Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза

Пашковская, Наталья Дмитриевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Пашковская, Наталья Дмитриевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Мурманск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза"

На правах рукописи

ПАШКОВСКАЯ Наталья Дмитриевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ У СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА (НА НЕМЕЦКОМ КУЛЬТУРНО-СТРАНОВЕДЧЕСКОМ МАТЕРИАЛЕ)

13.00.01 -Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Мурманск 2004

Работа выполнена на кафедре педагогического проектирования и образовательных технологий Мурманского государственного педагогического университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Беляева Люция Степановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Дмитриев Александр Егорович

кандидат педагогических наук, доцент Сергеева Ирина Алексеевна

Ведущая организация: Карельский государственный педагогический университет

Зашита диссертации состоится 12 декабря 2004 года в /£, часов на заседании диссертационного совета К 212.158.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Мурманском государственном педагогическом университете по адресу: 183720, г. Мурманск, ул. Капитана Егорова, д. 15, ауд. 19.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Мурманского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 12 ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета. кандидат педагогических наук, доцент

И.А. Мещерова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Мировое многомерное социокультурное пространство меняет характер социализации молодого поколения. В этой связи усложняются требования к изучению иностранного языка в вузах с неязыковыми специальностями. Будущий специалист должен быть готов к участию в межкультурной коммуникации и самостоятельному совершенствованию в профессиональной деятельности средствами иностранного языка.

Нам представляется, что профессионализация обучения в вузе средствами иностранного языка, в частности немецкого, — условие и стимул для развития познавательного интереса студентов к данному предмету. В контексте сказанного в подготовке будущих учителей музыки и изобразительного искусства особая роль принадлежит культурно-страноведческому компоненту содержания немецкого языка как учебной дисциплины. В этом случае язык Г.В.Ф. Гегеля, И. Канта, А. Дистервега, Ф. Фребеля, А. Дюрера, Л.В. Бетховена, Й.В. Гете, Ф. Шиллера, П. Хиндемита усваивается в органичной связи с педагогической и художественной культурой Германии, что позволяет заложить прочные основы, необходимые студенту для участия в непосредственном и опосредованном диалоге культур.

Однако в реальной практике конкретное изучение страноведческого материала начинается с третьего семестра. Привлечение дополнительной информации, соответствующей познавательным потребностям и профессиональным интересам обучаемых, лимитировано объемом часов дисциплины «Иностранный язык». Анализ учебников и пособий по немецкому языку для неязыковых вузов, изданных в России, Украине и Белоруссии, свидетельствует о фрагментарности страноведческого материала в сфере науки, культуры и образования в Германии.

Названные негативные явления можно компенсировать введением в логику учебно-воспитательного процесса гуманитарных факультетов педагогических вузов образовательной программы по немецкому языку культурно-страноведческого характера.

Изучение проблемы формирования познавательного интереса к немецкому языку у будущих учителей музыки и изобразительного искусства (на культурно-страноведческом материале) представляется актуальным, поскольку специальные научные исследования по данной проблеме в отечественной педагогической науке являются недостаточными. Отдельные аспекты проблемы рассматривались в работах различных авторов.

Степень научной разработанности проблемы. Отечественная психолого-педагогическая литература располагает фундаментальными исследованиями по теории познавательного интереса (Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, В.Г. Иванов, А.Г. Ковалев, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова,

I РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ

I БИБЛИОТЕКА

I ¿йЭзЙЬ

В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина и др.). Выявлению показателей познавательного интереса студентов неязыковых специальностей к иностранному языку способствовало обращение к работам М.М. Анцибор, Н.А Беляевой, Б.И. Додонова, Е.И. Ивановой, Ф.Х. Тагаева и др.

Вопрос о соотношении феноменов «язык» и «культура» рассматривался на основе трудов А.И. Арнольдова, М.С. Кагана, Э.С. Маркаряна, ИЛ. Савранского, В.В. Сафонова, Г.Д. Томахина, Е.И. Шумагер и др. Проблема исследования в определенной степени нашла отражение в работах, посвященных теории и технологии формирования художественной культуры личности (Д.Б. Кабалевский, Б.Т. Лихачев, А.Н. Малюков, Б.М. Не-менский, В.А Разумный, Л.А. Рапацкая и др.).

Педагогический интерес в ракурсе настоящего исследования представляют труды по страноведению и лингвострановедению (Г.П. Александрова, Е.М. Верещагин, Ж.Л. Витлин, В.Г. Костомаров, Е.И. Пассов, Т.В. Фурманова, Л.И. Харченкова, И.И. Халеева, С.Ф. Шатилов и др.). При рассмотрении возможности аутентичного текста как способа трансляции иноязычной культуры и как элемента межкультурной коммуникации анализировались исследования О.Р. Бондаренко, О.А Заболотской, Л.И. Комаровой и др.

При обосновании педагогических условий формирования познавательного интереса студентов к немецкому языку существенную роль оказали исследования, характеризующие данный феномен в разных видах речевой деятельности (Л.И. Агафонова, В.А Артемов, Г.И. Богин, П.Б. Гур-вич, И.А Зимняя, С. К. Фоломкина и др.), раскрывающие средства и методы повышения эффективности обучения (Е.Д. Аверина, Е.И. Иванова, Г.А Китайгородская, И.Ю. Шехтер и др.). В ракурсе исследуемой проблемы внимание уделялось природе и сущности педагогического и межличностного общения (Г.С. Батищев, А.А Бодалев, В.А Кан-Калик, А.А. Леонтьев, И.М. Юсупов и др.).

Рассмотренный комплекс исследований междисциплинарной направленности свидетельствует о наличии достаточно разработанной теории и методике формирования познавательного интереса у студентов неязыковых специальностей к иностранному языку, однако целый ряд вопросов по данной проблеме не получил должной разработки. Недостаточно исследовано формирование познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза. Не убедительно представлены показатели познавательного интереса студентов. Не востребованы образовательные, воспитывающие и развивающие возможности культурно-страноведческого аспекта при обучении немецкому языку будущих учителей. Не выявлено, при каких педагогических условиях процесс формирования и развития познавательного интереса к немецкому языку происходит наиболее эффективно.

Таким образом, существует противоречие между сложностью формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов педагогического вуза, обучающихся по специальностям «Музыкальное образование» и «Изобразительное искусство», и недостаточной практической реализацией новых технологий, одной из которых является использование культурно-страноведческого компонента в обучении иностранному языку.

Данное противоречие послужило основанием для диссертационного исследования на тему: «Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза (на немецком культурно-страноведческом материале)».

Цель исследования — теоретическое обоснование и разработка комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования познавательного интереса студентов художественных специальностей педагогического вуза к иностранному языку.

Объект исследования - процесс формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза.

Предмет исследования - выявление комплекса педагогических условий формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза на культурно-страноведческом материале.

Гипотеза исследования. Процесс формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза будет более эффективным при следующих факторах:

- глубоком знании природы познавательного интереса, обусловленного спецификой немецкого языка;

- использовании личностно ориентированного подхода к студентам, учитывающего уровни сформированности познавательного интереса к немецкому языку;

- соблюдении комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование и развитие познавательного интереса к немецкому языку у будущих учителей музыки и изобразительного искусства;

- разработке и апробации образовательной культурно-страноведческой программы по немецкому языку «Художественная культура Германии».

Объект, предмет и цель исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

- раскрыть сущность, структуру и специфику познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей педагогического вуза;

— выявить уровни сформированности познавательного интереса к немецкому языку и динамику его развития у студентов художественных специальностей педагогического вуза;

— изучить особенности культурно-страноведческого компонента обучения иностранному языку в контексте формирования познавательного интереса к данной дисциплине у студентов художественных специальностей педагогического вуза;

— определить комплекс педагогических условий, способствующих эффективности формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных отделений педагогического вуза;

— теоретически обосновать и экспериментально апробировать образовательную культурно-страноведческую программу по немецкому языку «Художественная культура Германии».

Методологическую основу исследования составляют:

— положение культурологии о целостной интерпретации бытия человека в социально-исторических и других структурах; в единстве философских, научных, художественных и этнонациональных проявлений (С.С. Аверинцев, B.C. Библер, Л.С. Выготский, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, В.В. Селиванов и др.);

— идеи философии современного образования (Б.С. Гершунский, В.П. Беспалько, Б.Г. Корнетов, Д. Г. Левитес, Н.Д. Никандров и др.). В работе применялись следующие методы исследования: теоретический анализ культурологических, психологических, педагогических, лингвистических источников по проблеме исследования; сравнительный анализ учебников по немецкому языку для вузов, изданных в России, Белоруссии и Украине; анкетирование; метод экспертных оценок; педагогическое наблюдение; обобщение опыта работы вузов по формированию интереса к немецкому языку у студентов; педагогический эксперимент.

Базой исследования является факультет культуры и искусств Мурманского государственного педагогического университета. Эмпирический материал собирался с целью определения отношения студентов неязыковых специальностей к немецкому языку методом анкетирования. В опросе участвовало 480 студентов вузов г. Мурманска и 14 экспертов-лингвистов, заведующих кафедрами иностранных языков вузов Кольского Заполярья.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в течение шести лет и включало три этапа.

На первом этапе (1998-2000) изучалось состояние проблемы формирования познавательного интереса у студентов неязыковых специальностей; анализировалась научная и методическая литература; определялись целевые установки; формулировались гипотеза и задачи исследования;

проводилось накопление эмпирического материала; составлялась программа констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2000-2002) проводился констатирующий эксперимент по выявлению уровней сформированности познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза; уточнялись и корректировались программа и технология формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2002-2004) осуществлялся формирующий эксперимент. Был выявлен комплекс педагогических условий, способствующий эффективности формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов; апробирована образовательная программа культурно-страноведческого характера по немецкому языку; организован контрольный эксперимент, показывающий динамику развития познавательного интереса; обобщены результаты исследования и сформулированы выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— раскрыты сущность и особенности познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей педагоги -ческого вуза;

— выявлены уровни сформированности познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза;

— доказано влияние культурно-страноведческого компонента обучения иностранному языку на эффективность формирования познавательного интереса к немецкому языку у будущих учителей музыки и изобразительного искусства;

— представлена характеристика культурно-страноведческой программы по немецкому языку «Художественная культура Германии» как одного из педагогических условий, способствующих формированию познавательного интереса студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- введены в научный оборот показатели познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей;

- материалы исследования обобщают и дополняют теорию познавательного интереса, могут стать основой разработки перспективных моделей к программе развития познавательного интереса к немецкому языку у студентов различных специальностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты внедрены в учебно-воспитательный процесс факультета культуры и искусств Мурманского государственного педагогического университета; позволяют по-новому организовать обучение немецкому языку; применяются в процессе преподавания ряда дисциплин Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: «Педагогика», «История зарубежной музыки», «История изобразительного искусства», «Мировая художественная культура», «Иностранный язык». Апробирован культурно-страноведческий курс «Художественная культура Германии».

Теоретические положения и методические рекомендации диссертационного исследования могут быть использованы при обновлении содержания педагогического образования, при составлении квалификационных характеристик специалистов образования и культуры художественного профиля, при изучении современных тенденций в образовании. Материалы исследования могут найти применение в вузах культуры и искусств, на гуманитарных факультетах педагогических вузов, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность положений и выводов обеспечивается методологическим подходом; использованием комплекса взаимозависимых методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки исследования и опытно-экспериментальных данных; сочетанием количественного и качественного анализа материала на каждом этапе исследования; личным участием диссертанта в экспериментальной работе; апробацией и внедрением разработок в педагогической практике.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Познавательный интерес к иностранному языку в педагогическом вузе как интегральное качество личности студентов характеризуется устойчивой направленностью будущих учителей музыки и изобразительного искусства на овладение глубокими знаниями, практическими умениями и навыками; осознанным пониманием роли иностранного языка в межкультурной коммуникации и профессиональной деятельности.

2. Одним из факторов формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов неязыковых специальностей является культурно-страноведческий компонент, адаптированный в курсе «Художественная культура Германии».

3. Уровни сформированности познавательного интереса к иностранному языку определяются сущностными характеристиками (показателями) интеллектуального, волевого и эмоционального критериев.

4. Педагогические условия формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов творческих специальностей классифи-

цируются на основе структуры познавательной деятельности и организации учебно-воспитательного процесса в вузе.

5. Экспериментальная система проведения занятий по курсу «Художественная культура Германии» позволяет целенаправленно обеспечивать переход студентов от стартового уровня познавательного интереса к более высокому уровню.

Апробация и внедрение материалов исследования проходили на 10-й научно-технической конференции Мурманского государственного технического университета (1999, 2001), Всероссийской научно-технической конференции (2002), на заседании кафедры педагогического проектирования и образовательных технологий Мурманского государственного педагогического университета, на научно-практических конференциях Мурманского государственного педагогического университета (2002, 2003, 2004).

В структурном отношении работа представляет: введение, две главы, заключение, библиографию (241 источник). Текст диссертации изложен на 154 страницах. В работе имеются 10 таблиц, 1 схема, 4 рисунка.

Основное содержаниедиссертации

Во введении обосновывается актуальность исследования; анализируется степень научной разработанности проблемы; определяются цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования; излагаются методология, методы и этапы исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту; выявляются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; раскрываются пути апробации и внедрения полученных результатов исследования.

В первой главе «Проблема познавательного интереса в контексте обучения иностранному языку в вузе» обобщены и систематизированы педагогические концепции и положения о познавательном интересе; представлен анализ состояния проблемы формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей; определены и обоснованы показатели исследуемого феномена; показана роль культурно-страноведческого компонента в обучении иностранному языку в формировании и развитии познавательного интереса к немецкому языку у студентов гуманитарных специальностей (неязыкового профиля).

На основе анализа научной литературы прослежен генезис познавательного интереса в истории педагогической мысли (Платон, Я.А. Ко-менский, Ж.-Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, И.Ф. Гербарт, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др.). Теоретическое исследование позволило определить понятие, сущность и стадии развития познавательного интереса; рассмотреть его роль в иерархии мотивов познавательной деятельности, взаимо-

связь с потребностями и эмоциями; вывести собственное определение «познавательный интерес к иностранному языку у студентов».

Познавательный интерес к иностранному языку - это устойчивая направленность студентов на овладение глубокими знаниями, практическими умениями и навыками; осознанное понимание роли иностранного языка в жизни и будущей профессиональной деятельности.

Познавательный интерес к иностранному языку у студентов проявляется в любознательности, целеустремленной деятельности, желании самостоятельно, добросовестно и увлеченно выполнять аудиторные и внеаудиторные задания по иностранному языку, читать оригинальную литературу по будущей специальности, общаться на иностранном языке. Постоянное стремление студентов к познанию нового по избранной профессии средствами иностранного языка, тенденция к углублению в сущность познаваемого с целью расширения кругозора развивают познавательный интерес будущих специалистов.

Анализ психолого-педагогических работ в контексте настоящего исследования способствовал выявлению современного состояния проблемы познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей. На мониторинге познавательных интересов студентов высвечиваются два направления рассматриваемого феномена. Одно из них обращено к изучению сущностных характеристик познавательного интереса в разных видах речевой деятельности студентов (В.А. Артемов, И.М. Бер-ман, С.С Бабаджан, А.В. Гайсина, П.Б. Гурвич, Н.Н. Жилко, С.О. Китаева, Н.В. Пыхина, Г.В. Рогова, В.М. Селезнева, С.К. Фоломкина, Е.Г. Чечель, С.Ф. Шатилов и др.). На основании изученных работ сделан вывод, что при формировании познавательного интереса студентов к иностранному языку особое внимание следует уделять чтению и говорению, так как в этих видах речевой деятельности в большей степени проявляются интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты познавательного интереса, способствующие развитию личности будущего специалиста.

Другое направление исследований сопряжено со стимулированием познавательного интереса студентов к иностранному языку, которое рассматривается в ракурсе повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и взаимосвязи познавательного интереса и способностей к иноязычной деятельности (Е.Д. Аверина, В.Д. Арутюнова, Е.П. Бочарова, Л.Ш. Гегечкори, Е.И. Иванова, Г.А. Китайгородская, Л.А. Нужных, Е.Д. Петрова, В.В. Петрусинский, Г.Н. Подъелец, Н.Н. Страздас, И.Ю. Шехтер и др.). Авторы убедительно доказали, что развитие интереса к иностранному языку и успешность обучения детерминированы не количеством методов преподавания, а умением отобрать наиболее адекватные и эффективные приемы в каждом конкретном случае, сквозь призму личности студента, его индивидуально-психологических способностей, уровня успеваемости и обучаемости. Познавательный интерес студентов активизирует не только

непосредственная работа над усвоением языкового материала и развитием речевой деятельности. Большую роль в формировании и развитии интереса к иностранному языку имеет введение в содержание программы основного курса и внеаудиторных занятий художественной культуры страны изучаемого языка, то есть культурно-страноведческого компонента.

Для изучения уровней сформированности познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей выявлялись его показатели как характеристики определенных критериев. Исходя из психологической сущности познавательного интереса как сплава интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов личности с прерогативой интеллектуального начала, были определены интеллектуальный, эмоциональный и волевой критерии познавательного интереса студентов. На основе анализа работ М.М. Анцибор, Н.А. Беляевой, Б.И. Додонова, Е.И. Ивановой, Н.Г. Морозовой, А.А. Сергеевой, Ф.Х. Тагаева, Г.И. Щукиной и др., экспертного опроса специалистов-лингвистов, обобщения личного опыта работы диссертанта в качестве преподавателя немецкого языка в педагогическом университете выявлены и теоретически обоснованы сущностные характеристики каждого критерия познавательного интереса к иностранному языку у студентов гуманитарных специальностей (неязыкового профиля).

Интеллектуальный критерий познавательного интереса, прежде всего, представлен активностью студентов, которая свидетельствует об устойчивости и интенсивности интереса. Активность прослеживается в следующих дефинициях: вопросах на иностранном языке, адресованных в процессе аудиторных занятий преподавателю и сокурсникам; участии в диалоге или полилоге на соответствующем языке; стремлении выполнять задания, требующие интеллектуального напряжения; потребности выводить в ходе речевой деятельности причинно-следственные связи, зависимости и закономерности; самостоятельности выводов и обобщений.

Одним из показателей познавательного интереса студентов является стремление к самообразованию, что объясняется следующим: рациональная организация познавательной деятельности предполагает выделение конечной цели, к которой должен прийти студент. В данном случае такой целью является выработка умений и привычки осуществлять самостоятельную познавательную деятельность. Познавательная самостоятельность студентов способствует совершенствованию иноязычной культуры, расширению и углублению знаний и коммуникативных умений в области иностранного языка.

С названными показателями — активностью студентов в процессе аудиторных занятий и стремлением к самообразованию - соотносится третий параметр интеллектуального критерия познавательного интереса к иностранному языку — желание студентов участвовать в научно-исследовательской работе. Участие в научных объединениях, научных обществах, олимпиадах, научно-практических конференциях активизирует познава-

тельные и творческие способности студентов; развивает профессиональный интерес. Использование материалов периодических изданий, литературы на иностранном языке, подготовка докладов и рефератов культурно-страноведческой направленности адекватно отражаются на развитии познавательного интереса к иностранному языку.

Волевой критерий познавательного интереса к иностранному языку у студентов характеризуется целеустремленностью и настойчивостью в процессе выполнения аудиторной и домашней работы, а также сосредоточенностью на процессе деятельности. Эмоциональный критерий изучаемого феномена выражается в увлеченности процессом деятельности при говорении, аудировании, чтении и письме. Эмоционально-положительное отношение студентов к дисциплине «Иностранный язык» является важным показателем познавательного интереса, что подтверждается стремлением и склонностью заниматься внеаудиторной работой по предмету.

Критерии и показатели познавательного интереса студентов к иностранному языку в обобщенном виде представлены в табл. 1.

Таблица 1

Критерии и показатели познавательного интереса студентов неязыковых специальностей к иностранному языку

Критерии Показатели

Интеллектуальный критерий познавательного интереса к иностранному языку - активность студентов в процессе аудиторных занятий; - стремление к самообразованию средствами иностранного языка, - желание участвовать в научно-исследовательской работе

Волевой критерий познавательного интереса к иностранному языку - целеустремленность и настойчивость в процессе чтения, говорения, аудирования и письма; — сосредоточенность на процессе деятельности

Эмоциональный критерий познавательного интереса к иностранному языку - увлеченность процессом деятельности на иностранном языке; — эмоционально-положительное отношение к дисциплине «Иностранный язык»

Завершает первую главу параграф о роли культурно-страноведческого компонента как фактора формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов неязыковых специальностей. Мы разделяем мнение исследователей, которые формулируют принцип педагогического сопряжения контактирующих культур (Ж.Л. Витлин, В.П. Кузовлев, B.C. Коростылев, Е.И. Пассов, В.В. Сафонов, Л.И. Харченкова, С.Ф. Шатилов и др.). В этой связи диалог культур (М.С. Каган) выступает в логике учебно-воспитательного процесса как цель, как принцип и методический прием (В.В. Сафонов).

Культурный компонент должен включать знание национальных реалий важнейших исторических событий, крупнейших деятелей литературы и искусства, науки и техники; национальное видение мира. Эти знания компенсирует страноведение как прикладная учебная дисциплина в общей системе обучения иностранному языку, состоящая из совокупности сведений различных дисциплин, каждая из которых имеет страну изучаемого языка в качестве своего предмета (Г.П. Александрова, Е.М Верещагин, ЖЛ. Витлин, Л.В. Колобова, А.И. Моисеев, Т.В. Фурманова, С.Ф. Шатилов и др.).1

Таким образом, введение в программу дисциплины «Иностранный язык» для неязыковых специальностей культурно-страноведческого компонента позволит студентам наиболее полно ощутить погружение в культуру страны, увидеть реальное функционирование языка, что способствует стимулированию познавательного интереса к предмету. Культурно-страноведческий материал выполняет в процессе обучения иностранному языку следующие функции: кумулятивную, иллюстративно-тренировочную, социокультурную и мотивационно-стимулирующую.

На развитие познавательного интереса к иностранному языку у студентов большую роль оказывают способы введения культурно-страноведческого материала в процесс обучения иностранному языку. В свете сказанного рассмотрены принципы отбора аутентичного текстового материала, так как основной способ предъявления учебной информации на неязыковых факультетах текстовой. Принципы разрабатывались на основе требований Государственного образовательного стандарта к качеству знаний в области иностранного языка выпускников неязыковых специальностей, степени сформированности речевых умений и навыков; требований к аутентичным текстам, сформированных Советом «Немецкий язык как иностранный» института им. Гете; изучения специальных работ по данному вопросу (А.Л. Бердичевский, Н.В. Вязова, И.А. Жучкова, Е.А. Ленская, Л.П. Смелякова, Г. Нойнер и др.).

1В диссертации лингвострановедческий аспект не рассматривается как фактор развития познавательного интереса у студентов неязыковых специальностей, поскольку лингво-страноведение - лингвистическая наука, оперирующая лингвистическими методами

Принципы отбора аутентичных текстов:

- принцип эталонного языкового и речевого оформления;

- принцип полноты лексического материала;

- принцип повторности грамматических конструкций;

- принцип доступности с точки зрения их понимания;

- принцип информационно-эмоциональной насыщенности текста.

Аутентичные тексты уместно классифицировать, следуя Г. Нойнеру,

по трем группам: 1) тексты, служащие регуляции общения в повседневной жизни; 2) тексты информативного характера; 3) литературные тексты.

Культурно-страноведческий материал повышает мотивацию обучения, что способствует формированию и развитию познавательного интереса студентов к немецкому языку.

Во второй главе «Экспериментальное исследование формирования познавательного интереса к немецкому языку у будущих учителей музыки и изобразительного искусства» определяются уровни сформи-рованности познавательного интереса к немецкому языку у студентов контрольных и экспериментальных групп; описывается организация формирующего эксперимента; разрабатывается комплекс педагогических условий, способствующий эффективному формированию и развитию познавательного интереса к немецкому языку; теоретически обосновывается и апробируется культурно-страноведческий курс «Художественная культура Германии»; осуществляется количественный и качественный анализ результатов работы по формированию познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей.

Педагогический эксперимент проводился на факультете культуры и искусств Мурманского государственного педагогического университета. Число испытуемых составило 98 человек. В экспериментальную группу входили обучающиеся на музыкальном и художественно-графическом отделениях, в контрольную - студенты отделения искусствоведения и специальности «народное художественное творчество».

Целью констатирующего эксперимента (1999-2001) являлось выведение уровней развития познавательного интереса у студентов к немецкому языку на основе выделенных показателей. В работе предлагается следующее наименование уровней: аморфный (характеризуется отсутствием интереса к немецкому языку или несложившимся интересом); допустимый (констатируется наличие познавательного интереса к немецкому языку, достаточное для дальнейшего изучения в вузе); достаточный (отличается устойчивым познавательным интересом к немецкому языку на неязыковом факультете). Думается, что высокий уровень познавательного интереса к иностранному языку, отличающийся стержневой направленностью, нетипичен для студентов неязыковых специальностей. Он имеет место в единичных случаях.

Проведенное исследование позволило практически подтвердить наличие трех уровней развития познавательного интереса к немецкому языку и раскрыть его содержание в контексте выделенных показателей.

Студенты с аморфным уровнем развития познавательного интереса отличаются низким уровнем интеллектуальной активности на занятиях по немецкому языку, что объясняется несформированностью умений речевой деятельности. Низкий уровень активности сопряжен с отсутствием навыков пересказа немецкого текста, с бедностью лексики студентов. У студентов не проявляется склонность к самообразованию, желание заниматься научно-исследовательской деятельностью. Интерес к иностранному языку лежит в сфере занимательных, ярких фактов и явлений.

Допустимый уровень развития познавательного интереса к иностранному языку характерен для студентов с развитыми рецептивными и репродуктивными умениями, которые могут самостоятельно или с помощью преподавателя выводить определенные зависимости и закономерности в процессе речевой деятельности, способны формулировать вопросы на немецком языке, пытаются исправить ответы товарищей.

В то же время они не имеют достаточной внутренней мотивации, поэтому увлеченность может смениться пассивностью. Недостаточно развитый интерес тормозит работу творческого характера, не дает возможности доводить процесс начатой деятельности до конца. Таких студентов привлекают и участие в НИРС, и результат деятельности в виде хорошей оценки, и похвала педагога.

Студенты с достаточным уровнем развития познавательного интереса к немецкому языку способны самостоятельно работать по теме в разных режимах, активно общаться с однокурсниками по определенной педагогической проблеме, высказывать свою точку зрения, вступать в спор, охотно выполнять творческие задания. Студенты этого уровня занимаются самообразованием по немецкому языку, активно участвуют в НИРС, дополнительно читают литературу на иностранном языке, некоторые из них посещают языковые курсы. У них немецкий язык становится устойчивой чертой, приобретая характер потребности.

Формирующий этап эксперимента заключался в выявлении условий формирования и развития познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественно-творческих специальностей, теоретическом обосновании и апробации культурно-страноведческого курса «Художественная культура Германии», изучении динамики развития познавательного интереса у студентов с разным уровнем сформированности данного феномена.

Педагогические условия мы классифицировали, исходя из трех аспектов познавательной деятельности: содержательного, мотивационного и процессуально-операционального. Поскольку учебный процесс - это деятельность, организованная во времени и пространстве, ряд педагогических

условий формирования познавательного интереса градуируется и по данному признаку. Данная классификация представлена в табл. 2.

Таблица 2

Педагогические условия формирования познавательного интереса студентов творческих специальностей педагогического вуза к немецкому языку

Название группы педагогическихусловий Педагогическиеусловия

Содержательная группа педагогических условий Культуроемкость образовательной программы. Система работы, направленная на глубокое изучение художественной культуры Германии. Новизна, информативность, современность материала Межпредметные связи.

Мотивационная группа педагогических условий Пробуждение интереса к содержанию предмета «Иностранный язык». Личность преподавателя. Чувство успеха студента при изучении дисциплины. Педагогическое общение. Формирование положительной мотивации обучения языку.

Процессуально-операциональная группа педагогических условий Разнообразие коллективных и индивидуальных форм познавательной деятельности студентов. Оптимальное сочетание методов и приемов обучения. Формирование речевых умений и навыков.

Организационная группа педагогических условий Сочетание аудиторной и внеаудиторной работы. Эмоциональная тональность занятия. Интеграция преподавателей различных дисциплин. Воспитание у студентов ценных личностных качеств. Проведение систематического мониторинга развития познавательного интереса студентов.

В диссертации представлена характеристика культурно-страноведческого курса «Художественная культура Германии»; раскрыты цель и прин-

ципы данного курса. Экспериментальная программа выстраивается на основе ряда принципов:

- принцип профессионально-ориентированной направленности;

- принцип коммуникативности;

- принцип взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности;

- принцип контрастивности;

- принцип рекуррентности.

Помимо общекультурного, гуманитарного значения, тематика курса в целом преследует цели профессионального педагогического образования. Во-первых, этот курс ориентирован на специалистов с эстетической специализацией. Во-вторых, он повышает общий уровень педагогической подготовки: с помощью иностранного языка у студентов углубляется понимание характера творческой деятельности, объясняется значение культуры как средства общения. В-третьих, названный курс соответствует программе обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей и включает в себя следующие основные компоненты:

- систему знаний национально-культурных особенностей и реалий страны изучаемого языка;

- минимум этикетно-узуальных форм речи и умение пользоваться ими в различных сферах речевого общения;

- языковой материал, правила его оформления и навыки оперирования им (грамматические и лексико-грамматические упражнения);

- речевой материал (тексты, диалоги, речевые образцы и т.д.);

- учебные и адаптивные умения; рациональные приемы умственного труда, обеспечивающие культуру усвоения языка в учебных условиях и культуру общения с его носителями.

Так, в результате изучения курса студенты должны овладеть следующими умениями:

1. Рассказать о художественной культуре Германии того или иного исторического этапа.

2. Сравнить развитие культуры страны изучаемого языка с развитием собственной культуры. Найти черты сходства и различия.

3. Сопоставить произведения разных видов искусств, созданных в Германии в определенную историческую эпоху и принадлежащих одному или разным стилям.

4. Отличить произведение древнегерманского искусства от произведений, созданных в иные эпохи.

5. Назвать наиболее выдающихся мастеров искусства Германии и их основные произведения. Уметь выделить среди многообразия имен и фактов культурной жизни Европы свои любимые сочинения и лю-

бимых художников, писателей, композиторов, архитекторов - носителей культуры этой страны.

6. Рассказать о стиле эпохи и стиле автора, доказать принадлежность разных видов искусства к одному художественному направлению.

7. Подготовить и провести мероприятие по одной из тем курса «Художественная культура Германии».

Параллельно с культурологическими знаниями особое внимание уделялось лексическим единицам национально-культурного компонента: фоновой, безэквивалентной и коннотативной лексике. При составлении лексического минимума учитывались принципы отбора слов, предложенные В.П. Фурмановой.

Тексты, используемые в содержании курса «Художественная культура Германии», способствовали развитию рецептивных умений, умений репродуктивно-продуктивного характера, компенсационных умений и умений выполнения письменных заданий.

На этапе формирующего эксперимента был разработан комплекс методов и форм приобщения студентов к художественным ценностям Германии, стимулирующих развитие познавательного интереса к немецкому языку. Педагогический эффект имели такие методы, как метод погружения в культуру (B.C. Библер), метод создания художественного контекста (Л.В. Го-рюнова), метод сопоставления по принципу общности и принципу контраста (Б.В. Асафьев), метод эмоциональной драматургии занятия (Д.Б. Кабалевский).

Эксперимент подтвердил необходимость соблюдения индивидуально-дифференцированного подхода к студентам с различным уровнем развития интереса к иностранному языку. Так, студенты художественно-графического отделения с аморфным уровнем развития познавательного интереса переводили отрывки из теоретической штудии А. Дюрера «Четыре книги о пропорциях человека», названия гравюр и живописных полотен художника с русского на немецкий и с немецкого на русский язык; составляли аннотации к архитектурным памятникам Немецкого средневековья; готовили сообщение на тему «Творческое наследие К.Д. Фридриха».

В работе со студентами, отличающимися допустимым уровнем развития познавательного интереса к немецкому языку, приоритет отдавался проведению конкурсов на лучший перевод, написанию рефератов, подготовке докладов, организации ролевых игр. Тексты для письменных переводов были информативно ценными, содержали конкретные грамматические и лексические трудности, характерные для оригинальных культурно-страноведческих источников. Испытуемые писали рефераты сравнительно-сопоставительного характера: «Немецкий эпос "Песнь о Нибелунгах" и либретто тетралогии Р. Вагнера»; «"Фауст" Й. Гете в иллюстрациях Э. Делакруа»; «Г. Гейне и М. Лермонтов»; «"Моабитские сонеты" А. Гаусгафера

и "Моабитская тетрадь" М. Джалиля»; «"Охотники на снегу" А. Дюрера и "Охотники на привале" А. Перова».

При разработке ролевых заданий выделялись умения, которыми должны были овладеть студенты в ходе работы над темой: 1) подготовить самостоятельно собственные игровые ситуации; 2) уметь подавать реплики, задавать вопросы и отвечать на них; 3) формировать умения творческой инициативной речи. В ходе эксперимента были адаптированы такие ролевые игры, как «На художественной выставке», «В концертном зале», «В мастерской скульптора», «В гостях у композитора». Данная система игр и игровых ситуаций развивала грамматический уровень и обогащала специальную лексику и терминологию. Разыгрывание ролей, жизненных и профессиональных ситуаций содействовало динамичным межличностным отношениям в экспериментальных группах.

Формы и методы работы со студентами, у которых зафиксирован достаточный уровень сформированности познавательного интереса к немецкому языку, значительно усложнялись. Широко использовались работы аналитического и проблемно-поискового характера. Испытуемые писали рецензию на спектакль по пьесе Б. Брехта «Трехгрошовая опера», готовили доклады: «Тема войны, смерти и материнства в гравюрах К. Коль-виц», «"Фауст" как вечный символ мировой культуры», «Акмеологические мотивы в пьесе Г. Гауптмана "Перед заходом солнца"», «Образ художника в романе Л. Фейхтвангера "Гойя, или тяжкий путь познания"», «Общее и особенное в новаторстве Э. Пискатора и В. Мейерхольда».

В таблице и диаграмме представлены сводные данные, показывающие количественные изменения в соотношении уровней и показателей познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза.

Таблица 3

Соотношение уровней познавательного интереса к немецкому языку на констатирующем и формирующем этапах эксперимента .

Группа Уровни познавательного интереса

На констатирующем этапе На формирующем этапе

Аморфный Допустимый Достаточный Аморфный Допустимый Достаточный

1 ЭГ 14 6 2 - 18 4

63% 28% 9% - 82% 18%

2 ЭГ 16 8 2 - 20 6

61% 31% 8% - 80% 23%

1 КГ 15 1 2 13 9 2

62% 30% 8% 54% 37% 8%

2 КГ 18 6 2 15 9 2

69% 24% 7% 58% 35% 7%

В виде рисунка эти результаты эксперимента выглядят следующим образом:

Рисунок 1

Показатели уровней познавательного интереса к иностранному языку на констатирующем этапе эксперимента

1 ЭГ 2ЭГ 1 КГ 2 КГ

Рисунок 2

Показатели уровней познавательного интереса к иностранному языку на формирующем этапе эксперимента

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

Эксперимент подтвердил необходимость соблюдения индивидуально-дифференцированного подхода к студентам с различным уровнем развития познавательного интереса к иностранному языку.

В работе со студентами, для которых характерен аморфный уровень развития интереса, эффективными были следующие формы и виды ауди-

торной и внеаудиторной деятельности: чтение и перевод небольших фрагментов из творческого наследия выдающихся немецких педагогов, композиторов, художников; составление кратких аннотаций на немецком языке на произведения искусства; репродуктивные и творческие задания по иноязычным текстам; аналитическое чтение; работа в парах с лексическими карточками; письменные переводы.

В работе со студентами, имеющими допустимый уровень развития познавательного интереса к немецкому языку, приоритетными формами работы являлись: конкурсы на лучший перевод; написание рефератов и подготовка докладов; участие в тематических вечерах; проведение ролевых игр; разыгрывание микроситуаций; участие в конференциях СНО.

Формы работы со студентами с достаточным уровнем сформирован-ности познавательного интереса к иностранному языку предполагали выполнение заданий аналитико-поискового и вариативного характера на немецком языке.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Исследование категории познавательного интереса студентов к иностранному языку в контексте немецкого культурно-страноведческого материала позволило дополнить качественные показатели изучаемого феномена, которыми являются: активность студентов в процессе освоения культурологических, страноведческих и лингвострановедческих знаний; стремление к самообразованию посредством немецкой художественной культуры; желание участвовать в различных формах научно-исследовательской работы с опорой на немецкий язык; целеустремленность, настойчивость, сосредоточенность в процессе чтения, говорения, аудирования и письма на материале художественной культуры Германии; увлеченность процессом художественной деятельности на немецком языке при выполнении аналитико-поисковых, вариативных и творческих работ.

2. Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей вуза адекватно таким педагогическим условиям, как: культуроемкость, новизна, информативность экспериментальной образовательной программы; опора на межпредметные связи; положительная мотивация обучения языку; демократический стиль педагогического общения; разнообразие коллективных, групповых, парных и индивидуальных форм познавательной деятельности студентов; оптимальное сочетание методов и приемов обучения; эмоциональная тональность занятия; воспитание у студентов ценностных личностных качеств; проведение систематического мониторинга познавательного интереса студентов к иностранному языку.

3. Эффективность учебного процесса, ориентированного на развитие познавательного интереса студентов, зависит от сочетания общих и специальных методов обучения, направленных на развитие духовно-нравственных проблем произведений немецкого искусства и процессов художест-

венной культуры Германии, а именно: метода погружения в культуру, метода создания художественного контекста, метода сопоставления по принципу общности и принципу контраста, метода создания эмоциональной драматургии занятия.

4. Экспериментальное исследование показало необходимость разработки программ для студентов с разным уровнем сформированности познавательного интереса к иностранному языку на основе индивидуально-дифференцированного подхода.

5. Экспериментальная апробация системы формирования познавательного интереса студентов к иностранному языку на немецком культурно-страноведческом материале подтвердила гипотезу и теоретические положения диссертации. Результаты экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что большинство студентов музыкального и художественно-графического отделения достигли допустимого уровня развития познавательного интереса (81%), 5% испытуемых показали достаточный уровень развития интереса к немецкому языку. Аморфный уровень не зафиксирован среди будущих учителей.

6. Положительные результаты, полученные при проведении диссертационного исследования, не решают всех проблем, связанных с преподаванием культурно-страноведческих курсов и формированием познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей. Перспективными представляются исследования, которые позволяют актуализировать в логике преподавания дисциплины «Иностранный язык» материал, связанный с английской и французской художественной культурой и методической системой их освоения в контексте разных специальностей и образовательных учреждений.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Пашковская Н.Д. Внеаудиторная работа по иностранному языку на неязыковых отделениях // Актуальные проблемы совершенствования содержания и методов обучения в школе и вузе: Межвузовский сборник научных трудов. - Мурманск: МГПИ, 1999. - С. 72-75.

2. Пашковская Н.Д. Использование страноведческого материала в процессе обучения иностранному языку в группах общего потока // Тезисы докладов 10-й научно-технической конференции МГТУ. - Мурманск: МГТУ, 1999.-С. 53.

3. Лукина М.М., Пашковская Н.Д. О формировании познавательного интереса к предмету «Иностранный язык» у студентов неязыковых факультетов вузов // Актуальные проблемы преподавания иностранных языков и подготовки учителя: Межвузовский сборник научных работ. — Мурманск: МГПИ, 2001. - С. 159-163.

4. Пашковская Н.Д. Дидактические условия формирования познавательного интереса студентов к изучению иностранного языка // Современные проблемы высшего образования: Материалы докладов научно-методической конференции МГТУ (Мурманск, 20-29 марта 2001 г.). -Мурманск: МГТУ, 2001. - С. 429-430.

5. Пашковская Н.Д. О перспективах использования курса «Страноведение Германии» на неязыковых факультетах // Ученые записки МГПИ. Язык-Речь-Коммуникация: Межвузовский сборник научных статей. -Мурманск МГПИ, 2002. - Вып. 5. - Ч. 2. - С. 55-60.

6. Пашковская Н.Д. Страноведение как самостоятельная дисциплина в процессе обучения на факультете иностранных языков // Наука и обра-зование-2002: Материалы Всероссийской научно-технической конференции (Мурманск, 16-29 апреля 2002 г.) - Мурманск: МГТУ, 2002. -С.93-94.

7. Пашковская Н.Д. Feste und Brauche in Deutschland: Учебное пособие для студентов неязыковых вузов. - Мурманск, 2003. - 32 с.

8. Пашковская Н.Д. Специфика развития познавательного интереса к изучению иностранного языка у студентов неязыковых специальностей // Вопросы гуманитарных наук. - 2004. - № 4. - С. 330-332.

9. Пашковская Н.Д. Использование культурно-страноведческого материала при обучении иностранному языку // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 4 (июль - август). - С. 37-40.

10.Пашковская Н.Д. Показатели познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей // Вопросы теории и истории педагогики / Под ред. Л.С. Беляевой. - Мурманск: МГИ, 2004. -С. 17-23.

Подписано в печать 09.11.2004 г. Формат 60х841/1 Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз.

Редакционно-издательский отдел (РИО) МГПУ. 183720, г. Мурманск, ул. Капитана Егорова, 15.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пашковская, Наталья Дмитриевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ.

1.1. Психолого-педагогические аспекты познавательного интереса.

1.2. Состояние проблемы формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей.

1.3. Показатели познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей.

1.4. Культурно-страноведческий компонент как фактор формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов неязыковых специальностей.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА.

2.1.Изучение уровней сформированное™ познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза.

2.2.Выявление педагогических условий формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов факультета «Культуры и искусств».

2.3.Характеристика культурно-страноведческого курса «Художественная культура Германии».

2.4. Методика формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов в процессе работы над курсом «Художественная культура Германии».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза"

Нам представляется, что профессионализация обучения в вузе средствами иностранного языка, в частности немецкого языка - условие и стимул для развития познавательного интереса студентов к данному предмету. В контексте сказанного в подготовке будущих учителей музыки и изобразительного искусства особая роль принадлежит культурно-страноведческому компоненту содержания немецкого языка как учебной дисциплины. В этом случае язык Г.В.Ф. Гегеля, И. Канта, А. Дистервега, Ф. Фребеля, А. Дюрера, Л.В.Бетховена, Й.В.Гете, Ф. Шиллера, П.Хиндемита усваивается в органичной связи с педагогической и художественной культурой Германии, что позволяет заложить прочные основы, необходимые студенту для участия в непосредственном и опосредованном диалоге культур.

Изучение проблемы формирования познавательного интереса к немецкому языку у будущих учителей музыки и изобразительного искусства (на культурно-страноведческом материале) представляется актуальным, поскольку специальные научные исследования по данной проблеме в отечественной педагогической науке являются не достаточными. Отдельные аспекты проблемы рассматривались в работах различных авторов.

Отечественная психолого-педагогическая литература располагает фундаментальными исследованиями по теории познавательного интереса (Б.Г.Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И.Божович, В.Г.Иванов, А.Г.Ковалев, А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Ю.В.Шаров, Г.И.Щукина и др.). Выявлению показателей познавательного интереса студентов неязыковых специальностей к иностранному языку способствовало обращение к работам М.М.Анцибор, Н.А.Беляевой, Б.И.Додонова, Е.ИИвановой, Ф.Х.Тагаева и др.

Вопрос о соотношении феноменов «язык» и «культура» рассматривался на основе трудов А. И. Арнольдова, М. С. Кагана, Э. С. Маркаряна, И. Л, Савранского, В. В. Сафонова, Г. Д. Томахина, Е. И. Шумагер и др. Проблема исследования в определенной степени нашла отражение в работах, посвященных теории и технологии формирования художественной культуры личности (Д.Б.Кабалевский, Б.Т.Лихачев, А.Н.Малюков, Б.М. Неменский, В.А.Разумный, Л.А.Рапацкая и др.).

Педагогический интерес в ракурсе настоящего исследования представляют труды по страноведению и лингвострановедению (Г. П. Александрова, Е. М. Верещагин, Ж. Л. Витлин, В. Г. Костомаров, Е. И. Пассов, Т. В. Фурманова, Л. И. Харченкова, И. И. Халеева, С.Ф.Шатилов и др.). При рассмотрении возможности аутентичного текста как способа трансляции иноязычной культуры и как элемента межкультурной коммуникации анализировались исследования О.Р.Бондаренко, О. А. Заболотской, Л. И. Комаровой и др.

При обосновании педагогических условий формирования познавательного интереса студентов к немецкому языку существенную роль оказали исследования, характеризующие данный феномен в разных видах речевой деятельности (Л. И. Агафонова, В. А. Артемов, Г. И. Богин, П. Б. Гурвич, И. А. Зимняя, С. К. Фоломкина и др.), раскрывающие средства и методы повышения эффективности обучения (Е. Д. Аверина, Е. И. Иванова, Г. А. Китайгородская, И. Ю. Шехтер и др.). В ракурсе исследуемой проблемы внимание уделялось природе и сущности педагогического и межличностного общения (Г. С. Батшцев, А. А. Бодалев, В. А. Кан-Калик, А. А. Леонтьев, И. М. Юсупов и др.).

Рассмотренный комплекс исследований междисциплинарной направленности свидетельствует о наличии достаточно разработанной теории и методики формирования познавательного интереса у студентов неязыковых специальностей к иностранному языку, однако целый ряд вопросов по данной проблеме не получил должной разработки. Недостаточно исследовано формирование познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза. Неубедительно представлены показатели познавательного интереса студентов к иностранному языку. Не востребованы образовательные, воспитывающие и развивающие возможности культурно-страноведческого аспекта при обучении немецкому языку будущих учителей. Не выявлено при каких педагогических условиях процесс формирования и развития познавательного интереса к немецкому языку происходит наиболее эффективно.

Таким образом, существует противоречие между сложностью формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов педагогического вуза, обучающихся по специальности «Музыкальное образование» и «Изобразительное искусство», и недостаточной практической реализацией новых технологий, одной из которых является использование культурно-страноведческого компонента в обучении иностранному языку.

Данное противоречие послужило основанием для диссертационного исследования на тему « Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза (на немецком культурно-страноведческом материале)».

Цель диссертационного исследования - теоретическое обоснование и разработка комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования познавательного интереса у студентов художественных специальностей педагогического вуза к иностранному языку.

- глубоком знании природы познавательного интереса, обусловленного спецификой немецкого языка;

- использовании личностно ориентированного подхода к студентам, учитывающего уровни сформированное™ познавательного интереса к немецкому языку;

- соблюдении комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование и развитие познавательного интереса к немецкому языку у будущих учителей музыки и учителей изобразительного искусства;

- разработки и апробации образовательной культурно-страноведческой программы по немецкому языку «Художественная культура Германии».

Объект, предмет и цель исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

- выявить уровни сформированное™ познавательного интереса к немецкому языку и динамику его развития у студентов художественных специальностей педагогического вуза; изучить особенности культурно-страноведческого компонента обучения иностранному языку в контексте формирования познавательного интереса к данной дисциплине у студентов художественных специальностей педагогического вуза;

- определить комплекс педагогических условий, способствующих эффективности формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных отделений педагогического вуза;

- теоретически обосновать и экспериментально апробировать образовательную культурно-страноведческую программу по немецкому языку «Художественная культура Германии».

Методологическую основу исследования составляют: положение культурологии о целостной интерпретации бытия человека в социально-исторических и других структурах, в единстве философских, научных, художественных и этнонациональных проявлений (С.С.Аверинцев, В.С.Библер, Л.С.Выготский, М.С.Каган, Д.С.Лихачев, В.В.Селиванов и др.); идеи философии современного образования (Б.С.Гершунский, В.П.Беспалько, Б.Г.Корнетов, Д. Г. Левитес, Н.Д.Никандров и др.).

В соответствии с этим процесс формирования познавательного интереса рассматривается как процесс диалектически сложный, постепенный, противоречивый, целостный.

В работе применялись следующие методы исследования: теоретический анализ культурологических, психологических, педагогических, лингвистических источников по проблеме исследования; сравнительный анализ учебников по немецкому языку для вузов, изданных в России, Белоруссии и Украине; анкетирование; метод экспертных оценок; педагогическое наблюдение; обобщение опыта работы вузов по формированию интереса к немецкому языку у студентов; педагогический эксперимент.

Базой исследования является факультет культуры и искусств Мурманского государственного педагогического университета. Эмпирический материал собирался с целью определения отношения студентов неязыковых специальностей к немецкому языку методом анкетирования. В опросе участвовало 480 студентов вузов города Мурманска и 14 экспертов-лингвистов, заведующих кафедрами иностранных языков вузов Кольского Заполярья.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в течение шести лет и включало три этапа.

На первом этапе (1998 - 2000) изучалось состояние проблемы формирования познавательного интереса у студентов неязыковых специальностей, анализировалась научная и методическая литература; определялись целевые установки, формулировались гипотеза и задачи исследования; проводилось накопление эмпирического материала; составлялась программа констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2000 - 2002) проводился констатирующий эксперимент по выявлению уровней сформированности познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза; уточнялась и корректировалась программа и технология формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2002 - 2004) осуществлялся формирующий эксперимент. Был выявлен комплекс педагогических условий, способствующий эффективности формирования познавательного интереса к немецкому языку у студентов, апробирована образовательная программа культурно-страноведческого характера по немецкому языку; организован контрольный эксперимент, показывающий динамику развития познавательного интереса; обобщались результаты исследования и формулировались выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыты сущность и особенности познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей педагогического вуза;

- выявлены уровни сформированности познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза;

- доказано влияние культурно-страноведческого компонента обучения иностранному языку на эффективность формирования познавательного интереса к немецкому языку у будущих учителей музыки и учителей изобразительного искусства;

- представлена характеристика культурно-страноведческой программы по немецкому языку «Художественная культура Германии» как одного из педагогических условий, способствующих формированию познавательного интереса студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснован и разработан комплекс педагогических условий, способствующий эффективному формированию и развитию познавательного интереса к немецкому языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза, включающий в себя группы: содержательную, мотивационную, процессуально - операциональную и организационную; материалы исследования обобщают и дополняют теорию познавательного интереса, могут стать основой разработки перспективных моделей развития познавательного интереса к немецкому языку у студентов различных специальностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты внедрены в учебно-воспитательный процесс факультета культуры и искусств Мурманского государственного педагогического университета, позволяют по-новому организовать обучение немецкому языку, применяются в процессе преподавания ряда дисциплин Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: «Педагогика», «История зарубежной музыки», «История изобразительного искусства», «Мировая художественная культура», «Иностранный язык». Апробирован культурно-страноведческий курс «Художественная культура Германии».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Познавательный интерес к иностранному языку в педагогическом вузе как интегральное качество личности студентов характеризуется устойчивой направленностью будущих учителей музыки и изобразительного искусства на овладение глубокими знаниями, практическими умениями и навыками, осознанным пониманием роли иностранного языка в межкультурной коммуникации и профессиональной деятельности.

3. Уровни сформированное™ познавательного интереса к иностранному языку определяются сущностными характеристиками (показателями) интеллектуального, волевого и эмоционального критериев.

4. Педагогические условия формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов творческих специальностей классифицируются на основе структуры познавательной деятельности и организации учебно-воспитательного процесса в вузе.

В структурном отношении работа представляет: введение, две главы, заключение, библиографию (241 источника). Текст диссертации изложен на 154 страницах. В работе имеется 10 таблиц, 1 схема, 4 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с целью, задачами, гипотезой и общим замыслом диссертации нами были выявлены теоретические предпосылки формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза при освоении культурно-страноведческого курса «Художественная культура Германии». Обращение к психолого-педагогической литературе указало на недостаточную разработанность заявленной проблемы. Предоставленное диссертационное исследование - одна из первых попыток внести определенные коррективы в теорию и методику формирования познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыкового профиля средствами художественной культуры, преломляющейся в страноведческом материале.

Сущностная характеристика познавательного интереса к иностранному языку у будущих учителей музыки и изобразительного искусства рассматривается как интегральное качество личности, позволяющее постигать аксиологические аспекты немецкой художественной культуры и способствующее овладению практическим курсом иностранного языка.

Методологическая основа исследования определила теоретическое и экспериментальное изучение проблемы, результатом которого стали следующие выводы:

1.Исследование категории познавательного интереса студентов к иностранному языку в контексте немецкого культурно-страноведческого материала позволило дополнить качественные показатели изучаемого феномена, которыми являются: активность студентов в процессе освоения культурологических, страноведческих и лингвострановедческих знаний; стремление к самообразованию посредством немецкой художественной культуры; желание участвовать в различных формах научноисследовательской работы с опорой на немецкий язык; целеустремленность, настойчивость, сосредоточенность в процессе чтения, говорения, аудировании и письма на материале художественной культуры Германии; увлеченность процессом художественной деятельности на немецком языке при выполнении аналитико-поисковых, вариативных и творческих работ.

2. Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей вуза адекватно таким педагогическим условиям, как:

- культуроемкость, новизна, информативность экспериментальной образовательной программы;

- опора на межпредметные связи;

- положительная мотивация обучения языку;

- демократический стиль педагогического общения;

- разнообразие коллективных, групповых, парных и индивидуальных форм познавательной деятельности студентов;

- оптимальное сочетание методов и приемов обучения;

- эмоциональная тональность занятия;

- воспитание у студентов ценностных личностных качеств;

- проведение систематического мониторинга познавательного интереса студентов к иностранному языку.

3. Эффективность учебного процесса, направленного на развитие познавательного интереса студентов, зависит от сочетания общих и специальных методов обучения, направленных на развитие духовно-нравственных проблем произведений немецкого искусства и процессов художественной культуры Германии, а именно: метода погружения в культуру, метода создания художественного контекста, метода сопоставления по принципу общности и принципу контраста, метода создания эмоциональной драматургии занятия.

4. Экспериментальное исследование показало необходимость разработки программ для студентов с разным уровнем сформированное™ познавательного интереса к иностранному языку на основе индивидуально-дифференцированного подхода.

5. Экспериментальная апробация системы формирования познавательного интереса студентов к иностранному языку на немецком культурно-страноведческом материале подтвердила гипотезу и теоретические положения диссертации. Результаты экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что большинство студентов музыкального и художественно-графического отделения достигли допустимого уровня развития познавательного интереса, 40% испытуемых показали достаточный уровень интереса к немецкому языку. Аморфный уровень не зафиксирован среди будущих учителей.

6. Положительные результаты, полученные при проведении диссертационного исследования, не решают всех проблем, связанных с преподаванием культурно-страноведческих курсов и формированием познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей. Перспективными представляются такие исследования, которые позволяют актуализировать в логике преподавания дисциплины «Иностранный язык» материал, связанный с английской и французской художественной культурой и методической системой их освоения в контексте разных специальностей и образовательных учреждений.

132

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пашковская, Наталья Дмитриевна, Мурманск

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В.Теория преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М.: Прометей, 2003. - С. 142 -155.

2. Александрова Г.П. Методическая эффективность страноведческой окрашенности бытовых тем устной речи : (1 курс, языковой факультет).: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Владимир, 1995. -18 С.

3. Алексеева М.Я. Развитие познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения истории на основе индивидуально диагностической модели.: Автореф. дисс. . канд. пед наук. - М., 2004. - 24 С.

4. Ананьев Б.Г. О психологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. -315 С.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 С.

6. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. 1972. - № 7 - с.5-11.

7. Анцибор М.М. О структуре познавательной деятельности. // Вестник высшей школы, 1988. №6 - с. 31-34.

8. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. -280 с.

9. Архипов А.И. Зависимость между знаниями учащихся и их учебными интересами. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1955.-26 С.

10. Асафьев Б.В. Принцип контраста в музыке и его методическая роль в постановке занятий по слушанию музыки // Б.В.Асафьев. Избранныестатьи о музыкальном просвещении и образовании / Плд ред. Е.Орловой.- Л., 1965. С.86

11. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.Н. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения. Уфа: Башк. гос. пед. инст. - 79 с.

12. Бадинцян И.В. О развитии познавательного интереса учащихся средних школ.: Материалы 3 Всесоюзного съезда общества психологов СССР. М., 1968. - Т.2 - С. 173 - 174.

13. Бартена Г. Немецкая методическая литература о страноведении и его роли в учебном процессе. // Страноведение и преподавание русского языка иностранцам. М.: МГУ, 1972. - с. 5-15.

14. Беляев Б.Г. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: пособие для преподавателей и студентов. М.: Просвещение, 1965. — 227 С.

15. Беляев М.Ф. Д.И.Писарев об интересе. Иркутск.: обл. гос. изд-во, 1990.-131 С.

16. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Л.: Высшая школа, 1983. - 224 С.

17. Бердичевский А.Л., Соловьева H.H. Диалог культур на уроках родного и иностранного языка. // Иностранные языки в школе, 1993. -№ 6. с. 5.

18. Бердичесвский А.Л. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности.//Иностранные языки в школе, 2004. №2.-С. 17-20.

19. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. М.: Высшая школа, 1970. - 230 С.

20. Библер B.C. Мышление как творчество.- М.: Политиздат, 1975. 399 С.

21. Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Сахарова Т.Е. Педагогический вуз: состояние и проблемы.// Иностранные языки в школе, 1996. №6. -С. 2 -6.

22. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранному языку.// Иностранные языки в школе, 2001. №4. - С. -5-8.

23. Бим И.Л. Некоторые исходные положения теории учебника иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2002. № 3. - С. 3-5.

24. Бим И.Л. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы // Иностранные языки в школе, 2002. № 5. - С. 6

25. Бодалев A.A. психология личности. М.: МГУ, 1988. - 188 С.

26. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. -М.:АПН РСФСР. -М., 1955. Вып. 73.

27. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. В кн.: Хрестоматия по психологии. // Под ред. проф. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987. с. 408-412.

28. Божович Л.И. Славина Л.С. Психические развития школьника и его воспитание// Педагогика и психология М., 1979. - №12 - 96 С.

29. Бочарова Е. П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний.: Дисс. . д-ра пед наук, СПб., 1996. Т. 1 - 407с., Т.2 - 567 с.

30. Брандт P.A. Формирование познавательных потребностей у студентов факультета русского языка и литературы средстваминемецкого языка.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Новосибирск, 1973.-26 С.

31. Брок И. Страноведение в славяно-балтийском институте при университете в Осло.// Лингвострановедческий аспект преподавания русского языка иностранцам. М.: МГУ, 1974. - с. 197-201.

32. БСЭ.- М.: Государственное научное издательство БСЭ, 1973. Т. 14.- 608 с.

33. БСЭ. М.: Государственное научное издательство БСЭ, 1975. -Т.42.- 667 с.

34. Булатова Д.В. Теоретические основы курса обучения иностранному языку в языковом вузе.: Дисс. . док. пед. наук. М., 1996 - 564 С.

35. Буторина Н.И. Дидактические основы выявления и развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002.-22 С.

36. Васильева М.М. Возрастные особенности личности студента и их учет в обучении иностранному языку // Иностранные языки в высшей школе, 1987. Вып. 20. - с. 18-24

37. Васильева М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка // Иностранные языки в школе, 1981 №2 - с. 41-45.

38. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: «Вшца школа», 1985. - 176 С.

39. Верещагин Е.М. Роль и место страноведения в практике преподавания русского языка как иностранного. М.: МГУ, 1969. -151 с.

40. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвистическая проблематика страноведения в преподавании русского языка иностранцам. — М.: МГУ, 1971.-84 с.

41. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: Русский язык, 1990. - 248 с.

42. Взаимосвязанное обучения видам речевой деятельности / Под ред В.П.Григорьевой, И.А.Зимней и др. М.: Русский язык,1985. - 116 С.

43. Виноградов П.И. Возрастная динамика познавательной самостоятельности подростков. Личность и сознание. Л., 1989. -162 с.

44. Витлин Ж.Л. Зарубежная культура как компонент современной профессиональной культуры преподавания иностранного языка // Современная зарубежная культура обучения иностранным языкам.: Сб. мат. науч.-практ. конфер.,- СПб., 1993. С. 19-20.

45. Витлин Ж.Л. Общие проблемы использования страноведения в зарубежных и отечественных курсах иностранных языков // Страноведение и регионоведение : Сб. мат. науч.- практ. конфер., Спб,. 1996. С. 10-16.

46. Влахов С. Флорин С. Непереводимое в переводе. М.: Международные отношения, 1980. - С. 64 -67.

47. Волчков В.А. Краткое практическое руководство по биометрии для врачей. СПб, 1998. - 63 С.

48. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6-ти томах, 1983 .- Т. -3.- 368 е., 1984. Т. 4. - 432 е., 1984. - Т -6. - 400 с.

49. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. - 165 е.: ил л.

50. Гальскова Н. Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 2004. №1. - С. 3 - 8.

51. Гербарт Е.И. Избранные сочинения. Т.1. - М.: Учпедгиз., 1940. -262 с.

52. Гербарт Е.И. Избранные педагогические сочинения: Библиотека учителя. М.: Учпедгиз., 1940. - Т. 1 - 292 с.

53. Географический энциклопедический словарь -М., 1988. 292 с.

54. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: ВГУ, 1981. 208 с.

55. Гордон JI.A. Потребность и интересы // Советская педагогика, 1939. -№8-9.-с. 129-143

56. Горюнова JI.B. На пути к педагогике искусства // Музыка в школе.-1988. №2.

57. Грачева С.Г. Понимание контекста иноязычной культуры в обучении иностранным языкам.(Английский язык, неязыковой вуз).: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Саранск, 2002. - 19 С.

58. Гришина И.М., Арутюнова В.Д. О последовательности упражнений применяемых при самостоятельной работе над иноязычным текстом // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам. Казань: КГУ, 1981, - С. 128.

59. Гурвич П.Б. Григорян С.Т. Условия мотивации учебной деятельности//ИЯШ, 1976. №5. - с. 50-55.

60. Гурвич П.Б. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // Иностранные языки в школе, 1988. № 3. - с. 9-10

61. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников . -М.: Знание, 1988. 152 с.

62. Денисов М.К. Интегрированное обучение иностранному языку и культуре в контексте глобального образования: ( на старшем этапе вшколе с углубленным изучением немецкого языка).: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 2003. - 21 С.

63. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию // Советская педагогика, 1978. № 9

64. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

65. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ, 1981. 383 с.

66. Елухина Н.В., Мусницкая Е.В. Какими должны быть тексты для чтения и тексты для аудирования? // Иностранные языки в школе, 1978.-№3.-с. 28-39.

67. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961.-239 С.

68. Жилко Н.Н. Исследование методических приемов введения лексики для обучения чтению: (на материале англ. яз.): Дисс.канд. пед. наук. Нежин, 1978. - 174 с.

69. Журавлев И.К. Система познавательных задач по учебному предмету // Советская педагогика, 1981. № 9. - с. 49-55.

70. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

71. Здравомыслов А.Г. Проблемы интереса в социологической теории. -Л.: ЛГУ, 1964.-с. 29-72.

72. Зимняя И.А. Некоторые психологические предпосылки моделирования речевой деятельности при обучении иностранному языку // Иностранные языки в высшей школе, 1964. Вып. 3. - с. 8594.

73. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.-219 с.

74. Зимняя И.А. Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку // Иностранные языки в школе, 1991 №3. - с. 915.

75. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. -М.: Просвещение, 1991.-222 с.

76. Зюс И. Назначение, цель и содержание предмета «Страноведение Советского Союза» в подготовке преподавателей русского языка в ГДР// Страноведение и русский язык. М.: МГУ, 1972. - 87 С.

77. Иванов В.Г.Развитие и воспитание интересов учащихся старших классов средней школы.: Автореф. дис.канд. пед.наук. JI.,1956. -16 С.

78. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интересов старших школьников. -Л.: ЛГУ, 1959-82 С.

79. Иванова Е.А. Комплекс средств педагогического руководства по формированию и развитию у студентов познавательного интереса к иностранному языку.: Дис. канд. пед. наук. СПб, 1997. — 250 с.

80. Игнатова Е.В., Якушина Л.Э. К отбору и распределению материала для обучения чтению художественной литературы немецкоязычных стран. // ИЯШ. № 3-4. - с. 14

81. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности у школьников.: Автореф. дисс.док. пед. наук. -М., 1971. 35 с.

82. Изард К. Эмоции человека / Пер. с англ. М.: МГУ, 1980. - 440 с.

83. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательных школ // Программно-методические материалы. Москва. Начальная школа. М., 2001.

84. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. 192 С.

85. Кириллова М. А. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов в процессе обучении иностранному языку: (наматериале англоязычной песенной культуры): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Мурманск, 2000. - 22 с.

86. Китаева С.О. Отбор оригинальных специальных текстов для обучения чтению на английском языке и методика их использования на третьем этапе неязыкового педагогического вуза.: Автореф. дисс. .кан.пед.наук. Киев, 1989. - 24 с.

87. Китайгородская Г. А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 1986. № 6. - С. 3-8.

88. Китайгородская Г.А. Активизация учебной деятельности студентов как проблема и задача вузовской педагогики. // Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: МГУ, 1986. - 199 с.

89. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

90. Колобова Л.В. Педагогический условия ориентации будущего учителя на ценности культуры страны изучаемого языка .: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 1997. - 17 С.

91. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.А.Красновского. -М.: Учпедгиз, 1955. 652 с.

92. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: Учпедгиз, 1955.

93. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. -М. : Просвещение, 1970. 175 с.

94. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. Пособие для учителя (С.С.Артемьева, Е.В.Дождикова и др.) / Под ред. Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой. - М.: Просвещение, 1993. - 127 с.

95. Кривичер О.П. Психологические особенности развития иноязычных способностей студентов (на материале неязыкового вуза) .: Автореф. дисс . канд. психол. наук. -М., 1989. 16 с.

96. Ксенофонтова Н.Г. Элементы театральной педагогики в обучении студентов.: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1979. - 195 с.

97. Лампрехт К. История германского народа. Т. 2. - ч. III и IV. - М.: Типо-литогр. В.Рихтер, 1985. -657 с.

98. Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Автореф. дисс. . док. пед. наук.-Л.,1984.-48 с.

99. Левитес Д.Г. Автодидактика: теория и практика конструирования собственных технологий обучения: Учеб. пособие / РАО, Моск. психолого-социальный ин-т.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 320 С.

100. Лебедев В.Б. Знакомьтесь: Германия! Пособие по страноведению: Учеб. пособие. -М.: Высшая школа, 2000. 287 е.: с ил.

101. Лежнев В.Г. Учение о потребности в современной психологии. Ученые записки кафедры педагогики МГПИ, 1939. Вып. 1.-е. 5 -72.

102. Леонтьев A.A. Страноведение и социальная психология. // Страноведение и преподавание русского языка иностранцам. М.: МГУ, 1972.-е. 109-114.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Полит, литра, 1977.-304 С.

104. Лужных JI.А. Управление самостоятельной работой студентов по иностранному языку в цикле аудиторных-внеаудиторных занятий в техническом вузе// Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам. Казань: КГУ, 1981, - С. 32 -40.

105. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: МГУ, 1976. - 255 с.

106. Максимова В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучения // Вопросы психологии, 1973. № 4. - с. 84 - 91.

107. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлова А.П. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 191 С.

108. Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетеческий подход.: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 45 с.

109. Матюшина A.B. Приобщение личности к иноязычной культуре в процессе изучения иностранных языков.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. 2003. - 21 с.

110. Махова Е.В. Формирование у студентов ценностного отношения к национальной культуре другого народа.: Дисс. . канд. пед. наук. -Краснодар, 2003. -185 С.

111. Миленький А.Я. Зависимость развития учебного интереса от особенностей осознания подростками своих возможностей в учении. -Дисс . канд. пед. наук. Минск, 1979.

112. Мильруд Р.П. Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам за рубежом. // Иностранные языки в школе, 2004. №3. - С. 34 - 40.

113. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 2000 . № 4. - С. 9 - 15, № 5 . — С. 17 -22.

114. Миролюбов A.A. Первые шаги молодой советской методики обучения иностранным языкам // Иностранный язык в школе, 1988.-№ 6 с. 22-28.

115. Миролюбов A.A. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2001. - № 5. -С. 6-9.

116. Мироненко Н.С. Методика страноведческого исследования: экономическая и социальная география -М., 1993 45 С.

117. Могилевич Б.Р. Педагогическая система формирования учебно-речевой деятельности.: Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1998. -176 С.

118. Моисеев А.И. Лингвострановедение. Его сущность и место в процессе обучения иностранцев общению на русском языке. Теория и методика. Ленинград, 1983.

119. Моргулева A.A. Гуманизация обучения общению на французском языке на основе поэтических и музыкальных произведений. // Иностранные языки в школе, 2004. №1. - С. 20 - 24.

120. Морозова Н.Г. О познавательном интересе. М.: Знание, 1979. - 138 С.

121. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. - 48 С.

122. Москвина Г.М. Взаимодействие видов искусства в теории практике художественного образования.: Дисс. . канд.пед.наук. Ижевск, 2003. - 193 С.

123. Мясшцев В.Н. Способности и потребности в системе психологии //Ученые записки ЛГУ. Сер. фил. Наук. — № 244. 1957. - Вып. 11.

124. Набатникова Н.В. Дидактические условия развития интереса студентов гуманитарных факультетов к изучению математики.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Липецк, 2001. 23 С.

125. Нефедова М.А. Страноведческий материал и познавательная активность учащихся // Иностранные языки в школе, 1987. № 6. - с. 26-28.

126. Новицкая E.H. Системный подход к формированию профессиональной культуры студентов педагогического вуза, (на материале подготовки учителя музыки). Дисс. . канд. пед. наук. -Саратов, 2002. 267 С.

127. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 304 С.

128. Общая методика обучения иностранному языку: Хрестоматия /Сост. Леонтьев A.A. М.: Русский язык, 1991. - 360 С.

129. Огарь В.Г. Психологические резервы управления работой студентов по иностранным языкам. Казань: КГУ, 1981. - С. 16-21.

130. Огольцев В.М. Семантизация культурного компонента языковой единицы в учебном словаре устойчивых сравнений. Словари и лингвострановедение / Под ред. Верещагина Е.М. М.: Русский язык, 1982. - с. 196.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. Н.Ю.Шведовой М.: Русский язык, 1990. - 924 С.

132. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. -М.: МГУ, 1986. 302 С.

133. Панкратов Т.К. Общие педагогические условия развития интересов студенчества.-Казань, 1971. С. 53.

134. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростылев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // Иностранные языки в школе, 1987. № 6. - С. 33.

135. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. - 276 С.

136. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. - 223 С.

137. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 184 С.

138. Петрова Е. Д. Системный подход к усвоению иноязычной информации.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Л.:ЛГУ, 1973. -С.18.

139. Подберезин И.М. К вопросу о познавательных интересах и их изучении. Ученые записки Северо Осетинского пед. института, 1956. - Т. 21. - Вып. 2. - с. 107 - 112.

140. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 422 С.

141. Подъелец Г.Н. Организация средств педагогической коммуникации в учебно-познавательной деятельности аспирантов.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук, Л.,1980. 18 С.

142. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. 142 С.

143. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 239 С.

144. Примерная программа дисциплины «Иностранный язык» федерального компонента цикла общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования второго поколения. М., 2000. - 26 С.

145. Прокофьева И.В. Формирование готовности студентов вузов культур к художественно-педагогической деятельности.: Дисс. . канд. пед. наук. Тюмень, 2002. - 161 С.

146. Пыхина Н.В. Педагогическме условия формирования лингвистической компетенции на этапе начального иноязычногообразования.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Н.Новгород, 2002 -19 С.

147. Раев А.И. Управление процессом интеллектуального развития учащихся одна из важнейших функций деятельности учащихся // Психология труда и личности учителя: Сб. науч. тр./ Под ред. А.И.Щербакова. Л.: ЛГПИ им А.И.Герцена. - 1976.- С. 86-99.

148. Райхштейн А. Д. Лингвистика и страноведческий аспект в преподавании иностранного языка // Иностранные языки в школе, 1982. -№ 6.-С. 13.

149. Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования. М., 1991.

150. Рогова Г.В. Повышение эффективности обучения иностранному языку за счет улучшения психологического климата на уроке // Иностранные языки в школе, 1977. № 5.

151. Рождественская Т.М. Формирование научно-познавательных интересов учащихся вузов. М., 1977.

152. Ройтер К. 16 земель одно государство. - Бонн: Интер Национес, 1992.-43 С.

153. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 С.

154. Рябоконь Т.А. Индивидуальный интенсивный курс обучения // Вестник высшей школы. М.: Высшая школа, 1989. - №6. - С. 41 -43.

155. Сабат З.С. Воспитание учебных интересов как важный фактор обучения иностранным языкам в старших классах // Некоторые вопросы методики преподавания иностранных языков в школе и вузе / Ученые записки МГПИ им. В.И.Ленина, 1968. № 308

156. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы. Учебное пособие к спецкурсу. -Волгоград: ВГПИ им. А.С.Серафимовича, 1988. 61 С.

157. Самойленко О.И. Организация обучения иностранному языку в неязыковых вузах (на материалах английского языка). : Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1970.- 18 С.

158. Сафонова В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике. Воронеж: Истоки, 1992. - 181 С.

159. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе. — 2001. № 3. - С. 19 -21.

160. Симонов П.В., Ерисов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984. -161 С.

161. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности в обучении. М., 1985. - 98 С.

162. Советский энциклопедический словарь // Под ред. А.М.Прохорова.-М., 1989.-Изд-4-678 С.

163. Соловьева Н.Г. Обучение устной речи в старших классах ( на материале страноведческих текстов). Дисс. . кан. пед. наук Томск, 1997.-187 С.

164. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык,1992. -С. 358.

165. Страздас H.H. Система дидактических игр как средств формирования профессионально-педагогической умелости и направленности.: Дисс.канд. пед. наук.- Л., 1980. -264 с.

166. Сухомлинский В. А. Интерес к учению важный стимул познавательной деятельности учащихся // Советская педагогика, 1954. - № 4.

167. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка. // Иностранные языки в школе, 2001 . № С. - 12 - 18.

168. Тагаев Ф.Х. Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых факультетов педагогических институтов (на матер, нем. яз. в национ. группах). Дисс. . канд. пед. наук. Ташкент, 1979. - Т.1 - 191 С., Т.2 - 80 С.

169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 С.

170. Тер-Минасова С.Г. Доклад на Международной конференции «Языки в современном мире» // Вестник Моск. ун-та. Сер. 19 Лингвистика и межкультурная коммуникация. - М.,2002. - № 1. - С. 141.

171. Тер-Минасова С.Г. Доклад на Международной конференции «Россия и Запад: диалог культур» // Вестник Моск. ун-та. Сер. 19 Лингвистика и межкультурная коммуникация. - М.,2002. - № 2. - С. 115.

172. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н.Ушакова. В 4 Т. -М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1940. Т. IV. - С. 988 - 989.

173. Томахин Г.Д. Фоновые знания как основной предмет лингвострановедения // Иностранные языки в школе, 1980. № 4. - С. 48-49.

174. Томахин Г.Д. Лексика с культурным компонентом значения // Иностранные языки в школе, 1980. № 5 - С. 50.

175. Томахин Г.Д. Прагматический аспект лексического фона слова // Филологические науки, 1988. № 5. - С. 83 -84.

176. Томахин Г.Д. Реалии в языке и культуре // Иностранные языки в школе, 1981. №1 - С. 64-67

177. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. -М.: Педагогика, 1974. Т. 1. -581 С., Т.2.-437 С.

178. Философско-психологические проблемы в развитии образования / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Интер, 1994. 128 С.

179. Феоктистова Е.М. Вербальная опора как средство активизации познавательной деятельности студентов. : Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 2003. - 21 С.

180. Федеративная Республика Германии. Конституция и Законодательные акты / Под ред. Ю.П.Урьяса. -М.: Прогресс, 1991. -468 С.

181. Фоломкина С.К. К проблеме отбора текстов для чтения на иностранном языке // Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Педагогика, 1973. - С. 96 - 118.

182. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 1987. - С. 15.

183. Фурманова Т.В. Организация курса страноведения в системе профессиональной подготовки учителей иностранного языка.: Дисс. .канд. пед. наук, М., 1984 220 С.

184. Фурманова В.П. Национально-культурная специфика слов-реалий (на материале немецкого языка) // Лексические единицы в различных функциях: Сб. статей. Саранск: Мордовский уни-т, 1992.- С. 106.

185. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая грамматика в теории и практике преподавания иностранного языка // Автореф.дисс. . док. пед. наук.- М., 1994. -59 С.

186. Харченкова Л.И. Диалог культур на продвинутых этапах обучения русскому языку как иностранному. // Современная зарубежная культура. Материалы междунар. науч-практ. конфер. - СПб., 1993. -С. 44.

187. Херрде Д., Улеман X., Рейхштейн А. Страноведение в подготовке учителей немецкого языка социалистических стран. // Иностранные языки в школе, 1982. № 6. - С. 45 - 48.

188. Чечель Е.Г. Обучение устной речи с помощью фотоматериалов на 1 курсе неязыкового вуза: (наматериале англ. яз.): Автореф.дисс. канд. пед. наук.- Киев, 1975. 29 С.

189. Шавыро Т.В. Проблемы структуры и содержания курса страноведение Германии на языковых факультетах.: Дисс . канд. пед. наук. Владимир, 1994. - 145 С.

190. Шавыро Т.В. Проблемы содержания и структуры курса страноведения Германии на языковых факультетах // Теория и практика обучения страноведческому материалу на факультетах иностранных языков. Владимир: ВГПУ, 1994. - с. 12 - 45.

191. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. -М.: Просвещение, 1986.-221 С.

192. Шатилов С.Ф., Агафонова Л.И. О гуманистической культурно-страноведческой основе обучения иностранным языкам в средней школе // Современная зарубежная культура: Матер. Междун. Науч.-практич. Конфер., Спб., 1993. с. 53-57.

193. Шатилов С.Ф. Некоторые основные проблемы обучения аспекту устной речи на иностранном языке в школе и вузе. Л., 1972. - с. 1 -11.

194. Шмид А. Страноведение СССР на уроках русского языка за рубежом. В кн.: Страноведение и русский язык. - М.: МГУ, 1972. — с. 177.

195. Шумагер Е.И. Энтноконнотированная лексика и ее аспекты семантики в немецкой лексикологии и фразеологии: Межвуз. Темат. Научный сборник трудов. Ответ. Ред. Е.В.Розен. Калинин: ЮГУ, 1987. - с. 132-136.

196. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. М.: Наука, 1974.-С. 67.

197. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения (в восьмилетней школе). М. .Учпедгиз, 1962. -230 С.

198. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся. Л., ЛГПИ им. ГерценаД968. - Т.1- С. 382.

199. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема.: Автореф. дисс. док. пед наук. Л., 1969. - 41 С.

200. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

201. Щукина Г.И. Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977. - 383 С.

202. Щукина Г.И. Психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса. М.: Педагогика, 1978 - 294 С.

203. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 С.

204. Щукина Г.И. Познавательный интерес актуальная проблема современной дидактики // Советская педагогика, 1979. - № 8. - с. 47 -53.

205. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса школьника. М.: Педагогика, 1986. - 282 С.

206. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 С.

207. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 316 С.

208. Ярославова E.H. Факторы формирования познавательно-профессиональной активности студентов (на примере изученияиностранного языка) Автореф. дисс . канд. пед. наук. -Челябинск, 1999. - 23 С.

209. ABC Thesen zur Landeskunde im Deutschunterricht // Deutsch als Fremdsprache, 1990, Jg. 27, H. 3, S. 306-308.

210. Arndt A. Integrativer Bezug und Doppelfunktionalität des landeskundlichen Prinzips // Deutsch als Fremdsprache. Leipzig, 1987. -Jg. 24, H. 2. S. 109-114.

211. Apelt W. Die kulturkundliche Bewegung im Unterricht der neueren Sprachen in Deutschland in den Jahren 1886 1945. - Berlin, 1967. - S. 11.

212. Beneke J. Interkulturelles Training Schlüssel zum Verstehen : Kulturelle Unterschiede in der Kommunikation // Deutschland: Zeitschrift für Politik, Kultur, Wirtschaft und Wissenschaft. - 2000. - Nr. 3. - S. 62 - 65.

213. Bialas K. Interkulturelles Lernen im Kontext beruflicher Weiterbildung. -Universität Duisburg Essen. - Essen,2002. - S. 132.

214. Bühler Ch. Psychologie im Leben unserer Zeit. München, 1962.

215. Bones P. Landeskunde und Linqualandeskunde in der interkulturellen Kommunikation // Deutsch als Fremdsprache. 1991. - Jg. 28, H. 4. S. 222-226.

216. Deutschland, Städte u. Landschaften. Mönchen: Orbis Verlag. - 144 S.

217. Die Erziehungsaufgaben des Sprachunterrichts unter Landeskundlichem Aspekt befrachtet. In DaF, 1976. - № 4. - S. 216 - 220.

218. Donec P. Landeskunde und Linquolandeskunde in der interkulturelen Kommunikation // Deutsch als Fremdsprache Herausgeber: HerderInstitut, 1991. - S. 222-226.

219. Duden. Deutsches Universal Wörterbuch. А - Z. Dudenverlag. Mannheim / Wien / Zürich. 1989.

220. Fischer G. Die landeskundliche Komponente im Hochschullehrbuch für ausländische Germanislik und Deutschlehrer, in DaF, 1982. № 6. - S. 360-364.

221. Fischer G. Interkulturelle Landeskunde // Deutsch als Fremdsprache. 1990. Jg. 27, H. 3. - S. 141 - 146.

222. Herrde D., Bader U. Einige Bemerkungen zu Gegenstand und Aufgaben des Lehrfaches "Landeskunde der DDR" in der Deutschlehrerausbildung sozialistischer Länder. DaF, 1976. - № 17. - S. 1 - 8.

223. Herrde D. Zur Entwicklung der Landeskunde in Lehre und Forschung. Betrachtungen zu einer landeskundlichen Arbeitstagung. DaF, 1979. -№6. -S. 356-364.

224. Lompscher, J. Unterschiedliche Lehrstrategien und ihre Konsequenzen. In: Lerntheorie. Tätigkeitstheorie. Fremdsprachenuterricht. / Hrsg. S. Ehlers, Goethe-Institut München, 1995. -S. 39-51.

225. Müller B. D. Stichwort " Wortschatz" // Zur Entwicklung, Begutachtung und Analyse von Lehrwerken für den fremdsprachlichen Deutschunterricht. München,: Langenscheidt, 1994. - 118 S.

226. Neuner G. Krüger M. Grewer U. Übungstypologie zum kommunikativen Deutschunterricht. Berlin München: Langenscheidt, 1981.

227. Neuner G. Mit dem Wortschatz arbeiten. Systematisches Wortlernen im Wortunterricht neu zu entdeken // Fremdsprache Deutsch. - 1990, H. 3. - S. 4 -11.

228. Neuner G., Hunfeld H. Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterricht. Eine Einführung. Berlin München - Wien: Langenscheidt, 1993. - 183 S.

229. Pauldrach A. Landeskunde in der Fremdperspektive. Zur interkulturellen Konzeption von Deutsch als Fremdsprache // Zielsprache Deutsch, München, 1987, Jg. 18, H. 4, S. 30 42.

230. Pressey S.L. and Robinson F.R. Psycology and the New Education. New York, London, Harper and Brothers Publischers, 1959.

231. Schwab O. Interkulturelles Erwachsenbildung. Johannes Gutenberg -Universität. - Mainz, 2003. - S. 115.

232. Slowik B. Motivation und Einstellung gegenüber Deutsch als Zweitsprache. Magisterarbeit. Hannover,2004. - S. 153.

233. Uhlemann H. Frydee S. Die Gestaltung landeskundlicher Aufgaben eine bemerkungswerte Aufgabe // Deutsch als Fremdsprache. - 1988, Jg. 25, №3, S. 133- 138.

234. Welches Europa wollen wir? Die Zeit, 1992. - № 26. - S. 12.

235. Willkommen in Deutschland. München: Prestel-Verlag, 1992. - 112 S.

236. Wir wollen Europa können wir's auch? - Freitag, 1992. - № 26. - S. 5.

237. Zur Analyse, Begutachtung und Entwicklung von Lernwerken für den fremdsprachlichen Deutschunterricht. Herausgeben von Bernd Kast und Gerhard Neuner. München: Langenscheidt, 1994. - S. 155-162.