автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Психология самоорганизации личности как субъекта двигательной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Психология самоорганизации личности как субъекта двигательной деятельности"

На правах рукописи

0030547ЭЭ

УВАРОВ Евгений Алексеевич

ПСИХОЛОГИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ КАК СУБЪЕКТА ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (психологические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

/

Сан кт-Петербург 2007

003054799

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете им. Г. Р. Державина

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Родионов Альберт Вячеславович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор,

Заслу женный деятель науки РФ Мари щук Владимир Лаврентьевич доктор психологических наук, профессор Серова Лидия Константиновна доктор психологических наук, профессор Бершедова Людмила Ивановна

Ведущая организация: Психологический институт

Российской Академии Образования

Защита состоится «/¿Р 2007 г. в 13.00 на заседа-

нии диссертационного совета Д.31 КОЮ.01 в Санкт-Петербургском государственном университете физической культуры им. П. Ф. Лесгафта по адресу: 190121, г. Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры им. П. Ф. Лесгафта.

Автореферат разослан ъс/эе г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор

Егоренко Л. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные социально-экономические тенденции развития российского государства обусловливают значимость роли субъекта как «главного действующего лица» в преобразовательной деятельности общества. Новым ориентиром развития человека становится активная жизненная позиция, проявляющая себя в способности к саморазвитию, в самостоятельности, стремлении к самореализации.

В этой связи субъектные способности приобретают особый смысл и решающее значение в формировании исторически нового состояния социума. Собственно поэтому так остро встает вопрос о характере действенности субъектнообразующей составляющей в процессе перехода к образованию качественно нового общества (Д. И. Фельдшгейн).

В научном познании это приводит к осознанию необходимости присутствия реального, а не декларируемого субъекта, его аксиологической направленности, что сопряжено с рассмотрением индивида в контексте социального, культурно-исторического бытия, динамично меняющихся мировоззренческих и смыслообразующих установок (А. Г. Асмо-лов, А. А. Бодалев, С. К. Бондырева, Б. С. Братусь, И. П. Волков, Л. С. Выготский, А. И. Донцов, Л. А. Коростелева, Д. А. Леонтьев, В. М. Розин, С. Л. Рубинштейн, В. В. Рубцов, Э. В. Сайко, Д. И. Фельдшгейн и др.).

Исходя из этого, исследование сущности и поиск механизмов развития, выявление закономерностей и принципов реализации потенциала личности в наши дни превращается в центральную, «вершинную» проблему науки, насущной задачей которой является смещение исследовательского акцента на изучение собственной внутренней активности субъекта, которая составляет внутреннюю логику его развития.

Принцип активности в развитии человека в отечественной психологии постулирует приоритет внутреннего над внешним, когда процесс взаимодействия субъекта с миром выглядит как действие внешних факторов через внутренне обусловленные закономерности (А. К. Абульханова-Славская, В. В. Барабанщиков, М. Я. Басов,

A. В. Брушлинский, И. А. Джидарьян, О. А. Конопкин, А. Н. Леонтьев,

B. И. Моросанова, В. Д. Небылицын, А. К. Осницкий, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе и др.). Именно внутренняя активность субъекта позволяет говорить о его развитии как о саморазвитии.

В отечественной психологии саморазвитие субъекта представляется как поступательное направленное изменение под влиянием при-

сущих индивиду внутренних противоречий, возникающих между целями и наличными для их достижения средствами, устремлениями и возможностями для их удовлетворения, тенденциями к изменчивости и склонности к стереотипшации (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Л. И. Бо-жович, Л. С. Выготский, Б. А. Вяткин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Узнадзе и др.). Разрешение внутренних противоречий приводит индивида к новому этапу развития, но уже в новом качестве взаимосвязи и взаимодействия. Противоречия снимаются в процессе деятельности субъекта, уступая место очередным противоречиям. При этом процессуальной стороной, определяющей структурную и функциональную составляющую саморазвития субъекта, выступает самоорганизация.

Под самоорганизацией понимается процесс, в ходе которого силами самого субъекта создается, воспроизводится или совершенствуется организация сложной динамической системы. Самоорганизация проходит за счет создания новых связей между элементами системы, эффективного перераспределения ее функций, выстраивания новых трансакций с внешней средой. Самоорганизация выступает одним из ведущих факторов образования качественно новых структур, что связано с движением в сторону нарастания их упорядоченности, стабильности и устойчивости относительно как внутренних изменений, так и внешних воздействий, совершенствования процесса адаптации к изменяющейся реальности и инициации саморазвития индивида. В качестве условия самоорганизации выступает противоречие между структурой системы, воплощенной в результат ее развития, что сопряжено со стремлением к устойчивости, сохранению прежних признаков, и процессом, то есть стремлением к изменению, нарушению функционального и структурного единства системы.

Способ самоорганизации проявляется в формировании субъекта как сложной, открытой, динамичной системы в соответствии не столько с внешним, средовым воздействием, сколько со своими собственными параметрами, со своей внутренней природой и логикой развития. Субъекту как самоорганизующейся системе присуща внутренняя активность, что раскрывается в качествах личностной устойчивости относительно внешних воздействий, самообновляемости, возможности к самоусложнению, согласованности всех составных частей (К. А. Абульхано-ва-Славская, А. В. Брушлинскин, В. Н. Дружинин, О. А. Конопкин, В. С. Мерлин, А. В!. Осницкий, В. А. Петровский, А. И. Крупнов и др.).

Проблема самоорганизации субъекта находится в одном смысловом поле с субъектной активностью, являющейся специфическим для

человека видом активности, выступающей выражением самодетерминации его развития. Именно за счет возрастания роли внутреннего посыла и увеличения на этой основе числа и качества связей между компонентами системы возникает один из основных принципов организации, который заключен в системных свойствах целого. При этом внешняя и внутренняя организация активности субъекта, в основе которых лежит феномен самопротиворечивости, образуют гибкую динамическую систему со своей логикой взаимопереходов и взаимовлияний, что, в конечном итоге, и ведет к самоорганизации субъекта. Активность как высшая форма проявлений личности реализуется в жизненной позиции, смысле и концепции жизни, определяющих качества личности как субъекта жизненного пути (К. А. Абульханова-Славская). Данный вывод базируется на положении, высказанном С. Л. Рубинштейном, согласно которому человек является не только субъектом внешней активности, но и творцом внутреннего психологического мира.

Субъектная активность направлена на соединение внешних и внутренних тенденций жизни, превращение их в движущие силы самоорганизации и проявляется в деятельности, а ее энергетической компонентой, имеющей побудительную силу, является мотивация (А. Г. Асеев, Р. С. Вайсман, В. К. Вилюнас, В. Грабал, Б. И. До до нов, Е. П. Ильин, Ж. Нюттен, Р. Эммонс и др.).

В этой связи в последние годы несомненный интерес представляют исследования особенностей субъекта, действующего в условиях такого вида активности, как двигательная. Двигательная активность определяется выраженной мотивационной направленностью; высоким уровнем требований к совершенству двигательных навыков при выполнении деятельности; высоким уровнем требований к личностным качествам и психическим состояниям, адекватным условиям, в которых действует индивид.

Специфика двигательной деятельности вызывает изменения во внутреннем мире личности, находя определенный отклик в человеке как целостности, что влечет за собой переход в более устойчивое личностное состояние; меняет уровень активности субъекта. Все это приводит к качественно новому состоянию субъекта, способствуя тем самым его самоорганизации.

На пути к достижению значимых целей, вне зависимости от того, занимается ли человек двигательной деятельностью для укрепления психического и физического здоровья или занимается спортом профессионально, возникают разного рода объективные и субъективные

препятствия. Поведенческие реакции на фрустрацию зависят не только от сложности создавшейся ситуации в процессе двигательной активности, но и от индивидуальных особенностей человека. «Барьер», непременно возникающий в процессе занятий двигательной активностью, несет в себе вызов, который необходимо преодолеть, или индивид, как правило, подвергается фрустрации. При возникновении состояния фрустрации на пути к поставленной цели возможно экстрапунитивное поведение, что связано с тенденцией проявления агрессии на внешние объекты; интропунитивное, то есть замыкание реакции на себя, что ведет к возникновению личностных деструктивных проявлений; или же, напротив, импунитивное - определяющее поиск конструктивных путей и способов достижения цели. Здесь особо важную роль играют индивидуальные особенности субъекта, поскольку один и тот же фру-стратор может выззать у различных людей совершенно разные реакции. Особенно ярко этот феномен проявляется в спорте высших достижений.

Таким образом, двигательная активность играет особую роль в самоорганизации субъекта как целостности, в формировании его устойчивости, адаптивности к внешним изменениям, сохранении и укреплении психическо го здоровья, инициации внутреннего потенциала на достижение жизненно важных целей.

Но при этом следует констатировать, что научные исследования, посвященные анализу проблемы самоорганизации личности в процессе двигательной деятельности, практически отсутствуют. Исходя из этого, научно-практические потребности позволили нам сформулировать проблему исследования следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, ведущие тенденции, базовые принципы и психологические условия самоорганизации субъекта в процессе двигательной деятельности.

Цель исследования - теоретико-методологическое и опытно-экспериментальное обоснование роли двигательной активности как ведущего фактора самоорганизации субъекта.

Объект исследования - самоорганизация субъекта при включении его в целенапрс1вленный процесс двигательной активности.

Предмет исследования - механизмы и технология совершенствования системообразующих воздействий двигательной активности на процесс самоорганизации субъекта.

Гипотезы исследования. На основании полученных теоретических данных сформулирована гипотеза, согласно которой основой научного исследования самоорганизации субъекта должно стать изуче-

ние одной из ее базисных функций - активности. Этим он переводится из плоскости «человека адаптирующегося» в плоскость «человека действующего», что инициирует и определяет процесс его самоорганизации как сложной открытой динамической системы. Из этого центрального положения вытекают следующие.

1. Личность понимается как саморазвивающаяся многоуровневая система, на высшем уровне которой находятся качества, называемые жизненными способностями. Особенно значимы такие способности в процессе двигательной активности, выполняемой с высокой ответственностью за ее результат (спорт высших достижений). В качестве ведущих компонентов саморазвития субъекта выступают самоорганизация и сопряженная с этим явлением субъектная активность.

Субъектная активность выступает как базисное, системообразующее качество личности, представляя собой целостное психологическое образование, состоящее из мотивационного, операционального и результативного компонентов.

2. Особое место в самоорганизации субъекта занимает двигатель^ пая активность, которая является фактором целенаправленного развития здоровой в физическом и психическом отношении личности, позволяя эффективно выстраивать целостность системы, придавая ей устойчивое, адаптированное к внешним воздействиям состояние.

3. Двигательная активность как один из ведущих факторов самоорганизации субъекта делает субъекта способным к адекватному мировосприятию, эффективной жизнедеятельности в современных, зачастую экстремальных ситуациях.

4. «Вершинное» развитие субъекта, его устойчивость в различных условиях жизнедеятельности определяется готовностью к преодолению негативных средовых влияний. В этом плане двигательная активность, имеющая только ей присущие особенности, играет особую роль в самоорганизации субъекта как целостного социоприродного феномена.

5. Самоорганизация личности в процессе занятий спортом высших достижений, имеющим свои отличительные особенности, основывается на определенном алгоритме, который определяется единством генетических факторов (спортивная одаренность), специфических: мотива-ционных установок и особенностей многолетнего процесса комплексного (интегрального) спортивного совершенствование.

Задачи исследования.

1. Установить структурную организацию и индивидуально-психологические особенности проявлений субъектной активности личности.

2. Определить сущность субъектной активности и специфику ее влияния на самоорганизацию субъекта в процессе двигательной активности.

3. Изучить психологические механизмы самоорганизации субъекта в специфических условиях двигательной активности.

4. Определить специфику ищшвидуально-типических проявлений двигательной активности как фактора самоактуализации личности.

5. Определить компоненты самоорганизующейся системы личности при разных уровнях мотивации достижения.

6. Изучить особенности различий в протекании психофизиологических процессов в устойчивом и неустойчивом психическом состоянии индивида.

7. Изучить структуру и функции психических состояний человека в процессе ментальной и двигательной деятельности.

8. Выявить особенности влияния различных форм двигательной активности и оздоровительных технологий на проявление здорового жизненного стиля субъектов активности.

9. Выявить особенности психических состояний и двигательной активности индивида в экстремальных условиях достижения цели.

Теоретические и методологические основы исследования составили:

- философские концепции активности и самодетерминации развития субъекта (Аристотель, Платон, Р. Декарт, И. Кант, Г. Лейбниц и др.);

- системный подход к изучению индивидуальности (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Т. Ф. Базылевич, В. А. Барабанщиков, Б. А. Вяткин, Е. II. Ильин, А. А. Крылов, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин, С. Л. Рубинштейн, В. М. Русалов и др.);

- основополагающие теоретические положения о детерминации развития психики (Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, С. Л. Выготский,

A. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе и др.);

- учение о типологии индивида (Б. А. Вяткин, Е. А. Климов,

B. С. Мерлин, В. И. Моросанова, В. Д. Небылицын, В. М. Русалов, Б. М. Теплов и др.);

- учение о структуре личности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферовэ, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.);

- учение о самоорганизации и самореализации личности (В. В. Василькова, Е. Е. Вахромов, А. Д. Ишков, Е. Н. Князева, Л. А. Коростелева, А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорг, Р. С. Пантилеев, И. Пригожин, К. Роджерс, В. Франкл и др.), в том числе в процессе психологической подготовки к соревновательной деятельности (И. П. Волков, Г. Д. Горбунов, Т. Т. Джамгаров, В. Л. Марищук, А. Ц. Пуни, А. В. Родионов, Н. А. Худадов и др.);

- учение о мотивационной направленности активности личности (А. Г. Асеев, Р. С. Вайсман, В. К. Вилюнас, В. Грабал, Б. И. Додонов и др.), в том числе ориентированной на двигательную активность (М. Я. Виленский, Р. М. Загаинов, Р. А. Пилоян и др.);

- теоретические положения о психических состояниях и их регуляции в процессе деятельности (Ю. С. Бабахай, Н. Д. Левитов), в том числе в процессе спортивной деятельности (Б. А. Вяткин, Л. Д. Гиссен, Е. П. Ильин, Ю. Я. Киселев, А. В. Родионов, В. Ф. Сопов и др.);

- концепция субъекта и субъектной активности (А. К. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. В. Барабанщиков. А. В. Брушлинский, О. А. Конопкия, А. К. Осницкий, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, О. В. Татенко, Д. Н. Узнадзе и др.).

В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс методов и методик:

- теоретический анализ состояния изучаемого вопроса в философской, психологической и педагогической теории и практике;

- тесты и стандартизированные опросники: самоактуализацион-ный тест (Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская); опросник самоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантилеев); опросник «Стиль саморегуляции поведения» (В. И. Моросанова); опросник формально-динамических свойств индивидуалности (В. М. Русалов); психодиагностический тест (В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский); тест структуры интеллекта (Р. Амтхауэр); методика диагностики способности к эмпа-тии (И. М. Юсупов); тест-опросник «Мотивации успеха и избегания неудач» (А. А. Реан); тест мотивации профессиональной (К. Замфир, А. Реан) и учебной деятельности (А. А. Реан, В. Якунин); опросник межличностных отношений (Т. Лири, Р. Л. Лафорже, Р. Ф. Сучек); методика диагностики социальной направленности личности (Б. Басс); тест субъективной локализации контроля (В. В. Столин, С. Р. Пантелеев); методика диагностики темперамента (Я. Стреляу); методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Pare; методика многофакторного исследования личности (Р. Кеттелл); методика определения акцентуаций характера (К. Леонгард); методика диаг-

ностики стратегии психологической защиты в общении (В. Бойко); методика определения тревожности (Ч. Д. Спилберг); многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (А. Г. Маклаков и С. В. Чермянин); Фрайбургский личностный опросник; анкета для выявления стрессового напряжения человека; цветовой тест Люшера; методика САН для изучения самооценки испытуемым физического состояния, активности и настроения по принципу семантического дифференциала; методика оценки психических механизмов социально-психологической защиты личности (Ю. Я. Рыжонкин);

- методика программы «Нейро-Софт» для оценки функциональных состояний (регистрация электрокардиограммы; обработка результатов с помощью математического анализа сердечного ритма по Р. М. Баевскому);

- психофизиологические методы диагностики: метод регистрации квазистационарного потенциала (КСП - суммарный показатель биоритмов головного мозга); метод регистрации электрокожного сопротивления (ЭКС);

- компьютеризованный метод диагностики уровня развития перцептивных, психомоторных и когнитивных качеств (В. Г. Сивицкий).

Научная новизна исследования обусловлена предметом исследования, логикой поставленных задач и заключается в следующем:

1. Результаты исследования позволяют расширить существующее представление о современном субъекте как самоорганизующейся системе и, одновременно, о его индивидуально-психологическом своеобразии. Впервые исследована субъектная активность в качестве целостного многокомпонентного психологического образования, включенного в систему индивидуально-психологических свойств личности, действующей в условиях профессиональной подготовки. На основе фактического материала дана целостная характеристика структуры субъектной активности.

2. Исследованы изменения субъектной активности на двух контрастных уровнях ее развития, сопряженных с целенаправленностью занятий двигательной активностью. Высокая субъектная активность характерна для студентов, которые в систему ценностных ориентации включают занятия физическими упражнениями с установкой на их высокую эффективность. В своей двигательной деятельности лица с высокой субъектной активностью видят форму активного «проживания» настоящего, создание оптимальных предпосылок для формирования активной жиз ненной позиции и подготовки к профессиональной высокоэффективной деятельности в будущем.

3. С позиций теории самоорганизации развитие субъекта представляется как переход от одного относительно устойчивого состояния к другому с качественно новым структурным и функциональным содержанием на основе процесса самореализации. При этом эффективность самоорганизации субъекта повышается при двигательной активности, обеспечивающей непосредственное выявление его возможностей и играющей интегрирующую роль системообразования.

4. Развитие субъекта многовариантно и альтернативно, оно происходит по нелинейным законам, с неоднозначными темпом и направлением развития. Это означает в определенных состояниях возможность перевода системы в новое состояние за счет незначительных, но абсолютно точных воздействий. При этом самореализация субъекта двигательной активности происходит так, что она обеспечивает его позитивную идентичность как интеллектуальное и моторно-совершенное целое.

5. Установлены значимые различия в структуре личности субъектов двигательной деятельности при разных уровнях мотивации достижения успеха и избегания неудач. Взаимодействие та^их компонентов мотивации двигательной деятельности определяет пути самореализации как одного из системообразующих факторов развития личности.

6. Показана роль ценностных ориентации в создании у индивида адекватных установок на формирование здорового жизненного стиля. Здоровый жизненный стиль определяется как система приемов и действий, к которым регулярно обращается человек для сохранения (и/или укрепления) физического и психического здоровья и которые становятся его потребностью.

7. Установлено, что самоорганизация спортсмена как нелинейной системы характеризуется сменой стационарных, устойчивых и динамических, то есть неустойчивых состояний, что связано с многовариантностью возможных путей развития в зависимости от воздействия управляющего параметра - собственно спортивной деятельности, качественные изменения которой связаны с ситуацией подготовки к г лавному соревнованию года. Это положение придает тренировочным воздействиям новую смысловую окраску и связано с подведением спортсмена к «пику» тренированности в необходимое время.

8. Показано, что индивидуально-типовые особенности спортсменов, различающихся по характеру проявления нейродинамических и психодинамических свойств, определяют особенности поведения в экстремальных условиях тренировочной и соревновательной деятельности, а также динамику актуального психического состояния. Комплекс таких проявлений определяет направленность психологической

подготовки спортсменов к различным по степени экстремальности вариантам соревновательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем.

1. Экспериментально обосновано положение о том, что субъект как сложная динамическая система характеризуется уровневой организацией, наличием относительно автономных и вариабельных подсистем, существованием системообразующего фактора (управляющего, ведущего параметра). Ведущим фактором развития личности является самореализация.

2. Теоретически обоснованы механизмы взаимодействия внешней и внутренней организации активности индивида как условия образования гибкой динамической системы со своей логикой взаимопереходов и взаимовлияний процессов саморегуляции и самосовершенствования. Двигательная активность как логическое сочетание ментальной и моторной активности способствует формированию у индивида отношения к себе («Я-концепцил») на основе самооценки результатов деятельности и самооценки собственного ментального и моторного потенциала.

3. Уточнены представления о структуре субъектной активности и ее составляющих. Результаты исследования вносят определенный вклад в разработку проблемы развития субъекта и субъектной активности, особенно в связи с разли чными специфическими условиями двигательной деятельности. Получены данные об особенностях структурной организации субъектной активности и своеобразии структуры личности лиц с различным уровнем субъектной активности в зависимости от успешности двигательной деятельности.

4. Дано теоретическое обоснование методологических подходов к продолжению построения интегральной индивидуальности с учетом «деятельностных» проявлений нейродинамических и психодинамических свойств, а также структуры и динамики психического состояния в процессе двигательной активности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы выступают научной основой для разработки и реализации концепции самоорганизации субъекта в различных видах деятельности.

1. Опытно-экспериментальным путем подтверждена возможность воздействия на личностные особенности и поведение индивида через психофизиологические составляющие, то есть движение от «нижних» этажей психики к «высшим» и, наоборот, от «высших» к «нижним». Эти выводы помогут в составлении эффективных программ профилактики и психологической подготовки индивида, деятельность которого

сопряжёна с особенными условиями двигательной деятельности и экстремальными ситуациями.

2. Результаты исследования дают возможность реализовать на практике индивидуально-типовые методические рекомендации по формированию здорового жизненного стиля как следствия специально организованной двигательной активности и применения оздоровительных технологий, а также психологической подготовки к экстремальной деятельности (в виде комплексного метода оценки интегральной индивидуальности и ментальных программ).

3. Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования процесса обучения и воспитания в вузе, работы психологической службы, направленной на оптимизацию процесса профессионально-личностного становления студентов, а также процесса подготовки высококвалифицированных спортсменов к ответственным соревнованиям с учетом их индивидуально-типовых особенностей в целом и психических состояний в частности. Помимо этого также могут быть использованы характерные для спортсменов показатели самоорганизации, полученные на материале фехтования (показатели, типичные для видов спорта группы единоборств) и баскетбола (показатели, типичные для игровых видов спорта).

4. Материалы диссертации использованы для разработки учебных курсов по разделам специальности «Психология», таким, как «Общая психология», «Клиническая психология», «Специальная психология», «Социальная психология», «Педагогическая психология», «Психология физической культуры и спорта», «Психология экстремальных состояний» и др.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Субъект представляет собой сложную открытую динамическую систему, основу развития которой составляет принцип самоорганизации. Процесс самоорганизации субъекта проходит при определяющей роли субъектной активности, в основе которой лежит механизм самодетерминации.

2. Развитие субъекта как условие самоорганизации может находиться как в актуальном, так и в потенциальном состоянии. Ведущим фактором перехода личности из одного качественного состояния в другое является самореализация.

3. Субъектная активность представляет собой психологическое образование, выполняющее сиетемоформирующую функцию в целостной структуре личности. Субъектная активность состоит из мотива-ционного, операционального и результативного компонентов, пред-

ставленных самоотношением, саморегуляцией и самоактуализацией, развитие которых во многом определяется двигательной активностью субъекта.

4. Двигательная активность (в форме занятий физической культурой и спортом) является ведущим фактором устойчивого развития индивидуальности субъекта, что определяет его психическое и физическое здоровье. При этом в качестве критериальной основы самоорганизации субъекта, его адаптивности к внешним воздействиям и внутренним изменениям выступают психические состояния.

5. Оптимальный уровень психических состояний определяется двигательной активностью, в основе которой лежат ценностные ориентации и установки на формирование здорового жизненного стиля.

6. Управление динамикой психических состояний спортсменов требует учета особенностей их целостной интегральной индивидуальности и нелинейного характера взаимоотношения составляющих ее разнопорядковых подсистем. Такими подсистемами в процессе двигательной активности являются нейродинамические, психодинамические и психосоциальные: свойства индивида. Первые из них определяют индивидуальный слиль активности, вторые — установочные и регуля-торные механизмы самоорганизации при подготовке к ответственной экстремальной деятельности.

7. Центральное место в системе подготовки спортсмена к экстремальной двигательной деятельности занимает процесс самоорганизации субъекта с учетом выявленных в исследовании закономерностей развития субъектной активности.

Организация и этапы исследования.

Исследование выполнялось в 1994-2006 гг. и условно распределялось по следующим этапам.

На первом этапе (1994-1995 гг.) предпринят теоретический анализ проблемы и обобщение научных данных; проводились выбор, обоснование и формирование концептуальных подходов к решению проблемы самоорганизации личности в процессе двигательной активности, были сформулированы основные положения научной гипотезы, выбраны методики экспериментального исследования.

На втором этапе (1996-1997 гг.) разрабатывалась теоретическая концепция самоорга низации субъекта при включении его в процесс двигательной активности, обосновывалась теоретико-методологическая роль двигательной активности как ведущего фактора самоорганизации субъекта, проводилось пилотажное исследование студентов Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина.

На третьем этапе (1998-2000 гг.) выполнялись экспериментальные исследования субъектной активности на выборке студентов университета, а также мотивационной направленности при достижении цели в процессе двигательной активности.

На четвертом этапе (2001-2004 гг.) выполнялись экспериментальные исследования влияния психических состояний на самоорганизацию субъектов с разным уровнем двигательной активности, включая деятельность в области спорта высших достижений.

На пятом этапе (2005-2006 гг.) проведены критический анализ, обобщение, интерпретация экспериментальных данных, осуществлено внедрение результатов исследования в практику, выполнено литературное оформление результатов исследования.

Некоторые экспериментальные исследования выполняли ученики автора диссертации, ряд из них проведен в сотрудничестве с членами научных групп при сборных командах России. Во всех случаях идея исследования, методические подходы, анализ полученных данных, способ интерпретации материала принадлежат автору, составляя его личный вклад в диссертационное исследование.

Выборку испытуемых составили студенты Института психологии Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина (объем выборки составил 769 человек в возрасте 18-22 лет); члены спортивных оздоровительных клубов Московского государственного института международных отношений, Московского технического университета связи и информатики, боулинг-клуба «Космик» (объем выборки составил 48 человек (мужчины) в возрасте 21-48 лет); высококвалифицированные фехтовальщики всех видов оружия (мужчины в количестве 42 человек в возрасте 19-34 лет, из них мастера спорта - 13 человек, мастера спорта международного класса - 23 человека, Заслуженные мастера спорта - б человек); высококвалифицированные баскетболисты (мужчины) - 22 человека в возрасте 19-28 лет, из них - мастера спорта -18 человек, мастера спорта международного класса - 4 человека). Общий объем изученной выборки испытуемых составил 843 человека.

Надежность и достоверность полученных научных результатов обеспечены исходными теоретическими и методологическими позициями; подбором методов исследования, адекватных теоретико-методологическим основам работы; использованием стандартизированных, валидных, надежных, широко распространенных и хорошо зарекомендовавших себя психодиагностических и психофизиологиче^ ских методик; обширностью первичного материала; тщательностью его качественного анализа; системностью исследовательских проце-

дур; применением компьютерны), технологий анализа эмпирического материала с помощъю программного пакета «SPSS 10.0 for Windows».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования:

- обсуждались на заседаниях кафедры психологии Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры им. П. Ф. Лесгафта; на заседания?; кафедры общей психологии Института психологии Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина, кафедры психологии Российского государственного университета физической культуры;

- докладывались на научны?: конференциях: международная конференция «Современные проблемы физической культуры и спорта» (Белгород, 1997); Российская научно-практическая конференция «Экология личности» (Санкт-Петербург, 1998); Первая Всероссийская научно-методическая конференция «Развивающаяся психология - основа гуманизации образования» (Москва, 1998); Тридцатое Всероссийское совещание по проблемам высшей нервной деятельности (Санкт-Петербург, 2000); Всероссийская научно-практическая конференция «Медико-биологические и психологе-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2002); Международная научная конференция психологов спорта и физической культуры «Рудиковские чтения» (Москва, 2004,2006); Девятый Всероссийский съезд сердечно-сосудистых хирургов (РАМН, 2003); Всероссийская научно-практическая конференция «Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни» (Тамбов, 2004); Всероссийская научно-практическая конференция «Медико-биологические аспекты физического воспитания» (Тамбов, 2004); Юбилейная конференция, посвященная 120-летию Московского психологического общества (Москва, 2004); Первая международная научно-практическая конференция «Психология образования: проблемы и перспективы» (Москва. 2004); Научная конференция «Психология перед вызовом будущего» (Москва, 2006); Всероссийская научная юбилейная конференция «Тенденции развития современной психологической науки», посвященная 35-летию Института психологии Российской академии наук (Москва, 2007) и др.;

- опубликованы в журналах: «Спортивный психолог» (Москва. 2004. №3); «Ежегодник Института психологии» (Тамбов. 2005. № 1; 2006. №2); «Журнал прикладной психологии» (Москва. 2005. № 1); «Вестник Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина» (Тамбов. 2005, № 6; 2006. № 3); «Теория и практика физической культуры» (Москва. 2006. № 1) и др.;

— представлены в монографиях и учебных пособиях: ((Регуляция неблагоприятных психоэмоциональных состояний» (Тамбов, 2001), «Активность в единой сущности человека» (Тамбов, 2004), «Самоорганизация индивидуальности человека: от гипотезы к теории» (Тамбов, 2005), ((Психология самоорганизации личности как субъекта двигательной деятельности» (Тамбов, 2005).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Института психологии Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина, Института повышения квалификации работников образования Тамбовской области; используются в учебных курсах по спортивной психологии в Российском государственном университете физической культуры (Москва), Санкт-Петербургском университете физической культуры им. П. Ф. Лесгафта (Санкт-Петербург); в работе тренерского состава с высококвалифицированными баскетболистами и фехтовальщиками (руководитель научного обеспечения доктор педагогических наук, профессор А. В. Родионов).

Структура п объем диссертации отражают логику, содержание и результаты исследования. Она состоит из введения, шести глав, выводов и списка литературы. Текст работы изложен на 354 страницах текста компьютерной верстки, содержит 19 таблиц и 18 рисунков. Список литературы включает 505 источников, в том числе 50 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ 1. Субъектная активность и двигательная деятельность

Постановка проблемы. До последнего десятилетия понятия субъект и активность в психологических исследованиях составляли некую «смысловую связку», носящую скорее теоретико-гипотетический характер, и рассматривались как априорное явление. Лишь в последнее время в исследованиях отечественных авторов были осуществлены попытки экспериментального определения взаимосвязи этих свойств человека как деятеля в понятии «субъектная активность». Теоретический анализ понятия «субъектная активность» показал, что концептуальными референтами в его определении выступают такие категории, как: субъект, самоорганизация, деятельность, активность, самодетерминация. Перечень этих категорий подтверждает, что субъектная активность является стержнем структуры личности, одним из основных ее базовых компонентов. Важность субъектной активности для человека заключается в том, что обладание этим качеством открывает личности

путь в познание окружающего мира и самого себя для выстраивания эффективного взаимодействия с внешней средой, позволяя тем самым личности идти путем эффективного «самостроительства». Можно сказать, что в понятии «субъектная активность» сконцентрировано все концептуальное богатство реализации субъектом своей человеческой сущности. Другими словами, субъектная активность выполняет функцию самоорганизации индивида, позволяя ему в процессе самореализации переходить на очере дной, качественно иной уровень развития.

Для проведения исследования структурной организации субъектной активности и факторов, влияющих на ее развитие, была выбрана достаточно однородная группа студентов Института психологии Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина в количестве 769 человек в возрасте 18-22 лет.

1.1. Результаты факторного анализа

Для целостного рассмотрения структуры субъектной активности личности испытуемых ниже излагаются результаты факторного анализа корреляционной матрицы (88x88) показателей шкал используемых в исследовании методик. Г! результате факторизации и последующего вращения были выделены 10 факторов, совместно объясняющих 68,5 % дисперсии (рис.1).

Фактор 10 Фактор 9 Фактор 8 Фактор 7 Фактор 6 Фактор 5 Фактор 4 Фактор 3 Фактор 2 Фактор 1

"■—2% маишш—м—Д

Ь-^эз.4%

—~~8з.б%

.. "|й,1%

1

¡|8,2%

—----1—-- %

___а_ п-Л

17,8%

Рис. 1. Факторное отображение структурной организации субъектной активности испытуемы?: (N=769).

При факторизации все показатели со значительными весами вошли в один фактор, объясняющий 41 % дисперсии. Это позволило нам констатировать структурное единство данного психологического образования, состоящего из мотивационного, операционального и результативного компонентов, представленных самоотношением, саморегуляцией и самоактуализацией. Результаты факторного анализа отражены в таблице 1.

Таблица 1

Факторное отображение компонентов субъектной активности

Показатели Фактор

Общий уровень саморегуляции 0,470

Интегральное самоотношение 0,667

Поддержка 0,751

*ДОД% 41,04

*ДОД - доля объяснимой дисперсии

На основании анализа вклада каждого фактора в общую дисперсию дальнейшему анализу были подвергнуты три первых фактора, совместно объясняющих 38,7 % дисперсии.

Обсуждение результатов факторного анализа. В первый фактор, описывающий 17,8 % объяснимой дисперсии, вошли шесть показателей CAT (самоактуализациониый тест): самопринятие (0,831), поддержка (0,779), гибкость поведения (0,717), компетентность во времени (0,634), спонтанность (0,58), контактность (0,507). Показатели фактора представляют способность человека принимать себя вне зависимости от своих достоинств и недостатков, быть независимым в свою: поступках, адекватно и быстро реагировать на изменяющуюся ситуацию, переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, вести себя естественно и раскованно, а также быстро устанавливать глубокие и тесные эмоционально насыщенные контакты с людьми. Данные качества, согласно А. Маслоу, свойственны самоактуализированным людям, поэтому фактор обозначен как «самоактуализация».

Второй фактор (ДОД=12,6%) объединил следующие шкалы ОСО (опросник самоотношения): самоинтерес (0,896), самоинтерес как установка на внутренние действия (0,734). самопринятие (0,582), саморуководство (0,411).

Содержание фактора отражает меру близости к самому себе, интерес к собственным мыслям и чувствам, а также уверенность в собстг-венном интересе для других. Саыоинтерес оказывается прямо связан со снисходительным, дружеским отношением к себе, а также с предоставлением человека о том, что основным источником активности и

I

результатов деятельности является он сам. В соответствии с показателем, имеющим максимальный вес, фактор получил название «самоот-ношенне».

Третий фактор (ДОД=8,2 %) составили такие шкалы опросника ССП (стиль саморегуляции поведения), как общий уровень саморегуг ляции (0,941), оценка результатов (0,571), планирование (0,546), программирование (0,544), моделирование (0,420). Судя по содержанию шкал, в основе фактора лежит система саморегуляции, которая основана на адекватности самооценки, сформированной потребности пла^ нировать свою деятельность, продумывать способы действий и поведения для достижения намеченных целей. Саморегуляция также связана с умением выделять значимые условия достижения целей, что про--является в адекватности программ действий планам деятельности и соответствии получаемых результатов принятым целям. Данный фактор был назван «саморегуляция».

В целом, психологическое содержание субъектной активности и ее место в структуре личности определяют две ее функции:

1) развивающую, способствующую реализации потенциала лич ности в процессе саморазвития;

2) регулятивную, осуществляющую контроль поведения и деятельности в целом на основе как собственных представлений, так и существующих морально-этических норм.

В дальнейшем нами были организованы группы испытуемых различным уровнем двигательной активности (высоким и низким)'. Логика исследования привела к необходимости рассмотрения в экспериментальных группах уровней самореализации, поскольку, с одной стороны, самореализация выступает качественным выражением субъ ектной активности, а с другой, - отмечается тесная связь между стрем лением к самореализации и занятиями физическими упражнениями и спортом.

Результаты факторного анализа позволяют нам согласиться с со временными выводами по проблеме самореализации личностй (Л. А. Коростелева, Л. А. Головей, А. А. Крылов, Г. С. Никифоров А. А. Реан, А. Л. Свенцицкий, В. 13. Чесноков, А. И. Юрьев, Е. Е. Ва-хромов. Л. А. Коросгелева и др.), которые определяет самореализацию

как осуществление возможностей развития «Я» посредством собственных усилий, содеятельности и сотворчества с другими: людьми, социумом и миром в целом. Многие специалисты продолжают этот смысловой ряд, называя стремление к сохранению физического и психического здоровья важным фактором самореализации. Так, Т. В. Левченкова и В. Д. Чепик считают, что существуют две группы факторов, влияющих на рост патологий физического и психического здоровья населения России. Первая из них связана с генотипом, где возможности воздействия средств физической культуры в значительной степени ограничены; вторая - объединяет социально-экономические условия жизнедеятельности, где специальные двигательные режимы могут быть эффективно использованы с учетом индивидуальных особенностей личности. При всей ограниченности возможности нивелирования негативного влияния первого фактора имеются возможности, заложенные в самой сути физической культуры, -корректировать влияние не только социальных, но и генотипических факторов. В то же время, роль физической культуры заключается, прежде всего, в эффективном укреплении жизнестойкости людей по отношению к неблагоприятным факторам жизни, в создании социально-психологического климата, позволяющего человеку сохранить адекватную жизненную позицию, стремлении к самореализации в различных сферах жизнедеятельности.

1.2. Результаты кластерного анализа

В группах с различным уровнем двигательной активности (совокупная выборка испытуемых составила 769 человек в возрасте 1822 лет) был проведен кластерный анализ, позволяющий выявить уровень их самоактуализации. Средние значения показателей самоактуализации у представителей выявленных кластеров представлены на рисунке 2. Профили средних значений по большинству показателей у представителей первой группы значительно выше. Кроме того, график наглядно представляет и «точку соприкосновения» - тот показатель, по которому выборки различаются незначительно. В данном случае первую группу составили студенты, которые, в отличие от другой группы, не ограничиваются обязательными занятиями физической культуры, а посещают различные группы здоровья, фитнесс-клубы и спортивные секции.

ЭР ел показатели

Рис. 2. График средних значений для кластеров.

Обозначения: ТЕ. - шкала ориентации во времени; I - шкала поддержки; БАУ - шкала ценностной ориентации; ЕХ - шкала гибкости поведения; ИЯ - шкала сензитивности; 8Р - шкала спонтанности; 811 - шкала самоуважения; ЭА - шкгла самопринятия; N0 — шкала представлений о природе человека; вУ - шкала синергии; АО - шкала принятия агрессии; С - шкала контактности; Св - шкала познавательных потребностей; СЯ - шкала креативности.

Первая группа была определена нами как группа с высоким уроЕ-нем самореализации, вторая, соответственно, с низким. Далее в груг-пах был проведен анализ средних значений использованных в исследовании показателей, который выявил, что испытуемые с высоким л низким уровнями самореализации имеют значимые различия по выраженности 34 показателей из 88, что составляет около 39 %.

Обсуждение результатов кластерного анализа. Студенты, активно занимающиеся физическими упражнениями, рекреационным спортом, имеют более высокий уровень субъектной активности ¡в сравнении со студентами, имеющими низкий уровень ее развития. Он 1 имеют более высокие темпераментальные показатели эргичности л пластичности. У представителей данной группы также выше показатели индексов коммуникативной и общей активности, общей адаптивности. При высоком уровне самоорганизации отмечается небольшое повышение интроверсии. В данной фуппе выше такие показатели саморегуляции произвольной активности, как моделирование и оценка результатов.

У студентов с низкой двигательной активностью, по сравнению с противоположной группой, существенно выше показатели эмоциональности во всех сферах проявления свойств темперамента (психомоторной, интеллектуальной, коммуникативной), а также индекс общей эмоциональности. В межличностных отношениях «низкоактивные» студенты склонны проявлять покорность и зависимость больше, чем «высокоактивные». Испытуемые этой группы имеют более высокие значения показателей направленности на дело и внешней отрицательной профессиональной мотивации.

Отмечено, что студенты с высоким и низким уровнями субъектной активности не отличаются по уровню развития интеллекта, имеют одинаково развитую способность к эмпатии, сходную субъективную локализацию контроля, одинаково стремятся к достижению успеха, имеют похожую структуру учебной мотивации; не имеет существенных отличий и их интегральное самоотношение.

В то же время, «низкоактивные» студенты не умеют ценить свои достоинства, особенно в двигательной сфере, склонны к преувеличению недостатков и ожидают негативного отношения окружающих к себе, что, в свою очередь, мешает им положительно относиться к другим людям. У них часто возникают трудности в определении цели и программы действий, адекватных текущей ситуации, они не всегда замечают ее изменения, что также часто приводит к неудачам. Неразвитость самооценки, некритичность к своим действиям характерны для данной группы. Субъективные критерии успешности у таких студентов недостаточно устойчивы, что ведет к резкому ухудшению качества результатов при увеличении объема работы, ухудшении состояния или возникновении внешних трудностей.

Выводы.

1. Данное экспериментальное исследование показало наличие многозначных связей между разными уровнями индивидуальности, которые обеспечивают своеобразную форму субъектной активности личности.

2. Для лиц, избегающих активных занятий физической культурой и находящихся на низком уровне развития субъектной активности, в целом характерны наличие внутренней конфликтности, невысокая эмоциональная и психологическая зрелость, низкие адаптивность и активность. Обладая достаточно высоким интеллектом, высоких способностей к обучению они не проявляют. Перечисленные особенности препятствуют эффективной самоорганизации, мешают достижению высокого уровня самоактуализации.

3. Различия между группами с контрастными уровнями развития субъектной активности показывают, что они затрагивают все уровни индивидуально-психологических свойств человека (биологический1 психологический и социальный), что сопряжено с установками на ак[ тивное использование в своей жизнедеятельности физических упражнений. То есть двигательная активность позволяет совершенствовав механизм интеграции как внутри отдельных подсистем индивидуаль ности, так и системы (которой является субъект) в целом.

2. Психические состояния как критерий самоорганизации субъект а в процессе двигательной активности

Постановка проблемы. Психические состояния как специфическое явление субъективной реальности характеризуются своеобразие?,: структур, функций и динамических изменений в процессе самоорганизации субъекта. Устойчивость и неустойчивость психического состоя ния представляют собой две стороны самоорганизации субъекта дви гательной активности. Устойчивость развития субъекта рассматрива ется как последовательное изменение состояния системы с целью эффективного выполнения определенных функций, его стабильность й адаптированность, то есть способность противодействовать неблагоприятным внешним влияниям. В качестве значимых факторов, формирующих устойчивое психическое состояние субъекта, выступает дви гательная активность.

Результаты исследования. Для анализа влияния двигательной активности на психическую устойчивость как динамический критерии самоорганизации субъекта нами были рассмотрены группы с разной степенью успешности занятий физическими упражнениями (первую группу составили испытуемые, регулярно занимающиеся двигательной деятельностью, в количестве 253 человек, вторую, соответственно, -регулярно не занимающиеся физическими упражнениями в количестве 516 человек).

На рисунке 3 представлены связи показателя адаптированности с различными особенностями индивидуальности анализируемых групг испытуемых. Адаптированность, согласно нашим представлениям сопряжена с устойчивостью структурной организации субъекта, процессом его самоорганизации и самосохранением относительно внеш ней среды.

Рис. 3. Корреляционная связь между компонентами системы самоорганизации субъекта двигательной активности испытуемых экспериментальных групп (неустойчивое и устойчивое состояние,).

Обозначения: I - высокая двигательная активность (устойчивое состояние). II - низкая двигательная активность (неустойчивое состояние). 1 - уровень адаптированности (Ад. с); 2 - нервно-психическая устойчивость (НПу), 3 - тревожность (Тр), 4 - коммуникативность (Ком), 5 - интершшшый локус контроля (СЛК), 6 - самокотроль (<ЭЗ), 7 - мечтательность (Меч), 8 - радикализм (Р), 9 - эмоциональная устойчивость (Эм. л), 10 - невротичность (II), 11 - признаки стрессового напряжения (Стр. н), 12 - частота сердечных сокращений (ЧС).

В первой группе с высоким уровнем двигательной активности (устойчивое состояние) наблюдается связь показателя адаптированности с нервно-психической устойчивостью (г = 0,72) и тревожностью (г = 0,5). Это говорит о том, что информационно-энергетические процессы при влиянии на индивидуальность затрагивают только эмоциональное состояние. Во второй группе «адаптированность» коррелирует с такими показателями, как коммуникативность (г = 0,7), радикализм (г = 0,68), самоконтроль (г = 0,5), мечтательность (г = 0,55), интровер-тированный локус контроля (г = -0,67), эмоциональная устойчивость (г = -0,55), нервно-психическая неустойчивость (г = 0,9), невротичность (г = 0,83), признаки стрессового напряжения (г = 0,72), частота сердечных сокращений (г = 0,5).

Обсуждение результатов исследования. Сравнение разброса связей в каждой структуре между двумя группами с устойчивым и неустойчивым состоянием объективно показывает, что в первой группе

связей меньше по количеству и по значимости. Значимость или качество связей говорит о равновесности системы: чем выше значение, тем система неравновесней. Любой элемент или совокупность элементов будет реагировать на малейшее воздействие и вследствие этого изменять поведение друг их элементов, которые коррелируют между собой. Поэтому структура индивидуальности будет достаточно уязвима точки зрения внешнего воздействия, и «скачок» в точке бифуркации может привести любо к дальнейшему разрушению, либо, наоборот, :с очередному устойчивому, организованному состоянию индивидуальности человека. Такие изменения наблюдаются во второй группе о низким уровнем двигательной активности.

Количество связей, характерных для того или иного типа личности во второй группе с низким уровнем двигательной активности больше, чем в первой. В связи с этим, во второй группе увеличиваете ? «степень свободы», позволяя информационно-энергетическим процессам «держать» всю структуру индивидуальности зависимой от внешних и внутренних воздействий. В этом состоянии любое незначительное воздействие может вызвать кардинальное изменение системь!. Система становится чувствительной ко всему происходящему, поэтому процесс адаптации индивида протекает намного сложнее. Именно з таком состоянии требуется профессиональная психологическая помощь, когда, используя целенаправленное воздействие, развитие субъекта направляется в заданное русл:).

Отметим, что по виду связей мы можем судить об иерархии системы, взаимодействии между ее элементами. Отрицательные обратные связи обеспечиваю:: стабильность системы, постоянство ее параметров, устойчивость к внешним воздействиям. Положительная связь осуществляет приспособление элементов системы друг к другу, то есть обеспечивает внутренний процесс самоорганизации. Таким образов, положительная связь приводит систему к устойчивости, а отрицательная - удерживает ее в этом состоянии.

В первой группе с высоким уровнем двигательной активности наблюдаются одинаковое количество как отрицательных, так и положительных связей. Разнонаправленные связи позволяют расширить поиск приспособления, полностью использовать потенциальные возможности изменчивости для процесса самоорганизации.

Во второй группе с низким уровнем двигательной активности положительных связен в два раза больше, что говорит о том, что составляющие системы для продуктивного функционирования всей системы находятся в стадии развития отношений между собой.

Таким образом, корреляционный анализ позволил выявить положительные и отрицательные связи показателей, что характеризует разное воздействие двигательной активности в зависимости от информационной и энергетической нагрузки, которую она несет. Под влиянием этих воздействий формируется тот или иной тип реагирования индивида, что, в свою очередь, отражается на поведении, чертах личности и других составляющих индивидуальности.

Выводы.

1. Рассмотрение системообразующего фактора позволяет объяснить иерархию системы самоорганизации субъекта двигательной активности, взаимосвязь между ее структурными уровнями, механизмы и логику развития. Универсальным системообразующим фактором является результат деятельности системы, который для различных систем различен, конкретен. При этом результат деятельности системы и ее устойчивость образуют тождество. То есть психическая устойчивость выступает как системообразующий фактор, как критерий самоорганизации системы.

2. В процессе самоорганизации субъекта двигательной активности системообразующим фактором становится не только устойчивость, но и конкретный результат активности, который имеет большое значение для понимания развития системы и образования иерархических уровней и их взаимосвязи. Отсюда необходимо рассматривать стабильность системы, стремление ее к самосохранению как ведущий системообразующий фактор, а конкретный результат деятельности системы - как его отражение, возникающее на определенном уровне разв1ггия системы. При этом двигательная активность выступает одним из приоритетов в регулировании процесса самоорганизации индивида, протекающего через чередование устойчивого и неустойчивого состояний.

3. Личность как субъект специфической двигательной активности в физической культуре и спорте

Постановка проблемы. Двигательная активность в жизни человека является одним из ведущих факторов активной биологической стимуляции, совершенствования механизмов адаптации, фактором не только физического, но и личностного развития. В современных условиях жизни общества физическая культура все больше приобретает развлекательные (игровые) формы двигательной активности (речь здесь не идет о некоторых видах уроков физической культуры, специальных формах физических упражнений в системе адаптивной физи-

ческой культуры и разновидностях спорта высших достижений). В развлекательной форме двигателЕ.ной активности достигается особый эффект воздействия на все сферы индивида, включая проявления механизмов социализации личности в коллективе (группе).

Основная направленность данного исследования (выполнено совместно с Д. Л. Белгновым) - изучение возможностей благоприятного воздействия средствами активной деятельности в спортивно^ развлекательном клубе на такие процессы, как социализация индивида, сохранение его физического и психического здоровья, оптимизация физического и психического состояний.

Результаты исследования. С целью логической группировки полученных индивидуальных данных выполнен дифференциальный анализ. Для этого применялся метод таксономии, который позволяет «расщепить» всю выборку испытуемых (N=48, мужчины в возрасте 21 -48 лет) на таксоны, то есть типы индивидуальности. При этом в первую группу вошли 18 испытуемых, во вторую и третью, соответственно, 14 и 16 человек.

В нашем исследовании таксономия осуществлялась на показателях, полученных:

- по тесту Кеттелла: А, С, в, I, С?, 0*2 (6 показателей);

- по тесту Люшера: коэффициент психо-вегетативной активности, психофизиолгическая работоспособность, тревожность (3 показателя);|

- по тесту Рыжонкина: сверхконтроль, рационализация, агрессия (3 показателя);

- по компьютеризованному тесту Сивицкого: простая сенсомо-торная реакция, реакция выбора, антиципирующая реакция, переключение внимания, устойчивость внимания, оперативное мышление (всего 6 показателей).

Всего выделено 18 показателей индивидуальности, которые подверглись статистическому анализу. При этом каждый испытуемый представлял собой точку в 18-мерном пространстве, по осям которой откладывалось значение показателей индивидуальности. Наивысшее качество таксономии было достигнуто при разделении всей выборки на три таксона. Статистический анализ трех выделенных таксонов по--казал, что по своим индивидуальным особенностям наиболее отлича--ются друг от другг. испытуемые, отнесенные к первому и третьему таксонам (табл. 2).

Таблица 2

Сопоставление основных показателей индивидуальных различии испытуемых, распределенных но трем таксонам

№ Параметры Выделенные таксоны (группы) Достоверность различии

Т-1 (п=18) «Взрывные» Т-2 (п=14) «Лидирующие» Т-3 (п—16) «Конформные» Р1-2 Р1-3 Р2-3

1 А 5,59 3,62 5,98 <0,01 - <0,01

2 С 5,03 8,93 7,75 <0,01 <0,01 <0,05

3 в 8,19 8,94 5,12 <0,05 <0,01 <0,01

4 I 8,81 7,62 7,04 - <0,05 -

5 7,57 8,23 4,49 - <0,01 <0,01

6 02 7,48 8,92 2,57 <0,05 <0,01 <0,01

7 Кпва 1,60 1,44 0,70 - <0,01 <0,01

8 ПФР 11,83 11,59 8,40 <0,01 <0,01

9 Трев. 6,78 5,92 7,42 - <0,05 '

10 Сверхконтр. 25,31 15,48 16,26 о.оТ1 <0,01 —

11 Рацион. 22,52 18,41 15,39 <0,01 <0,01 <0,05

12 Агресс. 20,52 19,69 17,20 - <0,01 <0,05

13 ППР 201,13 208,67 214,10 - <0,05 -

14 РВ 331,23 340,12 352,87 - <0.05 -

15 АР-1 32,10 28,16 34,68 <0,05 - <0,05

16 Перекл. впим. 76,32 71,80 74,59 <0,05 — -

17 Устойч. впим. 149,30 132,61 139,10 <о,оГ - -

18 Операт. мышл. 5,72 4,19 5,21 <0,05 — <0.05

У испытуемых первой группы выделяются такие показатели, как эмоциональная неустойчивость, низкий волевой контроль, высокая эмотивность, эрготропные тенденции, хорошая психофизиологическая работоспособность, незначительно выраженные сверхконтроль и рационализация, но достаточно выраженная агрессивность. Показатели психических качеств, особенно при действиях в несложных ситуациях, высокие. Все это дало основание назвать такую группу «Взрывные».

Во второй группе испытуемые, показавшие высокие результаты в психодиагностических тестах и характеризующиеся такими свойствами, как общительность, эмоциональная устойчивость, уверенность в

себе, высокая психофизиологическая работоспособность, низкий уро вень тревожности, сверхконтроль. Мы назвали представителей такой группы «Лидирующие».

В третьей группе оказались индивиды, у которых наиболее яркими были такие черты, как низкий волевой контроль, тревожность, за^ висимость от группы, трофотрогшые тенденции, невыраженная агрес--сивность, замедленное выполнение «скоростных» тестов. Мы дали этой группе название «Конформные».

Обсуждение результатов исследования. Современные представления психологов и педагогов в области физического воспитания обусловливают направленность на перестройку системы управления данным процессом и на выбор новых направлений его совершенство^ вания. В последнее десятилетие значительно расширилась проблема^ тика изучения возможности применения средств физической культуры в оздоровительных целях, в частности - при формировании здорового образа жизни или здорового жизненного стиля. I

«Здоровый жизненный стиль» - это, прежде всего, система приемов и действий, определяющих некоторые характеристики человеческой деятельности. В нашем конкретном случае имеется в виду система (совокупность) приемов, к которым регулярно обращается человек для сохранения и укрепления физического и психического здоровья. Постоянное использование такой системы приемов со временем становится настолько привычным, что трансформируется в потребность'. В этом случае добавляются и определенные мотивационные механиз|-мы. Таким образом, здоровый жизненный стиль представляет собой активную реализацию системы навыков жизнедеятельности и приемов поведения для укрепления физического и психического здоровья, оптимальной социализации индивида в окружающих его контактных группах.

Сущностью данного методического подхода является такая специализация имеющихся средств физической культуры, которая способствует развитию человека в сфере так называемого практического интеллекта (восприятие и переработка информации, пространственно-временная ориентация, реакция на изменение ситуации, оперативное решение задач). Кроме того, данная программа направлена на то, чтобы оптимизировать осознанные оценки состояния собственного тела, понимание своего «Я» и определение своего социального места в форме «Я в группе».

В соответствии с социальным запросом целью программы является сохранение позитивного физического и психического здоровья людей

путем оптимизации эмоционального состояния, воспитания культуры собственного тела, осознанного отношения к своему здоровью, формирование важнейших социальных навыков, способствующих успешной социальной адаптации, а также профилактика вредных привычек.

Применяемые в процессе эксперимента игровые и оздоровительные программы дифференцировались в зависимости от принадлежности занимающихся к той или иной индивидуально-типовой группе. В исследованиях участвовали члены спортивных оздоровительных клубов Московского государственного института международных отношений, Московского технического университета связи и информатики, боулинг-клуба «Космик» (объем выборки составил 48 человек (мужчины) в возрасте 21-48 лет). В результате исследования была разработана программа оздоровительных коррекций для разных типовых групп испытуемых, которая выглядит следующим образом.

Для «взрывного» типа:

- формирование игровых пар, способствующее взаимодействию с представителями «лидирующего» типа;

- подбор игровых упражнений, требующий проявления быстроты и точности действий, умения при необходимости удерживаться от реакции на ложные действия соперника;

- поощрение участия в играх с гандикапом;

- обучение занимающихся методам самоконтроля своего состояния;

- обучение навыкам психофизической тренировки, связанной с применением внутреннего монолога в процессе физических упражнений;

- обращение внимания занимающихся на применение релаксационных и дыхательных упражнений в повседневной жизни.

Для «лидирующего» типа:

- способствование исполнению лидирующих функций в соревновательных играх;

- стимулирование инициативы таких занимающихся при подборе новых двигательных и игровых упражнений, новых форм проведения неофициальных соревнований;

- обучение навыкам психофизической тренировки, связанной с формированием отношения к своему двигательному совершенствованию;

- обучение навыкам формирования «чувства успеха».

Для «конформного» типа:

- подбор упражнений, направленных на формирование осознанных оценок состояния собственного тела, понимание своего Я и определение своего социального места в форме «Я в группе»;

- обучение занимающихся различным формам самотестирования;

— обучение навыкам психофизической тренировки, связанной самоформированием в процессе дЕ;игательной активности;

— обучение навыкам тренировки, связанной с формированием готовности к преодолению различных барьеров.

Выводы.

1. Стратегическим приоритетом программы оздоровительной коррекции является осуществление позитивной психопрофилактики, ориентированной на раскрытие внутреннего потенциала, социально-психических ресурсов индивида.

2. Индивидуальные и мотивационные особенности занимающихся требуют выбора границ напряженности воздействия средств двигательной активности, что выражается в длительности упражнений, в¿-личине нагрузки, режиме упражнения и характере игры. |

3. Такие игры, как боулинг и бильярд являются вполне адекватной формой двигательной активности людей в крупном мегаполисе. Они хорошо дополняются специализированными программами силовой тренировки, танцевальной аэробики, стретчинга, упражнений на дыхание и элементов йоги.

4. Применение средств психи ческой саморегуляции позволяет вызывать требуемые реакции в организме и в психике испытуемых с цепью мобилизации ик субъектной активности (основа психофизиологического аутотренинга).

4. Психические состояния в процессе самоорганизации личности в двигательной деятельности (на материале спорта высших достижений)

Постановка проблемы. В данном исследовании принимали учг стие высококвалифицированные фехтовальщики всех видов оружия (мужчины в количестве 42 человек в возрасте 19-34 лет, из них мастера спорта - 13 человек, мастера спорта международного класса -23 человека, Заслуженные мастера спорта - 6 человек); высококвалифицированные баскетболисты (мужчины) - 22 человека, в возрасте 19-28 лет, из них — мастера спорта - 18 человек, мастера спорта международного класса - 4 человека).

Двигательная деятельность е экстремальных условиях, которые характерны для спорта высших достижении, сопровождается проявлениями разных уровней активности, причем особую специфику имеет активность, подготавливающая такую деятельность, обеспечивающая формирование соответствующих установок. Активность, подготавлг-

вающая деятельность, носит наиболее генерализованный характер и связана с установкой на реализацию необходимых не только двигательных, но и ментальных программ. В данном случае ведущую роль играет целевая основа активности, связанная с предвосхищением результата деятельности. Механизмы активности, проявляющиеся непосредственно перед стартом, характеризуются высокой избирательностью и направленностью и определяются отношением спортсмена к предстоящей борьбе: целями и конкретными задачами, оценкой соперника и самооценкой. Еще более избирательны механизмы установки непосредственно в процессе спортивной деятельности. Здесь имеет место непроизвольная активность, а также субъектная активность, направленная на реализацию физического, интеллектуального и волевого потенциала спортсмена.

Результаты комплексного исследования. Данное исследование выполнено на материале двух видов олимпийского спорта - фехтования и баскетбола. Общее для этих видов спорта: в обоих случаях соревнование ведется в виде реального физического противодействия (обусловленного правилами) конкретному сопернику; эта борьба протекает и в моторной, и в интеллектуальной сферах. Причем соперник активно препятствует реализации замыслов спортсмена; моторные и когнитивные действия реализуются в нестационарной среде при лимите времени. В то же время, баскетбол - коллективная игровая деятельность. Решение игровых задач как в интеллектуальной, так и в физической сфере путем преодоления сопротивления игроков команды-соперника нельзя представить себе без участия взаимоотношений, интенсивных межличностных влияний и взаимодействия спортсменов друг с другом. По существу вся игровая спортивная деятельность протекает в постоянном внутри- и межгрупповом взаимодействии, и это определяет структуру и динамику состояния игроков в процессе спортивной подготовки.

Для анализа индивидуально-типовых особенностей формирования психических состояний в экстремальных условиях единоборства было выполнено комплексное исследование на высококвалифицированных фехтовальщиках (исследование совместно с И. А. Родионовой).

В настоящем исследовании предварительно диагностировались индивидуальные особенности фехтовальщиков по трем основным, иерархически соподчиненным уровням индивидуальности: нейродикамиче-скому, психодинамическому и личностному (Б. А. Вяткин, Е. П. Ильин, В. С. Мерлин). Эти индивидуальные особенности характеризуются

как со стороны свойств нейродинамики и темперамента, так и со стороны черт характера, определяемых социальным развитием индивида,

Из всех индивидуальных вариантов распределения количествен но-качественных характеристик нейродинамических и психодинам! ческих свойств были эмпирически выявлены наиболее часто встр чающиеся:

1) сильная, подвижная, уравновешенная нервная система, эмб-циональность, самоконтроль, вегетативная чувствительность, низкая тревожность, фрустрированность;

2) сильная, подвижная, неуравновешенная нервная система, эмб-циональность, вегетативная чувствительность, фрустрированность (тревожность и самоконтроль не выражены);

3) сильная, подвижная, неуравновешенная нервная система, эмоциональность, вегетативная чувствительность, тревожность (самоконтроль и фрустрированность не выражены);

4) инертная нервная система, вегетативная чувствительност: тревожность, недостаточный самоконтроль, низкая фрустрированность (баланс нервных процессов, эмоциональность не выражены);

5) слабая, подвижная нервная система, недостаточный самоконтроль, низкая вегетативная чувствительность, тревожность, низкая фрустрированность (баланс нервных процессов, эмоциональность не выражены).

В таблице 3 представлены данные диагностики психофизиологического состояния фехтовальщиков в период главных соревнований года (чемпионаты мира, Европы или Олимпийские игры). |

При подготовке к главным соревнованиям несколько снижается психическая напряженность тренировочных нагрузок, и спортсменами уделяется больше внимания средствам комплексного восстановления. Поэтому значения квазистационарного потенциала (КСП) до тренировки находятся на относительно высоком уровне, что можно оценить как вариант проявления высокой психической работоспособности. После тренировки психическая работоспособность заметно снижается.

Предсоревновательная установка проявляется и в показателях динамики электрокожного сопротивления (ЭКС). В этот период тренировки ведутся с постоянными оценками вероятных исходов предстоя щего главного соревнования, что не может не отражаться не только н психической работоспособности, но и на эмоциональном состоянии спортсменов.

Таблица 3

Групповые показатели психофизиологического состояния фехтовальщиков на этапе главных соревновании года

Параметры состояния Группы спортсменов (N=42)

I II III IV V

ЭКС до тренировки -36,7±8,2 -40,1+6,9 -27,0±6,1 -25,5±7,9 -31,4±8,7

ЭКС во время тренировки —44,2±10,6 -50,1±12,6 -32,4+9,1 -30,7+11,4 -37,2+12,6

ЭКС после тренировки -40,8+13,0 -51,2±13,5 -26,9±8,5 -36,3+12,7 -29,1±12,6

КСП до тренировки 26,0+5,5 26,2+7,5 23,6+6,2 18,1+6,7 2.0,2±6,9

КСП после тренировки 20,5±7,2 16,2+8,9 22,6±8,1 15,6±6,7 13,7±6,9

ЭКС до соревнования -38,7±9,3 -45,2±9,8 —45,0±8,5 -23,6+7,5 -24,9±9,4

ЭКС после соревнования —47,8±14,7 -29,5±] 1,4 -48,5+11,9 -22,7±9,4 -29,7+8,3

КСП до соревнования 32,4±6,7 30,8±7,9 31,5+6,2 21,9+6,5 19,8+5,9

КСП после соревнования 14,7+5,9 19,5±8,8 20,1+7,4 17,1 ±6,7 16,3+8,5

Специфика актуального состояния определяется двумя факторами: уровнем активизации и особенностями позитивных или негативных чувств спортсмена. Степень активизации зависит от мобилизации энергетических ресурсов, что проявляется в физиологических параметрах, а эмоциональные состояния во многом обусловлены оценкой спортсменом положительного или отрицательного влияния своего состояния на соревновательный результат. В этом случае молено говорить о наличии того психофизиологического состояния, которое адекватно возникает в экстремальных условиях и направлено на уменьшение эмоционального напряжения. Такое состояние может способствовать более эффективной деятельности; наиболее выражено такое явление наблюдается только у фехтовальщиков первой и третьей групп.

Мы наблюдаем проявления следующих механизмов самоорганизации при занятиях спортом высших достижений, в которых спортсмен выступает как своеобразная система. Изменения состояния спортсмена в процессе длительной подготовки к соревнованиям со-

вершаются как бы «скачком» и чередуются со стационарным состоянием в середине оч ередного этапа подготовки. В'зависимости от степени управляющих воздействий эти стационарные состояния различаются не только длительностью, но и рядом специфических для отдельного состояния характеристик. Одним из главных свойств нелинейных систем является необратимость и: многовариантность возможных путей развития, в данном случае - в направлении реализации потенциала спортсмена вообще и его готовности к старту в частности.

В нашем случаз «управляющим параметром», как он понимается в синергетике, является собственно спортивная деятельность в двух ее разновидностях: тренировочной и соревновательной. Эти виды деятельности различаются количеством элементов (в тренировке их больше) и качественными характеристиками (в соревновании выше ментальная напряженность и переживание чувства ответственности за результат). При изменении системы подготовки на различных ее этапах такие управляющие параметры не меняются. Если говорить о тех ситуациях, в которых поведение системы качественно изменяется при изменении управляющих параметров, то это ситуации подготовки < главному соревнованию года. В этом случае любые тренировочные воздействия получают новую смысловую окраску и связаны с подведением спортсмена к «пику» тренированности, в процессе которого структура индивиду альности является относительно неустойчивой.

Различия в динамике психических состояний фехтовальщиков в основном определяются особенностями интегральной индивидуальности как большой сгморегулируемой и самоорганизующейся системы, состоящей из разнопорядковых подсистем действительности. Эти подсистемы находятся в иерархическом отношении друг к другу. Относительная замкнутость каждой подсистемы обеспечивает ее относительную автономность от других подсистем и тем самым достаточное количество степеней свободы в реакциях большой системы на многообраз'-ные внешние воздействия. В нашем случае такими подсистемами являются нейродинамические и психодинамические свойства индивида.

Следующее исследование было выполнено на высококвалифицированных баскетболистах при подготовке и участии в ответственных международных соревнованиях 2004 г. (в исследовании приняли участие члены комплексной научной г руппы при сборной команды).

В таблице 4 показаны результаты диагностики с помощью субтеста Люшера на специально-подготовительном этапе (N=22). Значения Кпва указывают на всеобщее преобладание эрготропного синдрома в рамках вегетативного баланса (Кпва > 1). Очевидно, экстремальная деятельность баскетболиста, даже в условиях тренировки включающая элементы содействия и противодействия, провоцирует высокий уровень психовегетативной активности. В то же время, у многих спортсменов наблюдается повышенная тревожность, очевидно, как следствие ответственности за результат подготовки, а также беспокойства за свое место в команде (многие спортсмены не беспокоятся за свое место в команде, но беспокоятся за место в стартовом составе). Несомненно, состояние отдельных игроков в этом случае модулирует и состояние команды в целом.

Таблица 4

Общие психовегетативные показатели состояния баскетболистов (по критерию МапаЛУЬКпеу)

Статиста ч. Предпочтение Кпва ПФР Тревожность

величины основных цветов

1 выб. 2 пыб. рази.

3 2 1 4

% 43,1 25,6 14,8 12,9 - - - - -

X - - - - 1,68 12,4 5,7 5,3 0,4

и 82,3 80,1 90,1 89,4 66,4 79,9 73,1 69,5 75,9

Данные таблицы 5 иллюстрируют динамику психического состояния баскетболистов в соревновательном периоде. Показатели КСП перед тренировочным занятием высоки, что характеризует влияние механизмов формирования установки на предстоящую деятельность. Самые высокие показатели психофизиологического резерва перед тренировками зафиксированы у игроков, безусловно, попадающих в основной состав команды (х = 28,2; т = ±4,1 Мв), и у лидеров команды (оценка математического ожидания для выборки для таких спортсменов: х = 31,9; т = ±Ъ,ЪМв).

Лидерские функции (в данном случае речь идет и о формальных, и о неформальных лидерах) проявляются в психофизиологическом состоянии спортсменов уже до начала тренировочного занятия.

Таблгща 5

Показатели психического состояния баскетболистов в соревновательном периоде

Параметры состояния Условия измерений

До начала занятий После подводящих упражнений После игровых упражнений По окончаний) занятия

Занятие в начале периода 23,5+5,3 23,0+6,1 25,4+5,3 29,0+6,3

Занятие в середине периода 29,0±5,4 26,9±6,4 27,3+6,2 28,4+6,5

Занятие в конце периода 24,5+5,2 24,9+6,2 26,7±5,8 27,8+5,8

Обсуждение результатов исследования. В период ответственных соревнований большинство спортсменов в течение всего тренировочного занятия отличаются высоким уровнем активации, адекватно реагируют на нагрузки в процессе выполнения всех упражнений. Здесь определенную роль играют формальные и неформальные лидеры команды, которые своим примером, а часто и руководящими указаниями мобилизуют других игроков.

Игровая деятельность требует от спортсменов взаимодействия друг с другом и интеграции своих действий и действий партнеров. Кроме того, подобная ситуация может предполагать взаимозаменяю-щиеся роли или высокоспециализированные функции членов команды. Если роль капитана команды в этом отношении по существу остается неизменной, то неформальные лидеры могут взаимно меняться по м^-ре изменения состояния тренированности и готовности к ответственному старту.

В то же время, мы наблюдаем некоторое снижение абсолютных показателей КСП в середине и в конце тренировочного занятия, хотя в это время выполняются наиболее ответственные и эмоционально насыщенные упражнения. Очевидно, наблюдается своего рода кумуляция физических и особенно психических нагрузок. Середина соревновательного периода, характеризуется тем, что количество ответственных игр возрастает. Но это еще не самые ответственные игры, которые обычно приходятся на конец соревновательного периода. И механизмы мобилизации в такой период как бы «исчерпываются»: спортсмен, осознанно или неосознанно, «экономит» свой психический потенциал ко времени наиболее ответственных игр.

Результаты стабилизируются и имеют тенденцию к улучшению к концу соревновательного периода. Это говорит о том, что по мере роста тренированности в некоторой степени преодолеваются: недостатки «перестройки» психических функций в результате разминки, и уровень психофизиологической работоспособности игроков становится более адекватным предстоящей деятельности. Показатели КСП в этот период свидетельствуют о включении механизмов мобилизации психофизиологической энергии у баскетболистов. Определенную роль играет и улучшение социально-психологического климата в команде.

Выводы.

1. Самоорганизация спортсмена как нелинейной системы характеризуется сменой стационарных, то есть устойчивых состояний и неустойчивых, которые различаются не только длительностью, но и многовариантностью возможных путей развития в зависимости от воздействия управляющего параметра, в качестве которого выступает спортивная деятельность в двух ее разновидностях: тренировочной и соревновательной.

2. Различия в динамике психических состояний спортсменов в основном определяются особенностями интегральной индивидуальности как большой саморегулируемой и самоорганизующейся системы, состоящей из разнопорядковых подсистем действительности. Самоорганизация индивида в этом случае обеспечивается нелинейным характером взаимоотношений нейродинамических, психодинамических и социально-психологических свойств. Если первые, в основном, предопределяют индивидуальный стиль активности, то вторые - установочные механизмы самоорганизации при подготовке к ответственной экстремальной деятельности.

3. «Инструментальная» сторона личности спортсмена как субъекта активности определяется инвариантными основаниями, типичными для индивидуальной организации внешней и внутренней активности, которые представляют собой процессы психической саморегуляции произвольной активности. Индивидуальный стиль саморегуляции характеризует типичные для индивидуальности спортсмена способы саморегуляции произвольной активности и опосредствует влияние инструментальных качеств спортсмена на соревновательный результат.

ВЫВОДЫ ПО ДИССЕРТАЦИИ

1. Самоорганизация субъекта деятельности в любых ее видах пох-разумевает его оптимальную устойчивость относительно внешних воздействий, самообновляемость, возможность к самоусложнению, саморазвитию, согласованность всех составных частей. Такие компс!-ненты психики формируются в процессе активности, внешняя и внутренняя организации которой образуют гибкую динамическую систем^. Динамичность системы определяется логикой взаимопереходов взаимовлияний процессов саморегуляции и саморазвития. В процессе самоорганизации субъект переходит в различные состояния, которые, в свою очередь, сами влияют на процесс самоорганизации.

2. Двигательная активность определяется:

- спецификой мотивов, которые иррадиируют на все стороны жизни человека и ориентируют ¡.та высокие достижения во многи сферах жизнедеятел ьности субъекта;

- высоким уровнем требований к совершенству двигательных на выков, обеспечивающих ментальную и моторную эффективность физической деятельности;

- высоким уровнем требований к психическим состояниям, адекватным условиям, в кото рых действует субъект физической деятельности.

3. Субъектная активность представляет собой целостное психоло гическое образование и является фактором целенаправленного развития здоровой в физическом и психическом отношении личности. Устойчивость личности по отношению к фрустрирующим воздействиям различных условий жизнедеятельности определяется готовностью к преодолению негативных средовых влияний, что в значительной степени определяется целенаправленной двигательной активностью, ко[ торая играет особую роль в самоорганизации субъекта как социопри -родного феномена.

4. В результате эмпирического исследования субъектной активно сти были установлены следующие закономерности:

- компонентам« структурного единства субъектной активное™ являются: мотивационный, операциональный и результативный; от находятся в тесных функциональных взаимосвязях;

- субъектная активность обладает широким спектром взаимосвя зей с индивидуально-психологическими свойствами. Наиболее рас пространенными являются прямые связи с общей активностью, общи тельностыо, интроверсией; обратные зависимости с невротизмом, пси хотизмом, депрессией и психической неустойчивостью. В интеллекту

альной и коммуникативной сферах темперамента компоненты субъектной активности находятся в прямой зависимости с эргичностыо, пластичностью и скоростью и в обратной - с эмоциональностью. Выявлены положительные корреляции с властным типом межличностных отношений и отрицательные - с покорным. При этом наиболее активное участие в образовании взаимозависимостей принимает результативный компонент субъектной активности;

- положение субъектной активности в системе индивидуально-психологических свойств определяет две ее функции: 1) развивающую, способствующую реализации интеллектуального и моторного потенциала личности в процессе ее саморазвития, и 2) регулятивную, осуществляющую контроль поведения и деятельности;

- уровень развития субъектной активности оказывает существенное влияние на широту и специфичность ее взаимосвязей с индивидуально-психологическими свойствами. Это свидетельствует о создании такой формы взаимодействия между компонентами системы, которая является наиболее благоприятной для получения программируемого' результата;

- развитие субъектной активности представляет собой непрерывное количественно-качественное изменение, то есть переход с более низкого уровня на более высокий, а также от более простой организации к более сложной.

5. Студенты, активно занимающиеся двигательной деятельностью в форме физических упражнений, имеют более высокий уровень субъектной активности, и в этой связи, в сравнении со студентами низкого уровня ее развития, имеют более высокие показатели эргичности, пластичности и скорости в интеллектуальной сфере. Они отличаются также общей и коммуникативной активностью и оптимальной адаптированно-стью как к физическим, так и ментальным нагрузкам. Они склонны к поиску таких средств саморегуляции произвольной активности, как моделирование и оценка результатов. Респонденты данной группы в полной мере разделяют ценности, присущие самоактуализирующейся личности, и вполне способны реализовать их в своем поведении.

Отсутствие склонности к двигательной активности коррелирует с эмоциональностью во всех сферах темперамента (психомоторной, интеллектуальной, коммуникативной); налицо проявления внешней отрицательной профессиональной мотивации.

6. Самоактуализация субъекта деятельности реализуется в индивидуально-типических проявлениях интеллектуальной, коммуникативной, общей активности и общей адаптивности, о чем свидетельст-

вуют корреляционные связи между показателями самоактуализации (поддержка, ценностные ориентации, гибкость поведения, самоуваже ние) и некоторыми характеристиками темперамента.

7. При обработке результатов, полученных в ходе исследования, были выделены следующие системообразующие факторы структуры личности для подгрупп испытуемых с типичной мотивационной направленностью:

- для испытуемых с направленностью лишь на учебную деятель ность характерен сотрудничающий тип поведения в процессе достижения цели; им присущи покорность и застенчивость в деятельности и общении, робость в проявлении своих эмоций, при совершении дейст вий в ходе достижении какой-либо цели или при коррекции этих дей ствий, то есть в проявлении креативности мышления; доброжелатель ность и высокий уровень эмоциональности, депрессивные проявления и апатия из-за постоянной фрустрированности;

- для испытуемых с направленностью на спортивную деятельность характерны высокая целеустремленность и упорство, высокая волевая активность, настойчивость, импульсивность, агрессивность излишняя самоуверенность, завышенная самооценка своих спортивно -важных качеств;

- для испытуемых, в равной степени ориентированных на учеб ную и спортивную деятельность, характерно использование как внеш них, так и внутренних возможностей, более вероятна текущая коррек ция действий уже в процессе их выполнения (поэтому мы наблюдаем высокий уровень показателей подвижности возбуждения ЦНС). Чтобы достичь поставленной цели, им необходима некоторая cдepжaннocт¿ эмоций для контроля за выполняемыми действиями. У студентов дан ной подгруппы выше стремление проявить себя, достичь определенных результатов, причем не только в учебе, но и в физкультурно-спортивной деятельности. Для этих испытуемых характерна актив ность поведения в процессе непосредственного решения каких-либо задач, будь это интеллектуальные или двигательные задачи. Они про являют оптимальный уровень коммуникации с людьми на пути дости жении коллективной или личной вели, что особенно ярко проявляется в процессе спортивных игр.

8. Устойчивые психические состояния индивида, характеризующиеся уравновешенностью, эмоциональной стабильностью, подвиж ностью нервных процессов, норманыюй частотой сердечных сокращений, парасимпатической вегетативной регуляцией, обеспечивают информационно-энергетической составляющей двигательной активности

возможность оптимального реагирования на внешние и внутренние стимулы, поддержку на высоком уровне гомеостаза организма, что, в свою очередь, обеспечивает сохранение психического здоровья человека. На социальном уровне влияние информационно-энергетических процессов отражается адекватностью поведения, что способствует дальнейшему его прогнозированию, как в ситуации покоя, так и в экстремальных ситуациях.

9. Здоровье выступает как смыслообразующий феномен эффективной жизнедеятельности, а продвижение по пути его сохранения и укрепления становится системой мероприятий, направленных на формирование и развитие у индивида здорового образа жизни. Здоровый жизненный стиль мы определяем как систему приемов и действий, к которым регулярно обращается человек для сохранения (и укрепления) физического и психического здоровья и которые становятся его потребностью.

10. Направленность и объем двигательной активности - величина индивидуальная, складывающаяся под влиянием взаимодействия биологических задатков и средового влияния. Для большинства индивидов, активно занимающихся физической деятельностью, характерны определенные установки поведения и деятельности, типичные эмоционально-волевые особенности личности (высокий волевой контроль, уверенность в себе, высокий самоконтроль, устойчивая мотивация активной деятельности), а также доминантность и высокий уровень пси-хо-вегетативной активности. Для них характерны также качества, определяющие эффективность принятия и реализации решений (быстрота реакции, интенсивность, устойчивость и переключение внимания, быстрота оперативного мышления). В социальном плане их, в основном, характеризует высокая фрустрационная толерантность, которая проявляется как в повседневной жизни, так и в физической деятельности.

11. Двигательная активность субъекта в экстремальных условиях, ее качественные и количественные характеристики представляют собой интеграцию взаимодействия генетической программы развития индивида, его мотивационных установок и заданных программ деятельности. При достижении определенного результата происходит смена программы деятельности, «перенацеливание» на другой результат, что переводит субъекта на новый уровень функционирования и взаимодействия со средой.

12. Самоорганизация спортсмена как нелинейной системы характеризуется сменой стационарных, то есть устойчивых состояний и не-

устойчивых, которые различаются не только длительностью, но и многовариантностью возможных путей развития в зависимости от воздействия управляющего параметра, и качестве которого выступает спортивная деятельность в двух ее разновидностях: тренировочной и соревновательной. При изменении системы подготовки на различных ре этапах управляющие параметры, как правило, не меняются, качественные изменения при этом связаны с ситуацией подготовки к главному соревнованию года. В этом случае любые тренировочные воздействия получают новую смысловую окраску и связаны с подведением спортсмена к «пику» тренированности.

13. Различия в динамике психических состояний спортсменов в основном определяются особенностями интегральной индивидуальности как большой саморегулируемой и самоорганизующейся системы, состоящей из разнопорядковых годсистем действительности. Относительная замкнутость каждой подсистемы обеспечивает ее относительную автономность от других подсистем и тем самым достаточное количество степеней свободы в реакциях большой системы на многообрАзные внешние воздействия. Самоорганизация индивида в этом случае обеспечивается нелинейным характером взаимоотношений нейродина-мических, психодинамических и социально-психологических свойств. Если первые, в основном, предопределяют индивидуальный стиль активности, то вторые - установочные механизмы самоорганизации при подготовке к ответственной экстремальной деятельности. 1

14. «Инструментальная» сторона личности спортсмена как субъекта активности определяется инвариантными основаниями, типичными для индивидуальной организации внешней и внутренней активности, которые представляют собой процесс].! психической саморегуляции произвольной активности. Индивидуальный стиль саморегуляции характеризует типичные для индивидуальности спортсмена способы саморегуляции произвольной активности и опосредствует влияние инструмента! ь-ных качеств спортсмена на соревновательный результат.

15. Непосредственно в процессе спортивной деятельности соревновательный результат может не совпадать с предсоревноиатсльными установками, в таком случае имеет место неадаптивная активнос|ь, которая способствует выходу за пределы требований ситуации в конкретной ситуации.

По теме диссертации автором опубликованы более 80 работ, основные из которых представлены ниже:

Монографии, учебные и учебно-методические пособия

1. Уваров, Е. А. Интегрирование методов психофизической диагностики в школе: Метод, пособие / Е. А. Уваров. - Тамбов: Изд-во ТОИПК, 1995,-64 с.

2. Уваров, Е. А. Здоровье детей и подростков через призму двигательной активности: Учеб.-метод, рекомендации / Е. А. Уваров. - Тамбов: Изд-во ТОИПК, 1995.-41 с.

3. Уваров, Е. А. Регуляция неблагоприятных психоэмоциональных состояний: Учеб. пособие / Е. А. Уваров. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2001. - 69 с.

4. Уваров, Е. А. Активность в единой сущности человека: Моногр. / Е. А. Уваров. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004. — 115 с.

5. Уваров, Е. А. Самоорганизация индивидуальности человека: от гипотезы к теории: Моногр. / Е. А. Уваров. - Тамбов: Першина, 2005. -179 с.

6. Уваров, Е. А. Психология самоорганизации личности как субъекта двигательной деятельности: Моногр. / Е. А. Уваров. - Тамбов: Першина, 2005.-303 с.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК к публикациям

7. Уваров, Е. А. Индивидуальность студента как ведущий фактор оптимизации образовательного процесса в вузе / Е. А. Уваров И Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2001. - С.13-17.

8. Уваров, Е. А. Качество жизни больных с атеросклеротическим поражением нижних конечностей в зависимости от индивидуально-типологических свойств личности пациента / Е. А. Уваров, С. В. Мар-темьянов, О. В. Сафонова, А. А. Елисеева // Ангиология и сосудистая хирургия. - 2003. - № 4. Т. 9. - С. 15-19.

9. Уваров, Е. А. Субъектная активность как ведущий фактор самореализации человека / Е. А. Уваров // Журнал прикладной психологии.-2005,-№ 1.-С. 2-8.

10. Уваров, Е. А. Психическая устойчивость как критерий самоорганизации субъекта / Е. А. Уваров // Вестник Тамбовского государст-

венного университета им. Г. Р. Державина. Сер. Гуманитарные наук - 2005. - Вып. 4(40). - С.39-47.

11. Уваров, Е. А. Самоорганизация субъекта в современной рё-альности / Е. А. Уваров // Вестник Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина. Сер. Гуманитарные науки. - 2006 Вып. 3(43).-С. 178-187.

12. Уваров, Е. А. Индивидуальный подход к формированию здб рового стиля жизни / Е. А. Уваров, Д. Л. Беленов, А. В. Родионов // Теория и практика физической культуры. - 2006. - № 1 - С.52-54.

Статьи в научных журналах, сборниках научно-практических, научно-методических конференций

13. Уваров, Е. А. К теоретико-методическому обоснованию оптимизации двигательной активности через индивидуальность детей и учащейся молодежи / Е. А. Уваров // Актуальные проблемы физической культуры и прикладные проблемы спортивной психологии: Мат-лы регионал. науч.-практ. конф. - Ростов н/Д, 1995. - С. 174-176.

14. Уваров, Е. А. Оптимизация функционального состояния ЦНС посредством регулирования информационного притока (на примере двигательной активности) / Е. А. Уваров // Молодежь и социум: про блемы адаптации: Мат-лы региошш. науч.-практ. конф. - Тула, 1996. С.158-162.

15. Уваров, Е. А. Структура сигнальных систем подростка и ил формационное воздействие / Е. А. Уваров // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы: Сб. ст. - М., 1997. С.119-121.

16. Уваров, Е. А. Моторный компонент в регуляции функцио нального состояния психики детей и подростков / Е. А. Уваров // Со временные проблемы физической культуры и спорта: Сб. ст. между нар. конф. - Белгород, 1997. - С.164-170.

17. Уваров, Е. А. Индивидуальность как основа оптимизации сре-дового влияния (на примере моторного воздействия) / Е. А. Уваров // Развивающаяся психология - основа гуманизации образования: Мат-лы Первой Всерос. науч.-метод. конф. - М., 1998. - С. 123-125.

18. Уваров, Е. А. К поиску путей психолого-педагогической стимуляции учебной деятельности школьников / Е. А. Уваров // Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф., посвященной 110-летию со дня рожде ния С. Л. Рубинштейна. - Смоленск, 1999. - С.98-103.

19. Уваров, Е. А. Моторика как механизм формирования индивидуальности человека / Е. А. Уваров // Мат-лы Восьмой рос. науч. конф. -Рязань: РИНФО, 1999. -С.101-102

20. Уваров, Е. А. Индивидуальность студентов как ведущий фактор оптимизации образовательного процесса в вузе / Е. А. Уваров // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Мат-лы междунар. науч.-практ. конф.: В 2 ч. - 4.2. - М., 2000. - С.172-175.

21. Уваров, Е. А. К проблеме взаимосвязи биологических и гки-ходинамических особенностей индивидуальности студентов / Е. А. Уваров // Психология созидания: Ежегодник Рос. психол. общества. - Т. 7. —Казань, 2000. - Вып. 2,- С.245-246.

22. Уваров, Е. А. Индивидуальность студента как системное качество / Е. А. Уваров // Экология образования: актуальные проблемы: Сб. науч. ст.: В 2 т. / Под ред. А. В. Пяткова. - Архангельск: Изд. центр. Поморского гос. ун-та им. М. В. Ломоносова, 2001. - Т. 1. -Вып. 2-С. 423-427.

23. Уваров, Е. А. Психологическая активность как системное качество индивидуальности студента / Е. А. Уваров // 6-е Царскосельские чтения: Мат-лы междунар. науч.-практ. конф. - СПб, 2002. — С. 134-135.

24. Уваров, Е. А. Единство сущности человека: поиск методологического базиса /Е. А. Уваров //Гаудеамус. - 2002,- № 1 (1).-С.59-71.

25. Уваров, Е. А. Личностные особенности эмоциональной стабильности студентов-психологов на этапе профессиональной подготовки / Е.А.Уваров // Потенциал личности: комплексный подход: Мат-лы Всерос. 1п1егпеМ<онф. - Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 2002. - С.161-167.

26. Уваров, Е. А. Субъектная активность в психологической адаптации студентов / Е. А. Уваров // Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. - Волгоград, 2002. - С.18-19.

27. Уваров, Е. А. Роль субъектной активности в профессиональном становлении студентов-психологов / Е. А. Уваров // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики: Мат-лы конф. - Воронеж: ВГУ, 2002. - С.139-141.

28. Уваров, Е. А. Саморазвивающиеся системы: теоретико-методологический анализ / Е. А. Уваров // Тамбов, Гаудеамус. - 2003. -№ 1 (3). - С. 20-33; № 2(4). - С.23-30.

29. Уваров, Е. А. Влияние информационно-энергетического модуса на устойчивость структуры индивидуальности человека / Е. А. Уваров // Потенциал личности: комплексная проблема: Мат-л:л Второй Всерос. Шегпе^конф. - Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державин^, 2003. - С.384-391. |

30. Уваров, Е. А. Аттрактор] :ые свойства общей активности как системообразующего фактора индивидуальности студента / Е. А. Уваров // Потенциал личности: комплексная проблема: Мат-лы Второй Всерос. 1гЦегпе^конф. — Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 2003. - С.391-394.

31. Уваров, Е. Л. Самореализация как ведущий фактор саморазвития личности / Е. А. Уваров // Потенциал личности: комплексная проблема: Мат-лы Второй Всерос. Шегпе^конф. - Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 2003. -С.394-399.

32. Уваров, Е. А. Оценка качества жизни больных, перенесших реконструктивную операцию на артериях нижних конечностей, в отдаленном послеоперационном периоде / Е. А. Уваров, С. В. Мартемьянов, О. В. Сафонова // Сгрдечно-сосудистые заболевания: Девятый Bcepo¿. съезд сердечно-сосудистых хирургов: Бюллетень НЦССХ им. А. Н. Бакулева РАМН. - 2003. - Т.4. - № 11. - С. 118.

33. Уваров, Е. А. Мотивационные компоненты двигательной активности человека ¡три фрустрации / Е. А. Уваров // Рудиковские чтения: Мат-лы междунар. науч. конф. психологов спорта и физ. культуры. - М., 2004. - С.! 07-103. |

34. Уваров, Е. А. Методический подход к формированию состояния готовности спортсмена к экстремальной деятельности / Е. А. Уваров // Физическая культура и спорт — основа здорового образа жизни: Мат-ль1 Всерос. науч.-практ. конф. - Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004. — С.131-135.

35. Уваров, Е. А. Двигательная активность как условие формирования здорового жизненного стиля / Е. А. Уваров, Д. Л. Беленов, А. В. Родионов // Физическая культура и спорт - основа здорового оо-раза жизни: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. - Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004. -С.135-137. I

36. Уваров, Е. А. Самоактуализация как системообразующая основа самоорганизации системы «Человек» / Е. А. Уваров // Державин-ские чтения: Мат-лы науч. конф. преподавателей и аспирантов. — Та: бов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004. - С.83-84.

37. Уваров, Е. А. Смысложизпенная установка в саморазвитии человека: системно-синергетический подход / Е. А. Уваров // Потенциат

личности: комплексная проблема: Мат-лы Третьей Всерос. Мегпе1-конф. / Отв. ред. Е. А. Уваров. - Тамбов: ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004.-С. 93-104.

38. Уваров, Е. А. Особенности психологической защиты в условиях фрустрации при двигательной активности / Е. А. Уваров // Медико-биологические аспекты физического воспитания: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004. -С. 164-169.

39. Уваров, Е. А. Самореализация в рамках саморазвития личности / Е. А. Уваров // Ежегодник Рос. психол. общества: Мат-лы юбилейной конф., посвященной 120-летию Московского психол. общества. -М.: Эслан, 2004. - С.34-37.

40. Уваров, Е. А. Двигательная активность в игровой форме для психического здоровья / Е. А. Уваров // Спортивный психолог. - 2004. -№ 3. - С.33-37.

41. Уваров, Е. А. «Вершинная» роль и место субъектной активности в структуре индивидуальности студента / Е. А. Уваров // Психолог гия образования: проблемы и перспективы: Мат-лы Первой междунар. науч.-практ. конф. - М., 2004. - С. 371-372.

42. Уваров Е. А. Человек в изменяющемся мире: психологическая реальность / Е. А. Уваров // Ежегодник Института психологии. — Тамбов, 2005.-№ 1.-С. 11-26.

43. Уваров, Е. А. Самоорганизация субъекта: причины, факторы, условия / Е. А. Уваров // Ежегодник Института психологии. - Тамбов, 2006.-№ 2.-С. 91-107.

44. Уваров, Е. А. Сущность понятия «самоорганизация» в психологии / Е. А. Уваров // Психология перед вызовом будущего: Мат-лы науч. конф., приуроченной к 40-летнему юбилею факультета психологии МГУ. - М.: МГУ, 2006. - С.68-70.

45. Уваров, Е. А. Психология самоорганизующегося субъекта / Е. А. Уваров // Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций: Мат-лы междунар. науч.-практ. конф. - Тамбов, 2007. — С.579-585.

Тезисы в сборниках научно-практических, научно-методических конференций

46. Уваров, Е. А. Индивидуальность как один из основополагающих факторов формирования будущего специалиста / Е. А. Уваров //

Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание: Тез. междунар. науч.-практ. конф. - Тула, 2000. - С. 94-95.

47. Уваров, Е. А. Произвольные движения как один из системооб разующих факторов развития индивидуальности человека / Е. А. Уваров // Тез. докл. Тридцатого Всерос. совещания по проблемам высшей нервной деятельности: В 2 т. - Т. 1. - СПб, 2000. - С.380-381.

48. Уваров, Е. А. Связь биологических и психологических компо нентов в структуре индивидуальности студентов / Е. А. Уваров // Фор мирование физической культуры личности студента в социокультурном пространстве вуза: Тез. междунар. науч.-практ. конф. — Липецк, 2000. - С. 49.

49. Уваров, Е. А. Системный подход как методологический базис исследования индивидуальности учащейся молодежи / Е. А. Уваров // Культура и образование на рубеже тысячелетий: Тез. междунар. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. - С. 114-116.

Подписано в печать 15.01.2007 г. Формат 60x84/16. Объем 2,91п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1002. Отпечатано в типографии ООО «А-ЭлитА» 392008, Тамбов, ул. Советская, 190 г.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Уваров, Евгений Алексеевич, 2007 год

Введение.

Глава I. АКТИВНОСТЬ КАК ФИЛОСОФСКАЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ.

1.1. Исторический анализ проблемы.

1.2. Основные подходы к изучению проблемы активности.

1.3. Психологическое содержание понятий «активность» и «деятельность».

1.4. Индивидуальные факторы проявлений активности.

1.5. Структурные особенности активности.

1.6. Специфика двигательной активности.

1.7. Резюме.

Глава II. СУБЪЕКТНАЯ АКТИВНОСТЬ И ДВИГАТЕЛЬНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

2.1. Методология изучения субъектной активности.

2.1.1. Понятие субъекта в современной психологии.

2.1.2. Понятие субъектности.

2.2. Исследование субъектной активности студентов.

2.2.1. Методический подход к исследованию.

2.2.2. Технология исследования.

2.2.3. Проявление субъектной активности в структуре личности студентов.

2.2.4. Структура индивидуальности в связи с факторами субъектной активности и двигательной деятельности.

2.3. Особенности развития субъектной активности в группах с разным уровнем двигательной деятельности.

2.4. Резюме.

Глава III. МЕХАНИЗМЫ И КРИТЕРИИ САМООРГАНИЗАЦИИ СУБЪЕКТА В ПРОЦЕССЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСИ.

3.1. Проблема самоорганизации в системно-синергетических исследованиях.

3.2. Системный анализ самоорганизации.

3.2.1. Основные механизмы самоорганизации.

3.2.2. Роль и место системообразующего фактора в системных явлениях.

3.3. Мотивация как побудительный механизм самоорганизации субъекта.

3.4. Роль мотивационной направленности при достижении цели в процессе занятий двигательной активностью.

3.5. Резюме.

Глава IV. ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ КАК КРИТЕРИЙ

САМООРГАНИЗАЦИИ СУБЪЕКТА В ПРОЦЕССЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ.

4.1. Регуляторная роль психических состояний в самоорганизации субъекта.

4.2. Влияние психических состояний на самоорганизацию субъекта с разным уровнем двигательной активности.

4.3. Системообразование структуры индивидуальности испытуемых с разным уровнем двигательной активности.

4.4. Резюме.

Глава V. СУБЪЕКТ В ПРОЦЕССЕ СПЕЦИФИЧЕСКОЙ

ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ.

5.1. Основные оздоровительные факторы двигательной активности.

5.1.1. Двигательная активность как условие поддержания физического и психического здоровья.

5.1.2. Игра как форма двигательной активности.

5.2. Методы экспериментального исследования.

5.3. Индивидуально-личностные характеристики занимающихся в спортивном клубе.

5.4. Индивидуализация средств двигательной активности в спортивном клубе.

5.5. Основная направленность формирующих средств двигательной активности.

5.6. Резюме.

Глава VI. ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ В ПРОЦЕССЕ

САМООРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДА (на материале спорта высших достижений).

6.1. Экстремальные факторы современного спорта.

6.1.1. Психологическая характеристика деятельности в спорте высших достижений.

6.1.2. Состояние готовности к экстремальной спортивной деятельности.

6.2. Динамика состояния готовности как условие самоорганизации в процессе экстремальной спортивной деятельности.

6.2.1. Индивидуально-типовые особенности формирования состояния готовности к спортивному поединку.

6.2.2. Психические состояния в условиях групповой активности.

6.3. Резюме.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психология самоорганизации личности как субъекта двигательной деятельности"

Актуальность исследования. Современные социально-экономические тенденции развития российского государства обусловливают значимость роли субъекта как «главного действующего лица» в преобразовательной деятельности общества. Новым ориентиром развития человека становится активная жизненная позиция, проявляющая себя в способности к саморазвитию, в самостоятельности, стремлении к самореализации.

В этой связи субъектные способности приобретают особый смысл и решающее значение в формировании исторически нового состояния социума. Собственно поэтому так остро встает вопрос о характере действенности субъектнообразующей составляющей в процессе перехода к образованию качественно нового общества (Д.И. Фельдштейн).

В научном познании это приводит к осознанию необходимости присутствия реального, а не декларируемого субъекта, его аксиологической направленности, что сопряжено с рассмотрением индивида в контексте социального, культурно-исторического бытия, динамично меняющихся мировоззренческих и смыслообразующих установок (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, С.К. Бондырева, Б.С. Братусь, И.П. Волков, Л.С.Выготский, А.И. Донцов, JT.A. Коростелева, Д.А. Леонтьев, В.М. Розин, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, Э.В. Сайко, Д.И. Фельдштейн и др.).

Исходя из этого, исследование сущности и поиск механизмов развития, выявление закономерностей и принципов реализации потенциала личности в наши дни превращается в центральную, «вершинную» проблему науки, насущной задачей которой является смещение исследовательского акцента на изучение собственной внутренней активности субъекта, которая составляет внутреннюю логику его развития.

Принцип активности в развитии человека в отечественной психологии постулирует приоритет внутреннего над внешним, когда процесс взаимодействия субъекта с миром выглядит как действие внешних факторов через внутренне обусловленные закономерности (А.К. Абульханова-Славская, В.В. Барабанщиков, МЯ.Басов,

A.В. Брушлинский, И.А.Джидарьян, О.А. Конопкин, А.Н.Леонтьев,

B.И. Моросанова, В.Д.Небылицын, А.К. Осницкий, C.JL Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе и др.). Именно внутренняя активность субъекта позволяет говорить о его развитии как о саморазвитии.

В отечественной психологии саморазвитие субъекта представляется как поступательное направленное изменение под влиянием присущих индивиду внутренних противоречий, возникающих между целями и наличными для их достижения средствами, устремлениями и возможностями для их удовлетворения, тенденциями к изменчивости и склонности к стереотипизации (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Б.А. Вяткин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Узнадзе и др.). Разрешение внутренних противоречий приводит индивида к новому этапу развития, но уже в новом качестве взаимосвязи и взаимодействия. Противоречия снимаются в процессе деятельности субъекта, уступая место очередным противоречиям. При этом процессуальной стороной, определяющей структурную и функциональную составляющую саморазвития субъекта, выступает самоорганизация.

Под самоорганизацией понимается процесс, в ходе которого силами самого субъекта создается, воспроизводится или совершенствуется организация сложной динамической системы. Самоорганизация проходит за счет создания новых связей между элементами системы, эффективного перераспределения ее функций, выстраивания новых трансакций с внешней средой. Самоорганизация выступает одним из ведущих факторов образования качественно новых структур, что связано с движением в сторону нарастания их упорядоченности, стабильности и устойчивости относительно как внутренних изменений, так и внешних воздействий, совершенствования процесса адаптации к изменяющейся реальности и инициации саморазвития индивида. В качестве условия самоорганизации выступает противоречие между структурой системы, воплощенной в результат ее развития, что сопряжено со стремлением к устойчивости, сохранению прежних признаков, и процессом, то есть стремлением к изменению, нарушению функционального и структурного единства системы.

Способ самоорганизации проявляется в формировании субъекта как сложной, открытой, динамичной системы в соответствии не столько с внешним, средовым воздействием, сколько со своими собственными параметрами, со своей внутренней природой и логикой развития. Субъекту как самоорганизующейся системе присуща внутренняя активность, что раскрывается в качествах личностной устойчивости относительно внешних воздействий, самообновляемости, возможности к самоусложнению, согласованности всех составных частей (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, О.А. Конопкин, B.C. Мерлин, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, А.И. Крупнов и др.).

Проблема самоорганизации субъекта находится в одном смысловом поле с субъектной активностью, являющейся специфическим для человека видом активности, выступающей выражением самодетерминации его развития. Именно за счет возрастания роли внутреннего посыла и увеличения на этой основе числа и качества связей между компонентами системы возникает один из основных принципов организации, который заключен в системных свойствах целого. При этом внешняя и внутренняя организация активности субъекта, в основе которых лежит феномен самопротиворечивости, образуют гибкую динамическую систему со своей логикой взаимопереходов и взаимовлияний, что, в конечном итоге, и ведет к самоорганизации субъекта. Активность как высшая форма проявлений личности реализуется в жизненной позиции, смысле и концепции жизни, определяющих качества личности как субъекта жизненного пути (К.А. Абульханова-Славская). Данный вывод базируется на положении, высказанном С.Л.Рубинштейном, согласно которому человек является не только субъектом внешней активности, но и творцом внутреннего психологического мира.

Субъектная активность направлена на соединение внешних и внутренних тенденций жизни, превращение их в движущие силы самоорганизации и проявляется в деятельности, а ее энергетической компонентой, имеющей побудительную силу, является мотивация (А.Г. Асеев, Р.С. Вайсман, В.К. Вилюнас, В. Грабал, Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, Ж. Нюттен, Р.Эммонс и др.).

В этой связи в последние годы несомненный интерес представляют исследования особенностей субъекта, действующего в условиях такого вида активности, как двигательная. Двигательная активность определяется выраженной мотивационной направленностью; высоким уровнем требований к совершенству двигательных навыков при выполнении деятельности; высоким уровнем требований к личностным качествам и психическим состояниям, адекватным условиям, в которых действует индивид.

Специфика двигательной деятельности вызывает изменения во внутреннем мире личности, находя определенный отклик в человеке как целостности, что влечет за собой переход в более устойчивое личностное состояние; меняет уровень активности субъекта. Все это приводит к качественно новому состоянию субъекта, способствуя тем самым его самоорганизации.

На пути к достижению значимых целей, вне зависимости от того, занимается ли человек двигательной деятельностью для укрепления психического и физического здоровья или занимается спортом профессионально, возникают разного рода объективные и субъективные препятствия. Поведенческие реакции на фрустрацию зависят не только от сложности создавшейся ситуации в процессе двигательной активности, но и от индивидуальных особенностей человека. «Барьер», непременно возникающий в процессе занятий двигательной активностью, несет в себе вызов, который необходимо преодолеть, или индивид, как правило, подвергается фрустрации. При возникновении состояния фрустрации на пути к поставленной цели возможно экстрапунитивное поведение, что связано с тенденцией проявления агрессии на внешние объекты; интропунитивное, то есть замыкание реакции на себя, что ведет к возникновению личностных деструктивных проявлений; или же, напротив, импунитивное - определяющее поиск конструктивных путей и способов достижения цели. Здесь особо важную роль играют индивидуальные особенности субъекта, поскольку один и тот же фрустратор может вызвать у различных людей совершенно разные реакции. Особенно ярко этот феномен проявляется в спорте высших достижений.

Таким образом, двигательная активность играет особую роль в самоорганизации субъекта как целостности, в формировании его устойчивости, адаптивности к внешним изменениям, сохранении и укреплении психического здоровья, инициации внутреннего потенциала на достижение жизненно важных целей.

Но при этом следует констатировать, что научные исследования, посвященные анализу проблемы самоорганизации личности в процессе двигательной деятельности, практически отсутствуют. Исходя из этого, научно-практические потребности позволили нам сформулировать проблему исследования следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, ведущие тенденции, базовые принципы и психологические условия самоорганизации субъекта в процессе двигательной деятельности.

Цель исследования - теоретико-методологическое и опытно-экспериментальное обоснование роли двигательной активности как ведущего фактора самоорганизации субъекта.

Объект исследования - самоорганизация субъекта при включении его в целенаправленный процесс двигательной активности.

Предмет исследования - механизмы и технология совершенствования системообразующих воздействий двигательной активности на процесс самоорганизации субъекта.

Гипотезы исследования. На основании полученных теоретических данных сформулирована гипотеза, согласно которой основой научного исследования самоорганизации субъекта должно стать изучение одной из ее базисных функций - активности. Этим он переводится из плоскости «человека адаптирующегося» в плоскость «человека действующего», что инициирует и определяет процесс его самоорганизации как сложной открытой динамической системы. Из этого центрального положения вытекают следующие.

1. Личность понимается как саморазвивающаяся многоуровневая система, на высшем уровне которой находятся качества, называемые жизненными способностями. Особенно значимы такие способности в процессе двигательной активности, выполняемой с высокой ответственностью за ее результат (спорт высших достижений). В качестве ведущих компонентов саморазвития субъекта выступают самоорганизация и сопряженная с этим явлением субъектная активность.

Субъектная активность выступает как базисное, системообразующее качество личности, представляя собой целостное психологическое образование, состоящее из мотивационного, операционального и результативного компонентов.

2. Особое место в самоорганизации субъекта занимает двигательная активность, которая является фактором целенаправленного развития здоровой в физическом и психическом отношении личности, позволяя эффективно выстраивать целостность системы, придавая ей устойчивое, адаптированное к внешним воздействиям состояние.

3. Двигательная активность как один из ведущих факторов самоорганизации субъекта делает субъекта способным к адекватному мировосприятию, эффективной жизнедеятельности в современных, зачастую экстремальных ситуациях.

4. «Вершинное» развитие субъекта, его устойчивость в различных условиях жизнедеятельности определяется готовностью к преодолению негативных средовых влияний. В этом плане двигательная активность, имеющая только ей присущие особенности, играет особую роль в самоорганизации субъекта как целостного социоприродного феномена.

5. Самоорганизация личности в процессе занятий спортом высших достижений, имеющим свои отличительные особенности, основывается на определенном алгоритме, который определяется единством генетических факторов (спортивная одаренность), специфических мотивационных установок и особенностей многолетнего процесса комплексного (интегрального) спортивного совершенствования.

Задачи исследования.

1. Установить структурную организацию и индивидуально-психологические особенности проявлений субъектной активности личности.

2. Определить сущность субъектной активности и специфику ее влияния на самоорганизацию субъекта в процессе двигательной активности.

3. Изучить психологические механизмы самоорганизации субъекта в специфических условиях двигательной активности.

4. Определить специфику индивидуально-типических проявлений двигательной активности как фактора самоактуализации личности.

5. Определить компоненты самоорганизующейся системы личности при разных уровнях мотивации достижения.

6. Изучить особенности различий в протекании психофизиологических процессов в устойчивом и неустойчивом психическом состоянии индивида.

7. Изучить структуру и функции психических состояний человека в процессе ментальной и двигательной деятельности.

8. Выявить особенности влияния различных форм двигательной активности и оздоровительных технологий на проявление здорового жизненного стиля субъектов активности.

9. Выявить особенности психических состояний и двигательной активности индивида в экстремальных условиях достижения цели.

Теоретические и методологические основы исследования составили:

- философские концепции активности и самодетерминации развития субъекта (Аристотель, Платон, Р. Декарт, И. Кант, Г. Лейбниц и др.);

- системный подход к изучению индивидуальности (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Т.Ф. Базылевич, В.А. Барабанщиков, Б.А. Вяткин, Е.П. Ильин, А.А. Крылов, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, В.М. Русалов и др.);

- основополагающие теоретические положения о детерминации развития психики (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, С.Л. Выготский,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.);

- учение о типологии индивида (Б.А. Вяткин, Е.А. Климов,

B.C. Мерлин, В.И. Моросанова, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов, Б.М. Теплов и др.);

- учение о структуре личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- учение о самоорганизации и самореализации личности (В.В. Василькова, Е.Е. Вахромов, А.Д. Ишков, Е.Н. Князева, Л.А. Коростелева, А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, Р.С. Пантилеев,

И. Пригожин, К. Роджерс, В. Франкл и др.), в том числе в процессе психологической подготовки к соревновательной деятельности (И.П. Волков, Г.Д. Горбунов, Т.Т. Джамгаров, B.JI. Марищук, А.Ц. Пуни,

A.В. Родионов, Н.А. Худадов и др.);

- учение о мотивационной направленности активности личности (А.Г. Асеев, Р.С. Вайсман, В.К. Вилюнас, В. Грабал, Б.И. До донов и др.), в том числе ориентированной на двигательную активность (М.Я. Виленский, P.M. Загайнов, Р.А. Пилоян и др.);

- теоретические положения о психических состояниях и их регуляции в процессе деятельности (Ю.С. Бабахан, Н.Д. Левитов), в том числе в процессе спортивной деятельности (Б.А. Вяткин, Л.Д. Гиссен, Е.П. Ильин, Ю.Я. Киселев, А.В. Родионов, В.Ф. Сопов и др.);

- концепция субъекта и субъектной активности (А.К. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.В.Барабанщиков. А.В. Брушлинский, О.А. Конопкин, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн,

B.И. Слободчиков, О.В. Татенко, Д.Н. Узнадзе и др.).

В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс методов и методик:

- теоретический анализ состояния изучаемого вопроса в философской, психологической и педагогической теории и практике;

- тесты и стандартизированные опросники: самоактуализационный тест (Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская); опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев); опросник «Стиль саморегуляции поведения» (В.И. Моросанова); опросник формально-динамических свойств индивидуалности (В.М. Русалов); психодиагностический тест (В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский); тест структуры интеллекта (Р. Амтхауэр); методика диагностики способности к эмпатии (И.М. Юсупов); тест-опросник «Мотивации успеха и избегания неудач» (А.А. Реан); тест мотивации профессиональной (К. Замфир, А. Реан) и учебной деятельности (А.А. Реан, В. Якунин); опросник межличностных отношений (Т. Лири, Р.Л. Лафорже, Р.Ф. Сучек); методика диагностики социальной направленности личности (Б. Басс); тест субъективной локализации контроля (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев); методика диагностики темперамента (Я. Стреляу); методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Pare; методика многофакторного исследования личности (Р. Кеттелл); методика определения акцентуаций характера (К. Леонгард); методика диагностики стратегии психологической защиты в общении (В. Бойко); методика определения тревожности (Ч.Д. Спилберг); многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (А.Г. Маклаков и С.В. Чермянин); Фрайбургский личностный опросник; анкета для выявления стрессового напряжения человека; цветовой тест Люшера; методика САН для изучения самооценки испытуемым физического состояния, активности и настроения по принципу семантического дифференциала; методика оценки психических механизмов социально-психологической защиты личности (Ю.Я. Рыжонкин);

- методика программы «Нейро-Софт» для оценки функциональных состояний (регистрация электрокардиограммы; обработка результатов с помощью математического анализа сердечного ритма по P.M. Баевскому);

- психофизиологические методы диагностики: метод регистрации квазистационарного потенциала (КСП - суммарный показатель биоритмов головного мозга); метод регистрации электрокожного сопротивления (ЭКС);

- компьютеризованный метод диагностики уровня развития перцептивных, психомоторных и когнитивных качеств (В.Г. Сивицкий).

Научная новизна исследования обусловлена предметом исследования, логикой поставленных задач и заключается в следующем:

1. Результаты исследования позволяют расширить существующее представление о современном субъекте как самоорганизующейся системе и, одновременно, о его индивидуально-психологическом своеобразии.

Впервые исследована субъектная активность в качестве целостного многокомпонентного психологического образования, включенного в систему индивидуально-психологических свойств личности, действующей в условиях профессиональной подготовки. На основе фактического материала дана целостная характеристика структуры субъектной активности.

2. Исследованы изменения субъектной активности на двух контрастных уровнях ее развития, сопряженных с целенаправленностью занятий двигательной активностью. Высокая субъектная активность характерна для студентов, которые в систему ценностных ориентаций включают занятия физическими упражнениями с установкой на их высокую эффективность. В своей двигательной деятельности лица с высокой субъектной активностью видят форму активного «проживания» настоящего, создание оптимальных предпосылок для формирования активной жизненной позиции и подготовки к профессиональной высокоэффективной деятельности в будущем.

3. С позиций теории самоорганизации развитие субъекта представляется как переход от одного относительно устойчивого состояния к другому с качественно новым структурным и функциональным содержанием на основе процесса самореализации. При этом эффективность самоорганизации субъекта повышается при двигательной активности, обеспечивающей непосредственное выявление его возможностей и играющей интегрирующую роль системообразования.

4. Развитие субъекта многовариантно и альтернативно, оно происходит по нелинейным законам, с неоднозначными темпом и направлением развития. Это означает в определенных состояниях возможность перевода системы в новое состояние за счет незначительных, но абсолютно точных воздействий. При этом самореализация субъекта двигательной активности происходит так, что она обеспечивает его позитивную идентичность как интеллектуальное и моторно-совершенное целое.

5. Установлены значимые различия в структуре личности субъектов двигательной деятельности при разных уровнях мотивации достижения успеха и избегания неудач. Взаимодействие таких компонентов мотивации двигательной деятельности определяет пути самореализации как одного из системообразующих факторов развития личности.

6. Показана роль ценностных ориентаций в создании у индивида адекватных установок на формирование здорового жизненного стиля. Здоровый жизненный стиль определяется как система приемов и действий, к которым регулярно обращается человек для сохранения (и/или укрепления) физического и психического здоровья и которые становятся его потребностью.

7. Установлено, что самоорганизация спортсмена как нелинейной системы характеризуется сменой стационарных, устойчивых и динамических, то есть неустойчивых состояний, что связано с многовариантностью возможных путей развития в зависимости от воздействия управляющего параметра - собственно спортивной деятельности, качественные изменения которой связаны с ситуацией подготовки к главному соревнованию года. Это положение придает тренировочным воздействиям новую смысловую окраску и связано с подведением спортсмена к «пику» тренированности в необходимое время.

8. Показано, что индивидуально-типовые особенности спортсменов, различающихся по характеру проявления нейродинамических и психодинамических свойств, определяют особенности поведения в экстремальных условиях тренировочной и соревновательной деятельности, а также динамику актуального психического состояния. Комплекс таких проявлений определяет направленность психологической подготовки спортсменов к различным по степени экстремальности вариантам соревновательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем.

1. Экспериментально обосновано положение о том, что субъект как сложная динамическая система характеризуется уровневой организацией, наличием относительно автономных и вариабельных подсистем, существованием системообразующего фактора (управляющего, ведущего параметра). Ведущим фактором развития личности является самореализация.

2. Теоретически обоснованы механизмы взаимодействия внешней и внутренней организации активности индивида как условия образования гибкой динамической системы со своей логикой взаимопереходов и взаимовлияний процессов саморегуляции и самосовершенствования. Двигательная активность как логическое сочетание ментальной и моторной активности способствует формированию у индивида отношения к себе («Я-концепция») на основе самооценки результатов деятельности и самооценки собственного ментального и моторного потенциала.

3. Уточнены представления о структуре субъектной активности и ее составляющих. Результаты исследования вносят определенный вклад в разработку проблемы развития субъекта и субъектной активности, особенно в связи с различными специфическими условиями двигательной деятельности. Получены данные об особенностях структурной организации субъектной активности и своеобразии структуры личности лиц с различным уровнем субъектной активности в зависимости от успешности двигательной деятельности.

4. Дано теоретическое обоснование методологических подходов к продолжению построения интегральной индивидуальности с учетом «деятельностных» проявлений нейродинамических и психодинамических свойств, а также структуры и динамики психического состояния в процессе двигательной активности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы выступают научной основой для разработки и реализации концепции самоорганизации субъекта в различных видах деятельности.

1. Опытно-экспериментальным путем подтверждена возможность воздействия на личностные особенности и поведение индивида через психофизиологические составляющие, то есть движение от «нижних» этажей психики к «высшим» и, наоборот, от «высших» к «нижним». Эти выводы помогут в составлении эффективных программ профилактики и психологической подготовки индивида, деятельность которого сопряжена с особенными условиями двигательной деятельности и экстремальными ситуациями.

2. Результаты исследования дают возможность реализовать на практике индивидуально-типовые методические рекомендации по формированию здорового жизненного стиля как следствия специально организованной двигательной активности и применения оздоровительных технологий, а также психологической подготовки к экстремальной деятельности (в виде комплексного метода оценки интегральной индивидуальности и ментальных программ).

3. Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования процесса обучения и воспитания в вузе, работы психологической службы, направленной на оптимизацию процесса профессионально-личностного становления студентов, а также процесса подготовки высококвалифицированных спортсменов к ответственным соревнованиям с учетом их индивидуально-типовых особенностей в целом и психических состояний в частности. Помимо этого также могут быть использованы характерные для спортсменов показатели самоорганизации, полученные на материале фехтования (показатели, типичные для видов спорта группы единоборств) и баскетбола (показатели, типичные для игровых видов спорта).

4. Материалы диссертации использованы для разработки учебных курсов по разделам специальности «Психология», таким, как «Общая психология», «Клиническая психология», «Специальная психология», «Социальная психология», «Педагогическая психология», «Психология физической культуры и спорта», «Психология экстремальных состояний» и др.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Субъект представляет собой сложную открытую динамическую систему, основу развития которой составляет принцип самоорганизации. Процесс самоорганизации субъекта проходит при определяющей роли субъектной активности, в основе которой лежит механизм самодетерминации.

2. Развитие субъекта как условие самоорганизации может находиться как в актуальном, так и в потенциальном состоянии. Ведущим фактором перехода личности из одного качественного состояния в другое является самореализация.

3. Субъектная активность представляет собой психологическое образование, выполняющее системоформирующую функцию в целостной структуре личности. Субъектная активность состоит из мотивационного, операционального и результативного компонентов, представленных самоотношением, саморегуляцией и самоактуализацией, развитие которых во многом определяется двигательной активностью субъекта.

4. Двигательная активность (в форме занятий физической культурой и спортом) является ведущим фактором устойчивого развития индивидуальности субъекта, что определяет его психическое и физическое здоровье. При этом в качестве критериальной основы самоорганизации субъекта, его адаптивности к внешним воздействиям и внутренним изменениям выступают психические состояния.

5. Оптимальный уровень психических состояний определяется двигательной активностью, в основе которой лежат ценностные ориентации и установки на формирование здорового жизненного стиля.

6. Управление динамикой психических состояний спортсменов требует учета особенностей их целостной интегральной индивидуальности и нелинейного характера взаимоотношения составляющих ее разнопорядковых подсистем. Такими подсистемами в процессе двигательной активности являются нейродинамические, психодинамические и психосоциальные свойства индивида. Первые из них определяют индивидуальный стиль активности, вторые - установочные и регуляторные механизмы самоорганизации при подготовке к ответственной экстремальной деятельности.

7. Центральное место в системе подготовки спортсмена к экстремальной двигательной деятельности занимает процесс самоорганизации субъекта с учетом выявленных в исследовании закономерностей развития субъектной активности.

Организация и этапы исследования.

Исследование выполнялось в 1994-2006 гг. и условно распределялось по следующим этапам.

На первом этапе (1994-1995 гг.) предпринят теоретический анализ проблемы и обобщение научных данных; проводились выбор, обоснование и формирование концептуальных подходов к решению проблемы самоорганизации личности в процессе двигательной активности, были сформулированы основные положения научной гипотезы, выбраны методики экспериментального исследования.

На втором этапе (1996-1997 гг.) разрабатывалась теоретическая концепция самоорганизации субъекта при включении его в процесс двигательной активности, обосновывалась теоретико-методологическая роль двигательной активности как ведущего фактора самоорганизации субъекта, проводилось пилотажное исследование студентов Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

На третьем этапе (1998-2000 гг.) выполнялись экспериментальные исследования субъектной активности на выборке студентов университета, а также мотивационной направленности при достижении цели в процессе двигательной активности.

На четвертом этапе (2001-2004 гг.) выполнялись экспериментальные исследования влияния психических состояний на самоорганизацию субъектов с разным уровнем двигательной активности, включая деятельность в области спорта высших достижений.

На пятом этапе (2005-2006 гг.) проведены критический анализ, обобщение, интерпретация экспериментальных данных, осуществлено внедрение результатов исследования в практику, выполнено литературное оформление результатов исследования.

Некоторые экспериментальные исследования выполняли ученики автора диссертации, ряд из них проведен в сотрудничестве с членами научных групп при сборных командах России. Во всех случаях идея исследования, методические подходы, анализ полученных данных, способ интерпретации материала принадлежат автору, составляя его личный вклад в диссертационное исследование.

Выборку испытуемых составили студенты Института психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина (объем выборки составил 769 человек в возрасте 18-22 лет); члены спортивных оздоровительных клубов Московского государственного института международных отношений, Московского технического университета связи и информатики, боулинг-клуба «Космик» (объем выборки составил 48 человек (мужчины) в возрасте 21-48 лет); высококвалифицированные фехтовальщики всех видов оружия (мужчины в количестве 42 человек в возрасте 19-34 лет, из них мастера спорта - 13 человек, мастера спорта международного класса - 23 человека, Заслуженные мастера спорта - 6 человек); высококвалифицированные баскетболисты (мужчины) - 22 человека в возрасте 19-28 лет, из них - мастера спорта - 18 человек, мастера спорта международного класса - 4 человека). Общий объем изученной выборки испытуемых составил 843 человека.

Надежность и достоверность полученных научных результатов обеспечены исходными теоретическими и методологическими позициями; подбором методов исследования, адекватных теоретико-методологическим основам работы; использованием стандартизированных, валидных, надежных, широко распространенных и хорошо зарекомендовавших себя психодиагностических и психофизиологических методик; обширностью первичного материала; тщательностью его качественного анализа; системностью исследовательских процедур; применением компьютерных технологий анализа эмпирического материала с помощью программного пакета «SPSS 10.0 for Windows».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования:

- обсуждались на заседаниях кафедры психологии Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры им. П.Ф. Лесгафта; на заседаниях кафедры общей психологии Института психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, кафедры психологии Российского государственного университета физической культуры;

- докладывались на научных конференциях: международная конференция «Современные проблемы физической культуры и спорта» (Белгород, 1997); Российская научно-практическая конференция «Экология личности» (Санкт-Петербург, 1998); Первая Всероссийская научно-методическая конференция «Развивающаяся психология - основа гуманизации образования» (Москва, 1998); Тридцатое Всероссийское совещание по проблемам высшей нервной деятельности (Санкт-Петербург, 2000); Всероссийская научно-практическая конференция «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2002); Международная научная конференция психологов спорта и физической культуры «Рудиковские чтения» (Москва, 2004, 2006); Девятый Всероссийский съезд сердечнососудистых хирургов (РАМН, 2003); Всероссийская научно-практическая конференция «Физическая культура и спорт - основа здорового образа жизни» (Тамбов, 2004); Всероссийская научно-практическая конференция «Медико-биологические аспекты физического воспитания» (Тамбов, 2004); Юбилейная конференция, посвященная 120-летию Московского психологического общества (Москва, 2004); Первая международная научно-практическая конференция «Психология образования: проблемы и перспективы» (Москва, 2004); Научная конференция «Психология перед вызовом будущего» (Москва, 2006); Всероссийская научная юбилейная конференция «Тенденции развития современной психологической науки», посвященная 35-летию Института психологии Российской академии наук (Москва, 2007) и др.;

- опубликованы в журналах: «Спортивный психолог» (Москва.

2004. №3); «Ежегодник Института психологии» (Тамбов. 2005. № 1; 2006. №2); «Журнал прикладной психологии» (Москва. 2005. № 1); «Вестник Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина» (Тамбов.

2005. №6; 2006. №3); «Теория и практика физической культуры» (Москва.

2006. №1) и др.;

- представлены в монографиях и учебных пособиях: «Регуляция неблагоприятных психоэмоциональных состояний» (Тамбов, 2001), «Активность в единой сущности человека» (Тамбов, 2004), «Самоорганизация индивидуальности человека: от гипотезы к теории» (Тамбов, 2005), «Психология самоорганизации личности как субъекта двигательной деятельности» (Тамбов, 2005).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Института психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, Института повышения квалификации работников образования Тамбовской области; используются в учебных курсах по спортивной психологии в Российском государственном университете физической культуры (Москва), Санкт-Петербургском университете физической культуры им. П.Ф. Лесгафта (Санкт-Петербург); в работе тренерского состава с высококвалифицированными баскетболистами и фехтовальщиками (руководитель научного обеспечения доктор педагогических наук, профессор А.В. Родионов).

Структура и объем диссертации отражают логику, содержание и результаты исследования. Она состоит из введения, шести глав, выводов и списка литературы. Текст работы изложен на 354 страницах текста компьютерной верстки, содержит 19 таблиц и 18 рисунков. Список литературы включает 505 источников, в том числе 50 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

308 ВЫВОДЫ

1. Самоорганизация субъекта деятельности в любых ее видах подразумевает его оптимальную устойчивость относительно внешних воздействий, самообновляемость, возможность к самоусложнению, саморазвитию, согласованность всех составных частей. Такие компоненты психики формируются в процессе активности, внешняя и внутренняя организации которой образуют гибкую динамическую систему. Динамичность системы определяется логикой взаимопереходов и взаимовлияний процессов саморегуляции и саморазвития. В процессе самоорганизации субъект переходит в различные состояния, которые, в свою очередь, сами влияют на процесс самоорганизации.

2. Двигательная активность определяется:

- спецификой мотивов, которые иррадиируют на все стороны жизни человека и ориентируют на высокие достижения во многих сферах жизнедеятельности субъекта;

- высоким уровнем требований к совершенству двигательных навыков, обеспечивающих ментальную и моторную эффективность физической деятельности;

- высоким уровнем требований к психическим состояниям, адекватным условиям, в которых действует субъект физической деятельности.

3. Субъектная активность представляет собой целостное психологическое образование и является фактором целенаправленного развития здоровой в физическом и психическом отношении личности. Устойчивость личности по отношению к фрустрирующим воздействиям различных условий жизнедеятельности определяется готовностью к преодолению негативных средовых влияний, что в значительной степени определяется целенаправленной двигательной активностью, которая играет особую роль в самоорганизации субъекта как социоприродного феномена.

4. В результате эмпирического исследования субъектной активности были установлены следующие закономерности:

- компонентами структурного единства субъектной активности являются: мотивационный, операциональный и результативный; они находятся в тесных функциональных взаимосвязях;

- субъектная активность обладает широким спектром взаимосвязей с индивидуально-психологическими свойствами. Наиболее распространенными являются прямые связи с общей активностью, общительностью, интроверсией; обратные зависимости с невротизмом, психотизмом, депрессией и психической неустойчивостью. В интеллектуальной и коммуникативной сферах темперамента компоненты субъектной активности находятся в прямой зависимости с эргичностью, пластичностью и скоростью и в обратной - с эмоциональностью. Выявлены положительные корреляции с властным типом межличностных отношений и отрицательные - с покорным. При этом наиболее активное участие в образовании взаимозависимостей принимает результативный компонент субъектной активности;

- положение субъектной активности в системе индивидуально-психологических свойств определяет две ее функции: 1) развивающую, способствующую реализации интеллектуального и моторного потенциала личности в процессе ее саморазвития, и 2) регулятивную, осуществляющую контроль поведения и деятельности;

- уровень развития субъектной активности оказывает существенное влияние на широту и специфичность ее взаимосвязей с индивидуально-психологическими свойствами. Это свидетельствует о создании такой формы взаимодействия между компонентами системы, которая является наиболее благоприятной для получения программируемого результата;

- развитие субъектной активности представляет собой непрерывное количественно-качественное изменение, то есть переход с более низкого уровня на более высокий, а также от более простой организации к более сложной.

5. Студенты, активно занимающиеся двигательной деятельностью в форме физических упражнений, имеют более высокий уровень субъектной активности, и в этой связи, в сравнении со студентами низкого уровня ее развития, имеют более высокие показатели эргичности, пластичности и скорости в интеллектуальной сфере. Они отличаются также общей и коммуникативной активностью и оптимальной адаптированностью как к физическим, так и ментальным нагрузкам. Они склонны к поиску таких средств саморегуляции произвольной активности, как моделирование и оценка результатов. Респонденты данной группы в полной мере разделяют ценности, присущие самоактуализирующейся личности, и вполне способны реализовать их в своем поведении.

Отсутствие склонности к двигательной активности коррелирует с эмоциональностью во всех сферах темперамента (психомоторной, интеллектуальной, коммуникативной); налицо проявления внешней отрицательной профессиональной мотивации.

6. Самоактуализация субъекта деятельности реализуется в индивидуально-типических проявлениях интеллектуальной, коммуникативной, общей активности и общей адаптивности, о чем свидетельствуют корреляционные связи между показателями самоактуализации (поддержка, ценностные ориентации, гибкость поведения, самоуважение) и некоторыми характеристиками темперамента.

7. При обработке результатов, полученных в ходе исследования, были выделены следующие системообразующие факторы структуры личности для подгрупп испытуемых с типичной мотивационной направленностью:

- для испытуемых с направленностью лишь на учебную деятельность характерен сотрудничающий тип поведения в процессе достижения цели; им присущи покорность и застенчивость в деятельности и общении, робость в проявлении своих эмоций, при совершении действий в ходе достижении какой-либо цели или при коррекции этих действий, то есть в проявлении креативности мышления; доброжелательность и высокий уровень эмоциональности, депрессивные проявления и апатия из-за постоянной фрустрированности;

- для испытуемых с направленностью на спортивную деятельность характерны высокая целеустремленность и упорство, высокая волевая активность, настойчивость, импульсивность, агрессивность, излишняя самоуверенность, завышенная самооценка своих спортивно-важных качеств;

- для испытуемых, в равной степени ориентированных на учебную и спортивную деятельность, характерно использование как внешних, так и внутренних возможностей, более вероятна текущая коррекция действий уже в процессе их выполнения (поэтому мы наблюдаем высокий уровень показателей подвижности возбуждения ЦНС). Чтобы достичь поставленной цели, им необходима некоторая сдержанность эмоций для контроля за выполняемыми действиями. У студентов данной подгруппы выше стремление проявить себя, достичь определенных результатов, причем не только в учебе, но и в физкультурно-спортивной деятельности. Для этих испытуемых характерна активность поведения в процессе непосредственного решения каких-либо задач, будь это интеллектуальные или двигательные задачи. Они проявляют оптимальный уровень коммуникации с людьми на пути достижении коллективной или личной цели, что особенно ярко проявляется в процессе спортивных игр.

8. Устойчивые психические состояния индивида, характеризующиеся уравновешенностью, эмоциональной стабильностью, подвижностью нервных процессов, нормальной частотой сердечных сокращений, парасимпатической вегетативной регуляцией, обеспечивают информационно-энергетической составляющей двигательной активности возможность оптимального реагирования на внешние и внутоенние

11 х стимулы, поддержку на высоком уровне гомеостаза организма, что, в свою очередь, обеспечивает сохранение психического здоровья человека. На социальном уровне влияние информационно-энергетических процессов отражается адекватностью поведения, что способствует дальнейшему его прогнозированию, как в ситуации покоя, так и в экстремальных ситуациях.

9. Здоровье выступает как смыслообразующий феномен эффективной жизнедеятельности, а продвижение по пути его сохранения и укрепления становится системой мероприятий, направленных на формирование и развитие у индивида здорового образа жизни. Здоровый жизненный стиль мы определяем как систему приемов и действий, к которым регулярно обращается человек для сохранения (и укрепления) физического и психического здоровья и которые становятся его потребностью.

10. Направленность и объем двигательной активности - величина индивидуальная, складывающаяся под влиянием взаимодействия биологических задатков и средового влияния. Для большинства индивидов, активно занимающихся физической деятельностью, характерны определенные установки поведения и деятельности, типичные эмоционально-волевые особенности личности (высокий волевой контроль, уверенность в себе, высокий самоконтроль, устойчивая мотивация активной деятельности), а также доминантность и высокий уровень психовегетативной активности. Для них характерны также качества, определяющие эффективность принятия и реализации решений (быстрота реакции, интенсивность, устойчивость и переключение внимания, быстрота оперативного мышления). В социальном плане их, в основном, характеризует высокая фрустрационная толерантность, которая проявляется как в повседневной жизни, так и в физической деятельности.

11. Двигательная активность субъекта в экстремальных условиях, ее качественные и количественные характеристики представляют собой интеграцию взаимодействия генетической программы развития индивида, его мотивационных установок и заданных программ деятельности. При достижении определенного результата происходит смена программы деятельности, «перенацеливание» на другой результат, что переводит субъекта на новый уровень функционирования и взаимодействия со средой.

12. Самоорганизация спортсмена как нелинейной системы характеризуется сменой стационарных, то есть устойчивых состояний и неустойчивых, которые различаются не только длительностью, но и многовариантностью возможных путей развития в зависимости от воздействия управляющего параметра, в качестве которого выступает спортивная деятельность в двух ее разновидностях: тренировочной и соревновательной. При изменении системы подготовки на различных ее этапах управляющие параметры, как правило, не меняются, качественные изменения при этом связаны с ситуацией подготовки к главному соревнованию года. В этом случае любые тренировочные воздействия получают новую смысловую окраску и связаны с подведением спортсмена к «пику» тренированности.

13.Различия в динамике психических состояний спортсменов в основном определяются особенностями интегральной индивидуальности как большой саморегулируемой и самоорганизующейся системы, состоящей из разнопорядковых подсистем действительности. Относительная замкнутость каждой подсистемы обеспечивает ее относительную автономность от других подсистем и тем самым достаточное количество степеней свободы в реакциях большой системы на многообразные внешние воздействия. Самоорганизация индивида в этом случае обеспечивается нелинейным характером взаимоотношений нейродинамических, психодинамических и социально-психологических свойств. Если первые, в основном, предопределяют индивидуальный стиль активности, то вторые - установочные механизмы самоорганизации при подготовке к ответственной экстремальной деятельности.

14. «Инструментальная» сторона личности спортсмена как субъекта активности определяется инвариантными основаниями, типичными для индивидуальной организации внешней и внутренней активности, которые представляют собой процессы психической саморегуляции произвольной активности. Индивидуальный стиль саморегуляции характеризует типичные для индивидуальности спортсмена способы саморегуляции произвольной активности и опосредствует влияние инструментальных качеств спортсмена на соревновательный результат.

15. Непосредственно в процессе спортивной деятельности соревновательный результат может не совпадать с предсоревновательными установками, в таком случае имеет место неадаптивная активность, которая способствует выходу за пределы требований ситуации в конкретной ситуации.

315

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Уваров, Евгений Алексеевич, Санкт-Петербург

1. Аболин, JI.M. Соотношение психологических и психофизиологических коррелятов эмоциональной устойчивости спортсменов / JI.M. Аболин // Вопросы психологии. 1974. - №1. -С. 106-115.

2. Аболин, JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / JI.M. Аболин. Казань, 1987. - 127 с.

3. Абрамова, Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков / Г.С. Абрамова // Вопросы психологии. 1985. -№6.-С.7-10.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. О путях построения типологии личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1983. - Т. 4-№ 1. - С. 14-19.

6. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. -№5.-С. 3-18.

7. Абульханова-Славская, К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования / К.А. Абульханова-Славская // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. - С.14-19.

8. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

9. Авдеева, Н.Н. Изучение относительной побудительной силы осознаваемых мотивов различной временной перспективы / Н.Н. Авдеева // Вопросы психологии. 1976. - №5. - С.17-21.

10. Аверьянов, А.Г. Актуальные психические состояния у спортсменов и их регуляция в соревновательной деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук / А.Г. Аверьянов. JL, 1990. - 16 с.

11. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 247 с.

12. Адлер, А. Наука жить / А. Адлер. Киев: Port-Roual, 1997. - 288 с.

13. Айзенк, Г.Ю. Структура личности: Пер. с англ / Г.Ю. Айзенк. -СПб.: Ювента; М.: КСП+, 1999. 464 с.

14. Актуальные психические состояния в спорте // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 2. - С. 66 - 68.

15. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Н.А. Алексеев. Тюмень, 1997. - 49 с.

16. Алексеева, Л.Ф. Психология активности личности / Л.Ф. Алексеева. Новосибирск, 1996. - 148 с.

17. Алексеева, Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук / Л.Ф. Алексеева. Томск, 1997. -48 с.

18. Алексеева, Л.Ф. Психологические механизмы развития активности человека / Л.Ф. Алексеева // Активность личности: Сб. науч. тр. Ч. II. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1998. - С. 16-29.

19. Алексеева, Л.Ф. Активность в жизнедеятельности человека: Моногр. / Л.Ф. Алексеева. Томск: Изд-во ЦНТИ, 2000. - 320 с.

20. Аминов, Н.А. Мотивация успеха-неуспеха и ее морфофизиологические корреляты. Сообщение 1. О побудительной функции эмоции успеха-неуспеха / Н.А. Аминов // Новые исследования в психологии. 1985.-№1 (32).-С. 11-16.

21. Амосов, Н.М. Моя система здоровья / Н.М. Амосов // Наука и жизнь. 1998. - № 5. - С.28-35.

22. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 338 с.

23. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды в двух томах / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.

24. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

25. Анастази, А. Психологическое тестирование: В 2-х тт. / А. Анастази; Пер. с англ. / Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1982.

26. Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Адриенко / Под ред. В.А.Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 264 с.

27. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Наука, 1975. - 447 с.

28. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

29. Анциферова, Л.И. Системный подход в психологии личности / Л.И. Анцыферова // Принцип системности в психологических иССД 6Д05мНИЯХа 1 990. С. 49-57.

30. Анцыферова, Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. № 3. - 1996. - С. 60-71.

31. Анцыферова, Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.ГАнаньева, зарубежные концепции, проблемы / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1998. -№ 1- С. 3-15.

32. Апчел, В.Я. Стресс и стрессоустойчивость человека / В.Я. Апчел, В.Н. Цыган. СПб., 1999. - 312 с.

33. Араратян, А.Б. Структура и динамика сенсомоторного реагирования в процессе совершенствования мастерства: Автореф. дисс. канд. психол. наук / А.Б. Араратян. Тбилиси, 1981. - 25 с.

34. Аршавский, И. А. Очерки по возрастной физиологии / И.А. Аршавский. М.: Медгиз, 1967. - 70 с.

35. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: Педагогика, 1976. - 127 с.

36. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 104 с.

37. Асмолов, А.Г. Динамический подход к психологическому анализу деятельности / А.Г. Асмолов // Культурно-историческая психология и конструирование. Москва; Воронеж, 1996. - 768 с.

38. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001.-416 с.

39. Асмолов, А.Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А.Г. Асмолов, В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1978. - № 1. - С. 70-80.

40. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. -254 с.

41. Бабахан, Ю.С. Оперативная устойчивость и эмоциональный стресс / Ю.С. Бабахан // Вопросы психологии. 1970. - № 3. - С. 158-164.

42. Баевский, Р.М Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. М., 1979. - 314 с.

43. Баевский P.M. Анализ вариабельности сердечного ритма в космической медицине / P.M. Баевский // Физиология человека. 2002. -Т. 28.-№2.-С. 70-82

44. Базылевич, Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности / Т.Ф. Базылевич. М., ИПРАН, 1998. - 248 с.

45. Баландин, В.И. Соревновательная надежность спортсменов и ее повышение методом ментальной тренировки / В.И. Баландин, П.В. Бундзен // Новые методы психорегуляции в спорте: Тез. докл. междунар. симпозиума. М.: ВНИИФК, 1994. - С. 6.

46. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 23-25.

47. Бальсевич, В.К. Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания /

48. B.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 4.1. C. 21-25.

49. Бальсевич, В.К. Физическая активность человека / В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов. Киев: Здоров'я, 1987. - С. 124-147.

50. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - №4. - С. 2-8.

51. Барабанщиков, В.А. Б.Ф.Ломов: системный подход к исследованию психики / В.А. Барабанщиков // Психологический журнал .2002.-Т. 23.-№4.-С.27-38.

52. Барабанщиков, В.А. Системная организация и развитие психики / В.А. Барабанщиков // Психологический журнал. 2003. - №1. - С.29-46.

53. Барабанщиков, В.А. Принцип системности в современной психологии: основные проблемы, тенденции развития / В.А. Барабанщиков // Идеи системности в современной психологии / Под ред.

54. B.А. Барабанщикова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.1. C.9-47.

55. Барабанщиков, В.А. Принцип системности в психологической концепции Б.ФЛомова / В.А. Барабанщиков // Психологический журнал. -1997.-Т. 18.-№ 1.-С.З-9.

56. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов / Под ред. В.Н. Мясищева, B.C. Мерлина. М.: Педагогика, 1975.-432 с.

57. Беленое, Д.Л. Индивидуально-ориентированная направленность двигательной активности в спортивно-развлекательных клубах: Автореф. дис. канд. пед. наук / Д.Л. Беленов. М., 2004. - 24 с.

58. Белинская, Е.П. Социальная психология личности: Учеб. пособие для вузов / Е.П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М., 2001. - 261 с.

59. Белоус, В.В. Место и роль интегральной индивидуальности в современной науке / В.В. Белоус // Психологический журнал. 1998. - Т. 19.-№1.-С. 47-53.

60. Белоус, В.В. Опыт построения психологии полиморфной идивидуальности / В.В. Белоус // Психологический журнал. 2002. - №5 -С. 100-107.

61. Белоусова, А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности / А.К. Белоусова. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2002. - 360 с.

62. Белых, Т. В. Интегративный подход к исследованию индивидуальности / Т.В. Белых // Ежегодник Российского психологического общества: М-лы III Всерос. съезда психологов 23-28 июня 2003 г. СПб: Изд-во Санкт-Петербург, ун-та, 2003. - T.III. -С. 51-54.

63. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация / Ф.Б. Березин. СПб., 1988. - 349 с.

64. Березова, Н.Т. Индивидуально-типовая адаптация к нагрузкам высококвалифицированных бегунов на средние дистанции на предсоревновательном этапе подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.Т. Березова. М., 1997. - 23 с.

65. Бернштейн, Н.А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. -М.: Медгиз, 1947.-225 с.

66. Бернштейн, НА. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 350 с.

67. Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. -М.: Физкультура и спорт, 1991. 197 с.

68. Битехтина, Л.Д. Исследование зависимости поведения в экстремальных ситуациях от некоторых свойств личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.Д. Битехтина. М., 1977. - 21 с.

69. Бобров, М.Я. Законы развития общества / М.Я. Бобров. -Барнаул: Алтайское отделение ФО СССР, 1990. 184 с.

70. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. -176 с.

71. Бодон A.M. Исследование серийной организации движений у взрослых и детей-первоклассников / A.M. Бодон, Т.В. Ахутина,

72. A.В. Куршнский // Школа здоровья. 1997. - № 4. - С.4-13.

73. Бодров, В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс /

74. B.А. Бодров // Психологический журнал. 1994. - № 6. - С. 121-128.

75. Бодунов, М.В. Структура формально-динамических особенностей активности личности / М.В. Бодунов // Вопросы психологии 1977. - № 5. -С. 129-134.

76. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

77. Бойченко, Н.П. Адаптация человека к экстремальным условиям среды / Н.П. Бойченко, Д.С. Слуцкер, Л.М. Шафран. Рига: Звайчене, 1980.- 184 с.

78. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. средних и высшихучеб. заведений / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

79. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С.9-17.

80. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статьи первая, вторая, третья) / А.В. Брушлинский // Психологический журнал.- 1991-1993.-Т. 12-14.-№6.

81. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. М.: Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

82. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 392 с.

83. Брушлинский, А.В. О критериях субъекта и его деятельности / А.В. Брушлинский // Психология субъекта профессиональной деятельности: Сб. науч. тр. / Под ред. А.В. Брушлинского, А.В. Карпова. -М.: Институт психологии РАН; Ярославль, 2001. С. 5-23.

84. Брушлинский, А.В. Психология субъекта: индивида и группы (часть I) / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. 2002. - Т. 23. -№1.-С. 71-79.

85. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский / Отв. ред. В.В. Знаков. М.: Изд-во «Институт психологии РАН»; СПб.: Изд-во «Алатейя», 2003. - 272 с.

86. Быховская, КМ. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии) / И.М. Быховская. М., 2001. - 209 с.

87. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрои. Д. Ричардсон. СПб.: «Питер», 1999.-317 с.

88. Вавилов, Ю.Н. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи / Ю.Н. Вавилов, К.Ю. Вавилов // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. -С. 54-60.

89. Вайсман, Р.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем возрасте: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Р.С. Вайсман. -М., 1973.-24 с.

90. Васильева, О.С. Здоровый образ жизни стереотипные представления и реальная ситуация / О.С. Васильева, Е.В. Журавлева // Школа здоровья. - 1999. - № 2. - С. 15-22.

91. Василькова, В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (Синергетика и теория самоорганизации) / В.В. Василькова. СПб.: Изд-во «Лань», 1999.-480 с.

92. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

93. Виленский, М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9 - С. 9-11.

94. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас.-М., 1976.-317 с.

95. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М., 1990. - 206 с.

96. Винокуров, Л.Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков: Учеб. пособие / Л.Н. Винокуров. Кострома: Костромской гос. пед. ун-т, 1994.-252 с.

97. Виру, А.А. Гормональные механизмы адаптации и тренировки / А.А. Виру. Л.: Наука, 1981. - 108 с.

98. Власов, В.В. Игре все возрасты покорны / В.В.Власов // Физическая культура в школе. 1994. - № 6. - С. 63-66.

99. Волков, И.П. Спортивная психология и акмеология спорта / И.П. Волков. СПб.: БПА, 2001.- 188 с.

100. Волкова, Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дисс. д-ра психол. наук / Е.Н. Волкова. -М., 1998. 48 с.

101. Волкова, В.Н. Основы теории систем и системного анализа: Учеб. для студ. вузов, обучающихся по специальности «Системный анализ и управление» / В.Н. Волкова, А.А. Денисов. СПб.: Издательство СП6ГТУ, 1997.-510 с.

102. Волочков, А.А. Учебная активность в структуре интегральной индивидуальности (на материале младших школьников): Автореф. дис. . канд. психол. наук / А.А. Волочков. Пермь, 1997. - 24 с.

103. Волынкина, Г.Ю. Нейрофизиологическая структура эмоциональных состояний человека / Г.Ю. Волынкина, Н.Ф. Суворова. -Л., 1981.

104. Вопилин, В.В. Формирование индивидуального стиля соревновательной деятельности лыжников-прыгунов высокой квалификации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.В. Вопилин. М.: 1990.-20 с.

105. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

106. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.-1008 с.

107. Вяткин, Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях / Б.А. Вяткин. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 111с.

108. Вяткин, Б.А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности / Б.А. Вяткин // Системное исследование индивидуальности: Тез. докл. Пермь: ПГПИ, 1991. - С. 7-8.

109. Вяткин, Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности / Б.А. Вяткин // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения: Межвуз. сб. науч. тр. Пермь: ПГПИ, 1992. - С. 36-55.

110. Вяткин, Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности/ Б.А. Вяткин // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - № 2. - С. 73-83.

111. Вяткин, Б.А. Спорт и развитие индивидуальности человека / Б.А. Вяткин // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 2. - С. 1-5.

112. Вяткин, Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Б.А. Вяткин. М.: Изд-во ИП РАН, 1999. - 328 с.

113. Вяткин, Б. А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека / Б.А. Вяткин / Пермский гос. пед. ун-т. Пермь, 2000.- 179 с.

114. Гацолаева, Б.В. Сопряжение моторных и психических воздействий при тактической подготовке фехтовальщиц-рапиристок: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Б.В. Гацолаева. М., 1997. - 23 с.

115. Гебос, А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению / А.И. Гебос // Обучение, психическое развитие: Тез. докл. к V Всесоюз. съезду психологов СССР. 4.1. М., 1977.

116. Гинзбург, М.Р. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. -1976. №4. - С. 19-23.

117. Гиссен, Л.Д. Время стрессов. Обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах / Л.Д. Гиссен. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 192 с.

118. Гиссен, Л.Д. Комплексное исследование динамики состояния спортсменов в тренировочном периоде / Л.Д. Гиссен, Л.В. Драчевский, А.П. Скородусмова // Научные труды ВНИИФК. Вып. 3. М., 1975. -С.74-79.

119. Гитман, Б.С. Контроль за самооценкой спортсменов как средство формирования состояния психической готовности к соревнованию / Б.С. Гитман, P.M. Загайнов // Психология физического воспитания и спорта: Тез. докл. к VII Всесоюз. конф. М., 1973. - С.9-10.

120. Годфруа, Ж. Что такое психология: Пер. с франц.; В 2-х тт. Т.1 / Ж. Годфруа. - М.: Мир, 1992. - С. 181 -195

121. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. М.: Прометей, 1993. - 306 с.

122. Гомельский, Е.Я. Управление подготовкой высококвалифицированных баскетболистов на основе динамических показателей адаптационных реакций: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.Я. Гомельский. -М., 1997.-21 с.

123. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта / Г.Д. Горбунов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - С. 45-47.

124. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Г.Д. Горбунов. СПб., 1994. -58 с.

125. Городилова, Е.Н. Самоактуализация и ее связь с интегральной индивидуальностью: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Е.Н. Городилова. Пермь, 2002. - 24 с.

126. Гошек, В. Состояние и деятельность спортсменов в связи с особенностями мотивации достижений / В. Гошек, Е.А. Калинин // Вопросы спортивной психогигиены. М.: ВНИИФК, 1977. - С. 21- 29.

127. Грабал, В. Мотивация достижения и ее развитие в процессе учебной деятельности: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте / В. Грабал. М., 1980. - 304 с.

128. Грабал, В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся / В. Грабал // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С. 27- 30.

129. Гужва, ОТ. Субъективная активность студентов: структура, содержание, развитие: Автореф. дисс. канд. психол. наук / О.Г. Гужва. -Тамбов, 2003.-24 с.

130. Гулина, М.А. Основы индивидуального психологического консультирования / М.А. Гулина. СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 2000.-С. 272.

131. Гумницкий, Г.К. Потребность и интерес / Г.К. Гумницкий // Вопросы психологии. 1968. - №2. - С. 11-16.

132. Гурееич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К.М. Гуревич. М.: Наука, 1970. - 329 с.

133. Давыдов, В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности / В.В. Давыдов // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 2. - С. 3-13.

134. Дерябин, B.C. Чувство, влечение, эмоции / B.C. Дерябин. JL,1974.

135. Джидаръян, И. А. Категория активности и ее место в системе психологического знания / И.А. Джидарьян // Категории материалистической диалектики в психологии / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. -М.: Наука, 1988. С. 56-88.

136. Дмитриева, Е.В. Социология здоровья: методологические подходы и коммуникационные программы / Е.А. Дмитриева. М.: «Центр», 2002. - 178 с.

137. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. М., 1978.

138. Додонов, Б.И. Направленность, характер и типичные переживания человека / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1970. -№1.-С. 33-38.

139. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 17-22.

140. Дорфман, Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы / Л.Я. Дорфман. М.: Смысл, 1993. - 456 с.

141. Дорфман, Л.Я. От метаиндивидуальности к метаиндивидуальному миру / Л.Я. Дорфман // Психологический журнал. -1995.-Т. 16.-№2.-С. 94-102.

142. Друзъ, В.А. Моделирование процесса спортивной тренировки /

143. B.А. Друзь. Киев: Здоровья, 1976. - 93 с.

144. Дубенюк, В.В. Взаимосвязь психических состояний и эффективности тренировочной деятельности спортсменов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / В.В. Дубенюк. Л., 1987. - 15 с.

145. Дульнев, Г.Н. Введение в синергетику / Г.Н. Дульнев. СПб., 1998.-217 с.

146. Ермолин, А.В. Возрастно-половые и типические особенности представленности в сознании структуры мотива: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / А.В. Ермолин. СПб., 1996. - 24 с.

147. Жбанков, О.В. Компьютеризованная система как средство управления психофизическим состоянием спортсмена / О.В. Жбанков, А.Н. Лебяжьев // Теория и практика физической культуры. 1995. - №2.1. C. 46-48.

148. Житлов, В.В. Предсоревновательная подготовка фехтовальщиц высокой квалификации: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.В. Житлов. -М., 1985.-21 с.

149. Житлов, В.В. Индивидуальный подход к предсоревновательной подготовке фехтовальщиц / В.В. Житлов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.- 192 с.

150. Жмарев, Н.В. Управленческая и организаторская деятельность тренера / Н.В. Жмарев. Киев: Здоров'я, 1986. - 216 с.

151. Загайнов, P.M. Психолог в команде / P.M. Загайнов. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 144 с.

152. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 384 с.

153. Иванников, В.А. Формирование побуждения к действию / В.А. Иванников // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 33-38.

154. Идея системности в современной психологии / Под ред. В.А. Барабанщикова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. -496 с.

155. Изард, К. Эмоции человека / К. Изард. М., 1980. - 439 с

156. Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. СПб., 2000. - 412 с.

157. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта / Е.П. Ильин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. - 82 с.

158. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания. (Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности) Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1983. - 286 с.

159. Ильин, Е.П. Психология спорта: современные направления в психологии / Е.П. Ильин, Ю.Я. Киселев. Л.: Министерство высшего и среднего специального образования РСФСР, 1989. - 96 с.

160. Ильин, Е.П. Структура эмоциональности как свойства личности / Е.П. Ильин, В.Г. Пинигин // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростелевой. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, ун-та, 2001. - С. 102-110.

161. Х.Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб., 2002.

162. Исаев, Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста / Д.Н. Исаев. СПб.: Специальная литература, 1996. - 327 с.

163. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

164. Кадырбаева, Д.В. Методика исследования личностных особенностей спортсменов младшего школьного возраста: Метод.рекоменд. / Д.В. Кадырбаева, В.И. Палий, Л.Г. Ямпольский. М.: ВНИИФК, 1985.-25 с.

165. Кадыров, Б.Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психической активности / Б.Р. Кадыров // Вопросы психологии. 1976. - №4. - С. 133-138.

166. Калмыков, Е.В. Индивидуальный стиль деятельности в спортивных единоборствах: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Е.В. Калмыков. М., 1996. - 47 с.

167. Калмыков, С.В. Индивидуализация подготовки спортсменов-единоборцев в контексте культурных традиций востока и запада: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / С.В. Калмыков. М., 1994. - С. 54.

168. Карданов, В.А. Формирование состояния готовности к поединку в зависимости от индивидуальных особенностей кикбоксеров-юниоров: Автореф. дисс. канд. пед. наук / В.А. Карданов. -М., 1998. 24 с.

169. Кашин, А.П. О комплексном исследовании психофизиологических особенностей человека: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / А.П. Кашин. М., 1971. - 23 с.

170. Келлер, B.C. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях / B.C. Келлер. Киев: Здоровья, 1977. - 184 с.

171. Келлер, В.С Некоторые психологические и тактические особенности соревновательной деятельности спортсменов / B.C. Келлер // Теория и практика физической культуры. 1982. - №6. - С. 47-48.

172. Киселев, Ю.Я. Победи! Размышления и советы психолога спорта / Ю.Я. Киселев. -М.: СпортАкадемПресс, 2002. 328 с.

173. Клещев, В.Н. Свойства темперамента как условие эффективной деятельности спортсмена высокой квалификации (на материале бокса): Автореф. дисс. канд. психол. наук / В.Н. Клещев. М., 1984. - 20 с.

174. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969. 280 с.

175. Клубная жизнь // Международный журнал спортивной информации «Спорт для всех». 1996. - №1-2. - С. 37-40.

176. Князева, Е.Н. Саморефлективная синергетика / Е.Н. Князева // Вопросы философии. 2001. - № 10. - С. 99-113.

177. Князева, Е.Н. Антропный принцип в синергетике / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997. - №3. - С. 62-79.

178. Князева, Е.Н. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. М., 1994. - 282 с.

179. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин / Отв. ред. А.А.Крылов. М., 1980.

180. Конопкин, О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека. (Структурно-функциональный аспект) / О.А. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С. 5-12.

181. Конопкин, О.А. Функциональное строение и психологические механизмы осознанной саморегуляции деятельности / О.А. Конопкин, В.И. Моросанова, Е.М. Степанский. М., 1992.

182. Коробков, А.В. Управление функциями организма / А.В. Коробков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 76 с.

183. Коростылева, JI.A. Самореализация личности в системе наук о человеке / JI.A. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Крылова, JI.A. Коростылевой. -СПб., 1997.-232 с.

184. Костыленко, С.А. Вариабельность ритма сердца: представление о механизмах / С.А. Костыленко, А.Д. Ноздрачев, М.М. Одинак // Физиология человека. 2002. - Т. 28. - №1. - С. 130-143.

185. Костюк, В.Н. Нелинейность как объект системного исследования / В.Н. Костюк // Теория, методология и практика системных исследований: Тез. докл. Секция 1. М., 1984. - С. 79-86.

186. Костюков, В.В. Теория и методика использования спортивных игр при организации физической активности людей разного возраста: Автореф. дис. д-ра пед. наук / В.В. Костюков. М., 1993. - 48 с.

187. Костюков, В.В. Организационно-технологические аспекты оздоровительных занятий спортивными и подвижными играми с людьми разного возраста / В.В. Костюков // Теория и практика физической культуры. -1996. №1. - С. 7-11.

188. Котик, М.А. Краткий курс инженерной психологии / М.А. Котик. Таллин: Валгус, 1971. - 305 с.

189. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. -М., 1985. 448 с.

190. Кретти, Б.Д. Психология в современном спорте / Б.Д. Кретти. -М.: Физкультура и спорт, 1974. 224 с.

191. Кричевский, P.JI. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе / P.JI. Кричевский, М.М. Рыжак. М.: МГУ, 1985. -223 с.

192. Крупное, А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности человека: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук / А.И. Крупнов. М., 1984. - 28 с.

193. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. М., 1998.

194. Крылов, В.Ю. Психосинергетика как возможная новая парадигма психологической науки / В.Ю. Крылов // Психологический журнал. 1998. - Т.19. - №3. - С. 56-62.

195. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Моногр. / Е.А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1999. - 195 с.

196. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцева // Вопросы психологии. -1981.- №2. С. 20-30.

197. Кузин, В.В. Интегративная педагогическая антропология / В.В. Кузин, Б.А. Никитюк. М.: Физкультура, образование и наука, 1996. -178 с.

198. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин. JL: Медицина, 1984. - 216 с.

199. Куликов, Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Л.М. Куликов. М., 1996. - 43 с.

200. Керрол Э. Психология эмоций / Э. Керрол, К. Изард. СПб., 1999.-327 с.

201. Лазарев П.П. Исследования по адаптации / П.П. Лазарев. -М.;Л., 1947.-326 с.

202. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / Р. Лазарус // Эмоциональный стресс. Л., 1970. - С. 178-208.

203. Лалаян А.А. Психологическая подготовка спортсмена /

204. A.А. Лалаян. Ереван: Айастан, 1985. - 168 с.

205. Латышенко, В.В. Динамика психических состояний боксеров в турнире / В.В. Латышенко, А.В. Родионов // Теория и практика физической культуры. М. - 1971.-№1.-С. 17-20.

206. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 343 с.

207. Левченкова, Т.В. Содержание подготовки специалистов по социальной физкультурно-оздоровительной работе / Т.В. Левченкова,

208. B.Д. Чепик // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. - №4. - С.3-9

209. Ледовская, Н.М. Произвольное мышечное расслабление и его изменения в зависимости от возраста и двигательной активности: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.М. Ледовская. М., 1976. - 24 с.

210. Лейтес, Н.С. Определение уравновешенности основных нервных процессов методикой отсроченных двигательных реакций /

211. Н.С. Лейтис // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека / Под ред. Б.М. Теплова. Т. III. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. -С. 129-142.

212. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избр. труды / Н.С. Лейтис. М.;Воронеж: Ин-т практ. психологии; НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

213. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. -М, 1970.-375 с.

214. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -3-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 575 с.

215. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

216. Леонтьев, А.Н. Категория деятельности в современной психологии / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1979. - №3. -С. 11-15.

217. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х тт. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.

218. Леонтьев, А.Н. Практикум по психологии/ А.Н. Леонтьев, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.

219. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности/ А.Н. Леонтьев. Новосибирск, 1992. - 334 с.

220. Леонтьев, Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива / А.Н. Леонтьев//Вестник МГУ. 1993. -№2. - С. 21-29.

221. Летавет, А.А. Приспособительные реакции организма в условиях профессионального труда / А.А. Летавет // Вестник АМН СССР. 1963. -№4.-С. 45-59.

222. Летунов, С.П. Материалы к обоснованию теории развития выносливости / С.П. Летунов, Р.Е. Мотылянская // Теория и практика физической культуры. 1971. - №1. - С.28-34.

223. Липинский, Э.Ч. Управление тренированностью боксеров в связи с адаптацией к физическим и психическим нагрузкам: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Э.Ч. Липинский. -М., 1998. -25 с.

224. Логинова, Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии / Н.А. Логинова. М., 1978. - С.37-51.

225. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

226. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф. Ломов / Под ред. В.А. Барабанщикова и др. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

227. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. 2002. - №2. - С.5-18.

228. Ломов, Б.Ф. Теоретические проблемы самоконтроля и управления спортивной деятельностью / Б.Ф. Ломов, Б.Б. Косов, О.А. Конопкин // Познавательные процессы у спортсменов. М., 1976. - Т. 2. -Самоконтроль и мастерство в спорте. - С. 9-30.

229. Лоэр, Дж. Книга для родителей, чьи дети занимаются спортом / Дж. Лоэр, Е. Кан. СПб: СЭНТЭ, 2002. - 175 с.

230. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1997.-№6.-С. 10-15.

231. Лукъяненко, А.Г. Оздоровительный фитнесс в системе физического воспитания учащихся колледжа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.Г. Лукьяненко. М., 2002. - 24 с.

232. Лучшие психологические тесты / Пер. с англ. Е.А. Дружининой. -Харьков, 1994. С.75-85

233. Львов, В.К. Индивидуальность в манере ведения поединка и особенности нейродинамики у боксеров / В.К. Львов, В.А. Сальников // Бокс: Ежегодник. -М.: Физкультура и спорт, 1983. С. 57.

234. Люшер, М. Цветовой тест Лютера / М. Люшер. СПб: Сова; М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 192 с.

235. Лях, Т.Н. К вопросу об исследовании субъектности студента педагогического вуза / Т.П. Лях, А.Б. Ваньков // Психология субъектности. Человек как автор жизни: Мат-лы межрегион, науч.-практ. конф. Киров: Изд-во ВГПУ, 2001. - С. 106-110.

236. Магун, B.C. Понятие потребности и его теоретико-психологический контекст / B.C. Магун // Вопросы психологии. 1985. -№2.

237. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А.Г. Маклаков // Психологический журнал. 2001. - Т. 22, №1. - С. 16-24

238. Малкин, В. Р. Управление психологической подготовкой в спорте: Учеб. пособие для тренеров и студ. факультетов физической культуры и спорта / В.Р. Малкин. Екатеринбург: Изд-во Уральск, ун-та, 2001.- 104 с.

239. Маслоу, А.Г. Психология бытия: Пер. с англ. / А.Г. Маслоу. М.: «Рефл-бук»; Киев: «Ваклер», 1997. - 304 с.

240. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность/ А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

241. Машин, В.А. Анализ вариабельности ритма сердца при негативных функциональных состояниях в ходе сеансов психологической релаксации / В.А. Машин, М.Н. Машина // Физиология человека. 2000. - Т. 26. -№4- С. 48-54

242. Медведев, В.В. О психических состояниях в спортивной деятельности / В.В. Медведев, А.В. Родионов, Н.А. Худадов // Психология и современный спорт. М.: Физкультура и спорт, 1973. - С. 217- 241.

243. Меерзон, Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика / Ф.З. Меерзон. -М.: Наука, 1981.-278 с.

244. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента / B.C. Мерлин. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

245. Мерлин, B.C. Отличительные признаки темперамента. Психология индивидуальных различий. Тексты/ B.C. Мерлин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-С. 160-166.

246. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

247. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин / Под ред. Е.А. Климова. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 448 с.

248. Мидлер, МЛ. Психологическая подготовка фехтовальщика / М.П. Мидлер, Д.А. Тышлер. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 127 с.

249. Мильман, В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности / В.Э. Мильман // Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 24-46.

250. Микешина, JI.A. Философия науки: Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования: Учеб. пособие / JI.A. Микешина. М., 2005. - 464 с.

251. Митькин, А.А. Системный детерминизм: синергетические и психологические аспекты / А.А. Митькин // Идеи системности в современной психологии / Под ред. В.А.Барабанщикова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - С. 48-69.

252. Моросанова, В.И. О методах диагностики надежности психического саморегулирования деятельности / В.И. Моросанова // Психический контроль в системе подготовки спортсменов высокой квалификации. М., 1984.

253. Моросанова, В.И. О методах прогноза надежности психологической регуляции соревновательной деятельности стрелка-пулевика: Метод, рекоменд. / В.И. Моросанова М., 1984. - 24 с.

254. Моросаноеа, В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности / В.И. Моросанова // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 121-127.

255. Моросаноеа, В.И Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов / В.И. Моросанова // Психологический журнал. 1995. - №4. -С. 26-36.

256. Моросаноеа, В.И Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова // Вопросы психологии. 1997. - №6. - С. 30-38.

257. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции произвольной активности человека / В.И. Моросанова. М.: Наука, 2002. - 192 с.

258. Моросаноеа, В.И Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека / В.И. Моросанова // Психологический журнал. 2002. - №6. - С. 5-17.

259. Муравов, И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта / И.В. Муравов. Киев: Здоров'я, 1989. - 120 с.

260. Мухаметзянова, Ф.Г. Психология субъектности: общепсихологические основы развития профессионально значимых личностных качеств специалиста / Ф.Г. Мухаметзянова. М., 2000. - 244 с.

261. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1998. - 368 с.

262. Небылщин, В.Д. Основные свойства нервной системы человека / В.Д. Небылицин. -М.: Просвещение, 1966. 382 с.

263. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицин / Отв. ред. В.М.Русалов. М.: Наука, 1976.-336 с.

264. Небылицын, В.Д. Избранные психологические труды / В.Д. Небылицин. М.: Педагогика, 1990. - 408 с.

265. Немое, Р.С. Психология: Учеб. для вузов: В 3-х кн. / Р.С. Немов. 4-е изд. - М.: ВЛАДОС. - Кн. 1. - Общие основы психологии. - 2002. -607 с.

266. Немчин, Т.А. Состояния нервно-психического напряжения / Т. А. Немчин.-Л., 1983.

267. Низамов, Р.А. Дидактические особенности активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975.-302 с.

268. Никитина, Е.А. Самореализация школьника в учении (теория и практика): Автеф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Никитина Саратов, 2002. -24 с.

269. Николис, Дж. Роль хаоса в коммуникационных системах. Синергетика и психология. Тексты / Дж. Николис. Вып. 2. Социальные процессы / Под ред. И.Н.Трофимовой. - М.: «Янус-К», 1999 - С. 145-160.

270. Ниловский, А.Н. Социально-психологические факторы повышения работоспособности спортсменов-регбистов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.И. Ниловский. М., 2002. - 21 с.

271. Ноздрачев, А.Д. Современные способы оценки функционального состояния автономной (вегетативной) нервной системы / А.Д. Ноздрачев, Ю.В. Щербатых // Физиология человека. 2001. - Т. 27. - №6. - С. 95-101

272. Обозов, Н.Н. Психология внушения и конформности / Н.Н. Обозов. СПб, 1997. - 49 с.

273. Образование студента: теоретические и практические аспекты проблемы развития субъектной позиции в условиях педагогического вуза: Моногр. / Под. ред. А.Г. Гогоберидзе. СПб., 2001. - 273 с.

274. Обучение жизненным навыкам (Отчет по результатам аналитического исследования). М.: НМЦ «Д.А.Р.», 2002. -104 с.

275. Общая психология. Учеб. для студ. пед. ин-тов / Под ред.

276. A.В. Петровского. М.: Просвещение, 1976. - 470 с.

277. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / С.И. Ожегов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. Яз., 1989. - 924 с.

278. Оллпорт, Г.В. Личность в психологии / Г.В. Оллпорт. М.: КСП+; СПб: Ювента, 1998. - 345 с.

279. Орлов, В.Н. Активность и самостоятельность учащихся /

280. B.Н. Орлов // Педагогика. 1998. - №3. - С. 44-48.

281. Оснщкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 5-19.

282. Ошанин, Д.А. Кривая колебаний латентных периодов простой двигательной реакции как показатель баланса нервных процессов / Д.А. Ошанин // Вопросы психологии. 1959. - №2. - С. 12-19.

283. Ошанин, Д.А. Оперативные образы в спорте и в труде / Д.А. Ошанин // Мат-лы науч. конф. по вопросам психологической подготовки спортсмена. Варна, 1968. - С. 28-30.

284. Павлов, И.П. Полн. собр. соч. / И.П. Павлов М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1951.

285. Павлова, Л.Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов:

286. Автореф. дисс. . канд. психол. наук / JI.H. Павлова. Красноярск, 2000. -24 с.

287. Панин, JI.E. Психосоматические взаимоотношения пои7 xхроническом эмоциональном напряжении / JI.E. Панин, В.П. Соколов. -Новосибирск, 1981.

288. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С.Р. Пантилеев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 110 с.

289. Параносич, В. Психодинамика спортивной группы / В. Параносич, JI. Лазаревич. -М.: Физкультура и спорт, 1977. 136 с.

290. Пейсахов, Н.М. Саморегуляция и психологические свойства нервной системы / Н.М. Пейсахов. Казань: Казанский гос. ун-т, 1974. -246 с.

291. Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды / А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

292. Петровский, А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. -М.: Издательский центр «Академия», 1995.-496 с.

293. Петровский, В.А. К психологии активности личности / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С. 26-38.

294. Петровский, В.А. К пониманию личности в психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С. 40-46.

295. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / А.В. Петровский / Российский открытый университет. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

296. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / А.В. Петровский. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс». 1996. -512 с.

297. Петровский, А.В. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

298. Пилоян, Р.А. Способы формирования мотивации спортивной деятельности / Р.А. Пилоян. М., 1988. - 22 с.

299. Пилоян, Р.А. Физическая культура как объект познания в аспекте психологической теории деятельности / Р.А. Пилоян, А.Д. Суханов // Теория и практика физической культуры. 2000. - №11. - С. 40-45.

300. Платонов, В.И. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте / В.Н. Платонов. Киев: Олимпийская литература, 1997- 186 с.

301. Плахтиенко, В.А. Надежность в спорте / В.А. Плахтиенко, Ю.М. Блудов. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 176 с.

302. Поддубный, Н.В. Синергетика: диалектика самоорганизующихся систем / Н.В. Поддубный. Белгород, 1999. - 352 с.

303. Пономарев, М.Ф. Экспериментальное исследование некоторых двигательных реакций в связи с восприятием времени / М.Ф. Пономарев // Вопросы психологии. 1960. -№3. - С. 79-89.

304. Пономарчук, В.А. Физическая культура и становление личности / В.А. Пономарчук, О.А. Аяшев. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 158 с.

305. Портнов, Ю.М. Теоретические и научно-методические основы подготовки квалифицированных спортсменов в игровых видах спорта: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / Ю.М. Портнов. М,. 1989. - 51 с.

306. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Д.Я. Райгородский. Самара: «БАХРАХ-М», 2001.

307. Пригожин, И. Философия нестабильности / И. Пригожин // Вопросы философии. 1991.-№6.-С. 15-22.

308. Пригожий, И. Перспективы исследования сложности / И. Пригожин // Системные исследования: методологические проблемы: Ежегодник, 1986.-М., 1987.-С. 65-93.

309. Пригожин И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Пригожин. И. Стенгерс. -М.: «Прогресс», 1986.

310. Принцип системности в психологических исследованиях. -М., 1990.

311. Прохоров, А.О. Психология неравновесных состояний / А.О. Прохоров. М.: Институт психологии РАН, 1998. - 152 с.

312. Прохоров, А.О. Функциональные структуры и средства саморегуляции психических состояний / А.О. Прохоров // Психологический журнал. 2005. - №2. - С. 68-80.

313. Психические состояния / Сост. JI.B. Куликова. СПб.: «Питер», 2000.

314. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под. ред. А.В. Брушлинского. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. - 576 с.

315. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс,2001.-440 с.

316. Психолоические проблемы самореализации личности. Вып. 6 / Под ред. JI.A. Коростелевой. СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та,2002. -276 с.

317. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 368 с.

318. Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 320 с.

319. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для ин-тов физической культуры / Под ред. Т.Т. Джамгарова, А.Ц. Пуни. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 143 с.

320. Психология экстремальных ситуаций. Хрестоматия / Сост. А.Е. Тарас, К.В. Сельченок. Минск: «Харбест», 2000.

321. Психоэмоциональный стресс / Под ред. К.В. Судакова. М.,1992.

322. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте / А.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 88 с.

323. Пуни, А.Ц. Психологические аспекты спорта в современном обществе / А.Ц. Пуни // Спорт в современном обществе. М.: Физкультура и спорт, 1978.-С. 188-189.

324. Раппопорт, А. Параметры самоорганизации в группах из трех испытуемых. Синергетика и психология. Тексты / А. Раппопорт. Вып. 2. Социальные процессы / Под ред. И.Н. Трофимовой. - М.: «Янус-К», 1999 -С. 67-89

325. Реан, А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе / А.А. Реан. СПб.: ЛГОУ, 1996. - 110 с.

326. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан. -СПб., 1996.

327. Редковец, И.А. Формирование мотивации самообразования / И.А. Редковец // Советская педагогика. 1987. - №3. - С. 57-64.

328. Режабек, Е.Я. Философия на рубеже веков / Е.Я. Режабек. -СПб, 1996.

329. Рогов, Е.И. Психология человека / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1999.-316 с.

330. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М, 1994. - 317 с.

331. Родионов, А.В. Психодиагностика спортивных способностей / А.В. Родионов. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 216 с.

332. Родионов А.В. Психолого-педагогические методы повышения эффективности решения оперативных задач в спорте: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / А.В. Родионов. М., 1990. - 43 с.

333. Родионов, А.В. Практическая психология физической культуры и спорта / А.В. Родионов. Махачкала: Юпитер, 2002. - 160 с.

334. Родионов, А.В. Психология физического воспитания и спорта:а Л.

335. Учеб. для вузов / А.В. Родионов. М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2004. - 576 с.

336. Родионов, А.В. Психическая надежность спортсмена и пути ее повышения в процессе психологической подготовки / А.В. Родионов, Н.А. Худадов. М.: ВНИИФК, 1976. - 53 с.

337. Родионов, А.В. Особенности тактической подготовки фехтовальщиков в связи с индивидуальным стилем деятельности и принятием решения в поединке / А.В. Родионов, Б.В. Турецкий // Теория и практика физической культуры. 1980. - №6. - С. 9-10.

338. Родионов, А.В. Психологические основы подготовки баскетболистов / А.В. Родионов. В.И. Воронова. Киев: Здоров'я, 1989. -133 с.

339. Родионов, А.В. Новые подходы в подготовке фехтовальщиков /

340. A.В. Родионов, В.Г. Сивицкий. Минск: ЗАО «Веды», 2002. - 182 с.

341. Родионов, В.А. Индивидуализация сопряженного физического и психического развития школьников в процессе физического воспитания: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / А.В. Родионов. М., 2003. - 49 с.

342. Родионова, И.А. Индивидуализация программирования психологической подготовки высококвалифицированных фехтовальщиц-рапиристок: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / И.А. Родионова. М., 2002. - 24 с.

343. Родиченко, B.C. Олимпийская идея для России / B.C. Родиченко. -М.: Сов. спорт, 1998.-152 с.

344. Родиченко, B.C. Олимпийское образование и современные тенденции развития в области политики и идеологии / B.C. Родиченко,

345. B.И. Столяров // Спорт, духовные ценности, культура: Сб. Вып. 6. Спорт и олимпизм в современной системе образования / Сост. и ред. В.В. Кузин,

346. B.И. Столяров, Н.Н. Чесноков. М.: Гуманитарный центр «СпАрт» РГАФК, 1998.-С. 26-32.

347. Розенблат, В.В. Об эргономических и физиологических подходах к оценке тяжести и напряженности труда / В.В. Розенблат // Вопросы эргономического и инженерно-психологического анализа. -Свердловск, 1970.-С. 14-21.

348. Романина, Е.В. Психологические особенности проявления индивидуально-психического в группах экстра- и интравертированных испытуемых / Е.В. Романина // Психологический журнал. 1990. - №5.1. C. 79-85.

349. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. Изд. 2-е. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

350. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2-х тт. / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989.

351. Рубинштейн, C.JI. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1997.

352. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 517 с.

353. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. М.: Наука, 1979. - 352 с.

354. Рыжонкин, Ю.Я. Практика организации спортивно-игровой команды. Психология спортивной деятельности / Ю.Я. Рыжонкин. -Казань: Казанский гос. ун-т, 1985. 68 с.

355. Рыжонкин, Ю.Я. Социологические проблемы управления спортивно-игровой командой // Управление подготовкой спортивноигровых команд: Сб. науч.-метод. работ / Ю.Я. Рыжонкин. Новосибирск, 1994.-С. 107-114.

356. Сайко, Э.В. Человек как субъект истории в процессе исторических переходов / Э.В. Сайко // Мир психологии. 2005. - №1. (41).-С. 3-14.

357. Селиванов, В.И. О побудительных силах поведения личности / В.И. Селиванов // Вопросы психологии. 1957. - №3. - С. 47-54.

358. Сетров, М.И. Информационные процессы в биологических системах / М.И. Сетров. JL: Изд-во «Наука», 1975. - 155 с.

359. Сеченов, ИМ. Рефлексы головного мозга: Избранные произведения / И.М. Сеченов. М., 1953. - 329 с.

360. Сивицкий, В.Г. Диагностика тактических умений спортсменов методом имитации типичных соревновательных ситуаций: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.Г. Сивицкий. М., 1995. - 24 с.

361. Синергетика и психология. Тексты. Вып 1 / Под ред. В.Г. Буданова.-М.: Союз, 1997.-361 с.

362. Симонов, П.В. Адаптивные функции эмоций / П.В. Симонов // Физиология человека. 1996. - №2 - С. 5-9.

363. Сиротин, О.А. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / О.А. Сиротин. М., 1996. - 48 с.

364. Скородумова, А.П. Построение тренировки квалифицированных спортсменов в индивидуальных видах спортивных игр (на примере тенниса): Автореф. дисс. д-ра пед. наук / А.П. Скородумов. М., 1990. -47 с.

365. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Психологические основы проектирования образования: Автореф. дисс. д-ра психол. наук / В.И. Слободчиков. М., 1994. - 36 с.

366. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. -231 с.

367. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -304 с.

368. Советский энциклопедический словать / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Политиздат, 1989. - 423 с.

369. Солнцева, JI.C. Контроль психической работоспособности и нервно-психической напряженности человека: Метод, рекоменд. / Л.С. Солнцева, К.Р. Ставицкий. М.: ВНИИФК, 1989. - 15 с.

370. Сопов, В.Ф. Психическое состояние монотонии в спортивной тренировке: Учеб. пособие / В.Ф. Сопов. Казань: Изд-во КазИФК, 1985. -С. 12-20.

371. Спилбергер, ЧД. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги / Ч.Д. Спилбергер // Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 12- 23.

372. Столяров, В.И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) / В.И. Столяров // Теория и практика физической культуры. 1985. - №2. - С. 39-44.

373. Степанский, В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения / В.И. Степанский // Вопросы психологии. -1991.-№5,-С. 98-103.

374. Столяров, В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры.- 1998.-№5.-С. 11-15.

375. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу. М.: Прогресс, 1982. - 231 с.

376. Солнцева, JI.C. Контроль психической работоспособности и нервно-психической напряженности человека (методические рекомендации) / Л.С. Солнцева, К.Р. Ставицкий. М.: ВНИИФК, 1989. -15 с.

377. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем / А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - Ч. 1., 1994. - 284 с. Ч. 2., 1994. - 321 с.

378. Судаков, К.В. Системные механизмы эмоционального стресса / К.В. Судаков.-М., 1981.

379. Сурков, Е.Н. Психомоторика спортсмена / Е.Н. Сурков. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 124 с.

380. Сурков, Е.Н. Антиципация в структуре деятельности / Е.Н. Сурков, Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1980. - 277 с.

381. Суханов, А.Д. Системная организация и управление многолетней подготовкой спортсменов в единоборствах: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / А. Д. Суханов. Майкоп, 2005. - 48 с.

382. Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А.Г. Сухарев // Школа здоровья. 1997. - №1. - С. 23-29.

383. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. -168 с.

384. Татенко, В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы / В.О. Татенко // Психологический журнал. 1995. - Т.16. -№3.-С. 23-34.

385. Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шорохова. М.: Изд-во «Наука», 1974.

386. Теплое, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: Академия пед. наук, 1961. - 522 с.

387. Топъшее, О.П. Педагогические аспекты совершенствования деятельности спортсменов в игровых видах спорта: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / О.П. Топышев. М, 1989. - 44 с.

388. Трофимова, И.Н. Моделирование социального поведения. Синергетика и психология. Тексты / И.Н. Трофимова. Вып. 2. Социальные процессы. / Под ред. И.Н.Трофимовой. - М.: «Янус-К», 1999 -С.133-142.

389. Турецкий, Б.В. Совершенствование тактической подготовки фехтовальщиков в связи с индивидуальным стилем принятия решений в боевых взаимодействиях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Б.В. Турецкий. М, 1982. - 24 с.

390. Турецкий, Б.В. Обучение единоборцев конфликтным взаимодействиям в бою / Б.В. Турецкий // Теория и практика физической культуры. 1993. - №2. - С. 23-24.

391. Тучашвили, И.Ш. Формирование, совершенствование и проявления индивидуального стиля деятельности: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / И.Ш. Тучашвили. М, 1999. - 48 с.

392. Уваров, Е.А. Природные индивидуально-психологические различия в аспекте физического воспитания детей и подростков /

393. Е.А. Уваров // Тез. Федеральной науч.-практ. конф. Коломна, 1994. -С. 125-128

394. Уваров, Е.А. Психическая работоспособность школьника в рамках отдельных показателей его индивидуальности / Е.А. Уваров // Державинские чтения: Тез. докл. к науч. конф. преподавателей. Тамбов, 1997.-С. 46-48.

395. Уваров, Е.А. Структура сигнальных систем подростка и информационное воздействие / Е.А. Уваров // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы: Сб. ст. М., 1997.

396. Уваров, Е.А. Моторика как механизм формирования индивидуальности человека / Е.А. Уваров // Мат-лы 8-й Российской науч. конф. Рязань: РИНФО, 1999. - С. 101 -102

397. Уваров, Е.А. Индивидуальность как один из основополагающих факторов формирования будущего специалиста / Е.А. Уваров // Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание: Тез. междунар. науч.-практ. конф. Тула, 2000. - С. 94-95.

398. Уваров, Е.А. Произвольные движения как один из системообразующих факторов развития индивидуальности человека / Е.А. Уваров // Тез. докл. 30-го Всерос. совещания по проблемам высшей нервной деятельности: В 2-х тт. СПб., 2000. - Т.1. - С. 380-381.

399. Уваров, Е.А. Психологическая активность как системное качество индивидуальности студента / Е.А. Уваров // 6-е Царскосельские чтения: Мат-лы междунар. науч.-практ. конф. СПб., 2002. - С. 134-135.

400. Уваров, Е.А. Мотивационные компоненты двигательной активности человека при фрустрации / Е.А. Уваров // Рудиковские чтения: Мат-лы междунар. науч. конф. психологов спорта и физической культуры. -М, 2004.-С.107-108

401. Уваров, Е.А. Методический подход к формированию состояния готовности спортсмена к экстремальной деятельности / Е.А. Уваров // Физическая культура и спорт основа здорового образа жизни: Мат-лы

402. Всерос. науч.-практ. конф. Тамбов, Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2004. -С.131-135.

403. Уваров, Е.А. Активность в единой сущности человека / Е.А. Уваров. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2004. - 115 с.

404. Уваров, Е.А. Самоорганизация индивидуальности человека: от гипотезы к теории / Е.А. Уваров. Тамбов, Першина, 2005. - 170 с.

405. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-476 с.

406. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

407. Фельдштейн, Д.И. Изменяющийся человек в изменяющемся мире / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. 2005. - №1 (41). - С. 15-24.

408. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

409. Формирование социальных умений и навыков школьников как условие здорового жизненного стиля / JI.A. Машина, О.И. Матвеева,

410. A.В. Родионов, В.А. Родионов, М.А. Ступницкая, С.М. Чечельницкая. -М., 2002.-29 с.

411. Фрейд, 3. «Я» и «Оно»: Труды разных лет: В 2-х тт. / 3. Фрейд. -Тбилиси: Мерани, 1991.

412. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: Республика, 1992.387 с.

413. Фролов, И.Т. Перспективы человека / И.Т. Фролов. М.: Изд-во политической литературы, 1983. - 350 с.

414. Хайбулаев, М.Х. Педагогические основы игры / М.Х. Хайбулаев, С.В. Алиева. Махачкала, 1997. - 120 с.

415. Хайкин, B.JI. Активное отношение и ориентационная активность /

416. B.Л. Хайкин // Мир психологии. 2000. - №2. - С. 223-228.

417. Хайкин, В.Л. Активность в структуре поведения индивида / В.Л. Хайкин // Мир психологии. 2000. - №1. - С. 243-250.

418. Хайкин, В.Л. Активность (характеристики и развитие) /

419. B.Л. Хайкин. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 448 с.421 .Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен.-М.: «Мир», 1980.

420. Хакен, Г. Можем ли мы применить синергетику в науках о человеке? / Г. Хакен // Синергетика и психология. Тексты. Выпуск 2. Социальные процессы / Под ред. И.Н. Трофимовой. - М.: «Янус-К», 1999.1. C.10-25.

421. Хакен, Г. Информация и самоорганизация / Г. Хакен. М.: «Мир», 1991.

422. Харламов, И.Ф. Активизация учения школьников. Дидактические очерки / И.Ф. Харламов. Минск, 1970. - 158 с.

423. Холл, К.С. Теории личности / К.С. Холл, Г. Линдсей. М.: «КСП+», 1997. - 720 с.

424. Хорни, К. Собрание сочинений. В 3-х тт. / К. Хорни. М.: Смысл, 1997.

425. Хрусталев, Г.А. Деятельность физкультурно-спортивных клубов по спортивно-гуманистическому воспитанию детей и молодежи и пути ее совершенствования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Г.А. Хрусталев. -М., 2000.-24 с.

426. Худадов, Н.А. Психолого-педагогические основы спортивной деятельности единоборцев высокой квалификации: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Н.А. Худадов. М., 1997. - 121 с.

427. Хухлаева, О.В. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье школьника / О.В. Хухлаев, О.Е. Хухлаев, И.М. Первушина. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 224 с.

428. Хъелл, Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997.

429. Цой, О.Е. Психо-тактическая подготовка юных тхэквондистов 15-17 лет: Автореф. дисс. канд. пед. наук / О.Е. Цой. М., 1996. - 18 с.

430. Чадаева, Н.В. Ведущие компоненты самоорганизующихся систем в точке бифуркации на пути достижения цели / Н.В. Чадаева // Державинские чтения: Тез. докл. к науч. конф. преподавателей. Тамбов, 2003.-С. 46-48.

431. Чепик, В.Д. Физическая культура в социальной практике / В.Д. Чепик. М.: Советский спорт, 1997. - 157 с.

432. Чудновский, В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания / В.Э. Чудновский // Вопросы психологии. 1988.-№4.-С. 15-25.

433. Чудновский, В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. 1993. - Т.14. - №5. - С. 3-12.

434. Шадриков, В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении / В.Д. Шадриков. М.: Знание, 1990. - 520 с.

435. Шамова, Т.Н. Активизация учения школьников / Т.Н. Шамова. -М.: Знание, 1979. 96 с.

436. Шапкин, СЛ. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации / С.А. Шапкин, Л.Г. Дикая // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - №1. - С. 19-34.

437. Шахов, Ш.К. Индивидуально программированная физическая подготовка в видах спорта группы единоборств: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Ш.К. Шахов. М., 1998. - 52 с.

438. Шербан, М. Особенности некоторых бихевиористических способов устранения неадекватного поведения во время соревнования фехтовальщиков / М. Шербан // Спорт в современном обществе: Мат-лы Всемир. науч. конгресса. Тбилиси, 1980. - С. 170.

439. Шилько, В.Г. Модернизация системы физического воспитания студентов на основе личностно-оринтированного содержанияфизкультурно-спортивной деятельности: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / В.Г. Шилько. М., 2003. - 47 с.

440. Щербатых, Ю.В. Саморегуляция вегетативного гомеостаза при эмоциональном стрессе / Ю.В. Щербатых // Физиология человека. 2000. -Т. 26,-№5.-С. 151-152

441. Штеренберг, М.И. Синергетика и биология / М.И. Штеренберг // Вопросы филисофии. 1999. - №2. - С. 95-108.

442. Эмоциональный стресс: физиологические и психологические реакции / Под ред. JI. Леви. Л., 1970.

443. Юдин, Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного познания / Э.Г. Юдин // Вопросы философии. 1976. -№5.-С. 65-78.

444. Юнг, КГ. Современность и будущее / К.Г. Юнг. Минск: Университетское изд-во, 1992. - 62 с.

445. Ягела, Я. Раскрытие сущности трансакционного анализа в теории педагогики и методике физического воспитания: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Я. Ягела. М., 2001. - 52 с.

446. Якимович, B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи в различных учебных заведениях / B.C. Якимович. Волгоград, 2002. - 135 с.

447. Якгшович, B.C. Принципы гуманизации физического воспитания студентов / B.C. Якимович, И.А. Герасимова // Искусство, образование, наука в преддверии III тысячелетия: Тез. докл. междунар. науч. конгресса. -Волгоград: Изд-во ВолГу, 1999. С. 373-374.

448. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М, 1969. - 316 с.

449. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / В.А. Якунин. 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А, 2000. - 349 с.

450. Amthauer, R. Probleme der Trainirbarkeit menschlicher Fahigkeiten / R. Amthauer // XVII Congres International de Psychologie applique. Liege, 1971.-P. 121-123

451. Anderson, P. Personality differences in U.S. men's Olympic national and non-national finalist swimmers / P. Anderson // Swimming Technique. -1977. V.4. -P.66-71.

452. Antoaneta, T. Terminologia educatiei fizice si sportului / T. Antoaneta. Editura Stadion, Romania, 1973. - 429 s.

453. Antonelli, F. Psichologia dello Sport / F. Antonelli, A. Salvini. -Roma: Lombardi Editore, 1978. 559 s.

454. Azemar, G. Scientific aspects of fencer's training for the mastery of their behavior during competitions at a high level / G. Azemar, H. Hiriazborde // Proceeding of 2nd Intern. Congr. Sport Psychol. / G.S.Kenyon (ed.). -WasHington, 1968. P.87-89.

455. Barht, B. Probleme einer theorie und Methodik der Strategic und Taktik des Wettkampfes in Sport / B. Barht // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1980. -№ 2. - P. 26-29.

456. Berlin, I. Against the Current. Selected Writings / I. Berlin / Ed. H.Hardi. N.Y.: The Viking Press, 1980. - P. 109

457. Bruner, J. Personality dynamic and the process of perceiving / J. Bruner // Perception: An approach to personality. / R.Blake, A.Ramsay (Eds.). -1951. -№4.-336 p.

458. Clauss, G. Woerterbuch der Psychologie / G. Clauss. VEB Bibliographisches Institut, Leipzig, 1981. - 742 s.

459. Cratty, B.J. Psychology in contemporaryy sport / B.J. Cratty. -Englewood Cliffs, New Jersev: Prentice-Hall, 1973. 292 p.

460. Czaikovski, Z. Taktyka i psychologia w szermierke / Z. Czaikovski. -Katowice: AWF, 1984. 258 s.

461. Daublebsky, B. Spielen in der Schule. Vorsclage und Begrundungen fur ein Spielcurriculum / B. Daublebsky. Stuttgart, 1977. - 117 S.

462. Encyclopedia of psychology / Ed. H.J.Eysenk a.o. Fontana: Collins in assoc. with Search press, 1975. - 486 p.

463. Epuran, M. Limit psychic states in sport / M. Epuran // 3rd World Congress of the Intern. Society of Sport Psychol. Madrid, 1973. -S. 199-204.

464. Essing, W. Team Line-up and Team Achievement in European Football / W. Essing // Contemporary Psychology of Sport: Proceeding of the 2nd International Congress of Sport Psychology. Ed. G.S.Kenyon. - Chicago: The Athletic Institute, 1968. - P. 67-71.

465. Eysenck, X.P. The Structure of Human Personality / X.P. Eysenck. -Ludn, 1971.-378 p.

466. Flood, R.L. Creative Problem Solving. Total Systems Intervention / R.L. Flood, M.C. Jackson. Chichester, 1991

467. Hare, A.P. Handbook of Small Group Research / A.P. Hare. N. Y., 1963.-369 p.

468. Hess, W.R. Limit psychic states in sport: Prentais-holl, inc. / W.R. Hess.-USA, 1973.-273 p.

469. Janssen, J.P. Kognitive und emotionale Belastungsver-arbeitung im Hallenhandball: Zeitreihenstudien bei Oberliga- und Bunde-sligaspielern /

470. J.P. Janssen, V. Wegner // Motivation, Emotion, Stress. Academia Verlag, Deu-tschland, 1993. - S. 218-223.

471. Kogler, A. Planning to win: designing, recording and evaluating your fencing training program / A. Kogler. II.: Counter-Parry Press, 1993. - 68 p.

472. Kolomeitsev, Yu.A. Some Methodological Approaches to Investigation of Social and Psychological Climate in Sports Teams / Yu.A. Kolomeitsev // 2-nd International Congress of Sport Psychology. -Moscow, 1995.-P. 24.

473. Kunath, P. Gesundheit, Wohlbefinden und Leistungfaehigkeit der Sporttribenden als Gegenstand der Sportpsychologie / P. Kunath // Motivation, Emotion, Stress. Academia Verlag, Deutschland, 1993. - S. 7-20.

474. Lewin, K. The field theory approach to adolescence / K. Lewin // J.M.Siedman (ed.) N.-Y.: The Book of Reading, 1960. - 534 p.

475. Lieury, A. Motivation et reussite scolaire / A. Lieury. Paris: Dunod, 2001.-142 s.

476. Malmo, R.B. Activation: A neuropsychological dimension / R.B. Malmo // Psychol. Rev. 1959. - №66. - P. 367-386.

477. Manteufel, U. Kognition in der sportlichen Tatigkeit / U. Manteufel // Tatigkeitsorientierte Sportpsychologie / Kunath P., Schellenberger H. -Frankfurt am Main: Verlag Harri Deutsch, 1991. P. 83-105.

478. Martens, R. Coaches Guide in Sport Psychology / R. Martens. -Illinois, Human Kinetics Books, 1997. 202 p.

479. Maslow, A.N. Motivation and personality / A.N. Maslow. N.-Y.: Harper and Row, 1970. - 200 p.

480. Mathesius R. Metoden zur Erfassung aktuel erlebter Zustaende / R. Mathesius // Beitrage zur Sportpsychologie. Berlin, 1972. - S. 99-129.

481. Mueller, S. Nervositaet (Vorstartzustand) bei Boxern / S. Mueller // Theorie und Praxis for Korperkultur. 1961. - №8.- S. 693-703.

482. Murphy, M. The Future of the Body / M. Murphy. Tarcher, 1994.785 p.

483. Nawrocka, W. Rola swiadomosci w motorychnym dzialani u czlowieka / W. Nawrocka // Studia nad motorycznoscia Judzka. Warszawa, 1972.-T.6.-P. 47-62.

484. Nidiffer, R.M. The inner athlete: Mind plus muscle for winning / R.M. Nidiffer. -N. Y.: Thomas V. Crovell Compani, 1976. 258 p.

485. Offer, D. From Teenage to Yuung Manhood: A Psychological Study / D. Offer, J.B. Offer. -N.-Y., 1975. 429 p.

486. Ogilvie, B.C. Psychological consistencies within the personality of high level competitors / B.C. Ogilvie // Journal of the American medical association, 1968. N Y. - P. 780-786.

487. Osgood, C.E. The Measurment of Meaning / C.E. Osgood. Urbana, USA, 1957.-P. 290-304.

488. Raymond, Th. La ressite sportive / Th. Raymond. Paris: Presses universitaires de France, 1975. - 904 s.

489. Rotter, J.B. Generalized expectancies for internal versus external of reinforcement / J.B. Rotter // Psychol. Monogr. 1966. - Vol. 80. - №1. -P. 1-28.

490. Rushall, B.S. Sport psychology: the key to sporting excellence / B.S. Rushall // Int. j. sport psychol. 1989. - V. 20 - №3. - P. 165-190.

491. Scott, J. The Luscher color test / J. Scott. N.Y., 1978. - 286 p.

492. Sedlak, A. Zvlasnosti rozhodovciho procesu v szermierskem boji / A. Sedlak // Trener. 1990. - №2. - S.84-89.

493. Serban, M. Aspects of application of psychology / M. Serban // Research guarterly for exercise and sport. 1975. - №12. - P. 32-36.

494. Swanson, H. Reflection-imDulsivitv and scrint-action recall / H.3 A * X

495. Swanson, G. Schumacher // Bull. Psychonom. Soc. 1986. - Vol. 24. - №1. -P. 28-30.

496. Unestahl, L.-E. Inner Mental Training for sport / L.-E. Unestahl // T.Orlick, J.T.Partington & J.H.Salmela (Eds.) Mental Training for Coaches and Athletes. The Coaching Association of Canada, 1982. - P.23-27.

497. Vanek, M. Studie osobhosti ve sportu / M. Vanek, V. Hosek, B. Svoboda. Praha: Universita Karlova, 1974. - 291 s.

498. Vanek, M. Psychology and the superior athlete / M. Vanek, B.J. Cratty. London: Macmillah Publisher, 1970. - 432 p.

499. Zaichkowsky, L.D. Stress managment for sport / L.D. Zaichkowsky, W.E. Sime. Reston, VA: AAHPERD, 1982. - P. 4-7.

500. Young, M. Self-concept and injuries among female high school basketball players / M. Young, D. Cohen // Journal of sport medicine and physical fitness. -1994. V. 21. - P. 79-86.