автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Система самостоятельной работы факультета физической культуры по спортивно-педагогическим дисциплинам (система управления на материале спортивной гимнастики и лыжного спорта)

Автореферат диссертации по теме "Система самостоятельной работы факультета физической культуры по спортивно-педагогическим дисциплинам (система управления на материале спортивной гимнастики и лыжного спорта)"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ОБЛАСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. Н.К. КНШСКОЙ

На правах рукописи

СУПР7НОВ СЕРГЕЙ ИВАНОЕИЧ

СИСТЕМА .САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИШЧЕСКОЙ- КУЛЬТУРЫ ПО СПОРТИШО-ПЕДАГОШЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ (ойотема управления на материале спортивной гимнастики и лыжного апорта)

13.00.04 - Теория и методика физического воопитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диосертации на соиокание ученой отепени кандидата педагогических наук

Мооква - 1991

Работа выполнена на кафедра теоретических основ Физического Боепитания Московского ордена Трудового Красного Знамени областного педагогического института им. Н.К.Крупской

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

»

доцент Б.Р-.Голощапов

I

Официальные оппоненты: доктор педагогических неук, i профессор В.П.<1илин

кандидат педагогических наук, доцент В.А.Ермаков

Ведущая организация - Коломенский педагогический

институт

Защита диссертации состоится " 2У " декабря 1991 года Во// часов на заседании специализированного Совета К.113.11.С Московского ордена Трудового Красного Знамени областного педаго-гинеского института им. Н.К.Крупской по адресу: Московская обла( г.Мытищи, ул. М.Волошиной, 24. ^

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МОЛИ имени Н.К.Крупской.

Автореферат разослан "15 " ноября 1991 г.

Ученый секретарь специализированного Совета, кандидат педагогических

наук, доцент / у И.А.Водянникова

■Ч

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Главная задача, стоящая парад педагогическими вузами и в том число перед факультетами физической культуры (ФФК), заключается в повышении уровня подготовленности будущего учителя. Однако это возможно лишь при оптимальном решении вопроса об управлении внеаудиторной самостоятельной работой студентов и её взаимодейотвии с аудиторными занятиями (Ю.С. Пименов, 1957; А .И. Мелюков, 1971; П.И. Пидкасистый, 1973, 1982; E.JI. Белкин, JI.H. Коронев, H.A. Тервбулина, 1988; В.М; Готлиб, 1989 и др.). 0TJb*'

С введением © 1988 году учебного плана, в котором впервые предусмотрены такие формы учебной работы как самостоятельная работа студентов (CFC) и индивидуальные занятия преподавателя со студентом (ИЗ), возникла необходимость научного обоснования способов управления ими, а такие их связи с другими формами учебной работы. Включение CFC и ИЗ в учебный процесс создало возможность

V »V

повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя фс зической культуры, установления наставнических связей между преподавателем и конкретным студентом, укрепления связей между аудиторными занятиями и внеаудиторной самостоятельной деятельностью. В этой связи актуальными вопросами являются определение содержания, форм, методов педагогического управления СРС и способов её контроля, уточнение их роли и места в целостной системе учебного процесса на ФФК.

В области физкультурного образования вопросы самостоятельной работы студентов исслодовали А.И. Шунин, 1974; А.И. Бсипов, 1982; В,М, Готлиб, 1989 и другие, однако в этих работах нашли отражение лишь сродства, при помощи которых студенты вовлекаются в процесо самостоятельной работы, а также расчеты норм времени на вноауди-

торную СРС по воем дисциплинам учебного плана.

В связи с этим мы сформулировали рабочую гипотезу : элементы самостоятельной работы во внеаудиторных условиях (планирование, формы, методы организация, индивидуальные знаятия), объединенные системообразующими связями в определенной последовательности, образуют относительно самостоятельную систему, которая должна стать составляющей целостного учебно-воспитательного процесса и значительно повыоить уровень профессиональной подготовленности. будущих учителей физической культуры.

Цель . Разработать систем? управления самостоятельной работой студентов факультетов физической здльтуры во внеаудиторное время по спортивно-пвдягогичвоким дисциплинам.

Научная новизна. В результате исследования были, определены основные компоненты управления самостоятельной работой по спортивно-педагогическим дисциплинам: принципы, формы и методы.

Опираясь на методические ооновы самостоятельной работы студентов, разработана . сиотема управления, что позволило активизировать деятельность студентов во внеаудиторное время в освоении учебного материала. В процессе этой деятельности значительно активизировалась воспитывающая роль всех преподавателей как личных наставников студентов по предмету. Такой подход к управле-, нию самостоятельной работой усиливает мотивационно-познавательные

А ,

' процессы в обучении.

В исследовании впервые дано определение индивидуальным занятиям преподавателей со студентами в процеосе обучения по курсу спортивно-педагогических дисциплин, определены их роль и место в управлении самостоятельной работой отудентов.

Практическая значимость. Материалы исследований вносят определенный вклад в разработку методологии

самостоятельной деятельности студентов по изучению опортявно-пе-дагогических дисциплин.

Методы управления самостоятельной работой во внеаудиторных условиях (тьюториальншЧ, фронтально-дифференцированный, фронтальный) существенно повышают активность студентов по овладению программным материалом.

Планирование, средства, методы управления самостоятельной pi ботой и индивидуальные занятия, как структурообразующие элементы системы управления самостоятельной работой студентов по спортивнс педагогическим дисциплинам, способствуют устранению формального отношения преподавателей и студентов к организации самостоятельнс работы.

Результаты исследований внедрены в практику работы на кафе;, pax гимнастики МОЛИ им. Н.К. Крупской, Барнаульского пединотитут£ и на кафедре спортивных дисциплин Барнаульского пединститута.

Структура диссертации. Диссертация оо-стоит из введения, 4-х глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 148 страницах машинописного текста, содеркит 12 рисунков, 6 таблиц.

На защиту выносятся следующие положения:

- основы методики самостоятельной работы студентов по опор-тивно-педагогическим Дисциплинам;

- управление внеаудиторной учебной деятельностью студентов по спортивно-педагогическим дисциплинам (на материале спортивной гимнастики).

ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для достижения цели исследования необходимо было решить следу ющие задачи:

1. Разработать методические основы самостоятельной работы студентов факультета физической культуры по спортивно-педагогическим дисциплинам.

2. Определить основные компоненты системы самостоятельной работы студентов по спортивно-педагогическим дисциплинам.

3. Разработать систему управления самостоятельной работой и проверить её эффективность в условиях естественного педагогического эксперимента.

В процеосе исследования решались и частные задачи:

1. Определить состояние самостоятельной работы студентов на ФФК по спортивно-педагогическим дисциплинам.

2. Уточнить роль и место индивидуальных занятий преподавателя со студентом в процессе самостоятельной работы.

3. Выявить уровень умений преподавателей спортивно-педагогических дисциплин в организации самостоятельной работы студентов.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение данных литературы, анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение и самохронометрирование, тестовой контроль знаний, педагогический эксперимент, педагогическая экспертиза, методы математической статистики.

Учитывая то, что предметом научного поиска является система СРС, а такке её педагогическая направленность, исследование основывалось на главном методе диалектического познания, системно-структурном анализе.

Организация исследования строилась с учетом сформулирован-

ной гипотезы, цели ^ его задач. Они определили необходимость научного поиска в три'этапа.

На первом этапе (октябрь 1988 года - август 1989 года) изучалась специальная литература по проблеме исследования. Изучение литературы не ограничилось первым этапом, а осуществлялось в течение воего периода исследования. В результате такого подхода, наше представление о системе самостоятельной работы студентов находилось в постоянном стремлении к совершенствованию.

Значительное место на первом этапе отводилось таким методам исследования как анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение и самохронометрирование. В анкетном опросе принимали участив 49 преподавателей СПД из девяти вузов России и 120 студентов 2-4 курсов ФФК МШИ и Барнаульского пединститутов.

На втором этапе (1989-1990 учебный год) был подготовлен и проведен поисковый эксперимент на материале лыжного спорта в условиях зимних учебных лагерных сборов и на спортивной гимнастика.

В эксперименте на лыжных сборах принимали учаотие 48 студентов первого курса ФФК БПШ» Участниками эксперимента по спортивной гимнастие были студенты второго курса ФФК МШИ им. Н.К. Крупской .

На третьем этапе (с сентября 1990 года по яшь 1991 года) проводился формирующий эксперимент на примере опортивной гимнао-тики. В нем принимали участие 54 студента третьего курса ФФК МШИ ям. Н.К. Крупской. Были сформированы три опытные группы и одна контрольная. По программе фронтально-дифференцированного метода обучалось 14 студентов, по программе тьютораального метода - 10 студентов, а по программе фронтального метода - 15 студентов.

В контрольной группе (15 человек) системного управления внеаудиторной самостоятельной работы не велось.

Содержание вопросов-заданий внеаудиторной СРС в эксперимен-

тальных группах определялось требованиями учебной программы.

В процесса эксперимента проводилось изучение временя личной загруженности студентов различными видами учебной работы. Методом самохронометрирования было проведено изучение загруженности студентов в начале учебного сбмеотра и в конце, т.е. в период "зачетной недели".

Самостоятельная деятельность студентов в экспериментальных группах оценивалась в начале и в конце формирующего эксперимента методом тестового контроля. В первой и третьей опытных группах, которые обучались по программа фронтально-дифференцированного и фронтального методов, систематически проводились промежуточные зачетные занятия.

На третьем этапе систематизировался и обрабатывался собранный фактический материал, применяя методы математической статистики.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО Ш0РТИШ0-ПЕДАГОТ1ЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

Опираясь на работы дидактов и психологов, в числе которых С.И. Архангельский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый и другие, были определены принципы самостоятельной внеаудиторной деятельности студентов по СПД: принцип единства обучения в аудитории и внеаудиторной самостоятельной работы, принцип системности содержания СРС, принцип развивающего обучения в процессе СРС, принцип индивидуального подхода в процессе управления СРС.

Организуя учебную деятельность студентов ФФК, преподаватели прежде всего развивают профессионально значимые качества:

знания теории преподаваемой дисциплины, навыки собственной специально-двигательной подготовленности, умение управлять деятельностью занимающихся. Это и обуславливает содержание СРС по спортивно-педагогическим дисциплинам.

Сод ержание самостоятельной работы на младших курсах должно иметь качественное отличие от содержания СРС на старших эдрсах. Например, на первом курсе в систему заданий не следует включать в большом объеме творческие работы и не оледует также сообщать студентам специальные знания по изучаемому предмету только на репродуктивном уровне. Безусловно, что отсутствие определенного багажа знаний не позволяет качественно развивать умения и навыки. Поэтому необходимо уже на первом курое активизировать поисковую деятельность студентов а при планировании программного материала, ориентироваться как на репродуктивный уровень деятельности, так и на частично-поисковый. старших курсах в системе внеаудиторных вопросов-заданий должны преобладать частично-поисковый и творческий уровни деятельности студентов; Это объясняется следующими причинами: во-первыс, студенты-первокурсники, имея определенный уровень спортивной подготовка, практически не имеют специальных знаний по теории и методике преподавания; во-вторых, отуденты младших курсов, как известно, некоторое время адаптируются к необычным для них условиям организации учебного процесса на ФФК, в котором их умения и навыки самообразования выполняют важную функцию.

Качественное отличие должно быть и в самой системе вопросов-заданий, т.е. задание на репродуктивном уровне деятельности, на частично-поиоковом и творческом. Систему внеаудиторных вопросов-заданий разрабатывают в трех уровнях деятельности, что соответствует принятой градаций способностей студентов: низкий уровень способностей, средний и высокий. Такой подход позволяет сту-

дентам, например, о низким уровнем способностей выбирать задание, которое соответствует репродуктивной деятельности или задание в "зоне ближайшего развития".

Особенности репродуктивной, частично-поисковой и творческой деятельности по СПД характеризуются следующими элементами.

Репродуктивная самостоятельная работа: а) спортивно-техническая подготовка - отработкой двигательных действий, разученных в процессе практических занятий: разучиванйем наиболее простых двигательных действий, используя ТОО, методические рекомендации и другие вспомогательные средства; б) теория и методика преподавания - разработкой план-конспекта урока по образцу; составлением комплекса упражнении (например, ОРУ) по образцу; изучением теоретического материала, изложенного доступно в специальной литературе и в процессе лекционных занятий.

Частично-поисковая самостоятельная работа включает в собя: а) спортивно-техническая подготовка - конструирование оптимальной техники, свойственной типологическим особенностям занимающихся, с опорой на ранее разученные двигательные действия; подбор специальных средств и методов для закрепления двигательных действии, разученных на практических занятиях; б) теория и методика преподавания - установление причинно-следственных связей между блоками знаний, между знанием теории и практическими умениями; изучение теоретического материала по первоисточникам (научно-методические сборники, журналы и т.д.), руководствуясь разработанной преподавателем системы заданий; разработка рабочих программ, конспектов с учетом различных возрастных групп школьников с опорой на репродуктивный вид деятельности.

Творческую самостоятельную работу составляют: а) спортивно-техническая подготовка - поиск принципиально новых средств и методов спортивной подготовки, в основе которой лежат устойчивые

мотивационно-познавательные процессы; моделирование собственного спортивно-тренировочного процасоа с учетом технической, физической, и психологической подготовленности; б) теория и методика преподавания - УИРС или НИРС, результатами которой является написание .курсовых или' дипломных работ.

При'классификации видов внеаудиторной учебной деятельности установлено, что СРС по спортивно-педагогическим дисциплинам составляют три основные группы: обязательная самостоятельная работа студентов (ОСРС) по учебной программе, ОСРС внепрограммная и факультативная самостоятельная работа студентов (рис. I).

Рассматривая ОСРС по учебной программе, которая является традиционной и во многих вузах широко практикуемой, подчеркнем лишь следущое: во-первых, содержание СРС в этом случае не выходит за рамки программы установленной учебным планом; во-вторых, в процессе ОСРС по учебной программа в аудиторных условиях необходимо применять проблемное обучение, которое в большей степени активизирует самостоятельную деятельность студентов.

ОСРС внепрограммная - это виды самостоятельной работы, которые существенно дополняют содержание учебного процесса по спортивно-педагогическим дисциплинам. Учебные пособия не могут охватить всей информации и быстро устаревают из-за интенсивно развивающейся науки и общества в целом. В повседневную жизнь как школьников, так и взрослого населения входят новые виды занятий физической культурой и спортом, в которых, например, в учебных пособиях по спортивно-педагогическим дисциплинам информация практически отсутствует.

Таким образом, единственный путь познания в этой ситуации - изучение практического опыта посредством специальных журналов, брошюр и т.д.. Эту деятельность отудентов необходимо определять как обязательный вид учебной работы, результаты которой

Рис. I. Классификация видов самостоятельной работы студентов по спортивно-педагогическим дисциплинам

должны фиксироваться преподавателем-наставником по предмету.

Вагглое значение в учебном процессе имеют УИРС и НИРС, которые также следует относить к ОСРС неучебной программы. Анкетный опрос показал, что В5% студентов ФФК не занимаются этими видами деятельности. Это является серьезной причиной отсутствия навыка самостоятельно анализировать собственную деятельность, определять состояние подготовленности занимающихся, прогнозировать темпы изменения физической подготовленности учащихся, а вследствие этого - низкие результаты Физвдльтурно-педагогической деятельности будущего учителя.

Другой, наиболее распространенный вид внепрограммной обязательной деятельности студентов - ведение словаря терминов и тетради для рабочих записей. Это прививает будущим специалистам умение выделять из общего потока информации главную для расширения профессионального кругозора, способствует Формированию отилис-тики профессиональной речи и другие, присущие учителю, черты личности.

К факультативной СРС можно отнести работу студентов в комнатах школьников по месту жительства в качеотве руководителей спортивных кружков, изготовление тренажерных устройотв, участие в проведении соревнований и т.д.

Системно-структурный анализ СРС по спортивно-педагогическим дисциплинам позволяет представить её организационную отруктуру в виде модели, из которой видно, что цель СРС объединяет основные Форш учебной деятельности студентов в единую сиотему (рио. 2).

Иерархия организационной отруктуры СРС должна быть следующей: во-первых, по вертикали, где на 1-ом уровне стоят цель СРС, на 2-ом уровне - взаимодействие форм учебной работы в управления самостоятельной деятельностью отудентов и на 3-ем уровне результат деятельности; во-вторых, по горизонтали, где прямая и обрат-

АУДИТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ

прямая

обратная <: . =1

СРС на

лекции

1

СРС на

семинаре

СРС на

практических

занятиях

Цель СРС

* 1

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

ЗАНЯТИЯ

\

организация СРС

коррекция СРС

контролирова-

РЕЗУЛЬТАТ

Рис.2. Организационная структура самостоятельной

работы студентов

ная связи указывают на взаимодействие аудиторных занятий, индивидуальных занятий и СРС йо внеаудиторное время.

Важное значение в организационной структуре СРС принадлежит индивидуальным занятиям преподавателя со студенами. Под индивидуальными занятиями следует понимать совместную деятельность преподавателя со студентом, в результате которой организуется самостоятельная работа над программным материалом, вносятся коррективы в систему заданий и осуществляется систематический контроль.

При таком понимания этой формы учебной работы становится очевидным, что индивидуальные занятия являютоя сеяззодим и необходимым звеном между аудиторными занятиями и СРС во внеаудиторных условиях. Следует отметить, что это относятся к организации СРС с применением тыоториального и фронтадьно-дя4Ференцированного методов. При таком подходе у отудентов появляется возможность получать внеаудиторные задания при личном общении о преподавателем, а у преподавателя создаются условия управления внеаудиторной деятельностью студентов на более выооком методическом уровне.

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ БНЕАУДИТОШОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ ПО СПОРТИШО-ПВДАГ01ЖЕСКИЫ ДИСЦИПЛИНАМ

При разработке системы управления следует учитывать, что её цель заключается в реализации принципов самостоятельной работы во внеаудиторных условиях, а также в привития студентам навыков самообразования.

Управление самостоятельной работой (рао-. 3) в первую очередь, начинается с деятельности преподавателя по планированию (2-й уровень управления), где разрабатывается иетодичеокий материал

«

Я

К

<ю

►ч Ч

ч «

а> св

:=Г Рч

С

канал обратной связи

Рис.3. Система управления самостоятельной работой студентов.

Примечание. И3(т.) - индивидуальные занятия при тыоториальном управлении, И3(ф-д.) - индивидуальные занятия при фронтально-дифференцированном управлении, И3(ф.) - индивидуальные занятия при фронтальном управлении. ОСРС - обязательная самостоятельная работа студентов, -¿СРС - факультативная самостоятельная работа студентов

для СРС. Дальше информация поступает в даканат я учебную чаоть вуза (1-й уровень управления), где разработанная преподавателей программа самостоятельной работы утвегидается и в виде нормативного документа (план-графика) направляется на кафедры для практического применения в целях управления СРС. В данной модели управления Функция планирования осуществляется посредством организационного канала связи.

Важное значение в активизации СРС имеет многообразие оредств теоретической и практической деятельности. Поэтому в системе управления следующим элементом после планирования представлены средства СРС, Средствами самостоятельной работы являются ОСРС по учебной программе,внепрограммная ОСРС и ФСРС, которые включаются в управление посредством содержательного канала связи.

Следующим элементом в данной модели управления являютоя методы организации самостоятельной работы: тьюториальный, фронтально-дифференцированный и фронтальный. Включение этого элемента в систему управления осуществляется посредством процессуального канала связи.

Индивидуальные занятия, вошедшие в систему управления СРС, выполняют следующие функции: организацию, коррекцию и контроль при тьюториальном методе управления; коррекцию и контроль при фронтально-дифференцированном методе управления; контроль при фронтальном методе управления.

Полученные результаты в процессе СРС по каналу обратной связи (промежуточные зачетные занятия, собеседования, контрольные работы, экзамены) поступают на кафедры (2-й уровень управления), где на основании полученных результатов разрабатывается система вопросов-заданий на следующий период.

Таким образом, модель системы управления СРС по спортивно-

педагогическим дисциплинам не'противоречит основным требованиям, предъявляемым к системам управления педагогическим процессом.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ В УС-Л0В1ЯХ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

В результате экспериментальной проверки эффективности системы управления было установлено, что способы организации внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов (тьюториальннй, фронтально-дифференцированный, фронтальны!!)'по-разному активизируют познавательную деятельность студентов.

Сравнивая результаты педагогического эксперимента по уровню

>

знаний курса теории и методики преподавания спортивной гимнастики между группами (рис. 4, 5), в которых применялись разные способы управления, видно, что более высоким уровнем знаний отличаются студенты 2-й опытной группы, где СРС проводилась по тькь ториальному варианту. Применяя данный метод управления СРС, уровень знаний курса теории и методики преподавания гимнастики возрос от 60,5$ до 88$ (Р <0,001). Применение фронтально-дифференцированного метода управления СРС (1-я опытная группа) позволило увеличить показатели с 66$ до 85,5$ (Р < 0,001), а при фронтальном методе управления СРС (3-я опытная группа), уровень знаний у студентов повысился с 58,5$ до 80,5$ (Р <0,001).

Анализ результатов тестирования в контрольной группе показал, что уровень знаний возрос с 60,5$ до 70$, при этом сдвиг по знанию теории является достоверным (Р<0,05), а по методике преподавания спортивной гимнастики -'статистичеоки не достоверным (Р > и,05).

Названные методы в системе управления СРС, имея значитель-

Й 3 2 I

о

А

К, -0,7

^-опытная 2-опытная 3,-опытная контрольная группа группа группа группа

Рис..4. Изменение уровня знаний в экспериментальных группах по курсу теории спортивной гимнастики

£

Ку = 0,7

1-опытная группа

2-опытная группа

3-опытная группа

контрольная группа

Рис.. 5. Изменение уровня знаний в экспериментальных группах по курсу методики преподавания спортивной гимнастики

ный уровень прироста результатов внутри группы (Р <0,001), вместе с тем не имеют достоверных различий между собой (Р>0,05).

Так, у студентов 2-й опытной группы (тьюториальный метод управ*

ления СРС) уровень знаний имеет тенденцию 1с возрастанию по отношению к уровню знаний студентов 1-й опытной группы, обучающейся по программе фронтально-дифференцированного метода, однако различия мевду ниш являются не достоверными (Р>0,05). В 1-й опытной группе аналогичные изменения произошли по сравнению с 3-й опытной группой (фронтальной метод управления СРС), также при Р>0,05 , Достоверными являются различия е уровне знаний теории и методики у студентов первой и втсфой опытных групп при сравнении с контрольной группой студентов '(Р <0,05), а в 3-й

опытной группе, также при сравнении о контрольной группой, раз-

♦ >

личия являются не достоверными по теории спортивной гимнастики (Р >0,05).

Таким образом, результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о значительном повышении уровня профессиональных знаний в группах, где применяли тьюториальный, фронтально-дифференцированный и фронтальный методы управления внеаудиторной самостоятельной работой студентов.;*'

ВЫВОДЫ

I. Результаты анализа литературных источников показали, что самостоятельная работа студентов на ФФК исследована недостаточно. Существующие фундаментальные исследования раскрывают сущность самостоятельной работы как ф о р м ы учебной работы, как средство вовлечения студентов в познавательную деятельность, как метод самообразования, однако в них не учтена специфика обучения студентов на ФФК педагогических вузов.

2. Изучение мнения студентов и состояния самостоятельной работы позволили выявить наличие противоречий в целостной сио-теме обучения на ФФК, Они выражаются, во-первых, в том, что в СРС не находят широкого применения активные методы обучения (деловая или педагогическая игра, самопрограммирование и т.д.); во-вторых, основная масса студентов (75%) отдают предпочтение самостоятельной работе как основному виду учебной работы в вузе, однако анкетный опрос преподавателей по спортивно-педагогическим дисциплинам показал, что их педагогические способности в вопросах управления оамоотоятельной работой отудентов оценены по 5-ти балльной система лишь на уровне 3,6 ± 0,09 баллов.

3. Установлено, что методической основой самостоятельной работы являются следующие элементы: цель, направленная на активизацию деятельности студентов во внеаудиторное время при освоении программного материала; основополагающим принципом самостоятельной работы студентов является принцип систем-но-деятельностного подхода к обучению; основными способам и достижения цели являются тьюториальный (наставнический), фронтально-дифференцированный и фронтальный, которые положены в основу адаптивности системы управления самостоятельной работой студентов по спортивно-педагогичеоким дисциплинам.

4. Определены виды самостоятельной работы студентов: обязательная самостоятельная работа по учебной программе, обязательная внепрограммная самостоятельная работа и факультативная самостоятельная работа. В обязательную самостоятельную работу студентов по учебной программе входят виды самостоятельной работы в условиях аудитории и во внеаудиторных условиях. Основное содержание этих видов обусловлено учебной программой. В обязательную непрограммную самостоятель-

• ную работу входят виды, дополняющие теоретическую и методическую информацию с учетом возникновения новых .средств физического воспитания. Основное содержание непрограммной обязательной самостоятельной работы определяется целью обучения на факультете физической культуры. Факультативные виды самостоятельной работы направлены на применение профессиональных умений в самостоятельной практической деятельности учителя физической культуры.

5.Выявлено, что индивидуальные занятия преподавателя со студентами являются пх совместной педагогической деятельностью, направленной на организацию, коррекцию и контролирование деятельности студентов при овладении профессиональными качествами. Индивидуальные занятия значительно активизируют самостоятельную деятельность студентов, так как они являются связующим звеном в системе "аудиторные занятия - индивидуальные занятия - самостоятельная работа студентов во внеаудиторных условиях".

6. В процессе тестового контроля за качеством профессиональной подготовленности студентов целесообразно выявлять его уровень по трем взаимосвязанным разделам: по теории, по практическому выполнению двигательных действий, по методике преподавания. Это позволяет вносить изменения в систему вопросов-заданий для самостоятельной работы во внеаудиторных условиях и акцентировать самостоятельную деятельность студентов на разделах, которые имеют низкий профессиональный уровень.

7. Установлено, что самостоятельная работа студентов является относительно самостоятельной формой учебной работы и имеет свою систему управления. В практике преподавания спортивно-педагогических дисциплин широкое применение может найти система с тьюториальным, фронтально-дисМвранцированным и фронтальны?.? методами управления. Результаты формирующего эксперимента показали

что приросты уровня знаний по теории и методике преподавания спортивной гимнастики выше в группах, где применялись методы системного управления. У студентов, обучающихся по программе тью-ториального метода, уровень знаний составил 88$, прирост - 27,5$ (Р <0,001), у обучающихся по программа фронтально-дифференцированного метода уровень знаний составил 85,5$, прирост - 19,5$ (Р <0,001), а у обучающихся по программе фронтального метода -80,5$, прирост - 22$ (Р <0,001).

ПРА1СТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

I. Управление СРС - это результат деятельности не только ведущего преподавателя, а производное совместной, целенаправленной деятельности администрации факультета и вуза, кафедры и преподавателя, а также результат соуправляющей деятельности самого студента. Поэтому процесс управления СРС необходимо рассматривать в такой последовательности: 1-й уровень - администра-тивно-организационнй , 2-й уровень -педагогический, 3-й уровень - мотивационный.

Управление самостоятельной внеаудиторной деятельностью студентов на административно-организационном уровне возлагается на ректорат, учебную часть, научно-методичеокий совет факультета и деканат. В их обязанности входит: создание условий для работы в спортивных залах, методичеоких кабинетах, читальных залах и т.д;; оборудование рабочих комнат в общежитии; организация и проведение методических семинаров для преподавателей СПД по проблема активизации СРС; предоставление студентам методичаокой литературы и учебных программ по всем курсам СПД.

Управление на педагогическом уровне возлагается на кафедры и преподавателей спортивно-педагогических диоциплин, которые

долины: разрабатывать методические материалы по СРС с учетом дивидуальных особенностей студентов, использовать активные мс ды обучения, поддерживать двустороннюю сеязь со студентами, г лизировать результаты самостоятельной работы студентов.

На г^отиваиионном уровне управление возлагается на студс тов, в обязанности которых входит: планирование свободного oi аудиторных занятий времени для самостоятельной работы; выполи требований, предъявляемых учебной программой; выполнение грае] ка самостоятельной работы и индивидуальных занятий.

2. Планировать СРС целесообразно сроком на один семестр, что позволяет внести соответствующую коррекцию в её проведени учитывать npi разработке системы вопросов^заданий слабые стор профессиональной подготовленности студентов, новую инфорлацию появляющуюся в теории и практике СПД и т.п.

Дия достижения цели планирования необходимо решить следу щие задачи: определить исходный уровень подготовленности студ тов по тром основным разделам (теории, спортивно-двигательной подготовленности, методике преподавания); разработать систему вопросов-заданий с учетом увеличения удельного веса, таких во росов-заданим, которые активизурют слабые стороны подготовлен ти студентов; определить фонд времени для внеаудиторной СРС, принимая к сведению реальные затраты временя на другие виды д тельности; определить формы и этапы контроля за уровнем знаня: умений и навыков.

3. Большое значение в подготовке учителя физической куль1 ры на уровне современных требований имоет внепрограммная обяз, тельная СРС. В связи с этим рекомендуется осуществлять контр за систематическим просмотром студентами научно-методической . таратуры, которая отражает современные подходы к решению проблем физической культуры и спорта.

4. Результативность СРС зависит от метода организации студентов. На спортивно-педагогических диоцишшнах возможно более широкое применение тьюториального метода, при котором значительно повышается роль не только отаршего преподавателя, но и аосио-тентов. Характерным для тьюториального метода является то, что в управлении внеаудиторной самостоятельной работой формируют малые группы студентов (от 5 до 10 человек), при этом учитывается уровень подготовленности студентов (низкий, средний, вноокий).

Каждый из преподавателей, являясь наставником по предмету; на протяжении всего курса обучения, должен, вносить коррективы в систему вопросов-заданий, ориентируясь на уровень профессиональной подготовленности студентов данной микрогруппы.

Повышает активность отудентов в процессе самостоятельной работы и управление фронтально-дифференцированным методом, который является одним из ооновннх при организации учебного процеооа на этапе обновления образования в стране.

5. Индивидуальные занятия преподавателя со студентом являются связующим звеном между аудиторными занятиями и самостоятельной работой во внеаудиторных условиях. В их функции входит способствовать организации самостоятельной деятельности студентов, её коррекции, осуществлять контроль за СРС.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДОССЕРТАЩИ

I, Активизация самостоятельной работы студентов по спортивно-педагогическим диоциплинам на факультетах физической культуры // Теоретические основы физической культуры: Тез. докл. науч.-практич. конф., поовященной 40-летию факультета физической

культуры КПШ. - Казань, 1989, - С. 25-26 (в соавторства).

2. Роль индивидуальных занятий по спортивно-педагогичес дисциплинам в системе самостоятельной работы студентов факуль та физической культуры // Всесоюзн. науч. конф., посвященная просам совершенствования системы физкультурного образования в высших пеадгогичеоких учебных заведениях: Тез. докл. - Одесс 1990. - С. 79-80.

3. Методы организации студентов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы по спортивно-педагогическим дисциплине // 1У Всесоюзная конференция: Тез. докл. - Архангельск, 1991. С. 203. Часть 2.

МАТЕПШШ ДИССЕРТАЦИИ ДОКЛАДЫВАЛИСЬ И ОБСУЖДАЛИСЬ НА:

I. Всесоюзной научной конференции, посвященной вопросам совершенствования системы физкультурного образования в вывшиз педагогических учебных заведениях. - Одесса, сентябрь 1990 г.