Применение игрового метода в физическом воспитании школьников

Буйлова, Любовь Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Применение игрового метода в физическом воспитании школьников

Автореферат

Автор научной работы: Буйлова, Любовь Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Малаховка
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Применение игрового метода в физическом воспитании школьников"

Ш правах рукописи

Буйлова Любовь Анатольевна

ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВОГО МЕТОДА В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ БАСКЕТБОЛА)

13.00.04 -теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидат педагогических наук

Малаховка, 2005

Работа выполнена на кафедре теории и методики спортивных игр Московской государственной академии физической культуры

Научный рукошдитель кандидат педагогических наук,

профессор Сысоев В.И. Официальные оппоненты доктор медицинских наук,

профессор Граевская Н.Д. доктор педагогических наук, Орловская Ю. В.

Ведущая организация - Волгоградская государственная академия физической культуры

Защита состоится 21 апреля 2005 года в 12 часов на заседании диссертационного совета К 311.007.01 в Московской государственной академии физической культуры по адресу: 140032, Московская обл., Люберецкий р-н, пос. Малаховка, ул. Шоссейная, 33.

С диссертационной работой можно ознакомиться в библиотеке Московской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан 21 марта 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор

Е.Е. Биндусов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность работы. Государственная политика, отмеченная в распоряжении правительства Российской Федерации от 31 августа 2000 года № 1202-р и решения, принятые на Госсовете от 30 января 2002 года, направлены на реализацию первоочередных мер по изменению образа жизни людей - формирования у них приоритетного отношения к проблеме здоровья, ориентированного на минимизацию факторов, негативно на него влияющих. Из всего комплекса мер, направленных на охрану здоровья населения, в качестве одного из основных направлений, предусматривается создание условий и вовлечение различных групп населения в активные занятия физической культурой и спортом.

Совершенно очевидно, что улучшение здоровья детского населения напрямую связано с поиском средств физического воздействия, отвечающим психофизиологическим особенностям детей.

Как утверждают многие специалисты (Бальсевич В.К., Запорожанов ВА, 1987; Блинков СМ., 2000; Виноградов ПА. и др., 1999; Каргаполов В.П. с соавт., 1990; Крайнев А.Н., 1999; Лях В.И., 1993; Матюнина Н.В., 2000; Станкявичус Л.А., 1984; Сулейманов И.И., 1995; Шияпов Г.П., 1998) нынешняя система физического воспитания в общеобразовательных школах не способствует формированию потребности в различных занятиях физической культурой, не стала одним из факторов улучшения здоровья, физического развития и физической подготовленности подрастающего поколения.

отношений, правил на всех уровнях человеческого познания: образовательном, культурном, личностном, социальном (Портных Ю.И., 1994; Шмаков С.А., 1994), она не находит должного применения на уроках физической культуры в младших классах.

Следовательно, проблемой исследований является несоответствие между потенциальными возможностями игровой деятельности на личность и общество в целом и существующей практикой ее изучения и использования в целях физического воспитания школьников.

В этой связи становится очевидным, что предпринятое исследование, направленное на определение путей более эффективного использования игры как наиболее действенного метода физического воспитания, которое в единстве с другими (организационными, экономическими) мерами способствовало бы углублению развития физической культуры в стране и формированию нового человека, объективно необходимо и своевременно.

Методологическую основу исследовании составляет концепция о физической активности человека (Бальссвич В.К., Запорожанов В.А.), а также труды Л.П. Матвеева, В.Н. Платонова, В.П. Филина, М.Я. Набатниковой, Ю.Д. Железняка, Ю.И. Портных о системно-структурном подходе к исследованию педагогического процесса, представления о детерминированном интегративном характере произвольной деятельности человека, основы которой были заложены трудами И.М. Сеченова, И.П. Павлова, П.К. Анохина, Н.А. Берништейна, где сам процесс развития игры обуславливается внутренними диалектическими противоречиями формы и содержания.

Рабочая гипотеза исследования. В связи с ограниченностью и разрозненностью научного обоснования дидактики использования игрового материала в сфере физического воспитания общеобразовательных школ предполагалось, что использование игрового метода, а в качестве средств подводящих к баскетболу подвижных игр, игровых упражнений и самой

игры в баскетбол на уроках физического воспитания, позволит наиболее эффективно решать задачи оздоровления, физического развития и физической подготовленности детей младшего и среднего школьного возраста.

Обьскт исследования - учебный процесс физического воспитания учащихся Ш-УГ классов.

Предмет исследования - технология применения подвижных игр и средств баскетбола в физическом воспитании школьников 111-У1 классов.

Цель работы - совершенствование процесса физического воспитания школьников Ш-УГ классов.

Задами исследования.

1. Па основе анализа учебных программ по физическому воспитанию детей и подростков, изучить организацию и технологию применения подвижных и спортивных игр в младших и средних классах общеобразовательной школы.

2. Изучить динамику физического состояния и физической работоспособности учащихся 1П-УГ классов общеобразовательной школы.

3. Разработать и экспериментально обосновать методику применения, игровых средств и игрового метода в физическом воспитании школьников Ш-У! классов.

Методы исследования.

1. Анализ и обобщение литературных источников по вопросам исследования.

2. Опрос учителей физической культуры в виде анкетирования.

3. Медико-биологические и психологические методы исследования.

4. Спортивно-педагогическое тестирование.

5. Педагогический эксперимент.

6. Методы математической статистики.

Научная новизна:

1. Определено состояние здоровья школьников III-VI классов с помощью диагностического комплекса «Карди», устанавливающего уровень функционального состояния вегетативной нервной и сердечно-сосудистой систем и, в зависимости от этого, дающего рекомендации к дозированию нагрузки на уроках по физической культуре.

2. С помощью корреляционного анализа выявлено, что итоговая оценка состояния здоровья зависит от уровня функционального состояния, физической подготовленности и физического развития.

3. Разработана программа физического воспитания, основанная на преимущественном использовании игрового метода, которая включает в себя 6 полугодовых блоков, позволяющих осуществлять реализацию задач по совершенствованию физического воспитания детей младшего и среднего школьного возраста.

4. Экспериментально доказано, что применение игрового метода при проведении уроков физической культуры оказывает положительное влияние на уровень здоровья школьников 9-11 лет.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования обогащают теоретические и практические представления об использовании игрового метода на занятиях по физической культуре в младших и средних классах общеобразовательной школы.

Целенаправленное применение игрового метода достоверно усиливает развивающий и оздоровительный эффект уроков, что способствует улучшению. состояния здоровья учащихся III-VI классов и формирует потребность в регулярных занятиях физическими упражнениями.

Важно и то, что положительное влияние игрового метода и предлагаемых средств на формирование растущего организма послужит не только толчком к уточнению программ по физическому воспитанию школьников, но и, исходя из практической значимости, расширению общего

курса подвижных и спортивных игр в учебных планах средних и высших учебных учреждениях.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Целенаправленное использование уроков игровой направленности способствует улучшению состояния здоровья младших школьников, выразившееся в улучшении показателей индекса Баевского (ИН), вегетативного показателя ритма (ВПР), показателя вегетативной реактивности (ПВР) и индекса функционального состояния сердца (ИФС).

2. Разработанная игровая программа уроков физической культуры, включающая в себя 6 полугодовых блоков, позволяет осуществлять последовательное обучение двигательным действиям, что способствует повышению уровней физической подготовленности и физического развития школьников Ш-У1 классов.

Организация исследования. Исследования проводились в период с 1999 по 2003 год на базе муниципального образовательного учреждения гимназии № 3 г. Воронежа.

Первый этап исследования (1999-2000 г.г.) предполагал теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы, формирование теоретических положений экспериментальной программы. Были проведены исследования уровня вегетативной нервной и сердечно-сосудистой систем школьников 111 класса (в количестве 64 человек) при помощи диагностического комплекса «Карди», запатентованного к.м.н. Ткачем, а также их физической подготовленности.

Педагогический эксперимент проводился в течение 3-х лет (20002003 гг.). Были сформированы контрольная и экспериментальная группы по 22 человека (10 мальчиков и 12 девочек в каждой). Все учащиеся прошли медицинский отбор и были отнесены к основной медицинской группе.

Контрольная группа осваивала материал, рекомендованный Комплексной программой физического воспитания учащихся 1-Х! классов

общеобразовательной школы. Экспериментальная группа занималась но разработанной нами программе по физическому воспитанию с максимальным использованием подвижных игр, эстафет, игровых упражнений и самой игры в баскетбол. Количество уроков физической культуры и их продолжительность в группах были одинаковы. В начале и в конце каждого года педагогического эксперимента проводились тестовые испытания и оценка уровня вегетативной нервной и сердечно-сосудистой систем и динамики показателей физической подготовленности, школьной успеваемости, заболеваемости учащихся.

Апробация результатов исследовании. Основные положения диссертации доложены на научных и научно-методических конференциях международного, федерального, регионального и вузовского масштабов в период с 2000 по 2004 годы и нашли отражение в 8 научных публикациях.

Целесообразность использования предложенной программы проверена в процессе педагогического эксперимента и подтверждена 4 актами внедрения в практику работы в муниципальных образовательных учреждениях: средних образовательных школах № 73, № 28, № 74 и гимназии № 3 г. Воронежа.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, 15 приложений, 4 актов внедрения результатов исследования в практику. Работа изложена на 157 страницах машинописного текста, иллюстрирована 34 рисунками, 22 таблицами. Список литературы состоит из 222 наименований, из которых 11 - на иностранных языках.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

По данным анализа литературных источников и практического состояния вопроса выявлено, что, в настоящее время, когда более 80 % учащихся имеют отклонения в состоянии здоровья, физическая культура в школе должна быть направлена на решение, прежде всею, оздоровительных задач Ныне действующая комплексная программа по физическому воспитанию не в полной мере отвечает требованиям сегодняшнего дня

Помимо вышеупомянутых исследований, предусматривалось обследование учащихся третьих классов (мальчиков и девочек) по 50 показателям, куда вошли характеристики функциональною состояния вегетативной нервной и сердечно-сосудистой стстем, физического развития и физического состояния, а также показатели внимания

Анализ вегетативной и сердечно-сосудистой систем организма обследуемых школьников (рис 1), в отличие oт их средних характеристик показал, что у 45% учащихся уровень функциональною состояния вышеназванных систем в покое значительно ниже среднего.

□ пормоюническии тип Шнарушение адашации

□ средним уровень ■ ниже среднего

Рис 1 Анализ состояния вегетативной нервной и сердечно-сосудистой систем организма обследуемых школьников

У 39% учащихся Ш-х классов зафиксирован средний уровень функционального состояния сердечно-сосудистой системы в покое.

У 11% школьников наблюдается нарушение процессов адаптации, т.е. реакция на пробу с дозированной физической нагрузкой неадекватная, восстановление замедленное. И всего 5% школьников имеют нормотонический тип регуляции.

Проведенный корреляционный анализ исследуемых параметров с итоговой оценкой здоровья позволил выявить показатели, оказывающие значительное влияние на состояние здоровья учащихся (рис. 2).

К ним относятся:

- из показателей физического развития - динамометрия правой и левой кистей рук,

- из показателей физической подготовленности - прыжок вверх, наклон вперед, бег 300 м, подтягивание;

- из показателей вегетативной нервной и сердечно-сосудистой систем: вегетативный показатель ритма (ВПР), индекс напряжения (ИИ) и индекс функционального состояния (ИФС).

Таким образом, выявленные в результате исследований количественные и качественные характеристики состояния здоровья позволили предложить конверсионную модель технологии прохождения учебного материала, в основе которой, в качестве средств, использовались подвижные игры и упражнения, подводящие к игре в баскетбол. Дополнительно на каждом уроке учащиеся выполняли упражнения на осанку.

Предлагаемая программа направлена на реализацию концепции интегрального обучения, осуществляемого в рамках дидактической модели, основанной на линейно-концентрическом принципе освоения учебного материала (Портных Ю.И., 1994).

- 0,68 (д)

-^-0,72(д) 0,67 (м) [ - 0,68 (д) - 0,76 (м)

Г: ' 'йт«^ ..м

I С(Щ> :ЖО> шда:

1 ^ЛгХ'ЧцРЯ'. }

показатели физического развития показатели физической подготовленности

показатели вегетативной нервной и сердечно-сосудистой систем Рис 2 Наиболее значимые показатели, определяющие итоговую оценку здоровья

Как видно из рисунка 3, учебный материал распределялся в шести блоках, каждый из которых по продолжительности был равен учебному полугодию.

При распределении учебного материала необходимо, чтобы каждый последующий блок как бы входил в предыдущий и интегрировался с ним, что позволяло осуществлять реализацию знаний на все более высоком уровне их генерализации.

С целью сохранения образовательной направленности экспериментальной программы из се содержания не исключался курс общетеоретических, методических и специальных знаний по основам физической культуры. Следует отметить, что успешность овладения школьниками предлагаемого программного материала во многом зависела от его распределения, как на уроках, так и в блоках, определяющих структуру учебного процесса.

При распределении учебного материала в содержание 1 блока были включены игры, направленные на решение задач ОФП, координации движений и специальной физической подготовленности в объемах 60% и 30%. Затем, постепенно вводился материал но изучению технических элементов баскетбола, где приоритет отдавался ведению мяча и броску левой и правой руками после ведения (10%).

Во 2 блоке за счет сокращения времени на ОФП увеличивался о бьем совершенствования рапсе изученных и изучения новых элементов игры в баскетбол, таких как: передачи двумя руками на месте и в движении, броски после ведения и с места и др. Соотношение видов подготовки выглядело следующим образом: ОФП - 40%, СФП - 30% и техника игры - 30%.

В 3 блоке задачи общефизической подготовки в большей мере решались за счет времени, отводимого на СФП. На совершенствование техники владения мячом отводилось до 50% времени основной части урока.

1 блок 2 блок 3 блок

Рис. 3 Распределение учебного материала экспериментальной программы

13 отличие от 3 блока, в 4 блоке задачи ОФП решались средствами

СФИ.

Организация уроков в 5 и 6 блоках предусматривала реализацию принципа сопряженного развития физических качеств, имеющих высокие коэффициенты корреляции с итоговой оценкой состояния здоровья и техническими элементами игры в баскетбол.

Такое построение уроков обеспечивало перенос усвоенных элементов деятельности в относительно простых ситуациях подвижных игр на более сложные в условиях самой игры в баскетбол.

С целью проверки эффективности предложенной программы проведен трехлетний педагогический эксперимент, в котором приняли участие школьники 111-х классов МОУ гимназии № 3 г. Воронежа. В экспериментальной группе были учащиеся 3 «Г» класса, в контрольной - 3 «А», по 22 человека в каждой (по 12 девочек и по 10 мальчиков).

Сравнительный анализ исходных показателей в КГ и ЭГ всех исследуемых параметров не выявил достоверных различий между ними.

В ходе эксперимента систематически проводились тестирования в обеих группах, что позволило проследить динамику исследуемых параметров в течение 3-х лет.

Первое обследование было проведено в начале сентября 2000 года (1-й блок), второе - после первого учебного года (2-й блок), третье - в начале второго учебного года и т. д. Всего за период с 2000 по 2003 учебные годы было проведено 6 тестирований.

В качестве примера на рисунке 4 представлена динамика показателей итоговой оценки здоровья. Сравнивая изменения, произошедшие в результате проведения педэкспсримента можно констатировать, что в ЭГ был достигнут боле высокий уровень прироста ИОЗ. Так, результат в ЭГ составил 4 балла, как у мальчиков, так и у девочек, а в КГ - у мальчиков 3 балла, у девочек - 3,2 балла.

-Контрольная группа —■—Экспериментальная группа

Рис. 4 Динамика итоговой оценки здоровья школьников контрольных и экспериментальных групп до и по окончании педагогического эксперимента

Улучшение этого показателя было зарегистрировано по окончании V класса. На этот период эксперимента результаты школьников ЭГ оказались выше па 0,3 балла, как у мальчиков, так и у девочек.

Колебания результатов ИН, ВИР, ИФС повторяют динамику ИОЗ. Практически аналогичные изменения были зарегистрированы и в остальных показателях.

Особый интерес представляет сравнительный анализ результатов К и Э групп. Проведенный педэкспсримент выявил значительное улучшение результатов во всех показателях, имеющих влияние на ИОЗ у занимающихся в ЭГ.

Как видно из таблицы 1, в 9 показателях у мальчиков и в 8 показателях у девочек из 12 выявлены достоверные различия.

Сравнивая изменения ИН, ВИР, ИФС, произошедшие в результате проведения педагогического эксперимента, как у мальчиков, так и у девочек ЭГ можно констатировать, что после применения экспериментальной программы был достигнут более высокий уровень прироста адаптивных изменений сердца занимающихся. Видимо, специфическая нагрузка с «жесткими» интервалами отдыха, характерными для игровых видов спорта, стимулирует работу сердца и органов дыхания. Организм занимающихся не успевает за время короткой паузы ликвидировать кислородный долг, что заставляет органы дыхания и кровообращения функционировать за счет резервов организма. Это благоприятно сказывается на механизмах обеспечения мышечной работы.

Однако наибольшие изменения за период проведения педэксперимента произошли в силовых показателях и показателях гибкости, как у мальчиков, так и у девочек.

У занимающихся в ЭГ результат в динамометрии правой и левой кистей рук увеличился соответственно на 6,20 кг и 7,07 кг у мальчиков и на 3,34 кг и 4,25 кг у девочек. Процентная разница соответственно составила

Таблица 1

ПОКАЗАТЕЛИ мальчики Абсолютная раж. раз-ннца Р девочки Абсолютная разн. разница Р

КГ (п-10) М±т ЭГ (п-10) М±т КГ (п*12) М±ш ЭГ (п-12) М±т

1. ВПРдо нагрузки (У-е.) 346,55± 55,55 252,80± 32,98 93,75 37,08 Р> 0,05 260,44± 31,99 254,26* 30,72 6,18 2,43 Р> 0,05

2. ИН до нагрузки (У-*-) 173,27± 27,77 126,40± 16,49 46,87 37,08 Р> 0,05 130,22* 15,99 127,13* 15,36 3,09 2,43 Р> 0,05

3. ИФС до нагрузки (У.е) 3134± 536 39,14± 8,27 7,80 24,89 Р> 0,05 38,95* 5,34 41,86* 437 2,91 7,47 Р> 0,05

4. Динамометрия пр. кисти (кг) 21,80± 0,82 28,00± 1,13 6,20 28,44 Р2 0,05 17,58* ОДЗ 20,92* 0,71 3,34 19,00 Р< 0,05

5. Динамометрия лев. кисти (кг) 20,50* 0,82 27,50± 0,92 7,00 34,15 Р< 0,05 15,92* 0,71 20,17* 0,98 4Д5 26,70 Р< 0,05

6. Подтягивание (раз) 3,70± 041 7,50± 0,62 3,80 102,70 Р< 0,05 11,33* 0,89 18,58* 0,62 7,25 63,99 р£ 0,05

7. Наклон (см) 2,80= 0,31 5,22± 0,17 2,42 86,43 Р5 0,05 3,16* 0,20 5,88* 0,15 2,72 86,08 р£ 0,05

8. Прыжок вверх (см) 35,20* 1,03 41,60± 0,92 6,40 18,18 Р5 0,05 33,67* ОДЗ 39,83± 0,53 6,16 18,30 Р2 0,05

9. Бег 300 м (О 56,12± 0,31 54,71± 0,31 1,41 2,58 р£ 0,05 - 58,13* 0,20 57,18± 0,19 0,95 1,66 Р< 0,05

10. ЖЕЛ (мл) 2196,70± 8,84 2420,30* 12.74 223,60 10,18 Р< 0,05 2048,08* 39,90 2201,00* 37,41 152,9 7,47 Р> 0,05

11. Р\УС1Я (кГм/мнн) 479,00± 4,32 505,00* 3,29 26,00 5,43 Р< 0,05 469,00* 2,66 484,00* 1,77 15,00 4,26 Р-0,05

12. Итоговая оценка здоровья (баллы) 3,01± 0,22 4,01* 0,13 1,00 33,22 Р£ 0,05 3,17* 0,24 4,02± 0,13 0,85 2631 Р-0,05

28,44% и 34,15% у мальчиков и 19,00% и 26,00% у девочек. Различия статистически достоверны.

Дополнительные упражнения в подтягивании на каждом занятии в экспериментальной группе позволили достоверно увеличить результат в этом тесте на 3,80 раза (102,70%) у мальчиков и 7,25 раза (63,30%) у девочек.

Сопоставляя динамику роста скоростно-силовых возможностей, необходимо отметить достоверное изменение в прыжках вверх с места у занимающихся ЭГ. Абсолютная разница здесь составила 6,40 см (18,18%) у мальчиков и 6,60 см (18,30%) у девочек.

В показателях пробегания 300-метрового отрезка также зарегистрированы достоверные различия между конечными характеристиками мальчиков контрольной и экспериментальной групп. Результат здесь на 1,41 с выше у занимающихся экспериментальной группы. У девочек этот показатель не вошел в группу параметров, влияющих на итоговую оценку состояния здоровья, хотя прирост составил 1,66%.

Применение игрового и соревновательного методов на занятиях по физической культуре в ЭГ оказало положительное влияние на систему кислородообеспечения занимающихся. Абсолютная разница между группами составила в тесте 26 кГм/мин у мальчиков и 15 кГм/мин у девочек.

Различия статистически достоверны.

Результаты ЖЕЛ в ЭГ по окончании эксперимента также были значительно выше, нежели в КГ. Процентная разница здесь составила 10,18% у мальчиков и 7,47% у девочек.

Об усилении парасимпатического тонуса свидетельствует изменение в показателях ВПР, ИН и ИФС до нагрузки, как у мальчиков, так и у девочек ЭГ. Процентная разница соответственно составила: у мальчиков - 37,08%, 37,08% и 24,89%; у девочек - 2,43%; 2,43% и 7,47%, хотя различия и недостоверны.

Заслуживает особого внимания улучшение результатов у занимающихся в экспериментальной группе, отражающих интегральный показатель здоровья, характеризующий адаптационные возможности вегетативной нервной и сердечно-сосудистой систем. Процентная разница здесь составила 33,22% у мальчиков и 26,81% у девочек

Таким образом, сопоставление конечных результатов тестирования в обеих группах свидетельствует о том, что используемая в экспериментальной группе программа, оказалась более эффективной.

Сформулированная концепция проведения уроков физической культуры адаптирована к психофизиологическим особенностям школьников Ш-У1 классов.

Использование такого методического подхода оказывает положительное влияние на развитие вегетативного обеспечения двигательной деятельности, о чем свидетельствует прирост в таких важных показателях, как ВПР, НВР и ИФС, формирующих итоговую оценку состояния здоровья.

Специфическая особенность заключается и в том, что, видимо, в процессе адаптации к физическим нагрузкам динамического характера происходит увеличение растяжимости артерий, снижение их упругого сопротивления и, в конечном итоге, увеличение емкости артериального русла, что значительно облегчает движение крови и способствует снижению энергетических затрат сердца.

Т.о., занятия игровой направленности значительно повышают общий уровень физической подготовленности, что обеспечивает прирост в параметрах вегетативной нервной и сердечно-сосудистой систем, что в свою очередь, свидетельствует о положительной динамике состояния здоровья учащихся.

Кроме того, данная программа предусматривает:

• во-первых - исключение шаблонного прохождения материала по физической культуре;

• во-вторых, применение в работе игрового и соревновательного методов позволяет сопряженно развивать физические качества с обучением техническим элементам игры в баскетбол, что приводит к незаметному для занимающихся повышению оздоровительного эффекта.

Результаты проведенных исследований доказывают правомерность избранного подхода к оптимизации физического воспитания школьников и свидетельствуют об адекватности избранных методик задачам исследования.

ВЫВОДЫ

1. В результате изучения литературных источников и практического состояния вопроса установлено, что строгая регламентация процесса обучения детей младшего и среднего школьного возраста не позволяет в полной мере решать задачи, прежде всего, оздоровительной направленности; она не учитывает возрастные особенности, мотивацию и потребности учащихся в двигательной активности, хотя все это должно определять содержание учебного процесса.

2. Несмотря на то, что игры приобретают все большее значение в сфере досуга, оздоровления и воспитания всех социальных и возрастных групп прослеживается игнорирование особой значимости игры и игрового метода для решения как общих, так и частных задач физического воспитания в школе.

3. В ходе исследований вегетативной и сердечно-сосудистой деятельности установлено, что у 45% учащихся обследуемых групп уровень функционального состояния ниже среднего, что позволяет проводить занятия со средней нагрузкой. Однако у 11% школьников наблюдаются нарушения процессов адаптации, т.е. реакция на пробу с

дозированной физической нагрузкой неадекватная, восстановление замедленное.

4. В результате исследований выявлены зависимости итоговой оценки состояния здоровья учащихся:

- от индекса напряжения (г = 0,68 - 0,87), oг вегетативного показателя ритма (г = 0,67 - 0,87);

- от результатов физической подготовленности: с прыжками вверх с места бегом на выносливость

0,75), с результатами наклона вперед (г„ = 0,68, гд = 0,54).

- Из показателей физического развития: динамометрия правой и левой кисти

5. Разработанная программа с распределением учебного материала по блокам, каждый из которых равен учебному полугодию, позволяет осуществлять реализацию задач, стоящих перед физическим воспитанием, на более высоком уровне. Трехлетие наблюдения за динамикой показателей физического развития, физического состояния и интегральной оценки состояния здоровья учащихся подтверждают вышеуказанный тезис. По многим параметрам были зафиксированы достоверные изменения уже по окончании второго года работы по экспериментальной программе.

6. В результате исследований экспериментально доказано, что разработанная программа игровой направленности является наиболее эффективной. Абсолютный прирост ЖЕЛ у мальчиков и девочек экспериментальной группы составил соответственно 223,6 мл и 152,9 мл, - 26 кГм/мин и 40 кГм/мин, динамометрия правой и левой кистей рук в среднем 6,6 кг и 3,8 кг. В показателях физической подготовленности он составил:

- в подтягивании 3,8 раза (мальчики) и 7,25 (девочки);

- в метании 7,5 м (мальчики) и 6,9 м (девочки);

- в прыжках в длину с места 16,2 см (мальчики) и 18,84 см (девочки);

- наклон вперед 2,42 см (мальчики) и 2,72 см (девочки).

7. Выявлено, что использование игрового метода и игровых заданий оказывает положительное влияние на вегетативную и сердечнососудистую системы, о чем свидетельствует достоверный прирост в пяти результатах из семи в вышеперечисленных параметров.

Список работ, опубликованных то теме диссертации

1. Буйлова ЛА., Сысоев В.И., Годунова Н.И. Программа по физическому воспитанию, основанная на одном из видов спорта (баскетбол) // В сб.: Современные тенденции и проблемы развития физической культуры, спорта и туризма в обществе: Тезисы докл. науч.-практ. конф. ВГИФК МГАФК. - Воронеж: ВГИФК, 2000. - С. 3-4.

2. Буйлова Л.А., Суханова Е.В., Годунова Н.И. Влияние экспериментальной программы на физическую подготовленность учащихся младших классов // В сб.: Современные тенденции и проблемы развития физической культуры, спорта и туризма в обществе: Тезисы докл. науч.-практ. конф. ВГИФК МГЛФК. - Воронеж: ВГИФК, 2000. - С. 5-6.

3. Буйлова ЛА., Суханова Е.В., Годунова Н.И. Применение игрового и соревновательного методов в физическом воспитании школьников младших и средних классов // В сб.: Современные тенденции и проблемы развития физической культуры, спорта и туризма в обществе: Тезисы докл. науч.-практ. конф. ВГИФК МГЛФК. - Воронеж: ВГИФК, 2000. -С. 7-8.

4. Буйлова Л.А., Сысоев В.И., Суханова Е.В. Исследование функционального состояния вегетативной и сердечно-сосудистой систем у

школьников ШЛГ классов // Тезисы докл. науч.-практ. конф. ВГИФК МГЛФК. - Воронеж: ВГИФК, 2001. - С. 3-9.

5. Буйлова Л.А., Суханова Е.В., Годунова Н.И. Игра - как одно из средств повышения успеваемости учащихся средней школы // Тезисы докл. науч.-практ. конф. ВГИФК МГЛФК. - Воронеж: ВГИФК, 2002. - С. 33-35.

6. Буйлова Л.А., Сысоев В.И., Суханова Е.В. Взаимосвязь показателей внимания с успеваемостью младших школьников // В сб.: Физическая культура и спорт в современных условиях общества: Тезисы докл. науч.-практ. конф. ВГИФК МГЛФК. - Воронеж: ВГИФК, 2003. - С. 611.

7. Буйлова Л.Л., Сысоев В.И., Суханова Е.В. Технология применения уроков игровой направленности в работе с младшими школьниками // В сб.: Спортивные игры в физическом воспитании, рекреации и спорте: Материалы II междунар. науч.-практ. заоч. конф. СГИФК. - Смоленск, 2003. - С. 184-189.

8. Буйлова Л.А. Динамика основных показателей, влияющих на итоговую оценку здоровья школьников младших классов // В сб.: Паука о физической культуре и спорте в системе профессионального образования: Тезисы докл. науч.-практ. конф. ВГИФК МГЛФК. - Воронеж: ВГИФК, 2004. -С. 33-35.

ЛР ИД №00437 от 10.11.99

Тираж 100 экз. Закач № 712 Формат 60х84 У16. Объем 1,5 и. л. Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии ВГУ 394000, г. Воронеж, ул. Пушкинская, 3

/ \ í -M jr l

22 АПР2QQ54x>' й 1331

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Буйлова, Любовь Анатольевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ПО ЛИТЕРАТУРНЫМ

ДАННЫМ.

1.1 Возрастные особенности детей 9-11 лет.

1.1.1 Развитие двигательных качеств.

1.2 Анализ школьных программ по физическому воспитанию.

1.2.1 Становление физической культуры в школе в довоенный период.

1.2.2 Становление физической культуры в школе в послевоенное время.

1.2.3 Резюме.

1.3 Характеристика и эффективность использования подвижных игр.

1.3.1 Методика решения педагогических задач.

1.3.2 Отбор, организация и проведение подвижных игр.

1.3.3 Результаты анкетного опроса учителей физической культуры школ г. Воронежа.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Применение игрового метода в физическом воспитании школьников"

Государственная политика, отмеченная в распоряжении правительства Российской Федерации от 31 августа 2000 года № 1202-р и решения, принятые на Госсовете от 30 января 2002 года, направлены на реализацию первоочередных мер по изменению образа жизни людей -формирования у них приоритетного отношения к проблеме здоровья, ориентированного на минимизацию факторов, негативно на него влияющих. Из всего комплекса мер, направленных на охрану здоровья населения, в качестве одного из основных направлений, предусматривается создание условий и вовлечение различных групп населения в активные занятия физической культурой и спортом.

Кардинальные изменения, происходящие в жизни общества, выдвигают принципиально новые задачи перед системой образования, которое однозначно признало приоритет прав личности школьника.

Сегодня основным звеном системы физического воспитания в нашей стране является базовая физическая культура, а важнейшей ее формой -школьная, представляющая собой реализацию в педагогическом процессе основных задач физического воспитания в виде учебных занятий. Уроки физической культуры обязательны для всех учащихся, их содержание определяется государственной учебной программой. Однако существующая ныне программа строго регламентирует все виды, средства и методы физического воспитания и, к сожалению, создает слишком "заорганизованный" процесс проведения занятий, что противоречит естественным потребностям исследуемого контингента, не учитывает состояние здоровья учащихся и приходящую в негодность материально-техническую базу большинства школ.

Между благими пожеланиями и действительностью создается настолько большое несоответствие, что программа в практическом исполнении, в большинстве своем, оказывается нереальной. Эти факты подтверждают и конкретизируют тенденции, наметившиеся в физическом воспитании общеобразовательной школы, что указывает на несовершенство учебно-педагогического процесса в области физического воспитания (Банданаков М.П., 1980; Гриженя В.Е., 2003; Дубовой А.Е., 1998; Лях В.И., 1990; Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б., 1992; Павлов В.В., 2000).

Как утверждают многие специалисты (Бальсевич В.К., Запорожанов В .А., 1987; Блинков С.Н., 2000; Виноградов П.А. и др., 1999; Каргаполов В.П. с соавт., 1990; Крайнов А.Н., 1999; Лях В.И., 1993; Матюнина Н.В., 2000; Станкявичус Л.А., 1984; Сулейманов И.И., 1995; Шиянов Г.П., 1998) нынешняя система физического воспитания в общеобразовательных школах не способствует формированию потребности в различных занятиях физической культурой, не стала одним из факторов улучшения здоровья, физического развития и физической подготовленности подрастающего поколения.

Большинство методик, используемых в физическом воспитании, направлены на развитие либо так называемых «отстающих двигательных качеств» (Кадетова A.B., 1989; Никитин И.В. и др.), либо на комплексное развитие (Дьяконов В.В. Травин Ю.Г., 1979, 1982; Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б., 1992). В более поздних исследованиях (Бальсевич В.К., Большенков В.Г., Рябинцев Ф.П., Гуревич И.А., 1996) для эффективности решения задач физического воспитания в качестве средств использовали соревновательно-игровые задания, сюжетно-ролевые игры (Германова A.A., 1998).

Об эффективности уроков физической культуры игровой направленности изложено в работах А.Е. Дубового (1999), О.В. Загрядской (1999), А.П. Матвеева (2003), Л.Н. Чащевой (1999) и др. Однако, несмотря на то, что игровая деятельность рассматривается как наиболее естественная природосообразная деятельность подростков, с помощью которой ребенок познает мир путем активной реализации и присвоения структуры, норм, отношений, правил на всех уровнях человеческого познания: образовательном, культурном, личностном, социальном (Портных Ю.И., 1994; Шмаков С.А., 1994), она не находит должного применения на уроках физической культуры в младших классах.

Гипотеза. В связи с ограниченностью и разрозненностью научного обоснования дидактики использования игрового материала в сфере физического воспитания общеобразовательных школ предполагалось, что использование игрового метода, а в качестве средств подводящих к баскетболу подвижных игр, игровых упражнений и самой игры в баскетбол на уроках физического воспитания, позволит наиболее эффективно решать задачи оздоровления, физического развития и физической подготовленности детей младшего и среднего школьного возраста.

Объект исследования: учебный процесс физического воспитания учащихся III-VI классов.

Предмет исследования: технология применения подвижных игр и средств баскетбола в физическом воспитании школьников III-VI классов.

Цель исследования: совершенствование процесса физического воспитания школьников III-VI классов.

Научная новизна:

Целенаправленное применение игрового метода достоверно усиливает развивающий и оздоровительный эффект уроков, что способствует улучшению состояния здоровья учащихся Ш-У1 классов и формирует потребность в регулярных занятиях физическими упражнениями.

Результаты исследования внедрены в практику работы в МОУ СОШ № 73, № 28, № 74 и МОУ гимназии № 3 г. Воронежа.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Целенаправленное использование уроков игровой направленности способствует улучшению состояния здоровья младших школьников, выразившееся в улучшений показателей индекса Баевского (ИН), вегетативного показателя ритма (ВПР), показателя вегетативной реактивности (ПВР) и индекса функционального состояния сердца (ИФС).

Диссертационная работа выполнена в соответствии со Сводным планом НИОКР ГКФТ России на 2000-2005 г.г., направление 01., тема 01.03.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Результаты исследования вышеуказанных показателей представлены в табл. 4. Общепризнанно, что одним из важных показателей физического развития является длина тела, отражающая пластические процессы в организме ребенка. Как видно из таблицы, девочки на 1,59 см выше мальчиков. Их рост равен 136,54 см, тогда как у мальчиков он составляет 134,95 см.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Как отмечалось ранее, совершенствование процесса физического воспитания в школе сегодня особенно актуально. Анализ материалов исследования позволяет считать целесообразным использование игровой направленности в занятиях по физической культуре в младших и средних классах общеобразовательной школы. Комплекс средств, используемых в таких занятиях, обеспечивает оптимальную взаимосвязь состояния здоровья и сопряженного развития основных физических качеств.

С целью повышения эффективности обучения рекомендуется в начале и в конце занятий, независимо от года обучения, проводить упражнения на осанку, а в домашнее задание включать обязательные упражнения на развитие силы, гибкости и других качеств.

При проведении уроков игровой направленности необходимо учитывать возрастные периоды онтогенеза в подборе игр на развитие различных физических качеств.

Для развития быстроты рекомендуется использовать игры с изменением темпа передвижения и выполнением упражнений с включением бега по прямой, по диагонали, со сменой направления по различным сигналам. К ним в первую очередь относятся: «Быстро по местам», «Космонавты», «К своим флажкам», «Гуси-лебеди», «Караси и щука», «Два мороза», «Быстро по местам», «Команда быстроногих», «Вызов номеров», «Белые медведи», «День и ночь», «Встречная эстафета», «Наперегонки с мячом», «Наступление», «Падающая палка».

Для развития скоростно-силовых качеств включать игры с прыжками, набивными мячами, игровые задания с перепрыгиванием, выпрыгиванием вверх, спрыгиванием с гимнастической скамейки и др. В качестве примера можно предложить: «Мяч на полу», «Зайцы в огороде», «Лиса и куры», «Волк во рву», «Бой петухов», «Удочка» (простая и командная), «Прыжок за прыжком», «Подвижная цель», «Пионербол», «Челнок».

Для развития силы используются следующие игры: «Кто дальше бросит» (с набивным мячом), «Тяни в круг», «Перетягивание через черту», «Перетягивание каната».

Выносливость следует развивать, используя игры с бегом средней и малой интенсивности с чередованием ходьбой и прыжками. К ним относятся: «Бег командами», «Колесо», «Салки» («Салки ноги от земли»), «Удочка» (простая и командная), «Заяц без логова», «Нападают пятерки», «Эстафета по кругу», «Сумей догнать», «Перемена мест», «Бег командами».

Развитию ловкости способствуют игры с элементами прыжков, равновесия, метания на точность, старты с использованием необычных исходных положений, игровые задания с изменением скорости, темпа движения или способа его выполнения, с передвижениями по ограниченной площади. В эти занятия включаются игры, такие как: «Передача мячей в колоннах», «Передал — садись», «Метко в цель», «Попади в мяч», «Встречная эстафета с мячом», «Мяч в центр», «Эстафета с ведением мяча и броском в корзину», «Борьба за мяч», «Мяч капитану», «Нападают пятерки», «Салки с мячом», «Эстафета с элементами равновесия», «Старт после броска», «Защищай товарища», «Ящерица», «Колесо», «Баскетбол с надувным мячом», «Бег пингвинов».

К играм, направленным на развитие гибкости следует отнести: «Передача мячей в колоннах», «Палку за спину», «Мостик и кошка»,

В содержание занятий уже с первых недель следует вводить игры, направленные на развитие внимания и памяти: «Часовые и разведчики», «Шишки, желуди, орехи», «Запрещенное движение», «Группа, смирно!», «Падающая палка», «Стой!», «Тропинка», «Западня», «К своим флажкам».

Во втором полугодии учащимся уже предлагаются игры, направленные на обучение и совершенствование простейших технических приемов игры в баскетбол. К ним относятся: «Передал — садись», «Передача мячей в колоннах», «Охотники и утки», «Круговая лапта», «Перестрелка», «Падающий мяч», «Эстафета с ведением и броском мяча в корзину», «Школа» (броски с точек), «Броски из зон».

Позднее, в V и VI классах, следует предлагать игры, развивающие тактическое мышление: «Мяч капитану», «Нападают пятерки», «Борьба за мяч», игры 1x2, 2x2, 2x3, 3x3.

Во время занятий игровой направленности часто наблюдаются изменения эмоционального напряжения некоторых учащихся. Для снятия излишнего возбуждения необходимо предлагать учащимся выполнить 2-3 упражнения на дыхание. Эти упражнения действуют, во-первых, успокаивающе на центральную нервную систему, во-вторых, восстановление дыхания позволяет ребенку эффективно выполнять двигательные действия. Для повышения теоретического багажа учащихся и их родителей о роли физической культуры в оздоровительных целях, пропаганде здорового образа жизни желательно дополнительно использовать классные часы и родительские собрания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Буйлова, Любовь Анатольевна, Малаховка

1. Аганянц Е.К. Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью: Учеб. пособие. Краснодар: КГИФК, 1991.- 101 с.

2. Аг-оол Е.М. Разработка вариативной части учебной программы по физической культуре для 1-4 классов с использованием элементов тувинских национальных видов спорта, танцев и народных игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1998.- 20 с.

3. Алексеев Н.И., Афанасьев В.З., Бессуднов А.И. и др. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы / Под ред. А.П. Матвеева.- М.: Радио и связь, 1995.-216 с.

4. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М.: Педагогика, 1986.-176 с.

5. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? / Книга для учителя. 2-е изд-е. - М.: Просвещение, 1991.- 175 с.

6. Амосов Н.М., Бендет Я.А. Физическая активность и сердце. 3-е изд-е, перераб. и доп. - Киев: Здоровья, 1989. - 216 с.

7. Анаркулов Х.Ф. Кыргызские народные подвижные игры, физические упражнения и современность: Дис. . д-ра пед. наук 13.00.04.-Бишкек, 1993.- 360 с.

8. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. / Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 144 с.

9. Анненков В.Н. Средства и методы технико-тактической подготовки юных баскетболистов 8-11 лет: Дис. канд. пед. наук: 13.00.04. — СПб., 1991.- 152 с.

10. Ю.Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин: Академия Мед. Наук СССР. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

11. П.Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. — М.: Медицина, 1967. 476 с.

12. Аслаханов С.- А.Н. Национальные физические упражнения и игры в уроках физической культуры в школах Чечено-Ингушской АССР: Автореф дисс. . канд. пед. наук М., 1990.- 24 с.

13. Астахов А. Движение фундамент здоровья. // Физическая культура в школе, 1989.- № 10.- С.26.

14. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978.- 221 с.

15. Бабушкин В.З. Подготовка юных баскетболистов. Киев: Здоровья, 1985. - 144 с.

16. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979.- 298 с.

17. Бальсевич В.К. Ваши дети: Книга для родителей. М.: Физкультура и спорт, 1985.- 157 с.

18. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. -М.: Физкультура и спорт, 1988.- С16-17.

19. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровья, 1987.- 223 с.

20. Банданаков М.П. Индивидуализация средств и методических подходов на уроках физической культуры как условия эффективного развития физических качеств и психических процессов школьников (4-5 класс): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.: 1980, 25 с.

21. Банку Т.А. Формирование готовности к выбору вида спортивной деятельности у детей 6-10 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2000.- 22 с.

22. Барбашов C.B. Теоретико-методические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Омск, 2000.- 48 с.

23. Бернштейн H.A. О построении движения. М.: Медгиз, 1947.255 с.

24. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966.- 350 с.

25. Бернштейн H.A. О ловкости и ее развитии. — М.: Физическая культура и спорт, 1991. 288 с.

26. Бесова М.А. В школе и на отдыхе: Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет / М.А. Бесова — Ярославль: Академия развития: Академия К, 1998.-234 с.

27. Бисярина В.П. Анатомо-физиологические особенности детского возраста. 2-е изд-е, доп. — М.: Медицина, 1973. - 224 с.

28. Бишаева A.A. Совершенствование движений в процессе физического воспитания с учетом возрастных возможностей двигательных функций (исследование на детях 5-10 лет): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1976.-20 с.

29. Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Личность в спорте: Очерки исследований психологии спортсмена. -М.: Советская Россия, 1987. — 155 с.

30. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. — М.: Физкультура и спорт, 1985. 192 с.

31. Бондаревский Е.Я., Кадетова A.B. О школьных программах по физической культуре.// Физическая культура и спорт в школе. 1987.- № 3.-С.31.

32. Бондарь А.И. Учись играть в баскетбол. Минск: Полымя, 1987.- 127 с.

33. Бриедис A.A. Подвижные игры для I-IV классов. Л.: Учппедгиз, 1961.- 176 с.

34. Бриедис A.A. Исследование опыта применения подвижных игр на уроках физического воспитания: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1963.- 31 с.

35. Бриль М.С. Исследование подвижных игр в учебно-тренировочном процессе с юными спортсменами по спортивным играм. -Минск, 1972.-С.6-7.

36. Бриль М.С. Отбор в спортивных играх. М.: Физическая культура и спорт, 1980. - 127 с.

37. Булыкина Л.В. Формирование двигательных навыков волейболиста у учащихся общеобразовательных школ: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1998.-201 с.

38. Былеева Л., Таборко В. Игра?. Игры! — М.: Молодая гвардия, 1988.- 224 с.

39. Былеева Л.В. Подвижные игры на уроках в школе.// Физическая культура в школе, 1985.- №8.- С. 15.

40. Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры. / Учебное пособие для институтов ФК.- 5-е изд-е. М., 1982.- 224 с.

41. Вандышева О.Д. Оптимизация эмоционального состояния учащихся младших классов как условие повышения эффективности урока физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999.22 с.

42. Васильков Г.А., Васильков В.Г. От игры к спорту (сборник эстафет и игровых заданий). — И.: Физкультура и спорт, 1985. - 80 с.

43. Васильченко М.А. Развитие психомоторных и познавательных способностей детей младшего школьного возраста в процессе обучения плаванию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2000.- 20 с.

44. Виксне З.А. Общая и спортивная физиология детей и подростков: Рига, 1989. С.23-27, С. 41-45.

45. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие для институтов ФК / Гос. комитет РФ по ФК и туризму. М.: Советский спорт, 1996.-592 с.

46. Виноградов П.А. и др. Физическая культура и спорт в России в преддверии XXI века (проблемы и опыт) / П.А. Виноградов, И.И. Столяров, А.П. Душанин. — Красноярск, 1999. — 202 с.

47. Волина В.В. Игра дело серьезное: Для детей младшего и среднего школьного возраста / В.В. Волина - СПб.: Дидактика Плюс: Зенит, 1999. - 319 с.

48. Волков В.М. Возраст и становление спортивного мастерства / Под ред. В.М. Волкова. Смоленск: Государственный институт физической культуры, 1974. 233 с.

49. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. — М.: Физическая культура и спорт, 1983. 174 с.

50. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация — универсальный биологический механизм приспособления. — М.: Медицина, 1987.- 176 с.

51. Волчек И.П. Подвижные игры младших школьников. — Минск:Iполымя, 1988. — 72 с.

52. Воробьев Н.В. Теория игр. М.: Просвещение, 1972.- 180 с.

53. Гальперин С.И. Анатомия и физиология человека: Учеб. пособие. -М., 1969.-472 с.

54. Гальперин С.И. Анатомия и физиология человека: Возрастные особенности с основами школьной гигиены: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высш. Школа, 1974. - 468 с.

55. Геллер Е.М. Кто научит детей играть? // Физкультура и спорт. -М., 1988.-№8.-С.1.

56. Геллер Е.М. Основные функции подвижных игр и проблема дальнейшего их внедрения в практику физкультурного движения // Теория и практика физической культуры. М., 1987.- № 3.- С. 20-21.

57. Геллер Е.М. Роль подвижных игр в приобщении населения к физической культуре.// Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. Минск, 1988.- вып. 18.- С. 16.

58. Германова A.A. Обучение видам легкой атлетики в начальной школе на основе сюжетно-ролевой игры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -С-Пб., 1998.- 20 с.

59. Германов Г.Н. Поурочное цикловое планирование предмета физическая культура в работе средних общеобразовательных учреждений нового типа: Методич. реком. к построению уроков физической культуры в школе. Воронеж, 1998. - 86 с.

60. Годик М.А. и др. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школах // Теория и практика физической культуры, 1990.- № 5.- С. 15-17.

61. Гриженя В.Е. Оптимизация двигательного режима младших школьников средствами подвижных игр и игровых упражнений: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Малаховка, 2003. -26 с.

62. Гужаловский A.A. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития // Теория и практика физической культуры. -1977.-№7.-С. 37-39.

63. Гужаловский A.A. Темпы роста физических способностей как критерий отбора юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1979. - 3 9. - С. 28-31.

64. Гужаловский A.A. Периодизация развития физических качеств у детей школьного возраста // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. Минск, 1983. - С. 29-32.

65. Гуськов С.И., Кофман Л.Б. Спорт и американская школа. М.: Физкультура и спорт, 1995. - 189 с.

66. Гуревич И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию: Практическое пособие // 2-е изд. стереотипное. -Минск: Вышейшая школа, 1994. 352 с. - ил.

67. Дубовой А.Е. Эффективность уроков физической культуры игровой направленности в 6-7 классах средней школы (на примере волейбола): Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1998.- 162 с.

68. Евтушенко С.Ф. Силовая подготовка школьников 12-15 лет с учетом их соматической зрелости: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Краснодар, 1999. 24 с.

69. Жарова ЛБ., Столярж А.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: Пути формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1991.- № 1.- С. 62-63.

70. Железняк Ю.Д. Совершенствование системы подготовки резервов в игровых видах спорта: Автореф. . докт. пед. наук. М., 1980. — 48 с.

71. Железняк Ю.Д. Юный волейболист / Учебное пособие для тренеров. М.: Физкультура и спорт, 1988.- 192 с.

72. Загрядская О.В. Игровой метод при обучении гимнастическим упражнениям на уроках физической культуры в 5-6 классах: Дис. канд. пед. наук: 13.00.04. СПб, 1999. - 157 с.

73. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Владос, 1994.- 320 с.

74. Зельдович Т.А., Кераминас С.А. Подготовка юных баскетболисток // Учебное пособие для ДСШ и школьных коллективов физкультуры. М.: Физкультура и спорт, 1964.- 215 с.

75. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Высшая школа, 1985. 384 с.

76. Иванов M.J1. Игровой метод как фактор, повышающий эффективность специализированной подготовки юных гимнастов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1984.- 24 с.

77. Иванов Ю.И., Михайлова Э.И. Играйте на здоровье: подвижные игры, народные забавы, аттракционы, поединки. М.: Московская правда, 1991.- 92 с.

78. Казаноков М.Д. Повышение эффективности основных форм физического воспитания учащихся на основе национальных игр: дис. . канд. пед. наук. М., 1993.- 191 с.

79. Кардашенко В.Н., Стронская Е.П., Варламова Л.П. и др. Физическое развитие один из важнейших показателей здоровья детей и подростков // Гигиена и санитария, 1980.- № 10.- С. 33-35.

80. Карпушко H.A. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: Учеб. пособие для студентов, аспирантов и слушателей ФПК. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 61 с.

81. Карпушко H.A. О физическом воспитании школьников (19251994 г.г.) // Теория и практика физической культуры. 1995.- № 11.- С. 5-9.

82. Карпман В.А. Спортивная медицина. 2-е изд., перераб. — М.: Физкультура и спорт, 1987. - С. 214-220.

83. Кашкаров В.А. Организационно-обучающая игра как метод развития творческого мышления юных футболистов: дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.- 127 с.

84. Кладов Е. Игры, подготовительные к баскетболу // Физическая культура в школе. 1989.- № 7.- С. 44.

85. Козин A.M. Здоровьесберегающая физкультура в школе. -Научно-метод. пособие. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2000. - 208 с.

86. Комаров А. Школьники тянутся к мячам.// Спортивные игры. -1987.-№ 1.-С. 16.

87. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников. / С-Пб НИИФК // Теория и практика физической культуры. 1998.- № 6,- С. 2-5.

88. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. — М.: Просвещение, 1987. — 67 с.

89. Коровин С.С. Подвижные игры в физическом воспитании: Учебное пособие для студентов ВУЗов, учащихся колледжей и техникумов./ Под общей ред. профес. Богданова С.Н.- Оренбург: ОГПИ, 1996.- 120 с.

90. Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом. М.: Физическая культура и спорт, 1971. - 120 с.

91. Коротков И.М. Подвижные игры в школе. — М.: Просвещение, 1979.- 190 с.

92. Коротков И.М. Подвижные игры: Методические рекомендации для студентов тренерского и спортивного факультетов ГЦОЛИФКа. — М, 1984.-26 с.

93. Коротков И.М. Подвижные игры детей. М.: Сов. Россия, 1987. —96 с.

94. Костенко А.П. Статические и динамические упражнения локального воздействия как эффективное средство силовой подготовки школьников 5-7 классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 1999.-26 с.

95. Кофман М.В. Подготовка школьников 3-4 классов к трудовому обучению средствами подвижных игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.- 24 с.

96. Коц Я.М. Спортивная физиология. М.: Физкультура и спорт, 1986.- С. 179-193.

97. Крайнов А.Н. Педагогические условия формирования психофизической подготовленности девочек 11-12 лет в урочной форме занятий (на примере мини-футбола): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 1999.- 24 с.

98. Кузнецова З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников// Физкультура в школе. 1975.- № 1,- С. 7-9.

99. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся. Минск: Ушвесггэщкае, 1998.- 222 с.

100. Левинченко Н.В. Физиологические особенности адаптации к физическим нагрузкам у детей 6-10 лет: Автореф. дис. . канд. биол. наук. — СПб., 1993.-24 с.

101. Ли Йонг Во Организационно-педагогические основы управления физической культурой в республике Корея: дис. . канд. пед. наук.- С-Пб., 1997.- 116 с.

102. ЮЗ.Лопатик Т.А. Воспитание личностных качеств младших школьников в процессе занятий подвижными играми на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук / БГОИФК. Минск, 1992. - 22 с.

103. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. М.: Педагогика, 1974. — 232 с.

104. Лях В.И. Координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989. - 159 с.

105. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательных школах.// Теория и практика физической культуры. -1990.-№9.-С. 10-14.

106. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Физическое воспитание учащихся 1-Х1 классов с направленным развитием двигательных способностей: Программа. М.: Просвещение, 1993. - 64 с.

107. Марков Ю.А. Организация и методика физического воспитания мальчиков 11-13 лет учащихся общеобразовательной школы в учебно-тренировочных группах спортивной гимнастики: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1998.- 20 с.

108. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: Физкультура и спорт, 1982.- 195 с.

109. Мартиросов Э.Г., Жданова А.Г. Медико-биологические данные в комплексном контроле подготовленности высококвалифицированных спортсменов. М.: ФиС, 1986. - 136 с.

110. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1991. — 191 с.

111. Матвеев А.П. Методика физического воспитания в начальной школе. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 248 с.

112. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. — М.: Физкультура и спорт, 1977.-С. 155-223.

113. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов: Учеб. пособие. Киев: Олимпийская литература, 1999.-318 с.

114. Матвеев Н. Некоторые результаты исследования эффективности системы физической культуры в школах Болгарии // Социальные проблемы физической культуры и здорового образа жизни детей. — Красноярск, 1990. — С.142-151.

115. Матюнина H.B. Методика формирования валеологических знаний в системе физкультурного образования младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2000.- 24 с.

116. Мережковский В. Баскетбол в играх и эстафетах // Физическая культура в школе. 1985.- № 2.- С.43.

117. Миклашевская H.H. Ростовые процессы у детей и подростков. — М.: Изд-во МГУ, 1988. 184 с.

118. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. М.: Физкультура и спорт, 1989.- 84 с.

119. Мордмиллович Л.Ф. Экспериментальное обоснование организации и методики обучения детей 8-9 лет баскетболу и их спортивной ориентации: Дис. канд. пед. наук. М., 1974.- 197 с.

120. Москатова Н.К. Влияние генетических и средовых факторов на развитие моторных способностей: Лекция для слушателей факультета усовершенствования. -М., 1983. 39 с.

121. Мчедлишвили М.Г. К вопросу о номативных тербованиях школьной программы по физической культуре // Физическая культура в школе. 1974. - № 3. - С. 20.

122. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982.

123. Настольная книга учителя физической культуры / 2-е изд., перераб. и доп. М.: Физкультура и спорт, 2000.- 496 е., ил.

124. Настольная книга учителя физической культуры./ Под ред. проф. Л.Б. Кофмана. М.: Физкультура и спорт, 1998.- 496 е., ил.

125. Невзоров A.B. Методика коррекции нарушений осанки младших школьников средствами физических упражнений и массажа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 22 с.

126. Незрач А.Д. Физиология вегетативной нервной системы Л.: Медицина, 1983.-296 с.

127. Немеровский В.М. Развитие физической культуры дошкольников 5-6 лет средствами сюжетно-ролевых игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -С-Пб., 2000. 22 с.

128. Нестеровский Д.И., Железняк Ю.Д. На уроках баскетбола // Физическая культура в школе. 1992. - № 1. — С. 10-15.

129. Николаев В.К. Для баскетбола и подвижных игр // Физическая культура в школе. 1984. - № 1. - С. 19.

130. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04. С-Пб, 1998. - 351 с.

131. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. -М.: Тривола, 1995.-357 с.

132. Павлов В.В. Эффективность физического воспитания детей 8-10 лет при различном планировании учебного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2000.- 22 с.

133. Петерсон Т. Мини-баскетбол. М.: Физкультура и спорт, 1973.36 с.

134. Иб.Пидкасистый И.П., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: 1996. - 267 с.

135. Подвижные игры и физические качества школьников: Метод, разработка / Составители: Чермисин В.П., Ермолаев Ю.А., Кульгускин А.Н.: Малаховка, МОГИФК, 1987. 32 с.

136. Подвижные игры с мячом // Физическая культура в школе. -1995.-№3.-С. 25.

137. Портнов Ю.М. Баскетбол. М.: Физкультура и спорт, 1987.- С. 178-180.

138. Портнов Ю.М. Баскетбол // изд. 3-е, переработанное. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 288 с.

139. Портных Ю.И. Опыт обучения игре в баскетбол детей младшего школьного возраста (9-10 лет). М., 1959. - 266 с.

140. Портных Ю.И. Спортивные и подвижные игры. М.: Физкультура и спорт, 1984.- 334 с.

141. Портных Ю.И. Дидактические основы использования игр в физическом воспитании, образовании и спорте: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -С-Пб, 1994.- 62 с.

142. Психология физического воспитания и спорта / Под общей ред. Т.Т. Джамгарова, А.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 143 с.

143. Ратников В.П. Подвижные игры в профессиональной подготовке учителя физической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1984.- 16 с.

144. Рекрутина Н.В. Игровой и соревновательный методы в системе физического воспитания младших школьников (6-10 лет): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1988. 196 с.

145. Рекрутина Н.В. Игровой и соревновательный методы обучения. Применение их в формировании двигательных умений и двигательных навыков // Физическая культура в школе. 1988. - № 1. - С. 32.

146. Решетень И.Н. Научно-педагогические основы физического воспитания школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1973. - 32 с.

147. Рубаш К. Подвижные игры как средство повышения скорости бега мальчиков 9-11 лет: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1983.- 19 с.

148. Рунцов Б.С. Подвижные игры на уроках в I-III класса. Организация и методика проведения // Физическая культура в школе. 1984. - № 4. - С. 22.

149. Сальникова Г.П. Физическое развитие детей и подростков // Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. М.: Медицина, 1969. - С. 554-570.

150. Сапин М.Р., Брыскина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков: Учеб. пособие для пед. вузов. — М.: Академия, 2002. — 456 с.

151. Сауткин М.Ф. Медико-биологические аспекты физического развития школьников и студентов. — М.: Физкультура и спорт, 1991. 102 с.

152. Скаткин М.Н. Основы содержания образования в советской школе / Под ред. Б.П. Есинова. М.: Просвещение, 1967. - С. 67-98.

153. Смирнов В.М., Дубровский В.И. Физиология физического воспитания и спорта: Учебник для вузов ФК. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 608 с.

154. Смирнова Л.А. Общеразвивающие упражнения с предметами для младших школьников. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 320 с.

155. Соленова Р.И. Подготовка и адаптация детей 6-8 лет к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1999.- 24 с.

156. Солодков A.C., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник. — М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. -520 с.

157. Сонькин В.Д. Энергетическое обеспечение мышечной деятельности школьников: Автореф. дис. . докт. биолог, наук. М., 1990. -50 с.

158. Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Возрастная динамика физических возможностей школьников (биоэнергетический аспект) // Теория и практика физической культуры, 1990.- № 9.- С. 26-32.

159. Спирина И.К. Методика формирования физической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 24 с.

160. Стажиньска С.Т. Особенности игрового метода в физическом воспитании детей 7 и 9 лет: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1988. -22 с.

161. Стамбулова И.Б. Исследование развития психическх процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет: Автореф. дисс. . канд. психол. наук — Л., 1978. 24 с.

162. Станкин М.И. Принципы обучения двигательным действиям на занятиях по физической культуре: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1985.-79 с.

163. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - С. 18-26.

164. Станкявичус J1.A. Эффективность подвижных игр в воспитании двигательных качеств у младших школьников на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Киев, 1983.- 20 с.

165. Станкявичюс J1.A. Экспериментальное обоснование применения подвижных игр на уроках физической культуры в воспитании скоростно-силовых качеств у младших школьников.// Вопросы теории физического воспитания. М., 1984,- вып. 14.- С. 31.

166. Столярж А.Б. Развитие системы непрерывного образования в Японии // Педагогика и направленное образование за рубежом. Экспресс-информация. М., 1991.- вып. 7.- С. 6-8.

167. Страковская B.J1. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994. - 228 с.

168. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. Минск: Нар. асвета, 1986.-224 с.

169. Сулейманов И.И. и др. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся общеобразовательных школ / Сибирская ГАФК // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 9. - С. 52-56.

170. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. - 89 с.

171. Тимофеева Н.А. Подвижные игры с детьми младшего школьного возраста: Книга для воспитателей детского сада. Изд-е 2-е испр. и доп. — М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

172. Торочкова Т.Ю. Содержание и методика обучения учащихся 1-4 классов основам самостоятельной игровой деятельности (на примере подвижных игр): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 26 с.

173. Травин Ю.Г. О развитии двигательных качеств у школьников // Физическая культура в школе, 1981 № 14. - С. 12-14.

174. Травин Ю.Г., Мануйлов С.И., Рубаш К. Возрастное развитие быстроты движений и ее совершенствование у легкоатлетов: Учебное пособие. М.: ГЦОЛИФК, 1983. - 5 8 с.

175. Тулаганов Р.Х. Подвижные игры как средство и метод развития двигательных способностей мальчиков 7-10 лет к занятиям волейболом: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1992. 121 с.

176. Тураходжаева М.Н., Бриль М.С. Опыт предварительной подготовки детей к отбору в ДЮСШ // Теория и практика физической культуры. 1980. - №8. - С. 23-25.

177. Туревский И.М., Филин В.П., Кофман Л.Б. Зигзаги ловкости. -Тула, 1992.-208 с.

178. Унифицированные методы комплексного контроля для проведения массовых обследований спортсменов: Методические рекомендации. Л.: ЛНИИФК, 1985. - 86 с.

179. Усаков В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. — М., 1996. — 36 с.

180. Фарфель B.C. Игра творит движение: Об изучении физиологии спортивных игр // Спортивные игры. 1966. - № 2. - С. 18-20.

181. Фарфель B.C., Коц Я.М. Физиология человека (с основами биохимии): Учеб. пособие для техн. физ. культ, и школы тренеров. — М.: Физкультура и спорт, 1970. 343 с.

182. Фатеев Л.П. 300 подвижных игр для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития: Академия К.: Академия Холдинг, 2000. - 224 с.

183. Физическое и спортивное воспитание в 5-6 классах средней школы во Франции // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М.: ЦООНТИ, ФиС. - 1992.- № 2.- С. 20-27.

184. Филин В.П. Воспитание физических качеств юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1974.- 232 с.

185. Филин В.П. Становление научных и методических основ детско-юношеского спорта // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 11.-С. 46-51.

186. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.: Физическая культура и спорт, 1987.

187. Филин В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта. М.: Физическая культура и спорт, 1980.- 255 с.

188. Фомин Н.Л. Физиология человека. М.: Просвещение, 1982.320 с.

189. Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. М.: Просвещение, 1986.- 166 с.

190. Хан И Йонг Концепция учебной программы по физическому образованию учащихся общеобразовательных школ республики Корея: Автореф. дис. . канд. пед. наук. С-Пб, 1997. - 36 с.

191. Храмов В.В Целесообразность и оздоровительная эффективность занятий физическими упражнениями в условиях воздействия факторов Чернобыльской катастрофы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1998.-22 с.

192. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология: Учебное пособие для студентов небиологических специальностей пед. институтов. — М. Просвещение, 1978. 287 с.

193. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. — М.: Просвещение, 1990.- 319 с.

194. Хромин В.Г. Интеграция основного и дополнительного физкультурного образования школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тюмень, 2000.-28 с.

195. Хрущев C.B. Врачебный контроль за физическим воспитаем школьников. М.: Медицина, 1980. - 224 с.

196. Худолеева О.В. Игровые упражнения на уроках в 1-3 классах.// Физическая культура в школе. 1988.- № 1.- С. 19.

197. Ченегин В.М. Медико-биологические основы подготовки юных спортсменов. — Волгоград: Волгоградский ГИФК, 1983. — 83 с.

198. Чащевая JI.H. Учебно-тренировочные группы, как организационная форма физкультурных занятий в 5-6 классах общеобразовательной школы (на примере волейбола): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1999,- 24 с.

199. Черемисин В.П., Ермолаев Ю.А., Кульгускин А.Н. Подвижные игры и физические качества школьников: методическая разработка. -Малаховка: МОГИФК, 1987.- 32 с.

200. Шибецкий П.А. Как спланировать работу по новой программе // Физическая культура в школе. 1996. - № 3. - С. 75-80.

201. Шлемин A.M. Формирование у детей двигательной функции // Физическая культура в школе, 1983. №1. — С. 13.

202. Щеппин О.П. Здоровье населения Российской Федерации: Проблемы и перспективы // Вестник Российской АМН, 1996.- № 6.

203. Элашвили В.И. Игры средства физического воспитания // теория и практика физической культуры. - 1986.- № 10.- С. 13-14.п П

204. Эльконин Д.Б. Пис^ологи игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.

205. Яковлев М.М. Физическая культура и спорт здоровье школьников // Физическая культура в школе. - 1988.- № 9.- С. 10.

206. Яковлева В.Г., Ратников В.П. Подвижные игры: Учеб. Пособие для студентов фак. физ. воспитания пед. институтов. — М.: Просвещение, 1977.- 143 с.

207. Ян К. Игра в процессе обучения // Советская педагогика. — 1988.-№4.- С. 118.

208. Ярмолюк В.А. Совершенствование координации движений у девочек-подростков на уроках физической культуры в VI-VII классах: Автореф. дисс. . канд. пед. Наук. — М., 1989.-20 с.

209. Яхонтов Е.Р. Юный баскетболист. М.: Физкультура и спорт, 1987.-С. 5.

210. Arnold, Arnold The world book of children's games / A. A. London: Basingstoke: Macmillan, 1975. - 280 p.

211. Bondarowicz M. Forma zabawowa w nauczaniu sportowych gier z espolowych. W-wa: Wyd Sport I Turystyka, 1983. - 459 S.

212. Currie C., Hurrelmann K., Setfrertobulte W., et el. Health and health benavoir amang young people. World health organiration regional office for Europe // Denmark, 2000. P. 9-11.

213. Frost Joel, Klein Barry. Children's play and play grounds. — Jos L. Frost, Barry L. Klein. Boston etc. Allyn a. Bacon, cop. 1979. - XIV. - 273 p.

214. Kuntzleman, Dr Charles T. "Healthy Kids for life" New York: Simon and Schuster, 1988. 165 p.

215. Physical education in finnish schools / By society for research in sports and physical education. Helsinki, 1996. - P. 2-39.

216. Rowland, Thomas W. Exercise and Children's Health. Champaign, III: Human Kinetics Books, 1990. 235 p.

217. Strzyzewski S. Proces wychowania w kulturze fizycznej. — W-wa: Wyd. Szkol. i Ped., 1986. 247 S.

218. The child and play: Theoretical approaches a. teaching applications. -Paris: UNESCO, 1980.-68 p.

219. The play. Creative work. Natural pifts / The Research inst. of art education of Acad, of the Russia Velmurt state univ: Ed. by: Dr. G.V. Arz amova et al. Moscow, 1992. - 84 p.

220. Trzesniowski S. Gry I zabawy ruchowe. W-wa: SiT., 1986. — 438 S.1. АНКЕТА

221. Цель: получить информацию о применении программы по физической культуре, основанной на одном виде спорта и использовании подвижных игр в качестве основного средства физического воспитания.1. УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ !

222. Заранее благодарим Вас за помощь и желаем успеха!1. Ваш возраст:• 18-25 лет• 25-30 лет• 30-40 лет• 40-50 лет• 50 — 60 лет• 60 и более

223. Ваша специализация (вид спорта)3. Стаж работы:• до 1 года• 1-5 лет• 5-10 лет• 10-15 лет• 15-20 лет• 20 и более лет