автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Разработка комплекса методических приемов, активизирующих познавательную деятельность студентов вузов в процессе занятий физическим воспитанием

Автореферат диссертации по теме "Разработка комплекса методических приемов, активизирующих познавательную деятельность студентов вузов в процессе занятий физическим воспитанием"

МОСКОВСКАЯ высш ¡шюм жвди ММСТЕНЛВА ВНУТРЕННИХ дал РОССИЙСКОЙ ФВДЕРАЦДО

РАЗРАБОТКА КОШЛЯКСЛ КВГСЩЧШКЙХ ШШВ, ЛККЗИЭШЩйХ . ИОЗНДВАТКЯЙШ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ . в ПРОЦ0ОСВ

ЗАНягай оалаооы бошйтаннш.

13.00.04 - Творся и агатодака ¿кзачоскэго постлаттая, спортивной Tpctraposra и оздоровительной фязнчоскоП культура

Ка правах рукепаси

ЛРД0Н03А МЩШ ИГОРЕВНА

АВТОРЕ a'S PAX

диссертации на сопскалио учензЯ Степана кандидата иадагогкявсккх наук

Йоо.ква - 1992

Работа выполнена и Московском авиационном технологическом пжлагутй им. К.Э. Циолковского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор С.Б.Малиновский

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор В.К.Баяьсевич, кандидат педагогических наук, Л.Б.Карасев

Ведущая организация: Государственный Центральный ордена Ленина институт.фивической культуры

Защлтй состоится " .3.5" ■ 1С&е)ф 9/ 1992 г. з /3 часов на заседании специализированного совета «.0452.04.02 Московской.высшей шкалы шлицик ад РФ по адресу: 117437 г.Москва ул. Волгина, 12 .

С диссертацией можно ознакомиться в библ'^теке -Москвсксй высазй школы милиции ЩД К'

Автореферат разослан

"ЯР 1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат яедагогизесках наук

О&йЛ ХАРАКТ^ДЛЖА РА£ЙН.

Актуальность. Основной задачей всех социальных институтов нашей страны, в частности, ввсшй школы является формирование гармонически развитой, .общественно активной личности современного специалиста - будущего руководителя в различных сферах общественной жизни. Этого можно достигнуть разработав и внедряв в повседневную . практику занятий по физическому воспагаш» неабодеа эффективных средств а методов, активизирующих познавательную деятельность студентов вуза (а^..«2алановский, 1391)., В поисках луга повышения аффвя-тивноста систзды физического воспитания в вузе все более актуальной становится необходимость создания комплекса методических приемов управлвиая, активиззрущих познавательную деятельность студентов (Л.П.Матвеев, 1974,1Э9±; С. 14..'/алинозский, 1966,1991).

В настоящее время пока еще не удается добиться максимальной активизация познавательной деятельности студентов, поскольку, народу с обьецтййналш причинами, выступают негативные яатеяяя со стороны . малой ''заинтересованности самих студентов, которым со пколыюй екгмьи не привила сознания необходимости занятий физическими упражнениями 13.Л«.'1льайич, 1978; РЛ.Гаевский,1985). Несмотря' на достаточное количество слецьалыюй и методической литературы, освещающей многие аспз:«« разлитая познавательных способностей студзнтсБ вузов средствами л методами физического воспитания, рассматриваемая проблема все еще далека от решения (Л.II.Матвеев, 1991).

Разносторонность педагогических 'приемов, используемых в физическом воспитании,. особенно 'актуальна для видов деятельности, связанных с необходимостью непосредственного ах применения, как например-': 'для групп захвата ■-ЛБД (служб МВД а Г6). 5га обстоятельства обуславливает актуальность разработки проблеви. -

Цель ироде,грвантя состоят в разработке коагалекса методических приемов, актз^нзирувазх познавательную деятельность студентов вузов • » процесса занятий фазачесшл восйзтонаем,

Гяпоуеда ясслехоэдная. Изучив соотояняе вопроса самостоятельной и автономной подготовка студента вуза средствами физического воспитания, модно утверждать, что существующая в настоящее время практика преподавания предмета "ваззчеокое воспитание* без создавая комплекса кетовдческах приемов управления я его научного обоснован недостаточно эффективна, Предполагается на основании обобщенных далных мс-тодкчесяазг работ и дальнейшего изучения комплвхса факторов, геподьау-еынх в подготовке будущего "специалиста", разработать теоретические ссновн комплекса, а такав определять его содерааьво в котодслогяп. Пра этом дсяакн быть учтены вэаныосвяэа не только теораа я методика фаяачосного воспитания, но а других областей знанай, определявших в рвх7лзрукщях подготовку свецвгшота к различим* услозкям деятельности, зыкяая ЗЕСтремадышэ условий.

Научная кована иссдедоЕанш закявчаатся в разработке комоаехса жлодичеоках прземов, цасвкаправлбнкгл воздействием ахтивазвруюках познав&телъкув деятельность студентов вуза:. будущих специалистов та- ■ рокого профиля. Новизна подхода определяется такие поставлейной целью я 8£уадаш исследования, ооновашкли на предварительном теоретико-методическом аналязе структур в механизмов воадействия на активизации познавательной деятельности студентов, вовлечеюга вх в социально-активную деятельность а пераод обученвя в вузе.

Практическая значимость днссвртвавонноЗ работы захлючазтся в возмохностн использования результатов нссладованЕЯ, направленных на " даяъяэЯэев освзраенствовапаз учебно-тренировочного процесса по физи-чвсхо«7 всопатаяаю. Е целях диагностика фигических и интеллектуальтах гоБдотностей испытуемых вздодеиы наиболее зиачимые показатели аврздативннх в интедлеут>альных качеота,характеризующих будузуп прах-

таческую деятельность специалиста.

■В работе отражены рекомендация по использованию специальных методических приемов, направленных на формирование каибоязе знача-

психологических качеств, способствующих повышению активности и эйектавноотя познавательной деятельности будуаэго специалиста. Апробирована комплексная методика искусственной активизации мыслительной деятельности студента при решении оперативных задач в условиях дефицита времени. Практические рекомендации и теоретические заводы могут быЬ> широко использованы пря подготовке специалистов различного профиля.

Основные положения, выносите на защиту.

1.Активизация познавательной деятельности студентов вуза обеспечивается воздействием оригинальных методов творческого подхода преподавательского состава кафедры физического воспитания.

2. ¡Широкое использование активных методов обучения позволяет формировать мотизационные интересы .восприятия изучаемого материала с помощью применения с истом программированного обучения (машинных и безмааииных - бланковых методов).

3. Обеспечение систематического, "пошагового1; контроля стимулирует самостоятельную мыслительную деятельность зэдимашихся.

4. Систематическое применение компьютерно-тренажерных комплексов с обучающими и контрольными программами способствует активизация познавательных процессов, значительному улучшению сясте-мк восприятия, мышления, особенностей внимания.

Объект исследования. Исследования проводились на группах студентов разных курсов (с I по 5) факультета Радиоэлектронной аппаратуры (365 студентов), факультета Порошковых а каашээдкинхттершз!

с

(<¡00 студентов) Московского авиационного технологического института ии. К.З. Циолковского и "операторов? авиационных диспетчеров - выпускников вузов (70 человек). Всего ь опытах приникало участие 835 человек. Работа приводилась с 1986 по 1991 годы. Задачи исследования.

I. Выявить и разработать комплекс методических приемов, составляющих основу управления познавательной деятельностью студентов.

. 2» Изучить особенности мотивации и активизации познавательной дачтелыюсти студента на занятиях по физическому воспитанию.

3. Установить и определить характер и закономерности познавательной деятельности студента вуза на занятиях по физическому воспитанию с помощью приборных и бланковых методик, а также систем программированного обучения,,

4. Разработать методические рекомендации по совершенствовании форм и методов подготовки "специалиста" широкого профиля на основе применения' 'современных педагогических приемов в физическом восшнаш.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

1) познавательные процессы студсйгоь изучались з лабораторном эхепе«-римеите с помощью разданных инструментальных и бланковых, методик. Широко использовались системы программированного обучения (машинные и бозмаганные методы);

2) исследовались особенности внимания, простейшие интеллектуальные ./роцаеен, время простой п сложной реакции. Особое место занимали исследования времени реакции на движущийся объект;

3) изучались особенности влияния утомления от физических я умственных нагрузок на запоминание изучаемого материала;

4) использовались методы математической статистики,проводилась теоретическая и экспериментальная интерпретация данных.

Апробация работы. Основные результата исследования внедрены в практику работы кафедр физического воспитания вузов Комитета по вис-

шей школе (НАТИ, МШСМ.ШСИС ¡1 другие).'Положения и выводы диссертации докладывались на межвузовских конференциях 1305, 1987, хээогг., на внутривузовсхих конференциях МАТИ им. Циолковского 19БЗ-1992 гг., а также на всесоюзных и республиканских конференциях в г. г» Львове (1987), Иошхар-Оло (1988), Томске и Ростове-иа-Доку (1989). По материалам диссертации опубликовано 17 работ, а том число а межвузовском сборнике в г. Ижевска (1993г.).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, пяти глав, ''заключения,выводоэ,практических рекомендаций,библиографии. Работа изложена на 202 страницах машинописного текста и содержи! 42 таблицы,7 рисунков,13 приложений. В библиографии приведено 183 автора, из них '¿о иностранных.

ССДЕРдЛШИ РАБОТУ. Во введении приводится общая характеристика комплексной проблемы исследования, формулируется постановка задач и основные результаты, обосновывается комплекс методических приемов, активизирующих познавательную деятельность студентов вузов в процессе занятий физическим воспитанием,

В -освой главе "Теоретические основа активизации познавательной деятельности студентов вуза" выявляются и анализируется современные тенденции, касаадкеся особенностей управления познавательными процессами студентов вуза. Теоретической основой нашего исследования явялжь труды зедаих советских и зарубежных ученых: А.Д.Нозиково, Л.П.Матвеева, В.М.Еыдрина, С.З.Малиновского, З.М.Зацлорокого.Н.Г.Озо-лика, И.П.Ратова, В.П.Филина, Д.Харре и других.

Теория активизации познавательной деятельности студентов вузов отражает систему знаний, накопленных за годы существования предмета "Физическое воспитание", я содержание предаете "Физическое всслитанш/' вошли разработки не только по многочисленным видам спорта, но и такие* разновидности, как лечебная физическая культура и т.п. 3 этом

плане особое значение приобретает учебник "йазическое воспитание? обеспечиваксчй систематизацию и углубление знаний студентов по основа'.! теория я.методика физического восютания. В 1391 году шила в свет Всероссийская базисная учебная программа "Фязичеекач культура',' в которой излагаются концептуальные направления еодер-шния процесса физкультурного воспитания и образования.

Детальный анализ работ В«К.Бальсе:вича, Ю.М.Ьяудоза, З.А.Плах-таедао, М.Я.Вяленского, З.Н.Илышича, П.Я.Виноградова, В.В.Зайцева, В.Д.Сонькикь, Л.И.ДубышевоЯ, Г.М.Грузных, В.Я, Игнатовой по особенностям вх тематики, несмотря на их еб&ем и различие, позволял оделась' захточение о единстве некоторых положений■общей теория активизации познавательной деятельности студентов вузов. Задача теории активизаций познавательной деятельности запинается в том, чтобы научно обосновать разработку рациональных методов управления процессом обучения (А.М.Матюаасан, Т»З.Кудрявцвв). Одной из вакных сторон физического воспитания а образования студентов вузов должно стать привитие ям необходимости регулярных занятий физическими упражнениями и после скончания обучения в вузе, в условиях производственной деятельности, игроков использование подученной-ими профзооиокалько-прикдадной подготовки С2»И.Ильинич, Р.?.Раевский). Наряду с развитием профессионально значимых качеств: силой,выносливостью, ловкостью, быстротой студент должен приучаться воспринимать и осшслкаать обстановку, анализировать ее и мгновенно принимать единственно правильнее рсье-няе./Зри этом особенно вякнув роль играет умение логически мыслить, мышление -выступает 'в многообразной форме, В зтой связи многое зависит от общего интеллектуального уровня занимавшегося. Для развития -фкзжчесвих а психических качеств уже недостаточно традиционных педагогических приемов - необходима разработка специальных дидактических методов. . .

■Центральным званом специфической познавательной деятельности человека в спорте явлкетсй процесс решения оперативно-тактических

задач (EUА.Рудяк), Раэяовйдпооп человеческого кизшеввя г.» опера--тивного кншданяй расакатразвот A.B.Родионов, С.Д.Ьеввркович,В.Н.Пув-кик и другие. Школой ввдаищсач поихолагов* П.Я.Гальпериным,В.П,Зин-чешк» в другими сила обосновала концепция, согласно которой развитие психических функций связано с характером взаимодействия о>Лою» та о об*зктш ипротакаат а онтогвнзтячеоЕом. кндьЕидуаяьном резва» тии. По дышым В, В.Давыдова в педагогию установлена звховсмедам овязв между задачами, содержанием и эффективностью обучения. Развв-веющее влияние ¿бучеквя обеспечивает решение аэдвч развития навшсэв и умений згчобвой деятельвоот*.

Во атооой глав? "Методический подход к ясоладоваяа» проблема разработки комплекса методатсянспраексв, антавизиругаих познавательную дадтельноста, студентов вузов" била создана система, в оодер--иаяив которой вошли новейшие форш я методы обучения,

1. Машшкый метод програимврованпого обучения (И.О.), который ставил своей целью создание повхоаотеових моделей тактических ситуаций, определение времен« я харах-гера репекая. При атом вхроко иоаопзова» яись обучапцие машшв типа "Эивемваатор" и "Регютятор", а также хи-иопгравксвоиная техника.

2. Безмашинный wmm П.Э. о помов» бЛавкоянх методик (операдиовиях карт) о' учетом ивдшяуашшх особенностей ваяюиадахея.

3. Для реахизашаи оеречиоленннх методоа И.О. били разрвбот&ны алгоритме и првдансааия а^рятмичесиого типа (ВАТ).

4. Проводилось психологическое моделирование на ЭВМ для создеваюг тактических моделей я способов их масленного решения, В данной Ьяу~ чае компмтерк использовались как четко управляемые электрокяые трс-наяеры. ■

5. Разработанная методика определен«* ксличоотвеиной мере информации, еа заломинония й урочного усвоения.

5, Проводилось исследование зрительных восприятий (оиороотя и тс«-

кости} с помощью прибора "Экзаменатор"} исследовался оОьем поля зре-" кия с помоль" периметра о удлиненным! дугами.

7. Исследовалосьвретля простой и сяоашой двигательной реакции г реакций на движущийся обьект; особенности внимания (объем,- сосредоточение, переключение); особенности нервной оиотейы испытуемого» влияния эмоциональных состояний (о помощью анкеты

Исследования проводились по следупдии пяти напразленаям: -мет'о-доилгачесиое, ясихофаззаояотическое, соадально-культурное, внформаца-шшо-упровленческое, щгафориёнтационное. Дшг проведения контрольных проверок (с представителями спортивных игр и легкой атлетики) всё ис-штуедае были разделены по видам спорта, возрасту и спортавноЙ-,ква~ дафикации на семь групп (от 17 до 30 лет), Были создана два отделения «■ экспериментальное а контрольное, куда вошли студенты о перзр-. то по пятый курс, "аспиранты, молодые специалисты ("операторы',' авиа^ цаоюше диспетчеры). Ряд психофизиологических показателей изучались о помощь» инструментальных методик: I) измерение пульса - прибор "Измеритель пульса контрольный" (ЙПКтб) 5 2) измерение времени. реакции на последовательность световых а звуковых сигналов - прибор "Измеритель реакции последовательности сигналов" (ИРПС-4); 3)язмерение критической частоты световых мелькакяЙ - прибор "Измеритель критической частота" (ИКЧ-2); 4 Измерение времени реакции на движущийся объект -(РДО).Екл проведен обучающий эксперимент ка эвм с помощью ириборв КВ *^кра-1256": „ : • . '

-Л тсетгей главе /"Особенности разработки комплекса методических приемов, активизирующих познавательную деятельность студентов» вузов" рассматривался вопрос о том, что помимо активного осмысливания ^ небного материала спортсмену требуется в совершенстве овладеть" такти-чееншм мастерством £ сочетании с необходимыми двигательными навыками. Известно, что разнообразная спортивная деятельность сост\.лт из соче-ваииа мвогочаолевкых икт&ддектуальньх й моторных действий. Те'и ¿ру-

гиё операций: срввррваствуйт^я благодаря,- общему а специальному интел-•лвктуаяьнс»'^ уровню: гмгшаадахся и их внсокой активности. Мя старались- обеспечить условия максимальной психологической активности при- обязательной подледояатагоности познавательных действий: 15 уяснение задачи, требущей овладения соощотствущами умениями в навыками;- 2) осознание необходимости овладения требующимся навыком, мотивация деятёльнооТи;,-3) усвоение содержания-навыка, последовательности. операсий; 4) выполнение практических действий, операций а их компонентов;; 5}- >постряьннй контроль за степень» и качеством овладения навыком}.-6) внесение норрекшю в действия1 по1 исправлении ошибок при отработке навыков; 7) перенос усвоенных умений и навыков в аналогичные ситуации; 8) применение творческого подхода к использования умений и навыков в нестввдартшрсслучаях;. 9) доведение до автоматизма .повторения. В нашем аосле-дЬвании мы ра'здещш^ мётоды обучения на следующие груши: I) метода организации ^«ебн^пйнаЕатаЙной. деятельности; 2> метода действенного контроля за. эффективность» учебно-познавательной деятельности.'

ЗайямаЗДимся. предлагалось размаря'ть, обдумывач проблемную ои~-туадя». Для решения -Задач: с проблемной' ситуацией использовались сяо-теыьг И.О.:кинопроекционная техника, шйебтехника, компьютеры а специальные тренажерные устройства. Обучение, проводилось по линейной и раззетзленнсй программе. ;В основу типологии решения проблемных задач был положен пракцип противоречий й несоответствий, имешийся в системе знаний и умений занимавшихся. 3 исследовании решались две , основных проблема:. I) программирование процесса рзавнич олэратитанх задач с проблемной ситуацией; 2) управление процессов самостоятельного мышления занимающегося при релзнии проблемных эьдач. При это» мы ис жили из двух основных признаков; I) определение пробдож (г условиях задачи); 2) определение средств решения поставленной задача, Исследование колияегтвекной меры информационной нагрузка хфа

J2

восприятия простых наэдено£авий я цифровых выражений: показало, что испытуемые старшх курсов (3,4,5) значительно легче усвавварт пред-лагаешй материал, особенно наглядный. ОдноЕ из главных задач давно-го'яоолздоваш» явилось создание специальной системы психологического моделирования о помощью обучающих машин, видео и аудиовизуальной техника, а также ЭВМ.'С этой целы) наши была разработана специальная методика, позволяющая моделировать в лабораторных условиях различные оперативно-тактаческие ситуации в спорте с пооледуюэдм пере-нооом ее на протоми. При этом кокпыизри яопольэовались не только как электронные тренажера, но я для обсра банда данных необходимой »формация о качестве усвоения обучаюдего материала.

' В че^веотод главе "Комплекс методических приемов, активизиру»-щах ашюшншие. теоретического материала* рассматривается вопрос о чол, что процесои падете неразрывно связаны оо всей практической деятельностью человека я представляю-* соку на офер этой деятельности. Нао янтересовала динамика воэрасдшх вамененнй, происходящих в систо-us произвольного зелаюгаакия в. характер ях воопроязведенвя. В уоло-эие яхоперямента входшга три контрольные проверка: первая - непосредственно после предъявления материала, втбрэя - по ястечення двух. ' недель, третья - через десять недель. Исследование проводилось двумя пуйои: I > словесное запоминание изучаемого материала; 2) контрольные проверки с помощью магнитного макета игрового поля. Мы хоталь установить в .шких ахоцериментвм$ьннх группах преобладсэт система логячзского запоминания материала я процентное сопоставление его о мвханя'еаюо! аапомипаняем. Логическим смыслом программируемых схем . бндя вгровыв ситуации (накболее часто встречающиеся в спортивны играх хохкее я футболе), Почти все испытуемые составляли план воспроизведения по сд>5дуипе& схеме: I) исходные л конечные смысловые данные} 2) количество операций,входящих в содержание всей туации; 3) воследовательнооть я логическая взаимосвязь всех операций. Л. ре-

аультатов опытов аледоваво» что выделение "смысловых смзок" испытуемыми ориентировало их в воспроизведении программируемых ситуаций на ыыайенноесгедвние целостного .образа.

Второй эксперимент проводился спустя две недели после первой проверка. Для воспроизведения необходима была активизация »целительной деятельности испытуемого. При этом, в случае нетвердо!« залсшнааид лоопроизвояимай материал подвергался некоторой масленной реконструкция. Трет я еврик опытов была проведена спустя 10 недель после преда-явления испытуемым экспериментальной программы. Лучший результат был показан испытуемыми группы Ш 7 С" операторами", ваиадионны&и диспетчерами). Количество воспроизведенного материала составило 96,Ь? от начального, сходный с ними результат показали аспиранта - 96,15£.Да-лее следуют показатели студентов 4-5 курсов - Студенты перво-

го курса показали результат 90,41. Ш> оравиешго в прздвдущим ькзггери-ментом количественный показатель воспроиаредения незначительно сократился, вреда реоения увеличилось. отмечено, что смыаиовае сеязи между отдельна« ситуациями прочно удерияювдоя в пвмя-да у йотируемых о высоким интеллектуальным потенциалом, а метод отороченного воо-вроизведенвя способствует максимальной активизации мыслительной деятельности у занимающихся. В заключение был проведен сравнительный анализ особенностей запоминания словеоного материала с нагладвым.Иас интересовало, как испытуемые по• словесной дяктовка могут воспроизвести все предложенные огмрзияи, я? только изменив ситуацию (как бы зеркально» отражение). , При эт,ом иухно <Шо сделать смызловой анализ каждой операции -я сравнить, ого с первым вариантов. ДпльнейнаЙ сравнительный анализ некосредотвенного и отороченного воспрои? чдения показал незначительную вариативность не только по, показателям,ио в по времени решения.

'. В плтой главе "ИндивидуалЬпые псйхсй-изиологичегкче факторы я и роль в активизации познавательной деятельности студентов ууэь" рас-

• 14 . • . ' ' ,

- s - . смвтриваетйЯ вопрос о том, что а комплекс факторов, актуализирующих'

возможности эффективности интеллектуальной деятельности, входят, как специальные -гак я те интеллектуальные особекноотя, которые опредёля-ют адекватность, психических состояний- уоловиям деятельности и их < взаимосвязи о психическими качествами, llpa этом зрительные восщшя-тия занимают- одно из ведущих мест. Для доследования скорости в точности зрительных восприятий было раз раб от ело две контрольные программы по 13 кадров. В качестве критерия прзнималось время решения « 'количество допущенных ошибок» Вариативность времени репеная по труппам была сдедухщей: от 36,2 мин (группа * 7 - молодые специалзсты) до 41,1 мин Студенты I курса). Было установлено, что число ошибок на« '. чинало уплачиваться при предъявлении от 8 до 10 объектов в кадре. При исследовании точности зрительных восприятий от иопытуемого требовалось определить не только-количество фигур в-контрольных .надраено я правильность их расположения с точки зрения, правил игры (например Ь-6 игроков одной команды на поле /хоккей/). ..

исследовали обьем поля зрения для. левого и правого глаза-и сравнивали с имеадимися данными .Г.М.Гагаев&Й (опыты с футболистами), С,В»Малиновского (опыты с ватерполистеми) и¡усредненными данными Минздрава СССР, Исследования проаздияиб^ по, восьми, направлешиш. Анализ данных, показанных испытуемыми трех возрастных груяр, выявил, что все они несколько выше средних показателей Минздрава СССР, но, в большинстве своем, несколько нахе данных Г.М.Гагаавой и-С.В, Малиновского, которые проводили исследования на спортсменах высокой квалификации, При втом было "отмечено, что активная мыслительная деятельность несколько сужарт объем поля зрения даже у лиц, регулярно за-илмашахся спортом. Кроме этого, у испытуемых наблюдалась пра-

восторонняя аесяиеяри и только у 23,££ - левосторонняя.

Сравнительный анализ данных латентного времена простой и елсж-кой дзагааедьной реахцьи на сватовой раздражитель до л после трени-

ровна показал однозначное тождество то группам. Зтот факт можно использовать для уменьшения числа изучаемых признаков, длн чего достаточно исследовать один ез видов реакщш: простую или олоинуи. Проводились исследования времена реакции на движущийся объект (РДО), оаы-ты проводились на частоте 60 я 100 гц. Кроме этого-, на частоте 100га фиксировалось время решения. -Получены довольно лябтше дашше: показана минимальная .вариативность.

Исследование особенностей внимания проводшгйсьс помощью таблиц с цифровым и буквенным текстом, по методу- Бурдона-АнфимоЕа> Опйты проводились до -<г после тренировки. Было установлено,, что интенсивность й устойчивость внимания у лиц,, аанякйг»вдхп№. трудом,

находится на высоком -уровне; Исследование простейших интеллектуальных; процессов проводилось с помощьй методики, разработанной С,В.й!а-линовскимг.'спёцкальных таблиц с. крзоно-чер"Ыгй щфрама (крашше пвф-ры складывались,, черные вычитались). Вреья фиксировалось отдельно хронометром. Уровень, эмоционального состояния .студента на время исследования усгпнавливался с помощью анкета-CAii (самочувствие, активу ность, настроение)::/метод В.Марищука с соавторам/. Было установлено, что аспиранты; "операторы" и; авиационные диспетчеры :могут сосредотачиваться и вл/ять- на свое психическое и эмоциональное оост'ояние более плодотворно ,- чем: студенты ¿.-.Влияние' состояния психической напряжённости на. эффектйвйОсть интеллектуальной деятельности кссл'едова-лосъ с помаць?.) прибора ДчгС-6,-проводилась зшшсв Мгновенной Ми- усредненной частоты-пульсам .Подвижность ^нерзкых. сроцесссз-взучалась с вм» мацью прибора . ЖЧ-^i.. исследоэалась -лабильност^.. нгрвной

.системы и * функционального--состояния- зрительного яшкизатор мых.Мы -исследовали. влияние - типологических- особенностей яанимаадихса, на характер решения оперативно-тактичеслих задач о полющъв прибора iíPOv-4, при этом'-вычислялся коэфшщ:знг ритмичности и .точности реакции на последовательность импульсных сигналов.

выводы .

1, Активизация познавательной деятельности студентов вузов в процессе занятий физическим воспитанием возмашЬ прежде всего, пря использовании. специально разработанного комплекса иетсдачеоках приемов, яоторый позволяет осущаствго эффективное воздействие на процеосьг управления системой подготовке будущего специалиста на основе продуктивной творческой деятршюсти. Среди кошивяса активных методических приемов особое место занимает система програщвроваяксго обучения (машинные я беэмавшшше методы К Широкое применение систем программированного обучена* в физическом воспитан.« eysa стимулирует оамостоя-тельиую делительную деятельность студента, обеспечивает системати-чЬокий ков^роаь я самоконтроль.

2. Проведение обучам/его. эксперимента аа протяжения 1989*1930 учебного гона с. пбиоаыр машинного мзтода программированного обучения (црибор "Экзаменатор") показало бесспорное преимущество результатов усвоешга теоретического материала (по составлениям обучавдзм я контрольном программам). Пря этом констагарупздй эксперимент, проведенный в начале исследования, не выявил какой-либо существенной разницы в покавателяхясшпуёкых контрольны* и экспериментальных групп (первая контрольная программа), зато сравнение результатов завароаю-ттс эксперимента показа»? большую разницу между полученными показателями хоатрольннх я экспериментальных групп (по теоретвчеокэцу разделу "Тактически* прге^ в легкой ет^тихе). Б экспериментальных

. группах била создаю условия дяя актиьизайжя познавательной дччтель-востя занимающаяся» что привело к значительному улучшен») большинства показателей, по орааяенив с результатами испытуемых контроль- ■ кых vptitas а) ас вгам показателям изучавших аозааватеяьнах'процессов произошли пояахятельвме изменения в экспериментальны* группах иопатуемых. В контрольных группах также наблвдшотск естественные по-ложителышб изменения зь год обычных замятий с применением традиии-

ошшж методик, но з процентном отношении они ниже ка 32-34$ по сслв-ненка и результатами испытуемых экспериментальных групп; О при установлении логических ассоциаций у испытуемых экспериментальных гдеап произошло снияение количества допускаемых ошибок по рад' показателей (по сравнению с показателями испытуемых контрольных групп), '^ти различая весьма достоверны. Коэффициент корреляции: ^ =0р8;д) в показателях выявления логических закономерностей (тест возрастающих трудностей) у ьлытуемых экспериментальных групп произощи качественные изменения: увеличилось число правильно решенных задач, сократилось

I

время решения, улучшился комплексный показатель, коэффициент корреляции ^ =0Р4»В контрольных группах произогви незначительные изменения, как 'положительные-так а отрицательные: количество допущенных оавбок увеличилось, снизилось количество решенных задач, вре'ля рзиеии! осталось на прежнем уровне, коэффициент кср; «иции (р -ЦЗб»

3» а. Зкпсеримеаталыше дашшь полученные в результате исоледо-завия скорости зрительных восприятий в процессе занятий фазчческим госпятани&м а различные периоды дня (утро,-день, вечер), а также до г после нагрузки у испытуемых экспериментальных я контрольных груш отразили время и характер умственных и физических нагрузок. Бь*ло от-лечег.о, что лучше результаты во всех случаях показаны студентамя-:портсменами, регулярно (не менее трех раз в неделю). занимающимися (жическим воспитанием или спортом,.

б. Данные, полученные при исследовакии скорости а точности зрительных восприятий и переработки информации оказались лучшими также г студентов-спортсменов, регулярно занимающихся. физическим воспята-яем. Было отмечено также, что молодые скеииалгсты-аспираг.гз, наряду 5 высоким общим интеллектуальным развитием, продолжая заниматься зпортом в институте, показала наилучшие результаты по скорости л ?оЧ1<ости зрительных восприятий (с. помощью прибора "Экзаменатор" и 'слученные даяние свядетельстзузст о'том, что в зазизимооти .г щь

тиеного стажа развивается способность к точности восприятия объектов в пространстве. Было установлено также, что реакция студентов-спорт-сменоя на внезапно появляющиеся раздражители во многом зависит от точности их зрительных восприятий. Полученные данные говорят о специфическом развитии психических функций у спортсменов, которые со, зершенствуются под влиянием сложной скоростной деятельности. Все ■различия между показэтёлями испытуемых экспериментальных и контрольных групп оказались статистически значимыми: показателя времени к коэффициента скорости переработки информации лучше у испытуемых экспериментальных групп, показатель количества допущенных ошибок там также лучше, чем в контрольных группах. Установлено, что работа с программированным материалом (прибор "Экзаменатор") в большей степени оказывает влияние на правильность восприятия объектов и в меньшей мере на его быстроту.

ч

в. Анализ данных исследования объема поля зрения свидетельствует о тш, что регулярные занятия спортом (особенно спортивными1 играми) способствуют развитию периферического зрения у студентов. Объем их пода зрения выше средних норм по медигикским данным.Уста-нозлено, что расширение границ объема поля зрения происходит неравномерно и зависит от специфики вида спорта,

4. Исследования интенсивности и устойчивости внимания дачи возможность выявить индивидуальные особенности характера испытуемых, как экспериментальных так и контрольных групп в условиях дефицита времени. Данные исследования показали, что лучшие результаты, как пс интенсивности, устойчивости так к по переключению внимания были показаны исгатуемыми аспирантами-спортсменами. У них иаблвдалась наивысшая интенсивность и устойчивость внимания, вмразизшаяся в 100; коэффициенте правильности, шло установлено, что к'концу занятий интенсивность я устойчивость снижаются, количество допущенных ошибок уплачивается,общий объем просмотренного материала увеличиваете)

о. В результате проведенного обучающего эксперимента почти нее оказатели познавательных процессов значительно увеличились у иопы-уемых экспериментальных. групп, повысились они незначительно и у редставителей контрольных групп. В процентном отношении б экс.пери-ектальных группах: на 3Ü-Ó2.Í, в контрольных: на 6-8,2. В конца ооу-аэдего эксперимента значительно увеличилос . количество кепооредгт-енных корреляционных связей мсаду показателями, входяцвми в коми-екс методзчесаих приемов, активизирующих познавательную доятольнеть спытуемах»

6. Использование комплекса методических приемов, как' обучэмцих ак и диагностических, а такле широкое применение систем программированного обучения-, тренажеров, вкдеотехника, кинопроекционной аппаратуры и компьютеров опосредованно через повышение познавательной ятивноста студентов и аспирантов оказало положительное влияние на зкоторие личностные особенности. В частности, нроизоши весьма за— í-caae изменения в структуре корреляционных связей меаду показателю ценностных ориентацнй. Боли в начале эксперимент носил диагнос-аческий характер я большинство показателей были изолированы друг

г друга, между ними ле было' тесных корреляционных связей, то после зоведения обучающих экспериментов показателя стали представлять со-53 достаточно организованную, сложную систему корреляционных связей аду показателями ценностных ориентация, показателями познаватель-IX процессов и успакность» усвоения знаний.

7. Результаты качественного и количественного анализа зкегтери-•гнтальных данных иеследоаанил познавательных процессов у студентов 'за с помощь» комплекса методических приемов свидетельствует о той, го .йспользоаанвв перечисленных приемов необходимо для е«тнвазацая >зиавателышх процессов студентов высших учебных заведений.

Сравнительный анализ полученных данных езгдетельевует о том, :о регулярные занятия физическим воспитанием я спортом в период

обучения в вузе я дальнейшее поддержание высокой физической активности способствует творческому долголетии а здоровому образу жизни человека. Тесные корреляционные связи показателей успешности усвоения зкащгй с о'ояьшикством данных испытуемых экспериментальных групп под-тэорзала чаге предположение о тог/, что целенаправленная активизация познавательных процессов является важным условием повышения успешности усвоения знаний.

докшшхмв 1шшщшш

С целью практической реализации комплекса методических приемов активизирующих познавательную деятельность студентов вузов в процессе занятий физическим воспитанием, а текке регулярных занятий спортом и физическими упражнениями после окончания вуза на всем протяжения трудового процесса, необходимо проводить коррекцию упражнений я нагрузок с начата работы с контингентом студентов I курса (фахтичес-. ни абитуриентов) дс окончания вуза.

В цзлчх повышения интереса занимающихся к занятиям физическим воспитанием целесообразно включать коррекцяонные упражнения в форме игры, как з разминку в начале, так и в основную часть урока. В этом случав, наряду с играми, повышенный интерес приобретают элементы нетрадиционных видов спорта: единоборства, танцы, шейпинг, аэробака и т.п. Элементы этих видов можно использовать в качестве переходных с одного вида занятий на другой, а также в качестве психологической разгрузки. Следует также формировать учебные группы по уровне физической подготовленности, по одинаковым мотива« и интересам.

Одним аз немаловажных факторов, повышающих интерес к регулярным занятиям физической культурой и спортом студентов и молодых специалистов являются усилия педагога по вовлечению членов семьи в совместные занятия в вечернее время, в субботние а воскресные для. Е этом случае большое значение приобретает проведений цикла лекций с занимзвдшяся по научному подходу к. занятиям физическими упражнения-

и и спортом.

Комплекс методических приеков, активизирующих позиаьатольиую эятелькость закимззднхся вклвчает в себя, наряду с обучавдимя «е-эдиками, комплекс диагностических методик, харяктерлоукщгх яйзхо-азколсгяческое, психическое я оценку фязаческого состояния зчаа-щцегося. Без этах двух взашосвязажих направлений нельзя озрьеэ-) усовершенствовать учебно-тренировочный процесс.

■ СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВДННШС 00 ТЫ\® ДИССШЖШ

1. Применение вычяслитвльясй техника в фазачесном воспитании

)

■удентоа.//Тез. докладов ГУ Бсес.н&уч.-метод2ч»кс5?$вретиз^. -

>вов,' 1987. - С, 56-57.(в ооазт.о С.В.г&яаковскям, Л.Л.Толотико-

*)■ . .. .• ■ ■■'■-—;

2. Использование средств Физического воспятаная в борьбе зв оровыа образ яиэии студентов тзтаачеохях эузоз авзацвонного сфиля.//Тез.докладов мехвуз, нйуч.-метадяч.конферешщн» - Яошкар-а/ШДНЛИ, 1938. - С. 40-41 (в соавт.с С.В..Малиновским. Л.П.Тол-шовой)' .

■ 3, »¿следование психофизиологических вознсашсстей студентов с яъю совершенствования учебного процесса по физическому восгома-о. /Дез.докладов межзуз.науч.-методич.конференции. - М» /МГУ, ЗЭ, - С. 75-76 (в соазт. с С. В.Ма-ганойпшм, Л.П.Толстякозой) • 4. Исследование работоспособности студентов в течение учабно-^.//фз^окладов республ.иалауз.науч.г-прахтяч, конференции. -^в-ка-Дону, 1939. - С. 81-82 1в соавт.с С.В.Ма'/внсзским, Л, И. ютиковей) \ "

5. Изучение особенностей профессиональной подготовки с ^центов шционних нузов .//Тез.докладов респуЗл.ме&вуз.неуч.-практич.конвекции. -Ростов-на-Дону, 193Э. - С» 117-118

6. Электронный программные игры - помодаяш в моделароэшиа ртивной деятельности студентов-спортсменов. //Тез „докладов ¡»¡о-

яубл.злсхзуз. науч. -прэдтвч.кокференции. ~ ^осгю.в-на-Лону, -1533. -С» 48 (в соавт. о О.В.Малановокнл, Л,II.Толстикозой)-•

7, Изучение псйхо-фйзиолоппескях ссстояяий ''студентов в ирше< се трудового дня с целью иэзыиекия качества учебного процесса йо; физическому воспитав!®. //Тез.£окдздоз р6слуб^1.науч.-ч/.етодич.конференций,-,- Томск/Т1У, 1'эЗЭ. - С. 162-164 ) в соавт.с С.З.?Лалиноа-скик, Л.П.ТолстиковоЧ) ' .

,. 8,- Диспяейная техника на'службе физического воспитания -в вузе

■ //Тез,докладов. мг;;шуз»науч.-.методпч.конфе.рэнми СоЕйр^енствовалпе ' -оздоровительной а спортивной работы а вузе. - М,/ШГГИ, 1Э8Э, - С.

81~й2' (в соавт. с С.Б.Малшювским, Л. П.Тслстаковок)

3» Дяектррияье -программные игра - помощники- а, моделировании олортиБНой деятельности студентов-спортсменов авиационных- вузов. //Гзз.доклацов'ме»вуз,яауч.-методич.'К01}фе^ацйй Совершенствование 'оздоровительной ¿ спортивной работы з вузё. - 1333. - С.

• 76-77 (в осазт.с С.В.Ма'иновскпм, Д.П.Толсг-кковой} •

1С. Самостслгельные занята? физической культурой s 'режйио да . для студентов ГйАТЛ. им. 'К.3» Диолковского. -//'.'етдзич.указания к практзч. занятий.? студентов по,фяз.всслдтанкю. -,'М. /ЖГИ. - ?6 о. Сь соавт. -с С. ^Малиновским, Л.Ц.Голстикбвой,' Й.А.Кокгтаитиковкм, '•Л.В.'Крам^ром). • ;-" '•-;: ..у-'. '. ' ' '.. II. ^тгоритмизация ,в обучении'сиортпдвдм игрда../Лйеявуз.сб.наз трудов 'йрогра'лчирозанкоо 'обучение и ко?«з>эте*ризайия в учебнс-тре-,,HEpo304HC¡í-np0üecce. '- Ижевск/Ш»'1330.'.---С. .¿2-22 сошвт., о. ■С.З.Малкковскш, Я.П»Тоястиксзай) . _ Л v

;•' - - 12, Исследовали^ психологических т. .-социальных .процессов, дэхз.-

■ ¡них в.-.'Основе.-- подготовки' современного лп^циаласта. //2£йераалы • ;леж-

• вуз.'кауч,-метоя2Ч.конфйрендйИ... ~ И./ВШ, 1СЩ.._ -. С„31;-о~ (г coa с С.Б;йая1«говскии,. Л.П.ТолртйКстой)

'13. Зависимость исихо{/лзисторической разгрузка от типа выслал нервной деятельности йш!и:4аваегося,//Матяриаш .чехзуз.науч»?о-дич.конфер-нц-иа Совер;аекстзоваие учебнс^тренирозочного пролссоа . по Физическому -восгатаашэ. -Л/М/.ТИ, 1391. - С.29-ЗС .(в соавт.с В.УЛЯЕ'НОВСКЙМ) ;•

■ 14.. Показателя лсихофизяологлческой готовности и $:ззлчгскай активности спензалиетов' авиационного профалн.//Тез .¿окладов У все-соязн^гч.'ч.-практяч.коэд'Орениии. - ч«1. - Кировоград, 1Э31. ~ С. 43-44 Св соавт. с С.В.Малиновскгм,.'!.П.ГолстйковоЯ) •

15. Разработка универсальной кс^шексной сястемк пр#есеио~ н&льнсмфякладной подготовки-' в физической Воспитании студенте? зу-эа»/'/Тез. докладов и республиканской мекзуз.игу*Ч. -методич. ксп рениак. — Уфа./УАИ, 1951, - С. 144-146 (в соавт.с С.Б.&аадночсхим, З.Д.Толс-тикозо;!) _ •

16. Уровень 'физического составная, зиюслявссть и здоровье -основа профессиональной деятельноста студентов; //Тез.'докладов рее~ публ.

на^1?.—? -тохц^ч. конторе ниши — Омск, Гз91„ - ч.Х. - 8С

Сй соавт. с р.Б^/алвновоккм, Л.П.Толсхиксйой) : •• •••

1?.. Разработка комплекса-кетодаческях. нриклов,' чктявиэйручшх познавательную деятельность .Ьтудектсв вузов з . процессе занятий, физическим зссмтанаеи. //Тез.докладов Российской науч.-методпч. конференции» - Казань,- 1гЭ2.. - ч.2„ - С. 48-50. 1в соаат.с С.Б»Ма-жеювекж).