Программно-методическое обеспечение процесса физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития

Решетняк, Оксана Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Программно-методическое обеспечение процесса физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития

Автореферат

Автор научной работы: Решетняк, Оксана Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Программно-методическое обеспечение процесса физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития"

На правах рукописи РЕШЕТНЯК ОКСАНА ВАЛЕРЬЕВНА

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 5 - 6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Краснодар - 2004

Работа выполнена в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент Банникова Татьяна Анатольевна

Научный консультант: доктор психологических наук,

профессор Горская Галина Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Неверкович Сергей Дмитриевич доктор педагогических наук, профессор Дворкин Леонид Самойлович

Ведущая организация: Уральская государственная академия физической культуры

Защита диссертации состоится «х У » ¿и<?/&ср 2004 г. в «

часов

на заседании диссертационного совета Д 311. 009. 01 в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 350015, г. Краснодар, ул. Буденного, 161

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма

Автореферат разослан X?» ¿¿¿и? 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор М.М. Шестаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В настоящее время наблюдается тенденция роста количества детей, имеющих нервно-соматические, сенсорные заболевания и отклонения в психическом и физическом развитии. Это связано с влиянием на организм ребенка и его родителей различных факторов риска как наследственных, так и внешнесредовых (абиотических, биотических, социальных). По данным Е.Б. Четвериковой (1998), в России до 96% детей рождаются с различными формами патологий, при этом у 80% новорожденных отмечаются нервно-психические нарушения. Как показывают исследования отечественных и зарубежных ученых (М.С. Певзнер, 1960; С.С. Мухин, 1968; К.С. Лебединская, 1975; H.W. Werner, 1941; D. Milman, 1959 и др.), слабовыражен-ные органические повреждения головного мозга полиэтиологического характера у новорожденных являются основной причиной задержки психического развития (ЗПР) у детей дошкольного возраста. Чаще этот вид отклонений выявляется с началом обучения детей 5-6 лет в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).

Ряд исследователей (К.Ю. Белая, 1997; С.Г. Шевченко, 1998 и др.) констатируют, что количество дошкольников с ЗПР достигает в среднем по России 25 %. Данные управления общего и профессионального образования администрации г. Краснодара свидетельствуют, что число детей с ЗПР, посещающих муниципальные ДОУ, в 2002-2003 г. возросло на 27,4 %, по сравнению с 1997 г.

На данном этапе в России и за рубежом изменилось отношение государства к лицам с отклонениями в развитии. Реформирование системы специального образования осуществляется на основании Закона РФ "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья - специальном образовании" (2001 г.), что гарантирует лицам с физическими и (или) психическими недостатками обучение по индивидуальным программам в соответствии со специальными образовательными стандартами.

. ГОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ J

I библиотека I

Значение физического развития, двигательной деятельности в формировании всех психических процессов и личности в целом неоднократно подчеркивалось исследователями различных направлений науки (П.К. Анохин, Л.С. Выгодский, Г. Доман, А.А. Дмитриев, Е.М. Мастюкова, Л.С. Дворкин).

Однако представленные в настоящее время данные об особенностях физического состояния детей с ЗПР немногочисленны и разнородны. Также следует отметить, что недостаточно представлены научно-обоснованные программы и технологии физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР. Это, в свою очередь, затрудняет осуществление комплексного коррекционно-педагогического воздействия на дошкольников с данным отклонением в развитии. Вышеизложенные факты доказывают целесообразность разработки и реализации программы, ее содержания и методики, которые не только позволят решить специфические задачи физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР, но и будут способствовать их успешной интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.

Объект исследования: процесс физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР.

Предмет исследования: программа, содержание и методика физического воспитания детей 5-6 лет с ЗПР.

Цель исследования: разработать и обосновать комплексную программу физического воспитания дошкольников с ЗПР, направленную на оптимизацию их физического, психического и эмоционального состояния, повышение возможностей социальной адаптации.

Рабочая гипотеза. В основе рабочей гипотезы исследования лежат известные научно-теоретические положения о тесной взаимосвязи и взаимозависимости физического и психического развития (И.М. Сеченов, 1863; П.К. Анохин, 1968; Г. Доман, 1996), об общности основных законов развития для нормального и аномального ребенка, об актуальном и потенциальном уровнях развития (Л.С. Выготский, 1928); о возможности целенаправленных педагогических воздействий на физическую и двигательную сферы человека,

начиная с дошкольного периода онтогенеза (В.К. Бальсевич, 1996; Ю.К. Чер-нышенко, 1998).

Предполагалось, что программа, содержание и методика физического воспитания детей 5-6 лет с ЗПР, специально разработанные на основе учета их резервных возможностей, будут способствовать оптимизации воспитательно-оздоровительного процесса в условиях специализированных ДОУ и, как следствие, улучшению показателей физического и психо-эмоционального состояния, обеспечению социальной адаптации детей дошкольного возраста с задержкой в развитии.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности физического состояния детей старшего дошкольного возраста, имеющих ЗПР.

2. Установить состав требований к программно-методическому обеспечению и определить степень адекватности традиционно используемых средств и методов физического воспитания в работе с детьми, имеющими ЗПР.

3. Разработать и экспериментально оценить эффективность предлагаемой программы физического воспитания детей 5-6 лет с ЗПР в условиях специализированных ДОУ.

Методологическую основу исследования составили: идеи о значении движений в психическом и личностном развитии ребенка (П.Ф. Лесгафт, А.Р. Лурия, Г. Доман), об учете сензитивных периодов и зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский), теория уровневой организации движений (Н.А. Берн-штейн), теория функциональных систем (П.К. Анохин), концепция физкультурного воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, С.Д. Неверкович).

Методы исследования: анализ научно-методической литературы и нормативно-правовой документации, антропометрические измерения, педагогическое тестирование, психологическое тестирование, анкетирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научную новизну исследования составляет комплексный подход к разработке программы, содержания и методики физического воспитания детей с ЗПР с учетом их зоны ближайшего развития, на основе которого:

- получены новые данные о специфике физического состояния детей 56 лет с ЗПР;

- определены особенности содержания физического воспитания старших дошкольников с ЗПР с учетом их резервных возможностей и зоны ближайшего развития;

- систематизированы педагогические условия социальной адаптации детей с ЗПР в процессе физического воспитания;

- разработаны новые организационные, методические и технологические подходы к решению задач физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Физический и функциональный статус старших дошкольников с ЗПР отличается от такового у здоровых детей низким уровнем развития физических качеств, общей и дифференцированной моторики, наличием признаков психофизического. инфантилизма, сопутствующих хронических соматических заболеваний легкой степени.

2. Учет основных особенностей физического состояния детей с ЗПР в процессе физического воспитания обеспечивается комплексной программой, состоящей из четырех блоков (проективного, содержательного, процессуального, контрольно-учетного).

3. Реализация авторской программы физического воспитания позволяет достоверно улучшить показатели физического, функционального и психоэмоционального состояния детей 5—6 лет с ЗПР за счет адекватно подобранного содержания, вариации состава средств и методов физического воспитания на годичный цикл, что способствует успешной социализации детей с задержкой в развитии.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в расширении теоретической базы физического воспитания детей дошкольного возраста положениями, обосновывающими новые организационные, содержательные и методические подходы к физическому воспитанию дошкольников 5-6 лет, имеющих ЗПР, с учетом особенностей личности ребенка, специфики его образовательных потребностей, резервных возможностей организма.

Практическая значимость. Выявленные особенности физического состояния детей старшего дошкольного возраста с ЗПР определяют их зону ближайшего развития, что создает рациональную основу для дифференцированного планирования коррекционно-педагогических воздействий на психофизический статус данной категории детей.

Составленные специфические требования к интегрированной деятельности "узких" специалистов ДОУ VII вида (для детей с ЗПР), отраженные в разработанной программе, позволяют координировать их действия на основе профессионального сотрудничества, что способствует осуществлению планомерной систематической коррекционно-развивающей работы.

Реализация предлагаемой программы физического воспитания детей с ЗПР позволяет повысить эффективность использования средств физической культуры в ДОУ и создает условия для организации процесса физического воспитания на научно-обоснованной методологической базе.

Внедрение полученных результатов. По теме диссертации опубликовано 9 печатных работ, включая тезисы, 7 статей (2 статьи в центральной печати), 1 методическое пособие.

Основные положения диссертации были представлены на XXVII научной конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России (Краснодар, 2000 г.), на региональной научно-практической конференции в г. Геленджике (2000 г.), на научно-практической конференции VII краевого конкурса «На лучший инновационный проект» работников учреждений среднего профессионального образования Краснодарского края (2001 г.), на конфе-

ренциях в Краснодарском педагогическом колледже № 1 (1999-2002 гг.), на краевой научно-практической конференции специалистов по дошкольному образованию в г. Краснодаре (2004 г.).

Рекомендованные программа, содержание и методика физического воспитания детей с ЗПР внедрены в практику работы дошкольных образовательных учреждений г. Краснодара № 131, 179,217.

Теоретические положения диссертационного исследования внедрены в практику подготовки студентов Краснодарского педагогического колледжа № 1 (КПК №1), обучающихся по специальности «Руководитель физического воспитания в ДОУ».

Материалы исследований используются при обучении студентов Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма (КГУФКСиТ) в рамках учебной дисциплины «Прогрессивные технологии физического воспитания детей дошкольного возраста».

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 249 страницах и состоит из введения, 4 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений и актов внедрения с использованием структуры поэтапного изложения. Работа иллюстрирована 14 таблицами и 15 рисунками. Список литературы включает 268 наименований, в том числе 42 на иностранных языках.

Организация исследования

Исследование проводилось с мая 1998 г. по сентябрь 2003 г. на базе муниципальных ДОУ г. Краснодара и включало 4 этапа:

1 этап (май 1998 г. - март 1999 г.) - теоретическое осмысление и обоснование проблемы исследования, определение целей, задач, гипотезы исследования. Изучение физического состояния детей 5 — 6 лет массовых (32 девочки и 40 мальчиков) и коррекционных групп (30 девочек и 41 мальчик); анкетирование педагогических кадров, работающих с детьми, имеющими ЗПР.

2 этап (август 1999 г. - август 2000 г.) - разработка модели программы физического воспитания детей с ЗПР, определение комплексной методики психолого-медико-педагогического обследования, основных аспектов использования средств физической культуры в работе с детьми. Проведение пилотажного эксперимента с целью проверки на практике адекватности применения отдельных компонентов программы.

3 этап (сентябрь 2000 г. - август 2001 г.) - осуществление основного педагогического эксперимента на базах ДОУ №№ 113, 131, 138, 179, 217 г. Краснодара, в котором приняли участие 139 детей в возрасте 5-6 лет с ЗПР (67 детей - экспериментальная группа, 72 ребенка — контрольная группа). Основу технологии в экспериментальной группе составили поэтапная организация работы, специально подобранное содержание физического воспитания с учетом резервных возможностей организма детей с ЗПР, комплексное использование коррекционно-развивающих и оздоровительных форм и методов работы, интегрированная деятельность узких специалистов дошкольного учреждения и семьи.

4 этап (сентябрь 2001 г. - сентябрь 2003 г.) - оценка эффективности внедренной программы физического воспитания детей 5-6 лет с ЗПР в практику специализированных ДОУ.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

С целью выявления особенностей физического состояния детей старшего дошкольного возраста коррекционных групп нами было организовано первичное обследование дошкольников с ЗПР в мае 1998 г. Всего в лонги-тюдном исследовании приняли участие 282 ребенка в возрасте от 5 до 6 лет (105 девочек и 177 мальчиков). Из них посещающих массовые группы ДОУ -72 человека (32 девочки и 40 мальчиков), посещающих коррекционные группы ДОУ для детей с ЗПР - 210 человек (73 девочки и 137 мальчиков).

Установлено, что среднегрупповые показатели веса, роста, окружности грудной клетки и окружности головы у обследуемого контингента относятся к среднему уровню. Однако 25% детей с ЗПР имеют уровень физического

развития ниже среднего, а 22,7% - выше среднего. Нарушения состояния осанки обнаружены в среднем у 68,2% обследуемых, а 42% старших дошкольников с ЗПР не достигают необходимого уровня морфологической («школьной») зрелости. Также у них обнаружены сопутствующие хронические соматические заболевания.

У детей с ЗПР, по сравнению со здоровыми детьми, в 5 лет хуже развиты: скоростно-силовые способности (прыжки в длину с места - у девочек), быстрота реакции (тест «челночный бег»), общая выносливость (у девочек), координационные способности (ККУ), гибкость (подвижность плечевого сустава). У детей в 6 лет различия достоверны по всем показателям, характеризующим скоростно-силовые, скоростные, координационные способности, гибкость, общую выносливость (табл. 1).

Достоверность различий показателей физической подготовленности между здоровыми детьми и детьми с ЗПР в 6 лет наблюдается по большему числу тестов, нежели в 5 лет. Исследования показали, что отличия между уровнями физической подготовленности дошкольников 5-6 лет с ЗПР в большей степени обусловлены не половым диморфизмом, а характером, видом и степенью ЗПР, наличием вторичных отклонений в развитии.-

Результаты количественного и качественного анализа выполнения двигательных тестов позволили выделить IV подгруппы детей с ЗПР с учетом уровня физической и двигательной подготовленности.

В ходе пилотажного эксперимента (1999-2000 гг.) были апробированы следующие средства и методы физического воспитания дошкольников с ЗПР: проведение сюжетных физкультурных занятий на основе игровой мотивации с элементами данстерапии, интегрированной деятельности, релаксации, ритмопластики, логоритмики, психогимнастики, игровой деятельности. Организация процесса физического воспитания с учетом наших рекомендаций способствовала увеличению моторной плотности (с 52 до 80 %) и общей плотности физкультурных занятий (с 60 до 82 %), а также улучшению устойчивости внимания у дошкольников на занятиях (до 4,5 баллов).

Таблица 1

Достоверность различий показателей физической подготовленности между детьми 5-6 лет _массовых и коррекционных групп (X + т)_

№ Тесты Пол Дети 5 лет Дети 6 лет

Здоровые дети Х| + Ш| (п: м=1би=Ю) Дети с ЗПР Х2 + т2 (п: м=12, Д=Ю) 1 Х,-Х2 Р Здоровые дети Хз + шз (п: м=40, д=32) Дети с ЗПР Х4 + ггц (п: м=41, д=30) Т Х3 - Х4 Р

1 Метание набивного мяча (см) М Д 171,6+4,96 158,2+12,33 110,8+9,93 97,0+11,30 5,47 3,66 <0,001 <0,01 210,8+7,69 186,3*+6,32 116,3+3,60 105,3+4,82 11,12 10,2 <0,001 <0,001

2 Прыжок в длину с места (см) М д 107,8+3,19 103,0+4,32 96,4+5,85 66,6*+12,33 1,71 2,78 >0,05 <0,05 125,1+4,40 101,9***+2,71 108,0+5,00 102,5+3,39 2,57 0,14 <0,01 >0,05

3 Бег Юме ходу (с) м д 3,1+0,12 3,2+0,25 3,2+0,54 3,4+0,73 0,14 0,31 >0,05 >0,05 2,4+0,06 2,6**+0,04 2,7+0,12 2,9+0,08 2,42 2,36 <0,05 <0,05

4 Челночный бег 10 м х 3 раза (с) м д 10,4+0,42 10,6+0,26 12,4+0,30 13,6+0,94 3,75 3,13 <0,01 <0,01 10,4+0,22 10,2+0,43 11,5+0,12 12,4***+0,20 4,54 4,39 <0,001 <0,001

5 Бег 120 м (с) м Д 30,6+1,08 31,7+1,25 32,3+2,47 44,5**+2,97 0,62 3,99 >0,05 <0,01 26,6±0,60 30,1**+1,10 31,9+0,93 35,8**+1,00 4,6 3,86 <0,001 <0,001

6 Бросок мяча в цель (кол-во) м Д 1,1+0,21 1.6+0,41 1 »0+0,18 0,8+0,31 0,5 1,49 >0,05 >0,05 2,4+0,18 1,6**+0,17 1,0+0,11 1,1±0,13 5,9 1,95 <0,001 <0,05

7 ККУ (баллы) м Д 8,4+0,21 8,7+0,31 4,6+0,71 4,8+0,82 5,29 4,35 <0,001 <0,01 8,3+0,26 8,4+0,30 6,8+0,20 6,9+0,30 4,0 3,2 <0,001 <0,01

8 Наклон вперед (+см) м Д 2,9+0,50 2,9+0,98 0,5+1,95 5,5+1,44 1,16 1,51 >0,05 >0,05 3,2+0,55 3,8*+0,47 -0,7+0,81 1,6*+0,71 4,3 2,56 <0,001 <0,05

9 Выкрут (см) м Д 52,0+1,70 52,5+2,05 66,3+2,13 62,9+2,47 5,23 3,23 <0,001 <0,01 51,5+2,56 51,7+1,62 64,3+0,83 64,5+1,20 4,73 6,39 <0,001 <0,001

Примечание: *-р<0,05; **-р<0,01; *** -р<0,001 -достоверность различий между показателями мальчиков и девочек

Основной эксперимент был организован на базе ДОУ №№ 113, 131, 138, 179, 217 г. Краснодара с участием 139 детей 5-6 лет, имеющих ЗПР (67 в экспериментальной группе, 72 - в контрольной).

В сентябре - октябре 2000 г. в ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что среднегрупповые показатели физического развития, физической подготовленности, психомоторики, интеллектуального развития, уровня тревожности и страха мальчиков и девочек между опытными группами в начале эксперимента статистически достоверно не отличались.

В качестве экспериментального фактора в работу экспериментальных групп была внедрена авторская программа физического воспитания детей 5-6 лет с ЗПР, состоящая из 4 взаимосвязанных блоков: проективного, содержательного, процессуального и контрольно-учетного (рис. 1).

Рис. 1. Структура программы физического воспитания детей 5-6 лет с ЗПР

Проективный блок включает в себя формулировку цели физического воспитания. В задачи введены коррекционный, интеллектуальный и социально-психологический компоненты. Планирование работы по физическому

воспитанию дошкольников с ЗПР строится по 4 основным этапам: подготовительному, базовому, переходному, оздоровительно-рекреационному. Представленная модель рассчитана на годичный цикл работы.

В первой фазе подготовительного периода (сентябрь - ноябрь) проводятся преимущественно занятия классического и игрового вида, а также тематические (с элементами спортивных упражнений и игр) и занятия по плаванию (если в ДОУ созданы специальные условия, имеется бассейн). Начиная со II фазы подготовительного периода, включая базовый и переходный (декабрь - май), планомерно организуются коррекционно-развивающие формы физкультурных занятий с использованием различных средств. На протяжении оздоровительно-рекреационного периода повторяются занятия, которые проводились в течение 9 месяцев осуществления коррекционно-развивающей работы по физическому воспитанию.

Достоверное улучшение показателей физической подготовленности старших дошкольников с ЗПР получено при условии 3-х кратного проведения физкультурных занятий в неделю, одно из которых целесообразно организовывать на свежем воздухе (или в бассейне). Таким образом, в структуре годичного цикла осуществляется не менее 144 физкультурно-оздоровительных занятий.

Содержательный блок представлен набором специальных средств физического воспитания, содержанием физкультурных знаний, перечнем физических упражнений для детей 5-6 лет с ЗПР и соответствующего физкультурного оборудования и инвентаря.

Процессуальный блок содержит описание организационных подходов, методических приемов и технологических решений процесса физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Рекомендовано уменьшить длительность физкультурных занятий до 20 - 25 минут: вводно-подготовительная часть - 4-5 мин (20% от общего времени занятия), основная - 13-16 мин (65%), заключительная - 3-4 мин (15%).

Необходимо отметить, что независимо от особенностей проведения физкультурных занятий с дошкольниками, имеющими ЗПР, они должны включать специальные коррекционные упражнения для развития общей и мелкой моторики, функции равновесия, ориентировки в пространстве, зрительно-моторной координации движений, психо-эмоционального тренинга. Целесообразно использование упражнений преимущественно циклического характера.

Для осуществления эффективной коррекционно-развивающей работы необходимы четкие координированные действия всех специалистов ДОУ на основе их профессионального взаимодействия, обеспечение сотрудничества в триаде "Педагог - ребенок с ЗПР - семья".

Контрольно-учетный блок включает в себя диагностический комплекс психолого-медико-педагогического обследования старших дошкольников, состоящий из 32 показателей: для оценки уровня физической подготовленности детей - 12 тестов, для изучения функционального состояния систем организма, физического, психомоторного и психо-эмоционального развития - по 5 тестов.

Реализация авторской программы обеспечивает позитивные изменения в социальном, психическом и физическом статусах детей с ЗПР.

По показателям теста «Матрицы Равена» после проведенной работы у детей экспериментальных групп проявлялись более высокие значения среднего уровня интеллектуального развития, которые достоверно отличались по сравнению с контрольными группами. Количество правильных ответов в экспериментальных группах было больше, чем в контрольных: в 5 лет - у мальчиков на 13,7% (р < 0,01), у девочек на 13,0% (р < 0,05), в 6 лет - на 9,8 (р < 0,01) и 12,9% (р > 0,05) соответственно. Не отмечено достоверных отличий между показателями интеллектуального развития девочек 6 лет, что связано, возможно, с большой вариативностью выборки.

Темпы прироста показателей интеллектуального развития дошкольников экспериментальных групп свидетельствуют об эффективности авторской

программы физического воспитания детей с ЗПР: в 5 лет прирост составил у девочек 23,8%, у мальчиков - 32,3%, в 6 лет - 17,3 и 17,3% соответственно (рис. 2).

Рис. 2. Темпы прироста показателей интеллектуального развития детей 5-6 лет с ЗПР опытных групп в течение эксперимента (тест "Матрицы Равена")

Коррекционно-развивающая работа на физкультурных занятиях в экспериментальных группах осуществлялась на положительном эмоциональном фоне, что выражалось в выборе детьми преимущественно зеленого (40,3%), красного (19,4%) и желтого (14,9%) цветов (по цветовому тесту Люшера).

Для детей экспериментальных групп характерным явилось улучшение эмоционального состояния за счет снижения количества детей с высоким и увеличения со средним и низким уровнями проявления негативных эмоций (тревожности и страха).

С целью выяснения, можно ли проследить эффективность программы для детей с разным типом ЗПР, был сделан анализ по подгруппам. Необходимо отметить, что позитивные изменения интегрального показателя физической подготовленности детей экспериментальных групп наблюдались во всех четырех типологических подгруппах.

В экспериментальной группе детей пяти лет II подгруппа состояла из 9 дошкольников, III - из 14, шести лет - из 14 и 23 детей соответственно. Эффективность проведенной работы в этих подгруппах представлена на диаграмме (рис. 3). Темпы прироста физических качеств - 22,8-23,4% во II подгруппе и 31,3-32,8 в III подгруппе - свидетельствуют о целесообразном использовании коррекционно-развивающей технологии физического воспитания в ходе эксперимента.

Рис. 3. Изменения интегрального показателя физической подготовленности детей 5-6 лет с ЗПР в течение основного эксперимента

В первой и четвертой подгруппах количество дошкольников с ЗПР было небольшим: 1 и 1 ребенок в 5 лет, 3 и 2 ребенка в 6 лет соответственно. Эти дети также изменили показатели физической подготовленности в лучшую сторону, причем в четвертой группе наблюдался наибольший процент прироста, который составил 51,9% в 5 лет и 51% в 6 лет. Данный факт может быть связан с тем, что исходные показатели двигательных тестов у дошкольников, входивших в эту группу, были более низкими.

Изменения психомоторики детей с ЗПР опытных групп наглядно представлены на профиле психомоторного развития (рис. 4). Интересным является тот факт, что в конце учебного года показатели по всем тестам достоверно улучшились как в экспериментальной, так и в контрольной группах (кроме «теппинг-теста» в контрольной группе).

3 5

Стойка на носках Смотай клубок Проба Заззо Перебор Ритмические Теппинг-тест Интегральный

пальцами группы показатель

психомоторики

5 Экспериментальная группа (до) И Экспериментальная группа (после) □ Контрольная группа (до) В Контрольная группа (после)

Рис. 4. Профиль психомоторного развития детей 5-6 лет с ЗПР в течение основного эксперимента

Однако в экспериментальной группе положительная динамика этих результатов выражена ярче, чем в контрольной группе. Также необходимо отметить, что после проведенного эксперимента интегральный показатель психомоторного развития детей экспериментальной группы стал на 0,6 баллов (р < 0,001) выше такового в контрольной и приближен к уровню выше среднего.

ВЫВОДЫ

1. Физическое состояние детей с ЗПР, по сравнению со здоровыми детьми, характеризуется сниженным уровнем развития ряда физических качеств: в 5 лет - координационных, скоростно-координационных и скоростно-силовых способностей (у девочек), гибкости (подвижности плечевого сустава), общей выносливости (у девочек); в 6 лет - координационных, скоростно-координационных и скоростно-силовых способностей (кроме прыжков в длину с места у девочек), гибкости, общей выносливости.

Наиболее низкие показатели психомоторного развития проявляются в тестах, характеризующих развитие мелкой моторики, ритмических способностей, силы нервных процессов.

2. Дошкольников с ЗПР целесообразно распределять на IV подгруппы с учетом уровня физической и двигательной подготовленности: в I подгруппу (9,4%) входят дети с уровнем психомоторного развития "выше среднего" (техника движений и уровень развития физических качеств приближены к норме для детей данного возраста); II подгруппу (29,5%) составляют дети со "средним" и "ниже среднего" уровнями развития физических качеств при сохраненной технике движений; III подгруппу (56,1%) - дети с уровнем развития физических качеств "ниже среднего", нарушающие технику движений; IV подгруппу (5%) - дети с "низким" уровнем развития физических качеств, не выполняющие отдельные виды двигательных действий, доступные этому возрасту.

3. Различия в показателях физической подготовленности детей с ЗПР в большей степени могу быть обусловлены не половым диморфизмом, а харак-

тером, видом, степенью ЗПР и также наличием вторичных отклонений в развитии ребенка.

4. Существующее в настоящее время программно-методическое обеспечение педагогического процесса формирования физической культуры детей 5-6 лет с отклонениями в психическом развитии недостаточно научно обосновано и не соответствует современным требованиям науки и практики, предъявляемым к технологиям коррекционно-оздоровительной деятельности с данной категорией дошкольников.

5. Адекватными средствами и методами физического воспитания детей с ЗПР, направленными на решение коррекционно-оздоровительных задач, являются: сюжетная форма организации физкультурных занятий на основе игровой мотивации; уменьшение длительности физкультурных занятий до 20-25 мин; включение в процесс физического воспитания элементов дансте-рапии, интегрированной деятельности, релаксации, ритмопластики, логорит-мики, психогимнастики, игровой деятельности. Их применение в контексте реализации авторской программы способствует увеличению моторной и общей плотности физкультурных занятий (с 52 % до 80 % и с 60 % до 82 % соответственно), а также улучшению устойчивости внимания у дошкольников на занятиях (в среднем до 4,5 баллов).

6. Целесообразность структурного построения программы по физическому воспитанию детей 5-6 лет с ЗПР обеспечивается взаимосвязью четырех блоков ее содержания:

- проективного, отражающего цель, задачи и модель планирования работы по физическому воспитанию;

- содержательного, представленного набором специальных средств физического воспитания, содержанием физкультурных знаний, перечнем физических упражнений;

- процессуального, содержащего описание организационных подходов, методических приемов и технологических решений в процессе физического воспитания;

- контрольно-учетного, включающего набор методик для комплексной диагностики физического и психо-эмоционального состояния.

7. Реализация экспериментальной программы физического воспитания детей 5-6 лет с ЗПР обеспечивает позитивные изменения в социальном и психическом статусе дошкольников, повышение ресурсов их социализации, что выражается в оптимизации эмоционального состояния детей, на фоне которого проводится коррекционно-развивающая работа в экспериментальных группах; в проявлении высших значений третьего уровня интеллектуального развития (среднего интеллекта) и достоверных отличий между экспериментальными и контрольными группами (за исключением девочек 6 лет).

8. Эффективность предлагаемой программы физического воспитания старших дошкольников с ЗПР доказана экспериментально, о чем свидетельствуют достоверные улучшения в экспериментальных группах детей 5-6 лет, по сравнению с контрольными:

- всех рассмотренных показателей психомоторного развития (функции равновесия, уровня развития мелкой моторики, наличии синкинезий, динамической организации двигательного акта, слухо-моторной координации, силы нервных процессов);

- функциональных показателей кардио-респираторной системы;

- показателей, характеризующих координационные и скоростно-силовые способности у дошкольников в 5 лет;

- показателей, характеризующих координационные, скоростные и ско-ростно-силовые способности, а также общую выносливость у мальчиков в подгруппе детей 6 лет.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

группе и подготовку организма ребенка к последующим этапам (через комплексное развитие физических качеств). Формирование новых двигательных умений и навыков осуществляется, начиная со второй фазы (декабрь) подготовительного периода. На протяжении базового периода (январь - апрель) организуется непосредственно коррекционно-развивающая работа по физическому воспитанию детей с ЗПР посредством проведения физкультурно-оздоровительных занятий разных видов, работы по физическому воспитанию в повседневной жизни. Во время переходного периода (май) проводится диагностика физического и психо-эмоционального состояния каждого ребенка. Оздоровительно-рекреационный период насыщен физкультурно-оздоровительной работой на свежем воздухе на основе игровой мотивации.

2. Диагностика физического и психо-эмоционального состояния детей с ЗПР, проводимая инструктором по физическому воспитанию совместно с другими специалистами ДОУ, носит комплексный характер и изучает физический, психический и социальный аспекты здоровья: физическую подготовленность (12 показателей), физическое развитие, функциональное состояние систем организма, психомоторное развитие и психо-эмоциональное развитие (по 5 показателей) (см. приложения 3,6).

3. Содержание физических упражнений рекомендуется подбирать с учетом специфики развития детей с ЗПР. К основным средствам относятся: основные виды движений, подвижные игры, общеразвивающие упражнения, строевые упражнения и упражнения на ориентировку в пространстве, элементы ритмопластики, профилактические и коррекционные упражнения (для формирования правильной осанки, укрепления свода стопы, развития мелкой моторики пальцев рук, дыхательные упражнения и др.), спортивные упражнения, элементы спортивных игр.

4. Коррекционно-развивающая работа по физическому воспитанию детей с ЗПР должна включать физкультурные занятия, преимущественно сюжетной направленности на основе игровой мотивации с использованием различных средств: интегрированные, игровые, с элементами логоритмики, пси-

хогимнастики, ритмопластики, данстерапии, с релаксационными упражнениями.

5. В течение годичного цикла целесообразно организовывать не менее 144 часов физкультурно-оздоровительных занятий (3 занятия в неделю), в том числе одно занятие в неделю должно отводиться тематическому занятию на воздухе или плаванию.

6. Инструктору по физическому воспитанию при осуществлении работы в коррекционном блоке следует обучать родителей отдельным психолого-педагогическим приемам. С этой целью с родителями желательно проводить различные формы работы: родительские собрания, беседы, консультации, показательные физкультурно-оздоровительные занятия, оформление тематических стендов, проведение совместных с родителями спортивных праздников и развлечений. Важно, чтобы родители видели положительную динамику развития своего ребенка (ознакомление с результатами диагностики физического состояния детей).

7. Эффективность работы по физическому воспитанию дошкольников с ЗПР следует определять не в соответствии с нормативами, а на основе оценки индивидуального прироста показателей физического и психоэмоционального состояния по пяти классификационным уровням: "низкому", "ниже среднего", "среднему", "выше среднего", "высокому".

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Яцык В.З., Ругина А.А., Скалацкая О.В. Повышение двигательной активности детей 6-7 лет в ДОУ посредством интегрированных занятий / Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Труды НИР проблем физической культуры и спорта Кубанской ГАФК. - Краснодар, 1998. - С. 112-116.

2. Банникова Т.А., Байдикова А.А., Решетняк О.В., Соколов В.Л. Анализ программ физического воспитания детей дошкольного возраста / Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Труды НИР проблем физической культуры и спорта Кубанской ГАФК. - Краснодар, 1999. - С.285-290.

3. Решетняк О.В., Банникова Т.А., Соколов В.Л. Проблемы коррекцион-но-педагогической работы с детьми дошкольного возраста / Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Труды НИР проблем физической культуры и спорта Кубанской ГАФК. - Краснодар, 1999. - С.290-292.

4. Решетняк О.В., Банникова Т.А. Развитие мелкой моторики дошкольников с ЗПР посредством использования игр с мячом / Тезисы XXVII научной конференции студентов и молодых учёных вузов юга России. - Краснодар, 2000. - С.90-91.

5. Решетняк О.В., Банникова Т.А., Пахомова О.М. Научно-методические основы коррекционной программы физического воспитания детей 5-6 лет с ЗПР / Актуальные вопросы специализированных направлений в образовании и физической культуре: Материалы региональной научно-практической конференции. - Геленджик, 7-10 июня 2000. - С.47-51.

6. Решетняк О.В., Банникова Т.А., Ругина А.А. Диагностика уровня физического и психо-эмоционального состояния дошкольников с ЗПР / Актуальные вопросы специализированных направлений в образовании и физической культуре: Материалы региональной научно-практической конференции. - Геленджик, 7-10 июня 2000. - С.31-34.

7. Решетняк О.В., Банникова Т.А. Особенности содержания и методики проведения физкультурных занятий с дошкольниками 5-6 лет, имеющими ЗПР // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, - М., 2001.-№2.-С.54-59.

8. Решетняк О.В., Банникова ТА. Особенности организации физического воспитания дошкольников, имеющих задержку психического развития // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, - М., 2001. - №4. -С.59.

9. Решетняк О.В. Адаптивное физическое воспитание детей 5-8 лет с задержкой в развитии: Методическое пособие. — М.: Библиотека журнала «Профессия - детский отдых», 2003. - 190с. ISBN 5-93238-072-1

»12 7 2 5

Л юдписано к печати Л/. ЛГГ

Формат 1/16 Д. Л. Тираж 100 экз. Заказ №

350015 г. Краснодар, ул. Буденного 161

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Решетняк, Оксана Валерьевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С

ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ.

1.1. Предмет и задачи коррекционно-педагогической деятельности в работе с детьми дошкольного возраста.

1.2. Характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

1.2.1. Особенности морфо-функционального состояния детей 5-6 лет.

1.2.2. Специфика развития психомоторики, общей и мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

1.2.3. Интеллектуальное и психо-эмоциональное развитие дошкольников, имеющих задержку психического развития.

1.3. Технологические основания процесса физического воспитания

Ф детей 5 — 6 лет с задержкой психического развития.

1.3.1. Особенности образовательной, воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими задержку психического развития.

1.3.2. Опыт использования адаптивных (коррекционных) средств физической культуры для дошкольников с задержкой психического развития.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

3.1. Особенности физического состояния детей 5 — 6 лет с задержкой психического развития.

3.2. Определение адекватности компонентов программы физического воспитания детей 5 — 6 лет с задержкой психического развития.

3.3. Авторская программа физического воспитания детей 5 — 6 лет с задержкой психического развития.

3.3.1. Проективный блок.

3.3.2. Содержательный блок.

3.3.3. Процессуальный блок.

3.3.4. Контрольно-учетный блок.

ГЛАВА 4. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Программно-методическое обеспечение процесса физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития"

Актуальность. В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению количества детей, имеющих нервно-соматические, сенсорные заболевания и отклонения в психическом и физическом развитии. Это связано с влиянием на организм ребенка и его родителей различных факторов риска как наследственных, так и внешнесредовых (абиотических, биотических, социальных). По данным Е.Б. Четвериковой (1998), в России до 96% детей рождаются с различными формами патологий, при этом у 80% новорожденных отмечаются нервно-психические нарушения. Как показывают исследования отечественных и зарубежных ученых [113, 153, 242, 247, 264], слабовыражен-ные органические повреждения головного мозга полиэтиологического характера у новорожденных являются основной причиной задержки психического развития (ЗПР) детей дошкольного возраста. Чаще этот вид отклонений выявляется с началом обучения детей 5-6 лет в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).

Ряд исследователей [23, 49] констатируют, что количество дошкольников с ЗПР достигает в среднем по России 25 %. Данные управления общего и профессионального образования администрации г. Краснодара свидетельствуют, что число детей с ЗПР, посещающих муниципальные ДОУ, в 2002-2003 г. возросло на 27,4 %, по сравнению с 1997 г.

На данном этапе в России и за рубежом изменилось отношение государства к лицам с отклонениями в развитии. В связи с этим возникает потребность интегрировать таких детей в общество. Реформирование системы специального образования осуществляется на основании Закона РФ "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья - специальном образовании" (2001 г.), что гарантирует лицам с физическими и (или) психическими недостатками обучение по индивидуальным программам в соответствии со специальными образовательными стандартами.

Однако представленные в настоящее время данные об особенностях физического состояния детей с ЗПР немногочисленны и разнородны. Также следует отметить, что недостаточно представлены научно-обоснованные программы и технологии физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР. Это, в свою очередь, затрудняет осуществление комплексного коррекционно-педагогического воздействия на дошкольников с данным отклонением в развитии. Вышеизложенные факты доказывает целесообразность разработки и реализации программы, содержания и методики, которые не только позволят решить специфические задачи физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР, но и будут способствовать их успешной интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.

Объект исследования: процесс физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР.

Предмет исследования: программа, содержание и методика физического воспитания детей 5-6 лет с ЗПР.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности физического состояния детей старшего дошкольного возраста, имеющих ЗПР.

- получены новые данные о специфике физического состояния детей 56 лет с ЗПР;

- разработаны новые организационные, методические и .детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Физический и функциональный статус старших дошкольников с ЗПР отличается от такового у здоровых детей низким уровнем развития физических качеств, общей и дифференцированной моторики, наличием признаков психофизического инфантилизма, сопутствующих хронических соматических заболеваний легкой степени.

3. Реализация авторской программы физического воспитания позволяет достоверно улучшить показатели физического, функционального и психоэмоционального состояния детей 5 — 6 лет с ЗПР за счет адекватно подобранного содержания, вариации состава средств и методов физического воспитания на годичный цикл, что способствует успешной социализации детей с задержкой психического развития.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в расширении теоретической базы физического воспитания детей дошкольного возраста положениями, обосновывающими новые организационные, содержательные и методические подходы к физическому воспитанию детей 5-6 лет, имеющих ЗПР, с учетом особенностей личности ребенка, специфики его образовательных потребностей, резервных возможностей организма.

Результаты исследования могут быть использованы в процессе организации оздоровительно-воспитательной, коррекционно-развивающей деятельности с дошкольниками, имеющими ЗПР, в условиях специализированных ДОУ, а также в учебном процессе физкультурных, педагогических и дефектологических вузов, колледжей, институтов повышения квалификации и переподготовки кадров, на курсах и семинарах для инструкторов по физическому воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Внедрение полученных результатов. По теме диссертации опубликовано 9 печатных работ, включая тезисы, 7 статей, методическое пособие.

Программа, содержание и методика физического воспитания детей с ЗПР внедрены в практику работы ДОУ №№ 131, 179, 217 г. Краснодара.

Теоретические положения диссертационного исследования внедрены в практику подготовки студентов Краснодарского педагогического колледжа № 1 (КПК № 1), обучающихся по специальности «Руководитель физического воспитания в ДОУ».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Физическое состояние детей с ЗПР, по сравнению со здоровыми детьми, характеризуется сниженным уровнем развития ряда физических качеств: в 5 лет — координационных, скоростно-координационных и скоростно-силовых способностей (у девочек), гибкости (подвижности плечевого сустава), общей выносливости (у девочек); в 6 лет - координационных, скоростно-координационных и скоростно-силовых способностей (кроме прыжков в длину с места у девочек), гибкости, общей выносливости.

3. Различия в показателях физической подготовленности детей с ЗПР в большей степени могу быть обусловлены не половым диморфизмом, а характером, видом, степенью ЗПР и наличием вторичных отклонений в развитии ребенка.

5. Адекватными средствами и методами физического воспитания детей с ЗПР, направленными на решение коррекционно-оздоровительных задач являются: сюжетная форма организации физкультурных занятий на основе игровой мотивации; уменьшение длительности физкультурных занятий до 2025 мин; включение в процесс физического воспитания элементов данстерапии, интегрированной деятельности, релаксации, ритмопластики, логоритмики, психогимнастики, игровой деятельности. Их применение в контексте реализации авторской программы способствует увеличению моторной и общей плотности физкультурных занятий (от 52 до 80 % и от 60 до 82 % соответственно), а также улучшению устойчивости внимания у дошкольников на занятиях (в среднем до 4,5 баллов).

- проективного, отражающего цель, задачи и модель планирования работы по физическому воспитанию;

7. Реализация экспериментальной программы физического воспитания детей 5-6 лет с ЗПР обеспечивает позитивные изменения в социальном и психическом статусе, повышение ресурсов социализации, что выражается в оптимизации эмоционального состояния, на фоне которого проводится кор-рекционно-развивающая работа в экспериментальных группах; в проявлении высших значений третьего уровня интеллектуального развития (среднего интеллекта) и достоверных отличий между экспериментальными и контрольными группами (за исключением девочек 6 лет).

8. Эффективность предлагаемой программы физического воспитания старших дошкольников с ЗПР доказана экспериментально, о чем свидетельствуют достоверные улучшения в экспериментальных группах детей 5- 6 лет, по сравнению с контрольными:

- всех рассмотренных показателей психомоторного развития (функции равновесия, уровня развития мелкой моторики, наличий синкинезий, динамической организации двигательного акта, слухо-моторной координации, силы нервных процессов);

- функциональных показателей кардио-респираторной системы;

- показателей, характеризующих координационные и скоростно-силовые способности у дошкольников в 5 лет;

1. Комплексную оздоровительно-воспитательную работу с детьми, имеющими ЗПР, целесообразно организовывать поэтапно, с учетом адаптационных возможностей их организма. Первая фаза подготовительного периода (сентябрь — ноябрь) направлена на адаптацию, совершенствование двигательных умений и навыков, сформированных в предыдущей возрастной группе и подготовку организма ребенка к последующим этапам (через комплексное развитие физических качеств). Формирование новых двигательных умений и навыков осуществляется, начиная со второй фазы (декабрь) подготовительного периода. На протяжении базового периода (январь — апрель) организуется непосредственно коррекционно-развивающая работа по физическому воспитанию детей с ЗПР посредством проведения физкультурно-оздоровительных занятий разных видов, работы по физическому воспитанию в повседневной жизни. Во время переходного периода (май) проводится диагностика физического и психо-эмоционального состояния каждого ребенка. Оздоровительно-рекреационный период насыщен физкультурно-оздоровительной работой на свежем воздухе на основе игровой мотивации.

2. Диагностика физического и психо-эмоционального состояния детей с ЗПР, проводимая инструктором по физическому воспитанию совместно с другими специалистами ДОУ, носит комплексный характер и изучает физический, психический и социальный аспекты здоровья: физическую подготовленность (12 показателей), физическое развитие (5 показателей), функциональное состояние систем организма (5 показателей), психомоторное развитие (5 показателей) и психо-эмоциональное развитие (5 показателей) (см. приложения 3, 6).

4. Коррекционно-развивающая работа по физическому воспитанию детей с ЗПР должна включать физкультурные занятия преимущественно сюжетной направленности на основе игровой мотивации с использованием различных средств:

- с элементами логоритмики (направлены на развитие зрительно-моторной, рече-двигательной координации, закрепление, активизацию и автоматизацию приобретенного речевого навыка);

- интегрированные (включаются задания, с помощью которых решаются задачи другого раздела образовательной программы, которые способствуют комплексному развитию физических и психических качеств);

- игровые (построены на подвижных играх, проводятся в качестве контрольно-учетных физкультурных занятий; обеспечивают комплексное развитие физических качеств и совершенствование основных движений);

- с элементами психогимнастики (модель формирования у детей произвольной психорегуляции; направлены на развитие координационных способностей, силы различных мышечных групп, подвижности нервных процессов);

- ритмопластики (способствуют совершенствованию ритмической организации движений, зрительно-моторной, слухо-моторной координации, быстроты, выносливости);

- данстерапии (используются целенаправленные физические движения для усиления самоидентичности, выражения эмоций через движения; обеспечивается развитие координационных способностей, быстроты, выносливости);

- релаксации (осуществляется обучение приемам психомышечного расслабления, регуляции мышечного тонуса).

5. В течение годичного цикла целесообразно организовывать не менее 144 часов физкультурно-оздоровительных занятий (три в неделю), в том числе, одно в неделю должно отводиться тематическому занятию на воздухе или плаванию.

6. Инструктору по физическому воспитанию, осуществляя работу в коррекционном блоке, следует обучать родителей отдельным психолого-педагогическим приемам. С этой целью с родителями желательно проводить различные формы работы: родительские собрания («Психофизические особенности ребенка старшего дошкольного возраста с ЗПР», «Развивающие игры и их место в семейном досуге», «Развитие мелкой моторики руки посредством физических упражнений» и др.), беседы, консультации, показательные физкультурно-оздоровительные занятия, оформление тематических стендов, проведение совместных с родителями спортивных праздников и развлечений. Важно, чтобы родители видели положительную динамику развития своего ребенка (ознакомление с результатами диагностики физического состояния детей).

171

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Решетняк, Оксана Валерьевна, Краснодар

1. Авик X. Формирование сенсомоторных навыков у пятилетних детей и первоклассников // Формирование школьной зрелости ребенка: сб. ст. -Таллин, 1982.- С. 145-147.

2. Аганянц Е.К., Горская Г.Б. Психофизиологическое обоснование поведения человека: Учеб. пособие для высших учебных заведений / Под ред. Е.К. Аганянц. — Краснодар: Экоинвест, 2003. 114с.

3. Аганянц Е.К., Перминова Т.А. Характеристика произвольных двигательных реакций в условиях первого детства (4-6 лет) // Валеология. 2003. -№4.-С. 36-37.

4. Айзман Р.И., Жирова Г.Н. Особенности физического и психофизического развития детей 6 лет // Начальная школа. — 1989 .- № 4.- С. 59-63.

5. Айрапетьянц Э.Ш., Сотниченко Т.С. Лимбика. Физиология и морфология.-Л.: «Наука», 1967.- 120с.

6. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии // Дефектология.- 1997. № 1.-С. 3-10.

7. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской.- М., 1982. С. 5-27.

8. Александрова Н.Г. Ритмическое воспитание. М., 1924.- 16 с.

9. Алямовская В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения средствами физического воспитания.- Н. Новгород, 1998. — С. 12-40.

10. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. - 303с.

11. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987. — 68с.

12. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М.: Медицина, 1968. 166с.

13. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт. - 1978. - 223с.

14. Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол.фак.высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательскийцентр «Академия», 2001.-384с.

15. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275с.

16. Банникова Т.А., Зуева И.А. Пути совершенствования работы детских оздоровительных центров в современных условиях // Сборник научных трудов, посвященных 25-летию Куб ГАФК. Краснодар, 1994,- С. 388-391.

17. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. — СПб.: Стройлес-печать, 1996. 93 с.

18. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2001.- 320с.

19. Баряева Л.Б., Зарин А. Опыт организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием // Дошкольное воспитание. -1998.-№2.-С. 71-75.

20. Безруких М.М., Ефимова С.П. Формирование графических навыков письма у детей с разным уровнем школьной зрелости // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1978.- Вып.№1(10).- С. 113-116.

21. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 416с.

22. Белая К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом. -М.: ACT. 1997.-393с.

23. Бердичевская Е.М., Демидова Е.В. Возрастные стандарты показателей функциональных систем // Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью / Под ред. Аганянц Е.К. Краснодар: КГИФК. - 1991. - С.96-98.

24. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. — М.: Физкультура и спорт, 1991- 287с.

25. Бернштейн Н.А. О построении движений. — М.: Медгиз 1947.254с.

26. Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи / Дефектология. — 1983.- №1.- С. 56-57.

27. Бунак В.В. Антропометрия. -М.: Медгиз, 1941.- 368с.

28. Буренина А.И. Ритмическая пластика для дошкольников. М., 1990.- 126с.

29. Буянов М. Системные психоневрологические расстройства у детей и подростков. — М.: Рос. общество медиков-литераторов, 1995. 192с.

30. Вавилова Е.Н. Исследование средств и методов воспитания двигательных качеств у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1971.-21с.

31. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. М.: Педагогика, 1976.- 104с.

32. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996.160с.

33. Вильчковский Е.Н. Педагогические основы процесса формирования двигательной подготовленности детей 3-7 лет: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Киев, 1989.- 26с.

34. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Дефектология. -1975.- №6.- С.62-66.

35. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. М., 1973.- С.54-60.

36. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М.: Просвещение, 1985.191с.

37. Воропаев A.M. Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1990.- 25с.

38. Воротилкина И.М. Формирование самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: Дисс. канд. пед.наук. Хабаровск, 1998,- 171с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика. - 1991. - 480с.

40. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. — 504с.

41. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. Л.: Медицина, 1990.176с.

42. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье.- СПб.: АО «Сфера», 1994.- 160с.

43. Гимнастика маленьких волшебников: Нетрадиционные методы работы с детьми и профилактика заболеваний в детском саду, школе и семье / Сост. Т.В. Нестерюк. М.: «ДТД», 1993.- 32с.

44. Глубинные структуры мозга (Анатомия, физиология и патология) / Под общ. ред. В.В. Михеева.- Т.1. М., 1969.- 186 с - Т.2.- 159с.

45. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т., т.2. Пер. с франц. М.: Мир. - 1992. -376с.

46. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр "Академия", 2002. - С.5-95, 123-173, 239279.

47. Готовимся к школе: программно-методическое оснащение коррек-ционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР / Под ред. С.Г. Шевченко. -М.: Ника-пресс, 1998.- 198с.

48. Грегор О. Жить не старея: Пер. с чешек. / Предисловие Н.Б. Коро-стелева. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 217с., илл.

49. Гусев Е.И. и др. Лекарственные средства в неврологии: Практическое руководство. -М.: Нолидж, 1998.- 304с.

50. Дербицкая С. Физкультурные занятия с элементами психогимнастики // Дошкольное воспитание. 1998.- № 6.- С. 51-55.

51. Дворкин Л.С., Рапопорт Л.А. Начальное физкультурное образование детей (от рождения до 6 лет). Екатеринбург, 1998. - 109с.

52. Дворкин Л.С., Чернышенко Ю.К. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 2. -С.32-35.

53. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной.- М.: Педагогика, 1984.- 256 е., ил.

54. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском са-ду/В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой и др.-СПб.: Акцидент, 1996.-С.75-86, 92-97, 131-155, 162-172.

55. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. -Мн.: Ушверспэцкае, 1997.- 237с.

56. Динейка К.В. Психофизическая тренировка. М.: Физкультура и здоровье, 1986.- 63с.

57. Динейка К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. -Минск: Полымя, 1982.- 142с.

58. Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания. Красноярск, 1987.-151с.

59. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. М.: Советский спорт, 1991. - 128с.

60. Дмитриев А.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательнойшколы // Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе/Под ред. В.В. Воронковой. -М: Школа-Пресс, 1994.- С. 335-354.

61. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / А.И. Булычева, И.А. Бурлакова, Н.С. Варенцова и др.; Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. -М.: Гном-Пресс, 1999.- С. 45-56.

62. Добровольский В.К. Врачебно-педагогический контроль за физическим воспитанием в школах-интернатах. — Л.: Медгиз, 1963. С. 16-25.

63. Долгопятов Г.Я. Гимнастика нервов. — М.: Физкультура и спорт, 1980.- 96с.

64. Долина М. Dance, dance! // Счастливые родители. 2003.-№5.- С.7275.

65. Доман Г. Гармоничное развитие ребенка / Составление «От редактора» В. Дольникова. — М.: «Аквариум», 1996.- 448с.

66. Дошкольное воспитание аномальных детей: кн. для учителя и воспитателя / Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.; Под ред. Л.П. Носковой. -М.: Просвещение, 1993.- 224с.

67. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 144с.

68. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с ЗПР и методы их коррекции: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1980. 158с.

69. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) // Теория и практика физической культуры. -1998.- №1.- С.2-7.

70. Егорова Т.В. Особенности познавательных процессов у младшихшкольников с пониженной обучаемостью: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1969.-167с.

71. Ермоленко Е.К. Возрастная морфология детей преддошкольного и дошкольного возраста. Краснодар, 1996. - С. 175-194.

72. Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста». -М.: Линка-пресс, 1999. -256 е., илл.

73. Жаренкова Г.И. Действия детей с ЗПР по образцу и словесной инструкции//Дефектология, 1972.-№4.-С. 10-12.

74. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. -М.: Медицина, 1993.- 105с.

75. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М.: Медицина, 1981.- 270с.

76. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995. - С. 13-37.

77. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. — М., 1995. С. 8-15,21-64.

78. Запорожец А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка //Избр. психол. труды: В 2т.-М., 1986.- Т.1.-С. 17-48.

79. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб., 1997.-114с.

80. Здоровьеформирующее физическое развитие: развивающая двигательная программа для детей 5-6 лет: Пособие для педагогов дошк. Учреждений / И.К. Шилкова, А.С. Большев, Ю.Р. Силкин и др. М.: Гуманит. изд.центр "Владос", 2001. 336с.

81. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич JI.A. Как помочь «особому» ребенку. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.- 128с.

82. Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник: Авторская программа // Дошкольное воспитание. 1995. - №6. - С. 25-28.

83. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. — М.: Медицина, 1989.- 128с.

84. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет / Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, Н.А. Гордова и др. - М.: Просвещение, 2002.- 143с.

85. Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей 6 лет // Теория и практика физической культуры. 1993. - №1112. - С.40-41.

86. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учебное пособие. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- С. 15-56

87. Касаткина Г.М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики детей 3-7 лет: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1982.- 24с.

88. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студ. пед. вузов. М.: Гуманит. изд. центр "Владос", 1998. - 208с.

89. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия развития, 1997. 240с.

90. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1995.- 560 е., илл.

91. Козленко Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательнойшколы. Киев, 1987. - С. 7-24, 28-37.

92. Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. Учебно-методическое пособие для педагогов. М.: Гном-Пресс, 2000.- 64с.

93. Коломинский JI.JL, Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 190с.

94. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности). — М.: Педагогика, 1973.- 79с.

95. Комплексная методика психомоторной коррекции / Под ред. А.В. Семенович.- М., 1998. С. 4-35.

96. Кононова Е.П. Лобная область большого мозга. Л.: Медгиз, 1962.- 176с.

97. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. 1994.- №1. -С.5-7.

98. Корепанов А.Л., Демидова Е.В. Физиологическая характеристика детей периода первого детства / Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью. Под ред. Е.К. Аганянц -Краснодар, 1991. С.35-37.

99. Коркина Ю., Курицына Ю. Информация о Всероссийском совещании «Коррекционно-педагогические проблемы дошкольного образования» // Дошкольное воспитание. 1997.-№11.- С. 2-4.

100. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю.А. Костенкова; Под ред. Б.П. Пузанова.- М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 144с.

101. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Под общ. ред.д.м.н. Е.М. Мастюковой. М.: АРКТИ, 2002.- 192с.

102. Криволапчук И.А., Горев А.С. Неспецифическая реактивность ЦНС детей 7-8 лет на различные виды нагрузок // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990.-№ 2 (4).-С.81-85.

103. Крюкова С.В., Слободняк Н.С. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1999. - 96с.

104. Кулагина И.Е. Художественное движение: Метод, пособие. Н. Новгород, 1993.-30с.

105. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. - С. 8-31.

106. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студ. пед. инст. -М.: Просвещение, 1990. 143с.

107. Латохина Л.И. Хатха-йога для детей. — М.: Просвещение, 1993,160с.

108. Лебединская К.С. Клинический аспект изучения задержки психического развития / Сб. Седьмая научная сессия по дефектологии. М.,1975. -С. 35-41.

109. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей.- М.: МГУ, 1985.-С. 10-57.

110. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. — М.,1994.

111. Ленок Я.Я. Коррекционно-развивающие упражнения // Дефектология. 1996.- №4.- С. 15-17.

112. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений */ Под ред. Г.Г. Шахведова. М.: Физкультура и спорт, 1952.- Т.1.- 444 с. - Т.2. - 384с.

113. Логвина Т.Ю. Оптимизация режима двигательной активности дошкольников в зависимости от их возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Минск, 1991.-24с.

114. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи.- М.: Аквариум, 1995. 384 е., илл.

115. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. - С. 11-45.

116. Луговых Н.Д., Бурлуцкая Е., Мандрыкина Л. О некоторых аспектах работы с дошкольниками с ЗПР // Дошкольное воспитание.-1998.-№6,-С.76-81.

117. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. -М., 1973. С. 19-52.

118. Лурия А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. М.,1956. - С. 24-60.

119. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррек-ционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. - 192с.

120. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT»», 1998.- 272с.

121. Ма-Дэ-Юй В.П. Дыхательная гимнастика на службе здоровья. -Алма-Ата: «Казахстан», 1966.

122. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. -М, 1996.-С. 12-32.

123. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика). — М.: "Компенс-центр", 1993.- 198с.

124. Марьясис Е.Д., Скрипкин Ю.К. Азбука здоровья семьи. М.: Медицина, 1992. - 165с.

125. Мастюкова Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1996.- №5 . - С. 5-8.

126. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-304с.

127. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: Младенч., ранний и дошк. возраст. М.: Просвещение, 1991.159с.

128. Мастюкова Е.М., Грибанова Г.В., Москвитина А.Г. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. -М.: Просвещение, 1989.-80с.

129. Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания / Уч. пособие. М.: Просвещение, 1991. - 191с.

130. Медникова JI.C. Развитие чувства ритма у дошкольников с отставанием в умственном развитии. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1985. -С. 14-16.

131. Международная статистическая классификация болезней, травм и причин смерти (9 и 10 пересмотра), адаптированная для использования в СССР // Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические рекомендации. СПб., 1999. - С. 25-28.

132. Мелиев Х.А. Средства и методы совершенствования подготовленности детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе повышения их двигательной активности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ташкент, 1984.- 19с.

133. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. М.: АРК-ТИ, 1999.-48с.

134. Мозговой В.М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11-16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1977. — 174с.

135. Морозова Ю.В. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями // Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Изд. центр «Академия», 2001.- С. 168-177.

136. Мосунов Д.Ф. Проблема организации начального обучения плаванию детей-инвалидов // Теория и практика физической культуры. 1998.-№1.- С. 50-52.

137. Неверкович С.Д., Киршев С.П. Построение программ по физической культуре для начальной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 2. - С. 12-16.

138. Неверкович С.Д., Нацаренус Н.Н. О проблеме формирования профессиональной компетентности студентов факультета дошкольного воспитания педвуза // Научные труды 1997 года / Под ред. С.Д. Неверковича. -М.: ВНИИФК, 1998.-С. 177-179.

139. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в средней группе для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — СПб.: Детство-пресс, 2000.- 112с.

140. Об организации и содержании коррекционных занятий по лечебной физкультуре во вспомогательной школе и школе-интернате: Метод, рекомендации / Сост. В.Ф. Мачихина, Н.А. Козленко, А.А. Дмитриев. -М.,1988. С. 9-34.

141. Обучение детей с ЗПР в подготовительном классе/Под ред. В.Ф. Мачихиной, Н.А. Цыпиной. -М.: Просвещение, 1992.- 158с.

142. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. JI.M. Шипицына. СПб., 1997.

143. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений / Под ред. JI.M. Шипицыной. СПб., 1995. — С. 3-56

144. Озерецкий Н.О., Гуревич Н.И. Психомоторика. М., 1931.- С.2-39.

145. Организация обучения и воспитания детей с ЗПР: сборник документов / Сост. Л.И. Романова, К.А. Цыпина. М., 1993. - С. 11-43.

146. Орехов Е.Ф., Котляров А.Д. Формирование двигательных функций у детей дошкольного возраста: Учеб. пособие. — Челябинск: Уральская ГАФК, 1996. С. 7-34.

147. Осадчук О.Л. Методология проблемы обучения старших дошкольников психической саморегуляции // Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования: Материалы всероссийской научно-практ. конференции. Омск: СибГАФК, 1997. - С. 162 - 166.

148. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие. М.: ТЦ

149. Сфера», 2000.- С. 186-191, 208-215, 415-424.

150. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / Сост. Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойно-вич. СПб.: «Акцидент», 1998.- 32с.

151. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. М., 1966.- С. 4-52.

152. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. М.: Просвещение, 1988. - 143с.

153. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование. — М.: Педагогика, 1984. 94с.

154. Переслени Л.И., Рожкова Л.А. Психофизиологические механизмы дефицита внимания у детей разного возраста с трудностями в обучении // Физиология человека.- 1993, Т. 19.-№4.-С. 18-21.

155. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977. — С. 13-38.

156. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии/Под ред. Л.В. Шлаковой. СПб.: «Детство-Пресс», 2002. - 160с.

157. Пономарев С.А. Растите малышей здоровыми. М.: «Старт», 1992.-95с.

158. Постановление правительства РФ от 12 марта 1997 г., №288. «Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

159. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой. М., 1987.-С.79-139.

160. Программно-методические материалы. Коррекционно-развиваю-щее обучение. Начальная школа: Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение / Е.М. Морсакова, Н.А. Цыпина и др.; Сост. С.Г. Шевченко.-М.: Дрофа, 1998.- С. 71-115, 187-221.

161. Проект закона РФ «О специальном образовании» // Дефектология. 1995.-№1.- С. 3-15.

162. Психогимнастика в тренинге / Под. ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.,1999.-С. 2-19.

163. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Изд. центр «Академия», 1998.- 160с.

164. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М.М. Семаго. М.: АРКТИ, 1999.-136с.

165. Психотерапия в дефектологии / Сост. Н.П. Вайзман. М.: Просвещение, 1992.- 128с.

166. Психофизиология: Учебник для вузов / Под ред. Ю.И. Александрова.- СПб.: Питер, 2001.- 496с.

167. Раннее обучение и развитие ребенка / Сост. В.В. Кантан. СПб.: Издательство «Лань», 1998.- 64с.

168. Рейдибойм М.Г. Задержка психического развития у детей (развитие взглядов, и некоторые современные клинико-психологические представления) // Дефектология. 1977.-№2.- С. 15-19.

169. Решетнева Г.А., Лубышева Л.И. Концепция формирования основ здоровой жизни и деятельности ребенка на начальных этапах его индивидуального развития // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 4. - С. 2-4.

170. Решетняк О.В. Адаптивное физическое воспитание детей 5-8 лет с задержкой в развитии: Методическое пособие. — М.: Библиотека журнала «Профессия детский отдых», 2003.- 190с.

171. Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. М., 1978. - С. 34-63.

172. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка. М., 1990.-С. 25-47.

173. Ругина А.А. Методика развития физических качеств и формирования основных движений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Краснодар, 1999.-24с.

174. Рудестам К.Э. Групповая психотерапия: Психокоррекционные группы: теория и практика: Пер. с англ. / Общ. ред. А.А. Петровской. М.: Прогресс Универс, 1999.-С. 244-262, 346-348.

175. Сагайдачная Е.А. Воспитание волевых качеств у старших дошкольников при выполнении физических упражнений: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1988.- 23с.

176. Самыличев А.С. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся вспомогательной школы // Дефектология. -1997.-№3.-С. 11-15.

177. Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия человека: Учеб. пособие для студентов биолог, фак. пед. ун-тов, ин-тов, пед. училищ, колледжей. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 464с.

178. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. - 208 е.: илл

179. Сладков Н. Физическая культура и спорт для лиц с умственной отсталостью // Теория и практика физической культуры. 1998.- №1.- С. 12-13.

180. Сластенин В.А.,Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. М., 1998. - С.31-56.

181. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. М.: Педагогика, 1990. - 94с.

182. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: Учеб. пособие для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 400с.

183. Собчик J1.H. Метод цветовых выборов: Модифицированный цветовой тест Люшера // Методы психологической диагностики. М., 1990. -Вып. 2. - С. 23-28.

184. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой.-М.: Издательский центр «Академия», 2001.- С.3-94.

185. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- С. 87-121.

186. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. -М., 1988. С. 31-40.

187. Спиридонов Н.И. Психическая саморегуляция, движение, здоровье. Ставрополь, 1980. — 107с.

188. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368с.

189. Степаненкова Э.Я. Формирование ориентировки в пространстве у детей шестого и седьмого года жизни в подвижных играх и упражнениях: Автореф. дисс. Канд. Пед. Наук. — М., 1973.- 25с.

190. Стеркина Р.Б., Коркина Ю. Итоги первого заседания Научно-методического совета по коррекционно-педагогическим проблемам дошкольного образования Министерства общего и профессионального образования РФ // Дошкольное воспитание. 1997. - №10.-С. 2-5.

191. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994. - 288с.

192. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1997.- №2.- С. 50-58.

193. Стрелкова Л.П. Уроки сказки. М., 1989. - С.23-32.

194. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т.З.- М.: Медицина, 1965.- 130с.

195. Типовая программа коррекционного обучения детей с ЗПР./ НИИ.-М.,1989.- 165с.

196. Тихеева Е.И. Развитие речи детей: Пособие для воспитателей детского сада / Под. Ред. Ф.А. Сохина. 5-е изд. — М.: Просвещение, 1981.- 136с.

197. Тонкова Ямпольская Р.В. Основы медицинских знаний: Уч. пособие для уч-ся пед.училищ. - М.: Просвещение, 1981. - 319с.

198. Ульенкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития. Горький, 1980.-57с.

199. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990.- 64с.

200. Физкультурное воспитание младших школьников / Т.А. Банникова, Ю.К. Чернышенко, В.А. Якобашвили, С.А. Локтев и др.; Под общ. ред.

201. B.А. Якобашвили. Краснодар: КГАФК, Типография "Юг-Просвещение", 2000.-С. 43-54.

202. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков: Метод, пособие. — СПб.: Детство-пресс, 2001. 94с.

203. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга в норме и патологии.-М., 1989.-С. 17-39.

204. Фишман М.Н., Лукашевич И.П., Мачинская Р.И. Особенности функционального состояния мозга детей с ЗПР // Дефектология. 1998,- №1.1. C.5

205. Фомина Н.А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Волгоград, 1996.- 21с.

206. Фонарев A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей. М.:1. Педагогика, 1977.- 87с.

207. Фрилева Ж.Е., Сайкина Е.Т. «СА-ФИ-Дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. — СПб.: «Детство-пресс», 2000.- 352с.

208. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Минск, 1996. - С. 22-45.

209. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. , Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. - 319с.

210. Цуцуми И. Упрощенная методика сохранения здоровья пальцевыми упражнениями. -М.: Анфас, 1991.- 157с.

211. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие. -М.: Учебная литература, 1997.- 320с.

212. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Дисс. доктора пед. наук. Краснодар, 1998.- 537с.

213. Чернышенко Ю.К., Соленова Р.И., Баландин В.А., Ахметов С.Н. Использование элементов художественного слова в практике физического воспитания детей дошкольного возраста (учебное пособие). — Краснодар, 1997.-182с.

214. Чернышенко Ю.К. Структура и содержание подготовки специалистов по дошкольному образованию // Природа. Общество. Человек: вестник южно-российского отделения международной академии наук высшей школы. Краснодар, 1996. - №1(4). - С.47.

215. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. М.: Просвещение, «ВЛАДОС», 1995.- 114с.

216. Чупаха И.В.,Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. Научно-практический сборник инновационного опыта. — М.: Илекса, Ставрополь, 2001.- 400с.

217. Шевченко Л.Е. Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания со старшими дошкольниками с задержкой психического развития. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Майкоп, 1999.-23с.

218. Шипицына JI.M., Иванов Е.С. и др. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. — СПб., 1995. С. 4-38.

219. Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии // Дошкольное воспитание.-1998.- №3. С. 77-81.

220. Эйнон Д. Творческая игра: от рождения до 10 лет / Пер. с англ. -М.: Педагогика Пресс, 1995. - 192с.

221. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., 1993.-С. 16-46.

222. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг М.М.- М.: Издательство МГУ, 1990. С.20-42.

223. Basic neurology / J. P. Shade, Donald H. Ford.- с Elsevier scient. publ. со., Amsterdam, 1973.- 350p.

224. Bayley N. Development of mental abilities. In: Mussem P. (ed.), Car-michael's manual of child psychology, New York, Wiley, 1970.

225. Bruner J.S., Olver R.R., Greenfild P.M. Studies in Cognitive Growth. N.Y.,1966.

226. Chace, M. Dance as an adjunctive therapy with hospitalized children. Bulletin of the Menninger Clinic, 1953, 17, 219 255.

227. Chasey W., Wyreck W. Effect of gross motor developmental program on from perception akills of educable mentally retarded children // Psychological abstracts. 1971/ - Vol.46. - №1. - p. 195.

228. Chaves R. Effect of three phlatcal education programs on selectedphysical fitness components of educable retarded children // Psychological abstracts. 1971. -Vol.46. - №4.-P.882.

229. Cratty, Bryant,V. Intelligence in action // Physical activities for enhancing intellectual abilities. Englawood Cliffs (NJ). 1973. - 159 p.

230. Davis R. The Effects of perceptual ortented physical education ability of kindergarten and firstgrade children // Psychological abstracts. 1976. - Vol.55. -№6. -P. 1221.

231. Denenberg V. N. Education of the infant and the Young Child, New York, Academic Press. 1970.

232. Eggers Ch. Dementille erkrankungen bei Kinder und lufendlichen: Ihre Therapie und prognose // Somatogene psychosyndrome und ihre therapie im Kindes und sugentalter / HRSQ. G. Nissen. Bern. 1990. - S. 152-172.

233. Falkner, F. Implifications for growth in human twins. In: Falkner, F.& Tanner, J.M., ed. Human growth, New York, Plenum Press, 1978, vol.1.,pp. 397413.

234. Feigin, R.D. et al. Prospective evaluation of treatment of Hemophilus influenzae meningitis. J. Pediatr., 88: 542-548 (1976).

235. Giannitrapani D. The electro-physiology of intellectual functions. Basel, 1985, 247p.

236. Goodwin, D.W. Family and adoption studies of alcoholism. In: Med-nick, S., Christiansen, K.O. Bio-social bases of criminal behavior. New York, Gardner Press, 1977.

237. Gross M., Wilson W. Minimal brain disfunction. N. Y. Bruner / Mazec,1974.

238. Hankin, J.R.& Shapiro,S. The demand for medical service by persons under psychiatric care. In: Robins, L.N. et al., The social consequences of psychiatric illness. New York, Brunner / Mazel (in press).- 1975.

239. Hari M., Akos K. Conductive Pedagogy. Budapest, 1971. 341 p.

240. Herson, V. C., Todd, J. K. Prediction of mobility in Hemophilus influenzae meningitis. Pediatrics, 59: 35-40 (1977).

241. Jones D., Benton A. Reaction time and mental age in normal and retarded children.- American Journal Mental Deficiency, 1968, V.73(l).

242. Kirk S., Kirk W. Psycholinguistic Learning Disabilities: Diagnosis and Remediation. Urbana,III., 1971.

243. Lefco , H. Dance therapy. Chicago: Nelson Hall, 1974.

244. Lindberg, J. et at. Long-term outcome of Hemophilus influenzae meningitis related to antibiotic treatment. Pediatrics, 60: 1-6 (1977).

245. Mednick, S. Et al. An example of bio-social interaction research: the interplay of socioenviron mental and individual factors in the eliology of criminal behavior. In: Bio-social bases of criminal behavior. New York, Gardner Press, 1977.

246. Miller F.T. Verbal mediation in the Successive and simultaneous discrimination learning of children // J. Experim. Child. Psychol, 1968. 6. - P.510-521.

247. Miller R. Effect of physical education program on pereptual development and reading readness in kindergarten children // Psychological abstracts. -1976. -Vol.55. №4. - P.805.

248. Pesso, A. Movement in psychotherapy. New York: New York University Press, 1969.

249. Peter F. Bewegungsanalisen und Bewegungstherapie in Sauglings und Kleinkind alter. Stuttgart, New York, 1979. - 154 s.

250. Reed, D.M.& Stanley, F.T., ed. The epidemiology of prematurity. Baltimore-Munich, Urban & Schwarzenberg, 1977.

251. Robins L.N., Olukayode Jegede R. Psychic health.In: Prevention in childhood of health problems in adult life / Edited by Frank Falkner.- Geneva: World Health Organization, 1980, pp. 156-174.

252. Robins, L. Deviant children grow up: a sociological and psychiatric study of sociopathic personality. Baltimore, Williams & Wilkins, 1966 (Reprinted by Krieger, Huntington, NY, 1974).

253. Robins. Ferris and Janet. Educational rhythmic for mentally and physically handcapped children. New York, 1968. - 235 p.

254. Rosen, E. Dance in psychotherapy. New York: Columbia University Press, 1974.

255. Rutter, M. Et al. Education, health, and behavior. London, Longman Group, 1970.

256. Schmais, C. Dance therapy in perspective. In К. C. Mason (Ed.). Dance therapy: Focus on dance YII. Washington, D.C.: American Association for Health, Physical Education and Recreation, 1974.

257. Sell, S.H.W. The clinical importance of Hemophilus influenzae infections in children. Pediatr. Clin. North Am., 17: 415-423 (1970).

258. Slater, E.& Cowie, V. The genetics of mental disorders. London, Oxford University Press, 1974.

259. Strauss A.A., Lehtinen L.E. Psychopathology and education of Brain-Injured Child. N.Y., 1947.

260. Voeller K.K.S. Toward a neurobiologic nosology of attention deficit hyperativity disorder // J. of Clinical Neurology. 1991. 6 S, S. 2-8.

261. Wethered, A. Movement and drama in therapy. Boston: Plays, 1973.

262. Wisse J. Endogenous-phasic psychosis at the brink of adolescense// Acta paedopsychiat. 1982.- Vol.47, №6.- P. 341-349.

263. Zentall S. S. Reseach on the educational implications of attention deficit hyperativity disorder // Exceptional children.- 1993. V.60 №3. P.143-153.