Методика коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Коровина, Ирина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Автореферат

Автор научной работы: Коровина, Ирина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития"

На правах рукописи

КОРОВИНА ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ОСНОВНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ

ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ВОЛГОГРАД, 2010

003492717

Работа выполнена на кафедре теории и методики адаптивной физической культуры ФГОУВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры»

Научный руководитель: доктор биологических наук, профессор

СЕНТЯБРЕВ Николай Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

СЕДЫХ Нина Викторовна

кандидат биологических наук, профессор КАЛИНИНА Надежда Егоровна

Ведущая организация - Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта

Защита диссертации состоится 16 марта 2010 г. в Ю00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при ФГОУВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры» по адресу: 400005, г. Волгоград, пр. Ленина, 78.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры»

Автореферат разослан «_» февраля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета профессор

МОСКВИЧЕВ Ю.Н.

1.0БЩЛЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Физические упражнения выступают как важный фактор воздействия на личность ребенка и его функциональные возможности [H.A. Козленко, 1991; A.A. Дмитриев, 2002 и др.].

Тесная связь моторных и психических функций [М.Е. Иоффе, 1975; Я.М. Код, 1975; A.B. Запорожец, 1986 и др.] определяет ключевую роль физической активности для детей, имеющих различные проявления задержек психического развития. Понятие «задержка психического развития» в отечественной коррек-ционной педагогике является психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в психической деятельности ребенка. Основной причиной такого отставания являются минимальные органические поражения головного мозга, которые могут быть врожденными или возникать во внутриутробном, природовом, а также раннем периоде жизни ребенка [Б.П. Пузанов, 1999].

Помимо того, что органическое поражение центральной нервной системы отрицательно сказывается на эмоционально-волевой и интеллектуальной сфере, оно обусловливает и самые разнообразные отклонения в двигательном развитии ребенка.

Рядом исследователей [D. Cantwell, 1977; М.С. Певзнер, 1982; В.Д. Труш, И.Ф. Марковская, 1983; И.Ф. Марковская, 2005 и др.] отмечается разнородность двигательных нарушений у детей данной категории: дискоординация двигательных актов, нарушение регуляции движений, трудности переключения и автоматизации, недостаточная точность и неадекватность усилий в произвольных движениях, гипер- или гиподинамия, недоразвитие тонких моторных актов, повышенное мышечное напряжение и быстрая утомляемость. Очевидно, что данные особенности затрудняют процесс физического и психического развития, социальной интеграции детей, и нацеливают на решение специфических задач.

Многие авторы признают одной из главных задач адаптивной физической культуры - задачу коррекции техники выполнения основных движений у своих учеников [С.П. Евсеев, 2002; JI.B. Шапкова, 2002; O.A. Барабаш, 2006 и др.].

По вопросу совершенствования средств и методов коррекции основных двигательных действий у детей с задержкой психического развития в большей части исследований реализовывшотся не всегда четко обоснованные подходы; предлагается использовать дифференцированный подход в зависимости от степени задержки психического развития [O.A. Барабаш, 1997], игровой метод проведения занятий [Е.М. Мастюкова, 2002; О.В. Решетняк, 2004 и др.].

Таким образом, на данный момент не разработан общепринятый комплекс средств и методов, применяемых в процессе занятий адаптивной физиче-

ской культурой, для коррекции основных двигательных действий у детей, имеющих задержку психического развития. Данные обстоятельства обусловили актуальность решения указанной задачи и тему диссертационной работы.

Объект исследования - занятия адаптивной физической культурой с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития.

Предмет - средства, методы и методические приемы, используемые для коррекции нарушений техники выполнения основных движений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать инновационную методику коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе занятий адаптивной физической культурой.

Гипотеза исследования. Экспериментальная методика коррекции основных двигательных действий будет педагогически целесообразной и эффективной, если в основу ее разработки положить идею о комплексном использовании для детей данной категории упражнений для коррекции двигательных нарушений, подводящих упражнений и средств, направленных на развитие мелкой моторики; а также методов: строго регламентированного упражнения и пассивных движений.

Задачи исследования:

1. Выявить влияние задержки психического развития на технику выполнения основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста.

2. Изучить возможности и отобрать наиболее эффективные физические упражнения и методы для коррекции двигательных нарушений.

3. Разработать методику коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

4. Экспериментально обосновать эффективность экспериментальной методики для повышения уровня развития физических качеств и основных движений у детей данной категории.

Методы исследования: анализ и обобщение данных научно-методической литературы; педагогическое наблюдение; изучение медицинских карт детей; метод контрольных испытаний; диагностика нарушений техники выполнения основных движений; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования

Исследование проводилось в четыре этапа с 2005 по 2010 год. Задачи каждого этапа были подчинены общей цели исследования.

На первом, предварительном этапе (2005-2006 г.г.) была проведена работа по изучению научно-методической литературы по вопросам, раскрывающим особенности психофизического статуса детей с задержкой психического развития, методики обучения и коррекции основных двигательных действий, значение физических упражнений и других средств физического воздействия в кор-рекционном процессе. Одновременно с этим велись наблюдения за развитием, особенностями поведения детей с задержкой психического развития, подбирались и апробировались соответствующие методы исследования.

На втором этапе (2006-2007 г.г.) разрабатывался экспериментальный вариант методики коррекции основных двигательных действий у детей 5-6 лет, имеющих задержку психического развития.

На третьем этапе (2007-200S г.г.) был проведен основной педагогический эксперимент. Определялась эффективность экспериментальной методики, ее влияние на физическую подготовленность и уровень развития основных движений у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Четвертый этап (2008-2010 г.г.) был посвящен проведению аналитического обобщения экспериментальных данных, внедрению результатов исследования в практику, подготовке текста диссертации и ее защите.

Методологической базой исследования являются современные научные представления о человеке как природном и социальном существе [А.Н. Леонтьев, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн]; о единстве социального и природного, духовного и физического в формировании личности, большом значении физической культуры в таком процессе [A.B. Запорожец, A.B. Кенеман, Л.П. Матвеев]; организационно-методических основах адаптивной физической культуры [С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова, A.A. Дмитриев, C.B. Дмитриев, Е.С. Черник]; идеи коррекционной педагогики [Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Е.М. Мастюкова, Б.П. Пузанов]; теория уровневого построения движений [H.A. Бернштейн].

Достоверность и обоснованность полученных данных определяется методологической базой исследования, достаточным объемом эмпирического материала, многообразием и адекватностью использованных методов цели и задачам исследования, корректностью статистической обработки экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в впервые:

- выявлены специальные физические упражнения для коррекции нарушений й выполнении основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;

- подобран комплекс средств адаптивной физической культуры для коррекции нарушений в основных двигательных действиях у детей с задержкой психического развития, включающий коррекционные, подводящие упражнения и средства, направленные на развитие мелкой моторики;

- разработана и научно обоснована методика коррекции основных двигательных действий у детей данной категории, предусматривающая комплексное использование специально подобранных средств, а также методов строго регламентированного упражнения и пассивных движений;

- экспериментально подтверждена эффективность применения авторской методики для коррекции основных двигательных действий и повышения уровня развития физических способностей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Теоретическая значимость диссертации состоит в расширении и дополнении теории и методики адаптивной физической культуры положениями и выводами диссертации, в которых дано описание методических приемов коррекции нарушений основных двигательных действий дошкольниками с задержкой психического развития; объясняется механизм положительного воздействия экспериментальной методики на устранение нарушений в технике выполнения основных движений у обследуемой категории дошкольников.

Практическая значимость результатов проведенного исследования заключается в том, что практическое использование разработанной автором диссертации экспериментальной методики на занятиях адаптивной физической культурой с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития, достоверно обеспечило:

- оптимизацию процесса коррекции основных двигательных действий;

- ускоренное преодоление у детей с задержкой психического развития нарушений в технике выполнения основных движений, их физическую и социальную адаптацию.

Применение карты диагностики двигательных нарушений, разработанной на основе методики оценки техники основных движений у дошкольников с нормальным физическим развитием, предложенной профессором Ю.К. Чернышен-ко (1998), позволяет осуществлять систематический контроль над уровнем развития техники выполнения основных движений у дошкольников с задержкой психического развития.

Результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами вузов физической культуры, в ходе повышения квалификации методистов по физическому воспитанию детских садов компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Комплексное использование коррекционных, подводящих упражнений и средств, направленных на развитие мелкой моторики, оказывает более существенное позитивное влияние на коррекцию основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития по сравнению с традиционно используемыми средствами.

2. Разработанная методика предполагает дифференцированное применение методов строго регламентированного упражнения и пассивных движений; использование во вводно-подготовительной части занятий адаптивной физической культурой упражнений пальчиковой гимнастики, общеразви-вающие упражнения с предметами; в основной части - подводящих упражнений и упражнений для коррекции двигательных нарушений; а в заключительной части - самомассажа рук.

3. Методика коррекции основных двигательных действий способствует повышению уровня развития скоростно-силовых, скоростных, силовых способностей и отдельных показателей координационных способностей, сокращению нарушений в технике выполнения основных движений у детей с задержкой психического развития.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации были апробированы на заседаниях кафедры теории и методики адаптивной физической культуры, научно-теоретических и научно-методических конференциях различных уровней (2006-2009 гг.). В частности на IX Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (2007 г.), Международной конференции «Адаптивная физическая культура - пути и перспективы развития» (2009 г.). Главные результаты исследования представлены в семи публикациях, одна из которых входит в перечень рекомендуемых ВАК журналов и изданий.

Структура и содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Диссертация изложена на 152 страницах текста в компьютерной верстке, содержит 14 таблиц и 5 рисунков. Список литературы включает 199 источников, их них 16 на иностранных языках.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность, дана характеристика объекта и предмета исследования, поставлена цель работы, сформулирована гипотеза, научная новизна полученных результатов, их теоретическая и практическая значимость, перечислены основные положения, выносимые на защиту.

В главе I раскрыто содержание проблемы обучения основным движениям детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Описаны средства, методы и методические приемы обучения, используемые в процессе занятий адаптивной физической культурой, представлены данные об особенностях управления произвольными движениями у детей с задержкой психического развития, особенностях их физического и психического статуса. Показана необходимость разработки методики коррекции основных двигательных действий с использованием комплекса специально подобранных средств и методов.

В главе II сформулированы задачи исследования, описаны методы и организация исследования.

В главе III представлено обоснование и описано содержание методики коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития.

Для детей с задержкой психического развития характерны так называемые двигательные нарушения - недостатки техники выполнения основных движений, свидетельствующие о недостаточно развитой способности к произвольному управлению параметрами двигательной деятельности.

Для определения эффективности методики коррекции двигательных нарушений, реализуемой в рамках программы [Е.М. Мастюкова, 2002]], были проведены исследования динамики показателей развития основных двигательных действий у детей с задержкой психического развития в результате занятий в течение учебного года. Уровень развития основных движений определялся в результате диагностики двигательных нарушений, проводимой с использованием разработанной нами карты, которая представлена в описании главы IV.

За данный период исследования у детей с задержкой психического развития отмечается недостоверный прирост показателей, характеризующих уровень развития основных движений (Р>0,05).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что рассматриваемая методика коррекции не обладает достаточной эффективностью. Предлагаемая структура процесса обучения двигательным действиям детей с задержкой психического развития не отличается от традиционной, для нормально развивающихся дошкольников; несколько увеличивается продолжительность ее этапов и

изменяется содержание процесса. Вводится дополнительная форма организации занятий - тренирующая игровая дорожка. Состав средств при этом не отличается от используемых в методике физического воспитания дошкольников.

Таким образом, было установлено, что для коррекции нарушений техники выполнения основных движений у детей с задержкой психического развития недостаточно использования традиционно применяемых средств воздействия. Это, в свою очередь, вызывает необходимость разработки соответствующего комплекса средств и методики.

Отличительные особенности и структура экспериментальной методики представлены на рисунке 1. Ее основой является комплексное использование упражнений для коррекции двигательных нарушений, подводящих упражнений и средств, направленных на развитие мелкой моторики; специально подобранных методов и методических приемов.

Для коррекции двигательных нарушений были использованы преимущественно авторские упражнения. Большинство из них оказывало коррекционно-развивающее воздействие на опорно-двигательный аппарат, характеризовалось глобальным функционированием мышц.

На занятиях физической культурой применялись подводящие упражнения, разработанные Н.П. Филатовой (2001) для дошкольников с нарушением речи. Такой выбор обусловлен тем, что большинство этих детей, помимо основного нарушения в развитии, имеют задержку психического развития.

Имеющиеся отклонения психического развития у испытуемых указывают на необходимость использования средств, повышающих эффективность восприятия. Это во многом объясняет большую важность использования в процессе коррекции основных двигательных действий средств, направленных на развитие мелкой моторики.

При подборе средств, направленных на развитие мелкой моторики, были использованы методические разработки для педагогов-дефектологов дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида, инструкторов физического воспитания в детском саду, специалистов по массажу.

Последовательность выполнения всех упражнений на занятии ФК согласовывалась с цефалокаудальным принципом развития двигательных функций человека. В соответствии с ним, координация двигательных действий совершенствуется в следующей последовательности: голова, руки, ноги. Поэтому каждое занятие начиналось с комплекса пальчиковой гимнастики, затем выполнялись все остальные упражнения.

Отличительные особенности методики занятий физическими упражнениями

в экспериментальной группе в контрольной группе

Формы организации

Физкультурное занятие Физкультурное занятие Тренирующая игровая дорожка

«г

Содержание занятий <- <- <- —— <5- <-

1. Пальчиковая гимнастика 1. Разновидности хольбы и бега

2. Разновидности хольбы и бега 2. Комплекс ОРУ

3. Комплекс ОРУ с ппел,метами 3. Полвоаяшие угшажнении

4. Подводящие упражнения 4. Разновидности основных движений

5. Разновидности основных движений 5. Ходьба с постепенным замедлением темпа движений

6. Упражнения для коррекции двигательных нарушений

7. Упражнения на расслабление, на растягивание

8. Самомассаж рук

Рис. 1. Структура и отличительные особенности экспериментальной методики

Отличительной особенностью основной части занятия (рис.2) являлось то, что все упражнения выполнялись в режиме предметного действия для повышения степени осознанности двигательных действий, обеспечения более прочного усвоения двигательных навыков [Е.М. Филипенко, 1984; Т.А. Шанина, 1997].

Содержание заключительной части составили упражнения, обеспечивающие общее и мышечное расслабление. Так как расслабление мышцы является важным компонентом двигательного действия, необходимым условием его качественного выполнения [H.A. Орлова, 2007], применение данных упражнений имеет важное значение.

Рис. 2. Структура и содержание занятия физической кулыурой, направленного на коррекцию основных двигательных действий у дошкольников с задержкой психического развития

В основном применялся метод строго регламентированного упражнения. Коррекционные, подводящие упражнения и общеразвивающие упражнения с предметами разучивались целостным методом. При разучивании упражнений пальчиковой гимнастики использовался метод расчлененного упражнения.

При работе с детьми, испытывающими затруднения в обучении, помимо выше указанных, применялся метод пассивных движений [A.B. Запорожец, 1986].

Данный метод предполагает выполнение движений занимающимся посредством активных действий инструктора. В связи с трудностью подражания, переформулировки схемы действия у детей с органическими поражениями центральной нервной системы, непосредственная физическая помощь в организации действия приобретает большое значение. Постепенно, с усвоением движения, физическая помощь уменьшается и увеличивается роль вербальной регуляции.

Дифференциация методических приемов осуществлялась в зависимости от используемых средств. Основной используемый методический прием - выполнение всех упражнений, за исключением упражнений пальчиковой гимнастики и самомассажа рук, в режиме предметного действия. Использование данного приема обеспечивало повышение эффективности самоконтроля, степени осознанности ребенком собственных действий, создание мышечных представлений о движении.

При обучении упражнениям пальчиковой гимнастики, общеразвивающие упражнения с предметами использовалось музыкальное сопровождение, вариативные положения и условия выполнения.

Для формирования и коррекции двигательных умений в процессе занятий необходимо варьировать положения и условия выполнения упражнений. Данный методический прием использовался при обучении коррекционным упражнениям и упражнениям пальчиковой гимнастики и обеспечивал постепенное повышение степени сложности заданий.

Во время занятий применялись также индивидуальные приемы воспитания и обучения, подобранные в соответствии с характером нарушений в эмоционально-волевой сфере детей (инфантилизм, гиперактивность). Их использование осуществлялось с учетом рекомендаций педагогов-психологов [И.П. Подласый, 2002; А.О. Дробинская, 2002].

В главе IV описаны результаты педагогического эксперимента, целью которого явилось определение эффективности методики коррекции основных

двигательных действий у детей 5-6 лет, имеющих задержку психического развития.

Были сформированы две группы - экспериментальная и контрольная, в каждой их которых насчитывалось по 20 дошкольников. Дошкольники экспериментальной группы, воспитанники детского сада №178, в течение учебного года занимались по специально разработанной методике коррекции основных двигательных действий. Дети контрольной группы занимались в детском саду №19 по программе физического воспитания для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, разработанной Е.М. Мастюковой (2002).

Достаточный уровень развития физических качеств является необходимым условием для качественного выполнения основных движений. Учитывая гипотоническое состояние мышц, функциональную слабость опорно-двигательного аппарата у детей с задержкой психического развития, можно утверждать, что для повышения эффективности процесса коррекции основных двигательных действий необходимо обеспечить повышение уровня развития физических качеств.

Большинство коррекционных упражнений, применяемых в рамках разработанной методики, выполняются при глобальном функционировании мышц, направлены на укрепление опорно-двигательного аппарата. Данные обстоятельства обусловили положительные изменения в развитии скоростных, скоростно-силовых и силовых качеств детей с задержкой психического развития, занимавшихся по экспериментальной методике.

Так, результат в беге на 30 м улучшился на 11,5%, Р<0,05, в прыжках в длину с места - на 16,5%, Р<0,05 (таблица 1). Существенно не изменился результат в беге на 10 м (Р>0,05).

В контрольной группе значение показателя «бег 10 м», напротив, увеличилось на 14,1% (Р<0,05), а в тесте «бег 30 м» - недостоверно уменьшилось на 5,2%. Результат в прыжках в длину с места остался на прежнем уровне и даже ухудшился у половины группы детей (Р>0,05).

Одинаковая положительная динамика результатов наблюдается у испытуемых обеих групп в метании мяча. Более выраженный характер она имеет в контрольной группе, где прирост составил 22,7% для показателя правой руки и 28,3% - левой (Р<0,05).

В экспериментальной группе среднегрупповой результат в метании правой рукой улучшился на 19,1%, Р<0,05, левой - на 17,0%, Р<0,05 (таблица 1). Выявленный малый прирост относительно результатов контрольной группы

свидетельствует о недостаточном объеме нагрузки для развития и совершенствования скоростно-силовых качеств.

Таблица 1

Изменение показателей физической подготовленности у старших дошкольников с задержкой психического развития в результате эксперимента (X ± ш)

Группы Показатели Экспериментальная группа (п =20) Контрольная группа (п =20)

До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента

Воспроизведение ритма, баллы 4,5 ± 0,40 5,4 ± 0,30* 3,8 ± 0,94 4,2 ± 0,75

Согласованное воспроизведение ритма, баллы 2,0 ± 0,50 2,8 ± 0,60 2,2 ±0,62 3,4 ±0,84

Точность мелкой моторики, баллы 4,4 ±0,35 5,5 ± 0,25* 5,2 + 0,33 5,6 ±0,23

Равновесие, с 14,2 ±3,90 18,6 ±5,15 10,6 ± 4,03 12,4 ±4,21

Бег 10 м, с 3,2 ±0,09 2,9 ±0,10 3,1 ±0,13 3,6 ± 0,23*

Бег 30 м, с 8,4 ± 0,42 7,5 ±0,30* 9,5 ±0,57 9,0 ±0,81

Прыжок в длину с места, см 88,3 + 9,57 102,9 ± 10,67* 90,3 + 14,29 83,5 ± 12,33

Метание правой, м 4,3 ±0,40 5,1 ±0,37* 3,4 ± 0,55 4,2 ±0,58*

Метание левой, м 3,9 ± 0,20 4,6 ±0,29* 2,9 ± 0,56 3,7 ±0,51*

Сила прав, кисти, кг 7,5 ±0,59 7,9 ±0,49* 6,9 ± 0,56 7,1 ±0,71

Сила лев. кисти, кг 7,1 ± 0,50 7,7 ±0,51* 7,0 ± 0,38 7,4 ±0,41

Подъем туловища лежа на спине, раз 5,9 ± 2,87 9,3 + 3,49 3,4 ±2,00 5,4 ±2,49

Подъем туловища лежа на животе, раз 12,1+2,88 17,9 ± 3,72* 12,8 ± 2,42 17,7 ±2,36*

Примечание: Здесь и далее достоверность различий: * при Р<0,05 (по методу прямых

разностей)

В тесте «кистевая динамометрия» достоверный прирост результатов отмечен только у детей, занимавшихся по экспериментальной методике: по показателю правой руки - на 6,5%, левой - на 8,5%, Р<0,05 (таблица 1).

Уровень развития силы мышц туловища у детей экспериментальной и контрольной группы повысился только по показателю силы мышц спины: на 47,9% и 17,7% соответственно (Р<0,05).

Показатель силы мышц пресса недостоверно повысился в экспериментальной группе на 57,6%, в контрольной - на 58,8% (Р>0,05).

Разработанная методика оказала также стимулирующее воздействие на развитие координационных способностей детей интересующей нас категории.

Мы исследовали такие показатели координационных способностей, как ритмичность движений, точность мелкой моторики и равновесие. При изучении динамики этих показателей было вьивлено, что из числа трех качественно оцениваемых тестов наибольшую сложность для детей с задержкой психического развития составило выполнение задания на согласованное воспроизведение заданного ритма руками и ногами. При выполнении теста дети затруднялись в усвоении заданного ритма, а именно в согласовании акцентированных усилий с пространственными и временными характеристиками движения.

После эксперимента улучшение результатов не отмечено ни в одной из групп (Р>0,05). Также недостоверно улучшились среднегрупповые значения показателя статической координации (таблица 1).

При выполнении теста «воспроизведение заданного ритма руками» и пробы Озерецкого, используемого для определения точности мелкой моторики, у испытуемых не было отмечено особых затруднений. Однако, несмотря на значительную простоту задания, прирост значений отмечен только у детей, занимавшихся по предложенной нами методике: на 20,0% в первом тесте и на 25,0% - во втором (Р<0,05).

Поражение центральной нервной системы обусловливает самые разнообразные отклонения в двигательном развитии ребенка с задержкой психического развития, так называемые двигательные нарушения [O.A. Барабаш, 1996; Е.М. Мастюкова, 1997]. Они проявляются во всех видах двигательной деятельности, в том числе при выполнении основных движений.

В ходе констатирующего эксперимента был определен уровень развития основных движений у детей с задержкой психического развития с использованием разработанной нами карты диагностики нарушений техники выполнения основных движений. Оценка уровня развития движений у детей с задержкой психического развития осуществлялась на основании данных диагностики двигательных нарушений. Оценка 1 балл соответствовала низкому уровню развития движений, 2 балла - уровню ниже среднего, 3 балла - среднему, 4 балла -выше среднего, 5 баллов - высокому.

В таблице 3 представлен в качестве примера протокол оценки двоих испытуемых.

Таблица 3

Протокол диагностики нарушений техники выполнения основных движений у Коли Ю-ва (эксп. гр.) и Вани К-ва (контр, гр.) до и после эксперимента

№ л/п Основные движения Характеристика двигательных нарушений Индивидуальная характеристика двигательных нарушений техники выполнения основных движений

Испытуемый эксп. группы Испытуемый контр, группы

До эксп. После эксп. До эксп. После эксп.

1. Прыжок в длину с места 1) отталкивание осуществляется поочередно каждой ногой + + - -

2) отсутствует замах руками - - + +

3) туловище при подготовке к отталкиванию не наклоняется + - + +

4) ноги в полете прямые - - - -

5) прыжок не выполняется на результат - - - -

2. Ходьба 1) туловище согнуто; туловище поворачивается в сторону; голова наклоняется - - - -

2) движения рук и ног не согласованы + - - -

3) неправильная постановка стопы - - + +

4) нарушение ритма движений - - - -

5) отклонение от заданного направления движения - - - -

3. Бег I) туловище согнуто; туловище поворачивается в сторону; голова наклоняется - - - -

2) движения рук и ног не согласованы ■ - + -

3) неправильная постановка стопы - - + +

4) слабый вынос бедра маховой ноги, слабое отталкивание + - - -

5) отклонение от заданного направления движения - - - -

4. Метание 1) несогласованная работа мышц рук и туловища -г - - -

2) отсутствует замах рукой, метание производится движением от плеча - - - -

3) неправильный хват мяча, чрезмерное напряжение мышц кисти и пальцев - - - -

4) отсутствует финальное усилие, мяч выпускается практически вниз - - - -

5) метание производится стоя на прямых ногах из стойки ноги врозь + - + +

5. Равновесие 1) туловище согнуто, туловище наклоняется вперед - - - -

2) стойка на согнутой ноге, другая нога, согнутая вперед, не зафиксирована возле колена опорной - ■ - + +

3) руки согнуты или опущены в сторокы-ккизу + - - -

4) дополнительные движения в балансировании на опорной ноге - - + -

5) взгляд не фиксированный, голова наклоняется, поворачивается + + - -

Примечание: «+» - наличие двигательного нарушения,«-» - отсутствие двигательного нарушения.

Также вычислялась итоговая сумма баллов, являющаяся интегральным показателем освоенности всех изучаемых основных движений у детей с задержкой психического развития.

Предварительные исследования показали, что наибольшую сложность для детей с задержкой психического развития представляет выполнение равновесия (уровень развития ниже среднего). При этом были зафиксированы все возможные ошибки в технике выполнения.

При оценке техники выполнения прыжка в длину с места было выявлено также множество ошибок, основными из которых были неодновременное отталкивание ногами и несогласованное движение рук и ног. Уровень развития данного движения был оценен у испытуемых экспериментальной группы как средний, у испытуемых контрольной - ниже среднего (таблица 4).

При выполнении бега дети с задержкой психического развития испытывают значительно меньше затруднений (средний уровень развития). Среди основных недостатков, проявившихся при выполнении, можно отметить неправильную постановку стопы, несогласованность движений рук и ног, что затрудняет продвижение вперед с высокой скоростью.

Таблица 4

Уровень развития основных движений у старших дошкольников

\ Группы Уровень развития основных движений

\ Экспериментальная группа Контрольная группа

ОсновХ (п =20) (п =20)

ные \ До экспе- После экспе- До экспери- После экспе-

движения римента римента мента римента

Бег, баллы ■ ,.:;:3,3;±'0,3 4,4 ± 0,3* 3,2 ± 0,3 3,8 ± 0,4*

Ходьба, баллы 3:±0,3 4,2 ±0,3* 3,9* 0,3 4,2 ± 0,3

Прыжок в дли- 3,1 ±0,3 3,9 ¿0,3* 2,8 ± 0,3 3,0 ±0,3

ну, баллы

Метание, баллы 3,6 а 0,3 : ; 4,5 ±0,3* 3,4 * 0,4 3,8 ± 0,3

Равновесие, 2,8 ± 0,3 3,4 г!. 0,5 2,5 ±0,3 2,7 ±0,4

баллы

Примечание: серым цветом выделен средний уровень развития.

Наиболее доступным основным движением для детей экспериментальной группы оказалось метание малого мяча, а для детей контрольной - ходьба (средний уровень развития).

Во время ходьбы дети с задержкой психического развития допускали

многочисленные нарушения. При выполнении метания основным недостатком являлось отсутствие дифференциации в работе мышц и выполнение метания, стоя на прямых ногах.

Все вышеперечисленные нарушения указывают на то, что процесс развития основных движений у детей с задержкой психического развития проходит со значительными затруднениями. В связи с этим возникает необходимость осуществления своевременной коррекционно-развивающей работы в этом направлении.

Благодаря применению экспериментальной методики у детей с задержкой психического развития произошло существенное повышение уровня развития основных движений. Наибольший прирост результатов (на 33,3%) отмечен в беге (таблица 4). При этом улучшение прослеживается у всех детей (Р<0,05). Существенно улучшились и показатели развития ходьбы и метания: на 27,3% (Р<0,05) и 25,0% (Р<0,05) соответственно (таблица 4).

Среди внешних признаков повышения уровня развития движений в беге можно отметить установление правильного положения туловища и головы, согласованность движений рук и ног. Улучшилась также техника выполнения ходьбы, что проявилось в согласованности движений рук и ног, в установлении прямого положения туловища и ритмичности шагов.

По окончании эксперимента дети получили наивысшую оценку за выполнение метания, демонстрируя достаточно сформированное умение соразмерять усилия со стороны каждой мышечной группы.

Среднегрупповой результат оценки прыжка в длину у детей экспериментальной группы увеличился на 25,8%, Р<0,05 (таблица 4), при этом положительные изменения зафиксированы у 70,0% детей.

При анализе динамики результатов выполнения равновесия на оценку выявлен недостоверный прирост значений, составивший 21,4%. Р>0,05 (таблица 4). Недостаточно эффективный прирост результатов после проведенной коррекционно-развивающей работы может быть обусловлен наличием органических поражений центральной нервной системы у 60,0% наших испытуемых.

Одним из важных результатов использования разработанной методики является повышение у всех детей интегрального показателя освоенности основных движений. По окончании эксперимента каждый ребенок перешел в другой функциональный класс по данному показателю (то есть, с низкого уровня на уровень ниже среднего, и т.д.). В то же время в контрольной группе данный факт отмечен только у 20,0% детей.

В контрольной группе после эксперимента выявлено некоторое повыше-

ние уровня развития всех основных движений, не имеющее достоверного характера, за исключением бега. В данном случае показатель улучшился на 18,8%, Р<0,05 (таблица 4). Данный факт свидетельствует о том, что дети с задержкой психического развития легче овладевают элементарными, циклическими движениями и имеется меньшая необходимость в проведении работы по коррекции двигательных нарушений техники выполнения бега.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента показывают, что комплексное использование специально подобранных средств (упражнений для коррекции двигательных нарушений, подводящих упражнений и средств, направленных на развитие мелкой моторики), методов, методических приемов способствует повышению уровня развития скоростно-силовых, скоростных, силовых качеств и координационных способностей; обеспечивает сокращение числа нарушений в технике выполнения основных движений и повышение уровня их развития у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

ВЫВОДЫ

1. В результате исследования у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития был установлен «средний» для данной категории лиц уровень развития бега, ходьбы, метания, прыжка в длину с места, «ниже среднего» - уровень развития равновесия.

2. У детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития отмечаются многочисленные нарушения техники выполнения основных движений. Типичные для данного контингента нарушения техники выполнения ходьбы и бега: сгибание или поворот туловища, наклон головы, несогласованные движения рук и ног, неправильная постановка стопы, слабый вынос бедра маховой ноги, слабое отталкивание, отклонение от заданного направления движения, нарушение ритма движений; нарушения техники выполнения прыжка в длину с места - неодновременное отталкивание, отсутствие замаха руками, прямое положение туловища при подготовке к отталкиванию, выпрямление ног в полете, не выполнение на результат; нарушения техники выполнения метания - несогласованная работа мышц рук и туловища, отсутствие замаха рукой, выполнение метания движением от плеча, стоя на прямых ногах из стойки ноги врозь, неправильный хват мяча, чрезмерное напряжение мышц кисти и пальцев, отсутствие

финального усилия; нарушения техники выполнения равновесия - согнутое или наклонное положение туловища и головы, стойка на согнутой ноге и не зафиксированное положение другой ноги, руки согнуты или опущены в стороны-книзу, дополнительные движения в балансировании, не фиксированный взгляд.

3. Процесс коррекции основных двигательных действий у детей с задержкой психического развития осуществляется с учетом данных о замедленном процессе формирования двигательных навыков, наличии различных двигательных нарушений. Адекватными средствами при этом являются упражнения для коррекции двигательных нарушений, подводящие упражнения и средства, направленные на развитие мелкой моторики. Комплексное использование данных средств является основой повышения эффективности процесса занятий адаптивной физической культурой, направленного на коррекцию основных двигательных действий.

4. Авторская методика коррекции основных двигательных действий, помимо выше указанных средств, предусматривает: применение методов строго регламентированного упражнения (целостного, расчлененного, переменного) и метода пассивных движений при затруднениях в обучении; методические приемы: выполнение упражнений в режиме предметного действия, использование музыкального сопровождения, вариативные положения и условия выполнения упражнений; индивидуальные приемы воспитания и обучения, применяемые при работе с гиперактивными и инфантильными детьми.

5. В результате исследования эффективности методики коррекции основных двигательных действий у детей с задержкой психического развития выявлено, что данная методика оказала выраженное позитивное воздействие на развитие скоростно-силовых и силовых качеств. Отмечено достоверное увеличение результатов в метании на 19,1% и 17,0% правой и левой рукой соответственно, в прыжках в длину с места - на 16,5% (Р<0,05). Тем не менее, выявлена менее выраженная динамика увеличения результатов в метании в экспериментальной группе по отношению к результатам контрольной.

Показатель силы мышц спины у детей экспериментальной группы увеличился на 47,9%; силы мышц правой кисти - на 6,5%, левой - на 8,5% (Р<0,05). Показатель силы мышц брюшного пресса остался неизменным.

6. Под влиянием разработанной методики произошло улучшение некоторых показателей скоростных качеств и координационных способностей. Сюда необходимо отнести улучшение такого показателя скоростных способностей, как «бег на 30 м» (на 11,5%, Р<0,05), и таких показателей координационных способностей, как «ритмичность движений рук» (на 20,0%, Р<0,05) и «точность мелкой моторики» (на 25,0%, Р<0,05). Показатели координационных способностей «согласованное воспроизведение ритма» и «равновесие» остались без изменений, хотя в индивидуальной динамике результатов отмечен несомненный прирост значений.

7. Достаточный уровень развития физических качеств у детей с задержкой психического развития составил необходимую основу для успешной реализации экспериментальной методики. Коррекция основных двигательных действий, осуществляемая по разработанной методике, обеспечила достоверный прирост показателей развития метания (на 25,0%, Р<0,05), прыжка в длину с места (на 25,8%, Р<0,05), ходьбы (на 27,3%, Р<0,05), бега (на 33,3%, Р<0,05), в отличие от результатов контрольной группы, в которой зафиксирован достоверный прирост только показателя развития бега (на 18,8%, Р<0,05). Тем не менее, необходимо отметить отсутствие положительных изменений в развитии равновесия (Р>0,05) у детей экспериментальной группы.

8. Результаты исследований показывают, что все дети экспериментальной группы перешли в другой функциональный класс по интегральному показателю освоенности основных движений, в то время как в контрольной группе - только 20,0% детей. Также установлено, что 30,0% детей, занимавшихся по предложенной методике, достигли высокого уровня развития всех основных движений. В контрольной группе таких результатов выявлено не было.

Ш. СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Коровина И. А Особенности воздействия занятий адаптивной физической культурой на показатели координационных способностей дошкольников с задержкой психического развития //Научные и методические проблемы физического воспитания, спорта и оздоровительной физической культу-

ры. - Сборник научных трудов: Вып. 13. - Волгоград: ВГАФК, 2007. - С. 22-24.

2. Коровина И.А. Эффективность занятий адаптивной физической культурой с детьми дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития //Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта». - 2007. - №10 (32). - С. 3739.

3. Коровина И.А, Влияние занятий адаптивной физической культурой с расширенным содержанием средств, направленных на развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития //Вопросы функциональной подготовки в спорте и физическом воспитании: Сборник научных трудов. - Волгоград: ВГАФК, 2008. - С. 141-144.

4. Коровина И.А. Технология использования средств, направленных на развитие мелкой моторики, на занятиях адаптивной физической культурой с дошкольниками, имеющими задержку психического развития //Актуальные вопросы физической культуры и спорта. - Сборник научных трудов: Вып. 14. - Волгоград: ВГАФК, 2008. - С. 19-20.

5. Коровина И.А. Особенности методики занятий адаптивной физической культурой с дошкольниками, имеющими задержку психического развития //Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Сборник научных трудов. - Волгоград: ВГАФК, 2008. - С. 60-61.

6. Коровина И.А. Двигательные нарушения в структуре развития основных движений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития //Адаптивная физическая культура - пути и перспективы развития: Материалы международной научно-практической конференции (г. Волгоград, 23-25 сентября 2009 г.) - Волгоград: ВГАФК, 2009. - С. 5053.

7. Коровина И.А. Содержательные основы методики коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития //Современные проблемы науки и образования. - 2010. - № 6 (приложение "Педагогические науки"). - С. 4.

Научное издание

КОРОВИНА Ирина Александровна

Методика коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры / Коровина Ирина Александровна. - Волгоград: ВГАФК, 2010. - 24 с.

Подписано в печать 2010 г.

Формат 60 х 84 1/16. Усл. печ. л. 1,4 Тираж 100 экз. Заказ № в

Издательство ФГОУВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры», 400005, Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 78

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коровина, Ирина Александровна, 2010 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СОКРАЩЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ОСНОВНЫМ ДВИЖЕНИЯМ

ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

1.1.Значение средств и методов адаптивной физической культуры в коррекционной работе с дошкольниками.

1.2. Специфика процесса обучения двигательным действиям в адаптивной физической культуре.

1.3. Особенности занятий адаптивной физической культурой с детьми дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития.

1.4. Резюме.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА ИТ. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ И МЕТОДОВ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В КОРРЕКЦИИ ОСНОВНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИМЕЮЩИХ ЗАДЕРЖКУ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

3.1. Особенности развития основных движений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

3.2. Концептуальные основы методики коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

3.3. Использование коррекционных и подводящих упражнений на занятиях адаптивной физической культурой с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития.

3.4. Применение средств, направленных на развитие мелкой моторики, в процессе коррекции основных двигательных действий у детей с задержкой психического развития.

3.5. Резюме.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИИ ОСНОВНЫХ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ.

4.1. Эффективность применения экспериментальной методики для развития скоростных, скоростно-силовых и силовых качеств дошкольников с задержкой психического развития.

4.2. Развитие координационных способностей у дошкольников с задержкой психического развития под влиянием экспериментальной методики.

4.3. Влияние экспериментальной методики на уровень развития основных движений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

4.4. Резюме.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития"

Физические упражнения выступают как важный фактор воздействия на личность ребенка и его функциональные возможности [H.A. Козленко, 1991; A.A. Дмитриев, 2002 и др.].

Тесная связь моторных и психических функций [М.Е. Иоффе, 1975; Я.М. Коц, 1975; A.B. Запорожец, 1986 и др.] определяет ключевую роль физической активности для детей, имеющих различные проявления задержек психического развития. Понятие «задержка психического развития» в отечественной коррекционной педагогике является психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в психической деятельности ребенка. Основной причиной такого отставания являются минимальные органические поражения головного мозга, которые могут быть врожденными или возникать во внутриутробном, природовом, а также раннем периоде жизни ребенка [Б.П. Пузанов, 1999].

Рядом исследователей [D. Cantwell, 1977; М.С. Певзнер, 1982; В.Д. Труш, И.Ф. Марковская, 1983; И.Ф. Марковская, 2005 и др.] отмечается разнородность двигательных нарушений у детей данной категории: двигательная неловкость, нарушение регуляции движений, трудности переключения и автоматизации, недостаточная координация и правильность произвольных движений, гипер- или гиподинамия, недоразвитие тонких моторных актов, повышенное мышечное напряжение и быстрая утомляемость. Очевидно, что данные особенности затрудняют процесс физического и психического развития, социальной интеграции детей, и нацеливают на решение специфических задач.

По вопросу совершенствования средств и методов коррекции основных двигательных действий у детей с задержкой психического развития в большей части исследований реализовываются не всегда четко обоснованные подходы; предлагается использовать дифференцированный подход в зависимости от степени задержки психического развития [O.A. Барабаш, 1997], игровой метод проведения занятий [Е.М. Мастюкова, 2002; О.В. Решетняк, 2004 и др.].

Таким образом, на данный момент не разработан общепринятый комплекс средств и методов, применяемых в процессе занятий адаптивной физической культурой, для коррекции основных двигательных действий у детей, имеющих задержку психического развития. Данные обстоятельства обусловили актуальность решения указанной задачи и тему диссертационной работы.

Объект исследования — занятия адаптивной физической культурой с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- выявлены специальные физические упражнения для коррекции нарушений в выполнении основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;

- подобран комплекс средств адаптивной физической культуры для коррекции основных двигательных действий у детей с задержкой психического развития, включающий коррекционные, подводящие упражнения и средства, направленные на развитие мелкой моторики;

Теоретическая значимость диссертации состоит в расширении и дополнении теории и методики адаптивной физической культуры положениями и выводами диссертации, в которых дано описание методических приемов коррекции нарушений основных двигательных действий дошкольников с задержкой психического развития; объясняется механизм положительного воздействия экспериментальной методики на устранение нарушений в технике выполнения основных движений у обследуемой категории дошкольников.

- оптимизацию процесса коррекции основных двигательных действий;

Применение карты диагностики двигательных нарушений, разработанной на основе методики оценки техники основных движений у нормально развивающихся дошкольников, предложенной профессором Ю.К. Чернышенко (1998), позволяет осуществлять систематический контроль над уровнем развития техники выполнения основных движений у дошкольников с задержкой психического развития.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Комплексное использование коррекционных, подводящих упражнений и средств, направленных на развитие мелкой моторики, оказывает более существенное позитивное влияние на коррекцию основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, по сравнению с традиционно используемыми средствами.

2 Разработанная методика предполагает дифференцированное применение методов строго регламентированного упражнения и пассивных движений; использование во вводно-подготовительной части занятий адаптивной физической культурой упражнений пальчиковой гимнастики, общеразвивающих упражнений с предметами; в основной части - подводящих упражнений и упражнений для коррекции двигательных нарушений; а в заключительной части - самомассажа рук.

3. Методика коррекции основных двигательных действий способствует повышению уровня развития скоростно-силовых, скоростных, силовых качеств и отдельных показателей координационных способностей, сокращению нарушений в технике выполнения основных движений у детей с задержкой психического развития.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. В результате исследования у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития был установлен «средний» для данной категории лиц уровень развития бега, ходьбы, метания, прыжка в длину с места, «ниже среднего» — уровень развития равновесия.

2. У детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития отмечаются многочисленные нарушения техники выполнения основных движений. Типичные для данного контингента нарушения техники выполнения ходьбы и бега: сгибание или поворот туловища, наклон головы, несогласованные движения рук и ног, неправильная постановка стопы, слабый вынос бедра маховой ноги, слабое отталкивание, отклонение от заданного направления движения, нарушение ритма движений; нарушения техники выполнения прыжка в длину с места — неодновременное отталкивание, отсутствие замаха руками, прямое положение туловища при подготовке к отталкиванию, выпрямление ног в полете, не выполнение на результат; нарушения техники выполнения метания - несогласованная работа мышц рук и туловища, отсутствие замаха рукой, выполнение метания движением от плеча, стоя на прямых ногах из стойки ноги врозь, неправильный хват мяча, чрезмерное напряжение мышц кисти и пальцев, отсутствие финального усилия; нарушения техники выполнения равновесия -согнутое или наклонное положение туловища и головы, стойка на согнутой ноге и не зафиксированное положение другой ноги, руки согнуты или опущены в стороны-книзу, дополнительные движения в балансировании, не фиксированный взгляд.

4. Авторская методика коррекции основных двигательных действий, помимо выше указанных средств, предусматривает: применение методов строго регламентированного упражнения (целостного, расчлененного, переменного), метода пассивных движений при затруднениях в обучении; методические приемы: выполнение упражнений в режиме предметного действия, использование музыкального сопровождения, вариативные положения и условия выполнения упражнений; индивидуальные приемы воспитания и обучения, применяемые при работе с гиперактивными и инфантильными детьми.

5. В результате исследования эффективности методики коррекции основных двигательных действий у детей с задержкой психического развития выявлено, что данная методика оказала выраженное позитивное воздействие на развитие скоростно-силовых и силовых качеств. Отмечено достоверное увеличение результатов в метании на 19,1% и 17% правой и левой рукой соответственно, в прыжках в длину с места - на 16,5% (Р<0,05). Тем не менее, выявлена менее выраженная динамика увеличения результатов в метании в экспериментальной группе по отношению к результатам контрольной.

7. Достаточный уровень развития физических качеств у детей с задержкой психического развития составил необходимую основу для успешной реализации экспериментальной методики. Коррекция основных двигательных действий, осуществляемая по разработанной методике, обеспечила достоверный прирост показателей развития метания (на 25,0%, Р<0,05), прыжка в длину с места (на 25,8%, Р<0,05), ходьбы (на 27,3%, Р<0,05), бега (на 33,3%, Р<0,05), в отличие от результатов контрольной группы, в которой зафиксирован достоверный прирост только показателя развития бега (на 18,8%>, Р<0,05). Тем не менее, необходимо отметить отсутствие положительных изменений в развитии равновесия (Р>0,05) у детей экспериментальной группы.

8. Результаты исследований показывают, что все дети экспериментальной группы перешли в другой функциональный класс по интегральному показателю освоенности основных движений, в то время как в контрольной группе — только 20,0% детей. Также установлено, что 30,0% детей, занимавшихся по предложенной методике, достигли высокого уровня развития всех основных движений. В контрольной группе таких результатов выявлено не было.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕДАЦИИ

1. Для коррекции основных двигательных действий у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития рекомендуется использовать в качестве основных средств подводящие упражнения и упражнения для коррекции двигательных нарушений, в качестве дополнительных - средства, направленные на развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика, ОРУ с предметами, самомассаж рук).

2. На физкультурном занятии целесообразно применять указанные средства следующим образом: во вводно-подготовительной части -упражнения пальчиковой гимнастики, ОРУ с предметами; в основной части - подводящие упражнение и упражнения для коррекции двигательных нарушений; в заключительной части - самомассаж рук.

3. При коррекции основных двигательных действий у детей, имеющих задержку психического развития, рекомендуется использовать метод строго регламентированного упражнения (целостный, расчлененный, переменный), при затруднениях в обучении - метод пассивных движений.

4. Все предложенные упражнения (за исключением упражнений пальчиковой гимнастики и самомассажа рук) необходимо проводить в режиме предметного действия для повышения эффективности самоконтроля ребенка за собственными действиями, создания мышечных представлений о движении.

5. Для оптимизации процесса занятий необходимо применять индивидуальные приемы воспитания и обучения гиперактивных детей (расположение ребенка рядом с педагогом; игнорирование вызывающих действий; установление системы наказаний и поощрений) и инфантильных (четкая постановка обучающей задачи; дополнительная мотивация к деятельности; организация совместных действий в группе детей).

6. Диагностика нарушений техники выполнения основных движений у детей с задержкой психического развития должна проводиться инструктором физического воспитания два раза в год с целью своевременного выявления имеющихся отклонений и их последующей коррекции.

110

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коровина, Ирина Александровна, Волгоград

1. Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: учеб. пособие / под ред. С.П. Евсеева, A.C. Солодкова. СПб.: СПбГАФК, 1996.-95 с.

2. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 448 с.

3. Антонюк, С.Д. Воспитание координационных способностей у детей с особенностями психического развития / С.Д. Антонюк. // Адаптивная физическая культура. 2001. - №3. - С. 22-23.

4. Арапова-Пискарева, Н. О проблемах преемственности, подготовки к школе и раннего обучения / Н. Арапова-Пискарева // Дошкольное воспитание. 2004. - №5. - С. 2-6.

5. Артышко, C.B. Особенности организации и методики работы с детьми дошкольного возраста, имеющими отклонения в развитии / C.B. Артышко. // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. -2006.-№1.- С. 24-26.

6. Архипенко, Г. Развитие речи младших дошкольников с недостатками зрения / Г. Архипенко. // Дошкольное воспитание. 2005. - №5. - С. 81-84.

7. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

8. Баландин, В.А. Использование подвижных игр для развития познавательных процессов детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: учеб. пособие / В.А. Баландин. Краснодар, 1999. — 104 с.

9. Бальсевич, В.К. Что нужно знать о движениях человека / В.К. Бальсе-вич. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1997.-№2.- С. 46-50.

10. Барабаш, O.A. Технология оценки технической подготовленности школьников с умственной отсталостью (на примере оценки техники легкоатлетических видов) / O.A. Барабаш. // Адаптивная физическая культура. 2006. - №3. - С. 23-27.

11. М.Баряев, A.A. Коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нарушений учащихся с задержкой психического развития элементами спортивных игр: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Баряев. СПб.: СПбНИИФК, 2006. - 24 с.

12. Бегидова, Т.П. Программированный метод обучения гимнасток в движении Специальной Олимпиады / Т.П. Бегидова. // Адаптивная физическая культура. 2007. - №4. - С. 37-39.

13. Бернштейн, H.A. О построении движений / H.A. Бернштейн. М.: Мед-гиз, 1947.-256 с.

14. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / H.A. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 166 с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко.-М., 1989.-256 с.

16. Биометрия: учеб. пособие / Н.В. Глотов, JI.A. Животовский, Н.В. Хова-нов, H.H. Хромов-Борисов; под ред. М.М. Тихомировой. Л.: Изд. ЛГУ, 1982.-263 с.

17. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.

18. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития / Н.Ю. Борякова. М.: Академия, 2003. - 94 с.

19. Бочарова, Т.П. Структура физической подготовленности метателей различной квалификации, перенесших детский церебральный паралич / Т.П. Бочарова. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007.- №6.- С. 50-51.

20. Бугров, B.C. Педагогическая профилактика психической напряженности у первоклассников группы риска: автореф. дис. . канд. пед. наук / B.C. Бугров. Челябинск: УралГАФК, 2002. - 19 с.

21. Быкова, А.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям / А.И. Быкова. М.: Просвещение, 1962. — 164 с.

22. Вавилова, E.H. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: пособие для воспитателя детского сада / E.H. Вавилова. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

23. Вайзман, Н.П. К вопросу дифференциальной диагностики олигофрении и задержек развития / Н.П. Вайзман. М.: Педагогика, 1971. - 150 с.

24. Вайзман, Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н.П. Вайзман. -М.: Аграф, 1997.-128 с.

25. Васичкин, В.В. Большой справочник по массажу / В.В. Васичкин. -СПб.: Невская книга, 2001. 464 с.

26. Веневцев, С.И. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушениями интеллектуального развития средствами адаптивной физической культуры / С.И. Веневцев, A.A. Дмитриев. М.: Советский спорт, 2004. - 104 с.

27. Венгер, А. Л. Психология: учеб пособие для уч-ся пед. училищ / А.Л. Венгер, B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

28. Водяницкая, О.И. Фическая культура без «освобожденных» / О.И. Во-дяницкая, Н.В. Мурина, М.А. Грибачева // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. 2006. - №4. - С. 65-66.

29. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.З. Проблема развития психики / Л.С. Выготский; под ред. A.M. Матюшкиной. М.: Педагогика, 1983.-368 с.

30. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.4. Детская психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - 432 с.

31. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.5. Основы дефектологии / Л.С. Выготский; под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

32. Галочкин, Ю.Г. Физиологические основы организации двигательных действий человека: учеб. пособие. Волгоград, 1991. - 60 с.

33. Гимнастика: учебник для вузов / М.Л. Журавин, О.В. Загрядская, В.Н. Казакевич и др.; под ред. М.Л. Журавина, Н.К. Меньшикова. М.: Академия, 2001.-448 с.

34. Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: пособие для педагогов дошк. учреждений / Л.Д. Глазырина, В .А. Овсянкин. -М.: Владос, 1999. 176 с.

35. Голубцова, Г. Психофизическая коррекция как средство реабилитации детей с задержкой психического развития / Г. Голубцова и др. // Дошкольное воспитание. 2002. - №10. - С. 25-31.

36. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 280 с.

37. Гоноболин, Ф.Н. Внимание и его воспитание / Ф.Н. Гоноболин. М.: Педагогика, 1972. - 160 с.

38. Громов, В.А. Методика тренировки в пауэрлифтинге слабовидящих людей и ее влияние на координацию движений: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Громов. М.: РГУФК, 2006. - 21 с.

39. Гросс, H.A. Современные подходы к развитию двигательных навыков у детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата и ДЦП / H.A. Гросс, Ю.А. Гросс. // Адаптивная физическая культура. 2006. -№4. - С. 46-48.

40. Губман, Л.Б. Роль моторного анализатора в интегративной деятельности организма / Л.Б. Губман, М.Р. Могендович. // Теория и практика физической культуры. 1975. - №6. - С. 29-30.

41. Давыдов, В.В. Взаимосвязь идей научных школ Л.С. Выготского и H.A. Бернштейна / В.В. Давыдов // Теория и практика физической культуры. 1996. -№11. - С. 10-14.

42. Дворкина, Н.И. Взаимосвязь силовых и психических качеств дошкольников 3-6 лет / Н.И. Дворкина. // Физическая культура и спорт: воспитание, образование, тренировка. 2002. - №3. - С. 7-11,

43. Демидова, А. Танцы на колясках спорт, искусство и средство реабилитации / А. Демидова. // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. - 2006. - №2. - С. 50-51.

44. Дмитриев, A.A. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания / A.A. Дмитриев. -Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1987. 151 с.

45. Дмитриев, A.A. Физическая культура в специальном образовании: учеб. пособие / A.A. Дмитриев. М.: Академия, 2002. - 176 с.

46. Дмитриев, C.B. «Стартовое развитие» предметных движений ребенка (дискурс-анализ проблемы для специалистов по адаптивной педагогике) / C.B. Дмитриев. // Адаптивная физическая культура. 2006. - №2. - С. 15-19.

47. Дмитриев, C.B. Проектно-двигательное и рефлексивное мышление: концептуальные схемы и методы в спортивной педагогике и адаптивнойфизической культуре / C.B. Дмитриев. // Адаптивная физическая культура. 2007. - №2. - С. 2-9.

48. Дмитриев, C.B. Теория и технология образовательного развития при обучении двигательным действиям в сфере адаптивной физической культуры / C.B. Дмитриев. // Адаптивная физическая культура. 2008. -№1. - С. 4-10.

49. Долгачева, A.B. Инновационная методика физического воспитания детей с задержкой психического развития / A.B. Долгачева, В.Н. Чернова // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. 2007. - №2. - С. 78-79.

50. Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой. -М.: Просвещение, 1993. 224 с.

51. Дробинская, А.О. Синдром психического инфантилизма / А.О. Дробин-ская. // Коррекционная педагогика: хрестоматия / под общ. ред. Ю.В. Науменко. Волгоград: Изд. ВГИПК РО, 2002. - С. 36-39.

52. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.2. Развитие произвольных движений / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1986.-296 с.

53. Захарова, H.A. Технология совершенствования двигательных действий стрелков-инвалидов 12-14 лет на начальном этапе спортивной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Захарова. — Хабаровск: ДВГАФК, 2002. 22 с.

54. Игнатьев, М.А. Бадминтон как одно из средств улучшения двигательных возможностей школьников с нарушением слуха: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Игнатьев. Малаховка: МГАФК, 2002. - 22 с.

55. Ильин, В.А. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Ильин. М.: ГЦОЛИФК, 1992.-20 с.

56. Использование средств гимнастики в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста: методические разработки для студ. и слушателей ФПК ГЦОЛИФКа / Е.А. Земсков, А.Б. Лагутин, Е.Ю. Лагутина.-М., 1991.-44 с.

57. Иоффе, М.Е. Кортикоспинальные механизмы инструментальных двигательных реакций / М.Е. Иоффе. — М., 1975. 203 с.

58. Каданцева, Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет / Г.А. Каданцева. // Теория и практика физ. культуры. 1993.-№11. - С. 40-41.

59. Кенеман, A.B. Теория и методика детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. пед. институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / A.B. Кенеман, Д.В. Хухлаева. — М.: Просвещение, 1972. 278 с.

60. Киселева, В. Развитие тонкой моторики / В. Киселева // Дошкольное воспитание. 2006. -№1. - С. 65-69.

61. Коган, О.Н. Эффективность занятий игровой направленности в специализированном дошкольном образовательном учреждении: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Н. Коган. Челябинск: УралГАФК, 2000. - 22 с.

62. Кожухова, H.H. Воспитатель по физической культуре в дошкольном учреждении: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / H.H. Кожухова, JI.A. Рыжкова; под ред. С.Н. Козловой. М: Академия, 2002. - 320 с.

63. Козленко, H.A. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы / H.A. Козленко. // Дефектология. 1991. - №2. - С. 33-37.

64. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка) / М.М. Кольцова. М.: Педагогика, 1973. -144 с.

65. Коренберг, В.Б. Формирование умений проблема? / В.Б. Коренберг. // Адаптивная физическая культура. - 2002. - №1. - С. 22-27.

66. Королева, Т.П. Особенности психомоторного развития дошкольников, живущих в городской и сельской местности / Т.П. Королева. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - №4. - С. 54-55.

67. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов и др.; под ред. Б.П. Пузанова. 2-е изд., стереотип. -М.: Академия, 1999. - 144 с.

68. Коррекционная педагогика / под ред. B.C. Кукушина. Серия «Пед. образование». - Ростов н/Д: Март, 2002. - 234 с.

69. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: пособие для практических работников дошк. учреждений / под общ. ред. д.м.н. Е.М. Мастю-ковой. М.: Аркти, 2002. - 192 с.

70. Корсакова, H.K. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников: учеб. пособие / Н.К. Корсакова, Ю.В, Микадзе, Е.Ю. Балашова. М.: Рос. пед. агенст-во, 1997.- 123 с.

71. Коршунов, О.И. Основы теории массажа: учебное пособие для ИФК / О.И. Коршунов; под общ. ред. Н.Д. Васильева. Волгоград, 1992. - 96 с.

72. Коц, Я.М. Организация произвольного движения / Я.М. Коц. М., 1975. - 248 с.

73. Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): программно-методическое пособие / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. М.:. Линка-Пресс, 2000. - 296 с.

74. Кураев Г.А. Взаимосвязь развития тонкой моторики и высших психических функций ребенка / Г.А. Кураев, Л.Н. Иваницкая. // Валеология. -1999.-№3.-С. 46-48.

75. Курдыбайло, С.Ф. Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры спорта и рекреации инвалидов с поражением спинного мозга / С.Ф. Курдыбайло, С.П. Евсеев. // Адаптивная физическая культура. 2005. - №2. - С. 20-29.

76. Курдыбайло, С.Ф. Использование метода БОС в процессе реабилитации детей с дефектами верхних конечностей / С.Ф. Курдыбайло, Г.В. Герасимова, С.П. Павлова. // Адаптивная физическая культура. 2006. - №3. -С. 32-36.

77. Лебединская, К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / К.С. Лебединская. М.: Просвещение, 1982. -160 с.

78. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 272 с.

79. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1975. 300 с.

80. Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду: пособие для воспитателя / Г.П. Лескова, П.П. Буцинская, В.И. Васюкова; под ред. Г.П. Лесковой. М.: Просвещение, 1981. - 160 с.

81. Лечебная физическая культура: учебник для студ. высш. учеб. заведений. / С.Н. Попов, Н.М. Валеев, Т.С. Гарасеева и др.; под ред. С.Н. Попова. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 416 с.

82. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: учеб. пособие. / Н.Л. Литош. М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 140 с.

83. Лувсан, Г. Тай-цзи-чжуань, ци-гун, самомассаж: лечебно-оздоровительные упражнения в традициях восточной медицины / Г. Лувсан. Элиста: Калмыцкое книжное изд., 1991. - 104 с.

84. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / А.Р. Лурия. М.: Изд. Московского унта, 1969.-504 с.

85. Любомирский, Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков / Л.Е. Любомирский. М.: Педагогика, 1979. - 96 с.

86. Мазитова, Н.В. Методика обучения плаванию младших школьников с психическими и интеллектуальными нарушениями в условиях локальной педагогической интеграции: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Мазитова. Хабаровск: ДВГАФК, 2006. - 24 с.

87. Максимова, С.Ю. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Ю. Максимова. М.: РГАФК, 2002. - 24 с.

88. Малосаева, Т.А. Организация занятий спортивными и подвижными играми в режиме обучения младших школьников с задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Малосаева. М.: ВНИИФК, 2003.-22 с.

89. Маллаев, Д.М. Игры для слепых и слабовидящих: учеб. пособие / Д.М. Маллаев. М.: Советский спорт, 2002. - 136 с.

90. Малыгина, E.H. Коррекция психофизического статуса детей 12-13 лет с нарушением интеллекта в процессе занятий волейболом: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Н.Малыгина. Хабаровск: ДВГАФК, 2002. - 23 с.

91. Маляренко, Т.Н. Роль сенсорного притока / Т.Н. Маляренко, М.В. Хва-това. Тамбов, 1998. - 95 с.

92. Марковская, И.Ф. Нейропсихологическая диагностика нарушений психического развития / И.Ф. Марковская. // Диагностика и коррекция аномалий психического развития. М., 1988. — С. 39.

93. Марковская, И.Ф. Типы регуляторных нарушений при задержке психического развития (нейропсихологический подход) / И.Ф. Марковская. // Альманах института коррекционной педагогики РАО. 2005. - №9. -С. 39-46.

94. Мастюкова, Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития ребенка / Е.М. Мастюкова. // Дефектология. -1987.-№3,- С. 12-15.

95. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е.М. Мастюкова. М.: ВЛАДОС, 1997.-304 с.

96. Мастюкова, Е.М. Они ждут нашей помощи / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. -М.: Просвещение, 1991. 260 с.

97. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Часть 1. Введение в общую теорию физической культуры: учебник для вузов / Л.П. Матвеев. М.: РГАФК, 2002. - 176 с.

98. Машаду, И.П. Адаптивная физическая культура детей с церебральным параличом в условиях образовательного учреждения: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.П. Машаду. СПб.: СПбГУФК, 2006. - 21 с.

99. Менхин, Ю.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика / Ю.В. Менхин, A.B. Менхин. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 384 с.

100. Минка, И.Н. Эффективность использования средств физической культуры в коррекции неврологических нарушений у детей первого года жизни: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н. Минка. Хабаровск: ДВГАФК, 2005.-24 с.

101. Мишарина, С.Н. Мониторинг моторно-психических проявлений людей с нарушениями в развитии / С.Н. Мишарина, О.М. Шелков. // Адаптивная физическая культура. 2002. - №4. - С. 4-6.

102. Монцевичуте-Эрингене, Е.В. Упрощенные математико-статистические методы в медицинской исследовательской работе / Е.В. Монцевичуте-Эрингене. // Патологическая физиология и экспериментальная терапия. 1964. -№4. - С. 71-78.

103. Мугинова, Е.Л. Гимнастика для детей преддошкольного возраста / Е.Л. Мугинова. М.: Медицина, 1973. - 114 с.

104. Мясищев, С.А. Двигательная и психическая реабилитация глухих и слабослышащих мальчиков 9-12 лет средствами плавания: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Мясищев. Краснодар: КГАФК, 2003. -22 с.

105. Назарова, О.М. Методика проведения занятий по художественной гимнастике в детском саду: методическая разработка для студентов, слушателей ФПК РГАФК / О.М. Назарова. М., 1993. - 41 с.

106. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития / В.Б. Никишина. М.: Владос, 2003. -128 с.

107. Никонов, Е.В. Коррекция психомоторного состояния учащихся 10-12 лет с отклонениями в умственном развитии средствами футбола: авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Никонов. М.: ВНИИФК, 2004. - 19 с.

108. Обучение детей дошкольного возраста основным двигательным навыкам: методические рекомендации / Э.С. Вильчковский. М., 1988. -38 с.

109. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика): учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, М.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; под ред. Б.П. Пузано-ва. М.: Академия, 2003. - 272 с.

110. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения / под ред. М.И. Земцовой. М.: Просвещение, 1978. - 93 с.

111. Орехов, Е.Ф. Формирование двигательной функции у детей дошкольного возраста: учеб. пособие / Е.Ф. Орехов, А.Д. Котляров. Челябинск, 1996.-27 с.

112. Орлова, H.A. Значение творческого наследия В.И. Алексеева для адаптивной физической культуры / H.A. Орлова. // Адаптивная физическая культура. 2007. - №1. - С. 20-23.

113. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / под ред. Л.П. Носковой. — М.: Педагогика. 142 с.

114. Осокина, Т.И. Физическая культура в детском саду / Т.И. Осокина. -М.: Просвещение, 1986.-304 с.

115. Оценка физической подготовленности и физического развития детей дошкольных образовательных учреждений г. Волгограда (в рамках мониторинга): методические рекомендации / В.Ю. Давыдов, А.И. Шамардин, A.A. Кудинов и др. Волгоград: ВГАФК, 2004. - 28 с.

116. Павленко, A.B. Содержание и направленность психической и физической реабилитации детей-инвалидов с поражениями верхних конечностей средствами тхэквондо: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Павленко. СПб.: СПбГУФК, 2007. - 22 с.

117. Пак, Д. Руководство по Су-джок-акупунктуре (кисть и ступня) / Д. Пак. М.: Печатный двор, 1993. - 87 с.

118. Пануш, В.Г. Шахматы как вспомогательное средство развития психомоторных способностей детей с последствиями детского церебрального паралича: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Г. Пануш. М.: РГАФК, 2001.-29 с.

119. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика психического инфантилизма детей / М.С. Певзнер. // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. -М.: Педагогика, 1982. С. 22.

120. Певзнер, М.С. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности / М.С. Певзнер, Л.И. Растягаева, Е.М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1982. - 103 с.

121. Первеева, В.А. Формирование моторики и комплексное развитие эс-тетико-психологических способностей детей 4-6 лет с нарушениями речи средствами художественной гимнастики: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Первеева. СПб.: СПбГАФК, 2003. - 25 с.

122. Переслени, Л.И. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики / Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова. // Вопросы психологии. 1989. -№1. - С. 55.

123. Переслени, Л.И. Психо-физиологические механизмы дефицита внимания у детей разного возраста с трудностями обучения / Л.И. Переслени, Л.А. Рожкова. // Физиология человека. 1993. - Т. 19. - №4. - С. 513.

124. Петрова, В.Г. Кто они дети с отклонениями в развитии? / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. — М.: Флинта: Московский психолого-соц. инст., 1998.- 104 с.

125. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии / под ред. Л.В. Шапковой. СПб.: Детство-Пресс, 2002. - 160 с.

126. Поддъяков, H.H. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / H.H. Поддъяков. // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 105-117.

127. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2002.-352 с.

128. Прищепа, С. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина. // Дошкольное воспитание. 2005. - №1. - С. 60-64.

129. Рахманов, В.М. Медико-социальные аспекты воспитания и обучения детей с нарушением слуха / В.М. Рахманов. Харьков: Основа, 1990. -153 с.

130. Решетняк, О.В. Программно-методическое обеспечение процесса физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Решетняк. Краснодар: КГАФК, 2004. - 23 с.

131. Решетняк, О.В. Особенности содержания и методики проведения физкультурных занятий с дошкольниками 5-6 лет, имеющими ЗПР / О.В. Решетняк, Т.А. Банникова. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - №2. - С. 54-59.

132. Ростомашвили, JT.H. Организационные условия адаптивного физического воспитания в специальных (коррекционных) школах третьего-четвертого видов / Л.Н. Ростомашвили, Е.В. Чернобыльская. // Адаптивная физическая культура. 2007. - №2. — С. 10-11.

133. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 720 с.

134. Салтымакова, Л.П. Нетрадиционные средства в развитии статического и динамического равновесия у дошкольников с общим недоразвитием речи: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.П. Салтымакова. Омск: СибГАФК, 2005.-23 с.

135. Сан, Л.Е. Разработка основных двигательных функций инвалидов с последствиями заболевания ДЦП: методические рекомендации / Л.Е. Сан. -М.: ВНИИФК, 1997.-22 с.

136. Седых, Н.В. Педагогическая система формирования основ здорового образа жизни детей в дошкольных образовательных учреждениях: автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.В. Седых. Волгоград: ВГАФК, 2006. -45 с.

137. Сермеев, Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей: пособие для учителей / Б.В. Сермеев. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

138. Сермеев, Б.В. Пути повышения эффективности физического воспитания детей с отклонениями в развитии / Б.В. Сермеев // Дефектология. 1990. -№3.- С. 7-14.

139. Симерницкая, Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э.Г. Симерницкая. М.: Изд. МГУ, 1985.-190 с.

140. Сиротюк, А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников / А.Л. Сиротюк. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 48 с.

141. Сиротюк, А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностыо. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам / А.Л. Сиротюк. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 128 с.

142. Сиротюк, A.JI. Обучение без стресса: психофизическая подготовка / А.Л. Сиротюк. // Дошкольное воспитание. 2005. - №1. - С. 76-83.

143. Смирнова, Е.Ю. Развитие моторной сферы детей дошкольного возраста с нарушением речевой функции средствами коррекционно-развивающей физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Смирнова. М.: ВНИИФК, 2005. - 22 с.

144. Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие / Е.А. Стребеле-ва, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Академия, 2002. — 312 с.

145. Спортивная метрология: учеб. пособие для инст. ФК / В.М. Зациор-ский, В.Л. Уткин, Б.А. Суслаков и др.; под общ. ред. В.М. Зациорского. -М.: ФиС, 1982.-256 с.

146. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова. 2-е изд., испр. доп. - М.: Академия, 2002. - 480 с.

147. Теория и методики физического воспитания: учебник для студ. факта физ. культуры пед. инст. по спец. 03.03. «Физкультура» / Б.А. Ашма-рин, Ю.В. Виноградов, З.Н. Вяткина и др.; под ред. Б.А. Ашмарина. -М.: Просвещение, 1990. 287 с.

148. Теория и методика физического воспитания: учебник для вузов. В 2 т. Т.2. / под ред. Т.Ю. Круцевич. Киев: Олимпийская литература, 2003. -392 с.

149. Теория и методика физической культуры: учебник / под ред. проф. Ю:Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

150. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т.1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / под общ. ред. проф. С.П. Евсеева. -М.: Советский спорт, 2002. 448 с.

151. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т.2. Содержание и методики адаптивной физической культуры ихарактеристика ее основных видов / под ред. проф. С.П. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2005. 448 с.

152. Тер-Ованесян, A.A. Педагогические основы физического воспитания / A.A. Тер-Ованесян. М.: ФиС, 1978. - 206 с.

153. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: учеб. пособие / О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев; под ред. С.П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2004. - 296 с.

154. Трофимова, Г.В. Развитие движений у дошкольников с нарушением слуха: пособие для воспитателей / Г.В. Трофимова. М.: Просвещение, 1979.- 111 с.

155. Труш, В.Д. Спектрально-корреляционный анализ ЭЭГ детей в норме и при ЗПР / В.Д. Труш, И.Ф. Марковская. // Физиология человека. -1983. Т.9. -№1. - С. 75-83.

156. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. — М.: Педагогика, 1990. 212 с.

157. Фарфель, B.C. Управление движениями в спорте. М.: ФиС, 1975. -208 с.

158. Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата / под ред. H.A. Гросс. М.: Советский спорт, 2000. - 224 с.

159. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: развитие некоторых основных движений и двигательных качеств / под ред. М.Ю. Кистяковской. — М.: Педагогика, 1978. — 169 с.

160. Филатова, Н.П. Обучаем дошкольников двигательным действиям / Н.П. Филатова. // Физкультурное образование Сибири. 2001. - №2. -С. 39-44.

161. Филиппенко, Е.М. Механизмы памяти в формировании двигательных навыков и умений у детей и подростков: проблемы формирования двигательных навыков и умений: сборник научных статей / под ред. Б.К. Каражанова. Алма-Ата: КазИФК, 1984. - С. 38-43.

162. Фирсанова, H.A. Коррекция психофизических нарушений у детей-сирот 1-3 лет с задержкой психического развития средствами адаптивной физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Фирсанова. СПб.: СПбГУФК, 2005. - 21 с.

163. Фомина, H.A. Интеграция двигательной и познавательной деятельности дошкольников средствами сюжетно-ролевой ритмической гимнастики / H.A. Фомина. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2004. -№1. С. 53-55.

164. Фонарев, М.И. Физиологические основы развития движений детей / М.И. Фонарев. // Развитие движений ребенка-дошкольника. М.: Медицина, 1975.-С. 5-14.

165. Цзин-Хо, X. Психофизическая коррекция морфофункциональных нарушений при детском церебральном параличе в условиях реабилитационного (фитнес) центра: автореф. дис. . канд. биол. наук / X. Цзин-Хо. М.: РГУФК, 2006. - 24 с.

166. Частные методики адаптивной физической культуры: учеб. пособие / под ред. JI.B. Шапковой. М.: Советский спорт, 2004. - 464 с.

167. Частные методики адаптивной физической культуры: учебник / под ред. JI.B. Шапковой. М.: Советский спорт, 2007. - 603 с.

168. Черник, Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: учеб. пособие / Е.С. Черник. М.: Учебная литература, 1997. - 302 с.

169. Чернышенко, Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.К. Чернышенко. Краснодар: КубГАФК, 1998. - 50 с.

170. Шапкова, JI.B. Функции адаптивной физической культуры / Л.В. Шапкова. СПб.: СПбГАФК, 1998. - 82 с.

171. Шапкова, Л.В. Характеристика субъекта в педагогической деятельности в адаптивной физической культуре / Л.В. Шапкова. // Адаптивная физическая культура. 2002. - №1. - С. 16-20.

172. Шипицина, Л.М. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: учеб. пособие для студ. вузов / Л.М. Шипицина, И.И. Мамайчук. М.: Владос, 2004. - 368 с.

173. Щербинина, Ю.Л. Основы начального обучения плаванию детей-аутистов 8-10 лет (организация и методика): автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.Л. Щербинина. М.: РГУФК, 2006. - 24 с.

174. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Международная пед. академия, 1995. - 220 с.

175. Aharoni, Н. Adapted physical activities for the intellectually challenged adolescent: psychomotor characteristics and implications for programming and motor intervention / H. Aharoni // Int. J. Adolesc. Med. Health. 2005. -№17(1).-P. 33-47.

176. Bar-Haim, S. Comparison of efficacy of Adeli suit and neurodevelopmen-tal treatments in children with cerebral palsy / S. Bar-Haim, N. Haies, M. Be-lokopytov at. al. // Dev. Med. Child. Neurol. 2006. - №48. - P. 325-330.

177. Cantwell, D. Hyperkinetic syndrome / D. Cantwell. // Childe. psychiatry. Modern approaches / D. Cantwell; eds. M. Rutter, L Hersov. Oxford: London; Edinburg; Melbourne, 1977. - P. 524.

178. Cup, E.H. Exercise therapy and other types of physical therapy for patients with neuromuscular diseases a systematic review / E.H. Cup, A.J. Piet-erse, J.M. Ten Broek-Pastoor. // Arch. Phys. Med. Rehabil. 2007. - №88. -P. 52-64.

179. Horn, E.M. Basic motor skills instruction for children with neuromotor delays: a critical review / E.M. Horn. // J. Spec. Educ. 1991. - №25. - P. 168-197.

180. Lahtinen, U. Physical performance of individuals with intellectual disability: a 30 year follow up / U. Lahtinen, P. Rintala, A. Malin. // Adapt. Phys. Activ. Q. 2007. - №24 (2). - P. 125-143.

181. Lotan, M. Physical activity for adolescents with intellectual disability / M. Lotan, C.M. Henderson, J. Merrick. // Minerva. Pediatr. 2006. - №58 (3). -P. 219-226.

182. Lotan, M. Physical fitness and functional ability of children with intellectual disability: effects of a short-term daily treadmill intervention / M. Lotan, E. Isakov, S.Kessel at. al. // Scientific World Journal. 2004. - №14 (4). -P. 449-457.

183. Montessory, M. The importance of movement in general development Intelligence at the hand movement and his part in education / M. Montessory. -Oxford, 1989.-P. 229-258.

184. Ninot, G. Effects of integrated or segregated sport participation on the physical self for adolescents with intellectual disabilities / G. Ninot, J. Bilard, D. Delignières. // J. Intellect. Disabil. Res. 2005. - №49 (Pt. 9). - P. 682689.

185. Scrutton, D. Management of the motor disorders of children with cerebral palsy / D. Scrutton, D.L. Damiano, M. Mayston. 2nd. - Cambridge, Cambridge University Press, 2004. - P. 191.

186. Siebes, R.C. Qualitative analysis of therapeutic motor intervention programmes for children with cerebral palsy: an update / R.C. Siebes, L. Wijnroks, A. Vermeer. // Dev. Med. Child. Neurol. 2002. - №44. - P. 593603.

187. Teplicky, R. The effectiveness of casts, orthoses, and splints for children with neurological disorders / R. Teplicky, M. Law, D. Russell. // Infants. Young Child. 2002. - №15. - P. 42-50.

188. Tsai, E.H. Parents experiences and decisions on inclusive sport participation of their children with intellectual disabilities / E.H. Tsai, L. Fung. // Adapt. Phys. Activ. Q. 2009. - №26 (2). - P. 151 -171.

189. Tsorlakis, N. Effect of intensive neurodevelopmental treatment in gross motor function of children with cerebral palsy / N. Tsorlakis, C. Evaggeli-nou, G. Grouios at. al. // Dev. Med. Child. Neurol. 2004. - №46. - P. 740745.