Развитие координационных способностей умственно отсталых детей 13-14 лет средствами баскетбола

Болдырева, Вера Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие координационных способностей умственно отсталых детей 13-14 лет средствами баскетбола

Автореферат

Автор научной работы: Болдырева, Вера Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие координационных способностей умственно отсталых детей 13-14 лет средствами баскетбола"

На правах рукописи

Болдырева Вера Борисовна

РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 13-14 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ БАСКЕТБОЛА

13.00.04 -теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов-2009

003476105

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Китманов Владимир Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Собянин Федор Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Кейно Александр Юрьевич

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Московская государственная академия физической культуры»

Защита состоится «24» сентября 2009 г. в 14 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д.212.261.05 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, д. 6, зал заседаний диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (http://tsu.tmb.ru) » августа 2009 г.

Автореферат разослан » августа 2009 г.

Ученый секретарь —

диссертационного совета Иванова Л.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. В мире насчитывается более 300 млн. человек с интеллектуальной недостаточностью, доля которых в экономически развитых странах по данным Всемирной организации здравоохранения составляет 1-3%.

Немаловажное значение для социализации личности умственно отсталых детей имеет организация физического воспитания в педагогическом процессе специальных (коррекционных) школ, в ходе которого преимущественно осуществляется коррекция нарушений двигательной сферы, повышение физической подготовленности, уровня здоровья и функциональных возможностей детей с данной патологией (Б.В. Сермеев, 1980; Е.С. Черник, 1997 и др.). Для работы с ними целесообразно разрабатывать индивидуальные специальные методики физического воспитания, направленные на развитие координационных способностей.

В целях эффективного решения задач коррекции развития двигательной сферы школьников с умственной отсталостью представляется значимым исследование влияния различных подходов в системе физического воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ. Исследования A.A. Дмитриева (1986), H.A. Козленко (1987), В.М. Мозгового (1993), С.Ю. Юровского (1985) рекомендуют использовать в программах по физическому воспитанию элементы различных видов спорта, подвижные и спортивные игры, специальные упражнения на точность, координацию движений. A.A. Дмитриев (1985, 1986), A.C. Самыличев (1989, 1994), Б.В. Сермеев (1976) в целях оптимального физического развития и развития двигательных способностей учащихся специальных (коррекционных) школ предлагают систематическое применение индивидуально дозированных физических нагрузок. В настоящее время разработаны программы по легкоатлетическому многоборью, лыжной подготовке, фигурному катанию для умственно отсталых школьников (Н.В. Астафьев, В.И. Михалев, 1996; Н.В. Новиков, Н.И. Литош, 1998; Е.В. Устинова, 1998), методика дополнительных занятий с элементами волейбола (E.H. Малыгина, 2002), методика дополнительных занятий с элементами футбола (A.A. Рязанов, 2007), вместе с тем практически не разрабатывался вопрос обоснования методики развития координационных способностей умственно отсталых школьников средствами баскетбола на занятиях по физическому воспитанию в условиях специальной (коррекционной) школы.

Координация движений непосредственно связана с центральной нервной системой (ЦНС). ЦНС представляет собой высший уровень организации и осуществляет управление движениями. У детей с умственной отсталостью ЦНС имеет врожденные или приобретенные нарушения в результате травмирующих воздействий. Развивая координационные способности умственно отсталых детей, можно оказывать воздействие на процессы центральной

нервной системы и одновременно корректировать двигательную систему ребенка.

В специальных (коррекционных) школах занятия баскетболом повышают уровень морфофункциональных возможностей детей с умственной отсталостью, но при этом методика развития координационных способностей средствами баскетбола не имеет достаточного теоретического и экспериментального обоснования.

Таким образом, в настоящее время существует противоречие между необходимостью эффективного развития координационных способностей умственно отсталых детей 13-14 лет средствами баскетбола и недостаточной научной обоснованностью методик занятий по физическому воспитанию, способствующих развитию координационных способностей школьников данной категории.

Данное противоречие определяет проблему исследования: каковы теоретические предпосылки и методика эффективного развития координационных способностей умственно отсталых детей 13-14 лет средствами баскетбола.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование методики развития координационных способностей средствами баскетбола на занятиях по физическому воспитанию детей 13-14 лет в условиях специальной (коррекционной) школы УШ-го вида.

Объект исследования - педагогический процесс, направленный на развитие координационных способностей умственно отсталых школьников 1314 лет в специальных (коррекционных) школах УШ-го вида.

Предмет исследования - развитие координационных способностей умственно отсталых детей 13-14 лет средствами баскетбола на уроках физического воспитания в условиях специальной (коррекционной) школы УШ-го вида.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом нами сформулированы задачи исследования:

1. Обосновать необходимость развития координационных способностей умственно отсталых детей 13-14 лет средствами баскетбола на уроках физического воспитания в специальных (коррекционных) школах УШ-го вида.

2. Разработать методику развития координационных способностей умственно отсталых детей 13-14 лет на занятиях по физическому воспитанию с использованием средств баскетбола в специальных (коррекционных) школах УШ-го вида.

3. Определить комплекс тестов для оценки уровня координационных способностей, общей и специальной физической подготовленности умственно отсталых детей 13-14 лет.

4. Определить эффективность разработанной методики и особенности ее воздействия на развитие координационных способностей умственно отсталых детей 13-14 лет.

Гипотгза исследования заключается в предположении о том, что разработанная методика занятий по физическому воспитанию с использованием средств баскетбола для школьников с умственной отсталостью в специальных (коррекционных) школах VIII-го вида будет способствовать развитию их координационных способностей и позволит повысить эффективность процесса физического воспитания в данных учебных заведениях.

Методологической основой исследования являются философские принципы познания и развития. Методологическую функцию в исследовании выполняют индивидуальный, индивидуально-дифференцированный, дифференцированный подход, системный, личностно-деятельностный, комплексный подходы. Методология обусловила необходимость выделения ведущих идей и методов исследования, их теоретическое обоснование, анализ эмпирического материала, разработку методики развития координационных способностей умственно отсталых детей 13-14 лет.

Теоретическую базу исследований составляют современные идеи и концептуальные положения отечественных специалистов в области теории и методики физической культуры (Б.А. Ашмарин, 1990; Ю.Ф. Курамшин, 2003; В.И. Лях, 1989, 1998, 2000, 2006; Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, 1976; Л.П. Матвеев, 1993 и др.); адаптивной физической культуры (A.A. Дмитриев, 1986, 1989, 1991; С.П. Евсеев, 1998, 2000, 2003, 2004; A.C. Самыличев, 1992, 1997; Е.С. Черник, 1992, 1997; Л.В. Шапкова, 2001,2002 и др.).

Исходные теоретические позиции основывались на направлениях, разработанных в педагогических исследованиях A.A. Гужаловского, В.М. Заци-орского, В.П. Филина о всестороннем развитии подрастающего поколения; соответствии содержания, средств и методов физического воспитания особенностям роста и развития организма учащихся; соединении общего образования с физическим воспитанием как важнейшим фактором становления личности школьника.

В процессе проведения экспериментальных исследований мы опирались на существующие научные идеи:

- о физиологической природе произвольных движений (H.A. Бернштейн, Н.И. Введенский, И.П. Павлов, И.М. Сеченов и др.);

- о единстве законов развития нормального и умственно отсталого ребенка (Л.С. Выготский, ГЛ. Трошин, Л.В. Шапкова, A.A. Дмитриев, С.П. Евсеев и др.);

- об общих психолого-педагогических принципах коррекционной работы с детьми с проблемами в состоянии здоровья (Л.С. Выготский, Б.В. Сермеев, Е.С. Черник и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, педагогическое тестирование, методы математической статистики.

Базой исследования выступили Горельская специальная (коррекцион-ная) школа-интернат VIII-го вида для детей-сирот и детей, оставшихся без

попечения родителей, и Оздоровительно-коррекционный центр Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Организация и этапы исследования.

Исследование осуществлялось с октября 2004 по апрель 2009 гг. и проводилось в три этапа. Каждый этап характеризовался конкретными сроками выполнения, содержанием работы и применяемыми методами исследования.

На первом этапе исследования (октябрь 2004 - май 2005 года) определялось общее направление исследования, уточнялась проблема, осуществлялся анализ научно-методической литературы по проблемам физического воспитания школьников с умственной отсталостью, обучающихся в специальных (коррекционных) школах-интернатах. Проводился подбор комплекса тестов и методик для оценки координационных способностей и точности по их основным разновидностям и проявлениям, осуществлялся подбор методов научного исследования школьников 13-14 лет с умственной отсталостью.

Второй этап (июнь 2005 - сентябрь 2007 года) - определялась база исследования, подбирались средства и методы, разрабатывалась методика занятий, разрабатывалась программа педагогического эксперимента, проведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (сентябрь 2007 - апрель 2009 года) был проведен формирующий педагогический эксперимент. Он заключался в определении эффективности методики формирования координационных способностей, а также проверке результативности систем специальных физических упражнений с использованием средств баскетбола, в получении информации о влиянии данной методики на улучшение показателей с учетом индивидуальных способностей школьников. Проводился сравнительный анализ данных умственно отсталых детей 13-14 лет контрольной и экспериментальной групп, полученных до и после педагогического эксперимента, осуществлялась обработка и интерпретация результатов исследования, формулировались выводы и практические рекомендации по результатам диссертационного исследования. Осуществлялось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит:

- в обосновании необходимости развития координационных способностей умственно отсталых детей 13-14 лет средствами баскетбола на уроках физического воспитания в специальных (коррекционных) школах УШ-го вида;

- в разработке методики развития координационных способностей умственно отсталых детей 13-14 лет на занятиях по физическому воспитанию с использованием средств баскетбола в специальных (коррекционных) школах УШ-го вида;

- в определении комплекса тестов для оценки уровня координационных способностей, общей и специальной физической подготовленности умственно отсталых детей 13-14 лет.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании методики развития координационных способностей школьни-

ков 13-14 лет с умственной отсталостью на уроках физического воспитания средствами баскетбола. Полученные в работе данные позволили также расширить и дополнить современные представления о содержании и методах физического воспитания в специальных (коррекционных) школах УШ-го вида.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования позволили расширить и углубить знания об особенностях физической подготовленности учащихся специальных (коррекционных) школ УШ-го вида. Предложенные комплексы тестов оценки координационных способностей, разработанная и апробированная методика развития координационных способностей школьников с умственной отсталостью на уроках физического воспитания средствами баскетбола, направленная на улучшение физической подготовленности подростков данной категории, могут быть рекомендованы для использования специалистами в области адаптивного физического воспитания, учителями физического воспитания специальных (коррекционных) школ УШ-го вида и специалистами специальных коррекционных центров.

Материалы исследования могут использоваться студентами отделения адаптивной физической культуры и спорта в процессе профессионально ориентированных практик.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались соблюдением исходных методологических положений, использованием значительного количества научных методов, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативной выборкой испытуемых, продолжительным периодом эксперимента и адекватной математико-статистической обработкой полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Направленное формирование координационных способностей средствами баскетбола в меняющихся ситуациях на уроках физического воспитания, развивает координацию движений, позволяет четко контролировать поведенческий комплекс учащихся, влиять на эмоциональное состояние умственно отсталых детей.

2. Предложенные комплексы упражнений с использованием средств баскетбола на уроках физического воспитания в специальных (коррекционных) школах УШ-го вида позволяют улучшить на 10-17% координационные способности умственно отсталых детей 13-14 лет.

3. Применение разработанной методики развития координационных способностей умственно отсталых детей 13-14 лет средствами баскетбола в специальных (коррекционных) школах УШ-го вида способствует повышению их физической подготовленности на 12-20%, специальной физической подготовленности на 25-30%, тем самым обеспечивает лучшие условия для их социальной адаптации.

4. Предложенные нами комплексы тестов позволяют качественно оценить развитие координационных способностей умственно отсталых детей 13-14 лет.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования представлены в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в перечень изданий ВАК России (Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, г. Москва, 2008; Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки, г. Тамбов, 2009), а также на Всероссийской научно-практической конференции «Формирование физической культуры, здоровья учащихся в условиях модернизации образования» (г. Елабуга, 2008), областной научно-практической конференции «Адаптивная физическая культура: новые педагогические технологии» (г. Тамбов, 2008), научной конференции аспирантов и преподавателей Института физической культуры и спорта «Современные проблемы физической культуры и спорта на Тамбовщине» (г. Тамбов, 2008), областном научно-практическом семинаре «Развитие координационных способностей умственно отсталых школьников» (г. Тамбов, 2008), заочной региональной научно-практической конференции «Пути совершенствования здорового образа жизни студенческой молодежи в современных условиях» (г. Пенза, 2009). По результатам исследования опубликовано 7 печатных работ.

Кроме того, основные положения по исследуемой проблеме обсуждались и получили одобрение на кафедре теории и методики физического воспитания и спорта Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Результаты исследования использовались в практической работе специалистов по физическому воспитанию Горельской специальной (коррекци-онной) школы-интерната УШ-го вида Тамбовской области и Оздоровитель-но-коррекционного центра Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. Основные положения диссертации используются в учебной работе Института физической культуры и спорта Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и Воронежского государственного института физической культуры.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений. Работа изложена на 158 страницах машинописного текста, содержит 15 таблиц и 3 рисунка. Список основной использованной литературы состоит из 188 наименований, из них - б зарубежных источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность, проблема исследования, определены цель, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Современное состояние проблемы физического воспитания детей с умственной отсталостью» проводится анализ отечественных и зарубежных источников литературы по исследуемой проблеме, дается краткая клинико-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью, рассматриваются особенности их физического состояния, координационных способностей, раскрываются особенности методики физического воспитания в специальных (коррекционных) школах. Анализируется возможность использования различных средств физического воспитания для развития координационных способностей школьников с данной патологией.

Во второй главе «Задачи, методы и организация исследования» сформулированы задачи, описаны научные методы и представлены этапы организации исследования.

В третьей главе «Теоретическое и методологическое обоснование методики развития координаг^ионных способностей умственно отсталых школьников средствами баскетбола на уроках физического воспитания» рассматриваются исходные предпосылки к разработке экспериментальной методики развития координационных способностей средствами баскетбола на занятиях по физическому воспитанию умственно отсталых детей 13-14 лет.

Важнейшими задачами адаптивной физической культуры для лиц с нарушениями интеллекта являются: создание оптимальных условий для жизнедеятельности, восстановление утраченного контакта с окружающим миром, психолого-педагогическая коррекция, социально-трудовая адаптация и интеграция этих людей в общество. С учетом этих задач была построена методика развития координационных способностей умственно отсталых детей средствами баскетбола на занятиях по физическому воспитанию.

Для практической реализации программы исследования и педагогического эксперимента требовалось определение теоретических и методологических основ, в качестве которых избраны следующие исследования: теория функциональных систем (П.К. Анохин, 1975), положения по теории адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, 2002; J1.B. Шапкова, 2001), идея интеграции человека в физкультурную деятельность (В.М. Выдрин, 1997; J1.B. Лубышева, 1996; Ю.М. Николаев, 1998), теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, 1983, 1996; В.М. Астапов, 1994; С.Ю. Юровский, 1980), теория и методика физической культуры (Б.А. Ашмарин, 1990; Ю.Ф. Курам-шин, 2003; В.И. Лях, 1989, 2000; Л.П. Матвеев, 1991 и др.), принцип оздоровительной направленности физической культуры (В.К. Бальсевич, 1988; В.В. Кузин, С.А. Полиевский, 2002; Л.П. Матвеев, 1991).

Исходные теоретические позиции основывались на направлениях, разработанных в педагогических исследованиях A.A. Гужаловского (1978), В.М. Зациорского (1979), В.Н. Филина (1987) о всестороннем развитии подрастающего поколения; соответствии содержания, средств и методов физического воспитания особенностям роста и развития организма учащихся; со-

единении общего образования с физическим воспитанием как важнейшим фактором становления личности школьника.

Формирование потребности в двигательной активности, в систематических занятиях физическими упражнениями и в осуществлении здорового образа жизни является одной из основных задач адаптивного физического воспитания. В процессе физического воспитания у людей с отклонениями в состоянии здоровья первостепенное внимание уделяется задачам коррекции основного дефекта, сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, выработке компенсаторных механизмов осуществления жизнедеятельности, если коррекция не удается, профилактической работе (С.П. Евсеев, 2002).

Указанные основания стали реальными предпосылками, на которых была в дальнейшем теоретически и экспериментально разработана методика развития координационных способностей умственно отсталых детей средствами баскетбола на занятиях по физическому воспитанию.

Многообразие физических упражнений, включенных в экспериментальную методику, варьирование методов, методических приемов, условий организации занятий направлено на коррекцию умственно отсталого ребенка, его потенциальных возможностей. Целесообразный подбор физических упражнений позволяет избирательно решать как общие, так и специфические задачи. Такие естественные виды упражнений, как ходьба, бег, прыжки, метания, упражнения с мячом и другие способствуют развитию двигательных качеств (способность сохранять равновесие, ориентацию в пространстве) и профилактике вторичных нарушений, коррекции сенсорных и психических нарушений.

Основная направленность занятий по нашей методике - активизация процессов коррекции и компенсации вторичных двигательных отклонений с помощью средств и методических приемов, акцентировано воздействующих на пораженный анализатор, отделы ЦНС.

Занятия с умственно отсталыми детьми имеют свои отличительные особенности. Нарушения высшей нервной деятельности, недостаточное развитие второй сигнальной системы создают определенные трудности при их обучении. Своеобразие учебной работы с умственно отсталыми детьми, вытекающее из особенностей их развития, следует рассматривать как закономерную конкретизацию использования общепедагогических методов. Затруднения в обучении диктуют необходимость разработки специфических путей реализации методов обучения и воспитания (Е.В. Устинова, 1998).

Для оптимизации про11есса развития координационных способностей умственно отсталых детей мы учитывали показатели возрастной динамики различных видов координационных проявлений, периоды ускоренного и замедленного развития их двигательной сферы, степень сохранных и нарушенных движений, уровень физического развития. Подробное изучение всех перечисленных факторов позволило нам выявить отклонения в развитии координационных способностей умственно отсталых детей, подобрать оптимальные пути коррекции в процессе занятий физическим воспитанием.

В работе с умственно отсталыми детьми, у которых показатели физического развития снижены (имеются дефекты моторики, небольшой двигательный опыт), основную часть урока составляли преимущественно обще-развивающие и корригирующие упражнения; отрабатывался определенный ритм, четкость, плавность движений; включались упражнения на развитие и совершенствование основных навыков бега, передвижения с мячом и без мяча, ведение мяча, прыжки, остановки, передачи мяча на месте и в движении, забивание мяча в корзину с различных точек. Главное отличие урока в специальной (коррекционной) школе УШ-го вида от урока в массовой школе заключается в необходимости не только обучающей, но и коррекционной направленности.

При определении содержания и выбора организационных форм проведения занятий по физическому воспитанию с умственно отсталыми детьми нами был проведен отбор и апробация общеразвивающих, подготовительных и подводящих упражнений, а также упражнений для освоения координационных способностей с использованием средств баскетбола.

Подготовительная часть урока в специальной (коррекционной) школе УШ-го вида более продолжительна по времени по сравнению с массовой школой, так как умственно отсталые дети зачастую не могут быстро построиться для выполнения задания, сразу сделать упражнение, поскольку нуждаются в более подробной словесной инструкции учителя, в четкой и последовательной системе подготовительных упражнений, способствующих формированию и упрочению определенного двигательного навыка.

Занятия проводились два раза в неделю на уроках физического воспитания. В их структуре было увеличено время на подготовительную часть до 710 минут, что обусловлено особенностями поведения детей с умственной отсталостью: требуется более продолжительный период для подготовки детей к основному занятию и создания рабочей атмосферы, для более детального объяснения задач занятия и сообщения теоретических сведений о предстоящих изучаемых элементах игры.

В этой части занятия использовались общеразвивающие и специальные упражнения, подвижные игры и эстафеты.

В начало подготовительной части урока включались упражнения, требующие сосредоточенности и внимания учеников, а именно для развития кинестетической и тактильно-кинестетической способностей, чтобы не снижать моторную плотность урока и эффект разминки. Упражнения располагались в порядке постепенного нарастания нагрузки, так как постепенность в повышении координационной сложности заданий способствует лучшему их усвоению и, в то же время, наиболее полно отвечает функциональным возможностям школьников.

Основная часть занятий была направлена на развитие координационных способностей, воспитание физических и волевых качеств и составляла 30 минут.

Содержание основной части занятий основывалось на программном материале по баскетболу общеобразовательной школы (Ю.М. Портнов, В.Г. Башкирова, В.Г. Луничкин, М.И. Духовный, А.Б. Мацак, C.B. Чернов, А.Б. Саблин, 2004), в котором использовались следующие двигательные действия:

- перемещения занимающихся различными способами, остановки и повороты;

- передачи мяча одной рукой, передачи мяча двумя руками, передачи мяча в движении;

- ведение мяча на месте, по прямой, по зигзагам, по кругам;

- ловля мяча одной рукой на месте, двумя руками на месте, ловля мяча после отскока;

- броски в корзину двумя руками, броски в корзину одной рукой, штрафные броски, броски в корзину в движении;

- учебная игра;

- освоение простейших правил игры, расстановка и перемещение игроков.

В заключительной части (4-5 минут) применялись: медленная ходьба; игры на внимание; упражнения на растягивание и расслабление; дыхательные упражнения. Подводились итоги занятия.

В экспериментальную методику развития координационных способностей умственно отсталых детей средствами баскетбола на занятиях по физическому воспитанию вошли следующие группы упражнений:

• общеразвивающие упражнения - избирательно воздействующие на организм ребенка и на его дефектные системы (при наличии вторичных дефектов). Они в большей степени, чем другие упражнения, были использованы для профилактики и исправления тех или иных отклонений в развитии моторики, строении грудной клетки, позвоночника;

• подготовительные упражнения - развивающие специальные физические качества, необходимые в баскетболе (при этом акцент делался на развитие координационных способностей);

• подводящие упражнения - направленные непосредственно на овладение структурой конкретных двигательных действий. К ним относятся и имитационные упражнения (Ю.Д. Железняк, Ю.М. Портнов, В.П. Савин, A.B. Лексаков, 2002; Д.И. Нестеровский, 2001).

Значительное количество времени отводилось упражнениям с элементами баскетбола, способствующим развитию дифференциации мышечных усилий, а также развитию мышц верхних и нижних конечностей, туловища.

Занятия по физическому воспитанию с использованием средств баскетбола основывались на программе для нормально развивающихся школьников, но с учетом состояния здоровья детей данной нозологической группы и корректировкой содержательной части и рабочего плана-графика занятий на учебный год.

Общим во всех занятиях являлось использование значительного объема упражнений на расслабление и релаксацию. Способность к произвольному расслаблению и напряжению мышц, являясь проявлением координационных способностей, оказывает положительное влияние на вегетативные функции, восстанавливает участившийся пульс, ритм, дыхание, успокаивает нервную систему (С.П. Евсеев, 2005).

В четвертой главе «Эффективность проведения занятий по физическому воспитанию с использованием средств баскетбола со школьниками с умственной отсталостью» отражены результаты эксперимента.

Особая ценность спортивной игры в баскетбол для детей с умственной отсталостью заключается в возможности одновременного воздействия на двигательную и психическую сферу. Игра в баскетбол позволяет развивать и совершенствовать как двигательные качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, ловкость), так и личностные качества (находчивость, самостоятельность, инициативность и др.). Быстрая смена игровых ситуаций предъявляет повышенные требования к подвижности нервных процессов, быстроте реакции и нестандартности действий. С помощью игры у детей с умственной отсталостью развивают восприятие, мышление, внимание, память, воображение, речь, а следовательно, познавательную деятельность в целом. Указанные выше возможности влияния игр на организм детей явились основанием для включения их в экспериментальную методику.

Для оценки координационных способностей умственно отсталых школьников 13-14 лет применялись двигательные тесты, определяющие абсолютные и относительные показатели координации, относящиеся к разным группам двигательных действий.

На начало эксперимента достоверных различий в показателях координационных способностей между умственно отсталыми детьми 13-14 лет экспериментальной и контрольной групп не наблюдалось.

Более существенные изменения в ходе педагогического эксперимента произошли в опытной группе, реализующей разработанную методику развития координационных способностей умственно отсталых детей 13-14 лет средствами баскетбола на занятиях по физическому воспитанию (см. табл. 1).

Анализ результатов в начале и конце эксперимента в контрольной и экспериментальной группах позволил установить улучшения показателей координационных способностей в тестах: «Челночный бег» (с) у занимающихся в контрольной группе на 0,21% (при 1=0,40), в экспериментальной группе на 1,17% (при 1=2,04); «Три кувырка вперед» (с) в контрольной группе на 1,53% (при 1=0,90), а в экспериментальной группе - на 3,57% (при 1=2,32); «Метание теннисного мяча» (м) результат у занимающихся в контрольной группе вырос на 1,18% (при 1=0,51), в экспериментальной группе на 4,58% (при 1=2,45); «Прыжки вниз на разметку» (см) у занимающихся контрольной группы вырос на 7,01% (при 1=0,73), а у занимающихся в экспериментальной группе на 25,37% (при 1=8,56); «Отпускание палки» (см) в контрольной группе вырос на 2,01% (при 1=0,44), а в экспериментальной группе на 7,81%

(при 1=2,20); «Стойка на одной ноге» (с) в контрольной группе на 1,27% (при 1=0,27), а в экспериментальной группе на 9,23% (при 1=2,10); «Упор присев -упор лежа» (с) в контрольной группе вырос на 2,37% (при 1=0,51), а экспериментальной группе на 8,58% (при 1=2,41); «Перешагивание палки» (с) в контрольной группе вырос на 1,82% (при 1=0,23), в экспериментальной группе на 17,33% (при 1=3,44). Различия между начальными и конечными результатами в экспериментальной группе в тестах являются достоверными.

Таблица 1

Прирост показателей координационных способностей умственно отсталых школьников 13-14 лет в экспериментальной и контрольной группах в ходе

эксперимента

№ Тесты Начало эксперимента Конец эксперимента Д,% t Р

М±гп М±т

1. Челночный бег 3x10 м (с) Экспериментальная (п=20) 8,56±0,03 8,46±0,04 1,17 2,04 <0,05

Контрольная (п=17) 8,61 ±0,03 8,59±0,03 0,21 0,40 >0,05

2 Три кувырка вперед (с) Экспериментальная (п=20) 4,54±0,06 4,37±0,03 3,57 2 32 <0,05

Контрольная (п=17) 4,59±0,05 4,52±0,06 1,53 0,90 >0,05

3. Метание теннисного мяча (м) Экспериментальная (п=20) 19,80±0,31 20,75±0,23 4,58 2,45 <0,05

Контрольная (п=17) 19,65±0,33 19,88±0,32 1,18 0,51 >0,05

4. Прыжки вниз на разметку (см) Экспериментальная (п=20) 9,44±0,16 7,05±0,23 25,37 8,56 <0,001

Контрольная (п=17) 9,24±0,67 8,59±0,58 7,01 0,73 >0,05

5. Отпускание папки(см) Экспериментальная (п=20) 28,80±0,85 2б,55±0,57 7,81 2,20 <0,05

Контрольная (п=17) 29,29*1,01 28,71±0,88 2,01 0,44 >0,05

6. Стойка на одной ноге (с) Экспериментальная (п=20) 39,99*1,89 44,06±0,46 9,23 2,10 <0,05

Контрольная (п=17) 40,19±1,69 40,70±0,90 1,27 0,27 >0,05

7. Упор присев -упор лежа (с) Экспериментальная (п=20) 12,25±0,38 13,40±0,28 8,58 2,41 <0,05

Контрольная (п=17) 12,12±0,44 12,41 ±0,3 8 2,37 0,51 >0,05

8. Перешагивание палки (с) Экспериментальная (п=20) 3,10±0,12 3,75±0,14 17,33 3,44 <0,001

Контрольная (п=17) 3,18±0,18 3,24±0,18 1,82 0,23 >0,05

Баскетбол способствует всестороннему физическому развитию человека. Техника баскетбола включает в себя сложившуюся в процессе развития вида спорта совокупность приемов, способов и их разновидностей, позво-

ляющих наиболее успешно решать конкретные задачи. Следовательно, овладение техникой - это процесс приобретения специальных двигательных навыков, развития мышления (баскетбол - ситуационный вид спортивной деятельности), проявление творческих способностей.

По этой причине, в оценку результатов воздействия разработанной нами методики развития координационных способностей умственно отсталых детей средствами баскетбола на занятиях по физическому воспитанию было включено тестирование для определения специальной физической подготовленности школьников 13-14 лет на двух этапах эксперимента.

В начале эксперимента было проведено исследование специальной физической подготовленности умственно отсталых подростков.

На начало эксперимента достоверных различий в определении специальной физической подготовленности между испытуемыми контрольной и экспериментальной групп не наблюдалось.

В ходе проведенного педагогического эксперимента с умственно отсталыми детьми 13-14 лет на занятиях по физическому воспитанию с использованием средств баскетбола специальной (коррекционной) школы УШ-го вида выявлены изменения показателей специальной физической подготовленности в контрольной и экспериментальной группах.

Анализ полученных данных свидетельствует, что результаты показателей специальной физической подготовленности в контрольной группе изменились в сторону увеличения, но при статистической обработке оказались не достоверными.

Более существенные изменения в ходе педагогического эксперимента произошли в опытной группе, реализующей разработанную методику развития координационных способностей умственно отсталых детей 1314 лет средствами баскетбола на занятиях по физическому воспитанию (см. табл. 2).

Анализ результатов в начале и конце эксперимента в контрольной и экспериментальной группах позволил установить повышение показателей в тестах: «Броски с дистанций» (кол-во попаданий) у занимающихся в контрольной группе на 9,52%, в экспериментальной группе на 30,00%; «Штрафные броски» (кол-во попаданий) результаты улучшились в контрольной группе на 19,35%, а в экспериментальной - на 42,50%; «Ведение мяча вокруг стоек по сигналам» (с) у занимающихся контрольной группы - на 0,72%, а у занимающихся в экспериментальной группе - на 11,76%; «Ведение мяча по прямой» (с) в контрольной группе вырос на 1,57% , а в экспериментальной на 12,40%; «Попадание баскетбольным мячом в круг» (кол-во ударов) в контрольной - на 6,51%, а в экспериментальной - на 14,40%. Различия между начальными и конечными результатами в экспериментальной группе являются достоверными.

Таблица 2

Изменение показателей специальной физической подготовленности умственно отсталых школьников 13-14 лет в экспериментальной и контрольной _группах в ходе эксперимента___

№ Тесты Начало эксперимента Конец эксперимента Д, % 1 Р

М±ш М±т

1. Броски с дистанций (из 10 бросков, кол-во попаданий) Экспериментальная (п=20) 2,10±0,29 3,00±0,25 30,00 2,35 <0,05

Контрольная (п=17) 1,90±0,30 2,10±0,28 9,52 0,49 >0,05

2. Штрафные броски (из 10 бросков, кол-во попаданий) Экспериментальная (п=20) 2,30±0,38 4,00±0,23 42,50 3,83 <0,00 1

Контрольная (п=17) 2,50±0,38 3,10±0,35 19,35 1,16 >0,05

3. Ведение мяча вокруг стоек по сигналам (с) Экспериментальная (п=20) 13,60±0,60 12,00*0,51 11,76 2,03 <0,05

Контрольная (п=17) 13,90±0,61 13,80±0,61 0,72 0,12 >0,05

4. Ведение мяча по прямой (с) Экспериментальная (п=20) 12,10±0,56 1 ОДНО,43 12,40 2,12 <0,05

Контрольная (п=17) 12,70±0,50 12,50±0,51 1,57 0,28 >0,05

5. Попадание баскетбольным мячом в круг (с расстояния 2 м за 30 с) (кол-во ударов) Экспериментальная (п=20) 21,10±1.04 24,65±0,57 14,40 2,99 <0,05

Контрольная (п-17) 20,10± 1,00 21,50±0,92 6,51 1,03 >0,05

Наблюдения и практический опыт указывают на то, что учащиеся специальных (коррекционных) школ УШ-го вида нуждаются в повышении двигательной активности. Это является главным условием подготовки их к самостоятельной жизни. Физическое воспитание является важнейшим средством социальной адаптации школьников с умственной отсталостью. Чем больше движений они совершают в повседневной жизни, в процессе учебной деятельности, во время занятий по физическому воспитанию, тем большее количество временных связей образуется между двигательным и другими анализаторами. Создание сложных динамических стереотипов в процессе занятий обогатит двигательный опыт и послужит базой социально-трудовой адаптации школьников с умственной отсталостью. Таким образом, можно утверждать, что с помощью специально направленных физических упражнений при систематических занятиях можно значительно улучшить двигательную сферу детей в специальных (коррекционных) школах УШ-го вида.

Для изучения общей физической подготовленности школьников с умственной отсталостью 13-14 лет, характеризующей их двигательные способности, нами были использованы знакомые и наиболее простые педагогические тесты.

Тестирование показателей общей физической подготовленности, проведенное в начале исследования, не выявило достоверных различий в контрольной и экспериментальной группах.

В ходе проведенного эксперимента мы выявили изменения показателей общей физической подготовленности в контрольной и экспериментальной группах. Результаты тестирования приведены в таблице 3.

Таблш/а 3

Прирост показателей общей физической подготовленности умственно отсталых школьников 13-14 лет в экспериментальной и контрольной группах в хо-_де эксперимента____

№ Тесты Начало эксперимента Конец эксперимента Д, % t Р

М±гл М±ш

1. Бег на 30 м (с) Экспериментальная (п=20) 6,28±0,04 6,10±0,02 to 3,93 <0,001

Контрольная (п=17) 6,24±0,02 6,15±0,04 1,42 1,94 >0,05

2. Прыжок в длину (см) Экспериментальная (п=20) 175,00±2,95 185,00±1,26 5,41 3,12 <0,001

Контрольная (п=17) 176,47±2,93 181,76±],53 2,91 1,60 >0,05

3. 6-минутный бег (м) Экспериментальная (п=20) 1099,35±39,50 1245,75±28,39 11,75 3,01 <0,001

Контрольная (п=17) 1076,47±25,22 1148,53±23,73 6,27 2,08 <0,05

4. Наклон вперед из положения сидя(см) Экспериментальная (п=20) 1,20±0,12 1,95±0,14 38,46 4,19 <0,001

Контрольная (п=17) 1,29±0,11 1,82±0,21 29,03 2,18 <0,05

5. Сгибание туловища из положения лежа на спине (кол-во раз) Экспериментальная (п=20) 20,00±0,58 22,25±0,20 10,11 3,68 <0,001

Контрольная (п=17) 19,12±0,57 20,71±0,63 7,67 1,87 <0,05

Анализ полученных данных показал, что достоверные изменения в контрольной группе наблюдаются только в тестах: «6-минутный бег» (м) - результат улучшился на 6,27% (при 1=2,08); «Наклон вперед из положения сидя» (см) - результат улучшился на 29,03% (при 1=2,18).

Результаты по тестам «Бег на 30 м» (с), «Прыжок в длину» (см), «Сгибание туловища из положения лежа на спине» (кол-во раз) тоже изменились в сторону улучшения, но при статистической обработке оказались не достоверными.

% »Эксгкрткнгалыш группа {и=20'> ж Контрольная группа (11=17)

40.00 .....---------------------------------------------------------------

Бет к» Мы (с) Прыжоквдаину <>-»шнутныйбег(м) Нжпонвпсредш С.гнбанмтулоыща

i ш) ПОЛОЖеН] ¡Я С11ДЯ lí'í ПОЛОЖЕНИЯ ЛСЖл

(си) ю сгашс {кол-во

раз)

Рисунок I. Показатели общей физической подготовленности умственно отсталых школьников 13-14 лет в экспериментальной и контрольной группах по окончании эксперимента (в %)

Анализ результатов в начале и конце эксперимента в контрольной и экспериментальной группах позволил установить повышение показателей в тестах: «Бег на 30 метров» (с) у занимающихся в контрольной группе на 1,42%, в экспериментальной группе - на 2,95%; «Прыжок в длину с места» (см) результаты улучшились в контрольной группе на 2,91%, а в экспериментальной - на 5,41%; «6-минутный бег» (м) у занимающихся контрольной группы -на 6,27%, а в экспериментальной - на 11,75%; «Наклон вперед из положения сидя» (см) в контрольной группе вырос на 29,03%, а в экспериментальной -на 38,46%; «Сгибание туловища из положения лежа на спине» (кол-во раз) в контрольной - на 7,67%, а в экспериментальной - на 10,11%.

Сравнительный анализ итоговых межгрупповых данных позволил установить достоверные различия в пользу экспериментальной группы во всех контрольных упражнениях.

Таким образом, можно заключить, что разработанная нами экспериментальная методика развития координационных способностей умственно отсталых детей 13-14 лет средствами баскетбола на занятиях по физическому воспитанию оказала положительное влияние не только на развитие координационных способностей, но и на уровень общей физической подготовленности.

В результате проведенного эксперимента доказана эффективность предлагаемой методики развития координационных способностей умственно отсталых детей 13-14 лет средствами баскетбола на занятиях по физическому воспитанию. Полученные результаты исследования подтвердили рабочую гипотезу о том, что занятия физическим воспитанием с использованием средств баскетбола обеспечивают эффективные условия для развития координационных способностей умственно отсталых детей в специальных (кор-рекционных) школах УШ-го вида.

ВЫВОДЫ

1. Анализ литературных источников и современных методических подходов к проведению занятий по физическому воспитанию детей с умственной отсталостью в специальных (коррекционных) школах УШ-го вида показал, что специалисты имеют неоднозначный подход к использованию методик развития координационных способностей у данного контингента детей. На наш взгляд, опираясь на современную концепцию физического воспитания умственно отсталых детей и учитывая возрастающую численность данной нозологической группы, необходимо использовать методики развития координационных способностей, основанные на применении средств игровых видов спорта, которые в настоящий момент в практике адаптивной физической культуры слабо представлены или находятся в состоянии теоретической разработки.

2. В настоящее время наблюдается противоречие между необходимостью повышения уровня физической подготовленности детей специальных (коррекционных) школ УШ-го вида и недостаточной разработанностью методики развития координационных способностей. Отсутствие специальной методики развития координационных способностей детей с умственной отсталостью снижает возможности их качественной физической подготовки, так как они (координационные способности) являются основой развития других физических способностей.

3. Методика развития координационных способностей детей 13-14 лет средствами баскетбола базируется на основе интеграции теории и методики физического воспитания с принципами и педагогическими подходами адаптивной физической культуры. Проведение занятий по физическому воспитанию с использованием средств баскетбола с умственно отсталыми детьми 13-14 лет Горельской специальной (коррекционной) школы-интерната УШ-го вида позволяет эффективно оценить и повысить уровень координационных способностей у умственно отсталых школьников и своевременно корректировать педагогический процесс. Особенностями разработанной методики являются: строгое дозирование физической нагрузки в сочетании с систематическим контролем за занимающимися, постепенное увеличение сложно-координационных упражнений в процессе занятий.

4. Разработанная и экспериментально обоснованная система тестов для определения уровня развития координационных способностей во взаимосвязи с общей и специальной физической подготовкой детей с умственной отсталостью позволила своевременно получать информацию о темпах их прироста и правильности общей направленности содержания занятия по физическому воспитанию в соответствии с целью и задачами урока. Программа контрольного тестирования была разделена на:

- тесты для определения координационных способностей с использованием элементов баскетбола: на точность («Броски с дистанций», «Штрафные броски», «Попадание баскетбольным мячом в круг»); на целостность двигательных действий («Ведение мяча по прямой», «Ведение мяча вокруг стоек по сигналу»);

- тесты, определяющие комплексный уровень физической подготовленности: на скоростные способности («Бег на 30 м»); на скоростно-силовые способности («Прыжок в длину»); на развитие выносливости («6-минутный бег»); на развитие гибкости («Наклон вперед из положения сидя»); на развитие силовых способностей («Сгибание туловища из положения лежа спине»),

5. Установлено положительное влияние экспериментальной методики на развитие координационных способностей у школьников 13-14 лет с умственной отсталостью. Достоверно получены более высокие показатели результатов детей экспериментальной группы в сравнении с контрольной в тестах: «Челночный бег» на 1,17%; «Три кувырка вперед» на 3,57%; «Метание теннисного мяча» на 4,58%; «Прыжки вниз на разметку» на 25,37%; «Отпускание палки» на 7,81%; «Стойка на одной ноге» на 9,23%; «Упор присев-упор лежа» на 8,58%; «Перешагивание палки» на 17,33%.

Выявлены положительные изменения у подростков, занимающихся по экспериментальной методике, в показателях специальной физической подготовленности: «Броски с дистанций» на 30,00%; «Штрафные броски» на 42,50%; «Ведение мяча вокруг стоек по сигналам» на 11,76%; «Ведение мяча по прямой» на 12,40%; «Попадание баскетбольным мячом в круг» на 14,40%.

Доказано, что благодаря применению разработанной методики существенно повысились показатели общей физической подготовленности: «Бег на 30 метров» на 2,95%; «Прыжок в длину с места» на 5,41%; «6-минутный бег» на 11,75%; «Наклон вперед из положения сидя» на 38,46%; «Сгибание туловища из положения лежа на спине» на 10,11%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для развития координационных способностей с умственно отсталыми школьниками 13-14 лет в процессе занятий физическим воспитанием рекомендуется применять методику, основанную на использовании средств баскетбола. При освоении изучаемого материала необходимо использовать повторный метод обучения до полного его закрепления. Это обстоятельство определяется слабостью закрепления условно-рефлекторных связей у школьников с умственной отсталостью.

2. В процессе проведения занятий по физическому воспитанию с использованием средств баскетбола необходимо проводить систематический педагогический контроль за школьниками, а также обоснованно осуществлять планирование занятий с учетом контроля текущей подготовленности учеников, имеющихся условий, квалификации ведущих специалистов. Необходимо строго индивидуально контролировать степень утомления по ряду внешних признаков. Предусматривать индивидуальные задания в соответствии с двигательными возможностями.

3. Разработанные комплексы, отдельные упражнения предложенной методики развития координационных способностей рекомендуем использовать на уроках физического воспитания, а также при проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий в рамках режима дня специальной (коррекци-онной) школы. Предложенные комплексы тестов должны носить коррекци-онно-оздоровительную направленность.

4.Для социальной адаптации умственно отсталых школьников 13-14 лет, на уроках физического воспитания необходимо включать выполнение различных ролевых функций, проявлять демонстрацию способностей, взаимопонимание и взаимовыручку.

5. Материалы диссертационного исследования могут использоваться в работе специалистами по физическому воспитанию специальных (коррекци-онных) школ УШ-го вида, а также инструкторами оздоровительно-коррекционных центров для детей с отклонением в состоянии здоровья.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Болдырева, В.Б. Исследование влияния средств баскетбола на двигательные способности умственно отсталых детей 13-14 лет / В.Б. Болдырева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2008. - № 6. - С. 45-48.

2. Болдырева, В.Б. Развитие координационных способностей у детей с умственной отсталостью на занятиях баскетболом / В.Б. Болдырева // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. - 2009. - Вып. 2 (70). - С. 267-271.

3. Болдырева, В.Б. Особенности развития координационных способностей умственно отсталых школьников, занимающихся баскетболом /

B.Б. Болдырева // Физическая культура и спорт: мат-лы IV Междунар. науч.-практ. конф., посвященной 60-летию Института физической культуры и спорта. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. -

C. 171-174.

4. Болдырева, В.Б. Развитие координационных способностей школьников с умственной отсталостью с использование средств баскетбола / В.Б. Болдырева, Г.И. Дерябина// Адаптивная физическая культура: новые педагогические технологии: мат-лы Всерос. науч.-практ. Internet-конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. - С. 33-38.

5. Болдырева, В.Б. Особенности развития координационных способностей у детей с умственной отсталостью / В.Б. Болдырева, Г.И. Дерябина // Формирование физической культуры и культуры здоровья учащихся в условиях модернизации образования: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. - Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2008. - С. 44-52.

6. Болдырева, В.Б. Развитие координационных способностей подростков с умственной отсталостью, занимающихся баскетболом / В.Б. Болдырева, Н.Г. Романова, Н.В. Черемисин // XIV Державинские чтения: мат-лы Общерос. науч. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009.-С. 230-234.

7. Болдырева, В.Б. Особенности развития координационных способностей у детей с отклонениями в состоянии здоровья / В.Б. Болдырева,

B.А. Китманов, А.Н. Татаринцев // Современные аспекты физкультурной и спортивной работы с учащейся молодежью: мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза: Изд-во ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2009. -

C. 114-117.

Подписано в печать 20.08.2009 г. Формат 60x84/16. Объем 1,0 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ 1276.

Издательский дом Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина 392008, г. Тамбов, Советская, 190г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Болдырева, Вера Борисовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.

1.1. Понятие «умственная отсталость» и ее основные формы.

1.2. Физическое состояние детей с умственной отсталостью.

1.3. Определение и классификация координационных способностей.

1.4. Особенности развития координационных способностей у детей с умственной отсталостью.

Вывод по первой главе.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ

ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ

КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ

БАСКЕТБОЛА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ

Вывод по третьей главе.

ГЛАВА IV. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ БАСКЕТБОЛА СО ШКОЛЬНИКАМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.

4.1. Анализ показателей координационных способностей умственно отсталых школьников.

4.2. Анализ показателей специальной физической подготовленности с использованием средств баскетбола умственно отсталых школьников.

4.3. Анализ показателей общей физической подготовленности умственно отсталых школьников.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие координационных способностей умственно отсталых детей 13-14 лет средствами баскетбола"

В целях эффективного решения задач коррекции развития двигательной сферы школьников с умственной отсталостью представляется значимым исследование влияния различных подходов в системе физического воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ. Исследования А.А. Дмитриева (1986), Н.А. Козленко (1987), В.М. Мозгового (1993), С.Ю. Юровского (1985) рекомендуют использовать в программах по физическому воспитанию элементы различных видов спорта, подвижные и спортивные игры, специальные упражнения на точность, координацию движений. А.А. Дмитриев (1985, 1986), А.С. Самыличев (1989, 1994), Б.В. Сермеев (1976) в целях оптимального физического развития и развития двигательных способностей учащихся специальных (коррекционных) школ предлагают систематическое применение индивидуально дозированных физических нагрузок. В настоящее время разработаны программы по легкоатлетическому многоборью, лыжной подготовке, фигурному катанию для умственно отсталых школьников (Н.В. Астафьев, В.И. Михалев, 1996; Н.В. Новиков, Н.И. Литош, 1998; Е.В. Устинова, 1998), методика дополнительных занятий с элементами волейбола (Е.Н. Малыгина, 2002), методика дополнительных занятий с элементами футбола (А.А. Рязанов, 2007), вместе с тем практически не разрабатывался вопрос обоснования методики развития координационных способностей умственно отсталых школьников средствами баскетбола на занятиях по физическому воспитанию в условиях специальной (коррекционной) школы.

По мнению Р.Д. Бабенковой (1980), В.М. Мозгового (1993) недостатки произвольной регуляции движений у умственно отсталых детей отрицательно сказываются на результатах выполнения упражнений, основным условием которых является четкость произвольной регуляции движений. Спортивная игра баскетбол создаёт неограниченные возможности влияния на все сферы жизнедеятельности детей и подростков с умственной отсталостью. Глубочайший смысл игр заключается в том, что они функционально нагружают весь организм ребенка, все его ткани, органы и системы, структурно их формируют и совершенствуют. Целенаправленная эмоционально игровая нагрузка оказывает стимулирующее воздействие на организм детей, способствует удовлетворению их естественной потребности в движении.

Цель исследования — теоретическое и экспериментальное обоснование методики развития координационных способностей средствами баскетбола на занятиях по физическому воспитанию детей 13-14 лет в условиях специальной (коррекционной) школы VTII-ro вида.

Объект исследования — педагогический процесс, направленный на развитие координационных способностей умственно отсталых школьников 13-14 лет в специальных (коррекционных) школах VIII-го вида.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом нами сформулированы задачи исследования:

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что разработанная методика занятий по физическому воспитанию с использованием средств баскетбола для школьников с умственной отсталостью в специальных (коррекционных) школах VIII-го вида будет способствовать развитию координационных способностей, овладению основными приемами игры, повышению эффективности процесса физического воспитания и уровня социальной адаптации данной категории детей.

Теоретическую базу исследований составляют современные идеи и концептуальные положения отечественных специалистов в области теории и методики физической культуры (Б.А. Ашмарин, 1990; Ю.Ф. Курамшин, 2003; В.И. Лях, 1989, 1998, 2000, 2006; Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, 1976; Л.П. Матвеев, 1993 и др.); адаптивной физической культуры (А.А. Дмитриев, 1986, 1989, 1991; С.П. Евсеев, 1998, 2000, 2003, 2004; А.С. Самыличев, 1992, 1997; Е.С. Черник, 1992, 1997; Л.В. Шапкова, 2001, 2002 и др.).

Исходные теоретические позиции основывались на направлениях, разработанных в педагогических исследованиях А.А. Гужаловского, В.М. Зациорского, В.П. Филина о всестороннем развитии подрастающего поколения; соответствии содержания, средств и методов физического воспитания особенностям роста и развития организма учащихся; соединении общего образования с физическим воспитанием как важнейшим фактором становления личности школьника.

В процессе проведения экспериментальных исследований мы опирались на существующие научные идет

- о физиологической природе произвольных движений (Н.А. Бернштейн, Н.И. Введенский, И.П. Павлов, И.М. Сеченов и др.);

- о единстве законов развития нормального и умственно отсталого ребенка (Л.С. Выготский, Г.Я. Трошин, Л.В. Шапкова, А.А. Дмитриев, С.П. Евсеев и др.);

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, методы математической статистики и обработки данных.

Базой исследования выступило Тамбовское областное государственное образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей) «Горельская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с отклонениями в развитии».

Организация и этапы исследования.

На первом этапе исследования (октябрь 2004 — май 2005 года) определялось общее направление исследования, уточнялась проблема, осуществлялся анализ научно-методической литературы по проблемам физического воспитания школьников с умственной отсталостью, обучающихся в специальных (коррекционных) школах-интернатах. Проводился подбор комплекса тестов и методик для оценки координационных способностей и точности по их основным разновидностям и проявлениям, осуществлялся подбор методов научного исследования школьников 13-14 лет с умственной отсталостью.

Второй этап (июнь 2005 - сентябрь 2007 года) — определялась база исследования, подбирались средства и методы, разрабатывалась методика занятий, разрабатывалась программа педагогического эксперимента, проведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (сентябрь 2007 — апрель 2009 года) был проведен формирующий педагогический эксперимент. Он заключался в определении эффективности методики формирования координационных способностей, а также проверке результативности систем специальных физических упражнений с использованием средств баскетбола, в получении информации о влиянии данной методики на улучшение показателей с учетом индивидуальных способностей школьников. Проводился сравнительный анализ данных умственно отсталых детей 13-14 лет контрольной и экспериментальной групп, полученных до и после педагогического эксперимента, осуществлялась обработка и интерпретация результатов исследования, формулировались выводы и практические рекомендации по результатам диссертационного исследования. Осуществлялось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обоснована необходимость развития координационных способностей умственно отсталых детей 13-14 лет средствами баскетбола на уроках физического воспитания в специальных (коррекционных) школах VIII-го вида;

- разработана методика занятий по физическому воспитанию умственно отсталых детей 13-14 лет с использованием средств баскетбола, направленная на развитие их координационных способностей, и доказана ее эффективность;

- определены комплексы тестов для оценки уровней развития координационных способностей, общей и специальной физической подготовленности умственно отсталых детей 13-14 лет.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: вносится определенный вклад в развитие теории адаптивной физической культуры в аспекте становления личности учащихся с особыми образовательными потребностями. Теоретически обоснованы педагогические возможности средств баскетбола для развития координационных способностей. Полученные данные позволяют расширить и дополнить современные представления о содержании и методах физического воспитания в специальных (коррекционных) школах VIII-ro вида, а также могут служить базой для дальнейших теоретических исследований в области поиска эффективных средств развития координационных способностей учащихся с особыми образовательными потребностями.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- содержащиеся в исследовании теоретические положения, разработанная и апробированная методика имеют непосредственный выход в практику адаптивной физической культуры в условиях специальной (коррекционной) школы VIII-го вида, способствуют более эффективной реализации педагогического потенциала игры в баскетбол;

- разработанный диагностический инструментарий можно использовать для оценки уровней развития координационных способностей, общей и специальной физической подготовленности умственно отсталых школьников учителями специальных (коррекционных) школ;

- материалы исследования могут применяться в подготовке студентов, обучающихся по специальности 032102 — Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) в процессе профессионально-ориентированной практики, специалистами в области адаптивного физического воспитания, а также рекомендуется для широкого применения в специальных (коррекционных) школах VIII вида.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались соблюдением исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, длительностью педагогического эксперимента, сочетанием количественного и качественного анализа, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость развития координационных способностей умственно отсталых детей 13-14 лет средствами баскетбола определяется особенностями влияния игры в баскетбол и отдельных его элементов на изменение этих способностей, спецификой взаимодействия детей в процессе игры и выполнения специальных упражнений, наличием большого двигательного разнообразия движений, применяемых в баскетболе, постоянного контакта с мячом и другими игроками, а также широкой распространенностью этой игры, ее популярностью и положительным отношением детей к баскетболу, как виду физкультурно-спортивных занятий.

2. Разработанная методика развития координационных способностей умственно отсталых детей 13-14 лет с применением средств баскетбола основывается на идеях о физиологической природе произвольных движений, единстве законов развития нормального и умственно отсталого ребенка, психолого-педагогических принципах коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья и развития, важнейших положениях теории и методики физической культуры и адаптивной физической культуры, индивидуально-дифференцированном и деятельностном подходах. Она включает группы общеразвивающих упражнений, подготовительных и подводящих упражнений с элементами баскетбола. Главная направленность методики - активизация коррекции и компенсации вторичных двигательных отклонений в организме детей.

3. Предложенный нами комплексы тестов позволяют качественно оценить развитие координационных способностей умственно отсталых детей 13-14 лет.

4. Предлагаемая методика с применением средств баскетбола на уроках физического воспитания в специальных (коррекционных) школах VIII-го вида позволяет улучшить уровень координационных способностей у умственно отсталых детей 13-14 лет на 10-17%, общей физической подготовленности на 12-20% и специальной физической подготовленности на 25-30%.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования представлены в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в перечень изданий ВАК России

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, г. Москва, 2008; Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки, г. Тамбов, 2009), а также на Всероссийской научно-практической конференции «Формирование физической культуры, здоровья учащихся в условиях модернизации образования» (г. Елабуга, 2008), областной научно-практической конференции «Адаптивная физическая культура: новые педагогические технологии» (г. Тамбов, 2008), научной конференции аспирантов и преподавателей Института физической культуры и спорта «Современные проблемы физической культуры и спорта на Тамбовщине» (г. Тамбов, 2008), областном научно-практическом семинаре «Развитие координационных способностей умственно отсталых школьников» (г. Тамбов, 2008), заочной региональной научно-практической конференции «Пути совершенствования здорового образа жизни студенческой молодежи в современных условиях» (г. Пенза, 2009). По результатам исследования опубликовано 7 печатных работ. Кроме того, основные положения по исследуемой проблеме обсуждались и получили одобрение на кафедре адаптивной физической культуры Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Результаты исследования использовались в практической работе специалистов по физическому воспитанию Тамбовского областного государственного образовательного учреждении для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей) «Горельская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с отклонениями в развитии» и Оздоровительно-коррекционного центра Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Анализ литературных источников и современных методических подходов к проведению занятий по физическому воспитанию детей с умственной отсталостью в специальных (коррекционных) школах VIII-го вида показал, что специалисты имеют неоднозначный подход к использованию методик развития координационных способностей у данного контингента детей. На наш взгляд, опираясь на современную концепцию физического воспитания умственно отсталых детей и учитывая возрастающую численность данной нозологической группы, необходимо использовать методики развития координационных способностей, основанные на применении средств игровых видов спорта, которые в настоящий момент в практике адаптивной физической культуры слабо представлены или находятся в состоянии теоретической разработки.

2. В настоящее время наблюдается противоречие между необходимостью повышения уровня физической подготовленности детей специальных (коррекционных) школ VIII-го вида и недостаточной разработанностью методики развития координационных способностей. Отсутствие специальной методики развития координационных способностей детей с умственной отсталостью снижает возможности их качественной физической подготовки, так как они (координационные способности) являются основой развития других физических способностей.

3. Разработанная нами методика развития координационных способностей детей 13-14 лет средствами баскетбола базируется на основе интеграции теории и методики физического воспитания с принципами и педагогическими подходами адаптивной физической культуры. Проведение занятий по физическому воспитанию с использованием средств баскетбола с умственно отсталыми детьми 13-14 лет Горельской специальной (коррекционной) школы-интерната УШ-го вида позволяет эффективно оценить и повысить уровень координационных способностей у умственно отсталых школьников и своевременно корректировать педагогический процесс. Особенностями разработанной методики являются: строгое дозирование физической нагрузки в сочетании с систематическим контролем за занимающимися, постепенное увеличение сложно-координационных упражнений в процессе занятий.

- тесты для определения координационных способностей по следующим параметрам: способность к кинестетическому дифференцированию («Прыжки вниз на разметку»); способность к комплексной реакции («Отпускание палки»); способность к согласованию (связи) движений («Упор присев — упор лежа», «Перешагивание палки»); способность к целостным двигательным действиям («Челночный бег», «Три кувырка вперед», «Метание теннисного мяча на дальность»); тесты для определения координационных способностей с использованием элементов баскетбола: на точность («Броски с дистанций», «Штрафные броски», «Попадание баскетбольным мячом в круг»); на целостность двигательных действий («Ведение мяча по прямой», «Ведение мяча вокруг стоек по сигналу»); тесты, определяющие комплексный уровень физической подготовленности: на скоростные способности («Бег на 30 м»); на скоростно-силовые способности («Прыжок в длину»); на развитие выносливости («6-минутный бег»); на развитие гибкости («Наклон вперед из положения сидя»); на развитие силовых способностей («Сгибание туловища из положения лежа спине»).

5. Установлено положительное влияние экспериментальной методики на развитие координационных способностей у школьников 13-14 лет с умственной отсталостью. Предлагаемая методика с применением средств баскетбола на уроках физического воспитания в специальных (коррекционных) школах VIII-го вида позволяет улучшить у умственно отсталых детей 13-14 лет на 10-17% уровень координационных способностей, общей физической подготовленности на 12-20% и специальной физической подготовленности на 25-30%.

Достоверно получены более высокие показатели результатов детей экспериментальной группы в сравнении с контрольной в тестах: «Челночный бег» на 1,17%; «Три кувырка вперед» на 3,57%; «Метание теннисного мяча» на 4,58%; «Прыжки вниз на разметку» на 25,37%; «Отпускание палки» на 7,81%; «Стойка на одной ноге» на 9,23%; «Упор присев - упор лежа» на 8,58%; «Перешагивание палки» на 17,33%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

3. Разработанные комплексы, отдельные упражнения предложенной методики развития координационных способностей рекомендуем использовать на уроках физического воспитания, а также при проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий в рамках режима дня специальной (коррекционной) школы. Предложенные комплексы тестов должны носить коррекционно-оздоровительную направленность.

4. Для социальной адаптации умственно отсталых школьников 13-14 лет, на уроках физического воспитания необходимо включать выполнение различных ролевых функций, проявлять демонстрацию способностей, взаимопонимание и взаимовыручку.

5. Материалы диссертационного исследования могут использоваться в работе специалистами по физическому воспитанию специальных (коррекционных) школ VIII-го вида, а также инструкторами оздоровительно-коррекционных центров для детей с отклонением в состоянии здоровья.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Болдырева, Вера Борисовна, Тамбов

1. Ажищенко, А.А. Развитие координации движений у юных гимнастов на этапе отбора начальной подготовки: Авреф. дис.канд. пед. наук./ А.А. Ажищенко. Л.: 1987. - 22 с.

2. Андреев, С.Н. Фестиваль спортивных и подвижных игр / С.Н.Андреев. // Физкультура в школе. М., 1983. - № 5. - С.34-39.

3. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Наука, 1975. - 417 с.

4. Антропова, М.В. Двигательные возможности и связь с физическим развитием детей школьного возраста / М.В. Антропова // Советская педагогика,- 1967. №3. - С. 62-72.

5. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М. Астапов. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -216 с.

6. Астафьев, Н.В. Физическое состояние умственно отсталых школьников: Учеб. пособие / Н.В. Астафьев, В.И. Михалев. — Омск: Б.И., 1996.- 153 с.

7. Астафьев, Н.В. Концепция дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников / Н.В. Астафьев, А.С. Самыличев. Омск: СибГАФК, 1997. - 40 с.

8. Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 222 с.

9. Бабенкова, Р.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы / Р.Д. Бабенкова // Дефектология.- 1980. № 2. - С. 89-91.

10. Бабенкова, Р.Д. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно-отсталых и с церебральным параличом) / Р.Д. Бабенкова, Л.И. Боброва // Дефектология. М., 1983. - № 5.-С.129-133.

11. Бабенкова, Р.Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательных школ средсвами физического воспитания: автореф. дис. канд. пед. наук. / Р.Д. Бабенкова. М., 1963. - 21 с.

12. Бабенкова, Р.Д. Как обучать действиям с мячом учеников 1 класса вспомогательной школы / Р.Д. Бабенкова, В.В. Кудряшов // Дефектология.-1989.-№2.- С.89-91.

13. Бабенкова, Р.Д. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе / Р.Д. Бабенкова, С.Ю. Юровский, Б.И. Захарин. — М.: Просвещение, 1997.

14. Бабкин, А.И. Измерение ловкости у младших школьников / А.И. Бабкин, С.И. Серёгина // Физическая культура в школе. 1973. - № 6. - С. 68.

15. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М., 1988.

16. Барабаш, О.А. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 4-7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений: автореф. дис. канд. пед. Наук / О.А. Барабаш. Омск, 1997.-24 с.

17. Баскетбол: Учебник для вузов физической культуры / Под общ. ред. проф. Ю.М. Портнова. М.: Астра семь, 1997. - 476 с.

18. Баскетбол: Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеской спортивной школы, специализированных детско-юношеских школ Олимпийского резерва. М.: Советский спорт, 2004. — 100 с.

19. Бебриш, Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся / Э.П. Бебриш //Дефектология. 1976. -№ 4. -С. 29-32.

20. Белов, Р.А. Исследование скоростно-силовой подготовленности у учащихся вспомогательной школы // Мышечная деятельность в норме и патологии /Р.А. Белов. Горький: ГПИ., 1974. - С. 59-61.

21. Белов, Р.А. О физическом развитии и физической подготовленности умственно отсталых детей / Р.А. Белов // VI научная сессия по дефектологии. -М.: НРШ дефектологии. АПН СССР, 1971. С. 42-43.

22. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологической активности / Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. -349 с.

23. Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн.-М.: Физкультура и спорт, 1961. 288с.

24. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн. М.: Наука, 1990. - С. 373-392.

25. Блюмина, М.Г. Клиника и этиология умственной отсталости / М.Г. Блюмина // Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. тр. / Под ред. В.В. Воронковой. М., 1988. - С. 10-30.

26. Бунак, В.В. Антропометрия / В.В. Бунак. М.: Учпедгиз, 1941. -367 с.

27. Бунак, В. В. Выделение этапов онтогенеза и хронологические границы возрастных периодов // Советская педагогика / В.В. Бунак. 1965. — № 11.-С. 105-119.

28. Васильков, Г.А. От игры к спорту: Сборник эстафет и игровых заданий / Г.А. Васильков, В.Г. Васильков. — М.: Физкультура и спорт, 1985. - 80 с.

29. Вайзман, Н.П. Психомоторика детей-олигофренов / Н.П. Вайзман. — М.: Педагогика, 1976.

30. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман. М.: Аграф, 1996.- 160 с.

31. Вайзман, Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н.П. Вайзман. -М.: Аграф, 1997. 128 с.

32. Веневцев, С.И. Адаптивный спорт для лиц с нарушениями интеллекта: Методическое пособие.- 2-е издание, дополненное и исправленное. — М.: Советский спорт, 2004. С. 31-33.

33. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. -М.: Просвещение, 1973. 175 с.

34. Власова, Т.А. Отбор детей во вспомогательную школу. Пособие для учителей / Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина. М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

35. Воронкова, В.В. Готовность старших умственно отсталых дошкольников к обучению грамоте / В.В. Воронкова // Дефектология. 1995. -№ 1.-С. 66-71

36. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектол. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой. — М.: Школа-Пресс, 1994. 416 с.

37. Выготский, JI.C. Основы дефектолоргии / JI.C. Выготский //Собр. соч. Т. 5. М.: Педагогика, 1983. - 247 с.

38. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 534 с.

39. Выдрин, В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры: Учебное пособие /В.М. Выдрин. СПб., 1997.

40. Годик, М.А. Взаимосвязь между двигательными качествами и координацией движений / М.А. Годик, П.Д. Макаренко // Физиологическиеосновы управления движениями: Материалы Всесоюзной конференции. — М.: ВНИИФК. 1975. - С. 26-27.

41. Городничев, Р.И. Физиологические основы координационных способностей спортсменов: Учебн.пособие для ин-тов физ. Культуры / Р.И. Городничев. Великие Луки, 1991. - 25 с.

42. Горская, И.Ю. Воспитание координационных способностей у школьников 7-14 лет с различным типом телосложения: автореф. дис. канд. пед. наук. /И.Ю. Горская Омск, 1993. -20 с.

43. Губа, В.П. Индивидуальные и групповые особенности моторики детей / В.П. Губа: Учебное пособие. Смоленск, 1991. - 40 с.

44. Гужаловский, А.А. Физическое состояние спортсмена и его оценка / А.А. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. Мн., 1973. -№ 3.- С. 70-72.

45. Гужаловский, А.А. Развитие двигательных качеств у школьников / А.А. Гужаловский. Мн., 1978.

46. Гурфинкель, Д.С. Физиология двигательной системы / Д.С. Гурфинкель // Успехи физиологических наук. М.: РАН, отдел физиологии.- 1994. № 2. - Т. 25. - С. 83-88.

47. Данько, Ю.И. Очерки физиологии физических упражнений / Ю.И. Данько. М.: Медицина, 1974.- 255 с.

48. Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С. Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова.- М.: Новая школа, 1996.- 80 с.

49. Дмитриев, А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания / А.А. Дмитриев.- Красноярск, 1987. 152 с.

50. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учебное пособие для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений. М.: Академия, 2002.

51. Дмитриев, А.А. Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания / А.А. Дмитриев // Дефектология. 1986. - № 2. - С. 35-41.

52. Дмитриев, А.А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания: автореф. дис. . д-ра пед. наук. / А.А. Дмитриев. Красноярск, 1989.-24 с.

53. Дмитриев, А.А. Повторный метод выполнения физических упражнений вспомогательной школы как один из способов коррекции их двигательных нарушений / А.А. Дмитриев // Физическое воспитание детей в специальной школе. — Горький: ГПИ, 1985. — С. 64-69.

54. Дмитриев, А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей / А.А. Дмитриев. М.: Советский спорт, 1991. - 32 с.

55. Дмитриев, А.А. Место и роль физической культуры и спорта в комплексной реабилитации умственно отсталых детей / А.А. Дмитриев, Г.Н. Семаева, Е.В. Киселева // Материалы по физической культуре и спорту инвалидов. Махачкала, 1993. - С. 44-70.

56. Дмитриев, С.В. Некоторые особенности рациональной двигательной координации гимнастов: Сб. научно-методических работ по гимнастике / С.В. Дмитриев. Л.: 1979. - С. 34-38.

57. Донской, Д.Д. Законы движения в спорте / Д.Д. Донской. М.: Физкультура и спорт, 1968. - С. 27-60.

58. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова. М.: Советский спорт, 2000. - 240 с.

59. Евсеев, С.П. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова, // Теор. и практ. физ. культ. 1998. - № 1. - С. 8-19.

60. Евсеев, С.П. Важный этап развития адаптивной физической культуры в России / С.П. Евсеев // Культура физическая и здоровье. — 2004. -№ 1. С. 66-69.

61. Евсеев, С.П. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие / С.П. Евсеев, JI.M. Шипицына. М.: Советский спорт, — 2003.-464 с.

62. Ефименко, Н.Н. Содержание и методика занятия физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом / Н.Н. Ефименко, Б.В. Сермеев. -М., 1991.

63. Жуковин, И.Ю. Развитие двигательных способностей учащихся старших классов вспомогательных школ на уроках физической культуры спортивно-тренировочной направленности: Дис. .канд. пед. наук / И.Ю. Жуковин. - 2000. - 168 с.

64. Забрамная, С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения / С.Д. Забрамная. М.: Просвещение, 1988. — 94 с.

65. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. Для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов / С.Д. Забрамная. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 112 с.

66. Загузова, С.А. Комплексная коррекция двигательных и функциональных нарушений умственно отсталых школьников в процессе дополнительных физкультурных занятий: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / С.А. Загузова. Тамбов, 2007. - 24 с.

67. Зайцева, Н.В. Критерии оценки координационных способностей / Н.В. Зайцева, В.В. Наседкин // Проблемы физического воспитания. — Челябинск. 1970. - Вып. 4. - С. 211-213.

68. Зациорский, В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациорский. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 152 с.

69. Зациорский, В.М. Спортивная метрология. Педагогический контроль в тренировочном процессе: Учебное пособие для студентов ин-тов физ.культуры / В.М. Зациорский. М.: Основы теории тестов и оценок, 1978. — 50 с.

70. Зимкин, Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты, выносливости: Очерки / Н.В. Зимкин. М.: Физкультура и спорт, 1956.- 206 с.

71. Зимкин, Н.В. Физиология человека: Учебник / Н.В. Зимкин. — М.: Физкультура и спорт, 1975.

72. Ильин, Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии: (изучение психомоторики) / Е.П. Ильин. Л.: ЛГПИ. — 1981.-87 с.

73. Исаев, Д.Н. Клинико-физиологическая классификация олигофрении у детей / Д.Н. Исаев. JL, 1971. - 35 с.

74. Исаев, Д.Н. Психическое недоразвитие у детей / Д.Н. Исаев. JL: Медицина, 1982. - 220 с.

75. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974

76. Козленко, Н.А. Физическое воспитание учащихся младших классов вспомогательных школ: Пособие для учителей и воспитателей школ / Н.А. Козленко. Киев: Рад. школа, 1966. — 122 с.

77. Козленко, Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы / Н.А. Козленко. Киев: Рад. шк., 1987. — 127 с.

78. Козленко, Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы / Н.А. Козленко // Дефектология. 1991. - № 2. - С. 27-33.

79. Козлов, A.M. Координация движений и пути ее развития у детей младшего школьного возраста / A.M. Козлов // Физическое воспитание в школе: Сборник статей. М., 1964. - Вып. 2. - С. 67-95.

80. Коробков, А. В. О механизмах координации движений человека //Матер. 8 науч. конф. по вопросам морфологии, физиологии и биохимиимышечной деятельности / А.В. Коробков. Волгоград, 1964. - С. 122-124.

81. Коркунов, B.C. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ: Методические рекомендации / B.C. Коркунов. М., 1990. - 36 с.

82. Красовская, Л.Г. Некоторые проблемы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ / Л.Г. Красовская // Дефектология. М., 1986. - № 5. - С. 8-13.

83. Кузин, В.В. Баскетбол: Начальный этап обучения / В.В. Кузин, С.А. Полиевский. -М.: Физкультура и Спорт, 2002. 133 с.

84. Курамшин, Ю.Ф. Методы обучения двигательным действиям и развития физических качеств: Теория и технология применения: Учебное пособие. / Ю.Ф. Курамшин. СПб., 1998

85. Лавряшин, Б.В., Особенности роста и физического развития умственно отсталых детей школьного возраста / Б.В. Лавряшин, Т.А. Чикишева // Неврология и психиатрия им. С.С. Корсакова. Т. 3, 1985. -С. 398-404.

86. Лапшин, В.А. Основы дефектологии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

87. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей /В.В. Лебединский. -М.: Изд-во МГУ, 1985. -167 с.

88. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. Т. 2. М., 1983.

89. Литош, Н.Л. Спортивная подготовка . умственно отсталых школьников в легкоатлетическом многоборье. Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Н.Л. Литош. Омск, 1998. - 23с.

90. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие / Н.Л. Литош. М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 140 с.

91. Ломейко, В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры в 1-10-х классах / В.Ф. Ломейко. Мн., 1980

92. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / В.И. Лубовский. М.: Просвещение, 1978. - 124 с.

93. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / ГЦИФК. М., 1992

94. Лубышева, Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теор. и практ. физич. культ. /Л.И. Лубышева, 1996. № 1.

95. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. М.: Из-во МГУ, 1973.-84 с.

96. Любомирский, Л.Е. Возрастные особенности движения у детей и подростков / Л.Е. Любомирский. М., 1989. - 96 с.

97. Любомирский, Л.Е. Влияние чередования различных по характеру учебных занятий на работоспособность учащихся 4 класса / Л.Е. Любомирский // Известия АПН РСФСР. М., 1959. Вып. 101. 428 с.

98. Ляпидевский, С.С. Клиника олигофрении: Учеб.пособие для студентов дефектологических фак.пед.ин-тов / С.С. Ляпидевский, Б.И. Шостак. М.: Просвещение, 1973. — 135 с.

99. Лях, В.И. Координационные способности: диагностика и развитие / В .И. Лях. — М.: ТВТ Дивизион, 2006.- 290 с.

100. Лях, В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В.И. Лях. М.: Терра-спорт, 2000. — 192 с.

101. Лях, В.И. Координационные способности школьников / В.И. Лях. -Мн.: Полымя, 1989. -159 с.

102. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя / В.И. Лях. М.: ООО «Фирма «Из-во ACT», 1998. - 272 с.

103. Лях, В.И. Развитие и совершенствование координационных способностей школьников / В.И. Лях // Физическая культура в школе. — 1986. № 12.

104. Лях, В.И. Понятие «координационные способности» и «ловкость» / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1983. - №8. - С. 44-46.

105. Малыгина, Е.Н. Коррекция психофизического статуса детей 12-13 лет с нарушением интеллекта в процессе занятий волейболом: Дис. .канд. пед. наук / Е.Н. Малыгина. — 2002. — 168 с.

106. Марков, К.К. Тренер педагог и психолог / К.К. Марков. - Иркутск: ИрИИТ, 1999 -236с.

107. Маркосян, А.А. Вопросы возрастной физиологии / А.А. Маркосян. — М. 1974. - 135 с.

108. Марцинкявичус, И. Особенности моторики умственно отсталых школьников // Тезисы докладов III Всесоюзных педагогических чтений / И. Марцинкявичус. -М.: Педагогика, 1970. С. 90-91.

109. Мастюкова, Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Е.М. Мастюкова //Дефектология. 1987. - № 5 - С. 39.

110. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1992. — 95 с.

111. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ин-тов физ. культуры: в 2 т. / Л.П. Матвеев. — М.: Физкультура и спорт, 1991.-543 с.

112. Матвеев, Л.П., Новиков, А.Д. Теория и методика физического воспитания / Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков. М.: Физкультура и спорт, 1976.

113. Мачихина, В.М. Организация работы вспомогательных школ-интернатов и школ Омской области //Дефектология / В.М. Мачихина. —1990. № 4. - С. 28-32.

114. Медведева, В>М. Гигиеническое обоснование дифференцированного^, обучения в начальных классах вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. '" пед. наук /В.М. Медведева. — Чебоксары, 1978. — 20 с.

115. Мирский, С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении / С.Л. Мирский. М.: Педагогика, 1990. -154 с.

116. Мирский, С.Л. Трудовая подготовка учащихся и выпускников вспомогательной школы в новых экономических условиях / С.Л. Мирский //Дефектология. М., 1994. - № 4. - С. 3-8.

117. Мозговой, В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся / В.М. Мозговой //Дефектология. 1993."- № 3 -С. 35-38.

118. Назаров, В.И. Координация движений у детей школьного возраста / В.И.Назаров. -М.: 1969.

119. Некрасов, А.С. Методика развития координационных способностей дошкольников с применением элементов спортивных бальных танцев: Авреф. дис.канд. пед. наук./ А.С. Некрасов. Белгород. - 2006. - С. 48-50.

120. Нестеровский, Д.И. Баскетбол: теория и методика обучения: Учебное пособие для педагогических вузов: в 2 ч. /Д.И. Нестеровский. — Пенза, 2001. 460 с.

121. Николаев, Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века / Ю.М. Николаев. СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. - 217 с.

122. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программы, методические рекомендации / Под ред. Л.Б. Баряевой, И.М. Бгажонковой и др. Псков, 1999

123. Панфилов, О.П. Механизмы адаптации человека к экстримальным условиям / О.П. Панфилов, Н.А. Агаджян. Тула. - 1995. - 214 с.

124. Певзнер, М.С. Дети-олигофрены. Акад.пед.наук РСФСР / М.С. Певзнер. -М.: 1959, 485с.

125. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников/ Под ред. Л.Е. Любомирского. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

126. Певзнер, М.С. Психологическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности / М.С. Певзнер, Л.И. Ростягайлова, Е.М. Мастюкова. -М.: Педагогика, 1982. 104 с.

127. Попов, С.Н. Физическая реабилитация: Учебник для академий и институтов физической культуры / Под общей ред. проф. С.Н. Попова. — Ростов на Дону: из-во «Феникс», 1999, — 608 с.

128. Платонов, В.Н., Координация спортсмена и методика ее совершенствования: Учебно-метод. пособие / В.Н. Платонов, М.М. Булатова. -Киев, 1992. 53 с.

129. Плешаков, А.Н. Исследования физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекционная работа на урокахфизической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / А.Н. Плешаков. JL, 1975. - 21 с.

130. Плешаков, А.Н. Исследование учащихся вспомогательной школы и коррекционная работа на уроке физической культуры: Автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.04) / А.Н. Плешаков. Воронеж, 1975. - 181 с.

131. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие / С.Я. Рубенштейн. -М.: Просвещение, 1979.

132. Рубцова, Н.О. Психолого-педагогический статус (методы оценки возможностей и перспектив развития аномального ребенка): Метод, письмо / Н.О. Рубцова. М.: РГАФК - ИСМ, 1995. - 20 с.

133. Рубцова, Н.О. Организация и методика физического воспитания инвалидов с нарушением интеллекта: Учеб. пособие / Н.О. Рубцова. М.: РГАФК-ИСМ, 1996. -51 с.

134. Рязанов, А.А. Коррекция психофизического развития детей с умственной отсталостью в процессе дополнительных физкультурных занятий средствами футбола: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / А.А. Рязанов. Тамбов, 2007. — 24с.

135. Самыличев, А.С. Движение «Специальные Олимпийские игры для инвалидов» / А.С. Самыличев, Н.А. Сладкова // Деффектология. — 1994. № 4.-С. 60-61.

136. Самыличев, А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроке физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / А.С. Самыличев. М., 1984. - 24 с.

137. Самыличев, А.С. О воспитание двигательных способностей у учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры /А.С. Самыличев // Дефектология. М, 1985. - №3. - С. 25-32.

138. Самыличев, А.С. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся вспомогательной школы / А.С. Самыличев // Дефектология. 1997. - № 3. - С. 11-15.

139. Самыличев, А.С. Мышечная работоспособность учащихся вспомогательной школы / А.С. Самыличев, В.М. Олейник // Дефектология. — 1989. -№ 3. С. 5-20.

140. Самыличев, А.С. Об изменениях в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ / А.С. Самыличев // Дефектология. 1992. - № 1. - С. 44-46.

141. Самыличев, А.С. Спортивно-оздоровительная работа с учащимися, имеющими нарушения интеллекта / А.С. Самыличев, Н.В. Астафьев // Совершенствование форм и методов физического воспитания учащихся общеобразовательных школ. Витебск. - 1997-С. 117-119.

142. Самыличев, А.С. Физическое развитие учащихся вспомогательной школы / А.С. Самыличев // Дефектология. 1994. - № 1. - С. 26-30.

143. Сахоненко, А.А. Общая физическая подготовка умственно отсталых школьников: Дис. . канд. пед. наук / А.А. Сахоненко. — Омск: - 1999 - 225 с.

144. Сермеев, Б.В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей//Дефектология.- 1980.- №4.- С 36-44.

145. Сермеев, Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей / Б.В. Сермеев. Горький, 1976. — 84 с.

146. Сермеев, Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей / Б.В. Сермеев // Дефектология. — 1980. № 4. - С. 36-43.

147. Сермеев, Б.В. Пути повышения эффективности физического воспитания детей с отклонениями в развитии / Б.В. Сермеев // Дефектология. 1990. - №4.-С. 24.

148. Синельникова, Т.В. Совершенствование координационных способностей умственно отсталых школьников 9-12 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Т.В. Синельникова. Омск, 2000. - 27с.

149. Сладкова, Н.А. Лыжная подготовка в реабилитации и социальной адаптации лиц с умственной отсталостью: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / Н.А. Сладкова. М., 1999. - 18 с.

150. Солодков, А.С. Адаптационно-компенсаторные реакции организма инвалидов при занятиях физической культурой //Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов /А.С. Солодков. С-Пб., 1996.-С. 13-19.

151. Спортивная медицина: Учебн. для ин-тов физ. культ./ Под ред. В.Л. Карпмана. М.: Физкультура и спорт, 1987.- 304 с.

152. Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, Ю.М. Портнов, В.П. Савин, А.В. Лексаков; Под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 52- с.

153. Старкин, А.Н. Средства физической культуры в социальной адаптации школьников олигофренов: Автореф. дис. канд. пед. наук (13.00.04) / А.Н. Старкин. - М, 1996. - 27 с.

154. Стребелева, Е.А. Наглядно-действенное мышление умственно отсталых школьников // Дефектология, 1991. № 3.

155. Теория и методика физической культуры. Учебник /Под общей ред. проф. Ж.К. Холодова, B.C. Кузнецова, Г.З. Карнаухова. М.: 4-й филиал Воениздата, 2001. - 320 с.

156. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т. 1. Введение в специальность. История и общая характеристикаадаптивной физической культуры / Под ред. проф. С.П. Евсеева. М.: Сов. спорт, 2002 - 448 с.

157. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т. 2. Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов / Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2005. 448 с.

158. Теория и методика физической культуры: учебник. / Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. — М.: Советский спорт, 2003. — 464 с.

159. Туревский, И.М. Зигзаги ловкости / И.М. Туревский. — Тула. 2004. -350 с.

160. Устинова, Е.В. Особенности методики обучения фигурному катанию на коньках детей с нарушением интеллекта: Автореф. дис.канд. пед. наук (13.00.04) / Е.В. Устинова. С-Пб., 1998. -24 с.

161. Фарфель, B.C. Управление движениями в спорте / B.C. Фарфель. — М.: «Физкультура и спорт», 1975. 208 с.

162. Физиология человека: Учебник для вузов физической культуры и факультетов физического воспитания педагогических вузов / Под общей редакцией В.И. Тхоревского. М.: Физкультура, образование и наука, 2001.492 с.

163. Филин, В.Н. Теория и методика юношеского спорта: Учебное пособие. М.: Физкультура и спорт, 1987.

164. Филлипович, В.И. Развитие двигательной функции детей (дошкольного и школьного возраста) в процессе физического воспитания / В.И. Филлипович // Срв. Педагогика. 1967. - № 3. - С. 23-30.

165. Хедман, Р. Спортивная физиология / Р. Хедман.- М.: Физкультура и спорт, 1980.- 149 с.

166. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. и доп. / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: «Академия», 2001. - 480 с.

167. Хейсерман, Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка: Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития / Э. Хейсерман. М.: Просвещение, 1964. - 404с.

168. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. Л.В. Шапковой. М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

169. Черник, Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие / Е.С. Черник. М: Учебная литература, 1997. - 320 с.

170. Черник, Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы / Е.С. Черник. М.: Просвещение, 1992. - 128 с.

171. Шапкова, Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальной развитии /Под ред. проф. С.П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2001. — 152 с.

172. Шапкова, Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие для высших и средних профессиональных учебных заведений /Под общ. ред. Л.В. Шапковой М.: Советский спорт, 2002. - 209 с.

173. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта / Л.М. Шипицына. — СПб.: Дидактика Плюс, 2002.

174. Шипицына, Л.М. Детский церебральный паралич / Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. СПб.: Дидактика Плюс, 2001. - 272 с.

175. Шипицына, Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии /Л.М. Шипицына, Е.С. Иванов, Л.А. Данилова, И.А. Смирнов. СПб.: Образование, 1995. — 80 с.

176. Юровский, С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре / С.Ю. Юровский // Дефектология. 1985. - № 1. - С. 39-44.

177. Юровский, С.Ю. Использование методов наглядного и словесного воздействия при обучении движениям учащихся вспомогательной школы / С.Ю. Юровский // Дефектология. 1980. - № 3. - С. 33-37.

178. Blume, D.D. Einiqe aktuelle Probleme des Diaqnostizierens Koordinativer motozischen Test // Theorie und Praxis des Korperkultur. -1984.-№2.-S. 122-124.

179. Eming, N.Z. Minimal competency testing handicapped: main issues / N.Z. Eming // The high school journal. 1979. - Vol. 63. - № 3. - P. 144-149.

180. Hilgenfeld, K. Methodische Hinweise Sport: H. Fschule. 3, ABF. L. / K. Hilgenfeld. Berlin: Volk and wissen, 1984. - 100 p.

181. Jerka, R. Effects of ten-week self development fitness program through Swimming for the mentally retarded / R. Jerka //Journal of Physical Education. — 1969. V. 66.-P. 150-151.

182. Mauden, F. Physical education and sport Mental /Retardation and Development Disabilities / F. Mauden // An Annual / Review (ViEd. J. Wortis) -1974. Vol. VL. - P. 213-224.

183. Phillips, C. G. Education motor skill and increasing training mentally retarded / C.G. Phillips. Berlin: Springer, 1966. - P. 42-51.