Психология тренерской деятельности в детско-юношеском спорте

Николаев, Алексей Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Психология тренерской деятельности в детско-юношеском спорте

Автореферат

Автор научной работы: Николаев, Алексей Николаевич
Ученая степень: доктора психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психология тренерской деятельности в детско-юношеском спорте"

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ИМЕНИ П.Ф. ЛЕСГАФТА

Специальность 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

На правах рукописи

НИКОЛАЕВ Алексей Николаевич

ПСИХОЛОГИЯ ТРЕНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОМ СПОРТЕ

2005

Работа выполнена на кафедре психологии Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры имени П.Ф. Лесгафта.

Официальные оппоненты: Доктор психологических наук, профессор

ИЛЬИН Рпгрний Пявлопич

Доктор психологических наук, профессор МАРИЩУК Владимир Лаврентьевич

Лотстоп психологических наук. ттпоАессоп

' • X * ' Л X ж

СЕРОВА Лидия Константиновна

Ведущая организация: Санкт-Петербургский институт

психологии и социальной работы

Защита состоится 10 ноября 2005 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 311.010.01 Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры им. П.Ф. Лесгафта по адресу : 190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры им. П.Ф. Лесгафта.

Автореферат разослан 10 октября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета^ $ доктор педагогических наук, профессор:/ ^;

С.М. Ашкинази

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы, XX век ознаменовался расцветом спорта, превратив его в неотъемлемый атрибут человеческой цивилизации. Несомненно, что эта тенденция сохранится и в XXI веке. Однако процесс развития спорта породил немало проолем. Одна из них — ли обеспечение Российского спорта высокопрофессиональными тренерами.

Постановление Коллегии Госкомспорта России «Концепция развития физической культуры и спорта в Российском Федерации на период до 20^ года» и распоряжение Правше льства РФ о концепции федеральных целевых программ «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы» определили, что одним из основных направлений деятельности в развитии физической культуры и споры является подготовка кадров и повышение квалификации работников сферы физической культуры и спорта. Развитие и углубление комплексных процессии реформирования социально-экономической сферы российского общества сопровождается выраженной тенденцией к формированию педагогических кадров, отвечающих современным требованиям. Это делает весьма актуальной разрабо!ку проблем подготовки, отбора, расстановки тренерских кадров, психологического обеспечения их деятельности. Для достижения этих целей необходима система объективной и комплексной оценки профессионально важных качеств тренеров, способствующая реализации принципа профессионализма в их педагогической деятельности.

В настоящее время раздел о психологии тренерской деятельности отсутствует не только в теории спорта, но и в спортивной психологии. Данная диссертационная работа направлена на теоретическое и экспериментальное обоснование нового раздела спортивной психологии - «Психология деятельности тренера». Актуальность подобного раздела обусловлена необходимостью совершенствования профессиональной подготовки будущих и действующих тренеров, а также создания эффективной системы психологического обеспечения деятельности тренеров в детско-юношеских спортивных школах (ДЮСШ).

деятельности тренера. Наблюдается тав&кр да в^^^эдрт^ ДК$М0Г0 переноса

БИБЛИОТЕКА |

РЭ ШУ а«?У17 •

информации, накопленной в педагопгсеской психология, в психологию педагогической деятельности тренера в связи с ее ярко выраженной спецификой. Все это сделало необходимым проведение специального исследования психологии тренерской деятельности в детско-юношеском спорте.

Более конкретно, акгуальность данного исследования определяется НсООХОДИтОСТЬЮ'

а) построения структурной модели профессиональной деятельности тренера;

б) углубленного и комплексного изучения деятельности трекера — сс специфики, критериев оценки, качественных и количественных особенностей;

в^ оззоаботки и апробапии методик изучения различных аспект™, профессиональной деятельности тренера;

г) определения профессиограммы тренера в области спорта;

л) разработки основных положений системы психологического обеспечения тренерской деятельности.

Диссертация выполнена в соответствии с Планом НИОКР Госком-спорта России на 2000-2005 юды, направление 03, тема 03.01.00.

Цель исследования. Разработать модель психологической структуры профессиональной деятельности, раскрыть ее психологические характеристики у тренеров ДЮСШ, для обоснования профессиограммы и построения системы психологического обеспечения тренерской деятельности как раздела спортивной психологии в современной теории и методики спортивной тренировки.

Задачи исследования.

1. Обобщить данные научных исследований, посвященных вопросам специфики и содержания тренерской деятельности; разработать методики по изучению некоторых ее аспектов.

2. Разработать модель психологической структуры тренерской деятельности и критерии ее оценки;

3. Выявить особенности мотивационной сферы личности тренеров, работающих в области детско-юношеского спорта, а также цели, потребности и мотивы их профессиональной деятельности.

4. Определить субъективные условия как психологические средства осуществления профессиональной деятельности тренеров: их способности ("профессионально важные качества и педагогическое мастерство), а также способы выполнения этой деятельности (ее стили).

5. Определить показатели результативности тренерской деятельности, а также ее демографические, социальные и профессиональные факторы.

6. Выявить связи психологических компонентов профессиональной

деятельности тренеров ДЮСШ: мотивации профессиональной деятельно-

I | м u iK'MYitiiiii uuwifijiv f-nanmu йй iwl 11 т i (ЗС'ТЦ TfVr гп л - D/vrTrnnmm тччаттаплттп vlu * * vpv^viu VI/ uvj n^u i 1J. mu tfiuu4/m i^fvilvpvnun

деятельности и ее результативности; психологических средств осуществления тренерской деятельности и ее результатов.

7. Разработать профессиограмму тренеров ДЮСШ.

Й к'ЗЭПаЙлТйТ l смг»1и»1»/ I ifu у/\п/\г1Л1олю,пгг» лпооттвттотпт гтлтолштл

w« А MwpMuvxkt^W VHWlVlilj tiviuiwviv/i /1 IS/L'llUJ и VU^VllV iwim/i upuv^v^vnu"

нальной деятельности тренеров ДЮСШ: определить содержание психодиагностики тренерской деятельности, а также средства их общей и специя чьной психологической подготовки.

Объектом исследования является психологическая структура тренерской деятельности в детско-юношеском спорте: мотивация, психологические средства ее осуществления и ее результаты.

Предметом исследовании яилмклси психологические закономерности ipcHcpcKoü деянгльносги, а также особенности ее психологического обеспечения.

В качестве испытуемых выступили тренеры детско-юношеских спортивных школ Саикт-Петербур1 а и Ленинградской области в количестве 227 человек (170 мужчин и 57 женщин), различного возраста (от 27 до 52 лет) и стажа профессиональной деятельности (от 6 до 24 лет), тренирующие спортсменов в различных видах спорта (единоборства, игровые, «художественные» и циклические виды). Кроме того, в качестве испытуемых выступали руководители ДЮСШ (54 человека) и спортсмены, занимавшиеся у испытуемых тренеров (1824 человека).

Гипотезы. Во-первых, предполагалось, что комплексный психологический анализ деятельности тренеров позволит разработать ее структуру и выявить определенные закономерности проявления психики в их деятельности, существенно обогатит теорию спорта и позволит создать новый раздел спортивной психологии - психологию деятельности тренера, а также создаст возможность для разработки научных рекомендаций по психологическому обеспечению этой деятельности, направленных на повышение ее результативности. Во-вторых, предполагалось, что существует совокупность особенностей мотивации тренеров, которые определяют, с одной стороны, выбор и уровень проявления имеющихся средств осуществления профессиональной деятельности, с другой - показатели результативности их деятельности. В третьих, что успешность воспитательной, образовательной и оздоровительной деятельности, а также подготовки спортсменов к соревнованиям обусловлены различными профессионально важными качествами тренеров, различными показателями педагогического мастерства и стилей деятельности, а также различным их сочетанием.

Теоретической основой исследования послужило изучение профессиональной деятельности тренера па основе двух базовых категорий психологии- деятельности и личности Мстодо логической о<*нпппй т?яботьт послужили положения психологических концепций: 1) деятельности, разработанные А.Г. Асмоловым, Е.А. Климовым, A.A. Крыловым, А.Н. Леон-ТЬСВЫМ, 1 <L>< £1ИКИфСрСЕЫМ, 1 .15. '^^'ХОДСЛЬСКИМ) В>Д. Шадрикозым, j личности, разработанные Б.Г. Ананьевым, Е.П. Ильиным, B.JI. Марищу-ком, А.Н. Леонтьевым, B.C. Мерлиным, К.К. Платоновым, С.Л. Рубин-

тттг'ti{ттI.л\< R П 'т'Iiiui in Т^ Vf Т*»ттттг\тэг.тч/г- ттлпигч-ггтл TJ

w I ------- * ~ ~ W -----.. ....... ..

деятельности тренера детско-юношеских спортивных школ, разработанные Г.Д. Бабушкиным. И.П. Волковым. A.A. Деркачем. A.A. Деркачем и A.A. Исаевым, Е.П. Ильиным, В.Н. Прохоровым, М.В. Прохоровой, И.Н. Реше-тень, Р.Н. Терехиной.

Методы исследования. В исследовании были использованы два организационных метода: констатирующий и сравнительный.

Из числа эмпирических методов использовались: не стандартизированное педагогическое наблюдение; опрос (по опросникам и анкетный; в том числе - по отношению к спортсменам, их родителям и руководителям ДГОСШ), лабораторный эксперимент, экспертная оценка.

Использовались как известные методики, так и авторские.

Применялись следующие методы математической статистики: расчета средних значений и вариации, а также корреляционного анализа (в том числе частной и множественной корреляции, корреляционных отношений), достоверности различий, корреляционных плеяд, факторного анализа.

Научная новизна. Диссертационная работа представляет собой фундаментальное исследование, связанное с решением крупной научной проблемы выявления психологических качеств тренеров и их сочетания, являющихся благоприятными в тренерской деятельности. В работе впервые:

- деятельность тренеров в ДЮСШ рассмотрена как самостоятельный психологический феномен, имеющий свой объект, психологические закономерности и структуру;

- разработан методологический подход к изучению тренерской деятельности в ДЮСШ как психологического феномена, определена модель ее психологической структуры и ее сущность;

- выявлены специфические особенности педагогической деятельное! и тренера в ДЮСШ, определены критерии оценки ее результатов;

мастерства, некоторых профессионально важных качеств, и их удовлетворенности этой деятельностью;

- всесторонне изучена профессиональная мотивация тренеров ДЮСШ. психологические средства осуществления ими профессиональной деятельности и ее результаты; установлены их количественные и качественные _______________________________

исиислиисш, а киии^ пл 1мши«иииии,

- установлены демографические, социальные и профессиональные факторы, детерминирующие успешность деятельности тренеров ДЮСШ и удовлетворенность ею, а также стили ее выполнения;

- определены ведущие профессионально важные качества личности тренеров ДЮСШ, а также демографических и социальных факторов успешности их деятельности.

- показана роль и значение профессионально важных качесш н процессе формирования профессионального мастерства тренеров ДЮСШ;

- выявлены типы тренеров ДЮСШ, разработаны их профессиограммы.

- определены основные профессиональные стратегии деятельности тренера но спорту, факторы их обусловливающие и их влияние на показатели успешности и удовлетворенности профессиональной деятельностью тренеров;

- установлен характер влияния мотивационных особенностей личности тренеров на формирование и проявления у них педагогического мастерства, а также на показатели результатов деятельности.

- осуществлена оценка полярности шкал методики С.Р. Пантелеева, направленной на выявление показателей самоотношсния применительно к тренерам.

- разработаны задачи психологического обеспечения профессиональной деятельности тренеров ДЮСШ;

- определено содержание психодиагностики тренерской деятельности, а также подобраны средства их общей и специальной психологической подготовки.

Экспериментальные материалы по тренерской деятельности, полученные в результате многолетних комплексных исследований автора и его учеников, позволили определить все основные ее особенности, их внутренние взаимосвязи, а также их обусловленность психологическими характеристиками тренера.

Теоретическая ценность работы состоит в том, что, благодаря обобщению теоретического и анализу экспериментального материала, обосновано новое направление в теории и методике спортивной тренировки, а также в одной из отраслей психологии спорта - «Психология тренера ДЮСШ».

Т/Тлгтг»гтт гигя тлу-»» *т-т ттс»т^/^ттт тт» тт/"» ттл^гч тт т »»офатлтт/лгтгтталт'Т/л лл

XI л Аллуцдл^лл^лоиЗ нидлид, ^/иорииитлш 1*11^ 1 ч/Дклиш т^ч/КлС

новы изучения структуры профессиональной деятельности тренеров ДЮСШ определены ее ведущие компоненты и их взаимосвязи

иГо ллттлпл огтоттию лтчтлтгг тттту ^л»тл»гатттли лтчм/ущглг'г т«лт1аг»г»ь,лтг пая-

ни ч/ъ/да^ич* шкмш^и л^идчд^и 1 ии ч/дСЛ

гельности выявлены типы тренеров, области деятельности и условия, в которых представители этих типов достигают максимального успеха, г'азра-ботаны профессиограммы для каждого из типов.

Построена система психологического обеспечения тренерской дея-

-------------- . „ . ___________

оиди^п п нидиирилш ъ/^Дьюи пл

Практическое значение исследования. Результаты исследования являются теоретическими ориентирами в процессе решения ряда практических задач в деятельности тренеров и в работе с ними при:

- составлении квалификационной характеристики;

- прогнозировании как отдельных характеристик деятельности тренера, так и ее результативности в целом;

- оценке их деятельности и аттестации;

- психологическом обеспечении деятельности;

- построении программ профессионального самосовершенствования;

- разработке технологий и программ повышения их квалификации.

Полученные выводы явились основой психологического обеспечения

тренерской деятельности для:

1) профотбора и профориентации;

2) более грамотного и обоснованного осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в подготовке и переподготовке тренеров;

3) осуществления самокоррекции тренерами некоторых свойств личности с целью повышения уровня их педагогического мастерства, направленного на повышение успешности тренерской деятельности и ускорения процесса профессиональной адаптации к ней;

Кроме того, результаты исследования являются теоретическими ориентирами в процессе профессионально ориентационной работы со школьниками старших классов.

Проведенное исследование определено запросами практики спорта, изученными в процессе многолетней практической деятельности автора по психологическому сопровождению спортивных команд высших достижений и ДЮСШ.

На защиту выносятся следующие положения:

цости (способности и способы ее выполнения); результативность (успешность и удовлетворенность деятвяышаыи). Деяхельность тренеров, являясь педагогической, обладает рягтом специфичных задач, функций и условий ее осуществления. Количественные и качественные особенности показателей профессиональной деятельности тренеров имеют как общие закономерности проявления, характерные специалистов в сфере дякно** профессии в целом, так и особенные, обусловленные их спортивной специализацией.

2. Мотивация профессиональной дептрпытогти тренеров 71ТОСШ является сильно выраженной и устойчивой. Она характеризуется либо эмоциональными переживаниями, которые можно получить от профессиональной деятельности («так хочу»), либо долженствованием («так надо») и оказывает позитивное влияние как на показатели педагогического мастерства и стилеи деятельности, так и на ее резулыа1ы.

3. Способности к тренерской деялельнисш и способы ее осуществления характеризуются спецификой своего проявления и являются тесно интегрированными в целостную психолого-педагогическую систему, обеспечивающую успешность деятельности.

4. Результаты профессионально-педагогической деятельности тренеров ДЮСШ обусловлены их мотивацией на данный вид деятельности, системой профессионально важных качеств, уровнем мастерства, ее стилями и стратегиями. Результаты находятся в зависимости и от демографических, а гакже социальных условий выполнения профессиональной деятельности.

5. Тренеры, работающие в ДЮСШ могут быть разделены на три типа: направленные на спортивный результат; на оздоровление и воспитание учеников; а также тренеры-универсалы. Для каждого из типов характерны особенности мотивации и психологических средств осуществления деятельности. Профессиограмма каждого из типов тренеров имеет свой состав профессионально важных качеств.

6. Экспериментальное исследование деятельности тренеров позволило определить ведущие направления их психологического обеспечения, сведенных в четыре группы: психодиагностика личности тренеров, их общая и специальная психологическая подготовка, помощь в решении психологических проблем, не связанных напрямую с профессиональной деятельностью.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены однозначным определением предметной области и задач исследования, строгостью категориального аппарата, применением комплексного подхода, адекватностью используемых методов и методик поставленным задачам,

оптимальностью и репрезентативностью выборки испытуемых, тщательностью математической обработки полученных экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования. Основные материалы и положения диссертации обсуждались в период с 1988 по 2005 год многократно: на трех международных конгрессах, на III Всероссийском съезде психологов, На трех всесоюзных вссроссякскйх конференциях, На шести научно-практических конференциях «Ананьевские чтения» на факультете психологии СПб ГУ, на ежегодных научных конференциях СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафтг (в том числе па пленарных заседаниях), па различных вс домственных и межвузовских конференциях (более 40 наименований).

По панной специальности опубликовано 132 работы, из них 74 по теме диссертации.

В избранном направлении, касающемся деятельности и личности тренера, под руководством автора проведено 9 диссертационных исследовании - И.Г. Станиславской (1994), А.Е. Певзнером (1996), Л.Я. Кваснюком (1997), Д.А. Момотом (1998), Ли Цзянь Вэнем (1999; КНР; в качестве научного консультанта); Н.Е. Касаткиной (2000), Г.В. Лозовой (2001), Б. Берма-ном (2002), Д.В. Поповым (2002), завершившихся успешной защитой. В настоящее время усилиями учеников также проводится ряд исследований.

Внедрение полученных результатов. Материалы исследования определили содержание семи новых практических занятий, отраженных в учебных пособиях «Практические занятия по психологии» и «Практические занятия по психологии педагогического общения». Полученные данные включены в программу преподавания психологии для студентов и на факультете повышения квалификации тренеров СПб ГАФК им. П.Ф. Лес-гафта. На основании результатов исследования разработаны и успешно применяются две учебные программы: «Психолого-педагогические аспекты профессионального мастерства работников физической культуры и спорта» и «Акмеология». Кроме того, разработан спецкурс «Психологическое обеспечение деятельности тренера», в течение многих лет читаемый тренерам ДЮСШ на методических занятиях и на Высших курсах тренеров при управлении футбола РФ. Результаты исследования определили и содержание работы практического психолога в командах высшей лиги: «Зенит» (футбол), «Спартак» (мужчины, баскетбол), и в процессе работы в качестве практического психолога в сборной команде ЦС «Динамо» при подготовке гребцов на байдарке и каноэ к чемпионатам мира и Олимпийским играм, а также в ряде ДЮСШ. Результаты исследования внедрены также в практику подготовки спортсменов в Спортивном центре «Петроградец», СДЮШОР по футболу «Смена» и гандбольных команд «Адмираптеец» и СКИФ.

Основные положения диссертации многократно использовались автором при проведении профкот-ультационной работы в школах Санкт-Петербурга и в классах довузовской подготовки.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы к приложений. Первая глава посяятекя анализу научной литературы и разработке методологического подхода. Вторая, третья и четвертая главы отражают результаты изучения различных структурных компонентов тренерской деятельности В каждой из тгих глав содержатся: разраЬотка методологии изучения конкретного компонента деятельности, описание организации экспериментального исследования и изложение его результатов. Пятая глава посвящена взаимообусловленности компонентов профессиональной деятельности тренера. Шестая - разработке практических рекомендации по использованию полученных б ходе исследования результатов.

Основной материал диссертации изложен на 334 страницах. Материал представлен в 37 таблицах, 14 рисунках. Библиография включает в себя 390 наименований, в том числе 28 - на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении приводится общая характеристика работы: ее актуальность, цель и задачи, предмет и объект исследования, а также сведения об испытуемых, гипотезы, методы исследования и положения, выносимые на защиту. Здесь отражена научная новизна, теоретическая и практическая ценность исследования, а также сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

Глава 1 - «Теоретические основы изучения педагогической деятельности тренера» посвящена определению основных понятий, общей характеристике состояния проблемы тренерской деятельности, а также представлены результаты экспериментального исследования, посвященные обоснованию ее психологической структуры.

Если обобщить множество определений и описаний свойств деятельности (Анцыферова Л.И., 1969; Асмолов А.Г., Петровский В.А., 1978; Леонтьев А.Н., 1977; Платонов К.К., 1986; Рубинштейн С.Л., 1958; Рудик П.А., 1964; Суходольский Г.В., 1988; Трифонов Е.В., Трифонов И.Е., 1997; Шадриков Н.Д., 1980), то ее можно определить как сознательную, целесообразную, предметную и продуктивную активность человека, в которой выражается его отношение к окружающей действительности и которая на-

правлена на удоилешоренис аи потребностей.

Анализ литературы по теории деятельности показал, что назрела не-ооходимосгь отоити от личностного или деятельности ого подхода, сложивши оси в середине прошлого столетия, которые чуть было не привели к расколу, уже были сделаны попытки создать отдельное учение о личности

- персонологито (Лбульханова-Славская К.А., 1983) и учение о деятельности - праксиологию (Платонов К.К., 1986). Предметом изучения психологической теории деятельности является деятельная личность, поскольку «нужно разрабатывать и создавать не ниихоли) ичиикую >еирию личпиьI и и юорию деятельности, а единую психологическую теорию деятельной личности» (Пуни А.Ц., 1980. — С. 102). Однако необходимо изучение не лит1~ поста вообще, а ее психологических компонентов, которые взаимосвязаны г характеристиками деятельности, ведь, по словам В Л. Шалрикова (1980). любая психологическая система деятельности формируется на основе индивидуальных качеств субъекта деятельности Необходим возврат к изначальному пониманию принципа единства сознания и деятельности, который гласил, что «изучение психологической стороны деятельности является не чем иным, как изучением психологии личности в процессе ее деятельности» (Рубинштейн С.Л., 1940. - С. 516).

В исследовании педагогической деятельности тренера необходимо использовать комплексный подход, нацетгрртттлй пя пбогнояяние психологической структуры изучаемого явления, включающей в себя: мотивацию -потребность, мотивы и цели профессиональной деятельности; средства деятельности - способности субъекта к конкретному виду профессиональной деятельности (мастерство, профессионально важные качества) и способы деятельности (ее стили); результаты профессиональной деятельности

- ее успешность (воспитания, обучения и оздоровления занимающихся, а также подготовки их к соревнованиям) и удовлетворенность ею.

Обеспечение тренировочного и соревновательного процесса спортсменов тренерами осуществляется посредством выполнения следующих частных функций: гностической, диагностической, коммуникативной, конструктивной, мотивирующей, научно-практической, организаторской, представительской, планировочной, психологической, самосовершенствования, секундантской, судейской, хозяйственной и экспертно-оцсночной.

В состав способности к педагогической деятельности входят: педагогическое мастерство и профессионально важные качества личности. Педагогическое мастерство - это элемент способности к педагогической деятельности, состоящий из совокупности специальных знаний (предмета, методики его преподавания, учеников и себя как профессионала) и умений —

коммуникативных, организаторских, оценочных у и специфических для тренерской деятельности (мотив ационных, двигательных). Основанием для отнесения тех или иных ПЗК к способностям по отношению к тренерской деятельности служит не только их связь с успешностью деятельности, но я между собой. Кроме того, эти качества также должны быть тссно связаны с профессиональным мастерством (совокупностью знаний и умений). Универсальным показателем способности к педагогической деятельности

»✓лаъжл .на и^облсмпых пс

дагогических ситуаций.

К числу средств осуществления профессиональной деятельности, кроме способности к ней, относятся и способы ее выполнения, включающие в себя стили: стереотипный и вариативный, репродуктивный и творческий, а также подготовительный, ситуативныи и постситуативный.

Анализ литературы по психологическим проблемам деятельности тренера показал, что комплексных исследований в этом направлении ранее не проводилось, и что в исследованиях такого рода назрела необходимость. Особенно актуальным является экспериментальное изучение психологических аспектов тренерской деятельности.

В исследовании психологической структуры деятельности целесообразно применять комплексный подход, имеющий ряд достоинств: он не требует охвата всех элементов, что во многих случаях практически невозможно; при его использовании достаточно в число изучаемых показателей включить те из них, которые наиболее полно и адекватно выполняют представительскую функцию, представляя целые блоки данных; он предполагает изучение явления психологической эмержентности в деятельности. Что касается изучения психологических систем, то они могут быть выявлены и изучены в рамках комплексного подхода.

По мнению Г.В. Суходольского, «под структурой понимается отношение или совокупность отношений на множестве элементов системы» (1988. - С. 91). Таким образом, состав элементов структуры является общим для любого вида деятельности, а отношения, выражающиеся в форме их взаимосвязей, могут иметь свою специфику в каждом из конкретных ее видов. Кроме того, при постоянном составе элементов структуры в различных видах деятельности может быть различным «наполнение» этих элементов. Понятие структуры часто имеет лишь теоретическую ценность и для преодоления своей абстрактности должно пройти процедуру экспериментальной проверки. Таким образом, при исследовании деятельности необходимо обосновать ее психологическую структуру.

Психологическая структура деятельности представлена в работах Б.Г. Ананьева ^ 1V / /), л.и. Акцыфсрозок И.И. ^икченко и В.М,. 1 ордона

(1976), АН Пеонтьева (1977), Б.Ф. Ломова (1984), К.К. Платонова (1986), В Д Шадрикова (1996). Представленные семь концепций структуры дея тельности являются крайне разнообразными: они содержат различное количество элементов (от четырех до девяти)*, б каждой концепций предлагается свой состав этих компонентов.

Можно обнаружить существенный недостаток разработанных ранее структур деятельности: они являются, скорее, алгоритмическими, чем психологическим описанием деятельности; некоторые из элементов нельзя отнести к категории психических, например, предмет, условия деятельности, орудия труда - они являются заранее определенными и не зависящими от воли действующего субъекта, его психики.

Если исключить различные «непсихологические» элементы, то психологическая структура деятельности должна включать в себя следующие компоненты. Первый блок, содержащий все то, что побуждает человека к деятельности, следует обозначить общим термином «мотивация» (что человек хочет): потребность, мотивы и цели деятельности. Второй блок должен включать в себя те возможное 1 и, посредством которых человек способен осуществлять деятельность - это блок «средств деятельности» (что он может): условия ее выполнения, деятельностно важные качества, знания, умения, навыки, а также операции или действия. К третьему - «результату» деятельности (что у него получается) - относится оценка продукта деятельности.

Данная модель структуры деятельности во многом согласуется с психологической структурой деятельности спортсмена, сформулированной Н.Б. Стамбуловой (1999), и является наиболее психологической.

Однако и полученная модель структуры нуждается в существенной доработке. Блок мотивации должен включать в себя все явления, которые побуждают человека к деятельности. Включение в число составляющих мотивации потребности и мотивов является бесспорным - они «запускают» такой сложный вид активности, как деятельность. Цели же деятельности не всегда являются компонентом психологической структуры деятельности. Цель профессиональной деятельности может являться заданной извне, «внешней» по отношению к ее субъекту. Цель педагогической деятельности - это обучение и воспитание подрастающего поколения (Гор-бань А.П., 1988; Столяренко А.Д, Самыгин С.И., 1999; Якунин В.А., 1998). Никаких других «своих» целей в профессиональной деятельности быть не может, иначе налицо подмена понятия цели понятием мотива, что и происходит в ряде исследований. Однако немаловажным является ют момент.

ТТТА ТЮПОПУТХП 1,01тптгт IV ГГППГГа ТТЛГГЛТЖ ЧЛЛТПТЛЧЧП ГГ11-ГТ7ЧТ1 ' т . • ч. .IТГттл лптиг

дао иоодонишл гииш Iг 1 ди^1и1ити гшДгшпД^алопа. клцппл

педагогов главное — о&учение, для других — воспитание. Место целей в психологической структуре различных видов деятельности необходимо определять экспериментально. Хотя цель деятельности поставлена извне, важно знать, принял ли ее субъект деятельности не только к сведению, но и к исполнению (говоря словами С.Л. Рубишшейна, «присвоил»), и определить, стала ли изначально заданная цель руководством к деятельности или нет, а если стала, то в какой мере. Для обоснования места цели в блоке МСТИ15С1Ц11И ПСОбхОДИМО, чтобы ОН«. была9 ВО-ПСрЗЫХ, достаточно ВЫрлЖСНЗ. и, во-вторых, выражена различно у каждого из субъектов деятельнос ти.

В попытках построения психологической структуры деятельности в нее не включались явления, имеющие самое непосредственное отношение к мотивации: направленность и ценностные ориентации. Как направленность, так и ценностные ориентации проявляются в различных видах деятельности не парциально и потому не характеризуют мотивацию отдельно взятой профессиональной деятельности. По сути, это - свойства личности, побуждающие человека к деятельности. При психологическом исследовании деятельности они не могут не изучаться, но они «прописаны» в другом блоке, в блоке субъективных условий деятельности.

Блок средств деятельности образуют все те явления, посредством которых она осуществляется: условия деятельности, деятельностно важные качества, знания, умения, навыки, а также операции или действия. Однако условия деятельности следует исключить из психологической структуры деятельности: они являются «заданными» извне (Ломов Б.Ф., 1981). Можно выделить два основных психологических средства деятельности: качества субъекта, определяющие его способность к ней (профессионально важные качества и мастерство - знания, умения), и способы практического ее осуществления (стили).

Блок результатов профессиональной деятельности включает в себя оценку достигнутого результата, основная характеристика которого заключается в степени его соответствия цели (Платонов К.К., 1986). Однако в последнее время наблюдается отход от такого «однобокого» понимания результата. Считается, что в его качестве выступает не только продукт деятельности, но и какие-то изменения в личности деятеля - результат «в широком смысле», по Н.Б. Стамбуловой (1988). Наиболее ярко он проявляется в доминирующих эмоциональных состояниях, интегральным выражением которых можно считать удовлетворенность специалиста от осуществляемой им профессиональной деятельности (Дмитриева М.А. и др., 1979).

Предложенная модель психологической структуры деятельности со-

ответствует всем трем основополагающим принципам отечественной психологической науки: единства сознания и деятельности (поскольку изучаются психологические явления, связанные с конкретной деятельностью), детерминизма (так как исследование осуществляется в причияно-следственных связях) и развития (учитывается ее этапносль, изменения в процессе деятельности). Она яблястся универсальной для изучения любого вида профессиональной деятельности, в том числе, и деятельности тренера в области спорта.

Оттиох^л ТТОИЛОТТТЛТТТТТ Т» Я ЛЛФЛДФЛЯ П/ТТТ Т» ЛТГЛЛЛЛП • т/пул--» % »лптл *<

Ч/^ИМИ^ ААЧ'р & Ы.Ъ' А \/Л и V/V/О . йЦЛи^ Ш^^/Хи О ДСП ПУП

структуре деятельности занимают цели, каково «наполнение» таких блоков, как цели, мотивы и стили деятельности? Ответы на эти вопросы поручены экспериментальным путем в процессе поискового исследования. Потребное 1ь в профессиональной деятельности тренеров изучалась с помощью методики Г.Б. Лозовой (ЛДМ), ее мотивы - по методике «Структура мотивации трудовой деятельности» К. Замфир в модификации А.А. Реана (2001), цели деятельности - по авторской методике (Николаев А.Н., 2003).

Цели деятельности тренеров, как оказалось, выражены неоднородно. Цели оздоровительного (7,84 балла; v = 39,8%) и соревновательного характера (7,98 балла; v = 36,2%) значительно более выражены, чем воспитательного (5,33 балла; v = 28,2%) и образовательного (4,9 балла; v = 21,3 %). Приоритеты целей профессиональной деятельности тренеров находятся в определенной зависимости от их спортивной специализации.

Получены сравнительно высокие значения коэффициентов вариации по всем четырем группам целей, особенно по тем из них, у которых отмечены наиболее высокие значения их выраженности.

Корреляционный анализ показателей четырех групп целей деятельности тренеров выявил наибольшую степень взаимосвязанности целей воспитательного и оздоровительного (р < 0,001), а также соревновательного и образовательного характера (р < 0,01).

Таким образом, цели профессиональной деятельности, заданные «сверху» (руководителями) - образовательно-соревновательные и «снизу» (учениками и их родителями) - оздоровительно-воспитательные, принимаются тренерами по-разному. Для некоторых из них эти частные цели стали общей руководящей линией в педагогической деятельности, установками на соответствующие достижения, а для некоторых - нет. Это значит, что при построении психологической структуры деятельности тренеров есть все основания цели профессиональной деятельности включить в блок ее мотивации.

При определении состава мотивов в блоке «мотивация» психологи-

ческой структуры деятельности трекеров возникает проблема их структуризации. как показал опрос тренеров, мотивов очень много, некоторые из мотивов «недолговечны», их выраженность меняется, некоторые из мотивов встречаются лишь у части из них. В этих условиях изучить выраженность всего разнообразия мотивов невозможно. Однако состав основных групп мотивов профессиональной деятельности определен ЬС. Замфир (1983). Изучаются три группы мотивов: внутренние мотивы (ВМ; на процесс и результат работы, на возможность самореализации),

, /"Т5ТТЛ Л« >#ЛТТТГ)ГТ ЛПП'ЮТТТТТТа г» юпойпть'Л»* ТЯ V5m_

^XU'ij V jui/uvviivviu

ерой) и внешние отрицательные мотивы (BOM; избегание неприятностей, критики).

Получены следующие значения выраженности мотивов профессиональной деятельности: ВМ - 4,73 балла (коэффициент вариации v = 6,98%); BUM - 3,81 балла (v = 2l,4i°/o); BUM - 3,09 балла (v = 34,33%). Наиболее выраженными оказались внутренние мотивы, связанные с процессом деятельности. У них же отмечен и наименьший коэффициент вариации. Для тренеров характерно наиболее оптимальное сочетание трех групп мотивов (ВМ > ВПМ > ВОМ). Каждая из групп мотивов является изолированной, поскольку между собой они корреляционно не связаны.

Оптимальное сочетание трех групп мотивов, отсутствие достоверных взаимосвязей между ними (говорящее об их определенной обособленности), а также их влияние на формирование потребности тренеров работать по специальности говорит о том, что, изучая мотивы деятельности тренеров, не только можно, но и целесообразно изучать именно эти их группы.

Для ответа на вопрос о психологическом «наполнении» блока «стили деятельности» в ее структуре проводился опрос тренеров. Он показал, что к числу стилей их профессиональной деятельности можно отнести: творческий-репродуктивный, вариативный-стереотипный, а также подготовительный (если тренер проявляет высокую активность преимущественно при подготовке к занятиям), ситуативный (если у него наблюдается высокая адаптивная активность на исполнительном этапе деятельности) и постситуативный (проявляемый при разборе проведенных учебно-тренировочных занятий с целью дальнейшего их совершенствования). Последние три стиля соответствуют психологической структуре сложного волевого действия (к числу которых и относятся действия, выполняемые тренером), которая включает в себя подготовку к деятельности, сам ход ее осуществления и оценку результата.

Мотиляття ппоАеггипня ИТ.ИОЙ ^??Т<?ЛЬНОСТИ

I Потребность в I профессиональной

I гтратртт^ттпг'П*

Мотивы:

- внутренние

- внешние положительные

- внешние отпиттятрпьныр

I Цели:

I - воспитательная

I _ лйпплпототтт идя

IV ' ^ ' ( 14/1

- оздоровите чътя I - соревновательная

Субъективные условия как срелстяя осутттегтвттрния профессиональной деятельности

Способность к деятельности

Способы деятельности

Профессионально Мастерство:

важные качества:

МОТИБаЦКОККЫС

- регуляторные

- самосознания

- знания

- умения

Стили деятельности: - стиль разнообразия

■ стиль новизны

гтичй гямоппт-янитании

Результаты профессиональной деятельности

Успешность:

- воспитательная

- образовательная

- оздоровительная

- соревновательная

V гтпр ттртпопеннпгтт. ■

, , ----£ ---- -

- деятельностью

- профессией

Рис. 1. Модель психологической структуры профессиональной деятельности тренера в ДЮСШ

Для включения этих стилей в число способов и, соответственно, средств профессиональной деятельности тренеров, то есть, в структуру их деятельности необходимо обратиться к тому, насколько различается каждый из стилей у различных тренеров (различия должны быть достаточно выраженными, но не чрезмерными). Коэффициенты вариации оказались достаточно высоки: творческий - V = 38,5%; вариативный - V = 41,2% (вариативность поведения - V = 35,9%; вариативность тренировок - V = 31,3%; вариативность используемых методов - V = 56,6%); подготовительный - V = 27,7%; ситуативный - V = 38,4% и постситуативный - V ~ 32,4%. Такие коэффициенты имеют оптимальную различительную значимость. Все это говорит о том, что выделенные пять стилей у каждого из тренеров могут

достаточно ярко характеризовать качественную сторону способов выполнения ¡ремерской дшиельносш.

Все сказанное вьтттте позволяет схематично показать модель психологической структуры профессиональной деятельности тренеров (рисунок 1).

Изучение тренеров с самого начала велось в двух направлениях -

|1|\/UU'|IM(«U'J III. !_!<»— II МО I UIIL UMCI-U«tlt* l'IIM I m« 111««*|'М»4 Ur*/<ll(lllr1l}'JtlU(l (II1IKI IIU/M * lUWliJUiH^ * ^W ti^/V^iUV * Vi'l Jivw^tv/ Д «»« /lUVX/ltfiXiVf

функции деятельности и педагогические умения тренера, и личностно-деятелъностном, где предметом исследования явились личностные особенности тренера, при этом первое направление было гораздо более популярным среди исследователей. На этом этапе изучения психологии тренера большой вклад внесли работы Г.Д. Бабушкина (1985. 1987), Д.Я. Богдановой (1976), В.М. Выдрипа (1976), Ганюгакина А.Д. (1975), А.П. Горбань (1988), A.A. Деркача, A.A. Исаева (1981, 1982), Л.К. Дорониной (1976), Е.П. Ильина (i983), К.А. Кулиновича (1994), A.A. Лалаяна (1975), м.В. Приставкиной (1990), Б.Н. Прохорова (1978, 1982), М.В. Прохоровой (1993), И.Н. Решетень, М.И. Фроловой (1978), И.Н. Решетень, И.Х. Кобер, М.В. Прохоровой (1986), Л.М. Руйбите (1984), Л.М. Руйбите, Рачкаускайте Д. (1990), Т.И. Савенкова (1979), Е.Р. Яхонтова (1988) и других. На следующем этапе внимание исследователей сместилось на особенности личности тренера и их влияние на те или иные аспекты его профессиональной деятельности. С этого момента можно говорить о собственно психологическом изучении деятельности тренера по спорту. Этот этап представлен работами Б. Бермана (2002), Л.Я. Кваснюка (1997), Ц.В. Ли (1997, 1998, 1999), Г.В. Лозовой (2000, 2001), Д. А. Момота (1997, 1998, 1999), А.Н. Николаева (1996, 1997, 1998, 1999, 2000), А.Е. Певзнера (1996), Д.В. Попова (2000), Рыбкина (2001), И.Г. Станиславской (1994, 1997). Кроме того, тренеру по спорту были посвящены исследования H.H. Баева И 986), И.П. Волкова (1998), В.М. Выдрина (1997), E.H. Гогунова, Б.И. Мартьянова (2000), С.В. Иванова (1990), А.Я. Корха (2000), Ю.В. Луценко (1996, 1997), А.Ю. Максакова (1987, 1990), В.М. Пономарева (2000), В.Н. Прохорова (1997), Н.Э. Пфейфер (1997), Л.Н. Рогалевой (1999), Е.А. Скляра (1998) и других. Перечисленных исследователей можно отнести к социально-психологическому направлению в изучении деятельности тренера. За рубежом исследования личности и деятельности тренера по спорту были начаты даже несколько раньше и могут быть представлены работами L.B. Hendry (1968, 1969), B.F. Husmanet (1970), Б.Д. Кретти (1978), J.W. Loy, G.S. Kenyon (1969), R. Martens (1987, 1990), B.C. Ogilvie (1965, 1968) и многих других. Эти исследования были направлены на изучение деятельности тренеров в спорте высших достижений, тогда как отечественные ис-

следователи в своем подавляющем большинстве ориентировались на тре-,.„„„„ ttwmit

Основная особенность деятельности тренера заключается в ее педагогическом характере (Решетень И.Н., Фролова М.И., 1978; Деркач A.A., Исаев A.A., 1981). Выявлена специфика педагогической деятельности: из-

М8|1лТ0*11г1ЙСл fihT.errr ГГблТСГГмгТОСТг* ТТ»СгТЙПЗ _ WfTT^rk (^T^'TO'Ri^rv R РГЛ ПГ»Г*Т«*1—

янном развитии); высокая степень ответственности за результат деятельности; зависимость успеха как от отношения педагога к ученикам, так и от отношения занимающихся к педагогу: яркая выраженность творческого характера; частые эмоциональные переживания, которые могут приводить к значительным нервным перегрузкам. Специфика деятельности тренера: выраженность спортивной специализации; частые поездки и деятельность з неприпьг-тых условиях; необходимость широкого общения; успешность деятельности определяется не по его достижениям, а по спортивным достижениям его учеников; высокая конкурентность; высокий уровень эмоционального напряжения на соревнованиях; нерегламентированный характер деятельности; вероятность «потерять» ученика, в том числе - перспективного (спортсмен имеет возможность поменять тренера); противоречия ожиданий от спортсменов: руководители и болельщики - высоких спортивных результатов, а родители (иногда и сами спортсмены), прежде всего - воспитательного эффекта и улучшения здоровья.

Анализ литературы позволил определить содержание профессиональной деятельности тренера по спорту. Задача деятельности - это «цель, поставленная в конкретных условиях» Цель педагогической деятельности реализуется посредством постановки таких задач, как обучение (формирование необходимых знаний, умений и навыков) и воспитание (формирование жизненно необходимых свойств личности). Эти задачи являются общими для всех видов педагогической деятельности. В спортивной деятельности существуют специфические (особенные) задачи: выявление предельных возможностей человека и улучшение здоровья занимающихся. Эти две задачи в связи со спецификой спортивной деятельности нередко выступают как антагонистические. Итак, основными задачами деятельности тренера являются: образовательная, воспитательная, оздоровительная и соревновательная, которые должны осуществляться более или менее равномерно.

В результате анализа научных исследований (Гуменюк Н.П. и Клименко В.В., 1985; Деркач A.A., Исаев A.A., 1981; Корх А.Я., 2000; Лалаян A.A. и Родионов A.B., 1979; Певзнер А.Е., 1996; Прохоров В.Н., 1982; Решетень И.Н. и Фролова М.И., 1978; Станиславская И.1., 1994; и другие) был составлен перечень из двадцати не пересекающихся по смыслу функ-

цнй: гностическая, диатоническая, коммуникативная, конструктивная, мотивируюшая, научно-практическая, организаторская работа со спортсменами по реализации запланированных тренетзом задач ('отмеченных в плане-конспекте занятия), представительская, планировочная, психолши-ческая, самосовершенствования, секундантская, судейская, хозяйственная, экспертно-оценочная.

Одной из наиболее важных является психологическая функция деятельности тренера. Психологическое обеспечение деятельности спортсмена ВКЛЮЧасТ в Себя решение ipex тдач: цсиходиа! нос i ика психических процессов, состояний и свойств личности спортсменов; общее психологическое обеспечение деятельности спортсмена (по А.Ц. Пуня (1975) - общая психологическая подготовка) и специальное психологическое обеспечение конкретной деятельности спортсмена (по А.Ц. Пуни - специальная психологическая подготовка). Каждая из этих задач имеет ряд подзадач, которые, в целом, охватывают все многообразие задач психочогического обеспечения любой деятельности (Николаев А.Н., 1998, 1999).

Глава 2 - «Профессиональная мотивация тренера» включает в себя теоретический анализ проблемы мотивации деятельности, описание организации исследования и интерпретации экспериментальных данных относительно выраженности, вариативности и характера взаимосвязей показателей мотивации тренеров.

Анализ литературы (Ананьев Б.Г., 1986; Асеев В.Г., 1974; Божович Л.И., 1972; Вилюнас В.К., 1990; Джидарьян H.A., 1974; Магун B.C., 1983; Рубинштейн С.Л., 1946; Ильин Е.П., 1995, 2000; Леонтьев А.Н., 1971, 1972; Рейнвальд Н.И., 1974; Якобсон П.М., 1969; Atkinson J.W., 1964; Madsen К.В., 1968, 1974; Maslow А.Н., 1970; McCelland D.C., 1971; Vernon M.D., 1969) показал, что, изучая особенности профессиональной мотивации, необходимо обратиться к основным ее компонентам, то есть: к потребности специалиста в данном виде профессиональной деятельности, целям, мотивам, направленности и ценностным ориентациям его личности.

Потребность в профессиональной деятельности тренера изучалась с помощью методики Г.В. Лозовой (2001); мотивы - по методике К. Замфир в модификации A.A. Реана (2001); направленность личности - по методике В. Смейкала и М. Кучера (Ильин Е.П., 1998); уровень притязаний - по методике А.Р. Дембо - С.Я. Рубинштейна в модификации A.M. Прихожан (Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф., 1998). Для определения ценностных ориентации использовалась авторская методика (Николаев А.Н., 2003).

Потребность тренеров работать по специальности выражена достаточно сильно и стабильно (4,65 балла при средних значениях 3,77-4,52 балла).

ОНа НАХОДИТСЯ Б ЗаВИСИМОСТИ ОТ БЫраЖСННОСVп БССХ 1 р£Х 1руни МОТИВОВ (б

Первую очередь, ш ВМ, р < 0,01). Эш пшребнишь зависих и ш их нгшрав-

ТТОТТТТЛЛТЧТ" »ТО Ч^ПТП'П плгглтгти 11 ОЛ1П Г ПОЛТЛГТГ Т7ЛЛП ^ и < О П1 ^ О тичттт^о 11(1 по ни 1j.nii1.rnj/4ut1v; ^ и п и ни

бя \р ^ 0,05). Кроме того, она обусловлена 1Д0: «интсрссная работа», «межличностные контакты» [р < 0,01), «личностный рост», «яркие ънечашеним» \р < 0,05).

ВМ, которые в наибольшей мере обеспечивают высокий уровень профессиональной потребности, сами зависят от направленности на взаимо-дсиствие (б наибольшей степени; р ^ 0,01) и от направленности к а Саму деятельность (р < 0,05), а также от следующих ЦО: «интересная работа»,

//Л( иттт1-аг\гугутт,тр контакты и р^ттгрнирч> пттрчя^лс^ия от жизрт*» (р <

0,01) и «известность» (р < 0,05).

Получены три симптомокомплекса личностной мотивации: ориентации па эмоциональные переживания (на удовольствие как таковое, а также удовольствие, которое можно получить в процессе выполнения профессиональной деятельности - «так хочу»); профессиональной ориентации (на деловой подход в деятельности, а также на их профессиональное саморазвитие - «так надо»); ориентации на общественную деятельность (но не в сфере профессиональной деятельности; р < 0,01).

Потребность тренеров работать по специальности находится в зависимости от выраженности лвух показателей мотивации, вхопяших в симпто-мокомплекс ориентации на эмоциональные переживания («так хочу») - от направленности на себя и ценностной ориентации «интересная работа», а также от четырех показателей, входящих в симптомокомплекс профессиональной ориентации («так надо») - направленности на взаимодействие и на саму деятельность и от ценностных ориентаций: «межличностное общение», «личностный рост» (р < 0,01).

Мотивы, в наибольшей мере обеспечивающие высокий уровень профессиональной потребности - внутренние, находятся в зависимости от ценностных ориентаций, входящих во все три симптомокомплекса: «интересная работа», «межличностные контакты и общение» и «известность».

Глава 3 - «Психологические средства деятельности тренера по спорту» включает в себя теоретический анализ проблемы средств деятельности, описание организации исследования и интерпретации экспериментальных данных относительно выраженности, вариативности и характера взаимосвязей показателей средств деятельности тренеров: темперамента, познавательных процессов, характера (воли), самосознания; их педагогического мастерства; стилей и стратегий деятельности.

Использовались методики следующих авторов: темперамент - В.М. Ру-

салов; свойства внимания — Л Н Радченко; оперативная память, мышление и ею uvcipoia — Б.Л. Марищук; непроизвольная иамя1ь и быс ¡рига воспро-извеления — Д Я. Когланова; легкость воспроизведения, словарный запас, словоупотребление и осведомленность — АН Николаев; творческое воображение - проективный тест «Несущеегвугощее животное» [6.a.J; оригинальность, ксшаолскность мышления i i.s'i. 1 альперкн, ii.Ji. Данилов; интуитивное мышление - Л.Л. Гурова и др.; вербальное мышление - Д. Векс-лер; пространственное воображение, обобщение, установление логических

nncfyoth тт пттдgгтатттта C^HiSCT2SIIIII*IX ПрКЗНиКОВ n тт1ллтгвл^'а * *r ттттттвтттжет _ ТЭ

Амтхауэр; когнитивный стиль (КС) «полезависимость - поленезависи-мость», «широтя - узость диапазона эквивалентности» и «сглаживание - заострение» - Поляков Ю.Ф.; КС «ригидность - гибкость контроля» - Дж. Струпп; КС «широта категоризации», «аналитичность - синтетичность» и «логичность - образность», а также уровень когнитивной эмпатии - а.Н. Николаев; вербальная креативность - Дж. Гилфорд и D.L. Johnson (Е.Е. Туник); креативность, проявляемая в профессиональной деятельности -А.Н. Николаев; волевые качества тренеров Н.Б. Стамбулова (в модификации А.Н. Николаева); самоотношение - С.Р. Пантелеев; самооценка - С.А. Бу-дасси (1971). Педагогическое мастерство тренеров - А.Н. Николаев; стереотипность - вариативность - А.Е. Певзнер; репродуктивность - творчество -А.Н. Николаев; самоорганизация деятельности - А.Е. Певзнер, а также Д.А. Момот; стратегии и способность к тренерской деятельности - А.Н. Николаев.

Для тренеров характерна большая выраженность коммуникативных свойств темперамента, по сравнению с предметно-действенными: коммуникативные свойства - 6,56 балла (v - 29,8%), а предметные - 6,26 (18,6%). Для представителей циклических видов спорта характерна высокая выраженность эргичпости и темпа (коммуникативных; р < 0,05), для игровых -коммуникативной эргичности (р < 0,01), предметного и коммуникативного темпа (р < 0,05), для единоборцев - предметного темпа (р < 0,05) и для представителей «художественных» видов - социальной эмотивности (р < 0,05).

Анализ корреляционной плеяды позволяет выявить симптомоком-плекс показателей темперамента, где центральный - коммуникативная активность. Кроме того, при р < 0,001 сюда вошли: коммуникативные эргич-ностью и пластичность, а также предметно-действенная пластичность.

Интеллект тренеров в целом равен 102,3 балла (в переводе со шкалы Р. Амтхауэра на шкалу Д. Векслера, при среднем - 100 баллов). Получены относительно высокие значения коэффициента вариации - 39,8%. Среди тренеров много носителей как низкого, так и высокого интеллекта.

Обнаружены достоверные различия у тренеров различных спортивных

специячизяций по птдрттып,™ показателям познавательных процессов от усредненных значений (по видам спорта). При р ^ 0,05 получены следующие расхождения Тренеры по циклическим видам спорта отличаются высокой сосредоточенностью и устойчивостью внимания, словарного запаса, выявления существенных признаков, обобщения и установления логических свя-32И В Пр01ДСССС тХЛШЛСИИл, не игровым — оыстротсй ВОСПрСЙЗБСДСНКЯ и мышления, высокими значениями словоупотребления и КС широтой категоризации и диапазона эквивалентности; по «художественным» - высокими

плуопотвттонш оттлоопилт оопооо тх л плит тлгпА<> гтлттт» »г фплпттол»^лт<л пллЛгчп

V ^ННИУИ АЛ, ич; И^У^^хиМ] А ХЪ'Ч/ХЧЧ^Х О

жения, интуиции, креативности; по единоборствам - высокими показателями интеллекта в пелом (при весьма высокой вариативности - 42,3%), Полученные различия этих показателей относятся не столько к специальности тренера, сколько к специализации его как бывшего спортсмена.

Анализ корреляционных взаимосвязей при р < 0,01 позволил получить две плеяды, являющихся симптомокомплексами познавательной сферы личности тренеров: симптомокомплекс внимания и памяти (быстрота и легкость воспроизведения, словоупотребление и словарный запас) и симптомокомплекс мышления и когнитивных стилей (быстрота мышления, выявление существенных признаков в его процессе и два КС: заострение и широта категоризации).

Названные обстоятельства — это то особенное, что отличает познавательную сферу личности тренеров по спорту от познавательной сферы личности представителей других профессий.

Выраженность волевых качеств в целом у тренеров выше, чем у представителей других профессий (22,9 балла против 30,0; р < 0,003). Уже прир ^ 0,05 различия достоверны по всем пяти качествам, поскольку эту профессию изначально выбирают спортсмены, то есть, более «волевые» личности.

Для всей выборки тренеров характерен высокий уровень проявления целеустремленности (32,9 балла, V = 8,7; при среднем 30,0) и настойчивости (35,2 балла; V = 8,6). Выраженность волевых качеств тренеров различных спортивных специализаций подобна их выраженности у спортсменов этих же специализаций: для представителей циклических видов спорта характерен высокий уровень настойчивости и упорства (по сравнению с обобщенными значениями других специализаций; р < 0,01), игровых -инициативности и самостоятельности (р < 0,01), единоборств - смелости и решительности, а также инициативности и самостоятельности (р < 0,01), «художественных» - самообладания и выдержки (р < 0.01).

На уровне достоверности 99,9% образовалось два симптомокомплекса волевых качеств и обнаружилось два типа волевого склада личности тре-

неров! первый — На^10р1чйБ0-цслсус1рСтЛвккый (мобилизационный) и «торой - выдержанный, самостоятельный и смелый (саморегулирующийся).

(V* РОТ1 ТТТТСТ ТТвГЛТП»« ПГ т»\аттл1ллт» УП»\ОТ|ИГаП11Л ПОЧЛТШТГП плттлптпг ггттплят ггл

. и " ^шшипь пил^оохл пи

типу «самомобилизаций», а для других — по типу «саморегуляции». У испытуемых контрольной группы достоверных взаимосвязей между волевыми качествами гораздо меньше, чем в зкеиерименхальной (7 против 20).

Таким образом, можно считать доказанным тот факт, что волевые качества тренеров имеют свои особенности, к числу которых относится их достаточно БЫСОКйК урОВсНЬ ПрОЯБЛсНИЯ й ИХ системность, взаимосвязанное! Ь.

Выраженность показателей самосознания тренеров и характер их взаимосвязей не имеет специфических особенностей.

В результате его исследования определены позитивные значения полярности некоторых шкал методики самоотношения С.Р. Пантилеева по отношению к тренерам: открытость и самопривязанность - низкие; самоопенка - средняя: самоуверенность, саморуково летягу отряженное гямоот-ношение и самоуважение - высокие.

Отдельные показатели профессиональной компетентности имеют не одинаковый уровень выраженности. В наибольшей степени тренеры компетентны в выполнении соревновательной функции (при решении семи задач предложено 13,59 адекватных способов их решения; у = 19,1%), а также - в образовательной (12.27; V = 20.6%).

Тренерам-игровикам явно не хватает знаний по воспитательной деятельности (10,88 ± 0,42; р < 0,01 по отношению к контрольной группе), а тренерам-единоборцам - по оздоровительной (10,54 ± 0,39; р < 0,01).

Показатели соревновательной и образовательной, а также воспитательной и оздоровительной компетентности связаны между собой (р < 0,01).

Профессиональные умения имеют относительно одинаковый уровень выраженности: (от 9,97 до 8,8 балла; у от 20,6% до 34,3%). У тренеров по циклическим видам спорта наиболее выражены мотивационные умения (11,69 ± 0,54 и 9,86 ± 0,44; р < 0,05) и слабо - гностические (7,97 ± 0,48; р < 0,05) У тренеров-игровиков сильно выражены организационные и коммуникативные умения (10,69 ± 0,41; 9,96 ± 0,43; 9,99 ± 0,33; все при р < 0,05) и слабо - мотивационные (8,84 ± 0,28; р < 0,01). У тренеров-единоборцев сильно - конструктивные и оценочные (10,63 ± 0,64 и 9,79 + 0,44; р < 0,01 и р < 0,05, соответственно) и слабо - проективные (8,43 ± 0,24; р < 0,01). Тренеров по «художественным» видам спорта отличают высокая выраженность умений саморазвития, а также проектировочных и гностических (10,55 ± 0,44; 10,38 ± 0,44; и 9,81 ± 0,45;р < 0,01,0,01 ир< 0,05, соответственно).

По показателям педагогических умений было получено всего 6 кор реляционных взаимосвязей (из 64-х возможных). При р < 0,01 они образовали три плеяды: гностические, коммуникативные и саморазвития; мотивирующие и проектировочные; показатель организаторских умений взаимосвязан с показателями конструктивных и оценочных умений.

Показатели педагогического мастерства между собой взаимосвязаны, так, что при р < 0,01 они образовали две плеяды, которые по сути являются симптомокомплексами: «воспитательно-оздоровительный» (оздоровительная и воспитательная компетентность, организаторские и сценичные умения) и «соревновательный» (соревновательная и образовательная компетентность, гностические, мотивацконные, проектировочные умения).

Стили деятельности тренеров. Различия в выраженности всех показателей вариативного стиля, как и творческого, совсем незначительны, однако, V = от 31,3 до 56,6%. Показатели вариативности между собой тесно взаимосвязаны (р < 0.01); если тренер не склонен к стереотипному поведению, то он как при подготовке к занятию привлекает больший арсенал методов, так и реализует его в большей мере.

Выявлены следующие значения стилей организации деятельности: подготовительный стиль - 28,88 балла (V = 27,7%), ситуативный - 22,51 (38,4%), постситуативный - 24,65 (32,4%). Тренеры предпочитают адаптироваться к согтержянито и угттппиям проведения учебно-тренировочных занятий посредством подготовки к нем. Подготовительный стиль связан с ситуативным (р < 0,05): тщательность подготовки к каждому занятию не только не мешает использованию ситуативного стиля, но еще и способствует этому. Постситуативный стиль тесно связан как с подготовительным стилем, так и с ситуативным (р < 0,05).

Показатели творческого и вариативного стилей деятельности между собой корреляционно взаимосвязаны, однако, это взаимосвязь едва достигает 95-процентного уровня (р = 0,28; при п = 52; р < 0,05). Подготовительный стиль деятельности оказывает наибольшее влияние на проявления вариативного стиля (р < 0,01).

При рассмотрении взаимообусловленности психологических средств деятельности достаточным можно считатьр < 0,05. Перечень взаимосвязей:

Стили и стратегии деятельности. Стратегия воспитания и оздоровления детей — вариативный и творческий стили; соревновательная стратегия — творческий стиль.

Стили и педагогическое мастерство. Подготовительный стиль деятельности — конструктивные умения; вариативный стиль — компетент-

ность по оздоровлению, организаторские и проектировочные умения; под! июимгельный С!И.!Ь - я.ум!"КТеНТНйСТЪ ПО оздоровлению, М0Т5ИруК>Щйс

и организаторские умения. Компетентность тренеров по подготовке спортсменов к соревнованиям как с вариативным стилем деятельности, так и с творческим связана нелинейно, «Ц-образно».

Стратегии и педагогическое мастерс?нво. Воспитательная стратегия деятельности — компетентность по воспитанию, мотвирующие и коммуникативные умения; образовательная стратегия — компетентность по оздоровлению детей, конструктивные и организаторские умения; соревновательная стратегия — агитационные умения. В наименьшей мере с показателями педагогического мастерства тренеров взаимосвязана соревновательная стратегия их деятельности.

Стили и свойства личности. Вариативный стиль — коммуникативная пластичность и непроизвольная память; творческий — вербальная креативность; подготовительный — коммуникативная активность; ситуативный — быстрота воспроизведения, словоупотребление, вербальная креативность и инициативность.

Стратегии и свойства личности. Оздоровительная стратегия — пластичность, осведомленность и смелость; воспитательная — осведомленность и когнитивная эмпатия; образовательная и соревновательная — пластичность. инициативность, осведомленность и выявление существенных признаков в процессе мышления .

Педагогическое мастерство и свойства личности. Образовательная и соревновательная компетентность — устойчивость внимания, настойчивость и упорство, непроизвольная память, открытость, самоуверенность и самоценность; соревновательная — устойчивость внимания, настойчивость и упорство, непроизвольная память, целеустремленность, аутосимпа-тия, самопривязанность и самоценность. Воспитательная компетентность — вербальное мышление, пластичность, осведомленность, саморуководство, отраженное самоотношение. Оздоровительная — вербальное мышление, пластичность, установление логических связей, выявление существенных признаков, осведомленность. Проектировочные и конструктивные умения —свойства когнитивной сферы личности (сосредоточенность и устойчивость внимания, словарный запас, обобщение, выявление существенных признаков, профессиональная креативность), а также самостоятельность и инициативность. Гностические умения и умения саморазвития — сосредоточенность внимания, словарный запас, обобщение, профессиональная креативность, целеустремленность, настойчивость, саморуководство и самообвинение. Общая педагогическая компетентность — комму-

пикативная пластичность, непроизвольная память, осведомленное хь, вербальное мышление и целеустремленность (все при р < 0,05). Некоторые показатели самоотношения, а также самооценки имеют нелинейную (куполообразную) форму связи с обобщенным иоказахелем педагогического мастерства: показатель самоуважения (г х/у = 0,63/0.59; р ^ 0.01 при п = 52) самоуничижения (г х/у = 0,53/0,56; р < 0,05) и самообвинения (г х/у = 0,46/51; р ^ 0,05).

Способности и стили, стратегии деятельности. Показатель интегрального проявления способностей — вариативный, ситуативный, творческий и подготовительный стили, оздоровительная и воспитательная стратегии. Обнаружено отсутствие взаимосвязи между показателем интегрального проявления способностей и соревновательной стратегией деятельности тренеров. Объяснить это можно ¡хм, что направленность тренеров на подготовку спортсменов к соревнованиям реализуется привычными и устоявшимися, ремесленными средствами.

Способности и педагогическое мастерство. Интегральный показатель способностей — педагогическая компетентность по воспитанию, оздоровлению и по подготовке к соревнованиям, агитационные, гностические, коммуникативные, конструктивные, организаторские и оценочные умения.

Способности и свойства личности. Интегральный показатель способ, , .........X _____ ______________________________ __тп—' _

11U41.I1- лимт/пилашвтш и1иикА)С1Ь КишрОЛЯ, Широта

диапазона эквивалентности, заострение и широта категоризации, вербальная и профессиональная креативность; легкость воспроизведения, осведомленность, распределенность внимания, оперативная память, словарный запас, словоупотребление, обобщение, установление логических связей, выявление существенных признаков в процессе мышления.

Глава 4 - «Психология оценки результативности деятельное ги тренеров» включает в себя как теоретический анализ терминологии и предмета исследования, результатов деятельности, разработку критериев их оценки, так и анализ экспериментальных данных.

Итоговые показатели деятельности могут и должны рассматриваться через понятие результативности деятельности, которое включает в себя совокупность изменений, произошедших с объектом и субъектом деятельности, и конкретными критериями которого выступают успешность профессиональной деятельности и удовлетворенность ею.

Для определения успешности деятельности тренеров использовалась авторская методика. Удовлетворенность деятельностью и профессией тренеров изучалась с помощью методики Г.В. Лозовой (2001).

Показатели успешности деятельности тренеров являются достаточно

однородными. Наибольшая успешность у тренеров ДЮСШ отмечена в

. ю по/ч ~ ----------

пап птгпигш л 1

шам - в ооразовательнои оалла; у= ¿ь,г/ъ).

Были получены следующие взаимосвязи показателей успешности дея-1ельносш тренеров (рисунок 2).

Воспитательная р = 0,38 Оздоровительная !

успешность успешность I

- — <\ па р — и,¿.о _ _ /\ лт р — и,^,/

Соревновательная

успешность

р = 0,30

Образовательная

успешность

Рис. 2. Корреляционные взаимосвязи показателей успешности профессиональной деятельности тренеров (п = 52)

Можно достаточно определенно говорить о связи успешности деятельности по воспитательному и по оздоровительному эффектам. Часть тренеров добивается высоких результатов в процессе совершенствования организма и личности учеников, но они не имеют значительных успехов в подготовке занимающихся к соревнованиям. Зато другие тренеры, успешно выполняя эту работу, менее успешны в воспитательной, а особенно - в оздоровительной работе.

Тренеры ДЮСШ больше всего удовлетворены следующими аспектами деятельности: ее содержанием, отношениями с учениками, процессом ее осуществления (соответственно, 4,53 балла, у= 15,3%; 4,18 балла, у= 18,5%; 4,11 балла, у= 20,2%). Меньше всего - организацией деятельности, санитарно-гигиеническими условиями, материальной базой (соответственно, 2,77 балла, у= 45,3%; 2,73 балла, у= 50,5%; 2,44 балла, V- 55,8%).

Тренеры наиболее удовлетворены следующими возможностями, которые представляет их профессия: проявления творчества (4,37 балла, 20,4%), самосовершенствования (4,24 балла, V- 16,2%), широкого общения (4,22 балла, V- 20,2%). Они не удовлетворены: материальными доходами (1,88 балла, V- 62,3%), профессиональными льготами (1,94 балла, 57,9%).

Выявлено по два типа удовлетворенности тренеров своей деятельностью: ее сущностью и межличностными отношениями в процессе ее выполнения, а также своей профессией: самоутверждением и возможностью

самореализации (р < 0,01).

Воспитательная успстттмостт» т7г»т7г»лСптг7т,но связана с удовлстворсйни-слью возможностями: творчества (р ^ 0,01), карьеры, общения {р < 0.05). Образовательная - отрицательно связана с удовлетворенностью возможностями общения (р < 0,01). Оздоровительная - отрицательно с удовлетво-еснкостт.то: санитйрно-гигие'нттчсг'тгихта угппвиями \р < 0,01), месторасположением работы, льготами (р < 0,05). Успешность в соревновательной деятельности положительно связана с показателями удовлетворенности: санитарно-гигиеническими условиями, профессиональными -тьттями (п < 0,01), результатами деятельности, материальными доходами (р < 0,05).

С помощью факторного анализа выявлено два типа тренеров, удовлетворенных своей профессиональной деятельностью: собственными достижениям! в деятельности (8,62) и тем, что еще только может быть достигнуто (7,41); к два типа тренеров, не удовлетворенных своей профессиональной деятельностью: возможностями карьеры (10,23) и оииим профессионализмом (5,32). Факторами успешности тренерской деятельности можно назвать следующие демографические, профессиональные и социальные условия: принадлежность к женскому полу по отношению к оздоровительной деятельности (р < 0,05); принадлежность к мужскому полу по отношению к деятельности по подготовке спортсменов к соревнованиям (р < 0,05); профессиональная квалификация по отношению к подготовке спортсменов к соревнованиям (р < 0,05); спортивная квалификация, в плане ее влияния на оздоровительную, соревновательную и общую успешность деятельности (в средних значениях, если тренеры - перворазрядники или кандидаты в мастера спорта) (р < 0,05; 0,05); стаж тренерской деятельности по отношению к образовательной успешности (он должен быть высоким) (р < 0,05), а также к оздоровительной и соревновательной успешности (в средних значениях, если тренеры проработали по профессии 8-14 лет) (р < 0,05; 0,06); материальная обеспеченность и семейное положение существенного влияния ни на один из показателей успешности деятельности не оказывают.

Все изучавшиеся социально-демографические характеристики тренеров не могут рассматриваться в качестве факторов общей удовлетворенности профессиональной деятельностью, но являются факторами частных ее вилов.

Глава 5 - «Взаимосвязи структурных компонентов деятельности тренеров» посвящена анализу взаимосвязей и взаимозависимостей между показателями трех крупных блоков, относящихся к элементам этой структуры, для составления перечня профессионально важных качеств тренера.

Потребность в профессиональной деятельности оказывает сущест-

венное влияние на все показатели ее успешности. Однако тсснота связей различна: с оздоровительной и соревновательной успешностью она связана при р < 0,0!, а с воспитательной и образовательной - при р < 0,05. Потребность оказывает влияние на следующие показатели удовлетворенности деятельностью: ее содержанием, отношениями с учениками, процессом ее осуществления и ее результатом {р < 0,05), а также на показатели удовлетворенности профессией: возможностями проявления творчества и широкого общения, уровнем своей подготовленности, своим профессиональным

ягаплл» --------------------~ /■_ ^ Л ЛС\

1 п г< лири^рпш и ^и^ха уу ^

Мотивы, направленные на процесс и результат деятельности (ВМ), взаимосвязаны с успешностью деятельности по оздоровительному и соревновательному ее эффектам. ВМ связаны со следующими показателями удовлетворенности деятельностью: ее содержанием, отношениями с учениками, процессом осуществления деятельности, ее результатом и своей деятельностью в целом. ВМ определяют выраженность и показателей удовлетворенности профессией: возможностью проявления творчества, самосовершенствования, общения и карьерного роста. Мотивы, связанные с заработком и карьерой (ВПМ), ни с одним из показателей успешности деятельности не взаимосвязаны. Они отрицательно связаны с одним из показателей удовлетворенности тренеров деятельностью - с оценкой материальной базы для ее выполнения и с тремя показателями удовлетворенности профессией: льготами и привилегиями, своим профессиональным статусом и ее престижностью. Мотивы избегания неприятностей, критики (ВОМ) взаимосвязаны с показателями воспитательной, оздоровительной и соревновательной успешности деятельности (последняя - отрицательно). Эти мотивы связаны с показателями отношений: с ко.шегами и с руководителями, то есть с двумя показателями удовлетворенности деятельностью (все при р < 0,05).

При /? < 0,01 получены два симптомокомплекса показателей мотивации и результативности деятельности тренеров. Первый симптомоком-плекс «Ориентации на эмоциональные переживания и удовлетворенности потенциальной самореализацией личности тренеров» включает в себя воспитательную и оздоровительную успешность; направленность на себя; ВМ; ценностные ориентации: интересная работа, материальный успех, общение, привязанность и любовь, яркие впечатления; показатели удовлетворенности деятельностью - ее содержанием, отношениями с учениками и с коллегами, возможностями творчества, широкою общения, самосовершенствования, а также перспективами карьерного роста, престижностью данной профессии. Второй симптомокомплекс «Профессиональной ориентации и удовлетворенности самоутверждением», включая в себя со-

рсвковатсльнуго успешность, включав! и показатели направленноеш — на взаимодействие и на дея1едьнис1ь; БОМ (с отрицательным значением); ценностные ориентации: известность, личностный рост, профессиональные качества; а также показатели удовлетворенности деятельностью: результатами, отношением с руководителями, ее значимостью, уровнем собственною профессионализма, своим профессиональным статусом, престижностью профессии, деятельностью в целом.

Часть тренеров, имея, как преобладающую, направленность на себя и Ориентируясь К а ПрОЦсСС работы С ДсТЬМИ, ОТНо^Й1Сльни не высики ценя 1 возможности профессиональной самореализации (самореализация носит потенциальный характер) При этом, они высоко ценят возможности самосовершенствования. Их ценностные ориентации менее специфичны и более общечеловечны. Другая часть тренеров, имея, как преобладающую, направленность на деятельность и ориентируясь на спортивные достижения учеников и свои профессиональные качества, высоко тгетгят все то, что имеет отношение к успешности их профессиональной деятельности (профессиональные качества, результаты, статус, отношения, престижность) Ценностные ориентации этих тренеров более специфичны.

При установлении перечня 11ВК в их число следует включить не только свойства, связанные с самими результатами деятельности, но и свойства, связанные с показателями мотивяттии игтияютпи^ти ття пртопьтят

, - ^ ' с ------

К числу средств профессиональной деятельности тренеров, связанных с ее мотивацией, относятся следующие свойства личности: коммуникативная пластичность, непроизвольная память, быстрота и легкость воспроизведения, вербальная креативность, словарный запас, словоупотребление, осведомленность, установление логических связей, КС - широта категоризации, гибкость контроля, широта диапазона эквивалентности, целеустремленность, настойчивость, самостоятельность и инициативность, аутосимпатия, открытость, самоуверенность, самообвинение, самоуничижение, самооценка и интегральный показатель способностей. К числу таких средств деятельности относятся и способы выполнения деятельности: все показатели компетентности - воспитательная, образовательная, оздоровительная, соревновательная, все умения - агитационные, гностические, коммуникативные, конструктивные, организаторские, оценочные, проектировочные и умения саморазвития, вариативный, 1ворческий, подготовительный и постситуативный стили деятельности, а также все четыре стратегии - воспитательная, образовательная, оздоровительная и соревновательная (р < 0,01).

Таблица 1

мОСТОПбрдИмб ПЗи1"»'Суи/и11 СЗСЛСТи ЛИЧНОСТИ И ^ СПСШПОСТЯ деятельности трепелов

...... Свойства личности Успешность деятельности

Восп. Обр. Озд. Сор. 1 Общ.

Коммуникативная пластичность 4. 4- _ 1

Коммуникативная активность + + 1

УСТОЙЧИВОСТЬ - -

Оперативная память +

Непроизвольная память + ++ +

Быстрота воспроизведения ++ + + +

легкость воспроизведения +

Словарный запас + +

Словоупотребление + -г + т

Осведомленность ++ ++ +

Интуитивное мышление т

Обобщение + +

4- 4- 4-

Выявление существенных признаков КС гибкость контроля | + : I | + I

Гу'^ широта диапазона эквивалентности I -

КС сглаживание

КС широта категоризации — + - +

Вербальная креативность ++ 1 < -1

Креативность + + +

Целеустремленность + + ++ ++

Настойчивость и > поре; со 4_ X |

Самостоятельность +

Открытость (самоотношение) + +

Самоуверенность + +

самоуважение ++

Аутосимпатия +

Самооценка +/- тт/- ++/-

Способности (интегральный показатель) -н- -¡V, ++ ++ +++ ,

Компетентность по воспитанию + + +

Компетентность по образованию +

Компетентность по оздоровлению ++ + +

Соревновательная компетентность + ++ +

Агитационно-мотивационные умения + ++ +

Гностические умения +

Коммуникативные умения + + + ++

Конструктивные умения + -с 4-

Организаторские умения + - 4-

Оценочные умения + +

Проектировочные умения -1- +

Вариативный стиль деятельности + -/++ -

Подготовительный стиль деятельности + 4-

Ситуативный стиль деятельности 4- +

Воспитательная стратегия Н—г ++ +

Образовательная стратегия +

Оздоровительная стратегия ++ ++ +

Соревновательная стратегия + ++ +

Пояснения: + - корреляционная связь при р < 0,05; +- при р < 0,01; +-н- - при

р < 0,001; - - отрицательная связь при р < 0,05;---отрицательная связь при р <

0,01; / - коэффициенты нелинейных связей (корреляционных отношений): п = 52.

рос национальная

Библиотека

С. Петербург 09 ЭМ акт

- г*

По таенный сос пш свойств личности и способов осуществления тре~ мерами профессиональной деятельности можно отнести к числу опосредованных I IHK. поскольку они косвенно, через изменение показателей мотивации, окязыяяют влияние на показатели результативности деятельности.

Получены следующие свойства личности и способы деятельности,

уCnSiUIICCTii ПС р£*ЗЛ*1Ч.111Лт ЭффсХТсип (ТаиЛКЦа 1).

Перечисленные здесь свойства личности являются ПВК, но для отдельных показателей успешности. Получен лишь один показатель, достоверно и одинаково направленно коррелирующий со всеми четырьмя пока зателями успешности - это показатель способностей к тренерской деятельности (интегральный). Более того, некоторые свойства разнонаправленно детерминируют различные показатели успешности. Это относится к ídKMM свойствам, как коммуникативная пластичность и особенно - КС i ибкость контроля и широта категоризации.

Показатель успешности оздоровительной деятельности, имея наибольшее число достоверных взаимосвязей, находится в наибольшей зависимости от свойств личности тренеров, оздоровительной - в наименьшей.

Все показатели успешности деятельности относительно слабо связаны даже с соответствующими показателями компетентности. Чем это объяснить? Прежде всего, тем, что знания вообще относительно слабее, чем, например, умения, оказывают влияние на успешность деятельности.

Успешность воспитательной деятельности находится в наименьшей зависимости от показателей педагогического мастерства, чем успешность по реализации других задач, решаемых с помощью занятий спортом. Задачи воспитательного характера для тренеров наиболее трудны.

Взаимосвязанные между собой показатели воспитательной и оздоровительной успешности деятельности взаимосвязаны и с одинаковыми способами ее выполнения. Различие состоит лишь в том, что у показателя воспитательной успешности таких связей меньше. Наблюдается и некоторое подобие связей образовательной и соревновательной успешности со способами осуществления деятельности.

Относятся ли данные способы осуществления деятельности к ПВК? Кажется, что да. Ведь эти способы «присвоены», они стали психологическими свойствами личности (а, по К.К. Платонову, они даже входят в ее структуру). Но включить их в число ПВК все же нельзя. Во-первых, потому, что они парциальны, то есть проявляются лишь в этой деятельности (хотя и в ведущей). И, во-вторых, нет оснований с полной уверенностью утверждать о их независимости от показателей успешное ш деятельности, то есть - об отсутствии обратного влияния.

Способы осуществления профессиональной деятельности тренерами значительно обусловливают лишь удовлетворенность дея1ельшллью, но не профессией (таблица 2)

Таблица 2

Достоверные взаимосвязи свойств личности и споссоов осуществления деятельности с показателями удовлетворенности профессиональной деятельностью тренеров ДЮСШ

свойства личности |_у довлетворенноеть

I Деятельностью | профессией | Общая

Коммуникативная пластичность ++ 1

Коммуникативная активность + + +

осведомленность +

Вербальная креативность +

Креативность + + +

Целеустремленность

Самостоятельность -

Само у веренность -г -

Внутренняя конфликтность -

Самообвинение -

Самоуважение +

Самоуничижение - — -

Способности (интегральный показатель) + + 1 +

Компетентность по воспитанию +

Компетентность по образованию +

Компетентность по оздоровлению +

Соревновательная компетентность + + +

Мотивационные умения +

Коммуникативные умения ++ + +

Конструктивные умения +

Организаторские умения +

Вариативный стиль деятельности ++

Творческий стиль деятельности +

Ситуативный стиль деятельности +

Воспитательная стратегия +

Оздоровительная стратегия +

Соревновательная стратегия +

Пояснения: У д. - удовлетворенность деятельностью, У п. - удовлетворенность профессией, ОУ - общая удовлетворенность.

+ - корреляционная связь при р < 0,05; ++ - корреляционная связь при р < 0,01; - - отрицательная связь прир < 0,05.

Удовлетворенность профессиональной деятельностью во многом зависит именно от тех свойств личности, от которых зависят и показатели успешности деятельности. Показатели способов осуществления деятельности в более значительной мере связаны с удовлетворенностью. Однако они главным образом связаны с показателями удовлетворенности деятельностью, и мало - с показателями удовлетворенности тренеров своей профессией.

Таблица 3

Результаты фак.шрни1 и анализа показателей личности и деятельности тренеров ДЮСШ

Ч*<1Н10р I ( I Ч 5 ■))

(В порядке убывания факторного веса)'

Ч'ЯКТОР / 1,11,1'И)

(В порядке убывания факторного веса):

Фактор 5 (В порядке убывания факторного веса):

- направленность на взаимодействие,

- коммуникативная активность,

- открытость,

- интегральный показатель способностей,

- оздоровительная

| успешность деятельности, \ - ци «межличностные I контакты и общение», I - удовлетворенность возможностью общения,

- коммуникативные умения,

- педагогические умения в целом,

- вариативный стиль

гт^от^ттт. илгтн

- оздоровительная стратегия,

- быстрота воспроизведения,

- ЦО «привязанность и любовь»,

- самоуважение,

- осведомленность,

- коммуникативная пластичность,

- ЦО «привлекательность», -

- воспитательная стратегия,

- успешность воспитания,

- педагогическая компетентность в целом,

- удовлетворенность содержанием деятельности,

- воспитательная компетентность,

- удовлетворенность отношениями с учениками

- самоуверенность,

- уровень притязаний.

- ЦО «личностный рост».

- направленность на деятельность,

- целеустремленность,

- соревновательная успешность.

- непроизвольная память,

- соревновательная стратегия.

- соревновательная компетентность,

- удовлетворенность перспективами карьерного роста,

- удовлетворенность уровнем собственн01 о профессионализма,

- конструктивные умения,

- настойчивость и упорство,

- ЦО «известность»,

- подготовительный стиль деятельности,

- удовлетворенность результатами своей деятельности,

- коммуникативная активность,

- интуитивное мышление,

- КС широта категоризации

- эмоциональность,

- направленности на себя

- ЦО «яркие впечатления»,

- мотивирующие умения,

- образовательная стратегия,

- удовлетворенность возможностью творчества.

- креативность.

- гностические умения.

- проектировочные умения.

- удовлетворенность месторасположением работы

- удовлетворенность общественной значимостью деятельности

Направленность на общение, оздоровление и воспитание спортсменов

Направленность на спортивный результат занимающихся

Направленность на себя и увлеченность деятельностью_

При факторном анализе с наиболее выраженными весами (до 0,5; р <

Л ЛЛ1\ .. ......,

Для определения принадлежности того или иного тренера к одному из трех типов, а, соответственно, и прогнозирования будущих результатов оздоровительно-воспитательной или соревновательной деятельности,

сенных к соответствующим ПВК. Какие же свойства необходимо изучать? Те из них, которые различно проявляются у представителей различных типов - их направленность, КС <\Широта-узость категоризации» и некоторые другие.

Способности б интегральном их проявлении являются профессионально важным качеством для всех трех типов тренеров.

Глава 6 — «Психологическое обеспечение деятельности тренеров» посвящена составлению психологической профессиограммы тренеров, а также постановке задач психологического обеспечения тренерской деятельности и нахождению средств их решения.

Создание психологической профессиограммы в данном случае возможно, но она должна быть двойной: профессиограмма тренеров, работающих на совершенствование занимающихся, и профессиограмма тренеров, работающих на подготовку высококвалифицированных спортсменов.

При составлении психологической профессиограммы были выполнены все требования к ней, сформулированные Г.В. Суходольским (1988). Однако оказалось невозможным числовое выражение каждого из качеств, потому что, во-первых, каждый из математических методов определения ПВК показывает лишь тенденцию, во-вторых, некоторые из качеств по существу и изначально положительные в плане их влияния на показатели успешности деятельности (например, волевые качества) и, в третьих, особенностью профессий типа «человек - человек» является то, что их ПВК имеют менее парциальное проявление, и поэтому «привязывать» какое-либо качество к числовому значению его выраженности не имеет смысла. В данном случае говорить о числовых значениях каждого из ПВК не только невозможно, но и не имеет смысла, поскольку в практической деятельности по психологическому обеспечению тренерской деятельности выраженность того или иного качества у тренера может оцениваться не в соотношении с нормативными значениями, а в сравнительном плане одного тренера с другими.

Профессиограмма трекеров, направленных на оздоровление и воспитание спортсменов, включает в се&я следующие ПВК: ь высоких значениях - направленность на взаимодействие, В ОМ, внутренние мотивы, НО «общение», «привлекательность», «привязанность и любовь», «профессиональные качества», «служение людям», настойчивость, быстрота воспроизведения, осведомленность, словарный запас, интегральный показатель способностей, креативность, открытость, самоуважение; в средних и выше средних значениях — самооценка; в низких значениях направленность на себя, коммуникативная пластичность, КС гибкость контроля, КС широта категоризации.

Профессиограмма тренеров, направленных на спортивный результат занимающихся, включает в себя следующие ПВК: в высоких значениях -направленное 1ь на деятельность уровень притязаний, ЦО «личностный пост». «известность» ттетте\гг"гоеллттр"кг'1г'т^ "астончиность непроизвольная память, интуитивное мышление, установление логических связей, интегральный показатель способностей, КС широта категоризации, самоуверенность; в средних и выше средних значениях - самооценка; в низких -коммуникативная пластичность.

Профессиограмма тренеров с не выраженными приоритетами в профессиональной деятельности включает в себя следующие ПВК: в высоких значениях - направленность на себя, ЦО «яркие впечатления от жизни», эмоциональность, креативность, интегральный показатель способностей; в средних значениях - самооценка.

На основе полученных профессиональных психограмм предложены восемнадцать задач психологического обеспечения профессиональной деятельности, сведенных в четыре группы: диагностика психологических характеристик тренеров; их общая психологическая подготовка в профессиональной деятельности; специальная психологическая подготовка к конкретным элементам деятельности; помощь в решении психологических проблем, непосредственно не связанных с профессиональной деятельностью.

В данной главе приведены и средства решения задач психологического обеспечения спортивной деятельности.

Полученные данные позволили обосновать выводы, практические рекомендации и вынесенные на защиту научные положения.

ВЫВОДЫ

1. Для тренеров ДЮСШ характерна высокая выраженность следующих показателей мотивации деятельности: потребности работать по специальности; мотивов, связанных с процессом и результатом работы, воз-шчл/хмгОч' гЯМ*! ^сиич^^сиийоаЦКИ К V За^аиОТКСМ, ч^оЦИаЛЬНСИ НиПрыБЛСННССТИ

и на саму деятельность. Потребность тренеров работать по специальности находится в зависимости от: выраженности мотивов удовлетворения про-

цессс?/ работы с2Д10р££1Л1*32Ц1*111* рс^ь^ата* со1^т*2ЛЬ»ио** ттгноо ттгчиил_

сти, направленности на саму деятельность и на себя; ценностных ориентации ня интересную работу, обшение. личностный рост, яркие впечатления,

2. У тренеров ДЮСШ обнаружена высокая выраженность коммуникативных свойств темперамента, целеустремленности и настойчивости (как и у спортсменов этих же специализаций). Среди тренеров много носителей как высокого, так и низкого интеллекта. Тренеры по единоборствам отличаются высоким уровнем интеллекта в целом; по игровым - быстротой мнемических процессов (воспроизведения) и мышления, высокими значениями словоупотребления и когнитивного стиля «широта категоризации»; по «художественным» - высокими показателями словарного запаса и словоупотребления, творческого воображения, интуиции, креативности; по циклическим видам спорта отличаются высокой сосредоточенностью и устойчивостью внимания, высоким уровнем словарного запаса, выявления существенных признаков, обобщения и установления логических связей.

3. В наибольшей степени тренеры ДЮСШ компетентны в обучении занимающихся и в подготовке их к соревнованиям, в наименьшей - в деятельности, направленной на воспитание и оздоровление детей. Компетентность в деятельности, связанной с обучением спортсменов и с подготовкой их к соревнованиям, а также с их воспитанием и оздоровлением взаимосвязаны между собой.

4. У тренеров ДЮСШ по циклическим видам спорта наиболее выражены мотивационные умения и слабо - гностические. У тренеров-игровиков сильно выражены организационные и коммуникативные умения и слабо - мотивационные. У тренеров-единоборцев сильно - конструктивные и оценочные и слабо - проективные. Тренеров по «художественным» видам спорта отличают высокая выраженность гностических умений.

5. У тренеров ДЮСШ наиболее выражены: взаимосвязанные между собой подготовительный и постситуативный стили деятельности, оздоровительная и соревновательная стратегии. Формированию и проявлению воспитательной и оздоровительной стратегий деятельности способствуют:

вариативный и творческий, а также подготовительный стили деятельности.

6. Вариативность ^енерскои дея1сльносхи ибуслоьлена. пластичностью, распределенностью внимания, непроизвольной памятью, быстротой памяти (воспроизведения), креативностью и самостоятельностью. Тщательность подготовки тренеров к занятиям - активностью, устойчивостью внимания и настойчивостью. Уровень проявления оздоровительной стратегии - пластичностью, осведомленностью и смелостью; воспитательной -осведомленностью и когнитивной эмпатией; образовательной и соревновательной пластичностью, инициативностью, освсдсмлснностью и качеством выявления существенных признаков в мышлении.

7 Обобщенный показатель педагогического мастерства тренеров ДЮСШ взаимосвязан лишь с показателями самосознания (нелинейно, «куполообразно»): самообвинения, самоуважения, самоуничижения и самооценки. Общая педагогическая компетентность находится в зависимости от пластичности, непроизвольной памяти, осведомленности, вербального мышления и целеустремленности, а также она, как и профессиональная умелость тренеров, взаимосвязана с оздоровительной и соревновательной стратегиями деятельности.

8. Тренеры ДЮСШ наиболее успешны в реализации оздоровительной функции спорта, наименее - в образовательной. Наиболее тесно показатель успешности в оздоровлении занимающихся взаимосвязан с показателем успешности в воспитании спортсменов и наименее - с показателем успешности их подготовки к соревнованиям.

9. Существуют два типа удовлетворенности тренеров ДЮСШ своей деятельностью - удовлетворенность ее сущностью и межличностными отношениями в ней, а также два типа удовлетворенности тренеров своей профессией - собой в профессиональной деятельности и возможностями для карьерного роста. Больше всего тренеры удовлетворены содержанием и процессом деятельности, отношениями с учениками, а также возможностями проявления творчества, самосовершенствования, общения, но не удовлетворены организацией деятельности, санитарно-гигиеническими условиями и материальной базой, а также материальными доходами и профессиональными льготами. Удовлетворенность деятельностью зависит от успешности подготовки спортсменов к соревнованиям и оздоровительной деятельности, удовлетворенность профессией - от успешности в воспитании детей.

10. Обнаружены следующие факторы успешности тренерской деятельности: деятельность, направленную на оздоровление детей тренеры женщины осуществляют успешнее, чем их коллеги мужчины, зато мужчины успешнее подготавливают спортсменов к соревнованиям; чем выше

тплиа«лт) те» t лт* •

пт>лЛ\рГ{«млиаttluciо vuciTrw^Mvouwo т.—.........- ............— .................

ii^v »jJVvVHUniwiD"»'! ituvwtliY""^'1'1 1W1U \Jkktl. ^ vuvmii^w Д1 и i*лолп~

I5«XI0T спортсменов К СОрСВНОВаНИЯМ^ ТрСНврЫ СрсДНёй СПОрТИБНОН квалификации (перворазрядники или кандидаты в мастера спорта) наиболее успешны, особенно - в деятельности по оздоровлению детей к подготовку кх к соревнованиям; стаж тренерской деятельности определяет успешность в соучснки спортсменов (он должен £>ыть большим), а также ^спспшос1ь ь оздоровлении детей и в подготовке их к соревнованиям (в средних значениях, если тренеры проработали по профессии 8-14 лет).

1 1 Тпвттвпт Т m тплт/лй t/>n/l TTTlATTWrtTTrrrr Ллплл ^ГПЛЛ'ГЛ'ГГ.ЛЛЛМГ » . »Т

Л А. х l/VlVt/UVll UVJ1VV J /Л, SJ OJ1W to VJJ W flOl m

содержанием деятельности, а низкой - ее общественной значимостью; более молодые тренеры удовлетворены тем. что есть возможность профессиональных достижений, а более зрелые - тем, что уже достигнуто; тренеры-мужчины в большей степени удовлетворены результатами своей деятельности и ее материальной базой, а женщины - содержанием деятельности, престижностью профессии и возможностями творчества и общения; тренеры, состоящие в браке, в большей мере удовлетворены результатами своей деятельности, отношениями с руководителями, престижностью профессии и профессиональным статусом, а не состоящие - общественной значимостью деятельности, организацией труда и профессией в целом; тренеры с относительно высоким уровнем материальной обеспеченности ("имеющие дополнительный заработок) более удовлетворены значимостью своей деятельности и деятельностью в целом.

12. Успешность деятельности тренеров ДЮСШ находится в зависимости от следующих показателей мотивации: в воспитательной деятельности - от выраженности мотивов избегания неудачи, социальной направленности и таких ценностных ориентаций, как интересная работа, богатство духовной культуры, служение людям, общение; в образовательной - от направленности на деятельность и от ценностных ориентаций: личностный рост и профессиональные качества; в оздоровительной - от потребности в деятельности, выраженности мотивов избегания неудачи, направленности на взаимодействие и от ценностных ориентаций: профессиональные качества, служение людям, богатство духовной культуры; в подготовке спортсменов к соревнованиям - от потребности в профессиональной деятельности, мотивов достижения, направленности на взаимодействие и ценностных ориентаций: известность, личностный рост; в целом - от направленности на взаимоотношение и на саму деятельность, а также от ценностных ориентаций: власть и влияние, известность, интересная работа, личностный рост, межличностные контакты и общение, профессиональные качества, яркие впечатления; удовлетворенность деятельностью обусловлена выраженностью направлен-

пости на ссоя, на саму деятельность и ценностной ориентации*, интересная ра&ота; удовлетворенное! ь профессией — выраженное 1 ью направленности

ни отихяп ТТдЙ/-*'ГГ>Т7а Г* ТТ«ТТТТЛ<~'ГТТЛ'?* ЛП11р1 [ТТТГТЖ• ;' Т5ТТ"гтттгтл

13. Потребность в профессиональной деятельности тренеров ДЮСШ обусловлена целеустремленностью, настойчивостью, интегральным показателем способностей, комие1еш.нис1ью в обучении детей и в их подготовки к соревнованиям, мотивирующими и организационными умениями. Мотивы удовлетворения процессом работы, самореализацией и ее результатом у тренеров обусловлены пластичностью, самостоятельностью, когнитивными стилями - широтой категоризации и гибкостью контроля, а также онм взаимосвязаны с оценочными умениями, с воспитательной и образовательной стратегиями.

14. Ведущими профессионально важными качествами личности тренеров ДЮСШ являются: воспитательной деятельности - быстрота воспроизведения. осведомленность, ригидность контроля, «узость категоризации», креативность, самоуважение; образовательной - непроизвольная память, быстрота воспроизведения, словоупотребление, установление логических связей, выявление существенных признаков, гибкость контроля, широта категоризации, креативность, настойчивость, самоуверенность, способности; оздоровительной - осведомленность, настойчивость, способности. пластичность, активность, устойчивость внимания, быстпотя ипс-

' ¥ ' X

произведения, словарный запас, словоупотребление, обобщение в процессе мышления, выявление существенных признаков, ригидность контроля, узость диапазона широты эквивалентности, узость категоризации, креативность, целеустремленность, самостоятельность, открытость, аутосимпа-тия, самооценка; соревновательной - непроизвольная память, целеустремленность, настойчивость, способности; успешности в целом обусловливают креативность, целеустремленность, настойчивость.

15. Наиболее значимыми являются следующие способы деятельности: в воспитательной деятельности - воспитательная и оздоровительная ее стратегии, компетентность по воспитанию, коммуникативные умения и ситуационный стиль деятельности; в образовательной - компетентность по образованию и по подготовке спортсменов к соревнованиям, гностические, конструктивные и оценочные умения, подготовительный стиль деятельности, образовательная и соревновательная стратегии; в оздоровительной -компетентность по оздоровлению, вариативный стиль, воспитательная и оздоровительная стратегии деятельности; в подготовке спортсменов к соревнованиям - соревновательная компетентность, мотивационные умения и соревновательная стратегия; в общей успешности - компетентность по

воспитательной, оздоровительной и соревновательной деятельности; мо-тт'ттяяттумтннт.тс гчопстпутсгизшле. организаторские и проектировочные умения; вариативный и подготови тельный с шли деятельности; воспитательная, оздоровительная и соревновательная стратегии.

16. Выявлены три тииа тренеров ДЮСЩ. Выраженность каждого из них чяиирит от г.лттого из тпех типов направленности их личности.

- Тренеры, направленные на оздоровление и воспитание занимающихся (в этом они и успешны), на взаимодействие с ними (этим они и удовлетворены). Лля них характерны: вариативный стиль деятельности, воспитательная компетентность, коммуникативные умения, активность, пластичность, быстрота воспроизведения, осведомленность, словарный запас, словоупотребление, ригидность контроля, узость «категоризации», креативность, настойчивость, аутосимпатия, открытость, самоуважение.

- Тренеры, направленные па спортивный результат занимающихся в этом более компетентны к б этом преуспевают. Они высоко ценят личностный рост и известность. Для них характерна выраженность: активности, ориентации на карьерный рост, подготовительного стиля деятельности, конструктивных умений, ригидности, непроизвольной памяти, интуитивного мышления, установления логических связей, широты категоризации, целеустремленности, настойчивости, самоуверенности, а также средние значения самооценки.

- Тренеры-универсалы, увлеченные собственной профессиональной деятельностью. Для них характерны: направленность на себя, ориентация на яркие впечатления, удовлетворенность возможностью творчества, выраженность гностических, мотивирующих и проектировочных умений, образовательной стратегии деятельности, эмоциональности и креативности.

\JiXJ í [

шиит рафнм и »л а I ьи в журналах но перечню плк Минобразования и науки гФ:

1 Г1 ...—.,„...........в п«и>.л .а. ., |. , д ' ' ГГ(Г . Г' А I 11 1Л ЛЛЛС "<11 _ /ц 1 ч

.. г^гСЬьра в ^ . ^ Г.Ч.-.Л..:; ^^ КС... С1ЮрТ5. — . и ¿-г-г V— ■ ^ 11.Л.).

2. Адапгированностъ футболистов к матчам на «чужом» поле как компонент состояния предстартовой готовности / «Тренер» (журнал в журнале) // Теория и практика физической культуры - № <; - м ; чоч (п 4 - и)

3. Адаптация спортсменов к условиям матча на «чужом» поле // Прикладная психология.

- № 2. - М., 1999. (0,3 пл.).

4 Успешность деятельности тренера // Теория и практика физической культуры. - № 12.

- М.. 2003 (0.5 п.лЛ.

5. Психологическая специфика деятельности тренера ДЮСШ // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - № 4. - М., 2003. (0,4 пл.).

6. Методика изучения успешности деятельности тренеров // Теория и практика физической культуры. - № 4. - М., 2003. (0,5 пл.).

7 Профессионально важные качества судей Премьер-лиги по футболу н методики их изучения //Теория и прлшика физический кулыуры. — № 7. — М., 2003. (0.2 пл.).

8. Проблема «чужого поля» в футболе / «Тренер» (журнал в журнале) // Теория и практика футбола. - № I. - М., 2004. (0,8 пл.)

Учебные и учебно-методические пособия, методические рекомендации, словари:

9 Индивидуальный подход к учащимся на занятиях физической кулыурой и спортом: Краткие методические указания к заданию для студентов 3 курса, проходящих педагогическую практику в школе. - Л..: ГДОИФК, 1982. (0,3/0,1 пл; Смирнов Б.Н., Леевик Г.Е).

10 Индивидуальный подход к занимающимся физической культурой и спортом и учетом их темперамента: Психологическое задание для студентов 2 курса, проходящих педагогическую практику по профилю спортивной специализации - Л ■ ГДОИФК, 1988 (0,3/0,1 пл.; Смирнов Б.Н, Леевик Г.Е.).

11. ОтлОШегше Занимающихся к тренер* Д!Сиш // Практические ЗаНЯТИЯ ПО ПСИлОЛОГИп. Учебное пособие для институтов физической культуры. - М.: ФиС, 1989. (0,2 пл.).

12 Методы исследования в психологии // Физкульт и спорт. Практические занятия по психологии' Учебное пособие для инстшутов физической культуры. - М • ФиС, 1989 (0,1 п л).

13. Индивидуальный подход к учащимся на занятиях физической культурой и спортом (параграф) // Практические занятия по психологии: Учебное пособие для инстшутов физической культуры - М . ФиС, 1989. (0,2 пл.).

14 Пути активизации учебной деятельности студентов. - Л.: ЛИИЖТ. 1989. (2 пл.; Ширяев А.Г.).

15. Исследование психических состояний занимающихся физической культурой и спортом // Психологические исследования на педагогической практике: Методические указания. -Л.: ГДОИФК, 1990 (0,1 пл.).

16 Исследование отношения школьников к учителю физкультуры // Психологические исследования на педагогической практике' Методические указания - Л : ГДОИФК, 1990 (0,1 п л)

17 Психологическая оценка коллектива класса // Психологические исследования на педагогической практике: Методические указания. - Л.: ГДОИФК, 1990. (0,2 /0,1; Смирнов Б.Н.).

18. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях // словарь-справочник / - М : Физкультура, образование и наука, 1996 (18,75 /0,27; Агеевец В У , Андреев В В, Богданова Д.Я и др., всего 69)

19. Семь ответов на семь вопросов: Энциклопедия психологических знаний и практических умений. - СПб.. Крисмас, 1996 (2 пл.).

20 Взгляд со стороны//Теория и практика физической культуры -№ 11/12 -М., 1998.(0,1 пл.).

21. Практические занятия по психологии педагогического общения (учебно-методическое пособие). - СПб.: СПбГАФК, 1999. (2,4 / 0,4 Всеволодова Ю.В., Стамбулова Н.Б., Станиславская И.Г., Хвацкая Е.Е ).

22. Конспект лекций: социальная к спортивная психология. СПб.. СПб ГАФК, 200! (2,0 пл.).

23. Общам ч яч ••>»•.-• »»я И. ш:<ци -ГИТ". ГГГЯГАФК 200! (4 п л )

24. Социальнаяспортивная психологт-я. С! !Е : СПбГАФК, 200!. (2 п.л.).

Умственные способности спортсменов // Практикум по спотивной психолсн ии. -

СПб.: ЗАО «Питер», 2002. (0,! пл.).

26 Методики изучения личности и деятельности тренера - СПб • СПб ГАФК, 2003. (2,6 пл).

27. Тренер и его деятельность: методах;: психодиагностики (авторские). - СПб.: СПб ГАФК, 2005. (1,3 п.л.).

28. Методика исследования ценностных ориентации (МИЦО, 2000) // Психодиагностика в спорте: Учеб. пособие для вузов. - М.- Просвещение, 2005. (0,1 п.л.).

29. Изучение шмишения к физической культуре и спорту // Психодиагностгпса в спорте: УчеО пособие для вузов -м.: Просвещение, 2005. (0,1 п.л.).

30 Методика исследования ценностных ориентации (МИЦО, 2000) // Психодиагностика в спорте: Учебное пособие для вузов - М • Просвещение, 2005. (0,2 пл.).

31. Изучение отношения к физической культуре и спорту // Психодиагностика в спорте: Учебное пособие для вузов. - М.: Просвещение, 2005. (0,3 пл)

32. Исследование результативности деятельности тренеров // Психодиагностика в спорте. Учебное пособие для вузи» — М.. Просвещение, 2005. (0,2 п.л.).

Ст-тьн н тезисы в чятрпая чат мпкгсуяярпгяых кппДспсппий и конгрессов:

33 Признак интегрального проявления способностей к тренерской деятельности // Эпическая культура, спорт и здоровье нации. Материалы международного конгресса. - СПб/ ГАФК, 1996. (0,1 Н.Л.).

34 Ценностная переориентация отношения населения к физической культуре в России// Грани культуры: Вторая международная научная конференция 4-6 ноября 1997 г. - СПб: СПбГУ, 1997. (0,01 пл.).

35 Трансформация жизненных целей при переходе от спортивной к тренерской деятельности // Ветераны спорта и современное общество: Сборник материалов 2-й Международной научно-практической конференции. - СПб.. СПбГАФК, 1999. (0,2 пл.).

36. Психологическая обусловленность оздоровительного компонента деятельности тренера // Спорт и здоровье Первый международный конгресс Гос. комитета РФ по физической культуре и спорту Том. I. - СПб.: Олимп, 2003. (ОД)

37. Профессионально важные качества тренеров // Психология XXI века.- Материалы международной научно-практической конференции. - СПб : Изд-во СПб ГУ. 2005. (0.2 пл.).

Статьи и тезисы в материалах Всесоюзных и Всероссийских конференций:

38 Исследование направленности личности спортсменов // Психология физическою воспитания и спорта: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. - Л.: ГЦОЛИФК, 1973 (0,1 пл.).

39. Психологические аспекты де)ггельносгга в условиях внеадаптивной среды // Управление процессом подготовки спортсменов. Тез. докл. всесоюзн науч. конф. - Л ■ ЛНИИФК, 1978 (0,1 пл).

40. Вопросы прогнозирования адаптированности к непривычным условиям соревнований // Просвещение. Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда История психологии. Психология физической культуры и спорта. Зоопсихология и сравнительная психология' Тез. докл. Всесоюзн. съезда Общества психологов СССР. Часть 3. - М., 1983. (0,2 пл.)

41 О психологическом профиле результативности и стабильно выступающего футболиста // Моделирование соревновательной деятельности с учетом резервных возможностей спортсменов- Тез. докл. Всесоюзн. науч. конф. - М.: ВНИИФК, 1983. (0,2 пл.).

42. О средствах физической рекреации в условиях организованного отдыха // Научные основы физкультурно-оздоровительной работы среди населения: Тез. докл. Всесоюзн науч-практ. конф. (Таллинн 22-25 апреля) - М, 1986. (0,1/0,5 пл.; Хрусталев В.В.).

43 О межличностном отношении в команде, игровом взаимоотношении фугболистов и их результативности // Проблемы многолетней психологической подготовки высококвалифицированных спортсменов. Тез докл. Всесоюзн. науч конф. - М.. ВНИИФК,1986 (0,1 пл.).

44. Характер информированности физкультурного актива в области физической кульгуры

;; спорт:: // Научные основы ф'.ктгулх.т^'рпо-о^дорог^тгль^ой работы срсди населения: Тез. докл. Вссссюзх;. науч. кс::ф. ГТалл;:;;;; 22-25 апреля'! М.. 1956. ГО,!/0,5 пл.: И.Г. Стакклавская).

45 Психологическое прогнозирование приспособленности спортсменов к условиям соревнований // Тез долл. Всесонлн. ¡гауч.-пралг. *онф. психологов спорта. (Каунас 4-5 им мир* 1988г 14 2-М:ВНИИФК. 1988 (0.1 пл.)

46. Соотношение психслогаческих характеристик тренера и спортсмена // Тез. докл. Всс-ппкиц _ппя|гг кпнф психологов спорта — СПб.* СПбГАФК, 1988. (0,1/0,05 ГЦ!,) Станиславская И.Г.}.

47 Сравнительный анализ возрастных особенностей мотивации рабочих в области физической рекреации // Тезисы докладов XI Всесоюз. науч.-практ. конф. психологов спорта. Ч. 2 -

! ООП /П 1 ~ т, \

..Ц]»«»^ I / У V. ...... у.

48. СоДсрулаНйс ПСНХиЛиГиЧсСНий ТсмаТйли швышеппх шиппацпп ] ремерим /У Проблемы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях. Материалы Всероссийской науч.-практич. конференции. СПб, 17-18 июня 1998 - СПб.: СП6ГАФК.1998. (0,2 пл.).

49. Задачи психологического обеспечения профессиональной детальности // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов.

1г ТО______^ЛА,____т £ Г*ГТ<Г Т*____П ТТ----С-----ЧЛЛ"» /Л

¿.-»"АО ШиПЛ ¿VУJ I ЧАЩ Д . V. — V 1.. ГМД-Ви У II" 14, ¿\t\JJ. \\J. J /.

Гтатьв я сбпряшшх я тписы

50. К вопросу о психологических аспектах адаптации к условиям соревнований на <\чужом» поле // Совершенствование методов и средств физического воспитания и спортивной тренировки: Сб. науч. тр - Л.: ГДОИФКД977 (0,1 пл.)

51 О методе контакт-анализа и опыте его применения // Совершенствование методов и средств физического воспитания и спортивной тренировки: Сб. науч. тр. - Л.: ГДОИФК, 1978. (0,1 пл.).

52 Некоторые аспекты психологической адаптации футболистов к условиям матчей на «чужом» поле /7 Психологическая подготовленность спортсменов высокого класса - М.: ВНИ-ИФК,1978 (0,1 пл.).

53. Методические вопросы диагностики и прогнозирования психологической адаптации в спорте // Совершенствование методов и средств физического воспитания и спортивной тренировки. Сб. науч. тр. - Л.. ГДОИФК, 1979. (01 пл).

54 Психологические аспекты состояния адаптированности к условиям соревнований // Научные основы физического воспитания и спорта: Сб. науч тр. - Л: ГДОИФК, 1979. (0,1 пл.).

55 Модификация метода стандартизированного наблюдения при оценке игровой деятельности футболистов // Совершенствование методов и средств физического воспитания и спортивной тренировки: Сб. науч. тр. - Л.: ГДОИФК, 1980. (0,1 пл.). '

56. Условия состязаний на «чужом» поле как фактор, влияющий на деятельность футболистов // Физкультура и спорт Футбол: Ежегодник. - М., 1980. (0,2 пл.).

57. О психологическом профиле футболиста, отличающегося стабильностью выступления на соревнованиях // Совершенствование научных основ физического воспитания и спорта: Сб. науч. тр. - Л.: ГДОИФК, 1981. (0,2 пл.).

58 Адаптивность как один из путей приобретения стабильности результатов деятельности // Научные основы физического воспитания и спорта: Сб науч. тр -Л: ГДОИФК, 1982. (0,2 пл.).

59. Психические резервы личности спортсмена как участника публичных соревнований // Пути мобилизации функциональных резервов спортсмена: Сб. науч. тр. - Л.: ГДОИФК, 1984. (0,2/0,1 пл.; Меньшикова А.Л )

60. Об адаптивной значимости роста спортсменов в свете идей П.Ф. Лесгафта // Современная морфология-физической культуре и спорту-Л. ГДОИФК, 1987 (0.1 п.л )

61 Влияние свойств темперамента гимнасток на показатели их выступления в соревнованиях // Психологическое обеспечение спортивной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. - Л.: IДОИФК, 1988. (0,4 пл.).

62 Ценностные ориентации студентов и их динамика // Роль передовой теории и практики в профессионально педагогической подготовке выпускников ИФК: Методические указания.

Л.- ГДОИФК, 1989 (0,2/0,1 пл.; Румянцева В.И., Стамбулова Н.Б.)

63 Исследование соотношения активности в области физической культуры и потребности в ней // Психологические исследования на педагогической практике: Методические указания -Л.. ГДОИФК, Ши. (0,2 пл.).

64 О психологическом обеспечении сквозной педагогической практики студентов II Пути реализации перестройки высшего физкультурного образования: Сб. науч. тр. - Л . ГДОКФК, 1990. (0.4/0,1. Румянцева В.И., Стамбулова Н.Ь.).

65 Успешность практической деятельности студентов и их интеллектуальные особенно-гти // Формирование икдивяцуалыюсти студеэта в вуза. -.'!.:.41 ИК, ! УУ!. (0,! пл.).

66. Фиксированные формы поведения и способности к тренерской деятельности // Психологические основы физического воспитания' Материалы 22 научной конференции - СПб • • СПбГАФК, 1996. (0,1 п.л.).

67 Соотношение мотивации и способностей у тренеров по спорту // Психологические основы физического воспитания: Материалы 22 научной конференции. - СПб.- СПбГАФК, 1996 (0,1/0,05 пл., Тропников В.И.).

68. Успешность сов«:сетной деятельности ""'чзсток ИФК и кх пс;тхлчогическяя однородность // Физкультурное образование: проблемы и перспективы: Материалы межвузовской науччо-пряктической конференции -СПб.: СПбГАФК. 1996. (0.1 пл.).

69. Нетрадиционная психология и педагогика будущего ^ Вестник Балтийской академии Вып 6 - СПб • БПА, 1996. (0.2 п.л).

70. Поиск признака '.цгтсгралмюгс проявления педагсгнческкх шая.ибиостей " Жизнь человека: опыт междисциплинарного исследования: Материалы конференции. - СПб • СПбГАФК, 1997.(0,1 п.л.).

71. Функциональная характеристика интеллектуальных особенностей в тренерской деятельности студентов-заочников // Вопросы становления и самореализации специалиста: психопедагогический аспект: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - СПб.: СПбГАФК, 1997. (0,2 пл.).

72. Психологические функции и развитие педагогических способностей // Вопросы становления и самореализации специалиста: психопедагогический аспект- Материалы межвузовской научно-практической конференции. - СПб • СПбГАФК, 1997. (0,2 пл.).

73 Признак интегрального проявления педагогических способностей // «Ананьевские чтения - 97»: Тезисы научно-практической конференции 28-30 октября 1997. - СПб : Изд-во С,-Пстсрб. ун-та, 1997. (0,1 пл.).

74 Психологические портреты тренеров различной политической ориентации И Психологические основы воспитания и обучения: Материалы 23-й научной конференции - СПб • СПбГАФК, 1997. (0,2 пл.).

75. О побуждении интереса и поддержании мотивов тренерами для занятий спортом с оздоровительной целью II Психологические основы воспитания и обучения: Материалы 23-й научной конференции. - СПб СПбГАФК, 1997. (0,3 / 0,1 п л.; Зинченко М В., Тропников В И.)

76 Личностные аспекты подбора персонала и возможности самореализации в профессии // Вопросы становления и самореализации специалиста, психопедагогический аспект Материалы межвузовской научно-практической конференции - СПб.: СПбГАФК, 1997. (0,2/0,1; Прокофьева В А.).

77. Как организовать свою учебу и эффективно сдавать экзамены // Научные исследования и разработки в спорте. Вестник аспирантуры, вып. 4. - СПб.: СПбГАФК, 1997. (0,3 пл.).

78. Спортивно важные качества представителей нетрадиционных видов спорта // Психологические основы воспитания и обучения: Материалы 23-й научной конференции. - СПб.: СПбГАФК, 1997 (0,2/0,1; Мешков Г.В.).

79 Креативность и когнитивная обусловленность творчества в деятельности тренера // Психологические основы учебно-воспитательной работы - СПб.' БПА, 1998. (0,17 п л.).

80. Психологические компоненты тренерской деятельности // Психология и педагогика -новая интеграция- Материалы научной конференции -СПб.: СПбГАФК, 1998. (0,3 пл.).

81. О несостоятельности основного вопроса философии с позиций нетрадиционной психо-

лиГИИ // Гфирида. UCU-OJliillCJlbHUI и. Muicpudjlbl межвул. кинф. — Сии.. СПбАТН, 1998. (0,1 пл.).

S2 О ■!■ чау щи »"с.щч !1[и.'ф>1.те ¡доулыт ивнск о иглета Атуальные проблемы ргзви-практической яскхслсгаз: г Рссски: Зггтаяк ЕЛ. Вып. 19. - СПб.: ЕГТЛ, 1998. (0,2 п.л.).

83 Самооценка и успеваемость студентов в чаяисимости от их ценностных ориентация // Психолого-педагогические проблемы формирования специалистов в системе высшего техническою образования Межвузовский сборник научных трудов — СПб ■ СПбГАХПТ, Î95S. (0,1 пл.)

9.-1 ^ямооц^я и успеваемость бу™1цях тренеров н 3~B"C!"'Cdii от ек ценностных cp'icn таций// «Ананьевские чтения - УУ»: 1езисы научно-практической конференции 26-28 октября 1999г. -СПб.: СПбГАФК, 1999. (0,1 пл.).

85 Изучение способностей, мастерства и успешности деятельности тренера' методологический аспект н Психология в междисциплинарных связях: материалы 3-й межвузовской научной конференции. -СПб : СПбГАФК, 1999. (0,4 пл.).

86 Психологические задачи тренерской деятельности // Психология в междисциплинарных связях- Материалы 3-й межвузовской научной конференции. - СПб : СПбГАФК, 1999. (0,1 пл.).

87. Трансформация жизненных целей при переходе от спортивной к тренерской деятельности // Ветераны спорта и современное общество: Сборник материалов 2-й Международной научно-практической конференции — СПб * СПбГАФК, 1999 (0,2 пл.).

88. Задачи психологического обеспечения учебной деятельности // Психологические ас-

IÏCKi"о* ryMiînruiîutui СОриЗСошим' СбсрллК НауЧлЫХ Ci«»— ÎÏvKud. lu iiri, ÎT-ji.y.

89. Трансформация жизненных целей при переходе от спортивной к тренерской деятельности // Ветераны спорта и современное общество: Сборник материалов 2-й Международной научно-практической конференции. - СПб.: СПбГАФК, 1999. (0,1 п.л.).

90 Компоненты субъектных отношений (На примере отношений спортсменов к тренеру) // Психологические основы обучения и воспитания: Материалы 26-й научной конференции. -СПб . СПбГАФК, 2000 (0,4 п.л.).

91 От спортивной к тренерской деятельности- изменение ценностных ориентации // Психологические основы обучения и воспитания: Материалы 26-й научной конференции. - СПб.: СПбГАФК, 2UU0. СО,2 пл.).

92. Методика изучения ценностных ориентации // Психологические основы обучения и воспитания: Материалы 27-й научной конференции. - СПб.: СПбГАФК, 2000. (0,3 п.л.)

93 Тренеру о волевых качествах спортсменов как факторе успешности их адаптации к условиям соревнований // Актуальные проблемы человекознания в сфере образовательной деятельности- Материалы годичной научной сессии БПА. - СПб.: БПА, 2000. (0,1 пл.).

94 Методологические аспекты изучения отношений спортсменов к тренеру // «Ананьев-ские чтения - 2000». Тезисы научно-практ. конф. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. (0,2 пл.).

95. Как определить уровень педагогического мастерства тренера по спорту // Вестник БА. Вып 35. - СПб.: БПА, 2000. (0,3 пл.).

96. Волевые качества как фактор успешности адаптации спортсменов к условиям соревнований // Психологические основы обучения и воспитания. Материалы 27-й научной конференции - СПб : СПбГАФК, 2000. (0,2 пл.).

97. Оценка результативности педагогической деятельности тренера // «Ананьевские чтения -2001» Тезисы научно-нракгической конференции - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001 (0,2 пл.).

98. Проблемы психологического обеспечения педагогической деятельности // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 4-й межвузовской научной конференции. - СПб ■ СПбГАФК, 2001. (0,3 п л )

99. Методика изучения предстартовых психических состояний спортсменов // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 4-й межвузовской научной конференции -СПб ■ СПбГАФК, 2001. (0,3 пл.).

100 Методологические основы деятельности и ее предмета // Психологические основы обучения и воспитания: Материалы 28-й научной конференции. - СПб.: СПбГАФК 2001 (0,4 пл.).

101. Соотношение креативности и творчества в педагогической деятельности тренера //

Пгихппо! ические основы обучения и воспитания: Материалы 28-й научной конференции. -СПб.: СПбГАФК,200! (п?пп)

102 Kay ичучить уровень проявления творчества в тренерской деятельности Ц Психологические основы обучения и вишятания. Материалы 28-й научней конференции. - СПб.: СПбГАФК, 2001. (0,2 ил.).

1ÜJ. Новый подход изучения отношения к физический культуре и спорту // Психологические оснины обучении и воспитания: Материалы 28-й наутек конференции. — СПб.: СПбГАФК, 2001."(0,4 п.л.).

104 Методика изучения когнитивного стиля «широта сканирования» // Психологические основы обучения и воспитания: Материалы 28-й научн. конф. -СПб.: СПбГАФК, 2001. (0,3 п.л).

105. Как изучать склонность тренеров к творческой педагогической деятельности // Bec-i-ник БА. Вып. 42. - СПб.: БПА, 2001. (0,2 п.л.).

106. Новый метод определения нелинейных корреляционных взаимосвязей в психологических иссчедоваииях // Психологические основы педагогической деятельности- Материалы 4-й межвузовской научной конференции. - СПб.: СПбГАФК, 2001. (0,2 пл.).

107. Проблемы выбора тем, выбора показателей и выборки испытуемых в психологических и педагогических исследованиях // Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры—СПб СПбГАФК, 2001 (0,' гг.л.}.

1Í1R Г.пгтжаттие профессиональной деятельности тренера по спорту // Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры. - СПб.: СПбГАФК, 2002 (0,4 п п).

109. Способ интенсивного развития уровня педагогического мастерства тренера // Проблемы педагогической деятельности и физической культуре и спорте и пути их решения в физкультурном образовании: Материалы научно-практической конференции кафедры педагогики СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафга. - СПб.: СПбГАФК, 2002 (0,3 пл.).

110 Функции тренерской деятельности // Психолого-педагогические исследования в современной вузовской науке' Материалы годичной сессии БПА за 2002 год. - СПб.: БПА, 2002 (ОД пл.).

111. Психологическая структура деятельности // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 5-й межвузовской научной конф. - СПб.: СПбГАФК, 2002. (0,5 пл.).

112. Профессиональная мотивация у тренеров ДЮСШ // Психол01 ические основы педагогической деятельности: Материалы 5-й межвузовской научной конференции. - СПб.: СПбГАФК, 2002. (0,3 пл.).

113 Роль направленности и ценностных ориенгаций в деятельности тренера ДЮСШ // «Анань-евские чтения - 2002»: Тезисы научно-практической конф - СПб: СПбГАФК, 2002. (ОД пл.).

114. Комплексный подход в изучении успешности педагогической деятельности тренера // Материалы итоговой научно-практической конференции СПб ГАФК им. П.Ф Лесгафта. -СПб.: СПбГАФК, 2002. (0,1 п.л).

115. Методологические аспекты проблемы изучения мотивации деятельности // Психологические основы обучения и воспитания- Материалы 29-й научной конф. - СПб.: СПбГАФК, 2002. (03 пл.).

116 Особенности взаимосвязи психологических свойств личности и успешности деятельности тренера // Психологические основы обучения и воспитания: Материалы 29-й научной конференции. - СПб.: СПбГАФК, 2002. (0,3 пл ).

117. Методика изучения успешности деятельности тренера // Психологические основы обучения и воспитания: Материалы 29-й научной конф. - СПб.: СПбГАФК, 2002. (0,1 пл.).

118. Влияние факторов «чужого ноля» на выступления футболистов // Спортивная психология в трудах отечественных специалистов - СПб • Питер, 2002. (0,2 пл.).

119. Познавательные интересы тренера // Теория и практика управления образовательным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы: Вестник БПА. Вып. 51 -СПб.: БПА, 2003 (0,1 пл.).

120 Особенности профессиональной деятельности тренера детско-юношеской спортивной школы // Психологические основы педагогической деятельности. - СПб.: СПбГАФК, 2003. (0,3 пл.).

121. Свойства личности как факторы удовлетворенности трекеров профессиональной деятель-ПС1ТЛГ.„ИНСЧ..>ЙДСЧ1>-'1ЬН..» -СПи СПбГАФК, 2003. (0,! ПЛ.).

¡22. Пскхслсгичсская обусловленность успешности тренерской деятельности // Ананьвпыик ■ггето«- Пг,п овгм пет тт а Цче^очлй, Л А Гг>ч05ей - СШ • И?д вс С Петерб. ун-та, 2003. (ОД пл.).

123. Как изучить педигш ические сиоьобносхи гренера /V Материалы итоговой научно-практической конференции СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта - СПб : СПбГАФК, 2003. (0,1 пл.).

!2Л Методика кзукиия мотивов тренерской деятельности // Психологические основы обучения и воспитания: Материалы 30-й научной конференции. - СПб: СПбГАФК, 2003. (ОД пл.).

125. Психологическое образование тренеров в период постдипломного образования // Повышение квалификации педагогов в контексте постдипломного образования- Материалы X областной на-учно-птиктичеекпй конференции — Псков- ПОИГПСРО 70(13 (ПЗ п п )

126 Методологические проблемы изучения психологического возраста человека // Психологические основы обучения и воспитания. Материалы 30-й научной конференции. - СПб.: СПбГАФК, 2003. (0.1 пл.)

127 Методика оценки мотивов спортивной деятельности // Психологические основы обучения и воспитания. Материалы 30-й научной конференции. - СПб : СПбГАФК 2003. (0,1 пл.).

128 Функция спортивного психолпгя^ которую не может вмпопнитт. тренер Н Пс^холо-1ические основы педагогической деятельности: Материалы 7-й межвузовской научной

_____Л______________________ТТ£7 . -ттегг к ¿ЬЛГ . /Л I--.

— ¿иич. уи, I 11.. 1. у

129. 1'емперамент и когнитивные стили в деятельности тренера // Психологические основы педагогической деятельности- Материалы 7-й межвузовской научной конференции. -СПб.: СПбГАФК, 2004. (0,3 пл.).

130. Влияние мотивации спортивных тренеров на результаты их деятельности // Психологические проблемы самореализации личности Выл 7 - СПб Изд-во С -ГТстсрб ун-та, 2004. (п,5 пл.).

131. Методика изучения эрудиции педагога // Психологические основы педагогической деятельности Материалы 8-й межвузовской научной конференции. - СПб.: СПбГАФК, 2004 (0,1 пл.).

132 Психологическая типология тренеров как основа прогнозирования их деятельности Н Психологические основы педагогической деятельности- Материалы 8-й межвузовской научной конференции. - СПб.: СПбГАФК, 2005. (0,3 пл.).

Подписано в печа1ь 27.09.05. Объем 2 пл Тираж 100 экз

_Зе^.т-о»_

ПИО СПбГУФК им. П.Ф. Лссгафта 190121, СПб, ул Декабристов, 35

;

919 1 Q í

РНБ Русский фонд

2006;4 18516

i »

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Николаев, Алексей Николаевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА.

1.1. Деятельность как психологическое понятие.

1.2. Психологическая структура деятельности тренера.

1.3. ' Особенности профессиональной деятельности тренера.

1.4. Содержание профессиональной деятельности тренера.

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ ТРЕНЕРА.

2.1. Методологические аспекты изучения проблемы мотивации деятельности.

2.2. Организация и методики исследования профессиональной мотивации тренеров.

2.3. Потребность и мотивы профессиональной деятельности тренеров

2.4. Направленность личности тренеров и их ценностные ориентации

2.5. Особенности взаимосвязей направленности и ценностных ориентаций личности тренеров с их профессиональными мотивами и потребностью.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТРЕНЕРА ПО СПОРТУ.

3.1. Методологические аспекты изучения проблемы средств осуществления деятельности.

3.2. Организация и методики исследования психологических средств деятельности тренеров.

3.3. Психологические качества как средства осуществления деятельности тренерами.

3.3.1. Свойства темперамента тренеров.

3.3.2. Познавательные процессы тренеров.

3.3.3. Волевые качества тренеров.

3.3.4. Самосознание тренеров.

3.5. Педагогическое мастерство тренеров.

3.6. Стили педагогической деятельности тренеров.

3.7. Стратегии деятельности тренеров.

3.8. Взаимообусловленность психологических средств деятельности тренеров.

3.8Л. Способы деятельности тренеров в зависимости от свойств их личности.

3.8.2. Педагогическое мастерство тренеров в зависимости от свойств их личности.

3.8.3. Особенности взаимосвязей педагогического мастерства тренеров и способов выполнения ими профессиональной деятельности.

3.8.4. Особенности взаимосвязей показателя интегрального проявления способностей тренеров с показателями способов выполнения тренерской деятельности.

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГИЯ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРОВ.

4.1. Критерии оценки результативности деятельности тренеров.

4.2. Организация и методики исследования.

4.3. Успешность тренерской деятельности.

4.4. Удовлетворенность тренеров своей профессиональной деятельностью.

4.5. Особенности взаимосвязей показателей успешности и удовлетворенности тренеров своей профессиональной деятельностью.

4.6. Демографические, профессиональные и социальные характеристики тренеров как факторы результативности их деятельности.

4.6.1. Демографические, профессиональные и социальные факторы успешности деятельности тренеров.

4.6.2. Демографические, профессиональные и социальные факторы удовлетворенности тренеров своей профессиональной деятельностью.

ГЛАВА 5. ВЗАИМОСВЯЗИ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРОВ.

5.1. Результативность деятельности тренеров в зависимости от их профессиональной мотивации.

5.2. Характер взаимосвязей психологических средств деятельности и профессиональной мотивации тренеров.

5.3. Средства деятельности тренеров как факторы ее результативности.

5.3.1. Свойства личности тренеров как факторы ее успешности.

5.3.2. Особенности взаимосвязей способов выполнения тренерской деятельности и ее успешности.

5.3.3 Свойства личности тренеров и способы выполнения профессиональной деятельности как факторы удовлетворенности ею.

5.4. Типы деятельности тренеров и их профессионально важные качества.

ГЛАВА 6. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРОВ.

6.1. Психологическая профессиограмма тренера.

6.2. Задачи и средства психологического обеспечения профессиональной деятельности тренеров.

6.2.1. Задачи психологического обеспечения тренерской деятельности

6.2.2. Средства психологического обеспечения тренерской деятельности.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психология тренерской деятельности в детско-юношеском спорте"

Данная диссертационная работа посвящена исследованию психологических особенностей и закономерностей деятельности тренера детско-юношеских спортивных школ (ДЮСШ). Она направлена на теоретическое и экспериментальное обоснование нового раздела спортивной психологии - «Психология деятельности тренера». Необходимость подобного раздела очевидна в плане совершенствования профессиональной подготовки будущих и действующих тренеров, а также создания эффективной системы психологического обеспечения деятельности тренеров ДЮСШ.

Диссертация выполнена на кафедре психологии им. А.Ц. Пуни Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры им. П.Ф. Лесгафта в строгом соответствии с Планом НИОКР Госкомспорта России на 2000-2005 годы, направление 03, тема 03.01.00.

Постановление Коллегии Госкомспорта России «Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года» и распоряжение Правительства РФ о концепции федеральных целевых программ «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы» определили, что одним из основных направлений деятельности в развитии физической культуры и спорта является подготовка кадров и повышение квалификации работников сферы физической культуры и спорта. Развитие и углубление комплексных процессов реформирования социально-экономической сферы российского общества сопровождается выраженной тенденцией к формированию педагогических кадров, отвечающих современным требованиям. Это делает весьма актуальной разработку проблем подготовки, отбора, расстановки тренерских кадров, психологического обеспечения их деятельности. Для достижения этих целей необходима система объективной и комплексной оценки профессионально важных качеств тренеров, способствующая реализации принципа профессионализма в их педагогической деятельности.

В настоящее время раздел о психологии тренерской деятельности отсутствует не только в теории спорта, но и в спортивной психологии. Данная диссертационная работа направлена на теоретическое и экспериментальное обоснование нового раздела спортивной психологии — «Психология деятельности тренера». Актуальность подобного раздела обусловлена необходимостью совершенствования профессиональной подготовки будущих и действующих тренеров, а также создания эффективной системы психологического обеспечения деятельности тренеров в детско-юношеских спортивных школах.

В настоящее время наблюдается расхождение между большим общественным значением спорта в образовании и воспитании человека и недостаточной изученностью психологии субъекта деятельности, осуществляющего этот процесс. Публикуется много работ, где в качестве объекта исследования выступает спортсмен, и совсем незначительное число публикаций, направленных на изучение психологических и педагогических аспектов деятельности тренера. Наблюдается также невозможность прямого переноса информации, накопленной в педагогической психологии, в психологию педагогической деятельности тренера в связи с ее ярко выраженной спецификой. Все это сделало необходимым проведение специального исследования психологии тренерской деятельности в детско-юношеском спорте.

Более конкретно, актуальность данного исследования определяется необходимостью: а) построения структурной модели профессиональной деятельности тренера ДЮСШ; б) углубленного и комплексного изучения деятельности тренера - ее специфики, критериев оценки, качественных и количественных особенностей; в) разработки и апробации методик изучения различных аспектов профессиональной деятельности тренера; г) определения профессиограммы тренера в области спорта; д) разработки основных положений системы психологического обеспечения тренерской деятельности.

Некоторые из фрагментов диссертационного исследования выполнены аспирантами и соискателями под руководством автора, что отмечено в соответствующих разделах диссертации.

Задачи исследования.

2. Разработать модель психологической структуры тренерской деятельности и критерии ее оценки;

4. Определить субъективные условия как психологические средства осуществления профессиональной деятельности тренеров: их способности (профессионально важные качества и педагогическое мастерство), а также способы выполнения этой деятельности (ее стили).

6. Выявить связи психологических компонентов профессиональной деятельности тренеров ДЮСШ: мотивации профессиональной деятельности и психологических средств ее осуществления; мотивации тренерской деятельности и ее результативности; психологических средств осуществления тренерской деятельности и ее результатов.

7. Разработать профессиограмму тренеров ДЮСШ.

8. Разработать систему психологического обеспечения профессиональной деятельности тренеров ДЮСШ: определить содержание психодиагностики тренерской деятельности, а также средства их общей и специальной психологической подготовки.

Предметом исследования являются психологические закономерности тренерской деятельности, а также особенности ее психологического обеспечения.

В качестве испытуемых выступили тренеры детско-юношеских спортивных школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области в количестве 227 человек (170 мужчин и 57 женщин), различного возраста (от 27 до 52 лет) и стажа профессиональной деятельности (от 6 до 24 лет), тренирующие спортсменов в различных видах спорта (единоборства, игровые, «художественные» и циклические виды). Кроме того, в качестве испытуемых выступали руководители ДЮСШ (54 человека) и спортсмены, занимавшиеся у испытуемых тренеров (1824 человека). В различных частях исследования фигурирует различное число испытуемых. Это объясняется двумя причинами. Во-первых, некоторые из данных получены в процессе отдельных исследований (обычно - совместных с учениками) и во-вторых, при использовании сравнительного анализа двух групп испытуемых, разделенных по какому-то из показателей, данные некоторых из тренеров были исключены из сводных таблиц, поскольку они имели средние значения этих показателей (X = ± 0,5 ст).

Гипотезы. Во-первых, предполагалось, что комплексный психологический анализ деятельности тренеров позволит разработать ее структуру и выявить определенные закономерности проявления психики в их деятельности, существенно обогатит теорию спорта и позволит создать новый раздел спортивной психологии - психологию деятельности тренера, а также создаст возможность для разработки научных рекомендаций по психологическому обеспечению этой деятельности, направленных на повышение ее результативности. Во-вторых, предполагалось, что существует совокупность особенностей мотивации тренеров, которые определяют, с одной стороны, выбор и уровень проявления имеющихся средств осуществления профессиональной деятельности, с другой — показатели результативности их деятельности. В третьих, что успешность воспитательной, образовательной и оздоровительной деятельности, а также подготовки спортсменов к соревнованиям обусловлены различными профессионально важными качествами тренеров, различными показателями педагогического мастерства и стилей деятельности, а также различным их сочетанием.

Теоретической основой исследования послужило изучение профессиональной деятельности тренера на основе двух базовых категорий психологии: деятельности и личности. Методологической основой работы послужили положения психологических концепций: 1) деятельности, разработанные А.Г. Асмоловым, Е.А. Климовым, А.А. Крыловым, А.Н. Леонтьевым, Г.С. Никифоровым, Г.В. Суходольским, В.Д. Шадриковым; 2) личности, разработанные Б.Г. Ананьевым, Е.П. Ильиным, В.Л. Марищуком, А.Н. Леонтьевым, B.C. Мерлиным, К.К. Платоновым, С.Л. Рубинштейном, В.В. Столиным, Б.М. Тепловым; 3) особенностей личности и деятельности тренера детско-юношеских спортивных школ, разработанные Г.Д. Бабушкиным, И.П. Волковым, А.А. Деркачем, А.А. Деркачем и А.А. Исаевым, Е.П. Ильиным, В.Н. Прохоровым, М.В. Прохоровой, И.Н. Решетень, Р.Н. Терехиной.

Из числа эмпирических методов использовались: не стандартизированное педагогическое наблюдение; опрос (в том числе - анкетный), лабораторный эксперимент, экспертная оценка. Описание применяемых в исследовании методик (в том числе - авторских или созданных при участии автора) приведено в соответствующих параграфах.

Применялись следующие методы математической статистики: расчета средних значений и их вариации, корреляционного анализа (в том числе частной и множественной корреляции, а также корреляционных отношений), достоверности различий, корреляционных плеяд, факторного анализа. Использовались следующие математические критерии: средняя арифметическая (X); двухсторонний доверительный интервал (X ± п) и коэффициенты вариации - (v); коэффициенты корреляции по Пирсону (г), по Спирмену (р), множественной (ц), частной (т) корреляции, корреляционное отношение (г х/у); достоверности различий (t-Стьюдента); взаимосвязи непараметрических данных (х2), факторы (F).

Достоверность полученных данных и обоснованность выводов диссертации определяется точностью, валидностью и надежностью методик, статистической обработкой данных (в соответствии с установленными для научных исследований требованиями), репрезентативностью выборки испытуемых (в количественном и качественном отношении).

Экспериментальные материалы по тренерской деятельности, полученные в результате многолетних комплексных исследований автора и его учеников, позволили определить все основные особенности этой деятельности, их внутренние взаимосвязи, а также их обусловленность психологическими характеристиками тренера.

- выявлены специфические особенности педагогической деятельности тренера в ДЮСШ, определены критерии оценки ее результатов;

- разработаны и применены оригинальные методики изучения деятельности тренеров - стратегий, стилей, успешности, а также ее психологических составляющих - потребности, мотивов, ценностных ориентаций, мастерства, некоторых профессионально важных качеств, и их удовлетворенности этой деятельностью;

- всесторонне изучена профессиональная мотивация тренеров ДЮСШ, психологические средства осуществления ими профессиональной деятельности и ее результаты; установлены их количественные и качественные особенности, а также их взаимосвязи;

- определены ведущие профессионально важные качества личности тренеров ДЮСШ, а также роль демографических и социальных факторов успешности их деятельности.

- показана роль и значение профессионально важных качеств в процессе формирования профессионального мастерства тренеров ДЮСШ;

- выявлены типы тренеров ДЮСШ, разработаны их профессиограммы.

- определены основные профессиональные стратегии деятельности тренера по спорту, факторы их обусловливающие и их влияние на показатели успешности и удовлетворенности профессиональной деятельностью тренеров;

- осуществлена оценка полярности шкал методики С.Р. Пантилеева, направленной на выявление показателей самоотношения применительно к тренерам.

- разработаны задачи психологического обеспечения профессиональной деятельности тренеров ДЮСШ;

Теоретическая и методологическая основы исследования. Теоретической базой исследования послужило изучение профессиональной деятельности тренера на основе двух базовых категорий психологии: деятельности и личности. Методологической основой работы послужили положения психологических концепций: 1) деятельности, разработанные А.Г. Асмоловым, Е.А. Климовым, А.А. Крыловым, А.Н. Леонтьевым, Г.С. Никифоровым, Г.В. Сухо-дольским, В.Д. Шадриковым; 2) личности, разработанные Б.Г. Ананьевым, Е.П. Ильиным, А.Н. Леонтьевым, B.C. Мерлиным, К.К. Платоновым, С.Л. Рубинштейном, В.В. Столиным, Б.М. Тепловым; 3) особенностей личности и деятельности тренера детско-юношеских спортивных школ, разработанные Г.Д. Бабушкиным, И.П. Волковым, А.А. Деркачем и А.А. Исаевым, Е.П. Ильиным, В.Н. Прохоровым, М.В. Прохоровой, И.Н. Решетень, Р.Н. Терехиной.

Используя комплексный подход, разработаны методологические основы изучения структуры профессиональной деятельности тренеров ДЮСШ, определены ее ведущие компоненты и их взаимосвязи.

На основе анализа отдельных компонентов структуры тренерской деятельности выявлены типы тренеров, области деятельности и условия, в которых представители этих типов достигают максимального успеха. Разработаны профессиограммы для каждого из типов.

Построена система психологического обеспечения тренерской деятельности: сформулированы его задачи и подобраны средства их решения.

- составлении квалификационной характеристики;

- прогнозировании как отдельных характеристик деятельности тренера, так и ее результативности в целом;

- оценке их деятельности и аттестации;

- психологическом обеспечении деятельности;

- построении программ профессионального самосовершенствования;

- разработке технологий и программ повышения их квалификации.

Полученные выводы явились основой психологического обеспечения тренерской деятельности для:

1) профотбора и профориентации;

Выбор темы определен запросами практики физического воспитания и спорта, изученными в процессе многолетней практической деятельности автора по психологическому сопровождению спортивных команд ДЮСШ и высших достижений.

Внедрение полученных результатов. Материалы исследования определили содержание семи новых практических занятий, отраженных в учебных пособиях «Практические занятия по психологии» и «Практические занятия по психологии педагогического общения». Полученные данные включены в программу преподавания психологии для студентов и на факультете повышения квалификации тренеров СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. На основании результатов исследования разработаны и успешно применяются две учебные программы: «Психолого-педагогические аспекты профессионального мастерства работников физической культуры и спорта» и «Акмеология». Кроме того, разработан спецкурс «Психологическое обеспечение деятельности тренера», в течение многих лет читаемый тренерам ДЮСШ на методических занятиях и на Высших курсах тренеров при управлении футбола РФ. Результаты исследования определили и содержание работы практического психолога в командах высшей лиги: «Зенит» (футбол), «Спартак» (мужчины, баскетбол), и в процессе работы в качестве практического психолога в сборной команде ЦС «Динамо» при подготовке гребцов на байдарке и каноэ к чемпионатам мира и Олимпийским играм, а также в ряде ДЮСШ. Результаты исследования внедрены также в практику подготовки спортсменов в Спортивном центре «Петроградец», СДЮШОР по футболу «Смена» и гандбольных команд «Адмиралтеец» и СКИФ.

Основные положения диссертации многократно использовались автором при проведении профконсультационной работы в школах Санкт-Петербурга и в классах довузовской подготовки.

Апробация результатов исследования. Основные материалы и положения диссертации обсуждались в период с 1988 по 2005 год многократно: на трех международных конгрессах, на III Всероссийском съезде психологов, на трех всесоюзных и всероссийских конференциях, на шести научно-практических конференциях «Ананьевские чтения» на факультете психологии СПб ГУ, на ежегодных научных конференциях СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта (в том числе на пленарных заседаниях), на различных ведомственных и межвузовских конференциях (более 40 наименований).

По данной специальности опубликовано 132 работы, из них 74 по теме диссертации.

В избранном направлении, касающемся деятельности и личности тренера, под руководством автора проведено 9 диссертационных исследований - И.Г. Станиславской (1994), А.Е. Певзнером (1996), Л.Я. Кваснюком (1997), Д.А. Момотом (1998), Ли Цзянь Вэнем (1999; КНР; в качестве научного консультанта); Н.Е. Касаткиной (2000), Г.В. Лозовой (2001), Б. Берманом (2002), Д.В. Поповым (2002), завершившихся успешной защитой. В настоящее время усилиями учеников также проводится ряд исследований.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологическую структуру педагогической деятельности тренеров ДЮСШ образуют три компонента: мотивация (потребности, цели, мотивы, направленность личности и ее ценностные ориентации); средства деятельности (способности и способы ее выполнения); результативность (успешность и удовлетворенность деятельностью). Деятельность тренеров, являясь педагогической, обладает рядом специфичных задач, функций и условий ее осуществления. Количественные и качественные особенности показателей профессиональной деятельности тренеров имеют как общие закономерности проявления, характерные для специалистов в сфере данной профессии в целом, так и особенные, обусловленные их спортивной специализацией.

2. Мотивация профессиональной деятельности тренеров ДЮСШ является сильно выраженной и устойчивой. Она характеризуется либо эмоциональными переживаниями, которые можно получить от профессиональной деятельности («так хочу»), либо долженствованием («так надо») и оказывает позитивное влияние как на показатели педагогического мастерства и стилей деятельности, так и на ее результаты.

3. Способности к тренерской деятельности и способы ее осуществления характеризуются спецификой своего проявления и являются тесно интегрированными в целостную психолого-педагогическую систему, обеспечивающую успешность деятельности.

4. Результаты профессионально-педагогической деятельности тренеров ДЮСШ обусловлены их мотивацией на данный вид деятельности, системой профессионально важных качеств, уровнем мастерства, ее стилями и стратегиями. Результаты находятся в зависимости и от демографических, а также социальных условий выполнения профессиональной деятельности.

Таким образом, на защиту выносятся: психологическая структура деятельности; качественные и количественные особенности профессиональной деятельности тренера ДЮСШ; профессиограммы тренеров спортивных школ; система психологического обеспечения тренерской деятельности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, выводов, практических рекомендаций, заключения, списка литературы и приложений. Первая глава посвящена анализу научной литературы и разработке методологического подхода. Вторая, третья и четвертая главы отражают результаты изучения различных структурных компонентов тренерской деятельности. В каждой из этих глав содержатся: разработка методологии изучения конкретного компонента деятельности, описание организации экспериментального исследования и изложение его результатов. Пятая глава посвящена взаимообусловленности компонентов профессиональной деятельности тренера. Шестая -разработке практических рекомендаций по использованию полученных в ходе исследования результатов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Результаты исследования являются научным обоснованием решения двух задач психологического обеспечения деятельности тренеров - психодиагностики и общей психологической подготовки. Содержательно и конкретно они представлены в выводах исследования.

Практические рекомендации заключаются в использовании полученных данных относительно задач и средств психологического обеспечения тренерской деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе теоретического исследования было установлено, что предметом изучения психологической теории деятельности является деятельная личность, а также что изучение компонентов деятельности должно включать в себя психические явления, образующие ее психологическую структуру. В результате теоретического и экспериментального исследования была разработана психологическая структура деятельности тренера, которая включает в себя: мотивацию профессиональной деятельности - потребность и мотивы, направленность и ценностные ориентации; средства деятельности - способности (мастерство и профессионально важные качества) и способы деятельности (стратегии и стили); результативность - успешность и удовлетворенность ею.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Николаев, Алексей Николаевич, Санкт-Петербург

1. Агеевец, В.У. Педагогическая позиция специалиста по физической культуре и спорту / В.У. Агеевец // Тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф., 4-5 апреля 1996 г. СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. - С. 359.

2. Айсмонтас, Б.Б. Общая психология: Схемы / Б.Б. Айсмонтас. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 288 с.

3. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства) / Ю.А. Александровский. М.: Наука, 1976. - 272 с.

4. Альбуханова-Славская, К.А. О путях построения типологии личности / К.А. Альбуханова-Славская // Психологический журнал. 1983. - № 1. - Т. 4. -С. 14-29.

5. Ананьев, Б.Г. Комплексное изучение человека как очередная комплексная задача современной науки / Б.Г. Ананьев // Вестник ЛГУ. 1962. - № 4. - С. 4-25.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 230 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1986.-339 с.

9. Антосенков, Е.Г. Отношение к труду и текучесть кадров / Е.Г. Антосен-ков, В.А. Калмык. Новосибирск: Наука, 1970. - 153 с.

10. Анцыферова, Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии / Л.И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. - С. 57-117.

11. Арефьев, С.Л. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности: Автореф. . дис. канд. психол. наук / С.Л. Арефьев; ЛГУ.-Л., 1978.-17 с.

12. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева. М.: Наука, 1977. - 184 с.

13. Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личность / В.Г. Асеев // Теоретические проблемы теории личности. М.: Наука, 1974. - С. 122-144.

14. Асмолов, А.Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А.Г. Асмолов, В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1978. -№ 1.-С. 70-78.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов М.: МГУ, 1990.- 182 с.

16. Бабушкин, Г.Д. Специфика деятельности тренера / Г.Д. Бабушкин; ОГИФК. Омск, 1985а. - 68 с.

17. Бабушкин, Г.Д. Влияние способностей, умения и отношения тренера к своему делу на эффективность профессиональной деятельности / Г.Д. Бабушкин // Теория и практика физической культуры. 19856. - № 1. - С. 47-49.

18. Бабушкин, Г.Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности / Г.Д. Бабушкин // Вопросы психологии. 1987.- № 4. С. 62-68.

19. Баев, Н.Н. Деятельность преподавателя-тренера технического вуза в воспитательной работе со студентами: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Баев.-Л., 1986.-21 с.

20. Батурин, Н.А. Психология успеха и неудачи в спортивной деятельности. Учеб. пособие / Н.А. Батурин; ОГИФК Омск, 1988. - 50 с.

21. Белова, Н.Я. Удовлетворенность трудом и производственное поведение личности: Автореф. дис. . канд. филос. наук / Н.Я. Белова. Л., 1978. - 20 с.

22. Белорусова, В.В. Основы профессионально-педагогического мастерства преподавателя (тренера) / В.В. Белорусова, А.В. Романова, Б.А. Карпушин; ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1988. - 32 с.

23. Белоус, В.В. Вклад B.C. Мерлина в разработку теории интегральной индивидуальности / В.В. Белоус // Человек как интегральная система: Межвузовский сборник научных трудов. Ростов-на-Дону, 1988. - С. 3-8.

24. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 270 с.

25. Берман, Б. Особенности профессиональной адаптации тренеров в зависимости от их волевых качеств: Дис. . канд. психол. наук. / Б. Берман. СПб., 2002.-179 с.

26. Бернштейн, Н.А. Очерки физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. -М.: Медицина, 1966. 349 с.

27. Богданова, Д.Я. Общение тренера в условиях соревнований по спортивным играм / Д.Я. Богданова, JI.K. Доронина // Вопросы психологии спорта: Сборник научных трудов / Под ред. А.Ц. Пуни. Л.: ГДОИФК, 1975. - С. 79-84.

28. Богданова, Д.Я. Рациональные приемы заучивания / Д.Я. Богданова // Практические занятия по психологии. -М.: Физкультура и спорт, 1989. С. 10-12.

29. Богданова, Д.Я. Занимательная психология спорта / Д.Я. Богданова, Е.М. Бранц. М.: Физкультура и спорт, 1994. - 314 с.

30. Богословский, В.В. Воля и волевые свойства личности / В.В. Богословский // Общая психология: Учеб. пособие / Под ред. В.В. Богословского и др. -М.: Просвещение, 1981.-С. 315-332.

31. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

32. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы личности / Л.И. Божович // Изучение мотивации детей и подростков. М.: Просвещение, 1972а.-С. 7-44.

33. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 19726. - 79 с.

34. Борилкевич, В.Е. К вопросу о понятии феномена «физическая работоспособность» / В.Е. Борилкевич // Теория и практика физической культуры. -1993.-№11.-С. 18-19.

35. Борисова, М.А. Психология оценочных отношений в системе «учитель -ученик»: Автореф. дис. канд. психол. наук / М.А. Борисова. Л., 1986. - 24 с.

36. Бубнова, С.С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств / С.С. Бубнова // Проблемы системогенеза деятельности: Сб. ст. / Под ред. В.Д. Шадрикова; ЯГУ. Ярославль, 1980. - С. 67-83.

37. Будасси, С.А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе / С.А. Будасси // Вопросы психологии. 1971. - № 3. - С. 138-143.

38. Ван, Цзин Социально-психологические факторы трансформации ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Цзин Ван; Новосибирск - 2000. - 19 с.

39. Василенко, В.А. Ценность и оценка: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -Киев, 1964.-21 с.

40. Васильев, И. А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. -М.: Мысль, 1991. 120 с.

41. Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология / Б.М. Ве-личковский. М.: МГУ, 1982. - 336 с.

42. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: МГУ, 1990.- 130 с.

43. Волков, И.П. Очерки спортивной акмеологии / И.П. Волков; БПА. -СПб., 1998.- 126 с.

44. Выдрин, В.М. Модель специалиста широкого профиля / В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1976. -№ 8. С. 48-50.

45. Выдрин, В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры: Учебное пособие / В.М. Выдрин; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1997.-74 с.

46. Вяткин, Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности / Б.А. Вят-кин. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 135 с.

47. Вяткина, З.Н. Индивидуальный стиль деятельности учителя на уроке в зависимости от свойств нервной системы / З.Н. Вяткина // Темперамент и спорт: Сб. ст. / Под ред. Б.А. Вяткина; ПГПИ. Пермь, 1976. - Вып. 3. - С. 99-118.

48. Гаврилова, О.В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования: Автореф. дис. . канд. психол. наук / О.В. Гаврилова. Казань, 2000. - 23 с.

49. Гагин, Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии / Ю.А. Гагин; СПб ГУПМ. СПб., 1998. - 180 с.

50. Галактионов, И.Н. Педагогические способности тренера И.Н. Галактионов // Теория и практика физ. культуры. 1986. -№ 8. - С. 35-37.

51. Галкина, О.И. Об изучении профессий в свете психологии труда / О.И. Галкина // Вопросы психологии труда и профессионального обучения / ВНИИ Профтехобразования. -JT.:, 1969. Вып. 13. С. 8-37.

52. Галышева, А.С. Взаимосвязь педагогического мастерства и творчества: Конспект лекций / А.С. Галышева. JL: ВИПКРРСП, 1991. - 12 с.

53. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий и понятий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР: Т. 1. — М.: АПН РСФСР, 1959. С. 441-469.

54. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирования умственных действий и понятий»: Автореф. дис. . докт. психол. наук/П.Я. Гальперин. М., 1965.-51 с.

55. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1976.- 150 с.

56. Ганзен, В.А. Опыт системного описания индивидуальности / В.А. Ган-зен, JI.A. Головей//Вестник ЛГУ.- JL, 1979.-Вып. 1.-№5.-С. 67-75.

57. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. Л.: ЛГУ, 1984.-176 с.

58. Ганюшкин, А.Д. Психологическая подготовка к соревнованиям: Учебное пособие / А.Д. Ганюшкин; СГИФК. Смоленск, 1975. - 59 с.

59. Ганюшкин, А.Д. К вопросу о технологии психологической подготовки спортсмена / А.Д. Ганюшкин // Психологические аспекты подготовки спортсменов; СГИФК. Смоленск, 1980. - С. 3-9.

60. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965.-260 с.

61. Гогунов, Е.Н., Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. М.: ИЦ «Академия», 2000. - 288 с.

62. Горбань, А.П. Профессионально-педагогическое мастерство тренера: Методическое пособие / А.П. Горбань; МГОИФК. Малаховка, 1988. - 33 с.

63. Горбунов, Г.Д. Практическая психология и ее основные направления в современном спорте / Г.Д. Горбунов // Психологические проблемы предсорев-новательной подготовки квалифицированных спортсменов; ЛНИИФК. JL, 1977.-С. 32-33.

64. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта / Г.Д. Горбунов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 208 с.

65. Гуменюк, Н.П. Психология физического воспитания и спорта / Н.П. Гу-менюк, В.В. Клименко. Киев, 1985. - 311 с.

66. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К.М. Гуревич. М.: Наука, 1970. - 271 с.

67. Гусева, Г.А. Формирование ценностных ориентаций госслужащих: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук / Г.А. Гусева. М., 1999. - 24 с.

68. Данилов, М.С. Свойства темперамента в деятельности тренера по футболу / М.С. Данилов // Психологические основы обучения и воспитания: Материалы 26-й научной конференции / Под ред. А.Н. Николаева; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2000.-С. 71-73.

69. Денисов, П.Н. Комплексный частотный словарь русской научной и технической лексики: 3047 слов. / В.В. Морковин, Ю.А. Сафьян. М.: Русский язык, 1978.-406 с.

70. Деркач, А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев. М: Физкультура и спорт, 1981. - 376 с.

71. Десфонтейнес, Л.П. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук Л.П. Десфонтейнес. СПб, 1995.- 18 с.

72. Деркач, А.А. Творчество тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 239 с.

73. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И.А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1974.-С. 145-169.

74. Дмитриева, М.А. Психология труда и инженерная психология / М.А. Дмитриева, А.А. Крылов, А.И. Нафтульев / Под ред. А.А. Крылова. Л.: ЛГУ, 1979.-1979 с.

75. Дмитриева, М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации / М.А. Дмитриева // Психологическое обеспечение профессиональной адаптации. СПб.: СПб ГУ, 1991. - С. 43-61.

76. Добрынин, Н.Ф. Активность личности и принцип значимости / Н.Ф. Добрынин // Всесоюзный симпозиум, посвященный 100-летию со дня рождения В.И. Ленина. Пермь, 1971. - С. 42-57.

77. Додонов, Б.И. Логико-символическая модель мотивационной структуры деятельности / Б.И. Додонов // Новые исследования в психологии. — М.: Педагогика, 1974.-№ 1 (9).-С. 17-19.

78. Доронина, Л.К. Общение тренеров с командой / Л.К. Доронина // Научные основы физического воспитания и спорта: Сб. научн. работ. ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Ленинград, 1976. - С. 132-134.

79. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. М.: ИЦ «Академия», 1996. - 224 с.

80. Дунчев, В.Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности / В.Н. Дунчев. Л.: ПМЛ ЛГУ, 1985. - 21 с.

81. Дьюсбери, Д. Поведение животных: сравнительные аспекты Д. Дьюсбери.-М.: Просвещение, 1981 170 с.

82. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Хэлтон, 1998.-399 с.

83. Евсеев, С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: Монография / С.П. Евсеев; БИ. -СПб., 1999.-144 с.

84. Еделева, Е.Г. Отношение учащихся разного возраста к учебному предмету и урокам физической культуры в средней школе: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.Г. Еделева. Л., 1989. - 22 с.

85. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя / С.Б. Елка-нов. М.: Просвящение, 1986. - 143 с.

86. Жмыриков, А.Н. Диагностика социально психологической адаптиро-ванности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. дис. канд. психол. наук/ А.Н. Жмыриков. - Л., 1998. - 15 с.

87. Журавлев, Г.Е. О возможном подходе к системной классификации действий человека оператора / Г.Е. Журавлев // Психологический журнал. - 1982. -Т. 3. -№ 2. - С. 100-110.

88. Журин, Н.В. Удовлетворенность учителей физической культуры своей профессиональной деятельностью: Дис. . канд. психол. наук / Н.В. Журин. -Л., 1991.-161 с.

89. Забродин Ю.М. Мотивационно-смысловой фактор в структуре направленности человека / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопросы психологии. -1989.- №6. -С 27-29.

90. Замфир, К. Удовлетворенность трудом: Мнение социолога / К. Замфир. -М.: Политиздат, 1983.-142 с.

91. Запорожец, А.В. Психология / А.В. Запорожец. М.: Мин. прос. РСФСР, 1959а.-224 с.

92. Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений / А.В. Запорожец. -М.: АПН РСФСР, 19596. 430 с.

93. Захаров, В.П. Удовлетворенность трудом / В.П. Захаров // Личность и деятельность. Л.: ЛГУ, 1982. - С. 47-52.

94. Звенигородская, Н.О. Влияние личностных факторов на экспертную оценку успешности деятельности / Н.О. Звенигородская, Л.Н. Кулешова // Личность и деятельность / ЛГУ. Л., 1982. - С. 91-96.

95. Здравомыслов, А.Г. Человек и его работа / А.Г. Здравомыслов, В.П. Ро-жин, В.А. Ядов. М.: Мысль, 1967. - 392 с.

96. Зинченко, В.П. Роль моторных компонентов в процессах восприятия / В.П. Зинченко//Восприятие и действие. -М.: Просвещение, 1967. С. 70-115.

97. Зинченко, В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности / В.П. Зинченко, В.М. Гордон // Системные исследования. М.: Наука, 1976.-216 с.

98. Иванов, С.В. Психологические особенности профессионально-педагогического общения на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. психол. наук / С.В. Иванов. Л., 1990. - 17 с.

99. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. -М.: Просвещение, 1991. 180 с.

100. Ильин, Е.П. Методологические аспекты изучения свойств нервной системы и темперамента с особенностями поведения и эффективности деятельности / Е.П. Ильин // Теория и практика физ. культуры. 1982. - № 10. - С. 46-47.

101. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания: Учебное пособие / Е.П. Ильин. -М.: Просвещение, 1983. 223 с.

102. Ильин, Е.П. Об адекватности понимания связей свойств нервной системы с эффективностью деятельности и поведением спортсменов / Е.П. Ильин // Теория и практика физ. культуры. 1985. - № 6. - С. 52-54.

103. Ильин, Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению / Е.П. Ильин // Психологический журнал. 1987. - Т. 8. - № 2. - С. 37-47.

104. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

105. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П. Ильин // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. -№ 2. - С. 27-41.

106. Ильин, Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения / Е.П. Ильин. Киев: В ища школа, 1998. - 292 с.

107. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -512с.

108. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 228 с.

109. Имедадзе, И.В. К проблеме побуждения деятельности / И.В. Имидзе // Вопросы психологии. 1986. -№ 5. - С. 124-131.

110. Кагальняк, А.И. Формирование самооценки профессионально значимых качеств будущих учителей / А.И. Кагальняк, К.Е. Ящишин // Вопросы психологии.- 1989.-№ 5.-С. 45-51.

111. Казаков, В.Г. Разработка конкретных проблем в отечественной психологии труда на первых этапах ее развития / В.Г. Казаков // Психологический журнал. 1983.-Т. 4.-№3.-С. 87-98.

112. Казакова, Т.Б. Структура профессионально-педагогической направленности личности тренера / Т.Б. Казакова, М.К. Павлова // Тезисы докладов XI Всесоюзной научно-практической конф. психологов спорта. Часть 1. Минск, 1990.-С. 22-27.

113. Кандыбович, JI.B. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук / JI.B. Кандыбович. — М., 1999.-27 с.

114. Карелина, И.М. Личностные факторы сохранения адаптированности к профессиональной деятельности работников культурно-просветительных учреждений: Автореф. дис. канд. психол. наук / И.М. Карелина. СПб., 1999. - 22 с.

115. Карпов, А.В. Системная регуляция точности и скорости деятельности в условиях информационного дефицита / А.В. Карпов, В.Д. Шадриков // Проблемы системогенеза деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова; ЯГУ. Ярославль, 1980.-С. 32-55.

116. Касаткина, Н.Е. Психологические факторы профессионального самоопределения (на примере специалистов физического воспитания): Дис. . канд. психол. наук / Н.Е. Касаткина. СПб., 2000. - 136 с.

117. Кашапов, М.М. Формирование диагностических умений воспитателя на материале анализа педагогических ситуаций / М.М. Кашапов // Познавательные процессы в деятельности; ЯГУ. Ярославль, 1987. - С. 77-88.

118. Кваснюк, Л.Я. Исследование творческой стратегии поведения тренеров по спорту: Дис. канд. психол. наук / Л.Я. Кваснюк. СПб., 1997а. - 169 с.

119. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов; КГУ. — Казань, 1969. 278 с.

120. Клишевская, М.В. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности / М.В. Клишевская, Г.Н. Солнецева // Вестник МГУ, 1999. № 4. - С. 61-67.

121. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1965.-391 с.

122. Ковалев, А.Г. Направленность личности / А.Г. Ковалев // Общая психология / Под ред. В.В. Богословского и др. М.: Просвещение, 1981. - С. 80-93.

123. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988.- 192 с.

124. Козлов, И.М. Факторы, обеспечивающие регуляцию скорости движения / И.М. Козлов // Физиология труда. -М.: Наука, 1967. С. 160-161.

125. Корх, А.Я. Тренер: деятельность и личность: Учебное пособие / А.Я. Корх. М.: Терра-Спорт, 2000. - 120 с.

126. Коссаковский, А. Проблемы теории личности в психолого-педагогическом исследовании / А. Коссаковский // Вопросы психологии. -1974.-№6.-С. 28-35.

127. Костюченко, В.Ф. Подготовка спортсмена как сложный многофакторный процесс: Учебное пособие / В.Ф. Костюченко; СПб ГАФК им. П.Ф. Лес-гафта.- СПб., 1995.-36 с.

128. Костюченко, В.Ф. Профессионализм в сфере физической культуры: Учебное пособие / В.Ф. Костюченко; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб, 1999.-159 с.

129. Кретти Б.Д. Психология в современном спорте / Б.Д. Кретти. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 224 с.

130. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

131. Краткий словарь по социологии / Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова; общ. ред. Э.М. Коржева, Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1988. -479 с.

132. Крутецкий, В.А. Основы педагогической технологии / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

133. Кудряшова, Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем / Л.Д. Кудряшова. Кишинев: Штиница, 1983. -159 с.

134. Кудряшова, Л.Д. Каким быть руководителю / Л.Д. Кудряшова. Л.: Лениздат, 1986. - 160 с.

135. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. . докт. пед. наук (по психологии) / Н.В. Кузьмина. Л., 1965. - 40 с.

136. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

137. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

138. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Н.В. Кузьмина. -М.: Высшая школа, 1990. 119 с.

139. Куликов, J1.B. Проблема описания психических состояний / Л.В. Куликов // Психические состояния: Хрестоматия / Под ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2000.-С. 11-43.

140. Кулинович, К.А. Теоретические основы управления физкультурным движением: Учеб. пособие / К.А. Кулинович; МГИФК. Минск, 1994. - 24 с.

141. Лалаян, А.А. Психологические особенности профессии учителя физической культуры и тренера / А.А. Лалаян. Ереван: Айастан, 1975. - 40 с.

142. Лалаян, А.А. Требования к управлению спортсменом и командой / А.А. Лалаян, А.В. Родионов // Психология спорта высших достижений: Учеб. пособие.-М., 1979.-С. 61-67.

143. Лебедев, А.В. Психологические основы пригодности мужчин к массово-морским специальностям: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. / А.В. Лебедев; СПбГУ. СПб., 1994. - 36 с.

144. Левитов, Н.Д. Об умственной одаренности / Н.Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1960.-428 с.

145. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. -М.: Просвещение, 1964. 314 с.

146. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. - 279 с.

147. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1960. - № 1. - С. 4-20.

148. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1971. - 3 8 с.

149. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1972.-576 с.

150. Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности / А.Н. Леонтьев // Основы речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С. 5-20.

151. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность / / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1974. - № 4. - С. 97.

152. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

153. Леонтьев, А.Н. Категория деятельности в современной психологии /

154. А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1979. - № 3. - С. 11-15.

155. Леонтьев, Д.А. Значение и смысл: две стороны одной медали / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. 1996. - № 5. - С. 21-29.

156. Ли, Ц.В. Ценностные ориентации тренера и успешность его профессиональной деятельности / Ц.В. Ли // Психологические основы учебно-воспитательной работы: Материалы межвузовской научной конф. / Под ред. А.Н. Николаева; БПА. СПб., 1998. - С. 35-39.

157. Ли, Ц.В. Направленность личности в профессиональном становлении педагога-тренера по спорту: Дис. . канд. психол. наук / Ц.В. Ли. СПб., 1999. - 143 с.

158. Лисовская, Н.Б. Становление ценностных ориентаций в разных условиях развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.Б. Лисовская. СПб, 1999.-19 с.

159. Лихачев, Л.В. Удовлетворенность занятиями физической культуры и спортом как фактор повышения эффективности учебно-педагогического процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Л.В. Лихачев. -М., 1982. 14 с.

160. Лозовая, Г.В. Методологические проблемы изучения удовлетворенности профессиональной деятельностью / Г.В. Лозовая // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конф. СПб ГУ, 20006. - С. 218-219.

161. Лозовая, Г.В. Удовлетворенность тренеров спортивных школ своей профессиональной деятельностью: Дис. . канд. психол. наук / Г.В. Лозовая. -СПб., 2002.-160 с.

162. Ломов, Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - № 8. - С, 34-47.

163. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. -№ 5. - С. 3-22.

164. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

165. Луценко, Ю.В. Акмеологические аспекты делового общения в тренерской деятельности / Ю.В. Луценко // Психологические основы физического воспитания / Под ред. А.Н. Николаева; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1996.-С. 21-22.

166. Луценко, Ю.В. Формирование психологического климата спортивной команды в тренерской деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук / Ю.В. Луценко. СПб., 1997. - 21 с.

167. Магун, B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности / B.C. Маргун. Л.: Наука, 1983. - 176 с.

168. Максаков, А.Ю. Стили педагогического общения тренеров детских команд и их оптимизация: Автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Ю. Маскаков.-Л., 1990.- 15 с.

169. Марищук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. . докт. психол. наук / В.Л. Марищук. -Л., 1982.-51 с.

170. Марищук, В.Л. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособиедля студентов пед. ин-тов по спец. 03.03 «Физ. культура» / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. -М.: Просвещение, 1990.-256 с.

171. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Мркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

172. Мартене, Р. Социальная психология и спорт / Р. Мартене. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 176 с.

173. Маслоу, А. Самоактцуализация / А. Маслоу // Психология личности: Тексты / Пер. с англ. М.: МГУ, 1982. - С. 108-117.

174. Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе /

175. A.M. Матюшкин М.: Знание, 1977. - 44 с.

176. Мерлин, B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения / B.C. Мерлин, Е.А. Климов // Советская педагогика. 1967. - № 4. - С. 110-118.

177. Мерлин, B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности /

178. B.C. Мерлин // Ученые записки Пермского педагогического института. — Пермь: ПГПИ, 1970. Т. 77. - Вып. 6. - С. 8-212.

179. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурса / B.C. Мерлин; ПГПИ. Пермь, 1971. - 120 с.

180. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента / B.C. Мерлин. Пермь: Пермское кн. изд-во, 1973.-291 с.

181. Мерлин, B.C. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека / B.C. Мерлин // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - № 1.1. C. 58-71.

182. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. -М.: Наука, 1986.-253 с.

183. Мерлин, B.C. Личность как предмет психологического исследования / B.C. Мерлин; ПГПИ. Пермь, 1998. - 79 с.

184. Милерян, Е.А. Эмоционально-волевые компоненты надежности человека-оператора / Е.А. Мплерян // Очерки психологии труда оператора / Под ред. Е.А. Милеряна. М.: Наука, 1974. - 308 С.

185. Милеряи, Е.А. Развитие психологической диагностики профессиональной пригодности в СССР / Е.А. Милерян // Психологический журнал. -1983.-Т. 4.-№3.-С. 73-86.

186. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

187. Моляко, В.А. Психологическая структура конструкторской деятельности /В.А. Моляко//Психологический журнал. 1981. - Т. 2. -№ 5. - С. 55-62.

188. Момот, Д.А. Самосознание и педагогическое мастерство тренеров: ак-меологический аспект (на материалах детско-юношеского спорта): Дис. . канд. психол. наук/Д.А. Момот. СПб., 1998. - 156 с.

189. Момот, Д.А. Самосознание в деятельности тренера / Д.А. Момот // Психолого-педагогический поиск: проблемы и достижения: Материалы 3-й межвузовской научной конференции. / Под ред. А.Н. Николаева; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1999. - С. 47-50.

190. Мурутар, А.А. Опыт комплексного исследования удовлетворенности деятельностью в трудовых коллективах: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -Л., 1977.-17 с.

191. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 102 с.

192. Натаров, В.И. Адаптивность и ее развитие у студентов в процессе совмещенной производственно-учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пси-хол. наук / В.И. Натаров. Л., 1988. - 16 с.

193. Наумова, Н.Ф. Удовлетворенность трудом и некоторые характеристики личности / Н.Ф. Наумова, М.А. Слюсарянский // Социальные исследования. -М., 1970.-Вып. 3.-С. 145-160.

194. Небылицын, В.Д. Основные свойства нервной системы человека / В.Д. Небылицын. М.: Просвещение, 1966. - 383 с.

195. Неймарк, М.С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующих направленность личности подростка / М.С. Неймарк // Вопросы психологии. 1968. - № 5. - С. 104-110

196. Немов, Р.С. Психология, кн. 1 Р.С. Немов. М.: МГУ, 1994. - 365 с.

197. Непомнящая, Н.Н. О целостном подходе в психологии: (К вопросу о базовых основаниях психики) / Н.Н. Непомнящая // Системные исследования. -М.-Л.: Наука, 1986. С. 319-335.

198. Никифоров, Г.С. Самоконтроль в сфере психических явлений / Г.С. Никифоров // Психология. М.: «Проспект», 1999. - С. 385-398.

199. Никифоров, Г.С. Концепция психологического обеспечения профессиональной деятельности / Г.С. Никифоров // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов. СПб.: Питер, 2001.-512 с.

200. Николаев, А.Н. Психическая адаптация человека к усложненным условиям деятельности: Дис. канд. психол. наук / А.Н. Николаев. Л., 1984. - 202 с.

201. СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1997. - С. 14-15.

202. Николаев, А.Н. Креативность и когнитивная обусловленность творчества в деятельности тренера / А.Н. Николаев // Психологические основы учебно-воспитательной работы: Материалы межвуз. научной конф. / Под ред. А.Н. Николаева; БПА. СПб., 1998. - С. 10-15.

203. Николаев, А.Н. Психологические компоненты тренерской деятельности / А.Н. Николаев // Психология и педагогика новый синтез: Материалы 24-й научной конф. / Под ред. А.Н. Николаева; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. -СПб., 1998.-С. 56-60.

204. Николаев, А.Н. Психологические задачи тренерской деятельности / А.Н. Николаев // Психолого-педагогический поиск: проблемы и достижения: Материалы 3-й межвуз. научной конф. / Под ред. А.Н. Николаева; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта.-СПб., 1999.-С. 81-82.

205. Николаев, А.Н. Конспект лекций: социальная и спортивная психология / А.Н. Николаев; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2001. - С. 9-26.

206. Николаев, А.Н. Методики изучения личности и деятельности тренера / А.Н. Николаев; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: СПб., 2003а. - 70 с.

207. Николаев, Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры.-1997.- №6.-С. 2-10.

208. Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 16-26.

209. Осницкий, А.В. Психологические проявления дезадаптации личностиучителя в педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук /

210. A.В. Осницкий. СПб., 1999. - 23 с.

211. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие / Под ред. Зя-зюна И.А. -М.: Просвещение, 1989. 301 с.

212. Палей, А.И. Модальная структура эмоциональности и когнитивный стиль / А.И. Палей // Вопросы психологии. 1982. - № 1. - С. 118-126.

213. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С.Р. Пантилеев. -М.: Смысл, 1991. 108 с.

214. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения / С.Р. Пантилеев // Психодиагностическая серия. -М.: Смысл, 1993. Вып. 7. - 48 с.

215. Параносич, В. Психодинамика спортивной группы (советы тренеру) /

216. B. Параносич, JI. Лазаревич. -М.: Физкультура и спорт, 1977. 119 с.

217. Певзнер, А.Е. Психологические факторы эффективности стереотипной и вариативной стратегий поведения: Дис. . канд. психол. наук / А.Е. Певзнер. -СПб., 1996.- 125 с.

218. Певзнер, А.Е. Психологическая обусловленность вариативных форм деятельности тренеров ДЮСШ: Методические рекомендации / А.Е. Певзнер. -СПб.: Крисмас, 1996. 22 с.

219. Педагогическая энциклопедия. -М.: Советская энциклопедия, 1965. -Т. 2.-С. 739.

220. Петрова, Н.И. Индивидуальный стиль деятельности и его формирование / Н.И. Петрова // Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвуз. сборник научных трудов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та. 1989. - С. 115-129.

221. Петунин, О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры / О.В. Петунин. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

222. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972.- 133 с.

223. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

224. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.

225. Поляков, Ю.Ф. Патология познавательной деятельности при шизофрении / Ю.Ф. Поляков. М.: Медицина, 1974. - 168 с.

226. Попов, Д.В. Акмеологические аспекты изучения психических состояний тренера / Д.А. Попов // Вестник БПА / Под ред. И.П. Волкова; БПА. СПб., 2000.-Вып. 35.-С. 29-31.

227. Попов, Д.В. Взаимосвязь предстартовых состояний тренера и спортсмена (на материале единоборств): Дис. . канд. психол. наук. / Д.В. Попов. -СПб., 2002.- 155 с.

228. Почебут, Л.Г. Показатели адаптированности личности в производственном коллективе / Л.Г. Почебут, А.А. Бородко // Личность и деятельность. -Л.: ЛГУ, 1982.-С. 146-151.

229. Практические занятия по психологии: Пособие для ин-тов физ. культ / Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 160 с.

230. Приставкина, М.В. Психолого-педагогическая характеристика деятельности тренера по художественной гимнастике: Лекция / М.В. Приставкина.- Смоленск: СГИФК, 1989. 32 с.

231. Приставкина, М.В. Некоторые особенности личности успешно работающих тренеров по художественной гимнастике / А.В. Приставкина // Тезисы докладов XI Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта. Минск, 1990. - Ч. 1. - С. 58-60.

232. Прокофьева, В.А. Личностные аспекты подбора и адаптации персонала страховых компаний: Автореф. дис. . канд. психол. наук / В.А. Прокофьева. -СПб., 1997.-20 с.

233. Прохоров, В.Н. Исследование некоторых сторон деятельности тренера ДЮСШ / В.Н. Прохоров, В.Г. Подольский // Теория и практика физической культуры. 1978. № 2. - С. 38-40.

234. Прохоров, В.Н. Полифункциональность деятельности тренера ДЮСШ: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Прохоров. Л., 1982. - 16 с.

235. Прохорова, М.В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ: Автореф. дис. . канд. психол. наук / М.В. Прохорова. М., 1974.-18 с.

236. Прохорова, М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Дис. . докт. пед. наук / М.В. Прохорова. СПб., 1993. - 429 с.

237. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

238. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях: Словарь-справочник / Сост. Е.Н. Сурков; Под общ. ред. В.У. Агеевца; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1996. - 451 с.

239. Пуни, А.Ц. Волевая подготовка в спорте: Методические указания / А.Ц. Пуни. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1971. - 25 с.

240. Пуни, А.Ц. Состояние психической готовности и психологическая подготовка к соревнованиям в спорте // А.Ц. Пуни // Вопросы психологии спорта; ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1975. - С. 3-15.

241. Пуни, А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте: Учебное пособие / А.Ц. Пуни; ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1977. - 48 с.

242. Пуни, А.Ц. Проблема личности в психологии спорта: Лекция / А.Ц. Пуни; Гос. Ком. РСФСР по физ. культуре и спорту, ГЦОЛИФК. М., 1980а. -28 с.

243. Пуни, А.Ц. О некоторых теоретических вопросах проблемы личности в психологии спорта / А.Ц. Пуни // Совершенствование научных основ физического воспитания и спорта / Под ред. В.Г. Стрельца; ГДОИФК им. П.Ф. Лесгаф-та. Л., 19806.-С. 100-101.

244. Радченко, Л.Н. Свойства внимания / Л.Н. Радченко // Практические занятия по психологии: Пособие для ин-тов физ. культ. М.: Физкультура и спорт, 1989.-С. 12-17.

245. Ратанова, Т.А., Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие /Т. А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта.-М.: Флинта, 1998.-С. 51-54.

246. Реан, А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией / А.А. Реан // Вопросы психологии. 1980. -№ 1. - С. 83-88.

247. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособие / А.А. Реан. СПб.: СПб ГУ, 2001. - 224 с.

248. Редя, Г.П. Влияние характера социальной ориентировки на развитие самосознания учащегося: Автореф. дисс. канд. психол. наук / Г.П. Редя. М.,1993.-17 с.

249. Рейнвальд, Н.И. Личность как предмет психологического анализа / Н.И. Рейнвальд. Харьков: Вища школа, 1974. - 164 с.

250. Рейнвальд, Н.И. Психология личности / Н.И. Рейнвальд. М.: УДН, 1987.-200 с.

251. Рентюк, Н.К. Моделирование педагогических и управленческих ситуаций в работе с руководящими педагогическими кадрами школы: Учебно-методическое пособие / Н.К. Рентюк. Киев, 1948. - 46 с.

252. Решетень, И.Н. Вопросы педагогического мастерства тренера / И.Н. Решетень, М.И. Фролова; МГОИФК. Малаховка, 1978. - 43 с.

253. Решетень, И.Н. Основы педагогического мастерства тренера: Учебное пособие / И.Н. Решетень, И.Х. Кобер, М.В. Прохорова; МГОИФК. Малаховка, 1986.-55 с.

254. Рогалева, Л.Н. Влияние спорта и установок тренера на личность юного спортсмена: Автореф. дисканд. психол. наук / Л.Н. Рогалева. М., 1999. — 20 с.

255. Родина, О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельности» / О.Н. Родина // Вестник МГУ. М., 1996. - № 3. - С. 60-65.

256. Рокич, М. Методика «ценностные ориентации» / М. Рокич // Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. — М.: ООО «Издательство ACT», 1997. С. 57-62

257. Рубинштейн, С.Л. Проблемы психологии в трудах К. Маркса / С.Л. Рубинштейн // Советская психотехника. 1934. - № 1. - Т. 7 - С. 3-20.

258. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Издательство Наркомпроса РСФСР, 1940. 596 с.

259. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

260. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1957.-328 с.

261. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. -М.: АН СССР, 1958. 147 с.

262. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1960. - № 3. - С. 3-15.

263. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-423 с.

264. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. / С.Л. Рубинштейн / Отв. ред. Е.В. Шорохова. -М.: Педагогика, 1976.-416 с.

265. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2001. 720 с.

266. Рудик, П.А. Психология / П.А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1964. -501 с.

267. Руйбите, Л.М. Зависимость успешности соревновательной деятельности от особенностей межличностного восприятия и психологического климата в спортивных командах: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Л. Руйбите. Л., 1984.-21 с.

268. Руйбите, Л. Некоторые различия в оценке тренера спортсменами женских и мужских баскетбольных команд / Л. Руйбите, Д. Рачкаускайте // Тезисы докладов XI Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта. Минск, 1990. - С. 273-274.

269. Румянцева, В.И. Ценностные ориентации спортсменов коллективных и индивидуальных видов спорта / В.И. Румянцева, Г.Е. Леевик // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 1. - С. 9-11.

270. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. М.: Наука, 1979. - 352 с.

271. Русалов, В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека / В.М. Русалов // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - № 1. - С. 10-22.

272. Руфова, Н.Л. Психологические условия адаптации молодых специалистов к современному рынку труда (на примере психолого-педагогических профессий): Автореф. дис. канд. психол. наук / Н.Л. Руфова. М., 1999. - 18 с.

273. Рыбкин, А.А. Профессиональная адаптация в деятельности тренера /

274. А.А. Рыбкин // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 4-й межвузовской научной конференции / Под ред. А.Н. Николаева; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2001а. - Вып. 2. - С. 21-23.

275. Савенков, Г.Н. Педагогические способности тренеров / Г.Н. Савенков; ВГИФК. Волгоград, 1979. - 49 с.

276. Серова, Л.К. Специфика психологии спорта: Учебно-методическое пособие / Л.К. Серова; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2003. - 49 с.

277. Сейтешев, А.П. Профессиональная направленность личности / А.П. Сейтешев. Алма-Ата: Наука КазССР, 1990. - 333 с.

278. Сенин, И.Г. Опросник терминальных ценностей / И.Г. Сенин. Ярославль: «Содействие», 1991. -20 с.

279. Сенин, И.Г. Психодиагностика ценностно-ориентационной сферы личности как метод социально-психологического исследования: Автореф. . дис. канд. психол. наук / И.Г. Сенин. Ярославль, 2000. - 23 с.

280. Смирнов Б.Н. Индивидуальный подход в воспитании волевых качеств гимнастов / Б.Н. Смирнов, М.Д. Касьяник // Теория и практика физической культуры. 1964. -№ 10. - С. 39-43.

281. Смищенко, О.Н. Формирование гуманистической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту: Автореф. дис. . канд.психол. наук / О.Н. Смищенко. СПб, 1998. - 18 с.

282. Сонин, В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя: Автореф. дис. . докт. психол. наук / В.А. Сонин. М., 1998.-28 с.

283. Стамбулова, Н.Б. Анализ поведения младших школьников на уроках физической культуры / Н.Б. Стамбулова // Практические занятия по психологии: Пособие для ин-тов физ. культ. -М.: Физкультура и спорт, 1989а. С. 58-61.

284. Стамбулова, Н.Б. Самооценка волевых качеств студентов-спортсменов / Н.Б. Стамбулова // Практические занятия по психологии: Пособие для ин-тов физ. культ. М.: Физкультура и спорт, 19896. - С. 99-106.

285. Стамбулова, Н.Б. Психология спортивной карьеры / Н.Б. Стамбулова. СПб.: Центр карьеры, 1999а. - 368 с.

286. Стамбулова, Н.Б. Психология спортивной карьеры: Автореф. дис. . докт. психол. наук / Н.Б. Стамбулова. СПб., 19996. - 40 с.

287. Станиславская, И.Г. Проявление способностей к тренерской деятельности: Дис. канд. психол. наук / И.Г. Станиславская. СПб., 1994. - 147 с.

288. Станиславская, И.Г. Психологический портрет преуспевающего тренера / И.Г. Станиславская // Психологические основы воспитания и обучения: Материалы 23-й научной конференции / Под ред. А.Н. Николаева; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1997. - С. 15-16.

289. Степанова, Е.Н. Микровозрастной подход к исследованию интеллекта взрослых / Е.Н. Степанова, В.Н. Грановская // Психологический журнал. 1981. -Т. l.-№ 5.-С. 54-65.

290. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: МГУ, 1983. -286 с.

291. Столин, В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Автореф. дис. докт. психол. наук/ В.В. Столин. -М., 1985. 40 с.

292. Столин, В.В. Опросник самоотношения / В.В. Столин, С.Р. Пантилеев // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. М.: МГУ, 1988.-С. 123-130.

293. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 576 с.

294. Страхов, А.И. Влияние соответствия личных и вещественных факторов производства на удовлетворенность трудом и заработной платой: Автореф. дис. канд. эконом, наук / А.И. Страхов. М., 1981. - 25 с.

295. Суходольский, Г.В. Системное психологическое описание трудовой деятельности / Г.В. Суходольский // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда: Тезисы докладов. М., 1977. - Ч. 1. - С. 166-167.

296. Суходольский, Г.В. Понятийная система психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. -№ 3. - С. 12-24.

297. Суходольский, Г.В. О требованиях к психологическому изучению деятельности / Г.В. Суходольский // Личность и деятельность. Л.: ЛНУ, 1982. - С. 11-20.

298. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1988. - 168 с.

299. Таймазов, В.А. Основы обучения бою на средней дистанции: Монография / В.А. Таймазов; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1997. - 99 с.

300. Теплов, Б.М. Типологические свойства нервной системы и их психологические проявления / Б.М. Теплов // Вопросы психологии. 1957. - № 5. -С. 108-130.

301. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. -М.: АН РСФСР, 1961.-536 с.

302. Теплов Б.М. Экспериментальное изучение свойств нервной системы у человека / Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П. Павлова. 1963. - Т. 13. - Вып. 5. - С. 789-797.

303. Терехина, Р.Н. Подготовка высококвалифицированных тренеров на основе интегрального анализа спортивной гимнастики / Р.Н. Терехина; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1997. - 176 с.

304. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека / O.K. Тихомиров. М.: МГУ. - 1969. - 304 с.

305. Трифонов Е.В. Психофизиология профессиональной деятельности. Словарь / Е.В. Трифонов, И.Е. Трифонов. СПб., 1997. (Электронная версия).

306. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. Л.: ЛГУ, 1960.-156 с.

307. Туник, Е.Е. Опросник креативности Джонсона / Е.Е. Туник; СПб УПМ.-СПб., 1997.-10 с.

308. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем / А.И. Уемов. -М.: Мысль, 1978.-272 с.

309. Узнадзе, Д.Н. Формы поведения человека / Д.Н. Узнадзе // Экспериментальные исследования по психологии установки: Т. 2. Тбилиси: АН Груз. ССР, 1963.-С. 7-36.

310. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-366 с.

311. Ушакова, Т.Н. Принцип целостности в исследовании психологических объектов (на материале психологии речи) / Т.Н. Ушакова // Принцип системности в психологических исследованиях. -М.: Наука, 1990. С. 49-60.

312. Файзуллаев, А.А. Мотивационная саморегуляция личности / А.А. Фай-зуллаев. Ташкент, 1987. - 160 с.

313. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. Дубровина И.В. и др. М.: Педагогика, 1987. -181 с.

314. Хаав, К.Р. Типологизация рабочих по удовлетворенности трудом: Автореф. дис. канд. психол. наук / К.Р. Хаав. Л., 1978. - 20 с.

315. Харитонов, А.В. Формирование и проявление отношения военнослужащих к физической рекреации. Дисс. . канд. психол. наук А.В. Харитонов. -СПб., 1998.-176 с.

316. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986.-392 с.

317. Хорошев, Г.И. Удовлетворенность работой как фактор стабилизации трудовых коллективов производственного объединения: Автореф. дис. . канд.психол. наук / Г.И. Хорошев. М., 1982. - 24 с.

318. Человек производство - управление: Психологический словарь-справочник для руководителя / Под ред. А.А. Крылова и В.П. Сочивко. - JL: Лениздат, 1982. - 174 с.

319. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чесноко-ва. М.: Наука, 1977. - 144 с.

320. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности (системогене-тический подход) В.Д. Шадриков. Ярославль: ЯГУ, 1979. - 62 с.

321. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности как системы / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1980а. - Т. 1. - № 3. - С. 33-46.

322. Шадриков, В.Д. Формирование психологической системы деятельности / В.Д. Шадриков // Проблемы системогенеза деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова; ЯГУ. Ярославль, 19806. - С. 5-31.

323. Шадриков, В.Д. Методологические проблемы психологии профессионального обучения / В.Д. Шадриков // Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. -М.: Наука, 1981. С. 43-58.

324. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

325. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека /

326. B.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

327. Шорохова, Е.В. Тенденции исследований личности в советской психологии / Е.В. Шорохова // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - № 1.1. C. 45-57.

328. Шрейдер, Р.В. Уровень профессионализации как фактор, определяющий структуру профессионально важных качеств / Р.В. Шрейдер // Проблемы системогенеза деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова. Ярославль: ЯГУ, 1980.-С. 56-66.

329. Шрейдер, Р.В. Формирование и развитие системы профессионально важных качеств (на примере деятельности токаря универсала): Автореф. дис. . канд. психол. наук/Р.В. Шрейдер.-Л., 1981.-16 с.

330. Щербаков, А.И. Психологическая структура личности и закономерности ее формирования / А.И. Щербаков // Психология личности и педагогическаяпсихология; ЛГПИ им. А.И. Герцена. -Л., 1971. С. 16-27.

331. Юрченко, В.Н. Исследование психического состояния человека в процессе производственной деятельности. Автореф. дис. . канд. психол. наук /

332. B.Н. Юрченко.-Д., 1980.- 19 с.

333. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, мотивационные методы / В.А. Ядов. М.: Наука, 1972. - 240 с.

334. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Мысль, 1975.-С. 89-105.

335. Якимов, A.M. Тренер: составляющие профессии / A.M. Якимов // Спортивные игры. 1990. -№ 5. - С. 26-27.

336. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1969. 137 с.

337. Якунин, В.А. Психологические аспекты формирования педагогического мастерства / В.А. Якунин // Вестник ЛГУ. Л., 1979. - Вып. 2. - № 11.1. C. 52-59.

338. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. СПб.: По-лиус, 1998.-639 с.

339. Яницкий, М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. . докт. психол. наук / М.С. Яницкий. Новосибирск, 2000. - 40 с.

340. Allport, D.A. The state of cognitive psychology / D.A. Allport // Quart. Journal Experimental Psychology. 1975. - Vol. 27. - P. 57-65.

341. Atkinson, J.W. An introduction on motivation / J.W. Atkinson. New York, 1964.-430 p.

342. Baird, L.S. Relationships of performance to satisfaction in stimulating and nonstimulating jobs / L.S. Baird // Journal of Applied Psychology. 1976.1. Vol. 61.-P. 721-727.

343. Blumental, A.L. The process of cognition / A.L. Blumental. Englewood Cliffs, 1977.-280 p.

344. Claxton, G. Cognitive psychology / G. Claxton. London, 1980. - 320 p.

345. Hendry, L.B. The Assessment of Personality Traits in the Coach-Swimmer Relationship and a Preliminary Examination of the Father-Figure Stereotype / L.B. Hendry // Research Quarterly. 1968. -№ 39. -P. 543-551.

346. Hendry, L.B. A personality study of highly successful and ideal coaches / L.B. Hendry // Research Quarterly. 1969. - № 40. - P. 229-304.

347. Herzberg, F. Work and the nature of man / F. Herzberg. New York, 1966.-480 p.

348. Herzberg, F. Job attitudes: review of research and opinion / F. Herzberg, B. Mausner, R. Peterson, D. Capwell. Pitsburg, 1957. - 250 p.

349. Husman, B.F. The Effect of Coaching Basketball and Swimming upon Emotion as Measured by Telemetry / B.F. Husman, D. Hanson, R. Walker // In: Kenyon J.S. Contemporary Psychology of Sport. Chicago: Athletic Institute, 1970.-440 p.

350. Jacobs, R. Strategies for enhancing the prediction of job performance from job satisfaction / R. Jacobs, T. Solomon // Journal of Applied Psychology, 1977. -Vol. 62.-P. 417-421.

351. Johnson, D.L., Creativity checklist (Cch) / D.L. Johnson // Cat № 33780 M, 1979.-P. 18-47.

352. Короткий психолопчний словник / За редакщею B.I. Войтка. Кшв: Вища школа, 1976. - 192 с.

353. Loy, J.W. Sport, Culture and Society / J.W. Loy, G.S. Kenyon. London: The Macmillan Company, 1969. - 530 p.

354. Madsen, K.B. Theories of Motivation / K.B. Madsen. Copenhagen: Verl. Psychol., 1968.-431 p.

355. Madsen, K.B. Modern Theories of Motivation / K.B. Madsen. -Copenhagen: Verl. Psychol., 1974. 464 p.

356. Martens, R. Coaches guide to sport psychology / R. Martens. Champaign, Illinois, 1987.- 195 p.

357. Maslow, А.Н. Motivation and Personality. 2 ed / A.H. Maslow. New York: Harper and Row Publispers, 1970. - 411 p.

358. McCelland, D.C. Assessing Human Motivation / D.C. McCelland. New York, 1971.-230 p.

359. Nisbett, R.E. Telling more than we can know: Verbal reports on mental processes / R.E. Nisbett, T.D. Wilson // Psichological Rewier, 1977. Vol. 84. - P. 217-221.

360. Ogilvie, B.C. Personality profile of successful coaches / B.C. Ogilvie // Proceedings sports, injury clinic edited A. Ryan. Wisconsin: University of Wisconsin, 1965. - P. 230-242.

361. Ogilvie, B.C. Psychological consistencies of competitors / B.C. Ogilvie // Journal of American medical association. 1968. - P. 780-786.

362. Successful coaching / Edited by R. Martens. Champaign, Illinois, 1990. -460 p.

363. Vernon, M.D. Human Motivation / M.D. Vernon. Cambridge, 1969. - 340 p.

364. Weiner, B. Theories of motivation / B. Weiner. Chicago, 1972. - 420 p.