Содержание и организация физического воспитания младших школьников специальной медицинской группы

Парфенова, Лариса Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и организация физического воспитания младших школьников специальной медицинской группы

Автореферат

Автор научной работы: Парфенова, Лариса Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Набережные Челны
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Содержание и организация физического воспитания младших школьников специальной медицинской группы"

На правах рукописи

ПАРФЕНОВА Лариса Анатольевна

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

□ОЗДВОбБЗ

диссертации на соискание ученой степени —......— — -

кандидата педагогических наук

Набережные Челны - 2009

003480663

Диссертационная работа выполнена на кафедре физической культуры Института медицины, экологии и физической культуры ГОУ ВПО «Ульяновский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Тимошина Ирина Назимовна

Официальные

доктор педагогических наук, профессор Гибадуллин Ильдус Гиниятуллович доктор педагогических наук, профессор Лубышева Людмила Ивановна

оппоненты:

Ведущая организация:

ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры»

Защита состоится «28» октября 2009 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 311.015.01 при ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 423807, Республика Татарстан, г. Набережные Челны, ул. им. E.H. Батенчука, д. 21, ауд. 313.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГОУ ВПО «Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Режим доступа: http://www.kamgifk.ru.

Автореферат разослан «28» сентября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. По последним научным данным, в целом по России 70-80% детей имеют различные отклонения в состоянии здоровья, среди дошкольников, поступающих в первый класс практически здоровых 10-12%, а к выпускному классу их численность сокращается наполовину (Е.А. Бабепкова, 2003; Н.К. Смирнов, 2005; И.Н. Тимошина, 2008 и др.).

Установлено, что возникновение целого ряда заболеваний у учащихся начальной школы обусловлено недостаточной двигательной активностью, высоким психоэмоциональным стрессом, постоянным усложнением и интенсификацией npoipaMM, учебными перегрузками, которые не компенсируются необходимыми физическими нагрузками (В.К. Велитченко, 2000; Л.И. Лубышева, 2006; Е.А. Калюжный, 2007).

В особо неблагоприятном положении находятся дети, отнесенные к специальной медицинской группе (СМГ) для занятий физической культурой, поскольку этой категории школьников характерна пассивная двигательная деятельность, крайне ограниченный объем физических нагрузок, необходимых для оптимального функционирования всех систем организма. По свидетельству педагогов, учащиеся младших классов, отнесенные по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, с большим нежеланием посещают уроки физической культуры или часто пропускают их. Причин этому много. Наиболее существенной, по мнению многих ученых и практических специалистов (О.Э. Аксенова, 2003; Л.В. Шапкова, 2004; K.P. Мамедов, 2008 и др.) является низкий уровень мотивационной сформированности у учащихся, обусловленный малой привлекательностью и однообразием занятий физической культурой.

Подобное снижение интереса младших школьников СМГ к урокам физической культуры и другим видам физкультурно-оздоровительной деятельности вызывает у ученых и практиков тревогу, т.к. оно не позволяет создать предпосылки непрерывного физического совершенствования; дети недостаточно овладевают способами практического применения полученных знаний в жизни. Как следствие, снижается физическая подготовленность и ухудшается состояние здоровья подрастающего поколения (В.К. Бальсевич, 2006; Л.И. Лубышева, А.Н. Кондратьев, 2006; И.Н. Тимошина, 2008 и др.).

Исследование проблемы диссертационной работы позволило выявить ряд противоречий:

- между назревшей необходимостью внедрения в систему физического воспитания (ФВ) имеющихся результатов научно-практических исследований в области теоретико-методологического обеспечения начального общего физкультурного образования в специальной медицинской группе и отсутствием научно обоснованных подходов к реализации этого процесса посредством программно-методического обеспечения интеграции процесса формирования знаний в области физической культуры и активной двигательной деятельности учащихся;

- между необходимостью формирования физической культуры личности младших школьников СМГ и отсутствием целенаправленного воспитания у учащихся осознанных мотивов и потребностей в занятиях физическими упражнениями и самосовершенствовании, чем обеспечивается формирование физической культуры личности.

Таким образом, потребность начального школьного физкультурного образования в поиске путей, способствующих оптимизации физического воспитания детей младшего школьного возраста, имеющих отклонения в состоянии здоровья, и определила выбор темы исследования.

Одним из перспективных направлений повышения эффективности процесса физического воспитания младших школьников специальной медицинской группы является разработка программного содержания и организационно-педагогических условий интеграционного применения средств интеллектуальной и двигательной направленности.

Объект исследования: физическое воспитание школьников младших классов, отнесенных к специальной медицинской группе.

Предмет исследования: содержание и организация физического воспитания младших школьников специальной медицинской группы.

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование содержания и организации физического воспитания младших школьников специальной медицинской группы на основе использования средств интеллектуальной и двигательной направленности.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что оптимизация процесса физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, возможна при условии реализации содержания педагогической модели, разработанной на основе

интеграции интеллектуального и двигательного компонентов.

Задачи исследования:

1. Изучить современное состояние физического воспитания младших школьников, отнесенных к специальной медицинской группе.

2. Разработать педагогическую модель физического воспитания младших школьников специальной медицинской группы на основе интеграции интеллектуального и двигательного компонентов.

3. Разработать экспериментальную программу по физической культуре для учащихся начальных классов специальной медицинской группы.

4. Экспериментально обосновать эффективность предложенной педагогической модели физического воспитания младших школьников специальной медицинской группы.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы; педагогическое наблюдение; психолого-педагогическое тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 20032009 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (сентябрь 2003 г. - август 2007 г.) проводился анализ и обобщение научно-методической литературы, документальных материалов; изучался опыт и состояние проблемы физического воспитания младших школьников СМГ г. Ульяновска; формулировались предмет, объект, цель, задачи, гипотеза исследования. Определена последовательность организационно-педагогических аспектов работы учителя по физическому воспитанию учащихся начальных классов СМГ. Разработаны анкеты, индивидуальная карта и дневник самоконтроля для школьников СМГ. По результатам предварительных исследований была разработана экспериментальная программа по физической культуре для учащихся начальных классов специальной медицинской группы, а также планирование учебно-воспитательной и коррекционно-оздоровительной работы по физическому воспитанию детей младшего школьного возраста СМГ. В ряде школ (МОУ №№ 14, 42, 65, 74, 79, гимназия №1, гимназия №44, гимназия № 59) проведен предварительный эксперимент, были получены положительные результаты, внесены коррективы в содержание программного материала и тематического планирования.

На втором этапе (сентябрь 2007 г. - май 2008 г.) проводился основной педагогический эксперимент, в котором принимали участие учащиеся специальной медицинской группы 3-4 классов гимназий №№ 44, 59 г. Ульяновска в количестве 80 человек (40 мальчиков, 40 девочек). Использовался метод параллельных групп. Были сформированы 2 контрольные группы (КГ) и 2 экспериментальные группы (ЭГ). По уровню физического развития и физической подготовленности существенных различий между школьниками экспериментальной и контрольной групп выявлено не было. В занятиях с учащимися КГ использовались традиционные средства физического воспитания, предусмотренные школьной программой по физической культуре в СМГ. Занятия с учащимися ЭГ проводились по экспериментальной программе, включающей большой объем теоретических сведений, преимущественно элементы волейбола, подвижные игры, а также средства базовых видов спорта, предусмотренных Государственным образовательным стандартом по физической культуре в начальной школе. Предложенное нами планирование для школьников младших классов сопровождалось мониторингом физического развития и физической подготовленности занимающихся. Определялся уровень овладения основами знаний по физической культуре, изменения в мотивационной сфере учащихся.

На третьем этапе (июнь 2008 г.- май 2009 г.) осуществлялась обработка и анализ полученных материалов, обобщение и интерпретация результатов исследования, сформулированы теоретические положения, выводы, оформлена диссертационная работа.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: фундаментальные научные представления о закономерностях влияния двигательной активности на здоровье и развитие основных функциональных систем организма детей (И.А. Аршавский, В.К. Велитченко, Н.К. Смирнов и др.); современные концепции теории и методики физической культуры (Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Ю.Д. Железняк, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, Л.П. Матвеев, Н.И. Пономарев, Ж.К. Холодов и др.); работы по теории и организации оздоровительной и адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, Л.И. Лубышева, Л.Д. Назаренко, И.Н. Тимошина; Л.В. Шапкова и др.); нормативно-правовое обеспечение физического воспитания в общеобразовательных учреждениях; научные исследования по

вопросам осуществления здоровьесберегающсй деятельности в практике общеобразовательных учреждений, интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста, формирования интереса к физической активности.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана педагогическая модель физического воспитания младших школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья, на основе интегрированного использования средств физического воспитания, предусмотренных Государственным стандартом, в сочетании со средствами, подобранными с учетом интересов, потребностей и показателей здоровья занимающихся, на основе управления мотивационной сферой и формированием интереса к занятиям физической культурой; структура модели включает следующие составляющие элементы: целевой, содержательный, методический и оценочно-результативный.

- разработана экспериментальная программа по физической культуре для учащихся начальных классов специальной медицинской группы на основе сочетания средств формирования знаний и упражнений, учитывающих интересы, потребности и состояние здоровья занимающихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- дополнении теории и методики физического воспитания детей младшего школьного возраста, отнесенных к СМГ, данными о возможностях и целесообразности использования в процессе их физического воспитания средств и методов оздоровительной тренировки, элементов спортивных и подвижных игр малой и средней интенсивности для повышения двигательного потенциала, укрепления здоровья и формирования позитивной мотивации к занятиям физической культурой;

- формулировке новых методологических представлений о соотношении интеллектуального и двигательного компонентов в процессе физического воспитания, а также обоснованности значимости базовых знаний в области физической культуры для управления формированием мотивационно-потребностной сферы и повышения культуры физической жизнедеятельности младших школьников СМГ.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что реализация процесса физического воспитания, основанного на

интегрированном использовании средств двигательной и образовательной направленности, способствует повышению эффективности физического воспитания детей младшего школьного возраста СМГ на основе обеспечения роста уровня теоретико-методической и физической подготовленности учащихся, активизации их двигательной деятельности, улучшения состояния здоровья, формирования у занимающихся интересов и потребностей к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

Введена в учебный процесс экспериментальная программа по физическому воспитанию детей младшего школьного возраста СМГ; представлены материалы планирования учебного процесса по предмету «Физическая культура» для учащихся младших классов СМГ; разработана дидактическая база содержания практических и теоретических занятий с учетом состояния здоровья, потребностей и интересов занимающихся, а также использования педагогических условий, обеспечивающих оптимизацию физического воспитания данной категории школьников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существующая практика образовательного процесса в школе характеризуется большой занятостью учащихся, высокими учебными и эмоционально-психическими нагрузками, низким уровнем мотивации и потребностей к занятиям физическими упражнениями. Это существенно ограничивает их двигательную активность и способствует увеличению количества лиц с различными нозологиями, что настоятельно требует принципиального пересмотра программно-методического обеспечения и организационного содержания физического воспитания школьников младших классов специальной медицинской группы.

состояния здоровья занимающихся; формирование специальных .медицинских групп по возрастному принципу; увеличение количества занятий физическими упражнениями в недельном двигательном режиме младших школьников до оптимального; акцентированное использование игрового метода; обеспечение положительного психо-эмоционалыюго фона занятий; эффективную реализацию физических нагрузок; использование индивидуальных комплексов лечебной физической культуры (ЛФК) для коррекции и реабилитации имеющихся отклонений в состоянии здоровья; учет медико-педагогических показаний и противопоказаний при подборе средств и методов физического воспитания; организация и регулярное проведение врачебно-педагогического контроля и самоконтроля занимающихся в СМГ; обеспечение связи семьи и школы.

3. Экспериментальная программа по физической культуре для учащихся начальных классов специальной медицинской группы и особенности её преподавания, содержащая следующие основные моменты: включение в теоретический раздел новых тем (из области адаптивной физической культуры), разработка их дидактического содержания; использование физических упражнений с учетом индивидуальных интересов и запросов учащихся. Эффективность программы достигается совокупностью традиционных и инновационных активных форм занятий, условий их проведения, приемов коргсроля психо-функционального и физического состояния школьников, что в совокупности призвано обеспечить реальный образовательный процесс.

4. Предложенный подход, основанный на применении совокупности апробированных форм, средств и методов, направлен на интеграцию интеллектуального и двигательного компонентов физического воспитания младших школьников СМГ и является эффективным по следующим показателям: повышением осознанного интереса учащихся к получению более глубоких специальных знаний, двигательных умений и навыков; положительной динамикой физической и теоретической подготовленности; развитием познавательных качеств; улучшением состояния здоровья младших школьников специальной медицинской группы.

Апробация и внедрение результатов. Основные научные и практические результаты диссертации были представлены на Всероссийских

научно-практических конференциях (2004-2009 гг.); на Международных конференциях и конгрессах г. Санкт-Петербург (2006, 2007 гг.); г. Балашов (2006 г.); г. Ульяновск (2007, 2009 гг.). Основные положения диссертационной работы и результаты исследований внедрены в практику образовательных учреждений г. Ульяновска (МОУ гимназия № 44, МОУ гимназия № 59); в учебный процесс факультета физической культуры и спорта Ульяновского государственного педагогического университета для преподавания дисциплины «Теория и методика физической культуры и спорта», используются в учебном процессе Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, выводов, списка литературы (176 источников, из них 8 зарубежных авторов), приложений. Работа изложена на 178 страницах машинописного текста, иллюстрирована 15 рисунками и 28 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулирована цель, определены объект, предмет, задачи, гипотеза, методологическая основа диссертационной работы, положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены сведения по апробации и внедрению результатов исследования, структура диссертации.

В первой главе «Состояние проблемы физического воспитания школьников младших классов, отнесенных к специальной медицинской группе» раскрыты особенности организации процесса физического воспитания учащихся младших классов, имеющих отклонения в состоянии здоровья в общеобразовательных учреждениях. Проведенный анализ специальной научной литературы, данных собственных исследований и программно-методического обеспечения физического воспитания данной категории учащихся свидетельствует о необходимости серьезного пересмотра не только содержания рекомендованных Министерством образования программ по физической культуре для школьников СМГ, но и существующих подходов к организации и проведению уроков и других форм физического воспитания с данной категорией учащихся, а также условий их проведения (E.H. Янчик,

2002; О.Э. Аксенова, 2003; Т.Е. Виленская, 2006; И.Н. Тимошина, 2008 и др.).

Согласно современным представлениям об интегративном характере физической культуры, процесс ее формирования должен строиться на взаимосвязи отдельных структурных компонентов различных видов деятельности. Полагаем, что интеграция системного формирования знаний как условия появления устойчивых мотивов, потребностей в занятиях физическими упражнениями, на основе двигательного развития и совершенствования может существенно повысить результативность процесса физического воспитания младших школьников СМГ.

Во второй главе «Методология и организация исследования» представлены общеметодологические подходы к рассмотрению ФВ в общеобразовательном учреждении, раскрываются роль, значение и этапы педагогического моделирования, дана характеристика методам научно-исследовательского аппарата и описаны особенности их применения. В третьем параграфе второй главы рассматриваются содержание и этапы проведения педагогического эксперимента.

В третьей главе «Теоретическое обоснование педагогической модели физического воспитания учащихся младших классов специальной медицинской группы» были выявлены теоретические предпосылки для разработки педагогической модели ФВ младших школьников СМГ на основе интеграции интеллектуального и двигательного компонентов.

В настоящее время в научно-практических публикациях обсуждается проблема необходимости расширения интеллектуального компонента физической культуры (П.В. Безбородкин, 2000; В.П. Лукьяненко, 2005; В.Ф. Стрельченко, 2007 и др.) наряду с обязательным использованием методик оздоровительной тренировки в процессе физического воспитания (В.К. Бальсевич, 2006, Л.И. Лубышева, 2006 и др.), которые являются наиболее эффективными направлениями в плане активизации двигательной деятельности младших школьников. Взяв за основу эти методологические положения, используя собственный 20-летний опыт работы в школе, научно-практические и медико-педагогические рекомендации, мы разработали педагогическую модель (рис. 1), в структуре которой условно выделены следующие составляющие элементы: целевой, содержательный, методический и оценочно-результативный. Одним из ведущих компонентов модели является постановка

Образовательные

Воспитательные

Оздоровительные

Социально-

психологический

компонент

Интеллектуальный компонент

Двигательный компонент

ИНТЕГРАЦИЯ

Формирование знаний по физической культуре, развитие познавательных способностей

Использование средств и методов оздоровительной тренировки с учетом интересов, потребностей и состояния здоровья детей

Инновационное содержание

11овышеиис физической подготовленности

Повышение уровня

теоретической подготовленности

Улучшение

состояния

здоровья

Развитие

познавательных

способностей

Формирование позитивной мотивации занятиям ФУ

Использование индивидуальных комплексов ЛФК

Врачебно-псдагогический контроль самоконтроль

Учет медико-псдагогичееких показаний и

противопоказаний

Формирование групп I

возрастному принципу

Процесс физического воспитания учащихся младших классов

ЗАДАЧИ

Цель: оптимизация физического воспитания младших школьников специальной медицинской группы

Увеличение количества занятий ФУ до оптимального

Эффективная реализация физических нагрузок.

V-3-У

Акцентированное использование игрового метода V__)

Специфические

ОРГАНГОАЦИОННО-ПЕДАГОГ ИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

РЕЗУЛЬТАТ

Обеспечение связи семьи школы

Обеспечение положительного эмоционального фона

Рис. I. Педагогическая модель физического воспитания младших школьников специальной медицинской группы

общепедагогических и специфических задач физического воспитания.

Цель и задачи базируются на требованиях «Обязательного минимума содержания образования но физической культуре» и отражают основные направления педагогического процесса по формированию физической культуры личности: интеллектуальная, двигательная и социально-психологическая подготовка школьников, которые образуют содержательную часть разработанной нами модели.

Методическая часть модели содержит организационно-педагогические условия реализации ФВ младших школьников СМГ.

Диагностико-результативная часть включает критерии оценки по всем видам подготовленности: теоретической, физической, оздоровительной и социально-психологической и предполагает: положительную динамику физической подготовленности занимающихся; повышение уровня развития познавательных способностей и теоретической подготовленности учащихся; формирование позитивной мотивации к занятиям физическими упражнениями; улучшение состояния здоровья.

Моделирование отражает все стороны организации и содержания процесса физического воспитания, раскрывает необходимость активного включения учащихся в процесс приобретения знаний в области физкультурно-оздоровительной деятельности. Формирование необходимого объема знаний в процессе физического воспитания учащихся СМГ мы осуществляли с помощью следующих организационно-педагогических форм и способов: отведение 3-5 минут подготовительной части на уроке для сообщения новых и повторения ранее изученных теоретических сведений; сопровождение двигательной деятельности детей необходимыми комментариями; сообщение теоретических сведений во время выполнения занимающимися практических заданий на уроке; активное участие детей в процессе усвоения знаний (воспроизведение полученных сведений, показ упражнений, подготовка и показ творческих домашних заданий); выполнение творческих домашних заданий, требующих проявления смекалки, сообразительности; проведение 17 уроков в год теоретико-методической направленности в традиционных и активных формах (использование современных педагогических технологий, применение на занятиях инновационных педагогических форматов, модифицированных к специфике предмета «Физическая культура»).

Эффективность формирования знаний осуществлялась общепринятыми

методами педагогического контроля: устный и письменный опросы; тестирование; анкетирование; оценка уровня знаний.

Внедрение содержания разработанной модели проходило в соответствии с экспериментальной программой, которая составлена с учетом Обязательного минимума содержания начального общего образования в области физической культуры, минимальных требований Государственного стандарта к качеству подготовки учащихся начальной школы, но по своему содержанию ориентируется на медицинские показатели здоровья, которые относительно часто встречаются у современных школьников. Распределение программного материала по разделам на учебный год (количество часов) представлено на рисунке 2.

ЕЗ Основы знаний

□ Способы деятельности

□ Оздоровительная и коррегирующая гимнастика

■ Общая физическая подготовка

И ОРУ для развития физических

качеств 0 Специальная подготовка

Рис. 2. Распределение программного материала по разделам на учебный год В четвертой главе «Экспериментальное обоснование физического воспитания учащихся младших классов специальной медицинской группы на основе интеграции интеллектуального и двигательного компонентов» экспериментально обоснована целесообразность предложенной модели организации учебного процесса по физичсскои культуре со школьниками начальных классов. Комплексное применение разработанных педагогических условий ФВ младших школьников СМГ оказало существенное влияние на физическое развитие и функциональные параметры испытуемых. У детей ЭГ, но сравнению со школьниками КГ, выявлена более высокая достоверная (р<0,05) динамика (рис. 3) показателей ЖЕЛ, кистевой динамометрии, частоты дыхания и ЧСС. У школьников КГ достоверным оказались лишь естественный годовой прирост длины и массы тела учащихся. По всем остальным показателям процент прироста был не достоверным.

Сравнительный анализ изменений данных физического развития и

функционального состояния организма участников эксперимента (рис. 3) показал, что реализация содержания разработанных педагогической модели и экспериментальной программы оказали наиболее выраженные положительные сдвиги в организме учащихся экспериментальной группы.

Мальчики

ЖЕЛ дпк длк чд чсс

ВКГЗ класс НЭГЗ класс И КГ 4 класс □ ЭГ 4 класс

Девочки

ЖЕЛ

ДПК

длк

ЧД

чсс

Рис. 3. Изменение данных (%) физического развития и функционального состояния организма участников эксперимента

Проведенный мониторинг физической подготовленности младших школьников СМГ показал, что существенные достоверные изменения в контрольных тестах (рис.4) наблюдались по всем исследуемым показателям физической подготовленности и у девочек, и у мальчиков ЭГ, тогда как в КГ достоверно улучшились показатели лишь в таких итоговых испытаниях, как бег 30 м, 6-минутный бег (кроме мальчиков 3 класса) и прыжок в длину с места (кроме мальчиков 4 класса).

Мальчики

Девочки

■ КГ 3 класс ИЭГ 3 класс 0 КГ 4 класс □ ЭГ 4 класс

Примечание:

1 - бег 30 м

2 - 6-минутный бег 4 - тест падающей линейки

3 - прыжок в длину с места 5 - бег к пронумерованным мячам

Рис. 4. Прирост (%) показателей физической подготовленности у мальчиков и девочек контрольной и экспериментальной групп

Для получения достоверных представлений об эффективности экспериментальной учебной программы в формировании могивационно-ценностного отношения и интересов к физкультурно-спортивной деятельности было проведено социологическое исследование (анкетирование) учащихся в начале (сентябрь) и в конце (май) 2007-2008 учебного года. В ходе сравнительной характеристики начальных и конечных результатов анкетирования в ЭГ выявлена динамика, выражающаяся в повышении процента занимающихся, которые задумываются над своим здоровьем (на 32,5%), знающих свой организм и его особенности (на 55,0%), а также свои

физические способности и возможности (на 73,0%). Более чем в два раза (на 45,0%) повысился процент учащихся, посещающих все урочные занятия по физической культуре. Все участники эксперимента стали проявлять интерес к урокам физкультуры и при этом испытывать положительные эмоции. Параллельно, практически сошла к нулю (до 2,5%) степень неудовлетворенности учащихся ЭГ от занятий физической культурой. В экспериментальный период значительно увеличилось число учащихся ЭГ, которые часто смотрят спортивные передачи (в 2 раза), используют различные формы занятий физическими упражнениями (в 2 раза), ежедневно выполняют комплексы ЛФК (в 5,5 раз) и утреннюю гигиеническую гимнастику (в 11 раз). В контрольной группе положительной динамики по итогам анкетирования не наблюдалось.

Результаты формирования знаний учащихся в ходе эксперимента оценивались в теоретическом тесте (тах = 100 баллов) и приведены на рисунке 5, где несомненное преимущество показано учащимися ЭГ.

В КГ

ЕЗ ЭГ

Рис. 5. Соотношение уровня знаний учащихся контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента (количество баллов, тах = 100)

По итогам теоретического тестирования в конце педагогического эксперимента средний балл учащихся ЭГ составил 87,5 балла, тогда как в КГ этот показатель увеличился незначительно (на 5 баллов) и стал равен 47,5 баллам.

С целью оценки оздоровительной эффективности педагогических условий физического воспитания в экспериментальной группе были изучены медицинские карты детей КГ и ЭГ за период проведения эксперимента. Анализировались частота (случаи) и длительность (дни) заболеваний (табл.1).

Из таблицы 1 видно, что дети, занимающиеся физической культурой в экспериментальных условиях, стали реже (в 2 раза) болеть, параллельно у них значительно снизилась (на 33,3%) продолжительность одного заболевания.

Таблица 1. Заболеваемость учащихся контрольной и экспериментальной групп в течение __педагогического эксперимента__

Показатели Группы До экспер. После экспер. Р

М±ш М±т

Частота заболеваний в течение учебного года (случаи) КГ 5,3±0,4 5,2±0,3 >0,05

ЭГ 5,7А0,2 2,9±0,1 <0,05

Длительность одного заболевания (дни) КГ 9,5±0,7 9,4±0,5 >0,05

ЭГ 9,6±0,5 6,4±0,2 <0,05

У детей КГ заболеваемость осталась практически на прежнем уровне.

ВЫВОДЫ

1. Анализ специальной научно-методической литературы и данных собственных исследований подтвердил устойчивую динамику снижения показателей здоровья, уровня физической подготовленности учащихся СМГ начальных классов на фоне возросших психологических и информационных перегрузок, отсутствия должного интереса к физкультурным занятиям и резкого снижения объема двигательной активности у младших школьников. Существует необходимость модернизации содержания и организации процесса физического воспитания на основе интеграции познавательной и двигательной деятельности учащихся младших классов СМГ.

2. Педагогическая модель физического воспитания младших школьников специальной медицинской группы опирается на интеграцию интеллектуального и двигательного компонентов процесса ФВ и включает в себя: сочетание интеллектуальной и двигательной деятельности как способ активизации учащихся на уроке физической культуры; формирование знаний по физической культуре, развитие познавательных способностей; применение средств и методов оздоровительной тренировки с учетом интересов, потребностей и состояния здоровья занимающихся; формирование специальных медицинских групп по возрастному принципу; увеличение количества занятий физическими упражнениями в недельном двигательном режиме младших школьников до оптимального; акцентированное использование игрового метода; обеспечение положительного психо-эмоционального фона занятий; эффективную реализацию физических нагрузок; использование индивидуальных комплексов ЛФК для коррекции и реабилитации имеющихся отклонений в состоянии

здоровья; учет медико-педагогических показаний и противопоказаний при подборе средств и методов физического воспитания; организацию и регулярное проведение врачебно-педагогического контроля и самоконтроля занимающихся в СМГ; обеспечение связи семьи и школы.

3. Реализация разработанной программы по физической культуре для учащихся начальных классов специальной медицинской группы на основе использования традиционных и активных форм занятий; сочетания интеллектуальной и двигательной деятельности; применение средств с учетом интересов и потребностей детей призвана содействовать улучшению показателей здоровья, расширению двигательного опыта, формированию интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями и потребности в систематической двигательной нагрузке.

Распределение учебного материала по разделам программы осуществлялось следующим образом: основы знаний - 17 часов; способы физкультурной деятельности - 3 часа; физическое совершенствование - 82 часа, из них: оздоровительная и корригирующая гимнастика - 12, общая физическая подготовка - 12, общеразвивающие упражнения для развития базовых физических качеств - 10, специальная подготовка - 48 часов.

4. Комплексное применение разработанных педагогических условий ФВ младших школьников СМГ оказало существенное влияние на физическое развитие и функциональные параметры испытуемых. У детей ЭГ, по сравнению со школьниками КГ, выявлена более высокая достоверная (р<0,05) динамика показателей ЖЕЛ, кистевой динамометрии, частоты дыхания и ЧСС. Результаты ЖЕЛ улучшились у девочек 3 класса на 9,8%, 4 класса на 8,4%, у мальчиков соответственно на 9,9% и 7,0%. В КГ процент прироста ЖЕЛ был не достоверным: 5,1% - 3 класс (д), 5,2% - 4 класс (д), 5,2% - 3 класс (м), 4,8% - 4 класс (м). Частота дыхания у школьников ЭГ уменьшилась в среднем на 15,117,9% и стала в пределах возрастной нормы (17 раз/мин). В КГ этот показатель изменился незначительно (на 7,0-8,2%) и не достоверно. У школьников КГ достоверным оказались лишь естественный годовой прирост длины и массы тела учащихся. По всем остальным показателям процент прироста был не достоверным.

5. Существенные достоверные изменения в контрольных тестах наблюдались по всем исследуемым показателям физической

подготовленности и у мальчиков, и у девочек ЭГ, тогда как в КГ достоверно улучшились показатели лишь в таких итоговых испытаниях, как бег 30 м, 6-минутный бег (кроме мальчиков 3 класса) и прыжок в длину с места (кроме мальчиков 4 класса). После окончания педагогического эксперимента дети ЭГ стали достоверно лучше (на 6,2-8,5%), ориентироваться в пространстве (бег к пронумерованным мячам), в КГ достоверных изменений (0,2-1,7%) не произошло. Положительная динамика у занимающихся ЭГ способности к комплексной реакции (тест падающей линейки) значительно выше (25,927,6%), чем в КГ (от 1,7% до 7,1% - у мальчиков; 4,1-4,2% - у девочек).

6. Эффективность предложенного подхода по интеграции процессов формирования знаний в области физической культуры и двигательной деятельности учащихся 3-4 классов СМГ подтверждена результатами итогового тестирования, где несомненное преимущество показано учащимися ЭГ. Итоги теоретического тестирования в конце педагогического эксперимента показали, что средний балл учащихся ЭГ вырос с 40,0 до 87,5 балла, тогда как в КГ (исходный - 42,5 балла) этот показатель увеличился незначительно (на 5 баллов) и стал равен 47,5 баллам.

7. Реализация содержания разработанной нами педагогической модели позволила значительно улучшить знания учащихся младших классов, расширить круг интересов и мотивационно-ценностных ориентаций в области физкультурно-спортивной деятельности. Более чем в два раза (на 45,0%) повысился процент учащихся ЭГ, посещающих все урочные занятия по физической культуре. Все участники эксперимента стали проявлять интерес к урокам физкультуры и при этом испытывать положительные эмоции. Параллельно, практически сошла к нулю (до 2,5%) степень неудовлетворенности учащихся ЭГ от занятий физической культурой.

8. Оптимизация физического воспитания младших школьников специальной медицинской группы на основе интеграции интеллектуального и двигательного компонентов обусловлена значительным повышением уровня здоровья занимающихся за счет: повышения уровня физического развития и физической подготовленности; формирования позитивной мотивации к организованным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями; снижением заболеваемости детей (в 2 раза).

В результате педагогического эксперимента на основании данных

медицинского осмотра 17,5% учащихся (7 человек) экспериментальной группы были переведены в подготовительную (5 человек) и основную (2 человека) группы.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА Публикации в ведущих рецензируемых изданиях ВАК РФ

1. Парфенова, Л.А. О физкультурном образовании учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе / И.Н. Тимошина, И.М. Купцов, Л.А. Парфенова // Адаптивная физическая культура. - 2006. - № 2. - С. 22-24. (Авторский вклад 35%)

2. Парфенова, Л.А. Принципы комплектования специальных медицинских групп в общеобразовательных учреждениях / И.Н. Тимошина, Л.А. Парфенова, Э.А. Островский // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2007. -№ 4. - С. 23-25. (Авторский вклад 40%)

3. Парфенова, Л.А. Повышение профессиональной подготовки учителей / И.Н. Тимошина, Л.А. Парфенова, Э.А. Островский // Физическая культура в школе. - 2007. - № 6. - С. 30-31. (Авторский вклад 40%)

Публикации в других научных изданиях

4. Парфенова, Л.А. Актуальные проблемы адаптивного физического воспитания / И.Н. Тимошина, И.М. Купцов, Л.А. Парфенова // Совершенствование системы обучения специалистов физической культуры и спорта физкультурных ВУЗов России : материалы Всероссийской научно-практической конференции / под ред. Т.И. Вихрук, O.A. Чурганова, A.M. Фофанова. - СПб. : ВИФК, 2004. - С. 149-152. (Авторский вклад 40%)

5. Система адаптивного физического воспитания образовательных учреждений Заволжского района г. Ульяновска / Л.А. Парфенова, И.Н. Тимошина, Л.В. Васильева, М.Н. Королева // Актуальные вопросы здоровья и среды обитания современного человека : материалы 2-й Всероссийской научной конференции (6-7 октября 2005 г.) / под ред. В.И. Мидленко. -Ульяновск : УлГУ, 2005. - С. 87-88. (Авторский вклад 40%)

6. Парфенова, Л.А. О процессе адаптивного физического образования в общеобразовательных учреждениях / И.Н. Тимошина, Л.А. Парфенова, Э.А. Островский // Культура здоровья и безопасность жизнедеятельности : сб. науч.

тр. участников Всерос. конф. (с международным участием), 12-13 сентября 2006 г., г. Балашов / под ред. A.B. Тимушкина. - Балашов : Николаев, 2006. - С. 102-103. (Авторский вклад 40%)

7. Парфенова, Л.А. К вопросу об адаптивном физическом воспитании школьников / И.Н. Тимошина, Л.А. Парфенова // Термины и понятия в сфере физической культуры : материалы 1-го Международного конгресса (20-22 декабря 2006 г., Санкт-Петербург). - СПб., 2006. - С. 233-234. (Авторский вклад 50%)

8. Парфенова, Л.А. О проектировании процесса адаптивного физического воспитания учащихся с отклонениями в состоянии здоровья / Л.А. Парфенова, Э.А. Островский // Термины и понятия в сфере физической культуры : материалы 1-го Международного конгресса (20-22 декабря 2006 г., Санкт-Петербург). - СПб, 2006. - С. 178-179. (Авторский вклад 70%)

9. Парфенова, Л.А. Оптимизация процесса адаптивного физического воспитания младших школьников общеобразовательных учреждений / Л.А. Парфенова // Актуальные проблемы физиологии, физического воспитания и спорта: сборник материалов конференции. - Ульяновск : УлГПУ, 2007. - С. 114-118.

10. Парфенова, Л.А. Медико-педагогические противопоказания и рекомендации по содержанию занятий по физической культуре в СМГ / Л.А. Парфенова, И.Н. Тимошина, O.A. Леонтьева // Материалы I конференции молодых учёных медико-биологической секции Поволжской ассоциации государственных университетов. - Ульяновск, 2007. - С. 175-176. (Авторский вклад 50%)

11. Парфенова, Л.А. Адаптивное физическое воспитание детей, подростков и молодёжи в образовательных учреждениях / И.Н. Тимошина, Л.А. Парфенова // Медико-физиологические проблемы экологии человека : материалы Всероссийской конференции с международным участием. -Ульяновск, 2007. - С. 259-260. (Авторский вклад 50%)

12. Парфенова, Л.А. Физическое воспитание младших школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья / Л.А. Парфенова, P.LLI. Макаева // Актуальные проблемы теории и практики физической культуры и спорта: материалы II Всеросс. научно-практ. конференции / под общ. ред. C.B. Богатовой. - Ульяновск : УлГУ, 2008. - С. 100-102. (Авторский вклад 70%)

13. Парфенова, Л.А. Оптимизация физического воспитания младших школьников специальной медицинской группы на основе интеграции интеллектуального и двигательного компонентов / Л.А. Парфенова // Современные проблемы теории и практики спортивной медицины и физической реабилитации : сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. - Набережные Челны, 2009. - С. 170-172.

14. Парфенова, Л.А. Формирование интеллектуального компонента физического воспитания младших школьников специальной медицинской группы // Современные проблемы теории и практики спортивной медицины и физической реабилитации : сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. - Набережные Челны, 2009. - С. 172-174.

15. Парфенова, Л.А. Физическое воспитание младших школьников специальной медицинской группы на основе интеграции интеллектуального и двигательного компонентов / Л.А. Парфенова // Медико-физиологические проблемы экологии человека : Материалы III Всероссийской конференции с международным участием (22-25 сентября 2009 г.). - Ульяновск, 2009. - С. 232233.

Всего по теме диссертации было опубликовано 26 работ общим объемом 4,92 п.л., личный вклад автора 2,45 п.л.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 311.015.01

Подписано в печать 26.09.2009 г. Формат 60x84/16. Усл. печ.л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ № 102/482.

Отпечатано с оригинал-макета в Издательском центре Ульяновского государственного университета 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Парфенова, Лариса Анатольевна, 2009 год

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Тимошина Ирина Назимовна

Набережные Челны

Содержание

Введение.

Глава 1. Состояние проблемы физического воспитания школьников младших классов, отнесенных к специальной медицинской группе.

1.1. Организация процесса физического воспитания учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья, в общеобразовательных учреждениях.

1.2. Анализ программно-методического обеспечения физического воспитания учащихся специальной медицинской группы.

1.3. Особенности физического воспитания младших школьников, отнесенных к специальной медицинской группе.

1.4. Целесообразность интеграции интеллектуального и двигательного компонентов в физическом воспитании младших школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и организация физического воспитания младших школьников специальной медицинской группы"

Коренные преобразования, происходящие во всех отраслях российского общества, существенным образом отразились на физическом здоровье детей и подростков, состояние которого продолжает динамично ухудшаться. Об этом свидетельствует прогрессирующий рост заболеваемости детского населения страны, снижение числа здоровых детей за период обучения в школе в 4-5 раз (Э.М. Казин, 2000; М.М. Безруких, 2002; С.П. Евсеев, 2005; Е.В. Кокорина, 2006; Т.Е. Виленская, 2007 и др.).

По последним научным данным, в целом по России 70-80% детей имеют различные отклонения в состоянии здоровья, среди дошкольников, поступающих в первый класс практически здоровых 10-12%, а к выпускному классу их численность сокращается наполовину (Е.А. Бабенкова, 2003; Н.К. Смирнов, 2005; И.Н. Тимошина, 2008 и др.).

Установлено, что возникновение целого ряда заболеваний у учащихся начальной школы обусловлено недостаточной двигательной активностью, высоким психоэмоциональным стрессом, постоянным усложнением и интенсификацией программ, учебными перегрузками, которые не компенсируются необходимыми физическими нагрузками (В.К. Велитченко, 1988; Л.И. Лубышева, 2006; Е.А. Калюжный, 2007).

В особо неблагоприятном положении находятся дети, отнесенные к специальной медицинской группе (СМГ) для занятий физической культурой, поскольку этой категории школьников характерны пассивная физическая деятельность, крайне ограниченный объем двигательных нагрузок, необходимых для оптимального функционирования всех систем организма. По свидетельству педагогов, учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, с большим нежеланием посещают уроки физической культуры или часто пропускают их. Причин этому много. Наиболее существенной, по мнению многих ученых и практических специалистов (О.Э. Аксенова, 2003; С.В. Авилкина, 2006; К.Р. Мамедов, 2008 и др.) является низкий уровень мотивационной сформированности у учащихся, обусловленный малой привлекательностью и однообразием занятий физической культурой.

Подобное снижение интереса школьников к урокам физической культуры и другим видам физкультурно-оздоровительной деятельности вызывает у ученых и практиков тревогу, т.к. оно не позволяет создать предпосылки непрерывного физического совершенствования, овладеть способами практического применения полученных знаний в жизни. Как следствие, снижается физическая подготовленность и ухудшается состояние здоровья подрастающего поколения (В.К. Спирин, 2001; В.К. Бальсевич, 2002; Р.Х. Яруллин, 2003; Л.И. Лубышева, А.Н. Кондратьев, 2006; И.Н. Тимошина, 2008 и др.).

Исследование проблемы диссертационной работы позволило выявить ряд противоречий:

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- фундаментальные научные представления о закономерностях влияния двигательной активности на здоровье и развитие основных функциональных систем организма детей (И.А.Аршавский, Н.А. Бернштейн, В.К. Велитченко, В.Д. Сонькин и др.)

- современные концепции теории и методики физической культуры, теории и технологии обучения и воспитания школьников (Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Ю.Д. Железняк, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, Л.П. Матвеев, Н.И. Пономарев, Ж.К. Холодов и др.);

- работы по теории и организации оздоровительной и адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, Л.И. Лубышева, Л.Д. Назаренко, И.Н. Тимошина; Л.В. Шапкова и др.);

- нормативно-правовое обеспечение физического воспитания в общеобразовательных учреждениях; оздоровительной деятельности в практике общеобразовательных учреждений, интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста, формирования интереса к физической активности.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана педагогическая модель физического воспитания младших школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья, на основе интегрированного использования средств физического воспитания, предусмотренных Государственным стандартом, в сочетании со научные исследования по вопросам осуществления средствами, подобранными с учетом интересов, потребностей и показателей здоровья занимающихся, на основе управления мотивационной сферой и формированием интереса к занятиям физической культурой; структура модели включает следующие составляющие элементы: целевой, содержательный, методический и оценочно-результативный;

- разработана экспериментальная программа по физической культуре для учащихся начальных классов специальной медицинской группы на основе сочетания средств формирования знаний и упражнений, учитывающих интересы и потребности, нозологические формы и состояние здоровья занимающихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- дополнении теории и методики ФВ детей младшего школьного возраста, отнесенных к специальной медицинской группе, данными о возможностях и целесообразности использования в процессе их физического воспитания средств и методов оздоровительной тренировки, элементов спортивных и подвижных игр малой и средней интенсивности для повышения двигательного потенциала, укрепления здоровья и формирования позитивной мотивации к занятиям физической культурой; формулировке новых методологических представлений о соотношении интеллектуального и двигательного компонентов в процессе физического воспитания, а также обоснованности значимости базовых знаний в области физической культуры для управления формированием мотивационно-потребностной сферы и повышения культуры физической жизнедеятельности младших школьников СМГ.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что реализация процесса ФВ, основанного на интегрированном использовании средств двигательной и образовательной направленности, способствует повышению эффективности физического воспитания детей младшего школьного возраста специальной медицинской группы на основе обеспечения роста уровня теоретико-методической и физической подготовленности учащихся, активизации их двигательной деятельности, улучшения состояния здоровья, формирования у занимающихся интересов и потребностей к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

Кроме того, введена в учебный процесс экспериментальная программа по физическому воспитанию детей младшего школьного возраста специальной медицинской группы; представлены материалы планирования учебного процесса по предмету «Физическая культура» для учащихся младших классов СМГ; разработана дидактическая база содержания практических и теоретических занятий с учетом нозологий, состояния здоровья, потребностей и интересов занимающихся, а также использования организационно-педагогических условий, обеспечивающих оптимизацию физического воспитания данной категории школьников.

Положения, выносимые на защиту:

2. Повышение эффективности процесса физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, обеспечивается реализацией содержания педагогической модели, которая направлена на улучшение качества физического воспитания учащихся младших классов специальной медицинской группы и включает: сочетание интеллектуальной и двигательной деятельности как способ активизации учащихся на уроке физической культуры; формирование знаний по физической культуре, развитие познавательных способностей; применение средств и методов оздоровительной тренировки с учетом интересов, потребностей и состояния здоровья занимающихся; формирование специальных медицинских групп по возрастному принципу; увеличение количества занятий физическими упражнениями в недельном двигательном режиме младших школьников до оптимального; акцентированное использование игрового метода; обеспечение положительного психо-эмоционального фона занятий; эффективную реализацию физических нагрузок; использование индивидуальных комплексов лечебной физической культуры (ЛФК) для коррекции и реабилитации имеющихся отклонений в состоянии здоровья; учет медико-педагогических показаний и противопоказаний при подборе средств и методов физического воспитания; организацию и регулярное проведение врачебно-педагогического контроля и самоконтроля занимающихся в СМГ; обеспечение связи семьи и школы.

3. Экспериментальная программа по физической культуре для учащихся начальных классов специальной медицинской группы и особенности её преподавания, содержащая следующие основные моменты: включение в теоретический раздел новых тем (из области адаптивной физической культуры), разработка их дидактического содержания; использование физических упражнений с учетом интересов, запросов и состояния здоровья учащихся. Эффективность программы достигается совокупностью традиционных и инновационных активных форм занятий, условий их проведения, приемов контроля психо-функционального и физического состояния школьников, что в совокупности призвано обеспечить реальный образовательный процесс.

Апробация и внедрение результатов. Основные научные и практические результаты диссертации были представлены на Всероссийских научно-практических конференциях (2004-2009 гг.); на Международных конференциях и конгрессах: г. Балашов (2006 г.), г. Санкт-Петербург (2006; 2007 гг.), г. Ульяновск (2007, 2009 гг.).

Результаты исследований внедрены в практику образовательных учреждений г. Ульяновска (МОУ гимназия № 44, МОУ гимназия № 59), в учебный процесс факультета физической культуры и спорта Ульяновского государственного педагогического университета для преподавания дисциплины «Теория и методика физической культуры и спорта», основные положения диссертационной работы используются в учебном процессе Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, выводов, списка литературы (176 литературных источников, из них 8 зарубежных авторов), приложений. Работа изложена на 192 страницах машинописного текста компьютерной верстки, иллюстрирована 15 рисунками и 28 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы

Существует необходимость модернизации содержания и организации процесса физического воспитания на основе интеграции познавательной и двигательной деятельности учащихся младших классов СМГ.

- сочетание интеллектуальной и двигательной деятельности как способ активизации учащихся на уроке физической культуры;

- формирование знаний по физической культуре и развитие познавательных способностей средствами физической культуры;

- применение средств и методов оздоровительной тренировки с учетом интересов, потребностей и состояния здоровья детей;

- формирование специальных медицинских групп по возрастному принципу;

- увеличение количества занятий физическими упражнениями в недельном двигательном режиме младших школьников до оптимального;

- акцентированное использование игрового метода;

- обеспечение положительного психо-эмоционального фона занятий;

- эффективная реализация физических нагрузок для повышения функционирования дыхательной и сердечно-сосудистой систем; 4

- использование индивидуальных комплексов ЛФК для коррекции и: реабилитации имеющихся отклонений в состоянии здоровья;

- учет медико-педагогических показаний и противопоказаний при подборе средств и методов физического воспитания;

- организация и регулярное проведение врачебно-педагогического контроля и самоконтроля занимающихся в СМГ;

- обеспечение связи семьи и школы.

3. Реализация разработанной программы по физической культуре для учащихся начальных классов специальной медицинской группы на основе использования традиционных и активных форм занятий, сочетания интеллектуальной и двигательной деятельности, применения средств с учетом интересов и потребностей, нозологических форм и состояния здоровья детей призвана содействовать расширению двигательного опыта, формированию интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями и потребности в систематической двигательной нагрузке, улучшению показателей здоровья.

Распределение учебного материала по разделам программы осуществлялось следующим образом: основы знаний - 17 часов; способы физкультурной деятельности - 3 часа; физическое совершенствование — 82 часа, из них: оздоровительная и корригирующая гимнастика - 12, общая физическая подготовка — 12, общеразвивающие упражнения для развития основных физических качеств - 10, специальная подготовка - 48 часов.

4. Комплексное применение разработанных педагогических условий ФВ младших школьников СМГ оказало существенное влияние на физическое развитие и функциональные параметры испытуемых. У детей ЭГ, по сравнению со школьниками КГ, выявлена более высокая достоверная (р<0,05) динамика показателей ЖЕЛ, кистевой динамометрии, частоты дыхания и ЧСС. Результаты ЖЕЛ улучшились у девочек 3 класса на 9,8%, 4 класса на 8,4%, у мальчиков соответственно на 9,9 и 7,0%. В КГ процент прироста ЖЕЛ был не достоверным: 5,1% - 3 класс (д), 5,2% - 4 класс (д), 5,22% - 3 класс (м), 4,82% - 4 класс (м). Частота дыхания у школьников ЭГ уменьшилась в среднем на 15,10-17,90% и стала в пределах возрастной нормы (17 раз/мин). В КГ этот показатель изменился незначительно (на 7,00-8,20%) и не достоверно. У школьников КГ достоверным оказались лишь естественный годовой прирост длины и массы тела учащихся. По всем остальным показателям процент прироста был не достоверным.

5. Существенные достоверные изменения в контрольных тестах наблюдались по всем исследуемым показателям физической подготовленности и у мальчиков, и у девочек ЭГ, тогда как в КГ достоверно улучшились показатели лишь в таких итоговых испытаниях, как бег 30 м, 6-минутный бег (кроме мальчиков 3 класса) и прыжок в длину с места (кроме мальчиков 4 класса). После окончания педагогического эксперимента дети ЭГ стали достоверно лучше (на 6,28,5%) ориентироваться в пространстве (бег к пронумерованным мячам), в КГ достоверных изменений не произошло. Положительная динамика у занимающихся ЭГ способности к комплексной реакции (тест падающей линейки) значительно выше (25,9-27,6%), чем в КГ (от 1,7% до 7,1% - у мальчиков, 4,1-4,2% - у девочек).

6. Эффективность предложенного подхода по интеграции процессов формирования знаний в области физической культуры и двигательной деятельности учащихся 3-4 классов СМГ подтверждена результатами итогового тестирования, где несомненное преимущество показано учащимися экспериментальной группы. Итоги теоретического тестирования в конце педагогического эксперимента показали, что средний балл учащихся ЭГ вырос с 40,0 до 87,5 балла, тогда как в КГ (исходный — 42,5 балла) этот показатель увеличился незначительно (на 5 баллов) и стал равен 47,5 баллам.

7. Реализация содержания разработанной нами педагогической модели позволила значительно улучшить знания учащихся младших классов, расширить круг интересов и мотивационно-ценностных ориентаций в области физкультурно-спортивной деятельности. Более чем в два раза (на 45%) повысился процент учащихся, посещающих все урочные занятия по физической культуре. Все участники эксперимента стали проявлять интерес к урокам физкультуры и при этом испытывать положительные эмоции. Параллельно, практически сошла к нулю (до 2,5%) степень неудовлетворенности учащихся ЭГ от занятий физической культурой.

8. Оптимизация физического воспитания младших школьников СМГ на основе интеграции интеллектуального и двигательного компонентов обусловлена значительным повышением уровня здоровья занимающихся за счет: повышения уровня физического развития и физической подготовленности; формирования позитивной мотивации к организованным и самостоятельным занятиям физическими упражнениями; снижением заболеваемости детей (в 2 раза).

В результате педагогического эксперимента на основании данных медицинского осмотра 17,5% учащихся (7 человек) экспериментальной группы были переведены в подготовительную (5 человек) и основную (2 человека) группы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Парфенова, Лариса Анатольевна, Набережные Челны

1. Общая выносливость оценивается при беге (ходьбе) в течение 6 минут, тестируемый выполняет упражнения в удобном для него темпе, чередуя бег с ходьбой в соответствии с самочувствием. Оценивается расстояние, пройденное обучающимися (м).

2. Скоростно-силовые качества, сила мышц определяются при выполнении прыжка в длину с места (см). Результатом является максимальная длина прыжка, которая зачитывается из 3-х попыток.

3. Скоростные качества определяют по результатам бега на 30 метров, который проводят на беговой дорожке или ровной местности, на земляном или асфальтовом покрытии. Результат оценивается секундомером, с точностью до 0,1 сек.

4. Сгибание и разгибание рук, в упоре лежа характеризует степень развития силовых качеств, силу мышц рук и плечевого пояса. Засчитывается количество раз.

5. Авилкина, С.В. Формирование ценностных отношений младших школьников к физической культуре в учреждении дополнительного образования : автореф. дис. .канд. пед. наук / С.В. Авилкина. ~ Рязань, 2006. 22 с.

6. Аксенова, О.Э. Адаптивное физическое воспитание школьников начального общего образования / О.Э. Аксенова // Адаптивная физическая культура. 2003. - № 1. - С. 32-33.

7. Аксенова, О.Э. Адаптивная физическая культура в школе. Начальная школа / под общ. ред. С.П. Евсеева. СПб. : СПбГАФК имени П.Ф. Лесгафта, 2003. - 240 с.

8. Аксенова, О.Э. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре / О.Э. Аксенова // Термины и понятия в сфере физической культуры : материалы Первого международного конгресса. СПб., 2007. - С. 10-11.

9. Актуальные направления и методы научных исследований по физической культуре и спорту / Д.Н. Давыденко, Б.Г. Тихонов, А.Г. Ширяев В.А. Щеголев, Л.Г. Яценко. СПб. : Олимп-СПб, 2005. - 69 с.

10. Алиева, В.А. Влияние загрязнения атмосферы на здоровье детей / В.А. Алиева, В.П. Андреева // Гигиена и санитария. 1996. - № 4. - С. 26.

11. Аль-Герибави Фатьма-Х-Абуд. Воспитание осанки у детей младшего школьного возраста с использованием морфологических критериев оценки / Аль-Герибави Фатьма-Х-Абуд. М., 1986. - 22 с.

12. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: книга для учителя / Н.П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1987. 144 с.

13. Апанасенко, Г.JI. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики / Г.Л. Апанасенко // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб. : Наука, 1993. - С. 49-60.

14. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: основы негэнтропийной теории онтогенеза / И.А. Аршавский. М. : Наука, 1982. - 270 с.

15. Аухадеев, Э.И. Уроки физического воспитания в специальной и подготовительной медицинской группах / Э.И. Аухадеев. — М. : 1988. — 231 с.

16. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М. : Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

17. Бабенкова, Е.А. Как помочь детям стать здоровыми: метод, пособие / Е.А. Бабенкова-М. : Астрель, 2003. 206 с.

18. Баева, Н.А. Анатомия и физиология детей школьного возраста: учеб. пособие / Н.А. Баева, О.В. Погадаева; Сиб. гос. ун-т физ. культуры и спорта. Омск : СибГУФК, 2003. - 56 с.

19. Баландин, В. А. Научно-технологические основы обновления процесса физического воспитания в начальной школе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А. Баландин. Краснодар, 2001. - 39 с.

20. Бальсевич, В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В.К. Бальсевич. — М. : Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. — 112 с.

21. Безбородкин, П.В. Формирование знаний у учащихся начальных классов на уроках физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / П.В. Безбородкин. СПб., 2000. - 24с.

22. Безруких, М.М. Возрастная физиология (физиология развития ребёнка) : учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер М. : Академия, 2002. - 416 с.

23. Берштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Берштейн. М. : Медицина, 1966. - 349 с.

24. Булич, Э Г. Физическое воспитание в СМГ : учеб. пособие для техникумов / Э.Г. Булич. М. : Высшая школа, 1986. - 256 с.

25. Бычкова, Т.И. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.И. Бычкова; Каме. гос. политехи, ин-т. -Чебоксары, 2005. 18 с.

26. Вайнбаум, Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников / Я.С. Вайнбаум . М. : Просвещение, 1991. - 64 с.

27. Вайнер, Э.Н. Общая валеология : учебник / Э.Н. Вайнер. Липецк : Липецкое издательство, 1998. - 183 с.

28. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / под общ. ред. С.П. Евсеева. М. : Советский спорт, 2002. - Т. 1. — 448 с.

29. Велитченко, В.К. Медицинские аспекты физического воспитания школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья : автореф. дис. . канд. мед. наук / В.К. Велитченко. М., 1989. - 27 с.

30. Велитченко, В.К. Проблемы физического воспитания подрастающего поколения / В.К. Велитченко // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 4. - С. 30-31.

31. Велитченко, В.К. Медико-биологические проблемы массовой оздоровительной работы / В.К. Велитченко, Р.Е. Мотылянская // Медико-педагогические проблемы массовой физической культуры и спорта : сборник научных трудов. Ташкент, 1988. — С. 29-34.

32. Велитченко, В.К. Оздоровительные мероприятия у учащихся с нарушением осанки / В.К. Велитченко, Н.А. Лазарева, О.А. Султанова. — М. : Вестник спортивной медицины России. — 1997. — № 2. — С. 71.

33. Велитченко, В.К. Организация занятий с детьми специальной медицинской группы / В.К. Велитченко. -М. : Медицина, 1980. 105 с.

34. Велитченко, В.К. Физическая культура для ослабленных детей : метод, пособие / В.К. Велитченко. — М. : Терра — Спорт, 2000. — 168 с.

35. Виленская, Т.Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста : учеб. пособие / Т.Е. Виленская. Ростов н/Д : Феникс, 2006. — 256 с.

36. Возрастные особенности организации двигательной активности у детей 6-16 лет / М.М. Безруких, М.Ф. Киселев, Т.Д. Комаров и др. // Физиология человека. -2000. Т. 26. -№ 3. - С. 100-107.

37. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций: из неопубликованных трудов / Л.С. Выготский. М. : Академия пед. наук РСФСР, 1960.-499 с.

38. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. М. : Академия, 2000. - 288 с.

39. Годик, М.А. О методике тестирования физического состояния младших школьников / М.А.Годик, Т.А. Шанина, Г.Ф. Шитикова // Теория и практика физической культуры. 1973. - № 8. - С. 33-35.

40. Годик, М.А. Спортивная метрология: учеб. для институтов физкультуры / М.А. Годик. М. : Физкультура и спорт, 1988. — 188 с.

41. Горская, И.Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья : монография / И.Ю. Горская, JI.A. Суянгулова. Омск : Изд-во СибГАФК, 2000. - 212 с.

42. Грачев, O.K. Физическая культура : учеб. пособие / O.K. Грачев. — Ростов н /Д : МарТ, 2005. 464 с.

43. Давиденко, Д.Н. О некоторых понятиях в сфере физкультурного образования / Д.Н. Давиденко, Г.Н. Пономарев // Термины и понятия в сфере физической культуры : материалы Первого международного конгресса. СПб., 2007. - С. 81-85.

44. Дембо, А.Г. Врачебный контроль в спорте / А.Г. Дембо. М. : Медицина, 1988.-283 с.

45. Дергач, А.А. Акмеология : пути достижения вершин профессионализма / А.А. Дергач, Н.В. Кузьмина. — М. : РАГС, 1993.

46. Дуркин, П.К. Формирование у школьников интереса к физической культуре : учебное пособие.для факультетов физической культуры / П.К. Дуркин. Архангельск : Литера, 1996. - 120 с.

47. Доскин, В.А. Биологические ритмы растущего организма / В.А. Доскин, Н.Н. Куинджи. М. : Медицина, 1989. - 224 с.

48. Евсеев, С.П. К проблеме интегральной оценки функционального состояния детей-инвалидов и детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья / С.П. Евсеев, Т.И. Зеленцова // Адаптивная физическая культура. 2002. - № 4 (12). - С. 2-4.

49. Евсеев, С.П. Непрерывное физкультурное образование как средство социальной адаптации людей с ограниченными возможностями / С.П. Евсеев // Адаптивная физическая культура. -2001. № 1.-С. 8-10.

50. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура: учеб. пособие / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова. М. : Советский спорт, 2000. - 240 с.

51. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура в России — становление, развитие, перспективы / С.П. Евсеев // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2005. - Вып. 18. - С. 15-21.

52. Ермакова, З.И. Физическая подготовка детей шестилетнего возраста / З.И. Ермакова. Мн. : Ушверс1тэцкае, 1999. — 255 с.

53. Железняк, Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» / Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов. М. : Академия, 2004. - 272 с.

54. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте : учеб. пособие / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. -М. : Академия, 2007. 261 с.

55. Жуков, О.Ф. Нормативно-правовое обеспечение физического воспитания и оздоровительной работы в образовательных учреждениях : справочно-метод. пособие / О.Ф. Жуков, А.Ю. Малофеев. Ульяновск, 2005.-86 с.

56. Жуков, О.Ф. Технология реализации индивидуально-типологического подхода в физическом воспитании школьников 14-17 лет / О.Ф. Жуков, С.П. Левушкин. Ульяновск : УлГУ, 2004. - 154 с.

57. Журавлева, А.И. Спортивная медицина и лечебная физкультура: руководство для врачей / А.И.Журавлева, Н.Д. Граевская. М. : Медицина, 1993.-42 с.

58. Зайцева, В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий : автореф. дис. . докт. пед. наук / В.В. Зайцева. М., 1995. - 47 с.

59. Зайцева, В.В. Компьютерные консультации по оздоровительной физкультуре / В.В. Зайцева, В.Д. Сонькин // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 7. - С. 46-50.

60. Извекова, Е.К. Физическое воспитание школьников, относящихся к специальной медицинской группе : метод, разработка / Е.К. Извекова. — Алма-Ата : Казахский институт физической культуры, 1978. 47 с.

61. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. -М. : Владос, 2000. 192 с.

62. Калюжный, Е.А. Исследование уровня физического здоровья учащихся сельской и городской начальных школ / Е.А. Калюжный // Детский тренер. 2007. — № 1. - С. 4-17.

63. Кардялис, К.К. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности / К.К. Кардялис, И.Ю. Зуозиене // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1999. -№ 3-4. - С. 11-15.

64. Ким, С.В. Валеолого-педагогическое обеспечение физкультурного образования в современной школе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.В. Ким; Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. СПб., 2006. - 48 с.

65. Кирпичев, В.И. Физиология и гигиена младшего школьника : пособие для учителя / В.И. Кирпичев. М. : ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

66. Кокорина, Е.В. Оздоровительно-коррекционная направленность процесса физического воспитания младших школьников с заболеваниями органов дыхания : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Кокорина. Улан-Удэ, 2006. - 24 с.

67. Колодницкий, Г.А. Физическая культура. Ритмические упражнения, хореография и игры : метод, пособие / Г.А. Колодницкий, B.C. Кузнецов. — М. : Дрофа, 2003.-96 с.

68. Кондратьев, А.Н. Здоровьеформирующая технология физического воспитания младших школьников на основе использования традиционного каратэ : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Кондратьев. Смоленск, 2006.-24 с.

69. Концепция модернизации физического воспитания и оздоровления учащихся средствами физкультурно-спортивной деятельности Электронный ресурс. Режим доступа : http: // www.spbniifk.ru / conception.doc

70. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушением в развитии / под общ. ред. JI.B. Шапковой. — М. : Советский спорт, 2002.-212 с.

71. Крючек, Е.С. Аэробика: содержание и методика оздоровительных занятий / Е.С. Крючек. М. : Терра-спорт: Олимпия пресс, 2001. — 61 с.

72. Кузнецов, B.C. Физкультурно-оздоровительная работа в школе : метод, пособие / В.С.Кузнецов, Г.А. Колодницкий. М. : НЦЭНАС, 2003 . -184 с.

73. Кузнецова, И.В. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях / И.В. Кузнецова. М. : Радио и связь, 2003. - 224 с.

74. Курдыбайло, С.Ф. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре : учеб. пособ. / С.Ф. Курдыбайло, С.П. Евсеев, Г.В. Герасимова. — М. : Советский спорт, 2003. -184 с.

75. Курысь, В.Н. Всеобщее физкультурное образование путь к здоровью нации / В.Н. Курысь // Вест. Ставроп. гос. ун-та. - 1998. - вып. 16.-С. 140-146.

76. Левушкин, С.П. Стандарты физической подготовленности школьников / С.П. Левушкин, О.Ф. Жуков. Ульяновск : УИПК ПРО, 2004. - 32 с.

77. Ленгрет, Г. Игровая терапия : искусство общений / Г. Ленгрет. — пер. с англ.-М. : МПА, 1994.-365 с.

78. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / сост. И.Н. Решетень. М. : Педагогика, 1998. - 520 с.

79. Лечебная физическая культура : справочник / В.А. Епифанов, В.Н. Мошков, Р.И. Антуфьева и др.; под ред. В.А. Епифанова. М. : Медицина, 1987.-528 с.

80. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания : методология, развития и технологии реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. -С. 11-17.

81. Лубышева, Л.И. Здоровьеформирующая технология физического воспитания младших школьников на основе использования традиционного каратэ / Л.И. Лубышева, А.Н. Кондратьев // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 2006. - № 3. - С. 5-14.

82. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1997. № 6. — С. 10-15.

83. Лубышева, Л.И. Спортивная культура в школе / Л.И. Лубышева. М. : Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. - 174 с.

84. Лубышева, Л.И. Спортивно ориентированное физическое воспитание в контексте социализации школьников / Л.И. Лубышева // Современныйолимпийский спорт и спорт для всех : мат. Международ, научного конгр. -М. : СпортАкадемПресс, 2003. С. 153.

85. Лукъяненко, В.П. На острие проблем школьной физкультуры / В.П. Лукъяненко // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. -2001.-№2.-С. 39-44.

86. Лукъяненко, В.П. Современные состояния и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры / В.П. Лукьяненко. М. : Советский спорт, 2005. — 314 с.

87. Луткова, Н.В. Подвижные игры как средство решения педагогических задач в различных звеньях физического воспитания : учебно-метод. пособие / Н.В. Луткова, Л.Н. Минина. — СПб. : СПбГАФКим. П.Ф. Лесгафта, 2003. 83 с.

88. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / В.И. Лях, А.А. Зданевич. М. : Просвещение, 2005.- 128 с.

89. Лях, В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 23-24.

90. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: пособие для учителя / В.И. Лях. М. : ACT, 1998. - 272 с.

91. Манжелей, И.В. Актуализация педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.В. Манжелей; Тюменский гос. университет. Тюмень, 2005. — 47 с.

92. Манжелей, И.В. Педагогические модели физического воспитания / И.В. Манжелей // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 2006. - №4. - С. 2-7.

93. Матвеев, А.П. Физическая культура / А.П. Матвеев // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. М. Просвещение, 2007. - 32 с.

94. Матвеев, Л.П. Теория и методика спорта / Л.П. Матвеев. М. : Физкультура и спорт, 1997. — 416 с.

95. Меиькова, С.В. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста : монография / С.В. Менькова. — СПб. : ГАФК им П.Ф. Лесгафта, 1997. 99 с.

96. Методические рекомендации по использованию ЛФК в занятиях специальных медицинских групп / Р.В. Тазиев, Г.М. Плеханова, Р.А. Нурмухаметова и др. Казань : Минздрав РТ, 1998. - 62 с.

97. Минникаева, Н.В. Игровая деятельность в двигательном режиме дня старших дошкольников как средство формирования физической культуры личности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Минникаева. М., 2009. -27 с.

98. Назаренко, Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений : пособие для учителя / Л.Д. Назаренко. М. : ВЛАДОС, 2002. - 240 с.

99. Назаренко, Л.Д. Развитие двигательно-координационных качеств, как фактор оздоровления детей и подростков / Л.Д. Назаренко. М. : Теория и практика физической культуры, 2001. - 332 с.

100. Назаренко, Л.Д. Средства и методы развития двигательных координаций : монография / Л.Д. Назаренко. М. : Теория и практика физической культуры, 2003. - 258 с.

101. Нарскин, Г.И. Система профилактики и коррекции отклонений опорно-двигательного аппарата у детей дошкольного и школьного возраста средствами физического воспитания : автореф. дис. . докт. пед. наук / Г.И. Нарскин. М., 2003. - 42 с.

102. Новые государственные стандарты школьного образования. — М. : Астрель, 2004. 446 с.

103. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений: руководство для работников системы общего образования / под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М. : Моск. городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. - 380 с.

104. Певицына, JI.M. Организация занятий по физической культуре с учащимися специальной медицинской групп : метод, рекомендации / JI.M. Певицына. Ростов н/Д : Из-во РО ИПК и ПРО, 2005. - 57 с.

105. Письмо Министерства образования России от 14 мая 1999 года №717/11-12 «О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждениях» // Вестник образования. 1999. — ноябрь.-С. 31-44.

106. Погадаев, Г.И. Организация проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий в школе 1-11 кл. : метод, пособие / Г.И. Погадаев, Б.И. Мишин. М. : Дрофа, 2005. - 110 с.

107. Психическое здоровье ребёнка и школьное обучение : пособие для учителей / С.Т. Посохова, М.Х. Изотова, Н.П. Паттурина, В.М. Сорокин. -СПб., 2006. 47 с.

108. Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

109. Прошляков, В.Д. Физическое воспитание школьников с ослабленным здоровьем / В.Д. Прошляков, В.А. Сыч. Рязань : Изд. РГМУ, 1995.-124 с.

110. Пушкарева, М.Т. Методика занятий оздоровительной физической культурой при профилактике остеохондроза позвоночника у учащихся 1112 лет общеобразовательных школ : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Т. Пушкарева. М., 1995. - 23 с.

111. Рипа, М.Д. Занятия физической культурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской группе / М.Д. Рипа, В.К. Велитченко, С.С. Волкова / под ред. М.Д. Рипы. М. : Просвещение, 1988. -175 с.

112. Романов, Е.А. Оптимизация физического воспитания младших школьников крайнего Северо-Востока России на основе использования средств спортивно-игровой направленности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Романов. Хабаровск, 2007. - 23 с.

113. Ростомашвили, JI.H. Физические упражнения для детей с нарушением зрения : методические рекомендации для учителей, воспитателей, родителей / JI.H. Ростомашвили; под ред. JI.B. Шапковой. -СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2001. 66 с.

114. Сергиевич, Е.А. Организация и методика проведения занятий по лечебной физической культуре в специальных медицинских группах : учебно-методическое пособие / Е.А. Сергиевич. — Омск : Издат. УМО ГАО, 2001.-28 с.

115. Системный подход к образованию и оздоровлению детей / В.В. Афанасенко, Т.Ю. Черкесов, Е.В. Пискунова, В.П. Черкесова // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 2007. - № 4. - С. 15-17.

116. Скриплева, Е.В. Педагогические условия формирования основ физической культуры личности младшего школьника : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Скриплева. Курск, 2004. - 24 с.

117. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие оздоровительные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. М. : АРКТИ, 2005. - 320 с.

118. Солодков, А.С. Коррекция физического и функционального развития детей путем рационализации двигательного режима / А.С. Солодков, Е.М. Есина // Адаптивная физическая культура. — 2004. № 3 (19). - С. 17-22.

119. Сонькин, В.Д. Проблема тестирования в оздоровительной физической культуре / В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева, О.В. Тиунова // Теория и практика физической культуры. — 1993. № 8. - С. 7-12.

120. Сонькин, В.Д. Энергетика оздоровительных упражнений / В.Д. Сонькин // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 2. — С. 3238.

121. Спирин, В.К. Мышечная активность и здоровье детей / В.К. Спирин. -Великие Луки, 2001. 126 с.

122. Спортивная метрология : учебник для институтов физической культуры / под ред. В.М. Зациорского. М. : Физкультура и спорт, 1982. — 256 с.

123. Степанова, Г.А. Воспитание интереса к физической культуре у детей с различным уровнем здоровья (на примере физкультурно-оздоровительной работы) / Г.А. Степанова. — Сургут : Редакционно-издат. центр СурГПИ, 1999. 170 с.

124. Степанова, Г.А. Программа «Здоровье по физическому воспитанию с методическим приложением для школьников СМГ» / Г.А. Степанова. — Шадринск, 1997.-48 с.

125. Столяров, В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 11-13.

126. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет / В.Л. Страковская. М. : Новая шк., 1994. - 288 с.

127. Стрельченко, В.Ф. Интеграция процесса формирования знаний в области физической культуры и активной телесно-двигательной деятельности учащихся / В.Ф. Стрельченко // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 2007. - № 3. - С. 71-72.

128. Стрельченко, В.Ф. Формирование знаний в области физической культуры и активной телесно-двигательной деятельности учащихся 8-9 классов : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ф. Стрельченко. Майкоп, 2007.-31 с.

129. Теория и методика физического воспитания : учебник для ин-тов физ. культуры : в 2-х т. / под ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. 2-е изд., испр. и доп. - М. : ФиС, 1976. - Т. 1 : Общие основы теории и методики физического воспитания. — 304 с.

130. Теория и методика физического воспитания : учеб. пособие для студентов фак-та физического воспитания пединститутов / Б.А. Ашмарин, М.Я. Виленский, К.Х. Грантынь и др.; под ред. Б.А. Ашмарина. М. : Просвещение, 1979. - 360 с.

131. Теория и методика физической культуры : учебник / под ред. Ю.Ф. Курамшина. М. : Советский спорт, 2003. - 464 с.

132. Теория и организация адаптивной физической культуры : введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры : учебник / под общ. ред. С.П. Евсеева. М. : Советский спорт, 2002. - 448 с.

133. Теория и организация адаптивной физической культуры : учебник : в 2-х т. / под общ. ред. С.П. Евсеева. М. : Советский спорт, 2005.

134. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре : учеб. пособие / авт.-сост. О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев; под ред. С.П. Евсеева. — М. : Советский спорт, 2004. — 296 с.

135. Тимошина, И.Н. Актуализация преемственности содержания и организации адаптивного физического воспитания детей, подростков и учащейся молодежи в образовательных учреждениях : автореф. дис. . докт. пед. наук / И.Н. Тимошина. СПб., 2008. — 44 с.

136. Уроки физического воспитания в специальной и подготовительной медицинских группах : метод, рекомендации / под ред. Э.И. Аухадеева, С.С. Галеева, М.Р. Сафина. Казань, 1984. - 123 с.

137. Ушакова, М.Ю. Инновационные технологии в условиях спортивной школы : адаптивное физическое воспитание школьников специальной медицинской группы / М.Ю. Ушакова, Н.С. Савостина // Адаптивная физическая культура. 2005. - № 4. - С. 30-31.

138. Физкультура для учащихся 1-11 классов специальных медицинских групп : тематическое планирование, игры и упражнения / авт.-сост. К.Р. Мамедов. Волгоград : Учитель, 2008. - 83 с.

139. Физическая культура : учебник для учащихся 10-х классов образовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура» / под общ. ред. А.Т. Паршикова, В.В. Кузина, М.Я. Виленскош. М., 2003. - 184 с.

140. Физическая культура : учебник для учащихся 11-х классов образовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура» / под общ. ред. А.Т. Паршикова, В.В. Кузина, М.Я. Виленского. М., 2003. - 174 с.

141. Физическая культура 1-11 классов : программы для учащихся специальной медицинской группы общеобразовательных учреждений / авт.-сост. Л.П. Матвеев, Т.В. Петрова, Л.В. Каверкина. М. : Дрофа, 2004. -80 с.

142. Физическое воспитание детей со сколиозом и нарушением осанки / под общ. ред. Г.А. Халемского. М. : НЦ ЭНАС, 2002. - 80 с.

143. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М. : Академия, 2002. — 408 с.

144. Чедов, К.В. Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся 10-11 лет общеобразовательных школ на основе дзюдо : автореф. дис. . канд. пед. наук /К.В. Чедов. М., 2006. — 23 с.

145. Чоговадзе, А.В. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем : учебное пособие для студентов вузов / А.В. Чоговадзе, В.Д. Прошляков, М.Г. Мацук; под ред. А.В. Чоговадзе. М. : Высш. шк., 1986.- 144 с.

146. Шапкова, Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры : учеб. пособие / Л.В. Шапкова. СПб.: СПбГАФК, 1997.-45 с.

147. Шигалиева, Ю.Н. Педагогическая реализация результатов мониторинга физической подготовленности школьников 9-10 лет в условиях западной Сибири : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.Н. Шигалиева. М., 2006. - 24 с.

148. Эммануилиди, И.П. Методика занятий адаптивной физической культурой с детьми 7-8-ми лет, имеющими нарушения осанки : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.П. Эммануилиди. — Волгоград, 2008. 25 с.

149. Язловецкий, B.C. Физическое воспитание детей и подростков с ослабленным здоровьем / B.C. Язловецкий. — Киев : Здоровье, 1991. — 232 с.

150. Янчик, Е.М. Программно-методическое обеспечение оздоровительных занятий в специальных медицинских группах школьниц 10-14 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.М. Янчик. Тюмень, 2002. — 26 с.

151. Яруллин, Р.Х. Педагогические детерминанты эффективности образования школьников по физической культуре : монография / Р.Х. Яруллин. Казань : Дом печати, 2003. - 167с.

152. Allnsworth, D.D. The comprehensive school health program: Exploring and Expended Concept / D.D. Allnsworth, L.G. Kobbe // I.A. School Health. — 1987. -№ l.-P. 409-411.

153. Benech, A. Stades pubertaires, tension arteriale et pulscher less garoons de 13 ans / A. Benech // Rev. Soc. Niometr. hum. 1998. - № 3. - P. 53-67.

154. Benyldiz, P.O. Prediction of Maximal Uptake in Boys 11-13 years of age /P.O. Benyldiz //Eur. J. Appl. Physiol, 1980. -№ 43. P. 213-219.

155. Boreham, C. The development and evolution of fitness testing equipment and procedure suitable for use in physical and health education of primaryschool children. Final report / C. Boreham. Belfast: The Quiches University of Belfast, 1989.-P. 12-16.

156. Changes of morphological and motor characteristics in primary schools first form male pupils and the influence of 6 — month athletics program / D. Bonacin, R. Katie, N. Zagorac, M. Mrakovic // Kineziologia. 1995. - V. 27. -P. 38-49.

157. Fox, L.E. Physiology of exerise and physical fitness / L.E. Fox // In Sports Medicine / R.H. Strauss Ed. Philadelphia, 1984. - P. 381-456.

158. Kraft, R.E. Learning through games discovery / R.E. Kraft // The Physical Educator. 1987. - № 3. - P. 420-421.

159. Luca, A. Gymnastic in school / A. Luca. Iasi, Universities: Cuza, 1993. - 132 p.