Развитие творчества и воображения у школьников 11-14 лет при игре в шашки

Кычкина, Ая Ильинична

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творчества и воображения у школьников 11-14 лет при игре в шашки

Автореферат

Автор научной работы: Кычкина, Ая Ильинична
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие творчества и воображения у школьников 11-14 лет при игре в шашки"

На правах рукописи

КЫЧКИНААя Ильинична

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА И ВООБРАЖЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ 11-14 ЛЕТ ПРИ ИГРЕ В ШАШКИ

13.00.04.-Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2005

Работа выполнена на кафедре Педагогики Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

член-корреспондент РАО Неверкович Сергей Дмитриевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Топышев Олег Павлович кандидат психологических наук, профессор Тюков Анатолий Александрович

Ведущая организация: Московская государственная академия

физической культуры

«/У» апреля 2005г. в /3 часов на заседании диссертационного совета К.311.003.01 при Российском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. Авторефератразослан «_»_2005г.

Ученый секретарь диссертационного совета у И.В. Чеботарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Вопросы о развитии умственных способностей человека, его одаренности являются наиболее актуальными для педагогики и психологии. Значимой является проблема того, какое влияние на эти способности оказывает развитие творческого потенциала ребенка, каким образом, педагогически правильно развивая воображение, обогащая духовный и культурный уровень, можно достичь качественного улучшения процессов мышления.

Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь, личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: Б.В. Асафьев, Н.Я. Брюсова, П.П. Блонский, А.В. Луначарский, С.Т. Шацкий, Б.Л. Яворский. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со «старейшинами» - Н.Л. Гродзенской, М.А. Румер, Г.Л. Рошалем, Н.И. Сац, В.Н. Шацкой, продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принципы творческого развития детей и подростков.

Психолого-педагогические модели разработаны и рядом западных психологов: А. Бине, Дж. Галлаир, Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, П. Торренс. Однако, при построении наших исследований мы основывались на работах отечественных психологов В.Н. Дружинина, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина, и др.

Значительные и во многом не использованные резервы для целенаправленного формирования творчества и воображения школьников содержатся в игре. Игра в школьном возрасте, отмечал Л.С. Выготский, «не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде».

В результате предпринятого нами анализа самых разнообразных игровых форм мы пришли к выводу, что наиболее благоприятным сочетанием для развития воображения и творчества являются интеллектуальные игры, в которых требуется выполнение довольно сложной умственной деятельности сопровождающееся

эмоциональным удовлетворением от самого процесса обдумывания игровых операций.

В философской, педагогической и психологической литературе под интеллектуальными играми принято понимать особый вид игровой деятельности, связанный с совершенствованием и, зачастую, виртуозным совершенствованием отдельных качеств человеческого интеллекта (Е.И. Добрянская, В.М. Захаров, 1989; Н.В. Крогиус, Э.Б. Соколов, 1983; Д.Б. Эльконин, 1965).

Однако в исследованиях не предпринимались попытки экспериментального изучения этого вопроса. Тем не менее, осознание того факта, что интеллектуальные игры могут стать эффективным средством, способствующим развитию творческих способностей и воображения, привело к тому, что в последние годы в мировой практике обучения значительно возрос интерес к применению интеллектуальных игр в школе. Среди них особое место занимают шашки и шахматы.

Интеллектуальные игры - шашки и шахматы являются одним из наиболее распространенных видов спорта в нашей стране и в мире. Этим старинным, подлинно народным играм, посвящают свой досуг миллионы людей различных возрастов и профессий. Эти игры вырабатывают объективность мышления, тренируют память, воспитывают настойчивость, смекалку, трудолюбие, целеустремленность, точный расчет, формируют характер, зарождают в человеке творческое начало.

Между тем, несмотря на указанную тенденцию роста популярности шашек, в настоящее время отсутствуют научно обоснованные рекомендации по использованию шашек в учебно-воспитательной работе. Исходя из этого, актуальность исследования связана с дальнейшим совершенствованием игрового метода обучения и разработкой психолого-педагогических основ применения шашечных игр.

Другой аспект актуальности исследования заключается в открывающейся возможности использования шашечных игр в качестве средства формирования творческих способностей и воображения школьников.

Цель исследования заключается в разработке организационно-методической основы обучения игре в шашки, с соответствующим анализом и выявлением оптимальных условий для развития творчества и воображения школьников.

Объект исследования - процесс обучения игре в шашки учащихся среднего школьного возраста.

Предмет исследования - способы развития творчества и воображения учащихся среднего школьного возраста при обучении игре в шашки.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил нам выдвинуть следующую гипотезу исследования: мы предположили, что шашечная игра в процессе обучения станет эффективной формой развития творчества и воображения учащихся в том случае, если:

- основываться на современных теориях обучения, разработанных с системно-структурных позиций;

- игра в шашки организуется на практической деятельностной основе с использованием вариативных творческих задач;

- осуществляется с использованием системы активных методов и приемов обучения, связанных с развитием творческого мышления.

Для реализации выдвинутой гипотезы и цели необходимо было решить следующие задачи:

- на основе изучения философской, психолого-педагогической литературы определить концептуальные, методологические подходы к исследованию проблемы влияния интеллектуальной игры в шашки на развитие творчества и воображения школьников;

- выявить основные психолого-педагогические, методические требования к организации обучения игре в шашки;

- экспериментально установить наиболее целесообразные психолого-педагогические условия, влияющие на процесс формирования творческих

способностей и воображения школьников в системе кружков, спортивных секций по шашкам.

Методы исследования и организация исследования. Для решения поставленных задач применялся следующий комплекс методов научного исследования: теоретический анализ общей и специальной литературы; педагогическое наблюдение; психолого-педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Исследование было организовано в три этапа: 1-этап: октябрь 2000 - сентябрь 2002гг., определено основное направление исследования, выдвинута предварительная гипотеза, сформулированы цель, задачи, методы исследования. Проведен анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования, изучен опыт работы специалистов в областях педагогики, психологии шашечной игры.

2-этап: октябрь 2002 - сентябрь 2003гг., осуществлен анализ и обобщение результатов предварительного исследования по разработке и созданию новой программы обучения шашистов. На основе этого была сформулирована окончательная гипотеза.

3-этап: октябрь 2003 - октябрь 2004гг., проведен основной эксперимент. На заключительном этапе работы проводилась также статистическая обработка полученных экспериментальных данных, осуществлялся анализ результатов основного эксперимента, на основании чего были сделаны выводы и практические рекомендации.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что применение шашечной игры в практике обучения школьников среднего звена, в известной мере, восполняет пробелы в теоретической интерпретации роли интеллектуальной игры в развитии творческих способностей и воображения. Нами теоретически обоснована технология обучения школьников игре в шашки как средства развития творчества и воображения у школьников.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что шашечная игра впервые выступила объектом специального изучения как средство развития

творческих способностей и воображения школьников. В результате получены новые, имеющие значение для современной дидактики, данные: обоснована педагогическая технология использования шашечных игр как средства развития творчества и воображения школьников; экспериментально выявлены закономерности развития творческих способностей и воображения школьников при занятиях шашками; проанализирована и разработана программа секции по шашкам, адаптированная применительно к среднему школьному возрасту.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволили сформулировать конкретные рекомендации по использованию шашечной игры в развитии творческих способностей и воображения школьников. Разработана учебная программа для учащихся 5-8 классов по предмету «Шашки». Кроме того, некоторые материалы могут быть основой для методических рекомендаций и спецкурсов по теории игр, читаемых в вузах и на факультетах повышения квалификации педагогических работников. На основе результатов исследования разработаны рекомендации тренерам, учителям и родителям по обучению детей шашечной игре.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что шашечная игра ускоряет развитие творческого потенциала детей различного нервно-психического склада и интеллектуального уровня.

2. Применение методов развивающего обучения в шашечной игре позволяет целенаправленно развивать такие психические процессы, как мышление, память и внимание.

3. Реализация программы обучения учащихся среднего звена шашечной игре, в спортивно-тренировочном процессе способствует целенаправленному формированию творческих способностей и воображения.

4. Эффективные психолого-педагогические условия влияет на процесс развития творческих способностей и воображения школьников в системе кружков, спортивных секций по шашкам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии, научно-практических конференциях Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, Чурапчинского государственного института физической культуры и спорта (2002-2004гт.); на заседаниях республиканского детского спортивно-оздоровительного объединения Республики Саха (Якутия) (1997-2001гг.).

База исследования. Основное исследование проводилось на базе общеобразовательных, спортивных школ министерства образования и шашечных клубов Республики Саха (Якутия). В эксперименте приняли участие всего 210 учащихся и студентов: 40 городских и 150 сельских школьников в возрасте от 7 до 15 лет, а также 20 студентов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы 198 и приложений 5. Текст рукописи иллюстрирован таблицами 9 и рисунками 2.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Психолого-педагогические проблемы развития творчества и воображения при обучении игре в шашки» рассмотрено педагогическое значение игры в трудах педагогов, психологов, а также определены перспективные направления использования интеллектуальных игр в развитии творческих способностей и воображения учащихся среднего звена.

Приступая к исследованию проблемы использования интеллектуальных игр в качестве средства развития воображения и приемов творческого мышления учащихся, мы не имели возможности опереться на теоретические и экспериментальные разработки в этой области. Поэтому изучение данной проблемы начали с рассмотрения более общих вопросов, связанных с применением игрового метода обучения. К изучению данного метода на фоне исторического подхода

выявили основные тенденции в его развитии, и значения интеллектуальных игр в системе школьного обучения.

В отечественной и зарубежной педагогике использование обучающих возможностей игр имеет давнюю историю, которая свидетельствует, что педагоги всех времен и народов применяли в своей практике игру как наиболее естественный и доступный метод обучения.

Педагогические исследования, а также практика доказывают, что начало развития творческих способностей и воображения детей падает на школьный возраст, когда меняется характер их деятельности по сравнению с ранним детством и младшим школьным возрастом.

В связи с этим, в нашем исследовании мы рассматриваем средний школьный возраст 11-14 лет. В этом возрасте игра еще является одним из основных видов деятельности ребенка, но их интересуют наиболее сложные игры. Для того чтобы ребенок успешно учился и развивался в среднем звене школы, необходимо помочь ему в становлении психических функций. В современной педагогике акцент справедливо делается на воспитание личности ребенка через игру.

Разработкой проблем связанных с развитием творчества в игре, занимались такие русские педагоги, как В.П. Вахтеров, П.Ф. Каптеров, К.Д. Ушинский, отечественные психологи П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, педагоги А.СМакаренко, Ю.П. Азаров, О.С. Богданова, О.С. Газман, В.Ф. Матвеев, М.Т. Яновская и др. Проблемой определения путей формирования творческой учебно-познавательной деятельности и качеств творческой личности -В.М. Андреев, Д.Б. Богоявленская, ИЛ. Калошина, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Разумовский, В.Э. Чудновский, B.C. Шубинский. Отдельные стороны творческого развития подростков в игре исследовались в диссертациях З.В. Баянкиной, Э.В. Паничевой, А.И. Ткаченко и др.

Первое педагогическое условие, стимулирующее творчество детей, это когда содержание, характер игры по духу понятны детям, так как связаны с их близким природным, материальным, духовным окружением. Прежде всего, это интеллектуальные настольные игры. В этом плане широкое распространение

получают шашечные и шахматные игры, которые, на наш взгляд, должны входить в арсенал народной культуры.

Необходимо отметить, что задача творческого развития в игре в наибольшей степени требует гибких игровых средств. Это связано с тем, что развитие творческой активности предполагает удовлетворение актуальных потребностей развития формирующейся личности.

Во второй главе «Методы и организация экспериментальных исследований» представлено теоретико-методологическое обоснование исследуемых проблем, дается характеристика методов и организации исследования.

Основные методы и организация исследования представлены в общей характеристике работы.

В третьей главе «Способы эффективного использования шашечной игры в развитии творческих способностей школьников» приведены материалы исследования, отражающие особенности экспериментального изучения шашечной игры как средства формирования творческих способностей и воображения школьников. Здесь же представлено теоретико-методологическое обоснование оценочной модели шашечной игры, а также основные положения обучающей программы по шашкам.

В данной части работы мы стремились получить экспериментальные данные о влиянии систематических занятий игрой в шашки на развитие логического мышления, что является составной частью развития и формирования творческих способностей школьников.

На основе работ И.Н. Дьякова, Н.В. Петровского и П.А. Рудика, мы предполагали, что, если выбранные методики адекватны целям исследования, а результат, к которому пришли эти авторы, обладает широтой значения, то отсюда должно следовать, что дети, преуспевающие в интеллектуальных играх (шахматы, шашки и др.), обладают более высоким уровнем развития творческого мышления.

Констатирующий эксперимент состоял из двух серий, в которых практической проверке подвергались специфические и логические части действий, входящие в состав умения играть в шашки.

Целью исследования в первой серии эксперимента явилась констатация исходного уровня основных шашечных умений. Необходимость проведения этой серии была продиктована тем, что творческие приемы мышления всегда выполняются на каком-то специфическом материале, и без знания этого материала трудно проверить знание логических приемов (Н.Ф. Талызина). Поэтому проведение эксперимента мы начали с проверки исходного уровня шашечных умений испытуемых.

Особенность шашечной игры, как и других интеллектуальных игр, заключается в том, что ее основное содержание составляет не исполнительская часть, а ориентировочная, которая направлена на выбор одного хода из всех возможных. Центральным компонентом ориентировочной части действий в шашечной игре является оценка позиции, от которой зависит успешность данной деятельности. В результате обработки экспериментальных данных было выделено три группы испытуемых: соответственно с высоким (набравшими 351-450 баллов), средним (251-350 баллов) и низким (набравшими 250 и меньше баллов) уровнями оценочных шашечных умений (см. рис. 1). Проведенный, таким образом, отбор испытуемых позволил дифференцировать всех учеников по принятому критерию, определяющему силу игры в шашки - умению объективно оценивать позицию. Это дало нам возможность перехода к следующему этапу - проверке уровня сформированности логического мышления.

120 100 80 60 40 20

О _

■ высокий ■ средний □ низкий

Рис. 1 Результаты оценки шашечных умений

Вторая серия констатирующего эксперимента проводилась в тех же условиях, что и первая. Состав испытуемых не изменялся. Таким образом, во второй серии приняли участие 210 испытуемых, распределенных по силе игре в три группы: ПО (1 группа) с высоким, 60 (2 группа) - средним и 40 (3 группа) - с низким, уровнями шашечных умений.

Основная идея эксперимента во второй серии заключается в определении степени силы игры в шашки. Если шашечные игры развивают логическое мышление, то можно допустить, что уровень развития этого мышления находится в прямой зависимости от творческих способностей игрока. За основу был взят прием сравнения, который является центральным в деятельности спортсмена-шашиста по оценке шашечных позиций. Этим приемом широко пользуются все шашисты при решении различного рода шашечных задач.

Как мы и предполагали, продуктивность решения позиций была более высокая у шашистов первой группы (см. табл.1). Они значительно превосходили остальных испытуемых по количеству решенных позиций (в среднем на 45%), но нас интересовали причины, которые сделали невозможным решение сравнительно большого количества заданий 198(18%) этой группой.

Таблица 1

Продуктивность решения шашечных задач

Группа Количество испытуемых Общее количество предъявленных позиций по группам Количество верно решенных позиций Количество нерешенных позиций

абс. отн. % абс отн. %

1 110 1100 902 82,0 198 18,0

2 60 600 265 44,1 335 55,7

3 40 400 120 30,0 280 70,0

Анализ протоколов показывает, что не только у слабых, но и у сильных игроков проявилась недостаточная систематизированность знаний по теории шашечной игры. Осуществляя оценку позиций, учащиеся недостаточно полно выделяли ориентировочную основу оценочных действий. Особенно, это относится к таким признакам, как захват пространства и взаимодействия сил. Многие испытуемые, особенно с низким уровнем оценочных умений, ориентировались только на один признак - оценку материального соотношения сил. Эти испытуемые

никогда не давали обоснованных оценок позиций. Попытки решения путем передвижения шашек по доске носили хаотичный характер немотивированных проб.

Дальнейшая опытно-экспериментальная работа проводилась в ходе индивидуальных бесед с учащимися, где им предлагалось в процессе выполнения заданий объяснить, как они понимают, что значит «сравнить» позицию белых и черных шашек.

Анализ полученных ответов при выполнении заданий на осознание логики выполняемых операций показывает, что это задание для всех без исключения представляло значительную трудность. У большинства на первый план выступало стремление проиллюстрировать ход своего решения практическими действиями на шашечной доске, объяснить все на уровне конкретных примеров, путем перечисления признаков объектов, которые нужно сравнивать. Так, из 210 испытуемых лишь 54 дали удовлетворительный ответ.

Две серии эксперимента, проведенные на разном экспериментальном материале, дали вполне однозначную картину состояния творческого подхода к решению задач сравнения у шашистов с высоким, средним и низким уровнями оценочных шашечных умений.

Различия в уровне оценочных умений не дали преимущества более сильным шашистам по вопросу творческого подхода к решению задач сравнения позиций (см. табл.2).

Таблица 2

Результаты сравнения творческого обоснования шашечных позиций

Показатели сравнения позиции

Группа Количество творческий подход к не творческий подход к

испытуемых решению решению

абс. ота.% абс. отн.%

1 110 34 30,9 76 69,1

2 60 13 21,6 47 78,4

3 40 7 17,5 33 82,5

В дальнейшем диагностику приема сравнения мы продолжили на основе материала якутского фольклора и афористики.

В якутской народной педагогике немалая роль отводилась использованию устного народного творчества: эпоса, сказок, загадок, пословиц и поговорок.

А.Е. Кулаковский, выдающийся якутский просветитель, фольклорист и поэт, в поговорках и пословицах видел блеск народного ума, слышал голос сердца, ощущал силу житейской мудрости. В частности, пословицы и поговорки с риторическими вопросами сосредотачивают внимание человека на главной смысловой стороне изречения, побуждают его задуматься над поставленным вопросом, попытаться ответить на него. Поэтому, допуская что пословицы и поговорки развивают творческую фантазию и воображение детей, прививают им умения и навыки самим придумывать сюжеты и версии, мы использовали их как экспериментальный материал для развития творческого мышления и воображения при решении шашечных позиций. Каждому испытуемому разрешалось в ходе игры использовать в устном порядке эти выражения. Например, были использованы следующие пословицы и поговорки: «Тутуон иннинэ толкуйдаа, кэрдиэн иннинэ кээмэйдээ» («Прежде, чем взять - подумай, прежде чем рубить - отмерь»), «Санарыан иннинэ санаан кер» («Прежде, чем сказать - подумай»), «Тиэтэйиэц да бытаарыан» («Поспешишь - себя замедлишь») и т.п.

В процессе анализа рассуждений по поводу смысла пословиц и афоризмов мы стремились путем вопросов выявить степень осознанности приема сравнения на данном материале и сделать вывод относительно тех логических операций, которыми пользуются учащиеся в процессе решения шашечных задач.

Таблица 3

Результаты логического обоснования пословиц и афоризмов

Группа Общее число ответов Показатели качества ответов

С попытками логических объяснений Без логических объяснений

абс отн. % абс отн. %

1 110 87 79,1 23 20,9

2 60 50 83,3 10 16,7

3 40 32 80,0 8 20,0

Сравнивая результаты истолкования пословиц и афоризмов различных групп (табл.3), мы видим, что эти показатели несколько лучше у второй группы, т.е. у учащихся со средним уровнем оценочных умений.

В ходе констатирующего эксперимента у всех были обнаружены общие проблемы, показывающие недостаточность сформированности логического мышления.

Формирование творческих приемов мышления как одна из основных задач нашего исследования не было бы решена качественно, если не был предварительно выявлен объективный состав рассматриваемой интеллектуальной деятельности.

На основании экспериментальных данных, полученных в исследованиях Н.В. Крогиуса, В.М. Захарова, В.Ф. Шаталова, а также в результате собственного теоретического и практического анализа, нами была предпринята попытка выявить объективный состав интеллектуальной деятельности шашистов с целью построения ее модели.

Основными видами интеллектуальной деятельности шашистов являются оценка позиции и разработка на ее основе стратегии и тактики игры. Для этого каждый из играющих разрабатывает общий план игры, который представляет собой то, что в теории шашек называют стратегией. Приемы реализации стратегического плана составляют тактику, направленную на то, чтобы по возможности, придать игре форсированный характер и, тем самым, обеспечить достижение цели кратчайшим путем.

Оценивание позиции является неотъемлемым компонентом интеллектуальной деятельности шашистов, сопровождающим весь процесс игры: оценка регулирует расчет ходов и вариантов, является основанием для выбора стратегического плана игры. Умение производить оценку позиции служит критерием практической силы игры в шашки, поскольку от правильности последней, в конечном счете, зависит успешность принятия решения, а, следовательно, и выполнения практического действия - выбора хода (В.Б. Городецкий, В. Вигман, Я.Л. Шаус).

Учитывая все вышесказанное, мы взяли деятельность по оценке позиции в качестве предмета нашего дальнейшего исследования. В психолого-педагогических исследованиях проблема выбора признаков оценки позиции впервые нашла отражение в работах по исследованию оценки позиции в шахматах Н.Ф. Талызиной и Ю.В. Яковлева. В этих исследованиях рассматривается, что в качестве

важнейшего условия, на которое следует ориентироваться в шахматной партии, было выделено: материальное соотношение сил, расположение фигур в пространстве шахматной доски, целенаправленное их взаимодействие и своевременность ходов. В игре соблюдение этих условий имеет первостепенное значение. Наблюдение за игрой в шашки показывает, что при игре квалифицированных шашистов процесс ориентировки на эти условия протекает свернуто и носит автоматизированный характер.

На основании проведенного нами теоретического анализа интеллектуальной деятельности шашистов была разработана модель оценочной деятельности (см. рис.2).

Модель оценочной деятельности шашиста:

1. оценка материального соотношения сил: сравнение общего количества шашек (ценность пешек и дамки на основании расстановки и силы).

2. оценка расстановки сил в пространстве шашечной доски: определение стороны, контролирующей центральные поля; заключение о преимуществе или равенстве позиций.

3. оценка взаимодействия шашек: определение силы каждой шашки; заключение о расположении шашек, исходя из их ценности;

4. оценочное суждение о позиции целом.

ПОЗИЦИЯ

Оценка материального соотношения сил

Оценка расстановки сил в пространстве шашечной доски: заключение о преимуществе или равенстве позиций. *-» Оценка взаимодействия шашек: определение силы каждой ' шашки

Оценочное суждение о позиции в _целом_

Рис 2. Модель оценочной деятельности шашиста

Таково содержание модели оценочной деятельности шашистов, построенной нами теоретическим путем.

Вместе с тем, проведенный анализ состава интеллектуальной деятельности шашиста позволяет выделить в этой игре не только специфические, но и общелогические приемы умственной деятельности, которыми пользуются люди при решении самых различных творческих задач. Именно эта сторона интеллектуальных действий, их творческое содержание и стали предметом дальнейшего рассмотрения.

Так, при выявлении состава действий приема по оценке позиции нетрудно заметить, что все эти действия происходят на основе творческого приема мышления - сравнения.

Цель данной части работы заключалась в экспериментальной проверке построенной нами теоретической модели оценочных действий в шашечной игре.

Не излагая полностью ход эксперимента, приведем полученные количественные показатели выполнения заданий в табл.4.

Среднее время выполнения заданий в первой группе было ниже, чем во второй в 1,6 раза, и третьей в 2,6 раза. Количество немотивированных попыток решения у квалифицированных спортсменов в 2,4 раза ниже по сравнению с начинающими. У квалифицированных шашистов количество правильно выполненных заданий составляет 84,7%.

Таблица 4

Сравнительные результаты выполнения заданий

Группы Количество испытуемых Количество предъявлен ных заданий Среднее время выполнения одного задания в мин. количество

немотирован ных проб Правильно решенных заданий

абс отн. % абс отн. %

1 110 1100 3 160 14,5 932 84,7

2 60 600 5 194 32,3 375 62,5

3 40 400 8 329 82,3 108 27,0

При качественном анализе результатов, полученных в ходе выполнения заданий, было выделено три группы ошибочных решений. Много ошибок допущено при оценке позиций учащимися, не имеющими спортивные разряды, что показывает несформированность умений распознавать, сравнивать и ориентироваться при

выборе решения. Так же были допущены ошибки при выборе стратегии и тактических приемов.

Таким образом, количественный и качественный анализ ошибочных результатов дает возможность показать, какие именно действия не выполняли начинающие в процессе решения шашечных задач, и что надо делать, чтобы найти правильное решение, какие творческие и умственные операции следует производить.

После того, как было установлено, что испытуемые третьей группы не владеют приемами моделируемой нами творческой деятельности, мы приступили к формированию у них системы соответствующих действий.

В формирующем эксперименте участие принимали все 40 детей 3 группы не имеющие разрядов. Они не владели приемами позиции, не осознавали логики избираемых стратегий, не умели распознавать наличие тактических возможностей, но имели желание тренироваться и принимать участие в спортивных соревнованиях.

При составлении методики формирующего эксперимента мы исходили из того, что развитие творческих, интеллектуальных действий можно осуществлять и путем простого «прилаживания» к предметным условиям. Поэтому для данной серии эксперимента был выбран один из наиболее распространенных методов обучения шашечной игре - объяснительно-иллюстративный метод, сочетающий объяснение нового материала с показом.

При обучении оценке позиции кроме трех этапов (оценки материального соотношения сил, оценки пространства, и оценки взаимодействия шашек) давался и дополнительный материал. Следующий шаг обучения был связан с формированием стратегических и тактических шашечных умений. В ходе объяснения мы указывали нашим испытуемым, что оценка позиции производится с целью выработки стратегических планов и тактических приемов.

После окончания обучения проводился сравнительный эксперимент. В эксперименте для решения предлагались те же задачи, которые были использованы в констатирующей серии и тогда не были решены. Сделано это для того, чтобы можно было сравнить особенности процесса рассуждения до обучения и после него.

Это сравнение должно было так же показать те изменения в творческом мышлении, которые явились результатом овладения основными приемами игры, а следовательно, и правильности построенной нами теоретической модели.

Общие количественные результаты решения одних и тех же задач до обучения и после него представлены в табл.5.

Таблица 5

Сравнительные результаты выполнения экспериментальных заданий

начинающими игроками до и после обучения

Среднее время выполнения одного задания (в мин) Количество

Группы Количество предъявленных заданий Немотирован ных проб Правильно выполненных ' заданий

абс. отн.% абс. отн.%

До обучения После обучения 400 400 8 5 329 156 82,3 39,0 108 244 27,0 61,0

Приведенные в таблице данные свидетельствуют о значительных изменениях по выделенным нами показателям: сократилось на 3 минуты среднее время выполнения одного задания, более чем в 2,1 раза уменьшилось количество немотивированных проб, а количество правильно выполненных заданий после обучения увеличилось на 34%. Этот результат можно объяснить, прежде всего, эффективностью самого процесса научения - оценочным, стратегическим и тактическим действиям.

Из анализа результатов контрольной серии можно сделать вывод о том, что выделенный состав оценочных, стратегических и тактических умений при игре в шашки довольно адекватно отражает методику развития творческого мышления и воображения, учащихся среднего звена.

С целью изучения наиболее эффективных условий для формирования обобщенных приемов мышления при обучении шашечной игре, мы поставили в качестве основной задачи данного этапа исследования разработку специальной обучающей программы, рассчитанной на формирование оценочных шашечных умений. Мы считали, что данная учебная программа может стать эффективным средством формирующего воздействия творческих способностей и воображения учащихся.

Разработанная нами программа содержит перечень тем и вопросов, которые необходимо освоить учащимся за время обучения, организационно-методические рекомендации тренерам-преподавателям по проведению теоретических и практических занятий, а также предложения по воспитательной работе, спортивной и психологической подготовке юных шашистов к различным соревнованиям.

При определении основных целей обучения шашечной игре мы исходили из общих тенденций развития современного обучения, связанного с возрастанием уровня интеллектуальной подготовки подрастающего поколения, также учитывались основные требования Российского стандарта образования, и использовалась программа подготовки юных шашистов Г. Громова, шашечный кодекс, в котором осмыслен более чем 7-летний тренерский опыт работы Чурапчинской спортивной школы.

Для проверки разработанной программы мы провели опытно-экспериментальную работу. В эксперименте принимали участие три группы испытуемых, не умеющих играть в шашки. Обучение в этих группах строилось, соответственно, на основе первого, второго и третьего типов ориентировки. При обучении на основе первого типа учащимся демонстрировалась исполнительская часть действия по решению задач. Никаких объяснений не давалось. В другой группе обучение происходило на основе второго типа, где перед испытуемым раскрывалась полная ориентировочная основа решения задач. Иначе происходило обучение на ориентировочной основе третьего типа. Система объективных условий, определяющих успешное решение шашечных задач, давалась в творческом виде. Это предполагало раскрытие перед учащимися основных принципов шашечной игры, на которые необходимо ориентироваться любому шашисту при решении той или иной задачи. В начале экспериментаторы объясняли и показывали значение каждого принципа игры, а затем приступали к организации их поэтапного усвоения. Анализ результатов эксперимента убедительно показал, что обучение шашкам, построенное на базе третьего типа ориентировочной основы действий, по сравнению с первым и вторым типами, является более продуктивным. Ориентировка лишь на конечный продукт и конкретную последовательность

исполнительных операций малоэффективна. Выделение обобщенных принципов игры с последующей их поэтапной отработкой обеспечивает формирование умения составлять план игры, последовательно его реализовывать и более рационально строить систему исполнительных операций. Тем самым, было доказано, что полнота ориентировочной основы действий и степень обобщенности ее компонентов определяет наибольшую эффективность обучения шашечной игре.

Оценивая традиционные методы обучения шашкам с позиций рассматриваемой теории, наглядно видно, что полнота ориентировочной основы действий и степень обобщенности ее компонентов определяют наибольшую эффективность обучения шашечной игре.

Учитывая сказанное, мы предположили, что процесс обучения шашкам будет более эффективен, если методика этого обучения будет содержать целенаправленное формирование обобщенных приёмов умственной деятельности, обеспечивающих их широкое применение и развивающее творчество, и воображение каждого отдельного ученика.

Сравнительный эксперимент показал, что, кроме значительного уменьшения числа неверных ответов, возросло количество решений, в которых учащиеся довольно четко и последовательно стремились доказать правильность ответов, объяснить ход своих мыслей.

Особенно важно, что после формирующего эксперимента выявились качественные изменения в овладении мыслительными операциями, что, несомненно, способствует переходу на более высокий уровень развития мыслительной деятельности. Ответы учащихся свидетельствовали, что достоверность оценочной модели, включающей совокупность ориентировочных действий и связей у всех испытуемых, прошедших обучение, возросла. У них легко происходило создание и использование различных тактических, стратегических, позиционных умений при решении обучающих задач-миниатюр. При предъявлении карточек-заданий испытуемые сразу выделяли различные варианты решения позиционных задач. Это показывает эффективность формирования творческого подхода мышления, основанную на использовании игровой деятельности. Наши

экспериментальные результаты показывают, что для того, чтобы творческое мышление основанное на логическом и абстрактном мышлении, не подавлялось, обучение должно быть специально организовано в различных условиях, причем определяющую роль в их актуализации равным образом играли, как сама позиция, так и знание всей системы подходов к её решению.

ВЫВОДЫ

Экспериментальное исследование выявило большие возможности шашечных игр в развитии творческих способностей детей школьного возраста, и позволяет сделать следующие основные выводы.

1. Согласно задачам исследования нами проведен теоретико-методологический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы, а также методик и программ по обучению шашкам, используемых в системе подготовки спортсменов-шашистов. Изучены содержание, структура, методика, технология и особенности применения методов развивающего обучения в шашечной игре. Таким образом, в аспекте проблемы выявления фундаментальных механизмов творческого мышления проанализированы некоторые общие закономерности процессов восприятия и мышления.

2. Итоги обучающего эксперимента свидетельствуют об эффективности применения шашечных игр в развитии творческих способностей и воображения школьников. Наше исследование показало, что у детей в экспериментальных группах наблюдалось повышение интереса к абстрактным и логическим играм, отмечалось расширение представлений о теории игр, умение сотрудничать в игровом коллективе. Основной результат работы отразился в их личных достижениях во время проведения спортивных соревнований по настольным играм и при решении «малых творческих задач».

учебно-творческой деятельности детей. Результаты констатирующего и формирующего эксперимента позволяют рассматривать оценочную модель решения шашечных позиционных задач как важный показатель развития творческих способностей и воображения.

Анализ результатов исследования, состоящего из трех экспериментальных серий (констатирующей, формирующей и контрольной), свидетельствует о возможности развития у детей логического, абстрактного мышления при решении шашечных игровых задач.

4. В соответствии с задачей исследования нами разработана и спроектирована экспериментальная методика обучения юных спортсменов, сформулированы психолого-педагогические условия, позволяющие целенаправленно активизировать и развивать процессы творческого мышления в ходе обучения шашистов. Следующие психолого-педагогические условия способствуют развитию творческих способностей и воображения у учащихся среднего звена, занимающихся шашками: а) подготовленность педагога к проведению творческих игр; б) оптимальное сочетание коллективной и индивидуальной работы; в) четкость и ясность, как всей программы обучения, так и каждого отдельного занятия; г) выбор оптимальных средств и методов обучения; д) характер творческих заданий, их теоретичность и обобщенность.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Кычкина А.И. Развитие творческих способностей в процессе обучения шашечной игре.-Якутск: «Бичик», 2003. - С. 107-108.

2. Кычкина А.И. Система занятий шашками в целостном учебно-воспитательном процессе // Педагогические науки. - №2. - 2004. С. 91-92.

3. Кычкина А.И., Кычкин Н.Н. Неверкович С.Д. Шашки как предмет гуманитарного цикла в общеобразовательной школе // Физическая культура и спорт: тенденции развития в условиях Азатско-Тихоокеанского региона: Материалы Международной научно-практической конференции. - Якутск; 2004. - С. 29-40.

4. Кычкина А.И., Кычкин Н.Н. Игра Бодянского / Учебно-методическое пособие. -М., 2003.-32с.

5. Кычкина А.И., Кычкин Н.Н. Комбинации на 100 клетках / Учебно-методическое пособие. - М., 2004. - 64с.

6., Кычкина А.И., Кычкин Н.Н. Использования шашечной игры в общеобразовательной школе как средство развития творчества и воображения школьников // Наука о физической культуре и спорте - шаг в XXI век. Инновационные технологии и перспективы развития спортивной науки: Материалы научно-образовательного форума молодых ученых. - М., 2005. - С. 105-108.

Сдано в печать 15 марта 2005г. Объем печати 1 п.л. Заказ № 531. Тираж 100 экз. Отпечатано: ООО «Спринт-Принт» г. Москва, ул. Краснобогатырская, 92 тел.: 963-41-11, 964-31-39

2 т?

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кычкина, Ая Ильинична, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА И ВООБРАЖЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИГРЕ В ШАШКИ

1.1. Педагогическое значение игры в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов.

1.2. Использование интеллектуальной игры в развитии творческих способностей и воображения школьников 11-14 лет.

1.3. Теоретические основы использования шашечной игры в современном учебном процессе.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА З.СПОСОБЫ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ШАШЕЧНОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ

3.1. Экспериментальное изучение шашечной игры как средства формирования творческих способностей и воображения школьников.

3.2. Методика экспериментального обучения шашечной игре.

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творчества и воображения у школьников 11-14 лет при игре в шашки"

Актуальность исследования. Вопросы о развитии умственных способностей человека, его одаренности и гениальности являются наиболее актуальными для педагогики и психологии. Значимой является проблема того, какое влияние на эти способности оказывает развитие творческого потенциала ребенка, каким образом, педагогически правильно развивая воображение, обогащая духовный и культурный уровень, можно достичь качественного улучшения процессов мышления.

Психологические принципы развития творчества у детей школьного возраста выдвинули А.В. Запорожец, A.M. Матюшкин, Н.Н. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе.

Огромную работу проделал также В.Н. Дружинин [63], изучая проблему психологии творчества. Особенно ценны его работы по изучению интеллекта, где он наиболее полно структурировал это психологическое явление.

Интересные исследования в области творчества и предметной деятельности людей провел Я.А. Пономарев [154]. Как правило, знание механики любого явления позволяет более точно судить о его проявлениях. В своих исследованиях мы отмечаем интересную исследовательскую работу Ю.З. Гильбуха который совместно с группой ученых разработал дифференцированную систему обучения, дающей больше возможностей для проявления индивидуальности ребенка.

Значительные и во многом не использованные резервы для целенаправленного формирования творчества и воображения школьников содержатся в игре. Игра в школьном возрасте, отмечал J1.C. Выготский, «не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде» [39].

Положительное влияние игры на развитие умственной деятельности было уже давно осознано в классической педагогике, в трудах Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж-Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, рекомендовавших широкое использование игр в дидактических целях.

В этой связи хочется отметить работы известного психолога Д.Б. Эльконин [192]. Его работы по изучению психологии игр детей занимают видное место в педагогических технологиях построения игровой учебной деятельности.

Представление о возможности использования интеллектуальных игр в учебном процессе стало складываться уже в первых дидактических системах древности (Платон). Однако понятие «интеллектуальная игра» вошло в научный оборот сравнительно недавно, в первой половине XX столетия (П.П. Блонский 1935, А.В. Запорожец 1948, П.А. Рудик 1984). В философской, педагогической и психологической литературе под интеллектуальными играми принято понимать особый вид игровой деятельности, связанный с совершенствованием и, зачастую, виртуозным совершенствованием отдельных качеств человеческого интеллекта (Е.И. Добрянская, В.М. Захаров, 1989; Н.В. Крогиус, Э.Б. Соколов, 1983, Д.Б. Эльконин, 1965).

В ряде психолого-педагогических исследований указываются широкие потенциальные возможности использования интеллектуальных игр в учебно-образовательной деятельности детей (А.В. Запорожец, 1998; П.А. Рудик, 1984, 1953; В.А. Сухомлинский, 1977; Ф.И. Фрадкина, В.Ф. Шаталов, 1980; Г.И. Щукина, 1979 и др).

Однако, в исследованиях не предпринимались попытки экспериментального изучения этого вопроса. Но осознание того факта, что интеллектуальные игры могут стать эффективным средством, способствующим развитию творческих способностей и воображения, привело к тому, что в последние годы в мировой практике обучения значительно возрос интерес к применению интеллектуальных игр в школе. Среди них особое место занимают - шашки и шахматы.

Интеллектуальные игры — шашки и шахматы являются одними из наиболее распространенных видов спорта в нашей стране и в мире. Этим старинным, подлинно народным играм, посвящают свой досуг миллионы людей различных возрастов и профессий. Эти игры вырабатывают объективность мышления, тренируют память, воспитывают настойчивость, смекалку, трудолюбие, целеустремленность, точный расчет, формируют характер, зарождают в человеке творческое начало. Шашечная игра и шахматы могут помочь ребенку быстрее адаптироваться к школьным условиям, легче усвоить учебный материал. Игра в шашки или шахматы развивает память и усидчивость, способность предвидеть и находить нестандартные решения.

Проблема воспитания посредством игры в шашки и шахматы существует давно, хотя в целом это проблема полностью не исследована. Анализируя литературные источники, мы встретили сведения о том, что с XIII века шашки и шахматы входят в число семи «рыцарских добродетелей»: рыцарю необходимо было уметь ездить верхом, плавать, владеть копьем, фехтовать, охотиться, слагать и петь стихи, играть в шашки или шахматы [53 с.32]. Уже тогда забота о физической силе сочеталась с мыслью о культуре, умственном воспитании. С середины XIX века шашки и шахматы начали преподавать в Германии и Польше, а в начале XX столетия и в школах Англии. Известный шахматист, чемпион мира Эммануил Ласкер сказавший - «Шашки это мать шахмат и достойная мать» [111 с.20], прямо рекомендовал древнюю игру в шашки в качестве элемента школьной программы.

Высоко ценят педагогические свойства шашек и шахмат в нашей стране. В 1924 году Г. Баронов писал о необходимости «всемерно содействовать тому, чтобы наши дети узнали и полюбили эту игру», «чтобы еще с детства для второй половины своей жизни они запаслись этой полезной и увлекательной привычкой». Для этого нужно открывать не только в высших, но и в средних и низших школах шашечные и шахматные кружки [16 с.32]. В 1929 году вопрос о преподавании шахмат в школе поднимает журнал «Шахматный листок».

Сегодня такие государства, как Германия, США, Канада, Испания, Куба, Италия, Швеция, Перу, Аргентина, Голландия, Венгрия, Польша, Дания, Израиль, Россия и некоторые другие, отдают дань школьным шашкам и шахматам, усматривая в них эффективное развивающее средство.

В России преподавание шашек и шахмат стало интенсивно развиваться (по опубликованным в печати сообщениям с середины 60-х годов) в таких городах как: Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, Челябинск, Нижний-Тагил, Калуга, Пенза, Архангельск, Якутск и т.д.

Между тем, несмотря на указанную тенденцию роста популярности шашек, в настоящее время отсутствуют научно обоснованные рекомендации по использованию шашек в учебно-воспитательной работе. В связи с этим следует отметить, что эмпирическое использование шашек в практике школьного обучения началось значительно раньше чем была осознана необходимость проведения теоретических и экспериментальных исследований в этой области.

Исходя из этого, актуальность исследования связана с дальнейшим совершенствованием игрового метода обучения и разработкой психолого-педагогических основ применения шашечных игр.

С учетом научно-практической значимости и недостаточной теоретической и методической разработанности проблемы, и определена тема нашего исследования «Развитие творчества и воображения школьников 11-14 лет при игре в шашки».

Объект исследования - процесс обучения игре в шашки учащихся среднего школьного возраста.

- основываться на современных теориях обучения, разработанных с системно-структурных позиций;

Для реализации выдвинутой гипотезы и цели необходимо было решить следующие задачи:

- выявить основные психолого-педагогические, методические требования к организации обучения игре в шашки;

- реализовать в учебном и спортивном процессах организационно-методические рекомендации по целенаправленному развитию творчества и воображения у школьников при игре в шашки. экспериментально установить наиболее целесообразные психолого-педагогические условия, влияющие на процесс формирования творческих способностей и воображения школьников в системе кружков, спортивных секций по шашкам.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что шашечная игра впервые выступила объектом специального изучения как средство развития творческих способностей и воображения школьников. В результате получены новые, имеющие значение для современной дидактики, данные:

1. Обоснована педагогическая технология использования шашечных игр как средства развития творчества и воображения школьников.

2. Экспериментально выявлены закономерности развития творческих способностей и воображения школьников при занятиях шашками.

3. Проанализирована и разработана программа секции по шашкам, адаптированная применительно к среднему школьному возрасту.

На основе результатов исследования разработаны рекомендации тренерам, учителям и родителям по обучению детей шашечной игре.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Применение методов развивающего обучения в шашечной игре, позволяет целенаправленно развивать такие психические процессы, как мышление, память и внимание.

3. Реализация программа обучения учащихся среднего звена шашечной игре в спортивно-тренировочном процессе способствует целенаправленному формированию творческих способностей и воображения.

4. Эффективные психолого-педагогические условия влияют на процесс развития творческих способностей и воображения школьников в системе кружков, спортивных секций по шашкам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии, научно-практических конференциях Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, Чурапчинского государственного института физической культуры и спорта (2002-2004гг.); на заседаниях республиканского детского спортивно-оздоровительного объединения Республики Саха (Якутия) (1997-2001гг.).

База исследования. Основное исследование проводилось на базе общеобразовательных, спортивных школ министерства образования Республики Саха (Якутия) и шашечных клубов (Чурапчинская республиканская спортивная средняя школа-интернат им. Д.П. Коркина - тренеры-преподаватели М.Н. Бырдыннырова, Н.Н. Кычкин, А.Д. Собакина, средняя школа №1 с. Чурапча - К.Д. Монастырев, средняя школа с. Мугудай Чурапчинского улуса - Ф.Ф. Смирников; спортивный лицей с. Хара Мегино-Кангаласского улуса - С.П. Аргунов; ДЮСШ и средняя школа №1 с. Ытык-Кюель Таттинского улуса - М.И. Федотов, И.И. Щукин; средние школы №1, №2 с. Бердигестях Горного улуса - Н.Н. Дьяконов, С.С. Исаков; отделение шашек Чурапчинского государственного института физической культуры и спорта - Н.Н. Кычкин-И; республиканский шашечно-шахматный клуб г. Якутск - А.Ю. Бурнашев, В.В. Куприянов).

В эксперименте приняли участие всего 210 учащихся и студентов: 40 городских и 150 сельских школьников в возрасте от 7 до 15 лет, а также 20 студентов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

Экспериментальное исследование выявило большие возможности шашечных игр в развитии творческих способностей детей школьного возраста.

В результате опытно-экспериментального исследования разработана обучающая программа, подтверждающая возможность использования тактических, стратегических, позиционных шашечных задач как прием обучения и воспитания в учебно-творческой деятельности детей. Результаты констатирующего и формирующего эксперимента позволяют рассматривать оценочную модель решения шашечных позиционных задач как важный показатель развития творческих способностей и воображения.

Как показала экспериментальная работа, эффективность учебной деятельности может повыситься, если учесть возрастные особенности детей, а также необходимость обучения воспитателей, учителей, родителей методике использования шашечных игр.

Во время опытно-экспериментальной работы была разработана и апробирована обучающая программа шашечной игры, имеющая следующие этапы реализации:

- знакомство воспитателей, учителей с традициями настольных интеллектуальных игр, раскрытие перед ними воспитательного и образовательного значения шашечных игр;

- освоение педагогами навыками игры в шашки;

- проведение спортивных соревнований (школьных, межшкольных, улусных, республиканских).

Интеллектуальное развитие детей во многом зависит от их эмоционально-чувственного опыта. В процессе экспериментальной работы большое внимание было уделено воспитанию у школьников личностных качеств уважения к партнеру, честности, настойчивости, усидчивости, воли к победе, самостоятельности, чувство ответственности.

Итоги обучающего эксперимента свидетельствуют об эффективности применения шашечных игр в развитии творческих способностей и воображения школьников. Наше исследование показало, что у детей в экспериментальных группах наблюдалось повышение интереса к абстрактным и логическим играм, отмечалось расширение представлений о теории игр, умение сотрудничать в игровом коллективе. Основной результат работы отразился в их личных достижениях во время проведения спортивных соревнований по настольным играм и при решении «малых творческих задач».

Большое внимание было уделено практической значимости знаний по истории развития шашечных игр, изучению и анализу сыгранных партий, задач, поговорок, метких слов и т.д.

Важное значение в интеллектуальном воспитании имеет организация продуманной связи учебной и внеурочной деятельности детей. В ходе исследования были разработаны и экспериментально проверены материалы по методике внеурочной деятельности с целью развития творческой активности, исследовательских навыков и обогащения социального опыта учащихся.

Таким образом, экспериментальные данные свидетельствуют о том, что применение шашечной игры в обучении способствует развитию познавательных интересов и активизации мыслительной деятельности школьников, воспитывает у них творческий подход к решению учебных задач, усиливает образовательную направленность учебно-воспитательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результат проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Согласно задаче исследования нами проведен теоретико-методологический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы, а также методик и программ по обучению шашкам, используемых в системе подготовки спортсменов-шашистов. Изучены содержание, структура, методика, технология и особенности применения методов развивающего обучения в шашечной игре. Таким образом, в аспекте проблемы выявления фундаментальных механизмов творческого мышления проанализированы некоторые общие закономерности процессов восприятия и мышления.

3. В результате опытно-экспериментального исследования разработана обучающая программа, подтверждающая возможность использования тактических, стратегических, позиционных шашечных задач как прием обучения и воспитания в учебно-творческой деятельности детей. Результаты констатирующего и формирующего эксперимента позволяют рассматривать оценочную модель решения шашечных позиционных задач как важный показатель развития творческих способностей и воображения.

4. В соответствии с задачей исследования нами разработана и спроектирована экспериментальная методика обучения юных спортсменов, сформулированы психолого-педагогические условия, позволяющие целенаправленно активизировать и развивать процессы творческого мышления в ходе обучения шашистов. Следующие психолого-педагогические условия способствуют развитию творческих способностей и воображения у учащихся среднего звена, занимающихся шашками: а) подготовленность педагога к проведению во время секции по шашкам -творческих игр; б) оптимальное сочетание коллективной и индивидуальной работы; в) четкость и ясность, как всей программы обучения, так и каждого отдельного занятия; г) выбор оптимальных средств и методов обучения, д) все задания должны иметь творческий характер при решении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кычкина, Ая Ильинична, Москва

1. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образованиям/Экспериментальные материалы к курсам педагогики в системе многоуровневого образования. СПб.: Образование, 1995. — 225 с.

2. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985, 447 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки.//Изб. психол. труды.: В 2т. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - С. 128-268.

4. Анаков Б.Д., Линовицкий Е.П. Критерии стратегии и тактики шахматной игры. Учебное пособие для студентов РГАФК. М.: Изд-во РГАФК, 1998.

5. Анисимова О.М., Трусов В.П. Самооценка и активность личности.//Социальные и психологические проблемы ЦИПС/Под ред. В.П. Трусова. Л.: ЛГУ, 1989. -С.65-77.

6. Анишева В.Е. Методические особенности индивидуализированного начального обучения шахматам детей младшего школьного возраста: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.04 / РГАФК. 2002. - 126с.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984. - 297с.

8. Амонашвили Ш.А. Единство цели: В добрый путь, ребята! М., 1987. — 201с.

9. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы.//Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981. - С. 10-18

10. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. М.: Мысль, 1984. - Т.4. - 829 с.

11. Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии. — Якутск: ЯГУ, 1966. 344с.

12. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Педагогика, 1983. - 540с.

13. Базанов А.Г., Невгова Л.Г. Игры детей народов Крайнего Севера. Л.: Просвещение, 1949.-С. 15.

14. Барахсанова Е.А. Педагогические условия использования якутских настольных игр в интеллектуальном развитии детей 4-11 лет. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/.Якут. гос. ун-т. Якутск, 1995. - С.16-52

15. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М., 1926. - С.433-456.

16. Баронов Г. Воспитательное значение искусства шахматной игры. — Новониколаевск: Сибир. краевое изд-во и книготорговля, 1924. — 32 с.

17. Бердяев Н.А. Смысл творчества (опыт оправдания человека).//Собр. соч.: В 4т. Париж, 1991. - Т.2. - С.22-68.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Воениздат, 1995. 336с.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1976. - 636с.

20. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547с.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - 303 с.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1979. Т. 2. - 398 с.

23. Блиндер Б.М. На первых линиях./ЯИашки. 1977. - №12. - С.3-16.

24. Блюмберг В.А., Глущенко В.Ф. Какие решения лучше? Метод расстановки приоритетов. Л.: Лениздат. 1982.

25. Богословский В.В. Мотивы и их место в развитии личности школьника.//Психология воспитания школьника. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974. - С.23-50.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблематворчества. Р-на-Д.: Изд-во Ростовского, универ., 1983. - 173с.

27. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.//Вопросы психологии. М., 1978, - № 4. - С.26-34

28. Бологан В.А. Структура подготовленности шахматистов высокой квалификации: Автореф.дис. .канд.пед.наук: 13.00.04/РГАФК. -М., 1996.-23с.

29. Большая Советская Энциклопедия. Т.42: Научное изд-во «БСЭ», 2-е издание.

30. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982.-387с.

31. Булат В.Е. Комбинации в международных шашках. — Минск: Полымя, 1984. 174с.

32. Васильев П.К., Охлопков М.К. Сахалыы оонньуулар (Якутские игры). — Якутск, 1992. 79с. (на як. языке).

33. Веракса Н.Е. Роль противоречивых ситуаций в развитии мышления детей. М.: Педагогика, 1985. - С.50-84.

34. Венгер JI.A. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования.//Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М.: Педагогика, 1986.-С.5-18.

35. Волков В.В., Неверкович С.Д. Развитие творческих способностей на основе реализации деятельностного подхода в игровом обучении при подготовке специалистов в институтах физической культуры. М.: Изд-во ГЦОЛИФКа, 1992. - 38с.

36. Волков Г.Н. Вопросы нравственного воспитания младших школьников. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1976. - 158с.

37. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение. 1982. -С.21-34.

38. Воробьев А.Н. Тренинг интеллекта. М.: Спорт, 1989. - С.27-32.

39. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. 1966. - №6. - С.63-76

40. Выготский JI.C. Избранные психологические произведения. М.: Изд-во АПН, 1958.-340с.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология./Под ред. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

42. Выготский JI.C. Проблема обучения умственного развития в школьном возрасте.//Избр. психол. исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР. 198 .— С.438-452.

43. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка.//Вопросы психологии. 1969. -№ 1. - С. 15-26.

44. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления.//Вопросы психологии. 1982. - №5. - С.80-84.

45. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.//Исследование мышления в советской психологии. М.: Педагогика, 1966. - С.236-277.

46. Гарнец О.Н. Развития гибкости мыслительных действий у школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1979. - 22с.

47. Герцензон Б., Напреенков А. Шашки это интересно. Учеб. шашеч. Игры. - 3-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Изд-во «Литера», 1997. - 256с.

48. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта.//Психология мышления./Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1968. - С.433-456.

49. Голосуев В.М. Древняя и загадочная игра мир шашек. СПб., 1997. -216с.

50. Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школы.- Киев: НИИ Психологии, 1991.

51. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Психология, диагностика, педагогика.- Киев: НИИ Психологии, 1992.

52. Гончаров П.К. Ян Амос Коменский и современность // Сов. педагогика. -1970. Я 9. - С.117

53. Городецкий В.Б. Романтика шашек. Минск: Полымя, 1973. - С.4-26.

54. Городецкий В.Б. Книга о шашках./Русские и международные шашки. — М.: Детская литература, 1990. С.6-47.

55. Гроос К. Душевная жизнь детей: теория игры. СПб., 1996. - С.70-74.

56. Громов Г. Давайте познакомиться. С-П., 1995.

57. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423с

58. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования.//Вопросы психологии. 1976. - №4. - С.3-15.

59. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992, 112 с.

60. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интер, 1996, 544 с.

61. Давыдов В.В. Формирование творческого мышления школьников. Уфа: БГУ, 1985, 277 с.

62. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей /Вопросы психологии. 1990. - №3.

63. Дружинин В.Н. Взаимоотношение репродуктивных и творческих способностей// Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала,-М., 1991.

64. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. В 2-х ч. 4.1.- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990.

65. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования.-М.: Ин-т Психологии РАН, 1993.

66. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология.- М.: ИНФРА-М, 1997.

67. Дункер К. Качественное исследование продуктивного мышления. — М.: Прогресс, 1965. С.21-85.

68. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Просвещение, 1989.

69. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника.- М.: Знание, 1986.

70. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Серия «Учебники, учеб. пособ.» Ростов-н/Д: Феникс, 2003. 384с.

71. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги республики Саха (Якутия). М.: Просвещение, 1992. - 239с.

72. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975. 111с.

73. Зак А.З. Различия в мышлении детей. М.: Изд. Росс. Открытого университета, 1992. - 128с.

74. Зак А.З. Учимся мыслить, стараясь рассуждать. М.: Фолиум, 1996. -112с.

75. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе (содержание, формы, методы).//Дошкольное воспитание. 1977. - С.22-34.

76. Захаров М.В. Внеучебная деятельность подростков в микрорайоне сельской школы как средство предупреждения отклонений от норм нравственности в их поведении. М.: Педагогика, 1975. - 112с.

77. Звирбулис В.А., Здоровяк Р.З. Типичные шашечные приемы. М.: Спорт, 1988.-С. 17-24.

78. Зотов Ю.И. Воспитание подростков в спортивном коллективе. М.: ФиС, 1984. -С.34-44.

79. Ильина Т.А. Проблемное обучение-понятие и содержание.//Вестник высш. шк. 1976. - №2. - С.39-46.

80. Ильина Т.А. Педагогика. Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.:Просвещение,1969. 574 с.

81. Ильенков Э.В. Что такое личность. М., 1979. - С.183-237.

82. История физической культуры и спорта: Учеб. для техн. физ. культ./Подред. В.В. Столбова. М.: ФиС, 1984. - 272с.

83. Казаренков В.И. Взаимодействие урочных и внеурочных занятий школьников./УПедагогика. 1993. - №. - С.63-65.

84. Казаренков В.И. Система педагогического творчества и её элементы.//Творчество педагогика в науке и практике. М.: Педагогика, 1993.

85. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Педагогика, 1983.-С.24-28.

86. Квинтилиан М.Ф. Двенадцать книг риторических наставлений / Пер. с лат. СПБ.: Тип.Имп.Акад.наук, 1834. -4.1.-483 с.

87. Кларин М.В. Инновация в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии анализа зарубежного опыта. Рига: "Эксперимент", 1995. - 176с.

88. Князева В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы (на примере преподавания шахмат): Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Узбек. НИИП. Ташкент., 1992. - 201с.

89. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 176с

90. Коменский Я.А. Великая дидактика, Избр. пед. соч. М.: Учпедиз, 1955. -С. 164-446.

91. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. Изд.4-е доп. и перераб. М., 1974. - С.7-256.

92. Коробейников Н.К., Михеев А.А., Николаенко И.Г. Физическое воспитание: Учеб. пособ. для средн. спец. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1989. - 384с.

93. Кочнев В.П. Национальные виды спорта Республики Саха Якутия) программа для детско-юношеских спортивных школ Республики Саха (Якутия). Якутск: Якутполиграфиздат, 1992. - 96с.

94. Краткий тест творческого мышления фигурная форма: пособие для школьных психологов. М.: Интор, 1995. - 46с.

95. Крогиус Н.В. Личность в конфликте./Физкультура и спорт, 1976.

96. Крогиус Н.В. Психология шахматного творчества. М.: ФиС, 1981. -183с.

97. Крогиус Н.В. Психологическая подготовка к шахматам. М.: ФиС, 1975. - С.2-27.

98. Крупская Н.К. Роль игры в детском саду. Пед. соч. в 6 т. М.: Педагогика. 1980. - Т.6. - С. 170-172.

99. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 195с.

100. Кукуев Н.А. 125 шашечных этюдов. М.: Спорт, 1960. - 84с.

101. Кулакове кий А.Е. Научные труды. Якутск: Як. кн. изд-во, 1979. - 482с.

102. Куличихин А.И. Из глубины веков./ЯИашки "64". 1977. - №8, - С. 13. ЮЗ.Куличихин А.И. История развития русских шашек. - М.: Спорт, 1982.1. С.5-14.

103. Куперман И.И. Тактика в стоклеточных шашках. М.: Спорт, 1967. -214с.

104. Кучумова Е.Н. Развитие рефлексивной деятельности при обучении юных шахматистов: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 19.00.13 / РГАФК. М., 1997.-31с.

105. Кычкина А.И. Система занятий шашками в целостном учебно-воспитательном процессе. // Педагогические науки. №2. М.: «Компания Спутник +» - 2004. - С 91-92.

106. Кычкин Н.Н. Дуобат албастара (уроки шашечной игры). Якутск: Изд-во «Бичик», 2000. - 300с.

107. Кычкин Н.Н. Мир комбинаций. Якутск, 2002. - 62с.

108. Ш.Ласкер Э. Учебник шахматной игры / Э. Ласкер; (Перев. с нем. И.Л. Майзелиса); 6-е изд. М.: Физкультура и спорт. 1980 - 352с.

109. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Педагогика, 1991.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.

111. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - 392с.

112. Локк Д. Мысли о воспитании. Пед. соч. М.: Учпедгиз, 1939. - С.67-224.

113. Линовицкий Е., Артамонов В., Лундина А., Наер Е., Гулиев С. Шахматы. Учебное пособие для начинающих. М.: 4-й филиал Воениздата, 2001. -109с.

114. Лихачев Б.Т., Перфильевская Д.И., Рувинский Л.И. Взаимосвязь нравственного воспитания, самовоспитания и перевоспитания./В кн.: Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение, 1969. - С.38-83.

115. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. -636с.

116. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2- т. М.: Педагогика, 1977. - Т. 1. - 397с. - Т.2. - 320с.

117. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - С.121-130.

118. Макаренко A.C. Педагогическая поэма / Сост. С.Невская. М.: ИТРК, 2003. - 736с.

119. Мамедов В.Р., Барский Ю.П. Курс шашечных окончаний международные и русские шашки. М.: ФиС, 1989. - 484с.

120. Мамонтов А.В. От Тутанхомона до наших дней.//Шашки. — 1986. №6. — 13с.

121. Маркова Т.А. Актуальные проблемы педагогики игры.//Игра и ее роль в развитии ребенка дошк. возр. М.: Педагогика, 1978. - С.27-32.

122. Матюшкин A.M. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового общения.// Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся./ Под ред. А.А. Бодалева, В .Я. Ляудис. М.: Просвещение, 1980. - С. 104-114.

123. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.

124. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности.// Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С.5-17.

125. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии, 1989, №6, С. 11-23

126. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества//Психол. журнал.- 1984.-Т.5,- № 1.-С.9-14

127. Методы системного педагогического исследования: Учеб пособ.//Под ред. Н.В. Кузьминой. Д.: ЛГУ, 1980. - 172с.

128. Миротин Б.А., Либерман Л.А., Сальников А.А. 64 и 100. М.: ФиС, 1982.-С.З-17.

129. Мотков О.И. Психология самопознания личности: Практ. пос. — М.: ГОСНИТИ, 1993.-96с.

130. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995. - 207с.

131. Неверкович С.Д., Киршева Н.В., Ашрапова Г.А. Дидактические и учебно-ролевые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту /методические рекомендации/. М.: ГЦОЛИФК, 1990. - 40с.

132. Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. Опыт применения организационно-обучающих игр в школьной профориентации //Вестник МГУ, сер. 14 «Психология», 1990. 40с.

133. Неверкович С.Д., Самоукина Н.В., Кучумова Е.Н. Диагностика уровня развития рефлексии у юных шахматистов. /Вопросы психологии. — 1996. №3.

134. Неверкович С.Д., Самоукина Н. В., Кучумова Е.Н. Диагностика уровня рефлексии у шахматистов /Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С.41-49.

135. Неустроев Н.Д. Специфика деятельности сельских малокомплектных школ на крайнем севере. Якутск: «Бичик», 1990. - С.33-108.

136. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Просвещение, 1991. - С.30-42.

137. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать/ Н.Г. Озолин. -М.: ООО Изд-во «Астрель»: ООО Изд-во «АСТ», 2003. 863с.

138. Парамонова Т.Ю. Психологический анализ стратегического планирования в игре шахматистов: Дис. .канд.псих.наук: 19.00.13 / РГАФК. 1999. — 117с.

139. Петросян Т. В. Стратегия надежности. М.: ФиС, 1985, 400 с.

140. Петрушкина Н.М. Шахматный учебник для детей / Серия «Шахматы». -Ростов н/Д: «Феникс», 2003. 224с.

141. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - С.58-210., -С.452-484., - С.505-519.

142. Пиаже Ж. Психология интеллекта.//Изб. психол. труды. М., 1969. -С.58-231.

143. Платон. Сочинения в трех томах / Пер. с древнегреч. 1/1.: Мысль, 1972. - Т.З. - Ч.П. - 678 с.

144. Платон. Собр. соч. в 4 т. Т. 2.: Пер. с древнегреч./ Общ. ред. А.Ф.Лосева и др.- М.: Мысль, 1993.

145. Подласый И.П. Педагогика Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов. — М.: «Владос», 2000. 576с.

146. Подцъяков Н.Н. Мышление дошкольников. М., 1977. 272с.

147. Подцъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников / Вопрос психологии, 1990, №1.

148. Попов Р.Д. Дуобат дьиктилэрэ (Загадки шашек). Якутск: Якут. кн. изд-во, 1976.-94с.

149. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1967. -С.86-110.

150. Пономарев Я А. Исследование творческого потенциала человека /Психол.журнал.-Т. 12.-№ I.- I99I.-C.3-I2.

151. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: 1976. - 304с.

152. Поташник М.М. Управление качеством образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.

153. Развитие интеллектуальных способностей школьника./Под ред. Л.Ф. Тихомировой.-Я.: «Академияразвития», 1996.

154. Развитие творческой активности школьников./Под ред. Д.И. Матюшкина. М., 1991.

155. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423с.

156. Рудик П.А. Психология. М.: ФиС, 1976. - 236с.

157. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: Б 2-х т. М.: Педагогика, 1981. -Т.1.-653 с.

158. Русские шашисты: Д. Саргин, П. Бодянский, А. Шошин.//Колл. авт. М.: ФиС, 1987.-160с.

159. Спенсер Г. Основания психологии. СПб., 1931. - С.210-314.

160. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в пяти томах. Киев: Рад-ка шк., 1979-1980. -Т. 1. 1979. 644 с. Т.2. 1979. 718 с. Т.З. 1980.780с.

161. Скаткин М.Н. Вопросы методов педагогических исследований. — М.: НИИП, 1973.-217с.

162. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 173с.

163. Талызина Н.Ф., Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Природа индивидуальных различий: опыт исследования близнецовым методом. -М.: Изд-во Моск. унив-та, 1991. 192с.

164. Творческое наследие А.В. Брушлинского и O.K. Тихомирова и современная психология мышления (к 70-летию со дня рождения).//Тезисы докл. науч. конф. М.: Инс-т псих. РАН, 2003. -395с.

165. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. -Ярославль: ТОО «Тринко», 1995. -240с.

166. Тихомирова O.K. Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975. - 253с.

167. Теплицкая И.Б. Игра и взаимоотношения детей раннего возраста. //Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М: Педагогика, 1978.-С.111-116.

168. Теплов Б.М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека //Типологические особенности высшей нервной деятельности человека/Отв. ред. Б.М. Теплов. Т.З. М., 1963. - С.13-45.

169. Терминология спорта. Толковый словарь спортивных терминов / Сост. Ф.П. Суслов, Д.А. Тышлер. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 480с.

170. Торстен X. Педагогические исследования: Опыт самокритики/ЛПерспективы: Вопросы образования. 1990. - №3. - С.41-52

171. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учебн. пособ. Д., 1989. - С. 12-46.

172. Узнадзе Д.Н. Общая психология.- Тб., 1940.

173. Узнадзе Д.Н. Психологическое исследование. М.: Наука, 1966. - 98с.

174. Ушинский К.Д. Собр.соч.: В 11-и т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 19481952. - Т.8. - 776с.; Т.9. - 628с.; Т. 10. - 668с.

175. Фидельман М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте: Дис. .канд. псих, наук: 19.00.07 / РАО Психол. ин-т. М., 1994. - 136с.

176. Фрадкина Ф.И. Психология игры в раннем детстве. Генетические корни ролевой игры. М.: Педагогика, 1946. - С.24-76.

177. Фрадкина Ф.И. Этапы развития игры в раннем возрасте. М.: Медиздат, 1949. -С.41-73.

178. Хейзинга И. Человек играющий. М., 1992.

179. Цукерник Э.Г. Антология шашечных комбинаций. М.: ФиС, 1987. -С.80-112.

180. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей// Вопросы психологии.- 1986,- № 3.- С. 78 89.

181. Шадрина А.А. Якутские народные игры. Якутск: ЯЛГП, 1990. - С.22-49.

182. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика, 1980. - 134с.

183. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения. М., 1961. -326с.

184. Шашечный кодекс. М.: ФиС, 1986. - 56с.

185. Шашечный кодекс России. /Под общ. ред. Н.Н. Ермалёнка. Тихвин, 2003.

186. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 202с.

187. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,1989.-560с.

188. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения.//Возрастные возможности усвоения знаний. — М.,1966.-С. 12-38.

189. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999.-360с.

190. Binet A. Psychologic des grands colculateurs et jonurs d'echecs. Paris, Hachette, 1894. - 126 p.

191. Burzynski Edward. Warcabowe abecadlo. Draughts alphabet. DWH Warcpol, 2000.

192. Gilford J.P. The nature of human intelligence.- New York: McGaw Hill,1967.

193. Psicologia General / Manuel didactico para los Institutos de Pedagogia por redaccion de A. Petrovsku. Edit. Progreso. Moscu, 1976-422 pag.

194. Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cliffs.- New York: Prentice Hall, 1962.

195. Torrance E.P. Torrance tests of creative thinking: Directions manual and scoring fluide. Lexinger: MA: Personal press, 1974.

196. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ V-VIII КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО ПРЕДМЕТУ1. ШАШКИ»1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

197. Программа составлена на основании многолетнего опыта работы заслуженных тренеров России и Республики Саха (Якутия) Николая Николаевича Кычкина и Марии Никитичны Бырдынныровой.

198. Программа разработана в полном соответствии с учебными стандартами Министерства образования Российской Федерации.

199. Предлагаемая работа может способствовать созданию конкретного направления в учебном процессе. Программа также может применяться в качестве начального этапа обучения и в других учебных заведениях.

200. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ШАШКИ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ V-VIII КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ1. ШКОЛЫ.

201. В соответствии с социально-экономическими потребностями общества, и исходя из сущности общего среднего образования целью учебного предмета «Шашки» в общеобразовательной школе является содействие гармоничному интеллектуальному развитию личности.

202. Программа состоит их двух основных частей: базовой и вариативной.

203. Данная программа состоит из трех взаимосвязанных частей:1. Уроки.2. Внеклассная работа.

204. Физкультурно-массовые и спортивные мероприятия.

205. Каждый раздел программы содержит специфические задачи, имеет свое содержание и организационно методические указания, относящиеся к проведению занятий.

206. Предлагаемые программные требования могут изменяться преподавателем в зависимости от состава класса, распределения нагрузок на учебный год, на каждое занятие.

207. Освоение учебного материала идет от простого к сложному, от знакомства с элементарными понятиями к постепенному расширению и углублению знаний во всех областях.

208. Программа может быть предложена как основа для создания учебно-методических пособий.1. Регламент программы

209. В начальный период основным является монологический метод обучения, также применяются рассуждающий, диалогический и эвристический методы. В основной школе эффективно включается исследовательский метод, который в IX-XI (XII) классах становится ведущим.

210. В логическую структуру включены два раздела. Первый раздел -теоретический, он включает подразделы: I) общие основы теории шашек; 2) теория игры, стратегия и тактика. Второй практический подраздел совершенствование спортивного мастерства.

211. Вопросы стратегии включают и способы реализации плана, что решается посредством тактических приемов. Оценка позиции включает поэлементную оценку и здесь стратегия не обходится без тактики (особенно при расчете вариантов и т.д.).

212. Арсенал средств обучения шашкам многообразен и необходим на уроках. Он помогает делать научение доступным и объемным.

213. Технические средства обучения (демонстрационные доски, комплекты шашек, шашечные часы, диапроектор, видеомагнитофон, компьютер).

214. Учебники и учебные пособия, методические пособия для учителя, картотека заданий.

215. Устройства и предметы контроля знаний (компьютер, обратная связь, перфокарты, персональные карточки учета и др.).

216. Наглядные средства обучения (картины, фотографии, рисунки, аппликации, схемы, слайды, макеты, разнообразные поделки и т.д.).

217. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

218. В основной школе на уроках шашек решаются основные задачи, стоящие перед школьной системой, гармоничное развитие личности.

219. В основной школе (подростковый период) увеличиваются индивидуальные различия учащихся, что необходимо учитывать в обучении. Особенно важен дифференцированный и индивидуальный подход для учащихся, имеющих низкие и высокие результаты.

220. Интерес к уроку шашек достигается применением различных технических средств обучения.

221. Основные требования к знаниям и умениям

222. Итоговая оценка успеваемости складывается из следующих качественных критериев оценки (отметки) уровня достижений учащегося:

223. По основам знаний (качество овладения теоретическим и методическим материалом программы);

224. По шашечным умениям и знаниям;

225. По способам деятельности (умение самостоятельно выполнять упражнения, решать комбинации, разучивать дебюты, дебютные ловушки и т.д.)

226. Далее даны ориентиры для определения шашечной подготовленности учеников V- VIII класса общеобразовательной школы.1. Основная школа.

227. Контрольно-нормативные требования.

228. По окончании каждого учебного года при переходе на следующий класс учащиеся должны знать весь материал, указанный в программных требованиях.

229. В конце каждой четверти и учебного года учащиеся должны выполнить итоговые контрольные работы и сдать годовой экзамен в объеме учебной программы.

230. Примерное распределения учебного времени на различные виды программного материала для учащихся V-VIII класса

231. ВИДЫ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА КЛАССЫ1. V VI VII VIII

232. БАЗОВАЯ ЧАСТЬ. 196 196 196 1961. Теоретический раздел

233. Общие основы теории шашек 24 24 24 24

234. Шашки в системе физического воспитания общества. 6 6 6 6

235. История развития шашек. 9 9 9 9

236. Шашечный кодекс. Судейство соревнований. 9 9 9 9

237. Теория игры, стратегия и тактика 80 80 80 80

238. Дебют. Начало партии. 32 32 32 32

239. Миттельшпиль. Середина игры 18 18 18 18

240. Эндшпиль. Окончание. 18 18 18 18

241. Стратегия и тактика шашечной игры. 6 6 6 6

242. Шашечная литература 6 6 6 6

243. П.Практический раздел 102 102 102 102

244. Совершенствование спортивного мастерства

245. Анализ сыгранных партий и позиций. 38 38 36 36

246. Спарринг-тренировки. 28 28 30 30

247. Турниры, сеансы. 18 18 18 18

248. Спортивный режим. О.Ф.П. 10 10 10 10

249. Выполнение контрольно-нормативных требований 8 8 8 8

250. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ. По выбору учителя, учащихся, определяемый самой школой, по углубленному изучению вида спорта. 50 50 50 50

251. БАЗОВАЯ ЧАСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА УРОКОВ ШАШЕК ДЛЯ УЧАЩИХСЯ V-VIII КЛАССОВ1. Теоретический раздел.

252. Общие основы теории шашек.

253. Тема 1. Шашки в системе физического воспитания общества.

254. Массовое развитие физической культуры и спорта. Роль физкультуры и спорта в гармоничном развитии подрастающего поколения. Зарождение физкультурного движения в Республике Саха (Якутия).1. Профессионализм в спорте.

255. Место шашек в системе физического воспитания.

256. Последние достижения спортсменов Республики Саха (Якутия).

257. Тема 2. История развития шашек.

258. Возникновение шашечных игр. Несколько разновидностей шашечной игры, существующих в мире. Шашки в культурной жизни России. Распространение игры. Первые чемпионаты России, СССР, Европы и мира.

259. Выдающиеся шашисты прошлого, чемпионы мира, их индивидуальные качества.

260. Тема 3. Шашечный кодекс. Судейство соревнований.

261. Спортивный инвентарь для игры. Международные требования к формам, размерам, покрытию шашек и доски. Шашечная нотация. Особенности правил игры.

262. Организация и проведение соревнований. Возрастные группы участников. Права и обязанности участников соревнований. Турнирная дисциплина. Спортивная этика.

263. Контрольные часы и пользование ими. Запись партии. Оформление документации соревнования. Правила соревнований по молниеносной игре.

264. Практические занятия по судейству и организации соревнований.

265. Квалификационные нормы. Единая Всероссийская спортивная классификация.

266. Теория игры, стратегия и тактика.

267. Тема 1. Дебют. Начало партии.

268. Основные принципы развития сил в начале партии.

269. Представление о состоянии современной дебютной теории. Подходы к систематизации дебютов в отечественной и зарубежной литературе.

270. Обработка индивидуального дебютного репертуара шашиста

271. Знакомство с последними дебютными разработками и новинками российских и иностранных шашистов.

272. Тема 2. Миттельшпиль. Середина игры.

273. Изучение середины игры на основе типовых позиций Разнообразие типовых позиций.

274. Роль разменов. Необходимость занятия центра крупными силами. Игра на опережение. Одинокая шашка в центре, точечный центр, отсталые и изолированные шашки.

275. Фланги. Недопустимость заметного ослабления одного из них. Значение ударных колонн. Значение равномерного распределения сил по флангам.

276. Шашки первого ряда, их связь с укреплением и ослаблением позиций. Порядок введения шашек в игру. Использование недостатков позиции противника. Способы фиксации бортовых шашек.

277. Понятия: кол, тычок, рожон, связка, зажим.

278. Сильные колы. Слабые колы. Открытый кол, связанный кол. Двойной кол. Общие принципы разыгрывания кодовых позиций: укрепление кола, соотношение нападения и защиты, развитие кодовой позиции. Методы борьбы против кола. Тычковые позиции.

279. Отсталые, неработающие, висячие шашки. Их использование.

280. Разрыв сил по флангам. Слабость одного фланга.

281. Планирование игры. Создание угроз связки, окружения.

282. Простейшие приемы. Идея и механизм комбинации.

283. Комбинационные идеи и типовые удары в различных позициях.

284. Тема 3. Эндшпиль. Окончание.

285. Значение окончания как заключительной части партии. Специфика оценки полей шашечной доски в окончаниях.

286. Принцип упрощения позиции для облегчения определения плана игры в окончаниях и сокращения игрового материала соперника. Выгодные размены для получения более ясных или известных позиций.

287. Порядок анализа окончания. Техника расчета в окончаниях.

288. Приемы игры дамки против двух, трех, четырех простых. Вилка, цепочка, отсечение, любки, выталкивание в центр, завлечение, цугцванг, распутье, предательские шашки, самоограничение, самоблокада.

289. Стандартные окончания. Изучение типичных часто встречающихся в игре окончаний. Способы приведения сложных эндшпилей к выгодным стандартным окончаниям.

290. Определение понятий «деталь», «ключевая расстановка».

291. Окончания «с деталью Саргина».

292. Практические окончания. Изучение позиций, взятых из партий сильнейших отечественных и зарубежных шашистов.

293. Комбинационные идеи в окончаниях. Этюды. Применение этюдных идей на практике.

294. Общие выводы по теории игры в окончаниях. Совершенствование навыков в использовании учебных и стандартных позиций при игре в окончаниях.

295. Тема 4. Стратегия и тактика шашечной игры.

296. Определение понятий стратегии и тактики.

297. Совокупность этих элементов в каждый момент партии с учетом возможных конкретных продолжений дает возможность оценить позицию, на основании чего и определяется план игры. Стратегия органически связана с тактикой шашечной игры.

298. Тактика шашечной игры это совокупность приемов и способов выполнения отдельных шашечных операций, входящих в стратегический план и его завершающих.

299. Комбинационные идеи и типовые удары в различных позициях.

300. Выработка специфической логики. Логическое определение особенностей позиции и планирования игры. Расширение запаса типовых тактических и стратегических идей и приемов. Отработка дебютного репертуара.

301. Повышение дальности, быстроты и точности расчета.

302. Анализ собственного творчества. Тема 5. Шашечная литература.

303. Значение шашечной литературы в изучении всех разделов теории иигры.

304. Рекомендации по методике работы с литературой по шашкам. Обзор мировой шашечной литературы. Первые серьезные исследования игры в XIX начале XX века.

305. Фундаментальные исследования по теории игр, различных авторов. Периодические издания, сборники партий крупнейших турниров. Принципы составления картотеки по шашечным печатным изданиям и на конкретных соперников.1.. Практический раздел

306. Совершенствование спортивного мастерства.

307. Вредное воздействие курения и алкоголя на здоровье и конкретные спортивные качества шашиста.

308. Режим во время соревнований. Правильная организация досуга. Преодоление отрицательных эмоций перед началом и в ходе соревнований. Выработка выносливости. Умение концентрировать внимание.1. Темы Месяцы Всего1. X XI XII I II III IV V

309. БАЗОВАЯ ЧАСТЬ. 2061. Теоретический раздел

310. Общие основы теории шашек. 24

311. Шашки в системе физическоговоспитания общества. 1 1 1 1 1 1 6

312. История развития шашек. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

313. Шашечный кодекс. Судействосоревнований. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

314. Теория игры, стратегия и тактика. 80

315. Дебют. Начало партии. 4 4 4 3 4 3 4 3 3 32

316. Миттельшпиль. Середина игры 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18

317. Эндшпиль. Окончание. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18

318. Стратегия и тактика шашечнойигры. 1 1 1 1 1 1 6

319. Шашечная литература 1 1 1 1 1 1 61.. Практический раздел

320. Совершенствование спортивногомастерства. 102

321. Анализ сыгранных партий и позиций. 4 5 4 4 4 4 5 4 4 38

322. Спарринг-тренировки. 3 3 3 3 3 3 3 4 3 28

323. Турниры, сеансы. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18

324. Спортивный режим. О.Ф.П. 1 1 1 2 1 1 1 1 1 10

325. Выполнение контрольно-нормативныхтребований. 2 2 2 2 81. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ.

326. По выбору учителя, учащихся, 6 5 6 5 5 5 6 6 6 50определяемый самой школой, по углубленному изучению вида спорта.

327. Всего: 29 30 28 29 26 27 28 29 30 2561. Темы Месяцы Всего1. X XI ХП I II III IV V

328. БАЗОВАЯ ЧАСТЬ. 2061. Теоретический раздел

329. Общие основы теории шашек. 24

330. Шашки в системе физическоговоспитания общества. 1 1 1 1 1 1 6

331. История развития шашек. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

332. Шашечный кодекс. Судействосоревнований. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

333. Теория игры, стратегия и тактика. 80

334. Дебют. Начало партии. 4 4 4 3 4 3 4 3 3 32

335. Миттельшпиль. Середина игры 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18

336. Эндшпиль. Окончание. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18

337. Стратегия и тактика шашечнойигры. 1 1 1 1 1 1 6

338. Шашечная литература 1 1 1 1 1 1 61.. Практический раздел

339. Совершенствование спортивногомастерства. 102

340. Анализ сыгранных партий и позиций. 4 5 4 4 4 4 5 4 4 38

341. Спарринг-тренировки. 3 3 3 3 3 3 3 4 3 28

342. Турниры, сеансы. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18

343. Спортивный режим. О.Ф.П. 1 1 1 2 1 1 1 1 1 10

344. Выполнение контрольно-нормативныхтребований. 2 2 2 2 81. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ.

345. По выбору учителя, учащихся, 6 5 6 5 5 5 6 6 6 50определяемый самой школой, по углубленному изучению вида спорта.

346. Всего: 29 30 28 29 26 27 28 29 30 2561. Темы Месяцы Всего1. X XI ХП I II III IV V

347. БАЗОВАЯ ЧАСТЬ. 2061. Теоретический раздел

348. Общие основы теории шашек. 24

349. Шашки в системе физическоговоспитания общества. 1 1 1 1 1 1 6

350. История развития шашек. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

351. Шашечный кодекс. Судействосоревнований. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

352. Теория игры, стратегия и тактика. 80

353. Дебют. Начало партии. 4 4 4 3 4 3 4 3 3 32

354. Миттельшпиль. Середина игры 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18

355. Эндшпиль. Окончание. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18

356. Стратегия и тактика шашечнойигры. 1 1 1 1 1 1 6

357. Шашечная литература 1 1 1 1 1 1 61.. Практический раздел

358. Совершенствование спортивногомастерства. 102

359. Анализ сыгранных партий и позиций. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

360. Спарринг-тренировки. 3 4 3 3 3 3 4 4 3 30

361. Турниры, сеансы. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18

362. Спортивный режим. О.Ф.П. 1 1 1 2 1 1 1 1 1 10

363. Выполнение контрольно-нормативныхтребований. 2 2 2 2 81. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ.

364. По выбору учителя, учащихся, 6 5 6 5 5 5 6 6 6 50определяемый самой школой, по углубленному изучению вида спорта.

365. Всего: 29 30 28 29 26 27 28 29 30 2561. Темы Месяцы Всего1. X XI ХП I II III IV V

366. БАЗОВАЯ ЧАСТЬ. 2061. Теоретический раздел

367. Общие основы теории шашек. 24

368. Шашки в системе физическоговоспитания общества. 1 1 1 1 1 1 6

369. История развития шашек. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

370. Шашечный кодекс. Судействосоревнований. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

371. Теория игры, стратегия и тактика. 80

372. Дебют. Начало партии. 4 4 4 3 4 3 4 3 3 32

373. Миттельшпиль. Середина игры 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18

374. Эндшпиль. Окончание. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18

375. Стратегия и тактика шашечнойигры. 1 1 1 1 1 1 6

376. Шашечная литература 1 1 1 1 1 1 61.. Практический раздел

377. Совершенствование спортивногомастерства. 102

378. Анализ сыгранных партий и позиций. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

379. Спарринг-тренировки. 3 4 3 3 3 3 4 4 3 30

380. Турниры, сеансы. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18

381. Спортивный режим. О.Ф.П. 1 1 1 2 1 1 1 1 1 10

382. Выполнение контрольно-нормативныхтребований. 2 2 2 2 81. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ.

383. По выбору учителя, учащихся, 6 5 6 5 5 5 6 6 6 50определяемый самой школой, по углубленному изучению вида спорта.

384. Всего: 29 30 28 29 26 27 28 29 30 2561. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА

385. Цель внеклассных форм занятий состоит в том, чтобы на основе интересов и склонностей учащихся углубить знания, расширить и закрепить арсенал шашечных умений и навыков.

386. Содержание занятий определяется с учетом возраста и подготовленности школьников.

387. Программа тренировочных занятий секции шашек, проводящихся во внеклассное время, представлена отдельно.

388. ФИЗКУЛЬТУРНО-МАССОВЫЕ И СПОРТИВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

389. В третью часть программы включено примерное содержание общешкольных физкультурно-массовых и спортивных мероприятий -ежемесячных соревнований и праздников.

390. Цель этих мероприятий пропаганда шашечной игры, приобщение школьников к систематическим занятиям шашками, активный отдых.

391. Папа, мама, я — шашечная семья». Может проходить в несколько туров: 1) викторина, 2) конкурс решений, 3) занимательные игры, 4) подвижные эстафеты, 6) концерт юных талантов, 7) соревнование семейных команд, состоящие из папы, мамы и юного шашиста.

392. Спортивные шашечные игры. Эстафеты сильных, ловких, смелых, в содержание которых обязательно включены правила шашечной игры.

393. Например, «Кто быстрее», «Кто больше», «Змейка», « Пешки», «Дамки» и т.п.

394. Сеанс одновременной игры. Дается «именитым» шашистом.

395. Чемпионат класса. Состязания проводятся среди мальчиков и девочек раздельно. Имена победителей заносят в летопись класса.

396. Конкурсы решателей задач и этюдов. Проходят в классах, победитель выходит в финал школы, а затем участвует в межшкольном конкурсе.

397. Конкурс сочинителей. Фантазеры придумывают сказки, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, шашечные задачи, игры на шашечной основе и пр. Конкурс рисунков, аппликаций, поделок на шашечные темы.

398. Историческая викторина. 1) Шашки и полководцы. 2) История шашечной игры. 3) Археологические раскопки. 4) Шашки в воспоминаниях путешественников, послов, купцов и т.п.

399. Игра «Кругосветное путешествие». Города и страны, острова и материки на карте шашечной игры.

400. Стенка на стенку. Консультационная партия на звание чемпиона школы между классами, проводится по олимпийской системе.

401. СРАВНИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ.немотивированные пробыправильно решенные задания1 группа Ш2 группа D3 группа

402. Задании по русским шашкам.f-Шг-Г