Разработка и реализация электронного учебно-методического комплекса в образовательном процессе подготовки специалистов в вузах физической культуры

Каткова, Татьяна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Разработка и реализация электронного учебно-методического комплекса в образовательном процессе подготовки специалистов в вузах физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Каткова, Татьяна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Разработка и реализация электронного учебно-методического комплекса в образовательном процессе подготовки специалистов в вузах физической культуры"

На правах рукописи

Каткова Татьяна Викторовна

РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск 2007

о 8 ноя «

003175494

Работа выполнена на кафедре теории и методики легкой атлетики ФГОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Сячин Владимир Дмитриевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Попов Олег Игоревич Российский государственный университет физической культуры и спорта

кандидат педагогических наук, профессор Кобзева Любовь Федоровна Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма

Ведущая организация: ФГОУ ВПО Московская государственная

академия физической культуры

Защита состоится « » К-О^Л ¿}г'л 2007 года в '{Ч часов на заседании диссертационного совета К 311.008.01 в Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма по адресу: 214018, г. Смоленск, проспект Гагарина, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма.

Автореферат разослан « '£>> ОКПЯд^р 2007 года.

А.И.Павлов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность. В начале нового тысячелетия Российская высшая школа находится в состоянии системных преобразований, обусловленных изменениями в экономической, общественной и культурной жизни страны Перед вузами ставится задача - обеспечить конкурентоспособность будущих специалистов в условиях рыночной экономики, а в связи с формированием информационного общества, возлагается дополнительная задача — обеспечить информационно-коммуникационную компетентность

выпускников На улучшение качества подготовки студентов физкультурного вуза нацелена концепция модернизации образования, одной из целей которой является разработка инновационных учебных программ и материалов, содержащих компьютерные технологии (В К Бальсевич, 2001, ЛИ Лубышева, 2003, В А Магин, 2005, П К Петров, 2005, В А Чистяков, 2005)

Между тем, специалисты (О И Костриков, 2003, Л Г Чернышева, 2006, Н Г Ершова, 2006) указывают на то, что содержание высшего образования в области физической культуры и спорта не в полной мере соответствует новым социальным требованиям российского образования В вузах физической культуры и спорта отсутствует единая методология проектирования и внедрения в педагогическую практику информационных средств обучения Кроме того, применение последних не ориентировано на создание целостных дидактических комплексов, позволяющих с учетом инновационных технологий всесторонне обеспечить учебный процесс, а преподавательский состав недостаточно подготовлен к использованию современных информационных средств

Таким образом, актуальность исследования обусловлена потребностью разрешения существующих противоречий между положениями

а) необходимости информатизации учебного процесса в высшей школе и возможности его реализации в рамках используемых сегодня традиционных моделей обучения,

б) повышения требований социального заказа к качеству профессиональной подготовки специалиста на основе информационных технологий и недостаточной подготовленностью педагогических кадров

Объект исследования - образовательный процесс в вузах физической культуры

Предмет исследования - технология обучения в условиях информатизации учебного процесса, педагогические условия разработки и внедрения электронных обучающих средств в учебный процесс

а) создание электронного учебно-методического комплекса по конкретной спортивно-педагогической дисциплине,

б) разработку программы переподготовки профессорско-преподавательских кадров по проектированию электронных обучающих средств,

в) привлечение студентов к процессу формирования электронных обучающих средств

Цель исследования - разработка и реализация электронного учебно-методического комплекса, предназначенного для повышения эффективности подготовки будущих специалистов в области физической культуры Задачи исследования:

1 Определить состояние и педагогические условия для реализации электронных учебно-методических средств в информационно-образовательном процессе вузов физической культуры

2 Обосновать процессуальный характер привлечения студентов к формированию мини-программ электронного учебно-методического обеспечения

3 Разработать и экспериментально оценить применение электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Легкая атлетика»

Методы исследования: теоретическое изучение и анализ специальной научно-методической литературы и документальных материалов, опрос (анкетирование), метод экспертных оценок, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, педагогическое наблюдение, беседа, педагогическое тестирование, математико-статистические методы

Теоретико-методологической основой явились исследования в области

• общей и профессиональной педагогики (М Я Виленский, П С Гуревич, В И Загвязинский, А М Новиков, П И Пидкасистый, И П Подласый, В А Сластенин),

• управления качеством обучения (С И Архангельский, В П Беспалько, И Е Вострокнутов, В Г Семенов),

• методологии использования современных информационных технологий в образовании (Б С Гершунский, И В Роберт, Е В Ширшов, А И Федоров),

• развития дистанционного и открытого образования (А А Андреев, О П Околелов, Е С Полат, В И Солдаткин, С А Шенников),

• модернизации образования и внедрения информационных и дистанционных технологий в вузах физической культуры и спорта (В К Бальсевич, Л И Лубышева, В А Магин, П К Петров, В Д Сячин, В А Чистяков)

Организация исследования. Педагогическое исследование проводилось в период с 2004 по 2007 год и включало четыре взаимосвязанных этапа

Первый этап (2004-2005уч г) - теоретико-аналитический, характеризовался выявлением проблемной ситуации, на основании анализа научно-методической литературы по вопросам теории и практики использования информационных и дистанционных образовательных технологий в вузах нашей страны в целом и в вузах физической культуры и спорта, в частности Определены методологические и теоретические основы, объект, предмет исследования, сформулированы цель, задачи, научная гипотеза Проводился анализ программно-инструментальных средств разного уровня сложности с целью определения их пригодности для разработки электронных учебных средств Осуществлялось педагогическое наблюдение за организацией учебного процесса в вузах физической культуры, анкетирование испытуемых с целью выявления их мнения и отношения к различным вопросам использования информационных технологий в учебном процессе.

Второй этап (2005-2006 уч г) - опытно-экспериментальный Разработаны электронные учебно-методические материалы для лекций-визуализаций (текст, графика, видео), электронное учебно-методическое пособие по легкой атлетике (Web-сайт), электронный учебный практический курс «Анализ техники и методика обучения видам легкой атлетики», тесты по практическим навыкам видов легкой атлетики Разработаны и внедрены а) программа курса повышения информационной компетентности преподавателей и сотрудников вуза физической культуры; б) программа элективного курса для студентов по информационным технологиям

На третьем этапе (сентябрь 2006 г - февраль 2007 г ) осуществлялась экспериментальная часть исследования, в результате которой компоненты ЭУМК были апробированы и проведены констатирующий и формирующий педагогические эксперименты В них приняли участие студенты вузов (п=332) Смоленской государственной академии физкультуры, спорта и туризма, Российского государственного университета физической культуры, Белорусского государственного университета физической культуры

Четвертый этап (март 2007 - июль 2007) включил в себя анализ и интерпретацию результатов проведенного исследования Сформулированы выводы и практические рекомендации, выполнено оформление рукописи диссертации

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем

- выявлены педагогические условия внедрения информационных технологий в процесс создания электронных средств обучения, позволяющих обеспечить успешное формирование информационно-образовательной среды кафедр вузов физической культуры,

- теоретически разработан и экспериментально оценен электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) по дисциплине «Легкая атлетика»,

применение которого улучшает качество теоретической подготовки студентов вузов физической культуры и активизирует потребность в самообразовании и самоконтроле,

- уточнены с позиции педагогической целесообразности особенности реализации ЭУМК по спортивно-педагогическим дисциплинам (на примере преподавания теории и методики легкой атлетики), обеспечивающие ресурсный подход к повышению профессиональных знаний в рамках традиционной системы обучения

Теоретическая значимость Результаты работы расширяют программное содержание занятий по теории и методике легкой атлетики и позволяют сделать их более эффективными за счет повышения интереса к изучаемой дисциплине на основе использования электронных средств визуализации, усиливающих наглядность, доступность, информативность при освоении принципиальной компоненты профессиональной деятельности специалиста в области физической культуры и спорта - работы с образами Разработанные в исследовании некоторые теоретические положения могут служить отправной точкой и методической основой для проведения широкого круга узконаправленных экспериментальных исследований с целью создания электронных учебно-методических средств по спортивно-педагогическим дисциплинам

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты экспериментальной работы позволили практически повысить уровень эффективности процесса подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта, создать научную базу для разработки и внедрения учебно-методического комплекса, включающего в себя лекции-визуализации по легкой атлетике, электронное учебно-методическое пособие по легкой атлетике, электронный учебный практический курс «Анализ техники и методика обучения видам легкой атлетики», тестирующую программу визуальной оценки техники легкоатлетических видов (СБ-диски с последующим размещением в сети Интернет) Разработана программа повышения компьютерной грамотности преподавателей, профессионально ориентированная на создание электронных учебно-методических материалов (лекций, курсов, пособий и т д ), уточнен ряд требований, предъявляемых к ним

Разработанный электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) также внедрен в учебный процесс Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма и Белорусского университета физической культуры, что подтверждено актами внедрения

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечена теоретико-методологической основой исследования, соблюдением логики научного эксперимента, репрезентативностью выборки испытуемых, корректным использованием методов математической статистики Научные положения и практические рекомендации подтверждены результатом педагогических экспериментов

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Преодоление противоречия между необходимостью информатизации учебного процесса в вузе физической культуры и возможностью внедрения информационных технологий в традиционный процесс обучения достигается в результате взаимосвязанного и последовательного выполнения задач по организации системы переподготовки кадров и привлечению студентов к решению вопросов по формированию электронных обучающих средств

2 Процесс преподавания спортивно-педагогических дисциплин протекает более успешно при условии применения электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК), характерными особенностями которого являются интерактивность, наглядность, доступность, что, в конечном итоге, обеспечивает скорость, качество и прочность усвоения материала

3 Разработанный электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) по дисциплине «Легкая атлетика» включает подсистемы, организационно-методическую для преподавателей, обучающую и контролирующую для студентов и ориентирован на обеспечение эффективной самостоятельной работы студентов и слушателей, обучение и контроль знаний (тестирование), методическое и дидактическое сопровождение подготовки специалиста, а также информационную поддержку обучения

Апробация работы Основные положения и материалы исследования докладывались на международных и межрегиональных научно-практических конференциях (Смоленск, 2006, 2007, Челябинск, 2005, 2006, Минск, 2007, Гомель, 2007), на научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава (СГАФКСТ, 2007) По результатам исследования опубликовано 9 работ

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций и приложений Объем работы составляет 170 страниц компьютерной верстки Текст иллюстрирован 12 таблицами и 43 рисунками Список литературы содержит 238 авторов, из них 12 зарубежных

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и основные положения, выносимые на защиту, обоснованы научная новизна и практическая значимость

В первой главе «Актуальность научной разработки проблемы информатизации образования в вузах физической культуры» анализируется и обобщается информация, полученная в ходе изучения научно-методической литературы по теме исследования

Анализ литературы свидетельствует, что перед каждым высшим учебным заведением стоит сложная, многофакторная задача - сформировать новую информационно-образовательную среду (ИОС) подготовки специалистов с учетом не только сегодняшних требований, но и социальной перспективы, стремительного распространения новых информационных и

коммуникационных технологий Для того чтобы новая ИОС вуза служила улучшению реализации образовательных программ, она должна быть специально, в соответствии с этими целями, спроектирована Анализ состояния вопросов информатизации образования в вузах физической культуры и спорта показывает, что в настоящее время имеется острая потребность в создании по всем дисциплинам основных образовательных программ и соответствующего дополнительного профессионального образования информационных образовательных ресурсов — электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК)

Ориентируясь на результаты исследований О И Кострикова (2003), Г Ф Муртазиной (2003), П К Петрова (2005), В Д Сячина (2006), В А Чистякова (2005), можно констатировать, что установлена необходимость использования информационных технологий при проведении различных форм занятий, но в тоже время современные информационные и телекоммуникационные технологии в системе высшего физкультурного образования еще не получили должного применения Процесс формирования принципов развития методической системы по спортивно-педагогическим дисциплинам и концепции использования комплекса программно-педагогических средств в подготовке студентов физкультурного вуза идет медленно В частности, по такой дисциплине, как «Легкая атлетика» нами не выявлено отечественных электронных учебно-методических комплексов, что обуславливает актуальность данного исследования

Закономерным продолжением развития информационных технологий является их использование в дистанционном обучении, для внедрения которого имеются предпосылки в вузах физической культуры, но требуется масштабная разработка электронных учебных ресурсов, которые должны заполнить информационно-образовательную среду учебного заведения

Во второй главе «Задачи, методы и организация исследования» приводится описание задач, методов и организации исследования

В третьей главе «Разработка и реализация электронного учебно-методического комплекса в условиях учебной деятельности вуза физической культуры (на примере кафедры теории и методики легкой атлетики)» описаны результаты анкетирования по выявлению потребности преподавателей и студентов в использовании информационных технологий в учебном процессе В выборочном анкетировании приняли участие 36 преподавателей вузов физической культуры Все опрошенные (100%) указали наличие компьютера дома или на работе и отметили желание использовать в своей работе электронные обучающие программы (100%), лишь 30% указали на тот факт, что они нуждаются в помощи при создании электронных продуктов

Было проведено исследование информационной грамотности и заинтересованности студентов в обучающих программах В анкетировании приняли участие студенты дневного и заочного отделения СГАФКСТ (п=254) Обобщенные данные о наличии компьютера в постоянном пользовании распределились следующим образом на 1-м курсе - 50%, на 2-м

- 60%, на 3-м - 60%, на 4-м - 70%. Отмечено, что количество студентов, имеющих персональный компьютер дома, возрастает к старшим курсам.

Выявлено, как оценивают студенты свои навыки работы на компьютере, в частности, к какому из трех предложенных типов пользователей они себя отнесли: начинающему, уверенному, продвинутому (рис.1).

1 -й курс 2-й курс 3-й курс

Рис. 1. Результаты анкетирования студентов дневной формы обучения, к какому типу пользователей персонального компьютера они себя отнесли.

В связи с тем, что цель исследования связана с разработкой и внедрением электронного учебно-методического комплекса, необходимо было выяснить, имеется ли у студентов опыт работы с конкретными электронными обучающими программами. Обобщенные результаты анкетирования показали, что такой опыт имеется, но доля студентов, использующих персональный компьютер для обучения, хотя бы один раз, невелика - в среднем 24%.

Выяснено, что основную долю пользователей Интернет составляют студенты дневной формы обучения. Студенты заочной формы обучения мало работают в сети. Однако интересен тот факт, что при необходимости получить или отправить учебные материалы по электронной почте они используют такую возможность и с поставленной задачей справляются быстрее, чем с поиском аналогичных учебных материалов в библиотеке (рис.2).

Из причин, по которым студенты могли бы использовать обучающие программы, большая часть респондентов отдала предпочтение возможности ускорить выполнение требований по предмету - 70%, на втором месте -отсутствие необходимости поиска литературы по предмету - 50%, и лишь 20% студентов указали на возможность повторного просмотра и прослушивания материала. Нельзя не отметить, что практически все студенты (90%) указали на необходимость гибкого графика обучения.

60 50 40 30 20 10 0

Доступ к Интернет 42

Пользование электронной почтой; 24

-Ш Доступ к Интернет, 52

_____— -А

—А

Пользование электронной почтой; 29

1 -й курс

2-й курс

3-й курс

Рис. 2. Результаты ответов студентов на вопрос: «Имеют ли они доступ к сети Интернет и работают ли с электронной почтой?».

Результаты анкетного опроса свидетельствуют о том, что преподаватели и студенты, в целом, имеют возможность и желание использовать информационные технологии в образовательном процессе, что и явилось отправной точкой в разработке электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) по дисциплине «Легкая атлетика».

В третьей главе описана методика создания компонентов ЭУМК (лекций-визуализаций, электронного практического курса «Анализ техники и методика обучения видам легкой атлетики», электронного учебно-методического пособия) и составляющих каждого из них: 1-го блока -повышающего знания; 2-го блока - формирующего умения; 3-го блока -контролирующего; 4-го блока - наглядно-демонстрационного. Основанием явилось то, что в учебно-методическом комплексе по спортивно-педагогическим дисциплинам наглядно-демонстрационный блок не может существовать отдельно, а должен органично входить в другие блоки. Принципу наглядности необходимо уделять первостепенное внимание, широко используя графические и видеоматериалы. При определении технологической основы для компонентов ЭУМК, следует выбирать программные средства, обладающие общепринятыми свойствами: наглядности, навигации, легкости внесения изменений, возможности размещения в сети и др., а также таким свойством, как доступность для преподавателя-непрофессионала в программировании. Это Ms Power Point, HTML-код создания Web-страниц. Совершенствование компонентов ЭУМК осуществлялось с помощью экспертной оценки и мониторинга: внедрения и доработки.

Отличительной особенностью разработанного электронного учебно-методического комплекса является также и то, что он не вносит принципиальных изменений в традиционные формы организации учебного процесса подготовки специалистов по спортивно-педагогическим дисциплинам, но предполагает выполнение следующих условий:

а) привлечение обучаемых к процессу отбора, переработки и организации учебного материала, к обмену информацией между собой, что влечет изменения в дидактическом процессе, позволяет обогатить его;

б) повышение квалификации преподавателей в области информационных технологий.

В рамках исследования студенты 3-го курса СГАФКСТ выполняли проекты, включающие разделы учебного материала по различным дисциплинам (в том числе, по избранному виду спорта - легкой атлетике) в элективном курсе естественнонаучных дисциплин по информационным технологиям. Результатом их работы явились презентации объемом 10-15 слайдов, содержащие грамотно оформленные иллюстративные материалы по законченной теме одного из разделов выбранного предмета. Студенты повысили знания в предметной области, в которой выполнялась презентация, и навыки работы в программе Ms Power Point: количество уверенных пользователей программы Ms Power Point увеличилось от 25% в начале работы до 67% по её окончании.

Предъявление новых требований в информатизации образования вызывает необходимость целенаправленного повышения квалификации преподавателей путем самообразования и прохождения переподготовки на компьютерных курсах. Разработанная методика, внедренная в СГАФКСТ, позволяет за короткий срок (36 часов) повысить компьютерную грамотность слушателей, сформировать практические навыки использования информационных технологий для создания собственных учебно-

методических материалов в электронном виде (рис. 3). %

Уровень владения приложениями Ms Office

Рис. 3. Динамика роста уровня уверенного пользования приложениями Ms Office слушателями.

В четвёртой главе «Эффективность реализации условий информатизации высшего образования в области физической культуры

средствами электронного учебно-методического комплекса» описываются результаты формирующего эксперимента. Для оценки эффективности использования средств визуализации в лекциях в исследованиях принимали участие три экспериментальных (Э1, Э2, ЭЗ) и три контрольных (К1, К2, КЗ) группы (п=304). Все группы были поставлены в одинаковые условия, за исключением методики обучения. В контрольных группах лекции по введению в специальность «Теория и методика легкой атлетики» проводились с использованием традиционных средств. В экспериментальных группах были проведены лекции-визуализации. Уровень предварительной подготовки испытуемых контрольных и экспериментальных групп не имел достоверных различий (р>0,05). Качество усвоения нового материала проверялось дважды: непосредственно после проведения лекции и через небольшой интервал времени. Так как специфика обычной оценки состоит в том, что с её помощью нельзя определить, какой объем знаний удержится в памяти обучаемых надолго, то возникающую в связи с этим проблему, связанную с выявлением остаточных знаний, решали путем повторного контроля. Для оценки качества усвоения полученных знаний были использованы результаты тестирования в форме программированного опроса. Последний проводился непосредственно по окончании лекций. Эксперимент включил в себя три серии: первоначальная лекция-визуализация читалась для группы Э1, затем лекция улучшалась и читалась для группы Э2, после чего лекцию вновь усовершенствовали и читали для группы ЭЗ.

33 4'14923

кз ^ЩШШШЩШШ^Шг! Ч795

оо 4,15 И Псшторный

■зг. ■ ■-■■.....■>■■-.-4,20 контроль

Е к-о рШлт/ШЯЖУ/ШЖМШ^ 3,64

>. ¡N¿1 р.—■■<■••■ ■-■'■» т--,', .■— 3,79 а Первичным

К1 31789

0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 Средний балл

Рис. 4. Соотношение результатов тестирования у испытуемых контрольных и экспериментальных групп после проведения лекций-визуализаций.

Проверка гипотезы о том, что студенты экспериментальных групп лучше справятся с результатами тестирования после лекции-визуализации, чем студенты соответствующих контрольных групп после градиционной лекции, осуществлялась с помощью многофункционального «р-критерия Фишера. Достоверные различия в разнице уровня знаний студентов группы

Э1 и К1 отсутствовали (р>0,05) Потребовалась дальнейшая отладка лекции для установления баланса между содержанием и средствами его представления Программированные опросы после проведения лекций-визуализаций в первичном и повторном контроле испытуемых экспериментальных групп Э2, ЭЗ выявили более высокие результаты, чем контрольных групп К2 (р<0,05), КЗ (р<0,05) Статистическая обработка экспериментальных данных позволила сделать достоверный вывод о том, что внедренные инновации оказывают решающее влияние на качество и прочность знаний, полученных на лекциях, а, следовательно, и на формирование профессиональной подготовки специалиста в целом

Для исследования результата воздействия информационных технологий, используемых при проведении лекций, на повышение интереса обучаемых к предмету, а также к самим технологиям, проводилось анкетирование студентов экспериментальных групп (143 человека) По окончании инновационных лекций все студенты экспериментальных групп (100%) отметили актуальность использования информационных технологий, а также большую доступность представленных в виде слайдов материалов Практически все респонденты (98%) указали на повышение наглядности представленного материала и усвоение большего объема (79%)

Для апробации электронного учебного практического курса по анализу техники и методике обучения видам легкой атлетики проводился педагогический эксперимент, в котором в течение учебного года участвовало две группы контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) Между последними отсутствовали достоверные различия в уровне предварительной подготовки (р>0,05) Методика обучения в контрольной группе (КГ) была традиционной Студентам экспериментальной группы (ЭГ) было предложено воспользоваться электронным учебным практическим курсом для самоподготовки к семинарским занятиям Для подтверждения гипотезы об эффективности использования разработанного пособия оценивалась успешность работы студентов на семинарских занятиях по следующим критериям качество подготовки и скорость выполнения письменных заданий, причем досрочное выполнение приветствовалось Для расчетов использовался средний балл всех оценок, полученных до внедрения новой методики и, соответственно, после внедрения Оценка гипотезы осуществлялась с помощью критерия Фишера

Результаты проведенного эксперимента показали улучшение результативности работы студентов на семинарских занятиях (рис 5), которое выразилось в повышении качества выполнения письменных работ в среднем на 24% (р<0,05) и ускорении выполнения этих работ на 5-10 минут (р<0,01) Проведенный эксперимент подтвердил эффективность предложенной методики и позволил высказать предположение о том, что при регулярном использовании электронного учебного курса для самоподготовки к семинарским занятиям план проведения семинара можно интенсифицировать, т е отвести меньшее время на выполнение письменной

работы, добавить другие виды учебной деятельности в традиционное занятие.

§г

шиаЯР^

эг

Рис. 5. Динамика роста качественной успеваемости испытуемых контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп.

Для оценки эффективности разработанного электронного учебного пособия, выполненного по технологии \УеЬ-сайта и содержащего краткий курс дисциплины «Легкая атлетика», дополненный видеоматериалами, был проведен педагогический эксперимент, в котором участвовали студенты заочного отделения. Им было предложено воспользоваться учебными методическими материалами в электронном виде на СО-дисках для самоподготовки к домашней контрольной работе, семинарским и практическим занятиям в период будущей сессии, а также к итоговому зачету. На данное предложение откликнулись студенты из разных учебных групп (п=28). Они составили условную экспериментальную группу (ЭГ). Из остальной части обучаемых сформировали контрольную группу (КГ), такую, чтобы уровень предварительной подготовки студентов экспериментальной и контрольной групп принадлежал одной генеральной совокупности (р>0,05).

Педагогический эксперимент проводился в период двух сессий: установочной и экзаменационной. В период установочной сессии методика работы со студентами обеих групп была традиционной и не имела различий. В период между сессиями студенты экспериментальной группы получили доступ к материалам, содержащимся в разработанном электронном учебном пособии по дисциплине «Легкая атлетика». Итоги эксперимента подводились в период экзаменационной сессии по следующим критериям: а) выполнение домашней письменной работы в срок; б) сдача итогового зачета в срок; в) оценка, полученная на итоговом зачете.

Все студенты экспериментальной группы сдали домашнюю письменную работу в срок, а в контрольной группе 83% справились с заданием вовремя. Соответственно, в основную сессию зачет сдали 100 и 86% студентов. Прирост результатов испытуемых экспериментальной группы составил 13% против 1% в контрольной группе (<ргмп=1,73>фкр; а=0,05). Это позволило сделать вывод о том, что использование электронного учебного пособия повышает результативность самостоятельной подготовки обучаемых на заочной форме студентов к очередной сессии, которая выразилась в соблюдении сроков сдачи домашней

письменной работы и более высоких оценках, полученных на зачете в период сессии (рис. 6).

С помощью анкетирования было проанализировано отношение студентов к содержанию учебного материала в электронном пособии и способам его усвоения. На вопрос анкеты: «Повлияла ли работа с электронным учебным пособием на организацию Вашей самостоятельной работы?», большинство (83%) студентов экспериментальной группы ответило утвердительно, 11% - отрицательно и 6% затруднились ответить.

Средний балл

Рис. 6. Динамика роста среднего балла по результатам сдачи зачета у испытуемых контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп.

На вопрос: «Хотели бы Вы получить учебные пособия в электронном виде по другим предметам?», все респонденты ответили утвердительно. Результаты анкетирования продемонстрировали в целом положительное отношение обучаемых к электронным учебным материалам, выявили возрастающую динамику ответственности за самоподготовку.

ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ специальной научно-методической литературы и результаты собственных исследований дают основание заключить, что на современном этапе в учебной деятельности вузов физической культуры существует проблема повышения эффективности использования информационных технологий. По результатам анкетирования 24% студентов пользуются электронными обучающими программами, но лишь 6% - обучающими программами по видам спорта, в то время как большая часть студентов имеет компьютер (от 50 до 70% в зависимости от курса) и желание использовать электронные обучающие средства (90%). У

преподавателей также отмечается высокая мотивация создания собственных электронных обучающих средств (100%), но часть из них (30%) нуждается в квалифицированной помощи

2 Определены педагогические условия реализации информатизации учебного процесса средствами электронного учебно-методического комплекса, включающего электронное учебно-методическое пособие по легкой атлетике, электронный учебный практический курс «Анализ техники и методика обучения видам легкой атлетики», тестирующую программу визуальной оценки техники легкоатлетических видов (CD-диски с последующим размещением в сети Интернет) Это - преобразование методики обучения, моделей взаимодействия обучаемых с преподавателями, привлечение обучаемых к процессу отбора, переработки и организации учебного материала, повышение квалификации преподавателей в данной области

3 Разработан и реализован электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Легкая атлетика», состоящий из лекций-визуализаций, электронного практического курса «Анализ техники и методика обучения видам легкой атлетики», включающего тесты, электронного учебно-методического пособия Описана технология его создания и внедрения в учебный процесс, включающая следующие мероприятия

• подготовку учебного материала соответствующей дисциплины в электронном виде (тексты, графические изображения, видео),

• выбор типа проектируемого электронного продукта (лекция, учебное пособие и т д ),

• выбор технологической основы, доступной для массового изучения и перспективной для дальнейшего размещения разработанных материалов в локальной или глобальной сети (презентация Ms Power Point, Web-страницы и т д ),

• разработку электронного средства в соответствии с этапами планирование, информационное наполнение, программная реализация, тестирование, эксплуатация, сопровождение и отладка,

• подготовку при необходимости методических указаний или раздаточног о материала для пользователей в печатном виде,

• организацию учебного процесса с использованием информационных технологий средствами созданного электронного учебного средства

Данная технология может быть экстраполирована на разработку и реализациию ЭУМК по другим спортивно-педагогическим дисциплинам

4 Результаты констатирующего эксперимента выявили, что использование электронного учебно-методического комплекса по спортивно-педагогическим дисциплинам позволяет качественно улучшить теоретическую подготовку студентов вузов физической культуры и спорта и профессиональную компетентность будущих специалистов Использование профессионально ориентированной методики проведения лекций-

визуализаций показало, что наиболее значимые результаты были достигнуты в качестве (на 10%) и прочности знаний (на 14%) Коэффициент эффективности экспериментальной методики составил К3ф=1,11 в первичном контроле и К.,ф =1,12 в повторном Позитивное отношение студентов к применению средств визуализации в лекциях выразилось в том, что 52% обучающихся обратились с просьбой получить запись лекций на CD-дисках

5 Установлено, что внедрение электронного учебного практического курса по анализу техники и методике обучения видам легкой атлетики, электронного учебного пособия по легкой атлетике и тестирующих программ, содержащихся в них, в процесс самоподготовки студентов очной и заочной форм обучения позволяет повысить успеваемость на семинарских занятиях на 24% и на зачете - на 13% Результаты анкетирования студентов, использующих данные пособия, продемонстрировали положительное отношение обучаемых к данным средствам 83% опрошенных указали на то, что электронные пособия позволяют лучше организовать самостоятельную подготовку к занятиям, а 100%о опрошенных пожелали получить аналогичные пособия по другим предметам

6 Инновационная программа элективного курса естественнонаучных дисциплин по информационным технологиям, разработанная с учетом того, что 78% студентов 3-го курса дневного отделения СГАФКСТ уже имеют хорошие навыки работы на компьютере, а 25% являются уверенными пользователями программы Ms Power Pomt, позволила привлечь обучаемых к выполнению проектов по созданию мини-программ электронного учебно-методического обеспечения Приобщение студентов к поиску, обработке и оформлению учебных материалов в виде презентации позволило стимулировать их активную деятельность лишь 50% обучаемых работало на репродуктивном уровне, 37,5% проявили поисковую, а 12,5% - творческую активность

7 Подтверждено, что на основе высокой мотивации профессорско-преподавательского состава к изучению и перспективам дальнейшего использования информационных технологий, а также, пройдя разработанный курс переподготовки объемом 36 часов, преподаватели способны в короткий срок получить практические навыки использования информационных технологий в учебном процессе и в дальнейшем разрабатывать собственные электронные учебно-методические материалы

8 Разработанный и экспериментально обоснованный электронный учебно-методический комплекс позволяет обеспечить успешное формирование эффективной образовательной среды кафедры теории и методики легкой атлетики по информационно-дидактическим и коммуникативно-деятельностным критериям, что в целом интенсифицирует и рационализирует процесс подготовки специалистов в вузах физической культуры

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для реализации информатизации учебного процесса по спортивно-педагогическим дисциплинам целесообразно расширить информационно-образовательную среду каждой конкретной кафедры, разработав и внедрив электронный учебно-методический комплекс по соответствующей дисциплине, используя при этом те средства и возможности информационных технологий, которые являются наиболее доступными в профессиональном образовании будущих специалистов в области физической культуры и спорта

В целях формирования и непрерывного повышения информационно-коммуникационной компетентности преподавателей и сотрудников предпочтительно проводить регулярное обучение, включающее

• теоретическое и практическое изучение компьютерных технологий обработки информации,

• изучение программного обеспечения различного назначения и возможностей его применения в образовательном процессе,

• выработку приемов практического применения информационных технологий в своей дисциплине

3 процессе подготовки электронных материалов по дисциплинам, связанным с двигательными функциями, например, по легкой атлетике, требуется обработка графической и видеоинформации, что гораздо сложнее, чем работа с текстом и таблицами При этом дополнительные требования предъявляются как к ресурсам компьютерного обеспечения, так и к компетентности преподавателя Соответственно, необходимо организовать обучение преподавателей работать с графическим и видеоматериалом

Для ускорения процесса создания электронных учебно-методических комплексов рекомендуется шире привлекать к данной работе студентов, например, в рамках элективных курсов по информационным технологиям, в процессе научно-исследовательской работы, при выполнении курсовой или выпускной квалификационной работы

Предложенные практические рекомендации направлены на расширение информационно-образовательной среды вуза, создание электронных библиотек, баз данных для перспективного дистанционного образования, а также на усовершенствование методов преподавания спортивно-педагогических дисциплин и дальнейшее совершенствование качества обучения в области физической культуры и спорта

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Каткова, Т.В. Использование электронной лаборатории в учебном процессе [Текст] / ТВ. Каткова // Среднее специальное образование. - 2003 - № 1. - С. 18-19.

2. Каткова, Т.В. Перспективы использования компьютерных технологий в учебном процессе вузов физической культуры [Текст] / Т.В. Каткова // Теория и практика физической культуры. - 2006 - № 12. -С.ЗЗ

3 Каткова, Т В Некоторые аспекты использования компьютерных технологий в учебном процессе [Текст] / ТВ Каткова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров матер VI Всерос науч -практ конф в 5 ч -44 -Челябинск Изд-во Образование, 2005 -С 116-119

4 Каткова, Т В Дистанционное обучение в вузах физической культуры - перспективное направление информатизации в системе образования [Текст]/ Т В Каткова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования матер V Всерос науч -практ конференции в 6 ч -42 - Челябинск Изд-во Образование, 2006 - С 268-272

5 Каткова, Т В Актуальность и проблемы внедрения информационных и дистанционных образовательных технологий в высшем учебном заведении физической культуры [Текст] /ТВ Каткова // Проблемы физической культуры населения, проживающего в условиях неблагоприятных факторов окружающей среды матер VII Международ науч-практ конференции -Гомель, 2007 -С 33-35

6 Каткова, Т В Актуальность и проблемы дистанционного образования в высшем учебном заведении физической культуры [Текст] /Т В Каткова// Опыт, проблемы и перспективы подготовки специалистов в высших учебных заведениях России матер Всерос науч -практ конференции - Смоленск, 2007 - С 216-219

7 Каткова, Т В Развитие инновационной образовательной среды вуза физической культуры и спорта [Текст] / Здоровье и здоровый образ жизни Состояние и перспективы матер V Российской научн -практ конференции//И В Строева, Т В Каткова - Смоленск СГУ, 2007 - С 3741 Личный вклад автора — 50%

8 Каткова В Формирование информационно-образовательных ресурсов вуза физической культуры [Текст] учебно-методическое пособие / В Д Сячин, Т В Каткова - Смоленск - 2007 - 78 с Личный вклад автора -50%

9 Каткова, ТВ Учебно-методический комплекс по предмету «Легкая атлетика» [Текст] учебное пособие / Е П Врублевский, В Г Семенов, Т В Каткова, Л Г Врублевская, А Н Хорунжий - Смоленск -2007 -257 с Личный вклад автора - 25%

Дата сдачи в печать 04 10 2007

Формат 60x90/16 Тир 100 Зак 5677/1 Печ листов 1.0 Отпечатано в ООО "Принт-Экспресс" Лиц ПЛД №71-38 от 07 09 99 г г Смоленск проспект Гагарина, 21, т (4812)32-80-70

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Каткова, Татьяна Викторовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

1.1. Информатизация как одна из ведущих тенденций развития образования.

1.2. Дистанционное обучение - перспективное направление учебной деятельности в условиях интенсивного увеличения объема информации.

1.3. Анализ использования информационных технологий в процессе подготовки специалистов по физической культуре.

1.4. Методические, организационные и технологические подходы к созданию электронных средств обучения в информационнообразовательной среде вуза физической культуры.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО

МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА (ЭУМК) В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКИ).

3.1. Формирование условий создания и реализации электронных обучающих средств.

3.2. Разработка электронного лектория.

3.3. Проектирование электронного практического курса по анализу техники и методике обучения видам легкой атлетики.

3.4. Разработка электронного учебно-методического пособия по легкой атлетике.

3.5. Привлечение студентов к формированию электронных учебно-методических материалов.

3.6. Профессионально-ориентированная подготовка преподавателей к созданию электронных учебно-методических средств.

Выводы по главе.

ГЛАВА 4. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ

ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКИ.

4.1 .Экспериментальная оценка эффективности применения лекций-визуализаций в учебном процессе.

4.2. Опыт применения электронного учебного практического курса по анализу техники и методике обучения видам легкой атлетики.

4.3. Опыт практического применения электронного учебно -методического пособия по легкой атлетике.

Выводы по главе.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Разработка и реализация электронного учебно-методического комплекса в образовательном процессе подготовки специалистов в вузах физической культуры"

Актуальность. В начале нового тысячелетия Российская высшая школа находится в состоянии системных преобразований, обусловленных изменениями в экономической, общественной и культурной жизни страны. Перед вузами ставится задача - обеспечить конкурентоспособность будущих специалистов в условиях рыночной экономики, а в связи с формированием информационного общества, возлагается дополнительная задача -обеспечить информационно-коммуникационную компетентность выпускников. На улучшение качества подготовки студентов физкультурного вуза нацелена концепция модернизации образования, одной из целей которой является разработка инновационных учебных программ и материалов, содержащих компьютерные технологии (В.К. Бальсевич, 2001; Л.И. Лубышева, 2003; В.А. Магин, 2005; П.К. Петров, 2005; В.А. Чистяков, 2005).

Между тем, специалисты (О.И. Костриков, 2003; Л.Г. Чернышева, 2006; Н.Г. Ершова, 2006) указывают на то, что содержание высшего образования в области физической культуры и спорта не в полной мере соответствует новым социальным требованиям российского образования. В вузах физической культуры и спорта отсутствует единая методология проектирования и внедрения в педагогическую практику информационных средств обучения. Кроме того, применение последних не ориентировано на создание целостных дидактических комплексов, позволяющих с учетом инновационных технологий всесторонне обеспечить учебный процесс, а преподавательский состав недостаточно подготовлен к использованию современных информационных средств.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена потребностью разрешения существующих противоречий между положениями: а) необходимости информатизации учебного процесса в высшей школе и возможности его реализации в рамках используемых сегодня традиционных моделей обучения; б) повышения требований социального заказа к качеству профессиональной подготовки специалиста на основе информационных технологий и недостаточной подготовленностью педагогических кадров.

Объект исследования - образовательный процесс в вузах физической культуры.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что современный процесс подготовки специалистов в области физической культуры и спорта будет более продуктивен, если взаимосвязано и последовательно решать организационные вопросы по реализации механизмов использования информационных технологий в создании и внедрении электронных обучающих средств. При этом должны быть осуществлены условия, включающие: а) создание электронного учебно-методического комплекса по конкретной спортивно-педагогической дисциплине; б) разработку программы переподготовки профессорско-преподавательских кадров по проектированию электронных обучающих средств; в) привлечение студентов к процессу формирования электронных обучающих средств.

1. Определить состояние и педагогические условия для реализации электронных учебно-методических средств в информационно-образовательном процессе вузов физической культуры.

2. Обосновать процессуальный характер привлечения студентов к формированию мини-программ электронного учебно-методического обеспечения.

3. Разработать и экспериментально оценить применение электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Легкая атлетика».

Методы исследования: теоретическое изучение и анализ специально научно-методической литературы и документальных материалов, опрос (анкетирование), метод экспертных оценок, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, педагогическое наблюдение, беседа, педагогическое тестирование, математико-статистические методы.

Теоретико-методологической основой явились исследования в области:

• общей и профессиональной педагогики (М.Я. Виленский, П.С. Гуревич, В.И. Загвязинский, A.M. Новиков, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластенин);

• управления качеством обучения (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, И.Е. Вострокнутов, В.Г. Семенов);

• методологии использования современных информационных технологий в образовании (Б.С. Гершунский, И.В. Роберт, Е.В. Ширшов, А.И. Федоров);

• развития дистанционного и открытого образования (A.A. Андреев, О.П. Околелов, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, С.А. Шенников);

• модернизации образования и внедрения информационных и дистанционных технологий в вузах физической культуры и спорта (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.А. Магин, П.К. Петров, В.Д. Сячин, В.А. Чистяков).

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

- теоретически разработан и экспериментально оценен электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) по дисциплине «Легкая атлетика», применение которого улучшает качество теоретической подготовки студентов вузов физической культуры и активизирует потребность в самообразовании и самоконтроле;

Теоретическая значимость. Результаты работы расширяют программное содержание занятий по теории и методике легкой атлетики и позволяют сделать их более эффективными за счет повышения интереса к изучаемой дисциплине на основе использования электронных средств визуализации, усиливающих наглядность, доступность, информативность при освоении принципиальной компоненты профессиональной деятельности специалиста в области физической культуры и спорта - работы с образами. Разработанные в исследовании некоторые теоретические положения могут служить отправной точкой и методической основой для проведения широкого круга узконаправленных экспериментальных исследований с целью создания электронных учебно-методических средств по спортивно-педагогическим дисциплинам.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты экспериментальной работы позволили практически повысить уровень эффективности процесса подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта, создать научную базу для разработки и внедрения учебно-методического комплекса, включающего в себя: лекции-визуализации; электронное учебно-методическое пособие по легкой атлетике; электронный учебный практический курс «Анализ техники и методика обучения видам легкой атлетики»; тестирующую программу визуальной оценки техники легкоатлетических видов (СО-диски с последующим размещением в сети Интернет). Разработана программа повышения компьютерной грамотности преподавателей, профессионально ориентированная на создание электронных учебно-методических материалов (лекций, курсов, пособий и т.д.), уточнен ряд требований, предъявляемых к ним.

Разработанный электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) также внедрён в учебный процесс Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма и Белорусского университета физической культуры, что подтверждено актами внедрения.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечена теоретико-методологической основой исследования, соблюдением логики научного эксперимента, репрезентативностью выборки испытуемых, корректным использованием методов математической статистики. Научные положения и практические рекомендации подтверждены результатом педагогических экспериментов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Преодоление противоречия между необходимостью информатизации учебного процесса в вузе физической культуры и возможностью внедрения информационных технологий в традиционный процесс обучения достигается в результате взаимосвязанного и последовательного выполнения задач по организации системы переподготовки кадров и привлечению студентов к решению вопросов по формированию электронных обучающих средств.

2. Процесс преподавания спортивно-педагогических дисциплин протекает более успешно при условии применения электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК), характерными особенностями которого являются интерактивность, наглядность, доступность, что, в конечном итоге, обеспечивает скорость, качество и прочность усвоения материала. 3. Разработанный электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) по дисциплине «Лёгкая атлетика» включает подсистемы: организационно-методическую для преподавателей, обучающую и контролирующую для студентов и ориентирован на обеспечение эффективной самостоятельной работы студентов и слушателей, обучение и контроль знаний (тестирование), методическое и дидактическое сопровождение подготовки специалиста, а также информационную поддержку обучения.

Апробация работы. Основные положения и материалы исследования докладывались на международных и межрегиональных научно-практических конференциях (Смоленск, 2006, 2007; Челябинск, 2005, 2006; Минск, 2007; Гомель, 2007), на научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава (СГАФКСТ, 2007). По результатам исследования опубликовано 9 работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций и приложений. Объем работы составляет 178 страниц компьютерной верстки. Текст иллюстрирован 12 таблицами и 43 рисунками. Список литературы содержит 238 авторов, из них 12 зарубежных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

2. Определены педагогические условия реализации информатизации учебного процесса средствами электронного учебно-методического комплекса, включающего электронное учебно-методическое пособие по легкой атлетике, электронный учебный практический курс «Анализ техники и методика обучения видам легкой атлетики», тестирующую программу визуальной оценки техники легкоатлетических видов (СО-диски с последующим размещением в сети Интернет). Это - преобразование методики обучения, моделей взаимодействия обучаемых с преподавателями, привлечение обучаемых к процессу отбора, переработки и организации учебного материала, повышение квалификации преподавателей в данной области.

3. Разработан и реализован электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Легкая атлетика», состоящий из лекций-визуализаций, электронного практического курса «Анализ техники и методика обучения видам легкой атлетики», включающего тесты, электронного учебно-методического пособия. Описана технология его создания и внедрения в учебный процесс, включающая следующие мероприятия: a. подготовку учебного материала соответствующей дисциплины в электронном виде (тексты, графические изображения, видео); b. выбор типа проектируемого электронного продукта (лекция, учебное пособие и т.д.); c. выбор технологической основы, доступной для массового изучения и перспективной для дальнейшего размещения разработанных материалов в локальной или глобальной сети (презентация Ms Power Point, Web-страницы и т.д.); d. разработку электронного средства в соответствии с этапами: планирование, информационное наполнение, программная реализация, тестирование, эксплуатация, сопровождение и отладка; e. подготовку при необходимости методических указаний или раздаточного материала для пользователей в печатном виде; f. организацию учебного процесса с использованием информационных технологий средствами созданного электронного учебного средства.

Данная технология может быть экстраполирована на разработку и реализациию ЭУМК по другим спортивно-педагогическим дисциплинам.

4. Результаты констатирующего эксперимента выявили, что использование электронного учебно-методического комплекса по спортивно-педагогическим дисциплинам позволяет качественно улучшить теоретическую подготовку студентов вузов физической культуры и спорта и профессиональную компетентность будущих специалистов. Использование профессионально ориентированной методики проведения лекций-визуализаций показало, что наиболее значимые результаты были достигнуты в качестве (на 10%) и прочности знаний (на 14%). Коэффициент эффективности экспериментальной методики составил КЭф =1,11 в первичном а контроле и КЭф =1,12 в повторном. Позитивное отношение студентов к применению средств визуализации в лекциях выразилось в том, что 52% обучающихся обратились с просьбой получить запись лекций на CD-дисках.

5. Установлено, что внедрение электронного учебного практического курса по анализу техники и методике обучения видам легкой атлетики, электронного учебного пособия по легкой атлетике и тестирующих программ, содержащихся в них, в процесс самоподготовки студентов очной и заочной форм обучения позволяет повысить успеваемость на семинарских занятиях на 24% и на зачете - на 13%). Результаты анкетирования студентов, использующих данные пособия, продемонстрировали положительное отношение обучаемых к данным средствам: 83% опрошенных указали на то, что электронные пособия позволяют лучше организовать самостоятельную подготовку к занятиям, а 100% опрошенных пожелали получить аналогичные пособия по другим предметам.

6. Инновационная программа элективного курса естественнонаучных дисциплин по информационным технологиям, разработанная с учетом того, что 78% студентов 3-го курса дневного отделения СГАФКСТ уже имеют хорошие навыки работы на компьютере, а 25% являются уверенными пользователями программы Ms Power Point, позволила привлечь обучаемых к выполнению проектов по созданию мини-программ электронного учебно-методического обеспечения. Приобщение студентов к поиску, обработке и оформлению учебных материалов в виде презентации позволило стимулировать их активную деятельность: лишь 50% обучаемых работало на репродуктивном уровне, 37,5% проявили поисковую, а 12,5% - творческую активность.

7. Подтверждено, что на основе высокой мотивации профессорско-преподавательского состава к изучению и перспективам дальнейшего использования информационных технологий, а также, пройдя разработанный курс переподготовки объемом 36 часов, преподаватели способны в короткий срок получить практические навыки использования информационных технологий в учебном процессе и в дальнейшем разрабатывать собственные электронные учебно-методические материалы.

8. Разработанный и экспериментально обоснованный электронный учебно-методический комплекс позволяет обеспечить успешное формирование эффективной образовательной среды кафедры теории и методики легкой атлетики по информационно-дидактическим и коммуникативно-деятельностным критериям, что в целом интенсифицирует и рационализирует процесс подготовки специалистов в вузах физической культуры.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

• теоретическое и практическое изучение компьютерных технологий обработки информации;

• изучение программного обеспечения различного назначения и возможностей его применения в образовательном процессе;

• выработку приемов практического применения информационных технологий в своей дисциплине.

В процессе подготовки электронных материалов по дисциплинам, связанным с двигательными функциями, например, по легкой атлетике, требуется обработка графической и видеоинформации, что гораздо сложнее, чем работа с текстом и таблицами. При этом дополнительные требования предъявляются как к ресурсам компьютерного обеспечения, так и компетентности преподавателя. Соответственно, необходимо организовать обучение преподавателей работать с графическим и видеоматериалом.

Для ускорения процесса создания электронных учебно-методических комплексов и повышения информационной и профессиональной компетентности рекомендуется шире привлекать к данной работе студентов, например, в рамках элективных курсов по информационным технологиям, в процессе научно-исследовательской работы, при выполнении курсовой или выпускной квалификационной работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Каткова, Татьяна Викторовна, Смоленск

1. Абросимов, А.Г. Технология дистанционного обучения в дополнительном образовании / А.Г. Абросимов // Информатика и образование. 2004. - № 7. - С.77-82.

2. Абчук, В.А. Экономико-математические методы / В.А. Абчук. -СПб.: Союз, 1999. 175 с.

3. Адлер, Ю.П. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий / Ю.П. Адлер, Е.В.Маркова, Ю.В.Грановский. М.: Наука, 1976.-185с.

4. Айзенберг, А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы / А.Я. Айзенберг. М., 1986. - 126 с.

5. Алёхина, Е.О. Педагогический контроль знаний студентов вузов физической культуры с использованием тестовых технологий: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.О. Алёхина. С Пб, 2006. - 23с.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 463 с.

7. Андрейченко, A.B. Информационные технологии в тренировочном процессе тяжелоатлетов/ A.B. Андрейченко// Проблемы физической культуры, спорта и туризма: матер, науч. конф. Хабаровск, -2002.-С. 12-16.

8. Антипина, О.Н. Дистанционное обучение на основе Интернет-технологий/ О.Н. Антипина // Высшее образование. 2003. - № 4. - С.50-54.

9. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Рудольф Арнхейм; сокр. пер. с англ. В.Н. Самохина. М.: Прогресс, 1974. - 392 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

11. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект/ Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.-192 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект/ Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

13. Багмутов, В.П. Об оценке качества лекций/ В.П. Багмутов, В.Я. Митин // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 160-164.

14. Байденко, В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. -2007. № 5. - С.4-9.

15. Байденко, В.И. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы/ В.И. Байденко, H.A. Гришаева, В.Ф. Пугач // Высшее образование сегодня. -2005. № 5. - С. 16-21.

16. Бальсевич, В.К. От высоких информационных технологий к спортивным победам/ В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. - 2000. - № 10. - С. 56.

17. Бальсевич, В.К. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта/ В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 12. - С. 18-19.

18. Балыхин, Г. А. Федеральная целевая программа развития образования: новаторские решения на перспективу 2006-2010 года/ Г.А. Балыхин // Высшее образование сегодня. 2005. - № 12. - С. 5-8.

19. Баранов, Ю.В. Формы ответов при автоматизированном контроле знаний/ Ю.В. Баранов // Информатика и образование. 2004. - № 8. - С. 1722.

20. Беленков, A.C. Активизация познавательной деятельности студентов вузов физической культуры на основе использования информационных технологий/ A.C. Беленков, А.И. Федоров. Челябинск: УралГАФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2004. - 56 с.

21. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы/ Э. Берн; пер. с англ. СПб.: Специальная литература, 1996. - 398 с.

22. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977.-304 с.

23. Беспалько, В.Н. Программированное обучение (дидактические основы) / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1970. - 300 с.

24. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

25. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1989. - 252 с.

26. Беспалько, В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Описание целей и способы их достижения в будущем / В.П. Беспалько. -М.: «Знание», 1970. 80 с.

27. Бобовник, В.И. Совершенствование системы спортивной тренировки легкоатлетов-прьпунов/ В.И. Бобовник, Е.К. Козлова // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: матер. VII междунар. науч. конгресса. Т. 3. - М.: СпортАкадемПресс, 2003. - С.149-150.

28. Богданов, В.М. Информационные технологии обучения в преподавании физической культуры / В.М. Богданов, В.С.Пономарев, A.B. Соловов // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 8. - С. 55-59.

29. Большая советская энциклопедия в 30-ти т.: т.27; под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1975. - 690 с.

30. Борзунова, Т.А. Слайд-лекция как элемент учебного процесса/ Т.А. Борзунова // Традиции Инновации - Развитие: сб. ст.- Великие Луки, 2006.-Вып. 2.-С. 15-18.

31. Бочкарев, М.Ю. Система педагогических информационно-развивающих технологий единого профессионально-ориентированного процесса обучения/ М.Ю. Бочкарев, В.В. Ильин // Информатика и образование. -2005. № 10. - С.95-96.

32. Буга, П.Г. Информационное обеспечение высшего образования: проблемы и решения / П.Г. Буга // Высшее образование в России. 1992. - № 4.-С. 27-35.

33. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

34. Виленский, М.Я. Студент как субъект физической культуры Текст. / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10.-С.2-5.

35. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / М.Я. Виленский, П.И.Образцов, А.И. Уман; под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

36. Винницкий, Ю.А. Принципы разработки электронных мультимедийных учебников для средней школы / Ю.А. Винницкий, Г.М. Нурмухамедов// Информатика и образование. 2006. - № 10. - С.95-98.

37. Виштак, O.B. Дидактические основы разработки педагогического сценария мультимедийного учебного пособия по информатике / О.В. Виштак // Информатика и образование. 2004. - № 7. - С.87-90.

38. Войтус, JI.B. Тенденции развития современных технологий обучения / J1.B. Войтус // Проблемы физической культуры, спорта и туризма: матер, науч. конф. Хабаровск: ДВГАФК, 2002. - С. 56-64.

39. Волынкина, М.В. О месте инноваций в образовании/ М.В. Волынкина // Высшее образование сегодня. 2005. - № 5. - С. 45-49.

40. Вострокнутов, И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения: автореф. дис. д-ра пед. наук /И.Е. Вострокнутов. М., 2003. - 38 с.

41. Врублевский, Е.П. Выпускная квалификационная работа (от выбора темы до защиты): учебное пособие /Е.П. Врублевский, O.E. Лихачев, Л.Г. Врублевская. Смоленск, 2006. - 172 с.

42. Гайдук, М.А. Теоретические и методические основы организации профессионального образования в системе дистанционного обучения: автореф. дис. .канд. пед.наук/ М.А.Гайдук. -М., 2006. 19 с.

43. Ганчеренок, И.И. О подготовке кадров высшей научной квалификации в контексте Болонского процесса/ И.И. Ганчеренок // Высш. образование сегодня. 2007. - № 6. - С.36-38.

44. Геворкян, Е. Н. E-learning в экономике, основанной на знаниях/ Е. Н. Геворкян // Высшее образование в России. 2006. - № 1.- С.114-118.

45. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. Г. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

46. Глухов, Г.В. Подготовка преподавателя к использованию новых информационных технологий в системе дистанционного обучения/Г.В. Глухов, Т.В. Громова // Информатика и образование. -2006. № 5. - С. 93-97.

47. Горбунова, JI.H. Виртуальное консультирование как инновационный образовательный ресурс в повышении квалификации педагогов / J1.H. Горбунова, A.M. Семибратов // Информатика и образование. 2005. - № 7. - С.107-111.

48. Горбунова, J1.H. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально-личностное развитие / JI.H. Горбунова, A.M. Семибратов // Информатика и образование. 2004. - № 7. С.91-93.

49. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Красненская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

50. Григорьев, С.Г. Иерархические структуры как основа создания электронных средств обучения/ С.Г. Григорьев, В.В. Гришку н // Информатика и образование. 2004. - № 7. - С.96-98.

51. Гридасова, Е.Я. Барьерный бег. Обучающая программа: методические рекомендации для студентов ГЦОЛИФКа/Е.Я. Гридасова, Ю.К. Гавердовский. М.: Учебно-произв. типография Спорткомитета СССР, 1985.-62 с.

52. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: учебник для студентов вузов / П.С. Гуревич. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 320 с.

53. Далингер, В. Диалоговые обучающие системы и требования к ним / В. Далингер // Информатика и образование. 1988. - № 6. - С.35-40.

54. Данилевский, П.Н. Ещё кое-что о Болонском процессе/ П.Н. Данилевский // Высш. образование сегодня. 2006. - № 9. - С. 63-64.

55. Данильченко, В.М. Дистанционное обучение как средство развития глобального образования/ В.М. Данильченко // Информатика и образование. 2004. - № 3. - С. 121 -124.

56. Дементьев, B.JI. Новый методологический подход в подготовке специалистов-тренеров на выпускающих кафедрах РГУФКА / В.Л.Дементьев // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 9. - С. 45-48.

57. Десятов, Д.И. К проблеме внедрения дистанционных форм обучения/ Д.И. Десятов, Б.Н. Преображенский, Т. И. Толстых // Вестник высшей школы. 2003. - № 4. - С.13-16.

58. Дмитриев, О.Б. Развитие биомеханики как учебной дисциплины на основе применения информационных технологий / О.Б. Дмитриев, Э.Р. Ахмедзянов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2006. № 5. - С.42-44.

59. Дмитриев, О.Б. Статистическая экспертная система «Соревнования по карате-до» для подготовки судей, тренеров и спортсменов к соревнованиям/ О.Б. Дмитриев, Э.Р. Ахмедзянов // Теория и практика физической культуры. 2001. -№11.- С.43-45.

60. Дмитриенко, Т.А. Новые образовательные технологии в высшей школе/ Т.А. Дмитриенко // Высшее образование сегодня. 2003. - № 8. - С. 26-30.

61. Докучаева, Г.В. О наглядности обучения студентов ИФК/ Г.В. Докучаева//Теория и практика физической культуры-1989.- №10. -С.39-41.

62. Дьячук, П.П. Интеллектуальные обучающие программы, формирующие компетентности/ П.П. Дьячук // Информатика и образование. -2005. № 2. -С.99-101.

63. Егорова, Ю.Н. Мультимедиа технология как средство повышения эффективности обучения в школе Текст. / Ю.Н. Егорова // Информатика и образование. 2004. - № 7. - С.99-102.

64. Ершова, Н.Г. Новые образовательные технологии в высшей школе/ Н.Г. Ершова // Традиции Инновации - Развитие: сб. ст. кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин / ВЛГАФК. - Великие Луки, 2005. - Вып. I. - С. 17-21.

65. Железнякова, О.М. Изжила ли себя лекция в вузе?/ О.М. Железнякова // Высшее образование сегодня. 2007. - № 3. - С. 30-33.

66. Жилкин, В.В. Понятие информационной субкультуры/ В.В. Жилкин // Информатика и образование. 2005. - № 2. - С.106-109.

67. Загвязинский, В.И. Преподавание как творческий процесс: (К активизации учебного процесса в вузе)/ В.И. Загвязинский // Вестник высшей школы. 1987. - № 7. - С.22-29.

68. Загревская, А.И. Рейтинговая система оценки качества образования по физической культуре/А.И. Загревская // Проблемы образования.- 2007. №3. - С.9-11.

69. Закон РФ «Об образовании» (с изменениями и дополнениями).-М., 2003.- Ст.32, пункт 2.

70. Захаров, A.A. Проблемы и перспективы развития университетского образования в области физической культуры и спорта / А.А.Захаров//Теория и практика физической культуры-2003.- № 5.-С. 50-52.

71. Зволинская, H.H. Проблемное поле научных исследований высшего профессионального физкультурного образования (исходные позиции и проект программы)/Н.Н. Зволинская, В.И. Маслов // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 2. - С. 6-8.

72. Зволинская, H.H. Учебная литература для физкультурных вузов: состояние, тенденции и пути совершенствования / H.H. Зволинская // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 10. - С.12.

73. Зволинская, H.H. Учебники и учебные пособия в системе образования по направлению «Физическая культура» (подходы к созданию и оценке) / Н.Н Зволинская, И.П. Космина. М.: Физическая культура, 2006. -134 с.

74. Иванченко, Д.А. Генезис дистанционного обучения в России: современный взгляд/ Д.А. Иванченко // Информатика и образование. 2006. -№7. - С.3-8.

75. Калинина, В.Н. Математическая статистика: учеб. для техникумов / В.Н. Калинина, В.Ф. Панкин. М.: Высш. шк., 1998. - 336 с.

76. Калмыкова, В.В. Основные направления формирования готовности вуза к применению дистанционных образовательных технологий / В.В. Калмыкова // Информатика и образование. 2006. - №7. - С. 100-102.

77. Карапетянц, И.В. Тенденции развития образования в контексте реформ/ И.В. Карапетянц // Высш. образование сегодня. 2005. - № 10. - С. 22-25.

78. Карпенко, М.П. Дистанционные технологии ключ к массовому образованию XXI века / М.П. Карпенко// Высшее образование сегодня. -2002. - №7/8. - С.4-7.

79. Каткова, Т.В. Перспективы использования компьютерных технологий в учебном процессе вузов физической культуры Текст. / Т.В. Каткова // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 12. - С.ЗЗ.

80. Каткова, Т.В. Учебно-методический комплекс по предмету «Легкая атлетика»: учебное пособие / Е.П. Врублевский, В.Г.Семенов, Т.В. Каткова и др. Смоленск. - 2007. - 257 с.

81. Кинелев, В.Г. Государственная политика развития высшего образования/В.Г. Кинелев // Высшее образование в России. 1993. - № 1-С.33-38.

82. Кинелев, В.Г. Для решения проблем современного образования необходимо объединение возможности мирового сообщества/ В.Г. Кинелев // Информатика и образование. 2003. - № 2. - С.2-7.

83. Кинелев, В.Г. Образование для формирующегося информационного общества Текст. / В.Г. Кинелев // Информатика и образование. 2004. - № 5. - С.2-9.

84. Кларк, Ч. Новые педагогические методы, дистанционное обучение, глобализация три кита современного образования / Чарльз Кларк // Информатика и образование. - 2004. - № 3. - С.3-6.

85. Княженко, Л.П. Инновационный стиль преподавателя. Условие его формирования/ Л.П. Княженко // Высшее образование сегодня. 2007. -№5.-С. 68-71.

86. Коваленко, И.Н. Создание электронной библиотеки учебных и методических материалов/ И.Н. Коваленко // Информатика и образование. -2005.-№ 12.- С.55-62.

87. Колычев, Н.М. Болонский процесс как он воздействует на наши вузы? / Н.М. Колычев, Н.К. Чернявская, C.B. Водолазский// Высш. образование сегодня. - 2006. - №9. - С.40-43.

88. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы // Вестник образования России. 2005. -№22. -С. 20-21.

89. Кожанов, В.И. Применение системы рейтингового контроля в управлении физическим воспитанием студентов: автореф. дис.канд.пед. наук / В.И. Кожанов. Чебоксары, 2006,- 24 с.

90. Кореневский, С.А. Вузовская наука и НИР студентов в контексте смены парадигмы высшего физкультурного образования /С.А. Кореневский // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 7. - С.8-11.

91. Космачев, В.А. О технологии и стандартах в научно-педагогической деятельности/ В.А. Космачев // Культура физическая и здоровье. 2007. - № 1. - С.17-18.

92. Костриков, О.И. Методика проектирования дистанционного обучения студентов вузов физической культуры и педагогические критерии его эффективности: автореф. дис. .канд. пед. наук / О.И.Костриков. М., 2003.-24 с.

93. Кравченко, Г.В. Разработка и реализация электронного учебно-методического комплекса в процессе гуманизации высшего математического образования: автореф. дис.канд. пед. наук / Г.В Кравченко. Барнаул, 2006.- 28 с.

94. Кревский, И.Г. Информационно-образовательная среда открытого образования и развития дистанционного обучения / И.Г. Кревский // Высшее образование сегодня. 2003. - № 8. - С. 14-19.

95. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: автореф. дис. д-ра пед. наук /К.Г. Кречетников. М., 2003. - 37 с.

96. Кузяева, С.Р. Дистанционное профессиональное образование специалистов гуманитарного профиля в России: автореф. дис.канд. пед. наук / С.Р. Кузяева. М., 2001. - 26 с.

97. Кузнецов, B.C. Правила соревнований по легкой атлетике. Контролирующие программы: методическая разработка для слушателей повышения квалификации, преподавателей и студентов ИФК/ B.C. Кузнецов,

98. Ж.К. Холодов. М.: Учебно-произв. Типография Спорткомитета СССР, 1990. -94 с.

99. Куклев, В.А. Опыт разработки электронных образовательных ресурсов: от компьютеризированных учебников к мобильному образованию /

100. B.А. Куклев // Информатика и образование. 2006. - № 2. - С. 103-106.

101. Кукушин, B.C. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / B.C. Кукушин. М.: - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2006. - 224 с.

102. Куприянов, М. Дидактический инструментарий новых информационных технологий/ М. Куприянов, О. Околелов // Высшее образование в России. 2001. - №1. - С. 124-126.

103. Кюршунов, A.C. Дидактические особенности разработки интерактивных компьютерных моделей / A.C. Кюршунов // Информатика и образование. 2005. - № 2. - С.78-81.

104. Лаврентьев, В.Н. Электронный учебник Текст. / В.Н. Лаврентьев, Н.И. Пак // Информатика и образование. 2005. - № 2. - С.78-81.

105. Лебедев, O.E. Что такое качество образования? От нового качества общего образования к новым перспективам развития высшей школы / O.E. Лебедев // Высшее образование сегодня. 2007. - № 2. - С. 34-39.

106. Лапикова, H.B. Регулирование качества обучения студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий: автореф. дис. .канд.пед.наук / Н.В. Лапикова. Екатеринбург, 2007. - 25 с.

107. Легкая атлетика: учеб. для ин-тов физ. культ.; под ред. Н.Г. Озолина, В.И. Воронкина, Ю.Н. Примакова. Изд. 4-е, доп. перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1989. - 671 с.

108. Ленц, H.A. Цели и задачи формирования отраслевой информационной системы / H.A. Ленц // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 7. - С.58-61.

109. Лисицкая, Т.С. Использование мультимедийной компьютерной программы в процессе подготовки специалистов по аэробике / Т.С. Лисицкая, И.М. Беляева // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 4. -С.25-28.

110. Лобанов, B.C. Концепция информатизации высшего образования России / B.C. Лобанов//Высшее образование в России. -1994. № 1.-С. 30-52.

111. Ломан, В. Бег, прыжки, метания: пер с нем. / В. Ломан. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 150 с.

112. Лубышева, Л.И. Концепция модернизации профессиональной подготовки специалистов по физическому воспитанию и спорту (авторский проект) / Л.И. Лубышева, В.А. Магин // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 12. - С. 13-16.

113. Магин, В.А. Контекст модернизации высшего профессионального физкультурного образования/ В.А. Магин // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 4. - С. 39-41.

114. Магин, В.А. Модель системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий / В.А. Магин // Теория и практика физической культуры. 2006. -№4.-С. 13-17.

115. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н. Майоров. М.: Интеллект-центр, 2001. - 296 с.

116. Малиновский, C.B. Программированное обучение и спорт / C.B. Малиновский. -М.: Физкультура и спорт, 1976. 112 с.

117. Мануйлов, В.Г. Мультимедийные компоненты презентаций Power Point ХР / В.Г. Мануйлов // Информатика и образование. 2004. - № 12.-С.61-75.

118. Мартыненко, О.О. Инновационное проектирование учебного процесса / О.О. Мартыненко // Высшее образование сегодня. 2006. - № 2. -С. 12-18.

119. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие; под ред. Н.В. Кузьминой. -М.: Народное образование, 2002. 208 с.

120. Моисеев, В.Б. Представление знаний в интеллектуальных системах/В.Б. Моисеев //Информатика и образование-2003. № 2. - С.21-25.

121. Муртазина, Г.Х. Дистанционное образование специалистов по связям с общественностью средствами Интернет в физкультурном вузе: автореф. дис.канд.пед.наук / Г.Х.Муртазина. -М., 2003. 21 с.

122. Мылова, И.Б. Подготовка специалистов в области информатизации начального образования/ И.Б. Мылова // Информатика и образование. 2004. - № 9. - С.83-88.

123. Наталов, Г.Г. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики/ Г.Г. Наталов, В.Е. Козловцев // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 4. - С. 2-11.

124. Невзорова, В.И. Непрерывное профессиональное экономическое образование на основе дистанционных технологий: автореф. дис.канд.пед.наук/В.Н.Невзорова. -М., 2003. 22 с.

125. Никитин, H.B. В дистанционном обучении заложен огромный потенциал/ Н.В. Никитин //Высшее образование сегодня-2003.- №3. С.18-29.

126. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности / А.М.Новиков. М.: Издательский дом «Эгвес», - 2005. - 176 с.

127. Нуждин, В.Н. Стратегическое управление качеством образование / В.Н. Нуждин, Г.Г. Кадамцева // Высшее образование сегодня. 2003. - № 4. -С. 6; № 5. - С.2-10.

128. Нурмухамедов, Г.М. О подходах к созданию электронного учебника / Г.М. Нурмухамедов // Информатика и образование. 2006. - № 5. -С. 104-107.

129. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ Минобразования России от 11.02.2002 № 393.

130. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ // Высшее образование сегодня. 2005. - № 1.- С.3-8.

131. Обучение для будущего при поддержке Microsoft (Intel. Новаторство в образовании) : учебное пособие; под общ. ред. E.H. Ястребцовой, Я.С. Быховского. М.: Русская редакция, 2005. - 347 с.

132. Овсянников, В.И. Введение в дистанционное образование Текст.: учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов / В.И. Овсянников, А.В Густырь. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. - С.3-18.

133. Околелов, О.П. Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве/ О.П. Околелов // Информатика и образование. 2001. - № 10. - С.66-70.

134. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в ВУЗе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

135. Петров, П.К. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в условиях информатизации общества / П.К. Петров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - №5. -С.45-47.

136. Петров, П.К. Система подготовки будущих специалистов физической культуры в условиях информатизации общества: автореф. дис. .д-ра пед.наук / П.К. Петров. Ижевск, 2003. - 43 с.

137. Петров, П.К. Современные информационные технологии в подготовке специалистов по физической культуре и спорту/ П.К. Петров // Информационные технологии. 1999. - № 10. - С.6-14.

138. Платонова, Ю.Ю. Стратегия современного вуза / Ю.Ю. Платонова // Высшее образование сегодня. 2005. - №10. - С. 14-17.

139. Подгребельная, Н.И. Модель интеграции очной и дистанционной форм обучения в образовательном процессе училищ олимпийского резерва/ Н. И. Подгребельная, JI.A. Соколова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. - № 2. - С. 14-16.

140. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2001.- 576 с.

141. Пойманов, В.П. Многоуровневое физкультурное образование в контексте Болонского процесса / В.П. Пойманов // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 7. - С. 12-14.

142. Полат, Е.С.Дистанционное обучение / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.. М.: ВЛАДОС, - 1998. - 414 с.

143. Полат, Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации / Е.С. Полат // Информатика и образование. 2005. - № 4. - С. 2533.

144. Полат, Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации/ Е.С. Полат // Информатика и образование. 2005. - № 5. - С. 1822.

145. Полоудин, В.А. Обучение игре в шахматы с применением компьютерных технологий как комплексное средство повышения интеллектуальных и игровых способностей младших школьников: автореф. дис.канд.пед.наук / В.А. Полоудин. М., 2006. - 24 с.

146. Полочанская, Т.И. Использование информационных технологий в повышении качества знаний / Т.И. Полочанская // Адукацы i ыхаванне. -2006. № 6.- С.26-28.

147. Потемкина, C.B. Информационная среда непрерывного образования на основе системы дистанционного обучения: автореф. дис. .канд.техн.наук / C.B. Потемкина. Дубна, 2006. - 21 с.

148. Преподавание в сети Интернет: учеб. пособие; отв. редактор В.И. Солдаткин. -М.: Высшая школа, 2003. 792 с.

149. Программированные материалы и методика их разработки: Методические разработки для слушателей факультета повышения квалификации; под. ред. И. Дубновой. М.: Учебно-произв. типография Спорткомитета СССР, 1985. - 56 с.

150. Путилина, С. «Дорожная карта» Болонского процесса /С. Путилина // Экономика и образование сегодня. 2006. - № 7. - С.7-8.

151. Путин, В.В. Стратегия и тактика реформы Текст. / В.В. Путин // Экономика и образование сегодня. 2004. - № 8. - С.4-5.

152. Разинкина, Е.М. Формирование профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий: автореф. дис. .д-ра пед.наук / Е.М. Разинкина. Магнитогорск, 2005. - 42 с.

153. Разуванов, В.М. Тенденции высшего образования в современном мире / В.М. Разуванов // Учен, записки. АФВиС РБ. Вып. 3. - Минск, 2000. -С. 74-82.

154. Роберт, И.В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования / И.В. Роберт, O.A. Козлов // Информатика и образование. 2005. - № 11.- С.3-9.

155. Роберт, И.В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования / И.В. Роберт, O.A. Козлов // Информатика и образование. 2005. - № 12.- С.4-13.

156. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования/ И.В. Роберт // Информатика и образование-2002. № 12. С.2-6.

157. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования: окончание / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2003. -№ 2. - С.8-14.

158. Российская Федерация. Министерство образования и науки. О развитии и государственной поддержке вузовской науки и инноваций высшей школы России// Официальные документы в образовании. 2002. - № 10.-С. 46-52.

159. Российская Федерация. Министерство образования и науки. О реализации Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации: информация // Официальные документы в образовании. 2005. - № 13. - С. 67-90.

160. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев // Высш. образование в России. 1994. - № 2. - С.29-37.

161. Садовничий, В. Модернизация российского образования/ В. Садовничий // Экономика и образование сегодня. 2004. - № 8. - С.8-9.

162. Севостьянов, И.А. Современные информационно-компьютерные средства при анализе соревновательной деятельности/ И.А. Севостьянов, Ж.К. Холодов // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 4. -С.15-16.

163. Селезнева, H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект/ H.A. Селезнева // Высш. образование сегодня. -2004. № 4. - С. 35-44.

164. Семенов, В.Г. Легкая атлетика: учебно-методический комплекс для аудиторной и самостоятельной работы студентов очной и заочной формы обучения/ В.Г. Семенов, Е.П. Врублевский, Л.Г. Конов, В.А. и др.— Смоленск: СГИФК, 1999. 47 с.

165. Семенова, Е.В. Модернизация высшего образования: организационная и ресурсная составляющие / Е.В. Семенова // Традиции -Инновации Развитие: сб. ст. / ВЛГАФК. - Великие Луки, 2006. - Вып. 2. -С. 35-44.

166. Сеногноева, Н. Технология тестирования учебной деятельности в рамках «мягкой» модели обучения / Н. Сеногноева // Вестник высшей школы. 2006. - № 10. - С.59-60.

167. Сережкина, А.Е. Обучение в новой информационной среде: психолого-педагогические особенности / А.Е. Сережкина, В.А. Садыкова // Высшее образование сегодня. 2004. - № 1. - С. 54-59.

168. Свирин, А.Н. Алгоритмы управления тренировочным процессом метательниц молота различной квалификации / А.Н. Свирин, А.О. Лешин // Теоретико-методические проблемы физической культуры и спорта: матер.

169. Всерос. науч.- практ. конф.; посвящ. 55-летию Смоленского ГИФК; под общ. ред. А.И. Павлова. Смоленск: СГАФКСТ, 2005. - С. 263-265.

170. Свищев, И.Д. Организационно-методические предпосылки совершенствования дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта / И.Д. Свищев // Теория и практика физической культуры. 2005. - №12. - С. 44-47.

171. Сенашко, В. Болонский процесс и качество образования / В. Сенашко, Г. Ткач // Вестник высшей школы. 2003. - № 8. - С.8-13.

172. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании: Учебное пособие / В.П. Симонов. М.: Высшее образование, 2006. - 357 с.

173. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с.

174. Смышнов, K.M. Рейтинговая система управления обучением студентов факультета физической культуры / K.M. Смышнов // Теория и практика физической культуры. 2007. - №6. - С. 4-5.

175. Соловов, А. Информационные технологии в профессиональной подготовке / А. Соловов // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 31-35.

176. Солянкина, JI.E. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента: автореф. дис. канд.пед.наук / Д.Е. Солянкина. М,- 2003. - 25 с.

177. Старчеков, М.М. Рейтинговая оценка как средство повышения мотивации студентов к занятиям физической культурой (Электронный ресурс): автореф. дис. канд.пед.наук: 13.00.04 / М.М. Старчеков. М.: РГБ, 2005.-27 с.

178. Строева, И.В. Основы применения статистических методов в спортивно-педагогических исследованиях: учебное пособие для студентов вузов физической культуры / И.В. Строева. Смоленск, 2006. - 156 с.

179. Сурнин, И.П. Теоретико-прикладные основы дистанционного обучения в ВУЗАХ МВД России: учебно-методическое пособие/ И.П. Сурнин. М.: Российская Академия естественных наук. Отделение «Физическая культура и спорт. Экология человека», 2003. - 75 с.

180. Сучилин, Н.Г. Педагогико-биомеханический анализ техники спортивных движений на основе программно-аппаратного видеокомплекса / Н.Г. Сучилин, JI.A. Акаев, B.C. Савельев // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 4. - С. 12-20.

181. Сячин, В.Д. Проблема дистанционного образования в физкультурных вузах / В.Д. Сячин, М.А. Новоселов // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 12,- С.26,41.

182. Сячин, В.Д. Проблемы и перспективы внедрения технологий дистанционного обучения в вузах физической культуры / В.Д. Сячин, М.А. Новоселов // Вестник учебных физической культуры. 2006. - С.56-59.

183. Сячин, В.Д. Формирование информационно-образовательных ресурсов вуза физической культуры: учебно-методическое пособие / В.Д. Сячин, Т.В. Каткова. Смоленск. 2007. - 78 с.

184. Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2004. - 416 с.

185. Тер-Ованесян, А.А. Обучение в спорте / А.А.Тер-Ованесян, И.А. Тер-Ованесян. -М.: Советский спорт, 1992. 192 с.

186. Торгунская, Н.Л. Педагогическая сущность инноваций в вузе / Н.Л. Торгунская // Высшее образование сегодня. 2007. - № 4. - С. 49-50.

187. Трайнев, В.А. Дистанционное обучение и его развитие (Обобщение методологии и практики использования) / В.А. Трайнев, В.Ф. Гуркин, О.В. Трайнев. М.: Дашков и К0, 2007. - 294 с.

188. Трофимова, Е. Информационные образовательные технологии: перспективы развития / Е. Трофимова // Вестник высшей школы. 2004. - № 2.-С. 27-31.

189. Урок физкультуры в современной школе: методические рекомендации для учителей. Вып. 3. Легкая атлетика; подготовил Г.А. Баландин. - М.: Советский спорт, 2004. - 72 с.

190. Усенков, Д.Ю. Информационные и коммуникационные технологии еще один природный ресурс России // Информатика и образование. -2005. - № 8. - С.94-95.

191. Уткина, Т.В. Компьютерные технологии, средства мультимедиа и Интернет в преподавании математической статистики // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 2. - С. 12.

192. Уткина, Т.В. Педагогическое обоснование компьютерной учебной деятельности в высших учебных заведениях физкультурного профиля на примере преподавания математической статистики: автореф. дис.канд. пед. наук / Т.В. Уткина. М., 2000. - 23 с.

193. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004576 с.

194. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы): постановление Правительства Российской Федерации от 28.08.2001 г. № 630,

195. Федоров, А.И. Информационные технологии в образовании: теоретико-методологические и социокультурные аспекты: монография / А.И. Федоров. Челябинск: УралГАФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2004. - 224 с.

196. Фейгенберг, И.М. Лекция, отвечающая требованиям времени: (К вопросу перестройки лекционного преподавания в вузе) / И.М. Фейгенберг // Вестник высшей школы. 1989. - № 1. - С. 33-36.

197. Фомин, Ю.А. Спорт в условиях глобальной информатизации / Ю.А. Фомин, E.H. Скаржинская // Теория и практика физической культуры. -2007.-№2.-С. 18-19.

198. Фурсенко, A.A. Стратегия развития инноваций в Российской Федерации до 2010 года/ A.A. Фурсенко // Высшее образование сегодня. -2006.-№ 1.-С.З.

199. Хасин, Л.А. Информатизация отрасли "Физическая культура и спорт" и экспертные технологии (Сообщение первое) /Л.А. Хасин, С.Б. Бурьян, C.B. Минков и др. // Теория и практика физ. культуры. 1996. - № 4. - С.7-11.

200. Хасин, Л.А. Информатизация отрасли «Физическая культура и спорт» и экспертные технологии (сообщение второе) /Л.А. Хасин, С.Б. Бурьян, C.B. Минков и др. // Теория и практика физической культуры. -1996. №10. -С.41-45.

201. Хенер, Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения / Е.К. Хенер, А.П. Шестаков // Информатика и образование. 2004. - № 12. - С.5-8.

202. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

203. Чистяков, В.А. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в системе дистанционного обучения: На примере ВУЗа физической культуры: автореф. дис. .д-ра пед.наук /В.А. Чистяков. М., - 2005.- 41 с.

204. Чистяков, В.А. Научно-методическое обеспечение системы дистанционного обучения/ В.А. Чистяков, С.С. Филиппов, Н.П. Князева // Теория и практика физической культуры. 2006. - №10. - С.49-50.

205. Шаркевич, И.В. Мультимедиа-технологии и здоровье человека / И.В. Шаркевич, A.B. Чоговадзе, Т.Г. Коваленко // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 9. - С.60-61.

206. Шахов, A.A. Тактическая подготовка начинающих дзюдоистов с применением компьютерных технологий: автореф. дис. канд.пед. наук / A.A. Шахов. М., - 2006. - 26 с.

207. Шенников, С.А. Модель открытого дистанционного образования взрослых / С.А. Шенников // Вестник Высшей школы. 2002. - № 8. - С. 3137.

208. Ширшов, Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий: монография /Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова. М.: Логос, 2006. - 272 с.

209. Эпштейн, В.Л. Введение в гипертекст и гипертекстовые системы (http ://www.ipu.rssi .ru/publ/epstn.htm).

210. Ямалетдинова, Г.А. Подходы к построению автоматизированной информационной системы «Учебный процесс кафедры ОТ и ППФП» / Г.А.

211. Ямалетдинова, С.Я. Пьязин // Теория и практика физической культуры.2005.-№ 12.-С. 16-19.

212. Яцынин, А.И. Электронный учебник по гимнастике для высших учебных заведений /А.И. Яцынин // Теория и практика физической культуры. -2007.-№6.-С. 12-14.

213. Ahem, Т. The effects of teacher discourse in computer mediated discussion / T. Ahem, K. Peck, M. Laycock // Journal of Educational Computing Research, 1992, № 8(3). - p. 291-309.

214. Ashwin P. Variation in Studens' Experiences of the "Oxford Tutorial" // Higher Education: the International Journal of Higher Education and Educational Planning. 2005. November. Vol. 50. № 4. P. 631-644.

215. Bates, Т./ Technology, open learning and distance education. -London New York.: Routledge, 1995.

216. Bauerlein M.A. Very Long Disengagement // The Chronicle Review.2006. January 6. Vol. 52, № 18. P. B6 (http://chronicle.com).

217. Collis, B. Tele-learning in a digital world: the future of distance learning. London: International Thompson Computer Press, 1996.

218. Foster, A.L. A Congressman Questions the Quality and Rigor Online Education // Information Technology. 2006. March 31. Vol. 52, № 30. P. A38.

219. Holmberg, B. Status and trends of distance education. London: Kohan Page, 1981. - 200 p.

220. Keegan, D. The foundation of distance education. London: Croom-Helm, 1986.-276 p.

221. Moore M. G., Kearsley G. Distance education: a system view. -London New York: Routledge, 1996.

222. Peters O. Otto Peters on distance education. 1994. - 216 p.

223. Rumble, G. The Distance Teaching Universities / G. Rumble, K. Harry. London: Groom Helm, 1982.

224. Webster F. The Digital Subline: Myth, Power, and Cyberspace // European Journal of Communication. 2006. March. Vol. 21, № 1. P.110-112.