Пространственная ориентация незрячих детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания

Петрова, Евгения Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Пространственная ориентация незрячих детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания

Автореферат

Автор научной работы: Петрова, Евгения Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Пространственная ориентация незрячих детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания"

На правах рукописи

ПЕТРОВА ЕВГЕНИЯ ВАСИЛЬЕВНА

Р Г Б ОД

ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

13.00.04.- теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2000

На правах рукописи ПЕТРОВА ЕВГЕНИЯ ВАСИЛЬЕВНА

ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2000

Диссертация выполнена в Санкт-Петербургской государственной Академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта.

Научный руководитель -кандидат педагогических наук,

Доцент Т.В. Федорова. Научный консультант - кандидат медицинских наук,

доцент В.Ф. Лутков. Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор В.Ф. Костюченко - кандидат педагогических наук, научный сотрудник СПб НИИФК С.Н. Мишарина

Ведущая организация - Ленинградский Государственный

Областной университет

Защита диссертации состоится »

2000 года в 15 часов на заседании специализированного совета Санкт-Петербургского Научно-исследовательского института физической культуры (СПб, пр.Динамо, 2).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке СПбНИИ физической культуры

Автореферат разослан »2000 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук?,?. Г\

старший научный сотрудник'^м!^^~^-хЖб^Ща0&байко И.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Адаптивная физическая культура в настоящее время является новым и недостаточно изученным направлением в теории и практике. В полной мере это относится к физическому воспитанию незрячих дошкольников. Особенно актуальна, в частности, проблема обучения пространственной ориентации незрячих детей дошкольного возраста в условиях специальных дошкольных учреждений. Это обусловлено тем, что для незрячих детей дошкольного возраста нет научно-обоснованной программы обучения пространственной ориентации на занятиях по физическому воспитанию. Пространственная ориентация в жизни незрячего является наиважнейшей областью деятельности и является одним из основных критериев социальной интеграции. С конца 80-х гг. до сегодняшних дней наблюдается явное уменьшение интереса к проблеме развития пространственной ориентации незрячих дошкольников.

Анализ методик обучения ориентации в пространстве незрячих детей (Тиновский И.Р.,1973; Фонарев А.М.,1977; Кру-чинин В.А.,1989; Семенов Л.А., Солнцева Л.И.,1991 и др.) показал, что существует большое количество приемов и способов обучения, опирающихся на аналитико-синтетическое мышление ребенка. Но незрячие дети 6-7-летнего возраста еще не достигли той степени интеллектуальной зрелости, которая позволяет осуществлять перенос пространственных представлений с макета в реальные условия. Поэтому достичь значимых результатов при обучении пространственной ориентации невозможно .

Проведенные исследования показали, что у детей дошкольного возраста умения ориентироваться в пространстве необходимо развивать путем практического опыта самостоятельной

ориентации в пространстве. Сказанное выше позволяет определить данное исследование как актуальное.

Работа выполнена в соответствии с координационным планом НИР ИФК РФ, направление 2, тема 2.4.1.

Гипотеза. Предполагалось, что проведение занятий по разработанной программе развития пространственной ориентации в процессе физического воспитания незрячих детей дошкольного возраста позволит повысить уровень их физических качеств, расширить диапазон двигательных умений, увеличить объем двигательных действий, что обеспечит более самостоятельное и свободное передвижение и ориентацию в пространстве и будет способствовать адаптации незрячего ребёнка в социальной среде.

Объект исследования - процесс физического воспитания незрячих детей б-7-легнего возраста.

Предмет исследования - пространственная ориентация незрячих дошкольников в процессе физического воспитания.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать программу развития пространственной ориентации в процессе физического воспитания для незрячих детей 6-7-летнего возраста, на основе использования двигательного анализатора, учета вторичных дефектов, сопутствующих заболеваний и особенностей личности ребенка, а также участия подготовленных родителей.

ЗАДАЧИ исследования:

1)изучить пространственно-двигательную деятельность незрячих детей дошкольного возраста;

2)разработать программу физических упражнений, направленную на развитие пространственной ориентации незрячих детей;

3)выявить динамику адаптационных возможностей (по показателям ритма сердца) незрячих детей в процессе обучения пространственно-двигательной деятельности;

4)определить эффективность программы по развитию пространственной ориентации на занятиях физического воспитания.

Методы исследования - теоретический анализ и обобщение данных специальной литературы; педагогические наблюдения; опрос (анкетирование, интервьюирование); контрольные испытания; изучение медицинских карт детей; аппаратные методы исследования (ЭКГ, вариационная пульсография (ВПГ) по P.M. Ваевскому); педагогический эксперимент.

Материалы исследования обработаны методами математической статистики с применением ЭВМ.

Научная новизна: Впервые систематизированы и обобщены научные работы, касаюгциеся вопросов использования средств физического воспитания для расширения пространственно-двигательной ориентации незрячих дошкольников. Разработана новая программа развития пространственной ориентации для незрячих детей дошкольного возраста, основанная на развитии, в первую очередь, двигательного анализатора, с применением физических средств, направленных на повышение.уровня физических качеств, расширение спектра двигательных умений, использовании помощи специально подготовленных взрослых, а также учете сопутствующих заболеваний, вторичных отклонений и особенностей личности ребенка и его воспитания в' семье. Впервые изучены адаптационные возможности незрячих детей к пространственно-двигательной деятельности,

Практическая значимость исследования состоит в разработке и использовании специальных физических упражнений для развития пространственной ориентации на занятиях по физиче-

скому воспитанию незрячих детей б-7-лет. Разработанные методы оценки эффективности освоения пространственно-двигательной деятельности незрячих детей дошкольного возраста (применение теста «Полоса препятствий, система балловой оценки, использование показателей ритма сердца для оценки функционального напряжения незрячих детей при ориентации в пространстве) могут быть внедрены в процесс их аби-литации. Возможно использование полученных данных (антропометрии, оценки пространственно-двигательной деятельности, адаптации незрячих детей к ориентации), представленных в таблицах. Также результаты исследования внедрены в практику работы Консультативно-практического Центра абилитации для детей со зрительной патологией Санкт-Петербурга и при подготовке специалистов по адаптивной физической культуре -студентов Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1)Положительная динамика показателей пространственной ориентации незрячего ребёнка дошкольного обеспечивается специально-разработанной программой развития этой деятельности е процессе физического воспитания, характеризующейся тесной взаимосвязью двигательной деятельности и элементов ориентации, учетом уровня психомоторного развития ребенка, его индивидуальных особенностей, вторичных отклонений и сопутствующих заболеваний, особенностей воспитания в семье.

2)Эффективность обучения пространственной ориентации незрячих детей дошкольного возраста зависит от уровня функционального напряжения во время этой деятельности и повышается при снижении стрессового компонента, что достигается на занятиях по физическому воспитанию за счет увеличения спектра

двигательных умений, повышения уровня развития физических качеств, участия подготовленных взрослых.

Структура и объем диссертат^ии. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, библиографии (222 источника, из них 22 на иностранных языках), 12 приложений; текст диссертации изложен на 107 страницах компьютерного текста, иллюстрирован 9 рисунками, 9 таблицами.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Физическое развитие незрячих детей дошкольного возраста подробно изучалось в период 70-80-х годов. Отсутствие зрительного восприятия приводит к уменьшению получаемой информации и, как следствие, к отставанию в развитии. В настоящее время практически все незрячие дети имеют сопутствующие заболевания. Проблемы в интеллектуальном и психическом развитии, различные заболевания опорно-двигательного аппарата, вегетативных органов и систем приводят к изменениям в физическом развитии ребёнка. При сравнительном анализе многими авторами были получены сведения об отставании незрячих детей по всем показателям, характеризующим физическое развитие. (Сермеев В.В., 1975; Касаткин Л.Ф., 1980; Маймулов В.Г., 1982; Павлов А.П., 1989 и др.). В исследованиях В.Ф. Афанасьева (1971), Т.Д. Власовой, М.Г. Певзнера (1984), В.Г. Маймулова (1992), и др. приводятся антропометрические данные нормальновидящих и незрячих детей 6-7- летнего возраста. Показатели роста незрячих ниже аналогичных показателей нормальновидящих детей на 3-5%, веса на 6-11%, окружности грудной клетки на 3-6% (табл.1)

Таблица 1

Средние показатели антропометрии испытуемых детей 6-7-летнего возраста.

Показатели ГОСТ ВЕС Окружность грудкой 1

Испытуемые -—-- (см) (кг) клетки

(см)

Зрячие 121,4 21,1 57,1

Незрячие 111,4 18,7 5Ь,1

Эти данные были подтверждены в ходе исследования. Формирование основных движений (ходьбы, бега) у незрячих детей происходит медленнее и специфическим способом. Вследствие того, что незрячие дети лишены зрительногс подражания, их основным локомоциям присущи некоторые особенности. Ходьба характеризуется укороченным шагом, плоской постановкой стопы, несбалансированными движениями, покачиванием туловища из стороны в сторону, руки, ка! правило, вытянуты вперед, голова запрокинута. Снижени« двигательной активности, то есть гипокинезия, о наличш которой нет сомнений у специалистов, способствуем возникновению и развитию вторичных заболеваний (Булки] В.А., Брезжунов В.Н., Ершова E.H., 1996). Вследствие страх; перед пространством и неумения ориентироватьс. самостоятельно, происходит снижение двигательной активност] и торможение развития физических качеств, что отражается н. здоровье ребенка. Многие авторы отмечают отсутстви' специальных методик для незрячих дошкольников п физическому воспитанию, которые бы включали элемент; обучения пространственной ориентации (Ерастова Е.А., 1956 Кулагин Ю.А., 1967; Ватуев A.C., 1986; Маллаев Д.М., 1993 Потемкина A.B., 1997 и др.). Установлено, что в практик раздельно существуют методики ло физическому воспитанию

ориентации в пространстве, тогда как эти области в коррекционно-воспитательном процессе незрячих дошкольников являются взаимосвязанными и неразрывными. Научно обоснованное применение физических упражнений способствует коррекции вторичных нарушений (Бабенкова Р.Д., 1963; Шапкова Л.В., Никифоров Ю.М., 1994; Евсеев С.П., 1996). В работах J1.H. Ростомашвили (1997) указывается, что при обучении используются общепринятые педагогические методы, но с учетом особенностей незрячих детей. Эти методы имеют различия в приемах применения, которые зависят от уровня физического развития, навыка пространственной ориентации и других индивидуальных особенностей ребёнка. В исследованиях показана необходимость применения физических упражнений для развития двигательного анализатора. Используя двигательный анализатор, незрячий ребёнок может увеличить объем знаний об окружающем мире. Поэтому, при полном нарушении зрения ведущим анализатором, по мнению многих авторов (Азарян Р.Н., 1980; Касаткин Л.Ф.,1980; Семенов Л.А., 1983; Комендантов Г.Л.,1987 и др.) является двигательный, что позволяет сделать заключение о том, что использование двигательного анализатора при обучении ориентации в пространстве способствует наилучшим образом адаптации незрячего ребёнка в окружающей среде.

ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ Теоретический анализ состояния проблемы обучения ориентации в пространстве по данным отечественных и зарубежных исследований, осуществленных в период 50-90-х годов (Сверлов B.C., 1955, 1967; Кручинин В.А., 1969; Крогиус A.A., 1977; Семенов Л.А., 1978; Солнцева Л.И., 1982; Секо-вец Л.С., 1989; Феоктистова В.А., 1977,1992; Маллаев Д.М., 1993; Никулина Г.В., Стернина Э.М., 1997; Литвак А.Г.,

1998; И. Кооутап, 1965; J.Juurmaa, К. Биош-о, 1970 и др.) позволил определить новые аспекты для исследования и конкретизировать основные положения данной проблемы. Так, в частности, было установлено, что обучением пространственной ориентацией незрячих дошкольников, в основном, занимались тифлопедагоги. В процессе обучения основное внимание уделялось теоретическим знаниям пространственных терминов, создание представлений о пространстве, без непосредственного его восприятия. Практическим навыкам ориентации отводилось недостаточно времени. Исследований, изучающих ориентацию в пространстве незрячих детей дошкольного возраста, в доступной литературе практически нет.

В настоящее время практически нет незрячих детей без сопутствующих заболеваний и отклонений, поэтому при разработке новых методик необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка и специфику семьи, в которой он воспитывается. Отмечено, что в большинстве исследований, изучающих вопрос обучения пространственной ориентации незрячих детей, рассматривается только школьный период. (Касаткин Л.Ф., 1979; Кручинин В.А., 1989 и др.). В то же время, именно в дошкольном возрасте ребёнок начинает познавать окружающий мир, поэтому в этот период ему необходима самостоятельность, активность, уверенность в себе. Снижение чувства страха перед освоением пространства - важнейшая задача дошкольного обучения. Приобретение незрячим ребёнком широкого спектра двигательных действий, способов преодоления препятствий, знание пространственных терминов позволяет ему более самостоятельно, уверенно ориентироваться и передвигаться в пространстве.

В диссертации уточнены основные понятия, научные термины, определены направления исследования, представлена новая

программа развития пространственной ориентации в процессе физического воспитания по разделам, занятиям и учебным часам, приведены методы и приемы обучения.

Вопрос ориентации в пространстве незрячих дошкольников рассматривался, как преимущественно интеллектуальный процесс, включающий изучение макета пространства, неподкреп-ленный длительное время непосредственным восприятием. Современные исследователи в области пространственной ориентации (Фонарев A.M., 1989; Феоктистова В.А., 1992; Потемкина A.B., 1997; Никулина Г.В., Стернина Э.М.,1997; Литвак А.Г., 1998 и др.) отмечают, что незрячий ребенок дошкольного возраста, безусловно, нуждается в непосредственном восприятии предметов, наполняющих пространство. Формирование пространственных представлений на основе полисенсорного восприятия является фундаментом для успешного овладения приемами ориентации (Феоктистова В.А., 1987). Значение взаимосвязи физического воспитания и ориентации в пространстве отмечено в работах Л.Ф. Касаткина (1967, 1980), Б.В. Сермеева (1983), В.А. Кручинина (1989). Но, в большинстве исследований, эти два процесса рассматриваются отдельно, что указывает на недостаточное изучение этого сложного вопроса .

Заключением по данной части диссертации является положение о том, что эффективность обучения пространственной ориентации незрячих дошкольников характеризуется тесной взаимосвязью двигательной деятельности и элементов ориентации. Это возможно на основе выявления уровня психомоторного развития ребёнка, обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода, учета сопутствующих заболеваний ребёнка и особенностей воспитания в семье. Необходимо выявление реакции на стресс (пространственно-двигательная дея-

п.

тельность), для изучения возможностей адаптации незрячего ребенка к этому виду деятельности и ослабления действия стрессорного компонента. Поэтому, в процессе обучения незрячих дошкольников ориентации в пространстве на занятиях по физическому воспитанию необходимо создавать адекватные условия для пространственно-двигательной деятельности и формировать дополнительные адаптационные реакции организма ребенка.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ Программа экспериментального исследования включала этап пилотажного исследования (1996-97 уч.г.), который состоял из подбора и апробирования контрольных испытаний, овладения методиками тестирования, анализа медицинских карт детей, педагогических наблюдений, опроса и интервьюирования родителей. Этап основного исследования (1997-98 уч.г.) - описание, классификация, анализ и интерпретация полученных данных. В исследовании принимало участие 22 незрячих ребёнка (острота зрения от 0,001 до 0), по 11 в каждой группе и 9 родителей опытной группы. В классическую схему исследования включено три уровня: 1-уровень теоретического анализа проблемы; 2-уровень экспериментального исследования; 3-уровень анализа и обобщения результатов исследования.

Экспериментальное исследование длилось 18 месяцев (два учебных года). В течение первого учебного года 1996-97 был проведен пилотажный эксперимент, в 1997-98 учебном году -основной педагогический эксперимент, в ходе которого незрячие дети дошкольного возраста занимались по разработанной программе развития пространственной ориентации в процессе физического воспитания. Данная программа представляла собой решение задач развития ориентации е пространстве на занятиях по физическому воспитанию. Все

рассматриваемые разделы программы решались при непосредственном восприятии пространства, в процессе активной двигательной деятельности. Программа состояла из 4 разделов: 1 - «Развитие способности сохранных анализаторов к обучению пространственной ориентации» (12 занятий); 2 -«Развитие пространственных представлений в замкнутом пространстве» (12 занятий); 3 - «Совместная пространственно-двигательная деятельность незрячего ребёнка и педагога» (12 занятий) и 4 - «Развитие самостоятельной пространственно-двигательной деятельности» (36

занятий)(рис.1).

Рис.1. Схема распределения нагрузки в программе развития по разделам.

К особенностям данной программы можно отнести участие родителей в процессе обучения, что, как правило, позволяет снять эмоциональное напряжение детей, повысить качество управления и контроля за выполнением заданий. Отмечено, что не все родители принимали участие в реализации программы. Это было обусловлено результатами педагогических наблюде-

ний, сведениями, полученных в результате беседы с родителями и детьми.

Основные результаты исследования.

В результате педагогических наблюдений, опроса и тестирования незрячие дети 6-7-летнего возраста были разделены на две группы (уровень развития ориентации, физических качеств детей одинаков в обеих группах, Р>0,05): опытную, работающую по разработанной программе и контрольную группу, которая продолжала заниматься по специальной программе физического воспитания незрячих дошкольников (Денисова М.А.,1992) и стандартной программе развития пространственной ориентации. Опытная группа условна была разделена на три подгруппы, различающиеся по активности участия родителей: 1 - постоянное участие в процессе обучения; 2 - частичное участие; 3 - отсутствие родителей на занятиях. Для тестирования использовались три контрольных упражнения. «Полоса препятствий», состоявшая из 5 этапов - основное контрольное испытание, которое проводилось в трех вариантах сопровождения педагогом действий ребёнка - синхронное словесное сопровождение, словесное описание до выполнения деятельности, самостоятельное выполнение контрольного упражнения. Второе контрольное упражнение - ориентация на звуковой сигнал (Касаткин Л.Ф., 1969), третье испытание представляло собой тест на динамическое равновесие (ходьба по гимнастической скамейке без помощи взрослых).

Качество выполнения основного контрольного упражнения оценивалось в баллах (на каждый этап - 6 баллов), фиксировалось время прохождения «Полосы препятствий», ЧСС до и после выполнения испытания. Средние показатели педагогической оценки выполнения задания незрячими детьми контрольной

группы до проведения эксперимента находились на одном уровне с оценкой выполнения «Полосы препятствий» незрячими детьми опытной группы (табл. 2) .

Таблица 2

Показатели развития пространственной ориентации незрячих детей при выполнении контрольного упражнения «Полоса препятствий» (п=22)

группа конт РОЛЬ НАЯ ОП ЫТ НАЯ I

показа- ЧСС до чсс t вып. Оценка ЧСС до чсс t БЫЛ. Оценка

тели нагр. после теста (бал) нагр. после Теста (бал)

услов Нагр. нагр.

До 92,1+ 106,3+ 205,8+ 24,6+ 100,2+ 124,7+ 186,3+ 25,2+

эксп. 3,3 3,8 16,1 0,7 4,1 7,1 16,1 1,1

После 93,8+ 111,8+ 191,5+ 25,8 + 103,7+ 115,5+ 157,4+ 27,6+

эксп. 3,7 4,3 13,5 0,9 4,5 5,7 14,8 1,1

Р >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 <0, 05 <0,05 >0,05

При анализе этих данных установлено, что восстановление показателей ЧСС до исходного уровня происходило быстрее у детей контрольной группы (различия недостоверны). У детей опытной группы наблюдалось увеличение значений ЧСС (по сравнению с показателями в покое) как до преодоления препятствий, так и после. Это подтверждает предположение о неподготовленности незрячих детей 6-7-летнего возраста к самостоятельной ориентации и передвижению в пространстве. Эмоциональное состояние испытуемых, по косвенным показателям ЭКГ, можно определить как стресс. После проведения педагогического эксперимента были получены следующие результаты по выполнению основного контрольного упражнения незрячими детьми дошкольного возраста (табл.2). У детей опытной группы зафиксировано уменьшение времени выполнения задания, улучшение качества выполнения, показатели ЧСС на-

холились в адекватных нагрузке диапазонах, что свидетельствует об уменьшении «цены» адаптации к пространственно-двигательной деятельности. В противоположность этому у незрячих детей контрольной группы, занимающихся по стандартной методике, существенных изменений изучаемых показателей не выявлено. Анализ результатов теста по ориентации на звуковой сигнал показал достоверное улучшение в опытной и контрольной группах (в опытной группе до эксперимента 91,5+3,9 см, после-40,1±5, 7 см, р<0,05 , в контрольной - до 90,5+7,3 см и после 54,4+6,3 см, р<0,05). Однако точность ориентации на звук улучшилась в большей степени в опытной группе (в опытной группе на 51,4 см, в контрольной - на 36,1 см). Это показывает, что уровень развития слухового анализатора и его способности к ориентации в пространстве у незрячих детей 6-7-летнего возраста экспериментальной группы достаточно высок. Тенденции к ускоренному развитию и тренировке слухового анализатора при ориентации и передвижении в пространстве выявлены у детей опытной группы.

Второе дополнительное контрольное упражнение использовалось для выявления уровня динамического равновесия. Учитывалось время прохождения по гимнастической скамейке. По данным, полученным до и после проведения педагогического эксперимента результаты второго контрольного упражнения у незрячих детей опытной группы характеризуются существенным уменьшением времени выполнения задания, что свидетельствует о повышении уровня развития динамического равновесия (до эксперимента -45,6+6,4 с, после-30,5+5,1 с, р<0,01). Результаты выполнения теста на динамическое равновесие в контрольной группе соответственно (до-47,8+3,5 с, после-45,3+5,7 с, р>0,05) свидетельствуют о том, что на занятиях по стандартной методике физического воспитания незрячих де-

тей дошкольного возраста показатели развития динамического равновесия, одного из важнейших компонентов ориентировочной деятельности, значительно ниже.

Для исследования адаптации в процессе пространственно-двигательной деятельности {выполнение основного контрольного упражнения «Полоса препятствий») использовался метод ин-тервалокардиографии. До и после проведения контрольного упражнения «Полоса препятствий» регистрировалось 50 кардио-интервалов, во втором стандартном отведении. Методика вариационной пульсографии (Ваевский P.M., 1968) позволяет зафиксировать наличие стрессорного компонента в процессе ориентации и передвижения в пространстве.

Результаты тестирования показали, что все незрячие дети экспериментальной группы до проведения исследования испытывали эмоциональное напряжение перед предлагаемым заданием, что выражалось в высоких и нестабильных значениях следующих показателей: длительность сердечного цикла от 0,28 с до 0,58 с, что составило ЧСС соответственно 214 и 103 уд\мин, вариационный размах (дх) имел значения от 0,12 до 0,36 с. Мода (Мо) находилась в диапазоне от 0,28 до 0,60 е., амплитуда моды (АМо) от 26% до 60%. Наибольшая вариабельность выявлялась в величинах индекса напряжения (МН)(69-670 у.е.) и индекса вегетативного равновесия (86-483 у.е.). Выраженная синусовая аритмия наблюдалась у пяти детей опытной группы и восьми -контрольной. Стабильный ритм - только у двух детей опытной группы и трех детей контрольной группы. При индивидуальном анализе параметров ритма сердца установлено, что до проведения эксперимента после контрольного упражнения (на 5-ой минуте восстановления) у большинства детей сохраняется выраженная активность симпатической регуляции и активизация централизации управления ритмом сердца.

Чрезмерное напряжение регуляторных систем в начале эксперимента до и после контрольного упражнения «Полоса препятствий» свидетельствует о наличии эмоционального и функционального напряжения. Это позволяет сделать заключение о том, что предлагаемая деятельность представляет собой значительную стрессовую ситуацию для незрячих детей дошкольного возраста.

После проведения эксперимента при анализе показателей ритма сердца отмечена положительная динамика результатов контрольного упражнения «Полоса препятствий», характеризующая успешность освоения программы развития пространственной ориентации в процессе физического воспитания детьми опытной группы. Выявлено существенное уменьшение вариативности показателей ритма сердца. До преодоления препятствий отмечена тенденция к урежению ЧСС, увеличению Мо, существенное уменьшение ИН с 228,3 у.е. до 168,6 у.е. (табл.3.).

Таблица 3

Показатели ритма сердца незрячих детей до и после проведения эксперимента (до преодоления препятствий)

Показат K-R(с) ДХ(с) Ко (с) ЛМо(%) АМо/ лх(у.е.) ИН (у.е.) ВПР (у.е.)

До экспер. 0,48 0,24 0,47 36,6 185,0 228,3 9,5

После экспер 0,52 0,25 0,51 36,2 189,0 168,6 10,1

Р >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 <0,05 <0,05 >0,05

R-R- кардиоинтервал; Мо- мода (наиболее часто встречающиеся показатели); Амо- амплитуда моды (мода в процентном соотношении); Амо/&х- показатель напряжения симпатического отдела нервной системы; ИН- индекс напряжения; ВПР- вегетативный показатель равновесия.

Такая направленность изменений показателей ритма сердца свидетельствует об уменьшении «стрессорности» предлагаемой

деятельности и повышении уверенности незрячего ребенка в собственных возможностях, вследствие увеличения диапазона двигательных действий, их свободного и уверенного выполнения, повышения качества использования пространственных представлений, что способствует уменьшению фобии пространства. Незрячий ребенок чувствует уверенность при выполнении любых предлагаемых локомоции. Существенные изменения бьши выявлены в восстановительный период после теста «Полоса препятствий», (табл.4).

Таблица 4

Показатели ритма сердца незрячих детей после эксперимента

Показат И-Щс) ДХ(С) Мо (с) АМо (%) Амо/л X ИН ВПР

Условия (У.е.) (У.е.) (У.е. )

До нагр. 0,52 0,25 0,51 36,2 189,0 168,6 10,1

После нагр 0,54 0,24 0,52 37,3 158,0 159,7 8,Ь

Р >0,05 >0,05 >0,05 >0,05 <0,05 <0, 05 >0,05

Так, при анализе показателей ритма сердца незрячих детей наблюдалось восстановление всех изучаемых параметров по сравнению с исходными данными. Обращает на себя внимание динамика ИВР, который существенно уменьшился в восстановительный период до 158,0 у.е. по сравнению с покоем (189,0 у.е.). Такая направленность изменения ИВР является признаком снижения стрессорного компонента при пространственно-двигательной деятельности.

Наряду с анализом различий в средних величинах не менее важным является оценка статистической связи (корреляции) между интенсивностью раздражителя и исследуемыми параметрами. Проведен корреляционный анализ статистически значимых коэффициентов корреляции (0, 001<р<0,05), показателей ритма сердца и временем выполнения основного контрольного упражнения. В качестве основы анализа корреляционных связей ис-

Л)

пользовалась методология Н.П. Бехтеревой (1974) по определению жестких и гибких связей и концепция А.Г. Фалалеева (1989) по анализу поведения организма человека при адаптации к физической нагрузке. При сравнительном анализе матриц корреляции установлено, что до проведения эксперимента в покое определено 9 существенных связей, из них одна (Я-К. и Мо) жёсткая (г=0,970). После проведения эксперимента в том же состоянии увеличилось количество существенных связей (19Ж~К,дх, Мо, а также показатели как ИВР и ИН выявила достоверные связи со всеми показателями ритма сердца, И2 них по 3 жестких связи. Указанная динамика характеризует напряжение адаптации, мобилизации механизмов срочной адаптации к предстоящей деятельности, то есть свидетельствует < наличии предстартовой реакции перед выполнением двигательных действий в пространстве. После преодоления препятствий; количество существенных связей уменьшается до 10, жестки; до 2, что отражает физиологическую зависимость показателе] ритма сердца (К-И и Мо, Мо и Ин). По сравнению с аналогич ными данными до проведения эксперимента имеются качествен ные особенности внутрисистемной регуляции. Так, появляютс существенные связи И-И не только с Мо, но и с Амо, Ин, ИВР Полученные результаты позволяют сделать заключение о воз можной адаптации к пространственно-двигательной деятельно сти. Это проявляется в более качественном освоени двигательных действий, ускорение преодоления «полосы пре пятствий», снижении функционального напряжения в результат: специально организованных занятий физического воспитанк для незрячих детей дошкольного возраста.

Таким образом, полученные результаты подтвердили выдв» нутую ранее гипотезу диссертационного исследования.

ВЫВОДЫ.

1.Установлено, что развитие пространственной ориентации незрячих детей дошкольного возраста по стандартной программе физического воспитания не позволяет обеспечить необходимый уровень ориентации и передвижения в пространстве для незрячих детей 6-7-летнего возраста. Определены причины затрудненного развития пространственной ориентации: а) использование метода переноса полученных представлений при работе с макетом в реальные условия, вследствие физиологической незрелости интеллектуальных процессов и умственного отставания от возрастных требований; 6}обучение пространственной ориентации заключается, в основном, интеллектуальной деятельностью ребенка, не связанной с непосредственным восприятием пространства (двигательной деятельностью) единым процессом; в)современный уровень здоровья незрячих дошкольников, который отличается наличием сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, не позволяющих развиваться незрячему ребёнку в соответствие с возрастными требованиями.

2.Определено, что формирование двигательных навыков и, особенно, естественных локомоций, создает основу для успешного освоения пространства, что подтверждает предположение о ведущей роли двигательного анализатора в процессе развития пространственной ориентации. Ориентация в пространстве и двигательная деятельность являются единым, взаимосвязанным процессом, который успешнее всего реализуется в процессе физического воспитания.

3.Разработаннвая программа развития пространственной ориентации в процессе физического воспитания незрячих дошкольников, основанная на след основных аспектах: освоение замкнутого пространства происходит без предварительного оз-

гг

накоишение с макетом; комплексно используются сохранные анализаторы при ведущей роли двигательного анализатора; создаются условия для активизации и взаимосвязи интеллектуальной и практической деятельности; действие ребенка корректируется на основе вербального общения; на начальной, этапе обучение и применяется помощь взрослых (педагога, родителей) ; используются тренажеры и специальные устройства имитирующие естественные условия; в качестве оценки индивидуальной адаптации к пространственно-двигательной деятельной использовалась вариационная пульсография (изучение показателей ритма сердца).

4.Программа развития пространственной ориентации в процессе физического воспитания, включенная в процесс абилита-ции незрячих дошкольников, содержит 4 основные группь специальных упражнений по следующим направлениям: а)комплексное развитие возможностей сохранных анализаторо! для обучения пространственной ориентации; б) непосредственное восприятие и изучение замкнутого пространства; в) совместная ориентация и передвижение (ребёнок-педагог) з замкнутом пространстве; г)развитие навыков самостоятельное передвижения и ориентации в пространстве. Подбор методо: обучения осуществляется с учетом уровня психофизическогс развития ребенка, его индивидуальных особенностей и специфики воспитания в семье и представлен тремя основными вариантами и их сочетаниями: а) словесные инструкции дс выполнения задания; б) синхронное вербальное сопровождение; в) невербальное сопровождение, с обеспечением страховки.

5.Установлено, что под влиянием программы развития пространственной ориентации в процессе физического воспитаню произошли достоверные изменения, характеризующие эффективность использования разработанной программы. По сравнению <

гсходными данными (186,0 ± 16,3 сек.) время выполнения ос-ювного контрольного упражнения после проведения педагоги-геского эксперимента сократилось до 157,6+14,7сек. Сачественная оценка улучшилась соответственно с 25,1+3,9 залла до 28,0+5,1 балла. В контрольной группе эти показате-ш существенно не изменились: время выполнения до экспери-«ента 231,2+4,4 сек. после - 224,7+4,8 сек.; средняя галловая оценка до - 25,3+5,3, после - 25,7+4,5 балла !р>0,05).

6.Установлено, что пространственная ориентация незрячих дошкольников вызывает существенные изменения показателей >итма сердца. В начале обучения пространственно-мигательной деятельности у всех обследуемых детей наблюдается выраженное напряжение регуляции ритма сердца, которое фоявляется высокой централизацией управления (АМо\дх=185,О '.е.) и преобладанием симпатического отдела вегетативной !ервной системы (АМо=36,6%, ИН=228,3 у.е.). Определено, что 5 опытной группе, в результате занятий по предложенной программе снижается централизация регуляции ритма сердца. Это фоявляется существенным уменьшением индекса напряжения !168,6 у.е., р<0,05) и вегетативного равновесия (158,0 г.е., р<0,05). Это свидетельствует об уменьшении стрессор-юсти при выполнении пространственно-двигательной деятель-юсти и уменьшении функционального напряжения адаптации.

7.Выявлено, что в процессе обучения пространственной >риентации у незрячих детей дошкольного возраста наблюдается качественное изменение адаптационной реакции к прост-¡анственно-двигательной деятельности. В отличие от детей контрольной группы, у детей опытной группы это проявляется Уменьшением напряжения предстартовой реакции, для которой характерно существенное снижение ИН с 228,3 у.е. до 168,6

у.е., р<0,05, изменение структуры корреляционных связей ускорение восстановления (по показателю индекса вегетати ного равновесия).

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ.

1.Особенности физического развития слепых детей дошк льного возраста//Теория и практика адаптивной физическ культуры/ Материалы 4 Международной научно-практическ конференции, посвященной 100-летию со дня образован Санкт-Петербургской государственной академии физическ культуры им. П.Ф. Лесгафта.- СПб,1997,- с. 49-51.

2.Срочная адаптация слепых детей к пространственн двигательным действиям//Научные исследования и разработки спорте. Вып.5. - с. 165-169.

3. Оценка адаптации незрячих детей дошкольного возрас к пространственно-двигательной деятельности//Научные иссл дования и разработки в спорте. Вып. 6. - с. 140-144.

МАТЕРИАЛЫ ДИССЕРТАЦИИ ДОЛОЖЕНЫ:

1. На 4 Международной научно-практической конференци посвященной 100-летию со дня образования Санк Петербургской Государственной академии физическ культуры им. П.Ф. Лесгафта.

2. Итоговых конференциях профессорско-препох вательского состава СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафт (Санкт-Петербург, 1997, 1998 гг).

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петрова, Евгения Васильевна, 2000 год

Введение.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ.

1.1. Психомоторное развитие незрячих детей

1.2. Особенности физического воспитания незрячих детей.

1.3. Пространственная ориентация детей с тяжелой зрительной патологией.

1.4. Состояние незрячего ребенка при ориентации и передвижении в пространстве.

ГЛАВА 2. ГИПОТЕЗА, ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Гипотеза, цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

3.1. Физическое развитие незрячих и нормально-видящих детей 6-7- летнего возраста.

3.2. Индивидуальная характеристика исследуемых детей.■.

3.3. Программа развития пространственной ориентации на занятиях по физическому воспитанию.

3.3.1. Задачи и методическое обеспечение программы развития пространственной ориентации.

3.3.2. Реализация программы развития пространственной ориентации.

ГЛАВА 4. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ.

4.1. Педагогическая оценка пространственно-двигательной деятельности по результатам основного контрольного упражнения.

4.1.1.Специфика адаптации незрячих детей при передвижении в пространстве.

4.1.2.Оценка пространственной ориентации незрячих дошкольников по результатам дополнительных контрольных упражнений.

4.2. Индивидуальные особенности адаптации незрячих детей к ориентации в пространстве.

4.3. Оценка характера адаптации незрячих детей к пространственно-двигательной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Пространственная ориентация незрячих детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания"

Адаптивная физическая культура в настоящее время является новым и недостаточно изученным направлением в теории и практике физического воспитания. Сегодня все больше внимания уделяется физическому воспитанию людей с различными отклонениями в состоянии здоровья, как одному из важнейших факторов в процессе абилитации, реабилитации и интеграции в общество. В полной мере это относится и к физическому воспитанию незрячих детей дошкольного возраста. Большое значение в жизнедеятельности незрячих придается решению проблем развития и совершенствования двигательной сферы (Литвак

A. Г., 1985; Островская Е.В.,1989; Стернина Э.М., Феоктистова

B.А. ,1991; Вулкин В.А., Мишарина С.Н., Белоликов К.Ю., 1995).

Данное исследование посвящено проблеме развития пространственной ориентации незрячих детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания. Развитие ориентации в пространстве является одной из важнейших задач коррекционно-воспитательного процесса незрячих детей. Ориентация в пространстве неразрывно связана с передвижением, поэтому целесообразно включать элементы обучения приемам пространственной ориентации на занятиях по физическому воспитанию. Непосредственное восприятие окружающих предметов, позволяет незрячему ребенку быстрее понять и запомнить изучаемое пространство. Познавательная карта передвижения у незрячего дошкольника формируется в процессе двигательной активности.

Полное нарушение функций зрительного анализатора представляет для незрячих детей барьер б процессе познания окружающего мира, который не позволяет им полноценно и гармонично развиваться, но не является непреодолимым. Процесс специального обучения представляет собой систему различных направлений, обеспечивакзцих развитие и использование сохранных анализаторов. Одним из таких направлений является адаптивная физическая культура для незрячих детей, в процессе которой существенное внимание должно уделяется развитию ориентации и передвижению в пространстве. До недавнего времени, проблемой ориентации в специализированных учреждениях занимались исключительно тифлопедагоги. Главной задачей этого процесса являлось развитие теоретических знаний по ориентации в пространстве. Но при этом недостаточно внимания уделялось двигательной деятельности незрячих детей в процессе ориентации. Полученные теоретические знания по ориентации, не связанные с движением на практических занятиях, теряли свою значимость. Незрячие дети дошкольного возраста отличаются неумением самостоятельно ориентироваться и передвигаться в пространстве. Это влияет на двигательную активность ребёнка и развитие, в целом, что приводит к возникновению гипокинезии и вторичных отклонений.

При ограниченной подвижности, из-за страха освоения пространства, познание окружакзцего мира незрячим ребёнком происходит медленно, что создаёт дополнительные трудности в воспитании незрячих детей.

Развитие пространственной ориентации в процессе физического воспитания решает такие важные задачи коррекционного процесса, как уменьшение чувства страха перед пространством, более свободное и самостоятельное передвижение в пространстве, непосредственное восприятие предметов, наполняющих пространство, что положительно сказывается на развитии познавательной сферы незрячих детей. Зто осуществляется за счет создания большего объёма двигательных действий, правильного формирования основных локомоций, комплексного использования сохранных анализаторов и др., что позволяет развивать физические качества и повышать двигательные возможности незрячего ребёнка дошкольного возраста. Научно обоснованное применение физических упражнений способствует предотвращению развития и коррекции вторичных отклонений. Все это приводит к более успешному результату всего коррекционно-воспитательного процесса.

В данной работе существенное внимание уделялось определению уровня пространственной ориентации, изучению адаптационных реакций организма незрячих детей дошкольного возраста к сложной пространственно-двигательной деятельности (преодоление серии препятствий при передвижении в пространстве) . Ранее эта проблема не изучалась. -Изменения, происходящие в организме незрячего ребёнка в процессе пространственно-двигательной деятельности, представляют большой интерес как для специалистов по физическому воспитанию незрячих дошкольников, так и для исследователей смежных наук. Изучение и анализ полученных данных позволил выявить наличие стрессорного компонента при пространственно-двигательной деятельности незрячих детей, что не позволяет ребенку активно двигаться, изучая пространство и предметы его наполняющие. Определение путей снижения эмоционального напряжения перед и при передвижении в пространстве позволяет говорить о повышении эффективности ориентировочной деятельности для развития незрячего ребенка.

Целью всего коррекционно-воспитательного процесса детей со зрительной депривацией является гармоничное развитие ребёнка. Адаптивная физическая культура, как часть этого процесса, позволяет решать поставленные задачи перед педагогами, работающими с незрячими детьми, в более полном объёме, способствуя, таким образом, успешной социальной интеграции в общество.

ОСНОВНЬЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЬЕ НА З/ШЩУ

1) Положительная динамика показателей пространственной ориентации незрячего ребенка дошкольного возраста обеспечивается специально-разработанной программы развития этой деятельности в процессе физического воспитания, характеризующейся тесной взаимосвязью двигательной деятельности и элементов ориентации, учетом психомоторного развития ребенка, его индивидуальных особенностей, вторичных отклонений и сопутствугацих заболеваний, особенностей воспитания в семье.

2) Эффективность обучения пространственной ориентации незрячих детей^ дошкольного возраста зависит от уровня функционального напряжения во время этой деятельности и повышается при снижении стрессового компонента, что достигается на занятиях по физическому воспитанию за счет увеличения спектра двигательных умений, повышения уровня развития физических качеств, участия подготовленных взрослых.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы.

1. Установлено, что развитие пространственной ориентации незрячих детей дошкольного возраста по стандартной программе физического воспитания не позволяет обеспечить необходимый уровень ориентации и передвижения в пространстве для незрячих детей 6-7-летнего возраста. Определены причины затрудненного развития пространственной ориентации: а) использование метода переноса полученных представлений при работе с макетом в реальные условия, вследствие физиологической незрелости интеллектуальных процессов и умственного отставания от возрастных требований; б) обучение пространственной ориентации заключается, в основном, интеллектуальной деятельностью ребенка, не связанной с непосредственным восприятием пространства (двигательной активностью) единым процессом; в) современный уровень здоровья незрячих дошкольников, который отличается наличием сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, не позволяющих развиваться незрячему ребенку в соответствие с возрастными требованиями.

2. Определено, что формирование двигательных навыков и, особенно, естественных локомоций, создает основу для успешного освоения пространства, что подтверждает предположение о ведущей роли двигательного анализатора в процессе развития пространственной ориентации. Ориентация в пространстве и двигательная деятельность являются единым, взаимосвязанным процессом, который успешнее всего реализуется в процессе физического воспитания.

3. Разработанная программа развития пространственной ориентации в процессе физического воспитания незрячих дошкольников, основанная на следующих основных аспектах: освоение замкнутого пространства происходит без предварительного ознакомления с макетом; комплексно используются сохранные анализаторы при ведущей роли двигательного анализатора; создаются условия для активизации и взаимосвязи интеллектуальной и практической деятельности; действие ребенка корректируется на основе вербального общения; на начальном этапе обучения применяется помощь взрослых (педагога, родителей); используются тренажеры и специальные устройства имитирукзцие естественные условия; в качестве оценки индивидуальной адаптации к пространственно-двигательной деятельности использовалась вариационная пульсография (изучение показателей ритма сердца).

4.Программа развития пространственной ориентации в процессе физического воспитания включенная в процесс абилитации незрячих дошкольников, содержит 4 основные группы упражнений по следующим направлениям: а) комплексное развитие возможностей сохранных анализаторов для обучения пространственной ориентации; б) непосредственное восприятие и изучение замкнутого пространства; в) совместная ориентация и передвижение (ребёнок-педагог) в замкнутом пространстве; г) развитие навыков передвижения и ориентации в пространстве. Подбор методов обучения осуществляется с учётом уровня психофизического развития ребенка, его индивидуальных особенностей и специфики воспитания в семье, что представлено 3-мя основными вариантами обучения и их сочетаниями: а) словесные инструкции до выполнения задания; б) синхронным вербальным сопровождением; в) невербальным сопровождением, с обеспечением страховки.

5. Установлено, что под влиянием программы развития пространственной ориентации в процессе физического воспитания произошли достоверные изменения, характеризующие эффективность использования разработанной программы. По сравнению с исходными данными (186,3 + 16,3 сек.) время выполнения основного контрольного упражнения после проведения педагогического эксперимента сократилось до 157,4 + 14,7 сек.). Качественная оценка улучшилась соответственно с 25,1 + 3,9 балла до 28,8 + 5,1 балла. В контрольной группе эти показатели практически не изменились: время выполнения до эксперимента -231,2 +5,3 сек, после 224,7 +4,8 сек.; средняя балловая оценка до -25,3 + 5,3 , после - 25,7 + 4,5 балла (р>0,05).

6.Установлено, что пространственная ориентация незрячих дошкольников вызывает существенные изменения показателей ритма сердца. В начале обучения пространственно-двигательной деятельности у всех обследуемых детей наблюдается выраженное напряжение регуляции ритма сердца, которое проявляется высокой централизацией управления (АМо\дх= 185,0 у.е.) и преобладанием симпатического отдела вегетативной нервной системы (Мо = 36,6%, ИН = 228,3 у.е.). Определено, что в опытной группе, в результате занятий по предложенной программе снижается централизация регуляции ритма сердца. Это проявляется существенным уменьшением индекса напряжения (168,6 у.е., р<0,05) и вегетативного равновесия (158,0 у.е., р<0,05). Это свидетельствует об уменьшении стрессорности при выполнении пространственно-двигательной деятельности и уменьшении функционального напряжения адаптации.

7.Выявлено, что в процессе обучения пространственной ориентации у незрячих детей дошкольного возраста наблюдается качественное изменение адаптационной реакции к пространственно-двигательной деятельности. В отличие от детей контрольной группы, у детей опытной это проявляется уменьшением напряжения предстартовой реакции, для которой характерно существенное снижение ИН - 228,3 у. е. -168,6 у. е., р <0,05, изменение структуры корреляционных связей и ускорение восстановления (по показателю индекса вегетативного равновесия).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам проведённого исследования можно утверждать, что разработанная программа развития по пространственной ориентации в процессе физического воспитания для незрячих детей дошкольного возраста необходима и теоретически и практически оправдана. При проведении эксперимента подтверждена её актуальность. Разработанная программа способствует повышению уровня развития физических качеств, увеличению спектра двигательных навыков и двигательной активности вообще. Также данная программа развития способствует развитию и использованию всех сохранных анализаторов, которые могут компенсировать утрату зрения. Занимаясь по разработанной программе развития пространственной ориентации в процессе физического воспитания, незрячие дети дошкольного возраста проявили большую независимость и свободу при ориентации и передвижении в пространстве, чем дети контрольной группы. Также по окончании эксперимента у незрячих детей дошкольного возраста выявлено увеличение объёма двигательных действий. Формирование умения преодолевать серию препятствий оправдывает себя и создаёт у незрячих детей чувство уверенности при выполнении сложной пространственно-двигательной деятельности. Реализация предложенной методики способствует развитию физических качеств, таких как координационные способности, сила мышц рук и ног, гибкость и др. По полученным результатам основного и дополнительных тестов можно констатировать улучшение ориентации в пространстве, увеличение двигательной активности незрячих детей дошкольного возраста, обусловленное снижением стрессорности выполнения пространственно-двигательной деятельности. Определено улучшение показателей уровня развития ориентации на звуковой сигнал. Показатели дополнительного контрольного упражнения (отклонение от прямой при передвижении по ней на звуковой сигнал) в опытной группе до проведения эксперимента - 91,5 ± 3,9 см и после него - 40,1 + 5,7см. В контрольной группе - 90,5 + 7,3см и 81,2 + 6,3 см, соответственно .

По результатам проведенного индивидуального анализа ритма сердца незрячих детей выявлено, что перед проведением эксперимента у детей наблюдалось повышенное напряжение механизмов управления ритмом сердца, что свидетельствует о наличии психо-эмоционального напряжения. Это позволяет, что исследуемые незрячие дети не были готовы к самостоятельной ориентации и передвижению в пространстве. При выполнении передвижения в пространстве у незрячих детей наблюдается выраженное напряжение вегетативного обеспечения деятельности, которое характеризует степень стрессорности физических и эмоциональных нагрузок. После проведённого нами эксперимента у незрячих детей дошкольного возраста наблюдались изменения всех изучаемых параметров ритма сердца. Это свидетельствует об уменьшении функционального напряжения адаптации к пространственно-двигательным действиям, уменьшении стрессорности выполняемой деятельности. Установлено, что на 5-ой минуте после выполнения основного контрольного упражнения полное восстановление происходит у 66,6% незрячих детей опытной группы. Такая направленность изменений свидетельствует об улучшении адаптационных реакций организма незрячих детей к предлагаемой деятельности и уменьшении «цены» адаптации к ней.

На основании проведённых исследований можно утверждать, что разработанная методика обучения способствует расширению пространственно-двигательной деятельности незрячих детей дошкольного возраста. Способствует снижению функционального напряжения адаптации организма к данной деятельности в процессе тренировки. Это проявляется более полным и качественным освоением, обучаемым действиям, ускорением преодоления «полосы препятствий», снижением напряжения регуляции ритма сердца. Также это свидетельствует о снижении централизации ритма сердца, усилении процессов ауторегуляции, ускорении восстановления показателей ритма сердца, изменении внутрисистемных корреляционных связей (количество гибких и жестких связей, их направленность).

Разработанная методика обучения может бьгть рекомендована в практику работы специальных учреждений для детей с нарушениями зрения. Для индивидуальной оценки воздействия пространственно-двигательной -деятельности на организм незрячих детей дошкольного возраста целесообразно использовать метод вариационной пульсографии (интервало-графии) и показателей ритма сердца.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петрова, Евгения Васильевна, Санкт-Петербург

1. Аббасов М.Г. Развитие практической пространственной ориентации у учащихся вспомогательной школы: Автореферат кандидатской диссертации. -М.,1955, 148с.

2. Аветисов Э.С. Берегите зрение. Москва, Знание, 1970 , с. 26-30.

3. Аветисов Э.С. Охрана зрения детей. Москва, Медицина, 1975.- 272 с.

4. Аветисов Э.С. Возвращение зрения. М.: Знание, 1980- 64 с.

5. Аветисов Э.С., Ливадо Е.И., Курпан Ю.А. Занятия физической культурой при близорукости. Ташкент: Медицина. - 1984. -102 с.

6. Азарян Р.Н. Опыт внеклассной работы по физической культуре со слабовидящими школьниками. // Воспитание учеников специальных школ в процессе овладения основными науками. \ АПН СССР М., 1979 - с. 141-142.

7. Азарян Р.Н. Урок физкультуры как важное средство воспитания нравственных и личностных качеств у слепых и слабовидящих школьников. // Дефектология 1984, № 6, с. 53-55

8. Азарян Р.Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходьбе. Москва, ВОСД989 - 151с.

9. Айрапетьянц Э.Ш. и др. О физиологических механизмах пространственном анализе. Физиологический журнал № 8, 1960 - с. 908-916

10. Акимова А.К. Коррекционная работа над недостатками физического развития слабовидящих детей школьного возраста средствами ЛФК. Алма-Ата,: Мектеп, 1983- 94 с.

11. Акимова А.К. Коррекция недостатков физического развития слабовидящих учашихся специальных медицинских групп в процессе физического воспитания. М., 1987 - 169 с.

12. Ананьев Б.Г. Пространственные различия. JI., 1955 -188 с.

13. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964 - 304 с.

14. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологические обоснования. М.: Медицина. - 1977. -200 с.

15. Антропова М.И. Работоспособность учеников и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968 232 с.

16. Антропова М.И. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников . М.- Просвещение, 1974 142 с.

17. Афанасьев В.Ф. Особенности развития двигательных качеств у слабовидящих детей. В кн.: Научная конференция по физическому воспитанию. - М., АПН СССР, 1968. - с. 169-170.

18. Афанасьев В.Ф. Возрастные изменения физического развития, двигательных функций у школьников с нарушениями зрения и коррекционно-воспитательная работа на уроках физической культуры. Кандидатская диссертация. Москва, 1971 - 156 с.

19. Бабенкова Р.Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания. :Автореферат кандидатской диссертации. -М.; 1967.

20. Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецкий С.З. Математический анализ изменений ритма сердца при стрессе. М.: Наука. -1984. -225 с.

21. Байченко И.П., Вербицкий Г.И. Особенности развития мышечной силы у мальчиков пубертатного периода. ТиПФК., 1973,№ 1, с. 52-53.

22. Батуев А.С. Функции двигательного анализатора. Ленинград. - Изд-во ЛГУ, 1970. - 224 с.

23. Белоголовов А.Б. О слуховой ориентации в пространстве. Журнал носовых и горловых болезней. 1926, № 9, 10 с.

24. Белостоцкая Е.М. Влияние некоторых факторов на развитие близорукости в школьном возрасте. В кн.: Охрана зрения детей. //Ученые записки НИИ глазных болезней им. Гельмгольца Москва, 1964 - с. 224-227

25. Беляев И.Г. Развитие функций двигательного анализатора у детей школьного возраста. Кандидатская диссертация. Пермь, 1960 - 144 с.

26. Бериташвили И.С., Херхеулидзе Н.Г. О пространственной ориентации слепых. //Сообщение АН ГССР/. 1958, т. 20, № 6, с.707-710

27. Бериташвили И.С., Херхеулидзе Н.Г. О происхождении пространственной ориентации у человека. Там же. 1958, № 4, с.481-490

28. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., Медгиз, 1957- 225 с.

29. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966 349 с.

30. Бехтерев В.М. Теория образования наших представлений о пространстве. СПб, 1894. - 62 с.

31. Боген М.М. Обучение двигательньм действиям. М. -ФиС. - 1985. - 192 с.

32. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М. -Педагогика. - 1976 - 248 с.

33. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. - М., 1968 - 79 с.

34. Боскис P.M. Аномальные дети. //Основы обучения и воспитания аномальных детей/. М.: Просвещение. - 1965 - с. 192-201

35. Бушурова B.C. Проблемы восприятия пространства и времени. Л., 1961 - 177 с.

36. Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста. Минск ,1999 - 161 с.

37. Валлон А. Психическое развитие ребёнка.- М.,1968 245 с.

38. Венгер Л.А. О способах зрительного восприятия форм предметов в раннем и дошкольном возраста. В кн.: Развитие познавательных интересов у дошкольников. - М., Просвещение, 1965, с. 81-160.

39. Венгер Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования. \\ Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. \ Под редакцией Венгера JI.A. М.,1986 - с. 37-45.

40. Венчиков А.И. Оценка результатов наблюдений в области физиологии и медицины. Ташкент, 1963 - 283 с.

41. Вишневский А.И. Развития средствами физической культуры пространственных представлений у детей младшего школьного возраста. М., I960 - 310 с.

42. Власова Т.А. Знание особенностей дефекта важное условие улучшения учебно-воспитательной работы с аномальными детьми. - Дефектология, 1969 №1, с.10-17

43. Власова Т.А., Певзнер М.Г. Дети с нарушениями зрения. В кн.: О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973 - с.32-46

44. Волкова JI.M. Влияние упражнений разной направленности на развитие физических качеств младших школьников. //Автореферат диссертации./ М., 1983, 14 с.

45. Выготский JI.C. Принципы воспитания физически дефективного ребёнка. В кн.: Пути воспитания физически дефективного ребёнка. - М - 1926 - с. 156-174.

46. Выготский JI.C. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. В кн.: Избранные психологические исследования. - М., 1956 - с. 389-425.

47. Выготский Л.С. К психологии и педагогики детской дефективности // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии// М - Изд-во МГУ, 1980 - с. 82-112.

48. Выготский JI.C. Основы дефектологии. \\ Собрание сочинений: т. 5, М., Педагогика, 1983 369 с.

49. Гальперин П.Я. и Пантина И.С. Зависимость двигательных навыков от типа ориентировке в задании. Доклад АПН РСФСР, 1957 - с.35-38.

50. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М., 1985 - 451 с.

51. Гаркави JI.X., Квакина Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. Ростов-на-Дону, 1977.-с.5.

52. Геллерштейн С.Г. Развитие восприятия времени под влиянием специальных упражнений. М., 1955 - с.247.

53. Гильбо И.С., Егоров В.Я., Кузнецов А.И., Семёнова И.Л., Следков А.Ю. Нормативы физического развития детей дошкольного и раннего школьного возраста города Санкт-Петербурга. -СПб., 1997, ЛГОУ с.185.

54. Гнеушева А.Н. Нормальное ли зрение у ребёнка? Дошкольное воспитание, 1978, № 7, с.93-95

55. Горбань А.П. О формировании умения младших школьников ориентироваться в пространстве. Журнал: Теория и практика физической культуры, № 9, 1965 с.64-69.

56. Громбах С.М., Юрко Г.П. О функциональных возможностях детей дошкольного возраста. Дошкольное воспитание., 1976, №9 -с.51-55.

57. Денисова М.А. Специальная программа физического воспитания детей с тяжелой зрительной патологией. В кн.: Специальные программы обучения для детей с тяжелой зрительной патологией. - СПб, 1993 - с. 88-105.

58. Добромыслов А. Н., Маймулов В. Г. Роль физического воспитания в системе медицинской реабилитации дошкольников с нарушениями зрения. / Тезисный доклад 2 Всесоюзной конференции по вопросам детской офтальмологии. / М. , 1983 - с. 12-17.

59. Долинский Б. Т. Особенности физического воспитания школьников со слабыми сенсорными нарушениями. Одесса, 1992 -с.23-31.

60. Дуткевич Я.И. Оптимизация физического воспитания учащихся старших классов школы слепых в целях повышения качества подготовки их к трудовой деятельности. // Автореферат диссертации. Киев, 1979- 28 с.

61. Евсеев С.П., Шапкова JI.B., Федорова Т.В. Адаптивная физическая культура новая специальность для работы с инвалидами.//В кн.: Физическая культура студентов: физическое воспитание, спорт, активный досуг/,-СПб, 1996 - С.45-53.

62. Ерастова Е.А. Воспитание слепых детей в семье. М., АПН РСФСР, 1956 - 60 с.

63. Жохов В.П., Замулина л.л., Литвак А.Г. Особенности интеллекта слабовидящих школьников //Дефектология. 1987. №1 -с.37-41.

64. Журавлёв В.П. Ориентировка в пространстве слепых детей. //Вопросы изучения и воспитания личности / № 5-6, 1965 с. 4448, с. 67-85.

65. Запорожец А.И. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960, 430 с.

66. Запорожец А.И. Психическое развитие ребёнка. \\ Избранные психологические труды в 2-ух томах. М., 1986 - с. 375-411.

67. Захарченко М.П., Маймулов В.Г., Шабров А.В. Диагностика в профилактической медицине. СПб, 1997 - 469 с.

68. Земцова М.И. Изучение учащихся с нарушениями зрения и пути дифференциации обучения аномальных детей. М., Просвещение, 1956 - 233 с.

69. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. М. - Просвещение, 1973 - 120 с.

70. Земцова М.И., Каплан А.И., Певзнер М.С. Дети с глубокими нарушениями зрения. М., Просвещение, 1967, 376 с.

71. Земцова М.И. Обучение слепых и слабовидящих детей. Москва, ЮС, 1978, с. 18-20.

72. Дети с глубокими нарушениями зрения. Под редакцией Зем-цовой М.И., Каплан А.И., Певзнер М.С. М., 1967, 376 с.

73. Каплан А.И. Об использовании офтальмологических данных в установлении тренировочного режима и противопоказаний к ним при близорукости. ТиПФК, 1975, т.18 ,№ 11 с.854-857.

74. Касаткин Л.Ф. Пространственная и временная характеристика движений детей с глубокими нарушениями зрения. /Спец. Школа/ 1967, вып. 3 с. 19-23.

75. Касаткин Л.Ф. Формирование двигательных функций у слепых детей и пути преодоления недостатков физического развития в процессе школьного обучения. Докторская диссертация. - М., 1979.

76. Касаткин Л.Ф. Коррекция недостатков физического развития и ориентированию в пространстве слепых детей. Москва, Просвещение, 1980 112 с.

77. Кекчеев К.Х. К вопросу о физиологическом изучении ориентировки слепых. М., 1936 - 185 с.

78. Коваленко Б.Н. Тифлопедагогика. АПН СССР- М.,1962-вып.1- 416 с.

79. Коваленко Б.Н., Коваленко Б.И. Тифлопедагогика. АПН СССР.- М., 1962. Вып.1. -351 с.

80. Койман В. Воспитание слепых детей и молодёжи к подвижности. Обозрение европейских слепых., 1975 - 1518 с.

81. Кондратов A.M. Восстановление трудоспособности слепых. Москва,ВОС, 1976, с. 71-72.

82. Кондратов A.M. Сделай первьм шаг. М., В0ТК30С, 1990 - 57 с.

83. Коробков А.В. О значении двигательных функций для сохранения жизнедеятельности организма человека. / Физиологические проблемы детренированности./ М., 1968 - с.7-20.

84. Костина Е.А. Ориентация слепых. Физиологический журнал СССР, т.20, вып. 5, 1936 с.45-52.

85. Крогиус А.А. Из душевного мира слепых. Ч. 1., СПб, 1909.

86. Крогиус А.А. Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогики. Саратов, 1926 375 с.

87. Кручинин В.А. Характеристика возрастных изменений чувства ритма у слабовидящих и нормальновидяших школьников. \\ В кн.: Вопросы обучения и развития детей с нарушениями зрения. \\ М. : АПН СССР , 1974 с.101-109

88. Кручинин В.А. Роль слова и систем отсчёта в формировании навыков пространственной ориентации у слепых детей в процессе физического воспитания. в сб.: Физическое воспитание детей в спец. школах. - Горький, 1989 - с. 4.

89. Кручинин В.А. Работа по совершенствованию сенсорно-перцептивной сферы у слепых детей на занятиях по физическомувоспитанию и ориентировке в пространстве. / /Дефектология № 6,1990//.- М.- с.47-51.

90. Кручинин В. А. Теоретические основы формирования пространственной ориентировки у слепых детей в процессе школьного обучения. М., 1992 - 256 с.

91. Кручинин В.А., Солнцева Л.И. Психологические аспекты обучения ориентированию в пространстве и мобильности школьников с глубокими нарушениями зрения.//Дефектология №2-3,1992//.- М.-с.11-18.

92. Кулагин Ю.А. Особенности зрительного восприятия рисунков слабовидящими детьми. В кн.: Слабовидящие дети. - М., 1967 - с. 59-64.

93. Кулагин Ю А. Восприятие средств наглядности учащихся школ для слепых. М.: Педагогика, 1969, с.3-59.

94. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. СПб, 1912.

95. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьников. Собрание сочинений в 5 томах. Т. 2 М., ФИС, 1952, 384 с.

96. Лескова Г. П., Ноткина Н. А. Влияние физкультминутки на физическое состояние и умственную работоспособность детей. / Дошкольное воспитание/ 1983 , № 6 - с. 6-10.

97. Лисицын Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины. М.: Медицина, 1982. - 232 с.

98. Лисицын Ю.П., Петленко В.П. Детерминационная теория медицины. СПб, «Гиппократ», 1992 475 с.

99. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб, 1998.- 271 с.

100. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками. Москва, : Просвещение, 1979 104 с.

101. Люблинская А. А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. Известия АПН РСФСР, вып. 86. 1956 -с. 32-42.

102. Маймулов В.Г. Динамика работоспособности дошкольников с патологией органа зрения. // Гигиена и санитария./1-1979, № 5, с. 28-33.

103. Маймулов В.Г. Функциональное состояние и динамика работоспособности слабовидящих детей в условиях специализированного дошкольного учреждения. Гигиена и санитария. 1982, № 5 -с.35-37.

104. Маймулов В.Г., Шабров А.В. Диагностика и коррекция диза-даптационных состояний организма. СПб., 1994. - 104 с.

105. Малаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средства коррекции их нравственного и физического развития. Докторская диссертация. - М., 1993 - 310 с.

106. Марциновская Т.Д. История детской психологии. М. -1998 - 271 с.

107. Михайлова С.К., Моргулис И.С. Теоретические основы слабовидящих ребят. //Спец. Школа./ Вып. 3. 1964 - с.83-87.

108. Мишарина С.Н. Совершенствование координационных способностей инвалидов по зрению на занятиях по физической культуре//Программа и тезисы итоговой научной конференции: Тез. Доклад. СПб.: НИИФК, 1995 - с. 10-11.

109. Моргулис И.С. Значение сенсорных компонентов в двигательной ориентации слепых ребят. / Специальная школа./ В. 3, 1964 с.83-87.

110. Моргулис И.С. Психолого- педагогические основы руководства коррекционно-воспитательньм процессом в школе слепых и слабовидящих. \\ В кн. : Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в младших классах школы слепых Киев, 1982 - 64 с.

111. Муратов Р.С. Технические средства обучения слепых и слабовидящих детей школьников. М.: Просвещение, 1968 219 с.

112. Муравов И.В., Мясников Н.Д., Цвек С.Ф. Гигиеническая оценка физического воспитания учащихся общеобразовательных школ. В кн.: Гиг. Основы физического воспитания и спорта детей и подростков. Таллинн, 1975 - с.121-123

113. Мучник С.Р. Феномен бинокулярного зрения. Наука и жизнь, 1979, № 8 - с.80-83

114. Мышечная деятельность в норме и патологии. Проблемный сборник статей. Горький, 1976 -85 с.

115. Начинова Е.В. Коррекция отклонений в развитии основных движений у слабовидящих школьников средствами физического воспитания. Кандидатская диссертация. - Одесса, 1988 -164 с.

116. Начинова Е.В. Коррекция отклонений в развитии основных движений у слабовидящих школьников средствами физического воспитания. (1-4 кл.) Автореферат, М., 1989, 14 с.

117. Наумов М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке. М., ВОС. 1982 - 120 с.

118. Никитин В. И. Пути повышения двигательной активности слепых младших школьников в подвижных играх. Свердловск, 1989 - 85 с.

119. Николаев В.И. Эмоциональный стресс положительное и отрицательное влияние на здоровье человека. - СПб., 1996. -с.39-42.

120. Никулина Г.В., Стернина Э.М. Непрерывное образование слепых и слабовидящих: опьгт, перспективы, проблемы. В сб.: Теоретические и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. - СПб., 1997 - 44-49 с.

121. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. Москва, «Педагогика», 1980, № 2 (2) 200 с.

122. Обухова Л.Ф. Детская психология. Москва.- 1995. С. 175.

123. Ортопедия, травматология и протезирование. 1991, №4 -311 с.

124. Осокина Т.И., Сендек Г.В. Некоторые данные о физической подготовке и физическом развитии дошкольников. / Материалы 5-ой научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков./ М., 1972 с.175-176

125. Павлов Ю.П. Коррекция двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией. (с приме-нением специальных технических средств.) Одесса, 1988 - 155 с.

126. Павлов А.П. Особенности формирования осанки у школьников с нарушениями зрения. В сб.: Физическое воспитание детей в специальных школах. - Горький. 1989 - с.10

127. Пампура Н.А., Ефман М.А., Фишелев Я. Р. Особенности физического развития слабовидящих детей в возрастном аспекте. \\ Научные труда Магнитогорского педагогического института Магнитогорск, 1971 - вып. 94 - с.40-43

128. Петров Ю.И. Организация и методика обучения слепых ориентировке в пространстве. М., ЮС. 1988 - 108 с.

129. Петров Ю.И., Садчиков А.П., Блинникова И.В. Особенности ориентировки незрячих в пространстве. (Методическое пособие) . М., ВОС. 1989 - 35 с.

130. Петрова Е.В., Лутков В.Ф. Срочная адаптация детей со зрительной патологией к пространственно-двигательной деятельности. //В сб.: Научные исследования и разработки в спорте./Вестник аспирантуры, № 5/ СПБ, 1998 - с.141-144.

131. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка.- М.,1932 180 с.

132. Пиаже Ж. Теория Пиаже//В кн.: История зарубежной психологии. 30-е-60-е годы 20 века.-М.,1986 с. 67-85.

133. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. СПб, 1997 -282 с.

134. Плаксина Л.И. Коррекционно-воспитательная работа по развитию пространственных представлений у детей с амблиопией икосоглазием. В кн.: Аномалии развития и коррекционно-воспитательной работы при глубоких нарушениях зрения у детей. -М., 1980 - с.12-19

135. Плаксина Л.И. Игры и упражнения для ориентировки в ок-ружаю-щем мире слабовидящих дошкольников.//Дефектология № 4.1991.- с. 68.

136. Полынкин B.C. Возрастные изменения мышечной работоспособности у детей с нарушениями зрения и пути её повышения в процессе обучения. Кандидатская диссертация. М., 1979.

137. Потехина Н.В. Обучение основным движениям в подвижной игре детей 6-7-л. года жизни. Автореферат диссертации М.,1972. -23 с.

138. Практикум по нормальной физиологии. Под редакцией проф. Н.А. Агаджаняна. М., «Высшая школа». 1983 - 121 с.

139. Проблемы социальной реабилитации слепых. М., ВОС, 1990 - 55 с.

140. Ритм сердца у спортсменов. Под общей редакцией проф. P.M. Баевского и проф. Р.Е. Мотылянской. М.,1986 90 с.

141. Ростомашвили Л.Н. Специфика методов обучения двигательным действиям детей с нарушениями зрения. В сб.: Теория и практика адаптивной физической культуры. СПб., 1997. - с.57- 59.

142. Рудакова Л.В. Основные направления работы специальных детских садов для детей с нарушениями зрения. В кн.: Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. (Психологические и методические аспекты реабилитации.) - Л., 1982. С. 74-85.

143. Рудакова Л.В. К вопросу об изучении зрительного восприятия дошкольников с амблиопией и косоглазием. В кн.: Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей. (Психологические аспекты реабилитации.) Л., 1982 - с.85-93.

144. Самбикин JI.B. Игры для слепых детей. (2-ое издание) . -М., ВОС, 1979 231 с.

145. Сверлов B.C. Одущение препятствия и его роль в ориентировке слепых. М., «Учпедгиз», 1949 - 355 с.

146. Сверлов B.C. Пространственная ориентировка. М., 1951 -261 с.

147. Сверлов B.C. Методика обучения слепых ориентировке в большом пространстве. М., «Лесная индустрия», 1969 - 167 с.

148. Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая работа в процессе физического воспитания дошкольников с монокулярным характером зрения (косоглазие и амблиопия). Кандидатская диссертация. - М., 1985 - 156 с.

149. Сековец Л.С. Преемственность в работе детского сада и школы по физическому воспитанию с нарушениями зрения. В сб.: Физическое воспитание детей в специальных школах. - Горький, 1989. - с.10-14.153. Селье Г. 1979.

150. Семёнов Л.А. Развитие ориентировки и подвижности у слепых детей младшего школьного возраста с применением технических средств. М.,1979 - 210 с.

151. Семёнов Л.А. Развитие подвижности слепых ребят в семье. (Воспитание ребят с нарушениями зрения в семье.) НИИ ИПН СССР, - М.,1979 - с.78-86.

152. Семёнов Л.А., Шлыков В.П. Азбука движений для слепых детей. М., ВОС, 1984 - 42 с.

153. Семёнов JI.А., Солнцева Л.И. Обучение ориентированию в пространстве и мобильности слепых учащихся начальных классов. -М., ВОС, 1991 165 с.

154. Сенотрусова Г.Я. Эффективность режимов двигательной активности при гипертонической болезни в условиях санитория-профилактория. Автореферат диссертации. Л, 1984 - 24 с.

155. Сермеев Б.В. Управление физическим состоянием детей с нарушениями зрения. В кн.: Методические рекомендации по обучению и воспитанию слепых детей. - Горький, 1975 - с.44-49

156. Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. Горький, 1976 - 84 с.

157. Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей. М., «Просвещение», 1983 - 96 с.

158. Сборник научных статей. Физическое воспитание детей в спецшколе. Горький, 1980. Ответственный редактор Сермеев Б.В. - с. 34-38.

159. Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей. М., «Просвещение», 1983 - 96 с.

160. Силла Р.В. Повышение двигательной активности школьников как фактор укрепления здоровья. Вестник АПН СССР, 1972, № 4 -с. 81-82.

161. Солнцева Л.И. О некоторых особенностях развития слепого ребёнка дошкольного возраста. В кн.: Воспитание и обучение слепых дошкольников. - М., «Просвещение», 1967- с.6-15

162. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. Автореферат диссертации (доктора психологических наук). М., 1978 - 43 с.

163. Солнцева JI.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М., «Педагогика», 1980- 192 с.

164. Солнцева Л.И., Семёнов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. М., ВОС, 1989 - 87 с.

165. Солнцева Л.И. Использование зрительного восприятия в процессе обучения слепых детей с остаточным зрением. //Дефектология № 5,1990/.- М.- с.3-8.

166. Смирнов К.М. Физиологическая характеристика влияния спортивных занятий на школьников. \\ Материалы научной конференции по вопросам возрастной морфологии и биохимии. \\ М., АПН СССР, 1977 с. 308-310

167. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжёлыми нарушениями зрения. СПБ, «Образование», 1995 - 251 с.

168. Нетрадиционная медицина. 300 подвижных игр для оздоровления детей. Страковская В.Л. «Новая школа», 1994 160 с.

169. Страковская В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. М., «Медицина», 1987 - 200 с.

170. Сухарев А.Г. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения. М, «Знание», 1976- 64 с.

171. Сысоев А.А. Исследование точности движений и её совершенствование путём физических упражнений. М., 1963 - 183 с.

172. Таймне Ирина Петровна. Особенности выделения признаков восприятия предметов детьми с нарушениями зрения. М., 1991 -164 с.

173. Тиновский И.Р. Обучение слепых детей ориентировке в звуковом поле при помощи технических средств. Кандидатская диссертация. Свердловск, 1967 - 157 с.

174. Тюрин Ю.Н., Макаров А. А. Анализ данных на компьютере. -М., 1995. 384 с.

175. Удалая А.Д. Формирование перекрёстной координации. В кн.: Физическое воспитание детей дошкольного возраста. М., «Педагогика», 1978 - с. 92-119.

176. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.9 М., АПН РСФСР, 1950 - 316 с.

177. Уфлянд Ю.М. Физиологические основы координации движений. В кн.: Физиология двигательного аппарата человека. Л., «Медицина», 1965 - с.274-342.

178. Фарфель B.C. Развитие движений у детей дошкольного возраста. АПН РСФСР, М., 1959- 67 с.

179. Фарфель B.C. Движение развитие здоровья. - М., ФиС, 1964- 46 с.

180. Феоктистова В.А. Организация коррекционной работы в младших классах для слепых и слабовидящих детей. Киев, 1977 -с. 48-54.

181. Феоктистова В.А., Ковалева Jl.n., Незнамова Е.С. Развитие зрительного восприятия у дошкольников с амблиопией и косоглазием. В кн.: 31 Герценовские чтения. - Дефектология, Л., 1978 - с.123-126.

182. Феоктистова В.А. О перспективах качественного совершенствования учебно-воспитательного процесса в школах для слепых и слабовидящих детей.- Дефектология, М., 1990- с. 77-78

183. Фонарёв А.Н. Развитие зрительно-моторных реакций у новорожденных детей. В кн.: Проблемы психологического развития и социальной психологии. М., 1966 - с.69-73.

184. Фонарёв A.M. Развитие ориентационных реакций у детей.- М., «Педагогика», 1977 87 с.

185. Фортунатов Н.Н., Сермеев Б.В. Врачебно-педагогический контроль в школах слабовидящих. Методические рекомендации для учителей школ, студентов, преподавателей факультетов физического воспитания педагогических институтов. Горький, 1981- с. 32.

186. Хопренинова Н.Г. Исследование пространственных представлений слепых. М., 1953 - 165 с.

187. Хопренинова Н.Г. К вопросу о направлении представлений у слепых. В кн.: Особенности познавательной деятельности слепых.- М., АПН РСФСР, 1958- с. 33-81

188. Хорош С.М. Игрушка как средство познания окружающего мира слепых дошкольников. \\ Дефектология- 1983, № 2- с. 67-70

189. Хохрякова Е.В. Пространственная ориентация при ходьбе и её возрастные изменения. Кандидатская диссертация. - Благовещенск, 1963 - 135 с.

190. Хохрякова Е.В. Пространственная ориентация при ходьбе и её возрастные особенности. Автореферат диссертации. Благовещенск, 1963 - 23 с.

191. Шапкова JI.B., Никифоров Ю.М.

192. Шемякин Ф.Н. К психологии пространственных представлений. Учёные записки Государственного института психологии. Т.1., 1940 с. 67-85.

193. Шмель ков И. И. Развитие движений у слепых детей 3-8 лет. //В сб.: Мышечная деятельность в норме и патологией. Горький. 1976. - 104 с.

194. Эрбек Ж.П. Ходьба по ориентирам для слепых и слабовидящих. (Обозрение европейских слепых). 1976, № 1(11) 21 с.

195. Юрко Г. П. Функциональные возможности и физическая работоспособность дошкольников. / Умственная физическая работоспособность дошкольников./- М., 1977 с. 124-135.

196. Ярмоленко А.В., Беликова М.Н. Обследование моторной сферы слепых детей. В кн.: Вопросы изучения и воспитания личности. Л., 1930 - с. 99-104.

197. Н. Bierstedt. Sportliche Betaligung in der lebensweise der Jugend. Theorie and Prax. Der Korperkultur, 1981.

198. T. Drake. Mobility training in a program of social and vocational rehabilitation. Proceedings of the Rotterdam Mobility Research conference. New York, 1965, 99-104.

199. M. Dyck. Skiing as a sport for the blind. Proceedings of the Rotterdam mobility research conference. New York, 1965. P.111-114.

200. R. Hartman. Ball games for visually handicapped children. The New Outlook a for the Blind, 1974, vol.68, n.8, 348355.

201. V. Hart. The blind child who functions on a retarded level. The challenge for teacher preparation. The New Outlook for the blind, 1969, vol. 63, n.7, p. 318-321.

202. W. Kooyman. Mobility problem and the use of the cane for persons. Proceedings of the Rotterdam Mobility research conference. N.Y., 1965, p.115-120/

203. M. Laurence. The self-reliance Institute: Filling the Cap in Work Experience. The New Outlook for the Blind, 1973, vol.67, n.5, p.221-225.

204. M. Spittler. Games for the development of Pre-Orientation and mobility skills. The New Outlook for the Blind. N.Y., 1975, vol.69,n.10, p.452-456.

205. V. Lano. Defehte deti. A nacrtzahladnych problema ich vychovy. Bratislava, 1960, p. 148.

206. J.Juurmaa, K. Suonio. Training the ability to Perceive obstacles without vision. A Publication of the International Council of Educators of Blind Youth. N.Y., 1970, vol.3, n.l, p.1-3.

207. Lrzegorzewcka. European Conference Group training courses for parents with visually impaired children. Budapest, 1995.

208. M. Ojamo, T. Ruponen, L. Paija, H.Hirn. The rehabilitation of Visially Impaired Persons in Finland., 1990.

209. When the child cannot see. The Finish Federation of the Visially Handicapped. Helsinki, 1993.

210. D. Chin. Dance movemeht Instruction: Effects on Spatial Awareness in Visually Impared Elementary Students. Helsinki , 1988.

211. Nora . Physical Fitness of Blind and Visually Impaired Detroit Public School Children. Westhampton. 1983.

212. D. Blessing, D. McCrimmon, J. Stovall, H. Williford. The effects of Regular Exercise Programs for Visually Impaired and Sighted Schoolchildren., Alabama, 1993.

213. J.Jones. Physical Education for the Visually Impaired: A Review of the Literature. Washington. 1981.

214. K. Mason. Dance therapy. Washington. 1977.

215. Sikora . The blind can play Softball. N.Y. 1970.

216. B. Stamford. Cardiovascular endurance training for the blind. N.Y. 1975.

217. Werner H. The concept of development from a comparative and organismic point of view//D.Harries (ed). Minneapolis Д 975.

218. D. Warren. Blindness and early development: What is known and what needs to be studied. N.Y., 1976.т