автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию в вузе

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию в вузе"

На правах рукописи

Переверзева Ирина Владимировна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ВУЗЕ

13.00 08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2007

003065217

Работа выполнена на кафедре физического воспитания ГУО ВПО - Ульяновский государственный технический университет

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент Буянов Владимир Николаевич

Официальные оппоненты

доктор психологических наук, профессор Марищук Владимир Лаврентьевич доктор педагогических наук, профессор Новосельцев Олег Викторович

Ведущая организация - Санкт-Петербургский государственный университет

Защита состоится « __^ ^ _2007 года в l^f часов на заседании диссертационного совета Д 215 004 01 Военного института физической культуры (194353, г Санкт-Петербург, Б Сампсониевский пр , дом 63, ВИФК)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного института физической культуры и на официальном сайте www mihtarysport spb ru

Автореферат разослан « СО» ъг? 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета, Заслуженный работник физической культуры Российской Федерации

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Социально-экономические изменения, происходящие во всех сферах жизни российского общества, коснулись и сферы высшего профессионального образования специалистов Особое место в целостном процессе формирования будущего специалиста принадлежит сохранению и укреплению его здоровья, созданию условий для здорового образа жизни и здоровьесбере-гающего поведения

Важная роль в формировании здоровьесберегающего поведения у студентов вузов принадлежит преподавателям по физическому воспитанию От их знаний, умений и навыков во многом зависит эффективность процесса физическою воспитания студентов Проблема целенаправленного профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию относится к числу тех «вечных» проблем, которые постоянно находятся в центре внимания правительства и Президента России В Концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2010 года указывается на важность научно-теоретического обоснования технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального совершенствования специалистов в сфере спорта, от которых зависит здоровье нации

Вместе с тем, как показывает педагогическая практика, недостаточно изучены механизмы и закономерности формирования профессионально важных качеств, их динамика в ходе профессионального развития, нечётко определены критерии, педагогические показатели и уровни профессионального совершенствования преподавателей по физическому воспитанию студентов в вузах, недостаточно внимания уделено целостному, системному анализу их профессионального становления и развития (А Э Болотин, Н И Бугров, А А Горелов, В В Миронов, В Л Марищук, Г Е Кабельский, Н В Романенко, В Л Пашута, В А Щеголев и др)

Известно, что физическая культура и спорт в высшей школе выполняют несколько важных функций Реализация образовательной функции открывает возможность студентам управлять своим физическим состоянием и функциональными резервами организма Воспитательная функция проявляется в формировании у студентов патриотического мировоззрения, личного достоинства, нравственного самосознания, навыков и умений высококультурного поведения

Однако нельзя в полной мере реализовать названные функции, если дея-1ельносгь преподавателей по физическому воспитанию не будет нацелена на постоянный поиск наиболее эффективных способов решения педагогических задач Как показывает педагогическая практика в настоящее время общее количество преподавателей, деятельность которых отличается низким и неудовлетворительным уровнем, значительно превышает число педагогов с высоким уровнем профессионального мастерства Такое положение дел настоятельно требует своего научного осмысления и поиска путей выхода из сложившейся ситуации

Таким образом, актуальность исследования обусловлена педагогической значимостью данной проблемы, ее недостаточной научной разработанностью, потребностью преподавателей по физическому воспитанию в научно обоснован-

ных рекомендациях по совершенствованию профессионализма педагогической деятельности

Все вышеизложенное позволило выдвинуть рабочую гипотезу для решения указанной проблемы В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что научно обоснованная технология психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию, направленная на раскрытие их личностно-профессионального потенциала позволит обеспечить высокую эффективность образовательного процесса по физической культуре в вузе

Объект исследования - процесс профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию в вузе

Предмет исследования - психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию в вузе

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию

Задачи исследования

1 Изучить сущность и структуру профессионализма в педагогической деятельности преподавателя по физическому воспитанию

2 Выявить факторы, определяющие высокую эффективность психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию в вузе и на основе этого разработать соответствующую технологию

3 Научно обосновать педагогические условия, необходимые для успешной реализации разработанной технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию и экспериментально проверить ее эффективность

Теоретическую основу исследования составили общенаучные принципы познания, системный и информационный подходы, философские категории субъекта, деятельности, общения, личности, общепсихологические принципы развития, единства сознания и деятельности, социально-деятельностный подход к анализу профессиональной деятельности преподавателя, изложенный в работах Б Г Ананьева, О С Анисимова, Ю К Бабанского, В В Давыдова, А А Деркача, Н В Кузьминой, Н А Пономарева, В Д Шадрикова, теории психологического познания личности, представленные в работах Г М Андреева, А И Донцова, Н Н Обозова, Б Д Парыгина, А В Петровского, В Л Марищука, Л А Петровской, Б В.Ломова, А И Китова, работы по изучению профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту В У Агеевца, А Э Болотина, II И Бугрова, А А Горелова, В В Миронова, В Л Марищука, Н В Романенко, В А Щеголева и других ученых

¡Методы исследований:

- теоретический (теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, документальных источников, ретроспективный анализ, системный и деятельностный подходы),

- эмпирический (обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализы эмпирических

данных, полученных в ходе исследования, педагогический эксперимент, статистическая обработка материалов исследования)

Организация исследований. Теоретические и экспериментальные исследования по теме диссертационной работы проводились в течение 2002-2007 гг в соответствии с планом НИР Ульяновского государственного технического университета (шифр «Профессионал») Основной объем экспериментальных работ выполнен на базе кафедры физического воспитания Ульяновского государственного технического университета

Исследования проводились в три этапа

В ходе первого этапа исследований (2002-2003 гг) по доступным отечественным и зарубежным источникам исследовались теоретико-методические проблемы психолого-педагогического сопровождения преподавателей по физическому воспитанию в высшем учебном заведении, определялось состояние научно-теоретического обоснования профессионального становления преподавателей по физическому воспитанию, анализировались и обобщались основные социально-психологические характеристики преподавателей по физическому воспитанию высшего учебного заведения

На основе изученного материала была конкрешзирована проблемная ситуация, обоснована рабочая гипотеза сформулированы цель и задачи исследования

На втором этапе исследований (2003-2004 гг ) в ходе проведения авторских теоретических и экспериментальных исследований осуществлялось изучение структуры профессиональной деятельности преподавателей по физическому воспитанию В результате были определены содержание и сущность профессионального становления преподавателей по физическому воспитанию, что позволило выявить возможности их психолого-педагогического сопровождения Для этого была разработана технология психолого-педагогического сопровождения профессионального становления преподавателей по физическому воспитанию

При этом учитывались следующие этапы проектирование профессионального совершенствования педагогов, цели, задачи профессионального становления, формирования личности педагога и побуждения его к саморазвитию, индивидуальные беседы и постановка задач на период самосовершенствования, использование различных средств, форм и методов по стимулированию его творческого и профессионального роста, оценка результатов педагогического воздействия и постановка задач на очередной этап саморазвития

Основная задача третьего этапа исследований (2003-2007 гг) заключалась в разработке и экспериментальной проверке технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей Для этого был отобран необходимый учебно-методический материал, определены содержание и основные направления повышения профессиональной компетентности педагогов по физическому воспитанию В качестве главного средства профессионального развития преподавателей использовалась разработанная нами технология психолого-педагогического сопровождения

Главной отличительной особенностью применения этой технологии явилось активное использование индивидуальных особенностей личности педагога

что позволило включать резервы его саморазвития и самосовершенствования Научная новизна исследования

Установлена сущность профессионализма преподавателя по физическому воспитанию как сложное системное психическое качество, включающее знания, умения, навыки, компетентность, деятельность, поведение и взаимодействие педагога с коллегами и со студентами

Определена структура модели профессионализма преподавателя по физическому воспитанию, которая включает исходные предпосылки формирования профессионализма, психологические особенности личности педагога, особенности педагогической подготовки деятельности преподавателей, особенности их профессионального взаимодействия с коллегами и со студентами

Выявлены факторы, определяющие высокую степень эффективности психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию в вузе К ним относятся факторы личностный, мотивационный, профессионально-педагогический, деятельностный, объективный и средовой

Научно обоснована и разработана технология психолого-педаюгического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию, включающая три этапа «профессионального становления», «эффективной профессиональной деятельности», «профессионального мастерства»

Для реализации данной технологии необходимо определение критериев эффективности педагогической деятельности педагогов по физическому воспитанию студентов, выявление «идеала» педагогической деятельности, проведение сбора данных, касающихся деятельности и поведения педагогов, выявление требований, предъявляемых к компетенции и деятельности преподавателей, осуществление обучения и определение оценки деятельности педагогов по физическому воспитанию

Обоснованы объективные и субъективные педагогические условия, необходимые для эффективной реализации разработанной технологии психолого-педагог ического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию

Разработаны критерии оценки профессиональной деятельности преподавателей по физическому воспитанию в вузе

Установлена высокая эффективность разработанной технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованной технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию в вузе

Практическая значимость исследования определяется тем, что в работе представлен комплекс научно обоснованных и экспериментально проверенных рекомендаций по профессиональному становлению и развитию преподавателей по физическому воспитанию Разработана Программа профессионального совершенствования педагогов кафедры физической культуры вуза

Положения, выносимые на защиту.

1 Профессионализм преподавателя по физическому воспитанию представляет собой сложное психическое образование, включающее знания, умения, навыки, компетентность, деятельность и поведение, взаимодействия педагога с коллегами и со студентами При отсутствии профессионального развития педагога происходит его разрушение

2 Технология психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию должна обеспечить всестороннее изучение личности преподавателя формирование у него устойчивой мотивации к педагогической деятельности, нацеленности на поиск новых более эффективных способов решения профессиональных задач, уверенности в своих силах и способностях при организации и проведении физкультурно-споргивных мероприятий со студентами, повышение уровня методической и специальной подготовленности, развитие сообразительности и творческого мышления, создание условий для разработки неповторимого стиля профессиональной деятельности, гарантирующего максимально возможный успех в процессе физического воспитания студентов, разработку критериев и показателей оценки уровня профессионального мастерства педагогов

3 Для эффективной реализации технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию необходимо наличие мотивации у преподавателей к педагогической деятельности, готовности педагога к взаимодействию с коллегами, заведующим кафедрой и со студентами, эмпатичности заведующего кафедрой к преподавателям при решении профессиональных задач, наставничества опытных педагогов по отношению к молодым, методического обеспечения профессиональной деятельности, современной учебно-спортивной базы, хороших условий труда и бы-ia

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались применением метода системного анализа, а также методов, адекватных поставленным задачам, репрезентативности выборки и статистической значимостью полученных результатов

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе образовательного процесса и педагогической деятельности преподавателей кафедры физического воспитания Ульяновского государственного технического университета Основные выводы и практические рекомендации по диссертации неоднократно докладывались на научно-практических конференциях, посвященных вопросам совершенствования профессиональной деятельности педагогов по физическому воспитанию в вузе Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Ульяновского государственного технического университета

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, общего заключения, выводов, списка литературы и приложения Диссертация изложена на 203 страницах компьютерного текста, содержит 13 таблиц, 15 рисунков и 4 приложения Список литературы включает 200 источников, из них -24 на иностранном языке

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во ведении обоснована актуальность работы, сформулирован объект, предмет, гипотеза, цель и задачи исследования, приводятся методы и этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы а также положения выносимые на защиту

В первой главе «Современное состояние проблемы психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию студентов в вузе» рассмотрены научно-теоретические подходы к проблеме профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию в вузе, определенны основные направления совершенствования системы психолого-педагогического сопровождения их профессионального развития

В процессе решения первой задачи исследования была изучена сущность и структура профессионализма в педагогической деятельности преподавателя по физическому воспитанию

Начавшаяся в 90-е годы XX века интеграция нашей страны в мировую систему, установление международных научных контактов между вузами разных стран привели к новому пониманию проблемы формирования профессионалов

Проблемы формирования профессионалов в области физической культуры и спорта, их профессионализма не могут рассматриваться вне конкретного социально-экономического контекста и новых требований к их подготовке В настоящее время необходимо учитывать изменения особенностей бытия, деятельности и роли преподавателя по физическому воспитанию в условиях новой, технически и информационно насыщенной реальности жизнедеятельности

Преподаватель по физическому воспитанию студентов вуза должен не только вписаться в новую реальность, но и быть эффективным в своей профессиональной деятельности

Профессионал - это человек в целом (и биологический индивид, и личность, и субъект деятельности), который обладает индивидуальным ресурсом Поэтому при рассмотрении индивидуального ресурса профессионального развития следует учитывать все уровни преподавателя по физическому воспитанию индивидуальный (конституцию, тип нервной системы), уровень личности (мотивацию, самооценку, систему отношений и т д ), субъектный (профессиональные знания, умения, навыки) и уровень индивидуальности (индивидуальный стиль деятельности, особенности адаптации, жизненный опыт и др) Индивидуальный ресурс профессионального развития преподавателя по физическому воспитанию - это системное качество, характеризующее не только специалиста (как индивида, личность, субъекта профессиональной деятельности и индивидуальность), но и параметры той социальной (и профессиональной) среды, в которой протекает профессиональная деятельность

Как свидетельствует проведенный нами анализ литературы, изучение индивидуального ресурса профессионального развития преподавателя по физическому воспитанию вуза следует начинать с определения свойств и характеристик, обеспечивающих высокие показатели его профессиональной деятельности К изучению профессионализма необходимо подходить с двух сторон, основыва-

ясь на теоретических подходах и Б Г Ананьева (1977), и С Л Рубинштейна (1986)

С одной стороны, в соответствии с концепцией Б Г Ананьева (1977), индивидуальность складывается на основе взаимосвязи особенностей преподавателя по физическому воспитанию как личности и как субъекта профессиональной деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида Соответственно, способности, присущие профессионалу, следует рассматривать как свойства, имеющие онтогенетическое происхождение

С другой стороны, в соответствии с деятельностной концепцией С Л Рубинштейна (1986), названные выше способности формируются и совершенствуются в процессе профессионального обучения и опыта деятельности как преподавателя по физическому воспитанию студентов вуза

Проведенный анализ литературы свидетельствует, что профессионализм преподавателя по физическому воспитанию представляет собой сложное системное психическое образование Как системное качество человека может и должен развиваться, при отсутствии развития произойдет его разрушение

Профессионализм преподавателя по физическому воспитанию является интегральной характеристикой, включающей знания, умения, навыки, компетентность, деятельность, поведение и взаимодействие педагога с коллегами и студентами

При этом раскрыть индивидуальный ресурс профессионального развития преподавателя можно на основе анализа его взаимосвязи с процессом жизненного, профессионального пути, профессиональной деятельности, со свойствами педагога как личности

Проведенный анализ литературы позволил выявить макроструктуру развития профессионализма преподавателя по физическому воспитанию (рис 1)

1

Исходные психологические предпосылки к пе-дш 01 и ческой деятельности

Особенности преподавателя по физическому воспитанию как профессионала

Психолото-педато! ическая основа приобретения специальных знаний

»собенносги профессиональном деятельное! и педаты по физическому воспитанию в вузе и под! отовки к ней

Особенности профессиональных взаимоотношений в коллективе кафедры физиче-скои культуры ву-

-_---------------%

Рис 1 Макроструктура развития профессионализма у преподавателя по физическому воспитанию для успешной педагогической деятельности

Структура модели профессионализма включает исходные предпосылки формирования профессионализма, психологические особенности личности педагога (смысловые и ценностные компоненты, мотивацию, самооценку, уровень притязаний, способности, знания, умения, навыки, индивидуальный стиль, активность), особенности профессиональной подготовки и деятельности (система формирования знаний, умений, навыков, динамика развития профессионально важных качеств, особенности деятельности, оказывающие влияние на опыт и мотивацию, формирование индивидуального стиля работы), особенности профессионального взаимодействия (контакты с коллегами и студентами, традиции коллектива, наличие наставников)

При этом следует учитывать, что свойства преподавателя по физическому воспитанию могут изменяться в процессе педагогической деятельности

Во второй главе диссертации «Организация и методы исследования» раскрыты программа проведения педагогического эксперимента и определены ме-юды исследований

В третьей главе диссертации «Технология психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию в вузах» представлены собственные исследования автора, в которых дан всесторонний анализ изучения личности преподавателя по физическому воспитания в процессе психолого-педагогического сопровождения его профессионального развития, определены факторы, влияющие на эффективность психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей, обоснованно содержание компетенции педагогов, разработана технология психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию

Анализ педагогической деятельности преподавателей по физическому воспитанию позволил установить ряд закономерных зависимостей в их профессиональном развитии

Во-первых, на их профессиональный рост определяющее влияние оказывают уровень и направленность развития мотивации Полученные в ходе исследований результаты свидетельствуют, что высокого уровня профессионального развития достигают лишь те из них, у которых сложились устойчивые социальные и профессиональные мотивы убежденность в необходимости улучшить качество физического воспитания студентов, стремление принести своей деятельностью наибольшую пользу, быть не хуже других, завоевать авторитет у коллег и др У педагогов со средним уровнем профессионального развития доминирующее значение играют мотивы социальной идентификации Для педагогов с низким профессиональным уровнем характерны такие мотивы, как желание избежать неприятностей в работе, критики со стороны заведующего кафедрой физической культуры вуза и др

Педагоги, у которых широкие социальные мотивы тесно переплетаются с мотивами социальной идентификации, более устойчивы к воздействию неблагоприятных факторов

Во-вторых, содержание и направленность профессионального развития зависят от профессиональной подготовленности и увлечений педагогов Ход и результаты экспериментальной работы показали, что процесс профессионального развития начинается, как правило, с поиска методических приемов, обеспечивающих успешное проведение учебно-тренировочных занятий, затем он охватывает организационные и содержательные аспекты обучения и в последнюю очередь распространяется на решение воспитательных задач И это не случайно По мере роста профессионального мастерства педагоги от поиска «своего стиля» переходят к пониманию воспитательной роли занятий физической культурой и спортом

В-третьих, повышение уровня профессионального развития во многом зависит от активности участия преподавателей по физическому воспитанию в научной работе

Практика показывает, что педагоги, владеющие навыками научной работы, более эффективно участвуют в поиске новых приемов, методов организации за-нягий, вносят более существенные и значимые предложения в обновление учебно-тренировочного процесса по физическому воспитанию студентов вуза

В-четвертых, профессиональное развитие во многом зависит от деятельности преподавателей по самообразованию и самовоспитанию Целенаправленное исследование данного аспекта проблемы показывает, что среди педагогов с высоким и средним уровнем профессионального развития более 90% постоянно занимаются самосовершенствованием и только 8% - периодически

Как свидетельствуют проведенные исследования, перечисленные выше закономерности в высокой степени связаны с факторами, определяющими эффективность психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию в вузе

Проведённый опрос специалистов позволил выявить эти факторы (Таблица 1)

К ним относятся личностный (1 ранговое место), включающий высокую нравственность педагога, его интеллигентность, авторитет среди коллег, мотива-ционный (2 ранговое место), включающий высокую мотивацию и настрой на эффективную деятельность, профессионально-педагогический (3 место), включающий педагогическую культуру, методическую и специальную подготовленность, деятельностиый (4 место), включающий индивидуальный стиль деятельности педагога, объективный (5 место), включающий уровень физической подготовленности студентов, их функционального состояния и физического развития, средовой (6 место), включающий условия работы, взаимоотношения с коллегами по работе и со студентами

При объективной оценке уровня развития профессионализма необходимо учитывать степень значимости тех или иных качеств преподавателя по физическому воспитанию

Таблица 1

Ранговая структура факторов, определяющих высокую эффективное!ь пси\олого-педа101 ического сопровождения профессиональною развшия преподавателей по физическому воспи ганию в в> зе (п=24)

Основные факторы, определяющие высокую эффективность психо-лого-педаго! ического сопровождения профессионального развшия пренодава1слей Сумма рашов Моего

Личностный (нравственность педагога, образование шпеллп-1СИ1Н0С1Ь авюригет среди коллеО 27 1

Мотивационный (мотивация, настрой на эффективную дея-1ечьносгь, внутреннее состояние) 49 2

11рофессионально-педаюгический (под! отовленнос'1 ь к физическому востпанию студентов педантическая кулыура методическая полюювленность) 75 3

Деятсльностныи (индивидуальный стиль деягечьности препо-даватета) 99 4

Объективный (индивидуальные характеристики студентов, уровень их физического развития функционального сосюяния физической подготовленности) 122 5

Средовой (условия работы взаимоотношения с колли ами по рабо I е и со ст уден 1 ами) 141 6

С целью определения значимости профессиональных качеств преподавателя по физическому воспитанию проводился опрос 17 специалистов в области физической культуры и спорта, имеющих стаж работы в данной области более 15 лет Результаты проведенного опроса представлены на таблице 2

Определив основные профессиональные качества, необходимые для эффективной деятельности преподавателей по физическому воспитанию в вузе, мы приступили к разработке технологии психолого-педагогического сопровождения их профессионального развития

В результате проведённого исследования была обоснована и разработана технология психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию, включающая три этапа

«профессионального становления», «эффективной профессиональной деятельности», «профессионального мастерства» (рисунок 2)

Таблица 2

Основные профессиональные качества, необходимые преподавателю по физическому воспитанию в вузе

Значимость (место) 11аименование профессиональных качеств Сумма ранюв

1 1 лубокое знание предмета «Физическая кулыура» 18

2 Убежденнос1ь в высокой значимости физической культуры ,(ля с гу цен 1 ов 35

3 Высокая методическая нояютовленноегь 51

4 Широкая эрудиция и высокий уровень научной подготовки 70

5 Коллективизм (внимаюльность к студентам понимание их об-

щительность и правдивость. доброжелательность) 87

6 Требовательность, принципиальное(ь и ответственность 107

7 Любовь к своей профессии, трудолюбие, увлеченность своим

предметом, умение привить любовь к спорту у студентов 121

8 Организованность, дисциплинированность, исполнительное^,

участие в ор!анизации и проведении соревновании П7

9 11росю!а доходчивость и культура речи 151

10" Обьективносгь. добросовестность в работе со студентами 167

11 ¡античность, высокая общая и педа!01 ичсская культура 187

12 Потребность совершенствования знании. Ч>ВС1В0 новою, тор-

често при проведении учебно-тренировочных занятии 207

13 Насюйчивость и пунктуальность 227

14 Эмоциональная уравновешенност ь 242

" "15 Умение управлять студентами во время занятий спортом 259

16 Эмоционально-волевая устойчивое 1 ь 278

«профессионального становления

I Задачи- всесторонне изучить личность преподавателя по физическому воспитанию,

- сформировать устойчивою мотивацию к педагогической деятельности

- оцени1ь уровень профессиональной подго'1 овленности,

- разработать про-фамму поэтапного изучения личности педагога по физическому воспитанию,

- разработать критерии оценки эффективности профессиональной деятельности,

-организовать наставничество опытных педагогов над молодыми

Задачи

ь

I?

«эффективной | «профессиональ-профессиональной ного мастерства» деятельности»

5адачи

- сформировав нацеленность на поиск новых более эффективных способов решения профессиональных зацач.

- способствоват т> развитию уверенности в своих силах и способностях при организации и проведении физкультурно-споргивных мероприятии со студентами,

- повысить уровень методической и специальной подготовленности педагогов

- развивать сообразительность и творческое мышление у преподавателей по физическому воспитанию

- создать условия для разработки неповторимого СI иля профессионалы той деятельности, га-рантируютцет о максимально возможный успех в процессе физическою воспитания студентов,

-развивать инновационную культуру преподавателя но физическому воспитанию,

- оценить уровень профессионально! о мастерства педагогов,

- разработать комплекс мероприятии по поддержанию высоком мотивации ттреподава гелей физическою воспитания

I

Рис 2 Технология психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию

Каждый из указанных этапов включает свой комплекс мероприятий и решаемых задач При этом было необходимо определить критерии эффективности педагогической деятельности по физическому воспитанию студентов, выявить образец педагогической деятельности, собрать данные, касающиеся деятельности и поведения педагогов, выявить требования, предъявляемые к компетенции в педагогической деятельности, разработать задания для профессионального развития педагогов, осуществлять обучение и оценку деятельности преподавателей по физическому воспитанию

Требования к «качественным» критериям педагогической деятельности представлены в таблице 3

Таблица 3

Требования к «качественным» кртериям педагогической деятельности преподавателей по физическому воспитанию

«Качественные» критерии педагогической деятельности Требования

Надежные, подвергающиеся измерению Должны измерять поведение и результаты объективным образом

Соответствующие содержанию деятельности преподавателя по физическому воспитанию Точно сформулированные Рациональным образом связаны с действиями в рамках выполняемой педагогом работы по физическому воспитанию студентов Полностью отражают определяемое поведение и результаты

Независимые Важные аспекты поведения педагога и результаты его деятельности должны отражаться в отдельных критериях

Непересекающиеся Исчерпывающие Критерии не должны пересекаться Недопустимо опускать важные аспекты поведения или результаты физкультурно-спортивной деятельности

Доступные Критерии должны быть сформулированы и названы так, чтобы их все поняли

Совместимые Критерии должны соответствовать целям кафедры физической культуры вуза

Способные модернизироваться Критерии должны регулярно пересматриваться в соответствии с изменениями в реформе высшего образования

В процессе решения третьей задачи исследования обосновывались педагогические условия, необходимые для успешной реализации разработанной технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию и экспериментально проверялась ее эффективность

Проведенное исследование позволило обосновать две группы условий, необходимых для успешной реализации разработанной технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей физического воспитания в вузе объективные и субъективные

К объективным условиям относятся характер реформирования высшего образования в стране, общая обстановка в регионе, вузе; отношение к педагогам по физическому воспитанию, учебно-материальная база по спорту в вузе, спортивные традиции вуза, положительный опыт организации процесса физического воспитания студентов, духовно-нравственная и психологическая атмосфера в коллективе кафедры физической культуры вуза

К субъективным условиям относятся авторитет руководства вуза, заведующего кафедрой физической культуры, интерес, расположение и готовность преподавателя к взаимодействию с заведующим кафедрой физической культуры, эмпатичность, педагогическая культура заведующего кафедрой физической культуры к преподавателям, мотивация педагога к профессиональному развитию, методическое обеспечение педагогической деятельности по физическому воспитанию студентов, улучшение условий труда и быта преподавателей, наставничество опытных педагогов по отношению к молодым

Эффективность разработанной технологии психолого-педагогического сопровождения проверялась в ходе педагогического эксперимента

Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию (таблица 4)

Таблица 4

Результаш оценки уровня профессиональною мастерства преподавателей но физическому воспитанию в УГТУ в процессе педатгического жсперимента

Уровни профессио- испытуемые (п=38)

нального мастерства ЭГ (п=19) КГ (п=19)

педагогов до жсперимента после эксперимента до эксперимента после. жепе-рименга

низкий 11 5 10 8

средний 4 7 5 6

высоким 4 7 4 5

Положительные изменения в профессиональном развитии произошли у 67% преподавателей экспериментальной группы (ЭГ) и только у 31% - в контрольной группе (КГ)

Устойчивость эффективной профессиональной деятельности преподавателей определяется их мотивацией и нацеленностью на творческое решение педагогических задач В конце эксперимента этот показатель в ЭГ составил 3,37% балла, а в КГ - 2, 72 балла, при Р < 0,05

Изменения в диапазоне методических находок зависят от профессиональной подготовленности преподавателей В конце эксперимента этот показатель в ЭГ составил 3,07 балла, а в КГ - 2, 67 балла, при Р < 0,005

Значимость методических находок для повышения эффективности процесса физического воспитания студентов зависит от уровня сообразительности и мышления педагогов В конце эксперимента она составила в ЭГ - 3,17 балла, а в КГ -2, 71 балла, при Р < 0,05

Гаким образом, разработанная нами технология психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию показала высокую эффективность

ВЫВОДЫ

1 Проведенный анализ литературы свидетельствует, что профессионализм преподавателя по физическому воспитанию представляет собой сложное системное психическое образование Как системное качество человека может и должен развиваться, при отсутствии развития произойдет его разрушение

Профессионализм преподавателя по физическому воспитанию является интегральной характеристикой, включающей знания, умения, навыки, компетентность, деятельность, поведение и взаимодействие педагога с коллегами и студентами

При этом раскрыть индивидуальный ресурс профессионального развития преподавателя можно на основе анализа его взаимосвязи с процессом жизненного, профессионального пути, профессиональной деятельности, со свойствами педагога как личности

2 Проведенный анализ литературы позволил выявить структуру профессионализма преподавателя по физическому воспитанию

Структура профессионализма включает исходные предпосылки формирования профессионализма, психологические особенности личности педагога (смысловые и ценностные компоненты, мотивацию, самооценку, уровень притязаний, способности, знания, умения, навыки, индивидуальный стиль, активность), особенности профессиональной подготовки и деятельности (система формирования знаний, умений, навыков, динамика развития профессионально важных качеств, особенности деятельности, оказывающие влияние на опыт и мотивацию, формирование индивидуального стиля работы), особенности профессионального взаимодействия (контакты с коллегами и студентами, традиции коллектива, наличие наставников)

При этом следует учитывать, что свойства преподавателя по физическому воспитанию могут изменяться (эволюционировать, развиваться, подвергаться инволюции, деформироваться) в процессе педагогической деятельности по физическому воспитанию студентов вуза

3 Опрос специалистов позволил выявить основные факторы, определяющие высокую степень эффективности психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию в вузе К ним относятся личностный (I ранговое место), включающий высокую нравственность педагога, его интеллигентность, авторитет среди коллег, мотива-ционный (2 ранговое место), включающий высокую мотивацию и настрой на эффективную деятельность, профессионально-педагогический (3 место), включающий педагогическую культуру, методическую и специальную подготовленность, деятельностный (4 место), включающий индивидуальный стиль деятельности педагога, объективный (5 место), включающий уровень физической подготовленности студентов, их функционального состояния и физического развития, средовой (6 место), включающий условия работы, взаимоотношения с коллегами по работе и со студентами

4 В результате проведенного исследования была обоснована и разработана технология психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию, включающая три этапа «профессионального становления», «эффективной профессиональной деятельности», «профессионального мастерства»

Каждый из указанных этапов включает свой комплекс мероприятий и решаемых задач При этом необходимо определить критерии эффективности педагогической деятельности по физическому воспитанию студентов, выявить образец педагогической деятельности, собрать данные, касающиеся деятельности и поведения педагогов, выявить требования, предъявляемые к компетенции в педагогической деятельности, разработать задания для профессионального развития педагогов, осуществлять обучение и оценку деятельности преподавателей по физическому воспитанию

5 Проведенное исследование позволило определить две группы условий, необходимых для успешной реализации разработанной технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей физического воспитания в вузе объективные и субъективные

К объективным условиям относятся характер реформирования высшего образования в стране, общая обстановка в регионе, вузе, отношение к педагогам по физическому воспитанию, учебно-материальная база по спорту в вузе, спортивные традиции вуза, положительный опыт организации процесса физического воспитания студентов, психологическая атмосфера в коллективе кафедры физической культуры вуза

К субъективным условиям относятся авторитет руководства вуза, заведующего кафедрой физической культуры, интерес, расположение и готовность преподавателя к взаимодействию с заведующим кафедрой физической культуры, эмпатичность, педагогическая культура заведующего кафедрой физической культуры к преподавателям, мотивация педагога к профессиональному разви-

тию, методическое обеспечение педагогической деятельности по физическому воспитанию студентов, наставничество опытных педагогов по отношению к молодым

6 Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию

Положительные изменения в профессиональном развитии произошли у 67% преподавателей экспериментальной группы (ЭГ) и только у 31% - в контрольной группе (КГ)

СПИСОК РАБОТ АВТОРА, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1 Переверзева И.В. Технология психолою-педагогического сопровождения профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию вузов./ И.В. Переверзева // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта: научно-теоретический журнал.- СПб.: ГУФК' им. П.Ф. Лесгафта, 2007.- №3 (25) - С 57-60. (0,3 п л.)

2. Переверзева И.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития преподавателей по физическому воспитанию вузов./ И.В. Переверзева // Теория и практика физической культуры: научно-теоретический журнал.- М.: РГУФК, «Арт Медиа Принт», 2007,- №6. - С. 2829. (0,3 п.л.)

3 Переверзева И В Анализ всестороннего изучения личности преподавателя физического воспитания вуза/ И В Переверзева //Актуальные проблемы профессиональной деятельности специалистов в сфере физической кульгуры и спорта сборник научных трудов молодых ученых - №1 - СПб ВИФК, НИЦ,

2005 - С 56-72 (0,5 п л )

4 Переверзева И В Преподаватель как «значимый друг»/ И В Переверзева //Научно-практическая конференция «Физическая культура и спорт в контексте общекультурного и нравственного воспитания студентов» - Ульяновск УлГТУ,

2006 - С 67-69 (0,2 п л)

5 Переверзева И В Профессиональное становление преподавателя физического воспитания задачи, способы, условия /ИВ Переверзева //Научно-практическая конференция «Интеграция инновационных систем и технологий в процессе физического воспитания молодежи» - Ульяновск УлГТУ, 2007 - С 7891 (0,5 п л )

6 Переверзева И В Становление профессионально-педагогической компетентности преподавателей физического воспитания /ИВ Переверзева //Научно-практическая конференция «Интеграция инновационных систем и технологий в процессе физического воспитания молодежи» - Ульяновск УлГТУ, 2007.- С 7577 (0,2 п л )

7 Переверзева И В Методика всестороннего изучения личности преподавателя физического воспитания /ИВ Переверзева // Научно-практическая кон-

ференция «Интеграция инновационных систем и технологий в процессе физического воспитания молодежи» - Ульяновск УлГТУ, 2007 - С 70-74 (0,3 п л)

8 Переверзева И В Совершенствование педагогических способностей преподователей в условиях коллективной деятельности /ИВ Переверзева// Научно-практическая конференция «Менеджмент качества организации процесса по физическому воспитанию в вузах» - Тюмень ТНГУ, 2007 - С 93-95 (0,2 п л )

9 Переверзева И В Особенности профессионального становления преподавателей физического воспитания вузов / ИВ Переверзева //Научно-практическая конференция «Вузовская наука в современных условиях» - Ульяновск УлГТУ, 2007-С 34-35 (0,1 п л)

Общий объем публикаций - 2,6 п.л.

Лицензия ЛР № 020593 от 07 08 97

Подписано в печать 28 08 07г Объем 1,1 п л Тираж 100 экз Заказ № 153

Отпечатано с готового оригинала-макета, предоставленного автором, в типографии издательства СПб ГПУ 195251, Санкт-Петербург, Политехническая ул ,29