Дидактические условия активизации познавательной деятельности студентов на занятиях иностранного языка

Бреднева, Надежда Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия активизации познавательной деятельности студентов на занятиях иностранного языка

Автореферат

Автор научной работы: Бреднева, Надежда Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елец
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия активизации познавательной деятельности студентов на занятиях иностранного языка"

На правах рукописи

Бреднева Надежна Анатольевна

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

13. 00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Липецкий государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Вейт Михаил Андреевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Плетенева Ирина Финогеновня

кандидат педагогических наук, доцент Кузнецова Елена Сергеевна

Ведущая организация: Орловский государственный университет

Зашита состоится «29» декабря 2006 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Елецком государственном университете имени И.А.Бунина в помещении главного корпуса по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд,301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина по адресу :399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д.28, ауд. 300.

Автореферат разослан « » ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Герасимова Е.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Выход России на мировую арену в последнее время способствовал активному участию нашей страны в международных экономических процессах, расширению контактов в сфере науки, культуры, бизнеса, установлению партнерских отношений с зарубежными компаниями. Все эти факторы обусловили потребность общества в специалистах, хорошо владеющих иностранным языком.

Перемены, произошедшие в нашем обществе (расширение зарубежных контактов, укрепление международных связей) не могли не коснуться области физической культуры и спорта (ФКиС). Ежегодно проводятся чемпионаты мира, Европы, России, турниры, различные спортивные состязания, издается большое количество газет и журналов за границей, посвященных физической культуре и спорту. Область спорта открывает широкие возможности для использования языка в профессиональной деятельности.

Актуальность овладения иностранными языками специалистов спортивного профиля не подвергается сомнению. В работах М.В. Ватутиной, Г.М. Скрипи и к, Ж.В. Перепел киной, A.C. Беляевой указывается на возросшие требования к языковой подготовке специалистов в сфере физической культуры и спорта. Исследователи отмечают, что навыки иноязычной коммуникации являются одной из важнейших составляющих подготовки студентов данного профиля.

Значение иностранного языка в системе профессиональной подготовки спортсменов заключается в формировании профессионально значимых навыков иноязычной коммуникации, повышении уровня образованности специалиста в сфере физической культуры и спорта. Степень профессионального мастерства в последнее время определяется не только спортивными достижениями, но и способностью специалиста ориентироваться в возрастающем потоке информации, умениями отбора и анализа необходимых в профессиональной деятельности сведений, навыками общения с коллегами из других стран.

Все названные факторы говорят о необходимости пересмотра роли и места иностранного языка в процессе подготовки специалистов в области ФКиС.

Как показала практика, многие выпускники спортивных факультетов не подготовлены к использованию языка в профессиональной деятельности.

По мнению исследователей А.С.Беляевой, Ж. В.Перепелки ной, уровень развития навыков иноязычной коммуникации и мотивации студентов данного профиля остается крайне низким.

По данным исследователя Е. В. Векши на, лишь 21% студентов имеют устойчивую внутреннюю мотивацию учебной деятельности и около 50% студентов имеют низкую мотивацию или отсутствие интереса к изучению иностранного языка.

В связи этим актуальным является вопрос поиска методов и средств, дидактических условий, активизирующих познавательную деятельность

студентов факультета физической культуры и спорта и приводящих к интенсификации учебного процесса.

Дидактические условия активизации познавательной деятельности были рассмотрены рядом исследователей (Л,П, Аристова, H.A. Полов ни ко ва, Р.А.Низамов, М.Н. Скаткин, В.Ф. Шморгун, Н.В. Полетаева и др.).

Анализ педагогической и методической литературы, собственные наблюдения показали, что на занятиях иностранного языка на неязыковых факультетах и, в частности, на факультете физической культуры и спорта используется, в основном, грамматико-переводной метод обучения языкам. Специфические способы и приемы, дидактические условия, активизирующие познавательную деятельность, применяются редко. До настоящего времени при обучении иностранным языкам студентов спортивного факультета дидактические условия активизации познавательной деятельности не являлись предметом специального исследования.

Данный факт отрицательно сказывается на уровне подготовки студентов ФФКиС по иностранному языку и требует выявления дидактических условий, методов и средств, активизирующих познавательную деятельность студентов и повышающих эффективность учебно-познавательного процесса.

Актуальность исследования заключается в определении дидактических условий активизации познавательной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку на факультете физической культуры и спорта, повышении познавательной активности студентов, совершенствовании профессионально-ориентированного обучения иностранному языку специалистов спортивного профиля, необходимости разработай новых технологий, приводящих к повышению эффективности учебно-познавательного процесса.

Практика преподавания иностранного языка на факультете физической культуры и спорта позволила выделить ряд противоречим;

1. Между реальными потребностями общества в специалистах, владеющих иностранным языком, и уровнем их подготовки в педагогическом вузе.

2. Между возрастающими потребностями практики и низкой готовностью специалистов в области физической культуры и спорта использовать иностранный язык как средство профессионального общения.

Наз ванные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы дидактические условия активизации познавательной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка?

Объект исследования - подготовка студентов факультета физической культуры и спорта по иностранному языку.

Предмет исследования — дидактические условия, способствующие активизации познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетов.

Цель исследования - выявление, научно-теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса дидактических условий активизации

познавательной деятельности студентов факультета физической культуры и спорта педагогического вуза в процессе преподавания иностранного языка. Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы активизации познавательной деятельности в психолого-педагоги ческой и методической литературе.

2. Уточнить сущность активизации познавательной деятельности студентов неязыковых факультетов в процессе обучения иностранному языку.

3. Создать и экспериментально апробировать дидактическую модель активизации познавательной деятельности студентов неязыковых факультетов в процессе их профессионально-ориентированного обучения иностранному языку.

4. Выявить, научно обосновать и экспериментально проверить совокупность дидактических условий, способствующих активизации познавательной деятельности студентов неязыковых факультетов на занятиях иностранного языка.

5. Разработать методические рекомендации по реализации технологии активизации познавательной деятельности студентов при изучении иностранного языка.

Гипотеза исследования - активизация познавательной деятельности студентов неязыковых факультетов педагогического вуза при изучении иностранного языка будет эффективной, если;

- выявлены и практически реализованы следующие дидактические условия:

а) формирование мотивации учения, устойчивого стремления к знаниям, к умственному напряжению и проявлению усилий в процессе овладения знаниями;

б) применение активных методов обучения, в частности, диалога;

в) использование межпредметных связей.

- создана и реализована модель активизации познавательной деятельности студентов в соответствии с содержанием профессионально - ориентированного курса иностранного языка в неязыковом вузе.

Теорегнко- методологической основой исследования являются общенаучные принципы системного (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Т. И. Ильина), личностно - деятельности ого (В. В. Давыдов, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, А. Маслоу, К. Роджерс) н диалогического подходов (В. С. Библер, М. М. Бахтин и др.), теория речевой деятельности (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, И. А. Зимняя), работы по психологин активности личности (К.А.Абульхаиова-Славская, Л. П. Аристова, Л. И. Божович, А. А. Вербицкий, В. М. Вергасов, А, Н, Леонтьев, А, М. Матюшкнн, М. И. Махмутов, Р. А. Низамов, Л. С. Рубинштейн, М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина, Т.И. Шамова и др.), принципы планирования экспериментального обучения в педагогике (С. Ф. Шатилов, Э. А. Штульман, П. Б. Гурвич), исследования мотивации учения (Л. С. Выготский,

П.Я.Гальперин, А.К.Маркова), психолого-педагогические концепции оптимизации процесса обучения иностранным языкам

(Г. А. Китайгородская, Г. Лозанов, И, Ю. Шехтер, Л. Гегечкори, Л. Л. Бердичевский и др.), принципы коммуникативной методики преподавания иностранных языков (Е.И, Пассов и др.), принципы диалогического обучения (Е. М. Розенбаум, С. Ф. Шатилов и др.).

Для решения задач был использован комплекс методов исследования:

- теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, методической, лингвистической литературы по проблемам исследования;

- моделирование педагогического процесса;

- экспериментальные: констатирующий, формирующий эксперименты;

-эмпирические: тестирование, анкетирование, педагогическое наблюдение.

База исследования - Липецкий государственный педагогический

университет, факультет физической культуры и спорта.

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 2003 по 2006 год.

На первом этапе исследования (2003-2004 г.) был проведен анализ философской, психолого - педагогической, методической, лингвистической литературы и диссертационных работ по теме исследования. Составлен план, выдвинута гипотеза.

На втором этапе (2004-2005 г.) был теоретически обоснован предмет исследования, разработана теоретическая модель активизации познавательной деятельности студентов, схема эксперимента. Проведен констатирующий эксперимент. Были выявлены наиболее эффективные дидактические условия активизации познавательной деятельности студентов, продолжено изучение методической и педагогической литературы по исследуемой теме, происходил поиск критериев и оценки уровней активизации познавательной деятельности студентов факультета физической культуры и спорта Липецкого государственного педагогического университета.

На третьем этане (2005-2006 г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа ло конструированию процесса активизации познавательной деятельности студентов tía занятиях, проверка достоверности выдвинутой гипотезы. Анализировались, обобщались и систематизировались результаты исследования, формулировались выводы.

Научная новизна работы заключается в следующем:

• уточнено понятие «активизация познавательной деятельности студентов»;

- на основе системного, личностно-деятелыюстного и диалогического подходов разработана модель активизации познавательной деятельности студентов в соответствии с содержанием профессионально ориентированного курса иностранного языка на неязыковом факультете педагогического вуза;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс дидактических условий активизации познавательной деятельности

студентов неязыковых факультетов в процессе изучения иностранного языка;

б) применение диалога как активного метода обучения;

в) использование межпредметных связей.

Теоретическая значимость заключается в углублении представления о сущности процесса активизации познавательной деятельности, определении и обосновании дидактических условий активизации познавательной деятельности, в разработке критериев и уровней активизации познавательной деятельности обучаемых, в создании модели активизации познавательной деятельности студентов.

Практическая значимость исследовании состоит в том, что в нем:

1. Предложены способы активизации познавательной деятельности студентов в ходе иноязычного профессионально-ориентированного обучения студентов неязыкового факультета педагогического вуза,

2. Разработана, апробирована и внедрена в учебный процесс иа неязыковом факультете педагогического вуза технология обучения диалогу, активизирующая познавательную деятельность студентов и обеспечивающая профессиональную компетенцию выпускников педвуза в иноязычной коммуникативной деятельности.

3. Разработаны и научно обоснованы методические рекомендации по реализации дидактических условий активизации познавательной деятельности студентов неязыкового факультета в процессе изучения иностранного языка, которые могут найти применение в учебных заведениях, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов неязыковых специальностей.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивались применением комплексного подхода к разработке способов активизации познавательной деятельности студентов, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, предмету исследования, данными экспериментального обучения, результатами тестирования и анкетирования студентов Липецкого государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Активизация познавательной деятельности - это двусторонний процесс, который затрагивает и деятельность студента, и деятельность преподавателя. Действия преподавателя включают в себя выработку дидактических условий, методов и средств обучения, активизирующих познавательные процессы студентов (внимание, восприятие, память, мышление) и способствующих развитию познавательной активности, инициативности и самостоятельности студентов; действия студента — активное, творческое усвоение учебного материала.

2. Дидактическая модель активизации познавательной деятельности студентов, разработанная на основе системного, личностно-деятельностного и диалогического подходов, с учетом выявленных дидактических условий и особенностей познавательной деятельности студентов.

3. Активизация познавательной деятельности осуществляется на основе реализации следующих дидактических условий:

- формирование мотивации учения, устойчивого стремления к знаниям, к умственному напряжению и проявлению усилий в процессе овладения знаниями;

- применение диалога как активного метода;

- использование межпредметных связей (иностранный язык и физическая культура).

4. Разработанная технология активизации познавательной деятельности помогает активизировать познавательные процессы студентов, сформировать коммуникативную компетенцию, усиливает профессиональную мотивацию и способствует повышению эффективности учебно-познавательного процесса.

Апробации и внедрение результатов исследования на различных этапах эксперимента осуществлялись публикацией статей по теме работы. Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на научно-практических конференциях кафедр теории и истории педагогики и иностранных языков Липецкого государственного педагогического университета (2004-2006 гг.), на региональной научно-практической конференции в Л ГПУ «Внедрение идей непрерывного образования в практику работы учебного заведения» (2006 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Состояние и перспективы лингвистического образования в современной России» в Ульяновском государственном педагогическом университете (2006 г.). Материалы исследования внедрены в образовательный процесс на факультете физической культуры и спорта Липецкого государственного педагогического университета. Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 5 приложений. Общий объем диссертации составляет 227 страниц, в том числе 3 схемы, 14 таблиц. Библиография включает 264 наименования, из них 11 на иностранном языке.

По теме диссертации опубликовано 10 печатных работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении сформулирована проблема и обоснована ее актуальность, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи, обоснованы теоретико-методологические основы, охарактеризованы этапы и методы исследования. Представлены положения, выносимые на

защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы активизации познавательной деятельности студентов» осуществлен анализ состояния проблемы в философской, педагогической и психологической литературе, на основании которого . уточнялось понятие «активизация познавательной деятельности студентов»; раскрыта сущность таких понятий, как «познавательная деятельность», «познавательная активность»; определены критерии, уровни активизации познавательной деятельности студентов, проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлены: исходный уровень мотивации, познавательной деятельности, обученности студентов.

Проблемой активизации познавательной деятельности (АПД) занимались такие ученые, как: А. А. Вербицкий, В, М. Вергасов, А. М. Матюшкин, М. И. Махмугов, Р. А, Низамов, М. Н. С катюш, Т. И. Шамова, Г.И. Щукина, В.П. Кузовлев, Г. Лозанов, Г.А. Китайгородская, И. Ю. Шехтер, Б. А. Лап иду с, А. Л. Берднчевский и др.

Анализ педагогической литературы и методической литературы свидетельствует о наличии неоднозначных подходов к проблеме исследования. Исследователи рассматривают проблему активизации познавательной деятельности в рамках контекстного подхода (А. А. Вербицкий), с точки зрения проблемного обучения (А. М, Матюшкин, М. И. Махмутов), совместной учебно - познавательной деятельности учителя и учащегося (Г. И. Щукина), использования технических средств обучения (В. В. Петрусинский), в процессе лекции (Р. А. Низамов).

Исходя из анализа педагогической, методической литературы и собственного педагогического опыта, мы уточняем сущность понятия «активизация познавательной деятельности» следующим образом: АПД - это двусторонний процесс, который затрагивает и деятельность студента, и деятельность преподавателя. Действия преподавателя включают в себя выработку дидактических условий, методов и средств обучения, активизирующих познавательные процессы студентов (внимание, восприятие, память, мышление) и способствующих развитию познавательной активности, инициативности и самостоятельности студентов; действия студента - активное, творческое усвоение учебного материала. Мы подчеркиваем в данном определении необходимость активизации познавательных процессов субъекта образовательного процесса под влиянием применяемых методов и средств обучения.

Обобщение опыта исследователей, а также собственный педагогический опыт позволили дифференцировать уровни активизации познавательной деятельности студентов. В качестве критериев выступили следующие:

1. Когнитивный.

2. Потребностно-мотиваштонный.

3. Операционно-практический.

Таблица 1

Уровни познавательной деятельности

1 в = Показатели Уровни

Б. И О. 41 1- Высокий Средний Низкий

Сформиро- Знания, умения, Сформиро- Не сформированы.

ванность навыки четко ваны, но

знаний, сформированы, иногда недоста-

умений, выходят за рамки точно

навыков программы.

Степень Достаточно развиты. Развиты, но Слабо развиты.

развития Сформ ированы недоста- Внимание

познаватель- различные виды точно. ситуативно.

ных мышления. Внимание, Восприятие

процессов Наблюдается восприятие материала

(внимания стремление к синтезу ситуатив- затруднено из-за

восприятия, и анализу изучаемых ны. недостаточно

Ж памяти, явлений. Студенты Развиты сформи рованных

ы представле- активно отдельные знаний, умений,

X ния и воспринимают и виды навыков.

5 X воображе- усваивают мышления. Мышление слабо

«ж о ния, информацию. Развита развито.

и мышления). произвольная и Наблюдается

непроизвольная умственная

память. Наблюдается пассивность.

высокая осознанность Характерна слабая

мыслительной осознанность

деятельности, мыслительного

стремление к процесса, низкая

и нтеллекту аль ному продуктивность

напряжению. памяти, отсутствие

Студенты проявляют волевых усилий к

волевые усилия в овладению

процессе овладения знаниями.

знаниями.

Мотивы Ярко выражена Мотивация Мотивы к

мотивация к изучению нестабиль- изучению

иностранного языка, на, иностранного

наблюдается ситуативна. языка

стремление студента неустойчивы или

узнать информацию, отсутствуют,

выходящую за рамки возможно

£ учебной программы. нежелание

з я студента изучать

Ш язык, выполнять

1 задания, работать

о г на занятиях.

Интерес Прочный, Стабиль- Неустойчивый,

| сформированный. ный ситуативный, либо

£ Наблюдается не интерес. его отсутствие.

е- только к учебной, но и к исследовательской

с деятельности.

Инициатив- Ярко выражена, Нестабиль- Отсутствует.

ность студент постоянно на. Участие в учебно-

вовлечен в работу, ему Ситуативна. познавательной

все интересно, деятельности

активно работает. минимальное.

отвечает на вопросы.

Самостоя- Студент достаточно Самостоя- Наблюдается

тельность сам остоятелен, тельность нежелание

способен выполнять ситуатив- выполнять

задания без на, зависит самостоятел ьную

»а посторонней помощи. от работу, ссылка на

1 Может творчески сложности «труда ость»

В" преобразовывать информацию. задания и интереса задания.

для студента

Умение Успешно решает, Решение Испытывает

о решать выполняет задания. задач не трудности при

ё о коммуника- Характерен всегда выполнении

я я тивные творческий подход. успешно. заданий из-за

« ес задачи зависит от низкого уровня

уровня сформ ированиости

и сформирован кости знаний, умений, навыков. знаний, умений, навыков.

Высокий уровень познавательной деятельности характеризуется высокой осознанностью мыслительной деятельности, стремлением к интеллектуальному напряжению, ярко выраженной мотивацией, интересом к изучению иностранного языка, пониманием его значимости, устойчивым стремлением к его познанию, высоким уровнем самостоятельности и инициативности, сформированностъю знаний, умений, навыков, а также умением оперировать ими в конфетных ситуациях, самостоятельно извлекать эти знания из источников. Студенты умеют анализировать и оценивать факты, явления, события, раскрывать причинно-следственные связи между ними, а также высказывать обоснованные суждения.

У студентов со средним уровнем мотивация нестабильна, инициативность и самостоятельность ситуативны, зависят от степени заинтересованности студента в выполнении данного действия, студент участвует в учебно-познавательной деятельности, но не проявляет волевых усилий в процессе овладения знаниями.

Низкий уровень характеризуется отсутствием интереса к изучению языка, низким уровнем коммуникативной компетенции. Знания отрывочны, иногда совсем отсутствуют. Умения и кавыки не сформированы, участие в учебно-познавательной деятельности минимальное. Познавательные процессы развиты слабо. Наблюдается умственная пассивность.

Использование уровневой дифференциации познавательной деятельности позволяет целенаправленно работать над ее развитием у студентов.

Экспериментальное исследование было проведено в течение 2004-2006 гг. Всего в эксперименте приняли участие 128 студентов 1-2 курсов факультета физической культуры и спорта Липецкого государственного педагогического университета. Были определены 4 контрольные и 4 экспериментальные группы.

Целью проводимого нами эксперимента в рамках исследования явилось апробирование дидактических условий и технологии активизации познавательной деятельности студентов.

Констатирующий эксперимент позволил выявить исходный уровень мотивации учения, познавательной деятельности, знаний, умений и навыков студентов при помощи анкетирования и тестирования. Результаты эксперимента показали незаинтересованность многих студентов в изучении иностранного языка (42%), низкий уровень мотивации, познавательной деятельности, несформированность коммуникативных навыков.

Таблица 2

Уровни познавательной деятельности студентов на констатирующем этапе эксперимента

Уровни Контрольные группы Эксп ериментал ьны е группы

Высокий 10,2% 9,5%

Средний 61,3% 63,6%

Низкий 28,5% 26,9%

Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что значительное количество студентов контрольных и экспериментальных групп находится на низком уровне познавательной деятельности и малое количество - на высоком уровне.

Во второй главе «Технология выявления дидактических условий н их использования при активизации познавательной деятельности студентов» выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально апробированы дидактические условия, способствующие активизации познавательной деятельности студентов факультета ФФКиС на занятиях иностранного языка, разработана модель активизации познавательной деятельное»« студентов в процессе их профессионально-ориентированного обучения иностранному языку, проведен формирующий эксперимент.

На формирующем этапе эксперимента происходило внедрение в образовательный процесс на факультете физической культуры и спорта ЛГПУ в экспериментальных группах дидактической модели активизации познавательной деятельности, выявленных дидактических условий, методов и средств АПД, технологии диалогического обучения.

Общепринято, что изложение сложных явлений начинается с построения моделей, которые своей структурой охватывают основные черты изучаемого явления. Разработка модели была осуществлена в соответствии с особенностями познавательной деятельности и содержанием курса иностранного языка на факультете физической культуры и спорта.

В структуру модели входят три блока: научно-методологический, диагностичсск 1 и практический.

Научно-методологический блок включает в себя подходы и принципы обучения.

Предлагаемая модель активизации познавательной деятельности, разработанная на основе системного, личности о-деятельностного и диалогического подходов к обучению, предусматривает упорядоченное, систематизированное и взаимосоотнесенное обучение иностранному языку как средству общения в условиях моделируемой на занятиях учебной деятельности. Опора на личностностно*деятельностный подход обеспечила ориентацию в учебном процессе на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Диалогических подход характеризуется стремлением к сотрудничеству, совместному решению задач, предполагает переход от традиционного усвоения учебного материала, основанного на запоминании, к умению рассуждать логично, обоснованно, приходить к согласованному совместному решению.

Мостом, соединяющим теоретические представления с педагогической практикой, являются принципы обучения, В модели представлены следующие принципы:

- научности;

• связи обучения с практикой;

-систематичности и последовательности;

- наглядности;

-сознательности н активности;

- рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы;

-личностно-орнентиро ванного обучения;

-коммуникативности.

Диагностический блок включает критерии и уровни познавательной деятельности студентов.

В практический блок входит теоретически обоснованный и экспериментально проверенный комплекс дидактических условий активизации познавательной деятельности студентов:

- формирование мотивации учения, устойчивого стремления к знаниям, к проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями;

- использование межпредметных связей;

- применение диалога как активного метода обучения.

В ходе исследования раскрыто влияние вышеперечисленных дидактических условий на познавательную деятельность субъектов образовательного процесса.

По мнению исследователей {А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, А.М.Матюшкин, П.Б.Гурвич, С.Т.Григорян и др.) формирование мотивации учения способствует развитию познавательной активности студентов. С появлением познавательной мотивации происходит перестройка психологических процессов восприятия, памяти, мышления и других возможностей обучающихся, влияющих на эффективность процесса обучения. Мотивация является решающим фактором стимуляции мыслительного процесса обучаемых, способствует формированию устойчивого стремления к знаниям.

Специфическая роль мотивации при изучении иностранного языка студентами неязыковых факультетов заключается в том, что в связи со смещением акцента в обучении на овладение речевой деятельностью и формирование коммуникативной компетенции становится важной активная роль самого субъекта в Процессе обучения. Такая активизация возможна лишь при наличии высокого уровня познавательной мотивации у студента.

Для развития мотивации были использованы учебные материалы, которые представляли интерес для студентов своим содержанием, включали новую и ценную экстралингвистическую информацию, отвечающую их духовным и интеллектуальным запросам. Применялись способы и приемы обучения, которые затрагивали эмоции студентов, сферу их профессиональных интересов:

-изучение специальных текстов спортивной направленности, которые обладали следующими характеристиками - актуальностью содержания, новизной, разнообразием;

- составление профессионально-направленных диалогов;

- дискуссии на темы, связанные с профессиональной деятельностью студентов.

Одним из дидактически х условий активизации познавательной деятельности обучаемых является использование в учебном процессе межпре&иетиых связей. Реализация межпредметкых связей происходит на основе интеграции и координации связей из разных областей науки. Исследования Г. И. Вергелеса, И. Д, Зверева, В, Н. Максимовой, В.Н.Федоровой и др. показали, что использование межпредмегных связей активизирует усвоение знаний, приводит в действие все стимулы познавательного процесса, связанные с учебной деятельностью, способствует развитию познавательной и профессиональной мотивации.

В ходе исследования были использованы межпредметные связи между иностранным языком и физической культурой. Реализация данного дидактического условия осуществлялась следующими способами:

- обсуждение проблем, связанных с физической культурой и спортом;

- обсуждение проблем, непосредственно касающихся профессиональной деятельности студентов;

- решение межпредметных коммуникативных задач.

Исследование показало, что в результате интеграции выявляются резервы развития мышления, речи, активизируются мыслительные процессы анализа и синтеза студентов, мышление становится более продуктивным.

К методам активного обучения исследователи (Г.С.Абрамова, Е.Г.Веселкова, Д.Н. Кавтарадзе, П.И, Пидкасистый и др.), относят те методы, которые позволяют стимулировать познавательную деятельность обучающегося и интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач. Активные методы побуждают студентов к практической и мыслительной деятельности, активизируют мыслительные процессы, развивают познавательную мотивацию, способствуют активности личности в учебном процессе, мобилизуют интеллектуальные резервы и стимулируют познавательную деятельность студентов.

В качестве активного метода обучения в диссертациошюм исследовании рассмотрен диалог, разработана н апробирована на факультете физической культуры и спорта в экспериментальных группах технология диалогического обучения, способствующая активизации познавательной деятельности и обеспечивающая профессиональную компетенцию студентов в иноязычной коммуникативной деятельности.

Технология включает в себя три этапа:

1. Первый этап: вводный. На данном этапе происходило знакомство с формулами речевого этикета, способами выражения различных коммуникативных намерений. Осуществлялось развитие речевой и коммуникативной культуры обучаемых.

2. Второй этап: грамматический. Студенты приобретали грамматические умения и навыки в учебных диалогах. Каждая тема по грамматике сопровождалась отработкой навыков в диалогической речи. Таким

образом, происходило закрепление грамматических структур непосредственно в диалогическом общении.

3. Третий этап: основной. На данном этапе обучаемые приобретали навыки профессионального общения, закрепляли профессиональную лексику, учились решать коммуникативные задачи, используя разные типы диалогических заданий.

В целях активизации познавательной деятельности студентов нами был разработан и внедрен в учебный процесс на факультете физической культуры и спорта в экспериментальных группах комплекс диалогических заданий, способствующих развитию когнитивных процессов обучаемых - мышления (диалогического, логического, критического), памяти, восприятия, воображения. Были выделены следующие типы заданий:

1. Задания, развивающие умение выражения собственной точки зрения,

2. Задания, развивающие умение обоснования своей точки зрения (развитие логического мышления).

3. Задания для развития умения убеждения собеседника в своей правоте.

4. Задания для развития умения сравнивать, анализировать информацию.

5. Задания для развития умения критически оценивать ситуацию (развитие критического мышления).

6. Задания для развития умения обсуждать проблему.

7. Задания для развития умения смыслового прогнозирования.

8. Задания для развития воображения.

Экспериментальные исследования показали, что:

- использование диалогических заданий в процессе изучения иностранного языка стимулирует изменения в способе мышления студентов, которые проявляются в умении анализировать, сравнивать и сопоставлять факты, мнения, критически воспринимать информацию, устанавливать логические связи, доказательно и аргументировано рассуждать;

- представленные диалогические задания способствуют развитию диалогического мышления студентов, которое предполагает активное взаимодействие партнеров, отказ от авторитарной позиции, толерантное отношение к иной точке зрения;

- диалогическое общение активизирует сознательные и подсознательные процессы психики - восприятие, мышление, память, и, тем самым, значительно активизирует познавательную деятельность студентов;

- студенты в условиях диалога приобретают умения выражения собственной точки зрения, убеждения, доказательства, сравнения фактов, умения обсуждать проблему, делать прогноз, критически оценивать ситуацию, выдвигать аргументы и контраргументы. В процессе решения диалогических задач происходит формирование сложных логических операций анализа, синтеза, рефлексии, что способствует развитию логического мышления обучаемых.

Таблица 3

Модель процесса активизации познавательной деятельности студентов на занятиях иностранного языка

¡влияние на познавательную деятельность]

I }

развитие выявление резервов мобилизация

познавательных развития мышления, интеллектуал ьн ы х

потребностей. речи; активизация резервов, стимуляция

интереса, мотивов, процессов анализа, познавательной

активизация синтеза; повышение деятельности.

познавательных проду кти вности Диалог: развитие

процессов мыслительного процесса диалогического,

логического видов

мышления,

произвольной,

непроизвольной памяти,

перцепции и

апперцепции

Результаты:

- активизация познавательных процессов (мышления, восприятия, памяти и т. д.);

•повышение уровня активизации познавательной деятельности студентов;

- усиление мотивации учения;

- развитие умения профессионального общения;

- повышение эффективности учебно-познавательного процесса.

Апробация модели осуществлялась диагностикой результатов учебно-познавательной деятельности студентов на всех этапах эксперимента. Было проведено повторное анкетирование и тестирование студентов контрольных и экспериментальных групп факультета физической культуры и спорта. На основании результатов исследования студенты контрольных и экспериментальных групп были распределены по уровням активизации познавательной деятельности.

Экспериментальные данные показывают рост уровня активизации познавательной деятельности в экспериментальных группах по отношению к контрольным группам. Количество студентов с высоким уровнем активизации познавательной деятельности в экспериментальных группах увеличилось на 21%, со средним на 2,6%, на 23,6% уменьшилось количество студентов с низким уровнем. В контрольных группах, где обучение проводилось по традиционной программе, количество студентов с высоким уровнем активизации познавательной деятельности увеличилось всего на 3,2%, с низким

уровнем - на 4,1%, на 7,3% уменьшилось число студентов со средним уровнем. Обобщенные результаты эксперимента представлены в таблице 4.

Таблица 4

Соотношение уровней активизации познавательной деятельности студентов контрольных и экспериментальных групп до и после

эксперимента

Уровни Контрольные п )уппы Экспериментальные группы

Коистати рующ ин эксперимент Формирующий эксперимент Констати рующи й эксперимент Формирующий эксперимент

Высокий 10,2% 13,4% 9,5% 30,5%

Средний 61,3% 54% 63,6% 66,2%

Низкий 28,5% 32,6% 26,9% 3,3%

Экспериментальные данные позволяюгг говорить о том, что положительная динамика процесса активизации познавательной деятельности студентов экспериментальных групп обусловлена применением комплекса выявленных дидактических условий и технологии активизации познавательной деятельности.

В заключении диссертации подведены итоги исследования.

В приложении приведены лексические, грамматические тесты, анкеты для определения мотивации к изучению иностранного языка, представлена технология обучения диалогической речи, комплекс диалогических заданий.

Основные выводы из проведенного исследования:

1. В ходе исследования осуществлен анализ проблемы активизации познавательной деятельности в психолого-педагогической и методической литературе. Изучение научной литературы показало, что в последнее время наблюдается тенденция к переходу от традиционных информационных методов обучения к активизирующим, развивающим, интенсифицирующим. Однако, методических исследований, посвященных изучению иностранного языка на факультете физической культуры и спорта, недостаточно. Этот факт отрицательно сказывается на уровне подготовки студентов данного профиля и требует разработки дидактических условий, методов и средств, активизирующих познавательную деятельность студентов.

2. В процессе исследования уточнена сущность понятия «активизация познавательной деятельности»: АПД - это двусторонний процесс, который затрагивает и деятельность студента, и деятельность преподавателя. Действия преподавателя включают в себя выработку дидактических условий, методов и средств обучения, активизирующих познавательные процессы студентов (внимание, восприятие, память, мышление) и способствующих развитию познавательной активности, инициативности и самостоятельности студентов; действия студента - активное, творческое усвоение учебного материала.

3. Представленные дидактические условия активизации познавательной деятельности студентов (формирование мотивации обучения, устойчивого стремления к знаниям, к умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями; использование межпредметных связей; применение активных методов (диалог)) совершенствуют познавательную деятельность студентов: развивают диалогическое, критическое, логическое виды мышления, память, воображение, перцепцию и апперцепцию, стимулируют познавательные потребности и внутренние мотивы студентов.

4. Предлагаемая модель организации учебной деятельности, разработанная на основе системного, личностно-деятельностного и диалогического подходов к обучению, предусматривает упорядоченное, систематизированное и взаимосоотнесенное обучение иностранному языку как средству общения в условиях моделируемой на занятиях учебной деятельности. Опора на личностностно-дсятельностный подход обеспечила ориентацию в учебном процессе на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Диалогический подход предполагает активное взаимодействие участников коммуникации, отказ от авторитарной позиции, толерантное отношение к иной точке зрения. Экспериментальные исследования позволяют констатировать, что в результате внедрения разработанной модели активизации познавательной деятельности уровень активизации познавательной деятельности, мотивации и интереса в процессе изучения иностранного языка повышается одновременно с качеством усвоения содержания образования, что доказывает эффективность ее функционирования.

5. Разработаны методические рекомендации по реализации технологии активизации познавательной деятельности студентов при изучении иностранного языка на факультете физической культур" и спорта.

6. Исследования показали, что реализация комплекса дидактических условий активизации познавательной деятельности позволяет осуществить высокоэффективное обучение, проходящее с использованием максимальных интеллектуальных, творческих, мотивационных и эмоциональных возможностей субъекта образовательного процесса.

Итоги проведенного исследования не претендуют на окончательное решение всех проблем, касающихся нашей темы. Перспективным направлением дальнейших научных поисков в области педагогики могут стать: изучение особенностей развития познавательной активности личности, разработка новых методов и средств обучения, активизирующих познавательную деятельность студентов неязыковых факультетов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Бреднева, H.A. Способы активизации познавательной деятельности студентов в вузе [Текст] / H.A. Бреднева // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей.-Липецк: ЛГПУ, 2004. Часть 1, - С. 36-41,

2. Бреднева, H.A. Отражение в психолого-педагогической и методической литературе проблемы активизации познавательной деятельности студентов в ходе изучения иностранного языка [Текст] / H.A. Бреднева // Теория и практика образования: история и современность: сборник научных трудов кафедры теории и истории педагогики Липецкого государственного педагогического университета. - Липецк: ЛГПУ, 2005. Выпуск 14, - С. 135-145.

3. Бреднева, H.A. Диалог как способ активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях иностранного языка [Текст] / H.A. Бреднева // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей. - Липецк: ЛГПУ, 2005. -4.1.-С. 53-60.

4. Бреднева, H.A. О некоторых аспектах активизации познавательной деятельности студентов [Текст] / Н.А.Бреднева // Педагогические науки. - М.: Спутник, 2005. - № 4. - С. 117-120.

5. Бреднева, H.A. Анализ педагогической и методической литературы по проблеме активизации познавательной деятельности студентов в ходе изучения иностранного языка [Текст] / H.A. : Бреднева // Проблемы лингвистики, педагогики и методики преподавания иностранных языков: сборник научных трудов. - Липецк: ЛГПУ, 2005. - С. 22-29.

6. Бреднева, H.A. Дидактические условия астивизацин познавательной деятельности студентов неязыковых факультетов на занятиях иностранного языка [Текст] / H.A. Бреднева // Сборник научных трудов аспирантов н соискателей. - Липецк: ЛГПУ, 2006, - Вып.З. - 4.1. - С, 61-68.

7. Бреднева, Н. А. Активизация познавательной деятельности студентов на занятиях иностранного языка [Текст] / H.A. Бреднева // Теория и практика образования: история и современность: сборник научных трудов кафедры теории и истории педагогики Липецкого государственного педагогического университета. - Липецк, 2006. - Выпуск 15. - С. 78-89.

8. Бреднева, H.A. Проблема преподавания иностранного языка в свете непрерывного образования [Текст] / H.A. Бреднева // Внедрение идей непрерывного образования в практику работы учебного заведения: материалы XI региональной научно-практической конференции, - Липецк: ЛГПУ, 2006, -С. 78-81.

9. Бреднева, H.A. Педагогические условия эффективности обучения иностранному языку в неязыковом вузе [Текст] / H.A. Бреднева // Состояние и перспективы лингвистического образования в современной России: материалы Всероссийской научно-практической конференции / Отв. ред. A.B. Нагорная. • Часть2: Лннгволидактика. - Ульяновск: ООО «Студия печати», 2006.-С. 7-11.

10. Бреднева, H.A. Влияние диалогических заданий на познавательную и коммуникативную деятельность обучаемых в процессе изучения иностранного языка [Текст] / H.A. Бреднева // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. - Тамбов, 2006, - Вып. 4 (44), - С. 178-180.

Бреянш Надежда Анатольевна

Дидактические условия астивизации познавательной деятельности студентов на занятиях иностранного языка

Подписано в печать 28.11.2006 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. - 1. Тираж 100 экз. Заказ № 362

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Липецкий государственный педагогический университет» г. Липецк, ул. Ленина, 42

Отпечатано в РИЦ ЛГПУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бреднева, Надежда Анатольевна, 2006 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы активизации познавательной деятельности студентов.

1.1. Отражение в психолого - педагогической и методической литературе дидактических проблем активизации познавательной деятельности студентов.

1.2. Активизация познавательной деятельности: критерии, уровни.

1.3. Состояние проблемы активизации познавательной деятельности студентов неязыковых факультетов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Технология выявления дидактических условий и их использования при активизации познавательной деятельности студентов.

2.1. Создание модели активизации познавательной деятельности в соответствии с содержанием курса иностранного языка в педагогическом университете.

2.2. Технология использования дидактических условий активизации познавательной деятельности студентов на занятиях иностранного языка.

2.3 Диалог как дидактическое условие активизации познавательной деятельности.

2.4. Результаты эксперимента по активизации познавательной деятельности студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия активизации познавательной деятельности студентов на занятиях иностранного языка"

Выход России на мировую арену в последнее время способствовал ' активному участию нашей страны в международных экономических процессах, расширению контактов в сфере науки, культуры, бизнеса, установлению партнерских отношений с зарубежными компаниями. Все эти факторы обусловили потребность общества в специалистах, хорошо владеющих иностранным языком.

Актуальность овладения иностранными языками специалистов спортивного профиля не подвергается сомнению. В работах М.В.Ватутиной, ■' Г.М.Скрипник, Ж.В.Перепелкиной, А.С.Беляевой указывается на возросшие требования к языковой подготовке специалистов в сфере физической культуры и спорта. Исследователи отмечают, что навыки иноязычной коммуникации являются одной из важнейших составляющих подготовки студентов данного профиля.

Значение иностранного языка в системе профессиональной подготовки спортсменов заключается в формировании профессионально значимых I. навыков иноязычной коммуникации, повышении уровня образованности специалиста в сфере физической культуры и спорта. Степень профессионального мастерства в последнее время определяется не только спортивными достижениями, но и способностью специалиста ориентироваться в возрастающем потоке информации, умениями отбора и анализа необходимых в профессиональной деятельности сведений, навыками общения с коллегами из других стран.

По мнению исследователей А.С.Беляевой, Ж.В.Перепелкиной уровень развития навыков иноязычной коммуникации и мотивации студентов данного профиля остается крайне низким.

По данным исследователя Е.В.Векшина [44], лишь 21% студентов имеют устойчивую внутреннюю мотивацию учебной деятельности и около 50% студентов имеют низкую мотивацию или отсутствие интереса к изучению иностранного языка.

В связи этим актуальным является вопрос поиска методов и средств, дидактических условий, активизирующих познавательную деятельность студентов факультета физической культуры и спорта и приводящих к интенсификации учебного процесса.

Дидактические условия активизации познавательной деятельности были рассмотрены рядом исследователей (JI. П. Аристова, Н. А. Половникова, Р.А. Низамов, М.Н. Скаткин, В.Ф. Шморгун, Н.В. Полетаева и др.).

Данный факт отрицательно сказывается на уровне подготовки ч студентов ФФКиС по иностранному языку и требует выявления дидактических условий, методов и средств, активизирующих познавательную деятельность студентов и повышающих эффективность учебно-познавательного процесса.

Актуальность исследования заключается в определении дидактических условий активизации познавательной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку на факультете физической культуры и спорта, повышении познавательной активности студентов, совершенствовании профессионально-ориентированного обучения иностранному языку специалистов спортивного профиля, необходимости разработки новых технологий, приводящих к повышению эффективности учебно-познавательного процесса.

Практика преподавания иностранного языка на факультете физической культуры и спорта позволила выделить ряд противоречий:

Названные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы дидактические условия активизации познавательной ^ деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка?

Объект исследования - подготовка студентов факультета физической культуры и спорта по иностранному языку.

Предмет исследования - дидактические условия, способствующие активизации познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетов.

Цель исследования - выявление, научно-теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса дидактических условий активизации познавательной деятельности студентов факультета физической культуры и спорта педагогического вуза в процессе преподавания иностранного языка. Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы активизации познавательной деятельности в психолого-педагогической и методической литературе.

- выявлены и практически реализованы следующие дидактические условия: а) формирование мотивации учения, устойчивого стремления к знаниям, к умственному напряжению и проявлению усилий в процессе овладения знаниями; б) применение диалога как активного метода обучения; в) использование межпредметных связей.

- создана и реализована модель активизации познавательной деятельности студентов в соответствии с содержанием профессионально -ориентированного курса иностранного языка в неязыковом вузе.

Теоретико-методологической основой исследования являются общенаучные принципы системного (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Т.И. Ильина), личностно - деятельностного (В. В. Давыдов, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, А. Маслоу, К. Роджерс) и диалогического подходов (В. С. Библер, М. М. Бахтин и др.), теория речевой деятельности (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, И. А. Зимняя), работы по психологии активности личности (К.А. Абульханова - Славская, Л. П. Аристова, Л. И. Божович, А. А. Вербицкий, В. М. Вергасов, А. Н. Леонтьев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Р. А. Низамов, Л. С. Рубинштейн, М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина, Т.И. Шамова и др.), принципы планирования экспериментального обучения в педагогике (С. Ф. Шатилов, Э. А. Штульман, П. Б. Гурвич); исследования мотивации учения (Л. С. Выготский, П.Я.Гальперин, А.К.Маркова), психолого-педагогические концепции оптимизации процесса обучения иностранным языкам (Г. А. Китайгородская, Г. Лозанов, И. Ю. Шехтер, Л. Гегечкори, А. Л. Бердичевский и др.), принципы коммуникативной методики преподавания иностранных языков (Е. И. Пассов), принципы диалогического обучения (Е. М. Розенбаум, С. Ф. Шатилов и др.).

Для решения задач был использован комплекс методов исследования:

- моделирование педагогического процесса;

- экспериментальные: констатирующий, формирующий эксперименты;

-эмпирические: тестирование, анкетирование, педагогическое наблюдение.

База исследования - Липецкий государственный педагогический университет, факультет физической культуры и спорта.

Этапы исследования:

Исследование проводилось с 2003 по 2006 год.

На втором этапе (2004-2005 г.) был теоретически обоснован предмет исследования, разработана теоретическая модель активизации познавательной деятельности студентов, схема эксперимента. Проведен ^ констатирующий эксперимент. Были выявлены наиболее эффективные дидактические условия активизации познавательной деятельности студентов, продолжено изучение методической и педагогической литературы по исследуемой теме, происходил поиск критериев и оценки уровней активизации познавательной деятельности студентов факультета физической культуры и спорта Липецкого государственного педагогического университета.

На третьем этапе (2005-2006 г.) осуществлялась опытно-4) экспериментальная работа по конструированию процесса активизации познавательной деятельности студентов на занятиях, проверка достоверности выдвинутой гипотезы. Анализировались, обобщались и систематизировались результаты исследования, формулировались выводы.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- уточнено понятие «активизация познавательной деятельности студентов»;

- на основе системного, личностно-деятельностного и диалогического подходов разработана модель активизации познавательной деятельности студентов в соответствии с содержанием профессионально -ориентированного курса иностранного языка на неязыковом факультете педагогического вуза;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс дидактических условий активизации познавательной деятельности студентов неязыковых факультетов в процессе изучения иностранного языка: а) формирование мотивации учения, устойчивого стремления к знаниям, к умственному напряжению и проявлению усилий в процессе овладения знаниями; б) применение диалога как активного метода обучения. в) использование межпредметных связей.

Теоретическая значимость заключается в углублении представления о сущности процесса активизации познавательной деятельности; определении и обосновании дидактических условий активизации познавательной деятельности; в разработке критериев и уровней активизации познавательной деятельности обучаемых; в создании модели активизации познавательной деятельности студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

2. Разработана, апробирована и внедрена в учебный процесс на неязыковом факультете педагогического вуза технология обучения диалогу, активизирующая познавательную деятельность студентов и обеспечивающая профессиональную компетенцию выпускников педвуза в иноязычной коммуникативной деятельности. 3. Разработаны и научно обоснованы методические рекомендации по реализации дидактических условий активизации познавательной деятельности студентов неязыкового факультета в процессе изучения иностранного языка, которые могут найти применение в учебных заведениях, осуществляющих профессиональную подготовку специалистов неязыковых специальностей.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивались применением комплексного подхода к разработке способов активизации познавательной деятельности студентов, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, предмету исследования, данными экспериментального обучения, результатами тестирования и анкетирования студентов Липецкого государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Активизация познавательной деятельности - это двусторонний процесс, который затрагивает и деятельность студента, и деятельность преподавателя. Действия преподавателя включают в себя выработку дидактических условий, методов и средств обучения, активизирующих познавательные процессы студентов - внимание, восприятие, память, мышление, и способствующих развитию познавательной активности, инициативности и самостоятельности студентов; действия студента -активное, творческое усвоение учебного материала.

- применение диалога как активного метода;

- использование межпредметных связей (иностранный язык и физическая культура).

Апробация и внедрение результатов исследования на различных этапах эксперимента осуществлялись публикацией статей по теме работы. Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на научно-практических конференциях кафедр теории и истории педагогики и иностранных языков Липецкого государственного педагогического университета (2004-2006 гг.), на региональной научно-практической конференции в ЛГПУ «Внедрение идей непрерывного образования в практику работы учебного заведения» (2006 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Состояние и перспективы лингвистического образования в современной России» в Ульяновском государственном педагогическом университете (2006 г.). Материалы исследования внедрены в образовательный процесс на факультете физической культуры и спорта Липецкого государственного педагогического университета. Структура диссертации

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Предлагаемая модель организации учебной деятельности, разработанная на основе системного подхода к обучению, предусматривает «упорядоченное, систематизированное и взаимосоотнесенное обучение иностранному языку как средству общения в условиях моделируемой на занятиях учебной деятельности^Опора на личностностно-деятельностный подход обеспечила ориентацию в учебном процессе на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Диалогический подход характеризуется стремлением к сотрудничеству, совместному решению задач; предполагает активное взаимодействие участников коммуникации, отказ от авторитарной позиции, толерантное отношение к иной точке зрения.

Анализ педагогической и методической литературы, а также собственный педагогический опыт позволили выявить следующие дидактические условия активизации познавательной деятельности студентов неязыковых факультетов на занятиях иностранного языка:

- формирование мотивации обучения, устойчивого стремления к знаниям, к умственному напряжению и проявлению усилий в процессе овладения знаниями;

- использование межпредметных связей;

- применение диалога как активного метода обучения.

Мотивация является решающим фактором стимуляции мыслительного процесса обучаемых. Чем выше уровень мотивации, тем результат обучения более эффективен. Активность мыслительных процессов студентов зависит от уровня сформированное™ мотивации.

Использование межпредметных связей на занятиях стимулирует умственную деятельность студентов, активизирует познавательные процессы: восприятие, мышление, память. В условиях интеграции возрастает активность мыслительной деятельности студентов, которая выходит на качественно новый, более высокий уровень. Процесс мышления в данном случае становится более продуктивным.

Активные методы обучения мобилизуют интеллектуальные резервы и стимулируют познавательную деятельность учащихся. Кроме того, активные методы оказывают положительное влияние на развитие творческого мышления студентов, побуждают обучаемого к практической и мыслительной деятельности, активизируют познавательные процессы, развивают мотивацию, способствуют активности субъекта в учебном процессе.

В качестве активного метода обучения нами был использован диалог. Использование диалогических заданий в учебной деятельности влияет на все познавательные процессы личности - внимание, восприятие, память, мышление. В этом случае осуществляется переход от традиционного усвоения знаний путем их прямой передачи к возможности прийти к решению с помощью мыслительных процессов: анализа, рефлексии, сравнения, оценки и т. д.

Диалогические задания позволяют развить диалогическое мышление: студенты учатся ориентироваться не на себя в процессе общения, а на собеседника, приобретают навыки совместного решения задачи, преодолевают субъективно-одностороннее восприятие окружающего мира, у них формируется терпимое отношение к иной точке зрения.

Экспериментальные исследования показали, что использование диалогических заданий в процессе изучения иностранного языка стимулирует изменения в способе мышления студентов, которые проявляются в умении анализировать, сравнивать и сопоставлять факты, мнения, критически воспринимать информацию, устанавливать логические связи, доказательно и аргументировано рассуждать.

Студенты в условиях диалога приобретали умения выражения собственной точки зрения, убеждения, доказательства, сравнения фактов, умения обсуждать проблему, делать прогноз, критически оценивать ситуацию, выдвигать аргументы и контраргументы. Таким образом, в процессе решения диалогических задач происходило формирование сложных логических операций анализа, синтеза, рефлексии, что способствовало развитию логического мышления обучаемых.

Диалогические задания способствуют развитию мнемических процессов студентов - запоминанию, сохранению, воспроизведению, а также произвольной и непроизвольной памяти. Кроме того, диалог стимулирует развитие перцепции и апперцепции.

Технология обучения диалогу дает возможность дифференцированного подхода к процессу обучения и позволяет исходить не из общих требований, а из реального уровня каждого студента и выбрать индивидуальные методы и средства повышения познавательной активности студентов.

Наблюдения показали, что диалогические задания создают условия для развития активности студентов на занятии: студенты получают возможность сказать свое «слово», развивают свой «голос» в диалоге.

Результаты эксперимента показали, что предложенные нами дидактические условия активизируют познавательные процессы студентов, позволяют повысить эффективность процесса формирования навыков иноязычной коммуникации, помогают студентам реализовать свои творческие способности в процессе изучения иностранного языка.

Значительные изменения у студентов экспериментальных групп и отсутствие заметных изменений в уровне познавательной активности студентов контрольных групп и позволяет говорить о том, что положительная динамика познавательной активности обусловлена применением системы определенных дидактических условий, а также технологии обучения диалогической речи.

Заключение

В ходе проведенного исследования были раскрыты педагогические аспекты познавательной активности студентов, получили теоретико-методологическое обоснование дидактические условия активизации познавательной деятельности студентов. Осуществлен анализ проблемы активизации познавательной деятельности в психолого-педагогической и методической литературе. Изучение научной литературы показало, что в последнее время в образовательном процессе наблюдается тенденция к переходу от традиционных информационных методов обучения к активизирующим, развивающим, интенсифицирующим методам (А. А. Вербицкий, В. М. Вергасов, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, Р. А. Низамов, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.). В сфере преподавания иностранных языков, как на языковых факультетах, так и на неязыковых, активно ведутся поиски методов и средств, способствующих активизации познавательной деятельности студентов. Однако, методических исследований, посвященных изучению иностранного языка на факультете физической культуры и спорта, крайне мало. Данный факт отрицательно сказывается на уровне подготовки студентов и требует разработки дидактических условий, специальных методов и средств, повышающих познавательную активность студентов.

В исследовании уточнена сущность понятия «активизация познавательной деятельности»: АПД - это двусторонний процесс, который затрагивает и деятельность студента, и деятельность преподавателя. Действия преподавателя включают в себя выработку дидактических условий, методов и средств обучения, активизирующих познавательные процессы студентов - внимание, восприятие, память, мышление, и способствующих развитию познавательной активности, инициативности и самостоятельности студентов; действия студента - активное, творческое усвоение учебного материала.

В процессе исследования были разработаны критерии для определения уровней познавательной активности студентов:

- когнитивный;

- потребностно-мотивационный;

- операционно-практический.

В ходе эксперимента определены уровни активизации познавательной деятельности студентов:

- высокий;

- средний;

- низкий.

Предложена модель активизации познавательной деятельности, разработанная на основе системного подхода к обучению, предусматривает «упорядоченное, систематизированное и взаимосоотнесенное обучение иностранному языку как средству общения в условиях моделируемой на занятиях учебной деятельности^Опора на личностностно-деятельностный подход обеспечила ориентацию в учебном процессе на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Диалогический подход характеризуется стремлением к сотрудничеству, совместному решению задач; предполагает активное взаимодействие участников коммуникации, отказ от авторитарной позиции, толерантное отношение к иной точке зрения.

- формирование мотивации обучения, устойчивого стремления к знаниям, к умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями;

- использование межпредметных связей;

- применение активных методов обучения, в частности, диалога.

Проведенные исследования показали, что реализация комплекса дидактических условий активизации познавательной деятельности позволяет осуществить высокоэффективное обучение, проходящее с использованием максимальных интеллектуальных, творческих, мотивационных и эмоциональных возможностей субъекта образовательного процесса.

Разработаны методические рекомендации по реализации технологии активизации познавательной деятельности студентов при изучении иностранного языка на факультете физической культуры и спорта.

Экспериментальные исследования позволяют констатировать, что в результате внедрения разработанной модели активизации познавательной деятельности, уровень развития познавательной активности, мотивации и интереса в процессе изучения иностранного языка повышается одновременно с качеством усвоения содержания образования, что доказывает эффективность ее функционирования.

Сказанное позволяет заключить, что выдвинутая нами гипотеза в целом подтверждена, намеченные задачи решены, а цель исследования достигнута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бреднева, Надежда Анатольевна, Елец

1. Абрамова, Г.С. Деловые игры: теория и организация Текст. / Г.С. Абрамова,

2. В. А. Степанович. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 192 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъектадеятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психологияличности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. ~М.: Наука, 1989.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. /

5. К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. 299 с.

6. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность Текст. /

7. А.Н. Аверьянов. -М.: Мысль, 1976. -188 с.

8. Активизация познавательной деятельности студентов Текст.: учеб. пос. для препод, вузов; под ред. Н.Д. Носкова, А.Ф. Титкова. Ростов-на-Дону, 1974. - Вып.1- 88 с.

9. Ананьев, Б. Г. Структура развития психофизиологических функций взрослогочеловека Текст. / Б. Г. Ананьев // Избр. псих, труды. М.: Педагогика, 1960. Т.1.-230 с.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. JL: Издво Ленинградского ун-та, 1968. 339 с.

11. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса

12. Текст. /П. К. Анохин.-М., 1968. -С. 241.

13. Аристова, Л. П. Активность учения школьников Текст. / Л.П. Аристова.

14. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании Текст. / В.Г. Афанасьев//Вопросы философии. 1973. -№6. - С. 98-111.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -192 с.

16. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя Текст. / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. - №3. - С.103-108.

17. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского Текст. / М.М. Бахтин. -М.: Сов. Россия, 1979.-252 с.

18. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. -М.: Искусство, 1986.- 180 с.

19. Белинский, В.Г. Избранные педагогические сочинения Текст. /

20. B.Г. Белинский. М.: Педагогика, 1982. - 287 с.

21. Беляев, Б.В. Психологические основы усвоения лексики ин. языка Текст.: пособие для препод, и студентов /Б.В. Беляев. М.: Просвещение, 1964.

22. Беляева, А.С. Обучение иноязычному профессионально ориентированному общению с учетом специфики физкультурных вузов Текст.: дис. д. пед. наук: 13.00.02, 13.00.04: / Александра Семеновна Беляева. Санкт- Петербург, 1997. - 187 с.

23. Бердичевский, A.JI. Оптимизация системы обучения ин. языку в пед. вузе Текст.: науч.-теорет. пособие / A.J1. Бердичевский. -М.: Высш. шк., 1989. -103 с.

24. Бердяев, Н.А. О назначении человека Текст.: сборник / Н.А. Бердяев. -М.: Республика, 1993.

25. Беркнер, С.С. Проблемы развития разговорного английского языка в XVI-XX веках: (На матер, драм, и др. лит. жанров) Текст. /

26. C.С. Беркнер. Воронеж: Изд-во Вор. ун-та, 1978. - 230 с.

27. Библер, B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мыслительного диалога) Текст. / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

28. Библер, B.C. Школа «диалога культур» Текст. / B.C. Библер // Советская педагогика. 1988. - № 11. - С. 29-34.

29. Биктагиров, K.JT. Дидактические условия обучения татарскому языку Текст.: дис.канд. наук/К.Л. Биктагиров. -Казань, 1973. С. 61.

30. Бим, И.Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблемы школьного учебника Текст. / И.Л. Бим. М.: Русский язык, 1997. - 288 с.

31. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам Текст. / И.Л. Бим // Иностранный язык в школе. -2001. -№4. С.5-8.

32. Блонский, П.П. Память и мышление Текст. / П.П. Блонский. СПб.: Питер, 2001.- 288 с.

33. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская // Исследование проблем психологии творчества. -М.: Наука, 1983. С.182-195.

34. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. - № 2. -С. 35-41.

35. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

36. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Л. И. Божович. М, 1972.

37. Большакова, Е.С. Английская диалогическая речь научного содержания Текст. / Е.С. Большакова. Кишинев: Штиинца, 1979.

38. Бондаревский, Б.Д. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст. / Б.Д. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. -141 с.

39. Бородилина, М.К. Диалогическая речь и методика ее преподавания Текст. / М.К. Бородилина, Н.М. Минина // Язык и стиль. М., 1965. -С. 212.

40. Брунер, Дж.С. Исследование развития познавательной деятельности Текст. / Дж.С. Брунер; под ред. Дж. Брунера и др.; предисл. Дж.С. Брунера; пер. с англ. М. И. Лисиной. [Вст. ст. В. Давыдова]. М.: Педагогика, 1971.-391.

41. Брушлинский, А.В. Психология мышления и кибернетика Текст. /А. В. Брушлинский. -М.: Мысль, 1970. 191 с.

42. Брушлинский, А.В. Мышление и общение Текст. / А.В. Брушлинский, В.А. Поликарпов Минск: Университетское, 1990. -214 с.

43. Васильева, М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка Текст. / М.М. Васильева // ИЯШ. 1981. - №2. -С. 41-45.

44. Ватутина, М.В. Формирование готовности будущих специалистов по физической культуре к коммуникативному взаимодействию (на примере преподавания иностранного языка) Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08/В.М. Ватутина. Елец, 2006.-215 с.

45. Вейхман, Г.А. Новое в английской грамматике Текст.: учеб. пос. для ин-^ тов и фак-тов ин. языков / Г.А. Вейхман. М.: Высш. школа, 1990. - 127 с.

46. Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов Текст. / Л.М. Веккер. М.: Смысл, 2000. - 685 с.

47. Векшин, Е.В. Активизация устной речевой деятельности студентов при овладении иноязычной лексикой Текст. / Е.В. Векшин // Вопросы стимулирования иноязычной устной речи в вузе: межвуз. сб. науч. трудов / УГГТИ им. И.М. Ульянова. Ульяновск, 1985.

48. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

49. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение: теория и технология Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Знание, 1997. - 254 с.

50. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В.М. Вергасов. Киев: Вища школа, 1985. -С.15-16.

51. Веселкова, Е.Г. Формирование профессионально-правовых знаний и умений студентов ИФК методами имитационного моделирования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. Г. Веселкова. Омск, 1995. - 21 с.

52. Вилькеев, Д.В. О сущности и некоторых принципах классификации учебных проблемных ситуаций Текст. / Д. В. Вилькеев // Сов. педагогика. 1974. -№3.-С. 21-30.

53. Виноградов, В.В. Стилистика речи. Теория поэтической речи. Поэтика Текст. /В.В. Виноградов. -М.:АН СССР, 1963. С. 18.

54. Винокур, Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения Текст. / РАН, Институт рус. языка. М.: Наука, 1993. - 171 с.

55. Волошинов, В.Н. Марксизм и философия языка: Основные проблемы социологического метода в науке о языке Текст. / В.Н. Волошинов. Л.: Прибой, 1929.- 85 с.

56. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский // Собр. Соч.: в 6 т,-М., 1982. Т.2.

57. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии / Текст. Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. // Собр. соч. М.: Педагогика, 1988.-Т. 2. - 504 с.

58. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский; отв. ред. В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1991. - 534 с.

59. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1966.

60. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственного развития Текст. / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1985. - 45 с.

61. Гегель, Г. Работы разных лет Текст.: в 2 т. / Г. Гегель. -М.: Мысль, 1970. -Т.1.- 668 с.

62. Гегечкори, Л.Ш. К проблеме интенсификации процесса обучения взрослых иноязычной речи (пути и приемы) Текст. / Л. ИГ. Гегечкори. -Тбилиси: Изд-во Тбилисского ун-та, 1975.

63. Гез, Н.И.Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика Текст.: учебное пособие для вузов / Н. Д. Гальскова, Н.И. Гез. -М.: Academia, 2004.-336 с.

64. Герцен, А.Г. О воспитании и образовании Текст.: сборник / А. Г. Герцен, Н.П. Огарев; сост. и автор коммент. В. И. Ширяев; вст. статья А.Ф. Смирнова / АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. - С. 6-21.

65. Грайс, Г.П. Логика и речевое общение Текст. / Г. Грайс // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1985. - Вып. XVI. - С. 217-237.

66. Гурвич, П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах (курс лекций) Текст. / П.Б. Гурвич. Владимир, 1974. - 176 с.

67. Гурвич, П.Б. Усиление мотивации учебной деятельности, направленной на овладение лексикой ин. языка Текст. / П.Б. Гурвич, С.Т. Григорян // Ин. яз. в школе.-1976,-№5.-С. 50-58.

68. Гурвич, П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков Текст. / П.Б. Гурвич; под ред. Р.К. Шумана. -Владимир, 1980.

69. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. -423 с.

70. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. -239 с.

71. Данилов, М.А. Дидактика Текст. / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. М.: Педагогика, 1957.

72. Декарт, Р. Разыскные истины Текст.: сборник / Р. Декарт; вст. ст. и коммент. М. Позднеева. СПб.: Азбука, 2000. - 284 с.

73. Демьянков, В. 3. Тайны диалога: введение Текст. / В.З. Демьянков // Диалог: Теоретические проблемы и методы исследования. М.: ИНИОН РАН, 1992.-С. 10-44.

74. Джеймс, У. Введение в философию Текст. / У. Джеймс // Проблемы философии; пер. с англ. -М.: Республика, 2000. 314 с.

75. Джидарьян, Н.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности Текст. / Н.А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.

76. Дидактика средней школы Текст. / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М., 1975. - С. 119.

77. Дистерверг, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистерверг. -М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

78. Добролюбов, Н.А. Избранные педагогические высказывания

79. Текст. / Н.А. Добролюбов; ввод, статья и прим. И.М. Духовного. М.: Учпедгиз, 1939.

80. Добрынин, Н.Ф. Внимание и память Текст. / Н.Ф. Добрынин. М.: Знание, 1958.-32 с.

81. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим.) Текст. / Дж. Дьюи.; пер. с англ. Н.М. Никольской; редакция Ю.С. Рассказова. М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.

82. Елухина, Н.В. О включении интенсивного обучения в преподавание иностранных языков в средней школе Текст. / Н. В. Елухина // ИЯШ. -1990.- №6.-С. 7-12.

83. Ермолаева, Н.М. Мотивация как фактор интенсификации учебного процесса в техническом вузе Текст. / Н.М. Ермолаева // Обучение видам речевой деятельности в неязыковом вузе. Краснодар, 1980. - С. 33.

84. Жирар, Д. Диалог: за и против Текст. / Д. Жирар // Методика преподавания иностранных языков за рубежом; ред. Н. Беляева. М.: Прогресс, 1976. -Вып. 2. -455 с.

85. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков. М.: Новая школа, 1996. - 426 с.

86. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И.Д. Зверев, В. Н. Максимова. М., 1981.

87. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание Текст. / П.И. Зинченко. -М.: Изд-во АПН, 1961.-562 с.

88. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению наиностранном языке Текст.: пособие для учителей ср. школы /

89. И.А. Зимняя. -М.: Просвещение, 1978. 159 с.

90. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе

91. Текст. /И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. -222 с.

92. Игры: Обучение, тренинг, досуг Текст.: в 4 книгах / Под ред. В. В. Петрусинского. М.: Новая школа, 1994. Кн. 1-4. - 386 с.

93. Изаренков, Д.И. Обучение диалогической речи Текст. / Д.И. Изаренков. М.: Рус. яз., 1986.

94. Ильин, B.C. Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу Текст.: сб. ст. / В. С. Ильин / Волгогр. пед. ин-т им. А.С. Серафимовича; редкол. B.C. Ильин (отв. ред.). Волгоград: ВГПИ,1979.-168 с.

95. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т.А. Ильина. -М.: Знамя, 1972. Вып. 1. -72 с.

96. Интенсивное обучение иностранным языкам сегодня Текст. / Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской». М., 1997. - Ч. 1.

97. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения Текст. / Д.Н. Кавтарадзе. М.: Флинта, 1998. - 192 с.

98. Каган, М.С. Мир общения Текст. / М.С. Каган. М.: Просвещение, 1988.

99. Кант, И. Трактаты и письма Текст. / И. Кант; вст. ст.А. В. Гулыги. М.: Наука, 1980.-709 с.

100. Китайгородская, Г.А. Научно-методическое пособие для преподавания. Интенсивный курс Текст. / Г.А. Китайгородская. М.: Изд-во Моск. унта, 1979. -127с.

101. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам Текст.: учебное пос. / Г.А. Китайгородская. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Высшая школа, 1986,- 103 с.

102. Китайгородская, Г.А. Предметное содержание интенсивного обучения Текст. / Г.А. Китайгородская, Я.В. Гольдштейн // Активизация учебной деятельности: межвуз. сб.; под. ред. Г.А. Китайгородской, И.А. Зимней, Т.Ф. Кияненко. Куйбышев, 1986. - 136 с.

103. Ковалев, Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия Текст. / Г.А. Ковалев // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. -М.: АПН СССР, 1987.

104. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2т. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 656 с.

105. Комков, И.Ф. Активный метод обучения иностранным языкам в школе Текст. / И.Ф. Комков; под ред. JT. Г. Экка. Минск: Вышейшая школа, 1970.

106. Коротаева, Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики) Текст.: учеб. пос. / Е.В. Коротаева. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-тет, 1995. 84 с.

107. Коротаева, Е. В. Обучающие технологии познавательной деятельности школьников Текст. / Е. В. Коротаева. М.: Сентябрь, 2003. - 176 с.

108. Краевский, В.В. Моделирование в педагогической психологии: Введение в научное исследование по педагогике Текст. / В.В. Краевский. -М., 1988,- С. 99.

109. Кругликов, В.Н. Активное обучение в техническом вузе (теоретико-методологический аспект) Текст.: дис.д. пед. н. / В.Н. Кругликов. СПб, 2000. - 424с.

110. Крупская, Н.К. Избранные педагогические произведения Текст. /Н. К. Крупская. М.: Просвещение, 1965. - 695 с.

111. Ксани, В. Мнение и знание: границы интерпретаций Текст. /

112. B. Ксани // Синергетика и психология. М.: Союз, 1997. - Вып.1.1. C. 210-229.

113. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики Текст. / В.И. Кузнецов. М.: Педагогика, 2001.

114. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н. Ф. Кузьмина. Л.: Университет, 1961. - 98 с.

115. Кульневич, С.В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию Текст. / С.В. Кульневич, Т.В. Лакоценина. М,- Р-на- Дону: Учитель, 2000. - 192с.

116. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Книга для учителя Текст. / С.Ю. Курганов. М.: Просвещение, 1989. - 126 с.

117. Кучинский, Г.М. Диалог и мышление Текст. / Г.М. Кучинский. -Минск, 1983.

118. Кучинский, Г.М. Психология внутреннего диалога Текст. / Г.М. Кучинский. Минск, 1988.

119. Лапидус, Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы) Текст. / Б.А. Лапидус. М.: Высшая школа, 1970. -128 с.

120. Лвер, Бетти Лу . Обучение всего класса Текст. / Лвер Бетти Лу; пер. с англ. О.Е. Биченковой. М.: Новая школа, 1995. - 43 с.

121. Леонтьев, А.А. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком Текст.: сборник ст. / А.А. Леонтьев; под ред. А.А. Леонтьева и Т.В. Рябова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.

122. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А.А. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1969. 111 с.

123. Леонтьев, А.А. Основы теории речевой деятельности Текст. / А.А. Леонтьев; отв. ред. д-р фил. наук А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1974 . -368 с.

124. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и сознание Текст. / А.Н. Леонтьев // XVIII междунар. психол. конгресс. Симпозиум 13. М., 1966.-С. 28-36.

125. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

126. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н.Леонтьев. -4-е изд. М.: Изд-во Моск. гос.ун-та, 1981. - 584 с.

127. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст. / В.Г. Леонтьев. Новосибирск, 1987.

128. Лернер, П.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974. - 64 с.

129. Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1976. 64 с.

130. Лингарт, И. Процесс и структура человеческого учения Текст. / Й. Лингарт; пер. с чешского. -М.: Прогресс, 1970. С. 39.

131. Лисина, М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет Текст.: дис.д. психол. н. / М.И. Лисина.-М., 1974. -С. 25.

132. Лихачев, Б.Т. Раздумья Текст. /Б.Т. Лихачев.-М.: Дет. лит., 1991.-316 с.

133. Лозанов, Г. Основы суггестологии Текст. / Г. Лозанов // Проблемы суггестологии. София, 1973. - С. 63.

134. Локк, Д. Педагогические сочинения Текст. / Д. Локк; перевод с англ. М.: Учпедгиз, 1939.-320 с.

135. Ломов, Б.Ф, Общение как проблема общей психологии Текст] / Б.Ф. Ломов // Методические проблемы социальной психологии; отв. ред. Е.В. Шорохов. М.: Наука, 1975. - 127 с.

136. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1981.-С. 3-23.

137. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании Текст. / А.В. Луначарский; под ред. A.M. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

138. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1998. - 192 с.

139. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1983.

140. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка Текст.: справочное пос. / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская. Минск: Вышейшая школа, 1997. - С. 86.

141. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Просвещение, 1972. - 208 с.

142. Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Знание, 1977. - 44 с.

143. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. - №4. - С. 5-17.

144. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения Текст. / М.И. Махмутов. Казань: Таткнигиздат, 1972. - 551 с.

145. Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

146. Мейманн, Э. Лекции по экспериментальной педагогике Текст. / Э. Мейманн; под ред. Н.Д. Виноградова. М.: Изд-во тов-ва «Мир», 4.2. Индивидуальные особенности детей, 1910.-270 с.

147. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст. / НА. Менчинская; перевод. -М.: Педагогика, 1989. -218 с.

148. Методика работы над практическим курсом английского языка Текст.: метод, пос. / Под ред. В.Д. Аракина. М.: Высшая школа, 1984. - 263 с.

149. Методы активизации познавательной деятельности студентов Текст. // Сб. ст. по проблемам обучения в высшей школе. Новочеркасск: Изд-во Новочеркасского гос. пед. ун-та, 1989. - 170 с.

150. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений Текст. / Е.А. Милерян. М., 1973. - 182 с.

151. Милль, Д.С. Автобиография. История моей жизни и убеждений Текст. /Д.С. Милль. -М., 1996.-281 с.

152. Монтень, М. Опыты: Избранные главы Текст. / М. Монтень; перевод с франц. -М.: Правда, 1991. 654 с.

153. Морозова, И.С. Познавательная деятельность личности Текст. / И.С. Морозова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 214 с.

154. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / Р. А. Низамов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. -302 с.

155. Новая философская энциклопедия Текст.: в 4 т. М.: Мысль, 2000. -Т. 1.

156. Обучение иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей на современном этапе: проблемы и перспективы Текст. М., 1991. - 153 с.

157. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст.; под ред. А.А. Миролюбова, И.В. Рахманова, B.C. Цетлин. М., 1967.-С. 115.

158. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Рус.яз., 1985. 797 с.

159. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе Текст. / Е.И. Пассов. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

160. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению Текст. / Е.И. Пассов. М.: Рус яз., 1989. -276 с.

161. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е.И. Пассов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

162. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.И. ИГиянов. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

163. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учебное пособие. -Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

164. Педагогическая энциклопедия Текст.: в 4 т. /Гл. ред. И.А. Каиров. М.: Советская энциклопедия. - М., 1966. - Т.З.

165. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / И.Г. Песталоцци; под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. -Т.1.- 334 с.

166. Петровский, А.В. Личность в психологии: Парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. М.: МИРОС, 1996. - 279 с.

167. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. /

168. A.В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.

169. Пиаже, Ж. Избр. псих, труды. Психология интеллекта. Генезис числа и ребенка. Логика и психология Текст. / Ж. Пиаже; пер с фр.; предисл.

170. B. А. Лекторского и др. -М.: Просвещение, 1969. 659 с.

171. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980.-240 с.

172. Пиотровский, Р.Г. Инженерная лингвистика и теория языка Текст. / Р.Г. Пиотровский. Ленинград: Наука, 1979. - 112 с.

173. Писарев, Д.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Д.И. Писарев. -М.: Педагогика, 1984. 368 с.

174. Платон. Диалоги Текст. / Платон. СПб.: Азбука, 2000. - 445 с.

175. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов вузов / И.П. Подласый. М.: Просвещение, Владос, 1996. - 630 с.

176. Познавательные процессы и способности в обучении Текст.: учеб. пос. для студентов пед. ин-тов / Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

177. Полетаева, Н.В. Педагогические условия развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов образовательного учреждения МВД России Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 24.12.04 / Н.В. Полетаева. Липецк, 2004. - 130 с.

178. Половникова, Н.А. Важнейшие условия развития познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения Текст. /

179. Н.А. Половникова // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1966.

180. Пономарев, Я.А. Знание, мышление и умственное развитие Текст. / Я.А. Пономарев. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

181. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / Автор-составитель В.А. Мижериков; под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

182. Пушкин, В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении / В.Н. Пушкин. -М.: Политиздат, 1967. - 272 с.

183. Радаев, A.M. Практический курс английского диалога/The world's first dialogue activator Текст. / A.M. Радаев. M.: Radaev's dialogue, 2001. - 280 с.

184. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике Текст. / Е.С. Рапацевич. -Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.

185. Рапопорт, И.А. Мотивация как один из путей оптимизации учебного процесса Текст. / И.А. Рапопорт, J1.B. Макаренко // По пути оптимизации обучения ин. языку. Киев.: Рад. шк., 1987. - 112 с.

186. Рибо, Т. Психология внимания Текст. / Т. Рибо. СПб, 1892.

187. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе Текст.: пос. для учителя / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. -М.: Просвещение, 1988. 224 с.

188. Розенбаум, Е.М. Основы обучения диалогической речи на языковом факультете в пед. вузе Текст.: учебно-методич. пос. / Е.М. Розенбаум. -М.: Высшая школа, 1975. 126 с.

189. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 2.608 с.

190. Рубинштейн, СЛ. О мышлении и путях его исследования Текст. / СЛ. Рубинштейн. -М., 1958.

191. Рубинштейн, СЛ. Бытие и сознание Текст. / СЛ. Рубинштейн. М.: Изд. АН СССР, 1959.-354 с.

192. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст.: в 2 т. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 485 с.

193. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. Спб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

194. Руссо, Ж,- Ж. Педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / Ж.-Ж. Руссо; под ред. Г.Н. Джибладзе. М.: Педагогика, 1981. - Т, 1. - 653 с.

195. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения Текст. / И.И. Рыданова. -Минск: Беларуская навука, 1998. 319 с.

196. Саломатов, К.И. Проблемы обучения диалогической речи Текст. / К.И. Саломатов // Иностранный язык в школе. 1967. - №3. -С. 17-22.

197. Самарин, Ю.А. Избранные произведения Текст. Ю.А. Самарин. -М.: Московский фил. фонд РОССПЭН, 1996. 605 с.

198. Сартр, Ж.-П. Воображаемое. Феноменологическая психология воображения Текст. / Ж.-П. Сартр. СПб.: Наука, 2001 .-318 с.

199. Селевко, Г.А. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП Текст. / Г.А. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

200. Сенько, Ю.В. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся Текст. Ю.В. Сенько, В.Э. Тамарин. -М.: Знание, 1987. -79 с.

201. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. /В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 18-25.

202. Скалкин, В.Л. Обучение диалогической речи (на материале англ. языка) Текст.: пос. для учителей / В.Л. Скалкин. Киев: Рад.шк., 1989. -158 с.

203. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1965.

204. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1974. - 206 с.

205. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

206. Скрипник, Г.М. Активные методы обучения иностранным языкам Текст. / Г.М. Скрипник // Материалы научной и методической конференции по итогам работы 1991-1992 учеб. год. Хабаровск, 1993.

207. Смирнов, В.И. Общая педагогика Текст.: учебное пособие /

208. B.Н. Смирнов. 2-е изд., перераб., испр. и доп. М.: Логос, 2003. - 304 с.

209. Сократ. Платон. Аристотель. Сенека. Биографические очерки Текст. -М.: Республика, 1995. 266 с.

210. Талызина, Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний Текст.: автореф. дис. д. псих. н. / Н.Ф. Талызина. М., 1969. - С. 19.

211. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 343 с.

212. Тарнопольский, О. Б. Методика обучения английскому языку на 1 курсе технич. вуза Текст. / О.Б. Тарнопольский. Киев.: Вища школа, 1989.1. C. 81.

213. Телегина, Э.Д. Соотношение мотивов и целей в структуре мышления Текст. / Э.Д. Телегина, Т.Г. Богданова // Психологические исследования интеллектуальной деятельности; под ред. О. К. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.-232 с.

214. Тер-Минасова, С.Г. Синтагматика функциональных стилей и оптимизация преподавания иностранных языков Текст. / С.Г. Тер-Минасова. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 150 с.

215. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С. Г. Тер-Минасова. М.: Слово/ Slovo, 2000.

216. Торндайк, Э. Процесс учения у человека Текст. / Э. Торндайк. М., 1935.

217. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. -М., 1966.

218. Унт, И.Э. Вопросы изучения и обучения аномальных детей Текст.: труды по дефектологии / И.Э. Унт; отв. ред. И.Э. Унт. Тарту: ТГУ, 1984. - 108 с.

219. Усова, И. В. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике Текст.: межвуз. сб. науч. трудов / И.В. Усова; отв. ред. А.В. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 111 с.

220. Ушинский, К.Д. Собрание соч Текст.: в 11 т. / К.Д. Ушинский. М., 1950. - Т. 5.

221. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

222. Федорова, В.Н. Межпредметные связи. На материале естественнонаучных дисциплин средней школы Текст. /

223. В.Н.Федорова, Д. М. Кирюшкин. -М.: Педагогика, 1982. 152 с.

224. Фейербах, JI. Сочинения Текст.: в 2 т. / Л.Фейербах; пер. с нем.; отв. ред. Б.В. Мееровский / Рос. АН, Ин-т философии. М.: Наука, 1995. -Т.1.-501 с.

225. Философский словарь Текст. / Под ред. М. М. Розенталя. Изд. 3-е. -М., Политиздат, 1972.

226. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1983.-С. 151.

227. Философский энциклопедический словарь Текст. М: Инфра-«М», 2000. -574 с.

228. Формирование направленности личности школьника Текст.: сб. ст. / Науч. ред. В.П. Шуман. Владимир: ВГПИ, 1975.- 145 с.

229. Харламов, Ф.И. Активизация учения школьников Текст. / Ф.И. Харламов. Минск: Нар. Асвета, 1970.

230. Цицерон, М.Т. Избранные сочинения Текст. / М. Т. Цицерон; пер. с лат. М.: Худ. лит., 1975. -456 с.

231. Чернышевский, Н.Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н. Г. Чернышевский. М.: Педагогика, 1983. - 336 с.

232. Чирков, Г. Познавательная активность студента Текст. / Г.Чирков // Высшее образование в России. 1995. -№1. - С. 117-120.

233. ИГамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

234. Шаров, Ю.В. Формирование духовных потребностей школьников: Очерки практической педагогики Текст.: сборник. / Ю.В. Шаров; отв. ред. Ю.В. Шаров, чл,- корр. АПН, проф. Новосибирск, 1976. - 232 с.

235. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе Текст. / С.Ф. Шатилов. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

236. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения Текст.: в 4 т. / С. Т. Шацкий. -М.: АПН, 1962.-Т.1.-503 с.

237. Шведова, Н.Ю. О некоторых активных процессах в современном синтаксисе Текст. / Н. В. Шведова // Вопросы языкознания. 1964. - №2. -С. 13.

238. Шехтер, М.Ю. Необратимость антогенеза и развитие речевой деятельности на чужом языке Текст. / М.Ю. Шехтер // Методика и психология интенсивного обучения. -М., 1981.

239. Шморгун, В.Ф. Активизация учебной деятельности учащихся на уроках (VIII X классы) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. - Киев, 1961.

240. Штульман, Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам Текст. / Э.А. Штульман. Воронеж: Изд-во Вор. ун-та, 1971.

241. Шубин, Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам Текст. / Э.П. Шубин. М.: Просвещение, 1972. - 350 с.

242. Шуман, В.П. Формирование направленности личности школьника Текст.: сб. ст. / В.П. Шуман; науч. ред. доц., канд. пед. наук В.П. Шуман Владимир: ВГПИ, 1975. - 145 с.

243. Щедровицкий, Г. Педагогика и логика Текст. / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев. М., 1993.

244. Щерба, J1. В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики Текст.: учебное пос. для студентов фил. фак-тов / Л. В. Щерба. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Академия, 2003. - 148 с.

245. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст.: учебное пособие для студентов пед. институтов /Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

246. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989,- 554 с.

247. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

248. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М., 1978.

249. Юнг, К. Г. Человек и его символы Текст. / К.Г. Юнг. М.: Серебряные нити, 1997. - 367 с.

250. Юнг, К. Г. Психологические типы Текст. / К.Г. Юнг. СПб.: Азбука, 2001. -732 с.

251. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.М. Якобсон. М, 1969.

252. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации Текст. / П.М. Якобсон; под ред. Е.М. Борисовой. М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

253. Якубинский, Л. П. О диалогической речи Текст. / Л.П. Якубинский; под ред. Л.В. Щербы- Петроград, 1923. -Т.1. -С. 21.

254. Яноушек, Я. Социально-психологические проблемы диалога в процессе сотрудничества между людьми Текст. / Я. Яноушек // Психодиагностика за рубежом. -М., 1972. -С. 88-102.

255. Brown, D. Principles of language learning and teaching Text. / D. Brown. -New Jersey.- 1987.-86 p.

256. Bruner, J. S. The process of education Text. / J.S. Bruner. Cambridge: Harvard University Press, 1960.

257. Diskenson, L. Self Instruction in Language learning Text. / L. Diskenson.- Cambridge University Press. 1988. - 200 p.

258. Entwisle, N. Y. Study skills and Independent learning Text. / N.Y. Entwisle // Studies in High Education, 1982. Vol. 7. - №1. - 20 p.

259. Ericson, Eir Foreign languages teaching from the point of view of certain student activities Text. / Eir Ericson. Goteborg, 1986. - 275 p.

260. Jones, K. Simulations in language teaching Text. / K. Jones. Cambridge: Cambridge University Press, 1982. -78 p.

261. Kiselyova, Z. Topics and dialogues: to study and discuss Text. / Z. Kiselyova. Saint Petersburg: Uchitel and uchenik: Corona print, 2002. -256 p.

262. Livingstone, C. Role play in language teaching Text. / C. Livingstone. L: Longman, 1983. - 125 p.

263. Linell, P. Approaching Dialogue. Talk and Interaction in Dialogical Perspectives Text. / P. Linell. Linkopings Universitet, 1995. - 237 p.

264. Littlewood, W. Communicative Language Teaching Text. / W. Littlewood.- Cambridge University Press, 1988. 144 p.

265. Marty, F. «Introduction» a Action French: «Dialogue» Text. / F. Marty // Audiovisual Publications, 1964.

266. Maslow, A. Motivation and Personality Text. / A. Maslow. -L: Longman. An imprint of Addison Welsey Longman, Inc., 1987.

267. Ockendem, M. Situational Dialogues Text. / M. Ockendem. L.: Longman, 1972.-238 p.

268. Physical Education and Sport. A Contemporary Introduction Text., -Lumpkin, USA, 1990. -318 p.

269. Swearingen, J. Dialogue and Dialectic: The logic of Conversation and the Interpretation of logic Text. / J. Swearingen // Maranhao T. The Interpretation of Dialogue. Chicago: The University of Chicago Press, 1990.

270. Taillon, L., Presentation dialogue versus enseignement structural Text. / L. Taillon // Communication a l'Association Canadienne de Linguistique, 1964.