Реализация интегрированного подхода в физическом воспитании детей дошкольного возраста

Мищенко, Наталья Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация интегрированного подхода в физическом воспитании детей дошкольного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Мищенко, Наталья Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Реализация интегрированного подхода в физическом воспитании детей дошкольного возраста"

На правах рукописи

МИЩЕНКО НАТАЛЬЯ ЮРЬЕВНА

РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2003

Работа выполнена на кафедре теории и методики физического воспитания Уральской государственной академии физической культуры

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Шарманова Светлана Борисовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Попова Александра Федоровна;

кандидат педагогических наук, доцент Макурин Сергей Константинович

Ведущая организация:

Магнитогорский государственный университет

Защита состоится июня 2003 года в "-72?" часов на

заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры в конференц-зале Уральской государственной академии физической культуры по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан ",//" апреля 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

2.оо5-А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сегодня нет ни одной страны в мире, где бы ни осознавалось особое значение дошкольного периода онтогенеза человека в формировании здоровья, полноценного физического и психического развития, становлении личности. Задачи развития общественного дошкольного воспитания входят в программу социальной политики многих государств.

Одной из важнейших задач дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) является охрана и укрепление здоровья детей. Состояние здоровья подрастающего поколения в настоящее время вызывает серьезную озабоченность в обществе и государстве. Результаты комплексных медицинских обследований, проведенных в различных регионах нашей страны, свидетельствуют о высокой патологической пораженности детей дошкольного возраста: лишь 10% из них признаны здоровыми (Э.М.Казин, Н.ПБлинова, Н.АЛитвинова).

Ухудшение здоровья детей долгое время рассматривалось лишь как результат неблагоприятного воздействия социально-экономических, экологических и ряда других факторов. Однако, как показывают исследования Института возрастной физиологии РАО, не менее значимо отрицательное воздействие на здоровье комплекса педагогических факторов. К ним относят, прежде всего, интенсификацию учебно-познавательной деятельности (постоянное увеличение объема и темпа учебной нагрузки), преждевременное начало дошкольного систематического обучения, несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям детей, несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации образовательного процесса (М.М.Безруких).

Министерство Образования Российской Федерации так же отмечает негативную практику неправомерного увеличения умственной и физической нагрузки воспитанников ДОУ. Особую озабоченность вызывает превышение количества занятий в течение дня и их длительности без учета возрастных и индивидуальных возможностей дошкольников. Подобная нагрузка приводит не только к выраженному утомлению детей, но и к серьезным нарушениям в режиме дня: сокращению прогулки, дневного сна, времени для самостоятельной игровой и двигательной деятельности, что отрицательно сказывается на состоянии здоровья детей.

| С.Петербург я , Л

| 09 )003**™ю \

программами (например, "Детство", "Радуга") они планируются в недельной сетке расписания занятий два, а иногда - и один раз в неделю. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ДОУ и его организация, основанная на преобладании статических нагрузок, способствует искусственному сокращению объема произвольной двигательной активности. В итоге двигательный компонент в режиме дня ребенка уже не превышает 30% при нормируемой продолжительности не менее 50% времени бодрствования (Э.М.Казин, Н.Г.Блинова, Н.А.Литвинова).

Таким образом, существуют выраженные противоречия между:

а) стремлением общества к повышению уровня образованности и необходимостью осуществлять образование без ущерба для здоровья детей;

б) возрастающими требованиями к образовательным программам, предназначенным для детей дошкольного возраста, и недостаточной разработанностью педагогических условий, позволяющих компенсировать негативное влияние повышенных интеллектуальных нагрузок.

В инструктивно-методическом письме "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения" Министерства Образования Российской Федерации от 14.03.2000, № 65/23-16 обращается внимание на целесообразность и преимущество использования интегрированных занятий, которые позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды детской деятельности, а также сократить количество занятий в целом и их общую продолжительность.

Необходимо отметить, что, несмотря на различие культур, своеобразие путей развития педагогической науки и практики, системы дошкольного образования разных стран мира объединяют общие проблемы. Речь идет об определении содержания, форм, средств и методов, наиболее подходящих для гармоничного психофизического и социального развития детей. Большинство зарубежных программ объединяет акцент на интегрированный характер учебного курса, т.е. отказ от проведения занятий по отдельным дисциплинам и гибкость форм и методов работы воспитателя (М.Г.Сорокова).

Модернизация дошкольного образования на основе интеграции разделов образовательных программ требует пересмотра форм организации и содержания педагогического процесса, в том числе и в сфере физического воспитания. Однако, по мнению многих авторитетных специалистов (В.М.Выдрин, Ю.Ф.Курамшин, Ю.М.Николаев, И.М.Козлов, ГО.К.Чернышенко), сложившаяся система физического воспитания ориентирована, главным образом, на телесное развитие детей, поскольку в процессе физкультурной деятельности решаются задачи, преимущественно, двигательного характера. В то же время, как указывает И.М.Козлов, интеграция познавательной и двигательной активности детей в процессе физического воспитания способствует эффективному решению как образовательных, так и оздоровительных задач.

Выше изложенное определяет актуальность исследования по проблеме поиска путей реализации интегрированного подхода в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

Работа выполнена в соответствии с Планом научно-исследовательских работ по программе "Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций" на 2001-2005 гг., наименование темы - "Научно-методические основы совершенствования системы физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста", номер гос. регистрации - 54 (науч. рук. - канд. пед. наук, доцент С.Б.Шарманова).

Цель исследования: обосновать методику интегрированных занятий по физической культуре, направленную на сопряженное решение задач физического и экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования: методика интегрированных занятий по физической культуре, направленная на сопряженное решение задач физического и экологического воспитания дошкольников.

а) обеспечения целостности педагогического процесса на основе согласования содержания образовательных программ по физическому и экологическому воспитанию дошкольников;

б) создания экологической тропинки здоровья как необходимого элемента предметно-пространственной и физкультурно-игровой развивающей среды;

в) осуществления комплексного воздействия на сознательную, эмоционально-чувственную и деятельностную сферы личности ребенка.

Задачи исследования

1. Выявить особенности образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.

2. Разработать методику интегрированных занятий по физической культуре, направленную на сопряженное решение задач физического и экологического воспитания детей 4-5-летнего возраста.

3. Определить педагогические условия реализации методики интегрированных занятий по физической культуре в дошкольном образовательном учреждении.

4. Экспериментально оценить эффективность разработанной методики интегрированных занятий по физической культуре.

Методологическую основу исследования составили: идеи Я.А.Коменского, П.ФЛесгафта о гармонии физического (телесного) и духовного (социального) в учебно-воспитательном процессе; учение К.Д.Ушинского о педагогической антропологии и теоретические положения интегративной антропологии Б.А.Никиткжа; концепция педагогической интеграции Н.К.Чапаева; общие основы теории и методики физического воспитания (Л.П.Матвеев); концепция физкультурного воспитания (В.К.Бальсевич, И.М.Быховская, Л.И.Лубышева, В.И.Столяров).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа, в период с 1998 г. по 2002 г. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом, теоретико-поисковом этапе (1998-2000 гг.) изучалось состояние проблемы по данным научно-методической литературы; были отобраны наиболее информативные тесты для оценки уровня физической подготовленности и физического развития, методики для определения уровня экологической воспитанности детей 4-5-летнего возраста. Определялись проблема, цель, объект, предмет, формулировались гипотеза и задачи диссертационного исследования. Была разработана экспериментальная методика интегрированных занятий по физической культуре, направленная на сопряженное решение задач физического и экологического воспитания детей дошкольного возраста. Констатирующий эксперимент и предварительные поисковые исследования проводились на базе МДОУ №№ 155, 350, 432, 473 г. Челябинска и МОУ школа-детский сад № 337 г. Челябинска с участием детей в возрасте 4-5-лет, в количестве 125 человек.

Основные методы, используемые на первом этапе: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы, анализ индивидуальных медицинских карт детей (учетная форма 026); антропометрия, фи-зиометрия, педагогическое тестирование, диагностика экологической воспитанности, включающая определение уровня экологических знаний, выявление характера отношения дошкольников к природе, особенностей их экологических представлений и умений осуществления деятельности с природными объектами; педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий), методы математической статистики.

На втором, экспериментальном, этапе (2000-2001 гг.) в соответствии с научно-методическими положениями экспериментальной работы на базе МДОУ № 432 и МОУ школа-детский сад № 337 г. Челябинска проводился формирующий педагогический эксперимент с участием детей 4-5-летнего возраста в количестве 40 человек.

Основные методы данного этапа: анализ индивидуальных медицинских карт детей (учетная форма 026); антропометрия; физиомет-рия; педагогическое тестирование; диагностика экологической воспитанности; педагогический эксперимент (формирующий); педагогическое наблюдение; хронометрирование; опрос (в форме беседы).

На третьем, аналитическом, этапе (2001-2002 гг.) проводились статистическая обработка и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы; обобщение, систематизация полученного материала, его интерпретация с формулированием выводов и практических рекомендаций; оформление диссертационного исследования.

Основные методы данного этапа: анализ научно-методической литературы; методы математического анализа и статистики.

Научная новизна исследования

1. Экспериментально обоснована методика интегрированных занятий по физической культуре, направленная на сопряженное решение задач физического и экологического воспитания детей 4-5-летнего возраста, предусматривающая применение физических упражнений, имитирующих объекты и явления живой и неживой природы, а также деятельность в природной среде.

2. Выявлены педагогические условия реализации разработанной методики в дошкольном образовательном учреждении.

3. Определены пути реализации интегрированного подхода в физическом воспитании дошкольников на основе интефации двигательной и познавательной активности детей.

Теоретическая значимость исследования

1. На основе существующих научных разработок конкретизированы теоретические положения по реализации интегрированного подхода в физическом воспитании детей 4-5-летнего возраста (на примере интеграции физического и экологического воспитания дошкольников).

2. Доказана эффективность применения интегрированных занятий по физической культуре в образовательном процессе ДОУ.

Практическая значимость работы состоит в позитивном влиянии разработанной методики на динамику показателей, характеризующих физическое развитие, физическую подготовленность, экологическую воспитанность детей. Методика интегрированных занятий по физической культуре внедрена в практику работы ДОУ. В образовательном процессе студентов вузов физической культуры предусмотрено изучение теоретико-методических и организационно-практических аспектов применения интегрированных занятий по физической культуре в ДОУ. Опубликовано учебно-методическое пособие, предназначенное для инструкторов физического воспитания, методистов, воспитателей ДОУ, студентов, аспирантов, преподавателей вузов и факультетов физической культуры.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается ретроспективным анализом и опорой на научную методологию;

соблюдением логики научного исследования; применением комплекса объективных методов исследования, адекватных поставленным задачам; корректной статистической обработкой результатов исследования с использованием современной вычислительной техники; развернутой качественной интерпретацией полученных экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения

1. Методика интегрированных занятий по физической культуре, содержание которой составляют физические упражнения, имитирующие объекты и явления живой и неживой природы, а также деятельность в природной среде, обеспечивает сопряженное решение задач физического и экологического воспитания детей дошкольного возраста.

2. Педагогическими условиями реализации методики интегрированных занятий по физической культуре в дошкольном образовательном учреждении являются:

а) обеспечение целостности педагогического процесса на основе согласования содержания образовательных программ по физическому и экологическому воспитанию дошкольников;

б) создание экологической тропинки здоровья как необходимого элемента предметно-пространственной и физкультурно-игровой развивающей среды;

в) осуществление комплексного воздействия на сознательную, эмоционально-чувственную и деятельностную сферы личности ребенка.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах кафедры теории и методики физического воспитания (рук. - проф. О.А.Сиротин), научно-методических конференциях, семинарах по повышению квалификации методистов и инструкторов физического воспитания ДОУ г. Челябинска и г. Касли (1998-2002 гг.). Результаты исследований внедрены в практику работы ДОУ г. Челябинска, в учебный процесс студентов УралГАФК, что подтверждается актами внедрения. По теме исследования опубликована 21 печатная работа.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 195 страницах компьютерного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 319 названий (16 на иностранных языках) и приложений. Работа иллюстрирована 16 таблицами и 12 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются объект, предмет, цель исследования; формулируются гипотеза и задачи изыскания; характеризуется его методологическая основа; определяются методы и этапы исследования; раскрывается

научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; излагаются положения, выносимые на защиту.

Представленный в первой главе - "Физическое воспитание в системе общественного дошкольного образования в России и за рубежом" - ретроспективный анализ показал, что физическое воспитание является неотъемлемым компонентом дошкольного образования в различных странах мира (С.С.Бычкова, О.А.Соломенникова, Ь.Ьйегпег, ТЬ.НеНЬп^е, С.Оопп§). В отношении целей и задач физического воспитания в дошкольном возрасте мнения специалистов разных стран во многом совпадают: физическое воспитание предполагает не только решение специфических задач, связанных с укреплением здоровья, формированием двигательных умений и навыков и развитием двигательных качеств, но и реализацию задач умственного, эмоционального и социального воспитания детей (С.И.Гуськов, Е.И.Деггярева, С.ЬепеП, 1.ЬасЬтапп).

В последние десятилетия в нашей стране широко обсуждаются вопросы совершенствования содержания и форм дошкольного образования, что связано, в первую очередь, с признанием периода детства, как уникального для формирования личности и решающего для всей последующей жизни человека. Проблеме повышения эффективности физического воспитания дошкольников посвящено большое количество исследований, что свидетельствует о ее актуальности. Наибольшей популярностью у специалистов пользуется направление, связанное с вопросами оздоровления детей и профилактикой различных заболеваний и функциональных отклонений средствами физического воспитания (А.П.Антропова, Т.В.Волосникова, Т.А.Кравчук и многие др.). В то же время работ, посвященных обоснованию теоретико-методических и организационно-практических аспектов реализации интегрированного подхода в процессе физического воспитания в ДОУ, явно недостаточно (М.П.Асташина, Т.П.Завьялова, И.М.Козлов). Интеграционные связи между различными разделами программ дошкольного образования разработаны недостаточно, изложены противоречиво, имеется много разногласий в понимании сущности этих связей. Воспитатели и руководители физического воспитания дошкольников, не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, пытаются осуществлять реализацию интегрированного подхода в образовательном процессе в ДОУ на эмпирическом уровне.

Во второй главе - "Организационно-методические аспекты интегрированных занятий по физической культуре в ДОУ" - дана характеристика педагогической интеграции как ведущей идеи развития педагогической теории и практики; представлена методика интегрированных занятий по физической культуре (на примере интеграции физического и экологического воспитания в ДОУ) и раскрыты педагогические условия ее реализации.

В настоящее время система отечественного дошкольного образования претерпевает существенное обновление, ключевой тенденцией которого

является гуманизация целей и принципов педагогического процесса. Вместе с прежней целью - вооружить детей знаниями, умениями и навыками - возникает и другая - приобщить ребенка к системе общечеловеческих ценностей, обеспечить целостное развитие личности. При этом процесс гуманизации предполагает осуществление интеграции всех учебных предметов на основе гуманистических принципов (В.И.Шкиндер).

Согласно философскому энциклопедическому словарю, интеграция -это "сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов". Необходимо отметить, что с самого начала использования термина "интеграция" как в зарубежной, так и в отечественной педагогике существует многозначность, вариативность его трактовки. Это означает не только возможность разной акцентуации этого термина, но и специфичность понимания его сущности, а также реализации в разных странах и регионах мира (Н.М.Назарова).

Модернизация дошкольного образования на основе интеграции требует пересмотра форм организации и содержания педагогического процесса. Прежде всего, приоритет воспитания личности над формированием совокупности знаний, умений и навыков предусматривает ориентацию содержания образовательных программ на реализацию воспитательных целей. Как указывает С.ХСт§, у дошкольников сложно провести границу между физическим, моторным и перцептивным развитием, с одной стороны, и когнитивным - с другой. Все, что ребенок делает в течение первых лет своей жизни, становится основой не только для формирования последующих двигательных навыков, но и для когнитивного, социального и эмоционального развития.

Несмотря на то, что еще П.Ф.Лесгафт рассматривал двигательную деятельность как фактор всестороннего развития личности, у многих педагогов и родителей имеет место одностороннее представление о физическом воспитании как узконаправленном процессе телесного развития детей. Между тем, в физкультурной деятельности проявляется единство человека как биологического, социального и культурного существа. Разработанная В.И.Столяровым, И.М.Быховской и Л.И.Лубышевой концепция физкультурного воспитания связывает физическую культуру человека с его телесностью и при этом исходит из того, что телесность под стихийным и сознательным (в соответствии с определенными культурными идеалами, образцами, нормами, традициями на основе использования специально выработанных для этой цели средств) воздействием социальной среды становится социальной по своему содержанию, характеру и значению, приобретает статус личностных качеств индивида.

Сочетая единство духовного и физического, физическая культура имеет большие возможности для формирования целостной личности (В.М.Выдрин, Ю.Ф.Курамшин, Ю.М.Николаев).

Нами разработана методика интегрированных физкультурных занятий, предназначенная для детей пятого года жизни (рис. 1).

Цель - формирование базиса физической и экологической культуры у детей дошкольного возраста

Формы организации

Учебная работа: интегрированные занятия по физической культуре

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня: подвижные игры на прогулках

Активный отдых: интегрированные физкультурный досуг, праздник, день здоровья

Методика интегрированных занятий по физической культуре для детей 4-5 лет

Результат - положительная динамика показателей физического развития, физической подготовленности и экологической воспитанности детей

Направленность - сопряженное решение задач физического и экологического воспитания

Средства

Гигиенические факторы:

гигиена одежды и обуви, целесообразное время и место в режиме дня

Оздоровительные силы природы:

лесопарковая зона, воздух, насыщенный

фитонцидами, природный ландшафт

Физические упражнения, имитирующие объекты и явления живой и неживой природы и деятельность в ней

Методы

Наглядные: наблюдения за природой, показ упражнений, имитация, наглядные пособия, зрительные ориентиры

Словесные: образные названия упражнений; объяснения, указания, распоряжения; беседы и рассказы о природе, слуховые ориентиры и сигналы

Практические: игры, игровые обучающие ситуации, упражнения; опыты; природоохранная деятельность

Педагогические условия

Обеспечение целостности педагогического процесса на основе согласования содержания разделов программ

Экологическая тропинка здоровья - необходимый элемент предметно-пространственной и физкультурно-нгровой развивающей среды

Комплексное воздействие на сознательную, эмоционально-чувственную и деятельностную сферы личности ребенка

Рис. 1. Методика интегрированных занятий по физической культуре для детей 4-5 лет

Интегрированные занятия — это занятия, которые в рамках одного раздела воспитания решают различные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Разработанная нами методика предусматривает интеграцию разделов физическое и экологическое воспитание образовательных программ для ДОУ, что предполагает интегрированное решение следующих основных задач (табл. 1).

Таблица 1

Задачи интегрированных занятий по физической культуре

Задачи физического воспитания Задачи экологического воспитания

1. Формирование осознанного отношения к физической активности на основе освоения представлений и знаний о физической культуре 1. Формирование экологически развитого сознания на основе овладения доступными представлениями и знаниями о природе

2. Повышение уровня физической подготовленности на основе формирования и совершенствования двигательных умений и навыков и развития двигательных качеств и способностей 2. Формирование практических умений и навыков в природоохранной деятельности на основе усвоения норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром

3. Воспитание потребности в физическом совершенствовании на основе формирования интересов и мотивов к занятиям физическими упражнениями 3. Воспитание гуманного отношения к природе на основе экологически ориентированных личного опыта и эмоциональных переживаний

Разработанная методика предусматривает круглогодичное проведение одного из учебных занятий по физической культуре в форме интегрированного занятия на экологической тропинке здоровья. Учебный материал распределен по сезонам на четыре тематических блока.

Интегрированные физкультурные занятия предполагают комплексное использование средств физического воспитания: гигиенических факторов, природно-оздоровительных факторов и физических упражнений (прикладных, гимнастических, спортивных, а также подвижных игр).

Подбор физических упражнений обусловлен возрастными особенностями развития детей пятого года жизни, темой и задачами занятия, программным материалом по физическому и экологическому воспитанию, временем года и погодными условиями. Содержание методики составляют физические упражнения, имитирующие объекты и явления живой и неживой природы, а также деятельность в природной среде. При этом предусматривается использование образных названий упражнений,

приемов имитации и подражания, взаимосвязанных с содержанием природоведческих наблюдений, рассказов и бесед о природе.

Интегрированные физкультурные занятия имеют общепринятую структуру. Сочетание физической активности с формированием экологических знаний может быть различным. Так, наблюдения за природными явлениями, беседы о природе могут проводиться в начале занятия в сочетании с ходьбой в умеренном темпе по тропинке здоровья, а затем используются физические упражнения в общепринятой последователь-«< ности в соответствии с рекомендуемыми принципами распределения фи-

1 зической нагрузки. Физические упражнения могут предшествовать на-

блюдениям и рассказам об объектах или явлениях природы, проводимым * в конце занятия при возвращении в детский сад. В подготовительной

части занятия могут применяться физические упражнения (например, ходьба в сочетании с бегом), затем проводятся природоведческие наблюдения в сочетании с тематическими упражнениями и подвижными играми, и, наконец, занятие завершается либо бегом в сочетании с ходьбой, либо наблюдениями в сочетании с ходьбой в умеренном темпе.

В исследовании показано, что реализация методики интегрированных занятий по физической культуре в дошкольном образовательном учреждении возможна при соблюдении ряда педагогических условий.

В третьей главе - "Обоснование эффективности применения интегрированных занятий по физической культуре в ДОУ" - дана технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы; представлены результаты анализа динамики показателей физического развития, физической подготовленности и экологической воспитанности детей опытных групп, выявленной в процессе сравнительного педагогического эксперимента.

Комплексная оценка состояния здоровья детей опытных групп показала, что в контрольной группе по результатам углубленного медицинского обследования 15% детей отнесены к первой группе здоровья, 75% - ко второй группе здоровья, 10% - к третьей группе здоровья. В экспериментальной группе 10% детей отнесены к первой группе здоровья, 80% - ко второй группе здоровья, 10% - к третьей группе здоровья. Таким образом, дети опытных групп не имели существенных различий по состоянию здоровья. Полученные нами данные о распределении детей пятого года 4 жизни по группам здоровья сопоставимы с результатами исследований

других авторов (А.А.Бланин, С.О.Филиппова).

Сравнительный анализ показателей физического развития и физической подготовленности детей опытных групп до начала эксперимента (сентябрь 2000 г.) не выявил достоверных различий между ними.

В течение девяти месяцев (с сентября по май) в контрольной группе занятия по физической культуре проводились на основе программы "Детство" в традиционной форме, с кратностью три раза в неделю, в том числе один раз на улице в часы прогулки.

В экспериментальной группе занятия по физической культуре два раза в неделю проводились в традиционной форме, а третье - интегрированное занятие - проводилось в часы утренней прогулки по разработанной нами методике на экологической тропинке здоровья, проложенной в естественных условиях природной среды.

Согласно результатам хронометрирования моторная плотность занятий по физической культуре в экспериментальной группе составляла 6883%, в зависимости от задач и типа занятия. В контрольной группе моторная плотность составляла 52-69%, что подтверждает результаты исследования М.А.Руновой, согласно которым моторная плотность разных типов физкультурных занятий в детском саду составляет менее 70%.

Данные пульсометрии свидетельствуют, что во всех частях интегрированных физкультурных занятий нагрузка соответствовала возможностям детей и общепринятым рекомендациям (В.Н.Шебеко, Н.Н.Ермак, В.А.Шишкина). В экспериментальной группе средний уровень ЧСС во время занятия составлял 130-140 уд/мин, в то время как в контрольной группе - 110-130 уд/мин. Полученные нами данные подтверждают результаты исследования М.А.Руновой, согласно которым одной из причин несовершенства двигательного режима в ДОУ является слабый тренирующий эффект разных типов физкультурных занятий.

Через девять месяцев после начала эксперимента в обеих опытных группах наблюдалось достоверное изменение регистрируемых показателей физического развития и физической подготовленности, обусловленное, вероятно, как естественными процессами роста и развития детей и естественным уровнем их двигательной активности, так и целенаправленным использованием средств физического воспитания. Однако выявлены достоверные различия функциональных показателей (частоты сердечных сокращений, частоты дыхания, пробы Генчи) у детей опытных групп (табл. 2). Более выраженное снижение показателей частоты сердечных сокращений и частоты дыхания в покое, а также увеличение продолжительности задержки дыхания на выдохе у детей экспериментальной группы, свидетельствуют о совершенствовании функциональных возможностей организма и положительном влиянии экспериментальной методики на функциональное состояние дошкольников.

Сравнительный анализ показателей физической подготовленности детей опытных групп после проведения эксперимента выявил достоверные различия результатов в шести контрольных упражнениях из восьми: беге на 30 м, беге на 500 м, прыжке в длину с места, статическом равновесии, сгибании туловища, разгибании туловища. При этом дети экспериментальной группы превзошли детей контрольной группы как в результатах всех двигательных тестов (табл. 3), так и в темпах прироста показателей физической подготовленности, определяемых по формуле Б.Вгоёу (рис. 2).

Таблица 2

Сравнительный анализ показателей физического развития детей опытных групп после эксперимента

Показатели, единицы измерения КГ (п=20) (Х±ч) ЭГ (п=20) (Х±«) 1 расч. Р

Длина тела, см 105,6±4,б 105,6+4,2 0,00 >0,05

Масса тела, кг 18,1+1,8 18,2+1,9 0,17 >0,05

Окружность груди, см 55,8+2,1 56,1±1,7 0,50 > 0,05

ЧСС в покое, уд/мин 94,3±9,3 84,6±7,2 3,69 <0,05

ЧД в покое, раз/мин 26,5±1,8 21,8±1,8 8,26 <0,05

Проба Генчи, с 8,7+3,3 15,9±5,3 5,16 <0,05

Примечания: КГ - контрольная группа; ЭГ - экспериментальная группа; ЧСС - частота сердечных сокращений; ЧД- частота дыхания.

Таблица 3

Сравнительный анализ показателей физической подготовленности детей опытных групп после эксперимента

Показатели, единицы измерения КГ (п=20) (Х±о) ЭГ (п=20) (Х+а) 1 расч. Р

Бег 30 м, с 9,0±1,1 8,2+0,4 3,06 <0,05

Бег 3x10 м, с 11,9+1,5 11,5±0,5 1,13 >0,05

Бег 500 м, с 229,9±20,6 195,4±17,0 5,78 <0,05

Прыжок в длину, см 79,5±12,4 91,7+11,6 3,21 <0,05

Сгибание туловища, раз 8,2±4,9 12,9±4,8 3,06 <0,05

Разгибание туловища, раз 10,5+3,6 14,1±2,6 3,63 <0,05

Равновесие, с 4,8±1,5 6,5±2,8 2,39 <0,05

Наклон вперед, см 8,4±2,9 9,3±2,8 1,00 >0,05

Примечания: те же, что и в табл. 2.

Наряду с оценкой уровня развития физических качеств определялся уровень освоения детьми 4-5 лет двигательных умений по критериям, представленным в программе "Детство". Установлено, что занятия по экспериментальной методике оказали более выраженное положительное влияние на уровень освоения двигательных умений. Это проявилось в снижении числа детей с низким уровнем освоения двигательных умений (от 60 до 20%) в экспериментальной группе и в увеличении числа детей со средним (от 40 до 60%) и высоким уровнем (от 0

до 20%). В то время как в контрольной группе количество детей с низким уровнем освоения двигательных умений снизилось с 55 до 40%, а количество детей со средним и высоким уровнем увеличилось с 45 до 55% и с 0 до 5% соответственно (рис. 3).

2 3 4 5 6 7 Контрольные упражнения Рис. 2. Прирост показателей физической подготовленности детей опытных групп в процессе эксперимента (%)

Условные обозначения:! 1 - контрольная группа;

Ш - экспериментальная группа; 1 - бег 30 м; 2 - челночный бег 3x10 м; 3 - бег 500 м; 4 - прыжок в длину с места; 5 - сгибание туловища; 6 - разгибание туловища; 7 -равновесие; 8 - наклон вперед.

КГ (до) КГ (после) ЭГ (до) ЭГ (после) Рис. 3. Результаты оценки уровня освоения двигательных

умений у детей опытных групп в процессе эксперимента

Условные обозначения: I I - высокий уровень;

У////Л - средний уровень; ■■ - низкий уровень; ЭГ - экспериментальная группа, КГ - контрольная группа; до - до эксперимента; после — после эксперимента.

Диагностика уровня экологической воспитанности включала определение уровня экологических знаний, выявление характера отношения дошкольников к природе, особенностей их экологических представлений и умений осуществления деятельности с природными объектами. Изучение знаний дошкольников о природе осуществлялось по методике Н.Н.Кондратьевой, предусматривающей пятибалльную систему оценок. С целью определения характера отношения ребенка к природе и развития представлений детей о правилах, нормах взаимодействия с нею применялась методика И.В.Цветковой "Лес благодарит и сердится", с целью выявления места природы в системе ценностных ориентаций детей - методика И.В.Цветковой "Радости и огорчения".

До эксперимента сравнительный анализ показателей, характеризующих уровень знаний дошкольников опытных групп о природе, не выявил достоверных различий между ними. После проведения эксперимента у детей обеих опытных групп наблюдалось повышение уровня знаний о природе, однако выявлены достоверные различия между ними: у детей экспериментальной группы уровень знаний о природе выше по сравнению с контрольной (табл. 4). Следовательно, занятия по экспериментальной методике способствовали не только развитию физического потенциала дошкольников, но и формированию знаний и представлений о природе.

Таблица 4

Сравнительный анализ показателей, характеризующих уровень знаний дошкольников о природе

Показатели, единицы измерения КГ (Х±<т) эг (Х±с) 1 расч. Р

Уровень знаний о природе (баллы) до 2,0±0,7 1,8±0,6 0,97 >0,05

после 3,1+0,5 3,6+0,5 3,16 <0,05

Примечания: те же, что и в табл. 2;

до - до эксперимента, после - после эксперимента.

Наряду с этим, у детей обеих опытных групп изменились ценностные ориентации. Так, 85% детей экспериментальной группы стали испытывать чувство радости во время прогулки в лес, связанное с самим собой; в контрольной группе этот показатель составил лишь 15%. Число детей, испытывающих чувство радости, связанное с другими людьми, в экспериментальной группе увеличилось с 15 до 65%, в контрольной группе - с 10 до 20%. Чувство радости эстетического характера, связанное с природой, стали испытывать 100% детей экспериментальной группы и 75% детей контрольной группы. Чувство радости этического характера, связанное с природой, стали испытывать 90% детей экспериментальной группы и 30% детей контрольной группы.

Огорчение во время прогулки в лес, связанное с самим собой, стали испытывать 85% детей экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы, чувство огорчения, связанное с другими людьми, -35% детей экспериментальной группы и 10% детей контрольной группы. Чувство огорчения эстетического характера, связанное с природой, -65% детей экспериментальной группы и 20% детей контрольной группы. Чувство огорчения этического характера, связанное с природой, - 35% детей экспериментальной группы и 10% детей контрольной группы.

Количество детей, осознающих необходимость соблюдения норм и правил поведения в природе в экспериментальной группе возросло с 25 до 85%, в то время как в контрольной группе - с 15 до 25%. Число детей, приводящих примеры практической экологически ориентированной деятельности, увеличилось в экспериментальной группе - с 30 до 65%, а в контрольной группе - с 10 до 15%. Кроме того, 100% детей экспериментальной группы стали приводить примеры уже проделанной ими природоохранной работы, в то время как в контрольной группе число таких детей составило лишь 10%. В экспериментальной группе значительно возросло число детей (с 10 до 100%), считающих, что "лес может рассердиться, если мы ему ничем не помогаем", т.е. указывающих на бездействие, в то время как в контрольной группе число таких детей составило лишь 10%.

Сравнительный анализ результатов, характеризующих уровень экологической воспитанности детей опытных групп по выделенным нами показателям (уровню экологических знаний; отношению к природе; особенностям экологических представлений и умений осуществления деятельности с природными объектами) показал, что до эксперимента дети опытных групп имели приблизительно одинаковый уровень экологической воспитанности (рис. 4).

100%

80%

60%

40%

20%

КГ (до) КГ (после) ЭГ(до) ЭГ (после)

Рис. 4. Изменение уровня экологической воспитанности

детей опытных групп в процессе эксперимента Условные обозначения: те же, что в рис. 3.

После проведения эксперимента у детей экспериментальной группы уровень экологической воспитанности значительно улучшился по сравнению с детьми контрольной (рис. 4). В частности, увеличилось количество детей, имеющих средний (с 30 до 45%) и высокий (с 15 до 35%) уровень экологической воспитанности. Значительно уменьшилось (с 55 до 20%) число детей, имеющих низкий уровень экологической воспитанности.

Таким образом, методика интегрированных занятий по физической культуре оказала более выраженное положительное влияние на динамику показателей, характеризующих уровень экологической воспитанности детей, по сравнению с программой по ознакомлению с природой для детского сада.

В заключении диссертационной работы излагаются основные выводы и намечаются перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

1. Данные специальной литературы свидетельствуют, что на современном этапе особенностями учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях являются: ориентация содержания программ дошкольного образования преимущественно на умственное (интеллектуальное) развитие, что зачастую оставляет за рамками интересов педагогов физическое и социально-личностное воспитание дошкольников, а также интенсификация учебно-познавательной деятельности (увеличение объема и темпов учебной нагрузки). Это актуализирует поиск педагогических условий, позволяющих компенсировать негативное влияние повышенных интеллектуальных нагрузок, а также содержания, форм, средств и методов обучения, наиболее подходящих для гармоничного психофизического и социального развития детей.

2. Разработана методика интегрированных занятий по физической культуре, направленная на сопряженное решение задач физического и экологического воспитания детей 4-5-летнего возраста. Ее содержание составляют физические упражнения, имитирующие объекты и явления живой и неживой природы, а также деятельность в природной среде; при этом предусматривается использование образных названий упражнений, приемов имитации и подражания, взаимосвязанных с содержанием природоведческих наблюдений, рассказов и бесед о природе. Подбор упражнений обусловлен возрастными особенностями развития детей, темой и задачами занятия, содержанием программ по физическому и экологическому воспитанию, временем года и погодными условиями.

3. Определены педагогические условия реализации методики интегрированных занятий по физической культуре в дошкольном образовательном учреждении, которые предусматривают:

- обеспечение целостности педагогического процесса на основе согласования содержания образовательных программ по физическому и экологическому воспитанию дошкольников;

- создание экологической тропинки здоровья как необходимого элемента не только предметно-пространственной, но и физкультурно-игровой развивающей среды;

- осуществление комплексного воздействия на сознательную, эмоционально-чувственную и деятельностную сферы личности ребенка.

4. Занятия по экспериментальной методике обеспечивают уровень нагрузки, адекватный возможностям детей пятого года жизни, и оказывают позитивное влияние на их физическое развитие. Это проявилось в достоверном снижении показателей частоты сердечных сокращений, частоты дыхания в покое, а также в увеличении продолжительности задержки дыхания на выдохе, что свидетельствует об экономизации функций сердечнососудистой и дыхательной систем.

5. Применение интегрированных занятий по физическому воспитанию в образовательном процессе ДОУ способствует повышению уровня физической подготовленности дошкольников. Это характеризуется достоверным улучшением результатов во всех контрольных упражнениях, в шести из которых (беге на 30 м, беге на 500 м, прыжке в длину с места, сгибании туловища, разгибании туловища, статическом равновесии) выявлено преимущество детей экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы. Наряду с этим, занятия по экспериментальной методике оказали положительное влияние на качество освоения двигательных умений, что проявилось в снижении числа детей с низким уровнем (от 60 до 20%) и увеличением числа детей со средним (от 40 до 60%) и высоким уровнем (от 0 до 20%) освоения двигательных умений.

6. Разработанная методика способствует повышению уровня экологической воспитанности дошкольников, что выражено в достоверном повышении уровня экологических знаний и представлений, а также в формировании ценностных ориентаций дошкольников и умений осуществления деятельности с природными объектами.

Следует отметить, что настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов решения рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего научного поиска являются:

- обоснование эффективности применения экспериментальной методики в процессе физического воспитания на следующих ступенях обучения (детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста);

- выявление методических особенностей и условий проведения интегрированных физкультурных занятий с детьми, имеющими сенсорные нарушения в развитии (со стороны зрительного, слухового анализатора);

- разработка и установление межпредметных связей между физическим воспитанием и другими разделами программ дошкольного образования (музыкальное воспитание, развитие речи и др.).

Основное содержание работы изложено в следующих публикациях автора

1. Шарманова С.Б., Федоров А.И., Трифонова Н.Ю. Использование интегративных занятий-прогулок по экологической тропе здоровья в физическом воспитании дошкольников // Национальная идея - здоровье народа (здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт): Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. Ю.А.Фомина, З.К.Смеловского, С.Н.Петренко. - Орел: Информ-ВНИИФК, 1998. -С. 130-131.

2. Шарманова С.Б., Федоров А.И., Трифонова Н.Ю. Использование интегративных занятий-прогулок по экологической тропе здоровья в физическом воспитании старших дошкольников // Теория и практика оздоровления населения России: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. -Барнаул: Изд-во Алтайского гос. ун-та, 1998. - С. 128-129.

3. Шарманова С.Б., Федоров А.И., Трифонова Н.Ю. Реализация интегративного подхода в физическом воспитании детей дошкольного возраста // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Сб. материалов III Междунар. науч.-практ. конф. - Винница: Винницкий гос. пед. ун-т им. М.Коцюбинського, 1998. - Ч. 1. - С. 118-121.

4. Шарманова С.Б., Трифонова Н.Ю. Реализация интегративного подхода в физическом воспитании старших дошкольников на примере интегративных занятий-прогулок по экологической тропе здоровья // Научно-методическое обеспечение физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры: Сб. науч. тр. - Челябинск: УралГАФК, - 1998. - Вып. 2. - С. 102-106.

5. Трифонова Н.Ю. Интегративные занятия по физическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы: Тез. докл. регион, науч.-практ. конф. - Челябинск: УралГАФК, 1999. - С. 83-84.

6. Трифонова Н.Ю. Использование элементов детского фольклора на интегративных занятиях-прогулках по экологической тропе здоровья в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста // Физическое воспитание подрастающего поколения: Сб. науч.-метод. тр. -Челябинск: УралГАФК, 1999. - С. 38-40.

7. Трифонова Н.Ю. Обоснование эффективности интегративных занятий-прогулок по экологической тропе здоровья в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста II Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузах физической культуры:

Материалы регион. науч.-метод. конф. - Челябинск: УрапГАФК, 1999. -С. 38-39.

8. Трифонова Н.Ю. Развивающая среда, как фактор физического воспитания детей старшего дошкольного возраста // Физическая культура, спорт и туризм: состояние и пути совершенствования: Материалы гор. науч. конф. студентов / Отв. ред. В.Г.Камалетдинов. - Челябинск: УрапГАФК, 1999. - С. 95-97.

9. Трифонова Н.Ю. Формирование коммуникативных способностей в процессе интегративных занятий детей дошкольного возраста // Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму: Материалы регион, науч.-метод. конф. / Под ред. АЛ.Найна, В.Г.Камалетдинова. - Челябинск: УралГАФК, 2000. - С. 4-7.

10. Трифонова Н.Ю. Формирование у детей дошкольного возраста мотивации к интегративным занятиям-прогулкам по экологической тропе здоровья // Физическое воспитание подрастающего поколения: Материалы науч.-метод. конф. кафедры. - Челябинск: УралГАФК, 2000.-В. 2.-С. 30-31.

11. Шарманова С.Б., Трифонова Н.Ю. Формирование ценностных ориентации у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания // Физическая культура и спорт в жизни общества. Материалы меж-дунар. науч.-практ. конф., посвященной 30-летию УралГАФК / Под ред. В.Г.Камалетдинова. - Челябинск: УралГАФК, 2000. - Ч. 2. - С. 28-29.

12. Трифонова Н.Ю. Интегративные занятия-прогулки по экологической тропе здоровья как форма физического воспитания детей дошкольного возраста // Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму: Сб. науч. ст. - Челябинск: ЧГНОЦ УрО РАО, 2001. - С. 145-148.

13. Трифонова Н.Ю. Создание экологической тропы здоровья в естественных условиях природной среды для детей дошкольного возраста // Физическая культура, спорт и туризм: состояние и пути совершенствования: Материалы конф. молодых ученых / Под ред. Е.В.Елисеева, В.С.Быкова. - Челябинск: УралГАФК, 2001. - С. 197-200.

14. Трифонова Н.Ю. Эффективность применения интегрированных физкультурных занятий в педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждений // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Б.Шармановой, А.И.Федорова. - Челябинск: УралГАФК, 2001. - С. 98-106.

15. Мищенко Н.Ю. Интегрированные занятия-прогулки по экологической тропинке здоровья как элемент двигательного режима в ДОУ // Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму: Материалы регион. науч.-метод. конф. - Челябинск: ЧГНОЦ УрО РАО, 2002. - С. 35-37.

16. Трифонова Н.Ю. Организация мероприятий активного отдыха в дошкольных образовательных учреждениях // Научно-методическое

обеспечение физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры: Сб. науч. тр. / Под ред. А.И.Федорова, С.Б.Шармановой. - Челябинск: УралГАФК, 2002. -Вып. 5. — Ч. 1.-С. 179-184.

17. Мищенко Н.Ю. Оценка уровня экологической воспитанности дошкольников в процессе интегрированных физкультурных занятий // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры: Материалы XII науч.-метод. конф. преподавателей УралГАФК. - Челябинск: УралГАФК, 2002. - С. 98-101.

18. Мищенко Н.Ю. "Портрет осени". Интегрированные занятия-прогулки по экологической тропинке здоровья в естественных условиях природной среды с детьми дошкольного возраста: Учеб .-метод, пособие / Под ред. С.Б.Шармановой. - Челябинск: УралГАФК, 2002. - 180 с.

19. Мищенко Н.Ю. Развитие теории и методики дошкольного физического воспитания в эпоху Возрождения и Просвещения // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Б.Шармановой, А.И.Федорова. - Челябинск: УралГАФК, 2002. - Вып. 2. - С. 120-127.

20. Шарманова С.Б., Мищенко Н.Ю. Теоретико-методологические аспекты интегрированных занятий по физической культуре в ДОУ // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Б.Шармановой, А.И.Федорова. - Челябинск: УралГАФК, 2002. - Вып. 2. - С. 230-241.

21. Мищенко Н.Ю. Физическое воспитание детей дошкольного возраста в России XVIII - начала XX века // Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Б.Шармановой, А.И.Федорова. - Челябинск: УралГАФК, 2002. -Вып. 2.-С. 127-137.

Подписано в печать 07.04.2003 г. Формат 60 х 84 1/16 Сдано в набор 10.04.2003 г. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 327.

Уральская государственная академия физической культуры 454091, ул. Орджоникидзе, 1. Лицензия ЛР № 021290 от 21.05.1998 г.

2.00? Ч\ Í.6615

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мищенко, Наталья Юрьевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ ОБЩЕСТВЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

1.1. Физическое воспитание детей дошкольного возраста за рубежом: история и современность.

1.2. Становление и развитие отечественной системы дошкольного физического воспитания.

1.3. Пути повышения эффективности физического воспитания детей дошкольного возраста.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ДОУ

2.1. Характеристика педагогической интеграции как ведущей идеи развития педагогической теории и практики

2.2. Методика интегрированных занятий по физической культуре (на примере интеграции физического и экологического воспитания в ДОУ).

2.3. Педагогические условия организации и проведения интегрированных физкультурных занятий в ДОУ

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ « ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ДОУ

3.1. Технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы.

3.2. Динамика показателей физического развития и физической подготовленности детей опытных групп в процессе эксперимента.

3.3. Изменение уровня экологической воспитанности детей опытных групп в процессе эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация интегрированного подхода в физическом воспитании детей дошкольного возраста"

Актуальность. Сегодня нет ни одной страны в мире, где бы ни осознавалось особое значение дошкольного периода онтогенеза человека в формировании здоровья, полноценного физического и психического развития, становления личности. Задачи развития общественного дошкольного воспитания входят в программу социальной политики многих государств. Так, во Франции, Великобритании, США охват детей общественным дошкольным образованием составляет 80-90% (105, с. И)1. Необходимость расширения сети дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) диктуется не только педагогическими, но и социально-экономическими причинами.

Одной из важнейших задач ДОУ является охрана и укрепление здоровья детей. В настоящее время здоровье рассматривается как сложный многомерный феномен, имеющий гетерогенную структуру, сочетающий в себе качественно различные компоненты и отражающий фундаментальные аспекты человеческого бытия. Эта сложность и неоднородность, присущая самой природе здоровья, акцентирована в формулировке, предложенной экспертами Всемирной Организации Здравоохранения: "Здоровье — состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие каких-либо болезней и дефектов" (34, с. 15). Как отмечает И.И.Брехман, именно здоровье людей должно служить "визитной карточкой" социально-экономической зрелости культуры и преуспевания государства (31, с. 7). Однако следует подчеркнуть, что состояние человека, полностью отвечающее указанному пониманию физического здоровья ("эталонное здоровье") - явление не частое. В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первое число в скобках означает порядковый номер источника, а второе число после запятой указывает место в источнике (страницы). При ссылке на несколько источников между числами ставится точка с запятой.

Более половины населения земного шара находится в так называемом "третьем состоянии", промежуточном между нормой и патологией (31, с. 47). В последнее десятилетие наблюдается тенденция к ухудшению состояния здоровья населения всех стран. К сожалению, Россия является одной из стран, где ухудшение состояния здоровья населения приобрело катастрофический характер (94, с. 17-18; 255, с. 148). Состояние здоровья подрастающего поколения в настоящее время вызывает серьезную озабоченность в обществе и государстве. За последнее десятилетие наблюдается рост общей заболеваемости детей в возрасте от рождения до 14 лет. В физическом развитии детей и подростков выявлена тенденция к ухудшению за счет увеличения числа лиц с дефицитом массы тела и низким ростом (255, с. 148). Результаты комплексных медицинских обследований, проведенных в различных регионах нашей страны, свидетельствуют о высокой патологической пораженности детей дошкольного возраста: лишь 10% из них признаны здоровыми (94, с. 76).

Министерство Образования России так же обращает внимание на негативную практику неправомерного увеличения умственной и физической нагрузки воспитанников. При этом перегрузка детей обусловливается содержанием образования, формами организации обучения, а также режимом пребывания в детском саду, неадекватным возрастным особенностям дошкольников. Особую озабоченность вызывает превышение количества занятий в течение дня и их длительности без учета возрастных и индивидуальных возможностей детей. Подобная нагрузка приводит не только к выраженному утомлению, но и к серьезным нарушениям в режиме дня: сокращению прогулки, дневного сна, времени для самостоятельной игровой и двигательной деятельности, что отрицательно сказывается на состоянии здоровья детей (87, с. 126-127).

Ориентация содержания отечественного дошкольного образования, преимущественно, на умственное (интеллектуальное) развитие детей, зачастую оставляет за рамками интересов педагогов физическое и социально-личностное воспитание ребенка. Так, если в прежней, единой для всех ДОУ России, Программе воспитания и обучения в детском саду занятия по физической культуре проводились с кратностью три раза в неделю, то сегодня, в соответствии с некоторыми современными программами (например, "Детство", "Радуга") они планируются в недельной сетке расписания занятий два, а иногда - и один раз в неделю. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ДОУ и его организация, основанная на преобладании статических нагрузок, способствует искусственному сокращению объема произвольной двигательной активности. В итоге в ДОУ двигательный компонент в режиме дня ребенка уже не превышает 30% при нормируемой его продолжительности не менее 50% времени бодрствования (94, с. 58).

На состоявшемся 21 марта 2001 г. заседании Коллегии Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму, посвященному обсуждению проблем развития физической культуры среди различных категорий населения, отмечалось, что значимость физического воспитания в ДОУ в нашей стране еще до конца не осознана. Во многих учреждениях не организованы регулярные занятия физической культурой и спортом в соответствии с Федеральным законом "О физической культуре и спорте в Российской Федерации". Ведь согласно статье 14 "Развитие физической культуры и спорта в образовательных учреждениях" "физическое воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в процессе включенных в программу физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях бесплатных учебных занятий по физической культуре продолжительностью, как правило, восемь часов в неделю" (66, с. 9).

Таким образом, существуют выраженные противоречия между: а) стремлением общества к повышению уровня образованности и необходимостью осуществлять образование без ущерба для здоровья детей; б) возрастающими требованиями к образовательным программам, предназначенным для детей дошкольного возраста, и недостаточной разработанностью педагогических условий, позволяющих компенсировать негативное влияние повышенных интеллектуальных нагрузок;

В инструктивно-методическом письме "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения" Министерства Образования Российской Федерации от 14.03.2000, № 65/23-16 указывается на необходимость обеспечения баланса разных видов активности детей в течение дня. При этом не менее 50% времени должны составлять занятия эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла. Среди последних предпочтение следует отдавать двигательно-активным формам деятельности детей. Наряду с этим, обращается внимание на целесообразность и преимущество использования интегрированных занятий, которые позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды детской деятельности, а также сократить количество занятий в целом и их общую продолжительность (87, с. 129).

Модернизация дошкольного образования на основе интеграции разделов образовательных программ требует пересмотра форм организации и содержания педагогического процесса, в том числе и в сфере физического воспитания. Однако, по мнению многих авторитетных специалистов (42; 104; 172; 291), сложившаяся система физического воспитания дошкольников ориентирована, главным образом, на телесное развитие детей, поскольку в процессе физкультурной деятельности решаются задачи, преимущественно, двигательного характера. В то же время, как указывает И.М.Козлов, интеграция познавательной и двигательной активности детей в процессе физического воспитания способствует эффективному решению как образовательных, так и оздоровительных задач (104, с. 11-12).

Объект исследования: процесс физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.

Анализ специальной литературы и практики педагогической работы позволили выдвинуть гипотезу исследования. Применение в учебно-воспитательном процессе дошкольных образовательных учреждений методики интегрированных занятий по физической культуре, окажет положительное влияние на динамику показателей, характеризующих физическое развитие, физическую подготовленность и экологическую воспитанность детей дошкольного возраста, при соблюдении следующих педагогических условий: а) обеспечения целостности педагогического процесса на основе согласования содержания образовательных программ по физическому и экологическому воспитанию дошкольников; б) создания экологической тропинки здоровья как необходимого элемента предметно-пространственной и физкультурно-игровой развивающей среды; в) осуществления комплексного воздействия на сознательную, эмоционально-чувственную и деятельностную сферы личности ребенка.

Задачи исследования

1. Выявить особенности образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.

3. Определить педагогические условия реализации разработанной методики в дошкольном образовательном учреждении.

Методологическую основу исследования составили: идеи Я.А.Коменского, П.Ф.Лесгафта о гармонии физического (телесного) и духовного (социального) в учебно-воспитательном процессе; учение К.Д.Ушинского о педагогической антропологии и теоретические положения интегративной антропологии Б.А.Никитюка; концепция педагогической интеграции Н.К.Чапаева; общие основы теории и методики физического воспитания (Л.П.Матвеев); концепция физкультурного воспитания (В.К.Бальсевич, И.М.Быховская, Л.И.Лубышева, В.И.Столяров).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа, в период с 1998 по 2002 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом, теоретико-поисковом этапе (1998-2000 гг.) изучалось состояние проблемы в научно-исследовательских работах; были отобраны наиболее информативные тесты для оценки уровня физической подготовленности и физического развития; методики для определения уровня экологической воспитанности детей 4-5-летнего возраста. Определялись проблема, цель, объект, предмет исследования, формулировались гипотеза и задачи диссертационного исследования. Была разработана экспериментальная методика интегрированных занятий по физической культуре, направленная на сопряженное решение задач физического и экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Констатирующий эксперимент и предварительные поисковые исследования проводились на базе МДОУ №№ 155, 350, 432, 473 г. Челябинска, и МОУ школа-детский сад №337 г. Челябинска с участием детей 4-5-летнего возраста в количестве 125 человек.

Основные методы, используемые на первом этапе: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы, анализ индивидуальных медицинских карт детей (учетная форма 026); антропометрия, физиометрия, педагогическое тестирование, диагностика экологической воспитанности, включающая определение уровня экологических знаний, выявление характера отношения дошкольников к природе, особенностей их экологических представлений и умений осуществления деятельности с природными объектами; педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий), методы математической статистики.

На втором, экспериментальном, этапе (2000-2001 гг.) в соответствии с научно-методическими положениями экспериментальной работы на базе МДОУ №432 и МОУ школа-детский сад №337 г. Челябинска проводился формирующий педагогический эксперимент с участием детей 4-5-летнего возраста в количестве 40 человек.

Основные методы данного этапа: анализ индивидуальных медицинских карт детей (учетная форма 026); антропометрия; физиометрия; педагогическое тестирование; диагностика экологической воспитанности; педагогический эксперимент (формирующий); педагогическое наблюдение; хронометрирование; опрос (в форме беседы).

Научная новизна исследования

3. Определены пути реализации интегрированного подхода в физическом воспитании дошкольников на основе интеграции двигательной и познавательной активности детей.

Теоретическая значимость исследования

Практическая значимость работы состоит в позитивном влиянии разработанной методики на динамику показателей, характеризующих физическое развитие, физическую подготовленность и экологическую воспитанность детей. Методика интегрированных занятий по физической культуре внедрена в практику работы ДОУ. В образовательном процессе студентов вузов физической культуры предусмотрено изучение теоретико-методических и организационно-практических аспектов применения интегрированных занятий по физической культуре в ДОУ. Опубликовано учебно-методическое пособие, предназначенное для инструкторов физического воспитания, методистов, воспитателей ДОУ, студентов, аспирантов, преподавателей вузов и факультетов физической культуры.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается ретроспективным анализом и опорой на научную методологию; соблюдением логики научного исследования; применением комплекса объективных методов исследования, адекватных поставленным задачам; корректной статистической обработкой результатов исследования с использованием современной вычислительной техники; развернутой качественной интерпретацией полученных экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения

2. Педагогическими условиями реализации методики интегрированных занятий по физической культуре в дошкольном образовательном учреждении являются: а) обеспечение целостности педагогического процесса на основе согласования содержания образовательных программ по физическому и экологическому воспитанию дошкольников; б) создание экологической тропинки здоровья как необходимого элемента предметно-пространственной и физкультурно-игровой развивающей среды; в) осуществление комплексного воздействия на сознательную, эмоционально-чувственную и деятельностную сферы личности ребенка.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах кафедры теории и методики физического воспитания (рук. - проф. О.А.Сиротин), научно-методических конференциях, на семинарах по повышению квалификации методистов и инструкторов физического воспитания ДОУ г. Челябинска и г. Касли (1998-2002 гг.). Результаты исследований внедрены в практику работы ДОУ г. Челябинска, в учебный процесс студентов УралГАФК, что подтверждается актами внедрения. По теме исследования опубликована 21 печатная работа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы по третьей главе

1. Структура физической подготовленности детей 4-5 лет включала в себя уровень развития основных двигательных качеств (по результатам тестирования физической подготовленности) и уровень освоения детьми двигательных умений (по критериям, представленным в программе "Детство").

По результатам констатирующего эксперимента большинство детей 4-5 лет (около 60%) отнесены к среднему уровню физической подготовленности; значительное количество испытуемых (около 40%) отнесены к низкому и ниже среднего уровню. Детей с высоким и выше среднего уровнем физической подготовленности выявлено не было.

2. Структура экологической воспитанности детей 4-5 лет включала следующие основные компоненты: экологические знания, отношение к природе, особенности экологических представлений и умений осуществления деятельности с природными объектами. Взаимосвязь указанных компонентов содержания экологической воспитанности обеспечивает более эффективное формирование экологической культуры личности.

Результаты констатирующего эксперимента показали преобладание низкого уровня экологической воспитанности детей опытных групп (50% - в контрольной группе; 55% - в экспериментальной).

3. В качестве критериев эффективности экспериментальной методики интегрированных занятий по физической культуре рассматривалась динамика показателей, характеризующих физическое развитие, физическую подготовленность и экологическую воспитанность детей дошкольного возраста.

4. В процессе экспериментальной работы выполнен анализ изменений, произошедших в показателях физического развития, физической подготовленности, а также уровня экологической воспитанности детей 45-летнего возраста, выявленных в процессе проведения физкультурных занятий по традиционной и экспериментальной методике.

5. Применение экспериментальной методики интегрированных занятий по физической культуре, направленной на сопряженное решение задач физического и экологического воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает повышение эффективности педагогического процесса. Это выражено в положительной динамике показателей, характеризующих физическое развитие, физическую подготовленность и экологическую воспитанность дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема совершенствования системы дошкольного физического воспитания в последние годы устойчиво занимает важное место в сфере научных интересов специалистов разного профиля и требует безотлагательного решения, поскольку именно в дошкольном возрасте закладывается основной объем естественных двигательных навыков, формируются двигательные способности, воспитываются личностные качества.

В настоящем диссертационном исследовании нами сделана попытка на основе ретроспективного анализа литературных источников рассмотреть проблему становления и развития общественного дошкольного физического воспитания в России и за рубежом; показать различные подходы к физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Анализ законодательных, нормативных и инструктивных документов Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, а также выполненных научных исследований, позволил изучить проблему обновления системы дошкольного физического воспитания на современном этапе (глава 1).

Опираясь на мнение многих авторитетных специалистов, обращающих внимание на целесообразность организации учебно-воспитательного процесса на основе идеи интеграции - создания учебной дисциплины, раздела, программы, в которых происходит слияние фактов, идей, понятий, принципов, законов, теорий различных научных отраслей и видов человеческой деятельности, мы разработали экспериментальную методику интегрированных занятий по физической культуре, направленную на сопряженное решение задач физического и экологического воспитания детей дошкольного возраста (глава 2).

Прослежена динамика показателей физического развития и физической подготовленности детей опытных групп, а также изменение уровня экологической воспитанности испытуемых в процессе эксперимента. Полученные результаты доказали эффективность разработанной нами методики интегрированных физкультурных занятий (на примере интеграции физического и экологического воспитания в ДОУ) (глава 3).

В заключительной части диссертационной работы представлены итоги проведенного исследования. Его результаты подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

- создание экологической тропинки здоровья как необходимого элемента предметно-пространственной и физкультурно-игровой развивающей среды;

4. Занятия по экспериментальной методике обеспечивают уровень нагрузки, адекватный возможностям детей пятого года жизни, и оказывают позитивное влияние на их физическое развитие. Это проявилось в достоверном снижении показателей частоты сердечных сокращений, частоты дыхания в покое, а также в увеличении продолжительности задержки дыхания на выдохе, что свидетельствует об экономизации функций сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

5. Применение интегрированных занятий по физическому воспитанию в образовательном процессе в ДОУ способствует повышению уровня физической подготовленности дошкольников. Это характеризуется достоверным улучшением результатов во всех контрольных упражнениях, в шести из которых (беге на 30 м, беге на 500 м, прыжке в длину с места, сгибании туловища, разгибании туловища, статическом равновесии) выявлено преимущество детей экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы. Наряду с этим, занятия по экспериментальной методике оказали положительное влияние на качество освоения двигательных умений, что проявилось в снижении числа детей с низким уровнем освоения двигательных умений (от 60 до 20%) и увеличением числа детей со средним (от 40 до 60%) и высоким уровнем (от 0 до 20%).

- обоснование эффективности применения экспериментальной методики в процессе физического воспитания на следующих ступенях обучения (старших дошкольников и младших школьников);

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мищенко, Наталья Юрьевна, Челябинск

1. Абдульманова Л.В. Педагогические основы развития самостоятельной двигательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: ГПУ, 1996. - 26 с.

2. Агаджанова С.Н. Система оздоровления детей с ЛОР-заболеваниями в условиях дошкольного учреждения: Автореф. дис. . канд. мед. наук. СПб.: СПбГМА, 1995. - 20 с.

3. Акинщикова Г.И. Соматическая и психофизологическая организация человека: Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 160 с.

4. Алиев М.Н. Педагогические основы физического воспитания ослабленных детей в санаторном детском саду: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону: ГПУ, 1995. - 46 с.

5. Андриянова Е.Ю. Коррекция физического состояния детей дошкольного возраста средствами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М: ВНИИФК, 2001. - 18 с.

6. Антонов А.А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбНИИФК, 1997. -19 с.

7. Антропова А.П. Индивидуализация процесса осуществления здо-ровьесберегающей функции физического воспитания детей старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 2001.-21 с.

8. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. Т. 4. / Общ. ред. А.И.Доватура. -М.: Мысль, 1984. 830 с.

9. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А.В.Запорожца, В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1967. - 445 с.

10. Артамонова Т.В. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград: ВГАФК, 1996.-22 с.

11. Асташина М.П. Фольклор в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск: СибГАФК, 1997. - 20 с.

12. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ин-тов физ. культуры. М.: Физическая культура, 1978. - 223 с.

13. Бакашвили В.Г. Влияние семьи на физическое воспитание детей дошкольного возраста (в условиях Грузинской ССР): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1990. - 24 с.

14. Бакурова Т.П. Формирование ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск: СибГАФК, 2001. - 24 с.

15. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. -М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.

16. Барабаш О.А. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 6-7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск: СибГАФК, 1997. - 24 с.

17. Баранова Н.А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбНИФК, 1993. - 20 с.

18. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: ПО Север, 1994. - 152 с.

19. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987. - 52 с.

20. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 287 с.

21. Белоконева О. Осторожно: зарубежная педагогика (записки матери) // Обруч. 1999. - № 6. - С. 11-15.

22. Белый К.И. Преемственность методики закаливания детей 3-4 лет в семье и дошкольном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск: БГИФК, 1992. - 24 с.

23. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993. - 172 с.

24. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства // Образование. 1909. - № 2. - С. 24-60.

25. Бецкой И.И. Привилегия и устав имперской академии трех знатнейших художеств: живописи, скульптуры и архитектуры. СПб., 1776.- 160 с.

26. Бланин А.А. Становление физических качеств дошкольников в зависимости от их двигательной активности и соматотипа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка: МГАФК, 2000. - 22 с.

27. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. Т. 1. / Гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия, 1991. - 863 с.

28. Бондаренко С.В. Формирование положительной адаптации к учебному труду у детей 6-7 лет средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 24 с.

29. Бреславец М.А. Коррекция речедвигательных нарушений у заикающихся детей 2-4 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1995,- 17 с.

30. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

31. Букатина С.И. Музыкально-ритмическая деятельность как средство формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.- 18 с.

32. Васильев С.В. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников детских образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбГУ пед. мастерства, 1999. - 18 с.

33. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М.: Академия, 2001. - 352 с.

34. Водовозова Е.Н. Умственное развитие детей от первого проявления сознания до восьмилетнего возраста: Кн. для воспитателей. -СПб., 1873.-250 с.

35. Волков В.Н., Комлева М.Н. Функциональная диагностика в физическом воспитании школьника. Челябинск: ЧГПУ, 1998. - 80 с.

36. Волосникова Т.В. Формирование здоровья ребенка средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбРГПУ, 1999. - 22 с.

37. Волошина J1.H. Влияние подвижных игр с элементами спорта на развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург: У ГПУ, 2001.-20 с.

38. Воронова В.К. Плавание как средство подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбГИФК, 1995.-25 с.

39. Воротилкина И.М. Формирование самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск: ХГИФК, 1998. - 24 с.

40. Временное положение о дошкольном учреждении в РСФСР // Дошкольное воспитание. 1991. - № 8. - С. 4.

41. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории // Теория и практика физической культуры. -1996. -№ 5. -С. 59-62.

42. Гасанова Д.И. Психотехнические игры как средство физического воспитания детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Махачкала: ВНИИФК, 2000. - 26 с.

43. Гельвеций К.А. Сочинения. В 2-х т. Т. 2. / Сост. и общ. ред. Х.Н.Момджяна. М.: Мысль, 1974. - 687 с.

44. Герд А.Я. Избранные педагогические труды / Под ред. Б.Е.Райкова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 208 с.

45. Герд А.Я. Краткий курс естествоведения. В 3-х ч. / Сост. А.Я.Герд. Спб., 1897. - 207 с.

46. Герд А.Я. Предметные уроки: Пособие для учителей. СПб., 1914. 144 с.

47. Герцен А.И. Избранные педагогические высказывания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. - 468 с.

48. Гимнастика и методика ее преподавания: Учебник для фак. физ. культуры / Под ред. Н.К.Меньшикова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 463 с.

49. Глазырина Л.Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного направлений программы физического воспитания дошкольников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Минск: БГАФК, 1992. - 41 с.

50. Гончаров М.Ю. Обоснование комплексной методики физкультурно-оздоровительных занятий с детьми дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка: МГАФК, 1999. - 27 с.

51. Градусова Л.В. Педагогические особенности нравственного воспитания мальчиков-дошкольников в сюжетно-ролевых играх героическойтематики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: АПН СССР, НИИ дошк. воспитания, 1990. - 16 с.

52. Гребенникова О.М. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста с направленностью на развитие творчества: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбНИИФК, 1998. - 16 с.

53. Гросс Ю.А, Применение тренажерных устройств в процессе реабилитационных занятий физическими упражнениями детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1998. - 25 с.

54. Грядкина Т.С. Педагогические условия оптимизации обучения детей шестого года жизни основным движениям в детском саду (прыжки, метание, лазание): Автореф. дис. . канд. пед. наук. JI.: РГПУ, 1991. - 19 с.

55. Гужаловский А.А. Основы теории и методики физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 352 с.

56. Гуськов С.И., Дегтярева Е.И. О физическом воспитании дошкольников в зарубежных странах // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 3. - С. 43-49.

57. Дворкина Н.И. Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар: Кубанская ГАФК, 2002. - 26 с.

58. Дезами Т. Кодекс общности / Под ред. В.П.Волгина М.: Изд-во АН СССР, 1983. - 543 с.

59. Демков М.И. Русская педагогика в главнейших ее представителях. -М., 1898.-482 с.

60. Дзержинская Jl.Б. Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград: ВГАФК, 1997. - 23 с.

61. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические произведения. -М.: АПН РСФСР, 1952. 735 с.

62. Доскин В.А., Келлер X., Мураенко Н.М. Морфофункциональ-ные константы детского организма: Справочник. — М.: Медицина, 1997. -288 с.

63. Дошкольное образование в России: Сб. действующих нормативно-правовых документов и науч.-метод, материалов. М.: Изд-во ACT, 1997.-336 с.

64. Душанин С.А., Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я. Самоконтроль физического состояния. К.: Здоров'я, 1980. - 26 с.

65. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего. Берлин, 1922. - 180 с.

66. Дятлов Д.А., Пушкарев Е.Д. Практикум по спортивной метрологии: Краткий курс лекций и практ. занятий. Челябинск: УралГАФК, 2001.-68 с.

67. Евстратова Н.А. Движения под музыку в системе организации здорового образа жизни дошкольников в детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара: РАО. Ин-т развития личности, 1997.- 20 с.

68. Егоров С.Ф., Лыков С.В., Волубаева Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики / Под ред. С.Ф.Егорова. М.: Академия, 2001.- 320 с.

69. Ежевская К.А. Обоснование стандартной тестовой тренировочной программы для оценки оптимального уровня развития быстроты у детей 4-6 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1995. -23 с.

70. Енгалычев П.Н. О физическом и нравственном воспитании с присовокуплением словаря добродетелей и пороков. СПб., 1824. - 212 с.

71. Ермакова Е.Н. Подготовка студентов педвузов к осуществлению валеологического образования детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1999. - 16 с.

72. Есина Е.М. Влияние двигательной активности на развитие функциональных показателей и физических качеств у детей дошкольного возраста Санкт-Петербурга: Автореф. дис. . канд. биол. наук. Ярославль: Яросл. гос. пед. ун-т, 2001. - 23 с.

73. Ефименко Н.Н. Особенности двигательных нарушений у дошкольников с церебральным параличом и пути их коррекции средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Одесса: 1987.-23 с.

74. Журавлева А.И., Граевская Н.Д. Спортивная медицина и лечебная физкультура: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1993. - 432 с.

75. Завьялова Т.П. Методика использования средств туризма в физическом воспитании детей 6-7 лет в дошкольном образовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень: СибГАФК, 2000. -22 с.

76. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Науч.-метод, пособие. М.: Изд-кий дом Ореол-Лайн, 1998. - 192 с.

77. Зайченко Е.А. Модульная предметно-игровая среда как фактор обогащения двигательной активности детей двух-трехлетнего возраста в игре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Исслед. центр семьи и детства: Ин-т развития личности: РАО, 1993. - 16 с.

78. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: ООО Изд-во Астрель: ООО Изд-во ACT, 2002. - 75 с.

79. Захлебный А.Н. На экологической тропе: Опыт экологического воспитания. М.: Знание, 1986. — 80 с.

80. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.

81. Зузик Ю.А. Особенности физического и функционального развития детей дошкольного возраста при различных двигательных режимах:

82. Автореф. дис. . канд. биол. наук. Краснодар: Кубанская ГАФК, 1999.-21 с.

83. Иванова И.А. Педагогическая оценка результатов базового скрининг-тестирования физического состояния дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп: Адыгейский ГУ, 1999. - 19 с.

84. Изаак С.И. Статистические модели дифференцированной оценки двигательных возможностей детей и молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М: ВНИИФК, 1997. - 23 с.

85. История дошкольной педагогики / Под ред. Л.Н.Литвина. М.: Просвещение, 1989. - 352 с.

86. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Под ред. С.Ф.Егорова. М.: Академия, 1999. - 520 с.

87. Кабе Э. Путешествие в Икарию: Философский и социальный роман / Под ред. В.П.Волгина. М.; Л.: Академия, 1935. - 586 с.

88. Каданцева Г.А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М: ВНИИФК, 1994. - 27 с.

89. Казакова М.С. Двигательно-ритмическое воспитание дошкольников на занятиях гимнастикой: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: РГАФК, 2002. - 23 с.

90. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию. -М.: ВЛАДОС, 2000. 192 с.

91. Кайгородов Д.Н. На разные темы. Преимущественно педагогические. 2-е изд., испр. и доп. объяснительными записками и программами по естествоведению, для всех классов 7-классной средней школы. -СПб., 1907. - 149 с.

92. Кампанелла Т. Город Солнца / Под ред. В.П.Волгина. М.: Изд-во АН СССР, 1952. - 228 с.

93. Кант И. Сочинения. В 6-ти т. Т.6. / Под ред. В.Ф.Асмуса. М.: Мысль, 1966. - 743 с.

94. Кардашенко В.Н., Кондакова-Варламова Л.П., Прохорова М.В. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене детей и подростков / Под ред. В.Н.Кардашенко. М.: Медицина, 1983. - 264 с.

95. Карпова Н.В. Совершенствование координационных способностей у детей 7-8 лет с тяжелыми нарушениями речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск: СибГАФК, 1997. - 21 с.

96. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. - 271 с.

97. Коган О.Н. Эффективность физкультурных занятий игровой направленности в специализированном дошкольном образовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 2000.-22 с.

98. Козицина Ф.Р. Коррекция психомоторных функций и физической подготовленности у детей с низким уровнем готовности к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск: СибГАФК, 2002. -22 с.

99. Козлов И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 2. - С. 11-12.

100. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2001. - 416 с.

101. Козырева О.В. Спортивное воспитание детей дошкольного возраста в системе гуманистического воспитания: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М: РГАФК, 2002. - 50 с.

102. Кокорева О.И. Развитие точности движений у детей шестого года жизни в играх-эстафетах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.-.МПГУ, 1997.- 16 с.

103. Колесникова Н.Н. Совершенствование физического воспитания дошкольников, проживающих в районах Крайнего Севера, средствами ритмической гимнастики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Улан-Удэ: БГУ, 1999. 26 с.

104. Колтановский А.П. Тропы и дорожки здоровья. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 86 с.

105. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.А.Красновского М.: Учпедгиз, 1955. - 651с.

106. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. / Под ред. А.И.Пискунова. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

107. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. / Под ред. А.И.Пискунова. М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

108. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.: Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

109. Комплексный доклад "О санитарно-эпидемиологической обстановке в Челябинской области в 2000 году" / Под ред. А.П.Гаврилова. Челябинск: Центр Госсанэпиднадзора Челябинской области, 2001. - С. 73.

110. Конвенция о правах ребенка (извлечения) II Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И.Ерофеевой. М., 1999. - С. 314-320.

111. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.-720 с.

112. Кондратова В. В поисках форм педагогического процесса в условиях предметности // Дошкольное воспитание. 1997. - № 5. - С. 59-63.

113. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974.-447 с.

114. Контроль за физической подготовленностью дошкольников: Метод, рек. / Сост. О.А.Сиротин, С.Б.Шарманова, Л.В.Пигалова. Челябинск: ЧГИФК, 1995. - 20 с.

115. Концепция дошкольного воспитания // Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2001. - С. 389-399.

116. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста // Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 1999.-С. 153-166.

117. Коржова А.А. Развитие двигательных качеств слабослышащих дошкольников в процессе физического воспитания в специальном детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л: ЛГПИ, 1990. - 16 с.

118. Котелевская Н.Б. Дифференцированная методика физического воспитания дошкольников с учетом закономерностей возрастной эволюции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбНИИФК, 2000. -24 с.

119. Кравчук А.И. Научно-методические и организационные основы дошкольного комплексного физического воспитания: Дис. в виде науч. докл. на соиск. . д-ра пед. наук. Омск: СибГАФК, 1999. - 68 с.

120. Кравчук Т.И. Методика оздоровительной тренировки детей шестого года жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск: СибГАФК, 1996.-23 с.

121. Крупская Н.К. Дошкольное воспитание // Педагогические сочинения. В 10-ти т. Т. 6. / Под ред. Н.К.Гончарова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-464 с.

122. Крупская Н.К. Избранные педагогические сочинения. — М.: Просвещение, 1968. 695 с.

123. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании. Избранные статьи и речи. М.: Молодая гвардия, 1956. - 424 с.

124. Крючкова J1.H. Педагогическая система формирования двигательных умений и навыков детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов: Саратовский ГУ, 1998. - 21 с.

125. Кышпанакова О.Н. Педагогические проблемы использования хакасских народных игр в системе подготовки детей шестилетнего возраста к обучению и воспитанию в национальной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Ин-т пробл. образования, 1994. - 17 с.

126. Лагутин А.Б. Повышение двигательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами основной гимнастики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: РГАФК, 1997. - 23 с.

127. Ламарк Ж.Б. Анализ сознательной деятельности человека / Под ред. П.Лесгафта. С.-Петербург, 1899. - 128 с.

128. Лемешева С.Г. Формирование осанки и комплексное развитие способностей детей 5-6 лет средствами художественной гимнастики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск: ДГАФК, 2000. - 26 с.

129. Леонтьева М.С. Дидактические условия формирования готовности к обучению в школе у детей-сирот в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула: ТГПУ, 1998. -23 с.

130. Лесгафт П.Ф. Избранные труды / Сост. И.Н.Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 359 с.

131. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. -М.: Педагогика, 1991. 176 с.

132. Лечебная физкультура и врачебный контроль: Учебник / Под ред. В.А.Епифанова, Г.Л.Апанасенко. М.: Медицина, 1990. - 368 с.

133. Лих С.А. Формирование эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар: Кубанская ГАФК, 2000. - 24 с.

134. Логвина Т.Ю. Оптимизация режима двигательной активности дошкольников в зависимости от их возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск: БГИФК, 1991. - 24 с.

135. Локк Д. Педагогические сочинения / Под ред. И.Ф.Сводковского. М.: Учпедгиз, 1939. - 320 с.

136. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

137. Лунина Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении "детский сад-школа" с валеологической направленностью: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень: ТГУ, 1997. - 18 с.

138. Лызарь О.Г. Особенности физического воспитания детей 5-7 лет с отклонениями в состоянии здоровья: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар: Кубанская ГАФК, 1998. - 30 с.

139. Мазепина Е.В. Эффективность применения игровых средств и методов физического воспитания для улучшения психофизического состояния детей 6-8 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М: ВНИИФК, 2001.-23 с.

140. Максимова С.Ю. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М: РГАФК, 2002. - 23 с.

141. Максимович-Амбодик Н.М. Искусство повивания или наука о бабичьем деле. Ч. 5. Спб., 1786. - 94 с.

142. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ин-тов физ. культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.

143. Матюшок М.Т., Турик Г.Г., Крюкова А.А. Физиология и гигиена детей и подростков. Мн.: Выш. школа, 1980. - 288 с.

144. Медицинский справочник тренера / Сост. В.А.Геселевич. М.: Физкультура и спорт, 1981.-271 с.

145. Мельник В.В. Методика применения тренажеров и тренировочных устройств в системе физкультурно-оздоровительных мероприятий дошкольников 5-6 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М: ВНИИФК, 1991.-26 с.

146. Менькова С.В. Теоретико-методические основы интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Майкоп.: Алтайский ГУ, 1998. - 48 с.

147. Мильчевский О. Основания науки антропоэтнологии, или законы отношений между человеком и природой. М.: Типогр. Бахметева, 1868.- 118 с.

148. Миндлина Т.Я. Дошкольное воспитание во Франции. М.: Педагогика, 1984. - 64 с.

149. Мирошников А.А. Влияние занятий различной направленности на двигательно-координационные способности мальчиков 3-6 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: РГАФК, 2000. - 24 с.

150. Михайлова С.Н. Развитие координации движений у детей 6-7 лет как основа повышения их физической подготовленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.: ГИФК, 1990. -21 с.

151. Михайлович Г.Н. Двигательное развитие детей 5-6 лет в связи с ориентацией к сложно координационной спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: , 1992. - 19 с.

152. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост. М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов. М.: Карапуз, 2000. - 272 с.

153. Мор Т. Утопия / Под ред. В.П.Волгина. М.: Изд-во АН СССР, 1516.-293 с.

154. Моргун И.Н. Физкультурное образование детей 5-6 лет на основе взаимодействия семьи и педагогов дошкольных образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар: Кубанская ГАФК, 2001. - 16 с.

155. Морозова О.В. Методика обучения детей 4-6 лет основным навыкам здорового образа жизни на основе биологической обратной связи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград: ВГАФК, 2000. - 25 с.

156. Мурский Л.И. Физиологические основы обучения и воспитания. Владимир: ВГПИ, 1972. - 423 с.165. "Мы". Программа экологического образования детей / Н.Н. Кондратьева и др. СПб.: Детство-пресс, 2000. - 240с.

157. Навойчик А.И. Применение специальных упражнений с мячом для развития двигательных способностей у детей 5-6 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск: БГАФК, 1997. - 19 с.

158. Назарова Н.М. Понятие интеграции в специальной педагогике // Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А.Галагузова. Екатеринбург, Вып. 3. - 1998. - С. 262.

159. Назаренко Н.Н. Организационно-методические аспекты физкультурно-оздоровительной работы с детьми 5-7-летнего возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула: ТГПУ, 1999. - 23с.

160. Наин А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект: Монография. Челябинск: Изд-во ин-та разв. проф. образ., 1998. - 264 с.

161. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Поиск. 13 октября. - 2000. - № 41 (595). - С. 6.

162. Немеровский В.М. Развитие физической культуры дошкольников 5-6 лет средствами сюжетно-ролевых игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбГАФК, 2000. - 21с.

163. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. -1997.-№6.-С. 2-10.

164. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие. М.: Академия, 1999. - 184 с.

165. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. М.: Мозаика-Синтез. - 218 с.

166. Никитюк Б.А. Интеграция знаний в науках о человеке (Современная интегративная антропология). М.: СпортАкадемПресс, 2000. - 440 с.

167. Никуличева И.В. Применение общеразвивающих физических упражнений с допустимыми отягощениями у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 2001. - 23 с.

168. Нисканен JI. Природа в развитии и воспитании ребенка // Дошкольное воспитание. 2000. - № 7. - С. 150-153.

169. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения / Под ред. М.Ф.Шабаевой. -М.: Учпедгиз, 1959. 256 с.

170. Новикова М.А. Педагогические подходы к оздоровлению девочек 3-7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1997. - 21 с.

171. Нурлыбекова А.Б. Теоретико-методические основы формирования инновационного содержания программ физического воспитания дошкольников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВНИИФК, 1999. -38 с.

172. Об утверждении "Типового положения о дошкольном образовательном учреждении" // Дошкольное воспитание. 1995. -№ 10. - С. 2.

173. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Около 57000 слов. -Екатеринбург: Урал-Советы (Весть), 1994. 800 с.

174. Осадчук О.Л. Методика психомышечной тренировки в физкультурно-оздоровительной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск: СибГАФК, 1998. -19 с.

175. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. - 272 с.

176. Осокина Т.И Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1986. - 304 с.

177. От тропы здоровья к значку ГТО / С.И.Присяжнюк. - К.: Здоровья, 1985. - 64 с.

178. Оуэн Р. Избранные сочинения. Т. 2. / Под ред. В.П.Волгина. -М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1950. 352 с.

179. Павалаки И.Ф. Темпо-ритмическая организация движений и речи заикающихся дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: МПГУ, 1996. 17 с.

180. Панкратьева О.В. Возрастные закономерности двигательной адаптации у детей дошкольного возраста в условиях жаркого климата:

181. Автореф. дис. . канд. биол. наук. Ташкент: Ин-т физиологии АН,1991.-24 с.

182. Панов В.А. Методика развития координационных способностей детей 7 лет на основе применения стандартной тренировочной программы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1996. - 23 с.

183. Панфилова Н.В. Развитие координационных способностей и обучение двигательным действиям детей 4-6 лет в связи с особенностями двигательной асимметрии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1992. 19 с.

184. Парамонова JI.A. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание — 1997.-№ 6 С. 76-82.

185. Парамонова J1.A., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность. М.: Академия, 2001.-240 с.

186. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3-х т. Т. 1. / Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -720 с.

187. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3-х т. Т.2. / Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 563 с.

188. Петрова Е.В. Пространственная ориентация незрячих детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбГАФК, 2000. - 24 с.

189. Петрушина Г.А. Формирование самооценки двигательных действий дошкольников в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула: ТГПУ, 1999. - 22 с.

190. Пимонова Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1990.-23 с.

191. Пимонова Е.А., Воропаев A.M. Методика занятий тренирующей направленности с детьми дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 5. - С. 30-33.

192. Платон. Собрание сочинений в 4-х т. Т.1. / Общ. ред.

193. A.Ф.Лосева. М.: Мысль, 1990. - 860 с.

194. Платон. Сочинения. В 3-х т. Т. 1. / Под ред. А.Ф.Лосева,

195. B.Ф.Асмуса. М.: Мысль, 1968. - 623 с.

196. Плешакова О.И. Планирование физической нагрузки с учетом сезонных "зон риска" здоровью детей старшего дошкольного возраста: Автореф. . канд. пед. наук. Волгоград: ВГАФК, 1998. - 25 с.

197. Плутарх. Избранные жизнеописания. Т. 1. М.: Правда, 1990. -560 с.

198. Погонышев Д.А. Состояние морфологических и функциональных параметров дошкольников г. Радужный в условиях применения здоровьесберегающих технологий: Автореф. дис. . канд. биол. наук. -Тюмень: ТГУ, 2002. 25 с.

199. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. М.: Академия, 2001. - 432 с.

200. Покровский Е.А. Детские игры преимущественно русские. -М., 1887.-368 с.

201. Попова М.Н. Взаимодействие родителей и детей на физкультурных занятиях как средство коррекции их отношений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбНИИФК, 1999. - 23 с.

202. Попова Т.В. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с детьми 5-6 лет в детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбНИИФК, 1998. - 23 с.

203. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А.Васильева. -М.: Просвещение, 1978. 160 с.

204. Программы дошкольных образовательных учреждений: Метод. рек. для работников дошкольных образовательных учреждений / Сост. О.А.Соломенникова. М.: АРКТИ, 2002. - 112 с.

205. Прокофьева М.А. Особенности подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений к решению задач физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата: , 1996. - 21 с.

206. Радченко Т.В. Физиологические основы тестирования физической подготовленности у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. биол. наук. Краснодар: Кубанская ГАФК, 1998. - 24 с.

207. Решетнева Г.А., Орлов М.Е., Добровольский С.С. Теоретические основы физической культуры / Под ред. Г.А.Решетневой. Хабаровск, 1997.-58 с.

208. Родин Ю.И. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством формирования разнообразных двигательных умений и навыков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тула: ТГПУ, 1998.-25 с.

209. Романова Е.Е. Комплексное использование средств физического воспитания на основе оценки и коррекции физического состояния детей 5-6 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбНИИФК, 1999.-23 с.

210. Ростомашвили JI.H. Коррекция двигательных нарушений детей с депривацией зрения средствами адаптивного физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбНИИФК, 1999. - 24 с.

211. Ругина А.А. Методика развития физических качеств и формирования основных движений у детей 3-6 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп: Адыгейский ГУ, 1999. -25 с.

212. Руденко С.А. Развитие способности к равновесию у детей 6-7 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбГАФК, 1999. -26 с.

213. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. М.: Мозаика-Синтез, 2000. -256 с.

214. Русские просветители (от Радищева до декабристов). Собрание произведений в 2-х т. Т.1. М.: Мысль, 1966. - 440с.

215. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. / Под ред. Г.Н.Джибладзе. М.: Педагогика, 1981. - 334 с.

216. Рыжова Н.А. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ // Дошкольное воспитание. 2000. - № 9. -С. 40-46.

217. Рыжова Н.А. Экологическая тропинка // Дошкольное воспитание. 2000. - № 4. - С. 25-26.

218. Сальникова Е.А. Комплексное применение средств плавания и закаливания в физическом воспитании дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар: КубГАФК, 2002. - 22 с.

219. Сековец JI.C. Корреляционная направленность физического воспитания дошкольников с монокулярным зрением: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: Ин-т коррекции педагогики РАО, 2002. - 45 с.

220. Сенин И.П. Обоснование комплексной методики закаливания к холоду в условиях расширенного режима физического воспитания детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск: БГАФК, 1997. - 17 с.

221. Серебряков Г.И., Мазонко Э.А., Глухих Ю.Н. Курс спортивной морфологии. Учеб. пособие для студентов дневного и заочного обучения. Омск: СибГАФК, 1994. - 41 с.

222. Сериков С.Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 2002. - 39 с.

223. Сикорский И.А. Энциклопедия семейного воспитания / Под ред. П.Каптерева. Спб., 1901. - 150 с.

224. Симонович А.С. Связь детского сада со школою // Детский сад. 1866. -№ 4. -С. 121-126.

225. Симонович А.С. Что такое детский сад? // Детский сад. -1907. -№ 8. С. 33-38.

226. Симошина J1.E. Организация двигательной активности детей на открытом воздухе как средство их гармоничного воспитания в дошкольных учреждениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбГАФК, 1996. - 25 с.

227. Скобликова JI.B. Физические упражнения с применением тренажерных устройств как средство совершенствования двигательной деятельности детей в детских садах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб.: СПбГАФК, 1996. 25 с.

228. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Основы психологической антропологии. Введение в психологию субъективности. Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

229. Соболева Н.Ю. Использование средств художественной гимнастики в системе физических упражнений с целью подготовки детей к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1993. - 19 с.

230. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / Авт-сост. С.С.Бычкова. М.: АРКТИ, 2001. -64 с.

231. Современный словарь иностранных слов: Около 20000 слов. -М.: Русский язык, 1992. 740 с.

232. Сокольникова М.Н. Воспитание доброжелательных отношений у старших дошкольников на физкультурных занятиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: РГПУ, 2001. - 18 с.

233. Соленова Р.И. Подготовка и адаптация детей 6-8 лет к обучению в общеобразовательной школе средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар: Кубанская ГАФК, 1999.-25 с.

234. Сорокова М.Г. США, Германия: общие подходы к воспитанию и образованию // Дошкольное воспитание. 2000. - № 1. - С. 108-111.

235. Спекторов В.Б. Дорожки здоровья и бодрости. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 96 с.

236. Спирина И.К. Методика формирования физической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград: ВГАФК, 2000. - 25 с.

237. Спортивная метрология: Учебник для ин-тов физ. культ. / Под ред. В.М.Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

238. Справочник по функциональной диагностике в педиатрии / Под ред. Ю.Е.Вельтищева, Н.С.Кисляк. М.: Медицина, 1979. - 624 с.

239. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учебных заведений. М.: Академия, 2001. - 368 с.

240. Степанова Г.А. Теория и практика формирования профессионально-педагогической готовности студентов к реабилитации детей средствами физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВНИИФК, 1999. -46 с.

241. Стеркина Р.Б. О состоянии сети дошкольных образовательных учреждений и ее сохранении при приватизации и банкротстве предприятий // Дошкольное воспитание. 1996. - № 3. - С. 4.

242. Столбов В.В., Финогенова JI.A., Мельникова Н.Ю. История физической культуры и спорта / Под ред. В.В.Столбова. М.: Физкультура и спорт, 2000. - 423 с.

243. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 11-15.

244. Сушкова И.В. Формирование взаимопомощи у детей пяти лет в подвижной игре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1994. -16 с.

245. Тарасова Т.А. Педагогические условия физического воспитания детей 5-6 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПИ, 1994.-23 с.

246. Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. учреждений. -М.:ВЛАДОС, 2001.- 160 с.

247. Тешев К.И. Социально-педагогические основы формирования физической культуры дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Майкоп: Адыгейский ГУ, 1996. 18 с.

248. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.И.Ерофеевой. М., 1999. С. 322-325.

249. Токаева Т.Э. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей 4-5 лет: (На материале физ. упражнений): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб: РГПУ, 1994. - 21 с.

250. Тюмасева З.И., Мошевич В.А. Эколого-валеологические основы дошкольно-школьного образования или умножим личность на время и время на личность (Учителю о современных проблемах школьного образования). - Челябинск: ЧИПКРО, 1994. - 1 80 с.

251. Усаков В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы: Дис. в виде науч. докл. на соиск. . д-ра пед. наук. -Омск: КГПУ, 2000. 87 с.

252. Усов И.Н. Здоровый ребенок: Справочник педиатра. Минск: Беларусь, 1994. - 446 с.

253. Ушинский К.Д. Воспитание человека: Избранное / Сост. С.Ф.Егорова. М.: Карапуз, 2000. - 256 с.

254. Ушинский К.Д. Сочинения. Т.5. / Гл. ред. А.М.Еголин.- М.-Л. Изд-во АПН РСФСР, 1948. 591 с.

255. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии К.Ушинского. / Под ред. К.К.Сентклера, Л.Н.Модзалевского. СПб, 1913.- 496 с.

256. Фетисов А.А. Региональные подвижные игры как средство подготовки детей старшего дошкольного возраста к условиям Восточного Забайкалья: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ: Бурятский ГУ, 2002. - 23 с.

257. Физическая культура шестилеток: Кн. для учителя / Н.Т.Лебедева, Н.Ф.Фарино, В.И.Глейзеров и др.; Под ред. Н.Т.Лебедевой. -Мн.: Нар. асвета, 1986. 136 с.

258. Физическое развитие детей: Учеб.-метод. пособие / Под ред. А.Н. Узуновой. Челябинск: ЧГМА, 1998. - 76 с.

259. Филиппова С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ, 2002. - 40 с.

260. Филиппова С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: Монография. СПб.: РГПУ, 2002. - 336 с.

261. Филиппова С.О. Физические упражнения как средство подготовки дошкольников к овладению графикой письма: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.: РГПУ, 1992. - 23 с.

262. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1989. 815 с.

263. Финогенова Н.В. Методика формирования произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по физическому воспитанию в процессе подготовки к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград: ВГАФК, 1999. - 24 с.

264. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

265. Фомина Н.А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград: ВГАФК, 1996. - 21 с.

266. Фребель Ф. Будем жить для своих детей / Сост. Л.М.Волобуева. М.: Карапуз, 2001. - 288 с.

267. Френе С. Избранные педагогические сочинения / Сост., общ. ред. Б.Л.Вульфсон. М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

268. Хода Л.Д. Физическая реабилитация глухих детей 4-7 лет республики Саха (Якутия): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск: Дальневосточная ГАФК, 1999. - 18 с.

269. Цаплева Т.Е. Комплексное развитие физических качеств девочек 3-7 лет методами художественной гимнастики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 2001. - 22 с.

270. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. - 192 с.

271. Чабовская А.П. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1980. 219 с.

272. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: УГППУ, 1992. -86 с.

273. Чапаев Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персоналистски-педагогический аспект // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. 1. - Екатеринбург, Изд-во Вектор, 1995. — С. 61-77.

274. Чепиков М.Г. Интеграция науки. М.: Мысль, 1981. - 276 с.

275. Чепуркина А.А. Использование элементов мини-гандбола вфизическом воспитании старших дошкольников: Автореф. дис.канд. пед. наук. Краснодар: Кубанская ГАФК, 1997. - 21 с.

276. Черепов Е.А. Обоснование эффективности применения круговой тренировки в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 2002. - 22 с.

277. Чернобыльская Е.В. Использование средств ритмической гимнастики в физическом воспитании слепых и слабовидящих детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбНИИФК, 1999. - 24с.

278. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1983. 335 с.

279. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Краснодар: Кубанская ГАФК, 1998.-50 с.

280. Чижова В.П. и др. Учебные тропы природы / В.П.Чижова, А.В.Добров, А.Н.Захлебный. М.: Агропромиздат, 1989. - 159 с.

281. Чикин С.Я. Физическое совершенствование человека. М.: Медицина, 1976. - 120 с.

282. Шарманова С.Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбНИИФК, 1995. - 18 с.

283. Шафранская А.Н. Физическая реабилитация инсулинозависи-мых детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Малаховка: МГАФК, 1998. 20 с.

284. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н, Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников: Учеб. пособие. М.: Академия, 1996. - 192 с.

285. Шевченко А.К. Культура. История. Личность: Введение в философию поступка. Киев: Наукова думка, 1991. - 192 с.

286. Шевченко Л.Е. Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания со старшими дошкольниками с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Майкоп: Адыгейский ГУ, 1999. 22 с.

287. Шнейдер О.С. Формирование здорового образа жизни детей 4-5 лет в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск: ДГАФК, 1999. - 23 с.

288. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. -М.: Парсифаль, 1994. 80 с.

289. Энци Я.Ф. Преемственность содержания физического воспитания детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.-.РГПУ, 1992. - 20 с.

290. Энциклопедический словарь медицинских терминов: В 3-х т. Т. 3. Около 60000 терминов / Гл. ред. Б.В.Петровский. М.: Советская энциклопедия, 1984. - 512 с.

291. Ananiev B.G. Man as the object of cognition. Leningrad: Publishing house of Leningrad University, 1968. - 340 p.

292. Calgren F. Bildred Arne Klinborg. Erziehung zur Freiheit: die Padagogik Rudolf Steiners; Bilder und Berichte aus der internationalen Waldorfschulbewegung Stuttgart, 1990. - 272 p.

293. Craig G.J. Human development. New Jersey: Prentice Hall Upper Saddle River, 2001. - 992 p.

294. Dollfus O., Leandri F. La Sante de l'enfant a l'ecole maternelle. -Paris, 1963.- 112 p.

295. Freinet C. L'Ecole moderne francaise. Montmorillon. Vienne, 1957.- 156 p.

296. Hellbrugge Th., Doring G. Das kind von 0 6. - Munchen: Modern Verlagsgesellschaft, 1990. - 319 p.

297. Leterrier L. Programmes, instructions. Paris, 1973. - 89 p.

298. L'Ecole maternelle francaise. 1982. - Janvier. -44 p.

299. L'Ecole et la Nation. 1981. - Septembre. - 48 p.

300. L'Education physique des enfants de 3 a 7 ans / Sous ia direction de L.Bandet, M.Abbadie. Paris, 1966. - 128 p.

301. Lenert G., Lachmann I. Sport and spiel mit kleinen leuten. -Berlin: Sportverlag, 1973.- 103 p.

302. Montessori M. Das creative Kihd. Der absorbierende Geist. -Freiburg, 1987.-270 p.

303. Park Techigues // Parks. 1983. - 8, № 3. - P. 14-18.

304. Steiner R. Die Erziehung des Kindes. Die Methodik des Lehrens. -Dornach, 1987.-210 p.

305. Tablea ux des enseignements et de la formation. Paris, 1979. -638 p.

306. Talaga J. Sprawnosci fizycznej. Atlas cwiczen. Oficina Ypsylon, 1995.-412 p.