Профессиональное совершенствование руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений на основе применения организационно-деятельностных игр

Логинова, Наталья Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное совершенствование руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений на основе применения организационно-деятельностных игр

Автореферат

Автор научной работы: Логинова, Наталья Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное совершенствование руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений на основе применения организационно-деятельностных игр"

На правах рукописи

Логинова Наталья Васильевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ ИГР

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2003

Работа выполнена в Военном институте физической культуры.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

профессор Макаров Александр Григорьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доцент Болотин Александр Эдуардович

кандидат педагогических наук, профессор Лугченко Николай Георгиевич

Ведущая организация: Санкт-Петербургский Государственный университет

Защита состоится мая 2003 года в 14 часов на заседании

диссертационного совета Д 215.004.01 Военного института физической культуры (194353, Санкт-Петербург, Б. Сампсониевский пр., д. 63).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного института физической культуры.

Автореферат разослан " " апреля 2003 года.

УЧЕНЫЙ СЕКРЕТАРЬ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА профессор &С-1 ¿^__> Силин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Современное развитие общества характеризуется коренными изменениями в социально-политической, экономической и духовной сферах. Серьезным изменениям подверглись все социальные институты, в том числе и система образования в области физической культуры и спорта. Анализ содержания профессионального образования специалистов по физической культуре и спорту свидетельствует о наличии существенных изъянов в решении данной проблемы.

Одной из причин сложившегося положения является то, что до недавнего времени большинство научных исследований, проведенных в интересах профессиональной подготовки руководителей физического воспитания базировалось на результатах, полученных в условиях административно-командной системы, без учета демократических преобразований в обществе (В.У. Агеевец, Н.И. Бугров, АА.Горелов, А.А.Деркач, В.И. Жолдак, A.A. Исаев, Л.П. Матвеев, В.В. Миронов, С.Д. Неверкович, A.A. Нестеров, В.А. Щеголев и др.). Однако в изменившихся социально-экономических условиях наметились новые тенденции в совершенствовании системы подготовки руководителей физического воспитания.

Это вызывает необходимость дальнейшего поиска эффективных технологий, направленных на оптимизацию системы профессиональной подготовки специалистов данного профиля.

Научного обоснования требуют вопросы профессиональной подготовки руководителей физического воспитания различных учебных заведений. Это вызвано тем, что многим специалистам физкультурного профиля не хватает знаний из области менеджмента, социальной психологии, юриспруденции и экономики. В результате возникает противоречие между деятельностью значительной части руководителей физического воспитания и современными

(БИБЛИОТЕКА ;

С. Петербург •

оэ

требованиями к их профессии, а также возможностью самореализации в ней.

На руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений возлагается большая ответственность по организации и управлению процессом физического совершенствования учащихся.

Теоретические и экспериментальные исследования последних лет, проведенные С.Д. Неверковичем, И.М. • Сидоркевичем, С.С. Драчевым, В.И. Мартыновым, A.M. Букачевым, А.Э. Болотным и другими авторами, свидетельствуют о высококй эффективности применения игровых методов обучения в профессиональной подготовке специалистов физической культуры и спорта.

Таким образом, общественная потребность в решении рассматриваемой проблемы определила необходимость научно-теоретического обоснования и практической реализации возможностей совершенствования профессиональной деятельности руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений на основе применения организационно-деятельностных игр.

Объект исследования - содержание системы совершенствования профессиональной деятельности руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений.

Предмет исследования - организационно-деятельностные игры, применяемые для профессионального совершенствования руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что применение в определенной последовательности различных видов организационно-деятельностных игр в процессе подготовки руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений позволит обеспечить высокую эффективность их профессиональной деятельности.

Цель исследования - обоснование содержания и разработка методики применения организационно-деятельностных игр для обеспечения

профессионального совершенствования руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений.

Задачи исследования:

1. Изучить содержание, виды и особенности профессиональной деятельности руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений.

2. Обосновать содержание и разработать методику применения организационно-деятельностных игр для профессионального совершенствования руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений.

3. Экспериментально проверить эффективность применения организационно-деятельностных игр в процессе профессионального совершенствования руководителей физического воспитания.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: законодательные и нормативные акты в сфере физической культуры и спорта; социально-деятелыюстный подход к анализу профессиональной деятельности, изложенный в работах Б.Г. Ананьева, О.С. Анисимова, A.A. Деркача, Н.В. Кузьминой, Б.Д. Ломова, H.A. Пономарева, В.Д. Шадрикова; теоретико-функциональный анализ управления социальными системами (В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани, М.С. Каган, А.И. Китов, Ф. Котлер, Р.Х. Шакуров, В.А. Якунин); анализ применения игровых методов в обучении специалистов физической культуры и спорта, изложенный в работах В.В. Давыдовва, С.Д. Неверковича, А.Э. Болотина; работы по управлению физической культурой и спортом (В.У. Агеевец, Н.И. Бугров, A.A. Горелов, В.И. Жолдак, P.M. Кадыров, В.В. Миронов, Л.П. Матвеев, A.A. Нестеров, И.И. Переверзин, С.С. Филиппов, В.А. Черепов).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных и документальных источников; опрос (анкетирование, беседа,

интервью); педагогическое наблюдение; экспертная оценка и самооценка; метод парного сравнения; исследование социально-психологических характеристик испытуемых; педагогический эксперимент; статистическая обработка материалов исследования.

Организация исследования Теоретические и экспериментальные исследования по теме диссертационной работы проводились в течение 19992003 гг. в соответствии с планом НИР Военного института физической культуры (шифр «Пассад»). Основной объем экспериментальных работ выполнен на базе Брестского областного учебно-методического центра по физическому воспитанию.

Исследования проводились в три этапа.

В ходе первого этапа исследований (1999-2000 гг.) по доступным отечественным и зарубежным источникам исследовались теоретико-методические проблемы управления социально-педагогическими системами; определялось состояние научно- теоретического обоснования системы управления физкультурными педагогическими коллективами; анализировались и обобщались основные социально-психологические характеристики управленческой и профессиональной деятельности руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений, а также возможности применения игровых методов для обучения этой деятельности.

На основе изученного материала была конкретизирована проблемная ситуация, обоснована рабочая гипотеза, сформулированы цель и задачи исследования.

На втором этапе исследований (2000-2001 гг.) в ходе проведения авторских теоретических и экспериментальных исследований осуществлялось изучение содержания и структуры профессиональной деятельности по руководству физкультурными педагогическими коллективами учебных заведений. В связи с тем, что выявленное содержание профессиональной

деятельности руководителя физического воспитания было весьма разнообразным, то для своего адекватного описания оно требовало типологического анализа материала. С этой целью в основу методики для ее дальнейшего изучения была положена методика, так называемой каскадной самооценки руководителя (Е.С. Жариков, 1985) и специалиста по физической культуре (М.В. Прохорова, 1993), состоящая из десяти блоков, характеризующих разные виды управленческой деятельности. Кроме деятельностных характеристик на этом этапе выявлялись и личностные профессионально значимые качества руководителя физического воспитания среднего специального учебного заведения.

С помощью корреляционного анализа результатов самооценок и экспертных оценок были получены количественные показатели, характеризующие эффективность деятельности руководителя физического воспитания по управлению педагогическим коллективом учебного заведения. На основе установленных профессиональных и личностных параметров была разработана классификация организационно-деятельностных игр для профессионального совершенствования руководителей физического воспитание средних специальных учебных заведений.

Основная задача третьего этапа исследований (2001-2003 гг.) заключалась в разработке и экспериментальной проверке возможностей применения организационно-деятельностных игр для совершенствования профессиональной деятельности руководителей физического воспитания. Для этого был осуществлен отбор необходимого учебно-методического материала, разработано содержание и основные направления повышения профессиональной компетентности руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений с помощью применения специальной методики организационно-деятельностных игр.

Главной отличительной особенностью применения данной методики от

других форм игрового обучения явилось комплексирование различных видов органгоационно-деятельностных игр в зависимости от решаемых профессиональных задач, что позволило активно включать резервы саморазвития и самосовершенствования руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений.

Научная новизна исследования. Определено, что основополагающими видами, раскрывающими содержание профессиональной деятельности руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений, является материально-техническое обеспечение образовательного процесса по физической культуре и спорту, подбор преподавателей физического воспитания, рациональное планирование учебной и спортивной работы, решение текущих управленческих задач, взаимодействие с руководством учебного заведения.

Выявлено, что для совершенствования профессиональной деятельности руководителей физического воспитания целесообразно применять организационно-деятельностные игры. При этом для совершенствования навыков материально-технического обеспечения следует применять инновационные игры; рационального планирования учебной и спортивной работы - эвристические; решения текущих управленческих задач - целевые; взаимодействия с руководством учебного заведения - коммуникативные.

Установлено положительное влияние разработанной методики применения организационно-деятельностных игр на совершенствование управленческой деятельности руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений.

Теоретическая значямость исследования заключается в разработке научно-обоснованных средств и методов поэтапного применения организационно-деятельностных игр в системе профессиональной подготовки руководителей физического воспитания средних специальных учебных

заведений.

л совершенствования профессиональной деятельности руководителей

физического воспитания средних специальных учебных заведений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное совершенствование руководителей физического воспитания может быть обеспечено применением организационно-деятельностных игр, направленных на развитие у них навыков решения организационных вопросов (эвристические и инновационные игры) и на обучение профессиональному общению и взаимодействию (коммуникативные, ролевые и целевые игры).

2. Классификация организационно-деятельностных игр основана на управленческих функциях, включающих: целеполагание; согласованность и результативность совместной педагогической деятельности; способность к взаимодействию и эффективным коммуникациям с руководящим составом учебного заведения; прогнозирование; экономическую и юридическую грамотность руководителей физического воспитания.

3. Технология проведения организационно-деятельностных игр включает следующие этапы: подготовку, подбор участников, постановку задач, поиск их

' решений, выбор оптимальной стратегии, сравнение ее с эталоном,

формирование решений, оценку конечного результата.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась применением методов, адекватных поставленным задачам, репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в

ходе решения практических задач по управлению физкультурно- спортивной работой в средних специальных учебных заведениях. Основные выводы и предложения по диссертации неоднократно докладывались на семинарах и научно-практических конференциях по вопросам совершенствования образовательного процесса по физическому воспитанию в средних специальных учебных заведениях.

Структура н объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, общего заключения, выводов, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 172 страницах компьютерного текста, содержит 9 таблиц, б рисунков и 3 приложения. Список литературы включает 233 источника, в том числе 14 - на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Уровень профессиональной компетентности руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений находится в прямой зависимости от их способности эффективно использовать в своей практической деятельности полученные знания, навыки и умения.

Практический опыт подготовки руководителей физической культуры и спорта различного уровня свидетельствует о возрастающем интересе к игровым формам обучения, позволяющим активизировать познавательную деятельность обучаемых (В.В. Давыдов, 1986; С.Д. Неверкович, 1995; И.А. Прокопов, 1996; Р.В. Пащенко, 1997; А.М. Букачев, 1999; А.Э. Болотин, 2001; В.И. Мартынов, 2002; С.С. Драчев, 2002 и др.).

Таким образом, общественная потребность в решении рассматриваемой проблемы определила замысел настоящего исследования, основной целью которого является научно-теоретическое обоснование и практическая реализация возможностей совершенствования профессиональной деятельности

руководителей физического воспитания с помощью игровых методов обучения.

Для решения первой задачи исследования были изучены литературные источники и руководящие документы, регламентирующие управленческую деятельность руководителей физического воспитания. Для этого была выявлена структура, содержание и особенности профессиональной деятельности руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений.

На основе анализа этой деятельности были выявлены виды организационно-деятельностных игр, которые могли быть использованы для профессионального обучения совершенствования руководителей физического воспитания.

Теоретический анализ изученной литературы позволил предположить, что одним из ведущих и эффективных методов оптимизации процесса профессионального совершенствования руководителей физического воспитания может явиться широкое использование организационно-деятельностных игр, применяемых в строго определенной последовательности. Организационно-деятельностные игры неоднородны по своему смыслу и содержанию. В связи о этим, для решения различных задач управленческой деятельности руководителей физического воспитания могут использоваться различные виды игр и их комбинации (рис. 1).

Проведенное исследование в своей основе имело педагогическую направленность, что обусловило рассмотрение проблемы совершенствования профессиональной деятельности руководителей физического воспитания с точки зрения эффективного развития управленческих знаний, навыков и умений.

В качестве научной основы для определения содержания и структуры профессиональной деятельности была использована методика каскадной самооценки хозяйственного руководителя (Е.С. Жариков, 1985), а также

Фъньцкк иапетмик.!«

> - «ЦЛ Ань С

L-.__._________________<

Рис. 1. Классификация организационно-деятельностных игр в зависимости от решаемых задач.

модифицированный ее вариант для специалистов по физической культуре и спорту (МБ. Прохорова, 1993).

В результате проделанной работы структура и содержание профессиональной деятельности руководителя физического воспитания средних специальных учебных заведений были представлены в виде конкретных блоков, каждый из которых направлен на решение определенных задач.

На основе экспериментальной оценки, а также самоанализа деятельности руководителей физического воспитания было уточнено соответствие избранной структуры анализируемой деятельности. Например, в блок, решаемый экономические задачи, вошли следующие виды деятельности: ресурсное обеспечение развития физкультурного коллектива учебного заведения из различных финансовых источников; совершенствование материально-технической базы; руководство и координация работ по благоустройству, ремонту и реконструкции спортивно- тренировочных комплексов.

В исследовании определены ведущие виды профессиональной деятельности руководителя физического воспитания, т.е. наиболее важные по мнению самих респондентов (табл. 1). Ранжирование всех перечисленных видоз деятельности позволило установить, что наиболее значимыми являются следующие: деятельность по материально-техническому обеспечению; подбору и расстановке педагогических кадров; рациональному планированию деятельности преподавателей физического воспитания и решению задач, стоящих перед физкультурным коллективом; взаимодействию с различными категориями субъектов управления в решении вопросов совершенствования образовательного процесса по физическому воспитанию.

Серьезное значение респонденты придают необходимости изучения, обобщения и внедрения передового опыта в совершенствовании деятельности руководителя физического воспитания.

Ранговая структура степени реализации отдельных видов профессиональной деятельности руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений.

№ п/п Виды деятельности Сумма баллов

1. Принимает рациональные и эффективные решения по управлению физкультурным педагогическим коллектавом 45,6

2. Контролирует исполнение принятых решений по развитию физической культуры и спорта в учебном заведении 44,2

3. Обеспечивает развитие и совершенствование материально-технической базы в учебном заведении 44.0

4. Определяет основные направления и разрабатывает программу развития физической культуры 43,6

5. Умеет взаимодействовать с различными категориями субъектов управления на региональном и областном уровнях 41,9

6. Принимает необходимые меры по ресурсному обеспечению физической культуры 40,8

7. Планирует личное время и время работы с преподавателями и учащимися учебного заведения 39,8

8. Анализирует состояние потребностей в кадрах и формирует состав преподавателей 38,6

9. Стремится внедрить зарубежный и отечественный опыт в деятельность своего физкультурного педагогического коллектива 37,8

10. Стимулирует творческий и профессиональный рост Преподавателей физического воспитания 37,2

Большинство опрошенных прекрасно осознают, что без учета накопленных в физкультурной науке и практике знаний трудно рассчитывать на успехи в достижении высоких спортивных результатов, а также в образовательном процессе по физическому воспитанию.

Таким образом можно заключить, что профессиональная деятельность руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений характеризуется определенной структурой и содержанием, где все основные виды деятельности имеют разную степень успешности, значимости и реализации, что важно учитывать при разработке методики применения органгоационно-деятельностных игр.

Для решения второй задачи исследования изучалась технология построения и методика применения организационно-деятельностных игр. Анализ изучения организационно-деятельностных игр показал, что они имеют познавательные и игровые дидактические цели. Исходя из этого, можно

« Чч

считать, что организационно-деятельностная игра - это особая форма обучения, которая характеризуется наличием педагогических (образовательных, воспитательных и развивающих) и организаторских целей и задач, способствующих подготовке к профессиональной деятельности руководителей.

Организационно-деятельностная игра включает следующие этапы: подготовка к игре; организация игры; поиск и обсуждение оптимальной стратегии; подведение итогов игры и оценка деятельности ее участников.

Ранжирование управленческих навыков и умений у руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений позволило определить ранг решаемых профессиональных задач (педагогических и организаторских).

Педагогические задачи направлены на развитие умений: взаимодействовать с различными категориями лиц; ставить перед преподавателями конкретные задачи и обеспечивать качественное их

выполнение; достигать педагогических целей в процессе физического воспитания учащихся. Для их решения использовались ролевые и коммуникативные игры.

Организаторские задачи направлены на развитие умений: обеспечивать совершенствование материально-технической базы; принимать рациональные, эффективные решения и контролировать их исполнение; прогнозировать результат своих управленческих воздействий на физкультурный коллектив, внедрять передовой опыт, стимулировать творческий и профессиональный рост преподавателей физического воспитания. Для решения этих задач применялись эвристические, целевые и инновационные игры.

Методика использования организационно-деятельностных игр основывалась на комплексировании различных их видов, исходя из решаемых задач, различных по сложности (табл. 2).

В начале курса обучения проводились игры для решения педагогических задач. Содержание игр составляло освоение определенных информационных компонентов педагогической деятельности руководителей физического воспитания, а также происходило развитие коммуникативных навыков.

На втором этапе, в процессе решения организаторских задач в ходе организационно-деятельностных игр имитировалась профессиональная деятельность руководителя физического воспитания, а также осуществлялось выполнение различных процессуальных ролей организатора. В процессе этих игр осуществлялось воспроизведение различных управленческих решений, поиск наиболее оптимального из них на основе личного творчества и логического мышления.

Решение третьей задачи исследования предполагало теоретическое обоснование педагогических условий и направлений совершенствования профессиональной подготовленности руководителей физического воспитания учебных заведений, а также экспериментальную проверку разработанной

Методика применения органшационно-деятельносгных игр для профессионального совершенствования руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений

Этапы обучения Решаемые задачи Средства комплексиро-вания органнзационно-деятельностных игр Содержание организационно-Деятельностных игр

1 этап Развитие коммуникативных и педагогических умений: взаимодействовать с различными категориями лиц; ставить перед преподавателями конкретные задачи и обеспечивать их выполнение; достигать педагогических целей в процессе физического воспитания учащихся Коммуникативные и ролевые игры Освоение конкретных педагогических компонентов. Формирование необходимых коммуникативных связей

2 этап Развитие организаторских умений: прогнозировать результат своих управленческих действий на физкультурный коллектив учебного заведения; принимать рациональные и эффективные решения; контролировать исполнение принятых решений; обеспечивать совершенствование материально-технической базы из различных источников финансирования; внедрять передовой опыт в процессе физического воспитания учебного заведения; стимулировать творческий и профессиональный рост преподавателей физического воспитания. Эвристические, целевые и инновационные игры Имитация профессиональной деятельности руководителя физического воспитания. Выполнение различных процессуальных ролей организатора. Воспроизведение в ходе игр конфликтных ситуаций, поиск наиболее оптимального решения. Обеспечение творческого подхода при решении профессиональных задач.

методики применения организационно-деятельностных игр.

В ходе проведенного исследования были определены основные направления совершенствования профессиональной деятельности руководителей физического воспитания (рис. 2).

Совершенствование профессиональной деятельности по каждому из выделенных направлений предполагает подбор соответствующего содержания и вида игр. В своей совокупности они позволяют оптимизировать процесс профессионального совершенствования на основе следующих приемов его построения:

комплексным подходом к планированию образовательных задач; конкретизацией задач профессионального совершенствования с учетом особенностей образовательного процесса по физическому воспитанию в учебном заведении;

реализацией принципа индивидуального и дифференцированного подходов к процессу профессионального роста;

выбором оптимального содержания организационно-деятельностных игр, соответствующего задачам профессионального совершенствования руководителей физического воспитания;

рациональным сочетанием управления и самоуправления процессом профессионального совершенствования, а также оперативным регулированием и корректированием его хода.

Анализ основных направлений профессиональной деятельности по управлению руководителей физического воспитания свидетельствует, что эффективность процесса ее совершенствования зависит от выбора наиболее оптимального способа решения образовательных задач. По мнению В.В. Давыдова (1986), С.Д. Неверковича (1995), А.Э. Болотина (2001) наиболее эффективным способом решения образовательных задач, отвечающих данному требованию, является использование организационно-деятельностных игр.

Рис. 2. Основные направления совершенствования профессиональной деятельности руководителя физического воспитания средних специальных учебных заведений

В качестве основной организационно-педагогической формы совершенствования профессиональной деятельности руководителей физического воспитания нами была разработана методика применения организационно-деятельностных игр. Разработанная технология и методика проведения таких игр, исходя из решаемых задач, была реализована в педагогическом эксперименте.

Полученные результаты показывают, что большинство опрошенных высоко оценивают возможности использования организационно-деятельностных игр в процессе своего профессионального совершенствования.

Показатели успешности овладения руководителями физического воспитания экспериментальной тематикой также свидетельствуют о высокой мотивации испытуемых к предложенной системе профессионального совершенствования (табл. 3). Так, если до начала эксперимента только 12,9% руководителей физического воспитания имели высокий уровень управленческих навыков и умений, то в конце эксперимента - 37,0%. И, наоборот, количество лиц с относительно низким образовательным потенциалом уменьшилось с 29,0% до 9,4%.

Этот факт дает основание утверждать о положительном влиянии разработанной технологии и методике применения организационно-деятельностных игр в процессе совершенствования профессиональной деятельности руководителей физического воспитания. Субъекты управления, использовавшие в ходе подготовки организационно-деятельностные игры, оценивают уровень своей удовлетворенности объемом полученных профессиональных умений на 23% выше по сравнению с теми, кто обучался с помощью традиционных средств, форм и методов.

Все перечисленные изменения свидетельствуют о инновационном мышлении и профессиональной активности руководителей физического воспитания, а также применении ими передовых методов управления

Показатели успешности овладения руководителями физического воспитания экспериментальной тематикой

а) Результаты успешности обучения профессиональной деятельности.

Содержание игровых модулей Результаты успешности обучения, в баллах (п = 34) (х ± т)

до эксперимента после эксперимента

Управленческий 3,9 ±0,18 4,3 ±0,18

Профессиональный 3,8 ± 0,23 4,2 + 0,34

Педагогический 3,6 ±0,18 4,3 ± 0,29

Правовой 3,2 ± 0,26 4,4 ±0,22

Экономический и хозяйственный 4,0 + 0,21 4,3 ± 0,18

Инновационный 3,3 ±0,16 4,0 ±0,19

б) Уровни успешности овладения профессиональной деятельностью (в %).

Уровни успешности овладения экспериментальной тематикой Испытуемые Р

до эксперимента после эксперимента

высокий 12,9 37,0 <0,05

выше среднего 20,1 33,4 <0,01

средний 38,0 20,2 <0,05

низкий 29,0 9,4 <0,05

физкультурными коллективами средних специальных учебных заведений.

Таким образом, проведенное исследование позволяет заключить о том, • что предложенная методика применения организационно-деятельностных игр показала достаточно выраженную эффективность экспериментального механизма педагогического воздействия, который оказал прогрессивное влияние на решение образовательных задач профессионального совершенствования руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений.

ВЫВОДЫ

1. Содержание профессиональной деятельности руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений составляют организаторские и педагогические функции.

Организаторские функции связаны с планированием процесса физического воспитания учащихся; материально-техническим, методическим и медицинским обеспечением тренировок; контролем и учетом образовательной деятельности.

Педагогические функции связаны с обучением и воспитанием учащихся, преподавателей; коммуникативным взаимодействием с различными категориями лиц.

2. Анализ профессиональной деятельности руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений свидетельствует, что она делится на следующие виды: планово-отчетную; кадровую; контролирующую; воспитательную; психолого-педагогическую; административно-хозяйственную; инновационную; информационно-аналитическую и коммуникативную.

3. Проведенное ранжирование основных видов профессиональной деятельности руководителей физического воспитания позволило выявить ряд

особенностей.

Результаты ранжирования позволяют утверждать, что деятельность по материально-техническому обеспечению, подбору и расстановке педагогических кадров, рациональному планированию работы преподавателей физического воспитания большинство респондентов считают важной (сумма рангов составляет 91,109 и 120 соответственно).

4. Определено содержание организационно-деятельностных игр в соответствии с дидактическими целями, которые классифицируются в зависимости от решаемых задач. Так для развития организаторских функций должны применяться эвристические, инновационные и целевые игры, а для развития педагогических функций - ролевые и коммуникативные игры.

5. Методика применения организационно-деятельносгных игр предполагает комплексирование различных их видов и включает два этапа: первый - направлен на развитие коммуникативных и педагогических умений (для этого применяются коммуникативные и ролевые игры); второй - на развитие организаторских умений (эвристические, целевые и инновационные игры).

6. В результате проведенного формирующего педагогического эксперимента руководители физического воспитания средних специальных учебных заведений, использовавшие в процессе обучения на курсах повышения квалификации организационно-деягельностные игры, оценивают уровень своей удовлетворенности объемом полученных профессиональных знаний и умений на 23% выше по сравнению с теми, кто обучался с помощью традиционных средств, форм и методов.

конце эксперимента 37%, а количество лиц с относительно низким образовательным потенциалом уменьшилось с 29,0% до 9,4%). Применение организационно-деятельностных игр позволило улучшить коммуникативные умения на 14% (уметь устанавливать коммуникативные отношения, различные взаимодействия и профессиональное общение).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сформулировать ряд предложений организационного и методического характера, направленных на дальнейшее совершенствование профессиональной деятельности руководителей физического воспитания с помощью организационно-деятельностных игр. Для этого необходимо:

1. В процессе обучения руководителей физического воспитания проводить анализ профессиональных ситуаций и сложных моментов в форме «Круглого стола» и совместной дискуссии всех ее участников.

2. При оценке профессиональных способностей руководителей физического воспитания к управленческой деятельности использовать организационно-деятельностные игры в качестве диагностического средства.

3. При подготовке организационно-деятельностной игры необходимо разработать четыре основных документа: план-проспект игры, характеристику моделируемого объекта, сценарий и практические рекомендации руководителю игры.

4. Для обобщения и закрепления опыта применения организационно-деятельностных игр подготовить к изданию серию брошюр, раскрывающих содержание, методику и технологию их использования.

СПИСОК РАБОТ АВТОРА, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Логинова Н.В. Харктеристика профессиональной деятельности руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений И Актуальные проблемы управления физкультурно-спортивными организациями: Сборник научно-методических работ / Под. ред. В.А.Щеголева и С.С.Драчева. - СПб.: Изд-во СПб ГУ, 1997. - С.35-37.

2. Логинова Н.В. Педагогические особенности применения игровых методов для обучения руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений // Актуальные проблемы управления физкультурно-спортивными организациями: Сборник научно-методических работ / Под. ред. В.А.Щеголева и С.С.Драчева. - СПб.: Изд-во СПб ГУ, 1997. - С.37-39.

3. Логинова Н.В. Особенности профессиональной деятельности руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений // Педагогика управления физической культурой и спортом: Сборник научно-методических работ / Под. ред. В.А.Щеголева и С.С.Драчева. - СПб.: Изд-во СПб ГУ, 2000. - С. 50-57.

4. Логинова Н.В. Обоснование различных видов организационно-деятельносгных игр в процессе профессионального совершенствования руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений // Педагогические проблемы профессионального совершенствования специалистов по физической культуре и спорту: Сборник научно-методических работ / Под. ред. В.А. Щеголева и В.Ю. Волкова. - СПб.: СПбГПУ, 2002. - С.60-62.

5. Логинова Н.В. Методика применения организационно-деятельностных игр для профессионального совершенствования руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений // Педагогические проблемы профессионального совершенствования специалистов по физической культуре и спорту: Сборник научпо-методических работ / Под. ред. В.А. Щеголева и В.Ю. Волкова. - СПб.: СПбГПУ, 2002. - С.62-64.

Лицензия ЛР №020593 от 07.08.97.

Подписано в печать 005т. Объем в п.л.

Тираж /0(? Заказ УУ/

Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставленного автором, в типографии Издательства СП6ГГ1У 195251, Санкт-Петербург, Политехническая ул., 29.

Отпечатано на ризографе ЯЫ-2000 ЕР Поставщик оборудования — фирма "Р-ПРИНТ" Телефон: (812) 110-65-09 Факс: (812) 315-23-04

i i

1 (

* 6 10 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Логинова, Наталья Васильевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Характеристика профессиональной деятельности руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений.

1.2. Педагогические особенности применения игровых методов для обучения руководителей физического воспитания.

1.3. Организационно-деятельностные игры — эффективное средство профессионального совершенствования руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений

1.4. Гипотеза, цель и задачи исследования

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования .

2.2. Методы исследования

Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ПРОВЕДЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ ИГР ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

3.1. Исследование содержания и особенностей профессиональной деятельности руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений .

3.2. Обоснование различных видов организационно-деятельностных игр в процессе профессионального совершенствования руководителей физического воспитания.

3.3. Методика применения организационно-деятельностных игр для профессионального совершенствования руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений.

Глава 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ ИГР.

4.1. Педагогические условия, определяющие профессиональное $ совершенствование руководителя физического воспитания.

4.2. Содержание и основные направления профессионального совершенствования руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений.

4.3. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики использования организационно-деятельностных игр по совершенствованию профессиональной деятельности руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное совершенствование руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений на основе применения организационно-деятельностных игр"

A.A. Исаев, Л.П. Матвеев, В.В. Миронов, С.Д. Неверкович, A.A. Нестеров,

B.А. Щеголев и др.). Однако в изменившихся социально-экономических условиях наметились новые тенденции в совершенствовании системы подготовки руководителей физического воспитания.

Теоретические и экспериментальные исследования последних лет, проведенные С.Д. Неверковичем, И.М. Сидоркевичем, К.С. Драчевым, В.И. Мартыновым, A.M. Букачевым, А.Э. Болотиным и другими авторами, свидетельствуют о высококй эффективности применения игровых методов обучения в профессиональной подготовке специалистов физической культуры и спорта.

Предмет исследования — организационно-деятельностные игры, применяемые для профессионального совершенствования руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений.

Выявлено, что для совершенствования профессиональной деятельности руководителей физического воспитания целесообразно применять орга-низационно-деятельностные игры. При этом для совершенствования навыков материально-технического обеспечения следует применять инновационные игры; рационального планирования учебной и спортивной работы — эвристические; решения текущих управленческих задач — целевые; взаимодействия с руководством учебного заведения — коммуникативные.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научно-обоснованных средств и методов поэтапного применения организа-ционно-деятельностных игр в системе подготовки руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в работе представлен комплекс научно обоснованных и экспериментально проверенных рекомендаций по применению организационно-деятельностных игр для совершенствования профессиональной деятельности руководителей физического воспитания средних специальных учебных заведений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное совершенствование руководителей физического воспитания может быть обеспечено применением организационно-деятельностных игр, направленных на развитие у них навыков решения организационных вопросов ( эвристические и инновационные игры) и на обучение профессиональному общению и взаимодействию (коммуникативные, ролевые и целевые игры).

3. Технология проведения организационно-деятельностных игр включает следующие этапы: подготовку, подбор участников, постановку задач, поиск их решений, выбор оптимальной стратегии, сравнение ее с эталоном, формирование решений, оценку конечного результата.

F л a ü а 1

СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

3. Проведенное ранжирование основных видов профессиональной деятельности руководителей физического воспитания позволило выявить ряд особенностей.

4. Определено содержание организационно-деятельностных игр в соответствии с дидактическими целями, которые классифицируются в зависимости от решаемых задач. Так для развития организаторских функций должны применяться эвристические, инновационные и целевые игры, а для развития педагогических функций — ролевые и коммуникативные игры.

5. Методика применения организационно-деятельностных игр предполагает комплексирование различных их видов и включает два этапа: первый — направлен на развитие коммуникативных и педагогических умений (для этого применяются коммуникативные и ролевые игры); второй — на развитие организаторских умений (эвристические, целевые и инновационные игры).

6. В результате проведенного формирующего педагогического эксперимента руководители физического воспитания средних специальных учебных заведений, использовавшие в процессе обучения на курсах повышения квалификации организационно-деятельностные игры, оценивают уровень своей удовлетворенности объемом полученных профессиональных знаний и умений на 23% выше по сравнению с теми, кто обучался с помощью традиционных средств, форм и методов.

7. Проведение занятий на курсах повышения квалификации руководителей физического воспитания с использованием организационно-деятельностных игр улучшило показатели успешности овладения управленческими умениями (до начала эксперимента только 12,9% руководителей физического воспитания имели высокий уровень их развития, в конце эксперимента 37%, а количество лиц с относительно низким образовательным потенциалом уменьшилось с 29,0% до 9,4%). Применение организационно-деятельностных игр позволило улучшить коммуникативные умения на 14% (уметь устанавливать коммуникативные отношения, различные взаимодействия и профессиональное общение).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

2. При оценке профессиональных способностей руководителей физического воспитания к управленческой деятельности использовать организа-ционно-деятельностные игры в качестве диагностического средства.

3. При подготовке организационно-деятельностной игры необходимо разработать четыре основных документа: план-проспект игры, характеристику моделируемого объекта, сценарий й практические документации руководителю игры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Логинова, Наталья Васильевна, Санкт-Петербург

1. Абрамова И.Г. Подготовка руководителей профессионально- технических училищ к принятию эффективных педагогических решений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Д., 1985. - 16 с.

2. Агеевец В.У. Методологические и организационно-педагогические факторы совершенствования управления физической культурой в современном социалистическом обществе: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1986. - 55 с.

3. Агеевец В.У. Научно-технический прогресс и физическая культура. J1.: Знание, 1988.-32 с.

4. Агеевец В.У. Организация как функция управления // Организация физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1986^ - С.52-56.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.- 336 с.

6. Анисимов О.С., Дергач A.A. Основы общественно-управленческой ак-меологии. М., 1995. - 240 с.

7. Афанасьев В.Г. Общество: системность познания и управления. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

8. Ашкинази С.М. Характерные особенности, проблемы и пути развития рукопашного боя и боевых единоборств в системе обучения и воспитания военнослужащих // Теор. и метод, физ. подготовки. № 1. - 1994.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-557 с.

10. Бабушкин Г.Д. Анализ трудностей в деятельности тренеров по спорту // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 3. - С.5-7.

11. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физ. культура; воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С.23-25.

12. Барабанщиков A.B. Военная педагогика. М.: Воениздат, 1966. - 376 с.

13. Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов. М.: Воениздат, 1962. - 152.

14. Барабанщиков A.B., Выдрин И.Ф., Глоточкин А.Ф. и др. Вопросы психологии и педагогики высшей школы. — М.: ВПА, 1971. — 319 с.

15. Барабанщиков A.B., Глоточкин А.Ф., Феденко Н.Ф., Шеляг В.В. Проблемы психологии воинского коллектива. М.: Воениздат, 1973. - 81 с.

16. Батышев СЛ. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М., 1980.-455 с.

17. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Дис. канд. пед. наук. JL, 1977.

18. Белова Г.Б. Исследование программно-целевого метода в управлении развитием массовой физической культуры в области // Управление физкультурным движением и физкультурно-массовая работа. JI.: ЛНИИФК, 1982. - С.65-69.

19. Берг А.И. Управление, информация, интеллект. М.: Мысль, 1976. - 383 с.

20. Бирштейн М.М. Организационно-производственная тренировка во ВТУЗе // За промышленные кадры. М., 1986. - С.21-22.

21. Бирштейн М.М. производственные игры//Серия «Экономика и организация производства». № 6. - М., 1978.

22. Бирштейн М.М. Советские деловые игры 30-х годов и проблема развития современной производственной деловой игры // Деловые игры и их программное обеспечение. М., 1976.

23. Блахин Г.Н. Дис. докт. пед. наук на спецгему. СПб, 1997. - С.28-35.

24. Бовыкин В.И. Новый менеджмент: Управление предприятиями на уровне высших стандартов // Теор. и пракг. эффективного управления. М.: Экономика, 1997. - С.55-60.

25. Богданов И.В. Организационно-психологические основы управления инновационным образовательным учреждением: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997.-21 с.

26. Богомолова И.Н. Массовая коммуникация и общение. М., 1988. - С.31-35.

27. Богомолова H.H. Ситуационно-ролевая игра как метод активной социально-психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977. - С.8-16.

28. Болотин А.Э. Теория и практика применения игровых методов обучения специалистов по физической подготовке и спорту: Дис. докт. пед. наук. — СПб., 2001.-287 с.

29. Болотин А.Э., Букачев A.M. Военно-педагогические основы обучения управленческой деятельности специалистов по физической подготовке и спорту: Учебно-методическое пособие. СПб, ВИФК, 1998. - 87 с.

30. Бондарь В.И. Повышение эффективности подготовки директора школы к управлению процессом обучения: Дис. докт. пед. наук. Киев, 1986. - 343 с.

31. Бредцик У. Менеджмент в организации: Пер. с англ. М: ИНФА-М, 1997. -С.48-59.

32. Букачев A.M. Организация и проведение военно-специальных игр в процессе подготовки курсантов военно-физкультурного ввуза: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 249 с.

33. Варфоламеева JI.E. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры: Автореф. дис. докт. психол. наук. СПб, 1999.-40 с.

34. Вейднер-Дубровин J1.A., Шейченко В.А. Сущность и структура системы физической подготовки войск // Теор. и организация физ. подготовки войск. -СПб: ВДКИФК, 1992. С.109-110.

35. Вейл П. Искусство менеджмента. Новые идеи для мира хаотических перемен. М., 1993. - С.34-36.

36. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С.31-39.

37. Верхошанский Ю.В. Исследование закономерностей становления спортивного мастерства в связи с проблемой оптимального управления многолетней тренировкой: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1973. - 32 с.

38. Воронова К.А. Пути совершенствования управления физкультурным движением. М.: ФиС, 1976. - 95 с.

39. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991. -С.14-18.

40. Выготский JI.С. Собр. соч. Т.2. - М., 1982.

41. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Т.2. - М., 1984.1. С.378.

42. Выдрин В.М., Решетнева Г.А. Системный подход в исследовании физической культуры // Теор. и практ. физ. культ. 1978. - № 3. - С.5-7.

43. Галькович P.C., Набоков В.И. Основы менеджмента. М.: ИНФА-М, 1998. - С.44-46. !

44. Герчикова И.Н. Менеджмент. М., 1994. - С.61-74.

45. Гидрович С.Р., Сыроежин И.М. Игровое моделирование экономических процессов (деловые игры). М., 1976. - 121 с.

46. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб: Изд-во СПбГУ, 1992. - 151 с.

47. Глухов В.В. Основы менеджмента: Учебник. Минск: БГЭУ, 1996. -С. 18-26.

48. Глущенко Е.В., Захарова Е.В., Тихонравов Ю.В. Теория управления. -М.: Вестник, 1997. 332 с.

49. Гмурман В.Е. Возрастающее значение методологических исследований в педагогике // Методол. проблемы развития пед. науки. М., 1985. - С.40-45.

50. Гончаров В.В. В поисках совершенства управления: Руководство для высшего управленческого персонала. М.: МП «Сувенир», 1993. - С. 144-146.

51. Гончаров В.В. Важнейшие понятия и концепции в современном управлении. М.: МНИИПУ, 1998. - С.37-38.

52. Горелов A.A., Черепов В.А., Кадыров P.M. Социально-психологические основы организаторской деятельности в спорте. СПб: ВИФК, 1997. - 185 с.

53. Горюнов А.И. О методах управления физической культурой и спортом // Совершенствование научных основ физического воспитания и спорта. JL: ГДО-ИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1981. - С.21-22.

54. Грейсон Дж., О.Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ. М.: Экономика, 1991. - С.51-68.

55. Грэм Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм. М., 1977.1. С.32-43.

56. Гуськов И.М. Об использовании деловых игр в управлении // Программно-целевой подход и деловые игры. Новосибирск, 1982. - С.21-24

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

58. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Тюков A.A. Организационно- имитационные игры как новая форма подготовки кадров // Теория и практика физической культуры. № 9. - 1985.

59. Данилов A.A. Организация работы с кадрами в аппарате управления физкультурным движением: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1981. - С.5-16.

60. Деркач A.A. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. М.: РАУ, 1997. - 260 с.

61. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

62. Деркач A.A., Исаев A.A. Творчество тренеров. М.: ФиС, 1981. - 185 с.

63. Джамгаров Т.Т. Физическая подготовка в Вооруженных Силах СССР // Советская система физического воспитания. М., 1975. - С.299-329.

64. Дивина Г.В., Какузин В.А. Социально-психологические аспекты управления физкультурным движением. Малаховка: МОГИФК, 1986. - 18 с.

65. Драчев С.С. Педагогическая система профессионального совершенствования субъектов управления общественными физкультурно-спортивными объединениями и организациями: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 2002.-44 с.

66. Дункан У.Дж. Основополагающие идеи в менеджменте: Пер. с англ. -М.: Дело, 1996. С.87-94.

67. Дьячков В.М. Вопросы управления процессом совершенствования технического мастерства спортсменов. М.: ФиС, 1972. - 232 с.

68. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. JI., 1985. -С.31-38.

69. Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое исследование организаторского потенциала руководителя: Автореф. дис. канд. пед. наук.-JI., 1975. 19с

70. Ендальцев Б.В. Дис. докт. биол. наук на спецтему. Л., 1986. - 348 с.

71. Ермакова В.И. Комплексный подход к подготовке кадров хозяйственных руководителей социалистических промышленных предприятий: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1985. - 16 с.

72. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. О методике разработки управляющих игр на основе системы спецификаций // Международный семинар по управленческим играм. София, 1978. - С.19-25.

73. Жариков Е.Е., Шигаев A.C. Психология управления в хоккее. М.: ФиС, 1983.- 183 с.

74. Жариков Е.С. Самооценка хозяйственного руководителя // Психология управления. М.: АНХ, 1985. - С.65-82.

75. Жмарев Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте. Киев: Здоров'я, 1986. - 144 с.

76. Жолдак В.И. Социально-педагогические основы производственной культуры: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1991. - 50 с.

77. Жолдак В.И., Зуев В.Н. Управление в сфере физической культуры и спорта. М., 2000. - 329 с.

78. Закон Российской Федерации. О физической культуре и спорте в Российской Федерации // Российская газета. 1999 год. 6 мая.

79. Зигерт В., Ланг JI. Руководитель без конфликтов. М.: Экономика, 1990. - С.56-71.

80. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Росгов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

81. Зудина J1.H. Организация управленческого труда. М.: ИНФА, 1997.256 с.

82. Иванов Ю.М. Проблемы оценки эффективности подготовки и повышения квалификации управленческих кадров // Подготовка кадров управления: Модель обучения. Вып.З. - М: РАГС, 1994. - С.8-12.

83. Иванцевич Д.М., Лобанов A.A. Человеческие ресурсы управления: Основы управления персоналом. М.: Дело, 1993. - 304 с.

84. Ильенков Э.В. Дидактическая логика. М., 1984.150 i

85. Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал. М., 1984.

86. Ильин Е.П., Киселев ЮЛ., Сафонов В.К. Психология спорта. Современные направления в психологии. JL: ЛГУ, 1989. - 96 с.

87. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учебник. Минск: НПЖ «ФУА», ЗАО «Экономпресс», 1997. - 284 с.

88. Кадыров P.M. Дис. докт. пед. наук на спецтему. Л., 1991. - 314 с.

89. Казанцев А.К. и др. Общий менеджмент: Учебное пособие. М.: ИНФА-М, 1999.-251 с.

90. Каневец Т.М. Требования к стилю и культуре руководства в системе физкультурных организаций // Совершенствование научных основ физического воспитания и спорта. Л.: ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1981. - С.24-25.

91. Каневец Т.П. Теоретические основы организации физической культуры и спорта. М., 1986. - С.7-9.

92. Кнорринг В.И. Искусство управления: Учебник. М.: БЕК, 1997. - С.36-39.

93. Кобер И.Х. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов института физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Малаховка, 1987. 22 с.

94. Комаров Е.И. Организатор и организаторская деятельность. М.: Московский рабочий. - 1986. - 191 с.

95. Комаров И.И., Воронова К.А., Данилов A.A. Деловая оценка работников аппарата управления в физкультурном движении // Теор. и практ. физ. культ. -1997. -№ 10.-С.53-55.

96. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979. - С.50-68.

97. Коровяковская Е.П., Юдина О.Н. К психологической характеристике эффективности учебно-ролевых игр // Вопросы психологии. 1980. - № 1.

98. Красовский Ю.Д. Руководитель трудового коллектива: Из опыта психолого-управленческого консультирования. М.: Сов. Россия, 1987. - 160 с.

99. Кретти Б.Д. Психология в современном спорте. М., 1978. - С.67-82.

100. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель . Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Дело^ 1996. - 381 с.

101. Кричевский P.JI., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М.: МГУ, 1991.-206 с.

102. Кричевский Р.Д., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 223 с.

103. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Л.: Лениздат, 1986.- 15 с

104. Кузнецов В.Г. Дис. .кан. пед. наук на спецгему. СПб., 1993. - 176 с.

105. Кузьмин Е.С. Психология в управлении. Л., 1983. 192 с.

106. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л., 1974. - С.51-89.

107. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1980. - 270 с.

108. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 118 с.

109. Куликов В.М. Резервы повышения практической выучки курсантов // На^чно-метод. сборник. М.: ГУВУЗ МО СССР. 1982. - № 23. - С.23-28.

110. Куликов Л.М. Профессиональное совершенствование специалистов по физической культуре и спорту. М.: Высшая школа, 1995. - 112 с.

111. Кулюткин Ю.И. Психологическая природа деятельности педагога // Творческая направленность деятельности педагога. М., 1978. — С. 7-10, 34.

112. Кунц Г., О'Доннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций // Основы науки управления. кн.1. - М., 1994. - С.40.

113. Лаговский С.М., Горелов A.A. Совершенствование форм и методов управления физической подготовкой. М: ВПА, 1998. - 73 с.

114. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении. — Новосибирск, 1987. -С.57-64.

115. Лазарев Б.М. Компетенция органов управления. М., Юридическая литература, 1972. - 65 с.

116. Лаптев Л.Г. Оптимизация управленческой деятельности военных кадров: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1995. - 55 с.

117. Легачев A.A. Управление развитием массовой физической культурой испортом на предприятии с использованием метода целей // Управление физкультурным движением и физкультурно-массовой работой. Л.: ЛНИИФК, 1982. -С.88-96.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

119. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. - М., 1983.- С. 303-324.

120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

121. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

122. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теор. и практ. физ. культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

123. Луценко С.А. Дис. докт. пед. наук на спецтему. СПб, 1998.

124. Луценко С.А. Основные причины, влияющие на принятие управленческих решений по физической подготовке // Материалы итог. науч. конф СПб: ВИФК, 1996. - С.90-92.

125. Лэнд П.Э. Менеджмент искусство управлять. Секреты и опыт практического менеджмента. - М.: ИНФА-М, 1995. - С.31-38.

126. Марищук В.Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управления спортсменом. М.: ФиС, 1983. - 111 с.

127. Мартынов В.И. Совершенствоание профессиональной деятельности руководителей общественных физкультурно-спортивных организаций на основе применения организационно-обучающих игр: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 2002. 20 с.

128. Матвеев Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию // Теор. и практ. физ. культуры. 1990 . -№ 2.-С. 15-24.

129. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1991. - 543 с.

130. Минаев Э.С. Основы теории менеджмента. М., 1993. - С.44-51.

131. Миронов В.В. Дис. докт. пед. наук на спецтему. JL, 1990. - 375 с.

132. Морозова Г.К. Управление развитием массового физкультурного движения в условиях народно-хозяйственных комплексов: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л., 1985.-28 с.

133. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 206 с.

134. Неверкович С.Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования // Игровое моделирование. Новосибирск, 1987. - 87 с.

135. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1988. - 31 с.

136. Неверкович С.Д. Совершенствовать методы подготовки кадров управления // Теор. и практ. физ. культ. № 8. - 1982. - С.7-9.

137. Неверкович С.Д., Тюков A.A. Теоретические проблемы исследований процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности // Вопросы психологии. 1981. - № 1.

138. Нестеров A.A. Демьяненко Ю.К., Щеголев В.А. Состояние и перспективы научного обоснования системы руководящих документов по физической подготовке и спорту в CA и ВМФ: Учебное пособие. JI.: ВИФК, 1983. - 67 с.

139. Никифоров Г.С. Психология менеджмента: Исторический аспект // Актуальные проблемы психологической теории и практики / Под ред. A.A. Крылова. Вып.4. Экспериментальная и прикладная психология. - СПб, 1995.

140. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: ФиС, 1970.-479 с.

141. Омаров A.M. Профессиональная компетентность и личностные качества. М.: ВПА, 1983. - 116 с.

142. Оптнер C.JI. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем. М., 1969.

143. Пащенко Р.В. Формирование навыков контроля качества проведенияфизической подготовки у курсантов военно-физкультурного вуза: Дис. .канд. пед. наук.-СПб., 1997.- 144 с.

144. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984. -С.56-83.

145. Переверзин И.И., Бугров H.H., Вилькин Я.Р. и др. Управление физической культурой и спортом. Учебник для институтов ФК. - М.: ФиС, 1987. -226 с.

146. Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки. Киев: Здоров'я, 1984.-350 с.

147. Платонов К.К. Теория функциональных систем, теория отражения и психология // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука, 1978.-С.62-82.

148. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Характеристика управленческих знаний, умений и навыков. М.: Наука, 1973. - 85 с.

149. Плахтиенко В.А. Теоретические и методические основы моделирования в спорте // Моделирование системы физической подготовки и спорта: Сб. научных работ. Л.: ВДКИФК, 1987. - С.5-16.

150. Полысаев Е.Ф. Совершенствование организации управления физической культурой и спортом в производственном объединении: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л., 1980.- 18 с.

151. Пономарев H.A. Социальные аспекты физической культуры и спорта. -СПб.: ВИФК, 1979.-86 с.

152. Поршнев А.Г. Управление инновациями в условиях перехода к рынку. М.: РИЦЛО «Мегаполис-контакт», 1993. - С.56-71.

153. Потапов И.А. Организационно-управленческая деятельность преподавателя кафедры физической подготовки военно-учебного заведения: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1999. - 104 с.

154. Починкин A.B. Методика отдельных видов организационно-массовой работы по физической культуре и спорта. Малаховка.: МОГИФК, 1986. - 30 с.

155. Приходько И.И. Исследование процессов управления развитием физической культуры и спорта в области: Автореф. дис. канд. пед. наук. J1., 1982. - 17 с.

156. Прокопов И.А. Дис. .канд. пед. наук на спецтему. СПб, 1996.-195 с

157. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования. СПб., 1992. - 429 с.

158. Прохорова М.В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1976. - 19 с.

159. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетенции специалистов по физической культуре и спорту: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб, 1993. - 43 с.

160. Ревенко Н.В. Социально-психологический анализ стиля руководства: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

161. Решетень И.Н., Копаев В.П., Прохорова М.В., Фомин Ю.А. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту // Методические разработки. М.: ГЦОЛИФК, 1983.

162. Розин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знаний // Вопросы философии. 1986. - № 6.

163. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования . М., 1969.

164. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1976. - 596 с.

165. Русалинова A.A. Некоторые характеристики руководителя как субъекта управления трудовым коллективом // Трудовой коллектив как объект и субъект управления. Л., 1980. - С.25-29.

166. Сазонов Б.В. Проблемы и пути интенсификации инновационных процессов // ВНИИ системных исследований. М., 1985.

167. Саймон Г. и др. Менеджмент в организациях. М.: Экономика, 1995. -С.44-51.

168. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Менеджмент персонала. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 284 с.

169. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.-С.71-76.

170. Сидоров A.A. Методологические основы и среда новых информационных технологий. СПб, 1998. - 31 с.

171. Сидоров A.A. Технология обучения в педагогическом образовании специалистов по физической культуре. СПб, 1998. - 24 с.

172. Сидоров A.A., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика: Учебник по дисциплине «Физическая культура». СПб, 1996. - 272 с.

173. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Педагогическое общество России. М., 1999. - 430 с.

174. Симонова J1.A. Непрерывное образование как фактор поддержания функциональной грамотности и профессиональной компетентности. JL, 1990. -С.49-51.

175. Смолев П.П. Дис. докт. пед. наук на спецгему. СПб, 1996. - 450 с.

176. Сорокина Т.М. Педагогические условия применения деловых игр в техническом вузе: Дис. канд. пед. наук. М., 1986.

177. Сочивко Н.В. Стилевые особенности организаторской деятельности руководителя первичного производственного коллектива: Автореф. дис. канд. психол. наук. JL, 1987. - 22 с.

178. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1980. - 39 с.

179. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие. -CPIT6: Изд-во «Центр карьеры», 1999. 367 с.

180. Станкин М.И. Спорт и воспитание подростков. М., 1983. - 130 с.

181. Сыроежин И.М. Игра в рабочее время? // Экономика и организация промышленного производства. М., 1975. - С.24-26.

182. Сыроежин И.М., Вербицкий A.A. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов. М.: НИИ ВШ, 1981. -С.4-13.

183. Токарева М.И. Социально-организаторская и педагогическая роль руководителя в системе научного управления физкультурным движением // Теор. и практ. физ. культ. № 10. - 1985. - С.35-37.

184. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1997. - 44 с.

185. Тряпицына А.П. Разработка образовательных стандартов Петербургской школы. СПб: Центр пед.информации, 1995. - 179 с.

186. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980.-С.51-62.

187. Управление физической культурой и спортом: Учебник для ин-тов физ. культ / И.И.Переверзин, H.H. Бугров, Я.Р.Вилькин и др. М.: ФиС, 1987. - 288 с.

188. Устюкенин А.П., Утюмов Ю.А. Социально-психологические аспекты управления коллективом. М., 1993. - С. 18-27.

189. Фапмер М. Энциклопедия современного управления. М.: ВИПСЭнер-го, 1992.-С.19-31.

190. Фаткин JT.B. Руководитель в системе управления народным хозяйством // Психологические проблемы руководства коллективом: Уч. пособие. М., 1977. - С.41-42.

191. Федеральный Закон Российской Федерации. Об общественных объединениях (с изменениями на 19 июля 1998 года № 112-ФЗ) // Российская газета. № 139. 24 июля 1998 года.

192. Филиппов A.B., Ильин Г.Л. Проблемы совместной деятельности в психологии управления // Вопросы психологии. 1984. - № 6.

193. Филиппов С.С. О некоторых проблемах информационного обеспечения управления физкультурным движением // Совершенствование научных основ физического воспитания и спорта: Сб. научных трудов. JL: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1980. - С. 15-17.

194. Филиппов С.С. Социально-педагогические аспекты информационных процессов в сфере физической культуры. Л.: ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1990. -171 с.

195. Фролова М.И. Социально-психологические аспекты эффективного руководства спортивным коллективом: Автореф дис.канд. пед. наук. М., 1978. -18 с.

196. Фролова Н.И. Организация деятельности аппарата областного советамногоотраслевого добровольного спортивного общества профсоюзов по развитию физической культуры и спорта: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 25 с.

197. Фуллер Д. Управляй или подчиняйся! Проверенная техника эффективного менеджмента. М., 1992. - С. 15-17.

198. Хайдаров М.С. Теория и практика организации игровой деятельности студентов в учебном процессе (дидактическая имитационная игра). Алма-Ата, 1981.

199. Ханин Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности: АвтоIреф. дис. докт. психол. наук. JL, 1986. - 44 с.

200. Ховард К., Коротков Э. Принципы менеджмента: Управление в системе цивилизованного предпринимательства: Уч. пособие. М.: ИНФА-М, 1996. -С. 16-21.

201. Хуббиев Ш.З. Дис. докт. пед. наук на спецтему. СПб, 1996. - 395 с.

202. Хуббиев Ш.З. О необходимости разработки критериев оценки деятельности начальника физической подготовки и спорта воинской части // Тез. докл. итог. науч. конф. за 1986 год. JL: ВДКИФК, 1987. - С.80-81.

203. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М., 1985.- 165 с.

204. Черенкова C.JI. Акмеологические предпосылки совершенствования руководящей деятельности заведующего кафедрой физического воспитания вуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб, 1999. - 23 с.

205. Черепов В.А. Проблемы менеджмента в сфере физической культуры и спорта // Хрестоматия. СПб: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1998. - 245 с.

206. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М.: Наука, 1983. - 185 с.

207. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982. - С.56-71.

208. Шашкин Г.А. Организационно-педагогические аспекты системы подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб,1998.-46 с.

209. Шашкин Г.А., Прохорова М.В., Сидоров А.А. Теории человеческого и технологического обучения. СПб, 1996. - 69 с.

210. Шепель В.М. Сущность и содержание социального управления социалистическим производственным коллективом: Автореф. дис. докт. филос. наук. -М., 1976.-С.17.

211. Щеголев В.А. Дис. докт. пед. наук на спецтему. СПб, 1991. - 418 с.

212. Щегол ев В.А., Сорокин В.П., Лутченко Н.Г. Об участии государства в развитии физкультурно-спортивного движения в зарубежных странах // Актуальные проблемы непрерывного образования. СПб, 1998. - С.77-79.

213. Щеголев В.А., Щербаков В.Г. Актуальные направления и методы научных исследований по физической культуре в вузе. СПб, 1999. - 117 с.

214. Щедровицкий Г.П. Игра как социотехническая система: организация и исследование // Программно-целевой подход и деловые игры. Новосибирск, 1982.

215. Щедровицкий Г.П. Оргдеятельностные игры // Сборник ВНИИ системных исследований. М., 1985. - С.30-41.

216. Щедровицкий Г.П., Котельников С.И. Оргдеятельностные игры // Сборник ВНИИ системных исследований. М., 1985.

217. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. JL, 1988. - 159 с.

218. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб: Изд-во «Полиус», 1998. - 638 с.на иностранном языке:

219. Abt.C.Serios games. Viking Press. N.Y., 1971. - pp. 56-57.

220. Allen L.E., Jackson G., Ross J., White S. What counts is the game is scored: one way to increase achievement is learning mathematics // Ibid. 1968. - vol.9. - No.4. -pp. 371-392.

221. Appley D.G., Winder A.B. T-groups and therapy groups in a changing society. San-Fr., 1972.

222. Bredermeier ME. Providing referents for sociological concepts: Simulation

223. Gaming // Haching Sociology. 1978. - vol. 5. - No.2. - pp. 409-421.

224. Bucher R., Stelling J. Becoming professional. Beverly Hills. L., 1979. J.A.Pasamore. The philosophy of teaching. - Cambridge Univers. press., 1980.

225. Daris J. Paratella. An economic game // British journal of Sociology. -vol.115.-No.3.-1964

226. Greenblat C.S. Teaching with simulation games a review of chains and avi-dence // Teaching Sociology. 1973. - vol.1. - No.3. - pp. 62-83.

227. Leister J.P. and Stoil M.J. Evaluation a role-specific simulation // Ibid. —1979. vol.10. - No.2. - pp.167-188.

228. Liggett H. An evaluation instrument for use with urban simulation and games // Simulation Games. 1977. - vol.8. - No.2. - p. 150.

229. Louscer D. and Steenburg R.V. Effectiveness of a shorttern simulation as a teaching device in political science courses // Ibid. vol. 1.8. - No.4. - pp. 439-460.

230. Orbach E. Some theoretical considerations in the evaluation of instrumental simulation games // Simulation and Games. 1977. - vol.8. - No.3. - pp. 341-360.

231. Pasamore J.A. The Philosophy of teaching. Cambridge Wnivers. press,1980.

232. Remus W.E. Who likes business games ? // Ibid. -1981. vol.12. - No.l. - pp.3-14.

233. Rosen DJ. METRO APEX as a course // Ibid. - 1981. - vol.12. - No.l. -pp. 15-27.

234. Thompson K.R., Kson Th.L. The Greation of Certain and Uncertain Environments // Simulation and Games. Beverly Hills, 1983. - vol.13. - No.4. - pp. 437-450.