автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности учебно-познавательной деятельности студентов института физической культуры с помощью комплекса наглядных средств обучения

Автореферат диссертации по теме "Повышение эффективности учебно-познавательной деятельности студентов института физической культуры с помощью комплекса наглядных средств обучения"

(>> РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ) ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

На правах рукописи

Л ЕЛ Е КО Ираида Михайловна

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ИНСТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С ПОМОЩЬЮ КОМПЛЕКСА НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

13.00.04 — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1994

Работа выполнена в Российской государственной академии физической культуры.

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент Хозяинов Г.И.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Малиновский C.B. кандидат педагогических наук, доцент Холодов Ж. К.

Ведущая организация — Московский областной государственный институт физической культуры.

Защита диссертации состоится « . » . ¿•¿г . 1995 г.

в < . » час. на заседании диссертационного совета К 046.01.01 в Российской государственной академии физической культуры по адресу: Москва, Сиреневый бульвар, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

Автореферат разослан . 199£fi;

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент Примаков Ю.Н.

ОБЬ Ail ХАРАКТЕРИСТИК* PAEOTii

Актуальность. В связи с изменениям;!, происходя^!;:и в цо.чц?и ■ tecKOtt, экономической и социальной сферах современного <»ич>т»а, юзншсает необходи.гость.в выдвижении и реализашт ноь. я подхо • IOB в системе высшего физкультурного образования. Одни из воз -южных путей совершенствования учебно-воспитательного процесса ;внэан с переосшслешшм ряда теоретических поло:;;еии:! и глуоо -:им изучением и анализом комплекса Исходных психо*<ого-пэдг гогн ¡ескнх проблем.

Современный подход к решению задач повышения качества обуче-:пп, ого совершенств иаяия находит отракение в Фундаментальных сследовагста педагогики и психолопш процесса обучения, содер-ащнхся в трудах С.И.Лрхангельсюго, Ю.К.Б; Занского, 13.П.Бас -алько, В.Б.Давыдова, М.А.Да'.глова, Л.В.Занкова, В.В.Краовско-'0, Н.В.Кузьминой, И.Н.Лернера, .'.1.И.Пахмутова, М.Н.Скаткшг, ; А.Сластенина, И.О.Татызшюи :: др.

Изменение в системе народного образования обуоловилг неоо -onuuoc'ib совершенствования учебного процесса и в II-5W. 1!одго-овна специалиста, котори:; владеет не только определенно!'! eue -«.мсЧ знапиЛ, умешчг, навыков, но и сориентирован на творчески:! оиск, на реализация своих личных возможностей, на ?ксок:ы про-сссионализч при р'миешга иазлнчних конкретных тео; этических и р-\ктических задач - ато потребность сегодняшнего дня.

Одно из возможных направлений соворшолитвования лрогзсса обу-ения в I'vK - организация познавательной деятельности студетпов а снове комплексного нспользо!ания средств наглядности. Испа.ь-ование нагляднгх средств в учебно-вос.-нтательном "роп^осэ при ационалышх затратах времени и усилии педагог? и обучаемых, Зоспечкраот в'г«окуэ э^октишюсть решения образовательных за -ач.

Теоретические и ирактич ;сше вопроси создания и приг.ю"ения наглядных средств освещены в работах Б.А.Альтшулатт^, А.Гл.Гель -мокга, А.И.Зильбершт^лна, Л.С.Зазнобинои, ;.В Иеч?, А.П.Ланга, Л.Л.Подппого, Л.П.Дрессмана, А.В.Славина, К.М.Тихомировой, Г.И. Хозяинова, И.Д.Глель,. Н.М.Шахмаевп и др.

Как справедлив i с"мочает Н.Д.Хмел! : %1енду усвоением науч -них абстракций студента!.® г их чувственным восприятием восликает явное противоречие : чем выше урогэгъ абстракции, тем более чоз-рас.»ает необходимость опоры на чувственное восприятие. Разрешить это противоречие возмогло путем научно обоснованного введения в преподавание cpeAJTB наглядности, отражающих систему данной на -уки, сущность её предмета"."''

Следует отметить, что в большинстве исс"едовашгй внимание уделяется, в основном, применению отдельных видов наглядности. Во'п -росу комплексного использования средств наглядности дп настоящего времени в высшей школе вообще и, в КЗК, в частности, уде.1Я -лось недостаточно внимаиия. Одна из причин этого заключается в том, что имеется взгляд, отвергающий прпнцм наглядности в выс -шеи школе. Однрко, это мнение, слоившееся среди некоторых педа -гогов - учены:;: не имеет достаточного научного и рчсперименталь -ного обоснования. Создание чувственного образа в процессе позна-ьпя ;шляется не бходиыостью, его составной частью на. каком бы этапе обучения это не происходило, оно может осуществляться "оль-ко на основе разл'*чных видев наглядности. Эту позицию разделяет и ряд педагогов - ученых, работающих в условия.. ИСК / М.М.Боген,

1. двикотво щ:"«доетно-практичес:эй'дёятельнос?:. в щгафеесио -

налъноЕ подготовка учителя / Сост. Н.Д.Хмали,. - А - ATA, 1992.-С. 4Ь.

Н.Н.Зволинскшь Л.П.Матвеев, В-Н.Попов, ¡О.и.Санду, Г.И.^осшг -нов, Н.К.Холодов и др.

Ана из психолого- педагогической литературы л ообстве "ИНГ педагогический опь"л показыь -.ют, что ириьенен^е сиздст" иагляд -ности в процессе обучения в вузе хотя и позволяет акт::визирова -ть познавательнчй процесс, ьо неизвестно Нисколько эффективно применение комплекса средств наглядности.

Необходимо отметить, что интересу.зщгя нас проблема продяк^о -вана объективно сун;еств;гщям противоречием манду потребностью совершенствова ля учебного процесса в ИФК и недостаточной разработанностью данного направления в теоретическом и пра .тическом аспектах. Излеченное позволяв, сделать вывод об актуальности проблем?' исследования.

Исходя из сказанного била формулирована проблема исследова -ь!ш : каким должен быть комплекс наглядных средств обучение, поз-в<ш щиИ наиболее полно реализовать пряподавателк свои функции и одновременно спосос'зтвующиИ элективному усвоению учебного мате -риала с.удентами.

Гипотеза псслодовзгня. предпринимал данное исследование, мы к ;х^цили из предлоло.чгения о том, что разработка и применение комплекса наглядных средств обучения на основе дидактической концепции позволит о~здэфь благоприятные условия для организации позна -вятельного процесса у студентов МФК, а с^ор;.шрованность у них наглядных представлении позволит повысить качество знпшИ. умений, навыков.

^ъектоь исследования являет-я учебно-познпвагелъная деятеле -ность студентов И5К.

Продает исследования. Нроцосс активизации познавательно>'! дел -тольнос.л отудоптов н организация содержания учебного материала посоодство;.! кодекса нагл, дных средств обучения.

е

Цель работа. Теоретическое обоснование возможностей совер -пенствовянпя структуры процесса обучения с использованием комплекса наглядных среДств обучения, создание и п^огерка эгТФектив-мооти его приьгчнения.

В соответствии с проблемой и целью исследования сформулирована следующие осноглг.э задачи тщссертгэдонной работы :

I. Обосновать возможне^ти нового концеп :уального подхода к созданию и применению комплекса средств .обучения.

г. Разработать и создать комплексы наглядных средств обуче -ння по отдельным темам теории и методики физической культуры и педагогики.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанных комплексов наглядных средств обгчения.

Методоло1Ической основой исследования является теория позна -ния, системны!: подход к рассмотрению, объектов, деятел^ностннй подход *: процессу обучения. Для решения поставленных задач и оп-рвделенгя объективности полученных данных использовались следующие методы исследования : изучение, теоретический анализ и обоб -щение психолог^-педагогической лите^туры по'проблеме исследова -ния; изучение.и обобщение педагогического опыта; дедагог"ческое наблюдение; аналпз результатов }1ебной деятельности студентов; педагогический эксперимент; математико-статистические методы.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1991 по 1991 г. на базе ШПИФК, РГА^К в несколько этапов.

I этап / 1991 -.1992 гг. / - изучение состояния вопроса по дапгчм психолого-педагогической литературы и педагогического опыта, овработка всех имеющихся материалов и ведения их в систему.

И атаи / 1992 - 1993 vv. / - разработка отдельных наглядных посойий в соответствии с дидактичеекг! целью. Проверка возмое -нооти опт1 сального использования наглядных пособий в сочетали

друг с другой, создание комплексов по отдельным темам к; рср '"¡'ьо рии и методики физической культуры" и курса "Педагогики".

III этап / 1993 - 1394 iv. / - экспериментальная п^ллеркз работанных комплексов наглядных средств обучения и анализ иолу ценных оезульта он. На атом этапе корректировались теоретические выводы и практические пекомен. ,_цши по созданию и применению наглядных средств обучения.

Научктя H0F73Ha иссльдовпия заключается в том, что:

- разработав подход к созданию и применению "омплокса наглядных средств обучения на оспве дяда'-тической концепции;

- определен комплекс наглядных средстг обучгчм как способ ори .шзациг содеркгчия обоазования и деяте; ьности студентов ИЖ;

- выявлены возможности ра: зонального распределения (¡'учкций ui-яду отдельными наглядными пособия?.!, входущнмп в комплекс

Теоретическая значимость работы зак.*~этг этся в -»боснопании целесообразности и о:;.'зктивностн применения комплекса наптдних средств обучения в учебном процессе й&К, разработке теоретической, основы создания кс..ллекса, позволяющего осуществить эфм^ектив -нуг .»рганизацию учгбно-познавательной деятельности студентов.

Практическая значимость работы состоит в том, ч"") его результаты мог;, г ^uti. исголъзор-'Ны при создании комплексов наглядных ср дсте обучения, предназначении:: для применения в учебно-воспи-лтельном процессе, практически по любым дисциплина..! в условиях ИОК и других педагогических систем. Входящие а комппркс наглчд -нне средства обучения позволяют осуществить передачу ин'Гормаиит-для болы"ой аул :ории, её проработку в условиях учебно'* группы, самостоятельную индивидуальную работу, контроль усвоения учебного материала. Разработанные методические ^зкомендациг по созда -нию и иркменешга комплекса лрглядных средств обучения в И-Li тюз-лоляют осу. оствить элективную учебно-познавательную деятельность

ступептон.

'¡а защиту "вносятся следующие полокеныл:

- разработка теоретических основ создания ко: .плакса нагляд -ч»:г средств обучения;

■ подход к комплексу наглядных средств обучения как способу о.л'анизапчи содер -акая образования и учебно-познавательной д.оя -тел(чоста студентов;

- выявление возможностей рациона-ьног 1 распределения фут ли!! мезду отдельными нагляпн зли пособиями в комплексе наглядных средств обучения.

Структура и обг>ем работы. Диссертация состоит иг введения, четырех глав, выводов, списка использованной литературы и прило -

ЬОпЙП.

СОДЕРЖА!!!® ДИССЕРТАЦИИ

Во введении сформулированы проблема, объект, предают, цель и задачи исследования, обоснованы актуальность, научная новиз -на и практическая значимость работы.

Наглядны^ средства обучения в учебном пронес эе вуза.

Б позыше.тлп "ачества подготовки специалистов большую роль и -рают различные средства обучения, слособствукхдие ицтенсифш:а"ии и шетул'.подое обязательным условием научноГ: организашш процесса обучения и повышения его эффективности. Средства обучения яв-ля'от'щ ошп.л из компонентов учебного процесса. Необходимость пшгкшня к этому вопросу диктуется тпм, что он по сих пор не на-лол должного отра-;.он:1я в подагогическо..; литературе. Так, нет о г ■ позио'шс -ч) ощх-'делоиаз понятия " Срм^тьо обучотп". Одни авю-!>.< ПР'1. илг П' 1^-0 В НИ^О^С! ПМНС'ГО, Г^Г»] ТОР" »со

средства иедепогичеысоП коммуникации, а другие имеют в /ищу материальные средства обучения как инструменты, которые олуу/<т ;.ос тиженшэ дидактических целей. Существуют и разнив мнения по вон -росу об основонолг-акдих ф} лпдаях средств об/г..н''я.

Средства обучения оказывают значительное влияние на передачу содержания и ег^ дидактическую транс,.ормапшо, на соиеиченстпоаа-нпе форм и методов обучения, 'га организами деятельности недаго -га и учащихся и всего учебного процесса в целом.

Рассмотри имеющиеся в литературе подходы к классификации средств обучен я, мокно отметить, чти видц средств обучении весьма разнообразны ч нечаяопажн;уЬ роль среди них играют ..агляднме средства, о помоцью которых реализуется принциг наглядности в учебном процессе. Лни являются незаменш.шм" на стадии чувствен -ного восприятия ..зучаемнх явг зний л объектов. С их помошьп в сознании обучаемых запечатлеваются чувственно - наглядные образы »'¡■их явлении и объектов.

Наглядность обу>/лшя - один из принципов дидактики, согласно котором,, обучение люден осупествляе-ся на основе цоспгаятин имя тех или иных объектов, процессов материального .мира или их изоб-р дгчий. ЦажносТо наглядности обучения подче^кнвалясь ещё в трудах видных прогрессивных педагогов простого - Я.А.Коменского, Г.Нестал"щгц, А.Диотервега, К.Д.Ушинского. Современная дидактика течже считает, что наглядность - ¿то не только основа чувственного восприятия, необходимая Д'я сознательного усвот ш новых анн -ни'1, но является одним из иутеЯ, ведущих к развитию мышления. Науное обоснованно ^того принц: ча дает диалекТИ..о~ материалист -чеотал теория незнания, указывающая на единство конкретного, аб~ стрлктнего, чувственного и рационального.

Лрим. ля./¡плоен п обучег.т виды наглядности, её фор! » и фуикшя на шз..кчи1.х стушит овла^нпя знанием будут тэличпм 11ого"чи-

ни, гозпсшгвдие осуществить лаглядность в процессе обучег зя, могут быть par делены на три группы:

!.. Реальная действительность, позволяющая с з^е отвить непосредственное созерцание.

2.Результаты познавательной, преобразовательно!'! и художественной деятельности .етовека п виде наглядных средств обучения, соз'пкнпх для использована, их в обучении , учебные пособия /.

3. Результаты познавательной деяильн-^сти субъекта в виде представлений, которое или ке есть у субъекта / представления памяти / или могут быть получены в процессе познания / предогавле -ния воображения// Г.И.Хозяинов/.

Выбор средств обучения при подготовке преподавателя к занятию определяется задачами, содеряан:ем учебно*, информации, а также избранными методами изучения данной тега, раздела. Из вгзго мною-образия средств обучения, которые имеются в распоряжегии учгтеля, b"'.s!ho выбрать ймегя"» те, которые кратчайшим путем приведут к решению учебно- юспитательных задач данного занятия.

Анализ опыта испс -ьзования наглядных средств обучения в выс-шеп шк ле, в иготности в ЧФК, показал, что возможности в решении исспедуемой проблег-ч до конца не реализованы.

Дидактическая концепция как основа применения на!лядных пособий в учебном процессе.

Важны'- моментом при разработке технологии обучения является, на наш взгляд, выбор дидактической концепции. К сожалению, атому не уделяетеi достаточного внимания ни исследователя?"!, ни педагогами - практиками.

В качестве дидактической концепции, ко опая Зыла основополагающей как при создании, так и при использовании наглядных средств обучения вчбрана следующая: обучении,^ позлц,Л педагога, представ • ляе - собо:: систему организации учебной "о.'П'олыюсти учащихся

Это функциональная дидактическая система, основное отличие которой заключается l том, что взаимодействие ме;::ду её компонентами принимает характер взаимосодействия для дос.иженпя необходимого результата / Г.И.Хозяинов /. Компонентами дидактической системы являготс ;: преподаватель и его деятельность, учащиеся и его деятлльнптв, содержание .бразования, методы обучения, .гор -мы организации обучения, средства обучения, метода стимулиро^а -ния и мотивация личности уч-'-^ихся г процессе обучения, цель и результат. Глаяную роль в организации обучения играет педагог, связывая, объединяя все состапяющие в систему. Доминирующим среди различных '■чдов обучающей деятельности педагог:, обеспечивающих реализации всех звеньев учебного процесса, является организация учебно!! деятельности учащихся. Только этот вид обучяющеЛ деятельности педагога охватывает все стороны объекта его деятельности. В связи с l-tum, одна из ваяше'.шгх зада . - эбеспе"эние основных взаимосвязей в функционирующей дидактггческой системе. Учитывая элементы объекта обучающей деятетьь.х:ти педагога к которым отно -сятся учащийся как личность, учебно-познавательная деятельность и '■■.лергошние образования были выявлены основные функции нагляд --ных учебных пособи'*. К ним от"^осятс~: воспитательн. i функция, Функция органигщиь уч бно—познавательно*!! деятельност. учащихся и ин-ф._)матч:анная функция.

Исходя из изложенного, подход к средствам обучения, как когяти-ненту это'Ч системы должен быть таким. Средства обуучя и наглядные пособия как элемент »того ко.лпонентэ дидактической системы должны быть сор: знтлрованы прайде всего на обеспеч ние г шовных взэимосызе!1 данной системы.

Э(«Т ективнпт •, применения комплекса наг. ддных средой: обучения может б.'.'^в в том случае, ес.т- для каздо!? цолч будут со: дат? ,,лг-ляднпе с.эдотпа обучения, вияо •нящяо свои споп:#ические Функ, пи.'

Это должно уч :тываться при их создали:, и применении.

Рассмотренные выше функции позволяют сделать в«нод о том, что их применение'позволит полнее реализовать основг 1С функции про -подавателя, а таюкб осуществить рациональное перераспределение Фу-'кций в каждог." коикретном случа^, используя для этого весь комплекс. Для органичеочого включения нгглядных пособий в учебный процесс необходимо структурирование учебного материала п определение наиболее целесообразной формы зодэтти той или иной его час -ти.

Для полноценного использования наглядных средств обучения целесообразен комплексно-тематический подход к планированию создания и их применения. Он предусматривает не только возможность использование педагогом дидактических возможностей отдельных средстх обучения, нь и учитывает комплексное их взаимодействие с учетом конкретного матергала и особенностей дидактической цели какого урока, взаимосвязь с другими компонентами процесса обучения.

помплокс наглядных средств обучения как способ _акт..аизации познавательной деятельности студе21Тов и организации учебного материала.

лост научной ищррмащш обуславливает необходимость значительной интенсификации учебного процесса, связанной с рациональным использованием внутренних резервов. Интенсификация процесса обучения дож 1а идти в направлении активизации познавательной дея. -тел!ности. Одним из факторов активизации познавательной деятельности студентов, наряду с программ рованным и проблемным обучением, системой обучающих игр, являете : комплексное использование средств наглядности.

Первая основная функция комплекса н^глядчпх средств обучения - инуорма;'.ионная. Внешне выполнение этой осуществляется

через различные источники информации. Внутренняя сторона этой функции, проявляется во влиянии на основные процессы усвоения знаний ' восприятия, осмысливания, запоминания.

Вторая функция кодллексь. наглядна средст» общения - организация позпавач^льноЦ деятельности обучаемых и управ те.лгя ею. Она реализуется в т-^ких направлениях:

- управление позньвательнс" деятельность^ обучаемых:

- организация контроля;

- организашщ корректирования учебного процесса.

Третья основная функция наглядных средств обучения - воспита -тельная. Специфика используемого материала и возмонно-ти коь лею. з наглядных сре ;ств обучения способствуют формированию отдельных качеств личности.

Преподаватель организует * гебнЫл процесс так, чтобы в ходе его («дли достигнуты, реяде всего, блияайшне дидактические цел", и только в случае их реализации будет достигнута кг-лечная цель обучения. В этом преподавателю помогают наглядные средства обучения, : объединенные в единуп систему - комплекс наглядных средств обучения.

."яя достижения "ерво:1 дидактической цели, возможен в? ~>ианг использования как традиционных нагляцгшх пособи!'., "■агс и'статических.' На данно-' :^тапо целесообразно обратиться'к моделированию сопор -вч.ния учебного материала и использовании моделей па занятиях. Сш могут представлять собой " с •,руктупно-ло1чЧоскио сгзмп", "опорпне конспекты" ."дидактические ко цока,при" и др. С1 руктупа йтих .«оде - ' ло2. логичоешм св.ч:зи в них обо -повиваются и представляется пс -- разному. Л дгг'чом ясслодовлшш в кач ство тяко" модет" висту -пала лоппескшт структура тег.тн, раздела, учебного предмета, кото-пся ионолыюлг•■ось глк н<. зтопо ознакои.че*-эя, так и .а »тане япк-реилетып ц солог ¡оисч'иогрн».я анвиа:'.

Е первом ~лучае она являлась средством формирования " сту -центов представления о целях и задачах усвоения, средством для нестроения и развитая общей ориентировки в предмете, разделе, теме. Во втором случае ло^-.ческая структура являлась опорой дшя к ^произведения изученного г«атер::ала, для дальнейшего самостоя -• ельного нара.щиванит информации либо по отдельным учебным "эле -ментам", расположенным на градациях, либо по "основаниям". При работе с логической структурой в£.л. эй задачей для студентов яв -ляется необходимость на-ождения связей между её элементами, что является условием осознания учебного материала и перевода информации из кратковременной памяти в долговременную.

Для достижения второй дидактической рели возможен вариант использования таких наглядных ерчдетв обуче"ия как, самостоятель -ная работа по составлению конспектов, тезисов, аннотаций по предложенным дидактическим моделям. В качестве самостоятельной работы студентов ь.олет выступать заполнение таблиц по принципу за -полнения контурных карт, а также составление схем изучаемого материала. Работа со схемой предполагает "сжатие" вербальной информации до минимальной, пэпеведя её га знаково-символический язык. Предложенные наглядные средства обучения являйтеч и средством реализации прин. ипа наглядности, и служат активизации творчес-;ой деятельности обучаемых. В этом случае роль наглядных средств обучения сводится к управлению организацией деятельности стыден -тов, что свидете-ьствует г перераспределении функций между преподавателем и наглядными средствами рбученчя.

."ля реализации последней дидактической цели в качестве наг -лядности могут выступать составление схом ис± оценку, использование карт наглядного контроля с тестовом наборе:.; заданий в видо таблиц, оетечне графики, кроссворд-.

Таким 'образом, созткн<те комплекса нзгляишх средств обучения

и его применение в „теЗя^ч процессе III/ определяется еодер-.анп -ем изучаемого материала, деятельностью пр~подавател~ к студентов, ближайшими дидактическими целями.

Общий схематический подход к соьданип комплекса наглядных средств ббучения с /чеим ближайших дидактических деле,, занятия и взаимосвязь с колптонентами гроцесса обучения представлен в глаб -лице I

Таблица I

Взаимосвязь элементов комплекса наглядных средств обучения

Елиг:аиШ"э дидактические цели

ознакомление с новым учебным ма -териалом

Совершенствование знани", умений и навыков

Элементы кокллекса

схемы, модели

г

формулы

графики диаграммы таблицы

сетевые график: опорные конспекта диафильмы д-апозитты транспора""ты для графопроек-тора

схематизация / логические структуры / таб."'ЩЫ

схемы этапов процесс. работы модоли / смена модело.1: тизуаль-пая — л'Л'б'^яая

Взаимосвязь с

компонентами учебно!

--процента-

3

целевым, содержательным

онерационно-дея~

тельностным,

ьотп'р")льно-регу

лировочным,

стимулнруюпе-мо

тивап.юпным

2

Продолжение таблицы I

3

Контроль за усвое-| К. 1тролыше i;ap -! контрольно-pei у ниегл учебной ин - ! ты с обос:;ен..ым ! л •ровочным,

Формации

! представлением '

• тестовых задрний !

• Результаты наг - ! ! лядиого предс..ав-' ■ ления усвоенного ¡

оценочнп-резуль-татившм

j содержания по те~! i ме /визуализация/i

! сх^мы, сетевые j графики, крое -! своды

Рьзул^таты применения коми"екса наглядных срекотв обучения для повышения э«|"жт1шнос~ч учебно-позна^атс-ьно:! деятельное"; студент в института физической культуры

Основ:(ая задача педагогического эксперимента заключалась в определении эффективности методики с применонием р. зработанных комплексов наглядных средств о/<учен,,я, направленной на активи -зацию учебно-гознавательной деятельности студентов ИФК. .

Педагогический ькспери ,ент проводится на бпе П'АЗК ~о сту-деи-рами' ттвортого курса факультета заочного обучения и i 1 базе ШШИ'К ..о сгуд и там. второго курса тр: ч^рското (Такультета. L"e-IX в иксиеришнтааьной работе причаиалп учпетие 190 человек: 100 студентоь mr, _>го курса li..»n.jHT(j.oro иодагоглчвокого института и'.тичьскоЯ культуры и 90 студентов - заочников РГ' "'К.

■ Для i «г »домн*. к'перименталыюГ, р^бс гы била у-ориньолаии и две 3FCiiu))iii¡e'"Tí)j¡bH!ix и но две контрольных гр>шш. Содержание „ чсЛшх i 'иштиК било ""leiiïtrini:« :ак в конгпепг'их, т."» и в ; »с -перпмйптачыш... грунш.х. Озномюо от. состояло п ,!c.«m-'}v -Jii Т. обуЧСНиЯ. 3 S):<v,j!uteriOHTn.'lгруппах :"П1Р"1.:>ОЩУШ

3

на занятиях разрабо энные комплексы нарядных "¡редств обучения, в контрольных группах использовался ооъяспигелъно-илгоотрятив -ный метод.

Проверка эффективности методики с использованием комплекса наглядных средс ?в обучения со студентами-заочниками по предмету "Педагогика" оценив; лась з учетом следующих критериев: ос лек, системность, осмысленность знаний, которые выявлялись специаль -ными контрольны?,®! задания?.® и оценивались в общепринятой пяти -бальной Iпале.

Результаты, полученные после эксперимента / таблица 2 /, свидетельствуют, что более высокие результаты по все?л показателям получены л экспериментальных группах. Так, „о итоговой оценке ь экспериментальных группах оценку "4" и "5" имели 80 % студен -тов, а в контролных группах оценку "4" и"5" имели 32,3 %. Средний итоговый балл в экспериментальных группаг 4,2, в контрольных 3,4. Результаты по отдельным критериям также выше в экспериментальных группах. Особенно значимым является различие пс критериям "сис -темность знаний" и "осмислэнность знаний". Так по критерию "ст'с-темность знаний" в экспериментальных группах ..цени;- "4" и "5"! тлели 93,г %, а в контрольных группах 46,2 %. По критерию "ос -мысленность знаний" оценку 4" и 'V в экспериментальна группах имели 66,7 %, а в контрольных 22,6 %. Определение статистических разль-шй с применение?.! критерия ¿- Стьюдента / межд,; данными, получертпми ь контролен ¿с и экспериментальных ^рутгах показал , что по всем показателям присуще различие / при Р< 0,05 / в пользу экспериментальных групп. Все это позволяет сделав вывод о более высокоГ. явности про.,эд:шия занятий ¡ю аксперженталь-ной методике, а ьто, з свою очередь, позволяет рексмыщс>т>угь её к исполком ига » учебне I процессе ИФК.

Таблица 2

Итоговые результаты экспериментальных и контрольных .групп по разделу "Дидактика" / в % /

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Группы объем знаний системность знанил осмысленность знаний

"5" "4" "3" XV. ВС "5" "4" . "3" ИЕ" '4" "3"

сксп. группа 33,3 33 ! 33,. 77 33,3 60 6,7 46,'; 20 33,3

контр, группа 12,; оо ,» » 54,£ 64. 9,7 о5,5 54,1 - 22,6 77,4

Гртапы 1 итогох^я оценка средний бал л

"5" 1 4» "3" объе..; сист. 0 смысл. итог.

ПУТ группа 40 40 20 -3,0 4,3 4 ,1 4,2

контр, группа е, 5 25,.' 67,7 3,6 3,5 3,2 3,4

Пг предмету Т и !,ВК эксгаримент проводился со студентами II курса грененрского факультета ГТШФК. "кспешментр.льныо груп пы были определены по болы низким результатам, г ¡явленным в ходе изучения исходного уровня знаний студен .'ов.

'По итоговому контролю учитывалось котечестг1» полных ..равиль-

!

ных, неполных правильных, неправильных и отсутствующих ответез, самостоятельной контрольной работы. По сумме правильных полных и неполные ответов преимущос.во остается за тксперпмен^альныш. руппами - 44Р что в процентном отношении сость_ляет 77,7 % / таблиц 3 / и контрольных груш.а" по этим к. показателям • 324, ■ го в 1..^оцентном отношении составляет - 56,4 %. Но показателю "нет о'-зета" в .ксперген..альнцх гр;п7 ;а - 52, " контрольных - 140, что в качественном отношении составляет - У,1 и

24,3',» соответственно.

Табллт У

Результаты экспериментальных и контрольных-групп п^ разделу " Средства я метода в физическом воспитании / "тоговый контроль /

Количественный и качественный показатель ответов студентов

групп? полных правильних неш-лннх правильных неправильных ответов нет ответа

-во к - во с! к - во с! /» к - во %

эксг. группг 300 52 148 25,7 76 13,2 Я2 9,1

контр. ..ЩШК 219 38 106 18,4 III 19,3 140 ■ 24, С

Через тр? месяца был проведан повторный срез, результаты которого 1 изволили оценить качество знати! студентов по кттещю " прочность рчаний ". Как вп.д"о из представленных на таблице 1 данных, результаты отсроченного контроля как в экспериментальной так и в контрольной группах ниже результатов итогового контроля, но в экспериментальных группах они внше.

Таблица 4

Результаты экспериментальных и контрольных групп но разделу " Средства I. методы в изическом всс -

гчташга " / отсроченный контроль /

полныг правильных неполных пр^лзильних пправпльн"х ответов не отве т та

ГРУПП! г к-в о к-во г ,0 к-во 1 ,"'! к-во ш р

жсп. 1р. К ОПТ] Т97 34,3 1с Э ¿9,3 1С: 17^ 10? га,?*

' 99 IV,., 142. 24,6 161 о 17 л 00,Г!

По суше нре-шыиг: полных и неполных ответов преимущество оста toi за --»ксиерш,гениальными тр'чшап - 366, в контрольных группах - -Al, что в процентном отношении составляет - 63,3 % и 41,В % соответственно. Следует ou 1ет..ть, что приме ;ение на занятиях комплекса на: лядных средств обуче^кл способствует удер-киванию информации в долговременной памяти, что подтверждают результаты отсроченного контроля знани" студентов. Достов^о -нос..ь различий между обследованными 1'рушшми определяли по Крите р'^о L -Отьюдента, что позволило установить достоверные статистические различия по всем показателям в пользу ?чсперименталь-ных групп.

В Г Б О Д Ь,

1. Совергшствование процесса обучения в IIv.: связано с раз-лич'ча.и компонентами дидактической системы но не '-тидон^ из них уделяется достат чного внимания. К таким компонентам относятся ср'ч^тг обучения и, ~ "астности, f ■"лядныо сродства обучения. 1)бълснигь это можне тем, что в современных условиях повышен..е L лгективнооти учебни-позн нательной деятельности сту -дентов с помощью средстЕ наглядюсти может 6uïj осуществлено ,'олько с onopoii на определенный научны!: пода од,

2. Важнейшим положением, определяющим направленность теоре -тического подхода в дакчом исследовании шляется дидакт ласкан концеичия, (гооштрпвпмдеш обучение, с .озииг' поди тоге, как систему организации учебно-познаиателыюп дюлто ¡ьнооти. Это Ч'ункцвональн «ï дидактическая система, сориеи*. лровлшшн на цоо -т»1Ш>;а.е результата. Такой лодход позволяет i>i,!!ïii на нов"!', уродом в ¡мшаш ni поо-.ашостей создания и щишоне ия г ч'ляданх сроден» обучения, которые paccr.m'pi тогся как один "з комио.кш-тов .io;.,;::KTii4v.oi:o.i системы.

3. В щ)о"ееси ирон,дашсо1'о ncwiw.omiaiw rtiuao устлноалено, что

при создании наглядных срмдот* .х>,ус->,шш цвмвоооосч-ячс <\ п ¡-вить распределение ЛушсмЯ мегпу отдельными ппгллл тли но»«- >:;:> пи и объединить их в коотлекс средств. При ;?том ¿якно, *» «— среди них били такие наглядные средства обучении, котооч« <>ио собствупт дост^еаню трех ближарчшг дчдлкт'ч зоких паче»' Зупочк«:: предъявление информации, своршонствовзняе знаний, контроль за усвоением знг шй Способствование достижение 'эгаг целеП одпопрв-менно связано с усилением реализации таких функций гак информационная, организация и управление учетной деятельностью студентов.

4. Установлено, что при создании комплекса наглядных средств обучения целесообразно придерживаться следующих этапов:

- изучение ьоограммы но предмету;

- определение программных требовании к -еме / выделение кличе'.к: чонятнй, которые должны быть усвоьлы, умений, навыков;

- расчленение теш в соотвотстяян с логикой учетного предмета на конкретные занятия с определением цечек качдо.о из шг*;

- анализ содержания учебного материала, предполагаемых трудностей его усвоения, методов и : риемов преподнесения материала;

- проведение отбора имеющихся гляди 1.x глг.'враалов в соответствии с их дидактическими возможностям;;, создание отсутствующих;

- определение критериев такого отб ра с точки зрения оценки активизации познавательной деятельности студентов, развития творческих способностей, создания условий наилут иего преололэния трудтстей, <!олэе глубокого осмысливания и усвоения вопросов;

- составление ло. ллексно-темь. ¡т!чеет;ого плана применения нас ледных средств обучения с учетом рлзли" н.чх сочетая;.,1 ого ко"!К' 1С } прч решении дидактпчоеже^ задач в кг, ;"о'! донкротпо" "

с. .-'с тгк- ятшчьле г щюверка эффективности коми* ¡«а Ш'М'.'" 1'!', '■ ■У1;0Н:?;1 ПОЗИС ИЛИ л-УТаНО-.1!ТЬ, ПР™ в; О "СПС, Г!(0--

впшш происходит повышение качестп результатов учебно-познавательной' деятельности. Тс применение комплекса наглядных средст" обучения по разделу "Дидакт*. :са" курса I. дагогики в эк-опегиманталт1шх группа.. по сравнению с конлрольными повысило пез1 дьтатн по всем показателям. Средний балл по критерию "объеи знаний" в эк";териментал1 1ых группах - 4,^ в контрольных - 4,6. По критерию "системность знаний" в экспериментальных группах --4,.;, в контрольных - 3,5 балла. По критерию "осмысленность ггланий" в акспериментальных.л'пуппах - 4,1, в кон-рольных - 3,2 балла. И по итоговой оценке средний' л составил в экспериментальных группах - 4,2, в контрольных - 3,4 балла.

' ^.Математическая обработка результатов позволяет сделать вывод, Ч-С доказано преимущество экспериментальной методики. Ис -пользование критерия £ - отьюдента подтвердило дос. верность различи!! по критериям "системность знаний", "осмысленность знп -ни ", а также по итоговой ^ценк - в пользу экспериментальных групп / п и Р 0,05 /.

7. Создание и применепе ког,т~лекса нарядны-" средств обуччшш "а основе определенной дидактической концепции является'более эффективным по сравнению с разрозненным 'применением эти: сред -ств без дидактического обоснование. ПроЕ-деш.ое исследование показывает, что aopr.fflpoBL.rae наглядных пр^дса 4влешй, как состав-, ной части познавательного процесса, в определошюй системе на различных стгдиях обучения приводит к повышек ло результативности учебно-позн^штельной деятельности студентов.

Основной содг чжание диссертг тип отражено в следую'-,лх публи-.« даях автора:

I. Средств^ цедагс л. юской ко.'мугчкации ь обучайте Играх / Хозтннов 1.И., Лелеко И.Ч., Кислица Н.Т. // Обучающие игры

как средства активизации познавательно.' делте.-ьности. -М.: Знание, 1992. - С.78-96.

2. Лелеко И.М. Пути дальнейшего совершенствования содержания образования // Груды профессорско-преподавательского состава института: Теь. докл. второй научно-практ. конф. - Шнтлкент, 1992. - С. 62-63.

3. Лелеко И.М.,-Нурлыбекова А.Б. Использование педагогичее -к их ситуаций и деловых игр в развитие котаунгкативннх умений

у будущих учителей: Метод, разработка для пед. классов средних школ и УПК. - Шымкент, 1994. - 23 С.

4.Лелеко И.М. Комплексное использование средств наглядности как способ активизации познавательной деятельности студентов института физической культуры. - Шымкстг, 1294 / принято в печать /.