Физическое воспитание детей 5-6 лет в условиях функциональной интеграции

Стеблий, Татьяна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Физическое воспитание детей 5-6 лет в условиях функциональной интеграции

Автореферат

Автор научной работы: Стеблий, Татьяна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владивосток
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Физическое воспитание детей 5-6 лет в условиях функциональной интеграции"

На правах рукописи

00345Б267 СТЕБЛИЙ ТАТЬЯНА ВИКТОРОВНА

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

(на примере интеграции детей с задержкой психического развития)

13.00.04 — Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

„ ф

Санкт-Петербург 2008

003456267

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный университет» на кафедре теоретических основ физической культуры.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Барабаш Ольга Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Евсеев Сергей Петрович

кандидат педагогических наук, доцент, Ростомашвили Людмила Николаевна

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Сибирский государственный

университет физической культуры и спорта».

Защита состоится 11 декабря 2008 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.010.01 при ФГОУ ВПО «Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта» по адресу: г. Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта» и на сайте (lesgaftspb@mail.ru).

Автореферат разослан 11 ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета к.п.н., профессор

Л.А. Егоренко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Актуальность данной работы определяется недостаточной разработанностью вопросов использования интегрированного подхода в воспитании и обучении детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников. Имеющиеся научные исследования в основном рассматривают локальное влияние педагогической интеграции только на детей с нарушением здоровья (A.B. Батова, 2001; Е.А. Шкатова, 2003) или только на нормально развивающихся детей (А.Ю. Пасторова, 2005). В связи с этим определенный научный интерес представляет целостное рассмотрение влияния интегрированного образования на физическое состояние как нормально развивающихся детей, так и детей с отклонениями в развитии, обоснование процесса физического воспитания детей 5 — 6 лет в условиях функциональной интеграции, определяемой Т.В. Фуряевой (1999) как кратковременное предметно-пространственное объединение детей с разным уровнем развития. .

Проблема исследования. Многими учеными доказывается эффективность использования интегрированного подхода в обучении и воспитании детей с отклонениями в развитии, но несмотря на это до сих пор не разработаны вопросы организации процесса физического воспитания детей 5 — 6 лет в условиях функциональной интеграции.

Объект исследования: процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: физическое воспитание детей 5 — 6 лет с задержкой психического развития в условиях функциональной интеграции.

Научная гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что эффективность функциональной интеграции детей 5—6-летнего возраста в процессе физического воспитания, возможно, повышается, что обусловлено условиями реализации целевого планирования и методики проведения занятий, с учетом особенностей организации последовательных периодов (предварительный, отборочный, адаптационный, базовый и контрольный), способствует улучшению показателей физической подготовленности и более качественному овладению двигательными действиями.

Цель исследования: повышение физической подготовленности и качества овладения основными двигательными действиями детьми старшего дошкольного возраста в условиях функциональной интеграции.

Задачи исследования:

1. Изучить внешние условия, способствующие использованию функциональной интеграции детей 5 — 6 лет с задержкой психического развития в рамках образовательной области физическая культура.

2. Изучить особенности физического развития, физической подготовленности детей 5-6 лет с задержкой психического развития и качество овладения ими двигательными действиями.

3. Разработать и экспериментально обосновать процесс физического воспитания детей 5—6 лет в условиях функциональной интеграции.

Теоретико-методологической основой исследования являются: положения теории и методики физической культуры (Л.П. Матвеев, 1991; Ю.Ф. Курамшин, 2004), теории адаптивного физического воспитания (С.П. Евсеев, 2003), теории физического воспитания детей дошкольного возраста (А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева, 1980), теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, 1984; В.В. Давыдов, 1996), теории интегрированного обучения «воспитания (Н.Н. Малофеев, Л.М. Шипицына, Н.Д. Шматко, 2001).

Методы исследования: анализ данных научно-методической литературы, анамнестический метод, антропометрические измерения, педагогические контрольные испытания, социологический опрос, педагогическое наблюдение, психодиагностические методы, педагогический эксперимент, методы статистической обработки результатов.

Организация исследования. Исследование было проведено в 4 этапа и осуществлялось в период с 2004 по 2007 гг.:

I ЭТАП (ноябрь 2004 — май 2005) — включал в себя анализ и обобщение данных научно-методической литературы по проблеме исследования с целью определения особенностей развития детей с задержкой психического развития, роли физического воспитания в коррекционно-педагогичес-ком процессе и степени разработанности вопроса использования интегрированного подхода в обучении и воспитании детей данного контингента.

II ЭТАП (сентябрь 2005 — май 2006) — на этом этапе определялись структура и динамика сопутствующих основному диагнозу соматических заболеваний и дефектов развития, особенности морфофункционального развития и физической подготовленности детей данного контингента, оценивалось качество овладения двигательными действиями детьми 5 — 6 лет. С целью определения комфортности нахождения детей с задержкой психического развития в смешанной группе проводились совместные физкультурные праздники для детей из обычных и коррекционных групп. На основе полученных на данном этапе результатов производился отбор детей с задержкой психического развития, способных к интеграции; разрабатывались организация, планирование и методика проведения занятий по физической культуре в условиях функциональной интеграции.

III ЭТАП (сентябрь 2006 — май 2007) — был посвящен проведению педагогического эксперимента, апробации разработанных организации, планирования и методики проведения занятий по физической культуре в условиях функциональной интеграции. Данный педагогический эксперимент потребовал развернутой организации, структура которой представлена на рисунке 1.

Рис. 1. Структура организации педагогического эксперимента

IV ЭТАП (май 2007 — декабрь 2007) — на данном этапе производились сбор и интерпретация результатов исследования, оценивалась эффективность процесса физического воспитания детей 5 — 6 лет в условиях функциональной интеграции, формулировались выводы, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования. Изучены особенности физического развития, физической подготовленности и качества овладения основными двигательными действиями детьми 5 — 6 лет с задержкой психического развития Приморского края, определена их заболеваемость. Впервые получены данные о формировании циклических и ациклических движений и развитии физических способностей (скоростных, силовых, ско-ростно-силовых, координационных и гибкости) у воспитанников дошкольных учреждений специального, комбинированного и общеобразовательного вида, находящихся в условиях функциональной и стихийной интеграции. Обоснован процесс физического воспитания в условиях функциональной интеграции.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики адаптивной физической культуры положением о целесообразности использования условий функциональной интеграции в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны: организационные периоды процесса физического воспитания детей 5 — 6 лет в условиях функциональной интеграции (предварительный, отборочный, адаптационный, базовый, контрольный); технология отбора способных к интеграции детей с использованием специально разработан-

ного диагностического протокола, в основе которого лежат разнокачественные критерии; документы планирования, учитывающие особенности содержания учебного материала и проведения физкультурных занятий при объединении двух контингентов занимающихся; протоколы педагогического наблюдения за овладением детьми техникой основных двигательных действий; методические рекомендации проведения физкультурных занятий в условиях функциональной интеграции; содержание работы по формированию позитивного отношения социального окружения детей с задержкой психического развития к педагогической интеграции.

Положения, выносимые на защиту:

1. Установленные значительные отличия в показателях, характеризующих физическую подготовленность и качество овладения основными двигательными действиями детьми с задержкой психического развития по сравнению с нормально развивающимися детьми, потребность ранней социализации и отсутствие методик, предполагающих смешанный контингент детей на занятии по физической культуре, обусловливают необходимость обоснования процесса физического воспитания детей дошкольного возраста в условиях функциональной интеграции.

2. Использование организации, планирования и методики проведения физкультурных занятий в условиях функциональной интеграции позволяет положительно повлиять на физическую подготовленность и качество овладения основными двигательными действиями как детьми с задержкой психического развития, так и нормально развивающимися детьми 5 — 6 лет.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация была осуществлена на расширенном заседании кафедры теоретических основ физической культуры и спорта ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный университет», результаты исследования внедрены в практику дошкольных образовательных учреждений комбинированного вида г. Владивостока, г. Омска, Вилючинского городского округа Камчатского края. Основные теоретические положения и результаты исследования нашли отражение в 13 печатных работах, 3 из которых — публикации в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ, и одна — учебное пособие, были представлены и доложены автором на конференциях различного уровня, в том числе на:

— региональных научно-практических конференциях «Физическая культура, здоровье: проблемы, перспективы, технологии» (г. Владивосток, 2004); «Актуальные проблемы физической культуры и спорта» (г. Уссурийск, 2005);

— IX всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы физической культуры и спорта» (г. Хабаровск, 2005);

— XI Российском национальном конгрессе с международным участием «Человек и его здоровье» (г. Санкт-Петербург, 2006);

— I Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (г. Уссурийск, 2006);

— 56 Международной молодежной научно-технической конференции «Молодежь — наука — инновации» (г. Владивосток, 2008).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась теоретическими и методологическими положениями, на которых был построен общий замысел исследования, применением комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих поставленным исследовательским задачам, подтверждением гипотезы исследования его результатами; адекватным подбором методов статистической обработки результатов.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 4 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, 6 приложений и 4 актов внедрения. Основной текст изложен на 194 страницах, содержит 30 таблиц, 17 рисунков и 6 приложений. Список литературы содержит 198 работ, из них 28 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ

ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА В АДАПТИВНОМ ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В этой главе представлены клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития, специфика их двигательной сферы и особенности адаптивного физического воспитания детей исследуемого контингента, рассмотрены основные аспекты интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Проведенный теоретико-методологический анализ показал, что данный контингент выделяется как относительно самостоятельная группа детей, которые по состоянию здоровья, физическому, психическому и психологическому развитию находятся в пограничной области между нормой и патологией (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, 1973; У.В. Ульенкова, 1990; Н.Ю. Борякова, 2004; Л.Б. Баряева, 2005 и др.).

Что касается особенностей формирования двигательной сферы детей с задержкой психического развития, то представленные в специальной литературе данные носят несколько фрагментарный и противоречивый характер, их обобщение показало наличие различных двигательных нарушений, но вместе с тем отсутствие у них тяжелых двигательных расстройств.

В качестве одной из современных форм оказания коррекционной психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии пред-

ставляется организация интегрированного обучения и воспитания, однако резюмируя данные доступной литературы, мы не обнаружили государственных нормативных документов, регламентирующих управление процессом физического воспитания детей дошкольного возраста в условиях педагогической интеграции. Вследствие этого, представляется безусловной необходимость в обосновании вышеуказанного процесса.

ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И КАЧЕСТВА ОВЛАДЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМИ ДЕЙСТВИЯМИ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В этой части работы представлены результаты исследования физического состояния детей исследуемой категории и качества овладения ими двигательными действиями. Оценка таковых явилась необходимой, поскольку данные о физическом состоянии детей 5 —6 лет с задержкой психического развития немногочисленны и разнородны, а о качестве овладения двигательными действиями детьми данной категории отсутствуют вовсе.

Проведенный анализ индивидуальных медицинских карт позволил ранжировать количество сопутствующих основному диагнозу соматических заболеваний и дефектов развития у детей, проживающих в Приморском крае; мы определили, что наиболее часто у исследуемого контингента встречаются заболевания центральной нервной системы (50%) и опорно-двигательного аппарата (47%), среди дефектов развития чаще других встречается нарушение речи (56%).

Далее исследовались показатели физического развития детей с задержкой психического развития (табл. 1).

Таблица 1

Соотношение показателей физического развития детей 5-6 лет

Пол, возраст (лет) Дети без отклонений в развитии Дети с задержкой психического развития 1 Р

М | т | 5 М ш 5

Показатели роста

Мальчики 5 лет 112,1 0,39 5,17 112,3 0,34 1,65 0,39 Р>0,05

Мальчики 6 лет 118,2 0,18 6,14 118,5 0,27 1,31 0,92 Р>0,05

Девочки 5 лет 112,2 0,47 5,4 112,1 0,42 2,07 0,16 Р>0,05

Девочки 6 лет 116,7 0,56 6,12 117,1 0,39 1,85 0,59 Р>0,05

Показатели массы тела

Мальчики 5 лет 21,5 0,08 2,77 21,1 0,19 0,92 1,94 Р>0,05

Мальчики 6 лет 23,6 0,21 3,21 23,1 0,32 1,55 1,31 Р>0,05

Девочки 5 лет 19,0 0,22 2,41 18,7 0,42 2,03 0,63 Р>0,05

Девочки 6 лет 20,7 0,28 3,03 21,5 0,36 1,72 1,75 Р>0,05

Скоростные способности

Гибкость

Скоростно-силовые способности „. Координационные способности_к.

Скоростно-силовые способности Координацпонны«' < погт'ннкти Скоростные способности

Гибкость

Скоростно-силовые способности

Скоростно-силовые способности Координационные способности

Координационные способности_ *

на шщ^ддд и

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

При сопоставлении полученных антропометрических значений с аналогичными стандартами детей без отклонений нами не выявлено достоверных различий (р>0,05). При оценке такого функционального показателя, как жизненная емкость легких также наблюдаются незначительные различия (р >0,05), разница в результатах детей 5 лет составила 67,1 мл у мальчиков и 27,9 мл у девочек, детей 6 лет — 71,7 мл и 25 мл соответственно. Таким образом, можно заключить, что исследуемые дети развиваются в соответствии с возрастными нормами.

Результаты исследования физической подготовленности детей данного контингента (рис. 2, 3) указывают на сравнительно низкий уровень развития их физических способностей.

Из вышеизложенного можно заключить, что дети данной нозологической группы имеют незначительные отклонения в физическом развитии и значительное отставание в показателях физической подготовленности от нормально развивающихся детей.

Р Высокий ■ Средний □ Низкий □ Высокий ■ Средний □ Низкий

Рис. 2. Соотношение уровня Рис. 3. Соотношение уровня

физической подготовленности физической подготовленности

детей 5 лет детей 6 лет

С целью оценки качества овладения детьми техникой гимнастических упражнений нами были разработаны протоколы наблюдения за ходьбой, бегом, прыжками, лазанием, метанием и динамическим равновесием. Проведенное исследование качества овладения детьми циклическими и ациклическими движениями показало, что овладение двигательными действиями детьми с особым и обычным развитием имеет различную динамику становления (табл. 2).

Таблица 2

Показатели качества овладения двигательными действиями детьми 5-6 лет (баллы)

Основные двигательные действия Дети 5 лет Р Дета 6 лет Р

Мальчики Девочки Мальчики Девочки

М | т | а М | ш | о М | ш | о М | ш | о

Дети с задержкой психического развития (п: м=10, д=10)

ходьба (мах 15) 14,0 0,23 1,11 13,9 0,25 1,19 >0,05 14,3 0,22 0,98 14,2 0,21 0,89 >0,05

бег (мах 15) 13,6 0,23 1,09 13,4 0,17 0,79 >0,05 14,0 0,21 0,92 14,1 0,16 0,71 >0,05

прыжки (мах 17) 13,8 0,24 1,14 13,6 0,29 1,37 >0,05 14,0 0,25 1,07 13,9 0,28 1,21 >0,05

метание (мах 15) 11,6 0,29 1,38 11,5 0,29 1,37 >0,05 12,7 0,33 1,45 12,5 0,36 1,57 >0,05

равновесие (мах 14 9,3 0,34 1,49 9,6 0,29 1,20 >0,05 10,6 0,35 1,54 10,7 0,29 1,26 >0,05

лазание (мах 14) 10,7 0,29 1,38 10,6 0,31 1,5 >0,05 11,2 0,33 1,44 11,1 0,31 1,37 >0,05

Дета без отклонений в развитии (п: м=10, д=10)

ходьба (мах 15) 14,3 0,23 0,83 14,3 0,20 0,71 >0,05 14,6 0,16 0,50 14,5 0,17 0,52 >0,05

бег (мах 15) 14,1 0,18 0,66 14,0 0,20 0,71 >0,05 14,5 0,17 0,52 14,4 0.16 0,50 >0,05

прыжки (мах 17) 15,1 0,49 1,51 14,9 0,38 1,36 >0,05 16,0 0,17 0,45 15,4 0,21 0,67 <0,05

метание(мах 15) 13,0 0,31 1,11 12,8 0,5 1,80 >0,05 13,8 0,24 0,75 13,6 0,26 0,81 >0,05

равновесие (мах 14; 11,1 0,37 1,35 11,3 0,34 1,22 >0,05 12,1 0,30 0,94 12,3 0,32 1,01 >0,05

лазание (мах 14) 11,5 0,46 1,65 11,4 0,28 1,01 >0,05 12,7 0,20 0,65 12,6 0,21 0,67 >0,05

Примечание: мах... — максимально возможное количество баллов при выполнении движения.

Изменения показателей циклических локомоторных движений у детей с задержкой психического развития сходны с аналогичными детей без отклонений в развитии, ациклические движения характеризуются большим количеством двигательных нарушений, что обусловливает наличие достоверно значимых различий (р<0,05). При сравнении качества овладения двигательными действиями между мальчиками и девочками достоверных различий не выявлено (р>0,05).

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССАФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

В данной главе обоснован процесс физического воспитания детей 5 — 6 лет в условиях функциональной интеграции, рассмотрены его организация, планирование и методика проведения занятий.

Теоретическое обоснование процесса физического воспитания детей 5-6 лет в условиях функциональной интеграции

В результате анализа основных положений адаптивного физического воспитания, физического воспитания детей дошкольного возраста и интегри-

рованного обучения нами была сформулирована цель физического воспитания в условиях функциональной интеграции — создание оптимальных педагогических условий для социальной адаптации детей с отклонениями в развитии в группе нормально развивающихся сверстников, содействие в формировании физической культуры личности, Как общие для двух кон-тингентов определены образовательные, развивающие, воспитательные и оздоровительные задачи, дополнительными для детей с отклонениями в развитии являются коррекционно-компенсаторные задачи.

Разработанная организация процесса физического воспитания в условиях функциональной интеграции состоит из пяти взаимосвязанных периодов: предварительного, отборочного, адаптационного, базового и контрольного.

Предварительный период (продолжительность 1 месяц) включает в себя оценку отношения социального окружения детей с задержкой психического развития к реализации интегрированного подхода в процессе их физического воспитания.

В отборочном периоде (продолжительность 1 месяц) с целью определения детей с задержкой психического развития, способных к интеграции в смешанную группу, проводился ряд диагностических мероприятий, данные фиксировались в специальном протоколе (табл. 3), где каждому критерию предлагалась своя балльная характеристика.

Таблица 3

Протокол определения детей с задержкой психического развития, способных к интеграции в группу детей без отклонений в развитии

Имя ребенка, возраст Группа

Л! п/п Критерий отбора Оценка Всего баллов

3 балла 2 балла 1 балл

1 Сопутствующие основному диагнозу соматические заболевания и дефекты развития Имеет соматические заболевания или относится к часто болеющим детям Имеет гиперактивное расстройство с дефицитом внимания или имеет дефекты развития Не имеет сопутствующих основному диагнозу соматических заболеваний и дефектов развития

2 Уровень физического развития низкий • средний ВЫСОКИЙ

3 Уровень физической подготовленности низкий средний высокий

4 Комфортность интефированного ребенка в группе детей без отклонений в развитии Степень активности ребенка в совместных физкультурных праздниках

не принимает участия вовсе пассивное активное

Примечание: способными к интеграции являются дети, набравшие в сумме менее 7 баллов.

Следующим организационным периодом является адаптационный (продолжительность 1 месяц). С целью определения комфортности нахождения детей в смешанной группе проводилась экспресс-оценка их эмоций и состояния до и после физкультурного занятия в течение всего адаптационного периода. Опираясь на полученные нами результаты, мы смогли заключить, что период адаптации проходит в течение 4 — 6 занятий, по истечении которых дети не испытывают дискомфорта на физкультурных занятиях в условиях смешанной группы.

Базовый период (7 месяцев) представляет собой непосредственную реализацию содержания процесса физического воспитания в условиях функциональной интеграции. Предложенные нами документы планирования физкультурных занятий в смешанных группах включают следующие разделы: виды теоретически сведений, строевых упражнений, основных двигательных действий и элементов спортивных игр и их распределение в течение года, также даны подводящие упражнения для включенных в смешанную группу детей, направленные на овладение ими двигательными действиями и коррекцию двигательных нарушений. Методика проведения физкультурных занятий в условиях функциональной интеграции характеризуется объединением двух контин-гентов детей, при этом занятия организуются со всеми детьми одновременно по одному разделу обучения, но с разным программным содержанием. Количество включенных детей в смешанной группе не превышает 2 — 3 человек, поэтому на этапе обучения они успевают выполнять все запланированные подводящие упражнения, следовательно, сроки овладения двигательными действиями в целом всеми детьми в группе не нарушаются.

В контрольном периоде (1 месяц) осуществлялась оценка физической подготовленности и качества овладения двигательными действиями детьми 5 — 6 лет.

Экспериментальное обоснование процесса физического воспитания детей 5-6 лет в условиях функциональной интеграции

В этой части диссертационной работы обсуждены полученные в ходе педагогического эксперимента данные, изложено обоснование эффективности процесса физического воспитания детей 5 — 6 лет в условиях функциональной интеграции.

В результате социологического опроса были получены данные, которые показывают отношение родителей и воспитателей к возможности использования интегрированного подхода в учебно-воспитательном процессе детей 5 — 6 лет. На рисунке 4 видно, что более положительно к ин-

теграции относятся родители детей с задержкой психического развития (29,6%), менее — родители здоровых детей (14,6%).

121212 121212 121212

положительно отрицательно равнодушно варианты

ответов

Рис. 4. Отношение социального окружения к возможности использования интегрированного подхода

в учебно-воспитательном процессе детей 5—6 лет: В воспитатели; родители нормально развивающихся детей; родители детей с задержкой психического развития; 1 — до эксперимента. 2 — после эксперимента

После проведения эксперимента в отношении респондентов к данному вопросу наблюдается положительная тенденция, что, на наш взгляд, связано с включением в работу инструктором по физической культуре таких организационных форм работы, как: родительские собрания, беседы, консультации, оформление тематических стендов, открытые занятия в смешанных группах, проведение совместно с родителями праздников и развлечений.

Результаты процедуры отбора детей, способных к интеграции, позволяют заключить, что только 11,5% детей не имеют сопутствующих основному диагнозу соматических заболеваний и дефектов в развитии; в большинстве своем их уровень физического развития (65,4%) и физической подготовленности (50%) соответствует среднему. Немаловажно, что среди исследуемых высокого уровня развития физической подготовленности нами не зарегистрировано. В физкультурных праздниках активное участие приняли 38,5% детей, интересен тот факт, что 46,1% отказались вовсе участвовать в совместных праздниках. Нами определено, что в среднем из 13 детей исследуемого контингента способными к интеграции являются только 2 — 3 человека, что подтверждает обоснованность разработанных критериев отбора.

Далее анализировались результаты исследования физической подготовленности детей 5—6 лет, сравнивались групповые и межгрупповые показатели (табл. 4).

Таблица 4

Изменение показателей физической подготовленности детей 5-6 лет

Тесты Дети 5 лет Р Дети 6 лет Р

до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента

М | ш | о М | ш | а М | ш | о М | ш | о

(п=23) Дети с задержкой психического развития (п=23)

Бег 30 м (с) 10,5 0,36 1,7 9,7 0,28 1,3 >0,05 8,7 0,26 1,3 8,2 0,19 0,9 >0,05

Динамометрия (кг) 4,4 0,35 1,7 5,2 0,42 2,0 >0,05 6,3 0,44 2,1 7,2 ' 0,44 2,1 >0,05

Наклон вперед (си) 2,6 0,58 2,8 3,4 0,52 2,5 >0,05 3,5 0,60 2,9 3,9 0,58 2,9 >0,05

Прыжок в длину (см) 77,2 2,43 11,6 83,4- 2,39 11,5 >0,05 87,5 2,9 14,0 89,6 2,8 3,3 >0,05

Проба Ромберга (с) 6,4 0,98 4,7 8,6 1,03 4,9 >0,05 13,8 0,90 4,3 15,2 0,95 4,6 >0,05

(п=23) Дети без отклонений в развитии (п=24)

Бег 30 м (с) 8,2 0,08 0,4 8,0 0,08 0,4 >о;о5 7,7 0,06 0,4 7,6 0,06 0,3 >0,05

Динамометрия (кг) 7,3 0,46 2,1 8,9 0,41 >0,05 9,5 0,36 1,7 10,4 0,36 1,7 >0,05

Наклон вперед (см) 5,6 0,77 3,6 7,0 0,72 3,4 >0,05 7,5 0,73 3,4 8,6 0,67 3,2 >0,05

Прыжок в длину (см) 100,3 2,76 12,9 102,8 2,90 13,6 >0,05 105,2 2,63 12,3 109,3 2,56 2,6 >0,05

Проба Ромберга (с) 11,7 0,96 4,5 13,5 0,98 4,6 >0,05 17,2 1,03 4,8 20,0 1,11 5,2 >0,05

(п=23) Смешанные группы (п=22)

Бег 30 м (с) 8.3 0,09 0,41 7,7 0,09 0,4 <0,05 7,6 0,09 0,4 7,2 0,07 0,3 <0,05

Динамометрия (кг) 7,5 0,53 2,4 10,1 0,39 1,7 <0,05 9,5 0,45 2,0 11,9 0,37 1,7 <0,05

Наклон вперед (см) 5,5 0,75 3,4 8,5 0,78 3,5 <0,05 7,5 0,41 1,83 10,5 0,45 2,0 <0,05

Прыжок в длину (см) 100,6 1,64 7,3 109,4 1,П 5,0 <0,05 105,4 1,44 6,5 115,2 0,90 4,0 <0,05

Проба Ромберга (с) 11,6 1,16 5,2 16,2 0,84 3,8 <0,05 17,1 1,31 5,8 23,4 1,10 4,9 <0,05

(п=22) Группы стихийной интеграции (п=20)

Бег 30 м (с) 8,3 0,07 0,4 8,1 0,08 0,4 >0,05 7,7 0?07 0,39 7,5 0,08 0,4 >0,05

Динамометрия (кг) 7,4 0,42 2,3 8,6 0,44 2,4 >0,05 9,3 0.35 1,9 10,2 0,36 2,0 М),05

Наклон вперед (см) 5,7 0,58 3,2 6,5 0,54 3,0 >0,05 7,3 0,73 4,0 8,2 0,67 3,4 >0,05

Прыжок в длину (см) 100,8 1,84 Ю,1 103,6 1,69 9,2 >0,05 105,6 2.13 11,7 108,8 2,06 1,3 >0,05

Проба Ромберга (с) 11,4 1.01 5,5 13,3 1,03 5,9 >0,05 17,1 1.05 5,7 19,7 1,19 6,5 р-0,05

Полученные групповые данные свидетельствуют о том, что все изменения имеют положительную динамику, но при этом достоверно значимые различия (р<0,05) наблюдаются только в смешанных группах.

При сравнении показателей условно-модельных групп нами определены достоверные различия (р<0,05), физическая подготовленность детей с задержкой психического развития сравнительно хуже, аналогичная ситуация наблюдается при сравнительном анализе результатов условно-модельных групп со смешанными, смешанных групп с группами стихийной интеграции, групп стихийной интеграции с условно-модельными, в остальных случаях различия носят недостоверный характер (р>0,05).

Анализ изменения показателей, характеризующих качество овладения двигательными действиями детьми 5 — 6 лет, показал, что наиболее освоенной является ходьба, значительно хуже освоены такие двигательные действия, как лазание и динамическое равновесие (табл. 5).

Во всех исследуемых группах при овладении детьми двигательными действиями наблюдается положительная динамика, такие циклические

двигательные действия, как ходьба и бегулучшились всего на 0,2 — 0,3 балла, более заметное увеличение произошло в показателях ациклических движений — до 0,6 баллов, однако во всех группах, за исключением смешанной, увеличение результатов носит недостоверный характер (р>0,05), что, на наш взгляд, связано с недостаточным отведением времени на овладение детьми двигательными действиями при перспективном планировании учебного материала на год.

Таблица 5

Изменение показателей, характеризующих качество овладения двигательными действиями детьми 5-6 лет

Основные двигательные действия Дети 5 лет Р Дети 6 лет Р

до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента

М | ш | о М | т а М | ш | о М | т | а

(п=23) Дети с заде уж кой психического развития (п-23)

ходьба (мах 15) 14,0 0,16 1 14,2 0,16 1 >0,05 14,3 0,17 1,1 14,5 0,13 0,8 >0,05

бег (мах 15) 13,6 0,18 1,1 13,8 0,15 0,9 >0,05 14,1 0,10 0,6 14,2 0,10 0,6 >0,05

прыжки (мах 17) 13,6 0,27 1,7 14,1 0,25 1,5 >0,05 14,0 0,23 1.4 14,5 0,22 1.4 >0,05

метание (мах 15) 11,5 0,27 1,7 12,2 0,30 1,9 >0,05 12,7 0,20 1,3 13,3 0,20 1,3 >0,05

равновесие (мах 14) 9,5 0,28 1.8 9,9 0,29 1,8 >0,05 10,6 0,18 1,2 11,0 0,17 1,1 >0,05

лазание (мах 14) 10,6 0,19 1,1 10,9 0,20 1,2 >0,05 11,3 0,11 0,7 11,6 0,13 0,8 >0,05

п=23) Дети без отклонений в развитии (п=24)

ходьба (мах 15) 14,2 0,16 0,7 14,5 0,17 0,8 >0,05 14,6 0,11 0,5 14,8 0,09 0,4 >0,05

бег (мах 15) 14,1 0,18 0,9 14,3 0,19 0,9 >0,05 14,5 0,11 0,5 14,6 0,11 0,5 >0,05

прыжки (мах 17) 15,0 0,26 1,3 15,6 0,23 1,1 >0,05 15,9 0,18 0,8 16,2 0,16 0,8 >0,05

метание (мах 15) 12,9 0,25 1,2 13,4 0,26 1,3 >0,05 13,7 0,18 0,8 14,1 0,18 0,8 >0,05

равновесие (мах 14) 4,3 0,24 1,1 11,6 0,26 1,2 >0,05 12,2 0,24 1,1 12,5 0,22 1 >0,05

лазание (мах 14) 11,6 0,23 1,1 11,9 0,19 0,9 >0,05 12,6 0,22 1 12,9 0,21 0,9 >0,05

(п=23) Смешанные гр уппи (а-22)

ходьба (мах 15) 14,2 0,14 0,8 14,7 0,08 0,5 <0,05 14,7 0,09 0,3 14,9 0,05 0,3 >0,05

бег (мах 15) 14,1 0,12 0,5 14,6 0,09 0,5 <0,05 14,5 0,11 0,7 14,8 0,06 0,4 <0,05

прыжки (мах 17) 15,1 0,17 1 15,8 0,18 1.1 <0,05 15,9 0,13 0,8 16,5 0,09 0,6 <0,05

метание (мах 15) 12,8 0,21 1,3 13,9 0,19 1,1 <0,05 13,7 0,18 1,1 14,5 0,11 0,7 <0,05

равновесие (мах 14) 11,3 0,22 1,3 12,2 0,24 1,4 <0,05 12,2 0,16 0,9 13,1 0,14 0,9 <0,05

лазание (мах 14) 11,5 0,25 1,5 12,4 0,23 1,4 <0,05 12,6 0,18 1,1 13,2 0,14 0,8 <0,05

(п=22) Группы стихийной интеграции (п=20)

ходьба (мах 15) 14,2 0,14 0,9 14,4 0,10 0,6 >0,05 14,5 0,13 0,8 14,7 0,09 0,6 >0,05

бег (мах 15) 14,0 0,15 0,9 14,2 0,13 0,8 >0,05 14,4 0,13 0,8 14,5 0,13 0,8 >0,05

прыжки (мах 17) 14,9 0,24 1,5 15,2 0,22 1.3 >0,05 15,8 0,16 1 16,1 0,14 0,9 >0,05

метание (мах 15) 12,7 0,28 1,7 13,2 0,25 1,5 >0,05 13,6 0,20 1,3 13,9 0,18 1,1 >0,05

равновесие (мах 14) 11,2 0,24 1,5 11,4 0,24 1,5 >0,05 12,0 0,22 1,4 12,3 0,20 1 >0,05

лазание (мах 14) 11,4 0,20 1,2 11,5 0,22 1,3 >0,05 12,4 0,18 1,1 12,6 0,15 1,3 >0,05

Примечание: мах... — максимально возможное количество баллов при выполнении движения.

В смешанной группе отмечено наибольшее (р<0,05) увеличение показателей относительно других исследуемых групп, при этом отмечено их достоверное увеличение во всех двигательных действиях, за исключением ходьбы.

Интересным является тот факт, что результаты ходьбы во всех группах изменились недостоверно (р>0,05), что, на наш взгляд, связано с тем, что ходьба является циклической локомоцией, которая в данном возрасте хорошо освоена, физическая культура на нее влияет в минимальной степени, тогда как ациклические движения находятся на стадии становления.

Необходимо отметить, что в группе стихийной интеграции наблюдается наименьшее увеличение результатов по всем исследуемым показателям, мы связываем это со стихийным объединением двух континген-тов детей; в результате данного обстоятельства, специфики поведения и восприятия материала детьми с отклонениями в развитии значительно замедляется процесс овладения двигательными действиями детьми всей группы.

Сравнивая межгрупповые показатели, мы определили, что результаты детей с задержкой психического развития значительно уступают (р<0,05) результатам детей без отклонений в развитии. Результаты детей групп стихийной интеграции выше аналогичных в коррекционных группах, при этом важно то, что достоверные различия (р<0,05) наблюдаются при сравнении всех ациклических движений, мы связываем это с жизненной необходимостью ускоренного овладения движениями детьми с отклонениями в развитии вслед за нормально развивающимися, что вынуждает эффективнее заниматься в ущерб их здоровью. Особый интерес для нашего исследования представляет сравнительный анализ результатов детей стихийной интеграции и смешанных групп, который показал, что результаты детей смешанных групп значительно (р<0,05) выше аналогичных результатов детей групп стихийной интеграции.

Проанализировав индивидуальную характеристику включенных детей, мы определили, что физическая подготовленность и качество овладения двигательными действиями детей, находившихся в условиях функциональной интеграции, выше аналогичных показателей детей, находившихся в условиях стихийной интеграции. Несмотря на то, что на начало года включенные в смешанные группы дети имели показатели, соответствующие средним показателям детей коррекционной группы, уже в конце года результаты детей смешанных групп приблизились к аналогичным нормально развивающихся детей.

Нельзя не сказать о том, что из шести детей с задержкой психического развития, занимавшихся физической культурой в смешанных группах, трое были переведены в группы детей без отклонений в развитии полностью, получая при этом систематическую коррекционно-педагоги-ческую помощь.

выводы

1. Изучение внешних условий, способствующих использованию функциональной интеграции, а именно отношения социального окружения к использованию исследуемой организационной формы интегрированного образования, позволило констатировать, что из всех опрошенных респондентов к данному процессу положительно отнеслись 29,6% родителей детей с отклонениями в развитии, 14,6% родителей нормально развивающихся детей и 33,3% воспитателей. Под воздействием организованных форм работы инструктора по физической культуре с воспитателями и родителями наблюдаются позитивные изменения в их отношении к совместному обучению и воспитанию детей (положительное отношение наблюдается у 63% родителей детей с задержкой психического развития, 49,4% родителей нормально развивающихся детей и 61,1% воспитателей).

2. Исследование физического развития детей 5 — 6 лет с задержкой психического развития позволило выявить ряд особенностей. При сопоставлении морфофункциональных показателей детей с задержкой психического развития с нормами для здоровых детей не выявлено достоверно значимых различий. При аналогичном сопоставлении показателей физической подготовленности нами установлено, что у детей с отклонениями в развитии наблюдается значительное (р<0,05) отставание по всем исследуемым показателям.

3. В овладении всеми двигательными действиями у детей исследуемой нозологической группы в сравнении с результатами здоровых сверстников установлены статистически значимые отличия (р<0,05). Показатели, характеризующие уровень развития циклических локомоторных движений у детей с задержкой психического развития 5 — 6 лет, имеют динамику становления, сходную с показателями детей без нарушений в развитии, ациклические движения и движения, требующие проявления динамического равновесия, характеризуются большим количеством двигательных нарушений, что обусловливает наличие достоверно значимых различий (р<0,05) в уровне овладения техникой данных движений от показателей здоровых детей аналогичного возраста.

ми действиями и на коррекцию двигательных нарушений. Методика проведения физкультурных занятий в условиях функциональной интеграции характеризуется тем, что объединяются два контингента детей, при этом занятия организуются со всеми детьми одновременно по одному разделу обучения, но с разным программным содержанием; на каждом занятии все дети изучают сходные виды основных двигательных действий, которые отличаются в зависимости от индивидуальных возможностей включенных в смешанные группы детей.

5. В процессе физического воспитания детей 5 — 6 лет в условиях функциональной интеграции произошли достоверные улучшения результатов (р<0,05) в экспериментальных группах детей по сравнению с аналогичными результатами детей контрольных и условно-модельных групп во всех рассмотренных показателях физической подготовленности (скоростных, скоростно-силовых, силовых способностей, гибкости и статического равновесия) и при овладении основными двигательными действиями — ходьба, бег, прыжки в длину с места, метание, ходьба по гимнастической скамейке, лазание по гимнастической стенке.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При отборе способных к интеграции детей с отклонениями в развитии в группу нормально развивающихся детей целесообразно использовать ряд диагностических мероприятий, в основе которых лежат разработанные разнокачественные критерии отбора (структура и динамика сопутствующих основному диагнозу соматических заболеваний и дефектов развития, уровень физического развития, уровень физической подготовленности, комфортность интегрированного ребенка в группе детей без отклонений в развитии). При отборе детей в смешанную группу необходимо выделять два взаимосвязанных, но в то же время самостоятельных блока, оценивающих физическое и эмоциональное состояние детей.

2. При объединении двух контингентов детей в смешанной группе необходимо учитывать задачи физического воспитания как для детей с отклонениями в развитии, так и для нормально развивающихся детей. Так, общими для всех детей являются образовательные, развивающие, воспитательные и оздоровительные задачи, дополнительными — для детей с отклонениями в развитии — являются коррекционно-компенса-торные задачи.

3. Планирование физического воспитания детей в условиях функциональной интеграции условно можно разделить на четыре периода: 1 период (около одного месяца) — ознакомление с техникой безопасности, проведение совместных физкультурных праздников и подвижных

игр; 2 период (примерно пять с половиной месяцев) — овладение основными двигательными действиями, целенаправленное развитие двигательных способностей; 3 период (около полутора месяцев) — освоение элементов спортивных игр; 4 период (около одного месяца) — проведение диагностических мероприятий, определение эффективности перспективного планирования.

4. В организации процесса физического воспитания рекомендуется выделять пять периодов; предварительный — оценка отношения социального окружения к реализации интегрированного подхода в процессе физического воспитания; отборочный — отбор детей с отклонениями в развитии в группу нормально развивающихся сверстников; адаптационный — выявление сроков и особенностей адаптации детей в условиях смешанной группы; базовый — непосредственная организация процесса физического воспитания в условиях функциональной интеграции; контрольный — контроль и оценка физического и эмоционального состояния, качества овладения основными двигательными действиями. Каждый период необходимо реализовать последовательно, продолжительность его можно варьировать в зависимости от времени, потраченного на реализацию задач предыдущего.

5. Содержание программы по физическому воспитанию детей 5—6 лет в условиях функциональной интеграции рекомендуется подбирать с учетом специфики развития детей, в соответствии с их особыми образовательными потребностями. Основными разделами программы являются: теоретические сведения; строевые упражнения; основные двигательные действия; общеразвивающие упражнения; подвижные и спортивные игры; диагностические мероприятия.

6. Эффективность процесса физического воспитания в условиях функциональной интеграции следует определять путем контроля физической подготовленности два раза в год, качества овладения детьми двигательными действиями в каждом квартале.

7. С целью формирования положительного отношения родителей детей старшего дошкольного возраста к возможности использования функциональной интеграции в процессе физического воспитания рекомендуется проводить с родителями различные формы мероприятий: родительские собрания, беседы, консультации, оформление тематических стендов, открытые занятия в смешанных группах, проведение совместных с родителями праздников и развлечений. Важно, чтобы родители видели положительную динамику как физического, так и эмоционального состояния ребенка.

СПИСОК ОСНОВНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Учебные пособия

1. Барабаш, O.A., Функциональная интеграция детей с задержкой психического развития в процессе занятий физической культурой : учеб. пособие / O.A. Барабаш, Н.В. Мазитова, Т.В. Стеблий; под общ. ред. проф. С.П. Евсеева ; С.-Петерб. научно-исслед. ин-т физ. культуры. — СПб., 2008. - 100 с.

Научные статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях

2. Стеблий, Т.В. Влияние процесса физического воспитания в условиях педагогической интеграции на показатели техники освоения основных двигательных действий детьми с задержкой психического развития / Т.В. Стеблий // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 21 (51): Аспирантские тетради : науч. журнал. - СПб., 2006. - Вып. 2. - С. 292-297.

3. Стеблий, Т.В. Технология отборадетейвсмешанныегруппы/Т.В. Стеблий // Вестник Бурятского университета. Сер. 17. Физическая культура и спорт. - Улан-Удэ, 2006. - Вып. 2. - С. 137 -144.

4. Стеблий Т.В. Влияние условий функциональной интеграции на отношение к интегрированному образованию социального окружения детей 5—6 лет/Т.В. Стеблий//Адаптивная физическая культура, — 2008. — №3(35). - С. 38-39.

Научные статьи, тезисы докладов

5. Барабаш O.A. Использование интегрированного подхода в физкультурном образовании детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / O.A. Барабаш, Т.В. Стеблий // Физическая культура, здоровье: проблемы, перспективы, технологии : материалы региональной науч. конф. — Владивосток, 10—11 сентября 2003 / под. ред. O.A. Барабаш. - Владивосток, 2003. - С. 33-36.

6. Стеблий, Т.В. Интегрированный подход к коррекции двигательных нарушений детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / Т.В. Стеблий // Актуальные проблемы физической культуры и спорта : региональная научно-методич. конф.: тез. докл. / ред. кол.: Шустова Е.В. и [др]. ; Уссурийский гос. пед. ун-т. — Уссурийск, 2005. — С. 8-103.

7. Стеблий, Т. В. Исследование особенностей физического состояния детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / Т.В. Стеблий, О.А. Барабаш // Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма в Сибири : материалы всерос. науч.-практ. конф, молодых ученых / Сибирский гос. ун-т физ. культуры.— Омск, 2005. — С. 141 -143.

8. Стеблий, Т.В. Использование модели частичной интеграции в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / Т.В. Стеблий // Физическая культура и спорт в 21 веке : сб. науч. тр. Вып. 3 / Волжский гуманитарный институт. - Волжский, 2006. - С. 330-332.

9. Стеблий, Т.В. Обоснование критериев отбора детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в смешанные группы / Т.В. Стеблий // Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. (24 - 25 мая 2006 года). - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2006. - С. 234 - 23?.

10. Стеблий, Т.В. К вопросу об оценке овладения двигательными действиями детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в смешанной группе / Т.В. Стеблий // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: материалы I Междунар. науч.-практ. конф.20 — 21 апреля2006г./отв.ред. В. Ф.Тихонов. — Уссурийск, 2006. — С. 17-20.

11. Стеблий, Т.В. Изучение влияния различных моделей интегрированного образования на состояние здоровья детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / Т.В. Стеблий // Человек и его здоровье : материалы одиннадцатого Российского национального конгресса. 21 — 25 ноября 2006 г. — СПб.: Изд-во «Человеки здоровье», 2006. — С. 174-175.

12. Стеблий, Т.В. Организация процесса физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в смешанной группе / Т.В. Стеблий // Интеграция инновационных процессов в системе российского образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. — Тюмень, 2007 — С. 29 — 31.

Стеблий Татьяна Викторовна

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

(на примере интеграции детей с задержкой психического развития)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 05.11.2008. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,28. Уч.-изд. л. 1,40. Тираж 120 экз. Заказ .

Издательство Дальневосточного университета 690950, Владивосток, ул. Октябрьская, 27.

Отпечатано в типографии Издательско-полиграфического комплекса ДВГУ. 690950, Владивосток, ул. Алеутская, 56.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стеблий, Татьяна Викторовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА В АДАПТИВНОМ ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

1.1. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

1.2. Специфика двигательной сферы и особенности адаптивного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

1.3. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями здоровья.

Глава II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава III. ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И КАЧЕСТВА ОВЛАДЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМИ ДЕЙСТВИЯМИ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

3.1. Исследование физического состояния детей 5-6 лет с задержкой психического развития.

3.2. Исследование качества овладения двигательными действиями детьми 5-6 лет с задержкой психического развития.

Глава IV. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ.

4.1. Теоретическое обоснование процесса физического воспитания детей 5-6 лет в условиях функциональной интеграции.

4.2. Экспериментальное обоснование процесса физического воспитания детей 5-6 лет в условиях функциональной интеграции.

4.2.1. Изменение показателей физической подготовленности детей смешанной группы.

4.2.2. Изменение показателей, характеризующих качество овладения основными двигательными действиями детьми смешанной группы.

4.2.3. Оценка индивидуального развития детей с задержкой психического развития, включенных в состав смешанных групп и групп стихийной интеграции.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Физическое воспитание детей 5-6 лет в условиях функциональной интеграции"

Частым проявлением нарушенного развития в детском возрасте является задержка психического развития. Среди общего числа неуспевающих школьников дети с задержкой психического развития по данным разных авторов, составляют 50-70% (Е.М. Мастюкова, 1992; А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева, 1999 и др.). Круг исследований, посвященных изучению детей с задержкой психического развития, постоянно расширяется, углубляется их проблематика, однако большинство из них рассматривает познавательную деятельность детей. При этом в большей степени изучены особенности развития детей младшего школьного возраста, чем детей дошкольного возраста. В научных работах таких авторов, как В.В. Лебединский, 1985; К.С. Лебединская, 1989; Е.М. Мастюкова, 1997; И.Ф. Марковская, 1977; М.С. Певзнер, 1966; У.В. Ульенкова, 1994 и др. отмечается, что у данного контингента детей проявляются особенности формирования двигательной сферы: у них не наблюдается тяжелых двигательных расстройств, но при более пристальном рассмотрении обнаруживается отставание в двигательном развитии, нарушение регуляции произвольных движений, а также несформированность техники выполнения движений и недостаточность уровня развития физических способностей.

Известно, что в существующих программах коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития нет раздела по физическому воспитанию детей данной категории, в специальной литературе встречаются лишь некоторые рекомендации по организации этого процесса.

В настоящее время одним из актуальных путей организации учебно-воспитательного процесса детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии является педагогическая интеграция, но при всей ее привлекательности как для аномальных детей, так и для детей без отклонений интеграционные процессы до сих пор не нашли необходимой научной поддержки.

Проблема интегрированного обучения является в настоящее время дискуссионной, так как интеграция имеет свои положительные и отрицательные стороны, в частности, исследователями отмечаются ограниченные возможности общеобразовательных учреждений (H.H. Малофеев, JIM. Шипицына, Н.Д. Шматко, 2001). На наш взгляд, о том, что внедрять педагогическую интеграцию в учебно-воспитательный процесс необходимо говорят часто встречающиеся в неспециализированных дошкольных учреждениях случаи, когда дети с отклонениями в развитии оказываются в среде нормально развивающихся детей, не получая при этом должной психолого-педагогической поддержки. По нашим данным, полученным путем социологического опроса воспитателей, медицинских работников и инструкторов по физической культуре (2006), стихийная интеграция наблюдается в 12 муниципальных дошкольных образовательных учреждениях из 14 исследованных.

Учитывая то, что сегодня, на наш взгляд, в силу определенных причин, таких как отсутствие материальной базы, квалифицированных специалистов, готовности образовательных учреждений и др., внедрить интегрированное образование в полной мере не представляется возможным, необходим выбор оптимальной формы интеграции для каждого отдельного случая. Так, для учреждений комбинированного вида мы считаем оптимальным использование такой организационной формы интегрированного образования, как функциональная интеграция (Т.В. Фуряева, 1999), предполагающей кратковременное предметно-пространственное объединение детей с разным уровнем развития, которое сопровождается организацией предметного взаимодействия и общения детей с обычным и особым развитием на занятиях в рамках одной образовательной области.

Актуальность данной работы определяется недостаточной разработанностью вопросов использования интегрированного подхода в воспитании и обучении детей дошкольного возраста с задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников. Имеющиеся научные исследования в основном рассматривают локальное влияние педагогической интеграции только на детей с нарушением здоровья (А.В. Батова, 2001; Е.А. Шкатова, 2003) или только на нормально развивающихся детей (А.Ю. Пасторова, 2005). В связи с этим определенный научный интерес представляет целостное рассмотрение влияния интегрированного образования на физическое состояние как нормально развивающихся детей, так и детей с отклонениями в развитии и обоснование процесса физического воспитания детей 5-6 лет в условиях функциональной интеграции.

Исходя из вышеизложенного, проблема исследования состоит в том, что учеными доказывается эффективность использования интегрированного подхода в обучении и воспитании детей с отклонениями в развитии, но несмотря на это до сих пор не разработаны вопросы организации процесса физического воспитания детей 5-6 лет в условиях функциональной интеграции.

Объект исследования: процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: физическое воспитание детей 5-6 лет с задержкой психического развития в условиях функциональной интеграции.

Научная гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что эффективность функциональной интеграции детей 5-6 летнего возраста в процессе физического воспитания, возможно, повышается, что обусловлено условиями реализации целевого планирования и методики проведения занятий, с учетом особенностей организации последовательных периодов (предварительный, отборочный, адаптационный, базовый и контрольный), способствует улучшению показателей физической подготовленности и более качественному овладению детьми основными двигательными действиями.

Научная новизна исследования: Изучены особенности физического развития, физической подготовленности и качества овладения основными двигательными действиями детьми 5-6 лет с задержкой психического развития Приморского края, определена их заболеваемость. Впервые получены данные о формировании циклических и ациклических движений и развитии физических способностей (скоростных, силовых, скоростно-силовых, координационных и гибкости) у воспитанников дошкольных учреждений специального, комбинированного и общеобразовательного вида, находящихся в условиях функциональной и стихийной интеграции. Обоснован процесс физического воспитания в условиях функциональной интеграции.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны: организационные периоды процесса физического воспитания детей 5-6 лет в условиях функциональной интеграции (предварительный, отборочный, адаптационный, базовый, контрольный); технология отбора способных к интеграции детей с использованием специально разработанного диагностического протокола, в основе которого лежат разнокачественные критерии; документы планирования, учитывающие особенности содержания учебного материала и проведения физкультурных занятий при объединении двух контингентов занимающихся; протоколы педагогического наблюдения за овладением детьми техникой основных двигательных действий; методические рекомендации проведения физкультурных занятий в условиях функциональной интеграции; содержание работы по формированию позитивного отношения социального окружения детей с задержкой психического развития к педагогической интеграции.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории и методики адаптивной физической культуры положением о целесообразности использования условий функциональной интеграции в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Теоретико-методологической основой исследования являются: положения теории и методики физической культуры (Л.П. Матвеев, 1991; Ю.Ф. Курамшин, 2004), теории адаптивного физического воспитания (С.П. Евсеев, 2003), теории физического воспитания детей дошкольного возраста (A.B. Кенеман, Д.В. Хухлаева, 1980), теории развивающего обучения (JI.C. Выготский, 1984; В.В. Давыдов, 1996), теории интегрированного обучения и воспитания (H.H. Малофеев, JI.M. Шипицына, Н.Д. Шматко, 2001).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Установленные значительные отличия в показателях, характеризующих физическую подготовленность и качество овладения основными двигательными действиями детьми с задержкой психического развития по сравнению с нормально развивающимися детьми, потребность ранней социализации и отсутствие методик, предполагающих смешанный контингент детей на занятии по физической культуре, обусловливающие необходимость обоснования процесса физического воспитания детей дошкольного возраста в условиях функциональной интеграции.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация была осуществлена на расширенном заседании кафедры теоретических основ физической культуры и спорта ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный университет», результаты исследования внедрены в практику дошкольных образовательных учреждений комбинированного вида г. Владивостока, г. Омска, Вилючинского городского округа Камчатского края. Основные теоретические положения и результаты исследования нашли отражение в 13 печатных работах, 3 из которых - публикации в ведущих рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ («Вестник Бурятского Университета», «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена», «Адаптивная физическая культура») и одно учебное пособие, рекомендованное Учебно-методическим объединением высших учебных заведений РФ по образованию в области физической культуры, были представлены и доложены автором на конференциях различного уровня, в том числе на:

- региональных научно-практических конференциях «Физическая культура, здоровье: проблемы, перспективы, технологии» (г. Владивосток, 2004); «Актуальные проблемы физической культуры и 1 спорта» (г. Уссурийск, 2005);

- IX всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы физической культуры и спорта» (г. Хабаровск, 2005);

- XI Российском национальном конгрессе с международным участием «Человек и его здоровье» (г. Санкт-Петербург, 2006);

- I Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (г. Уссурийск, 2006);

- 56 Международной научно-технической конференции «Молодежь -наука — инновации» (г. Владивосток, 2008).

Достоверность полученных результатов обеспечивалась теоретическими и методологическими положениями, на которых был построен общий замысел исследования, применением комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих поставленным исследовательским задачам, подтверждением гипотезы исследования его результатами; адекватным подбором методов математической статистики.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 4 глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, 6

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

170 ВЫВОДЫ

2. Исследование физического развития детей 5-6 лет с задержкой психического развития позволило выявить ряд особенностей. При сопоставлении морфофункциональных показателей детей с задержкой психического развития с нормами для здоровых детей не выявлено достоверно значимых различий. При аналогичном сопоставлении показателей физической подготовленности нами установлено, что у детей с отклонениями в развитии наблюдается значительное (р<0,05) отставание по всем исследуемым показателям.

3. В овладении всеми двигательными действиями у детей исследуемой нозологической группы в сравнении с результатами здоровых сверстников установлены статистически значимые отличия (р<0,05). Показатели, характеризующие уровень развития циклических локомоторных движений у детей с задержкой психического развития 5-6 лет, имеют динамику становления сходную с показателями детей без нарушений в развитии, ациклические движения и движения, требующие проявления динамического равновесия, характеризуются большим количеством двигательных нарушений, что обусловливает наличие достоверно значимых различий (р<0,05) в уровне овладения техникой данных движений от показателей здоровых детей аналогичного возраста.

4. Организация процесса физического воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях функциональной интеграции состоит из пяти взаимосвязанных организационных периодов: предварительного, отборочного, адаптационного, базового и контрольного. В разработанном планировании отражены следующие разделы: виды теоретических сведений, строевые упражнения, основные двигательные действия и элементы спортивных игр и их распределение в течение года, даны подводящие упражнения для детей с отклонениями в развитии, направленные на овладение детьми данного контингента основными двигательными действиями и на коррекцию двигательных нарушений. Методика проведения физкультурных занятий в условиях функциональной интеграции характеризуется тем, что объединяются два контингента детей, при этом занятия организуются со всеми детьми одновременно по одному разделу обучения, но с разным программным содержанием; на каждом занятии все дети изучают сходные виды основных двигательных действий, которые отличаются в зависимости от индивидуальных возможностей включенных в смешанную группу детей.

5. В процессе физического воспитания детей 5—6 лет в условиях функциональной интеграции произошли достоверные улучшения результатов (р<0,05) в экспериментальных группах детей по сравнению с аналогичными результатами детей контрольных и условно-модельных групп во всех рассмотренных показателях физической подготовленности (скоростных, скоростно-силовых, силовых способностей, гибкости и статического равновесия) и при овладении основными двигательными действиями (ходьбы, бега, прыжков в длину с места, метания, ходьбы по гимнастической скамейке, лазания по гимнастической стенке).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

2. При объединении двух контингентов детей в смешанной группе необходимо учитывать задачи физического воспитания как для детей с отклонениями в развитии, так и для нормально развивающихся детей. Так, общими для всех детей являются образовательные, развивающие, воспитательные и оздоровительные задачи, дополнительными - для детей с отклонениями в развитии - являются коррекционно-компенсаторные задачи.

3. Планирование физического воспитания детей в условиях функциональной интеграции условно можно разделить на четыре периода:

1 период (около одного месяца) — ознакомление с техникой безопасности, проведение совместных физкультурных праздников и подвижных игр;

2 период (примерно пять с половиной месяцев) - овладение основными двигательными действиями, целенаправленное развитие двигательных способностей; 3 период (около полутора месяцев) — освоение элементов спортивных игр; 4 период (около одного месяца) - проведение диагностических мероприятий, определение эффективности перспективного планирования.

4. В организации процесса физического воспитания рекомендуется выделять пять периодов: предварительный — оценка и отношение социального окружения к реализации интегрированного подхода в процессе физического воспитания; отборочный — отбор детей с отклонениями в развитии в группу нормально развивающихся сверстников; адаптационный -выявление сроков и особенностей адаптации детей в условиях смешанной группы; базовый — непосредственная организация процесса физического воспитания в условиях функциональной интеграции; контрольный -контроль и оценку физического и эмоционального состояния, качества овладения основными двигательными действиями. Каждый период необходимо реализовать последовательно, продолжительность его можно варьировать в зависимости от времени, потраченного на реализацию задач предыдущего.

5. Содержание программы по физическому воспитанию детей 5-6 лет в условиях функциональной интеграции рекомендуется подбирать с учетом специфики развития детей, в соответствии с их особыми образовательными потребностями. Основными разделами программы являются: теоретические сведения; строевые упражнения; основные двигательные действия; общеразвивающие упражнения; подвижные и спортивные игры; диагностические мероприятия.

174

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стеблий, Татьяна Викторовна, Владивосток

1. Абросимова, Л.И. Определение физической работоспособности детей и подростков / Л.И. Абросимова, В.Е. Карасик // Медицинские проблемы физической культуры. Киев, 1978. - Вып 6. - С. 38-41.

2. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Л.И. Аксенова. — М. : «Академия», 2001. -204 с.

3. Актуальные проблемы интегрированного обучения // Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. — М.: Издательство «Права человека», 2001. 152 с.

4. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М. Астапов. М. : Международная педагогическая академия, 1994. - 216 с.

5. Бадалян, Л.О. Невропатология. / Л.О. Бадальян // учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 384 с.

6. Барабаш, O.A. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений, детей 4-7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений : дис. . канд. пед. наук (13.00.04) / O.A. Барабаш ; Сибирская гос. акад. физ. культуры. Омск, 1997. — 199 с.

7. Баряева, Л.Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития : учеб.-метод. пособие / Л.Б. Баряева, А.П. Зарин. СПб. : РГПУ ; Союз, 2001. - 414 с.

8. Батова, A.B. Социально-педагогические условия интеграции детей-инвалидов в социальную среду : дис. . канд. пед. наук (13.00.02) / A.B. Батова. М, 2001. -211 с.

9. Бгажнокова, И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью / И.М. Бгажнокова. // Дефектология. 1994. - № 1. - С. 11 - 14.

10. Блинова, JI.H., Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития : учебное пособие / JI.H. Блинова ; Биробиджанский государственный педагогический институт. -Бирабиджан , 1996. 188 с.

11. Болотов, В.А. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях : письмо от 16 января 2002 г., №03-51-5 ин. / 23-03 НЦПИ, 2002 / В.А. Болотов. 14 с.

12. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : учебно-методическое пособие / Н.Ю. Борякова. М. : «Гном - Пресс», 2004. - 64 с.

13. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов / Н.П. Вайзман. М. : Педагогика, 1976. - 104 с.

14. Вайзман, Н.П. К вопросу дифференцированной диагностики задержки психического развития. // Дети с временными задержками развития / Н.П. Вайзман. М. : Педагогика, 1971. С. 102-108.

15. Вильчковский, Э.С. Развитие двигательной функции у детей / Э.С. Вильчковский. — Киев : Здоровья, 1983. 20 с.

16. Власова, Т.А. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития детей / Т.А. Власова, К.С. Лебединская // Дефектология. 1975. -№ 6. - С. 8-17.

17. Власова, Т.А. Каждому ребенку — надлежащие условия воспитания и обучения / Т.А. Власова // Дети с временными задержками развития / под ред. Т.А. Власовой, М.А. Певзнер. М. : Педагогика, 1971. - С. 7-15

18. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., испр. и доп. / Т.А. Власова, М.С. Певзнер М. : Просвещение, 1973. - 175 с.

19. Власова, Т.А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей / Т.А. Власова // Дефектология 1983. - № 4. - С. 4-9.

20. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. М. : Просвещение, 1985.- 191 с.

21. Волкова, JI.C. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе / JI.C. Волкова, Н.Е. Граш, A.M. Волков // Дефектология. 2002. № 3. С. 3-8.

22. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях : учеб. пособие для студ. пед. заведений / H.H. Кожухова, JI.A. Рыжкова, М.А. Самодурова ; под ред. С.А. Козловой. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. 320 с.

23. Выготский, JI. С. Собрание сочинений : в 6 т. / JI. С. Выготский; гл. ред. А. В. Запорожец. М. : Педагогика, 1984. Т. 4. - 432 с.

24. Выготский, JI.C. Основные проблемы дефектологии / JI.C. Выготский // Собр. соч. Т. 5 М. : Педагогика, 1983. - С. 6-33.

25. Выготский, JI.C. Проблемы дефектологии / JI.C. Выготский. М. : Просвещение, 1995. - 527 с.

26. Гарбузов, В.И. Нервные дети: Советы врача. / В.И. Гарбузов. Д. : Медицина, 1990. - 176 с.

27. Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 176 с.

28. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, H.H. Лифинцева, Н.В. Ялпаева ; под ред. В.А. Сластенина. — М. : Издательский центр "Академия", 1999. 280 с.

29. Горская, И.Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья : / И.Ю. Горская, JI.A. Суянгулова. Монография. Омск : СибГАФК, 2000. - 212 с.

30. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста : сб. науч. тр. / под ред. В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной. М. : Изд. АПН СССР, 1989. - 120 с.

31. Гудонис, В.П. Интеграция лиц с нарушенным зрением / В.П. Гудонис // Дефектология. 1993. -№ 4. - С. 13-16.

32. Двигательная активность ребенка в детском саду : пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. М. : Мозаика - Синтез, 2000. - 256 с.

33. Дворкин, Л.С., Рапопорт Л.А. Начальное физкультурное образование детей (от рождения до 6 лет) / Л.С. Дворкин, Л.А. Рапопорт. -Екатеринбург, 1998. 109 с.

34. Дети с задержкой психического развития / под ред. Т.А. Власовой,

35. B.И. Лубовского, H.A. Цыпиной ; Научно-исслед. институт дефектологии Акад. пед. наук СССР, 1989. 120 с.

36. Дети с отклонениями в развитии / сост. Н.Д. Шматко. М. : Аквариум, 1997. - 127 с.

37. Детская спортивная медицина. Руководство для врачей. / под ред.

38. C.Б. Тихвинского, C.B. Хрушева. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Медицина, 1991. - 560 с.

39. Детство : Программа развития и воспитания в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, H.A. Ноткина и др. ; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. Изд. 3-е, перераб. — СПб. : Детство-пресс, 2003.-244 с.

40. Дефектология : Словарь-справочник / Авт. сост. С.С. Степанов ; под ред. Б.П. Пузанова. -М. : Новая школа, 1996. - 80 с.

41. Дмитриев, A.A. Коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания / A.A. Дмитриев. Красноярск : Изд-во Краснояр. ун-та, 1987. - 151 с.

42. Дмитриев, A.A. Основные тенденции и направления развития специального образования в России и за рубежом / A.A. Дмитриев // Диагностика, коррекция, оздоровление в системе специального образования. Красноярск : РИО КГПУ, 2004. - С. 97-99.

43. Дмитриев, A.A. Интегрированное обучение детей с особыми образовательными потребностями: за и против : Учебно-методическое пособие для студ. психолого-педагогических специальностей / A.A. Дмитриев Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2006. - 95 с.

44. Дмитриев, A.A. Развитие и коррекция двигательной сферы детей с интеллектуальными нарушениями. / A.A. Дмитриев Красноярск : РИО КГПУ, 2002.-320 с.

45. Дошкольное воспитание аномальных детей: кн. для учителя и воспитателя / Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.; под ред. Л.П. Носковой. — М. : Просвещение, 1993. 224 с.

46. Душанин, С.А. Балльная система самоконтроля («КОНТРЭКС-2») при занятиях массовыми формами физической культуры / С.А. Душанин, Е.А. Пирогова, В.Д. Дудкина (и др.) // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 5. - С. 49-52.

47. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура : учеб. пособие для высших и средних проф. учеб. заведений / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова. -М. : Советский спорт, 2000. 238 с.

48. Еременко, И.Г. Олигофренопедагогика / Еременко И.Г. Киев : Вища школа, 1985. - 327 с.

49. Еременко, И.Г. О дифференцированном обучении учащихся вспомогательной школы / И.Г. Еременко, М.Ф. Репа // Дефектология. -1983.- № 2.- С. 3-11.

50. Жаренкова, Г.И. Особенности трудовых знаний и умений у детей с ЗПР шестилетнего возраста / Г.И Жаренкова // Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста. — М. : Педагогика. 1989. — С. 40-56.

51. Железняк, Ю.Д. Основные научно-методической деятельности в физической культуре и спорте : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 272 с.

52. Забрамная, С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения / С.Д. Забрамная. — М. : Просвещение, 1988. 94 с.

53. Забрамная, С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе : рабочая книга для родителей / С.Д. Забрамная. М. : Педагогика, 1990. -45 с.

54. Зациорский, В.М. Физические качества спортсмена: Основы теории и методики физического воспитания / В.М. Зациорский. 2-е изд. - М. : Физкультура и спорт, 1970. - 198 с.

55. Зотова, A.M. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации / A.M. Зотова // Дефектология. 1997. - № 6. - С. 21-25.

56. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. — М. : Просвещение, 1990. 186 с.

57. Игровая терапия как метод интеграции и реабилитации : учебное пособие / C.B. Колкова. М. : Права человека, 2001. - 88 с.

58. Ильин, В.А. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. : Дис. канд. пед. наук. / В.А. Ильин М., 1992. - 123 с.

59. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха : / Методические рекомендации // под ред. JI.M. Шипициной, Л.П. Назаровой, СПб. : Детство-пресс, 2001. - 64 с.

60. Каданцева, Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей 6 лет / Г.А. Каданцева // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 11- 12. - С. 40-41.

61. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста / В.В. Ковалев. Руководство для врачей. М.: Медицина, 1979. - 340 с.

62. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1995. - 560 с.

63. Кожухова, H.H. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста : схемы и таблицы / H.H. Кожухова, JI.A. Рыжкова, М.М. Борисова М. : ВЛАДОС, 2003. - 192 с.

64. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности). М. : Педагогика, 1973. - 79 с.

65. Коробейников, И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1980. 23 с.

66. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития : пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / под общ. ред. д.м.н. Е.М. Мастюковой. М. : АРКТИ, 2002. - 192 с.

67. Косицына, М.А. Коррекционная ритмика. Комплекс практических материалов и технология работы с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР / М.А. Косицына, И.Г. Бородина. М. : Издательство ГНОМ и Д, 2005.-216 с.

68. Кряжева, H.JI. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет / Н.Л. Кряжева. -Ярославль : Академия развития, 2000. 112 с.

69. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага, 1984. - С. 8-31.

70. Лапшин В.А. Основы дефектологии: учебное пособие для студентов пед. институтов / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов -М. : Просвещение, 1991. — 143 с.

71. Лебединская, К.С. Дети с нарушением общения / К.С. Лебединская. -М., 1989.-85 с.

72. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. -М. : Изд-во МГУ, 1985. 167 с.

73. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. -М. : МГУ, 1990. 196 с.

74. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. — М. : Академия, 2003. 144 с.

75. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии : учебное пособие / Н.Л. Литош. М. : СпортАкадемПресс, 2000. - 140 с.

76. Лубовский, В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей / В.И. Лубовский // Дефектология, 1971. № 6. - С. 15-20.

77. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский / Научно-исслед. институт дефектологии Акад. пед. наук СССР, 1989. — 120 с.

78. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действии у детей / В. И. Лубовский. М. : Педагогика, 1987. - 224 с.

79. Лубовский, В. И. Дети с ЗПР / В. И. Лубовский, Л. В. Кузнецова, Л.И. Переслина; под ред. Т. А. Власовой. — М.: Педагогика, 1984. — 265 с.

80. Лубовский, В. И. Обучение детей с задержкой психического развития : пособие для учителей / В.И. Лубовский, Л. И. Переслини, П. Б. Шошин; под ред. Т. А. Власовой. М. : Просвещение, 1981. - 119 с.

81. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. М. : Изд-во МГУ, 1973.-84 с.

82. Ляпидевский, С.С. Невропатология / под ред. В.И. Селиверстова. М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС., 2000. - 384 с.

83. Малофеев, Н. Н. Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями в России / Н. Н. Малофеев // Актуальные проблемы интегрированного обучения. М. : Права человека, 2001.-С. 30-47.

84. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом: в 2 ч. / Н. Н. Малофеев. М. : Печатный двор, 1996. - 182 с.

85. Малофеев, Н.Н. Актуальные проблемы специального образования / Н.Н. Малофеев // Дефектология. 1994. - № 6. - С. 3-9.

86. Малофеев, H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования / H.H. Малофеев // Дефектология. 1997. - № 6. - С. 3-14.

87. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. М. : "Компенс-центр", 1995.-198 с.

88. Марковская, И.Ф. Неиропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития / И.Ф. Марковская // Дефектология, 1977. № 6. - С: 3-11.

89. Мастюкова, Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Е.М. Мастюкова // Дефектология. 1987. - № 5. - С. 3-9.

90. Мастюкова Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова. // Дефектология. 1996. - № 5. - С. 5-8.

91. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика / Е.М. Мастюкова. М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 304 с.

92. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова. — М. : Просвещение, 1992. 95 с.

93. Международная конференция по проблемам интеграции в образовании // Дефектология. 1993. - № 6 - С. 57-60

94. Миклашевская, H.H. Ростовые процессы у детей и подростков / H.H. Миклашевская. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 184 с.

95. Миронова, Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа / Э.В. Миронова, Н.Д. Шматко // Дефектология. 1995. -№ 4 С. 29-33.

96. Мирский, C.JI. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении / C.J1. Мирский. М. : Педагогика, 1990. — 160 с.

97. Муниципальная модель интегрированного обучения детей со специальными образовательными потребностями: учебно-методическое пособие / A.A. Дмитриев, И.С. Багдасарьян, Л.И. Шабунина, Н.Ю. Медведева. К. : «Гротеск», 2004. - 200 с.

98. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в средней группе для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. СПб. : Детство- пресс, 2000. - 112 с.

99. Носкова, Л.П. Дошкольное воспитание аномальных детей: кн. для учителя и воспитателя / под ред. Л.П. Носковой М.: Просвещение, 1993. - 223 с.

100. Ноткина, H.A. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников / H.A. Ноткина. СПб., 1993. - 186 с.

101. Обучение детей с задержкой психического развития / под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Никашиной. — М. : Просвещение, 1981.-200 с.

102. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира / Сост., науч. ред. JI.M. Шипицына. СПб., 1997. - 256 с.

103. Озерецкий, Н.И. Методика исследования психомоторики / Н.И. Озерецкий. M. - JL : Госмедиздат, 1930. — 172 с.

104. Основы математической статистики : учебное пособие для ин-тов физ. культ. / под ред. B.C. Иванова. М. : Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

105. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / сост. H.A. Ноткина, Л.И. Казьмина, H.H. Бойнович. СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. - 32 с.

106. Панасюк, Т.В. Антропологический мониторинг дошкольников: учебное пособие / Т.В. Панасюк, С.И. Изаак, Е.Н Комсиссарова / под общ. ред. С.И. Изаак. М. : Физическая культура, 2005. - 110 с.

107. Пасторова, А.Ю. Психофизиологические и психологические особенности адаптации старших дошкольников с обычным развитием в группах интеграции : Дис. канд. психол. наук : (19.00.02) СПб., 2005 153 с.

108. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития / М.С. Певзнер // Дети с отклонениями в развитии. М. : 1966. -С. 25-75.

109. Певзнер, М. С. Клиническая характеристика детей с ЗПР / М.С. Певзнер // Дефектология. 1980. - № 3. - С. 10-18.

110. Переслени, Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование. — М. : Педагогика, 1984. 94 с.

111. Петрова, В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В.Г. Петрова, Белякова И.В. М. : Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998 - 104 с.

112. Постановление «О проекте федерального закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» М. 1999.- 15 с.

113. Психогимнастика в тренинге / под. ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб., 1999. - С. 2-19.

114. Рейдибойм, М.Г. Задержка психического развития у детей с / М.Г. Рейдибойм // Дефектология. 1977. - № 2. - С. 15-19.

115. Семаго, Н. Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития / Н. Я. Семаго // Дефектология. 2000. - № 1. - С. 66-75.

116. Семаго, Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. М.: АРКТИ, 2000.-208 с.

117. Сермеев, Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей / Б.В. Сермеев. Горький. : Б.И., 1976. - 84 с.

118. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития / Е.С. Слепович. М. : Педагогика, 1990. - 95 с.

119. Слепович, Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития / Е.С. Слепович. : кн. для учителя — 2-е изд., перераб. и доп. Минск : Народная света, 1989. - 64 с.

120. Специальная дошкольная педагогика и психология: сборник программ нормативных курсов для высших учебных заведений ; под общей ред. В.И. Селеверстова. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001 -336 с.

121. Специальная дошкольная педагогика: учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжакова и др. / под ред. Е.А. Стребелевой. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. 400 с.

122. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др. ; под ред.

123. Н.М. Назаровой. 2-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия» 2001. — 400 с.

124. Степаненкова, Э.Я. Методика физического воспитания / Э.Я. Степаненкова. М. : Воспитание дошкольника, 2005. - 96 с.

125. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. : учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Академия, 2001. - 368 с.

126. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста / Г.Е. Сухарева // Клиника олигофрении. В 3-х т. М. : Медицина, 1965. — Т.3.-335 с.

127. Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста / Т.А. Тарасова : Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 176 с.

128. Теория и методика физической культуры : учебник / под. ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. 2-е изд., исп. - М. : Советский спорт, 2004. - 464 с.

129. Теория и методика физической культуры дошкольников : учеб. пособие для студ. академ., ун-тов, ин-тов физ. культ, и педагог-х ВУЗов / под ред. С.О. Филипповой, ,Г.Н. Пономарева. СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», М., ТЦ «СФЕРА» 2008. - 656 с.

130. Теория и организация адаптивной физической культуры : учебник, в 2 т. Т.1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / под общей ред. проф. С.П. Евсеева. — М. : Советский спорт, 2003. 448 с.

131. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре : учебное пособие / авт.-сост. О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев ; под ред. С.П. Евсеева. М. : Советский спорт, 2004. - 296 с.

132. Ульенкова, У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. -Горький, 1980. 57 с.

133. Ульенкова, У. В. Коррекция задержек в умственном развитии дошкольников как условие предупреждения отставания в школе / У.В. Ульенкова // Отстающие в учении школьники. М., 1986. - С. 22-23.

134. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с ЗПР / У.В. Ульенкова. М. : Педагогика, 1990. - 180 с.

135. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. Нижний Новгород, 1994. - 229 с.

136. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 4-5 лет / Н.В. Полтавцева, H.A. Гордова. — М. : Просвещение, 2004. 272 с.

137. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет : пособие для педагогов дошк. учреждений: в 3 ч. / JI.B. Яковлева, P.A. Юдина. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - Ч. 1 Программа «Старт». Методические рекомендации. — 315 с.

138. Фишман, M. Н. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития / М.Н. Фишман, И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская // Дефектология. 1999. - № 1. - С. 64 - 71.

139. Фомина, H.A. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: Автореф. дисс. канд. пед. наук/H.A. Фомина//-Волгоград, 1996. —21 с.

140. Фуряева, Т.В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии: (зарубеж. опыт) / Т.В. Фуряева // Дефектология. — 1999. -№ 1. С. 64-71.

141. Цыпина, H.A. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе / под ред. В.Ф. Мачихиной., H.A. Цыпиной. : 2-е изд. перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1992. — 198 с.

142. Частные методики адаптивной физической культуры : учеб. пособие / под ред. JL В. Шапковой. М. : Советский спорт, 2004. — 464 с.

143. Шамарина, Е.В. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной, сферы младших школьников с задержкой психического развития / Е.В. Шамарина, Е.Е. Чернухина // Коррекционная педагогика. -2005.-№4.- С. 26-33.

144. Шапкова, JI.B. Средства адаптивной физической культуры : метод, рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / JI.B. Шапкова. М. : Советский спорт, 2001. - 150 с.

145. Шебеко, В.Н., Ермак H.H., Шишкина В.А. Физического воспитания дошкольников / H.H. Ермак, В.А. Шишкина : учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 1998. 192 с.

146. Шевченко, JI.E. Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания со старшими дошкольниками с задержкой психического развития. Автореф. дисс. канд. пед. наук / Л.Е. Шевченко //. Майкоп, 1999. - 23 с.

147. Шевченко, С.Г. В чем суть коррекционно-развивающего обучения : подходы к обучению детей, испытывающих трудности в условиях общеобразовательной школы / С.Г. Шевченко // Открытая школа. 2003. -№ 1.с. 13-17.

148. Шевченко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей : пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / С.Г. Шевченко, H.H. Малофеев, А.О. Дробинская. М. : Аркти, 2001.-167 с.

149. Шевченко, С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовой школе / С.Г. Шевченко // Дефектология. 1996 -№ 1.-С. 17-23.

150. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение / С.Г. Шевченко -М. : Издательский центр «Академия», 1999. — 275 с.

151. Шевченко, С.Г. Отражение в сюжетно-ролевых играх шестилетних детей с ЗПР знаний и представлений об окружающем мире / Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста. М. : Педагогика, 1989. 240 с.

152. Шипицина, JI. М. Современные тенденции развития специального образования в России / JI. М. Шипицина // Актуальные проблемы интегрированного обучения. М. : Права человека, 2001. - С. 56-61.

153. Шипицина, JI.M. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья / JI.M. Шипицина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - № 2. - С. 15-19.

154. Шипицына, JI.M. Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами развития в России / JI.M. Шипицина // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы.- СПб., 1996.-С. 13-19.

155. Шипицына, JI.M. Навстречу друг другу / JI.M. Шипицина // Классный журнал.-СПб., 2001.-№ 1 С. 18-21.

156. Шкатова, Е.А. Становление и развитие общественного дошкольного воспитания в Магаданской области, 1928-1991 гг. : дис. . канд. пед. наук : (13.00.01) / Е.А. Шкатова. Магадан, 2001. - 163 с.

157. Шматко, Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение / Н.Д. Шматко // Дефектология. 1999. - № 1. - С. 41-46 ; № 2. -С. 49-56.

158. Шматко, Н.Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в России / Н.Д. Шматко // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996. - С. 13-19.

159. Шматко, Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии / Н.Д. Шматко. // Дошкол. воспитание. 1998. -№3. —С. 77

160. Amann, G. Foerderung psychischer Gesundheit an Schulen: Ergebnisse einer Schulbuchanalyse / G. Amann // Psychologie in Erziehung und Unterricht. -1996.- Jg. 43 № 1. - P. 23-39.

161. Armstrong, M. The leap of imagination : an essay in interpretation / M. Armstrong // Forum for promoting 3-19 comprehensive education. — 1997. Vol. 39 - № 2. - P. 39-45.

162. Barth, B.-M. Pratiquer la metacognition avec les eleves pour leur apprendre a reflechir / B.-M. Barth // Cahiers pedagogiques. 1996. - An. 51 -№344/345.-P. 51-59.

163. Chace, M. Dance as an adjunctive therapy with hospitalized children / M. Chace // Bulletin of the Menninger Clinic, 1953, 17, P. 219 255.

164. Chasey, W. Effect of gross motor developmental program on from perception akills of educable mentally retarded children / W. Chasey, W. Wyreck // Psychological abstracts. 1971 / - Vol. 46. - № 1. - p. 195.

165. Chaves, R. Effect of three phlatcal education programs on selected physical fitness components of educable retarded children / R. Chaves // Psychological abstracts. 1971. - Vol. 46. - № 4. - P. 882.

166. Close, T. What is personal and social education teaching? / T. Close // Forum for promotiong 3-19 comprehensive education. 1997. - Vol. 39 - № 3. - P. 89-92.

167. Davis, R. The Effects of perceptual ortented physical education ability of kindergarten and firstgrade children / R. Davis // Psychological abstracts. — 1976. Vol. 55. - № 6. - P. 1221.

168. Denenberg, V.N. Education of the infant and the Young Child / V.N. Denenberg. New York, Academic Press. - 1970 - p. 182.

169. Feigin, R.D. Prospective evaluation of treatment of Hemophilus influenzae meningitis / R.D. Feigin et al. // J. Pediatr. 1976 - Vol. 88 : P. 542-548.

170. Gaillard, J.-M. Une ecole pour les enfants "différents" / J.-M. Gaillard // Le Monde de l'éducation. 1999. - № 271. - P. 26-27.

171. Goodwin, D.W. Family and adoption studies of alcoholism. In: Mednick, S., Christiansen, K.O. Bio-social bases of criminal behavior / D.W. Goodwin. -New York, Gardner Press, 1977. P. 05-11.

172. Hankin, J. The demand for medical service by persons under psychiatric care. In: Robins, L.N. et al. The social consequences of psychiatric illness / J. Hankin & S Shapiro. New York, Brurmer / Mazel (in press). - 1975. -P. 11-18.

173. Hanson, B. Reflection in action / B. Hanson // Forum for promoting 3-19 comprehensive education. 1998. - Vol. 40 - № 3. - P. 94-97.

174. Herson, V.C. Prediction of mobility in Hemophilus influenzae meningitis / V.C, Herson, J.K. Todd // Pediatrics. 1977. - Vol. 40 - № 3. - P. 35-59.

175. Jones, D. Reaction time and mental age in normal and retarded children / D. Jones, A. Benton — American Journal Mental Deficiency. 1968.

176. Kirk S. Psuchjlinquistinq learning disabilites: Diaqhosis and remediation / S. Kirk, W. Kirk-Urbana, 1981.- P. 198.

177. Lindberg, J. Long-term outcome of Hemophilus influenzae meningitis related to antibiotic treatment / J. Lindberg et at. // Pediatrics, 60 : 1-6 (1977).

178. Miller, F.T. Verbal mediation in the Successive and simultaneous discrimination learning of children / F.T. Miller // J. Experim. Child. Psychol, 1968.-6.-P. 510-521.

179. The epidemiology of prematurity. Baltimore- Munich / D.M. Reed, & F.T. Stanley, ed //. Urban & Schwarzenberg, 1977.

180. Riding, R. Cognitive style and personality in 12—year-old children / R. Riding, D. Burton, G. Rees, M. Sharratt // British journal of educational psychology.-1995.-Vol. 65 -№ 1. -P. 113 124.

181. Robins, L. Deviant children grow up: a sociological and psychiatric study of sociopathic personality / L. Robins // Baltimore, Williams & Wilkins, 1966 (Reprinted by Krieger, Huntington, NY, 1974).

182. Rutter, M. Et al. Education, health, and behavior / M. Rutter et al. London, Longman Group, 1970.

183. Sell, S.H.W. The clinical importance of Hemophilus influenzae infections in children / S.H.W. Sell, // Pediatr. Clin. North Am., 17 : 415-423 (1970).

184. Slater, E The genetics of mental disorders / E. Slater & V. Cowie. London, Oxford University Press, 1974.

185. Speck, O. Bildung ein Grudrecht fur alle. In : Durr, G (Hrsg.) : Neue Perspektiven in der Sonderpadagogik / O. Speck. - Dusseldorf, 1998 - P. 33-55.

186. Strauss, A.A., Psychopathology and education of Brain-Injured Child / A.A. Strauss L.E. Lehtinen. N.Y., 1947.

187. Tomin, W. Three theories of cognitive representation and criteria for evaluating training effects / W. Tomin, J. Kingma // Educational practice and theory. 1996. - Vol. 18 -№ 1. - P. 15-36.