Применение игровых упражнений в технико-тактической подготовке высококвалифицированных волейбольных команд

Матижев, Петр Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Применение игровых упражнений в технико-тактической подготовке высококвалифицированных волейбольных команд

Автореферат

Автор научной работы: Матижев, Петр Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Применение игровых упражнений в технико-тактической подготовке высококвалифицированных волейбольных команд"

На правах рукописи

МАТИЖЕВ ПЕТР ВЛАДИМИРОВИЧ

ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИИ В ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ВОЛЕЙБОЛЬНЫХ КОМАНД

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары -2004

Работа выполнена на кафедре спортивных дисциплин Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор Маркиянов ОА

доктор педагогических наук, профессор Извеков В.В.

кандидат педагогических наук, доцент Киселёв Г.Ф.

Камский государственный институт физической культуры

Защита состоится «25» марта 2004 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета КР 212.300.47 в Чувашском государственном педагогическом университете им. И.Я. Яковлева по адресу: 428000, г.Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева

Автореферат разослан «_»_2004 г.

Ученый секретарь __ у //

диссертационного совета Ш/// • ИгошинаН.В.

gJDOS-Ч Я.0469

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность. Одной из перспективных тенденций развития теории и практики современного волейбола, вытекающей из программно-целевого принципа организации тренировки [В.Н.Платонов, 1980, 1984, 1986; Ю.В. Верхо-шанский, 1985, 1988], является реализация установки на моделирование в содержании и построении учебно-тренировочного процесса предстоящей соревновательной деятельности, приведение его в полное соответствие с соревновательными условиями и режимом.

Специалисты, решающие задачи подготовки волейбольных команд высокого класса, утверждают, что эффективная реализация этого направления в практике предполагает учет не столько количественной, сколько качественной содержательной стороны используемых тренировочных упражнений, обеспечение их адекватности содержанию и структуре соревновательной деятельности отдельных волейболистов, группы игроков и команды в целом [М.Е. Амалин, 1973; Ю.Д. Железняк, 1978, 1981; Ю.Н. Клещев, 1989; Ю.М. Портнов, 1989; О.П. Топышев, 1989; Ю. Грига, 1993; В.М. Шулятьев, 1997; и др.].

Анализ научно-методической литературы свидетельствует о том, что в настоящее время достаточно глубоко и всесторонне изучены:

- физические качества и техника игры волейболиста [Л.Р. Айрапетянц, 1981; Е.В. Фомин, 1986; М.В. Крапчина, 1998; В.Ю. Зубков, 2000; и др.];

-некоторые вопросы тактических действий игроков и проблемы организации игры команды [М.Е. Амалин, 1973; А.Г. Гжиб, 1989; И.Ф. Андрюшишин, 1993; Ю. Грига, 1993; С. Квечински, 1993; В.В. Маслов, 1996; С.Г Сайфуллин, !999;и др.].

Выполненные к настоящему времени исследования соревновательной деятельности в волейболе [Ю.Д. Железняк, В.М. Шулятьев, 1988; Г. Л. Гикашвили, 1990; A.M. Кулясов, 1990; А.В.Беляев 1992; и др.] касаются в основном ее содержания и структуры, нагрузки соревновательных игр, упражнений, динамики результативности в игре, турнире, годичном цикле, деятельности сторон в игровом процессе, эффективности индивидуальных групповых и командных технико-тактических действий. Авторы утверждают, что одной из тенденций развития современного волейбола является переход от сложных многоходовых командных тактических комбинаций к взаимодействиям двух-трех игроков, уменьшению вариантов при игре с одним атакующим, участию всех нападающих в атакующих действиях со второй (задней) линии из всех зон, организации защитных действий на сетке против четырех нападающих игроков. Отмечается, что соревновательная деятельность характеризуется определенной повторяемостью ряда игровых ситуаций с большими или меньшими изменениями. Типизация таких ситуаций на основе некоторых сходных признаков способствует, с одной стороны, более быстрой и точной их оценке спортсменами в процессе игры, с другой - позволяет заранее осуществить моделирование будущей игры через применение упражнений, последовательно приближающихся по своему содержанию к соревновательной деятельности._

Наряду с этим, анализ научно-методической литературы свидетельствует, что вопросы разработки новых тренировочных упражнений, моделирующих типичные игровые ситуации, возникающие в ходе соревновательной деятельности, и создающих тем самым условия для усвоения и дальнейшего совершенствования навыков группового взаимодействия в рамках тактических комбинаций современного волейбола, остаются на сегодняшний день недостаточно исследованными.

Разрешение противоречия между практической необходимостью дальнейшего роста эффективности соревновательной деятельности высококвалифицированных волейбольных команд, с одной стороны, и недостаточной изученностью вопросов содержания и построения технико-тактической подготовки, адекватной этой задаче, с другой, составляет суть проблемы нашего исследования.

Одним из перспективных направлений решения данной проблемы является разработка и внедрение в технико-тактическую подготовку игровых упражнений, моделирующих содержание и условия соревновательной деятельности.

В связи с этим целью нашего исследования являются создание комплекса игровых упражнений, моделирующих соревновательные условия осуществления групповых тактических действий в рамках тактических комбинаций современного волейбола, и разработка методики их применения в технико-тактической подготовке высококвалифицированных волейбольных команд.

В качестве гипотезы исследования принято предположение о том, что существенное повышение эффективности соревновательной деятельности высококвалифицированных волейбольных команд возможно, если:

• на основе изучения учебной и научно-методической литературы о содержании соревновательной деятельности высококвалифицированных волейбольных команд будут определены тенденции ее дальнейшего развития, выделены особенности взаимодействия игроков в рамках тактических комбинаций атакующего и защитного плана;

• будет создан комплекс игровых упражнений, моделирующих соревновательные условия для практической реализации и совершенствования этих взаимодействий;

• будет разработана теоретически и экспериментально обоснованная методика применения комплекса игровых упражнений в учебно-тренировочном процессе высококвалифицированных волейбольных команд.

В качестве объекта исследования выступает учебно-тренировочный процесс высококвалифицированных волейбольных команд.

Предметом исследования является применение комплекса игровых упражнений в технико-тактической подготовке высококвалифицированных волейбольных команд.

Для достижения цели исследования нами последовательно решался ряд следующих задач:

• теоретический анализ и обобщение научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования;

• разработка комплекса игровых упражнений, моделирующих содержание и условия соревновательного взаимодействия волейболистов при реализации тактических комбинаций атакующего и защитного плана;

• разработка и экспериментальное обоснование методики применения комплекса игровых упражнений в технико-тактической подготовке высококвалифицированных волейбольных команд;

• разработка методических рекомендаций по применению комплекса игровых упражнений в учебно-тренировочном процессе волейбольных команд высокого класса.

Общей методологической основой настоящего исследования явились материалистическая диалектика, основные положения теории систем и теории управления, психологическая теория деятельности, частно предметные положения теории и методики спортивной тренировки, а также идеи, сформулированные в частных науках, прямо или косвенно связанные с решением задач настоящего исследования.

Для решения задач исследования применялся комплекс общепринятых и разработанных нами методов, включающий: теоретический анализ и обобщение научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение; педагогическое тестирование; диагностика функциональных возможностей организма спортсменов; теоретическое моделирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлась волейбольная команда «Сталь» г. Чебоксары, участница Первенства России по волейболу среди команд первой лиги (зона «Восток»).

Организация исследования. В организации исследования с учетом решаемых задач можно условно выделить четыре этапа.

На первом этапе (1998-1999 гг.) определялись проблема и тема исследования, проводились теоретический анализ и обобщение научно-методической и учебной литературы с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в теории и практике спортивной тренировки, формулировались цель исследования и вытекающие из нее частные задачи, выделялись объект и предмет исследования, разрабатывались основные положения рабочей гипотезы.

На втором этапе (1999-2001 гг.) анализировалось содержание соревновательной деятельности в современном волейболе, изучались и обобщались имеющиеся в современной литературе и педагогической практике подходы к технико-тактической подготовке высококвалифицированных волейбольных команд, в том числе и с применением игровых упражнений, к измерению и оценке соревновательной деятельности волейбольных команд.

На третьем этапе исследования (2001-2002 гг.) разрабатывались игровые упражнения, моделирующие содержание и условия соревновательного взаимодействия волейболистов при реализации тактических комбинаций атакующего и защитного плана, разрабатывалась теоретическая модель методики их применения в технико-тактической подготовке высококвалифицированных волейбольных команд, проводились констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, направленные на практическое обоснование ее эффективности

Заключительный, четвертый этап исследования (2002- 2003 гг.) был посвящен теоретическому обобщению и систематизации результатов исследования, формулированию выводов, написанию научных и методических статей, оформлению результатов исследования в виде диссертации, внедрению их в педагогическую практику.

Степень достоверности и обоснованности основных положений, выносимых на защиту, и выводов обеспечивается методологической базой системного и дея-тельностного подходов, научной редукцией основных положений теории и методики спортивной тренировки, результатами педагогических экспериментов с участием достаточных выборок испытуемых. Достоверность полученных результатов подтверждается применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

• создан комплекс игровых упражнений, моделирующих содержание и условия соревновательного взаимодействия волейболистов при реализации тактических комбинаций атакующего и защитного плана;

• разработана методика применения комплекса игровых упражнений в технико-тактической подготовке высококвалифицированных волейбольных команд.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они дополняют, развивают и углубляют современные знания и представления теории и методики технико-тактической подготовки высококвалифицированных волейбольных команд.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что реализация методики применения комплекса игровых упражнений в технико-тактической подготовке высококвалифицированных волейбольных команд создает оптимальные педагогические условия для совершенствования индивидуального технического мастерства волейболистов, усиления комбинационного стиля ведения игры через значительный рост объема и эффективности применения тактических комбинаций нападающего и защитного плана, повышения результативности соревновательной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы освещались в публикациях и представлялись в различных сообщениях автора на внутри вузовских и региональных научно-практических конференциях (Казань, 2001; Чебоксары, 2001), международной научно-практической конференции (Чебоксары, 2003). По теме исследования опубликовано 6 работ.

Результаты исследования прошли апробацию в процессе внедрения в учебно-тренировочный процесс волейбольных команд высшей и первой лиги «Динамо - ИжГТУ» (г.Ижевск), «Динамо» (г. Киров), «Магнитка - Университет» (г. Магнитогорск), «Сталь» (г. Чебоксары) и Новочебоксарского ССУОР (г. Новочебоксарск Чувашской Республики).

Основные положения, выносимые на защиту:

• игровые упражнения моделируют условия и содержание взаимодействий волейболистов в рамках основных атакующих и защитных тактических комбинаций современного волейбола;

• практическая реализация методики применения комплекса игровых упражнений в технико-тактической подготовке приводит к существенному повышению качества выполнения волейболистами индивидуальных технико -тактических приемов, росту показателей объема и эффективности применения тактических комбинаций нападающего и защитного плана, повышению результативности соревновательной деятельности высококвалифицированных волейбольных команд.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, методических рекомендаций, списка литературы. Материалы исследования изложены на 165 страницах машинописного текста. В работе содержится 12 таблиц и 14 рисунков. Список литературы содержит 192 наименования, в том числе 18 на иностранном языке.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во «Введении» обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, а также его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыто содержание этапов работы, приведены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема технико-тактической подготовки волейбольных команд на основе применения игровых упражнений» дается характеристика соревновательной деятельности в современном волейболе, рассматриваются вопросы управления технико-тактической подготовкой высококвалифицированных волейбольных команд, анализируются существующие подходы к измерению и оценке соревновательной деятельности волейболистов и волейбольных команд.

Во второй главе «Цель, задачи, методы и организация опытно-экспериментальной работы» раскрывается содержание цели и задач опытно-экспериментальной работы, подробно описываются используемые методы и особенности ее организации.

В третьей главе «Экспериментальная методика применения игровых упражнений в технико-тактической подготовке высококвалифицированных волейбольных команд» раскрывается содержание данной методики.

В соответствии с методологией системного подхода она характеризуется в отношении: 1) целевой направленности; 2) содержания структурных компонентов; 3) механизмов внутреннего и внешнего функционирования; 4) возникновения и развития.

Структурными компонентами данной методики выступают цель, содержание, субъект и объект тренировки.

Цель ее функционирования детерминирована целью более широкой системы спортивной тренировки и определяется как совершенствование групповых тактических действий высококвалифицированных волейбольных команд.

Содержание тренировки включает теоретические знания, зрительные представления, двигательные умения и навыки практической реализации групповых тактических действии в условиях соревновательной деятельности.

Субъектами, осуществляющими применение методики в учебно-тренировочном процессе, выступают тренеры волейбольных команд.

Объектами применения методики являются спортсмены высококвалифицированных волейбольных команд. Необходимыми компонентами, обуславливающими их готовность к эффективной тренировочной работе в рамках методики, являются: 1) направленность личности на достижение максимально возможных результатов; 2) осознание и понимание значимости применения данной методики для достижения этой цели; 3) владение индивидуальными технико-тактическими действиями на уровне навыка; 4) высокий уровень развития физических качеств, функциональных возможностей и психических свойств личности как личностная предпосылка быстрого и эффективного овладения навыками взаимодействия при реализации групповых тактических комбинаций в экстремальных условиях соревновательной деятельности.

Внутреннее функционирование системы осуществляется через взаимодействие целей, содержания, субъектов и объектов применения методики в рамках целостного учебно-тренировочного процесса, выступающего как диалектическое единство функциональных компонентов: преподавания и учебно-тренировочной деятельности.

Учебно-тренировочная деятельность характеризуется в отношении средств, методов и видов занятий.

В качестве средства организации учебно-тренировочной деятельности используется система учебных заданий, дифференцированная в зависимости от целевой направленности на теоретические и двигательные задания (игровые упражнения). Выполнение теоретических заданий направлено на усвоение знаний и представлений: 1) существенных признаков, характеризующих отдельные типичные игровые ситуации; 2) адекватных этим ситуациям групповых тактических действий.

Выполнение двигательных заданий нацелено на практическое овладение этими действиями.

Двигательные задания в зависимости от степени приближенности организуемой на их основе учебно-тренировочной деятельности к содержанию целостных групповых тактических действий подразделяются на аналитические (подводящие упражнения, моделирующие условия для осуществления отдельных элементов действия) и целостные (воссоздающие реальные соревновательные условия).

Выполнение теоретических заданий осуществляется в рамках общепринятых методов слова и методов обеспечения наглядности. Выполнение двигательных заданий осуществляется в рамках методов практического упражнения, игрового и соревновательного методов.

Практическая реализация разработанной нами методики осуществляется через теоретические и практические занятия.

Поскольку разработанная нами методика применения игровых упражнений является составным элементом более широкой системы спортивной тренировки, то ее внешнее функционирование осуществляется через взаимодействие с

остальными компонентами этой системы, прежде всего с физической, технической, функциональной и психологической подготовкой.

Результатом применения данной методики в тренировке высококвалифицированных волейбольных команд выступают готовность эффективно реализо-вывать групповые тактические действия в экстремальных условиях соревновательной борьбы.

Разработанная нами методика обладает свойством целостности: ни один из ее структурных и функциональных компонентов, взятый в отдельности, не обеспечивает решения задачи совершенствования групповых тактических действий. Только взаимодействуя между собой в структуре целостного образования - педагогической системы, они выступают как достаточные и необходимые для достижения этой цели.

В применении методики в тренировке высококвалифицированных волейбольных команд выделяются качественно различающиеся этапы:

1. Формирования ориентировочной основы групповых тактических действий.

2. Формирования базовых элементов групповых тактических действий. 3 Формирования умения выполнять групповые тактические действия. 4. Совершенствования навыков групповых тактических действий.

Каждый из этих этапов системно организован и характеризуется, как любая педагогическая система, со стороны цели, содержания, методов тренировки и видов занятий.

Этап формирования ориентировочной основы групповых тактических действий. В соответствии с психологическими представлениями о трехкомпо-нентной структуре двигательного действия и направляющей роли ориентировочной основы действия по отношению к его исполнительной и контрольно-корректировочной частям первоочередной задачей выступает формирование ориентировочной основы базовых игровых комбинаций нападающего плана («крест»; «обратный крест»; «крест-возврат»; «зона»), блокирования и защитных действий на задней линии в виде отражающих ее содержание знаний и представлений. Решение этой задачи составляет содержание первого этапа применения данной методики.

В роли основного средства организации учебно-познавательной деятельности спортсменов выступают теоретические задания по восприятию, осознанию, запоминанию и воспроизведению знаний и представлений о типичных игровых ситуациях и соответствующих им групповых тактических действиях.

Усвоение знаний и представлений осуществляется в процессе теоретических занятий через применение методов слова и методов обеспечения наглядности.

Наиболее рациональной формой теоретических занятий является проведение их в виде коллективного просмотра специально выделенных фрагментов видеозаписей сильнейших волейбольных команд, наглядно представляющих типичные игровые ситуации и способы организации групповых тактических действий, применяемых этими командами в данных условиях.

Этап формирования базовых элементов групповых тактических действий. На этом этапе решаются три задачи:

1) совершенствование индивидуальных технико-тактических действий, составляющих содержание тактических игровых комбинаций нападающего плана, («крест»; «обратный крест»; «крест-возврат»; «зона»), блокирования и защитных действий на задней линии;

2) углубление знаний и представлений о роли и месте индивидуальных технико-тактических действий в структуре разыгрываемых тактических комбинаций;

3) формирование умений согласовывать свои индивидуальные технико-тактические действия с действиями других игроков, принимающих участие в осуществлении той или иной тактической комбинации.

Содержанием обучения выступают знания своих функций при выполнении определенных тактических комбинаций атакующего и защитного плана, навыки выполнения индивидуальных технико-тактических действий и умения согласовывать свои действия с действиями других игроков, принимающих участие в решении групповой тактической задачи.

В качестве средств решения первой задачи применяются традиционные технико-тактические упражнения, широко представленные в учебно-методической литературе.

Вторая задача решается в ходе практических занятий посредством объяснения тренером функций, возлагаемых на конкретного игрока в рамках реализации конкретной тактической комбинации.

Третья задача решается через применение разработанных нами групповых подводящих упражнений с участием 5-9 человек, моделирующих структуру взаимодействия нападающих и связующего игрока при выполнении игровых комбинаций. В ходе их выполнения игроки удерживают мяч в воздухе как можно дольше. Особое внимание уделяется не только точности, но и согласованности перемещений игроков и выполняемых ими технико-тактических приемов. Для этого упражнения выполняются в расчёте на условный сигнал связующего игрока. Упражнения могут выполняться одновременно двумя группами игроков, каждой на своей стороне волейбольной площадки. Можно ввести элемент соревнования между этими группами, например, в удержании мяча в воздухе на время.

Этап формирования умений выполнять групповые тактические действия. На данном этапе последовательно решаются две задачи:

1) формирование умений выполнять групповые тактические действия в типичной игровой ситуации при пассивных действиях со стороны соперника при условии подробного и сознательного контроля;

2) формирование умений производить выбор и практическую реализацию наиболее рациональных вариантов групповых тактических действий с учетом содержания игровой ситуации при активных действиях со стороны соперника, но в ограниченных зонах, затем - ограниченных действиях, но по всей площадке и, наконец, произвольных действиях.

Решение этих задач составляет содержание учебно-тренировочной деятельности на данном этапе.

В роли средств решения этих задач выступают игровые упражнения, которые выполняются с участием двух команд, со сменой связующих, выходящих из глубины площадки. По своему содержанию они представляют игру двух команд через сетку с выполнением тактических действий, объединенных в комбинациях нападающего плана. Игровые упражнения для совершенствования защитных действий на задней линии и блокирования: «защитный вариант», «переключение/) и «челнок», «индивидуальное и групповое блокирование» выполняются с участием игроков нападающего плана.

При выполнении игровых упражнений внимание игроков акцентируется не на выигрыше очка при каждом розыгрыше, а на точности и согласованности перемещений игроков и качесгве действий с мячом с установкой на длительное удержание мяча в воздухе. При первых попытках выполнения упражнений игроки, осуществляющие атакующие действия, выполняют несильные накатывающие нападающие удары, постепенно увеличивая их силу. В остальном, все действия игроков регламентируются правилами волейбола.

В игровых упражнениях могут принимать участие сразу две группы спортсменов, расположившись на обеих половинах волейбольной площадки.

Этап совершенствования навыков групповых тактических действий. На данном этапе решается задача повышения надежности и помехоустойчивости групповых тактических действий к сбивающим факторам через их выполнение в условиях, максимально приближенных к соревновательным.

Содержанием обучения выступают навыки выполнения групповых тактических действий в нападении и защите.

В качестве основного средства совершенствования навыков ведения игры на основе комбинаций нападающего плана используется игровое упражнение с участием двух команд (рис. 1).

При выполнении данного игрового упражнения используется весь состав волейбольной команды (девять спортсменов). Игроками передней линии команды справа являются игроки № 4, № 3, № 2, игроками задней линии - игроки № 6, № 1. С левой стороны площадки волейболисты исполняют защитные действия: блокирующие игроки № 8, № 7, игроки задней линии № 5, № 9. Передачей сверху игрок № 6 передает мяч связующему игроку № 2. Связующий игрок исполняет с нападающими игроками № 3, № 4 любую заранее указанную комбинацию (связующий игрок, как правило, жестами обозначает исполнение той или иной комбинации).

Овалом на рис. 1 показана область действий нападающих первого и второго темпа. Выполнив нападающий удар, игрок № 3 или игрок № 4 отходят на исходное положение и быстро получают от связующего игрока информацию о следующей предложенной им комбинации. Блокирующие игроки № 7, № 8 стараются разгадать комбинацию противника и заблокировать атаку, тем самым помогая игрокам задней линии № 9, № 5 принять мяч. Спортсмены левой команды доводят мяч в зону три, игрока № 8, тот выполняет верхнюю передачу на удар с задней линии игроку № 5. Нападающий удар с задней линии выполняется в зону один или шесть, соответственно в игроков № 1, № 6. В отличие от ранее рассмотренных игровых упражнений, игроки не перемещаются после розыгрыша мяча, а остаются на месте.

Блокирующие игроки имитируют защитные действия, реагируя на комбинацию с опозданием, т.е. создавая условия для ее успешной реализации. По мере освоения навыков взаимодействия нападающих и связующего игрока перед игроками ставится задача активного ведения защитных действий с помощью блокирования.

После освоения навыков выполнения упражнения в облегченном варианте с отсутствием активного сопротивления со стороны соперника можно переходить к их выполнению в игровых условиях, с нацеленностью на выигрыш очка при каждом розыгрыше мяча и выигрыш партии в целом.

Второе соревновательное упражнение с комбинированием группового и индивидуального блокирования применяется для совершенствования навыков ведения игры в защите. Оно по своему содержанию и условиям выполнения наиболее полно приближено к игре: в нем применяются все технические элементы волейбола: подача, прием, нападающие удары, блокирование, страховка и создаются условия для реализации всех тактических комбинаций, совершенствования навыков защитных действий игроком, выполняющим роль либеро. Данное упражнение позволяет одновременно отрабатывать два тактических элемента: атаку и контратаку, поскольку успешные действия блокирующих игроков создают предпосылки для выполнения контратакующих действий. Игроки при выполнении упражнения располагаются так же, как и во время соревновательных игр.

Выполнение упражнений на данном этапе осуществляется в рамках игрового и соревновательного методов.

Выделенные нами этапы совершенствования групповых тактических действий в нападении и защите связаны отношениями включения (переходы к последующим этапам предполагают в качестве обязательного условия прохождение предыдущих этапов) и представляют в своей совокупности необходимое и достаточное количество последовательных шагов, обеспечивающих решение задачи усвоения групповых тактических действий.

Благодаря применению разработанных нами игровых упражнений практические занятия приобретают интегральную направленность: одновременно с совершенствованием групповых тактических действий решаются задачи физической, функциональной и психологической подготовки.

В таблице 1 приводятся основные параметры применения игровых упражнений (интенсивность, продолжительность одной серии, количество серий и величина интервала отдыха), регулирование которых позволяет направленно воздействовать на развитие и совершенствование физических качеств и функциональных возможностей организма.

Таблица 1

Основные параметры применения игровых упражнений в тренировке _ высококвалифицированных волейбольных команд

Игровые упражнения

Время одной серии

Количество серий

Интервалы отдыха

Подводящее групповое упражнение «крсст»

5-7 мин

3-4

2-3 мин

2. Подводящее групповое упражнение «крест-возврат»

5 - 7 мин

3-4

2-3 мин

3. Подводящее групповое упражнение «обратный к£ест»_

5-7 мин

3-4

2-3 мин

4. Подводящее гр> пповое упражнение «тона»

5-7 мин

3-4

2-3 мин

5 Игровое упражнение «крсст»

10-15 мин

3 мин

6 Игровое упражнение «обратный крест»

10-15 мин

3 мин

7. Игровое упражнение «зона»

10-15 мин

3 мин

8. Игровое упражнение с использованием всех тактических комбинаций атакующего плана

10-15 мин

3 мин

9 Игровое упражнение «защитный вариант»

10-15 мин

1-2

3 мин

10. Игровое упражнение на переключение действий иг£Ока_

10-15 мин

1-2

3 мин

11. Игровое упражнение «челнок»

10-15 мин

1-2

3 мин

12 Игровое упражнение по совершенствованию тактики индивидуального блокирования

10-15 мин

1-2

3 мин

13 Игровог упражнение по совершенствованию тактики группового блокирования_

10-15 мин

1-2

3 мин

14 Игровое упражнение по совершенствованию согласования групповою и индивидуального блокирования_____

10-15 мин

1-2

3 мин

Теоретическая модель методики применения игровых упражнений является: 1) целостной, поскольку отражает целостное содержание процесса совер-

шенствования групповых тактических действий; 2) деятельностной, отражающей содержание соревновательной деятельности; 3) интегральной, поскольку представляет единство взаимодействующих между собой структурных и функциональных компонентов; 4) многоуровневой, включающей ряд качественно различающихся этапов применения; 5) прогностичной, позволяющей предвидеть результаты ее функционирования в решении задач спортивной тренировки высококвалифицированных волейбольных команд.

В четвертой главе «Результаты опытно-экспериментальной работы» раскрываются особенности ее организации и приводятся полученные результаты.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2001-2002 г.г. с участием двух волейбольных команд, принимающих участие в официальных соревнованиях Первенства России по волейболу среди команд первой лиги (зона «Восток»).

При этом контрольную группу испытуемых составили 16 волейболистов команды «Динамо-ИжГТУ» (г. Ижевск), в экспериментальную группу вошли 16 волейболистов команды «Сталь» (г. Чебоксары).

Структура учебно-тренировочного процесса в обоих экспериментах включала подготовительный период, состоящий из этапов: 1) базовой физической подготовки; 2) технико-тактической подготовки; 3) предсоревновательной подготовки, и соревновательный период, включающий первый и второй круг соревнований.

Показатели объема и интенсивности тренировочных нагрузок в рамках структурных единиц учебно-тренировочного процесса (микроциклов, этапов и периодов) были одинаковыми.

Существенные различия заключались в объеме и содержании тренировочной нагрузки, направленной на игровую подготовку (таблица 2). Учебно-тренировочный процесс в констатирующем эксперименте осуществлялся с применением традиционного круга тренировочных упражнений технико-тактической направленности, широко описанных в специальной литературе. В формирующем эксперименте в большом объеме применялись разработанные нами игровые упражнения.

Таблица 2

Распределение объема тренировочной нагрузки по видам подготовки в констатирующем и формирующем педагогических экспериментах, в %

Примечание: в числителе приведено распределение нагрузки в констатирующем, в знаменателе - формирующем педагогическом экспериментах.

На этапе базовой физической подготовки в ходе теоретических занятий предварительно решалась задача формирования знаний и представлений о разучиваемых тактических игровых комбинациях нападающего плана («крест»; «обратный крест»; «крест-возврат»; «зона»), блокировании и защитных действиях на задней линии.

Одновременно решалась задача совершенствования индивидуальных технико-тактических действий, составляющих содержание этих комбинаций, углублялись знания и представления о роли и месте этих действий в структуре разыгрываемых тактических комбинаций, формировались умения согласовывать свои индивидуальные технико-тактические действия с действиями других игроков, принимающих участие в осуществлении той или иной тактической комбинации.

Технико-тактическая подготовка в начале следующего этапа подготовительного периода {этап специализированной подготовки) была сосредоточена на формировании умений выполнять групповые тактические действия в типичной игровой ситуации при пассивных действиях со стороны соперника. По мере усвоения этих умений осуществлялся последовательный переход к обучению волейболистов выбору и практической реализации наиболее рациональных вариантов групповых тактических действий с учетом содержания игровой ситуации при активных действиях со стороны соперника, но в ограниченных зонах, затем - ограниченных действиях, но по всей площадке и, наконец, произвольных действиях.

На этапе предсоревновательной подготовки решалась задача повышения надежности и помехоустойчивости групповых тактических действий к сбивающим факторам через их выполнение в условиях, максимально приближенных к соревновательным.

В соревновательном периоде широко применялись все разработанные нами игровые упражнения, при этом большую долю (71,0 %) составили упражнения, направленные на совершенствование навыков взаимодействия волейболистов в рамках комбинаций атакующего и защитного плана (таблица 3).

Таблица 3

Распределение объемов упражнений технико-тактической направленности в структуре подготовительного и соревновательного периодов тренировки в формирующем педагогическом эксперименте^ %

Направленность упражнений

Этапы подготовительного периода:

базовой физической подготовки

специа-лизиро-

ванной подготовки

Соревновательный _период

предсо-ревнова-тельной подготовки

1 круг

2 круг

совершенствование базовых элементов групповых технико-тактических действий

55,4

28,9

25,3

25,0

18,4

обучение умениям выполнять групповые технико-тактические действия

38,8

53,6

29,4

16,2

10,6

совершенствование навыков групповых технико-тактических действий

4,8

17,5

45,3

58,8

71,0

Показатели физической, технико-тактической и функциональной подготовленности испытуемых, участвовавших в констатирующем и формирующем экспериментах, определялись в начале подготовительного и соревновательного периодов, после окончания первого и второго круга соревнований.

Измерение и оценка показателей соревновательной деятельности обеих команд, участвующих в опытно-экспериментальной работе, проводились по результатам анализа видеозаписей восьми встреч, сыгранных между собой: двух календарных игр Первенства России по волейболу среди команд первой лиги (зона «Восток») в сезоне 2000-2001 гг., двух контрольных игр, проведенных на этапе предсоревновательной подготовки и четырех календарных игр (первого и второго круга) в сезоне 2001-2002 гг.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что применение в учебно-тренировочном процессе волейбольной команды комплекса разработанных нами игровых упражнений оказывает примерно такой же тренировочный эффект в отношении динамики развития физических качеств, что и традиционно используемые средства.

В начале констатирующего и формирующего экспериментов показатели технико-тактической подготовленности испытуемых существенно не различались и находились на относительно низком уровне, не превышая 3 баллов (таблица 4).

Таблица 4

Динамика показателей технико-тактической подготовленности испытуемых в констатирующем и формирующем педагогических _экспериментах (X ±б)_

Технико-тактические приемы Показатели технико-тактической подготовленности, количество успешных действий (из 5 попыток)

Вид эксперимента в начале подготовительного периода в начале соревновательного периода после 1 круга соревнований в конце соревновательного периода

Подача конст. 2,83 ±0,22 3,02 ±0,33 3,25 ±0,27 3,23 ± 0,27

форм. 2,85 ±0,25 3,18 ±0,30 3,43 ± 0,29 3,57 ±0,31

р >0,05 >0,05 <0,05 <0,01

Нападающий удар конст. 2,76 ±0,21 3,01 ±0,27 3,20 ±0,26 3,27 ±0,22

форм. 2,72 ±0,29 3,11 ±0,25 3,38 ± 0,23 3,49 ±0,25

р >0,05 >0,05 <0,05 <0,01

Прием мяча в защите конст. 2,52 ±0,33 2,78 ±0,43 3,04 ±0,39 3,12 ±0,36

форм. 2,57 ±0,30 2,99 ±0,24 3,35 ±0,27 3,52 ±0,22

р > 0,05 <0,05 <0,01 <0,01

Блокирование конст. 2,68 ±0,25 2,79 ±0,34 3,01 ± 0,33 3,10 ±0,31

форм. 2,66 ±0,31 2,91 ±0,21 3,37 ±0,20 3,51 ±0,22

р >0,05 >0,05 <0,01 <0,01

Сравнительный анализ этих показателей, выявленных по окончании обоих экспериментов, свидетельствует о том, что испытуемые, принявшие участие в формирующем эксперименте, достигли более высокого уровня технического мастерства (3,57 против 3,23 балла - в «подаче», 3,49 против 3,27 балла - в «нападающем ударе», 3,52 против 3,12 балла - в «приеме мяча в защите», 3,51 против 3,10 балла - в «блокировании»)

Результаты анализа динамики показателей объема групповых технико-тактических действий команды, представленные в таблицах 5 и 6, свидетельствуют о том, что в календарных играх второго круга в сезоне 2000-2001 гг, перед началом эксперимента команда Динамо-ИжГТУ имела незначительное преимущество в частоте и эффективности применения всех тактических комбинаций

Установлено, что применение традиционных средств технико-тактической подготовки приводит к обогащению тактического арсенала команды преимущественно в подготовительном периоде и в ходе первого круга соревнований Это обусловлено, с одной стороны, тренирующим воздействием используемых в учебно-тренировочном процессе традиционных технико-тактических упражнений, с другой - увеличением объема соревновательной деятельности, в процессе которой происходит дальнейшее совершенствование наигранных тактических взаимодействий Во второй половине соревновательного периода наблюдается относительная стабилизация показателей объема и эффективности применяемых командой тактических комбинаций атакующего и защитного плана Это косвенно творит о том, что дидактический потенциал традиционных тренировочных средств в соревноватетьной деятельности как основного

средства технико-тактической подготовки является недостаточным для дальнейшего обогащения и совершенствования групповых тактических действий высококвалифицированной волейбольной команды.

Таблица 5

Динамика показателей объема групповых тактических действий команд, принимавших участие в констатирующем и формирующем _экспериментах, количество действий в одной партии

Групповые тактические действия

Вид эксперимента

Количество групповых тактических действий

Игры второго круга (2000-01 г.г.)

Предсорев-но

вательный этап

Игры первого круга

Игры второго круга

«Крест»

форм

3,43±1,3б

2,53±1,32

3,07±1,37

4,07±1,57

5,07±1,15

7,52±1,35

>005

<001

3,52±1,49

9,50±1,73

<001

«Обратный крест»

форм

1,42±0,31

1,12±0,18

1,56±0,21

1,24±0,21

2,14*0,44

3,20±0,42

>005

<001

1,59±0,27

4,47±0,51

<001

«Крест-возврат»

форм

2,63±1,30

2,23±1,35

2,53±1,37

1,41±1,06

4,01 ±1,23

5,35±1,32

>005

<001

2,65±1,31

б,54±1,04

<0 01

«Зона»

форм

б,75±1,б!

5,15±1,67

6,51 ±1,94

6,93±2,12

7,03±2,12

10,22±2,54

>005

<0,01

<001

7,44±2,13

11,51±2,75

<001

«Групповой блок»

форм

9,60±2,54

8,10±2,43

9,54±2,85

9,34*2,32

11,15*2,67

14,51*3,12

>005

<001

10,07*3,03

16,13*3,42

<001

Всего:

форм

23,33*4,18

19,13*3,34

22,91*3,32

22,98*6,78 >005

29,40*6,78 <001

40,80±7,31 <001

25,27±3,95

49,15*8,32 <001

Тренировка в формирующем эксперименте с использованием разработанной нами методики применения игровых упражнений привела к существенному увеличению как объема групповых тактических комбинаций, применяемых командой в игре в сравнении с показателями, наблюдавшимися в констатирующем эксперименте (49,15 раза в среднем за партию против 25,27 раза в констатирующем эксперименте), так и их эффективности (таблица 6).

Таблица 6

Динамика показателей эффективности групповых тактических действий команд, принимавших участие в констатирующем и __формирующем экспериментах, в % ______

Групповые тактические действия

Эффективность групповых тактических действий

Вид эксперимента

Игры второго круга (2000-01 г.г.)

Предсоревно вательный этап

Игры первого круга

Игры второго круга

«Крест»

форм

58,4*13,6

52,5±13,2

63,7*13,7

66,0*14,9

54,7±12,5

65,7±14,8

77,5±15,6

79,5*17,7

>0,05

<0,05

<0,01

«Обратный крест»

форм

51,4*12,8

41,1*12,8

51,6*12,1

55,9*12,7

51,2*12,4

52,4*14,4

63,2*14,2

69,4*15,1

>0,05

<0,05

<0,01

«Крест-возврат»

форм

52,6*14,6

42,2*13,5

52,5*13,7

54,6*13,1

46,8*11,0

54,1*15,6

65,5*18,2

70,4*19,4

>0,05

<0,01

«Зона»

форм

56,7*16,1

45,5*16,7

56,5*15,4

57,4*13,0

54,6,* 12,1

57,3*17,1

70,2*12,5

77,5*17,5

>0,05

<0,01

«Групповой блок»

форм

69,6*15,4

58,1*14,3

69,5*18,5

73,7*13,3

63,5*12,3

68,5*16,7

79,5*13,1

8,3*14,2

>0,05

<0,01

Всего:

57,8*15,8

47,8*13,3

58,8*14,9

61,5*13,9

В частности, при завершении формирующего эксперимента в календарных играх второго круга эффективность применения комбинации «крест» составила 79,5 % против 66,0 % в констатирующем эксперименте. В отношении других комбинаций: «обратный крест», «крест - возврат», «зона» и «групповой блок» эти показатели составили соответственно 69,4 и 55,9 %,70,4 и 54,6 %, 77,5 % и 55,4 %, 88,3 и 73,7 %. Различия достоверны на 1 % уровне значимости (по 1-критерию Стьюдента).

В двух календарных играх второго круга соревнований сезона 2000-2001 гг., т.е. до начала опытно-экспериментальной работы, команда «Сталь» уступила сопернику обе игры (со счетом 1:3 и 2:3). Общий счет по партиям 6:3 в пользу команды «Динамо-ИжГТУ». Показательным является и отрицательная разность набранных и потерянных очков: (2,67 ± 7,79 очка в среднем за партию). В итоговой таблице Первенства России по волейболу среди команд первой лиги сезона 2000-2001 гг. (зона «Восток») команда "Сталь" (г. Чебоксары) заняла предпоследнее, 7 место, в то время как команда «Динамо-ИжГТУ» была четвертой.

Повышение качества выполнения волейболистами отдельных технико-тактических приемов, показателей объема и эффективности применения командой групповых тактических комбинаций, наблюдавшееся нами в игре команды «Сталь», принимавшей участие в формирующем эксперименте, привело к положительным изменениям в соревновательной деятельности.

В частности, выявлено, что команда «Сталь» выиграла на предсоревнова-тельном этапе 6 партий из 9, в играх первого круга - 6 партий из 8, в играх второго круга - 5 партий из 9. Общий счет по всем партиям составил 17:9 в пользу команды «Сталь».

При сравнительном анализе показателей разности набранных и потерянных очков во всех партиях наблюдается примерно та же картина: если в предыдущем сезоне эта разность имела отрицательное значение: - 2,67 очка, то через год, в условиях формирующего эксперимента преимущество было за командой «Сталь»: 1,89 очка на предсоревновательном этапе, 4,00 очка - в домашних играх первого круга, и 1,31 очка - в играх второго круга на выезде.

Таким образом, применение в учебно-тренировочном процессе комплекса разработанных нами игровых упражнений приводит к существенному повышению результативности соревновательной деятельности волейбольной команды (по количеству выигранных микропоединков (очков) и количеству выигранных партий).

Интегральным показателем, подтверждающим эффективность разработанного нами комплекса игровых упражнений, является то, что команда "Сталь", осуществляющая учебно-тренировочный процесс на основе их применения в рамках разработанной нами методики, поднялась в соревнованиях Первенства России по волейболу среди команд первой лиги (зона «Восток») с седьмого на третье место.

ВЫВОДЫ

1. Одной из тенденций развития теории и методики спорта является реализация установки на моделирование в тренировке содержания и условий предстоящей соревновательной деятельности. Реализация этой установки обеспечивается через выполнение упражнений игрового и соревновательного характера. Представленные в научно-методической литературе по волейболу специальные игровые упражнения с мячом не в полной мере воссоздают условия соревновательной деятельности и обладают вследствие этого ограниченными возможностями в решении задачи совершенствования навыков взаимодействия волейболистов в рамках атакующих и защитных тактических комбинаций современного волейбола.

2. Применение игровых упражнений осуществляется в рамках методики, которая представляет собой функционирующую педагогическую систему и характеризуется в отношении целевой направленности, содержания структурных компонентов, механизмов функционирования, возникновения и развития. Реализация методики осуществляется через взаимодействие цели, содержания, субъектов и объектов учебно-тренировочного процесса, выступающего как диалектическое единство преподавания и учебно-тренировочной деятельности.

3. В качестве средства организации учебно-тренировочной деятельности используется система теоретических заданий и комплекс игровых упражнений. Выполнение теоретических заданий направлено на усвоение знаний и представлений: 1) существенных признаков, характеризующих отдельные типичные

игровые ситуации; 2) адекватных этим ситуациям групповых тактических действий. Выполнение игровых упражнений нацелено на практическое овладение этими действиями. Игровые упражнения подразделяются на групповые подводящие, моделирующие условия для совершенствования базовых элементов групповых тактических действий и целостные, воссоздающие реальные соревновательные условия. В методике применения игровых упражнений выделяются этапы: формирования ориентировочной основы групповых тактических действий; формирования базовых элементов групповых тактических действий; формирования умения выполнять групповые тактические действия; совершенствования навыков групповых тактических действий. Каждый из этапов системно организован и характеризуется, как любая педагогическая система, со стороны цели, содержания, методов тренировки и видов занятий.

4. Применение в учебно-тренировочном процессе высококвалифицированной волейбольной команды комплекса игровых упражнений оказывает примерно такой же тренировочный эффект в отношении скоростных, скоростно-силовых качеств и общей выносливости, что и традиционно используемые средства.

5. Тренировка в подготовительном и соревновательном периодах годичного цикла с использованием комплекса игровых упражнений приводит: к существенному повышению:

1) качества выполнения волейболистами основных технико-тактических приемов: "подачи" - от 3,14 до 3,57 балла, "нападающего удара" - от 3,11 до 3,49 балла, "приема мяча в защите" - от 3,17 до 3,52 балла, "блокирования" - от 3,14 до 3,51 балла;

2) объема групповых тактических комбинаций, применяемых командой в игре: "крест" - от 4,07 до 9,50 раза; "обратный крест" - от 1,24 до 4,47раза; "крест - возврат" - от 1,41 до 6,54 раза; "зона" - от 6,93 до 11,51 раза; от 9,34 до 16,13 раза; общего объема - от 22,98 до 49,15 раза;

3) эффективности применения в игре групповых тактических комбинаций: "крест" - от 54,7 до 79,5 %; "крест - возврат" - от 51,2 до 69,4 %; "обратный крест" - от 46,8 до 70,4 %; "зона" - от 54,6 до 77,5 %; "групповой блок" - от 63,5 до 88,3 %; средней эффективности - от 54,2 до 77,1 %;

4) результативности соревновательной деятельности волейбольной команды по: а) количеству выигранных микропоединков (очков); б) количеству выигранных партий; в) месту, занятому в официальных соревнованиях.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Контроль в процессе тренировочной и соревновательной деятельности спортсмена //Тезисы докладов научно-практической конференции. - Казань: КЮН МВД РФ, 2001. -с. 15-18.

2. Рейтинговые игры "три на три" //Тезисы докладов научно-практической конференции. - Чебоксары: ЧФЮИ МВД РФ, 2001. - с. 26-28.

3. Групповые упражнения как средство повышения командной игры: Методическое пособие для студентов и преподавателей вузов физической культу-

ры, тренеров ДЮСШ и СДЮШОР. - Чебоксары: ЧГУ им. И.Н.Ульянова, 2002. - 26 с. (В соавторстве с В.Г. Матижевым).

4. Стретчинг (упражнения на растягивание): Методическое пособие для студентов и преподавателей вузов физической культуры, тренеров ДЮСШ и СДЮШОР. - Чебоксары: ЧГУ им. И.Н.Ульянова, 2002. - 32 с.

5. Применение игровых упражнений для рейтинговой оценки соревновательной готовности высококвалифицированных волейболистов //Сборник научных трудов международной научно-практической конференции "Проблемы физического воспитания, спортивной тренировки и профессиональной подготовки специалистов по физической культуре". - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2003. - с. 112-115 (В соавторстве с Г.Л. Драндровым).

6. Экспериментальное исследование эффективности применения игровых упражнений в технико-тактической подготовке высококвалифицированных волейбольных команд //Сборник научных трудов международной научно-практической конференции "Проблемы физического воспитания, спортивной тренировки и профессиональной подготовки специалистов по физической культуре". - Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2003. - с. 115-124 (В соавторстве с Г.Л. Драндровым).

ЛР № 020078 от 12.08.97 Подписано в печап ь °?.2004 г. Формат 60x84/16 Усл. печ. л. 2,1. Тираж экз. Заказ № 15ТО.

Отпечатано на участке оператавной полиграфии Чувашского государственно! о педш огического университета им. И.Я. Яковлева 423000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

€" 33 8 6

РНБ Русский фонд

2005-4 20169

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Матижев, Петр Владимирович, 2004 год

Глава 1. ПРОБЛЕМА ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ВОЛЕЙБОЛЬНЫХ КОМАНД НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

1.1. Характеристика соревновательной деятельности в современном волейболе

1.2. Проблема управления тренировкой высококвалифицированных волейбольных команд

1.3. Методы измерения и оценки соревновательной деятельности в волейболе

Глава 2. ЦЕЛЬ, ЗАДА ЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.1. Цель, задачи и методы опытно-экспериментальной работы

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЛЕКСА ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ В ТРЕНИРОВКЕ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ВОЛЕЙБОЛЬНЫХ КОМАНД

Глава 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙРАБОТЫ

ВЫВОДЫ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Применение игровых упражнений в технико-тактической подготовке высококвалифицированных волейбольных команд"

Актуальность. Российские спортсмены в командно-игровых видах спорта утратили передовые позиции на мировой арене. Поэтому одной из стратегических задач общества и государства в области физической культуры и спорта является достойное выступление наших спортсменов в международных соревнованиях [95]. Возвращение наших спортсменов в элиту мирового волейбола зависит от того, насколько система подготовки квалифицированных волейболистов будет ориентирована на основные тенденции развития данного вида спорта.

Современный волейбол и специфика соревновательной борьбы предъявляют большие требования к действиям спортсменов: борьба ведется при большом напряжении физических и психических сил; игрок должен четко представлять и прогнозировать игровой эпизод, игровую ситуацию и весь матч в целом; по возможности владеть информацией о качестве игровой подготовленности соперников и их потенциальных возможностях; уметь управлять собой в сложных игровых ситуациях; сохранять состояние боевой готовности на фоне растущего утомления; качественно и стабильно выполнять технико-тактические действия; постоянно осуществлять самоконтроль своих действий и уметь пользоваться нестабильностью поведения соперников; уметь противостоять воздействию обстановки и психологическому влиянию зрителей; рационально соотносить индивидуальные интересы с интересами членов команды [132,137,140].

Экстремальность условий состязания определяется еще и затруднением восприятия, принятия решения и реализации технико-тактических действий из-за большого их разнообразия, постоянной смены ситуаций, пространственных и временных ограничений, определяемых правилами, сложностью и недостаточностью информации [30,85]. При этом надо учитывать, что экстремальность условий состязаний умышленно усугубляется соперником. Все это затрудняет как оценку различных игровых ситуаций, так и их влияние на конечный спортивный результат [70,75,84,132,154,180].

В этих условиях значительно возросли требования к качеству выполнения технико-тактических приемов, к слаженности игровых действий, к умению игроков понимать друг друга и объединять свои усилия в решении единой тактической задачи.

Поэтому одной из существенных особенностей спортивной подготовки высококвалифицированных волейбольных команд на современном этапе является выдвижение на первый план задач формирования коллективной игры через выбор и совершенствование наиболее рациональных тактических схем организации атакующих и защитных действий команды [145], формирования психической готовности к эффективным действиям в экстремальных условиях соревновательной борьбы [97].

Многие авторы сходятся во мнении, что решающее значение для достижения командой победы над равным по силе противником приобретает рациональная и эффективная организация деятельности ее игроков, искусство ведения спортивной борьбы [36,56,73,145], другими словами, более совершенная тактика. Команда, игроки которой знают больше средств и способов борьбы с соперником и умеют применять их в игре, всегда будет ближе к победе, чем любая другая [86,113,133,160,172].

В.В. Лобановский [107] подчеркивал: «Самое пристальное внимание тренеры должны сосредоточить на тактике. Именно в ней скрыты те дополнительные резервы, которые позволяют усилить игровую мощь, поднять класс. В самом деле, многие команды добились отменных достижений в физической подготовке, заметно выросло техническое умение, постигаются - когда успешно, когда нет - тайны психологической настройки, волевой закалки, а вот тактичеекая бедность и однообразие набили оскомину» (с. 149).

Поэтому сегодня во главу угла ставится не столько количественная, сколько качественная содержательная сторона тренировочных упражнений, их адекватность тем задачам, которые решаются отдельными волейболистами и командой в целом во время поединка на спортивной площадке [172]. Большинство исследователей сходятся во мнении, что для того, чтобы спортсмен мог успешно действовать в соревнованиях, его надо готовить к тем условиям, которые присущи игровой деятельности [53,61,172]. По мнению В.Н. Платонова [129, 130, 131], одним из стратегических направлений развития теории и методики спортивной тренировки за последнее десятилетие является управление тренировкой на основе объективизации знаний о структуре подготовленности и соревновательной деятельности, разработке их модельных характеристик.

В последнее десятилетие на основе общей теории спорта интенсивно разрабатываются частнопредметные теории спортивных игр, в том числе и волейбола [38, 57, 172, 179].

- физические качества и техника игры волейболиста [17,38,55,58,99]; '

- некоторые вопросы тактических действий игроков и проблемы организации игры команды [6, 38,58, 72,87,152, 154,177,181];

- содержание и регулирование тренировочных нагрузок в различные периоды подготовки волейболистов [ 1,4,17,19,45].

Природу, существенные признаки и пути развития волейбола можно установить только путем познания и раскрытия закономерностей самой соревновательной деятельности [172]. Исследования в этом направлении начали активно проводиться начиная с середины 70-х годов [57,61,71,154,191]. Однако в имеющейся на сегодняшний день теории и методике спортивной тренировки в волейболе остаются недостаточно исследованными вопросы анализа соревновательной деятельности, специфических условий ее протекания и заданного уровня спортивного результата, моделирования на этой основе атакующих и защитных действий команды [145,152,172].

Анализ упражнений, рекомендуемых в специальной литературе и применяемых в практике, не даёт полной уверенности в том, что игроки после их освоения смогут выбрать именно оптимальное поведение в рамках своих технико-тактических возможностей, адекватное условиям игры и общей стратегии деятельности команды.

Несомненно, интуиция и опыт отдельных тренеров позволяют им при построении учебно-тренировочных занятий моделировать специальными приёмами игровые ситуации различной сложности - это игры с гандикапом, с определённым регламентом правил, несоблюдение которых влечёт за собой ухудшение исходных положений играющих и т.д. Используемые средства в известной мере способствуют повышению технико-тактической подготовленности команды, однако этот рост идёт относительно медленно. Отсутствие научно обоснованных рекомендаций не позволяет тренеру в полной мере рационально управлять процессом становления и совершенствования технико-тактического мастерства, как отдельных игроков, так и команды в целом.

Разрешение противоречия между практической необходимостью дальнейшего роста эффективности соревновательной деятельности высококвалифицированных волейбольных команд, с одной стороны, и недостаточной изученностью содержания и построения технико-тактической подготовки, адекватной этой задаче, с другой, составляет суть проблемы нашего исследования.

В связи с этим целью нашего исследования является разработка методики применения комплекса игровых упражнений, моделирующих содержание и условия реализации групповых тактических комбинаций в соревновательной деятельности, в технико-тактической подготовке высококвалифицированных волейбольных команд.

• на основе изучения учебной, научно-методической литературы и обобщения личного тренерского опыта работы будут разработаны новые технико-тактические игровые упражнения, моделирующие взаимодействия волейболистов в рамках групповых тактических комбинаций, составляющих содержание соревновательной деятельности высококвалифицированных волейбольных команд;

• будет разработана методика применения этих упражнений в технико-тактической подготовке высококвалифицированных волейбольных команд, обеспечивающая последовательное и эффективное овладение волейболистами умениями и навыками точного и согласованного взаимодействия при реализации групповых тактических комбинаций.

Для достижения цели исследования нами последовательно решался ряд следующих задач:

• осуществить теоретический анализ и обобщение научно-методической и учебной литературы по проблеме технико-тактической подготовки волейбольных команд;

• создать комплекс новых игровых упражнений, моделирующих содержание и условия соревновательного взаимодействия волейболистов при реализации групповых тактических комбинаций атакующего и защитного плана;

• разработать и экспериментально обосновать эффективность методики применения комплекса новых игровых упражнений в технико-тактической подготовке высококвалифицированных волейбольных команд;

• разработать методические рекомендации по применению комплекса игровых упражнений в технико-тактической подготовке волейбольных команд высокого класса.

В качестве объекта исследования выступает технико-тактическая подготовка высококвалифицированных волейбольных команд.

Для достижения цели исследования нами последовательно решался ряд следующих задач:

• теоретический анализ и обобщение научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования;

Методологической и теоретической основой настоящего исследования явились материалистическая диалектика, основные положения теории систем и теории управления, психологическая теория деятельности, частно предметные положения теории и методики спортивной тренировки, а также идеи, сформулированные в частных науках, прямо или косвенно связанные с решением задач настоящего исследования.

Для решения задач исследования применялся комплекс методов, включающий: теоретический анализ и обобщение научно-методической и учебной литературы; теоретическое моделирование; педагогическое наблюдение; педагогическое тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

На первом этапе (1998-1999 гт.) определялись проблема и тема исследования, проводились теоретический анализ и обобщение научно-методической и учебной литературы с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в теории и практике спортивной тренировки, формулировались цель исследования и вытекающие из нее частные задачи, выделялись объект и предмет исследования, разрабатывались основные положения рабочей гипотезы.

Заключительный, четвертый этап исследования (2002-2003 гг.) был посвящен теоретическому обобщению и систематизации результатов исследования, формулированию выводов, написанию научных и методических статей, оформлению результатов исследования в виде диссертации, внедрению их в педагогическую практику.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

• создан комплекс новых игровых упражнений, моделирующих содержание и условия соревновательных взаимодействий волейболистов при реализации групповых тактических комбинаций атакующего и защитного плана;

• разработана методика применения комплекса новых игровых упражнений в технико-тактической подготовке высококвалифицированных волейбольных команд.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что представленные в работе новые игровые упражнения существенно дополняют и развивают современные знания и представления о средствах техникотактической подготовки, используемых для совершенствования групповых тактических действий в современном волейболе. Результаты исследования, отражающие особенности эффективного применения разработанных нами новых игровых упражнений, существенно расширяют и углубляют знания в области теории и методики технико-тактической подготовки высококвалифицированных волейбольных команд.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что реализация методики применения комплекса новых игровых упражнений в технико-тактической подготовке высококвалифицированных волейбольных команд создает оптимальные педагогические условия для: 1) совершенствования индивидуального технического мастерства волейболистов; 2) усиления комбинационного стиля ведения игры через значительный рост объема и эффективности применения тактических комбинаций нападающего и защитного плана; 3) повышения результативности соревновательной деятельности.

Результаты исследования прошли апробацию в процессе внедрения в учебно-тренировочный процесс волейбольных команд высшей и первой лиги «Ди-намо-ИжГТУ» (г. Ижевск), «Динамо» (г. Киров), «Магнитка - Университет» (г. Магнитогорск), «Сталь» (г. Чебоксары) и Новочебоксарского ССУОР (г. Ново-чебоксарск Чувашской Республики).

Основные положения, выносимые на защиту:

• игровые упражнения создают условия для практической реализации и совершенствования групповых тактических взаимодействий волейболистов в рамках основных атакующих тактических комбинаций «крест»; «обратный крест»; «крест-возврат»; «зона», группового блокирования и защитных действий на задней линии;

• практическая реализация методики применения комплекса новых игровых упражнений в технико-тактической подготовке приводит к существенному повышению качества выполнения волейболистами индивидуальных технико-тактических приемов, росту показателей объема и эффективности применения тактических комбинаций нападающего и защитного плана, повышению результативности соревновательной деятельности высококвалифицированных волейбольных команд.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

2. Применение разработанных нами новых игровых упражнений осуществляется в рамках методики, которая представляет собой функционирующую педагогическую систему и характеризуется в отношении целевой направленности, содержания структурных и функциональных компонентов, механизмов функционирования, возникновения и развития.

3. В качестве средства организации учебно-тренировочной деятельности используется система теоретических заданий и комплекс новых игровых упражнений. Выполнение теоретических заданий направлено на усвоение знаний и представлений: 1) существенных признаков, характеризующих отдельные типичные игровые ситуации; 2) адекватных этим ситуациям групповых тактических действий. Выполнение игровых упражнений нацелено на практическое овладение этими действиями. Новые игровые упражнения подразделяются на: а) групповые подводящие упражнения; б) собственно игровые упражнения; в) соревновательные упражнения.

4. В методике применения игровых упражнений выделяются этапы: формирования ориентировочной основы групповых тактических действий; формирования базовых элементов групповых тактических действий; формирования умения выполнять групповые тактические действия; совершенствования навыков групповых тактических действий. Каждый из этапов системно организован и характеризуется, как любая педагогическая система, со стороны цели, содержания, средств, методов технико-тактической подготовки и видов занятий.

5. Разработанная нами методика применения комплекса новых игровых упражнений в технико-тактической подготовке высококвалифицированной волейбольной команды:

1) оказывает примерно такой же тренировочный эффект в отношении скоростных, скоростно-силовых качеств и общей выносливости, что и традиционно используемые средства;

2) приводит: к существенному повышению: а) качества выполнения волейболистами основных технико-тактических приемов: "подачи" - от 3,14 до 3,57 балла, "нападающего удара" - от 3,11 до 3,49 балла, "приема мяча в защите" - от 3,17 до 3,52 балла, "блокирования" - от 3,14 до 3,51 балла; б) объема групповых тактических комбинаций, применяемых командой в игре: "крест" - от 4,07 до 9,50 раза; "обратный крест" - от 1,24 до 4,47раза; "крест - возврат" - от 1,41 до 6,54 раза; "зона" - от 6,93 до 11,51 раза; от 9,34 до 16,13 раза; общего объема - от 22,98 до 49,15 раза; в) эффективности применения в игре групповых тактических комбинаций: "крест" - от 54,7 до 79,5 %; "крест - возврат" - от 51,2 до 69,4 %; "обратный крест" - от 46,8 до 70,4 %; "зона" - от 54,6 до 77,5 %; "групповой блок" - от 63,5 до 88,3 %; средней эффективности - от 54,2 до 77,1 %; г) результативности соревновательной деятельности волейбольной команды по количеству выигранных микропоединков (очков), партий, встреч и месту, занятому в официальных соревнованиях.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Решение задачи совершенствования групповых тактических действий волейбольной команды должно осуществляться в рамках более широкой системы спортивной тренировки в единстве с решением задач физической и технической подготовки.

Содержание тренировки, усвоение которого обеспечивает решение этой задачи, определяется на основе содержательного анализа соревновательной деятельности в современном волейболе. Оно включает теоретические знания, зрительные представления, двигательные умения и навыки практической реализации групповых тактических действий в условиях соревновательной деятельности.

Необходимыми компонентами готовности тренера к эффективному решению данной задачи выступают: 1) направленность личности тренера на достижение управляемой ею командой максимально возможных результатов в избранном виде спорта; 2) знание групповых тактических действий, присущих современному волейболу; 3) умение и способность творчески применять данную методику с учетом конкретных условий.

Необходимыми компонентами, обуславливающими готовность волейболистов к овладению групповыми тактическими действиями являются:

1) направленность личности спортсменов на достижение максимально возможных результатов в избранном виде спорта;

2) владение индивидуальными технико-тактическими действиями на уровне навыка;

3) высокий уровень развития физических качеств, функциональных возможностей и психических свойств личности как личностная предпосылка быстрого и эффективного овладения навыками взаимодействия при реализации групповых тактических комбинаций в экстремальных условиях соревновательной деятельности.

В качестве средства организации учебно-тренировочной деятельности используется система теоретических заданий и комплекс игровых упражнений. Выполнение теоретических заданий направлено на усвоение знаний и представлений:

1) существенных признаков, характеризующих отдельные типичные игровые ситуации;

2) адекватных этим ситуациям групповых тактических действий. Выполнение игровых упражнений нацелено на практическое овладение этими действиями.

В решении задачи совершенствования групповых тактических действий на основе применения комплекса игровых упражнений выделяются четыре последовательных этапа. Каждый из этапов системно организован и характеризуется, как любая педагогическая система, со стороны решаемых задач, содержания, средств и методов тренировки, видов учебно-тренировочных занятий.

Этап формирования ориентировочной основы групповых тактических действий направлен на формирование ориентировочной основы базовых игровых комбинаций нападающего плана («крест»; «обратный крест»; «крест-возврат»; «зона»), блокирования и защитных действий на задней линии через применение методов слова и методов обеспечения наглядности.

Наиболее рациональной формой теоретических занятий является коллективный просмотр фрагментов видеозаписей игр сильнейших волейбольных команд, наглядно представляющих типичные игровые ситуации и способы организации групповых тактических действий, применяемых этими командами в данных условиях.

Этап формирования базовых элементов групповых тактических действий направлен на совершенствование индивидуальных технико-тактических действий, составляющих содержание тактических игровых комбинаций нападающего плана, блокирования и защитных действий на задней линии. Второй задачей этапа является углубление и расширение знаний и представлений о роли и месте индивидуальных технико-тактических действий в структуре разыгрываемых тактических комбинаций.

Решение этих задач является предпосылкой перехода к решению третьей задачи: формирования умений согласовывать технико-тактические действия с действиями других игроков, принимающих участие в осуществлении той или иной тактической комбинации.

Вторая задача решается в ходе практических занятий посредством объяснения тренером функций, возлагаемых на конкретного игрока в рамках конкретной тактической комбинации.

Третья задача решается через применение групповых подводящих упражнений с участием 5-9 человек, моделирующих структуру взаимодействия нападающих и связующего игрока при выполнении игровых комбинаций. В ходе выполнения этих упражнений игроки должны удерживать мяч в воздухе как можно дольше. Особое внимание уделяется не только точности, но и согласованности перемещений игроков и выполняемых ими технико-тактических приемов. Для этого упражнения выполняется в расчёте на условный сигнал связующего игрока.

Упражнения могут выполняться одновременно двумя группами игроков, каждой на своей стороне волейбольной площадки. Можно ввести' элемент соревнования между этими группами, например, в удержании мяча в воздухе на время.

Этап формирования умений выполнять групповые тактические действия направлен на формирование умений:

1) выполнять групповые тактические действия в типичной игровой ситуации при пассивных действиях со стороны соперника;

2) производить выбор и практическую реализацию наиболее рациональных вариантов групповых тактических действий с учетом содержания игровой ситуации при активных действиях со стороны соперника, но в ограниченных зонах, затем - при ограниченных действиях, но по всей площадке и, наконец, при произвольных действиях.

В роли средств решения этих задач выступают игровые упражнения с участием двух команд, со сменой связующих, выходящих из глубины площадки. По своему содержанию они представляют игру двух команд через сетку с выполнением групповых тактических действий, объединенных в комбинациях нападающего плана.

При первых попытках выполнения игровых упражнений необходимо добиваться от игроков не выигрыша очка при каждом розыгрыше, а всего лишь правильных согласованных перемещений действий с мячом с установкой на длительное удержание мяча в воздухе. В остальном все действия игроков регламентируются правилами волейбола.

После освоение навыков выполнения игровых упражнений в облегченном варианте с отсутствием активного сопротивления со стороны соперника можно переходить к их выполнению в игровых условиях, с нацеленностью на выигрыш очка при каждом розыгрыше мяча и выигрыш партии в целом (из 15 очков).

Блокирование и защитные действия на задней линии отрабатываются совместно с игроками нападающего плана. Для обучения защитным действиям без блока применяются разработанные нами игровые упражнения «защитный вариант», «переключение», «челнок». При выполнении этих упражнений также следует акцентировать внимание игроков на длительности удержания мяча в воздухе, качестве выполнения первого приема мяча, точности передач и быстроте перемещений. При первых попытках выполнения упражнений игроки, выполняющие атакующие действия, выполняют несильные накатывающие нападающие удары, постепенно увеличивая их силу. В этих упражнениях могут принимать участие сразу две группы спортсменов, расположившись на обеих половинах волейбольной площадки.

В упражнении на совершенствование навыков индивидуального блокирования одновременно отрабатывается взаимодействие игрока, выполняющего блокирующие действия, с игроками, защищающимися на задней линии. Перед игроками задней линии стоит задача правильно выбирать позицию в защите в зависимости от выставленного блока.

Смена ролей между нападающими и защищающимися игроками проводится тренером по истечении установленного времени или после выполнения определенного числа блокирующих действий. Можно ввести элемент соревнования между командами, играющими в защите, например: кто больше примет или закроет блоком нападающих ударов.

На завершающей стадии данного этапа, когда спортсмены начинают выполнять разучиваемые групповые тактические действия свободно и без ошибок, можно перейти к использованию соревновательного метода.

Практические занятия на данном этапе сохраняют тематическую технико-тактическую направленность. Наряду с этим при выполнении отдельных игровых упражнений при условии повышения их интенсивности можно решать задачи функциональной и физической подготовки.

Этап совершенствования навыков групповых тактических действий направлен на повышение надежности и помехоустойчивости групповых тактических действий к сбивающим факторам через их выполнение в условиях, максимально приближенных к соревновательным.

В качестве основного средства совершенствования навыков ведения игры на основе комбинаций нападающего плана используется игровое упражнение с участием двух команд.

При первых попытках выполнения упражнения от игроков требуется как можно более длительное удержание мяча в воздухе, согласованность перемещений, согласованность и точность выполнения технико-тактических действий с мячом нападающих первого и второго темпа и связующего игрока. Блокирующие игроки имитируют защитные действия, реагируя на комбинацию с опозданием, т.е. создавая условия для ее успешной реализации.

Смена игроков производится через определенное время или по указанию тренера.

По мере освоения навыков взаимодействия нападающих и связующего игрока перед игроками ставится задача активного ведения защитных действий с помощью блокирования.

Усложнение условий выполнения упражнения осуществляется через проведение соревнований в эффективности реализации разучиваемых комбинаций. В частности, можно провести соревнование между парами игроков как по количеству очков, набранных в нападении, так и по количеству успешно выполненных парой игроков блокирующих защитных действий.

Для совершенствования навыков ведения игры в защите применяется упражнение с комбинированием группового и индивидуального блокирования. Оно по своему содержанию и условиям выполнения наиболее полно приближено к игре - в нем применяются все технические элементы волейбола: подача, прием, нападающие удары, блокирование, страховка - и создаются условия для реализации всех тактических комбинаций, совершенствования навыков защитных действий игроком, выполняющим роль либеро. Данное упражнение позволяет одновременно отрабатывать два тактических элемента: атаку и контратаку, поскольку успешные действия блокирующих игроков создают предпосылки для выполнения контратакующих действий.

Игроки при выполнении упражнения располагаются так же, как и во время соревновательных игр. Смена состава спортсменов производится по команде тренера, по истечении установленного времени или после выполнения определенного числа блокирующих действий.

Можно провести соревнование между командами в наименьшем количестве ошибочных действий (ошибка в приеме подачи, в нападающем ударе и т.д.), совершенных за определенное время.

Практические занятия приобретают интегральную направленность: одновременно с совершенствованием групповых тактических действий решаются задачи физической, функциональной и психологической подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Матижев, Петр Владимирович, Чебоксары

1. Айрапетянц Л.Р. Динамика тренировочных и соревновательных нагрузок высококвалифицированных волейболистов в годичном цикле подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1981. - 23 с.

2. Айрапетянц Л.Р., Годик М.А. Спортивные игры. Ташкент, 1991. С. 114-121, 131-137.

3. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Сов. радио, 1974.-270 с.

4. Аль-Баштави Сами. Физическая подготовка квалифицированных волейболистов в годичном цикле: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1997. - 24 с.

5. Аль-Гази А. Деятельность волейболистов в игровом процессе и методика её совершенствования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 25 с.

6. Амалин М.Е. Исследование вопроса тактической подготовки волейболистов-мастеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1973. - 23 с.

7. Амалин М.Е., Шилов A.C. Методика оценки соревновательной деятельности в спортивных играх //Теория и практика физической культуры. 1980. -№ 9. . с. 19-22.

8. Андрюшишин И.Ф. Методика совершенствования тактической подготовки высококвалифицированных волейболистов на основе межличностно-функционального воздействия: Дис . канд. пед. Наук. М., 1993. - 166 с.

9. Афанасьев A.B. Волейбольная стенограмма //Спортивные игры. 1961. -№ 1.-С. 9.

10. Ахмеров Э.К. Исследование приспособительной изменчивости движений и совершенствование методики обучения нападающему удару в волейболе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. - 28 с.

11. Ахмеров Э.К., Канзас Э.Г. Волейбол в школе. Минск: Нар. света,1985.-72 с.

12. Ахметджанов Т.А. Факторы, определяющие эффективность деятельности волейболистов в процессе игры: Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. -209 с.

13. Ахметжанов Т.А. Факторы, определяющие эффективность деятельности волейболистов в игровом процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1986.-23 с.

14. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 192 с.

15. Бабушкин В.З. Специализация в спортивных играх. Киев: Здоровье, 1991.-162 с.

16. Баландин В.И., Блудов В.М., Плахтиенко В.А. Прогнозирование в спорте. М.: ФиС, 1985. - 195 с.

17. Беляев A.B. Исследование соревновательных и тренировочных нагрузок в волейболе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 24 с.

18. Беляев A.B. Содержание подготовки высококвалифицированных волейболистов в подготовительном и соревновательном периодах: Методические рекомендации. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1992. - С. 9-24.

19. Беляев A.B. Тесты для оценки физической подготовленности //Спортивные игры. 1982. - № 5. - С. 12.

20. Беляев A.B. Характеристика соревновательной деятельности высококвалифицированных волейболистов. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1990. - 18 с.

21. Беляев H.A. Экспериментальное исследование специальной выносливости волейболистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М. ,1975. - 29 с.

22. Берж К. Общая теория игр нескольких лиц. М.: Физматгиз, 1961. -С. 226.

23. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

25. Благуш П.К. К теории тестирования двигательных способностей. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 165 с.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

27. Бондарь А.И. Теоретико-методические основы повышения технического мастерства баскетболистов высокой квалификации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1993. - 74 с.

28. Бриль М.С., Корягдыев К.С. Отбор специальных упражнений для повышения защитных действий волейболистов //Теория и практика физической культуры. 1981. 2. - С.13-15.

29. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. М.: Наука, 1979. -232 с.

30. Бубэ X., Фэк Г., Штюбнер X., Трогш Ф. Тесты в спортивной тренировке. М.: Физкультура и спорт, 1968. - 238 с.

31. Бунин В.Я. Теоретике методические основы информативного обеспечения соревновательной деятельности в волейболе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. J1., 1981.-24 с.

32. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 251 с.

33. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 186 с.

34. Верхошанский Ю.В. Программирование, организация и управление тренировочным процессом. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 264 с.

35. Верхошанский Ю.В. Теоретико-методические подходы к реализации идеи управления тренировочным процессом //Теория и практика физической культуры. 1984. -№ 4. - С. 8-11.

36. Волейбол: Сборник статей /Под ред. Ю.Н. Клещева. М.: ФиС, 1983. -93 с.

37. Волейбол: Учебник для институтов физической культуры /Под ред. Ю.Д. Железняка и A.B. Ивойлова. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 239 с.

38. Волейбол: Учебник для ин-тов физ. культуры /Под ред Ю.Н. Клещева и JI.P. Айрапетянца. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 270 с.

39. Гаджиев Г.М. Структура соревновательной деятельности как основа комплексного контроля и планирования подготовки футболистов высокой квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 24 с.

40. Гжиб А.Г. Групповые тактические действия волейболистов в защите и методика их совершенствования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989.-24 с.

41. Гикашвили Г.Л. Методика определения напряженности соревновательной деятельности в волейболе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. -20 с.

42. Гимененс Г.А. Изучение спортивно-технического мастерства волейболистов методами записи игр //Настоящее и будущее волейбола. М.: Физкультура и спорт, 1961. - Вып. 1. - С. 253-365.

43. Гиссен Л.Д. Время стрессов //Обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах. М.: Физкультура и спорт, 1990.-192 с.

44. Годик М.А. Педагогические основы нормирования и контроля соревновательных и тренировочных нагрузок: Дис. д-ра пед. наук. М., 1982. - 373

45. Годик М.А., Айрапетяиц Л.Р. Содержание и организация комплексного контроля в волейболе. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 133 с.

46. Голденко Г.А. Индивидуальные программы технико-тактической подготовки футболистов высокой квалификации с учетом особенностей соревновательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 21 с.

47. Горячева М.Н. Психолого-педагогический контроль волевой подготовки высококвалифицированных гандболистов в условиях соревновательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ГЦОЛИФК., 1991.- 23 с.

48. Грига Ю. Управление процессом технико-тактической подготовки волейболистов высокой квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993.-27 с.

49. Гуреева Л.Л. Исследование мышления как решения задач: Автореф. дис . д-ра псих. наук. М., 1976. - 46 с.

50. Гурфинкель В.С., Коц В.Я., Шик М.Л. Регуляция позы человека. М.: Наука, 1956. - 274 с.

51. Гынку Г.К. Совершенствование технической подготовленности волейболистов путем изменения нетрадиционных средств тренировки: Автореф. дис . канд. пед. наук. Киев, 1988. - 24 с.

52. Друзь В.А. Моделирование процесса спортивной тренировки. Киев: Здоровья, 1976. - 96 с.

53. Дьячков В.М. Совершенствование технического мастерства спортсменов (Педагогические проблемы управления). М.: Физкультура и спорт, 1972.-270 с.

54. Ермаков С.С. Структура основных технических приемов игры в волейбол как система ударных движений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991.- 24 с.

55. Железняк Ю.Д. К мастерству в волейболе. М.: Физкультура испорт, 1978.-224 с.

56. Железняк Ю.Д. Основы волейбола. М.: Физкультура и спорт, 1978. -224 с.

57. Железняк Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта: Дис. д-ра пед. наук. М., 1981. - 484 с.

58. Железняк Ю.Д. Тактическая подготовка волейболистов. Смоленск, 1975.-66 с.

59. Железняк Ю.Д. Управление спортивной формой //Спорт за рубежом. -1978.-№6.-С. 8-11.

60. Железняк Ю.Д. Юный волейболист: Учебное пособие для тренеров. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 192 с.

61. Железняк Ю.Д., Шулятьев В.М. Структура соревновательной игровой деятельности как основа построения тренировочного процесса волейболистов //Теория и практика физической культуры. 1988. - № 6. - С. 32-35.

62. Жмарев Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте. Киев: Здоровье, 1984. - 144 с.

63. Зациорский В.М. Кибернетика, математика, спорт. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 198 с.

64. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979.-150 с.

65. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1970.-199 с.

66. Зедгенидзе В.И. Рекомендации по оценке технико-тактической подготовленности квалифицированных связующих //Особенности комплексного педагогического контроля в спортивных играх :Сб. науч. тр. JI.: ГДОИФК, 1985.-С. 55-58.

67. Зубков В.Ю Динамика специальной работоспособности волейболистоввысокой квалификации в соревновательном периоде и средства ее стабилизации: Дис . канд. пед. наук. М., 2000. - 157 с.

68. Иванченко Т.Д. Комплексная оценка нападающих действий волейболистов //Методологические проблемы комплексной оценки в спорте :Тезисы докладов Всесоюзной научно-практ. конф. М.: ВНИИФК, 1982. - С. 121.

69. Ивойлов A.B. Волейбол. Минск: Высшая школа, 1985. - 281 с.

70. Ивойлов A.B. Помехоустойчивость движений спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 110 с.

71. Ивойлов A.B. Соревнования и тренировка спортсмена. Минск: Высшая школа, 1982. - 144 с.

72. Ивойлов A.B. Тактическая подготовка волейболистов. М.: Физкультура и спорт, 1968. - 168 с.

73. Ивойлов A.B., Герман К.Б., Ахмеров Э.К. Волейбол (техника, тактика, тренировка). Минск: Высшая школа, 1972. - 258 с.

74. Ивойлов A.B., Чурсин Ю.В., Шубин Ю.К., Левитан П.Г. Полисоревновательная подготовка спортсмена //Теория и практика физической культуры. -1986.-№ 11.-С. 33-35.

75. Игнатьева В.Я., Портнов Ю.М.Гандбол: Учебник для ИФК. М.: ФОН, 1995.-С. 30-65.

76. Казьмин В.И. Исследование взаимосвязи психологических факторов сыгранности волейбольных команд /Научные труды молодых ученых ВНИИФК.-М., 1978.-С. 52-53.

77. Казьмин В.И. Методы повышения эффективности группового взаимодействия волейболистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 24 с.

78. Каликинский Ю.А. Процесс принятия решения в комбинаторных игровых системах /Материалы 3 съезда общества психологов СССР. М., 1968. -С. 49-50.

79. Као-Ван-Тхы. Исследование факторов, определяющих высоту прыжка у волейболистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971. - 16 с.

80. Карцева Т.Б. Изучение индивидуально-личностных особенностей членов дружеских пар //Вопросы психологии. 1981. - № 5. - С. 164-165.

81. Катулин H.A. Формирование игровых звеньев и совершенствование тактики взаимодействия с учетом индивидуальных особенностей баскетболистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981. - 24 с.

82. Квечински С.Н. Командные тактические действия волейболистов в защите и методика их совершенствования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993.-27 с.

83. Келлер B.C. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях. Киев: Здоровья, 1977. - 181 с.

84. Келлер B.C. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986. - 40 с.

85. Ким М.Я. Индивидуализация игровой подготовки волейболисток с учетом решения оперативных задач: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1994. -22 с.

86. Клещев Ю.Н. Книга тренера. Ташкент, 1994. - С. 21-104.

87. Клещев Ю.Н. Тактические действия волейболистов в нападении и защите: Учебное пособие для студентов и слушателей ФПК. М.: ГЦОЛИФК, 1989.-45 с.

88. Клещев Ю.Н. Управление тренировочным процессом в системе многолетней подготовки команд высших разрядов по волейболу: Учебное пособие. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1983. - 34 с.

89. Клещев Ю.Н., Годик М.А., Айрапетянц Л.Р. Содержание и организация комплексного контроля в подготовке волейболистов высших разрядов ¡Методические рекомендации. М.: ГЦОЛИФК, 1981. - 24 с.

90. Клещев Ю.Н., Иванченко Т.Д., Смирнов Ю.И. Педагогическая оценка игровой деятельности волейболистов: Учебное пособие для слушателей ФПК и ВШТ. М.: ГЦОЛИФК, 1983. - 34 с.

91. Клещев Ю.Н., Тюрин В.А., Фураев Ю.П. Тактическая подготовка волейболистов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 120 с.

92. Кожевникова З.Я. Быстрый прорыв /Спортивные игры: Учебник для ИФК. М.: Физкультура и спорт, 1975. - С. 168-173.

93. Колесов А.И., Кузнецов В.В., Новиков A.A. Тенденции использования системного подхода в теории и методике физического воспитания и спорта //Теория и практика физической культуры. 1977. - № 11. - С. 25-30.

94. Кондратьев А.И. Вопросы разработки банка данных и практического использования метода информационного моделирования коалиционно-спортивных игр //Банки данных и информационно-поисковые системы. Киев: АН УССР, 1979.-С. 54-56.

95. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 октября 2002 г., № 1507-р. г. Москва //Газета «Среда». № 212. -2002. - 6 ноября.

96. Косов Б.Б. Информационные основы технико-тактического мастерства спортсменов /Познавательные процессы у спортсменов. М.: Спорткомитет СССР и ВНИИФК, 1973. - С. 7-38.

97. Крапчина М.В. Активность как основа повышения надежности соревновательных действий квалифицированных волейболистов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-155 с.

98. Кретти Б.Д. Психология в современном спорте. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 224 с.

99. Кувшинников В.Г. Биомеханический анализ прямого нападающегоудара и экспериментальное обоснование эффективности средств его совершенствования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 20 с.

100. Кузьмин В.И. Разработка и применение упражнений для повышения эффективности группового взаимодействия //Теория и практика физической культуры. 1980. - № 5. - С. 4.

101. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. 3-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1986. - 399 с.

102. Кулясов A.M. Структура соревновательной деятельности как основа интегрального обучения технико-тактическим действиям юных волейболистов /учебно-тренировочные группы: Автореф. дис .канд. пед. наук. М., 1990. - 24 с.

103. Купцова И.Н. Психологическая диагностика подготовленности спортсменов к выполнению специфической скоростной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 25 с.

104. Лалаков Г.С. Построение тренировочных микроциклов подготовительного периода для футболистов 17-19 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1984.- 19 с.

105. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М.: Высшая школа, 1977.-234 с.

106. Лисянский В.К., Пелипак В.П. Управление тренировочным и соревновательным процессом волейболистов высокой квалификации при помощи системы педагогических наблюдений. Харьков: ХИФК, 1985. - 32 с.

107. Лобановский В.В. Бесконечный матч. М.: Физкультура и спорт, 1989.- 191 с.

108. Лунин Х.К. Об оценке соревновательной ситуации и ее последействия у волейболистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1983. - 39 с.

109. Малиновский C.B. Моделирование тактического мышления спортсменов. M.: Физкультура и спорт, 1981. - 192 с.

110. Малхазов А.Р. Исследование и совершенствование средств и методов развития ориентировки волейболистов: Автореф. дис . канд. пед. наук. Киев, 1979.-23 с.

111. Маслов В.В. Повышение эффективности индивидуальной тактической подготовки волейболистов в атакующих действиях: Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1986, - 23с.

112. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 271 с.

113. Мацудайра Я., Икеда Н., Сайто М. Путь к победе. М.: ФиС, 1983. -С. 27-40.

114. Медведев В.В. Психологические особенности состояния тренированности (экспериментальное исследование на материале волейбола): Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1968. - 20 с.

115. Медведев В.В., Родионов A.B., Худадов H.A. Психические состояния в спортивной деятельности //Психология и современный спорт. М.: Физкультура и спорт, 1973. - С. 217 - 242.

116. Мильман В.Э. Свойства личности в спортивной деятельности //Воспитание, обучение и физическое развитие. М.: АПН СССР, 1977.

117. Нерсесян Л.С. Экспериментальное исследование психологической готовности к спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1967.-24 с.

118. Нестеровский Д.И. Интегральная подготовка баскетболисток в учебно-тренировочных группах 1-2 года обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989.-24 с.

119. Нечко H.A. Формирование навыков ударных движений у волейболистов различных возрастных групп: Автореф. дис . канд. пед. наук. Киев, 1986.-22 с.

120. Новиков A.A., Пилоян P.A. К вопросу о соревновательной деятельности //Спортивная борьба: Ежегодник. 1976. - С. 19-20.

121. Новиков A.A., Шустин Б.Н. О разработке модельных характеристик спортсменов //Теория и практика физической культуры. 1976. - № 6. - С. 58 -60.

122. Новиков М.А., Самсонов Е.Б. Психологические аспекты рупповой спортивной деятельности //Теория и практика физической культуры. 1976. - № 7. - С. 22-26.

123. Овчарек A.M. Экспериментальное обоснование методики совершенствования групповых нападающих действий в волейболе: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1977. - 24 с.

124. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт. - 1970. - 278 с.

125. Основы инженерной психологии /Под. ред. Б.Ф. Ломова. М.: Высшая школа, 1977. - 335 с.

126. Перминов Г.Н. Единство тренировочной и соревновательной деятельности при подготовке волейболистов 4-5 годов обучения в учебно-тренировочных группах: Дис . канд. пед. наук. М.: 1993. - 223 с.

127. Пименов М.П. Волейбол. Киев: Здоровье, 1975. - 93 с.

128. Платонов В.А. Приоритет мысли //Спортивные игры. 1989. -№ 2. -С. 12-20.

129. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 286 с.

130. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев: Здоровье, 1980.-386 с.

131. Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки. Киев:1. Выщашк., 1984.-390 с.

132. Плахтиенко В.А., Блудов Ю.М. Надежность в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 176 с.

133. Портнов Ю.М. Теоретические и научно-методические основы подготовки квалифицированных спортсменов в игровых видах спорта: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1989. - 326 с.

134. Портных Ю.И. О проблеме комплексного контроля в спортивных играх //Особенности комплексного педагогического контроля в спортивных играх: Сб. науч. трудов. Л.: ГДОИФКД985. - С. 3-7.

135. Психология спорта высших достижений /Под ред. A.B. Родионова. -М.:ФиС, 1979.- 144 с.

136. Пуни А.Ц. О психологических особенностях соревновательной борьбы в спорте //Теория и практика физической культуры. 1975. - № 6. - С. 18-20.

137. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. -М.: Физкультура и спорт, 1969. 88 с.

138. Пуни А.Ц., Сурков E.H. Некоторые теоретические аспекты проблемы антиципации в психологии спорта //Теория и практика физической культуры. 1974.-№ 7. - С. 11-12.

139. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М.; Л.: Энергия, 1965. - 375 с.

140. Родионов A.B. Влияние психологических факторов на спортивный результат. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 112 с.

141. Родионов A.B. Психодиагностика спортивных особенностей. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 215 с.

142. Родионов A.B. Психолого-педагогические методы повышения эффективности решения оперативных задач в спорте: Дис. . д-ра пед. наук. М.,1990.-337 с.

143. Родионов A.B. Спортсмен прогнозирует решение. М.: Физкультура и спорт, 1971. -202 с.

144. Савин М.В. Особенности технико-тактической подготовки волейболистов в зависимости от их квалификации: Дис . канд. пед. наук. М., 1993. -189 с.

145. Сайфулин С.Г. Компьютерное моделирование тактических действий нападения квалифицированных команд по волейболу и методика их совершенствования: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 172 с.

146. Саркисов М.С. Метод двигательных реакций волейболистов на раздражители, моделирующие игровые ситуации //Теория и практика физической культуры. 1969. - № 11. - С. 12-14.

147. Сингаевский С.Н. Оптимизация индивидуальных тактических действий баскетболистов в различных игровых ситуациях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 22 с.

148. Слупский JI.H. Волейбол: Игра связующего. М.: Физкультура и спорт. - 1984. - 96 с.

149. Смирнов Ю.И. Комплексный контроль подготовленности спортсменов //Теория и практика физической культуры. 1983. - № 9. - С. 47-49.

150. Стонкус С.С. Теоретические и методические основы спортивной подготовки баскетболистов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.,1987. - 45 с.

151. Судаков К.В. Функциональные системы организма. М.: Медицина, 1987.-С. 3-142.

152. Таер Храйс. Командные тактические действия волейболистов в нападении и методика их совершенствования: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. -194 с.

153. Теория спорта /Под ред. В.Н. Платонова Киев: Высшая школа,1987.-424 с.

154. Топышев О.П. Педагогические аспекты совершенствования деятельности спортсменов в игровых видах спорта: Автореф. дис . д-ра пед. наук. -М., 1989.-44 с.

155. Топышев О.П. Педагогические аспекты совершенствования деятельности спортсменов в игровых видах спорта: Дис. д-ра пед. наук. М, 1989. -451 с.

156. Умение видеть поле //Спортивные игры. 1976. - № 6. - С. 23-24.

157. Фомин B.C. и др. О методологии исследований спортивной деятельности //Теория и практика физической культуры. 1984. - № 7. - С. 47-51.

158. Фомин Е.В. Специальная физическая подготовка юных волейболистов: Методические разработки для студентов ГЦОЛИФКа. М.: Изд-во ГЦОЛИФК, 1986.-40 с.

159. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: ФиС, 1980. - 206 с.

160. Хапко В.Е., Маслов В.Н. Совершенствование мастерства волейболистов. Киев: Здоровье, 1990. - 221 с.

161. Харре Л. Учение о тренировке. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 326с.

162. Хемефи Монжи. Структура и содержание годичного цикла подготовки квалифицированных команд по волейболу: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998.-23 с.

163. Хоменков Л.С. Актуальные проблемы в современном спорте высших достижений // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 8. - С. 20-24.

164. Хоутка М. Некоторые вопросы тактической подготовки футболистов //Материалы международной научно-методической конференции по проблемам спортивной тренировки. М., 1962. - С. 45-47.

165. Цейтлин П.М., Круминьш Ш.Я., Коркия О. Таблицы оценки технического мастерства баскетболистов //Спортивные игры. 1962. - №8. - С. 18-19.

166. Чанади А. Футбол. Стратегия. М.: ФиС, 1981. - 208 с.

167. Чернов Ю.И. Взаимодействие игроков при организации групповых тактических действий в волейболе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. -24 с.

168. Черный З.Е., Платонов В.А., Стерлин Х.Х. Количественная оценка эффективности действий в волейболе методами математической статистики //Теория и практика физической культуры. 1978. - № 6. - С. 17-21.

169. Чуркин A.A. Оптимизация методики обучения тактическим действиям волейболистов в нападении: Автореф. дис . канд. пед. наук. JL, 1986. - 22 с.

170. Шилов О.С., Мармаз С.В. Оценка соревновательной деятельности в спортивных играх (выбор функций общих и полезных действий) //Теория и практика физической культуры. 1983. - № 4. - С. 13-16.

171. Шиховцев Ю.В. Оптимизация тактических действий волейболисток в защите на основе математического моделирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1995.-24 с.

172. Шулятьев В.М. Теоретико-методические и организационные основы подготовки резервов квалифицированных волейболистов: Дис . д-ра пед. наук. Омск, 1997.- 323 с.

173. Эйнгор А., Мацудайра Я. Так побеждать. СПб., 1994. - 207 с.

174. Яружный В.В. Тактика обыгрывания блока при завершении атаки в волейболе: Автореф. дис . канд. пед. наук. М., 1983.-23 с.

175. Bole S. Den mikrozyklus als Beispiel des sportspieles Volleyball. Leistungssport, 1982. - №1 .- S. 48-52.

176. Cassignol R., Dutot P. Pytnnopedagogic Valley-ball //Educationphysiguect sport. 1976. - № 139. - P. 24-28.

177. Deutsch M. The resolution of conflict constructive and destructive process. New Haven; London, 1983. - 325 p.

178. Emery G.K. Modern volleyball. New York, 1976. - P. 130-150.

179. Fiedler M. Volleyball. Berlin: Sportverlag, 1978. - P. 128.

180. Henyhc S. Rychla inforace a jeji vyuzitiv tAeninrovem procesu. Lyzar-stvi, 1982.-№ 9.-S. 8-9.

181. Hollander E. Leaders, groups and influence. N.Y., 1987. - 217 p.

182. Meinicke R. Bewegungs Langen und Umfassungsmessungen //VEB Verlagdruckerei Typodruck. Schaubek. Magdeburg, 1975. - № 7. - S. 242-253.

183. Pollock M.L. Exercise and sport sciences reviews. Wilmore: 1973, J.H.N.Y. - P. 155.

184. Schonborn P. Sind Lehkgaenge und training slager noch aktuell //Deutsche tennis jeitung. - 1987. - № № 13,14.

185. Schonborn R., Kraft N. Condition training camps in the mountains, paper for the ETA. Training simposium in Portugal. - 1982. - P. 6.

186. Sckinner B.F. The science of Learning and art of teaching //Harvard Education Review. 1984. - № 2. - P. 86-97.

187. Seliger Y, Ejem M., Pauer M., Safarik V. Energy metabolism in tennis //Int. z. Angew physiol. 1973. - № 31. - P.333-340.

188. Shepard R. J. Intersity, duration and frequency of a training regime //International Jeitsch rift Fur Argewandte Physiologic. 1968. - V.26. - P. 272 - 278.

189. Shubic V., Hildendore J. Anticipatory exercise end recovery by four rum-mingevents //J of Appl Physiol. 1964. - Vol.19 - № 5. - P. 853-855.

190. Sills F.S. Physiologic responses during acute exposures to various thear mal cuvirommenls wileworking at three different workloads //Dissertation abstracts. -1978. Vol. 39. - № 4. - P. 21-29.

191. Toyoda H. Método para tomar apuntes sobre el eguipo y los partidos de voliibol //Bulletin official FIVB. 1975. - № 67. - P. 15 -24.

192. Worthington E. Teaching Soccer Skill. Lepus books London, 1975. -184 p.лет

193. Внедрения результатов научного исследования и педагогическую практику 04 декабря 2003г. г.Нжевск

194. Фамилия, И.О. актора внедрения Наименование рекомендованных к ииедреишо педагогических технологии VI их краткая характеристика Эффект внедрения

195. Проректор по инновационной работе ГОУВПО ИжГТУдоцент кафедры

196. Спортивное совершенствование» I

197. Аспирант кафедры физического воспита ЧГУ им.И.II.Ульянова1. Б.АЛкимович1. В.М.Лукин1. П.В.Матижеввнедрения результатов научного исследования в педагогическую практику 28 марта 2003 г. г. Новочебоксарск

198. Фамилия, И.О. автора внедрения Наименование рекомендованных к внедрению педагогических технологий и их краткая характеристика Эффект внедрения

199. Директор Заслуженный работник физическойкультуры и спорта ДФ,-^

200. Аспирант кафедры физического воспитания и спорта ЧТУ им. И.Н. Ульянова:внедрения результатов научного исследования в педагогическую практику 14 марта 2003 г. г. Чебоксары

201. Фамилия, И.О. автора внедрения Наименование рекомендованных к внедрению педагогических технологий и их краткая характеристика Эффект внедрения

202. Председатель спортивного клуба «СТАЛЬ»1. И о jy

203. ОАО «Чебоксарский агрегатный завод» r.o^^v

204. Главный тренер Заслуженный тренер Чувашской Республики1. В.В. Сахаров1. В.Г. Матижев

205. Аспирант кафедры физического воспитания и спорта ЧГУ им. И.Н. Ульянова:1. П.В. Матижев24 декабря1. АКТ

206. Внедрения результатов научного исследования в педагогическую практику2003 года

207. Фамилия, Имя, Отчество автора внедрения Наименование рекомендованных к внедрению педагогических технологий и их краткая характеристика Эффект внедрения

208. Проректор Магнитогорского Государственного Технического Университету доктор технических науь

209. Заведующий кафедры Кандидат педагогичен

210. Фамилия, И.О. автора внедрения Наименование рекомендованных к внедрению педагогических технологий и их краткая характеристика Эффект внедрения

211. Зав.кафедрой ТМФВ и спорта к.п.н., доцент1. Ж.11. В.В.Чапайкин

212. Ст.преподаватель кафедры спортдисуи1}^1Н и методики обучения1. ААМухин£ » 2004 г.

213. Аспирант кафедры физвоспитания и спорта им.И.Н.Ульянрва1. П.В.Матижев