автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическая технология управления адаптацией гимнасток к групповой спортивной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогическая технология управления адаптацией гимнасток к групповой спортивной деятельности"

На правах рукописи

БЫСТРОВА Инна Валетиновна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ АДАПТАЦИЕЙ ГИМНАСТОК К ГРУППОВОЙ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(на примере групповых упражнений в художественной гимнастике)

13 00 04 -теория и методика физического воспитания, споргивнои тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

□ОЗШБЭБЗ í Р 2008

Санкт-Петербург - 2008

003166963

Работа выполнена на кафедре теории и методики гимнастики Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры им ПФ Лесгафта

Научный руководитель: АВДЕЕВ Юрий Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты:

СЕРОВА Лидия Константиновна доктор психологических наук, профессор СПбГУФК им П Ф Лесгафта

ИЛЬИНА Наталья Леонидовна кандидат психологических наук, доцент СПбГУ им М В Ломоносова

Ведущая организация:

Ленинградский областной педагогический университет им А С Пушкина

Защита состоится 27 марга 2008 г в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 311 010 01 Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры имени ПФ Лесгафта по адресу 190121, Санкт-Петербург, ул Декабристов, 35, учебный корпус 1

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского государственного университета физического культуры имени П Ф Лесгафта СПбГУФК и на сайте (1е5§ай БрЬ ги)

Автореферат разослан/?$^>евраля 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета, Заслуженный работник физической культуры РФ, кандидат педагогических наук, профессор

Л А Егоренко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность Значительные изменения в современном общее хве, возрастающие требования к продуктивности деятельности человека делают проблему его адаптации к процессу и условиям этой деятельности особенно актуальной Изучение факторов и характеристик адаптации человека к спортивной деятельности приобретает особое значение и позволяет выявить ее особенности в экстремальных условиях соревнований

В педагогической и спортивной литературе вопрос об адаптации гимнасток к выполнению групповых упражнений является практически неизученным не исследованы основные составляющие социально-психологической адаптации гимнасток, не выявлены адаптивно важные при выполнении гр>пповых упражнений качества личности, не разработаны средства управления адаптацией гимнасток к групповой спортивной деятельности

Формальным подтверждением актуальности темы является ее соответствие Плану НИОКР Госкомспорта России на 2002-2005 годы, направление 02, тема 02 04

Объект исследования: показатели социально-психологической адаптации гимнасток, качества личности, способствующие адаптированности к работе в командах, а также средства управления адаптацией гимнасток к выполнению групповых упражнений

Предмет исследования: особенности проявления и взаимосвязей показателей адаптированное! и, личностных свойств, мотивации деятельности и спортивных результатов у девушек, занимающихся художественной гимнастикой, а также возможности оптимизации и ускорения процесса адаптации гимнасток к групповым условиям деятельности с помощью специальных педагогических технологий

Основная гипотеза исследования заключается в предположении, что комплексная педагогическая программа управления адаптацией является эффективным средством повышения адаптированное™ у девушек, занимающихся художественной гимнастикой на начальных этапах выполнения групповых упражнений

Цель исследования: на основе экспериментального исследования адаптированности гимнасток к групповой спортивной деятельности разработать педагогическую технологию оптимизации социально-психологической адаптации гимнасток к выполнению групповых упражнений и проверить ее эффективность

Задачи исследования:

1 Выявить особенности социально-психо логической адантированно-сга гимнасток (по объективным и субъективным критериям) с различным стажем выполнения групповых упражнений (из «начинающих» команд -со стажем менее 1 года, и «опытных» - со стажем 2-3 года)

2 Осуществить сравнительный анализ выраженности мотивации спортивной деятельности, свойств темперамента, коммуникативных качеств и личностного адаптационного потенциала (ЛАП) гимнасток в «начинающих» и «опытных» командах

3 Определить влияние показателей социально-психологической адап-тированности на результативность выполнения групповых упражнений в художественной гимнастике (по показателям успешности и удовлетворенности деятельностью)

4 Определить внутренние факюры социально-психологической адап-тировапности гимнасток к выполнению групповых упражнений (выявить их адаптивно важные качества)

5 Разработать и апробировать технологию ускорения и фасилитации адаптации девушек, занимающихся художественной гимнастикой, к выполнению групповых упражнений по показателям адаптированности и ее факторов (мотивации занятий художественной гимнастикой, коммуникативных свойств, личностного адаптационного потенциала)

Методы исследования. Использовались констатирующий и формирующий эксперимент В качестве инструментальных - методы опроса и экспертных оценок

Методики исследования поведенческого единства группы - методика ЕВ Сидоренко, ценностно-ориентационною единства группы - ВС Ивашкиной, В В Онуфриевой, отношений к своей команде - В Сишора, прогноза группового выступления на соревновании, а также мотивации спортивной деятельности -АН Николаева; мотивации достижения и боязни неудачи - А А Реана, свойств темперамента - В М Русалова, коммуникативных свойств личности - Т Лири, направленности личности в общении - С Л Братченко, отношений - Л А Головей, Е Ф Рыбалко, адаптивности - А Г Маклакова, других личностных свойств - Г Айзенка, успешность выполнения групповых упражнений - с помощью экспертных оценок, отношения в группе - социометрии, удовлетворенность занятиями гимнастикой изучалась с помощью специальной анкеты

Организация исследования включала в себя 9 этапов

1-й этап состоял в изучении проблемы по читературным источникам и разработке программы экспериментального исследования

2-й этап заключался в подборе и модификации диагностических методик, а также составлении анкет для эмпирического исследования личностных свойств, мотивации, адаптированности и успешности спортивной деятельности девушек, занимающихся художес1 венной гимнастикой

3-й этап предполагал проведение констатирующего эксперимента - изучение свойств личности, мотивации, адаптированности и результативности спортивной деятельности гимнасток в опытных и начинающих командах

4-й этап заключался в обработке полученных данных с помощью методов математической статистики

5-й этап включал в себя разработку педагогической технологии от и-

мизации адаптации гимнасток к групповой спортивной деятельности

6-й этап состоял в проведении формирующего эксперимента и в математической обработке полученных результатов

7-й этап - анализ и интерпретация полученных эмпирических данных

8-й этап представлял собой формулирование общих выводов, оформление результатов, написание текста диссертационного исследования

В качестве испытуемых выступили девушки, занимающиеся художественной гимнастикой в детско-юношеских спортивных центрах и школах в возрасте 16-20 лет с различным стажем выполнения групповых упражнений

Всего в исследовании приняли участие 135 гимнасток Из них, в констатирующем эксперименте принята участие 70 человек 35 гимнасток (7 команд) имели небольшой стаж выполнения групповых упражнений (менее 1 года) и 35 человек (также 7 команд) - значительный стаж групповой деятельности (2-3 года)

В формирующем эксперименте приняли участие 65 человек (13 команд) с небольшим стажем (1-3 месяца) участия в команде (начинающие команды) и сниженным уровнем социально-психологической адаптации (по данным предварительного диагностического замера показателей до экспериментального воздействия) В состав экспериментальной группы вошли 6 команд (30 человек), контрольной - 7 команд (35 человек)

Теоретико-методологической основой диссертации послужили основные положения концепций

- адаптации личности к деятельности, разработанные Ф Б Березиным, М А Дмитриевой, Г В Лозовой, А Г Маклаковым, А Н Николаевым, С Т Посоховой, С В Овдей, В Ю Селиным,

- по специфике спортивной деятельности, представленные Г Б Горской, Г В Лозовой, Л К Серовой, А Ц Пуни,

- по специфике личности и деятельности в художественной гимнастике, отраженные в работах Е В Бирюк, Н А Овчинниковой, Л А Карпенко, Т С Лисицкой, Т В Староверской,

- групповой сплоченности, разработанные А И Донцовым, АЛ Журавлевой, А В Петровским, В В Шпалинским,

- педагогического упраачения адаптацией в совместной коллективной деятельности, разработанные В Н Панферовым, Л А Петровской, Б Д Па-рыгиным, А С Макаренко, В А Сухомлинским

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые определены основные составляющие социально-психочогической адаптации девушек, занимающихся художественной гимнастикой, к выполнению групповых упражнений, установлены роль и значение свойств личности гимнасток в процессе адаптации к командным условиям деятельности, оп-редетен характер влияния социально-психологическои адаптированное™ гимнасток на успешность спортивной деятельности и удовлетворенность ею, выявлены адаптивно важные качества личности I имнасток, разработаны педагогические средства и методы, положенные в основу технологии

управления адаптацией гимнасток к командным условиям деятельности

Теоретическая значимость исследования заключается, во-первых, в том, что полученные данные вносят значительный вклад в теорию спорта Разработано определение социально-психологической адаптации гимнасток к командной деятельности, определены объективные и субъективные критерии адаптированности гимнасток к выполнению групповых упражнений, раскрыта их роль в результативности спортивной деятельности, определены особенности мотивации спортивной деятельности, свойств темперамента, коммуникативных качеств и личностного адаптационного потенциала, определяющие успешность выполнения групповых упражнений

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения полученных данных для диагностики показателей адаптированности С ее помощью появляется возможность осуществлять отбор спортсменок в команды для выполнения групповых упражнений Изучение адаптационных возможностей гимнасток, позволит, во-первых, прогнозировать уровень адаптации и, соответственно, успешность выступлений, во-вторых, применять определенные меры по профилактике дезадаптирован-ности девушек, занимающихся художественной гимнастикой Основным же в практической значимости исследования является разработка технологии, направленной на управление процессом адаптации гимнасток на начальных этапах овладения техникой групповых упражнений

Выводы и рекомендации по результатам исследования могут быть использованы в организации учебного процесса в педагогических и спортивных вузах, в работе тренеров с целью повышения результатов у спортсменок Положения, выносимые на защиту:

1 Центральной характеристикой адаптации гимнасток к групповым условиям спортивной деятельности выступает социально-психологическая адаптация, объективными критериями которой выступают сплоченность группы, ценное гно-ориентационное и поведенческое единство и на поведенческом уровне (согласованность действий), субъективными критериями - эмоциональные отношения спортсменок к группе, прогноз спортсменками успешности групповых выступлений

2 Показатели социально-психологической адаптированности девушек, занимающихся художественной гимнастикой, оказывают существенное влияние на мотивацию, успешность выполнения групповых упражнений и удовлетворенность спортивной дея1ельностью

3 Комплексная педагогическая технология управления адаптацией шмнасток в совместной деятельности являются эффективным средством ускорения и оптимизации приспособления к выпотнению групповых упражнений в начинающих командах формирует сплоченность команды, оптимизирует отношение спортсменок к группе стремление к коллективному успеху, развивает коммуникативные свойства личности, повышает внутреннюю личную и социальную мотивацию спортивной деятельности, способствует достижению более высоких спортивных результатов

Достоверность и обоснованность полученных данных обеспечивается репрезентативностью выборки испытуемых в количественном и качественном отношении, валидностью и надежностью применяемых в исследовании методик и статистической обработкой данных в соответствии с установленными для научных исследований требованиями

Апробация исследования Основной теоретический материал и основные результаты экспериментального исследования изложены в четырех п> бликациях автора

Отдельные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях и научных конференциях кафедры педагогики и психологии СПб ГУФК им П Ф Лесгафта

Внедрение результатов исследования Полученные результаты включены в программу преподавания специализации художественной гимнастики для студентов и слушателей факультета повышения квалификации тренеров СПб ГУФК им П Ф Лесгафта Разработанная технология включена в программу учебно-тренировочных занятий в сборных командах по художественной гимнастики России и Санкт-Петербурга

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, 4-х глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений Основной материал диссертации изложен на 152-х страницах Материал иллюстрирован 21 таблицей, 28 рисунками Библиография включает 188 наименований, в том числе ] 2 на иностранном языке

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и основные положения, выносимые на защиту

Первая глава - «Теоретический анализ проблемы адаптации к групповым упражнениям в художественной гимнастике» - посвящена обзору и анализу теоретических и экспериментальных работ по изучаемой теме

Здесь приводятся основные положения теории адаптации, методологические походы ее изучения и, главное, посредством обоснования задач исследования, осуществляется постановка проблемы

Критерии адаптированности можно разделить на две основных группы объективные и субъективные (объективные - эффективность деятельности, уровень социальных достижений, включенность в конструктивные межличностные и профессиональные отношения и тд, субъективные -удовлетворенность различными аспектами деятельности и самим собой, чувство соматического и эмоционального комфорта (Николаев А H, 1984) Адаптация девушек, занимающихся художественной гимнастикой, к выполнению групповых упражнений - это, прежде всего, социально-пси-холог ическая адаптация, основными критериями которой являются объективные - ценностно-ориентационное единство и сплоченность группы на

поведенческом уровне (согласованность действий, Меканцишвили С А, 1984, Лисицкая Т С , Староверская Т В , 1984), субъективные - позитивные оценки эмоциональных отношений в группе, прогноза успешносш групповых выступлений (Обозов Н Н, 1990, Журавлев А Л, 2002)

Технология управления адаптацией гимнасток к работе в группе должна содержать систему разнообразных методов формирования сплоченного коллектива и развития адаптационного потенциала личности каждого участника Эмоционачьное принятие партнерами друг друга, взаимные позитивные установки, глубинный доверительный контакт создается с помощью организации совместной деятельности, психогимнастических упражнений, группозых ритуалов (Макаренко А С ,1983, Сухомлинский В А 1975, Ильин Е П, 2000) Единство ценностных ориентации создают групповые дискуссии, беседы, внушения и убеждения тренера, коллективные творческие дела, традиции группы (Горбунов ГД, 1986, Шленков А В, 1998) Единство действий, поведенческая сплоченность достигается с помощью телесноориентиро-ванных и танцевальных упражнений, деловых и ролевых игр (Захаров В ГТ, Хрящева МЮ , 1990. Петрусинский В В , 1994, Козьяков Р В , 2000 и др) Навыки саморегуляции, эмоциональная устойчивость и уверенность в себе, позитивная мотивация достижения развивается в комплексе данных методов, в совместных действиях, доверительном общении, сопровождающем групповой процесс, в позитивных примерах поведения тренера (ведущего группы) (Бутузов И Д, Щульц МП 1983, Дубов ИГ, 1990, Николаева А Б 1985 и др) В результате такой технологии достигается ее основная цель - сплочение группы, повышение адашированности гимнасток к выполнению групповых упражнений

Вторая глава - «Программа, организация и методы экспериментального исследования социально-психологической адаптации к групповым упражнениям в художественной гимнастике» - раскрывает организацию и методики исследования Здесь подробно отражены задачи исследования

В третьей главе - «Результаты эмпирического исследования социально-психологической адаптированности гимнасток к спортивной деятельности» -приводятся и интерпретируются полученные в ходе работы данные

Табчица 1

Достоверные различия показатели социально-психологической адаптированноеги в группах гимнасток с низким и высоким стажем выполнения групповых упражнений (П| = 7, Пг = 7)

Показатели — i X ¡ Y crv t Р

Групповая сплоченность 0,27 i 0,08 0 35 0 05 2,24 0,05

Поведенческая сплоченность 3,57 1,22 2,42 0.53 2,28 0 05

Ценностно-ориентационное единство 2,03 1,14 3,43 1,01 2,43 h 0,05

Оценка команды 12,6 1,72 14,86 1 35 2,73 0,05

Прогноз выступления 3,55 0,57 ! 4,29 0,42 2 76 0,05

Примечание В данном случае анализируются не индивидуальные а групповые ин-

дексы Показатели субъективных критериев усреднены для каедой команды Поэтому п -количество объектов означает количество команд в выборке

С увеличением стажа выполнения групповых упражнений возрастает социально-психологическая адаптированность гимнасюк к групповой спортивной деятельности (таблица 1)

В «опытных» командах гимнасток, по результатам экспертных оценок, значительно выше успешность спортивной деятельности (таблица 2) Гимнастки выполняют более сложные по содержанию и композиции упражнения (более значимые различия в показателях исполнительского мастерства и артистичности) Команды с меньшим стажем совместной деятельности, менее успешны в выполнении групповых упражнений Ге же тенденции характерны и для показателей удовлетворенности спортивной деятельностью

1аблица 2

Достоверные разлитая в показателях успешности (П] = 7, пг - 7) и удовлетворенности (п] - 35, пг= 35) спортивной деятельности в группах гимнасток с низким и высоким стажем выполнения групповых упражнений

Показатели успешности X У 1 Р

Исполнительское мастерство 6,5 0,95 7,62 0,81 2,37 0,05

Артистичность 6,59 0,84 7,55 0,81 2,17 0,05

Сложность 6,3 0,68 7 ! 0,49 2,20 | 0,05

Общий балл 6,46 0,67 7,19 0,58 2,17 0,05

Показатели удовлетворенности X Оч ¥ ау г Р

Тренировки 5,1 2,2 6,45 1,88 2,76 0,05

Выступления на соревнованиях 4 2,13 5,9 1,89 3,95 0,01

Собственные результаты 4,3 2,15 6,11 2 3,65 0,01

Отношения с тренером 5,2 2,45 6,64 2,1 2,64 | 0,05

Отношения в команде 3,9 2,51 5,82 1,56 3,85 1 0,01

Пояснение Относитечьпо показателей удовлетворенности (как и в таблицах, приведенных ниже) рассчитывались не групповые а индивидуальные показатели, поэтому п означает количество человек в выборках начинающих и опытных гимнасток, выполняющих групповые упражнения

Члены начинающих команд испытывают своею рода кризис, связанный с перестройкой характера своей спортивной деятельности, переходом от индивидуальной деятельности к групповой На первых этапах работы в командах они в меньшей степени удовлетворены как процессом, так и результатом своей деятельности, отношениями с командой и тренером

Различии в показателях мотивации результата деятельности в выборках с низким и высоким стажем выполнения групповых упражнений выявлено не было (таблица 3) Этот вид мотивов является ведущим в обеих группах В целом, у гимнасток с большим стажем работы в командах происходят изменения в мотивации спортивной деятельности повышается мотивация на процесс деятельности, долженствование, общение и самосовершенствование, стремление к достижениям

Гимнастки с большим стажем выполнения групповых упражнений обладают более высоким уровнем экстраверсии, и более низким - нейро-тизма Это можно объяснить тем, что умеренно высокая экстраверсия и средне низкий уровень нейротизма являются адаптивно важными качествами личности для гимнасток, выполняющих групповые упражнения

Таблица 3

Достоверные различия в показателях социально-психотогической адаптированноеIи (мотивации, экстраверсии и нейротизма, личностного адаптационного потенциала, коммуникативных свойств, направленности в общении, типа отношений) в группах гимнасток с низким и высоким стажем выполнения групповых упражнений (щ = 35, П2= 35)

Показатели X у ! 1 _Р

Мотивации на процесс 6,02 2,16 7,5 1,95 3,01 0,01

самосо вер шенство вание 5,14 2,1 6,45 2,05 2,64 0,05

общение 4,19 2,73 6,25 2,11 53 0,01

долженствование 5,5 2,04 7 17 1 93 3,52 0,01

мотивация достижения 15,43 3 18 17,51 2,85 2 88 0,05

экстраверсия 13 60 4,51 16,4 3,88 2,79 0,01

нейротизм 16,75 3,95 14,64 3,85 2 26 | 0,05

Показатели личностного адаптационного потенциала

Устойчивость 5,62 1,43 6,85 1,54 3,46 0,01

Комчуникатив особенности 4,61 1,99 6,19 1,56 3,70 0,001

Адаптивные способности 6,55 1,93 7,93 1,53 3,32 0ДЭ1

Показатели коммуникативных свойств

Доминантность 7,55 2 01 6,24 2,31 2,53 0,05

Эгоцентризм 8,81 2,95 6,65 3 3 04 0,01

Подозрительность 7,3 2,96 5,85 2,1 2 19 0 05

Альтруизм 4,57 3,02 6,75 2 97 3,05 0,01

Дружелюбие 6,41 3 15 7,94 2 88 2,12 0,05

Агрессия ,4,95 13 12 2,96 3 03 2,71 0,01

Показатели направленности в общении

Диалогическая 1,12 1.65 3,18 1.93 ! 4,80 0,001

Авторитарная 4,85 2,15 3,58 2,12 2,49 0,05

Манилу тятивная 4,24 2,61 _2,66 1,84 2,93 0,01

Показатели типа отношений

Индивидуалистический 1 6 15 2,51 4,25 ! 2,47 3,19 ! 0,01

Коллективистический | 2 67 2,55 4,69 2,41 3,41 0,01

Девушки, выполняющие групповые упражнения в течение 2-3 лег, характеризуются большей нервно-психической устойчивостью Они обладают высокой саморегуляцией поведения, высокой адекватной самооценкой, и реалистическим восприятием действительности

У гимнасток со стажем участия в команде выше развиты и коммуникативные способности Они обладают более высокой моральной нормативностью поведения, у них меньше проявляются тенденции к доминиро-

ванию, авторитарности, подавлению интересов собеседника, тенденция к эгоцентризму То есть, с увеличением стажа выполнения 1рупповых упражнений у гимнасток развиваются коммуникативные качества личности, значимые для работы в команде Именно эти качества дают возможность гимнасткам достигать высокого мастерства в выполнении сложных групповых упражнений

Выявлены достоверные различия по трем основным видам направленности в общении - коммуникативно-диалогической, авторитарной, мани-пулятавной I е гимнастки, которые недавно начали выполнять групповые упражнения, в общении больше проявляют авторитарную и манипулятив-ную направленность Это связано с длительным стажем индивидуальной спортивной деятельности предполагающей соперничество, соревнование, стремление к личному успеху без учета интересов партнера, а иногда и тенденцией подавлять других, использовать их для достижения своей цели Авторитарная направленность в общении наиболее выражена и у гимнасток с большим стажем выполнения групповых упражнений Это связано со стремлением к лидерству, достижениям, активной жизненной позицией Однако она является менее выраженной, чем у начинающих гимнасток Больший вес у них приобретает коммуникативно-диалогическая направленность, которая выражается в ориентации на равноправное партнерское общение, взаимное уважение, доверие к другим людям, стремление к взаимопониманию, открытость, искренность, взаимопомощь, взаиморазвитие, сотворчество.

Таким образом, результаты сравнительного анализа показывают, что для гимнасток с большим стажем участия в команде характерны более высокие показатели социально-психологической адаптированное™

Различные аспекты общения, отношений, эмоциональных переживаний, связанных с позитивным межличностным взаимодействием девушек-гимнасток в команде, определяющие адаптацию к групповой спортивной деятельности, образуют единую структуру (большое количество тесных положительных связей), центральным звеном которой выступает показатель сплоченности группы (рисунок 1) Сплоченность группы опосредует поведенческое единство, что, в свою очередь, определяется согласованностью ожиданий, целей, мотивов и ценностей, разделяемых членами команды Социально-психологическая адаптированность оказывает позитивное влияние на субъективные показатели результативности деятельности -удовлетворенность различными ее аспектами, а именно - межличностными отношениями с тренером и командой

Удовлетворенность отношениями в группе в большей степени определяется ценностно-ориентационным единством, удовлетворенность отношениями с тренером - позитивной эмоциональной оценкой, принятием группы в целом

Удовлетворенность межличностными отношениями имеет прямую корреляционную связь с показателями удовлетворенности выступления

группы на соревнованиях, которая положительно связана с удовлетворенностью своими собственными результатами и тренировками

Рис 1 Взаимосвязи показателей социально-психологической адаптации и результативности спортивной деятельности гимнасток (п = 14 При р =■ 99% гкр = 0, 54 при р = 99% Гкр = О, 68) Примечание п - количество команд, корреляции рассчитывашсь между групповыми индексами и усредненными для каждой команды показателями

Условные обозначения 1 - индекс групповой сплоченности,, 2 - индекс поведенческого единства 3 - индекс ценностно-ориснтационяого единства, 4 - субъективная оценка команды 5 - прогноз выступления группы на соревнованиях, 7 - исполнительское мастерство, 8 - артистичность 9 - общий балл успешности, 10 - удовлетворенность тренировками, 11 - удовлетворенность выступлениями группы на соревнованиях 12 -удовлетворенность своими собственными результатами 13 - удовлетворенность отношениями с тренером, 14 - удовлетворенность отношениями в команде

Таким образом, социально-психологическая адаптированность напрямую влияет на результативность выполнения групповых упражнений

Социально-психологическая адаптация мало зависит от врожденных свойств нервной системы и формируется в деятельности, общении (4 значимые корреляционные связи из 132-х возможных)

Рис 2 Взаимосвязи показателей социально-психологической адаптации и коммуникативных свойств личности у гимнасток (п = 70 При р = 95% гкр = 0,23 При р = 99% гкр = 0,30 )

Уставные обозначения 1 - индекс групповой сплоченности, 2 - индекс поведенческого единства, 4 - субъективная оценка команды, 5 - прогноз выступления группы на соревнованиях, 32 - доминантность, 33 - эгоцентризм, 34 - агрессивность, 36 -уступчивость, 38 - дружелюбие, 39 - альтруизм, 40 - индекс дружелюбности, 41 - индекс агрессивности

Социально-психологическая адаптированность гимнасток определяется высоким уровнем дружелюбия, альтруизма, стремления к сотрудничеству, низкой агрессивностью, отсутствием склонности к доминированию над другими Именно эти качества способствуют повышению сплоченности и поведенческого единства группы, влияют на отношение гимнасток к своей команде (рисунок 2)

Высокий уровень социально-психологической адаптированное™ характерен для гимнасток, обладающих коммуникативно-диалогической направленностью в общении, коллективистическим типом отношения к группе Адаптационный потенциал в общении определяет успешность адаптации гимнасток к групповым упражнениям (рисунок 3) Сформированные адаптивные способности также предполагают высокую устойчивость, выносливость, эмоциональную стабильность в стрессовых ситуациях

Рис 3 Взаимосвязи показателей социально-психочогической адаптации и ЛИЧН0СТН01 о адаптационного потенциала у гимнасток (п = 70 При р < 95% гкр = 0,23 Прир<99% гкр = 0,30)

Условные обозначения 1 - индекс групповой сплоченности, 2 - индекс поведенческого единства, 3 - индекс ценностно-ориентационного единства, 4 - субъективная оценка команды, 5 - прогноз выступления группы на соревнованиях, 51 - нервно-психическая устойчивость, 52 - коммуникативные особенности, 53 - моральная нормативносгь, 54 -адаптивные способности в целом

Мотивы и показатели адаптации образуют единую структуру, тесно связаны между собой, в то же время, различные компоненты адаптации опосредуются разными группами мотивов (рисунок 4)

Рис 4 Взаимосвязи показатетей мотивации и социально-психологической адаптации у гимнасток (п = 70 При р = 95% гкр = 0,23 При р = 99% гкр = 0,30 )

Условные обозначения 1 - индекс групповой сплоченности, 2 - индекс поведенческого единства, 3 - индекс ценностно-ориентационного единства, 4 - субъективная оценка команды, 5 - прогноз выступления группы па соревнованиях, процесс занятий спортом, 15 - мотивация на процесс занятий спортом, 16 - мотивация достижения спортивных результатов, 17 - мотивация самосовершенствования, 18 - мотивация общения, 19 - мотивация долженствования, 21 - мотивация достижения успеха

Значимыми для успешной адаптации к условиям учебно-тренировочных занятий и выступлениям в группе являются 12 качеств

Рис 5 Взаимосвязи показателей свойств личности и мотивации у гимнасток

(п = 70 При р = 95% Гьр = 0,23 При р = 99% гкр = 0,30)

Условные обозначения 15 - мотивация на процесс занятий спортом, 1 б - мотивация достижения спортивных результатов, 17 - мотивация самосовершенствования, 18 - мотивация общения 19 - мотивация долженствования, 21 - мотивация достижения успеха 22 - эргичность, 23 - социальная эргичность, 24 - пластичность 25 - социальная пластичность, 30 - экстраверсия, 31- нейротизм 39 - альтруизм, 40 - индекс дру-жетюбности, 42 - комму никативно-диалогическая направленность личности в обше-нни, 50 - коллективистический тип отношения к группе, 51 - нервно-психическая устойчивость, 52 - коммуникативные особенности 53 - моральная нормативность

Адаптивно важными для выполнения групповых упражнений у девушек, занимающихся художественной гимнастикой являются эргичность и пластичность в предметной и социальной сфере, дружелюбие, альтруизм, низкая агрессивность, коммуникабельность, моральная нормативность поведения, эмоциональная устойчивость, коммуникативно-диалогическая направленность в общении, коллективистический тип отношения к группе (рисунок 5)

Данный комплекс качеств обеспечивает высокий уровень социально-психологической адаптированности, выраженность внутренней и внешней положительной мотивации спортивной деятельности, а так же опосредует результативность групповой спортивной деятельности у гимнасток

В четвертой главе - «Психолого-педагогическая технология управления адаптацией гимнасток к групповой спортивной деятельности» - приводится технология управления процессом адаптации гимнасток к условиям выступлений в команде и анализируются результаты ее апробации

Формирующий эксперимент в данном исследовании был направлен на проверку эффективности разработанной педагогической технологии управления социально-психологической адаптацией гимнасток к выполнению групповых упражнений В экспериментальную группу вошли девушки, выполняющие групповые упражнения в художественной гимнастике менее одного года, имеющие низкие показатели групповой сплоченности

Индексы имеют групповой характер, обьем выборки здесь составляет количество команд - 6

Применение активных методов социально-психологического обучения, целенаправленная коллективная деятельность существенно увеличивает уровень социально-психологической адаптированности гимнасток на начальных этапах занятий групповыми упражнениями (таблица 4) увеличились показатели сплоченности команд, единства на уровне поведения и ценностных ориентаций Улучшается отношение гимнасток к совместной деятельности в спорте, восприятие других членов своей команды, возрастает вера в их общий успех в спорте Произошла переориентация гимнасток с индивидуалистических позиций, отношения к другим спортсменкам как к соперницам, на работу в команде, партнерское отношение и взаимную поддержку

В экспериментальных командах гимнасток значительно возросла успешность выполнения групповых упражнений, особенно исполнительского мастерства (таблица 4)

Таблица 4

Достоверные разчичия показателей социально-психологической адаптирочанносш. успешности спортивной деятельности в экспериментальной группе до и пос ш формирующего воздействия (п = 6)

■ Показатели социально-психологической адаптираванности До 1 После эксперимента эксперимента г Р

■У 0,2 У а,

Групповая отточенность 0,06 0,4 0,08 4,46 1 0.01

Поведенческая сплоченность 5.5 1,04 3,0 0,89 4,07 ! 0 01

Ценностно-ориетациониое единство 1,4 1,37 3 5 1,14 1 2.63 | 0,05

Оценка команды 10,5 2 27 1 14 54 2 2 | 2 85 1 0 05

Прогноз вы сту тения 2 97 1,03 ! 4,65 0,97 | 2,65 | 0,05

Показатели успешности

Исполнительское мастерство 5,1 10,75 6,3 | 0 6 ! 3 30 | 0 01

Артистичность 4,8 | 0 93 5 9 | 0 61 1 2,61 ! 0,05

Сложность 4,9 0 73 5,65 1 0,58 2 12] 0 05 2 71 1 0,05

Общий баял 4 93 ) 0,8 5 95 1 0 59

Произошло изменение не тотько в объективных параметрах, но и в субъективном аспекте результативности деятельности успехи в выполнении групповых упражнениях сопровождаются положительными эмоциями, отношениями к работе гимнасток в командах, межличностному взаимодействию в спорте (таблица 5)

В показателе мотивации на результат деятельности значимых различии не выявлено Это объясняется значительной выраженностью данного мотива у гимнасток и до начала эксперимента Однако, гимнастки стали больше обращать внимание на содержание тренировок, придавать значение получению позитивных эмоций, удовольствия от выполнения групповых упражнений У них появилось больше желания общаться друг с другом и с тренером, помогать друг другу, делиться своими проблемами и радостями

Возросла компетентность девушек в общении Гимнастки стали более эмоционально стабильными, гибкими во взаимодействии, уверенными в себе, социабельными, что позволяет им легче приспосабливаться к новым ситуациям и условиям деятельности

Таблица 5

Достоверные различия показателей удовлетворенности спортивной деятельностью, мотивации, личностного адаптационного потенциала, коммуникативных качеств личности, направленности в общении, типа отношения к команде в экспериментальной

Показатели До эксперимента После эксперимента 1 Р

X Ох Г

Тренировки 4,2 2,18 5,89 1,94 3,17 0,01

Высту шгенгог на соревнованиях 3,6 2,45 5,7 1,95 3,68 0,01

Отношения с тренером 4,7 2,31 6,12 2,02 2,54 0,05

Отношения в команде 3,5 2,55 6,45 1 75 5,23 0,001

Показатели мотивации на

сам процесс 5,45 2,20 6.65 1,81 2,31 [ 0,05

общение 4,21 2,85 6,11 2,02 2,96 0,01

долженствование 4,70 2,10 5,84 1,55 2,39 ! 0,05

Показатели личностного адаптационного потенциала

Коммуникативные особенности 4,25 2,00 1 5,62 1 1,85 2,76 0,01

Адаптивные способности 5,80 2,11 | 7,00 | 1,84 | 2,35 0,05

Показатечи коммуникативных качеств личности

Дружелюбие 6,20 2,25 7,55 2,26 2,32 [0,05

Агрессивность | 4,95 2,21 3,27 \ 2,10 3,02 0,01

Показатели направленности в общении

Диалогическая 1,02 2,00 2,56 1,71 3,22 0,01

Авторитарная 4 49 2,12 3,22 2,06 2,37 0,05

Манипулятивная 5,52 Т5П 3,45 2,04 3 51 0 01

Индифферентная 3,28 2,51 2 04 2,28 2,01 0,05

Показатели типа отношения к команде

индивиду алистический 6,52 2,55 5,11 2,15 2,32 0,05

прагматический 5,01 2,34 3,53 2,14 2,56 0,05,

коллективист ический 2,47 2,21 5,36л 2,03 5,28 о,ооР

Возросла диалогическая направленность личности в общении, снизилась выраженность авторитарной, манипулятивной и индифферентной направленности девушки стали стремиться к установлению партнерских отношений с людьми в целом, а не только в своей команде

Значительно меньше у гимнасток стали проявляться тенденции к ш-рессивному подавлению собеседника, к доминированию над другими, к манипуляции собеседником с целью получения личной выгоды, и склонность к избеганию общения, к переводу взаимодействия только в деловое русло

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе под влиянием педагогической технологии произошли позитивные изменения в социально-психологической адапги-рованности, успешности спортивной деятельности, удовлетворенности занятиями художественной гимнастикой

Таб шца 6

Достоверные различия показателей социально-психотогической адалтированности и успешности в контрольной группе в первом и итоговом измерениях (п = 7)

Показатели адат ированности До эксперимента После эксперимента 1 ! Р

X а* У о. 1

Единство в поведении 1 5,8 ] 1,03 [ 4,52 1,05 2 30 [ 0,05

Исполнительское мастерство ' 5,15 | 0 72 | 5,92 0,63 2 12 | 0 05

В контрольной группе большинство характеристик социально-психологической адаптированное™, артистичность при выполнении групповых упражнений, без специально организованного педагогического воздействия значимо не изменяются По большинству значимых характеристик экспериментальная группа значительно превосходит контрольную (таблицы 6, 7 и 8)

Таблица 7

Достоверные различия показагстей социально-психотогической адаптированности и успешности в контрольной и экспериментальной группе в итоговых измерениях

(П] = 6, П2= 7)

Показатели адаптированности Контрольная группа Экспериментальная группа - ! Р 1

X 0Ч У 1 О;,

Групповая сплоченность 0,2 0 05 0 41 1 0,08 4,73 | 0,001

Поведенческая сплоченность 4,52 1,05 3,01 0 89 ! 2,46 ! 0,05

Ценностно-ориентационное единство 1,85 1,28 3,50 1,14 2,15 0 05

Оценка команды 11,62 2,25 I 14,54 | 2 2 2,07 0 05

Прогноз высхугшения 3,30 13 4 65 ! 0 97 2,02 0,05

Испотнигечьское мастерство 5 15 0,72 6,30 0 61 ; 2 99 0 05

Общий балл 4,93 0,79 5,95 0,59 | 2 29 | 0,05

Таблица 8

Достоверные различия показателей удовлетворенности деятельностью, мотивации и свойств личности в контрольной и экспериментальной группе в итоговых измерениях (П[ = 35, Пг = 30)

Показатели Контрольная группа Экспериментальная группа г Р

X У Су

Удовлетворенности тренировкой 4,51 2,20 5,89 1,94 2,68 0,01

выступлениями на соревнованиях 4,0 ^,44 5,7 1,95 3,10 0,01

отношениями с тренером 4 91 2 30 6,12 2,02 2,25 0 05

отношениями в команде 4,2 2,50 6,45 1,75 0 001

Мотивация на процесс 5,40 2,2 6,65 1,8 2 51 0,05

на общение 4,28 2,85 6,1 2,02 2 97 0,01

долженствования 4,75 2Д 5,84 1,55 2,38 0.05

Индекс агрессивности 4,60 2,20 3,27 2,10 2,49 0,05

Направленность диалогическая 1,16 2 1 2,56 1,7 2,95 0,01

авторитарная 4,32 2,12 3,22 2,06 2,12 0,05

манипулятивная 5,51 2,42 3,45 2,04 3,71 0,01

Тип отношения к команде индивидуалистический 6,41 2,48 5,11 2,15 2,26 0,05

коллективистический 3 15 2 19 5,36 2,03 4,22 0,001

Технология, предложенная в данном исследовании, в большой степени ускоряет и оптимизирует адаптированность гимнасток к работе в команде, способствует развитию адаптивно важных качеств личности и развитию позитивной мотивации занятий спортом В экспериментальной группе выше удовлетворенность спортивной деятельностью и межличностными отношениями с тренером и другими спортсменками

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о высокой эффективности предложенной педагогической технологии в плане ускорения и оптимизации процесса социально-психологической адаптации девушек, занимающихся групповыми упражнениями в художественной гимнастике на начальных этапах освоения командной деятельности

ВЫВОДЫ

1 В успешных командах девушек, выполняющих групповые упражнения в течение 2-3 лет (опытные команды), по сравнению с начинающими командами гимнасток, выявлен более высокий уровень групповой сплоченности, единства ценностных ориентаций, поведения и действий, позитивное отношение к группе, уверенность в коллективных достижениях

2 У гимнасток с высокой успешностью и большим стажем выполнения групповых упражнений повышается мотивация на процесс деятельности, долженствование, общение и самосовершенствование, стремление к достижениям, прослеживается более высокий уровень развития адаптивных способностей, коммуникабельность, альтруизм и стремление к сотрудничеству, диалогическая, партнерская направленность в общении, коллективистическое отношение к группе

3 Социально-психологическая адаптированность, прежде всего, такие ее показатели, как групповая сплоченность и поведенческое единство группы, оказывает позитивное влияние на успешность выполнения групповых упражнений, в особенности на исполнительское масгерсгво и артистичность, а также на удовлетворенность спортивной деятельностью гимнасток

4 Социально-психологическая адаптированность гимнасток опосредуется такими свойствами темперамента, как социальная пластичность (гибкость), социальная зргичность (активность), эмоциональность (чувствительность), экстраверсия (общительность)

5 Успешность адаптации к групповой спортивной деятельности определяется коммуникативными свойствами личности дружелюбностью в межличностных отношениях, уступчивостью, альтруистической установкой. коммуникативно-диало! ической направленностью в общении, коллективистическим типом отношения к группе, коммуникабельностью, моральной нормативностью поведения

6 Социально-психологическая адаптированность гимнасток предполагает повышение значимости мотивации на процесс и результат спортивной деятельности, самосовершенствование, общение, долженствование

7 Выявлена связь ведущих мотивов - на спортивный результат, процесс деятельности, долженствование, общение, с такими свойствами, как эргичность, пластичность в предметной и социальной сфере, коллективистический тип отношения к группе, дружелюбие, альтруизм, моральная нормативность, эмоциональная устойчивость, эксфавсрсия

8 В результате формирующего эксперимента выявлено, что в группе гимнасток, занимавшихся по специально разработанной педагогической технотогии управления адаптацией, возросла сплоченность, направленность на достижение совместных спортивных успехов гармонизировались межличностные отношения, повысился уровень развития коммуникатив-

ных качеств личности, возросла успешность спортивной деятельности и удовлетворенность занятиями гимнастикой

Основное содержание диссертации отражено в публикациях

1 Быстрова, И В Термины групповых упражнений художественной гимнастики /ИВ Быстрова // Термины и понятия в сфере физической культуры первый международный конгресс, 20-25 декабря 2006 года СПб, 2006

2 Быстрова, И В Методический подход к изучению управления процессом адаптации представительниц художественной гимнастики к спортивной деятельности /ИВ Быстрова // Психологические основы педагогической деятельности Материалы 33-й научной конференции - СПб , 2006

3 Быстрова, И В Особенности адаптации представительниц художественной гимнастики к групповой спортивной деятельности / И В Быстрова // Психологические основы педагогической деятельности Материалы 10-й межвузовской научной конференции - СПб , 2007

4 Быстрова, И В Мотивация спортивной деятельности гимнасток в «начинающих» и «опытных» группах /ИВ Быстрова // Психологические основы педагогической деятельности Материалы 10-й межвузовской научной конференции - СПб , 2007

5 Быстрова, ИВ Влияние социально-психологической адаптирован-ности на результативность спортивной деятельности девушек, занимающихся художественной гимнастикой /ИВ Быстрова // Науч -теорет журнал Ученые записки университета им П Ф Лесгафта - № 9 (31)- 2007 г -СПбГУФК им П Ф Лесгафта - СПб , 2007

Подписано в печать «. л( » {¿¿М'/ЛЛ 20(?5 г Объем 1 п л / Тираж 100 экз Зак ПИО СПбГУФК им ПФ Лесгафта 190121, у л Декабристов 35

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Быстрова, Инна Валентиновна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ К ГРУППОВЫМ УПРАЖНЕНИЯМ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКЕ

1.1. Проблема адаптации к спортивной деятельности в современных науках о человеке.

1.2. Особенности адаптации к групповым упражнениям в художественной гимнастике.

1.3. Основы педагогического управления адаптацией гимнасток к групповой деятельности.

Резюме.

ГЛАВА 2. ПРОГРАММА, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ К ГРУППОВЫМ УПРАЖНЕНИЯМ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

ГИМНАСТИКЕ.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Организация исследования.

2.3. Методы и методики исследования.

2.4. Список экспериментально исследуемых показателей.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ ГИМНАСТОК К СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Особенности социально-психологической адаптированности гимнасток к условиям выступлений в групповых упражнениях.

3.2. Результаты сравнительного исследования адаптационных свойств личности в «начинающих» и «опытных» группах.

3.3. Взаимосвязи социально-психологической адаптированности, результативности выступлений и показателей адаптивности у гимнасток.

3.3.1. Влияние социально-психологической адаптированности на результативность спортивной деятельности девушек, занимающихся художественной гимнастикой.

3.3.2. Взаимосвязь социально-психологической адаптированности и личностных свойств девушек, занимающихся художественной гимнастикой.

3.3.3. Взаимосвязь мотивации деятельности с социально-психологической адаптированностью и адаптивными свойствами гимнасток.

ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ АДАПТАЦИЕЙ ГИМНАСТОК К ГРУППОВОЙ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

4.1. Педагогическая технология управления процессом адаптации гимнасток к спортивной деятельности (групповые упражнения).

4.2. Результаты формирующего эксперимента (апробация психолого-педагогической технологии управления адаптацией гимнасток к групповой спортивной деятельности).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогическая технология управления адаптацией гимнасток к групповой спортивной деятельности"

Актуальность исследования. Значительные изменения в современном обществе, возрастающие требования к продуктивности деятельности человека, необходимость раскрытия внутреннего потенциала личности, ресурсов для приспособления к сложной предметной и социальной среде, делают проблему адаптации человека к процессу и условиям деятельности,особенно актуальной.

Особое значение в этом плане приобретает исследование проблемы адаптации в спортивной деятельности. Спорт является одним из самых сложных видов деятельности, соединяющий все ее основные виды: труд, общение, игру, творческую активность. Изучение факторов и характеристик адаптации человека к спортивной деятельности позволяет раскрыть внутренние механизмы адаптивной активности, характерной для многих условий жизнедеятельности человека, в том числе и экстремальных.

Художественная гимнастика занимает одно из ведущих мест в современной системе физического воспитания, является олимпийским видом спорта, в котором спортсменки соревнуются в техническом мастерстве и выразительности исполнения сложных движений телом в сочетании с манипуляциями предметами под музыку.

Групповые упражнения - наиболее зрелищный и сложный вид соревновательной программы в художественной гимнастике. Каждая двигательная задача решается всей командой, коллективно. От гимнасток требуется умение выполнять упражнения в одном темпе и ритме, с полной синхронностью в движениях. Согласованность, четкость, единообразие и слитность действий всей команды делают упражнение более зрелищным.

В педагогической и спортивной литературе вопрос об адаптации гимнасток к выполнению групповых упражнений является практически неизученным, что подчеркивает необходимость изучения данной проблемы. До сих пор не исследованы основные составляющие социально-психологической адаптации гимнасток, не выявлены адаптивно важные при выполнении групповых упражнений качества личности, не разработаны средства управления адаптацией гимнасток к групповой спортивной деятельности. Перечисленные выше факторы обусловили интерес к данной проблеме и ее выбор в качестве темы диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые: определены основные составляющие социально-психологической адаптации девушек, занимающихся художественной гимнастикой, к выполнению групповых упражнений; установлены роль и значение свойств личности гимнасток в процессе адаптации к командным условиям деятельности; определен характер влияния социально-психологической адаптированности гимнасток на успешность спортивной, деятельности и удовлетворенность ею; выявлены адаптивно важные качества личности гимнасток при выполнении групповых упражнений; разработаны педагогические средства и методы, положенные в основу технологии управления адаптацией гимнасток к командным условиям деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается, во-первых, в том, что полученные данные вносят значительный вклад в теорию спорта. Разработано определение социально-психологической адаптации гимнасток к командной деятельности, определены объективные и субъективные критерии адаптированности гимнасток к выполнению групповых упражнений; раскрыта их роль в результативности спортивной деятельности; определены особенности мотивации спортивной деятельности, свойств темперамента, коммуникативных качеств и личностного адаптационного потенциала, определяющие успешность выполнения групповых упражнений.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения полученных данных для диагностики показателей адаптированности. С ее помощью появляется возможность осуществлять отбор спортсменок в команды для выполнения групповых упражнений. Изучение адаптационных возможностей гимнасток, позволит, во-первых, прогнозировать уровень адаптации и, соответственно, успешность выступлений, во-вторых, применять определенные меры по профилактике дезадаптированности девушек, занимающихся художественной гимнастикой. Основным же в практической значимости исследования является разработка технологии, направленной на управление процессом адаптации гимнасток на начальных этапах овладения техникой групповых упражнений.

Выводы и рекомендации по результатам исследования могут быть использованы в организации учебного процесса в педагогических и спортивных вузах, в работе тренеров с целью повышения результатов у спортсменок.

Объект исследования: показатели социально-психологической адаптации гимнасток, качества личности, способствующие адаптированности к работе в командах, а также средства управления адаптацией гимнасток к выполнению групповых упражнений.

В качестве испытуемых выступили девушки, занимающиеся художественной гимнастикой в детско-юношеских спортивных центрах и школах в возрасте 16-20 лет с различным стажем выполнения групповых упражнений.

Предмет исследования: особенности проявления и взаимосвязей показателей адаптированности, личностных свойств, мотивации деятельности и спортивных результатов у девушек, занимающихся художественной гимнастикой, а также возможности оптимизации и ускорения процесса адаптации гимнасток к групповым условиям деятельности с помощью специальных педагогических технологий.

Цель исследования: на основе экспериментального исследования адаптированности гимнасток к групповой спортивной деятельности разработать педагогическую технологию оптимизации социально-психологической адаптации гимнасток к выполнению групповых упражнений и проверить ее эффективность.

Основная гипотеза исследования заключается в предположении, что комплексная педагогическая программа управления адаптацией является эффективным средством повышения адаптированности у девушек, занимающихся художественной гимнастикой на начальных этапах выполнения групповых упражнений.

В соответствии с основной целью поставлены и конкретные экспериментальные задачи, которые приводятся в разделе 2.1. Они заключаются в: выявлении особенностей социально-психологической адаптированности гимнасток с различным спортивным стажем; нахождении различий выраженности показателей адаптивности гимнасток из «начинающих» и «опытных» команд; определении характера влияния адаптированности на результативность выполнения групповых упражнений в художественной гимнастике; выявлении адаптивно важных качеств представительниц художественной гимнастики; разработке и апробации технологии ускорения и фасилитации адаптации девушек, занимающихся художественной гимнастикой, к выпол-неникьгрупповых упражнений.

Теоретико-методологической основой диссертации послужили положения современных психологических концепций:

1) адаптации личности к деятельности (Ф.Б. Березин, М.А. Дмитриева, Г.В. Лозовая, А. Г. Маклаков, А.Н. Николаев, С.Т. Посохова, C.B. Овдей, В.Ю. Селин);

2) специфики спортивной деятельности (Г.Б. Горская, Г.В. Лозовая, Л.К. Серова, А.Ц. Пуни);

3) специфики личности и деятельности в художественной гимнастике (Е.В.Бирюк, Л.А. Карпенко, Т.С. Лисицкая, H.A. Овчинникова, Т.В. Староверская);

4) групповой сплоченности (А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, А.В, Петровский, В.В. Шпалинский)

5) педагогического управления адаптацией в совместной коллективной деятельности (В.Н, Панферов, Л.А. Петровская, Б.Д. Парыгин, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский)

Методы и методики исследования. В качестве основных методов применялись констатирующий и формирующий виды эксперимента. В качестве эмпирических методов исследования использовались методы опроса, экспертных оценок, психодиагностического тестирования. Применяемые в работе методики являются надежными и валидными, позволяют получить достоверные результаты.

Положения, выносимые на защиту:

1. Центральной характеристикой адаптации гимнасток к групповым условиям спортивной деятельности выступает социально-психологическая адаптация, объективными критериями которой выступают: сплоченность группы, ценностно-ориентационное и поведенческое единство и на< поведенческом уровне (согласованность действий); субъективными критериями — эмоциональные отношения спортсменок к группе, прогноз спортсменками успешности групповых выступлений.

2. Показатели социально-психологической адаптированности девушек, занимающихся художественной гимнастикой; оказывают существенное влияние да мотивацию, успешность выполнения групповых упражнений и удовлетворенность спортивной деятельностью.

3. Комплексная педагогическая технология управления адаптацией, гимнасток в совместной деятельности являются эффективным средством ускорения и оптимизации* приспособления к выполнению групповых упражнений в начинающих командах: формирует сплоченность команды, оптимизирует отношение спортсменок к группе, стремление к коллективному успеху; развивает коммуникативные свойства личности, повышает внутреннюю личную и социальную- мотивацию спортивной деятельности, способствует достижению более высоких спортивных результатов.

Достоверность и обоснованность полученных данных обеспечивается репрезентативностью выборки испытуемых в количественном и качественном отношении, валидностью и надежностью применяемых в исследовании методик и статистической обработкой данных в соответствии с установленными для*научных исследований требованиями.

Апробация исследования: Основной теоретический материал и основные результаты экспериментального исследования изложены в четырех публикациях автора.

Отдельные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях и научных конференциях кафедры педагогики и психологии СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта.

Внедрение результатов исследования. Полученные результаты включены в программ преподавания специализации художественной гимнастики для студентов и слушателей факультета повышения квалификации тренеров СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта. Разработанная технология включена в программу учебно-тренировочных занятий в сборных командах по художественной гимнастики России и Санкт-Петербурга.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Основной материал диссертации изложен на 152-х страницах. Материал иллюстрирован 21 таблицей, 28 рисунками. Библиография включает 188 наименований, в том числе 12 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

151 ВЫВОДЫ

1. В успешных командах девушек, выполняющих групповые упражнения в течение 2-3 лет (опытные команды), по сравнению с начинающими командами гимнасток, выявлен более высокий уровень групповой сплоченности, единства ценностных ориентаций, поведения и действий, позитивное отношение к группе, уверенность в коллективных достижениях.

2. У гимнасток с высокой успешностью и большим стажем выполнения групповых упражнений повышается мотивация на процесс деятельности, долженствование, общение и самосовершенствование, стремление к достижениям; прослеживается более высокий уровень развития адаптивных способностей, коммуникабельность, альтруизм и стремление к сотрудничеству, диалогическая, партнерская направленность в общении, коллективистическое отношение к группе.

3. Социально-психологическая адаптированность, прежде всего, такие ее показатели, как групповая сплоченность и поведенческое единство группы, оказывает позитивное влияние на успешность выполнения групповых упражнений, в особенности на исполнительское мастерство и артистичность, а также на удовлетворенность спортивной деятельностью гимнасток.

4. Социально-психологическая адаптированность гимнасток опосредуется такими свойствами темперамента, как: социальная пластичность (гибкость), социальная эргичность (активность), эмоциональность (чувствительность), экстраверсия (общительность). <

5. Успешность адаптации к групповой спортивной деятельности определяется коммуникативными свойствами личности: дружелюбностью в межличностных отношениях, уступчивостью, альтруистической установкой, коммуникативно-диалогической- направленностью в общении, коллективистическим типом отношения к группе, коммуникабельностью, моральной нормативностью поведения.

6. Социально-психологическая адаптированность гимнасток предполагает повышение значимости мотивации на процесс и результат спортивной деятельности, самосовершенствование, общение, долженствование.

7. Выявлена связь ведущих мотивов - на спортивный результат, процесс деятельности, долженствование, общение, с такими свойствами, как эр-гичность, пластичность в предметной и социальной сфере, коллективистический тип отношения к группе, дружелюбие, альтруизм, моральная нормативность, эмоциональная устойчивость, экстраверсия.

8. В результате формирующего эксперимента выявлено, что в группе гимнасток, занимавшихся по специально разработанной педагогической технологии управления адаптацией, возросла сплоченность, направленность на достижение совместных спортивных успехов, гармонизировались межличностные отношения, повысился уровень развития коммуникативных качеств личности, возросла успешность спортивной деятельности и удовлетворенность занятиями гимнастикой.

153

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного нами исследования убедительно показывают, что социально-психологические характеристики адаптации выступают центральными компонентами'адаптации к выполнению групповых упражнений у девушек, занимающихся художественной гимнастикой. Командная деятельность в течение нескольких лет, высокий уровень успешности спортивной деятельности в художественной гимнастике предполагают развитую сплоченность внутри спортивных команд, позитивные межличностные отношения гимнасток, доверительный контакт с тренером, желание девушек работать в команде. Для успешных гимнасток, выполняющих групповые упражнения в течение 2-3 лет, команда становится не просто группой для достижения общих результатов, а коллективом друзей, единомышленников, где можно обрести помощь и поддержку не только в спорте, но и в личном общении. У гимнасток — членов опытных команд более развиты социально-психологические качества личности, способствующие продуктивному общению с другими людьми, более выражена мотивация на процесс деятельности, выполнение долга перед другими людьми. Позитивные отношения в группе, развитые коммуникативные качества личности и установка на коллективную деятельность способствуют высокой результативности, артистичности, эмоциональности при выполнении сложных упражнений и композиций танце-вально-гимнастическогохарактера.

В то же время, гимнастики, только^ начинающие работу в группах, испытывают сложности в социально-психологической адаптации. Переход от индивидуальной формы спортивной деятельности к командной требует значительных адаптационных усилий. Изменяется позиция спортсменок, мотивация деятельности, отношения с другими спортсменками. Они должны переориентироваться со стремления к соперничеству, ориентации на индивидуальный результат на желание и умение работать в команде, поддерживать друг друга, понимать движения и действия группы, переживать единые чувства при выполнении упражнений, стремиться к коллективному успеху и вместе разделять неудачи.

В начинающих командах показатели социально-психологической адаптированности значительно ниже, чем в опытных командах. Их коллективы только формируются, складывается система межличностных отношений. Это отражается и в более низкой удовлетворенности спортивной деятельностью, меньшей выраженности интереса к процессу спортивной деятельности, социальных мотивов. Без специально организованного педагогического воздействия социально-психологическая адаптация происходит медленно, в течение длительного времени. Так, за полгода в начинающих командах гимнасток показатели адаптированности к командной деятельности практически не изменяются. Это свидетельствует о необходимости разработки программ и технологий, направленных на управление процессом адаптации гимнасток к условиям групповой деятельности.

Результаты формирующего эксперимента, проведенных в командах гимнасток, выполняющих групповые упражнения менее 1 года, показали, что разработанная в нашем исследовании педагогическая технология управления адаптацией девушек, занимающихся групповыми упражнениями у художественной гимнастике, имеет высокую эффективность.

Полученные результаты, безусловно, нуждаются в дальнейшем исследовании. Дальнейшие перспективы данной работы могут быть связаны с выявлением индивидуально-психологических особенностей гимнасток в каждой команде, изучением факторов психологической совместимости и их влияния на успешность деятельности. Кроме того, возможна модификация предложенной нами программы для педагогического сопровождения адаптации команд гимнасток с большим стажем, а также для социально-педагогической поддержки спортсменок при завершении спортивной карьеры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Быстрова, Инна Валентиновна, Санкт-Петербург

1. Исаев, A.A. Теоретические основы развития целостной системы воспитания в массовом детско-юношеском спорте на принципах олимпизма: Дисс. . д-ра пед. наук в виде научного доклада / A.A. Исаев; РГАФК. — М., 1999.-78с.

2. Абульханова-Славская, К.А., Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1980. -335с.

3. Авсенев, Е.В. Новый шаг к вершинам мастерства / Е.В. Авсенев // Гимнастика: Ежегодник, М.: ФИС, 1967. с. 65.

4. Александровский, Ю.А., Состояния психической дезадаптации и их компенсация / Ю.А. Александровский М.: Наука, 1976. - 276 с.

5. Александровский, Ю.А., Социально-стрессовые расстройства / Ю.А. Александровский / Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. 1992. № 2. - с.5-10.

6. Алмазов, Б.Н., Психолого-педагогические основания реабилитации социально-дезадаптированных подростков. Научн. докл. докт. дисс. / Б.Н. Алмазов Екатеринбург.: 1997. — 17с.

7. Ананьев, В.А., Введение в психологию здоровья / В.А. Ананьев -СПб.: Речь, 1998.-335с.

8. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн -СПб.: «Питер». 2003. - 270 с.

9. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К.Анохин М.: Наука, 1975.-437 с.

10. Антонов, Л.К. Перспективы развития женской спортивной гимнастики / Л.К. Антонов //Гимнастика. Ежегодник. М., ФИС, 1973 - с. 46-48.

11. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита/ Л.И. Анцыферова //Психологический журнал, т. 15, 1994 №1. С.35-41.

12. Арефьев, С.Л., Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности. Автореф. дис. канд. психол. наук / Арефьев СЛ.-Л., 1978.-17 с.

13. Асеев, В.Г., Теоретические аспекты проблемы адаптации / В.Г. Асеев // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. Иркутск: ИГПИ, 1986. С.3-16.

14. Асмолов, А.Г., Психология личности / А.Г. Асмолов — М.: Высшая школа, 1990. 331с.

15. Ашмарин, Б.А., Теория и методика физического воспитания / Б.А. Ашмарин, Ю.А.Виноградов, З.Н. Вяткина и др. М.: Просвещение, 1990.-287 с.

16. Баева, И. А. Тренинг психологической безопасности в школе / И.А. Баева- СПб.: Речь, 2002. 180 с.

17. Баева, И.А., Социально-психологическая адаптация молодых рабочих в производственном коллективе: Автореф. дис. канд. психол. наук. / И. А. Баева-Л., 1985.-21 с.

18. Балл, Г.А., Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл // Вопросы психологии. № 1. 1989. - с.5-12

19. Белокопытова, Ж.А., Художественная гимнастика. Учебная программа ДЮСШ, СДЮШОР и ШВСМ / Ж.А. Белокопытова, Л.А. Карпенко, Г.Г. Романова. Киев: РНМК, Министерство по делам молодежи, и спорта Украины, 1991 - 88 с.

20. Беребин, М.А., Методологические основания системных исследований психической адаптации / М.А. Беребин // Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов, т. 1. СПб.: СПб ГУ, 2003. - С. 449-453.

21. Березин, Ф.Б., Психическая и психофизиологическая адаптация; человека/Ф.Б. Березин-JL: Наука, 1988.-270 с.

22. Березин, Ф.Б., Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин JI.: Наука, 1988. - 270 с.

23. Берман, Б., Особенности профессиональной адаптации тренеров в зависимости от их волевых качеств: Дис. . канд. психол. наук / Б. Берман СПб., 2002. - 179 с.

24. Берне, Р., Развитие Я-концепции и; воспитание. / Р. Берне М.: Прогресс, 1986. -278 с.

25. Бирюк, Е.В., Развитие художественной гимнастики, как вида спорта: Методические рекомендации / — Е.В. Бирюк, H.A. Овчинникова — Киев: КГИФК, 1990-31с.

26. Бирюк, Е.В., Педагогические перспективы достижения надежности исполнения соревновательных программ в художественной гимнастике: Практические рекомендации / Е.В. Бирюк, H.A. Овчинникова Киев: КГИФК, 1989.-16с.

27. Богоявленская, Д.Б., Интеллектуальная активность как проблема творчества/Д.Б. Богоявленская М.: РГУ, 1983. - 216 с.

28. Бордовская, Н.В. Педагогика. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер.-2001.-304 с.

29. Борисенко, С.И., К вопросу об исполнительском мастерстве гимнастов / С.И: Борисенко, В.Н. Гавриченков, О. Донди // Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры. Выпуск 6 — СПб;, 1998-е. 178-180.

30. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии, 1977 №5,С. 15-21

31. Братченко, C.JI. Диагностика личностно-развивающего потенциала / C.JI. Братченко. — Псков: Издательство Псковского областного института повышения квалификации работников образования. — 1997. 82 с.

32. Бутузов, И.Д. Педагог ученик. Характер взаимоотношений и их влияние на уровень воспитанности, обучения и социальную активность, школьников / И.Д.Бутузов, М.П. Шульц. - Новгород: Пединститут, 1983. — 84 с.

33. Быстрова, И.В. Синтез гимнастики и танца / И.В. Быстрова // Гимнастический мир Санкт- Петербурга СПб.: 1999. с. 13.

34. Ванаев, Г.В., Влияние свойств личности спортсменов на их деяtтельность / Г.П. Ванаев, С.П.Фролов, H.A. Худадов // Психология- спортивной деятельности.- М.: ФИС, 1978.- С. 32-36

35. Варфоломеева, JI.E. Акмеологические основы развития образования специалистов физической культуры: Автореф. дисс. . докт. психол. наук / Л.Е. Варфоломеева; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1999.-40 с.

36. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. М.:Высшая школа. 1984. 258с.

37. Воробьев, В.М., Возможности практического применения концепции психической адаптации в медицинской-психологии и психотерапии /В.М. Воробьев, Н.Л.,Коновалова // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1995. -№3. с.28-35.

38. Воротникова A.A., 1998; Воротникова, A.A. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога: Автореф. дисс. канд. психол. наук / A.A. Воротникова. -М., 1998.-23 с.

39. Ганжа, С.Ю., Социально-психологическая адаптированность и ее относительность / С.Ю. Ганжа // Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов, т. 2. СПб.: СПб ГУ, 2003. - С. 299-295.

40. Генов, Ф.П. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена / Ф.П. Генов -М.: Физкультура и спорт .1971. С.148-150

41. Гефле, О.Ф., Социальная адаптация личности в ситуациях неопределенности / О.Ф. Гефле // Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов, т. 2. СПб.: СПб ГУ, 2003. - С. 319-321.

42. Гибсон, Дж., Экологический подход к зрительному восприятию /Дж. Гибсон М.: Наука, 1988. - 442с.

43. Гимнастика с методикой преподавания / Под редакцией Павлова И.Б. -М.: Просвещение, 1985. 186 с.

44. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. ГИнецинский СПб., 1992.

45. Горбунов, Г. Д., Практическая психология и ее основные направления в современном спорте /Т.Д. Горбунов- Л.: Нева, 1977. - 220 с.

46. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта / Г.Д. Горбунов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 208 с.

47. Горская, Г.Б., Влияние ранней профессионализации на нормативное протекание психического развития / Г.Б. Горская // Психология образования: региональный опыт. Материалы национальной научно-практической конференции. М.: РАО; 2005. с. 115-117.

48. Граве, П.С., Об адаптации в живых системах /П.С. Граве // Адаптивные системы. -Вып.1. Рига. 1972. - с. 8-16.

49. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос. - 2003. - 248 с.

50. Деркач, A.A., Творчество тренера / A.A. Деркач, A.A. Исаев. -М::ФиС, 1982.-238 с.

51. Дерманова, И.Б., Проявления направленности активности личности в феномене социально-психологической адаптации / И.Б. Дерманова // Теоретические и прикладные вопросы психологии. -Вып. 1. СпбГУ. 1995. -с.148-158.

52. Дмитриенкова, Л. П., Сравнительная характеристика мотивов достижения в различных видах спорта: Психологические аспекты подготовки спортсменов / Л.П. Дмитриенкова Смоленск: Знание, 1980. - 298 с.

53. Донцов, А.И., Психология коллектива / А.И. Донцов М.: МГУ, 1984.-278 с.

54. Дубов, И.Г. Эффекты индивидуально личностного влияния личности педагога на учащихся / И.Г. Дубов // Вопросы психологии. - 1990. - № 5. - С. 56-64.

55. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л.: ЛГУ. - 1985. - 172 с.

56. Ершова, Н.Г. Профессионально-личностное развитие студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения в вузе физической культуры / Н.Г. Ершова // Теория и практика физической культуры, 2005. № 9. — с.44-47.

57. Жмыриков, А.Н., Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Ав-тореф. дисс. канд. психол. наук / А.Н.Жмыриков Л., 1989. - 15 с.

58. Журавлев, А.Л., Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования. / Журавлев А.Л. // Совместная деятельность: методология, теория, практика. Отв. ред. А.Л. Журавлев, П.Н. Шихи-рев, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1988. С. 19-36.

59. Журавлев, А.Л., Социальная психология / А.Л. Журавлев М.: Пер Сэ, 2002.-351с.

60. Завьялова, Е.К., Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях. Автореф. дисс. докт. психол. наук / Е.К. Завьялова-СПб.: 1998.-37 с.

61. Захаров, В.П. Социально-психологический тренинг / В.П. Захаров, Н.Ю. Хрящева. Л.: ЛГУ. 1990. - 208 с.

62. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Для студентов вузов / И.А. Зимняя. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997. 480 с.

63. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994.-366с.

64. Ильин, Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология: анализ понятия и практики применения / Г.Л. Ильин. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки спц-в, 1999. - 24 с.

65. Ильин, Е. П. — Мотивы человека (теория и методы изучения) / Е.П. Ильин К.: Вища школа, 1998. - 420 с.

66. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. —

67. СПб.-, изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 487 с.

68. Казначеев, В.П., Феномен человека: космические и земные истоки / В.П. Казначеев — Новосибирск: НОвГУ, 1991. 125 с.

69. Кан Калик, В.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В.А. Кан - Калик, Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1985. - №4. - С. 9-16.

70. Кан Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан — Калик. - М.: Просвещение. - 1987. - 190 с.

71. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. -155 с.

72. Карданов, В. А., Индивидуальный стиль деятельности' и пред-соревновательная подготовка кикбоксера-юниора / В.А. Карданов // Человек в мире спорта : Новые идеи, технологии, перспективы : Тез. докл. Между-нар. Конгр: М.: 1998. - Т. 2. - С. 375-376.

73. Карелина, И.М., Личностные факторы сохранения адаптирован-ности к профессиональной деятельности работников культурно-просветительных учреждений: Автореф. дисс. канд. психол. наук / И.М. Карелина СПб., 1999. - 22 с.

74. Карпенко, Л.А. Основы спортивной подготовки в художественной гимнастике: Учебное пособие / Л.А. Карпенко СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - 2000. - 37с.

75. Карпенко, Л.А. Систематизация средств, тенденции и перспективы развития художественной гимнастики / Л.А. Карпенко //Гимнастика: сборник статей. М: 1985 - с.47-51.

76. Карпенко, Л.А. Академия физической культуры им. П.Ф. Лесгафта — родина Олимпийской художественной гимнастики: Учебное пособие /Л.А. Карпенко — СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999 32с

77. Келишев, И. Г., Спортивная направленность личности: Личность и спорт / Келишев И. Г.- М.: Просвещение, 1975. 240 с.

78. Кинелев, C.B., Адаптация личности как социальное явление (социально-философский аспект) / C.B. Кинелев Дисс. . канд. филос. наук.-Л. 1978.-169 с.

79. Клименко, В.Я. Современные тенденции развития упражнений в художественной гимнастике / В.Я. Клименко // Гимнастика: выпуск №1, М.,ФИС, 1982-с. 14.

80. Ковзик, И.Г. Развитие позитивной Я-концепции личности студента-спортсмена / И.Г. Ковзик // Ананьевские чтения 2000. Тезисы научно-практической конференции / Под ред. A.A. Крылова. - СПб.: СПб ГУ, 2000. -С. 83 - 84.

81. Коджаспирова, Г.М., Словарь по педагогике (междисциплинарный)/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров -М. Март, 2001. с. 21.

82. Козин, А.П. Психогигиена спортивной деятельности /А.П. Козин Киев: Здоров'я, 1985. - 216 с.

83. Козьяков, Р.В. Упражнения для развития компетентности в общении. / Р.В. Козьяков. Тула: изд-во Тульского пед. ин-та. - 2000. - 83 с.

84. Коломейцев, Ю. А. Взаимоотношения в спортивной команде / Ю. А. Коломейцев-М.: ФИС, 1984. 128 с.

85. Коновалова, Н.Л., Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников / Н.Л. Коновалова -СПб.: Изд-во СПб.ун-та, 2000. с.231.

86. Кретти, Б.Д., Психология в современном спорте. Пер. с англ. / Б.Д. Кретти М.: Физкультура и спорт, 1978. - 224 с.

87. Крутько, В.Н., Введение в менеджмент кризисных ситуаций: Практические рекомендации / В.Н. Крутько К.: МЗУУП, 1994. - 52 с.

88. Кудашев, А.Р., Управленческая адаптация: личностно-ролевой подход: Автореф. дисс. докт. психол. наук / А.Р. Кудашев СПб., 1999. - 35 с.

89. Кузьмина Н.В., Реан A.A.,1995, Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина, A.A. Реан. М., Высшая школа. - 1995. - 273 с.

90. Кулюткин, Ю.Н., Рефлексивная регуляция мыслительных действий / Кулюткин Ю. Н. // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: Наука, 1979, с. 22-28.

91. Кухарева, Т.А., Адаптация молодых специалистов-инженеров: Автореф. дис. канд. психол. наук / Т.А. Кухарева Л., 1980. - 16 с.

92. Лазебная, Е.О., Синдром^ посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние и проблемы / Е.О. Лазебная, Н.В. Тарабрина // Психологический журнал. 1992. Т. 13. N 2. - с. 27-31,

93. Лактионова Е.Б., 2003 Лактионова, Е. Б. Психологические характеристики образовательной среды как показатель эффективности деятельности службы сопровождения: Дис. канд. психол. наук / Е. Б. Лактионова. СПб., 2003,-170 с.

94. Ларионова, С.А., Концептуальная модель социально-психологической адаптации-личности / С.А. Ларионова // Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов, т. 5. СПб.: СПб ГУ, 2003. - С. 39-42.

95. Лебедев; В.И., Личность в экстремальных условиях / В.И. Лебедев М.: Наука, 1989. - 303 с.

96. Лисицкая, Т.С., Общая характеристика групповых упражнений в художественной гимнастике / Т.С. Лисицкая, Т.В. Староверская // Гимнастика, 1984. Вып.№3 - с. 48-50.

97. Лисицкая, Т.С. Упражнения с предметами / Художественная гимнастика. Учебник дли ИФК / Т.С. Лисицкая, Ю.К.Гавердовский М: ФИС, 1982 — с.122-133.

98. Лисицкая, Т.С., — Пути совершенствования технической подготовки в упражнениях с предметами / Т.С. Лисицкая., Р.Ш. Коношвили, В.Ю. Сосина // Гимнастика. 1982. Вып. №1. - с. 67-71.

99. Лозовая, Г.В., Некоторые проблемы теории адаптации / Г.В. Лозовая // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 31-й научной конференции, Вып. 8. СПб.: ГАФК, 2004. - с. 95-99.

100. Лях, В.И., Координационные способности школьников / В.И. Лях Мн.: Полымя, 1989. - 159 с.

101. Мавромати, Д! Л., Упражнения художественной гимнастики. /

102. Д.Л Мавромати М.: ФИС, 1972.- 141с. i

103. Макаренко, A.C. Собрание сочинений: В 8 томах / A.C. Макаренко. -М.: Педагогика, 1983.

104. Маклаков, А.Г., Адаптация человека и функциональное состояние организма / А.Г. Маклаков СПб.: Питер, 2000. - с.437-455.

105. Матвеев, Л.П., Категории «развитие», «адаптация» и «воспитание» в теории физической культуры и спорта / Л.П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. 1999. № 12. - с. 2-11.

106. Медведев, В.И., Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации / Медведев В.И. // Физиология человека. 1998. - Т. 24. №4. - с. 7-13.

107. Меерсон, Ф.З., Адаптация, стресс и профилактика / Ф.З. Меер-сон М.: Наука, 1981. - 278 с.

108. Меканцишвили, С.А. Планирование и учет тренировочных нагрузок групповых упражнениях или предсоревновательном этапе/ С.А. Ме-каницишвили // Гимнастика. Сб. науч. трудов.- М.: ФИС, 1984. с. 46-47.

109. Милославова, H.A. Понятие и структура социальной адаптации. Дис. . канд. филос. наук/И. А. Милославова Л., 1974. - 18 с.

110. Момот Д.А. Стратегии профессиональной адаптации тренеров в зависимости от их самоотношения // Психологические основы обучения и воспитания: Материалы 26-й научной конференции / Под ред. А.Н. Николаева. СПб.: ГАФК, 2000. - С. 123-124.

111. Мэй, Р., Искусство психологического консультирования / Р. Мэй.- М.: Има-Пресс, 1994. 133с.

112. Налчаджян, A.A., Социально-психологическая адаптация личности. / A.A. Налчаджян — Ереван: Изд-во Арм.ССР, 1988. 352 с.

113. Николаев, А.Н., Психическая адаптация человека к усложненным условиям деятельности (на примере адаптации к условиям «чужого поля»). Дисс. канд. психол. наук / А.Н.Николаев — Д., 1984. 226 с.

114. Николаев, А.Н. Методика изучения предстартовых состояний спортсменов / А.Н. Николаев // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы межвузовской научной конференции. СПб.: ГАФК, 2001.-С. 81-85.

115. Николаева А.Б. 1985 Николаева, А.Б. Психологические особенности влияния личности воспитателя на дошкольников: Дис. канд. психол. наук / А.Б. Николаева. М., 1985. - 167 с.

116. Ночевная, H.H., Применение сопряженного метода физической подготовки в групповых упражнениях художественной гимнастики: Авто-реф. дисс. канд пед. наук / H.H. Ночевная М., 1990. - 22с

117. Обозов, H. Н., Психология межличностных отношений / H.H. Обозов Киев: Издательство «Лыбедь». - 1990. - 261 с.

118. Овдей, C.B., Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: Автореф. дис. канд. психол. наук / С .В .Овдей Д., 1978. - 16 с.

119. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. Учебное пособие / Н.Т. Оганесян. -М.: «Ось-89». 2002. - 176 с.

120. Павлов, И. П., Рефлекс свободы / И.П.Павлов СПб:. Питер, 2001.- 448 с.

121. Павлов, С.Е., Основы теории адаптации и спортивная тренировка / С.Е. Павлов // Теория и практика физической культуры. 2003. № 7. -С. 17.

122. Палайма, Ю.Ю., Опыт измерения относительной силы мотива в спорте / Ю.Ю. Палайма-М.: ФИС, 1966 с. 13.

123. Панферов, В.Н. Психология человека / В.Н. Панферов. СПб.: РГПУ, 2000 -76с.

124. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. М.: Просвещение, 1971.- 351 с.

125. Петленко, В.П., Проблема человека в теории медицины / Пет-ленко В.П., Сержантов В.Ф. Киев: Здоров'я, 1984. - 200 с.

126. Петрова, H.H. Развивающие программы Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова как фактор изменения учебной мотивации и креативности младших школьников: Автореф. . дисс. канд. психол. наук / H.H. Петрова; СпбГУ-СПб., 2001.-19 с.

127. Петровская, JI.A. Воспитание как общение и диалог / Л.А.Петровская, A.C. Спиваковская // Вопросы психологии. 1983. - №2. -С.54-60.

128. Петровский, A.B., Социальная психология коллектива / A.B. Петровский, В.В. Шпалинский М.: Просвещение, 1978. -176 с.

129. Пилоян, Р. А., Мотивация спортивной деятельности /P.A. Пило-ян М.: Наука, 1984. - 198 с.

130. Позняков, В. П. Психологии малых групп / В.П. Позняков // Современная психология. Справочное руководство / Отв. ред. В.Н.Дружинин. -М.: Инфра-М, 1999. с. 524-532.

131. Попов, А. Л., Спортивная психология / А.Л. Попов М.: Флита, 2000.- 152 с.

132. Посохова, С.Т. Личностный аспект адаптивного.поведения / С.Т. Посохова//Вестник Балтийской академии. Вып. 8. СПб., 1996. СЛ 4-18.

133. Посохова, С.Т. Психологические особенности аутоадаптации / С.Т. Посохова // Тез. докл. межвуз. науч. конф. СПб., РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. С.25-27.

134. Посохова, С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъектный подход / С.Т. Посохова: Автореф. .дисс. докт. психол. наук. СПб.,2001 38с.

135. Посохова, G.T. Адаптация уникальная форма взаимодействия; человека с окружающей средой / С.Т. Посохова // Актуальные'проблемы че-ловекознания в сфере образовательной деятельности. Под ред. Волкова И.П. СПб., 2000, - С.69-70.

136. Почебут, Л.Г., Показатели адаптации личности в производственном; коллективе / Л.Г. Почебут, A.A. Бородко // Личность и деятельность: Межвузовский сборник. Л.: ЛГУ, 1982.-С. 146-151.

137. Практикум по социально-психологическому тренингу. Под ред. Парыгина Б.Д. СПб.: СПБГУ. - 1994. - 284 с.

138. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Никифорова IX. СПб.: СПб ГУ, 1991. - 152 с.

139. Психология физического воспитания и;спорта: Учебное пособие для институтов физической культуры / Под ред. Т.Т. Джамгарова, А.Ц: Пуни.-М.:ФИС, 1979. 430 с.

140. Пуни, А. Ц., Психологическая подготовка к соревнованию в спорте / А.Ц. Пуни М.: ФИС, 1969 - 280с. • ' "

141. Пуни, А.Ц; Проблема личности в психологии спорта: Лекция для< слушателей факультета повышения квалификации /А.Ц. Пуни. Mi: ГДОИФК, 1980.-28 с.

142. Радугин, A.A., Культурология / A.A. Радугин М.:ИНФРА-М, 2003.-248 с.

143. Расходчиков, Е.В., Эффективность адаптации; сотрудников налоговой полиции к деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. канд. психол. наук / Е.В. Расходчиков — Mi, 1998; 22 с.

144. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию, становление человека / К. Роджерс. -М.: Универс. 1994. - 466 с.

145. Ронгинская, Т.И., Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук / Т.И. Ронгинская- Л., 1987. 17 с.

146. Руденский, Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера. Учебное пособие / Е.В. Руденский. М.: Алетейя. - 1997. — 92 с.

147. Рыбкин, A.A., Педагогическое мастерство тренеров в их профессиональной адаптации: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.А.Рыбкин -СПб., 2003.- 16 с.

148. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье М.: Прогресс, 1984. - 124I

149. Сиомичев, A.B., Психологические особенности-адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: Автореф. дис. канд. психол. наук /A.B. Сиомичев-Л., 1985.-16 с.

150. Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев М.: Просвещение, 1995.-381с.

151. Сомкин, A.A. Спортивная аэробика. Классификация упражнений и основные компоненты подготовки высококвалифицированных спортсменов. Монография / A.A. Сомкин СПб.: СПбГАФК, 2001 - с. 150-154.

152. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов / Под ред. Волкова И. П. / СПб.: Питер, 2002. С. 34

153. Староверская, T.B. О композиции групповых упражнений / Т.В. Староверская // Гимнастика. Ежегодник. М.: ФИС, 1984 с. 52-55.

154. Суслов, Ф.П., Толковый словарь спортивных терминов / Ф.П, Суслов, С.М. Вайцековский М.: ФИС, 1993. - 246с.

155. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлин-ский. М.: Молодая гвардия, 1975. - 236с.

156. Теория спорта / Под ред. В.Н. Платонова. Киев: Вища школа,1987.

157. Терещенко, А.Г., Синергетический подход к проблеме социальной адаптации / А.Г. Терещенко // Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов, т. 7. СПб.: СПб ГУ, 2003. - С. 480-483.

158. Тихонов A.M., 2005). Тихонов, A.M. Исследовательский метод в преподавании спортивных дисциплин / A.M. Тихонов // теория и практика физической культуры. 2005. - № 5. - с. 60 - 62.

159. Франкл, В., Доктор и душа / В.Франкл СПб.: «Ювента». -1997. -286с.

160. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: Академия, 1992. 520 с.

161. Холл, К., Теории личности / К. Холл, Г. Линдсей М.: Прогресс, 1997.-410 с.

162. Хрящева, Н.Ю. Психогимнастика в тренинге / Н.Ю. Хрящева. -СПб.: Речь. 2000. - 256 с.

163. Худадов, H.A. Социально-психологические факторы стресса в спорте высоких достижений / Н.А, Худадов // Материалы 2-го Всесоюзного симпозиума «Психический стресс в спорте». Пермь: ПГПИ, 1975. - С. 80-85.

164. Худадов, H.A., Психолого-педагогические основы спортивной деятельности единоборцев высшей квалификации: Дисс. . докт. пед. наук в виде научного доклада / H.A. Худадов; ВНИИФК. М., 1997. - 122 с.

165. Художественная гимнастика. Учебник / Под общей редакцией Л.А. Карпенко. -М.: ФИС, 2003. -258 с.

166. Шеин, С.А. Диалог как основа педагогического общения / С.А.

167. Шеин // Вопросы психологии. 1991.- №1. - С.44 -52.

168. Шленков, А.В. Эффективность психолого-педагогических воздействий в связи с особенностями личности спортсменов: Автореф. дисс. . канд. пси-хол. наук / А.В. Шленков; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1998. - 19 с.

169. Шулико, Н.М. О групповых упражнениях / Н.М. Шулико // Гимнастика. М.: ФИС, 1986 - с. 57-60.

170. Шустер, О.С. Средства массовой информации как фактор управления спортивными единоборствами: Дисс. . канд. психол. наук / О.С. Шустер; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1998. - 190 с.

171. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская //Вопросы психологии. — 1995 . -N2.-C. 13-21.

172. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты /В.А. Якунин. Л.: изд-во Лениградского университета, 1988. - 160 с.

173. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Европейский институт экспертов / В.А. Якунин. СПб:: Полиус,1998 - 639с.

174. Berger М. Psychological Investigation on Humanstructural Dance // Dynamic Psychology. 1988. -N 108/109. - P. 128-157.

175. Chaturvedi, M.K., Human stress and stressors: Social and psychological factors in stress among psychosomatic patients. / M.K. Chaturvedy New Delhi: Cosmo Publ., 1983. - p. 204.

176. Corey M.S., Corey G. Groups: Process and Practice. 4th ed. Broocs/Cole Pub. Co: Pacific Grove, CA.1992. P.274.

177. Daly A. Movement analysis // TDR: The Drama Review. Vol. 32. 1982. -P. 40-52.

178. Douglas T.A. Handbook of Common Groupwork Problems/ London, 1991. P 363.

179. Kahle, L.R., Attitudes and social adaptation: A person-situation interactional approach / L.R. Kahle Oxford, 1984 - p. 370.

180. Laban R. The Mystery of Movement. London, 1960. -186 p.

181. Laban R., Lawrence F. Effort. London: Macdonald and Evans, 1947.

182. Leibowitz G. Individual dance movement therapy in an in-patient psychiatric setting // Dance Movement Therapy: Theory and Practice. London & N.-Y, 1992.-P. 102-122.

183. Levy F. The evolution of modern dance therapy // Journal of Physical Education, Ree reation and Dance. Vol. 59. 1988. - May - P. 34-41.

184. Melatic V. Body-Space-Expression: The development of Rudolf La-ban's movement and dance concepts. Berlin-N.-Y, 1987. 265 p.

185. Ramsden P. The Action Profile system of movement assessment for self development // Dance Movement Therapy: Theory and Practice. London & N.-Y, 1992.-P. 218-241.170