайчук. СПб. : Изд-во «Дидактика Плюс», 2001. - 272 с.

108. Шипицына, Л.М. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - № 2. - С. 7-9.

109. Шипицына, Л.М. Многоликая интеграция // Дефектология. -2002.-№4.-С. 19.

110. Ширяев, Ю. О творческой реабилитации инвалидов // Призыв. . Киев, 1994.-№ 1. - С. 78-96.

111. Alper, S. Educating students with severe handicaps in regular classes / S. Alper, D.L. Ryndak // Elementary School Journal. 1992. - V. 92. - P. 373387.

112. Bunch, G. 10 keypointsof successfülinclusion // Autism and Developmental Disorders. 2010. - № 3. - S. 50-67.

113. Clark, C. Towards inclusive schools? / C. Clark, A. Dyson, A. Millward. London : David Fulton, 1995.-120 p.

114. Davern, L. Public schools welcome students with disabilities as full members / Davern Linda and Roberta Schnorr // ChildrenToday. 1991. - V. 20, N2.-P. 21-25.

115. Ernstvan, Aaken (USA). People with disabilitiesneed asport! / Ernstvan Aaken // Sport, spiritual values, culture. 1997. - № 8. - C. 5.

116. Fraser, BJ. Educational Environments : Evaluation, antecedents and consequences / Fraser BJ. and Walberg H.J. Oxford : Pergamon Press, 1991. -135 p.

117. Freiberg, H.J. School climate: Measuring, improvinf and sustaining • healthy learning environments / H.J. Freiberg. London : Falmer Press, 1999. - 98 P

118. Fuchs, D. Counterpoint: Special education, inefficient? Immoral? / Fuchs D. & Fuchs L.S. // Gifted Children. 1995. - V. 61. - P. 303-306.

119. Fulk, K. Classwide peer tutoring at work / Fulk K. and King K. // Teaching Exceptional Children. 2001. - V. 34 (2). - P. 49-53.

120. Goncalves, C. The fair play and the young sport participants : Paper presented at the 1989 a.I.E.S.E.P // World Convention "Movement and sport a challenge for life - long learning". - Jyvaskyla, Finland, 1989. - P. 68-71.

121. Gramford, M. Competitive sports for multihandicapped : a model for development // Physical educator. 1983. - N 2. - P. 105-110.

122. Guralnick, M.J. Interdisciplinary Clinical Assessment of Young with Developmental Disabilities / M.J. Guralnick. Baltimore : Paul H. Brookers Publishing Co., Inc., 2000. - 125p.

123. Heiman, T. Parents of children with disabilities: Resilience, coping and future expectations // Journal of Developmental and Physical Disabilities. -2002. V. 14 (2). - P. 159-171.

124. Helander, E. Prejudice and Dignity. An Introduction ot Community-Based Rehabilitation / E. Helander. 2nd Edition. - London, 1999. - 85 p.

125. Jones, K. Overcoming learning and behaviour difficulties: Partnership with pupils / Jones K. and Charlton T. London : Routledge, 1996. - 90 p.

126. Kalkowski, P. Peer and cross-age tutoring // School Improvement Research Series (SIRS), NW Regional Education Laboratory // URL: www.nwrel.org/scpd/sirs/9/cO 18.html (accessed 12 December 2006).

127. Lewis, I. EENET "Enabling Education", Educational Support and Inclusion School of Education // The university of Manchester // www.eenet.org.uk. Дата обращения 08.06.2009.

128. Lieberman, L. Preservation of special education for those who need it // Controversial issues confronting special education: Divergent perspectives / Stainback W. &Stainback S. (eds.). Boston : Allyn and Bacon, 1995. - P. 16-27.

129. Loreman, T.J. Inclusive Education. Supporting diversity in the classroom / Loreman T.J., Deppeler J.M. & Harvey D.H. 2nd edition. -Routledge, United Kingdom, 2010. - 95 p.'

130. McGregor, G. Inclusive Schooling Practices: Pedagogical and Research Foundations / G. McGregor, T. Vogelsberg. Baltimore : Paul H Brookes, 1998. - 125 p.

131. Michailkis, D. Government action on disability policy: A global survey / D. Michailkis. Uppsala : GOTAB, 1997. - 98 p.

132. Mitchell, D. Contextualizing inclusive education / David Mitchell. -London, 2005. 292 p.

133. Mitchell, D. Effective educational technology for special and inclusive education. The 1 chapter / David Mitchell. London, 2008. - 21 p.

134. Mitchell, D. What Really worksin Special and Inclusive Education (Using evidence-based teaching strategies) / David Mitchell. London and New York : Publisned by Routledge, Taylor&FrancisGroup, 2008. - 198 p.

135. Muller-Kollenberg, H. Integrative education in Germany: the arguments "for" and "cons" // Journal of psychosocial and correctional and rehabilitation work. 2001. - № 1. - P. 50-60.

136. Myakshin, N.V. Inclusive education in England // Protect me. 2009. -№4.-P. 12.

137. Neena Dashlnclusive Education for Children with Special Needs. -London, 2006.-136 p.

138. Pope, P.M. Management of the Physical Condition in Patients with • Chronic and Severe Neurological Pathologies // Physiotherapy. — 1992. V. 78. -N 12.-P. 896-903.

139. Rimland, B. Inclusive Education: the right for some of the Autism / Bernard Rimland // Research Review International. 1993. - V. 7. - P. 1,3.

140. Schwarts, H.D. Further Thoughts on a "Sonology of Acceptance for Disabled People" // Social Policy. 1988. - V. 19, N 2. - P. 36-39.

141. Shepherd, R. B. Physiotherapy in Pediatrics / R.B. Shepherd. 3d edition. - London, 1995. - 85 p.

142. Successful long-term inclusion strategies / Copel Harriet, Laura Jeffers, Babette Moeller, Judy Zorfass // CDSS Quarterly. 1996. - V. 9, N 4. - P. 4-5.

143. Topping, K. Peer assisted learning / K. Topping, S. Ehly. Mahwah, NJ : Lawrence Erlbaum Associates, 1998. - 95 p.

144. Wachtel, H. Inclusive education for children with developmental problems as the actual direction of educational policy and training in Germany // Social Pedagogy. 2009. - № 1. - S. 24.

145. Wilson, B.A. Inclusion / Barbara A. Wilson // Empirical guidelines and unanswered questions on training in mental retardation • and developmental . disabilities. 1999.-V. 34.-P. 119-133. .