автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателя по физической культуре

Автореферат диссертации по теме "Развитие инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателя по физической культуре"

На правах рукописи УДК 796 794 1, 794 1

СОЛТАМУРАДОВА ХАЛИПАТ МОВЛАЕВНА

РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ЛИЧНОСТНОГО КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Специальность 13 00 04 - теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2008

□□3445262

003445262

Работа выполнена на кафедре спортивных дисциплин и методики их преподавания Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чеченский государственный педагогический институт»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор

Басханов Сурхо Гримсултанович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Хуббиев Шайкат Закирович

доктор педагогических наук, профессор Григорьев Валерий Иванович

Ведущая организация: Военный институт физической культуры

Защита диссертации состоится « 17 » марта 2008 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212 199 16 в Российском государственном педагогическом университете имени А И Герцена по адресу 192007, Санкт-Петербург, Литовский проспект 275, к 1, ауд 502

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им А И Герцена

Автореферат разослан февраля 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

О П Бауэр

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Политические, социально-экономические изменения, происходящие в России, требуют от педагогической науки, ее теории и практики новых подходов к решению образовательных задач Профессиональное образование по физической культуре и спорту также подвержено существенному реформированию, обусловленному политической ситуацией в российском обществе и государстве Одной из задач реформирования является формирование новой системы подготовки преподавательского состава высших учебных заведений, основанной на развитии у него инновационной культуры

Проблема целенаправленного развития инновационной культуры относится к числу тех «вечных» проблем, которые постоянно находятся в центре внимания передовых представителей педагогической науки Следует отметить, что проведение интенсивных исследований в названной области не является случайным

Способность системы образования удовлетворить потребности человека и общества в высококачественных услугах определяет перспективы развития России

Поэтому в настоящее время особое значение приобретают проблемы, связанные с изучением развития инновационной культуры у преподавательского состава вузов Не являются здесь исключением и преподаватели по физическому воспитанию вузов

В настоящее время необходим переход от фактологической педагогики к методологической, способной не только научить, но и привить навыки самостоятельной работы над собой Другими словами необходима смена педагогического приоритета с «научить» на «научить учиться» И если при решении задач классического образования педагоги опираются на фундаментально разработанные теоретические положения, используя при этом многовековой опыт, то проблема воспитания таланта, развития творческих способностей у студентов остается нерешенной

Известно, что физическая культура и спорт в высшей школе выполняют несколько важных функций Реализация образовательной функции открывает возможность будущим специалистам управлять своим физическим состоянием и функциональными резервами организма Воспитательная функция проявляется в формировании личности студентов, которым присущи научное мировоззрение, честь, личное достоинство, нравственное самосознание, навыки и умения высококультурного поведения, здоровый образ жизни

Однако нельзя в полной мере реализовать названные функции, если деятельность преподавателей по физической культуре вузов не нацелена на постоянный поиск наиболее эффективных способов решения педагогических задач В настоящее время общее количество преподавателей, деятельность которых отличается низким и неудовлетворительным уровнем инновационной культуры, значительно превышает число преподавателей с высоким уровнем

развития этого качества Такое положение дел настоятельно требует своего научного осмысления и поиска путей выхода из сложившейся ситуации

Анализ философской, психологической и педагогической литературы позволяет сделать вывод, что современной наукой накоплен богатый опыт и фонд идей, опираясь на которые можно успешно решить проблему развития инновационной культуры у преподавателей по физической культуре высших учебных заведений Эти идеи содержатся в работах Б Г Ананьева, С Е Аверьянова, Ю К Бабанского, В Н Герасимова, Е Н Ильина, А Н Леонтьева, В Л Марищука, В В Миронова, А А Нестерова, К К Платонова, Л А Хсшодковой, В П Чернолеса, В Ф Шаталова, В А Щеголева, ЯЯ Юрченко, В А Якунина, а также других ученых и практиков

Содержание этих идей связано с системным подходом при изучении данной проблемы, гуманизацией педагогического процесса, комплексированием содержания, форм, методов и педагогических средств, а также реализацией индивидуального подхода

В современных условиях все более повышается роль индивидуализации в процессе профессионального совершенствования преподавательского состава Данный педагогический факт требует специального изучения особенностей личности преподавателя, его инновационной культуры, умения реализовать свои профессиональные знания на практике

Анализ литературы показывает, что индивидуальному подходу к развитию инновационной культуры у преподавателей по физической культуре высших учебных заведений уделено сравнительно небольшое внимание Полного отражения не получили процесс, структура и содержание индивидуального подхода к развитию инновационной культуры

Изложенное выше обусловило актуальность научного исследования, ибо сейчас стало очевидным, что в новых условиях подготовить преподавателя по физической культуре к высокоэффективной профессиональной деятельности без индивидуального подхода к развитию инновационной культуры невозможно

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что использование специально разработанной технологии индивидуального подхода, основанной на поэтапном применении личностно-ориентированных воздействий на преподавателей по физической культуре при развитии у них инновационной педагогической культуры позволит улучшить эффективность их профессиональной деятельности

Объект исследования - содержание инновационной культуры в процессе профессиональной деятельности преподавателя по физической культуре высшего учебного заведения

Предмет исследования - развитие инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателя по физической культуре

Развитие инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре представляет собой достаточно сложную деятельность со стороны руководства вуза и заведующего кафедрой

Эффективность этого процесса во многом зависит от профессионального мастерства указанных лиц, знания индивидуальных особенностей преподавателей по физической культуре, умения изучать их и целенаправленно

взаимодействовать в процессе развития у них инновационной педагогической культуры

Все это диктует необходимость разработки технологии реализации индивидуального подхода при развитии инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре

Совокупность вышеизложенного определила цель и задачи исследования Цель исследования - разработать и экспериментально проверить эффективность применения индивидуально-личностного подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре высших учебных заведений Задачи исследования:

1 Изучить сущность, особенности проявления и развития инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре высших учебных заведений

2 Определить сущность, функции индивидуально-личностного подхода и на основе этого разработать технологию его реализации при развитии инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре

3 Обосновать педагогические условия необходимые для качественного применения индивидуально-личностного подхода и экспериментально проверить его эффективность при развитии инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре

Методологическую и теоретическую основу исследования составили законодательные и нормативные акты Российской Федерации в сфере образования, социально-деятельностный подход к анализу профессиональной деятельности преподавателя, изложенный в работах Б Г Ананьева, О С Анисимова, Ю К Бабанского, В В Давыдова, А А Деркача, Н В Кузьминой, Б Д Ломова, Н А Пономарева, В Д Шадрикова, работы по изучению индивидуального подхода И А Афонина, С Е Аверьянова, М И Дьяченко, Е Н Лихошерстова, В В Стреженова, В Я Слепова, Я В Подоляка, Н Ф Феденко, работы по изучению развития инновационной культуры у специалистов по физическому воспитанию С Е Аверьянова, А Э Болотина, Г Е Кабельского, М В Прохоровой, В И Силина, работы по изучению профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту В У Агеевца, НИ Бугрова, А А Горелова, В В Миронова, В Л Марищука, А А Нестерова, Н В Романенко, В А Щеголева и других ученых

Методы исследования. Для организации и проведения исследования были использованы методы получения ретроспективной информации анализ литературных источников и документальных материалов, системный и деятельностный подходы, эмпирические методы получения текущей информации обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализы эмпирических данных, педагогический эксперимент, статистическая обработка материалов исследования

Организация исследования. Теоретические и экспериментальные исследования по теме диссертационной работы проводились в течение 20025

2007 гг в соответствии с планом НИР Грозненского государственного педагогического института (шифр «Профессионал») Основной объем экспериментальных работ выполнен на базе кафедры физической культуры Грозненского государственного педагогического института

Исследования проводились в три этапа

В ходе первого этапа исследований (2002-2003 гг) по доступным отечественным и зарубежным источникам исследовались теоретико-методические проблемы изучения образовательного процесса в высшем учебном заведении, определялось состояние научно-теоретического обоснования индивидуального подхода к развитию инновационной культуры преподавателей по физической культуре, анализировались и обобщались основные социально-психологические характеристики преподавателей высшего учебного заведения

На основе изученного материала была конкретизирована проблемная ситуация, обоснована рабочая гипотеза, сформулированы цель и задачи исследования

На втором этапе исследований (2003-2004 гг) в ходе проведения авторских теоретических и экспериментальных исследований осуществлялось изучение структуры профессиональной деятельности преподавателей по физической культуре В результате определены содержание и сущность инновационной культуры преподавателей по физической культуре, что позволило выявить возможности реализации индивидуального подхода к ее развитию Для этого была разработана методика использования индивидуального подхода в процессе развития инновационной культуры у преподавателей по физической культуре

При этом учитывались следующие этапы проектирование профессионального совершенствования педагогов, цели, задачи профессионального совершенствования, формирования личности педагога и побуждения его к саморазвитию, индивидуальные беседы и постановка задач на период самосовершенствования, использование различных средств, форм и методов по стимулированию его творческого роста, оценка результатов педагогического воздействия и постановка задач на очередной этап саморазвития

Основная задача третьего этапа исследований (2003-2007 гг) заключалась в разработке и экспериментальной проверке возможностей профессионального совершенствования преподавателей Для этого был отобран необходимый учебно-методический материал, определены содержание и основные направления повышения профессиональной компетентности педагогов с помощью индивидуального подхода к развитию у них инновационной культуры В качестве главного средства реализации индивидуального подхода к развитию инновационной культуры у преподавателей использовалась разработанная нами технология

Главной отличительной особенностью применения этой технологии явилось использование индивидуальных особенностей личности педагога, что позволило активно включать резервы саморазвития и самосовершенствования Проверка эффективности данной формы улучшения качества образовательного

процесса в ходе педагогического эксперимента показала ее преимущества и реальные возможности внедрения в практику учебно-воспитательной работы высшего учебных заведений

Научная новизна исследования. Определена сущность инновационной педагогической культуры, выявлены особенности ее проявления как личностного качества преподавателя по физической культуре умение охватить вниманием всю группу обучаемых и рационально распределить время на каждого, использование оригинальных средств, методов и форм обучения, максимальная реализация воспитательных функций в процессе тренировочных занятий, обеспечение активной волевой, интеллектуальной и нравственной деятельности студентов, формирование навыков у студентов к физическому самосовершенствованию

Разработана методика применения индивидуально-личностного подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей, включающая следующие этапы проектирование профессионального развития преподавателя, формирование цели, задач профессионального совершенствования и побуждения педагога к саморазвитию, конкретную постановку задач на период профессиональной деятельности, использование различных форм и средств по стимулированию развития инновационной культуры, оценку достигнутых результатов и оказание помощи в планировании самосовершенствования

Выявлены особенности развития инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре

Обоснована технология реализации индивидуального подхода к развитию педагогической инновационной культуры у преподавателей по физической культуре

Определены сущность и функции индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры

Установлено положительное влияние разработанной технологии развития инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре высших учебных заведений

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованной технологии развития инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателя по физической культуре высшего учебного заведения

Практическая значимость исследования определяется тем, что в работе представлен комплекс научно обоснованных и экспериментально проверенных рекомендаций по реализации индивидуального подхода в процессе развития у преподавателей по физической культуре инновационной педагогической культуры

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Полученные результаты исследования могут быть использованы при формировании инновационной педагогической культуры у педагогов различного уровня и профиля

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Инновационная педагогическая культура преподавателей по физической культуре представляет собой личностную готовность и способность их к инновациям в управлении физическим состоянием студентов Данная деятельность должна быть направлена на поиск оригинальных способов применения известных или выработки новых, ранее неизвестных методов и приемов решения педагогических задач Инновационная педагогическая культура - это комплексный социальный феномен, органически объединяющий в себе вопросы науки, образования и культуры в области физического воспитания

2 Развитие инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре осуществляется на основе реализации индивидуального подхода Качественная реализация индивидуального подхода может быть обеспечена всесторонним изучением личностных особенностей преподавателей, повседневным вниманием и конкретным влиянием на каждого педагога, грамотным выбором средств, методов и индивидуальных форм взаимодействия, умелым созданием педагогических ситуаций для развития инновационной педагогической культуры

3 Для развития инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателей по физической культуре, необходимо соблюдать следующие условия формирование у них достаточной мотивации, совершенствование общих и профессиональных знаний в области физического воспитания, наличие необходимого времени для творческого саморазвития, создание здорового морально-психологического климата на кафедре физической культуры, изучение передового опыта других высших учебных заведений

Достоверность результатов и основных выводов диссертации

обеспечиваются применением метода системного анализа, использованием методик, адекватных цели, задачам и предмету исследования, длительностью и вариативностью опытно-экспериментальной работы, а также статистической значимостью полученных результатов

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе образовательного процесса и педагогической деятельности преподавателей кафедры физического воспитания Чеченского государственного педагогического института Основные теоретические положения диссертационного исследования, его результаты и предварительные выводы докладывались и обсуждались на II Международной научно-практической конференции, посвященной актуальным вопросам развития физической культуры и спорта (г Уссурийск, 2007) Основные выводы и практические рекомендации по диссертации неоднократно докладывались на научно-практических конференциях, посвященных вопросам совершенствования профессиональной деятельности педагогов по физической культуре в вузе Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Чеченского педагогического института

По результатам диссертационного исследования опубликовано 5 научных статей

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, общего заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений Основная часть работы изложена на 163 страницах компьютерного текста Работа содержит 14 рисунков, 5 таблиц Список литературы насчитывает 171 наименование, из них - 10 зарубежных авторов В работе содержится 4 приложения

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении представлена характеристика методологических параметров диссертационного исследования, в частности, обоснована его актуальность, сущность гипотезы, объекта и предмета исследования, раскрыты цель, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту

В первой главе «Состояние вопроса исследования» анализируется и обобщается информация, полученная по результатам изучения теории и практики применения официальных законодательных актов в сфере образования, дается характеристика инновационной педагогической культуры преподавателей по физической культуре высшего учебного заведения, раскрываются возможности применения индивидуально-личностного подхода к ее развитию

В настоящее время основой совершенствования образовательного процесса в вузах становится переход от концепции потребления знаний, необходимых для деятельности в определенных стандартных условиях, к концепции развивающего личность образования Основная цель такого образования — «разбудить» в человеке творца, развить заложенный в нем творческий потенциал, воспитать смелость мысли, уверенность в своих силах, способность генерировать новые нестандартные идеи, имеющие общечеловеческую ценность, то есть развить те качества, которые характеризуют уровень инновационной культуры личности

Такая цель требует от системы высшего образования обеспечения подготовки высококвалифицированных специалистов и ответственных граждан, способных понимать сущность возникающих в обществе противоречий, при этом находить нетрадиционные пути их разрешения, генерации и распространения новых знаний путем активного участия в инновационной деятельности, формирования у педагогов системных представлений об инновационных процессах, относящихся к образовательному пространству, создания условий для участия всех субъектов системы профессионального образования в инновационных процессах

В современных условиях высшее профессиональное образование по физической культуре и спорту подвержено существенному реформированию, вызванному новой политической ситуацией в российском обществе Одной из важнейших задач реформирования является формирование новой системы профессионального совершенствования преподавательского состава высших учебных заведений, основанной на развитии у него инновационной культуры

Практика свидетельствует, что невозможно подготовить высококвалифицированного специалиста-профессионала, нестандартно мыслящего, без творческого отношения к делу каждого преподавателя Все вышесказанное в полной мере относится и к преподавателям по физической культуре

В настоящее время общее количество преподавателей по физическому воспитанию, деятельность которых отличается низким и неудовлетворительным уровнем развития инновационной культуры, значительно превышает число педагогов с высоким уровнем ее развития

Такое положение дел настоятельно требует своего научного осмысления и поиска путей выхода из сложившейся ситуации

В современных условиях все более повышается роль индивидуализации процесса профессионального совершенствования преподавательского состава Данный педагогический факт требует специального изучения особенностей личности преподавателя, его культуры, умения реализовать свои профессиональные знания на практике

Однако проведенные литературные изыскания показали, что проблеме реализации индивидуального подхода при развитии инновационной культуры у преподавателей по физической культуре уделено мало внимания

Полного отражения не нашли процесс, методика и технология реализации индивидуального подхода к развитию инновационной культуры у преподавателей кафедры физической культуры

Как показал анализ литературы, под инновационной культурой следует понимать такую деятельность, которая порождает нечто качественно новое, отличающееся своей оригинальностью и общественной значимостью, а под развитием инновационной культуры - особый тип изменения, связанный со структурным и функциональным обновлением профессиональной подготовленности преподавателя по физической культуре, превращением ее в нечто иное, более совершенное, выражающееся в качественно новых целевых установках, способах деятельности и результатах труда Иными словами - это деятельность педагога, которая направлена на достижение более высоких результатов в обучении и воспитании студентов по физической культуре и спорту посредством уточнения учебных целей, а также поиска оригинальных способов применения известных или выработки новых, ранее неизвестных методов и приемов решения педагогических задач (таблица)

Инновационная культура в широком смысле представляет собой совокупность знаний, представлений, искусств, обычаев и технологических навыков, которыми располагает конкретное человеческое сообщество в любой момент своей истории (Л А Холодкова, 2005) Вся эта сумма знаний и традиций - результат открытий и изобретений, сделанных предшествующими поколениями Она должна передаваться из поколения в поколение путем обучения Возможности дальнейшего развития общества изменяются и прогнозируются исходя из человеческого фактора Безостановочное общественное развитие, систематическое повышение индивидуальных способностей людей, основанное на всеобщем обучении, научном поиске, пожизненном самообразовании - отражает главную черту нашего времени

благодаря активно происходящим инновационным процессам во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и педагогике физической культуры студентов вузов

Таблица 1

Содержание инновационной педагогической деятельности преподавателей по физической культуре вузов

Конечная цель деятельности Максимальное повышение уровня физической подготовленности студентов, воспитание у них здорового образа жизни, высокой общей культуры, трудолюбия, исполнительности, творческой активности, постоянного стремления к самосовершенствованию, достижению максимально высоких спортивных результатов

Повседневная задача Полное раскрытие на каждом учебном занятии личностного потенциала, который имеется в каждом обучающемся, на основе всестороннего изучения его индивидуальных особенностей

Основной способ решения задачи Обеспечение всеобщей, интенсивной, творческой, индивидуализированной и обязательно продуктивной работы студентов на каждом учебно-тренировочном занятии при создании непринужденной, психологически комфортной обстановки

Взаимоотношения педагога со студентами Построение взаимоотношений на принципах сотрудничества, сотворчества, взаимоуважения, взаимодоверия, взаимопомощи, доброжелательности при максимально высокой требовательности к студентам Педагогическая позиция преподавателя он выступает как старший товарищ, друг, соратник студента в деле освоения им выбранного вида спорта и личностного саморазвития Студент должен быть нацелен на максимальную реализацию своих физических способностей, проявление лучших личностных качеств и преодоление негативных черт характера

Приемы инновационной деятельности Организация активного межличностного общения в ходе учебно-тренировочных занятий, привлечение студента к выполнению роли педагога, к разработке оригинальных методик тренировки и др

Важнейшим результатом инновационной деятельности надо считать положительный эффект инновационного развития человека, который избрал целью и формой своей профессиональной деятельности безостановочное интеллектуальное познание своей специальности, стремление реализовать свои идеи на практике Мотивацией такой жизненной позиции, чаще всего, являются удачная идея или волевой порыв, чувство вызова и сопровождающая это чувство внутренняя собранность, стремление проявить свои способности в инновационной деятельности

Инновационная деятельность человека это не только его способность генерировать знания с целью их использования в педагогике физического воспитания студентов вузов или других областях общественной деятельности, но и сложное явление, требующее особого подхода и понимания Практика инновационной деятельности определяется искусством стратегии развития, творчеством, сотворением новшества, отрицающим старое Это особый вид деятельности, делающий человека исследователем, привносящим нечто новое в свою деятельность

Важным методологическим положением инновационной деятельности является вывод о том, что познание феномена инновационной культуры личности возможно только на основе глубокого профессионального знания той сферы деятельности, в которой этот феномен проявляется Кроме того, такое познание предполагает выход за пределы предметной профессиональной деятельности и требует серьезного внимания к изучению исторического, социального, социального, психологического и иных аспектов проблемы Следовательно, инновационная культура, являясь по своей природе системным объектом, адекватно постижима только при соответствующем подходе

Во второй главе «Организация и методы исследования» представлены структура, технология и содержание методов исследования

Основу теоретико-экспериментальной работы составил социально-педагогический научный поиск, выполненный в течение 2002-2007 годов на кафедре физической культуры Чеченского государственного педагогического института

В третьей главе «Исследование возможностей реализации индивидуального подхода при развитии инновационной культуры у преподавателей по физической культуре» представлены результаты собственных исследований автора по всестороннему анализу изучения личности преподавателя при формировании его готовности к инновационной педагогической деятельности Раскрыты возможности реализации индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре высшего учебного заведения, научно обоснована и разработана технология реализации индивидуального подхода

Сложившаяся в современной педагогической науке парадигма предполагает исследование любых педагогических явлений с позиций системного подхода (А Н Аверьянов, 1976, В Г Афанасьев, 1980 и др)

Проведенное исследование свидетельствует, что процесс развития инновационной культуры у преподавателей по физической культуре имеет свои особенности

Первая особенность состоит в том, что в развитии инновационной культуры следует выделить три основных этапа, каждый из которых включает в себя несколько периодов

Первый этап - формирования профессиональной готовности к инновационной деятельности

Второй этап - становления инновационной деятельности Третий этап - систематического применения инноваций в деятельности Каждый из названных этапов имеет своеобразное содержание и продолжительность

Вторая особенность в развитии инновационной культуры заключается в том, что ее расцвет достигается в результате прохождения всех указанных этапов Однако абсолютное большинство преподавателей по физической культуре в своем инновационном развитии достигает невысокого уровня и останавливается, как правило, на периоде становления (80-85%)

Третья особенность в развитии инновационной культуры состоит в том, что в его «всплеске» имеется определенная закономерность Опрос более 40 преподавателей вузов со стажем работы более 10 лет показывает, что первый пик в становлении инновационной деятельности приходится, как правило, на четвертый год работы, а затем повторяется снова через 4 года Причем, у педагогов (примерно 20%), которые «болеют» за свое дело, развитие инновационной культуры идет по восходящей линии, для других характерно снижение активности и результативности в творческих поисках

Четвертая особенность выражается в том, что основная часть инновационных находок касается методической работы, меньшая часть приходится на сферу воспитательной деятельности По мере продвижения педагогов к периоду систематического применения инноваций в деятельности рост инновационных находок в сфере воспитания студентов в процессе физической культуры увеличивается

Пятая особенность состоит в том, что в практической деятельности педагоги реализуют от 40% до 60% своего творческого потенциала

В процессе решения следующей задачи исследования, необходимо было разработать технологию реализации индивидуального подхода к развитию инновационной культуры у преподавателей по физической культуре на всех этапах ее формирования Для этого проводился поэтапный анализ всестороннего изучения личности преподавателей кафедры физической культуры Чеченского государственного педагогического института

Проведенное исследование показало, что основными компонентами готовности к инновационной деятельности преподавателей по физической культуре являются устойчивая мотивация к инновационной деятельности, нацеленность на поиск новых, более эффективных способов решения профессиональных задач, уровень развития знаний, навыков и умений по проведению физической культуры со студентами, уверенность в своих силах и

способностях, творческое мышление, сообразительность при решении профессиональных задач

Динамика корреляционной связи эффективности профессиональной деятельности с перечисленными выше компонентами инновационной культуры имеет специфические особенности Так, устойчивая мотивация преподавателей к инновационной деятельности на завершающем этапе снижается, а сообразительность при решении профессиональных задач - возрастает Изучение представленной динамики, легло в основу построения алгоритма применения индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры (рис 1)

Проектирование профессионального совершенствования (развития инновационной педагогической культуры) преподавателя по физической культуре

Индивидуальное собеседование по дальнейшему изучению педагога -постановка ему задач на период профессиональной деятельности и самосовершенствования

Индивидуальное собеседование по изучению результатов, достигнутых преподавателем, постановка ему задач на дальнейшее самосовершенствование по развитию инновационной педагогической культуры

Цели и задачи дальнейшего развития инновационной педагогической культуры у преподавателя и побуждение его к самосовершенствованию

Использование многообразия средств, форм и методов дальнейшего изучения и непосредственного взаимодействия с педагогом по улучшению качества его работы, стимулированию развития и самосовершенствования к инновационной педагогической деятельности

Рис 1 Алгоритм реализации индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре вуза

Как показали проведенные исследования, важнейшая роль в реализации индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей, наряду с руководством вуза, принадлежит заведующему кафедрой физической культуры Структура и содержание индивидуального подхода представлены на рисунке 2

Рис 2 Структура и содержание индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре

Обобщение практического опыта позволяет выделить основные направления деятельности по реализации индивидуального подхода к развитию инновационной культуры

1 Определение общих задач в формировании перспектив изучения и направленности педагогического воздействия в работе с каждым педагогом

2 Конкретизация целей и задач индивидуального подхода к конкретному педагогу на месяц, семестр, учебный год исходя из индивидуальных особенностей характера, нравственной и психологической обстановки в коллективе и возникающих проблем

3 Планирование индивидуальной работы с каждым преподавателем на месяц и организация ее практической реализации

4 Реализация процесса индивидуального подхода к развитию инновационной культуры у каждого преподавателя и при необходимости внесение корректив в его ход

5 Регулярный анализ хода индивидуальной работы с преподавателями, ее результативности и определение путей дальнейшего развития у них инновационной культуры

В четвертой главе «Экспериментальная проверка эффективности разработанной технологии реализации индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре» представлены результаты проведенного педагогического эксперимента

Решение заключительной задачи исследования предполагало также обоснование педагогических условий, необходимых для эффективного применения индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры Опрос специалистов по физической культуре показал, что условия, стимулирующие педагогическое воздействие индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры, можно разделить на объективные и субъективные При этом ведущая роль принадлежит группе субъективных условий, которые формируются руководством вуза и заведующим кафедрой физической культуры

Обоснованная технология реализации индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры была реализована в ходе педагогического эксперимента

Полученные результаты показывают, что у основной части преподавательского состава экспериментальной группы (ЭГ) произошли более выраженные позитивные изменения по сравнению с контрольной группой (КГ) Положительные изменения произошли у 65% педагогов в ЭГ и только у 32% - в КГ Динамика изменения уровня развития инновационной педагогической культуры в процессе педагогического эксперимента представлена на рисунке 3

Рост уровня новизны у преподавателей в ЭГ составил 2,61 балла - в начале эксперимента и 2,97 - в конце, а в КГ - 2,74 и 2,94 соответственно

Значимость инновационных находок для повышения эффективности учебных занятий по физической культуре зависит, прежде всего, от уровня развития творческого мышления педагогов В конце эксперимента она составила в ЭГ 2,92 балла, а в КГ - 2,74 балла при р<0,05

Рис 3 Динамика изменения уровня проявления инновационной педагогической культуры в экспериментальной и контрольной группах

Изменения в диапазоне инновационных находок зависят, прежде всего, от педагогической подготовленности преподавателей В конце эксперимента этот показатель в ЭГ составил 3,01 балла, а в КГ - 2,68 балла при р<0,05

Устойчивость инновационной деятельности педагогов определяется, прежде всего, их мотивацией и нацеленностью на творческое решение педагогических задач В конце эксперимента этот показатель в ЭГ составил 3,35 балла, а в КГ - 2,72 балла при р<0,05

Перечисленные факты свидетельствуют о положительном влиянии разработанной технологии реализации индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре

Таким образом, проведенное исследование позволяет заключить, что разработанная технология реализации индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре показала высокую эффективность, в результате чего были полностью решены поставленные задачи, достигнута цель работы и подтверждена выдвинутая гипотеза

выводы

1 Сущность инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателей по физической культуре представляет собой ценностную ориентацию, закрепленную в мотивах, знаниях, умениях, навыках и нормах поведения, обеспечивающих восприимчивость новых идей, готовность и способность к поддержке и реализации качественно новых, оригинальных средств, форм и методов физического воспитания студентов

2 Проведенное исследование с использованием метода ранжирования позволило выявить особенности личностного проявления педагогической инновационной культуры у преподавателей по физической культуре К ним относятся умение охватить вниманием всю группу во время занятий физической культурой и рационально распределить время на каждого студента, поиск оригинальных средств, методов и форм проведения занятий по физической культуре, обеспечение активной интеллектуальной, волевой и нравственной деятельности обучаемых в процессе занятий спортом, реализация воспитательных функций занятий, заложенных в спорте, раскрытие познавательного потенциала занимающихся, учет их индивидуальных особенностей и подбор, соответствующих им, методов воздействия, создание необходимых условий для максимального физического развития студентов, небезразличное отношение к ученикам

3 Изучение процесса развития инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре позволило определить пять специфических особенностей этого процесса

Первая состоит в том, что в развитии инновационной педагогической культуры следует выделить этапы формирования личностной готовности к инновационной деятельности, становления навыков и умений инновационной деятельности и систематического применения инноваций в профессиональной деятельности

Вторая заключается в том, что большинство преподавателей (80-85%) останавливается на этапе становления и не достигает этапа систематического применения инноваций в профессиональной деятельности

Третья состоит в том, что пик в развитии инновационной педагогической культуры приходится, как правило, на четвертый год работы При этом для большинства педагогов (около 80%) после «пика» характерно снижение результативности в творческих поисках, а для остальных (около 20%) продолжается развитие инновационной педагогической культуры по восходящей линии

Четвертая выражается в том, что основная часть инновационных находок касается методической работы и гораздо меньше воспитательной По мере достижения педагогом завершающего этапа развития инновационной педагогической культуры количество находок в сфере воспитания студентов возрастает

Пятая состоит в том, что в своей практической деятельности педагоги реализуют лишь от 40% до 60% своего потенциала по применению инноваций в профессиональной деятельности

4 Проведенный анализ литературы свидетельствует, что индивидуальный подход к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре представляет собой всестороннее изучение их индивидуальных особенностей, личностных потребностей, интересов и возможностей

Сущность индивидуального подхода наиболее полно проявляется в его функциях, среди которых можно выделить следующие диагностическую, включающую целенаправленное изучение индивидуальных особенностей преподавателей по применению инноваций в своей профессиональной деятельности, прогностическую, представляющую оценку возможностей педагога в профессиональном совершенствовании и развитии инновационной педагогической культуры, развивающую, включающую средства, методы по формированию инновационной педагогической культуры, стимулирующую, побуждающую педагога к профессиональному самосовершенствованию и повышению инновационной педагогической культуры, профилактическую, включающую комплекс мероприятий по предупреждению снижения уровня инновационной педагогической культуры

5 Технология реализации индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре должна состоять из трех этапов подготовительного, целенаправленного педагогического воздействия и результативного Она должна включать на первом этапе - проектирование профессионального совершенствования преподавателя по физической культуре, цели и задачи развития у преподавателя инновационной педагогической культуры и побуждения его к самосовершенствованию, на втором этапе - индивидуальные собеседования по изучению педагога и постановку ему задач на период профессиональной деятельности (месяц, семестр, учебный год), использование многообразия средств, форм, методов дальнейшего изучения и непосредственного взаимодействия с педагогом по стимулированию качества его работы, развития, побуждения к творчеству, на третьем этапе -индивидуальные собеседования по изучению результатов, достигнутых преподавателем в I семестре обучения, постановку ему задач на II семестр и оказание помощи по развитию инновационной педагогической культуры, внесение корректив в процесс становления инновационной деятельности

6 Проведенное исследование позволило определить две группы условий повышения эффективности применения индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре объективные и субъективные

К объективным условиям относятся общая обстановка в стране, регионе, вузе, отношение к преподавателям по физической культуре, учебно-материальная база вуза по физической культуре, спортивные традиции вуза, положительный опыт организации физического воспитания студентов в вузе, духовно-нравственная и психологическая атмосфера в коллективе кафедры физической культуры

К субъективным педагогическим условиям относятся авторитет руководства вуза, заведующего кафедрой физической культуры, его педагогическая и общая

культура, интерес, расположение и готовность педагога к взаимодействию с коллегами, эмпатичность заведующего кафедрой физической культуры к преподавателю, отношение и мотивация педагога к развитию инновационной педагогической культуры, всестороннее методическое обеспечение инновационной педагогической деятельности, улучшение условий труда и отдыха преподавателей по физической культуре

7 Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной технологии применения индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре

Положительные изменения в развитии инновационной педагогической культуры произошли у 65% преподавателей экспериментальной группы (ЭГ) и только у 32% - в контрольной группе (КГ)

Значимость инновационных находок для повышения эффективности учебных занятий по физической культуре студентов зависит, прежде всего, от уровня развития инновационной педагогической культуры педагогов В конце эксперимента она составила в ЭГ 2,92 балла, а в КГ - 2,74 балла при р<0,05

Изменения в диапазоне инновационных находок зависят от педагогической составляющей профессиональной подготовленности преподавателей В конце эксперимента этот показатель в ЭГ составил 3,01 балла, а в КГ - 2,68 балла при р<0,05

Устойчивость инновационной деятельности педагогов определяется их мотивацией и нацеленностью на творческое решение педагогических задач по физическому воспитанию студентов В конце эксперимента этот показатель в ЭГ составил 3,35 балла, а в КГ - 2,72 балла при р<0,05

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сформулировать ряд практических рекомендаций, которые необходимо выполнять заведующему кафедрой физической культуры вуза при реализации индивидуального подхода к преподавателям

1 В процессе развития инновационной культуры у педагогов анализировать сложные профессиональные ситуации при проведении занятий по физической культуре со студентами в виде дискуссии

2 В беседах с каждым преподавателем разъяснять важность и необходимость применения инноваций в процессе профессиональной деятельности

3 Систематически подводить итоги, на которых давать персональную оценку каждому педагогу

4 Всемерно пропагандировать опыт лучших педагогов-новаторов, постоянно проявляющих инновационную педагогическую культуру в процессе проведения занятий со студентами

5 При рассмотрении кандидатов на вышестоящие должности учитывать степень проявления инновационной педагогической культуры преподавателями

6 На основе систематической оценки творческих проявлений педагогов упорядочить средства их морального и материального стимулирования

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

Автором по теме диссертации опубликовано 6 работ Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

1 Солтамурадова, ХМ Об управлении процессом воспитания студентов в работе кафедры физического воспитания/ X М Солтамурадова// Материалы региональной научно-практической конференции «Вузовская наука -народному хозяйству» -Грозный ЧТУ, июнь 2002 - С 302-310 (0,5 п л)

2 Солтамурадова, X М Педагогические условия, необходимые для эффективной реализации индивидуально-личностного подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физическому воспитанию высшего учебного заведения/ ХМ Солтамурадова// Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов в сфере физической культуры и спорта сборник научных трудов молодых ученых - СПб ВИФК, НИЦ, 2006 - №2 - С 59-62 (0,3 п л)

3 Солтамурадова, X М Методика реализации индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физическому воспитанию/ X М Солтамурадова// Актуальные проблемы физической подготовки силовых структур научный журнал - СПб ВИФК, 2007 -№2 - С 81-84 (0,3 пл)

4 Солтамурадова, ХМ Поэтапное изучение личности преподавателя по физическому воспитанию в процессе реализации индивидуального подхода к развитию у него инновационной культуры/ X М Солтамурадова// Актуальные вопросы физической культуры и спорта материалы II Международной научно-практической конференции (19-20 апреля 2007г) - Уссурийск УПГИ, 2007 -С 60-61 (0,2 п л)

5 Солтамурадова, X М Взаимосвязь эффективности профессиональной деятельности преподавателей по физическому воспитанию вуза с основными компонентами инновационной педагогической культуры/ X М Солтамурадова// Актуальные вопросы физической культуры и спорта материалы II Международной научно-практической конференции (19-20 апреля 2007г) -Уссурийск УПГИ, 2007 - С 61-63 (0,3 пл)

6. Солтамурадова, Х.М. Реализация индивидуального подхода в развитии инновационной культуры у преподавателей вуза/ Х.М. Солтамурадова// Ученые записки университета имени П.ФЛесгафта: научно-теоретический журнал. - СПб.: ГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2007. -№4(26). - С.89-93 (0,3 п л.).

Подписано в печать 14 02 2008 г Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная Печать офсетная Объем 1,5 уел п л Тираж 100 экз Заказ № 30

Типография РГПУ им А И Герцена 191186, С-Петербург, наб реки Мойки, 48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Солтамурадова, Халипат Мовлаевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Характеристика инновационной педагогической культуры преподавателей по физической культуре.

1.2. Индивидуальный подход к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре-основа совершенствования образовательного процесса в высшем учебном заведении.

1.3. Развитие инновационной культуры у преподавателей по физической культуре как педагогическая проблема.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА ПРИ РАЗВИТИИ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.

3.1. Анализ всестороннего изучения личности преподавателя по физической культуре при формировании готовности к инновационной деятельности.

3.2. Поэтапное изучение преподавателя по физической культуре в процессе реализации индивидуального подхода к развитию у него иыповационной педагогической культуры.

3.3. Технология реализации индивидуального подхода при развитии инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.

4.1. Педагогические условия повышения эффективности реализации индивидуального подхода к развитию инновационной культуры у преподавателей по физической культуре.

4.2. Организация педагогического эксперимента.

4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателя по физической культуре"

Актуальность. Политические, социально-экономические изменения, происходящие в России, требуют от педагогической науки, ее теории и практики новых подходов к решению образовательных задач. Профессиональное образование по физической культуре и спорту также подвержено существенному реформированию, обусловленному политической ситуацией в российском обществе и государстве. Одной из задач реформирования является формирование новой системы подготовки преподавательского состава высших учебных заведений, основанной на развитии у него инновационной культуры.

Проблема целенаправленного развития инновационной культуры относится к числу тех «вечных» проблем, которые постоянно находятся в центре внимания передовых представителей педагогической науки. Следует отметить, что проведение интенсивных исследований в названной области не является случайным.

Способность системы образования удовлетворить потребности человека и общества в высококачественных услугах определяет перспективы развития России.

Поэтому в настоящее время особое значение приобретают проблемы, связанные с изучением развития инновационной культуры у преподавательского состава вузов. Не являются здесь исключением и преподаватели по физической культуре вузов.

В настоящее время необходим переход от фактологической педагогики к методологической, способной не только научить, но и привить навыки самостоятельной работы над собой. Другими словами необходима смена педагогического приоритета с «научить» на «научить учиться». И если при решении задач классического образования педагоги опираются на фундаментально разработанные теоретические положения, используя при этом многовековой опыт, то проблема воспитания таланта, развития творческих способностей у студентов остаётся нерешённой.

Известно, что физическая культура и спорт в высшей школе выполняют несколько важных функций. Реализация образовательной функции открывает возможность будущим специалистам управлять своим физическим состоянием и функциональными резервами организма. Воспитательная функция проявляется в формировании у студентов научного мировоззрения, чести, личного достоинства, нравственного самосознания, навыков и умений высококультурного поведения, здорового образа жизни.

Однако нельзя в полной мере реализовать названные функции, если деятельность преподавателей по физической культуре вузов не нацелена на постоянный поиск наиболее эффективных способов решения педагогических задач. В настоящее время общее количество преподавателей, деятельность которых отличается низким и неудовлетворительным уровнем инновационной культуры, значительно превышает число преподавателей с высоким уровнем развития этого качества. Такое положение дел настоятельно требует своего научного осмысления и поиска путей выхода из сложившейся ситуации.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы позволяет сделать вывод, что современной наукой накоплен богатый опыт и фонд идей, опираясь на которые можно успешно решить проблему развития инновационной культуры у преподавателей по физической культуре высших учебных заведений. Эти идеи содержатся в работах Б.Г.Ананьева, С.Е.Аверьянова, Ю.К.Бабанского, В.Н.Герасимова, Е.Н.Ильина, А.Н.Леонтьева, В.Л.Марищука, В.В.Миронова, А.А.Нестерова, К.К.Платонова, Л.А.Холодковой, В.П.Чернолеса, В.Ф.Шаталова, В.А.Щеголева, Я.Я.Юрченко, В.А.Якунина, а также других ученых и практиков.

Содержание этих идей связано с системным подходом при изучении данной проблемы; гуманизацией педагогического процесса; комплексированием содержания, форм, методов и педагогических средств, а также реализацией индивидуального подхода.

В современных условиях все более повышается роль индивидуализации в процессе профессионального совершенствования преподавательского состава. Данный педагогический факт требует специального изучения особенностей личности преподавателя, его инновационной культуры, умения реализовать свои профессиональные знания на практике.

Анализ литературы показывает, что индивидуальному подходу к развитию инновационной культуры у преподавателей по физической культуре высших учебных заведений уделено сравнительно небольшое внимание. Полного отражения не получили процесс, структура и содержание индивидуального подхода к развитию инновационной культуры.

Изложенное выше обусловило актуальность научного исследования, ибо сейчас стало очевидным, что в новых условиях подготовить преподавателя по физической культуре к высокоэффективной профессиональной деятельности без индивидуального подхода к развитию инновационной культуры невозможно.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что использование специально разработанной технологии индивидуального подхода, основанной на поэтапном применении личностно-ориентированных воздействий на преподавателей по физической культуре при развитии у них инновационной педагогической культуры, позволит улучшить эффективность их профессиональной деятельности.

Объект исследования - содержание инновационной культуры в процессе профессиональной деятельности преподавателя по физической культуре высшего учебного заведения.

Предмет исследования - индивидуальный подход к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре.

Реализация индивидуального подхода при развитии инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре представляет собой достаточно сложную деятельность со стороны руководства вуза и заведующего кафедрой.

Эффективность этого процесса во многом зависит от профессионального мастерства указанных лиц, знания индивидуальных особенностей преподавателей по физической культуре, умения изучать их и целенаправленно взаимодействовать в процессе развития у них инновационной педагогической культуры.

Всё это диктует необходимость разработки технологии реализации индивидуального подхода при развитии инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре.

Совокупность вышеизложенного определила цель и задачи исследования.

Цель исследования — разработать и экспериментально проверить эффективность технологии применения индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре высших учебных заведений.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность, особенности проявления1 и развития инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре высших учебных заведений.

2. Определить сущность, функции индивидуального подхода и на основе этого разработать технологию его реализации при развитии инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре.

3. Обосновать педагогические условия необходимые для качественного применения индивидуального подхода и экспериментально проверить его эффективность при развитии инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили законодательные и нормативные акты Российской Федерации в сфере образования; социально-деятельностный подход к анализу профессиональной деятельности преподавателя, изложенный в работах Б.Г.Ананьева, О.С.Анисимова, Ю.К.Бабанского, В.В.Давыдова, А.А.Деркача, Н.В.Кузьминой, Б.Д.Ломова, Н.А.Пономарева, В.Д.Шадрикова; работы по изучению индивидуального подхода И.А.Афонина, С.Е.Аверьянова, М.И.Дьяченко, Е.Н.Лихошерстова,

В.В.Стреженова, В.Я.Слепова, Я.В.Подоляка, Н.Ф.Феденко; работы по изучению развития инновационной культуры у специалистов по физическому воспитанию С.Е.Аверьянова, А.Э.Болотина, Г.Е.Кабельского, М.В.Прохоровой, В.И.Силина; работы по изучению профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту В.У.Агеевца, Н.И.Бугрова,

A.А.Горелова, В.В.Миронова, ВШ.Марищука, А.А.Нестерова, Н.В.Романенко,

B.А.Щеголева и других ученых.

Научная новизна исследования. Определена сущность инновационной педагогической культуры, выявлены особенности проявления инновационной культуры преподавателей по физической культуре: умение охватить вниманием всю группу обучаемых и рационально распределить время на каждого; использование оригинальных средств, методов и форм обучения; максимальная реализация воспитательных функций' в процессе тренировочных занятий; обеспечение активной- волевой, интеллектуальной и нравственной деятельности студентов; формирование навыков у студентов к физическому самосовершенствованию.

Разработана методика применения индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей, включающая следующие этапы: проектирование профессионального развития преподавателя; формирование цели, задач профессионального совершенствования и побуждения педагога к саморазвитию; конкретную постановку задач на период профессиональной деятельности; использование различных форм и средств по стимулированию развития инновационной культуры; оценку достигнутых результатов и оказание помощи в планировании самосовершенствования.

Выявлены особенности развития инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре.

Обоснована технология реализации индивидуального подхода к развитию педагогической инновационной культуры у преподавателей по физической культуре.

Определены сущность и функции индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры.

Установлено положительное влияние разработанной технологии развития инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре высших учебных заведений.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованной технологии развития инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателя по физической культуре высшего учебного заведения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в работе представлен комплекс научно обоснованных и экспериментально проверенных рекомендаций по реализации индивидуального подхода в процессе развития у преподавателей по физической культуре инновационной педагогической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Инновационная педагогическая культура преподавателей по физической культуре представляет собой готовность и способность их к инновациям в управлении функциональным состоянием студентов. Данная деятельность должна быть направлена на поиск оригинальных способов применения известных или выработки новых, ранее неизвестных методов и приемов решения педагогических задач. Инновационная педагогическая культура - это комплексный социальный феномен, органически объединяющий в себе вопросы науки, образования и культуры в области физического воспитания.

2. Развитие инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре осуществляется на основе реализации индивидуального подхода. Качественная реализация индивидуального подхода может быть обеспечена: всесторонним изучением индивидуальных особенностей преподавателей; повседневным вниманием и конкретным влиянием на каждого педагога; грамотным выбором средств, методов и индивидуальных форм взаимодействия; умелым созданием педагогических ситуаций для развития инновационной педагогической культуры.

3. Для развития инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре, необходимо соблюдать следующие условия: формирование у них достаточной мотивации; совершенствование общих и профессиональных знаний в области физического воспитания; наличие необходимого времени для творческого саморазвития; создание здорового морально-психологического климата на кафедре физической культуры; изучение передового опыта других высших учебных заведений. и

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Сущность инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателей по физической культуре представляет собой ценностную ориентацию, закреплённую в мотивах, знаниях, умениях, навыках и нормах поведения, обеспечивающих восприимчивость новых идей, готовность и способность к поддержке и реализации качественно новых, оригинальных средств, форм и методов физического воспитания студентов.

2. Проведённое исследование с использованием метода ранжирования позволило выявить особенности проявления педагогической инновационной культуры у преподавателей по физической культуре. К ним относятся: умение охватить вниманием всю группу во время занятий физической культурой и рационально распределить время на каждого студента; поиск оригинальных средств, методов и форм проведения занятий по физической культуре; обеспечение активной интеллектуальной, волевой и нравственной деятельности обучаемых в процессе занятий спортом; реализация воспитательных функций занятий, заложенных в спорте; раскрытие познавательного потенциала занимающихся; учет их индивидуальных особенностей и подбор, соответствующих им, методов воздействия; создание необходимых условий для максимального физического развития студентов; небезразличное отношение к ученикам.

3. Изучение процесса развития инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре позволило определить пять специфических особенностей этого процесса.

Первая состоит в том, что в развитии инновационной педагогической культуры следует выделить этапы: формирования готовности к инновационной деятельности; становления навыков и умений инновационной деятельности и систематического применения инноваций в профессиональной деятельности.

Вторая заключается в том, что большинство преподавателей (80-85%) останавливается на этапе становления и не достигает этапа систематического применения инноваций в профессиональной деятельности.

Третья состоит в том, что пик в развитии инновационной педагогической культуры приходится, как правило, на четвертый год работы. При этом для большинства педагогов (около 80%) после «пика» характерно снижение результативности в творческих поисках, а для остальных (около 20%) продолжается развитие инновационной педагогической культуры по восходящей линии.

Четвертая выражается в том, что основная часть инновационных находок касается методической работы и гораздо меньше воспитательной. По мере достижения педагогом завершающего этапа развития инновационной педагогической культуры количество находок в сфере воспитания студентов возрастает.

Пятая состоит в том, что в своей практической деятельности педагоги реализуют лишь от 40% до 60% своего потенциала по применению инноваций в профессиональной деятельности.

4. Проведённый анализ литературы свидетельствует, что индивидуальный подход к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре, представляет собой всестороннее изучение его индивидуальных особенностей, потребностей, интересов и возможностей.

Сущность индивидуального подхода наиболее полно проявляется в его функциях, среди которых можно выделить следующие: диагностическую, включающую целенаправленное изучение индивидуальных особенностей преподавателей по применению инноваций в своей профессиональной деятельности, прогностическую, представляющую оценку возможностей педагога в профессиональном совершенствовании и развитии инновационной педагогической культуры; развивающую, включающую средства, методы по формированию инновационной педагогической культуры; стимулирующую, побуждающую педагога к профессиональному самосовершенствованию и повышению инновационной педагогической культуры; профилактическую, включающую комплекс мероприятий по предупреждению снижения уровня инновационной педагогической культуры.

5. Технология реализации индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре должна состоять из трех этапов: подготовительного, целенаправленного педагогического воздействия и результативного. Она должна включать: на первом этапе - проектирование профессионального совершенствования преподавателя по физической культуре; цели и задачи развития у преподавателя инновационной педагогической культуры и побуждения его к самосовершенствованию; на втором этапе - индивидуальные собеседования по изучению педагога и постановку ему задач на период профессиональной деятельности (месяц, семестр, учебный год); использование многообразия средств, форм, методов дальнейшего изучения и непосредственного взаимодействия с педагогом по стимулированию качества его работы, развития, побуждения к творчеству; на третьем этапе - индивидуальные собеседования по изучению результатов; достигнутых прег подавателем в 1 семестре обучения, постановку ему задач на 2-й семестр и оказание помощи по развитию» инновационной педагогической! культуры; внесение корректив в процесс становления инновационной деятельности.

6. Проведенное исследование позволило определить две группы условий повышения эффективности применения индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре: объективные и субъективные.

К объективным условиям относятся: общая обстановка в стране, регионе, вузе; отношение к преподавателям по физической культуре; учебно-материальная база вуза по физической культуре; спортивные традиции вуза; положительный опыт организации физического воспитания студентов в вузе; духовно-нравственная и психологическая атмосфера в коллективе кафедры физической культуры.

К субъективным педагогическим условиям относятся: авторитет руководства вуза, заведующего кафедрой физической культуры, его педагогическая и общая культура; интерес, расположение и готовность педагога к взаимодействию с коллегами; эмпатичность заведующего кафедрой физической культуры к преподавателю; отношение и мотивация педагога к развитию инновационной педагогической культуры; всестороннее методическое обеспечение инновационной педагогической деятельности; улучшение условий труда и отдыха преподавателей по физической культуре.

7. Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной технологии применения индивидуального подхода к развитию инновационной педагогической культуры у преподавателей по физической культуре.

Положительные изменения в развитии инновационной педагогической культуры произошли у 65% преподавателей экспериментальной группы (ЭГ) и только у 32% - в контрольной группе (КГ).

Значимость инновационных находок для повышения эффективности учебных занятий по физической культуре студентов зависит, прежде всего, от уровня развития инновационной педагогической' культуры педагогов. В конце эксперимента она составила в ЭГ 2,92 балла, а в КГ - 2,74 балла при р<0,05.

Изменения в диапазоне инновационных находок зависят от педагогической составляющей профессиональной подготовленности преподавателей. В конце эксперимента этот показатель в ЭГ составил 3,01 балла, а в КГ — 2,68 балла при р<0,05.

Устойчивость инновационной деятельности педагогов определяется их мотивацией и нацеленностью на творческое решение педагогических задач по физическому воспитанию студентов. В конце эксперимента этот показатель в ЭГ составил 3,35 балла, а в КГ — 2,72 балла при р<0,05.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сформулировать ряд практических рекомендаций, которые необходимо выполнять заведующему кафедрой физической культуры вуза при реализации индивидуального подхода к преподавателям:

1. В процессе развития инновационной культуры у педагогов анализировать сложные профессиональные ситуации при проведении занятий по физической культуре со студентами в виде дискуссии.

2. В беседах с каждым преподавателем разъяснять важность и необходимость применения инноваций в процессе профессиональной деятельности.

3. Систематически подводить итоги, на которых давать персональную оценку каждому педагогу.

4. Всемерно пропагандировать опыт лучших педагогов-новаторов, постоянно проявляющих инновационную педагогическую культуру в процессе проведения занятий со студентами.

5. При рассмотрении кандидатов на вышестоящие должности учитывать степень проявления инновационной педагогической культуры преподавателями.

6. На основе систематической оценки творческих проявлений педагогов упорядочить средства их морального и материального стимулирования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Солтамурадова, Халипат Мовлаевна, Грозный

1. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность. — М., 1976.- 165 с.

2. Агеевец, В.У. Методологические и организационно-педагогические факторы совершенствования управления физической культурой в современном социалистическом обществе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1986. - 55 с.

3. Агеевец, В.У. Научно-технический прогресс и физическая культура. -Л.: Знание, 1988.-32 с.

4. Агеевец, В.У. Организация как функция управления // Организация физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1986. - С. 52-56.

5. Акимова, А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1972. - 203 с.

6. Аккоф, Р., Эмери, Ф. О целеустремленных системах. М., 1974. -168 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 336 с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекопознания. — М.: Наука, 1977. 380 с.

9. Анохин, П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.

10. Ю.Анохин, П.К. Социальное и биологическое в природе человека. -М.: МГУ, 1975. С. 301-308.11 .Афанасьев, В.Г. Общество: системность познания и управления. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

11. Афанасьев, В.Г. Системность и общество. — М., 1980. — 311 с.

12. И.Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 557 с.

13. Бабушкин, Г.Д. Анализ трудностей в деятельности тренеров по спорту // Теория и.практика физической культуры. 1984. - № 3. -С. 5-7.

14. Белова, Г.Б. Исследование программно-целевого метода ,в управлении развитием массовой физической, культуры в области // Управление физкультурным движением и физкультурно-массовая работа.- Л.: ЛНИИФК, 1982. С. 65-69.

15. Берг, А.И. Управление, информация, интеллект. М.: Мысль, 1976.- 383 с.

16. Берталанфи, Л. Общая теория систем (критический обзор исследований об общей теории систем). М., 1969. - 512 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. - 198 с. 1 J

19. Бовыкин, В.И. Новый менеджмент: Управление предприятиями на уровне высших стандартов // Теория и практика эффективного управления. т М.: Экономика, 1997. С. 55-60.

20. Богданов, В.А. Психология жизненного пути. СПб.: СПбГУ, 1994.- 94 с. ,

21. Богданов, И.В. Организационно-психологические основы управления инновационным образовательным учреждением: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 21 с.I

22. Бодалев, A.A. Необходимое условие творческой деятельности учителя // Советская педагогика. 1987. - № 4. - 49-52 с.

23. Болотин, А.Э. Теория и практика применения игровых методов обучения специалистов по физической подготовке и спорту: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 2001. - 287 с.

24. Болотин, А.Э., Букачев, A.M. Военно-педагогические основы обучения управленческой деятельности специалистов по физическойподготовке и спорту: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ВИФК, 1998. 87 с.

25. Бондарь, В.И. Повышение эффективности подготовки директора школы к управлению процессом обучения: Дис. . докт. пед. наук. -Киев, 1986. 343 с.

26. Бреддик, У. Менеджмент в организации: Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 1997.-С. 48-59.

27. Варфоламеева, JI.E. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры: Автореф. дис. . докт. пси-хол. наук. СПб., 1999. - 40 с.

28. Варфоломеева, JI.E., Вишнякова, Н.Ф. Творческая готовность как личностно-деятельностная категория акмеологии // Акмеология 97, научная сессия. СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая1. Академия, 1997. С. 12-29.

29. Введение в философию: В 2 ч. М.: Просвещение, 1989. - Ч. 1. - 624 с.

30. Вейл, П. Искусство менеджмента. Новые идеи для мира хаотических перемен. М., 1993. - С. 34-36.

31. Верхошанский, Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: ФиС, 1985. - 175 с.

32. Вудкок, М., Френсис, Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991.-С. 14-18.I

33. Галькович, P.C., Набоков, В.И. Основы менеджмента. М.: ИНФА-М, 1998. - С. 44-46.

34. Гардин, Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1979. -31 с.

35. Герчикова, И.Н. Менеджмент. М., 1994. - С. 61-74.

36. Глухов, В.В. Основы менеджмента: Учебник. Минск: БГЭУ, 1996. -С. 18-26.

37. Городов, П;Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в выс-i ■ •: • ■шей военной школе. — М.: ВПА, 1990. 128 с.

38. Грейсон, Дж., О.Делл, К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ. М.: Экономика, 1991. - С. 51-68.

39. Давыдов, В.В: Теория развивающего обучения: — М., 1996.

40. Данилов, A.A. Организация работы с кадрами в аппарате управления физкультурным, движением:, Авторефидис:— канд. пед. наук.1. Л., 1981.-С. 5-16. ,1.

41. Деменцев, А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства:.Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1972.-21 с.

42. Деркач, A.A. Оптимизация управления деятельностью персонала; образовательных систем. М.: РАУ, 1997. - 260 с.

43. Деркач, A.A., Исаев, И;И. Творчество тренеров: Учебное пособие.-М.:ФиС, 1982. 156 с.

44. Дистверг,. А. Руководство к образованию немецких учителей // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. - С. 55-208.

45. Дункан, У.Дж. Основополагающие идеи в менеджменте: Пер: с ' англ. М:: Дело, 1996. - С. 87-94.

46. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974, - 112 с.

47. Жмарев, Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте. -Киев: Здоров'я, 1986. 144 с.

48. Жолдак, В.И. Социально-педагогические основы производственнойкультуры: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1991. - 50 с.

49. Жолдак, В.И., Зуев, В.Н. Управление в сфере физической культуры и спорта. М., 2000. - 329 с.

50. Зудина; Л.Н. Организация управленческого труда. М.: ИНФРА, 1997. - 256 с.

51. Иванов, А.Ф. Проблема активности творческой деятельности учителей сельской школы в системе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1972. 229 с.

52. Иванцевич, Д.М., Лобанов, A.A. Человеческие ресурсы управления: Основы управления персоналом. М.: Дело, 1993. - 304 с.

53. Ильин, E.H. Путь к ученику. М.: Педагогика, 1988. - 224 с.

54. Кабельский, Г.Е. Управление развитием педагогического творчества тренеров спортивных школ: Дис. . канд. пед. наук. — СПб.: ВИФК, 2002.-178 с.

55. Каган, М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -318 с.

56. Казанцев, А.К. и др. Общий менеджмент: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1999.-251 с.

57. Калошина, И.И. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ, 1983.- 168 с.

58. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

59. Капустин, А.Н. Культура общения преподавателя высшего военноучебного заведения: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. 258 с.

60. Карпов, В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе / Исслед. центр по пробл. управления и качества подгот. специалистов высш. шк., СПб. электро-техн. ун-т. СПб., 1992. - 310 с.

61. Кириллова, H.H. Формирование человека творца в процессе обучения - одно из основных условий общественного прогресса // Творчество и общественный прогресс. -М., 1982. - С. 128-141.

62. Китов, А.И. Психология управления. М, 1979. - 345 с.

63. Кларин, И.В. Педагогическая технология у учебном процессе: Анализ зарубежного опыта.— М.: Знание, 1989. 312 с.

64. Ключевский, В.О., С.М. Соловьев как преподаватель // Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - С 400-407.

65. Кнорринг, В.И. Искусство управления: Учебник. М.: БЕК, 1997. -С. 36-39.

66. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.- 192 с.

67. Комаров, И.И., Воронова, К.А., Данилов, A.A. Деловая оценка работников аппарата управления в физкультурном движении // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 10. - С. 53-55.I

68. Коменский, Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2-х т. -М.: АПН РСФСР, 1982.-Т. 1.- 3-655 с.

69. Кричевский, P.JI. Если Вы руководитель . Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Дело, 1996. - 381 с.

70. Кричевский, P.JL, Рыжак, М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 223 с.

71. Кудряшова, Jl.Д. Каким быть руководителю. Л.: Лениздат, 1986. -15 с.

72. Кузьмин, Е.С. Психология в управлении. Л., 1983. — 192 с.

73. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. — М., 1980.-368 с.

74. Кунц, Г., О'Доннел, С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций // Основы науки управления. Кн. 1.-М., 1994.-С. 40.

75. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. -М., 1983. - С. 303-324.

76. Лисовская, В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педагогическом вузе: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1984.- 170 с.

77. Ломов, Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. - Вып. 6.

78. Луценко, С.А. Основные причины, влияющие на принятие управленческих решений по физической подготовке // Матер, итог. науч. конф. СПб.: ВИФК, 1996. - С. 90-92.

79. Лэнд, П.Э. Менеджмент искусство управлять. Секреты и опыт практического менеджмента. - М.: ИНФРА-М, 1995. - С. 31-38.

80. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма. Лекции о воспитании детей. Л.В. Конисевичу // Макаренко A.C. Пед. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1986. - Т. 3. - 8-457 е.; т. 4. - 59-117 е.; т. 8. - 107-108 с.

81. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма. Лекция о воспитании детей. Л.В. Конисевичу // Пед. соч. Т. 8. - 1972. - С. 107-108.

82. Марищук, В.А. Вопросы организации и методики профессионального отбора в ВВУЗы. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

83. Марищук, В.Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управленияспортсменом. M.: ФиС, 1983. - 111 с.

84. Маркой, М.Т. Теория социального управления. — М., 1978. — 267 е.

85. Матвеев, Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 2. - С. 15-24.94;Матвеев, Л.П; Общая теория спорта. Mi: ФиС, 1997. - 304 с.

86. Матвеев, JI.1I. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1991.- 543 с.

87. Михалевская, Г.И. Коммуникативные умения педагога. СПб.: СПбГУ, 1996.-64с.

88. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под. ред. ВШЩавыдова—Mi: Высшая школа, 1995:-206iC.,

89. Неверкович, С.Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод: психологического исследования практики; народного образования // Игровое моделирование. — Новосибирск, 1987: 87 с.

90. Ыеверкович, С.Д. Психолого-педагогические основы, игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1988.-31 с.

91. Неверкович, С.Д. Совершенствовать методы подготовки кадров управления // Теория и практика физической культуры. № 8. -1982.-С. 7-9.

92. Неверкович, С.Д., Тюков, A.A. Теоретические проблемы исследований, процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности// Вопросы психологии: 1981. - № 1.

93. Никифоров, Г.С. Психология; менеджмента: Исторический; аспект // Актуальные проблемы, психологической теории и практики /Под ред. А.А.Крылова. Вып.4. Экспериментальная и прикладная психология. - СПб., 1995. i

94. Овчинников, В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. — М.: Высшая104. 1 Педагогический поиск/; Сост. И.Н:Баженова; 3-е изд. М.: Просвещение, 1989. — 560 с. 1

95. Песталоцци, И.Г. Лебединая пёсня // Избр. пед. соч.: В 2 т. — М.: Педагогика, 1981. Т. 2.- С. 208-299:106. ■ Петрушенко, J1.JI. Единство системности, организованности; самодвижения. М., 1975. - 312 с.

96. Пирогов, Н.И: О предметах суждений и прений педагогических советов гимназий // Н.И. Пирогов. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985.-С. 166-172.

97. Плахтиенко, В.А. Теоретические и методические основы моделирования в ■ спорте // Моделирование системы физической подготовки и спорта: Сборник научных работ. Л.: ВДКИФК, 1987. - С. 5-16.

98. Потапов, Й.А. Организационно-управленческая деятельность преподавателя кафедры физической подготовки военно-учебного заведения: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999: - 104 с.

99. Приходько, И.И. Исследование процессов управления развитием физической культуры, и спорта в области: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1982. 17 с.

100. Прохорова, М.В. Особенности: коммуникативной деятельности тренера ДЮСШ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976. -19 с.

101. Прохорова, М.В. Теоретические и:методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Дис. . докт. пед. наук. СПб;, 1992. - 429 с.

102. Прохорова, М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетенции специалистов по физичеiской культуре и спорту: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб.,1993.-43 с.

103. Радушкевич, Л.Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы в конструировании учебной информации: Дис. . канд. пед. наук. JL, 1978. — 210 с.

104. Раченко, И.П. Проблемы развития педагогического творчества учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966. — 21 с.

105. Реан, A.A. Акмеология личности // Проблемы развития системы акмеологических наук / Под ред. Н.В.Кузьминой и А.М.Зимичева. СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1996.-С. 118-136.

106. Ревенко, Н.В. Социально-психологический анализ стиля руководства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

107. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Госучпедгиз, 1946. - 704 с.

108. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. -М., 1974. -354 с.

109. Сазонов, Б.В. Проблемы и пути интенсификации инновационных процессов // ВНИИ системных исследований. М., 1985.

110. Свенцицкий, A.JI. Социальная психология управления. Д.: Изд-во ЛГУ, 1976. - С. 71-76.

111. Сидоров, A.A. Технология обучения в педагогическом образовании специалистов по физической культуре. — СПб., 1998. 24 с.

112. Сидоров, A.A., Прохорова, М.В., Синюхин, Б.Д. Педагогика: Учебник по дисциплине «Физическая культура». СПб., 1996. - 272 с.

113. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент. Педагогическое общество России. М., 1999. - 430 с.

114. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. — СПб.: Акемеологическая академия, 1995. - 168 с.

115. Стефанов, Н. Общественные науки и социальная технология.- М.: Прогресс, 1976. 90 с.

116. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы: Беседа первая. Основные проблемы творческого труда педагога // В.А.Сухомлинский. Избр. пед. соч.: В 3 т. М.: Педагогика, 1981. -Т. 3.-С 9-34.

117. Токарева, М.И. Социально-организаторская и педагогическая роль руководителя в системе научного управления физкультурным движением // Теория и практика физической культуры. № 10. -1985.-С. 35-37.

118. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1953.-398 с.1

119. Трапезников, В.Г. Теория управления: развитие и проблемы. -М., 1974.

120. Управление физической культурой и спортом: Учебник для ин-тов физ. культ. / И.И.Переверзин, Н.Н.Бугров, Я.Р.Вилькин и др.- М.: ФиС, 1987.-288 с.

121. Устюкенин, А.П., Утюмов, Ю.А. Социально-психологические аспекты управления коллективом. М., 1993. - С. 18-27.

122. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы // К.Д.Ушинский. Избр. пед. соч.: В 2 т. -М.: Педагогика, 1974. Т. 1. -С 13-31.

123. Ушинский, К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // К.Д.Ушинский. Собр. соч.: В 10 т. М.: АПН РСФСР, 1948. - Т. 3. -87-254 с.

124. Файоль, А. Общее и промышленное управление. JI.-M., 1924.- 123 е.

125. Фалмер, М. Энциклопедия современного управления. М.: ВИПСЭнерго, 1992. - С. 19-31.. 175

126. Холодкова, Л;А. Инновационный интеллект: ipexвекторная модель// Инновации, 2003. № 10. 0,3/0,15 п.л.

127. Холодкова, Л.А. Оценка готовности личности к участию в.i.инновационной деятельности// Труды Всеармейской НПК «Инновационная деятельность в Вооруженных силах РФ». — СПб:: ВУС, 2003.-0,2 п.л. .

128. Хуббиев, Ш.З! О необходимости разработки критериев оценки деятельности начальника физической подготовки и спорта воинской^ части // Тез. докл. итог. науч. конф. за 1986 год. Л.: ВДКИФК, 1987. - С. 80-81.

129. Черенкова, С.Л; Акмеологические предпосылки совершенствования руководящей деятельности заведующего кафедрой физического воспитания вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — СПб., 1999. 23 с.

130. Черепов, В.А. Проблемы менеджмента в сфере физической культуры и спорта: Хрестоматия. — СПб.: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1998. 245 с.

131. Чернолес, В.П. Внутренние и внешние барьеры инновационной деятельности в высшей военной школе// Труды Всеармейской НПК «Инновационная, деятельность в Вооруженных силах РФ». СПб.: ВУС, 2003.

132. Шадриков, В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. — М., 1982. — 425 с.

133. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.-336 с.

134. Шацкий, С.Т. Новая общественно-педагогическая * работа. Метод, работа наркомпроса и местных органов по народному образованию // С.Т.Шацкий. Пед. соч.: В 4 т. М.: Просвещение, 1964. -Т. 1. - 195-292 е.; т. 3. - С. 88-104.

135. Шашкин, Г.А. Организационно-педагогические аспекты системы подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — СПб., 1998. 46 с.

136. Шашкин, Г.А., Прохорова, М.В., Сидоров, A.A. Теории человеческого и технологического обучения. — СПб., 1996. 69 с.

137. Щеголев, В.А., Сорокин, В.П., Лутченко, Н.Г. Об участии государства в развитии физкультурно-спортивного движения в зарубежных странах // Актуальные проблемы непрерывного образования.-СПб, 1998.-С. 77-79.

138. Щеголев, В.А, Щербаков, В.Г. Актуальные направления и методы научных исследований по физической культуре в вузе. —1. СПб., 1999. 117 с.

139. Энгельмейер, П.К. Теория творчества. СПб.: Образование, 1910.-206 с.

140. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления JL, 1988. -160 с.

141. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с.

142. Якунин, В.А. Современные методы обучения в высшей школе.-Л.: ЛГУ, 1991.-115 с.

143. Якунин, В.А., Лионов, Е.Н. Психология педагогической деятельности. -Л., 1990. 103 с.

144. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. — 215 с.1. На иностранном языке

145. Bucher, R., Stelling, J. Becoming professional. Beverly Hills. L., 1979.

146. Kholodkova, L., Chernoles, V. Technical creative works of Russians students// Wynalacy. Maly Biuletun Informacyjny Stowarzyszenie Polskich Weanalazcow and Racjonalizatow/ Warszawa, Listopad, № 9/10, 2000.-0,2 п.л.

147. Kholodkova, L., Chernoles, V. International cooperation of Rusisians Inventors// International Conference of Inventors/ Fourth International Exhibition Of Inventions "INNOVATION-2001". Gdansk, 2001. 0,2 п.л.

148. Kholodkova, L., Chernoles, V. Inventions of higer education/Round Tables on problems of the protection of industrial property/ Second Inventors Olympiad "GENIUS-2000". Budapest, 2000. - 0,15 п.л.

149. Kholodkova, L., Chernoles, V. Method of organized creative works of students// Conference of inventors/ Third International Exibi-tion of Inventions "INNOVATION-2000". Gdansk, 2000. - 0,2 n.ji.

150. Klippel, F. Keep Talking. Cambridge, 1986. 202 p.

151. Pasamore, J.A. The Philosophy of teaching. Cambridge Wnivers. press, 1980.

152. Penny, Ur. Grammar Practice Activities. A practice guide to teachers. Cambridge University Press, 1992.

153. Rosen, DJ. METRO APEX as a course // Ibid. - 1981. - Vol. 12.-№ l.-P. 15-27.

154. Thompson, K.R., Kson Th.L. The Greation of Certain, 1983. P. 437-450.