автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений

Автореферат диссертации по теме "Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений"



На правах рукописи

ВОЛОШИНА Людмила Николаевна

РАЗВИТИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА)

13.00.04 — теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Екатеринбург 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Прокопенко Виктор Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник физической культуры РФ Железняк Юрий Дмитриевич

доктор педагогических наук, профессор Моисеева Людмила Владимировна

доктор педагогических наук, профессор Семенов Леонид Алексеевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тюменский государственный уни-

верситет»

Защита состоится 23 октября 2006 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.283.03 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, проспект Космонавтов, 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « /ь » сентября 2006 года.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне определяется противоречием между социально-экономическим, духовно-нравственным, научным, культурным потенциалом развития России и масштабным кризисом здоровья детей и молодежи. Свою долю ответственности за сложившуюся ситуацию несет система образования.

В процессе реформ, осуществляемых на современном этапе развития страны, создаются правовые, экономические, организационные основы здоровьесбережения в образовательных учреждениях. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в качестве приоритета в образовательной политике определяется физическая и психологическая безопасность личности в образовательном процессе. Здоровье и физическое воспитание детей — одно из приоритетных направлений Национальной доктрины образования Российской Федерации. Однако отсутствие надежных механизмов реализации принятых государственных решений и сколько-нибудь значимой межведомственной интеграции в сфере здоровьесбережения детей и молодежи не дает возможности сегодня кардинально изменить ситуацию. К сожалению, это относится и к дошкольному образованию, периоду, когда закладываются основы здоровья, начала здорового стиля поведения.

Надо признать, что за последние десять лет система дошкольного образования претерпела значительные перемены, характеризующиеся гуманизацией и демократизацией педагогического процесса, провозглашением личностно ориентированной парадигмы воспитания, созданием полипрограммного образовательного пространства. К сожалению, для здоровья детей непомерно высокой оказывается «физиологическая себестоимость» ряда программ и технологий. Подмена развивающих и оздоровительных начал дошкольного учреждения информационно-образовательными началами приводит к замедлению темпов созревания дошкольников, увеличению числа детей с дисгармоничным физическим развитием. Состояние здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях характеризуется высокой распространенностью морфо-функциональных отклонений (69,5-75,5%). У 12-19% дошкольников диагностируются выраженные формы психических расстройств, а 30-40% составляют группу риска по развитию психических нарушений.

Полагаем, что назрела острая необходимость объединения усилий педагогов, психологов, медиков, других специалистов, семьи и самого ребенка в создании здоровьесберегающего образовательного пространства. Здоровьесберегающее образовательное пространство мы рассматриваем как часть педагогически осмысленной действительности, интегрирующей в себе потенциал учреждений образования, социокультурной сферы, семьи, ребенка, а также системы взаимо-

действий, направленных на повышение его физкультурно-оздоровительных возможностей Ядром, главным звеном этого пространства может служить единое поле деятельности — дошкольное образовательное учреждение.

Научно-теоретическая актуальность проблемы и темы исследования обусловлена несоответствиями:

- между востребованностью повышения научного уровня управления физкультурно-оздоровительными процессами в образовательном пространстве дошкольных учреждений и существенным отставанием педагогической науки в области создания его теоретико-методологических основ;

— между необходимостью продуктивного использования образовательного пространства дошкольных учреждений в сохранении и укреплении здоровья детей и невозможностью ее обеспечить из-за неразработанности концепции целостного педагогического подхода к здоровьесбере-жению.

Проблемы развития здоровьесберегающего образовательного пространства в системе дошкольного образования до настоящего времени в научных исследованиях не рассматривались. Разработка теоретических, методологических основ организации и развитая здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений и реализация их в практической деятельности позволят создать условия для повышения уровня здоровья, физического развития и физической подготовленности детей, активного их включения в социум.

На научно-методическом уровне актуальность проблемы и темы исследования вызвана несоответствиями между необходимостью повышения физических кондиций и уровня здоровья ребенка-дошкольника, с одной стороны, и недостаточной представленностью научно-методического и технологического обеспечения оздоровительной физической культуры в дошкольном образовании — с другой.

Применительно к дошкольникам необходимо иметь в виду, что сам ребенок не может обеспечить соответствующий способ жизнедеятельности. Многое зависит от родителей, воспитателей, специалистов по дошкольному образованию. В условиях смены образовательных парадигм, усложнения физкультурно-оздоровительных функций дошкольных учреждений и здо-ровьесберегаюшей деятельности воспитателей все очевиднее становится потребность в разработке и совершенствовании подходов к подготовке специалистов, способных нести ответственность за нравственное, психическое и физическое здоровье детей. Решение этой задачи во многом определяется соответствую щи м уровнем профессионально-нравственного развития будущих воспитателей уже в период обучения на первой ступени педагогического образования. Необходимо учесть, что 57,8 % воспитателей дошкольных учреждений региона составляют специалисты именно со средним профессиональным образованием.

Создание, оптимальное функционирование и развитие в педагогических колледжах здоровьесберегающего образовательного пространства выступают важнейшим условием процесса осознания будущими воспитателями нравственно-педагогических ценностей (в их числе и здоровья), детерминирующих профессиональное самоопределение в здоровьесберегающей педагогической деятельности. С первых дней обучения важно формировать у студентов потребность в этом виде деятельности, так как она составляет основное содержание выбранной профессии, ее потенциал.

Проблема исследования заключается в поиске и выборе педагогических возможностей развития здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений и дальнейшей его трансформации в оздоравливающее. Основой решения этой проблемы является мобилизация внутренних резервов повышения эффективности физкультурно-оздоровительной деятельности образовательных учреждений, что и определило тему исследования: «Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений (методология, теория, практика)».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать системообразующие факторы развития здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений, эмпирически доказать их эффективность.

Объект исследования - здоровьесберегающее образовательное пространство дошкольных учреждений.

Предмет исследования — процесс развития здоровьесберегающего образовательного пространства, направленный на реализацию физкультурно-оздоровительной функции дошкольных учреждений.

Гипотеза исследования:

— мы полагаем, что преодолеть узкоспециализированные подходы и разрозненность усилий, достичь эффективности организационно-педагогических воздействий в укреплении здоровья и повышении физических кондиций ребенка-дошкольника возможно в специально организованном здоровьесберегающем образовательном пространстве, которое рассматривается нами как часть педагогически осмысленной действительности, интегрирующей в себе потенциал учреждений образования, социокультурной сферы, семьи, ребенка, а также системы взаимодействий, направленных на повышение его физкультурно-оздоровительных возможностей;

— системообразующим фактором развития здоровьесберегающего образовательного пространства может быть проектирование деятельности дошкольных учреждений на основе научно обоснованного комплекса моделей, в составе которого — модель развития здоровьесберегающей деятельности субъектов и объектов образовательного процесса дошкольных образовательных учреждений, модель целостного подхода к развитию здоровьесберегающего образовательного пространства, модель основных направлений

здоровьесберегающей деятельности службы медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в дошкольном учреждении и семье и организационно-технологических блоков, созданных в результате исследования и соответствующих идеям целостного педагогического подхода к здоровью;

— степень развития и продуктивность здоровьесберегаюшего образовательного пространства, по всей вероятности, определяются полнотой реализации физкультурно-оздоровительной функции, что подтверждается стабилизацией или улучшением показателей психического, социального и физического здоровья детей, уровнем их физического развития и физической подготовленности, системностью проектирования педагогической деятельности, направленной на повышение качества здоровья и образования, а также наличием связей развития в социокультурной сфере;

— педагогически актуализированные возможности развития здоровьесберегаюшего образовательного пространства дошкольных учреждений, вероятно, выявляются в процессе диагностического сопровождения, обеспечивающего своевременную, комплексную информацию о состоянии психического, физического и социального здоровья ребенка, способствующего поиску конструктивных решений реальных проблем, что вызывает потребность в создании специальных управляющих подразделений (координационных советов, служб здоровья, медико-психолого-педагогических консилиумов);

— в качестве предпосылок, повышающих эффективность деятельности дошкольных учреждений в контексте социооздоровительных мероприятий, возможно, является обновление целевого, процессуально-содержательного и оценочного компонентов профессионально-педагогической подготовки воспитателей к выполнению приоритетной физкультурно-оздоровительной функции, включение будущих педагогов в активные действия по самооздоровлению и пропаганде здорового образа жизни в образовательном пространстве колледжа.

Задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы «образование и здоровье» в дошкольном периоде детства, определить теоретико-методологические основы формирования и развития здоровьесберегаюшего образовательного пространства, его сущность, качественные характеристики, структурные компоненты, факторы и социально-педагогические механизмы развития.

2. Раскрыть содержание понятий «здоровьесберегающее образовательное пространство», «здоровьесберегающая деятельность субъектов образовательного процесса».

3. Осуществить анализ программно-методического обеспечения оздоровительной физической культуры, выявить современные тенденции и проблемы ее развития в полипрограммном пространстве, определить системообразующие факторы, влияющие на протекание и результаты физ-

культурно-оздоровительной деятельности в образовательном процессе дошкольных учреждений в региональных условиях.

4. Разработать, концептуально обосновать, внедрить в практику комплекс моделей и программно-методическое сопровождение целостного развития здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений, исследовать и выявить его прогрессивность.

5. Обосновать компоненты (целевой, содержательный, технологический) и выявить условия, обеспечивающие качество подготовки специалистов по дошкольному образованию в педагогических колледжах к осуществлению здоровьесберегающей функции.

Методологическую основу исследования составляют антропологический, аксиологический, деятельностный, интегративный, личностно ориентированный, системный, культурологический подходы к здоровье-сбережению в образовании.

Антропологически обоснованная педагогика здоровья (М.М. Безруких, В.Н. Волков, В.П. Казначеев, В.Г. Кудрявцев, Г.А. Кураев, А.Г. Щедрина) позволяет осуществить системную интерпретацию природного, общественного и личного миров, выявить разнообразие их связей, обосновать структуру здоровьесберегающего образовательного пространства на основе полипарадигмальных представлений о здоровье. Аксиологический подход (Н.П.Абаскалова, В.Н.Ирхин, Н.К.Смирнов, Л.Г. Татарнико-ва и др.) заключается в признании здоровья одной из главных ценностей человеческой жизни. Интегративность (H.A. Агаджанян, И.И. Брехман, Г.К. Зайцев), как специфическая черта педагогического подхода к здо-ровьесбережению, способствует достижению здоровья во всех его составляющих.

С названными подходами органически связан культурологический, согласно которому онтогенез человека разворачивается в культурном пространстве.

Деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, П.К. Анохин, Л.С. Выготский, C.JI. Рубинштейн) позволяет рассматривать здоровье-сберегающую деятельность как специфический способ человеческой активности, ориентированной на такую ценность, как здоровье. Поэтому в разработку основ здоровьесберегающей деятельности были заложены идеи JI.C. Выготского (о присвоении личностью в активной форме исторического опыта человечества) и А.Н. Леонтьева (обусловленность мотива деятельности его предметом).

Особенности системного подхода представляются принципиально важными для анализа и синтеза компонентов здоровьесберегающего образовательного пространства. Однако модель здоровьесберегающего образовательного пространства не может быть одномерной, поэтому необходимо ориентироваться на механизмы самоорганизации, заложенные в синергетическом подходе.

При организации исследования мы опирались на идеи полипарадиг-мального подхода к современной педагогической действительности (О.Г. Прикот, В.М. Розин, А.И. Субетто, П.Г. Щедровицкий), базовые положения современной методологии педагогики (A.C. Белкин, Ю.Д. Железняк, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко).

Теоретическую основу исследования составили ведущие принципы и положения теории образовательных (воспитательных) пространств (МЛ. Виленский, В.А. Караковский, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, И.К. Шалаев).

Продуктивным для нашего исследования было обращение к трудам педагогов-классиков, заложивших основы теории здоровьесбережения в период первого детства (Е.А. Аркин, А.И. Бецкой, E.H. Водовозова, М.И. Кистяковская, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, М. Монтессори, Н.И. Новиков, И.Г. Песталоцци, А.Н. Радищев, Ф. Фребель), а также к современным теориям здоровьесберегающего образования на всех его ступенях (Н.П. Абаскалова, Л.Д. Глазырина, Г.К. Зайцев, В.Н. Ирхин, Э.М. Казин, В.Т. Кудрявцев, В.И. Прокопенко, Л.А. Семенов, Л.Г. Та-тарникова, В.И. Усаков).

Теоретическое обоснование игровых программ и технологий физического воспитания соотнесено с теорией обучения двигательным действиям (H.A. Бернштейн, М.М. Боген, П.Я. Гальперин, П.Ф. Лесгафт), с положениями о роли двигательной активности в развитии ребенка (В.К. Бапьсевич, H.A. Криволапчук, Л.И. Лубышева, Ю.К. Чернышенко), а также с определением игры как ведущей деятельности ребенка-дошкольника (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, ДБ. Эль-конин).

При разработке основ подготовки воспитателя к здоровьесберегающей деятельности были учтены теоретические положения о формировании профессиональной культуры личности педагога (И.Ф. Исаев, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин) и о качестве профессионального образования (Г.И. Ибрагимов, В.П. Панасюк, H.A. Селезнева, Л.Г. Семушина, А.И. Субетто).

Для выполнения задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования:

— теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование, проектирование;

— эмпирические частные методы: изучение документов, результатов деятельности, наблюдение, опрос, анкетирование, метод экспертных оценок и самооценок, тестирование, метод педагогического консилиума, хронометраж, пульсометрия, шагометрия, антропометрия, метод индексов;

— эмпирические комплексные общие методы: мониторинг состояния физического, психического, социального здоровья детей и студентов;

изучение и обобщение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа;

- метод компьютерной технологии расчета математико-статисти-ческих показателей.

Концепция исследования. В условиях устойчивой тенденции снижения показателей здоровья и физических кондиций дошкольников кардинальным образом изменить ситуацию невозможно из-за отсутствия целостного педагогического подхода к проблеме физкультурно-оздоровительной деятельности субъектов и объектов образовательного процесса. Поэтому в основу идеи исследования заложена концепция развития, согласно которой онтогенез ребенка разворачивается в социальном пространстве и в определенном промежутке времени. Присущая детскому возрасту открытость внешним воздействиям и наличие внутренних стимулов к развитию позволяют формировать приспособительные механизмы к реальным условиям жизнедеятельности, повышать жизнестойкость.

Исходя из позиции единства духовного, физического и социального здоровья, мы считаем, что главное в здоровьесберегающей практике — погружение ребенка в особо организованное жизненное пространство, формирующее привычки здорового поведения, обеспечивающее комфортность пребывания ребенка в детском саду, семье, дворе и т.д., а также развитие деятельности, направленной на формирование и реализацию потребности в движении, которая изначально не дана, а только задана природой. Физическая культура дошкольников рассматривается в исследовании как условие оптимизации их социального, психического и физического здоровья, поэтому весьма актуальна связь физкультурно-оздоровительной и общесоциальной проблематики, которая представлена в комплексе моделей, организационно-технологических блоках здоровьесберегающей деятельности, инновационных игровых программах и технологиях физического воспитания.

Выявление сущности, механизмов и факторов развития здоровьесбере-гающего образовательного пространства способствует реализации интегрированного подхода к здоровью дошкольников на индивидуально-личностном уровне и уровне взаимодействия дошкольного учреждения и социума.

База исследования — дошкольные образовательные учреждения № 23, 53, 57, бб, 69, 70, 78, 84, 85, 88 (г. Белгород), № 69 (г. Старый Оскол), № 2 (г. Валуйки), детский сад-школа № 10 г. (Новый Оскол.), Белгородский педагогический колледж, Белгородский региональный институт повышения квалификации и переподготовки специалистов, Белгородский государственный университет. Всего в опытно-экспериментальной работе на разных этапах приняли участие 1117 детей в возрасте от 3 до 7 лет, 836 родителей, 306 воспитателей и инструкторов по физической культуре дошкольных образовательных учреждений, 23 ведущих специалиста региона по дошколь-

ному образованию, 1335 студентов педагогического колледжа, 438 из них -студенты дошкольного отделения.

Этапы исследования.

Концептуальный (2000 - 2002 гг.). Разработка концептуального методологического подхода к изучению проблемы развития здоровьесбере-гающего образовательного пространства, аспектный анализ теоретического наследия педагогов-классиков, дискурсивный анализ современных исследований и практического опыта, изучение документов с целью выявления противоречий, формирование гипотезы исследования.

Теоретический (2002 - 2003 гг.). Определение теоретических основ работы, формирование понятийного аппарата исследования. Выявление сущностных характеристик здоровьесберегающего образовательного пространства, факторов его развития. Концептуальное обоснование и разработка комплекса моделей развития здоровьесберегающего образовательного пространства. Создание и теоретическое обоснование игровых программ и технологий физического воспитания детей 3-4 лет. Разработка показателей оценки развития здоровьесберегающего образовательного пространства, обоснование модели профессиональной подготовки и критериев оценки уровня профессиональной готовности специалистов к выполнению здоровьесберегающей функции.

Опытно-экспериментальный (2001 — 2005 гг.). Проведение сравнительного анализа оригинала и комплекса теоретических моделей развития здоровьесберегающего образовательного пространства. Проектирование программно-методического обеспечения моделей с последующим включением в образовательный процесс экспериментальных ДОУ и педагогического колледжа, мониторинг физического, психического и социального здоровья детей, студентов, уровня физической подготовленности, двигательной активности, наблюдение, тестирование, опросы, анкетирование, экспертная оценка, статистическая обработка, изучение и обобщение педагогического опыта. Анализ полученных результатов.

Обобщающе-рефлексивный (2005 - 2006 гг.). Обобщение опыта развития здоровьесберегающего образовательного пространства. Подготовка, обсуждение и опубликование монографии по теме диссертации, предоставление результатов работы в научно-педагогические издания, уточнение теоретических и методических аспектов исследования, оформление результатов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются методологическим уровнем работы, позволяющим получить научно обоснованные теоретические выводы; использованием совокупности методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; преемственностью, взаимообусловленностью и непротиворечивостью результатов; статистическим анализом качественных и количественных показателей, полученных в ходе исследования; логической завершенностью и целостностью эксперимента.

Научная новизна исследования:

— выявлены базовые характеристики здоровьесберегающего образовательного пространства: формируемость, здоровьецентризм, динамизм, концентричность, вариативность, интегративность; определены системообразующие составляющие и системосвязующие элементы, мега-, мезо- и микрофакторы его развития;

— разработан комплекс моделей развития здоровьесберегающего образовательного пространства, в составе которого - модель развития здо-ровьесберегающей деятельности субъектов и объектов образовательного процесса ДОУ, модель целостного подхода к развитию здоровьесберегающего образовательного пространства ДОУ, модель основных направлений здоровьесберегающей деятельности службы медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в дошкольном учреждении и семье;

— выявлены уровни проектирования здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательного процесса: индивидуального взаимодействия, межгруппового и внутригруппового взаимодействия, интегрированного взаимодействия в рамках образовательной системы, взаимодействия в широком образовательном пространстве;

— разработаны пролонгированные игровые программы и технологии физического воспитания детей 3 — 6 лет, дано их теоретико-методологическое обоснование, доказана эффективность применения в системе дошкольного образования;

— определены показатели оценки физкультурно-оздоровительной деятельности субъектов образовательного процесса, показатели и критерии оценки качественного уровня двигательного развития детей старшего дошкольного возраста;

— создана модель профессиональной подготовки воспитателя на первой ступени педагогического образования к реализации физкультурно-оздоровительной функции, отражающая характерные для данной профессии аксиологические и потребностно-мотивационные аспекты;

— раскрыты потенциальные возможности в формировании активной позиции будущих воспитателей к восстановлению и развитию своего здоровья в здоровьесберегающем образовательном пространстве колледжа, определено их место в структуре профессиональной подготовки специалистов по дошкольному образованию;

— предложены и апробированы критерии оценки готовности специалистов по дошкольному образованию к осуществлению здоровьесберегающей деятельности и методика мониторинга качества подготовки к данному виду деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

— с позиции полипарадигмальных представлений о здоровье определены понятия «здоровьесберегакяцая деятельность субъектов образовательного процесса», «здоровьесберегающее образовательное пространство»;

— разработана целостная концепция развития здоровьесберегающего образовательного пространства на основе методологических и теоретических положений, раскрывающих закономерности, сущностные характеристики, системообразующие и системосвязующие факторы, механизмы и уровни развития, что содействует дальнейшему осмыслению теории образовательных пространств;

— проведен теоретический анализ современных тенденций осуществления физического воспитания в дошкольном образовании, выявлены его основные направления и проблемы в условиях полипрограммного пространства, дана оценка программно-методического обеспечения;

— выявлено синтезирующее влияние социальных, педагогических, психофизиологических, управленческих факторов, личностных предпосылок, уровней иерархизации в механизмах управления здоровьесбере-гающим образовательным пространством, что способствует решению такой проблемы, как создание теории и методики управления развитием здоровьесберегающего образовательного пространства;

— осуществлено теоретико-методологическое обоснование пролонгированных игровых программ и технологий физического воспитания дошкольников, что углубляет и расширяет представление о закономерностях обучения детей сложнокоординационным двигательным действиям.

Практическая значимость:

— система научно обоснованных взглядов на сущность здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений, педагогических колледжей, на его структуру, факторы и механизмы развития послужила основой для разработки концепций программ развития образовательных учреждений по направлению укрепления и сохранения здоровья детей и студентов. Это весьма актуально для развития оздоровительной физической культуры в условиях самостоятельности выбора образовательной стратегии учебными заведениями, а также для расширения их взаимодействия с социокультурной сферой, семьей в здоровьесбере-жении;

-разработанные игровые программы и технологии обеспечили решение задач оздоровительной, воспитательной, образовательной направленности физического воспитания в детских садах, эффективное развитие двигательных способностей дошкольников;

— положения о содержании, организационных аспектах и критериях оценки эффективности развития здоровьесберегающего образовательного пространства использованы в управлении дошкольным образованием на разных уровнях как методология мониторинга результативности здоровьесберегающей деятельности;

— способы изучения, анализа и учета качества подготовки воспитателя к здоровьесберегающей деятельности укрепили связь педагогической науки и практики, позволили с позиции квалиметрического подхода анализировать готовность специалистов к выполнению здоровьесберегающей функ-

ции; разработанные модельные параметры подготовки специалистов могут быть использованы как элемент стандарта модернизации профессиональной подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные методологические, теоретические и технологические положения работы опубликованы в журналах «Педагогика», «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка», «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», тематических сборниках Института проблем развития среднего профессионального образования (Москва). Представлены на международных (Белгород, 2003, 2004, 2005), всероссийских (Екатеринбург, 2003, 2006; Москва, 2005; Шадринск, 2005) и региональных научно-практических конференциях (2002, 2003, 2005, 2006 гг.).

Важной сферой исследования было целенаправленное руководство научной работой студентов, исследовательской деятельностью аспирантов. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлено в ходе их использования в качестве методологической и теоретической основ диссертации Ковалевского А.К. «Обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного возраста при использовании игры городки», защищенной под научным руководством автора. В этой работе спортивно-игровые комплексы моделируются как составная часть здоровьесбере-гающего образовательного пространства дошкольного учреждения.

Программно-методическое сопровождение моделей развития здоровье-сберегающего образовательного пространства, игровые программы и технологии внедрены в практику работы дошкольных учреждений Белгородской, Курской, Орловской, Тюменской и Свердловской областей. Модель, технология подготовки и критерии оценки готовности специалистов по дошкольному образованию к выполнению здоровьесберегающей функции реализованы в образовательном процессе Белгородского педагогического колледжа, Белгородского государственного университета, Белгородского регионального ИПК и ППС.

Материалы и результаты исследования отражены в двух монографиях, восьми учебно-методических пособиях. Всего по теме диссертации опубликована 51 работа общим объемом 83,1 п.л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развивая теорию образовательного пространства (A.A. Веряев, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.К. Шалаев и др.), мы рассматриваем здоровьесберегающее образовательное пространство как часть педагогически осмысленной действительности, интегрирующей в себе потенциал учреждений образования, социокультурной сферы, семьи, ребенка, а также системы взаимодействий, направленных на повышение его физкультурно-оздоровительных возможностей, при этом взаимодейст-

вие осуществляется на четырех уровнях: индивидуально-личностном, групповом и межгрупповом, дошкольного учреждения и социума.

2. В противоположность валеологическим подходам к здоровьесбере-жениго в дошкольном образовании E.H. Ермаковой, Т.С. Казаковцевой, М.Л.Лазарева, С.В.Шукшиной и развивающей педагогики оздоровления В.Т. Кудрявцева, Б.Б. Егорова мы исследуем проблему с позиций интеграции физкультурно-оздоровительных возможностей и утверждаем положение о том, что системообразующим фактором развития здоровье-сберегающего образовательного пространства является проектирование деятельности дошкольных учреждений на основе комплекса моделей, отражающих целостный педагогический подход к проблеме здоровья.

3. Дополняя современные теории здоровьеформирующего образования Н.П. Абаскаловой, В.Н. Волкова, Г.К. Зайцева, П.В. Казначеева, В.Н. Ирхина, Н.К.Смирнова, Л.Г.Татарниковой, мы считаем, что механизмом развития здоровьесберегающего образовательного пространства является последовательное овладение субъектами образовательного процесса средствами и способами физкультурно-оздоровительной деятельности. Степень его развития и продуктивности отражается в показателях улучшения психического, физического, социального здоровья детей, уровнях их физического развития и физической подготовленности, информированности о здоровом стиле поведения, а также в системности проектирования педагогической деятельности, направленной на повышение качества образования и здоровья, наличии связей развития в социокультурной сфере.

4. Расширению вариативности программной базы физической культуры в дошкольных учреждениях способствуют игровые программы и технологии физического воспитания дошкольников. В отличие от традиционной методики обучения дошкольников элементам спортивных игр, описанной Э.Й. Адашкявичене, Т.И. Осокиной, В.И. Усаковым, мы обучаем детей, начиная с трех лет, на основе игровых технологий.

5. Признавая важность существующей профессионально-педагогической подготовки воспитателя к выполнению функции охраны и укрепления здоровья детей, мы все же утверждаем, что обновление и реализация в образовательном процессе педагогического колледжа ее целевого, содержательно-процессуального и оценочного компонентов повышают качественные показатели готовности специалиста по дошкольному образованию к осуществлению здоровьесбережения. Предложенные нами показатели оценки готовности специалиста по дошкольному образованию к физкультурно-оздоровительной деятельности, включающие мотиваци-онно-ценностные отношения, личностные качества, уровни освоения профессиональных знаний, умений, навыков, физической подготовленности, являются достаточными и необходимыми, чтобы оценить качество подготовки с позиций квалиметрического подхода.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка, 34 приложений. Библиографический список содержит 393 наименования, 27 из них — на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрыта актуальность проблемы и темы исследования, выявлены несоответствия и противоречия, определены проблема, объект, предмет, цель и задачи работы, гипотеза исследования, методологические и теоретические основы, описана научная и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-методические основы здоровьесбережения в дошкольном образовании» проведен аспектный анализ генезиса педагогической мысли о целях, содержании здоровьесбережения в период дошкольного детства, определены общенаучные и философские основы исследования, представлен концептуальный методологический подход к моделированию развития здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений.

Проблемы воспитания физически и духовно здорового ребенка, поиски эффективных для этого средств и методов занимали значительное место в античной педагогике (Аристотель, Платон) и педагогике всех последующих эпох (П. Кергомар, Я.А. Коменский, М. Монтессори, Р. Оуэн, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель, Ш. Фурье). Развитие отечественных идей воспитания здорового поколения (И.И. Бецкой, E.H. Водовозова, H.A. Добролюбов, П.Ф. Лесгафг, Н.И. Новиков, Ф.В. Одоевский, А.Н. Радищев, Епифаний Славинецкий, С.Т. Шацкий), с одной стороны, связано с народными обычаями, российскими традициями, с общечеловеческими ценностями европейской и мировой гуманистической мысли — с другой. Анализ проблемы, конкретные примеры из истории педагогики подтверждают ориентированность воспитания во все периоды и эпохи и у разных народов на целостный подход к охране и укреплению физического, духовного, интеллектуального, социального здоровья ребенка. Идеи прошлого о гармоничном развитии человека остаются и сегодня актуальными и привлекательными. В настоящее время ведутся исследования (В.Г. Алямовская, Л.Д. Глазырина, А.И. Кравчук, В.Г. Кудрявцев, В.И. Усаков, Ю.К. Чернышенко, С.Б. Шарманова), направленные на системное построение физического воспитания дошкольников, повышение оздоровительного воздействия занятий физической культурой, разработку здоровьесберегающих технологий.

Современное общество уже не удовлетворяет традиционная система образования, в которой критерием оценки эффективности служат только

обученность и воспитанность детей. Становящаяся общественная потребность заключается в новой организации образовательного процесса, определяющего здоровье как цель, объект и результат деятельности, гарантирующей оптимальные условия физического и психического развития подрастающего поколения. В настоящее время здоровьесбережение осмысливается как значимый феномен социального бытия, обусловленный как современными культурными дискурсами (концепциями, картинами мира, знаниями), так и в не меньшей степени социальными институтами, технологиями, приобретает значение сложного социокультурного явления. В исследованиях О.С. Васильевой и Ф.Р. Филатова здоровье рассматривается как сложный многомерный феномен, имеющий гетеро-хронную структуру, сочетающий в себе качественно различные компоненты и отражающий фундаментальные аспекты человеческого бытия, поэтому допустимо говорить не только о технологиях оздоровления, но и о единой «политике здоровья».

Многокомпонентность характеристики здоровья отражена в работах ведущих ученых (Н.М. Амосов, H.A. Агаджанян, И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, М. Мюррей, Э. М. Казин, В.П. Казначеев, Г.А. Кураев, А.Г. Щедрина, В. Эванс). В исследованиях В.И. Бондина дана структурно-функцио-напьная характеристика здоровья, которая включает как его компоненты (уровень функционального состояния организма, уровень нервно-психического состояния, уровень валеологической культуры), так и деятельность личности и государственных учреждений по его сохранению. Следовательно, научное определение здоровья, его сложной многофакторной природы предопределяет интегрированный подход к деятельности дошкольных учреждений по его сбережению и умножению. Здоровьесбережение рассматривается в исследовании как вид познавательной и практической активности субъектов образовательного процесса, включающий в себя действия, ценностной ориентацией которых является здоровье. На принципах комплексного междисциплинарного подхода к развитию физкультурно-оздоровительной функции дошкольных образовательных учреждений базируется наше исследование. Становится очевидным, что в организации и осуществлении здоровьесберегающего процесса в дошкольных учреждениях необходимо учесть все выявленные наукой факторы, осмыслить как социокультурные, так и индивидуально-личностные его составляющие.

Исследование здоровьесберегающей функции образовательного процесса дошкольных учреждений с позиций целостности, путем применения системного подхода позволяет реализовать единство процессов развития, образования и сохранения здоровья. Мы обращаемся к более широкому понятию - «педагогическая система», прежде всего для общей характеристики и критериальной, теоретической оценки интегративно понимаемого здоровьесберегающего пространства, образовательной, на-

учно-педагогической и управленческой деятельности дошкольных учреждений по его созданию в соответствующих социальных условиях, то есть на уровне микросоциума региона. Понятию «педагогическая система» мы придаем не только сугубо педагогический, но и социокультурный смысл, свидетельствующий о первостепенном значении этой системы для развития социума и реализации важнейшей физкультурно-оздоровительной функции в регионе. Ступенчатость познания сущности системы здоровьесбережения подразумевает построение ряда апробированных «изобретенных» моделей вплоть до выделения искомого (полного набора признаков). Опора на фундаментальные работы в области формирования понятий в духе философского и логико-методического аспектов позволит вплотную приблизиться к раскрытию сущностной характеристики понятия «здоровьесберегающее образовательное пространство».

Необходимо отметить, что принцип системности является регулятивным требованием и к разработке концепции здоровьесберегающего образовательного пространства, и к построению системы физкультурно-оздоровительной деятельности, и к отбору содержания дошкольного образования. Он является методологической основой формирования системных связей между ,субъектами и объектами здоровьесберегающего пространства. Как отмечается в теоретических работах ВА. Афанасьева, В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королева, В.П. Кузьмина, Н.В. Кузьминой, О.Г. Прикота, А.В. Родионова, это один из компонентов современного научно-методического подхода к проектированию педагогической деятельности.

Анализ научных исследований и практического опыта позволяет определить современное региональное дошкольное образование как динамичную систему, характеризующуюся относительной автономностью, интеграционными процессами и многообразием связей с образовательными, медицинскими, социокультурными учреждениями. В нашем исследовании с учетом мега-, мезо- и микрофакторов представлена модель развития здоровьесберегающей деятельности субъектов и объектов образовательного пространства дошкольных учреждений. Здоровьесберегаю-щая деятельность отдельно взятого детского сада осуществляется в конкретных условиях, которые определяются социокультурной средой района, уровнем здоровья детского коллектива и медицинского обслуживания, характером взаимоотношений «дети - взрослые», «дети - дети», «педагоги - родители», связями с другими образовательными, культурными учреждениями и организациями и т.д. Это далеко не полный перечень факторов, характеризующих самобытность здоровьесберегающего образовательного пространства каждого дошкольного учреждения.

Условием эффективного функционирования здоровьесберегающего образовательного пространства ДОУ как системы является активная скоординированная деятельность государственных органов управления, общественных организаций (совет ДОУ, попечительский совет), социокуль-

турных, медицинских учреждений, педагогических коллективов и самих детей, направленная на объединение усилий в здоровьесбережении. При этом здоровьесберегающее образовательное пространство выполняет задачи поэтапного формирования, обучения, социальной и психологической адаптации ребенка в окружающем мире, развития креативных способностей и достижения интеграции и объединения элементов жизни в качественно новое состояние системных отношений.

Понятие «образовательное пространство» быстро входит в педагогическую литературу, а авторы пытаются всесторонне его проанализировать на основе системного и культурологического подходов, ввести квалификационную характеристику, раскрыть содержание, особенности, значение, роль, влияние различных факторов на формирование образовательного пространства (В.А. Караковский, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников и др.). На сегодня еще не решен вопрос о самом понятии «образовательное пространство» и его месте в философии образования. Данное понятие мы находим в Законе Российской Федерации «Об образовании», в «Концепции охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 г.». В современных научных трудах используются два термина для обозначения исследуемого нами феномена: «образовательное пространство» и «воспитательное пространство». Анализ показывает, что в основном они существенно отражают одно и то же педагогическое явление. Многообразие подходов к определению этих понятий свидетельствует о многомерности самого этого социального явления. На наш взгляд, не совсем правомерно определять здоровьесберегающее образовательное пространство как часть среды, так как среда является результатом созидательной деятельности, а пространство — интегрирующей, конструктивной. Исходя из определения здоровьесберегающего образовательного пространства (с. 14 автореф.), механизмом его развития являются взаимодействие и взаимоотношения субъектов и объектов образовательного процесса. Аналогичной позиции придерживаются И.К. Шалаев и A.A. Веряев, которые отмечают, что для среды более характерна локальность, для пространства - глобальность восприятия и воздействия; первое - более реально, второе, наоборот, более виртуально.

Без разнообразных взаимодополняющих образовательных сред, заполняющих всевозможные образовательные ниши, образовательного пространства не сформировать. У него нет четких границ, оно характеризуется вариативностью. В исследованиях И.В. Кулешова и Л.И. Новикова отмечается, что оно может создаваться, с одной стороны, как некое целостное системное образование, а с другой — складываться в процессе интеграции воспитательного потенциала вокруг определенных «центров кристаллизации» и под их влиянием. Ядром образовательного пространства чаще всего является воспитательно-образовательная система, включаю-

щая в себя дошкольные, школьные, внешкольные, специальные средние и высшие учебные заведения. Структурными компонентами воспитательного пространства, по мнению Ю.П. Сокольникова, могут быть семья, культурно-просветительные учреждения, средства массовой информации, детские и юношеские, подростковые общественные организации, органы самоуправления и администрации территориального пространства. Управляющей подсистемой образовательного пространства, необходимость в которой возникает на определенном этапе его развития, чаще всего выступают те или иные органы образования или научно-методические центры. В результате теоретического анализа нами выделены такие характеристики здоровьесберегающего образовательного пространства, как здоровьецентризм, формируемость, динамизм, концентричность, вариативность, интегративность, структурность, управляемость, саморазвитие и взаимосвязь педагогических подсистем.

Формируемость, динамичность образовательного пространства позволяют создавать специфические условия, которые могут стать фактором развития здоровьесберегающей системы в соответствии с задачами, реализуемыми теми или иными субъектами.

Концентричность проявляется в том, что в здоровьесберегающем образовательном пространстве все образовательные системы входят одна в другую, а всеохватывающая образовательная метасистема образует соответствующее образовательное пространство. Мы считаем необходимым рассмотреть и такие аспекты здоровьесберегающего образовательного пространства, как его открытость и здоровьецентризм. Взаимодействие воспитательных учреждений, общеобразовательных школ, социокультурной сферы, семьи усиливает эффективность педагогизации сознания субъектов, а также оказывает педагогическое влияние на осознание здоровья как ценности и активизацию физкультурно-оздоровительной деятельности всех субъектов.

Моделирование здоровьесберегающего образовательного пространства должно осуществляться с учетом реальных условий, на основе их комплексного анализа и системного подхода, способствующих эффективному взаимодействию детей, воспитателей, родителей, администрации, медицинского персонажа ДОУ, позволяющих достичь единых целей в сбережении здоровья всех субъектов образовательного процесса. Модель является научно-методической основой для создания здоровьесберегающего образовательного пространства ДОУ, определяет концептуальные основы и основные направления деятельности субъектов и объектов образовательного процесса, механизмы управления, обеспечивает функционирование и развитие здоровьесбережения в каждом детском саду.

Социально-педагогическая модель целостного подхода к развитию здоровьесберегающего образовательного пространства ДОУ представлена на схеме 1.

Схема I

Социально-педагогическая модель целостного подхода к развитию здоровьесберегающего образовательного пространства ДОУ

Национальные законодательные акты н программы в области охраны здоровья нации

V

Региональная, муниципальная, образовательная и медицинская политика по иоровьесбережению детей

V

Инициативы социокультурных, медицинских и образовательных учреждений в микросоциуме и личные инициативы в области -щи рое ьесбсреж ен ия

Современные научно-методические основы зцоровьесбережения ДОУ Научные исследования а области здоровьесбережения современные образовательные программы и технологии физического воспитания

Модель организационно-технологические блоки развития ЗОП дошкольных учреждении Программа развитая ДОУ

Мониторинг количественных н качественных параметров физического эмоционального психического социального здоровья ребенка

Разработка индивидуальных карт-прогнозов укрепления и развития здоровья

Управляющая подсистема

Разработка адаптационных, образовательных, корригирующих, профилактических и др здоровьесберегакнцих программ

м/

Организация медико-психоло го-педагогического сопровождения ребенка в ДОУ, семье

Оказание ко нсул ьтати в но й

пснхопопопел агогической и медицинской помощи семье

м/

Создание и развитие условий для здоровье-сбережения в ДОУ

Создание и развитие условии для здоровье-сбережения в микросоциуме

Управляемая подсистема

У —

Создание системы взаимодействия в учреждениях социокультурной сферы

Развитие клубных объединений самодеятель пых организаций, обеспеы икающих ЗОЖ их участников

Ожидаемые результаты

Согласно модели, зона освоения новых физкультурно-оздоровительных ценностей осуществляется на 4 уровнях проектирования, а именно: на

уровне индивидуального взаимодействия, группового и межгруппового взаимодействия, интегрированного взаимодействия всего дошкольного учреждения и уровня широкого образовательного социума микрорайона. Объективизация здоровья детей включает в здоровьесберегающее образовательное пространство индивидуально-личностный уровень, так как в каждом ребенке заложен свой потенциал здоровья, выражающийся в физическом самочувствии, сформированное™ здоровых установок, представлений, аккумулирующих позитивную жизненную энергию, целостность позитивного образа «Я» обеспечивающего здоровье личности, конструктивность межличностных отношений, сформированность индивидуальной физической культуры и культуры здоровья.

В рамках здоровьесберегающего образовательного пространства организуется служба сопровождения ребенка в ДОУ и семье. Е.И. Казакова определяет сопровождение как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях выбора.

Ситуация жизненного выбора — множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития. В теории сопровождения ребенка важным положением, по мнению JI.M. Шипициной, является утверждение, что носителем проблемы развития ребенка в каждом конкретном случае выступают сам ребенок и его родители, педагоги и ближайшее окружение.

В модели развития здоровьесберегающего образовательного пространства на уровне программы развития ДОУ и программного обеспечения педагогической системы предусмотрены направления здоровьесбере-гающей деятельности службы сопровождения ребенка.

Рационально организованная деятельность службы медико-психолого-педагогического сопровождения (МППС) ребенка в ДОУ носит этапный характер. Мы можем выделить такие основные этапы ее деятельности, как аналитический, конструктивный, проектировочный, организаторский, рефлексивный. В целом служба обеспечивает согласованную, системную деятельность различных специалистов, семьи в индивидуальном развитии и укреплении здоровья ребенка (схема 2).

Построение теоретической модели системного развития здоровьесберегающего образовательного пространства ДОУ проводилось с учетом современных тенденций оздоровления и физического воспитания в дошкольном образовании (Ю.Е. Антонов, H.H. Ефименко, М.А. Лазарев, H.A. Ноткина, М.А. Рунова, Э.Я. Степаненкова, С.Б. Шарманова, В.А. Шишкина, В.П. Щербаков).

Схема 2

Основные направления здоровьесберегающей деятельности службы сопровождения ребенка в ДОУ и семье

Медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка в ДОУ н семье

Разработка индивидуальных маршрутов развития и укрепления здоровья

<2:

Разработка мероприятий по профилактике физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных проблем ч_УЧ,

Системная индивидуальная

коррекционно-развивающая и оздоровительная работа

Консультирование администрации, педагогов, родителей

Разработка и внедрение рекомендаций по организации здоровьесберегающей предметно-пространственной среды

Созданная модель обеспечивает сохранение целостности представлений о ребенке и процессах здоровьесбережения в образовании, отражает антропологичность, интегративность, личностно ориентированную направленность педагогического подхода к здоровьесбережению.

Важнейшая социальная задача — повышение жизнестойкости детей и эффективности их физического воспитания, осуществляется через интеграцию научных знаний о путях, формах и способах оздоровления в массовую практику деятельности дошкольных учреждений. Системность, упорядоченность процессу внедрения современных исследований в педагогическую практику придают образовательные программы. Качество и содержание образовательных программ для дошкольных учреждений во многом определяют эффективность здоровьесберегающей деятельности.

Во второй главе «Программное обеспечение деятельности дошкольных образовательных учреждений по физическому воспитанию» анализируются современные тенденции физического воспитания дошкольников в условиях полипрограммного пространства.

По мнению Л.Д. Глазыриной, решение проблем современного физического воспитания дошкольников требует создания различных направлений программ, по которым будет идти рационализация процесса оздоровления, воспитания, обучения и развития; разработки методики, способной стимулировать организационные и управленческие аспекты физического образования и воспитания детей, придавать этой работе целенаправленный характер.

Инновационное развитие дошкольного физического воспитания привело к созданию полипрограммного образовательного пространства. На сегодня мы имеем свыше двадцати теоретически обоснованных и экспериментально апробированных программ физического воспитания дошкольников разной направленности. Это обеспечивает гуманизацию, демократизацию процесса физического воспитания, предоставляет педагогическим коллективам и родителям возможность и право выбора средств, методов и форм оздоровления детей.

Оценивая вариативность современного дошкольного физического воспитания как достижение, следует отметить и негативные его тенденции. В комплексных и парциальных образовательных программах все больше разделов, посвященных изучению организма человека, обеспечению безопасности жизнедеятельности, что приводит к расширению знаний, увеличению образовательной нагрузки, создает зону риска для гармоничного развития ребенка. Мы считаем, что главное — помочь детям выработать свои жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, воспитать позиции ответственности и активности в сохранении здоровья.

Активный поиск путей физического и духовного оздоровления дошкольников подчас приводит педагогические коллективы к использованию фрагментов множества программ, даже стоящих на разных концептуальных основах, что нарушает целостность процесса здоровье-сбережения, может привести к отрицательным результатам в укреплении здоровья.

Наибольшие перспективы в создании здоровьесберегающего образовательного пространства ДО У, на наш взгляд, имеют спортивно ориентированные формы физического воспитания. Полагаем, что в свете рассматриваемой проблемы улучшения качественных показателей физического состояния детей более важную роль должна сыграть выдвинутая еще в 1988 г. В.К. Бальсевичем концепция конверсионных технологий. Практика последних лет показала необходимость поиска и экспериментальной апробации таких форм физического воспитания детей, которые позволили бы преодолеть сложившуюся ситуацию на основе использования позитивного опыта и огромного технологического потенциала спорта высших достижений. В исследовании Ю.К. Чернышенко отмечается, что существующие подходы к физическому воспитанию детей дошкольного возраста нуждаются в углублении естественнонаучного познания эффективности используемых средств. А также в разработке разнообразных педагогических технологий, выраженных в конкретных методиках и программах и способствующих как общему оздоровлению организма ребенка и его морфофункционапьному совершенствованию, так и формированию основ физической культуры личности. В целях повышения эффективности физического воспитания детей дошкольного возраста, создания фундамента физического здоровья, основы кинезиологического потенциала нами были разработаны игровые программы и технологии физического воспитания дошкольников. Научно-методическое обоснование и структурно-функциональная модель игровых программ и технологий представлены в ряде пособий и статей автора.

На данном этапе исследования была предпринята попытка дать теоретическое обоснование комплексного подхода к использованию игровых программ и технологий в целостном здоровьесберегающем педагогическом процессе ДОУ. В.И. Усаков заключает, что спортивная игра не возникает самопроизвольно как продукт индивидуального творчества ребенка. Это результат социального опыта, трансформированного через систему восшггания, образования и среды. Возникновение игрового пространства дошкольника социально обусловлено, его формирование протекает в условиях дидактических воздействий взрослых на занятиях, в играх, самостоятельной двигательной деятельности.

Идея системно-комплексного применения элементов спортивных игр в физическом воспитании дошкольников с 3 до 6 лет реализуется на основе метода проектов через создание локально-модульных спортивно-игровых комплексов, которые представляют собой целостный фрагмент физической культуры в ДОУ. Тесная взаимосвязь духовной, эмоциональной и физической сферы ребенка при создании спортивно-игровых комплексов обеспечивается через единство мышления, сознания и деятельности. В этом плане при разработке проектов мы опирались на теоретические и концептуальные положения о личности как субъекте совместной

деятельности и собственного развития (Б.Г. Ананьев; А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов). Спортивно-игровые комплексы на основе элементов спортивных игр включают в себя целевые установки, раскрывают условия их реализации, определяют содержание, структуру и алгоритм деятельности субъектов образовательного процесса. Проектируются также ожидаемые результаты. Данные комплексы адаптированы к специфике физического воспитания в детском саду, условиям и целям обучения, определяемым образовательной программой ДОУ. Отбор содержания и средств спортивно-игровых комплексов основывается на закономерностях естественного развития ребенка и реализуется на физкультурных занятиях, утренней разминке, динамических часах, индивидуальных занятиях и самостоятельной двигательной деятельности.

В этой главе исследуются некоторые социальные аспекты игровых программ и технологий физического воспитания. Поскольку игра - средство развития общения ребенка, его произвольности (П.Ф. Лесгафт, A.B. Запорожец, Л.А. Венгер, В.И. Прокопенко), природосообразно объединение в подвижной игре физического и коммуникативного развития, что реализуется при совместных спортивных играх. Развитие коммуникативных умений в рамках освоения игровых программ и технологий можно представить как иерархизироваиное освоение спортивно-игрового взаимодействия по горизонтали (в рамках обучения одной игре) и по вертикали (в течение 4-х сезонов). Нами выделены коммуникативные умения, доминирующие в освоении спортивных игр и упражнений дошкольниками: умение общаться в паре, группе, понимать язык жестов, поддерживать, подбадривать товарищей, быть уважительным к партнерам по команде и к противнику, уметь общаться с разными детьми (агрессивными, застенчивыми), организовывать спортивно-игровое сотрудничество, распределять роли, очередность игровых действий. Овладение этими умениями положительно сказывается на повышении уровня социального здоровья ребенка.

Освоение детьми адаптированных элементов спортивных игр на более ранних ступенях способствует амплификации развития ребенка и является условием повышения качества физического, психического и социального здоровья.

В третьей главе «Реализация социально-педагогической модели целостного подхода к развитию здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений» дана характеристика особенностей функционирования детских садов в региональных условиях, выявляются и анализируются факторы оптимизации физкультурно-оздоровительной практики ДОУ, оценивается результативность деятельности экспериментальных ДОУ по развитию здоровьесберегающего образовательного пространства.

К позитивным направлениям в работе современных дошкольных учреждений в региональных условиях мы можем отнести их вариативность, рост групп коррекционного направления и дополнительных физкультурно-оздоровительных услуг. Это позволяет профессионально и грамотно решать вопросы оздоровления, улучшать медико-социальные условия пребывания ребенка в ДОУ. К сожалению, эти же тенденции привели к разделению дошкольных учреждений на «престижные» и «непрестижные». Поэтому перед педагогическими коллективами «непрестижных» ДОУ остро стоит проблема поиска в условиях конкуренции своих направлений развития и оздоровления детей, а перед коллективами «престижных» ДОУ — проблема переполненности групп, что снижает эффективность личностно ориентированного оздоровления.

Разрабатывая модель развития здоровьесберегающего образовательного пространства ДОУ, в качестве управляющей подсистемы мы предусмотрели мониторинг количественных и качественных параметров физического, эмоционального, психического и социального здоровья ребенка и разработку на этой основе индивидуальных карт-прогнозов укрепления здоровья и физического развития, основ медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в ДОУ и семье.

Коррекция физкультурно-оздоровительной деятельности экспериментальных ДОУ осуществлялась на основе анализа выявленных в ходе мониторинга проблем. А именно:

—только 33,2 % детей экспериментальных ДОУ относятся к первой группе здоровья;

— в характеристике заболеваемости 76,6 % заболеваний — простудные; —с возрастом увеличивается количество детей, имеющих показатели

дисгармоничности в физическом развитии;

—чувство психо-эмоционального напряжения испытывает от 26,6% до 28,9% детей;

— 22 % детей имеют низкий уровень расположенности к посещению ДОУ, имеют проблемы адаптации, для них характерны негативные поведенческие реакции;

—более половины родителей и 2/3 детей трактуют здоровье как совокупность лечебно-профилактических мер, недооценивают при этом возможности физкультурно-оздоровительных мероприятий, что снижает собственную активность в укреплении здоровья;

—отсутствуют ключевые системообразующие факторы, повышающие уровень взаимодействия медицинской службы, службы психологов, педагогов ДОУ, родителей, в результате чего нарушается целостность и эффективность физкультурно-оздоровительной деятельности;

— ситуативность, эпизодичность связей с учреждениями социокультурной сферы, отсутствие самодеятельных организаций, обеспечивающих ЗОЖ в микросоциуме;

-воспитатели ДОУ не всегда стремятся к использованию условий ДОУ для восстановления собственного здоровья.

Эффективность управления здоровьесберегающим образовательным пространством во многом определяется наличием долговременной программы, которая является составной частью программы развития ДОУ. В педагогике научное управление педагогическими системами (как разновидность социального управления) определяется как целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей (В.А. Сласте-нин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шилова).

В основу разработки концептуальных направлений и программ были заложены следующие актуальные задачи:

-формирование здоровья детей на основе комплексного и системного использования доступных именно для конкретного детского сада средств физической культуры, оптимизации двигательной деятельности детей на открытом воздухе;

-привлечение к физкультурно-оздоровительной деятельности ДОУ духовно-нравственного и культурного потенциала города, микрорайона, творческих сил окружающего социума, воспитание детей на традициях русской национальной культуры;

-конструктивно-партнерское взаимодействие семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении здоровья, в развитии двигательных способностей и интересов, создание творческой атмосферы для всех участников образовательного процесса;

-обеспечение активной позиции детей в процессе освоения основ двигательной культуры и ЗОЖ, экологических знаний.

В основе разработки программы в качестве слагаемых использовались организационно-технологические бюки (опорные точки), физкультурно-оздоровительны й, медико-профилактический, реабил итационно-кор-ригирующий, психолого-педагогической коррекции образовательного процесса, информационно-научный, духовно-национальный, семейно-поведенческий, ландшафтно-средовой.

Сравнительные результаты здоровьесберегающей деятельности экспериментальных ДОУ в период апробации социально-педагогической модели целостного развития здоровьесберегающего образовательного пространства приведены в табл. 1.

Анализ полученных данных свидетельствует о положительных результатах здоровьесберегающй деятельности экспериментальных ДОУ, что еще раз подтверждает целесообразность предложенной нами стратегии оздоровления образовательного пространства.

Таблица 1

Сравнительные результаты здоровьесберегающей деятельности экспериментальных ДОУ

Контингент Показатели оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности Год

2001 2004

До- школь НИКИ 1 .Индекс здоровья 26,7 36,3

2. Количество пропущенных дней по болезни 1 ребенком 13,6 8,5

3.% часто болеющих детей 5 1,5

4.% детей, испытывающих психо-эмоцио-нальное напряжение средней степени 24,6 18,7

5.% детей с низким уровнем социальной адаптации 22,1 15,0

6.% информированности детей о здоровье и здоровом стиле поведения (старший дошкольный возраст) 32,6 65,7

7.% детей имеющих высокий и средний уровень гигиенической культуры 63,7 82,6

Родители 1. Коэффициент удовлетворенности здоровьесберегающей деятельностью ДОУ (в баллах) 3,1 3,4

2.% включенности семьи в спортивно-оздоровительную работу 32,1 56,2

3.% информированности родителей о здоровье, здоровом стиле поведения 67,7 78,1

Педагоги ДОУ 1.Рост профессионального мастерства (% педагогов, имеющих категорию) 8,5 11,5

2. Оценка (в баллах) удовлетворенности воспитателей своей работой 2,9 3,4

3.% педагогов, имеющих обобщенный опыт здоровьесбережения 6,3 17,5

Социум 1. Число устойчивых здоровьесберегающих внешних коммуникаций (наличие гибких программ взаимодействия) 18 29

2. Число массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий, проведенных в социуме 7 19

3.Количество оздоровительных услуг, предоставляемых ДОУ детям микрорайона 12 21

Реализованные в ходе эксперимента игровые программы и технологии оказали позитивное воздействие на физическое развитие и здоровье детей. Число детей с гармоничным физическим развитием в экспериментальных группах увеличилось на 14,1 % у мальчиков и на 7,9% у девочек, тогда как в контрольных группах показатели не изменились. Уровень физической подготовленности детей по 6 из 7 показателей у мальчиков и по 5 показателям у девочек достоверно (Р < 0,05) превосходил уровень физической подготовленности детей контрольных групп. Оценка качественного уровня двигательного развития детей старшего дошкольного возраста, осваивающих игровые программы и технологии, оказалась выше на 18,4%, о чем свидетельствуют результаты, приведенные в табл. 2.

Таблица 2

Оценка качественного уровня двигательного развития детей старшего дошкольного возраста контрольных и экспериментальных групп

(средний балл)

№ п.п. Наименование тестов ЭГ КГ Разность

балл %

1 Блок I. Умения выполнять точные, прицельные действия в пространственном поле 2,5 1,5 1 33,3

2 Блок 2. Умения ориентировать локомоторные действия во внешнем пространстве 2,9 2,5 0,4 13,3

3 Блок 3, Умения выполнять действия, требующие ориентировки в пространстве тела 2,6 2,3 0,3 10,0

4 Блок 4. Уровень развития мелкой моторики рук 2,4 2,1 0,3 10,0

Сравнение результатов педагогических наблюдений, предметом которых были содержание, продолжительность, характер взаимодействия детей в самостоятельной двигательной деятельности, позволяет нам заключить, что в ходе реализации игровых программ и технологий двигательный опыт детей актуализировался в самостоятельной двигательной деятельности. Это способствовало оптимизации объема двигательной активности детей, положительно отразилось на развитии произвольности поведения, обеспечило разносторонний характер ее содержания, при этом дети отдавали предпочтение сложнокоординационным видам двигательных

действий на основе игр с элементами спорта. Вследствие эксперимента изменилось статусное положение детей в группах. На 11,8% уменьшился индекс изолированности, выросли коэффициент благополучия взаимоотношений и индекс эмоциональной сплоченности, на 1,3 балла вырос уровень сформированное™ навыков культуры общения.

Проведенные исследования доказали целесообразность интеграции игровых программ и технологий в здоровьесберегающее образовательное пространство дошкольных учреждений и создания спортивно-игровых комплексов.

Одним из ведущих механизмов, позволяющих субъектам дошкольного образования реализовать здоровьесберегающие инициативы, является овладение средствами и способами физкультурно-оздоровительной деятельности. Поскольку ребенок-дошкольник еще не способен самостоятельно обнаружить, а затем развить нужные способы здоровьесбереже-ния и ему только предстоит этому научиться, функцию обучения способам этой деятельности, обеспечение индивидуальной динамики ее развития у ребенка осуществляют родители и педагоги ДОУ.

В четвертой главе «Модернизация подготовки специалистов по дошкольному образованию' к осуществлению здоровьесберегающей деятельности» анализируются теоретические основы совершенствования профессиональной подготовки воспитателей к выполнению здоровьесберегающей функции. Дается обоснование модели и технологии подготовки воспитателей на первой ступени педагогического образования к осуществлению здоровьесберегающей функции, представлен комплекс показателей, индикаторов и сопряженных с ними методик мониторинга качества подготовки специалистов к охране и укреплению здоровья детей.

Возросшая социальная потребность в формировании целенаправленной деятельности по сохранению и укреплению здоровья будущих специалистов и повышении их профессиональной компетентности в области здоровьесбережения нашла отражение в Государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (ГОС СПО).

В требованиях к уровню общей образованности выпускника учреждений среднего профессионального образования уточнены и систематизированы позиции по отношению к здоровому образу жизни, отмечается, что в качестве ключевых компетенций специалист должен иметь научное представление о здоровом образе жизни, владеть умениями и навыками физического самосовершенствования.

Нами была предпринята попытка на основе многоуровневого подхода к анализу ГОС СПО второго поколения выявить и оценить соответствие между общими требованиями к образованности выпускника, требованиями подготовки выпускника по дисциплинам и требованиями к минимуму содержания основной профессиональной образовательной программы (специальность 0313 — Дошкольное образование) по направлению подго-

товки к осуществлению здоровьесберегающей функции. Анализ ГОС СПО второго поколения по специальности 0313 - Дошкольное образование показал необходимость уточнения целевого, обновления содержательного и технологического компонентов подготовки студентов дошкольных отделений к здоровьесберегающей деятельности.

Базовые навыки по здоровьесбережению нашли отражение в результатах обучения будущих специалистов ДОУ, они интегрированы в процесс обучения, выделены требования, призванные подтвердить то, что студенты ими овладели. На наш взгляд, требуют дальнейшей конкретизации требования к уровню подготовки выпускников в области физической культуры, по дисциплинам предметной подготовки. Через призму осуществления физкультурно-оздоровительной функции, как базового навыка, необходимо пересмотреть содержательные аспекты дисциплины «Методика физического воспитания и развития детей».

В решении проблемы социально-профессиональной подготовки будущего воспитателя к здоровьесберегающей деятельности с позиции государственного стандарта именно модель подготовки и методика диагностики сформированности профессионально-приоритетных качеств личности воспитателя могут стать элементом стандарта в модернизации профессиональной подготовки.

Создание модели этого процесса способствует упорядоченности цели, содержания и технологии подготовки будущего воспитателя к здоровьесберегающей деятельности (схема 3). При ее построении мы опирались на основы теории педагогических систем (В.П. Беспапько, Н.В. Кузьмина). Сложившаяся система взглядов ученых и практиков позволяет рассматривать подготовку будущего воспитателя к здоровьесберегающей деятельности как целенаправленный, систематический, сознательный и специально организованный процесс, а готовность — как качественный показатель, результат этого процесса. Это положение определило наш подход к проблеме подготовки студентов педагогических колледжей к здоровьесберегающей деятельности. Исходя из теоретических основ формирования профессиональной культуры личности, разработанных в трудах И.Ф. Исаева, В.А. Сластенина, П. Е. Решетникова, готовность воспитателя к здоровьесберегающей деятельности мы определяем как интеграцию и взаимодействие мотивационного, содержательного, деятельностного компонентов педагогической подготовки специалиста.

Анализ особенностей физкультурно-оздоровительной деятельности субъектов образовательного процесса в ДОУ и современных тенденций обновления профессиональной подготовки педагогических кадров дает возможность определить следующие ее ведущие направления. А именно: развитие научно-педагогического сознания, системы гуманистических ценностных ориентации, потребности творческого самовыражения; формирование целостной системы представлений о здоровье и здоровом образе жизни; воспитание стиля здорового поведения, оценочно-рефлексивной позиции.

Схема 3

Модель подготовки будущего воспитателя к реализации здоровьесберегающей функции

Ценностные ориентации студента

г ч В сфере отношений к своему *Я»: положительная «Я»-концегши*, приоритет саморазвития и самореализации. • приоритет здоровья ^ В профессиональной деятельности: имеет научные представления о ЗОЖ, демонстрирует здоровый стиль поведе* - нкя, владеет навыками физического соверше нствовакиа N. ■> Г > 8 обществе; социально адаптирован к окружающему миру, ориентиром« на общечеловеческие ценности V >

____* ~

Тактические цели ^^

/ Развитие умений Ч У-Ч / Формирование Ч

подготовка к здоровье- N / ' ^^ / / целостных Ч

Г 11 | | - 1

—\ I "-яят ] ^ ^

/ ~ Ч, / Полютои» \ / форы«,»,»™ Ч. ( Р"'™ "Р«™Д«"х Ч

«о^^ I Г т™ | Г |

^ пя«техн»..па ^ '."¿Г у [^"^ГЛ^ж* ^ у

<С Содержательный компонент

Обобщенные фундаментальные знания по ЗОЖ ■ профессиова л ьном 1 образовании Интеграция 1 содержанка учебных дисциплин, 1 обеспечение целостного подхода 1 к здоровьесбережеиию 1 ч < Практически подготовка студентов к здоровьесберегающеА функции

Х- ■■■■— ч Обшие гуманитарные и соцмыьно-жономические дисциплины Обшие естественнонаучные дисциплины Об шепрофе ее н опальные дисциплины

Дисциплины предметной подготовки Педагогическая праггика

Ж

Деятельностный компонент

Учебно-познавательная деятельность Педагогическая практика Самостоятельная учебная деятельность

Учебно исследовательская деятельность Самоконтроль физического состояния Педагогическая рефлексия

Деятельность по физическому совершенствованию

Стратегическая цель профессиональной подготовки к здоровьесбере-гающей деятельности определяется общими требованиями ГОС СПО к образованности выпускника колледжа. В предложенной нами модели они дополнены требованием «демонстрирует здоровый стиль поведения». Тактические цели определяют требования к уровню подготовки специалиста по дисциплинам и педагогической практике и конкретизируются в пояснительных записках рабочих программ дисциплин и программы педагогической практики.

Перед нами встала проблема разработки и апробации комплекса показателей, индикаторов и сопряженных с ними методик мониторинга качества подготовки специалистов по дошкольному образованию к осуществлению здоровьесберегающей деятельности. Кроме использования традиционных средств диагностики, связанных с пятибалльной оценкой, в данное направление мониторинга были включены педагогическое и психологическое тестирование, социологические и экспертные методы (табл. 3).

Так как уровень образованности выпускника требует научного представления о здоровом образе жизни, а это представление формируется на уровне междисциплинарного подхода, поэтому нельзя ограничиться выбором одной технологии. После тщательного анализа имеющихся педагогических технологий мы пришли к выводу о необходимости применения в профессиональной подготовке будущих воспитателей к выполнению здоровьесберегающей функции комплексной политехнологии, которая объединила бы в себе основные, самые важные характеристики различных частных технологий и в то же время была бы гибкой, легкоадаптнро-ванной к условиям педагогического колледжа. Н.В. Абаскалова определила педагогическую политехнологию как определенную систему, каждый этап и элемент которой обоснован, а спроектированный учебно-воспитательный процесс систематически и последовательно реализует на практике обучение ЗОЖ.

Цель здоровьесберегающей политехнологии в педагогическом колледже - формирование профессионально-приоритетных, профессионально значимых качеств личности будущего воспитателя, обеспечивающих трансляцию ЗОЖ в профессиональную деятельность.

Создание проекта проблемно-модульного изучения курса «Методика физического воспитания и развития детей», включающего в себя все виды профессионально-практической деятельности будущего воспитателя и заданий, разрешимых на основе уровневого подхода применения знаний и умений в реальных условиях ДОУ, способствует преодолению узкопредметной ограниченности, фрагментарности знаний. Каждый студент, изучающий курс МФВ и РД, имеет возможность целеустремленно и преимущественно самостоятельно реализовать траекторию развития своего опыта профессионально-творческой деятельности. Это обеспечивается на основе связи, происходящей в атмосфере соотворчества с преподавателями, инструктором по физической культуре ДОУ, воспитателями.

Таблица 3

Показатели

готовности специалиста по дошкольному образованию к здоровьесберегающей деятельности

№ п/п Показатели Методика оценки

I Сформированная «Я»-концепция Комплексная экспресс-диагностика психолога, самооценка студентов

2 Уровень социальной адаптации Методика диагностики социально-педагогической адаптации (психолог), наблюдения, беседы куратора, самооценка студентов

3 Уровень эмоциональной устойчивости Анкетирование, тестирование психолога, наблюдение, беседы куратора

4 Сформирован-ность научных представлений о ЗОЖ Результаты промежуточного, рубежного, итогового контроля по социально-экономическим, естественнонаучным, психолого-педагогическим дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки

5 Стиль здорового поведения Анкетирование психолога, наблюдения в образовательном процессе и на педагогической практике

6 Способность к физическому самосовершенствованию, самоконтролю, саморегуляции, саморазвитию Самооценка, анализ реализации индивидуальных программ «Личное здоровье» и «Физическое самовоспитание»

7 Овладение навыками физкультурно-оздоровительной работы, здоровье-сберегающими технологиями Экзамен по курсу «Методика физического воспитания и развития детей», наблюдение на педагогической практике. Зачет по факультативному курсу «Здоровьесберегающая деятельность воспитателя ДОУ»

8 Способность к лич-ностно ориентированному общению Самооценка студентов, наблюдение на педпрактике, диагностика психологом стилей педагогического общения

9 Сформирован-ность прикладных двигательных умений и навыков Зачет по курсу «Методика физического воспитания и развития детей», наблюдение на педпрактике, тестирование по предмету «Физическая культура»

10 Уровень развития двигательных способностей Тестирование на занятиях по физической культуре

Воспитанию черт творческой личности, таких, как активность, любознательность, неутомимость дара общения и предвидения способствует применение на занятиях по курсу «Методика физического воспитания и развития детей» технологии творческих проектов. Проектная деятельность в настоящее время является одной из наиболее популярных форм работы и относится к интегральным образовательным технологиям. Она предполагает наличие проблемы, требующей интеграции знаний. Для проектной деятельности важны такие моменты, как самостоятельная, индивидуальная, парная или групповая деятельность, структурирование содержательной части проекта, использование исследовательских моментов, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы.

Такие подходы к преподаванию позволяют заложить в процесс изучения курса «Методика физического воспитания и развития детей» основы педагогического творчества будущего воспитателя, повысить мотивацию к совместной работе, сотрудничеству, проявлению коммуникативных умений. Результатом творческой педагогической деятельности является выработка трёх продуктивных технологий: технологии исследования, технологии конструирования и технологии взаимодействия. Овладение этими технологиями дает возможность будущим воспитателям накапливать информационный фонд, необходимый для творческого преобразования процесса физического воспитания в ДОУ, вести отбор и реализацию инновационных технологий физического воспитания, способствует установлению педагогически целесообразных взаимоотношений с детьми и коллегами.

Разработанный нами подход к социально-профессиональному становлению личности будущего воспитателя, формированию готовности к здо-ровьесберегающей деятельности учитывает многомерность и многоас-пектность этого явления и включается как составная часть в воспитательную систему колледжа.

Проект «Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства колледжа», разработанный под руководством автора исследования, направлен на создание последовательной и непрерывной системы воспитания здорового образа жизни. Он обеспечивает осуществление ин-тегративного подхода к решению проблем, связанных со здоровьем. На создание в системе педагогического образования условий для активного участия индивида в формировании и восстановлении резервов собственного здоровья, для наиболее полного овладения профессиональными знаниями по здоровьесбережению, для оптимизации производственной, личной и социальной жизни субъектов образовательного процесса.

Координационный совет содействия укреплению здоровья студентов и преподавателей обеспечивает целенаправленную организацию здоровьесберегающего образовательного процесса в колледже, объединяет усилия всех участников образовательного пространства, медиков, работни-

ков социальной сферы в борьбе за повышение качества здоровья, осуществляет мониторинг эффективности здоровьесберегающего образовательного пространства по следующим позициям: —здоровье и физическое развитие; -знания и умения по ЗОЖ; — физическая подготовленность;

—убеждения и потребности, мотивы участников целостного педагогического процесса;

-диагностика здоровьесберегающей среды, изучение ее позитивного и негативного материала.

Профилактическая работа строится на основе социально-психологических технологий, с учетом закономерностей личностного развития, с опорой на ведущую деятельность. Основное внимание в работе психолога колледжа уделяется первичной профилактике, в основе которой лежит изменение ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих, а также к факторам, препятствующим сохранению здоровья (курение, употребление алкоголя и т. д.).

При реализации проекта «Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства колледжа» создаются условия для того, чтобы студенты успешно осваивали позитивные нормы и ценности здорового образа жизни, саморазвивались и самореализовались в социуме.

Объективная необходимость повышения уровня профессиональной компетентности будущих воспитателей побудила нас к созданию учебно-воспитательного комплекса «ДОУ — педагогический колледж», который действует уже Ш лет.

Сотрудничество ДОУ и педагогического колледжа осуществляется на основе устава учебно-педагогического комплекса. С одной стороны, ведутся активный поиск путей совершенствования содержания образования, апробация новых программ и технологий, внедрение достижений науки и новаторского опыта в практику работы ДОУ; с другой — будущие воспитатели активно включаются в деятельность детского сада, направленную на полноценное физическое, интеллектуальное, социально-личностное развитие ребенка, оказание детям необходимой коррекцион-нои педагогической поддержки. Студенты получают возможность включиться в реальные практико-ориентированные научные исследования.

- Создание и оптимальное функционирование учебного комплекса «ДОУ — педагогический колледж» обеспечивает условия для организации учебно-профессиональной, здоровьесберегающей, нравственно-социальной деятельности будущих воспитателей. Активная роль в управлении такими видами деятельности принадлежит не только преподавателям колледжа, но и воспитателям ДОУ, которые помогают зарождению мотивации студентов к принятию целей этих видов деятельности. Сотрудничество педагогических коллективов ДОУ и колледжа обеспечивает

последовательное управленческое взаимодействие в процессе профессиональной подготовки, основанное на согласовании позиций, нахождении наиболее приемлемого варианта действий для всех субъектов здо-ровьесберегающего образовательного пространства.

В пятой главе «Комплексная оценка профессиональной подготовки будущих специалистов по дошкольному образованию к выполнению физкультурно-оздоровительной функшш» представлены результаты апробации созданных на основе теоретико-интегративной концепции моделей профессиональной подготовки будущих воспитателей к здоровьесберегающей функции и модели формирования здоровьесбере-гающего образовательного пространства колледжа. На основе выделенных показателей проведен анализ готовности выпускников дошкольного отделения педагогического колледжа к здоровьесберегающей деятельности, дана оценка результатов социально-педагогического мониторинга здоровьесберегающего образовательного пространства колледжа.

Сформировать внутренне осознанную здоровьесообразную деятельность за 3-4 года очень сложно. За период учебы в педагогическом колледже происходят изменение в понимании ценности здоровья. Рейтинг здоровья на выпускных курсах повысился на 23,6 %, что является важным показателем профессионально-личностного развития студентов дошкольного отделения. У студентов в процессе обучения в педагогическом колледже осуществляется становление системы личностных смыслов, адекватных целям их будущей здоровьесберегающей профессиональной деятельности.

В ходе исследования наблюдалось постепенное изменение позиции будущего специалиста к собственному самооздоровлению. Это подтверждают результаты анкетирования студентов выпускных курсов. 64% выпускников дошкольного отделения оценили уровень ответственного отношения к своему здоровью как высокий, 36% - как средний, что на 12% выше по отношению к этой же оценке на первом курсе. Таким образом, до периода полного включения девушек в профессиональную деятельность наблюдается положительная динамика действенного отношения к здоровьесбережению.

Показательным является сравнительный анализ отношения студентов первого и выпускного курсов к урокам физической культуры. У 91,2 % первокурсников посещение занятий связывается с необходимостью, лишь у 8,8% - с желанием. На выпускном курсе 16,5% студентов не изменили свое мнение о необходимости посещать уроки физкультуры, на 74,7% возросло число студентов, посещающих занятия физической культурой с желанием. Таким образом, физическая культура стала реальным компонентом здорового образа жизни для 83,5% девушек.

Оценка индивидуального уровня физических кондиций учебных групп нового набора в 2002 г. по 6 контрольным нормативам (президентские

тесты): «отжимание», прыжок в длину с места, подъем туловища за 30 сек., вис на перекладине, наклон туловища вперед, бег 1000 метров -показала, что среди студентов групп нового набора суперуровень и отличный уровень не обнаружены, хороший уровень составил 44,8%, удовлетворительный — 45,8%, неудовлетворительный — 9,4%.

При повторной оценке через 2 года индивидуального уровня физических кондиций выпускников дошкольного отделения выявлена положительная динамика показателей, характеризующих гибкость (наклон туловища), поднимание туловища и бег. По названным тестам прирост показателей по критерию г-Стьюдента достоверный (Р < 0,05). В тестах отжимание, прыжок в длину с места, вис на перекладине Р > 0,05, следовательно, прирост результатов недостоверный. Низкий прирост результатов по силовым показателям объясняется тем, что студенты имеют несоответствие массы тела его длине (избыточный вес), в этом возрасте замедляется рост силы (В.А. Бароненко, Л.А. Рапопорт).

Мониторинг состояния здоровья студентов дошкольного отделения показывает, что 82,5 % студентов при поступлении имеют отклонения от нормы. За период учебы показатели стабилизируются, тенденция роста заболеваемости наблюдается только в адаптационный период. Ухудшение физической формы не наблюдается. Данные факты положительно сказываются на повышении жизнестойкости будущих воспитателей. Разработка индивидуальных программ «Здоровье» и «Физическое совершенствование» способствует формированию здорового стиля поведения, умений по самооздоровлению.

Результаты анализа самооценки профессиональной готовности студентов, оценки кураторов и руководителей практики подтверждают достаточный уровень мотивационно-ценностной, познавательной, физической и творческой готовности студентов к выполнению физкультурно-оздоровительной функции. По мнению студентов, высокий уровень профессиональной готовности к здоровьесбережению имеют 50,9% от общего числа опрошенных, по убеждению кураторов - 30,9%, руководителей практики — 39,2%; соответственно средний уровень профессиональной готовности имеют 47,2; 67,2; 60,8% студентов.

Низкий уровень, по самооценке студенток, у 1,9%; по мнению кураторов — 1,9% и руководителей практики — 0.

В колледже создан информационный фонд данных о состоянии физических кондиций студентов, определены неотложные и долгосрочные меры по устранению негативных воздействий образовательного процесса и окружающего пространства на психофизическое самочувствие будущих педагогов. Одним из неотложных решений, направленных на укрепление психофизического здоровья студентов, была организация медико-психолого-педагогического сопровождения студентов в адаптационный период. Особенности деятельности педагогического коллектива, а также

условия успешной адаптации первокурсников анализируются в § 5.3 «Проблемы адаптации студентов дошкольного отделения». Необходимо отметить, что адаптация - это чрезвычайно сложный закономерный процесс, зависящий от множества факторов: социального опыта, уровня развития интеллекта и креативности, стрессоустойчивости, личностных особенностей, специфики учебного заведения, учебной нагрузки и т. д.

В исследовании еще раз подтверждена большая роль мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности для оптимизации профессиональной подготовки к осуществлению названной деятельности. Положительная динамика личностных качеств, освоения профессиональных знаний, умений, навыков, уровня физической подготовленности свидетельствует о росте профессионального самосознания, повышении профессионального статуса и готовности к выполнению здоровьесберегаю-щей функции выпускников дошкольного отделения колледжа. Следовательно, теоретическое обоснование модели подготовки специалиста к здоровьесберегающей деятельности нашло подтверждение на практике.

В заключении диссертации в соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования представлены следующие выводы:

1. Осмысление проблемы здоровьесбережения в системе образования в настоящий период, дискурсивный анализ научных исследований и практики свидетельствуют о том, что здоровьесберегающая деятельность рассматривается как резерв повышения качества образования. Это вызвало необходимость осуществить системное описание здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательного процесса в дошкольном учреждении. Описание выполнено в рамках морфологии деятельности (по ее составу и структуре, субъектам и объектам в их взаимодействии); в рамках аксиологии (по ценности, оценке, потребностям); в рамках праксиологии (по ее развитию и функционированию в образовательном пространстве); в рамках антологии (по способам ее осуществления).

2. Наиболее прогрессивное современное направление разрешения сложной и острой проблемы «здоровье и образование» - моделирование развития здоровьесберегающего образовательного пространства. В ходе исследования создан комплекс моделей и дано их теоретическое обоснование. Это позволило обеспечить целостный подход к развитию здоровьесберегающего образовательного пространства, изучить, научно идентифицировать, описать его состояние, степень сформированное™, определить тенденции и систему мер по развитию здоровьесберегающего образовательного пространства в дошкольных учреждениях, педагогическом колледже.

3. В ходе эксперимента предложена система преобразования физкультурно-оздоровительной деятельности субъектов и объектов образовательного процесса с учетом синтезирующего влияния социальных, педагогических, психолого-физиологических и управленческих факторов.

Созданы адаптационные, оздоровительные, корригирующие, профилактические программы, проекты взаимодействия учреждений в социокультурной сфере, медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в ДОУ и семье. Программно-методическое сопровождение комплекса моделей явилось одним из решающих факторов, определяющих результативность интеграции разработанных моделей в образовательный процесс.

4. Апробация комплекса моделей развития здоровьесберегающего пространства в дошкольных учреждениях, педагогическом колледже показала их прогрессивность, положительно отразилась на активизации физкультурно-оздоровительной деятельности субъектов и объектов образовательного процесса на уровне индивидуального, группового, интегрированного широкого взаимодействия в социуме. Повысилась включенность семьи в спортивно-оздоровительную работу, информированность субъектов образовательного процесса по вопросам охраны и укрепления здоровья. В 2 раза возросло число внешних коммуникаций образовательных учреждений по направлению здоровьесбережения, что подтверждается наличием программ взаимодействия ДОУ, педагогического колледжа и учреждений социально-культурной сферы.

5. Критериями эффективного функционирования комплекса моделей и их соответствия целевому назначению ДОУ являются показатели физического и двигательного развития детей, темпы прироста психофизических качеств, функциональное состояние организма, психо-эмоциональный и социальный комфорт, приобретение детьми устойчивых культурно-гигиенических навыков и индивидуального стиля здорового поведения. И на этом фоне — значительное снижение заболеваемости. Пропуски дней по болезни детьми в экспериментальных ДОУ снизились на 37,1%, индекс здоровья детей возрос на 10,4%.

6. Созданные в ходе исследования игровые программы и технологии физического воспитания детей 3-6 лет в ДОУ углубляют и расширяют необходимые для жизнедеятельности качества и умения ребенка, обеспечивают адресный подход к проблемам развития физического, психического и социального здоровья. Экспериментальная работа по реализации игровых программ и технологий физического воспитания детей 3-6 лет доказала их позитивное воздействие на динамику физической подготовленности, показатели физического развития, на характер и содержание самостоятельной двигательной деятельности. Вследствие эксперимента изменилось статусное положение детей в группах, возрос коэффициент благополучия взаимоотношений, индекс эмоциональной сплоченности, уровень сформированное™ навыков культуры общения.

7. Разработка и внедрение научно-методического и организационного обеспечения деятельности по созданию здоровьесберегающего образовательного пространства в педагогическом колледже, внедрение комплекса

психологических и коррекционных мероприятий создает условия для того, чтобы студенты осваивали позитивные нормы и ценности жизни, активно пропагандировали их в социуме, включались в практико-ориентированные научные исследования по проблемам физического воспитания. У студентов выпускного курса преобладают мобилизующие эмоциональные состояния, повышается самооценка физической формы, стабилизируются показатели уровня физической подготовленности. Взаимодействие ДОУ и педагогического колледжа положительно сказывается на развитии инновационной здоровьесберегающей деятельности педагогических коллективов.

8. При анализе ГОС СПО второго поколения по специальности 0313 — Дошкольное образование выявлена необходимость уточнения целевого, а также обновления содержательного и технологического компонентов подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности с позиций модернизации педагогического образования и современных тенденций развития здоровьесберегающей деятельности в дошкольном образовании, что и было осуществлено в ходе опытно-экспериментальной работы.

9. В качестве достаточных условий для целенаправленной подготовки воспитателя на I ступени педагогического образования к решению проблем здоровьесбережения выделяются:

— признание субъектной позиции личности студента в педагогическом процессе. В модели представлена личность студента как творчески активного субъекта, проявляющего свои способности в здоровьесберегающей деятельности;

— комплексный, интегрированный подход к профессиональной подготовке (отражается в содержательном компоненте модели);

- симультанность принципов организации этого процесса (современности, проблемности, диалогизации, моделирования), что рассматривается в технологиях по реализации модели;

- разработка стратегических, тактических и оперативных целей является системообразующим компонентом модели подготовки воспитателя ДОУ к здоровьесберегающей деятельности, ориентирует на понимание ее как развитие личностных, глубинных структур, убеждений, мотивов, ценностей, на переход знаний в личностные смыслы, детерминанты поведения. Механизмы включения студентов в подготовку к выполнению физкультурно-оздоровительной функции отражены в деятельностном компоненте модели, а также в модели развития здоровьесберегающего образовательного пространства педагогического колледжа.

В приложениях представлены анкеты, тесты, диагностические методики, уровневые характеристики исследованных явлений.

Основное содержание работы и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Монографии

1. Волошина, Л. Н. Игры с элементами спорта в системе физического воспитания дошкольников: моногр. [Текст] / Л. Н. Волошина. — Екатеринбург, гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2004. — 160 с. — 10 п.л.

2. Волошина, Л. Н. Теория и практика развития здоровьесберегающего образовательного пространства в комплексе «дошкольное учреждение — педагогический колледж»: моногр. [Текст] / Л. Н. Волошина. — Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. - 320 с. - 20 п.л.

Учебно-методические пособия

3. Волошина, Л. Н. Физическая подготовленность детей к школе [Текст] / Л. Н. Волошина, В. В. Маркова, П. Т. Фролов // Преемственность в воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения и начальной школы: учеб. пособие. — Белгород: БелГУ, 1999. — С. 98 - 105. -7/0,5 пл.

4. Волошина, Л. Н. Программа повышения квалификации инструкторов по физической культуре в ДОУ [Текст] / Л. Н. Волошина, В. Л. Холод, В. И. Прокопенко. - Екатеринбург: УрГПУ, 2000. - 46 с. - 2,8 /1 пл.

5. Волошина, Л. Н. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ и школе: учеб.-метод. пособие [Текст] / Л. Н. Волошина, В. И. Прокопенко, Ю. И. Громыко. - Екатеринбург, 2002. - 334 с. - 20,9 / 6 пл.

6. Волошина, Л.Н. Игры с элементами спорта для детей 3-4 лет. Программа «Играйте на здоровье и ее технология применения в ДОУ: учеб.-метод. пособие [Текст] / Л. Н. Волошина, Т. Н. Курилова. - М.: Гном и Д. -2004,-112 с.-7/5 пл.

7. Волошина, Л. Н. Играем в городки: программа и технология обучения дошкольников игре городки: учеб.-метод. пособие [Текст] / Л. Н. Волошина, А. К. Ковалевский. - Екатеринбург: УрГПУ, 2004. - 80 с. - 5 / 3 пл.

8. Волошина, Л.Н. Играйте на здоровье: программа и технология физического воспитания детей 5 — 7 лет [Текст] / Л. Н. Волошина. — М.: АРКТИ, 2004. - 144 с. - 9 пл.

9. Волошина, Л. Н. Примерная программа учебной дисциплины «Методика физического воспитания и развития детей». [Текст] / Л.Н. Волошина, Е. В. Шелюхина. - М.: ИПР СПО, 2004. - 32 с. - 2 / 1 пл.

Ю.Волошина, Л. Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников: учеб.-метод. пособие [Текст] / Л. Н. Волошина. - М.: АРКТИ, 2005. - 108 с. -6,7 пл.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ

П.Волошина, Л. Н. Проект программ по специализации № 030802 Руководитель физического воспитания в дошкольных учреждениях [Текст] /

Л. Н. Волошина, В. М. Зайцев, В. А. Никифорова и др. // Дошкольное воспитание. - 1991. -№ 8.-С. 69-77.

12. Волошина, Л. Н. Программа практики по специализации «Руководитель физического воспитания в дошкольных учреждениях» (учебная программа) [Текст] / Л. Н. Волошина // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 9. -С. 84 - 86.

13. Волошина, Л.Н. Играйте на здоровье. Настольный теннис для дошкольников [Текст] / Л. Н. Волошина, О.Д. Гнедая, И.В. Маслова // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 4. - С. 14 - 17.

Н.Волошина, Л.Н. Играем в хоккей: Программа и технология ее реализации [Текст] / Л.Н. Волошина, Т.Н. Лунина, Л.В. Новичкова // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 1. - С. 34 - 39 .

15. Волошина, Л. Играем в городки: программа и технология ее реализации [Текст] / Л. Волошина, Л. Новичкова // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 4. - С. 36 - 43.

16. Волошина, Л. Н. Игровые программы и технологии физического воспитания детей 5-7 лет [Текст] / Л. Н. Волошина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2003. — № 4. - С, 39 - 43.

17. Волошина, Л. Н. Условия развития творческих способностей студентов [Текст] / Л. Н. Волошина, С. В. Воробьева // Дошкольное воспитание. -2003.-№ 11.-С. 95 -96.

18. Волошина, Л. Н. ДОУ - педагогический колледж [Текст] / Л. Н. Волошина, Т. П. Гузиева // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 12. - С. 107 - 108.

19. Волошина, Л. Н. Организация здоровьесберегающего пространства. Взаимодействие пед. колледжа и дошкольных учреждений [Текст] / Л. Н. Волошина//Дошкольное воспитание. -2004.-№ 1.-С. 114- 117.

20. Волошина, Л. Н. Современная воспитательная система детского сада [Текст] / Л. Н. Волошина // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 3. - С. 17 - 18.

21. Волошина, Л. Н. Играем в футбол [Текст] / Л.Волошина, Г. Тиунова // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 6. - С. 46 - 52.

22. Волошина, Л.Н. Культура здоровья будущего педагога в контексте профессиональной подготовки [Текст] / Л. Н. Волошина // Педагогика. -2005.-№6.-С. 124- 126.

23. Волошина, Л. Н. Современная методология обучения играм с элементами спорта [Текст] / Л. Н. Волошина // Дошкольное воспитание. - 2005. -№ 11.-С. 17-20.

24. Волошина, Л. Н. Проблемы адаптации студентов педколледжа [Текст] / Л. Н. Волошина, Ю.М. Шилова // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 12. -С.112- 114.

25. Волошина Л.Н. Будущий воспитатель и культура здоровья. [Текст] / Л. Н. Волошина //Дошкольное воспитание . -2006. - № 3. - С. 117 - 122.

Другие научные публикации

26. Волошина, Л. Н. Программа «Играйте на здоровье» и ее воздействие на эффективность занятий физической культурой старших дошкольников [Текст] / Л. Н. Волошина, В. И. Прокопенко // Национальная идея -

здоровье народа (здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт): тез. докл. науч.-практ. конф. - Орел: ВНИФК, 1999. - С. 52 - 53.

27. Волошина, JI. Н. Воспитание физической готовности детей ДОУ к школе [Текст] / Л. Н. Волошина, В. И. Прокопенко // Актуальные проблемы физического воспитания, спортивной тренировки и формирование здорового образа жизни: тез. межрегион, науч. конф. — Екатеринбург: Уникум, 2000. — С. 49-51.

28. Волошина, Л. Н. Играем в баскетбол (программа и технология ее реализации) [Текст] / Л. Н. Волошина // Ребенок в детском саду. — 2001. — №3. —С. 46 - 52.

29. Волошина, Л. Н. Учебно-воспитательный комплекс «ДОУ педагогический колледж» [Текст] / Л. Н. Волошина, Т. П. Гузиева // Формирование готовности педагогических кадров к решению проблем социально-нравственного развития детей: материалы регион, науч.-практ. конф. — Белгород: НМЦ СО, 2001. - С. 21 - 24.

30. Волошина, Л. Н. Игровые программы физического воспитания дошкольника [Текст] / Л. Н. Волошина // Физическая культура и спорт в системе образовательных учреждений: материалы межвуз. науч.-практ. конф. -Белгород: Логия, 2001. - С. 141 - 144.

31. Волошина, Л. Н. Формирование привычек здорового образа жизни, как условие успешной интеграции в общество детей со зрительной деприва-цией [Текст] / Л. Н. Волошина, М. А. Сильченко // Формирование готовности педагогических кадров к решению проблем социально-нравственного развития детей: материалы регион, науч.-практ. конф. - Белгород: НМЦ СО, 2001. -С. 170- 173.

32. Волошина Л. Н. Активизация двигательной деятельности детей посредством игр с элементами спорта [Текст] / Л. Н. Волошина, А. К. Ковалевский // «ЮНОСТЬ РОССИИ»: 60 лет детско-юношескому физкультурному движению в России: материалы всерос. науч.-практ. конф. — Екатеринбург, 2003.-С. 37-40.

33.Волошина, Л. Н. Игровые программы и технологии физического воспитания детей 3 - 4 лет [Текст] / Л. Н. Волошина // «ЮНОСТЬ РОССИИ»: 60 лет детско-юношескому физкультурному движению в России: материалы всерос. науч.-практ. конф. — Екатеринбург, 2003. — С. 40 - 42.

34. Волошина, JI. H. Реализация психолого-педагогических условий развития творческих способностей студентов на занятиях по теории и методике физического воспитания [Текст] I Л. Н. Волошина, С. В. Воробьева // Формирование личности специалиста на уроках гуманитарного и социально-экономического цикла дисциплин: темат. сб. — М.: ИПР СПО, 2003. -С. 17-23.

35. Волошина, Л. Н. Современные тенденции построения здоровьесбере-гающей среды детского сада [Текст] / Л. Н. Волошина, Л. Я. Кокунько // Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства (опыт, проблемы, перспективы): материалы науч.-практ. конф. - Белгород: БелГУ, 2003.-С. 23-31.

36. Волошина, Л. H. Эффективность использования двигательно-оздоровительных моментов в физическом воспитании детей с нарушением зрения [Текст] / Л. Н. Волошина // Медико-биологические проблемы физической культуры и спорта в современных условиях: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Белгород: БелГУ, 2003. - С. 13 - 15.

37. Волошина, Л. Н. Воспитание культуры здоровья будущего педагога в контексте профессиональной подготовки [Текст] / Л. Н. Волошина // Профессионально-личностное развитие студентов средних профессиональных образовательных учреждений: материалы регион, конф.: в 2 ч. - Белгород: БелГУ, 2004. -Ч. И.-С. 185 - 191.-0,4 усл. п.л.

38. Волошина, Л. Н. Индивидуально-дифференцированный подход к обучению игре городки в процессе физического воспитания дошкольников [Текст] / Л. Н. Волошина // Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования: материалы всерос. науч.-практ. конф., посвященной 65-летию Шадринского гос. пед. ин-та. - Шадринск: ШГПИ, 2004. -С. 246 - 249.

39. Волошина, Л. Н. Научно-методические основы формирования здо-ровьесберегающего пространства колледжа [Текст] / Л. Н. Волошина И Формирование здорового образа жизни студентов средних специальных учебных заведений: темат. сб. - М.: ИПР СПО, 2004. - С. 20 - 28.

40. Волошина, Л. Н. Условия воспитания двигательной культуры дошкольников [Текст] / Л. Н. Волошина // Физическая культура в XXI веке: состояние и перспективы развития: материалы междунар. науч.-практ, конф. - Белгород: Логия, 2004. - С. 138-141.

41. Волошина, Л. Н. О деятельности координационного совета содействия укреплению здоровья студентов и преподавателей [Текст] / Л. Н. Волошина // Экономическая интеграция Беларуси, России, Украины: опыт, проблемы, перспективы: материалы Второго экономического Форума Собора славянских народов: в 2 ч. - Белгород: БелГУ, 2004. - Ч.И. - С. 11 - 14.

42. Волошина, Л. Н. Валеологический компонент воспитания детей в группах коррекции зрения [Текст] / Л. Н. Волошина // Сборник статей по материалам XI междунар. конф. «Экологическое образование в период детства: региональный подход». - Екатеринбург, 2005. - С. 96 - 99.

43. Волошина, Л. Н. Приобщение студентов к реализации научных программ колледжа [Текст] / Л. Н. Волошина // Сборник материалов по результатам второго Всероссийского смотра конкурса научно-технического творчества студентов средних специальных учебных заведений 15-18 ноября 2005 года. Тверь, 2005. -С.216-219.

44. Волошина, Л. Н. Особенности становления здоровьесберегающей системы муниципальных дошкольных учреждений [Текст] / Л. Н. Волошина // «ЮНОСТЬ РОССИИ»: материалы всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2006. - С.121-123.

45. Волошина, JI. Н. Аспекты формирования здоровьесбереганмцего образовательного пространства дошкольных учреждений [Текст] / Л. Н. Волошина // «ЮНОСТЬ РОССИИ»: материалы всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2006.-С. 123-125.

46. Волошина, Л.Н. Играйте на здоровье [Текст]: Л. Н. Волошина, Т.Н.Курилова // Дошкольное образование, газета: издательский дом «Первое сентября» / учредитель: ООО «Чистые пруды». - 2006, март. — М., 2006, № 5. — С. 7-9.

47. Волошина, Л. Н. Программа развития колледжа как условие повышения качества профессиональной подготовки педагогов [Текст] / Л. Н. Волошина, Н.И. Патокина // Материалы региональной научно-практической конференции «Качество профессиональной подготовки будущих педагогов в колледжах». — Смоленск, 2006. - С. 9 - 11.

48. Волошина, Л. Н. Здоровьесбережение в системе дошкольного образования [Текст] / Л. Н. Волошина // Материалы региональной научно-практической конференции «Образование и здоровье». — Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - С. 294 - 297.

Подписано в печать 15.05.2006. Формат 60x84/16. Гарнитура Times. Усл. п. л. 2,5. Тираж 100 экз. Заказ 130. Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета 308015 г. Белгород, ул. Победы, 85

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Волошина, Людмила Николаевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Научно-методические основы здоровьесбережения в общественном дошкольном образовании.

1.1. Психолого-педагогические аспекты организации здоровьесбе-регающей деятельности в период детства.

1.2. Системный подход к деятельности по укреплению и сохранению здоровья детей.

1.3. Инновационные преобразования в сфере оздоровления дошкольников.

1.4. Моделирование - как системообразующий фактор развития здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольного учреждения.

Глава 2. Программное обеспечение деятельности дошкольных образовательных учреждений по физическому воспитанию.

2.1. Современные тенденции физического воспитания дошкольников в условиях полипрограммного пространства.

2.2. Игровые программы и технологии как структурная и функциональная единицы модели здоровьесберегающего пространства ДОУ.

2.3. Комплексный подход к использованию игровых программ и технологий в целостном здоровьесберегающем педагогическом процессе.

2.4. Социальная адаптация ребенка-дошкольника в процессе освоения игровых программ.

Глава 3. Реализация социально-педагогической модели целостного подхода к развитию здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений.

3.1. Особенности функционирования дошкольных учреждений в региональных условиях.

3.2. Факторы оптимизации здоровьесберегающей практики.

3.3. Результативность деятельности экспериментальных детских садов по созданию здоровьесберегающего образовательного пространства.

3.4. Исследование эффективности игровых программ и технологий в оздоровительном, образовательном и воспитательном направлениях педагогического процесса.

3.5. Динамика показателей развития коммуникативных умений дошкольников в процессе реализации игровых программ и технологий.

Глава 4. Модернизация подготовки специалистов по дошкольному образованию к осуществлению здоровьесберегающей деятельности.

4.1. Теоретические основы совершенствования профессиональной подготовки воспитателей к выполнению здоровьесберегающей функции.

4.2. Технология обучения здоровьесберегающей деятельности в процессе освоения курса «Методика физического воспитания и развития детей».

4.3. Актуальные направления деятельности педагогического колледжа по созданию здоровьесберегающего образовательного пространства.

4.4. Комплекс «дошкольное учреждение - педагогический колледж» как условие направленного развития здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательного процесса.

Глава 5. Комплексная оценка профессиональной подготовки будущих специалистов по дошкольному образованию к выполнению физкультурно-оздоровительной функции.

5.1. Исследование уровня профессиональной готовности специалистов по дошкольному образованию к физкультурно-оздоровительной деятельности.

5.2. Результаты социально-педагогического мониторинга здоровье-сберегающего образовательного пространства колледжа.

5.3. Проблемы адаптации студентов дошкольного отделения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений"

Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне определяется противоречием между социально-экономическим, духовно-нравственным, научным, культурным потенциалом развития России и масштабным кризисом здоровья детей и молодежи. Свою долю ответственности за сложившуюся ситуацию несет система образования.

В процессе реформ, осуществляемых на современном этапе развития страны, создаются правовые, экономические, организационные основы здо-ровьесбережения в образовательных учреждениях. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в качестве приоритета в образовательной политике определяется физическая и психологическая безопасность личности в образовательном процессе. Здоровье и физическое воспитание детей — одно из приоритетных направлений Национальной доктрины образования Российской Федерации. Однако отсутствие надежных механизмов реализации принятых государственных решений и сколько-нибудь значимой межведомственной интеграции в сфере здоровьесбереже-ния детей и молодежи не дает возможности сегодня кардинально изменить ситуацию. К сожалению, это относится и к дошкольному образованию, периоду, когда закладываются основы здоровья, начала здорового стиля поведения.

Надо признать, что за последние десять лет система дошкольного образования претерпела значительные перемены, характеризующиеся гуманизацией и демократизацией педагогического процесса, провозглашением лично-стно ориентированной парадигмы воспитания, созданием полипрограммного образовательного пространства. К сожалению, для здоровья детей непомерно высокой оказывается «физиологическая себестоимость» ряда программ и технологий. Подмена развивающих и оздоровительных начал дошкольного учреждения информационно-образовательными началами приводит к замедлению темпов созревания дошкольников, увеличению числа детей с дисгармоничным физическим развитием. Состояние здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях характеризуется высокой распространенностью морфофункциональных отклонений (69,5-75,5%). У 12-19% дошкольников диагностируются выраженные формы психических расстройств, а 3040% составляют группу риска по развитию психических нарушений.

Полагаем, что назрела острая необходимость объединения усилий педагогов, психологов, медиков, других специалистов, семьи и самого ребенка в создании здоровьесберегающего образовательного пространства. Здоровьесберегающее образовательное пространство мы рассматриваем как часть педагогически осмысленной действительности, интегрирующей в себе потенциал учреждений образования, социокультурной сферы, семьи, ребенка, а также системы взаимодействий, направленных на повышение его физкультурно-оздоровительных возможностей. Ядром, главным звеном этого пространства может служить единое поле деятельности - дошкольное образовательное учреждение.

Научно-теоретическая актуальность проблемы и темы исследования обусловлена несоответствиями:

- между востребованностью повышения научного уровня управления физкультурно-оздоровительными процессами в образовательном пространстве дошкольных учреждений и существенным отставанием педагогической науки в области создания его теоретико-методологических основ;

- между необходимостью продуктивного использования образовательного пространства дошкольных учреждений в сохранении и укреплении здоровья детей и невозможностью ее обеспечить из-за неразработанности концепции целостного педагогического подхода к здоровьесбережению.

Проблемы развития здоровьесберегающего образовательного пространства в системе дошкольного образования до настоящего времени в научных исследованиях не рассматривались. Разработка теоретических, методологических основ организации и развития здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений и реализация их в практической деятельности позволят создать условия для повышения уровня здоровья, физического развития и физической подготовленности детей, активного их включения в социум.

На научно-методическом уровне актуальность проблемы и темы исследования вызвана несоответствиями между необходимостью повышения физических кондиций и уровня здоровья ребенка-дошкольника, с одной стороны, и недостаточной представленностью научно-методического и технологического обеспечения оздоровительной физической культуры в дошкольном образовании - с другой.

Применительно к дошкольникам необходимо иметь в виду, что сам ребенок не может обеспечить соответствующий способ жизнедеятельности. Многое зависит от родителей, воспитателей, специалистов по дошкольному образованию. В условиях смены образовательных парадигм, усложнения физкультурно-оздоровительных функций дошкольных учреждений и здоровьесберегающей деятельности воспитателей все очевиднее становится потребность в разработке и совершенствовании подходов к подготовке специалистов, способных нести ответственность за нравственное, психическое и физическое здоровье детей. Решение этой задачи во многом определяется соответствующим уровнем профессионально-нравственного развития будущих воспитателей уже в период обучения на первой ступени педагогического образования. Необходимо учесть, что 57,8 % воспитателей дошкольных учреждений региона составляют специалисты именно со средним профессиональным образованием.

Создание, оптимальное функционирование и развитие в педагогических колледжах здоровьесберегающего образовательного пространства выступают важнейшим условием процесса осознания будущими воспитателями нравственно-педагогических ценностей (в их числе и здоровья), детерминирующих профессиональное самоопределение в здоровьесберегающей педагогической деятельности. С первых дней обучения важно формировать у студентов потребность в этом виде деятельности, так как она составляет основное содержание выбранной профессии, ее потенциал.

Проблема исследования заключается в поиске и выборе педагогических возможностей развития здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений и дальнейшей его трансформации в оздоравливающее. Основой решения этой проблемы является мобилизация внутренних резервов повышения эффективности физкультурно-оздоровительной деятельности образовательных учреждений, что и определило тему исследования: «Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений (методология, теория, практика)».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать системообразующие факторы развития здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений, эмпирически доказать их эффективность.

Объект исследования - здоровьесберегающее образовательное пространство дошкольных учреждений.

Предмет исследования - процесс развития здоровьесберегающего образовательного пространства, направленный на реализацию физкультурно-оздоровительной функции дошкольных учреждений.

Гипотеза исследования:

- мы полагаем, что преодолеть узкоспециализированные подходы и разрозненность усилий, достичь эффективности организационнопедагогических воздействий в укреплении здоровья и повышении физических кондиций ребенка-дошкольника возможно в специально организованном здоровьесберегающем образовательном пространстве, которое рассматривается нами как часть педагогически осмысленной действительности, интегрирующей в себе потенциал учреждений образования, социокультурной сферы, семьи, ребенка, а также системы взаимодействий, направленных на повышение его физкультурно-оздоровительных возможностей;

- системообразующим фактором развития здоровьесберегающего образовательного пространства может быть проектирование деятельности дошкольных учреждений на основе научно обоснованного комплекса моделей, в составе которого - модель развития здоровьесберегающей деятельности субъектов и объектов образовательного процесса дошкольных образовательных учреждений, модель целостного подхода к развитию здоровьесберегающего образовательного пространства, модель основных направлений здоровьесберегающей деятельности службы медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в дошкольном учреждении и семье и организационно-технологических блоков, созданных в результате исследования и соответствующих идеям целостного педагогического подхода к здоровью;

- степень развития и продуктивность здоровьесберегающего образовательного пространства, по всей вероятности, определяются полнотой реализации физкультурно-оздоровительной функции, что подтверждается стабилизацией или улучшением показателей психического, социального и физического здоровья детей, уровнем их физического развития и физической подготовленности, системностью проектирования педагогической деятельности, направленной на повышение качества здоровья и образования, а также наличием связей развития в социокультурной сфере;

- педагогически актуализированные возможности развития здоровье-сберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений, вероятно, выявляются в процессе диагностического сопровождения, обеспечивающего своевременную, комплексную информацию о состоянии психического, физического и социального здоровья ребенка, способствующего поиску конструктивных решений реальных проблем, что вызывает потребность в создании специальных управляющих подразделений (координационных советов, служб здоровья, медико-психолого-педагогических консилиумов);

- в качестве предпосылок, повышающих эффективность деятельности дошкольных учреждений в контексте социооздоровительных мероприятий, возможно, является обновление целевого, процессуально-содержательного и оценочного компонентов профессионально-педагогической подготовки воспитателей к выполнению приоритетной физкультурно-оздоровительной функции, включение будущих педагогов в активные действия по самооздоровлению и пропаганде здорового образа жизни в образовательном пространстве колледжа.

Задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы «образование и здоровье» в дошкольном периоде детства, определить теоретико-методологические основы формирования и развития здоровьесберегающего образовательного пространства, его сущность, качественные характеристики, структурные компоненты, факторы и социально-педагогические механизмы развития.

2. Раскрыть содержание понятий «здоровьесберегающее образовательное пространство», «здоровьесберегающая деятельность субъектов образовательного процесса».

3. Осуществить анализ программно-методического обеспечения оздоровительной физической культуры, выявить современные тенденции и проблемы ее развития в полипрограммном пространстве, определить системообразующие факторы, влияющие на протекание и результаты физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательном процессе дошкольных учреждений в региональных условиях.

4. Разработать, концептуально обосновать, внедрить в практику комплекс моделей и программно-методическое сопровождение целостного развития здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений, исследовать и выявить его прогрессивность.

5. Обосновать компоненты (целевой, содержательный, технологический) и выявить условия, обеспечивающие качество подготовки специалистов по дошкольному образованию в педагогических колледжах к осуществлению здоровьесберегающей функции.

Методологическую основу исследования составляют антропологический, аксиологический, деятельностный, интегративный, личностно ориентированный, системный, культурологический подходы к здоровье-сбережению в образовании.

Антропологически обоснованная педагогика здоровья (М.М. Безруких, В.Н. Волков, В.П. Казначеев, В.Г. Кудрявцев, Г.А. Кураев, А.Г. Щедрина) позволяет осуществить системную интерпретацию природного, общественного и личного миров, выявить разнообразие их связей, обосновать структуру здоровьесберегающего образовательного пространства на основе полипа-радигмальных представлений о здоровье. Аксиологический подход (Н.П.Абаскалова, В.Н.Ирхин, Н.К.Смирнов, Л.Г. Татарникова и др.) заключается в признании здоровья одной из главных ценностей человеческой жизни. Интегративность (H.A. Агаджанян, И.И. Брехман, Г.К. Зайцев), как специфическая черта педагогического подхода к здоровьесбережению, способствует достижению здоровья во всех его составляющих.

С названными подходами органически связан культурологический, согласно которому онтогенез человека разворачивается в культурном пространстве.

Деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, П.К. Анохин, J1.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн) позволяет рассматривать здоровье-сберегающую деятельность как специфический способ человеческой активности, ориентированной на такую ценность, как здоровье. Поэтому в разработку основ здоровьесберегающей деятельности были заложены идеи J1.C. Выготского (о присвоении личностью в активной форме исторического опыта человечества) и А.Н. Леонтьева (обусловленность мотива деятельности его предметом).

Особенности системного подхода представляются принципиально важными для анализа и синтеза компонентов здоровьесберегающего образовательного пространства. Однако модель здоровьесберегающего образовательного пространства не может быть одномерной, поэтому необходимо ориентироваться на механизмы самоорганизации, заложенные в синергетиче-ском подходе.

При организации исследования мы опирались на идеи полипарадиг-мального подхода к современной педагогической действительности (О.Г. Прикот, В.М. Розин, А.И. Субетто, П.Г. Щедровицкий), базовые положения современной методологии педагогики (A.C. Белкин, Ю.Д. Железняк, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко).

Теоретическую основу исследования составили ведущие принципы и положения теории образовательных (воспитательных) пространств (М.Я. Виленский, В.А. Караковский, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, И.К. Шалаев).

Продуктивным для нашего исследования было обращение к трудам педагогов-классиков, заложивших основы теории здоровьесбережения в период первого детства (Е.А. Аркин, А.И. Бецкой, E.H. Водовозова, М.И. Кистяковская, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, М. Монтессори, Н.И. Новиков, И.Г. Песталоцци, А.Н. Радищев, Ф. Фребель), а также к современным теориям здоровьесберегающего образования на всех его ступенях (Н.П. Абаскалова, Л.Д. Глазырина, Т.К. Зайцев, В.Н. Ирхин, Э.М. Ка-зин, В.Т. Кудрявцев, В.И. Прокопенко, Л.А. Семенов, Л.Г. Татарникова, В.И. Усаков).

Теоретическое обоснование игровых программ и технологий физического воспитания соотнесено с теорией обучения двигательным действиям (H.A. Бернштейн, М.М. Боген, П.Я. Гальперин, П.Ф. Лесгафт), с положениями о роли двигательной активности в развитии ребенка (В.К. Бальсевич, И.А. Криволапчук, Л.И. Лубышева, Ю.К. Чернышенко), а также с определением игры как ведущей деятельности ребенка-дошкольника (Л.С. Выготский,

A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

При разработке основ подготовки воспитателя к здоровьесберегающей деятельности были учтены теоретические положения о формировании профессиональной культуры личности педагога (И.Ф. Исаев, П.Е. Решетников,

B.А. Сластенин) и о качестве профессионального образования (Г.И. Ибрагимов, В.П. Панасюк, H.A. Селезнева, Л.Г. Семушина, А.И. Субетто).

Для выполнения задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования:

-теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование, проектирование;

- эмпирические частные методы: изучение документов, результатов деятельности, наблюдение, опрос, анкетирование, метод экспертных оценок и самооценок, тестирование, метод педагогического консилиума, хронометраж, пульсометрия, шагометрия, антропометрия, метод индексов;

-эмпирические комплексные общие методы: мониторинг состояния физического, психического, социального здоровья детей и студентов; изучение и обобщение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа;

- метод компьютерной технологии расчета математико-статистических показателей.

Концепция исследования. В условиях устойчивой тенденции снижения показателей здоровья и физических кондиций дошкольников кардинальным образом изменить ситуацию невозможно из-за отсутствия целостного педагогического подхода к проблеме физкультурно-оздоровительной деятельности субъектов и объектов образовательного процесса. Поэтому в основу идеи исследования заложена концепция развития, согласно которой онтогенез ребенка разворачивается в социальном пространстве и в определенном промежутке времени. Присущая детскому возрасту открытость внешним воздействиям и наличие внутренних стимулов к развитию позволяют формировать приспособительные механизмы к реальным условиям жизнедеятельности, повышать жизнестойкость.

Исходя из позиции единства духовного, физического и социального здоровья, мы считаем, что главное в здоровьесберегающей практике - погружение ребенка в особо организованное жизненное пространство, формирующее привычки здорового поведения, обеспечивающее комфортность пребывания ребенка в детском саду, семье, дворе и т.д., а также развитие деятельности, направленной на формирование и реализацию потребности в движении, которая изначально не дана, а только задана природой. Физическая культура дошкольников рассматривается в исследовании как условие оптимизации их социального, психического и физического здоровья, поэтому весьма актуальна связь физкультурно-оздоровительной и общесоциальной проблематики, которая представлена в комплексе моделей, организацонно-технологических блоках здоровьесберегающей деятельности, инновационных игровых программах и технологиях физического воспитания.

Выявление сущности, механизмов и факторов развития здоровьес-берегающего образовательного пространства способствует реализации интегрированного подхода к здоровью дошкольников на индивидуально-личностном уровне и уровне взаимодействия дошкольного учреждения и социума.

База исследования - дошкольные образовательные учреждения № 23, 53, 57, 66, 69, 70, 78, 84, 85, 88 (г. Белгород), № 69 (г. Старый Оскол), № 2 (г. Валуйки), детский сад-школа № 10 г. (Новый Оскол.), Белгородский педагогический колледж, Белгородский региональный институт повышения квалификации и переподготовки специалистов, Белгородский государственный университет. Всего в опытно-экспериментальной работе на разных этапах приняли участие 1117 детей в возрасте от 3 до 7 лет, 836 родителей, 306 воспитателей и инструкторов по физической культуре дошкольных образовательных учреждений, 23 ведущих специалиста региона по дошкольному образованию, 1335 студентов педагогического колледжа, 438 из них - студенты дошкольного отделения.

Этапы исследования.

Концептуальный (2000 - 2002 гг.). Разработка концептуального методологического подхода к изучению проблемы развития здоровьесберегающе-го образовательного пространства, аспектный анализ теоретического наследия педагогов-классиков, дискурсивный анализ современных исследований и практического опыта, изучение документов с целью выявления противоречий, формирование гипотезы исследования.

Теоретический (2002 - 2003 гг.). Определение теоретических основ работы, формирование понятийного аппарата исследования. Выявление сущностных характеристик здоровьесберегающего образовательного пространства, факторов его развития. Концептуальное обоснование и разработка комплекса моделей развития здоровьесберегающего образовательного пространства. Создание и теоретическое обоснование игровых программ и технологий физического воспитания детей 3-4 лет. Разработка показателей оценки развития здоровьесберегающего образовательного пространства, обоснование модели профессиональной подготовки и критериев оценки уровня профессиональной готовности специалистов к выполнению здоровьесберегающей функции.

Опытно-экспериментальный (2001 - 2005 гг.). Проведение сравнительного анализа оригинала и комплекса теоретических моделей развития здоровьесберегающего образовательного пространства. Проектирование программно-методического обеспечения моделей с последующим включением в образовательный процесс экспериментальных ДОУ и педагогического колледжа, мониторинг физического, психического и социального здоровья детей, студентов, уровня физической подготовленности, двигательной активности, наблюдение, тестирование, опросы, анкетирование, экспертная оценка, статистическая обработка, изучение и обобщение педагогического опыта. Анализ полученных результатов.

Обобщающе-рефлексивный (2005 - 2006 гг.). Обобщение опыта развития здоровьесберегающего образовательного пространства. Подготовка, обсуждение и опубликование монографии по теме диссертации, предоставление результатов работы в научно-педагогические издания, уточнение теоретических и методических аспектов исследования, оформление результатов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются методологическим уровнем работы, позволяющим получить научно обоснованные теоретические выводы; использованием совокупности методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; преемственностью, взаимообусловленностью и непротиворечивостью результатов; статистическим анализом качественных и количественных показателей, полученных в ходе исследования; логической завершенностью и целостностью эксперимента.

Научная новизна исследования:

- выявлены базовые характеристики здоровьесберегающего образовательного пространства: формируемость, здоровьецентризм, динамизм, концентричность, вариативность, интегративность; определены системообразующие составляющие и системосвязующие элементы, мега-, мезо- и микрофакторы его развития;

- разработан комплекс моделей развития здоровьесберегающего образовательного пространства, в составе которого - модель развития здоровьес-берегающей деятельности субъектов и объектов образовательного процесса ДОУ, модель целостного подхода к развитию здоровьесберегающего образовательного пространства ДОУ, модель основных направлений здоровьесбе-регающей деятельности службы медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в дошкольном учреждении и семье;

- выявлены уровни проектирования здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательного процесса: индивидуального взаимодействия, межгруппового и внутригруппового взаимодействия, интегрированного взаимодействия в рамках образовательной системы, взаимодействия в широком образовательном пространстве;

- разработаны пролонгированные игровые программы и технологии физического воспитания детей 3-6 лет, дано их теоретико-методологическое обоснование, доказана эффективность применения в системе дошкольного образования;

- определены показатели оценки физкультурно-оздоровительной деятельности субъектов образовательного процесса, показатели и критерии оценки качественного уровня двигательного развития детей старшего дошкольного возраста;

- создана модель профессиональной подготовки воспитателя на первой ступени педагогического образования к реализации физкультурно-оздоровительной функции, отражающая характерные для данной профессии аксиологические и потребностно-мотивационные аспекты;

- раскрыты потенциальные возможности в формировании активной позиции будущих воспитателей к восстановлению и развитию своего здоровья в здоровьесберегающем образовательном пространстве колледжа, определено их место в структуре профессиональной подготовки специалистов по дошкольному образованию;

- предложены и апробированы критерии оценки готовности специалистов по дошкольному образованию к осуществлению здоровьесберегающей деятельности и методика мониторинга качества подготовки к данному виду деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- с позиции полипарадигмальных представлений о здоровье определены понятия «здоровьесберегающая деятельность субъектов образовательного процесса», «здоровьесберегающее образовательное пространство»;

-разработана целостная концепция развития здоровьесберегающего образовательного пространства на основе методологических и теоретических положений, раскрывающих закономерности, сущностные характеристики, системообразующие и системосвязующие факторы, механизмы и уровни развития, что содействует дальнейшему осмыслению теории образовательных пространств;

- проведен теоретический анализ современных тенденций осуществления физического воспитания в дошкольном образовании, выявлены его основные направления и проблемы в условиях полипрограммного пространства, дана оценка программно-методического обеспечения;

-выявлено синтезирующее влияние социальных, педагогических, психофизиологических, управленческих факторов, личностных предпосылок, уровней иерархизации в механизмах управления здоровьесберегающим образовательным пространством, что способствует решению такой проблемы, как создание теории и методики управления развитием здоровьесберегающего образовательного пространства;

- осуществлено теоретико-методологическое обоснование пролонгированных игровых программ и технологий физического воспитания дошкольников, что углубляет и расширяет представление о закономерностях обучения детей сложнокоординационным двигательным действиям.

Практическая значимость:

- система научно обоснованных взглядов на сущность здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений, педагогических колледжей, на его структуру, факторы и механизмы развития послужила основой для разработки концепций программ развития образовательных учреждений по направлению укрепления и сохранения здоровья детей и студентов. Это весьма актуально для развития оздоровительной физической культуры в условиях самостоятельности выбора образовательной стратегии учебными заведениями, а также для расширения их взаимодействия с социокультурной сферой, семьей в здоровьесбере-жении;

-разработанные игровые программы и технологии обеспечили решение задач оздоровительной, воспитательной, образовательной направленности физического воспитания в детских садах, эффективное развитие двигательных способностей дошкольников;

- положения о содержании, организационных аспектах и критериях оценки эффективности развития здоровьесберегающего образовательного пространства использованы в управлении дошкольным образованием на разных уровнях как методология мониторинга результативности здоровье-сберегающей деятельности;

- способы изучения, анализа и учета качества подготовки воспитателя к здоровьесберегающей деятельности укрепили связь педагогической науки и практики, позволили с позиции квалиметрического подхода анализировать готовность специалистов к выполнению здоровьесберегающей функции; разработанные модельные параметры подготовки специалистов могут быть использованы как элемент стандарта модернизации профессиональной подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные методологические, теоретические и технологические положения работы опубликованы в журналах «Педагогика», «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка», «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», тематических сборниках Института проблем развития среднего профессионального образования (Москва). Представлены на международных (Белгород, 2003, 2004, 2005), всероссийских (Екатеринбург, 2003, 2006; Москва, 2005; Шадринск, 2005) и региональных научно-практических конференциях (2002, 2003, 2005, 2006 гг.).

Важной сферой исследования было целенаправленное руководство научной работой студентов, исследовательской деятельностью аспирантов. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлено в ходе их использования в качестве методологической и теоретической основ диссертации Ковалевского А.К. «Обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного возраста при использовании игры городки», защищенной под научным руководством автора. В этой работе спортивно-игровые комплексы моделируются как составная часть здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольного учреждения.

Программно-методическое сопровождение моделей развития здоровьесберегающего образовательного пространства, игровые программы и технологии внедрены в практику работы дошкольных учреждений Белгородской, Курской, Орловской, Тюменской и Свердловской областей. Модель, технология подготовки и критерии оценки готовности специалистов по дошкольному образованию к выполнению здоровьесберегающей функции реализованы в образовательном процессе Белгородского педагогического колледжа, Белгородского государственного университета, Белгородского регионального ИПКиППС.

Материалы и результаты исследования отражены в двух монографиях, восьми учебно-методических пособиях. Всего по теме диссертации опубликована 51 работа общим объемом 83,1 п.л.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развивая теорию образовательного пространства (A.A. Веряев, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.К. Шалаев и др.), мы рассматриваем здоровьесберегающее образовательное пространство как часть педагогически осмысленной действительности, интегрирующей в себе потенциал учреждений образования, социокультурной сферы, семьи, ребенка, а также системы взаимодействий, направленных на повышение его физкультурно-оздоровительных возможностей, при этом взаимодействие осуществляется на четырех уровнях: индивидуально-личностном, групповом и межгрупповом, дошкольного учреждения и социума.

2. В противоположность валеологическим подходам к здоровьесбере-жению в дошкольном образовании E.H. Ермаковой, Т.С. Казаковцевой,

М.Л.Лазарева, С.В.Шукшиной и развивающей педагогики оздоровления В.Т. Кудрявцева, Б.Б. Егорова мы исследуем проблему с позиций интеграции физкультурно-оздоровительных возможностей и утверждаем положение о том, что системообразующим фактором развития здоровьесберегающего образовательного пространства является проектирование деятельности дошкольных учреждений на основе комплекса моделей, отражающих целостный педагогический подход к проблеме здоровья.

3. Дополняя современные теории здоровьеформирующего образования Н.П. Абаскаловой, В.Н. Волкова, Г.К. Зайцева, П.В. Казначеева, В.Н. Ир-хина, Н.К.Смирнова, Л.Г.Татарниковой, мы считаем, что механизмом развития здоровьесберегающего образовательного пространства является последовательное овладение субъектами образовательного процесса средствами и способами физкультурно-оздоровительной деятельности. Степень его развития и продуктивности отражается в показателях улучшения психического, физического, социального здоровья детей, уровнях их физического развития и физической подготовленности, информированности о здоровом стиле поведения, а также в системности проектирования педагогической деятельности, направленной на повышение качества образования и здоровья, наличии связей развития в социокультурной сфере.

4. Расширению вариативности программной базы физической культуры в дошкольных учреждениях способствуют игровые программы и технологии физического воспитания дошкольников. В отличие от традиционной методики обучения дошкольников элементам спортивных игр, описанной Э.Й. Адашкявичене, Т.И. Осокиной, В.И. Усаковым, мы обучаем детей, начиная с трех лет, на основе игровых технологий.

5. Признавая важность существующей профессионально-педагогической подготовки воспитателя к выполнению функции охраны и укрепления здоровья детей, мы все же утверждаем, что обновление и реализация в образовательном процессе педагогического колледжа ее целевого, содержательно-процессуального и оценочного компонентов повышают качественные показатели готовности специалиста по дошкольному образованию к осуществлению здоровьесбережения. Предложенные нами показатели оценки готовности специалиста по дошкольному образованию к физкультурно-оздоровительной деятельности, включающие мотивационно-ценностные отношения, личностные качества, уровни освоения профессиональных знаний, умений, навыков, физической подготовленности, являются достаточными и необходимыми, чтобы оценить качество подготовки с позиций квалиметри-ческого подхода.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы по главе 5

Моделирование организационных и процессуальных характеристик развития здоровьесберегающего образовательного пространства в комплексе «дошкольное учреждение - педагогический колледж» создает предпосылки для изменения позиции студентов по отношению к самооздоровлению. Важными условиями для этого являются:

- объединение формирующих воздействий извне и саморегулируемого здорового стиля поведения субъектов образовательного процесса;

- включенность студентов в разнообразные формы здоровьесберегаю-щей деятельности как в колледже, так и в социальной сфере;

- формирование навыков самооценки физического, психического и социального здоровья;

- овладение индивидуальными технологиями самооздоровления, профессионально значимыми способами жизнедеятельности;

- повышение эмоциональной устойчивости будущих педагогов.

Апробация модели подготовки студентов к выполнению здоровьесберегающей функции способствовала развитию их личностных качеств, росту профессиональных знаний, умений и навыков, повышению уровня физической подготовленности, что свидетельствует о формировании внутренне осознанной здоровьесберегающей деятельности и профессионально-личностном развитии специалиста по дошкольному образованию. Следовательно, процесс реализации модели подготовки специалиста к здоровьесберегающей деятельности обеспечил положительные сдвиги по всем критериям готовности к выполнению профессиональной функции.

Мониторинг развития здоровьесберегающего образовательного пространства способствовал выявлению и своевременному разрешению проблем медико-психолого-педагогического сопровождения первокурсников в период адаптации, нацелил педагогический коллектив на разработку и реализацию программы по профилактике вредных привычек.

Для осуществления научно обоснованного наблюдения, сбора, первоначальной обработки, анализа и распространения информации, т.е. осуществления постоянно действующей системы контроля и управления здоровьесберегающей деятельностью субъектов образовательного процесса в педагогических учебных заведениях, требуется создание специальной службы. В колледже эту функцию выполнял координационный совет содействия здоровью.

Анализ и обобщение результатов по апробации модели профессиональной подготовки специалистов по дошкольному образованию к осуществлению здоровьесберегающей функции и модели развития здоровьесберегающего образовательного пространства в комплексе «дошкольное учреждение -педагогический колледж» дают основание сделать вывод о необходимости применения этих моделей в педагогической системе профессионального образования.

321

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Осмысление проблемы здоровьесбережения в системе образования в настоящий период, дискурсивный анализ научных исследований и практики свидетельствуют о том, что здоровьесберегающая деятельность рассматривается как резерв повышения качества образования. Это вызвало необходимость осуществить системное описание здоровьесберегающей деятельности субъектов образовательного процесса в дошкольном учреждении. Описание выполнено в рамках морфологии деятельности (по ее составу и структуре, субъектам и объектам в их взаимодействии); в рамках аксиологии (по ценности, оценке, потребностям); в рамках праксиологии (по ее развитию и функционированию в образовательном пространстве); в рамках антологии (по способам ее осуществления).

2. Наиболее прогрессивное современное направление разрешения сложной и острой проблемы «здоровье и образование» - моделирование развития здоровьесберегающего образовательного пространства. В ходе исследования создан комплекс моделей и дано их теоретическое обоснование. Это позволило обеспечить целостный подход к развитию здоровьесберегающего образовательного пространства, изучить, научно идентифицировать, описать его состояние, степень сформированности, определить тенденции и систему мер по развитию здоровьесберегающего образовательного пространства в дошкольных учреждениях, педагогическом колледже.

3. В ходе эксперимента предложена система преобразования здоровьесберегающей деятельности субъектов и объектов образовательного процесса с учетом синтезирующего влияния социальных, педагогических, психолого-физиологических и управленческих факторов. Созданы адаптационные, оздоровительные, корригирующие, профилактические программы, проекты взаимодействия учреждений в социокультурной сфере, медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка в ДОУ и семье. Программно-методическое сопровождение комплекса моделей явилось одним из решающих факторов, определяющих результативность интеграции разработанных моделей в образовательный процесс.

4. Апробация комплекса моделей развития здоровьесберегающего пространства в дошкольных учреждениях, педагогическом колледже показала их прогрессивность, положительно отразилась на активизации здоровьесбе-регающей деятельности субъектов и объектов образовательного процесса на уровне индивидуального, группового, интегрированного широкого взаимодействия в социуме. Повысилась включенность семьи в спортивно-оздоровительную работу, информированность субъектов образовательного процесса по вопросам охраны и укрепления здоровья. В 2 раза возросло число внешних коммуникаций образовательных учреждений по направлению здоровьесбережения, что подтверждается наличием программ взаимодействия ДОУ, педагогического колледжа и учреждений социально-культурной сферы.

5. Критериями эффективного функционирования комплекса моделей и их соответствия целевому назначению ДОУ являются показатели физического и двигательного развития детей, темпы прироста психофизических качеств, функциональное состояние организма, психо-эмоциональный и социальный комфорт, приобретение детьми устойчивых культурно-гигиенических навыков и индивидуального стиля здорового поведения. И на этом фоне - значительное снижение заболеваемости. Пропуски дней по болезни детьми в экспериментальных ДОУ снизились на 37,1%, индекс здоровья детей возрос на 10,4%.

6. Созданные в ходе исследования игровые программы и технологии физического воспитания детей 3-6 лет в ДОУ углубляют и расширяют необходимые для жизнедеятельности качества и умения ребенка, обеспечивают адресный подход к проблемам развития физического, психического и социального здоровья. Экспериментальная работа по реализации игровых программ и технологий физического воспитания детей 3-6 лет доказала их позитивное воздействие на динамику физической подготовленности, показатели физического развития, на характер и содержание самостоятельной двигательной деятельности. Вследствие эксперимента изменилось статусное положение детей в группах, возрос коэффициент благополучия взаимоотношений, индекс эмоциональной сплоченности, уровень сформированности навыков культуры общения.

7. Разработка и внедрение научно-методического и организационного обеспечения деятельности по созданию здоровьесберегающего образовательного пространства в педагогическом колледже, внедрение комплекса психологических и коррекционных мероприятий создает условия для того, чтобы студенты осваивали позитивные нормы и ценности жизни, активно пропагандировали их в социуме, включались в практико-ориентированные научные исследования. У студентов выпускного курса преобладают мобилизующие эмоциональные состояния, повышается самооценка физической формы, стабилизируются показатели уровня физической подготовленности. Взаимодействие ДОУ и педагогического колледжа положительно сказывается на развитии инновационной здоровьесберегающей деятельности педагогических коллективов.

8. При анализе ГОС СПО второго поколения по специальности 0313 - Дошкольное образование выявлена необходимость уточнения целевого, а также обновления содержательного и технологического компонентов подготовки студентов к здоровьесберегающей деятельности с позиций модернизации педагогического образования и современных тенденций развития здоровьесберегающей деятельности в дошкольном образовании, что и было осуществлено в ходе опытно-экспериментальной работы.

9. В качестве достаточных условий для целенаправленной подготовки воспитателя на I ступени педагогического образования к решению проблем здоровьесбережения выделяются:

- признание субъектной позиции личности студента в педагогическом процессе. В модели представлена личность студента как творчески активного субъекта, проявляющего свои способности в здоровьесберегающей деятельности;

- комплексный, интегрированный подход к профессиональной подготовке (отражается в содержательном компоненте модели);

- симультанность принципов организации этого процесса (современности, проблемности, диалогизации, моделирования), что рассматривается в технологиях по реализации модели;

- разработка стратегических, тактических и оперативных целей является системообразующим компонентом модели подготовки воспитателя ДОУ к здоровьесберегающей деятельности, ориентирует на понимание ее как развитие личностных, глубинных структур, убеждений, мотивов, ценностей, на переход знаний в личностные смыслы, детерминанты поведения. Механизмы включения студентов в подготовку к выполнению здоровьесберегающей функции отражены в деятельностном компоненте модели, а также в модели развития здоровьесберегающего образовательного пространства педагогического колледжа.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Волошина, Людмила Николаевна, Екатеринбург

1. Абаскалова, Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа вуз» : моногр. Текст. / Н. П. Абаскалова; Новосибирск, гос. пед. ун-т. - Новосибирск, 2001.-316 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.

3. Агаджанян, Н. А. Резервы нашего организма Текст. / Н. А. Агаджа-нян.-М., 1990.-240 с.

4. Адашкявичане, Э. Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду Текст. / Э. Й. Адашкявичане. М. : Просвещение, 1992. - 158 с.

5. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / А. Адлер. СПб., 1997.-С. 20-38.

6. Айзман, Р. И. Здоровье населения России : медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования Текст. / Р. И. Айзман. -Новосибирск, 1996. 28 с.

7. Айзман, Р. И. Концепция валеологического образования и пути ее реализации Текст. / Р. И. Айзман // Педагогические и медицинские проблемы валеологии : материалы междунар. конф. Новосибирск, 1999. -С. 18-21.

8. Алямовская, В. Г. Как воспитать здорового ребенка Текст. / В. Г. Алямовская. M. : Linka-press, 1993. - 109 с.

9. Амонашвили, Ш. А. Как поменять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания Текст. / Ш. А. Амонашвили, Н. Н. Заваденко. М. : Школа-Пресс, 2001. - С. 4 - 7.

10. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск : Изд-во БГУ, 1990. - 559 с.

11. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье Текст. / Н. М. Амосов. М. : Мол. гвардия, 1979. - 192 с.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. /Б.Г.Ананьев. -Л, 1968.-38 с.

13. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей Текст. / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. М.: Просвещение, 1964. - С. 93 - 116.

14. Андреев, Ю. А. Три кита здоровья Текст. / Ю. А. Андреев. СПб. : РЕСПЕКС, 1997.-384 с.

15. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. /П. К. Анохин. -М., 1975. 448 с.

16. Анохин, П. К. Теория функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 134 с.

17. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. Текст. / сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. - М. : Педагогика, 1985.-363 с.

18. Антология педагогической мысли России XVIII в. Текст. / сост. И. А. Соловков. М. : Педагогика, 1985. - 480 с.

19. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв. Текст. / сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

20. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) Текст. / сост. П. А. Лебедев. М. : Педагогика, 1987. -560 с.

21. Апанасенко, Г. Л. Медицинская валеология Текст. / Г. Л. Апана-сенко. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 248 с.

22. Апанасенко, Г. Л. Стресс и его механизмы Текст. / Г. Л. Апанасен-ко // Вестник Московского университета. 1995. - № 4. - С. 26 - 28.

23. Аристотель. Политика Текст. : пер. С. А. Жебелева / Аристотель. -М.: Изд-во Сабашниковых, 1911. С. 243, 345, 353.

24. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы Текст. / под ред. А. В. Запорожца, В. В. Давыдова. М. : Просвещение, 1968. - 445 с.

25. Артамонова, Т. В. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Артамонова. Волгоград, 1995.-С. 5.

26. Аршавский, И. А. Возрастная физиология Текст. / И. А. Аршав-ский. Л.: Наука, 1975. - С. 16.

27. Аршавский, И. А. Очерки по возрастной физиологии Текст. / И. А. Аршавский. М.: Медицина, 1967. - С. 440 - 446.

28. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития Текст. / И. А. Аршавский. М. : Наука, 1982. -С. 42-168.

29. Арямов, И.А. Возрастные особенности детей и наука о физическом воспитании Текст. / И. А. Арямов // Теория и практика физической культуры. 1950. - № 10. - С. 781-782.

30. Асмолов, А Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. -М., 1984. 104 с.

31. Асмолов, А. Г. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития Текст. / А. Г. Асмолов // Дошкольное воспитание. 1995. - № 7. - С. 2.

32. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Просвещение, 1990. - С. 11 - 13.

33. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании Текст. / Б. А. Ашмарин. М.: ФиС, 1978. - 223 с.

34. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное формирование личности специалиста : науч.-метод. сб. М., ИПРСПО. - С. 14.

35. Баль, JI. В. Букварь здоровья Текст. : учеб. пособие для детей дошк. возраста / Л. В. Баль. М. : ЭКСМО, 1995. - 24 с.

36. Бальсевич, В. К. Вести из проблемного совета РАО по физической культуре и спорту Текст. / В. К. Бальсевич // Физическая культура : Воспитание. Образование. Тренировка. 2002. -№ 2. - С. 21.

37. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека : моногр. Текст. / В. К. Бальсевич. М. : Теория и практика физич. культуры, 2000. - 278 с.

38. Бароненко, В. А. Здоровье и физическая культура студента : учеб. пособие Текст. / В. А. Бароненко, JI.A. Рапопорт. М. : АЛЬФ-М. - 2003. -352 с.

39. Безруких, M. М. Здоровьесберегающая школа Текст. / M. М. Безруких. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2004. - 240 с.

40. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 2005.-208 с.

41. Бердников, И. Г. Валеология Текст. / И. Г. Бердников. Самара : Изд-во СГПУ, 1997.-330 с.

42. Бердников, И. Г. Теоретические основы формирования валеологиче-ской культуры личности учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук. Текст. -М., 1998.-53 с.

43. Бернштейн, Н. А. Ловкость и ее развитие Текст. / Н. А. Бернштейн. -М.: Физкультура и спорт, 1991. 288 с.

44. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиология активности Текст. / Н. А. Бернштейн. М.: Медицина. - 1966. - 349 с.

45. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж : Изд-во ВГУ, 1977. - 304 с.

46. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 182 с.

47. Бехтерев, В. М. Избранные работы по социальной психологии Текст. / В. М. Бехтерев. М., 1994. - 398 с.

48. Бецкой, И. И. Учреждения и уставы, касающиеся воспитания и обучения в России юношества обоего пола : в 2 т. Текст. / И. И. Бецкой. СПб., 1874.-Т. 2.-С. 9-12.

49. Блюм, Г. Психоаналитические теории личности Текст. / Г. Блюм. -М., 1996.-248 с.

50. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям Текст. / М. М. Бо-ген. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 192 с.

51. Бондаревский, Е. Я. Оценка физической подготовленности Текст. / Е. Я. Бондаревский. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 31 с.

52. Бондаревский, Е. Я. Структура физической подготовленности дошкольников Текст. / Е. Я. Бондаревский, Ю. В. Демьяненко // Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников : сб. науч. тр. М.: ВНИИФиС, 1993.- С. 10-11.

53. Бондин, В. И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительной системы : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. Ростов н/Д., 1999.-52 с.

54. Бочарова, В. Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики Текст. / В. Г. Бочарова // Педагогика. № 9. - 2003. - С. 39.

55. Брехман, И. И. Валеология наука о здоровье Текст. / И. И. Брех-ман.-М., 1980.-120 с.

56. Бруннер, Д. Психология познания Текст. / Д. Бруннер. М., 1962. -120 с.

57. Бубэ, К. Тесты в спортивной практике Текст. / К. Бубэ, Г. Фек, X. Штюблер, Ф. Трогаш. М.: Физкультура и спорт, 1968. - 239 с.

58. Буйлин, Ю. Ф. Мини-баскетбол в школе Текст. / Ю. Ф. Буйлин, Ю. И. Портных. М. : Просвещение, 1976. - 76 с.

59. Бундзер, П.В. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения Текст. / П. В. Бундзер, О. М. Евдокимова, Л.-Э. Унесталь // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 8. - С. 57 - 63.

60. Быкова, А. И. Основные средства и методы физического воспитания детей дошкольного возраста в свете принципа всесторонности: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. М., 1949. - С. 13-15.

61. Вавилова, Е. Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость Текст. / Е. Н. Вавилова. М.: Просвещение, 1981. - С. 4 - 6.

62. Вайнер, Э. Н. К вопросу об основополагающих признаках валеоло-гии Текст. / Э. Н. Вайнер // Валеология. 1997. - № 4. - С. 5.

63. Васильева, О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установка Текст. / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. М. : Академия, 2001.-С. 298.

64. Васильева, О. С. Зерно здоровья : концепция первичной валеоуста-новки Текст. / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов // Семейная психология и семейная терапия. 1999. -№ 3. - С. 36 - 47.

65. Венгер, Л. А. Гуманизация дошкольного воспитания Текст. / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. 1990. - № 8. - С. 2.

66. Венгер, Л. А. Психология Текст. / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1998. - 205 с.

67. Веряев, А. А. Открытость образовательных систем как дидактический принцип Текст. / А. А. Веряев, О. П. Веряева // Психодиагностика высшего и среднего образования. Барнаул, 1999. - С. 41 - 42.

68. Виленский, М. Я. Физическое воспитание школьников : вопросы перестройки Текст. / М. Я. Виленский, Е. Н. Литвинов // Физическая культура в школе. 1990. - № 2. - С. 29 - 35.

69. Виленский, М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности Текст. / М. Я. Виленский, Г. М. Соловьев // Физическая культура. 2001. - № 3. - С. 2 - 7.

70. Виленский, М.Я. Основы здорового образа жизни студентов Текст. / М. Я. Виленский. -М., 1995. 216 с.

71. Вильчковский, Э. С. Методика физического воспитания в детском саду Текст. / Э. С. Вильчковский. Киев : Радянська школа, 1979. - С. 67 - 94.

72. Вильчковский, Э. С. Развитие двигательной функции у детей Текст. / Э. С. Вильчковский. Киев : Здоровье, 1983. - 127 с.

73. Вильчковский, Э.С. Физическая культура детей дошкольного возраста Текст. / Э. С. Вильчковский. Киев : Рад. шк., 1979. - С. 69 - 203.

74. Водовозова, Е. Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания дошкольного возраста Текст. / Е. Н. Водовозова. -СПб.: Изд-во А.Ф. Дресслера, 1913. С. 1-6.

75. Возрастная морфология и физиология Текст. / под ред. А. А. Мар-косяна.-М., 1959.-368 с.

76. Возрастная физиология физических упражнений Текст. / под ред. В. М. Волкова. Смоленск, 1978. - 76 с.

77. Волков, В. Н. Теория и практика валеологического воспитания личности в образовательных учреждениях нового типа: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / В. Н. Волков. М., 2000. - 37 с.

78. Волков, В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей Текст. /В.М. Волков // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 5-6.-С. 21.

79. Волошина, JT. Н. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ и школе : учеб.-метод. пособие Текст. / Jl. Н. Волошина, В. И. Прокопенко, Ю. И. Громыко. Екатеринбург, 2002. - 334 с.

80. Волошина, Jl. Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников : учеб.-метод. пособие Текст. / JI. Н. Волошина. -М.: АРКТИ, 2005. 108 с.

81. Волошина, JI. Н. Играем в городки : программа и технология обучения дошкольников игре городки : учеб.-метод. пособие Текст. / JI. Н. Волошина, А. К. Ковалевский. Екатеринбург : Изд-во Ур. ГПУ, 2004. - 80 с.

82. Волошина, Л. Н. Организация здоровьесберегающего пространства : взаимодействие пед. колледжа и дошкольных учреждений Текст. / Л. Н. Волошина // Дошкольное воспитание. 2004. - № 1. - С. 114 - 117.

83. Волошина, Л.Н Игры с элементами спорта в системе физического воспитания дошкольников: моногр. Текст. / Л. Н. Волошина. Екатеринбург, 2004.- 160 с.

84. Волошина, Л.Н. Игры с элементами спорта для детей 3-4 лет : программа «Играйте на здоровье» и ее технология применения в ДОУ : учеб.-метод. пособие Текст. / Л. Н. Волошина, Т. Н. Курилова. М. : ГНОМ и Д.-2004.- 112 с.

85. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии Текст. / Л. С. Выготский. СПб., 1997. - 221 с.

86. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 4. Детская психология Текст. / сост. В. А. Кузнецов. М. : Педагогика, 1984.-432 с.

87. Галанов, А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет : пособие для работников дошк. образовательных учреждений и родителей Текст. / А. С. Галанов. М.: АРКТИ, 2001. - 95 с.

88. Гальперин, С. И. Физиологические особенности детей Текст. / С. И. Гальперин. М.: Просвещение, 1965. - С. 140-151.

89. Гинецинский, В. И. Проблема структурирования образовательного пространства Текст./В. И. Гинецинский//Педагогика. 1997.-№3.-С. 10-15.

90. Глазырина, Л. Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного направлений программы физического воспитания дошкольников : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. Минск, 1992. - С. 4-10.

91. Глазырина, Л. Д. Физическая культура дошкольникам : программа и программные требования Текст. / Л. Д. Глазырина. - М.: Владос, 1999. - С. 14.

92. Глазырина, Л. Д. Физическая культура дошкольникам : старший возраст Текст. / Л. Д. Глазырина. - М. : Владос, 1999. - С. 12, 14, 17.

93. Гоббель, В. Г. Каким быть специалисту по физической культуре для работы с детьми дошкольного возраста? Текст. / В. Г. Гоббель // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 3-4. - С. 28.

94. ЮЗ.Гориневский, В. В. Совместные игры мальчиков и девочек Текст. / В. В. Гориневский. М.: Мол. гвардия, 1930. - 222 с.

95. Гориневский, В. В. Физическое образование Текст. / В. В. Гориневский. СПб.: Родник, 1913. - 312 с.

96. Гребенникова, О. М. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста с направленностью на развитие творчества : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О. М. Гребенникова. СПб., 1998. - С. 4 - 7.

97. Губа, В. П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией на различные виды спорта : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / В. П. Губа. М., 1997. - С. 7.

98. Губа, В. П. Что может ваш ребенок Текст. / В. П. Губа. М. : Сов. спорт, 1991.-С. 10.

99. Ю8.Гужаловский, А. А. Итоги и перспективы изучения закономерностей онтогенеза физических способностей человека Текст. / А. А. Гужалов-ский // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 12. - С. 31 - 34.

100. Гулейкин, В. А. Методика физической подготовки детей 4-6 лет на основе воспитания комплекса двигательных качеств: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / В. А. Гулейкин. Омск, 1986. - С. 4.

101. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М. : Просвещение, 1986. - С. 36 - 39.

102. Ш.Десятов, С. М. Педагогические условия создания здоровьесбере-гающей системы организации образовательного процесса в массовой школе : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С. М. Десятов. Тобольск, 1999. -22 с.

103. Детство : программа развития и воспитания детей в детском саду Текст. / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, H.A. Ноткина и др. ; под ред. Т.Н. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб.: Акцидент, 1995 - С. 169-191.

104. Дмитриенко, Т. И. Спортивные упражнения и игры для детей дошкольного возраста Текст. / Т. И. Дмитриенко. Киев : Рад. шк., 1973. -С. 52-116.

105. Добролюбов, Н. А. Органическое развитие человека в связи с его умственной и нравственной деятельностью: избр. пед. произв. Текст. / Н. А. Добролюбов.-М., 1952.-С. 199-232.

106. Донской, Д. Д. Психомоторное единство управления физическими упражнениями как двигательными действиями (от «механики живого» к «психобиомеханике действий») Текст. / Д. Д. Донской // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5-6. - С. 23 - 37.

107. Донской, Д. Д. Теория строения действия Текст. / Д. Д. Донской // Теория и практика физической культуры. -1991.-№3.-С. 10-11.

108. Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии Текст. / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. М. : Владос, 2000. - 144 с.

109. Дуркин, П. К. Интерес к занятиям физической культуры и спорта как фактор формирования здорового образа жизни Текст. / П. К. Дуркин, Лебедева М.Т. // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 2004. -№ 2. - С. 55 - 58.

110. Дуркин, П. К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / П. К. Дуркин. Архангельск, 1995. - 43 с.

111. Дьяченко, Г. Б. Развитие координации движений у детей 3-6 лет с использованием легкоатлетических упражнений : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г. Б. Дьяченко. СПб., 1991. - С. 25.

112. Евсеев, С. П. Основные принципы оздоровительных физических нагрузок : комплексная профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов Текст. / С. П. Евсеев. М. : Сов. спорт, 2001. - С. 87 - 97.

113. Евсюков, Ю. И. Физическая культура : учеб. пособие Текст. / Ю. И. Евсюков. Ростов н/Д., 2002. - 436 с.

114. Ежевская, К. А. Обоснование стандартной тестовой тренировочной программы для оценки оптимального уровня развития быстроты у детей 3-4 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / К. А. Ежевская. М., 1995.-23 с.

115. Ермакова, Е. Н. Подготовка студентов педвузов к осуществлению валеологического образования детей дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / E.H. Ермакова. М., 1999. - С. 16.

116. Ермолаев, Ю. А. Возрастная физиология Текст. / Ю. А. Ермолаев. -М.: Высш. шк., 1985. 384 с.

117. Ефименко, Н. Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Н. Н. Ефименко. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. С. 5 - 7.

118. Железняк, Ю. Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Ю. Д. Железняк. М.: Академия, 2002. - 264 с.

119. Загвязинский, В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. Тюмень, 1995. -С.4-12.

120. Зайцев, Г. К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования Текст. / Г. К. Зайцев // Ва-леология. 1997. - № 4. - С. 16-21.

121. Зайцев, Г. К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Г. К. Зайцев. СПб., 1998. - 48 с.

122. Зайцев, Г. К. Школьная валеология : научно обоснованное и программное обеспечение Текст. / Г. К. Зайцев. СПб., 1997. - С. 92.

123. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. Текст. / A.B. Запорожец; сост. Н. Н. Кузьмина. М.: Педагогика, 1986. - Т. 2. - С. 166.

124. Зациорский, В. М. Биомеханика двигательного аппарата человека Текст. / В. М. Зациорский. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 70 с.

125. Зациорский, В. М. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека Текст. / В. М. Зациорский, Л. П. Сергиенко // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 6. - С. 23 - 27.

126. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология 21 века Текст. / сост. Ю. Е. Антонов. М.: АРКТИ, 2000. - 88 с.

127. Змановский, Ю. Ф. Воспитаем детей здоровыми Текст. / Ю.Ф. Змановский. М. : Просвещение, 1989. - С. 4 - 6.

128. Змановский, Ю. Ф. К здоровью без лекарств Текст. / Ю. Ф. Змановский. М. : Сов. спорт, 1990. - 64 с.

129. Ибрагимов, Г. И. Проблемы качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования Текст. / Г. И. Ибрагимов // Профессиональное образование и формирование личности специалиста : науч.-метод. сб. М.: ИПРСПО. - 2002. - 44 с.

130. Иваненко, М. А. Социальное развитие ребенка в период детства: понятийно-терминологический словарь Текст. / М. А. Иваненко, JI.B. Моисеева. Екатеринбург : Изд-во Урал. ГПУ, 2002. - 112 с.

131. Ильин, Е. П. Ловкость миф или реальность? Текст. / Е. П. Ильин // Теория и практика физической культуры. - 1982. - № 3. - С. 51 - 53.

132. Ирхин, В. Н. К вопросу о предмете педагогической валеологии Текст. / В. Н. Ирхин // Валеологические аспекты образования : тезисы докладов межрегион, науч.-практ. конф. Барнаул, 1996. - С. 106 - 107.

133. МЗ.Ирхин, В. Н. Теоретические основы построения школы здоровья в контексте гуманистической парадигмы образования и воспитания Текст. /

134. B. Н. Ирхин // Проблемы образования и воспитания в контексте гуманистической парадигмы педагогики (конец XIX в. 90-е гг. XX в.) : моногр. : в 2 т. Текст. / под ред. 3. И. Равкина. - М., 2000. - Т. 1. - С. 139 - 172.

135. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

136. Исаев, И. Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность Текст. / И. Ф. Исаев. М.; Белгород: Изд-во БелГУ, 2002.- 196 с.

137. Истоки : Базисная программа развития дошкольников Текст. / под ред. Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др.; науч. ред. JI. А. Парамонова, А. Н. Давидчук, С. В. Тарасова и др. М. : Карапуз, 1997.1. C. 224-245.

138. Казакова, Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике Текст. / Е. И. Казакова // Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка : материалы Всерос. науч.-практ. конф. СПб., 1998. - С. 67 - 69.

139. Казин, Э. М. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания Текст. / Э. М. Казин, Т. С. Панина, В. П. Казначеев и др. Кемерово, 1997. - 109 с.

140. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека : введение в общую и прикладную валеологию : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. М. : Владос, 2000. - 192 с.

141. Казначеев, В. П. Введение в проблему общей валеологии / В. П. Казначеев Текст. // Валеология. 1996. - № 4. - С. 70 - 106.

142. Казначеев, В. П. Основы общей валеологии : учеб. пособие Текст. / В. П. Казначеев. М. : Изд-во Ин-та практ. психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997.-48 с.

143. Калинина, Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника Текст. / Р. Р. Калинина. СПб., 2002. - С. 15 - 31.

144. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

145. Каптерев, П. Ф. О детских играх и развлечениях Текст. / П. Ф. Кап-терев. М. : Энциклопедия, 1998. - С. 13.

146. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание . Воспитание! : Теория и практика воспитательных систем Текст. / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. М.: Новая шк., 1996. - 160 с.

147. Карманова, Л. В. Физическая культура в старшей группе детского сада : метод, пособие Текст. / Л. В. Карманова, В. Н. Шебеко. Минск : Полымя, 1987.-С. 14.

148. Карпеев, А. Г. Направление и принципы изучения двигательных ко-ординаций основных видов движений Текст. / А. Г. Карпеев // Теория и практика физического воспитания. 1995. - № 9. - С. 5 - 7.

149. Касаткина, Г. М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики 3-7 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г. М. Касаткина. М., 1982. - 24 с.

150. Кенеман, А. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста Текст. / А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева. М. : Просвещение, 1985.-С. 50-93.

151. Кергомар, П. Дошкольное воспитание и детские сады во Франции Текст./П. Кергомар.-М., 1918.-С. 17-27.

152. Киселев, А. Ф. Программа развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях Текст. / А. Ф. Киселев // Обруч. 2000. - № 3. - С. 24.

153. Кистяковская, М. Ю. Физическое воспитание детей дошкольного возраста Текст. / М. Ю. Кистяковская. М.: Просвещение, 1978. - 152 с.

154. Ковалевский, А. К. Обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного возраста при использовании игры «Городки»: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А. К. Ковалевский. Екатеринбург, 2005.-23 с.

155. Кокорева, О. И. Развитие точности движений у детей 6-го года жизни в играх-эстафетах : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О. И. Кокорева.-М., 1997.-С. 7-13.

156. Колбанов, В. В. Валеология : основные понятия, термины и определения Текст. / В. В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

157. Коменский, Я. А. Материнская школа Текст. / Я. А. Коменский. -М., 1947.-С.35-92.

158. Коменский, Я. А. О воспитании : золотой фонд педагогики Текст. / Я. А. Коменский. М.: Школьная пресса, 2003. - 192 с.

159. Комков А.Г. Социологические основы здорового образа жизни и физической активности детей школьного возраста Текст. / А. Г. Комков, Л. И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2003.-№ 1.-С. 40-46.

160. Комков, А. Г. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема Текст. / А. Г. Комков, Е. В. Антилова // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 3. -С. 5 - 8.

161. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник Текст. / Н. И. Кондаков. М., 1975. - С. 44 - 45.

162. Конев, В. А. Культура и архитектура педагогического пространства Текст. / В. А. Конев // Вопросы философии. 1996. - № 10. - С. 46 - 57.

163. Концепция дошкольного воспитания Текст. / под ред. В. В. Давыдова ; Госкомитет по народному образованию ; ВНИК «Школа» НИИ дошкольного воспитания АПН СССР // Дошкольное воспитание. 1989. - № 5. -С.10-23.

164. Коровин, С. С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. С. Коровин. М., 1997. - 53 с.

165. Коровина, JI. М. Роль элементов соревнования в совершенствовании двигательных навыков у детей 6 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. М. Коровина. М., 1970. - С. 4 - 5.

166. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. 1970.-№ 9. - С. 103- 106.

167. Кравчук, А. И. Научно-методические и организационные основы дошкольного комплексного физического воспитания : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / А.И. Кравчук. Омск, 1999. - 52 с.

168. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. В. Краевский. М. : Академия, 2003. -256 с.

169. Крестовников, А. Н. Очерки по физиологии физических упражнений Текст. / А. Н. Крестовников. М. : Физкультура и спорт, 1951. -С.531.

170. Криволапчук, И. А. Моделирующее воздействие дозировок физической нагрузки на уровень умственной работоспособности детей и подростков Текст. / И. А. Криволапчук // Весшк Гродзенскага дзяржаунага ушверсггэта ¡мяЯню Купалы. 2001. - № 1.-С. 111-123.

171. Криволапчук, И. Г. Оптимизация функционального состояния детей и подростков средствами физической культуры Текст. / И. А. Криволапчук // Физическая культура и здоровье. 2000. - № 3 - 4. - С. 95 - 108.

172. Кудрявцев, В. Т. Психолого-педагогические принципы развивающей оздоровительной работы с дошкольниками Текст. / В. Т. Кудрявцев // Начальная школа : плюс, минус. 2000. - № 7 - С. 3 - 8.

173. Кудрявцев, В. Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст) : программно-метод. пособие Текст. / В. Т. Кудрявцев, Б. Б. Егоров. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - С. 3 - 8.

174. Кудрявцев, М. Д. Физкультурное образовательное пространство как среда реабилитации и социальной адаптации учащихся Текст. / М. Д. Кудрявцев. -М. : АПКиПРО, 2002. 185 с.

175. Кузьмин, В. П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса Текст. / В. П. Кузьмин. M., 1986. - 399 с.

176. Кузьмин, В. П. Системный подход Текст. / В. П. Кузьмин // Вопросы философии. 1980. - № 12. - С. 13.

177. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие Текст. / Н. В. Кузьмина. М. : Народное образование, 2002. -С. 10-13.

178. Кураев, Г. А. Предмет, задачи и методы валеологии / Г. А. Кураев // Валеология.- 1999.-№3.-С. 9- 15.

179. Лебедева, С. С. Проблемы управления инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства Текст. / С. С. Лебедева. СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 96 с.

180. Леви-Гориневская, Е. Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста Текст. / Е. Г. Леви-Гориневская. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1955.- 167 с.

181. Левчук, Л. В. Глоссарий современного образования Текст. / Л. В. Левчук // Народное образование. М., 1997. - № 3. - С. 94.

182. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 356 с.

183. Лесгафт, П. Ф. Избранные труды Текст. / П. Ф. Лесгафт. М. : Физкультура и спорт, 1987. - 360 с.

184. Лисицин, Ю. П. Слово о здоровье Текст. / Ю. П. Лисицин. М., 1986.- 192 с.

185. Ломакина, Т. Ю. Личностный компонент системы непрерывного профессионального образования Текст. / Т. Ю. Ломакина // Профессионаланое образование и формирование личности специалиста : науч.-метод. сб. -М.: ИПРСПО, 2002. С. 163-165.

186. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.; Воронеж, 1996.-С. 34-38.

187. Лубышева, Л. И. Возрастное развитие движений ребенка : (лекция) Текст. / Л. И. Лубышева // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 4. - С. 86.

188. Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры человека Текст. / Л. И. Лубышева. М.: МЦИФК, 1992. - 120 с.

189. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. -С. 10-15.

190. Луури, Ю. Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста Текст. / Ю. Ф. Луури. М.: Просвещение, 1991. - С. 19.

191. Лызарь, О. Г. Особенности физического воспитания детей 5-7 лет с отклонениями в состоянии здоровья : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О. Г. Лызарь. Краснодар, 1998. - С. 5.

192. Лях, В. И. Взаимоотношения координационных способностей и двигательных навыков : теоретический аспект Текст. / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 3. - С. 36.

193. Лях, В. И. Развитие координационных способностей у детей дошкольного возраста : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / В. И. Лях. М., 1990.-С. 48.

194. Лях, В. И. Факторная структура ловкости с позиции многоуровневой системы управления произвольными движениями Текст. / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 5. - С. 51 - 53.

195. Магин, В. А. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В. А. Магин. Ставрополь, 1999. - 156 с.

196. Майорова, JI. Т. Методика воспитания координационных способностей у детей дошкольного возраста (4-6 лет) : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л. Т. Майорова. Омск, 1988. - 24 с.

197. Маланов, С. В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста : теорет. и метод, материалы Текст. /C.B. Маланов. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж : НПО «Небо», 2001. - С. 110-113.

198. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. /Ю. С. Мануйлов. -М., 1997. С. 3 - 8.

199. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании: к определению понятия Текст. / Ю. С. Мануйлов // Воспитательная система массовой школы : проблемы гуманизации: сб. науч. тр. / под ред. Л.И. Новиковой. М., 1992.-С. 84-90.

200. Маралов, В. Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста : автореф. дис. . д-ра психол. наук Текст. / В. Г. Маралов. М., 1994. - 32 с.

201. Маркова, Л. С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения : практ. пособие Текст. / Л. С. Маркова. М. : АРКТИ, 2002. -С. 6-25.

202. Маркосян, А. А. Вопросы возрастной психологии и физиологии Текст. / А. А. Маркосян. М. : Просвещение, 1974. - С. 271.

203. Масальгин, Н. А. Математико-статистические методы в спорте Текст. / Н. А. Масальгин. М. : Физкультура и спорт, 1974. - 149 с.

204. Матвеев, А. П. Теория и методика физического воспитания Текст. / А. П. Матвеев ; под ред. Б.А. Ашмарина. -М. : Просвещение, 1990.

205. Матвеев, JI. П. Теория и методика физической культуры Текст. / Л. П. Матвеев. М. : Физкультура и спорт, 1991. - С. 158 - 283.

206. Маханева, М. Д. Воспитание здорового ребенка Текст. / М. Д. Ма-ханева. М. : АРКТИ, 1998. - С. 49.

207. Меерсон, Ф.З. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам Текст. / Ф. 3. Меерсон, М. Г. Пшенникова. М. : Медицина, 1988.-256 с.

208. Месаревич, М. Основания общей теории системы Текст. / М. Ме-саревич. М. : Наука, 1966. - 186 с.

209. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие Текст. / под ред. Н. В. Кузьминой. М. : Народное образование, 2002. - 208 с.

210. Михайлова, С. Н. Развитие координации движений у детей 6-7 лет как основа повышения их физической подготовленности : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С. Н. Михайлова. СПб., 1990. - 25 с.

211. Михайлович, Г. Н. Двигательное развитие детей 5-6 лет в связи с ориентацией к сложно-координационной спортивной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. /Г. Н. Михайлович. -М., 1991. -24 с.

212. Михеев, А.И. Значение физического воспитания в снижении агрессивности и тревожности в поведении младших подростков Текст. / А. И. Михеев, В. И. Сиваков // Теория и практика физической культуры. 1993. -№2.-С. 17-19.

213. Могильников, B.C. Организационно-педагогические основы создания и функционирования муниципальной системы валеологического образования : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В. С. Могильников. Тула, 2002.-С. 4-12.

214. Монтессори, М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка Текст. / М. Монтессори. М., 1920. - С. 50 - 57.

215. Москатова, А. К. Влияние генетических и средовых факторов на развитие моторных способностей : текст лекции Текст. / А. К. Москатова. -М., 1983. С.32-38.

216. Мотылянская, Р. Е. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни Текст. / P.E. Мотылянская, Э.Я. Каплан, В.К. Велитченко и др. // Теория и практика физической культуры. - 1990. - № 1. - С. 37 - 44.

217. Мотылянская, Р. Е. Медико-биологические основы здорового образа жизни : метод, разраб. для студентов и слушателей Текст. / Р. Е. Мотылянская. М., 1992. - 51 с.

218. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание Текст. / А. В. Мудрик. -М., 1997.-С. 8-87.

219. Мчелидзе, Н.Б. История зарубежной дошкольной педагогики : хрестоматия Текст. / Н.Б. Мчелидзе, A.A. Лебеденко, Е.А. Гребенщикова. М. : Просвещение, 1974.-С. 181.

220. Нестерова, 3. И. Выше, дальше, точнее: учеб.-метод. пособие Текст. / 3. И. Нестерова. Шадринск, 1997. - С. 88 - 90.

221. Никитюк, Б. А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста Текст. / Б. А. Никитюк // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. - С. 5 - 7.

222. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) Текст. / А. М. Новиков. М., 1996. -130 с.

223. Новиков, А. М. Профессиональное образование: актуальные проблемы развития профессионального образования и формирования личности специалиста : науч.-метод. сб. Текст. / А. М. Новиков. -М.: ИПРСПО, 2002. 33 с.

224. Новиков, Н. И. О воспитании и наставлении детей Текст. / Н. И. Новиков. М., 1959. - С. 49.

225. Новикова, Л. И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / Л. И. Новикова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28 - 35.

226. Новикова, М. А. Педагогические подходы к оздоровлению девочек 3-7 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М. А. Новикова. Смоленск, 1998. - С. 6-7.

227. Ноткина, Н. А. Влияние физических упражнений разной направленности на формирование двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. А. Ноткина. -Л, 1980.-23 с.

228. Ноткина, Н. А. Воспитывать физические качества Текст. / Н. А. Ноткина // Дошкольное воспитание. 1980. - № 12. - С. 36 - 38.

229. Об утверждении «Медицинской карты ребенка для образовательных учреждений» Текст. // Официальные документы в образовании. -2001.-№ 18.-С. 66-95.

230. Об утверждении примерного положения о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения :приказ МО РФ от 15 мая 2000 г. № 1418 Текст. // Вестник образования. -2000.-№ 12.-С. 70-73.

231. Образование и здоровье Текст. / сост. Кузнецова П. M. М. : Эврика, 2003 - 160 с.

232. Одоевский, В. Ф. Распределение занятий в течение дня Текст. / В. Ф. Одоевский. М, 1955. - С. 61 - 68.

233. Организация жизни детей в дошкольных учреждениях (медико-педагогический аспект) : метод, реком. для работников дошк. образоват. учреждений Текст. / JI. А. Парамонова, T. J1. Богина, Т. И. Алиева, Н. Т. Терехова.-М., 1997.-С. 14-27.

234. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков Текст. / под ред. A.A. Маркосяна. М., 1969. - 572 с.

235. Осокина, Т. И. Физическая культура в детском саду Текст. / Т. И. Осокина. М. : Просвещение, 1986. - С. 93 - 294.

236. Осокина, Т. И. Физические упражнения для дошкольников Текст. / Т.Н. Осокина, Е. А. Тимофеева. М. : Просвещение, 1966. - С. 70 - 75.

237. Оуэн, Р. Опыты в формировании человеческого характера : опыт III. Текст. / Р. Оуэн ; пер. Н. Тумим-Альмединген // История дошкольной педагогики : хрестоматия. — Л. : Учпедгиз, 1940. С. 265-270.

238. Павленко, С. М. Системный подход к изучению проблемы нозологии и концепция о саногенезе Текст. / С. М. Павленко // Современная медицина. 1980. - № 10. - С.93-96.

239. Павлова, Т. Влияние факторов внешней среды на формирование здоровья нации Текст. / Т. Павлова // Экономическая интеграция Беларуси, России, Украины : опыт, проблемы, перспективы. Белгород, 2004. -4.2.-С. 16-23.

240. Панов, В. А. Методика развития координационных способностей детей 7 лет на основе применения стандартной тренировочной программы: авто-реф. дис. канд. пед. наук Текст. / В. А. Панов. M., 1996. - С. 7 - 11.

241. Панфилова, Н. В. Развитие координационных способностей и обучение двигательным действиям детей 4-6 лет в связи с особенностями двигательной асимметрии : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. В. Панфилова. -М., 1992.-24 с.

242. Парамонова, Л. А. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка Текст. / Л. А. Парамонова // Дошкольное воспитание. 1997. - № 6. - С. 76 - 82.

243. Пахомова, Н. Ю. Что такое метод проектов Текст. / Н. Ю. Пахомо-ва // Школьные технологии. 2004. - № 4 - С. 93.

244. Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет Текст. / Л. И. Пензулаева. М. : Просвещение, 1988. - С. 95.

245. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические произведения: в 3 т. Текст. / И. Г. Песталоцци. М.: Изд-во АПН РСФСР. - Т. 3. - С. 275 - 276.

246. Петров, В. А. К вопросу о «чувстве пространства» Текст. / В. А. Петров // Теория и практика физической культуры. 1968. -№ 2. - С. 71.

247. Петухов, С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / С. И. Петухов. Кемерово, 2001. -24 с.

248. Петякин, И. П. Значение психических способностей в проявлениях ловкости Текст. / И. П. Петякин // Теория и практика физической культуры. 1976.-№6.-С. 17-19.

249. Пимонова, Е. А. Методика занятий тренирующей направленности с детьми дошкольного возраста Текст. / Е. А. Пимонова, А. М. Воропаев // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 5 - С. 30 - 33.

250. Пимонова, Е. А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. А. Пимонова. -М., 1990.-25 с.

251. Платон. Собрание сочинений : в 3 т. Текст. / Платон ; пер. А. Н. Евгунова. М.: Мысль, 1972. - Т.З. Ч 2. - С. 264 - 275.

252. Полтавцева, Н. О. О программе знаний по физической культуре для дошкольников Текст. / Н. О. Полтавцева // Дошкольное воспитание. 1997. -№ 5. - С. 14.

253. Правдов, М. А. Методика занятий физическими упражнениями с детьми 5-6 лет в детских садах : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М. А. Правдов. СПб., 1992. - С. 11-14.

254. Практикум по возрастной психологии : учеб. пособие Текст. / под ред. Л. А. Головой, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - С. 485 - 491, 556.

255. Прикот, О. Г. Методологические основания педагогической систе-мологии : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / О. Г. Прикот. СПб., 1998.-С. 24.

256. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста Текст. / под ред. Л.А. Парамоновой. М.: Карапуз-Дидактика, 2004. - 2008 с.

257. Прокопенко, В. И. Этно-педагогические основы физического воспитания народов Севера : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / В. И. Прокопенко. М, 1994. - С. 42 - 44.

258. Радищев, А. Н. Избранные философские и общественно-политические произведения Текст. / А. Н. Радищев. М., 1952. - С. 105 - 120.

259. Радуга : программа и метод, руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду Текст. / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; сост. Т.Н. Доронова. М. : Просвещение, 1996. -С. 47-60.

260. Радуга : программа и метод, руководство для воспитателей средней группы детского сада Текст. / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; сост. Т.Н. Доронова-М. : Просвещение, 1994. С. 25 - 41.

261. Решетнева, Г. А. Концепция формирования основ здоровой жизнедеятельности ребенка на начальных этапах его индивидуального развития

262. Текст. / Г.А. Решетнева, Л. И. Лубышева // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 2002. - № 4. - С. 2 - 4.

263. Решетников, П. Е. Технологии профессионально-личностного развития будущих учителей Текст. / П. Е. Решетников. Белгород : Везелица, 1998.- 335 с.

264. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию : становление человека Текст. / К. Роджерс. -М., 1994.-С. 233 -251.

265. Родин, Ю. М. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством формирования разнообразных двигательных умений и навыков : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Ю. М. Родин. Тула, 1998. - С. 7 - 12.

266. Розин, В. М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема Текст. / В. М. Розин // Мир психологии. 2000. - № 1 (21). -С. 12-30.

267. Розин, В. М. Российский маргинал как точка бифуркации Текст. / В. Розин // Вести высшей школы. 2004. - № 3. - С. 37 - 45.

268. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Текст. / гл. ред.

269. B. В. Давыдов. М.: Большая рос. энциклопедия, 1993. - Т. 1 : А - М. - 608 с.

270. Рунова, М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду : пособие для педагогов дошк. учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей Текст. / М. А. Рунова. М. : Мозаика-Синтез, 2000.1. C. 5, 87-91.

271. Рунова, М. А. Педагогические условия оптимизации двигательной активности детей старшего дошкольного возраста на прогулке : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М. А. Рунова. М., 1988. - С. 7 - 11.

272. Сагайдачная, Е. П. Воспитание волевых качеств у старших дошкольников при выполнении физических упражнений : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. П. Сагайдачная. М., 1988. - 23 с.

273. Сайко, Э. В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции Текст. / Э. В. Сайко // Мир психологии. 2000. - № 1 (21) - С. 3 - 11.

274. Сальников, В. А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре сенситивных и критических периодов развития Текст. / В. А. Сальников // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. -1997.-№4.-С. 8-12.

275. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие Текст. / Г. К. Селевко. М., 1998. - 256 с.

276. Селиванова, Н. А. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. / Н. А. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. -С. 35-39.

277. Семенов, Л. А. Организационные основы управления мониторингом состояния физического здоровья в образовательных учреждениях Текст. / Л. А. Семенов // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. -2004. -№ 1.- С. 22 -27.

278. Сергеева, В. П. Управление образовательными системами Текст. / В. П. Сергеева. М.: Изд-во ЦГЛ, 2002. - 24 с.

279. Сериков, В. В. Образование и личность : теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В. В. Сериков. М., 1999. - С. 12 - 71.

280. Славинецкий, Е. О игрании Текст. / Епифаний Славинецкий // История дошкольной педагогики / сост. Н.Б. Мчелидзе, Е.А. Гребенщикова, A.A. Лебеденко ; под ред. С.Ф. Егорова. М. : Просвещение, 1982. -С. 23-24.

281. Сластенин, В. А. О современных подходах к подготовке учителя Текст. / В. А. Сластенин // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности : тезисы Всерос. науч. конф. -Барнаул, 1996.-С. 3-6.

282. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

283. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы Текст. / Н. К. Смирнов. М. : АРКТИ, 2003. -272 с.

284. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе Текст. / Н. К. Смирнов. М. : АПК и ПРО, 2002. -С. 35-36.

285. Смирнова, Е. М. Содержание, организация и методика упражнений и игр с мячами в детском саду с детьми 5-7 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. М. Смирнова. М., 1950 - 1955 . - С. 4 - 12.

286. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений : учеб. пособие Текст. / под ред. Т. И. Ерофеевой. 2-е изд. - М. : Академия, 2000. - 44 с.

287. Сокольников, Ю. П. Общая педагогическая теория: системное понимание педагогической действительности Текст. / Ю. П. Сокольников. -М.; Белгород, 1997. 32 с.

288. Сокольников, Ю. П. Системный подход к воспитанию школьников : учеб.-метод. пособие Текст. / Ю. П. Сокольников. М., 1990. - С. 4-17.

289. Сокольников, Ю. П. Теория воспитательных пространств Текст. / Ю. П. Сокольников. Белгород : Изд-во БелГУ. - С. 15-23.

290. Соловьев, Г. М. Технологическая модель реализации оздоровительных программ : метод, пособие Текст. / Г. М. Соловьев, В. А. Крикунов. -Ставрополь : Изд-во СГПУ, 1996. 47 с.

291. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания : учеб. пособие Текст. / Э. Я. Степаненкова. М. : Академия, 2001. - 368 с.

292. Степанов, Е. Н. Управление ДОУ Текст. / Е. Н. Степанов. М. : Топикал, 1998.-С. 98-101.

293. Столяров, В. И. Новое массовое культурно-спортивное движение «Спарт» (Духовность. Спорт. Искусство) : метод, разраб. для работников сферы физ. культ, и спорта и организаторов досуга Текст. / В. И. Столяров. -М., 1994.-С. 3-5.

294. Субетто, А. И. Качество образования как синтезатор Текст. / А. И. Субетто, Н. А. Селезнева // Качество образования : концепция проблемы : материалы III междунар. науч.-практ. конф. Новосибирск, 2000. -С. 15-16.

295. Татарникова, Л. Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей : к проблемам педагогической валеологии : пособие Текст. / Л. Г. Татарникова. СПб.: СПбАППО, 2004. - 192 с.

296. Татарникова, Л. Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей Текст. / Л. Г. Татарникова. СПб.: УМП, 1993. - С. 5, 38.

297. Терстоун, Л. Л. Векторы психологии Текст. / Л. Л. Терстоун. М., 1935.-С. 52-56.

298. Тимофеева, Е. А. Развитие основных движений детей младшего дошкольного возраста в подвижных играх : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. А. Тимофеева. М., 1976. - С. 7 - 8.

299. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду Текст. / под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Поддъякова. М. : Просвещение, 1984.- 156 с.

300. Тонкова-Ямпольская, Р.В. Ради здоровья детей : пособие для воспитателей детского сада Текст. / Р. В. Тонкова-Ямпольская, Т. Я.Черток. М. : Просвещение, 1985. - 128 с.

301. Трещева, О. Л. Системная организация валеологического образования Текст. / О. Л. Трещева // Теория и практика физической культуры. -1997.-№ 8.-С. 8 11.

302. Тур, А. Ф. Физическое воспитание детей Текст. / А. Ф. Тур. Л. : Знание, 1974.-С. 6 - 14.

303. Урунтаева, Г. А. Практикум по дошкольной психологии : пособие для студентов высш. и средн. пед. учеб. заведений Текст. / Г. А. Урунтаева, Ю. К. Афонькина. М.: Академия, 2000. - С. 247, 249, 250.

304. Усаков, В. И. Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников Текст. / В. И. Усаков. Красноярск, 1989. - С. 37 - 49.

305. Усаков, В.И. Научные подходы к созданию здоровьесохраняющей среды : доклад на защите дис. . д-ра пед. наук Текст. / В. И. Усаков. -Красноярск, 2000. С. 14 - 24.

306. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. - Т 2. - С. 389, 390.

307. Ушинский, К. Д. Организация русской школы Текст. / К. Д. Ушинский // Избр. пед. сочинения. М., 1974. - Т. 1. - С. 237.

308. Фарфель, В. С. Двигательные способности Текст. / В. С. Фарфель // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 12. - С. 28 - 30.

309. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста Текст. / Г. П. Юрко, В. П. Спирина, Р. Г. Сорочек, 3. С. Уварова. М. : Просвещение, 1978.-С. 24-28.

310. Фребель, Ф. Детский сад / Ф. Фребель // Педагогические сочинения : в 2 т. М., 1913. - Т. II. - С. 59 - 62.

311. Фролов, В. Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке Текст. / В. Г. Фролов. М.: Просвещение, 1986. - С.7 - 73.

312. Фромм, Э. Здоровое общество. Мужчина и женщина Текст. / Э. Фромм. М., 1998. - С. 31 - 49.

313. Хухлаева, Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях Текст. / Д. В. Хухлаева. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1984.-208 с.

314. Хьелл, JI. Теория личности Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб., 1997.-С. 283-290.

315. Чепуркина, А. А. Использование элементов мини-гандбола в физическом воспитании старших дошкольников : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А. А. Чепуркина. Краснодар, 1997. - С. 7 - 10.

316. Черемисин, В. П. Новое в подготовке юных баскетболистов Текст. / В. П. Черемисин, В. Г. Луничкин // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. -1997. № 1. - С. 43.

317. Чернышенко, Ю. К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Ю. К. Чернышенко. -Краснодар : Изд-во КГАФК, 1998. 52 с.

318. Чумаков, Б. Н. Валеология : учеб. пособие Текст. / Б. Н. Чумаков. -М., 1999.-245 с.

319. Шабунин, Р. А. Двигательная активность и реакция вегетативных систем организма дошкольников и младших школьников : учеб. пособие Текст. / Р. А. Шабунин. Свердловск, 1981. - С. 15.

320. Шадриков, В. Д. О новых программно-методических комплектах по дошкольному образованию Текст. / В. Д. Шадриков // Дошкольное воспитание. 1997.-№ 11.-С. 4.

321. Шалаев, И. К. От образовательных сред к образовательному пространству : понятие, формирование, свойства Текст. / И. К. Шалаев, А. А. Веряев //Педагог : наука, технология, практика. 1998. - № 1. - С. 3 - 12.

322. Шарманова, С. Б. Инновационные подходы в физическом воспитании детей дошкольного возраста Текст. / С. Б. Шарманова, А. И. Федоров // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 4. -С. 50-51.

323. Шарманова, С. Б. Физическое воспитание детей дошкольного возраста : состояние, проблемы, технологические решения Текст. / С. Б. Шарманова. Челябинск : Изд-во УралГАФК, ЧГНОУ, УрОРАО, 2002. - 60 с.

324. Шацкий, С.П. Педагогические сочинения Текст. / С. П. Шацкий. -М., 1964.-Т. 2.-С. 138-140.

325. Шебеко, В. Н. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении движениям детей 4-5 лет в детском саду : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В. Н. Шебеко. М., 1986, - С. 4 - 7.

326. Шебеко, В. Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях Текст. / В. Н. Шебеко, В. А. Шишкина, Н. Н. Ермак. Минск : Ушверсггэцкае, 1998. - С. 25 - 27.

327. Шебеко, В. Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях : практикум для средних пед. учеб. заведений Текст. / В. Н. Шебеко, В. А. Шишкина, Н. Н. Ермак. -М. : Академия, 1997. С. 21 - 25.

328. Шейко, М. К. Подвижные игры в системе дошкольного воспитания : автореф. дисканд. пед. наук Текст. / М. К. Шейко. Киев, 1992. - С. 4 - 5.

329. Шипицина, Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста Текст. / Л. М. Шипицина, А. А. Хилько, Ю. С. Галимова и др. -СПб., 2003.-С. 9-21, 39.

330. Широкова, Г. Многофункциональная система дошкольного образования Текст. / Г. Широкова // Дошкольное воспитание. 1992. - № 2. - С. 25.

331. Шишкина, В. А. Движение + движение Текст. / В. А. Шишкина. -М.: Просвещение, 1992. С. 96.

332. Шмальгаузен, И. И. Факторы эволюции Текст. / И. И. Шмальгау-зен.-М., 1968.-452 с.

333. Шукшина, С. В. Педагогические основы формирования у детей 5-6 лет элементарных представлений о человеческом организме : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С. В. Шукшина. Саранск, 1998. - 26 с.

334. Щедрина, А. Г. Методологические основы валеологии как науки о здоровье Текст. / А. Г. Щедрина // Педагогические и медицинские проблемы валеологии : сб. тр. междунар. конф. -Новосибирск, 1999. С. 408 - 410.

335. Щедрина, А. Г. Онтогенез и теория здоровья : методологические аспекты Текст. / А. Г. Щедрина. Новосибирск, 1989. - 136 с.

336. Щедрина, А. Г. Педология наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики Текст. / А. Г. Щедрина. - Новосибирск, 1996.-49 с.

337. Щедрина, А. Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии Текст. / А. Г. Щедрина. - Новосибирск, 1996. - 50 с.

338. Щедровицкий, Г. П. Принципы и общая система методологической организации системно-структурных исследований и разработок Текст. / Г. П. Щедровицкий // Системное исследование. М., 1982. - С. 193-226.

339. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) Текст. / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика.- М.: Касталь, 1993.-С. 16-200.

340. Эверли, Д.С. Стресс: природа и лечение Текст. / Д. С. Эверли, Р. Розенфельд. М.: Медицина, 1985. - 224 с.

341. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические произведения Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

342. Якобсон, С. Г. Психологические проблемы этического развития детей Текст. / С.Г. Якобсон. М., 1984. - С.72-80.

343. Яковлева, JI. Работаем по программе «Старт» Текст. / JI. Яковлева, Р. Юдина // Дошкольное воспитание. 1997. - № 7. - С. 2 - 7.

344. Ainsworth, С. Н. Game and lone of young Americans / С. H. Ains-worth. Buaffalo : NV Clide press, Corp., 1983. - 244 p.

345. Blair S.N. Physical fitness and all-cause mortality : A prospective study of healthy men and women / S.N. Blair, H.W. Kohl, R.S. Paffenbarger // J. of the American Medical Association. 1989. - № 262. - P. 2395-2401.

346. Browm, D.R. Chronik psychological effects of exercise and exercise plus cognitive strategies / D. R. Browm et. al. // Med.Sci. Sports Exerc. Vol. 27. -1995.-N. 5.-P. 765-775.

347. Coldberg, J.M. The effect of physical activity on lipid and lipoprotein levels / J.M. Coldberg, D.L. Elliot // Medical Clinics of North Amtrica. 1985. -№69.-P. 41-45.

348. Coleman, M. Play game and sport : Their use and misuse. A development perspective / M. Coleman, P. Skeen // Childhood Education. 1985. -Vol. 61. N3.-P. 192- 198.

349. Georgiades, A. Effects of Exercise and Weight Loss on Mental Stress-Induced Cardiovascular Responses in Individuals With High Blood Pressure / A. Georgiades, A. Shewood, E. Gulette et fl. // Hypertension. 2001. - Vol. 36. -P. 171-176.

350. Grews, D. A meta-analytic review of aerjbic fitness and re-activity to psychosocial stressors / D. Grews, D. Landers // Med. Sei. Sports Exerc. 1987. -Vol. 19. №5. -P. 114-120.

351. Gudberlett, H.I. Die Leistungsfähigkeit des kardiopulmonalen Systems von Kindern in Alth Abhängigkeit vom biologischen Entwicklungsstand / H. I. Gudberlett // Med. und Sport. 1976. - H. 4/5/6. - S. 138 - 142.

352. Gurley, K.R. The effect a training program and induced cogdatance / K.R. Gurley, L.I. Peacock, D.W. Hill // J. Sport Med. 1987. - Vol. 27. N 3. -P. 318-325.

353. Hagberg J.V. Exercise, fitness and hypertension // Exercise, fitness and health. Champaign, IL: Human Kineties, 1990. - P. 455-466.

354. Hoffman, H.A. Meaningful movement for children : (A developmental theme approach to physiological education) / H.A. Hoffman, I. Young, S.E. Kles-sius.-Boston : Allin, Bacon, 1981. -420 p.

355. Hofmann, H. Ubungssammlung fur die körperlich Grundausbildung / H. Hofmann, G. Grundmann, C. Rausch. Berlin. : Volk und Wissen. Volkseigener Verlag, 1990.- 160 s.

356. Holmes, D. Association of Aerobic Fitness wits Pulse Rate and Subjective Responses to Psychological Stress / D. Holmes, D. Roth // Psychophysiology.1985.-Vol. 22.N5.-C. 141-145.

357. Jennings, G. Antihypertensive and haemodinamic effects of one year's regular exercise / G. Jennings, L. Nelson, E. Dewar et. al. // J. Hyperten's.1986. 4. Suppl. - № 6. - P. 659-661.

358. Jost, J. Sympathoadrenergic regulation and the adrenoceptor system / J. Jost, M. Weiss, H. Wetker // J. Appl Physiol. 1990. - Vol. 68. N 3. -P. 42-46.

359. Kelley, Gand Z.V. Tran. Aerobic exercise and normotensive adults : a mtta-analysis / Gand Z.V. Kelley // Med. Sei. Sports Exerc. Vol. 27. 1995. -№10.-P. 131-137.

360. Kolbe, J. An essential strategy to improve the health and education of Americans / J. Kolbe and J. Loyd. Prev. Medicine. - 1993. - P. 22 - 193.

361. Lachmann, L. Sport und Spiel mit kleinen Leuten / L. Lachmann. Berlin. : Sportverlag, 1971. - S. 9 - 129.

362. Marks, D. Health Psychology: Theory, Research and Practice / D. Marks, M. Murray, B. Evans. L., 2000. - P. 7 - 28.

363. Miksic, O. Investigation of the dynamics of immediate psychological states in the first Czechoslovak cosmonavt / O. Miksic // Czekoslovenska Psychologie. 1979. - V. 23. № 1. - P. 32 - 41.

364. Mc Adam, R.E. Consept and practices in elementary activity programme / R.E. Mc Adam, C. Dobson. Springfield : Thomas, 1981. - 311 p.

365. Murray, M. Levels of Narrative Analysis in Health psychology / M. Murray // Journal of Health psychology. Jolu 2000. - Vol. 5. - Number 3. -P. 66-73.

366. Petruzzello, S.J. A meta-analysis on the anxietyreducing effects of acute and chronic exercise : Outcomes and mechanisms / S.J. Petruzzello, D.M. Landers, B.D. Hatfield, K.A. Kubitz, W. Salazar // Sport Vedicine. 1991. - №11. -P. 143-182.

367. Sotmann, M.S. Plasman catecholamine response to acute psychological stress in humans : relation to aerobic fitntss and exercise / M.S. Sotmann, B.A. Hart, N.S. Horn // Med. Sei. Sport Exerc. 1991. - Vol. 23. N 7. - P. 79-81.

368. Spalding, T.W. Vagal and cardiac reactivity to psychological stressors in trained and untrained men / T.W. Spalding, L.S. Jeffers, S.W. Poges, B.D. Hatfild //Med. Sei. Sport Exerc. 2000. - Vol. 32. N3.-P. 13-18.

369. Sybhan, S. Nhe influence of exersise on stress states using psychophysiological / S. Sybhan, J. White, J. Kane // J. of Sports Med. 1987. - Vol. 27. N2.-P. 355-365.

370. Thorstensson, A. How is the normal lack of motion program modified to produce backward walking? / A. Thorstensson // Exp. Brain Res. 1986. Vol. 61. N3.-P. 664-668.