Методика проведения уроков физической культуры с младшими школьниками подготовительной медицинской группы

Дзержинский, Геннадий Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика проведения уроков физической культуры с младшими школьниками подготовительной медицинской группы

Автореферат

Автор научной работы: Дзержинский, Геннадий Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика проведения уроков физической культуры с младшими школьниками подготовительной медицинской группы"

На правах рукописи

003450082

Дзержинский Геннадий Александрович

Методика проведения уроков физической культуры с младшими школьниками подготовительной медицинской группы

13 00 04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 3 ОПТ 2003

Москва- 2008

003450082

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Прохорова Инна Владимировна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Козырева Ольга Владимировна

доктор педагогических наук, профессор Никитушкин Виктор Григорьевич

Ведущая организация ФГОУ ВПО «Московская государственная

академия физической культуры»

Защита диссертации состоится " У/ " Н-С'Я$\лЯ- 2008 г ^часов на заседании диссертационного совета Д 311 003 01 при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд 603

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» Автореферат разослан " ? "сим^^-Л- 2008 г

Ученый секретарь

диссертационного совета ——^ Шалманов А А

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность

Разработка эффективных мер по сохранению и укреплению здоровья детей имеет исключительное значение для современной общеобразовательной школы Образовательная функция школы остается не только ведущим аспектом ее деятельности, но одним из важных показателей качества образования Вместе с тем, качество образовать зависит от состояния здоровья учащихся

К сожалению, сегодня статистика свидетельствует о том, что количество детей, отнесенных к основной медицинской группе, снижается за период обучения с 78,5% до 30,5%, а котичество детей в подготовительно» и специальной медицинских группах - повышается в 4 раза (Н А Воробьева, 2003, Е В Чоиорова, 2003, Г М Перова,

2004) Приходится констатировать факт, что отдельные общеобразовательные учреждения являются причиной роста забочеваний (МВ Михапова, 2000, ТИ Бычкова,

2005)

Как известно, одной из причин слабого физического развития и низкой физической подготовленности детей подготовительной медицинской группы является их недостаточная двигательная активность Такие дети дольше осваивают новые двигательные навыки, быстрее утомляются, не выполняют контрольные нормативы, что, в свою очередь, негативно влияет на мотивационную сферу ребенка, его познава1ель-ную активность и отношение к образовательной деятельности (Н А Воробьева, 2003, Л В Корякина, 2004) В этой связи одной из основных задач управления системой образования является приведение процесса обучения детей со сниженным уровнем физического развития и гюдгоювленности в соответствие с их возможностями (Б X Ланда, 2004).

дицинской групп, нельзя ае отметить всю сложность осуществления реального дифференцированного подхода в работе с детьми, имеющими слишком разные физические возможности Противоречие заключается в том, что, с одной стороны, необходима организация дифференцированного физического воспитания школьников с принципиально различным уровнем физического развития и физической подготовленности, но, с другой стороны, в условиях совместных занятий физкультурой на уроках учащихся основной и подготовительной медицинских групп такую организацию реально осуществить очень сложно

Таким образом, остается открытым вопрос о возможности организации уроков физической культуры для школьников с принципиально различным уровнем физической подготовленности и физического развития, то есть для учащихся основной и подготовительной медицинских групп В этой связи, требует также уточнения вопрос методики проведения уроков физической культуры со школьниками, имеющими сниженный уровень физического развития и физической подготовленности

Актуальность нашего исследования заключается в разработке методики проведения уроков физической культуры с младшими школьниками подготовительной медицинской группы, реализация которой обеспечивает реальный дифференцированный подход к данной категории учащихся и, таким образом, позволяет ликвидировать отставания в физическом развитии, физической подготовленности и функциональном состоянии младших школьников подготовительной медицинской группы

Объект исследования процесс физического воспитания детей младшего школьного возраста подготовительной медицинской группы

Предмет исследования способы организации, средства и методы проведения уроков по физической культуре с младшими школьниками подготовительной медицинской группы в общеобразовательной школе

Цель исследования разработать и научно обосновать методику проведения уроков физической культуры с младшими школьниками подготовительной медицинской группы.

Гипотеза объединение младших школьников подготовительной медицинской группы из параллельных классов в отдельную группу для урочных занятий физкультурой в рамках установленного расписания в полной мере будет обеспечивать соблю-

дение принципа дифференцированного подхода в физическом воспитании и позволит на основе адаптированного использования комплекса специально подобранных упражнений, профилактических и оздоровительных средств, повысить уровень физического развития, физической подготовленности, качество обучения движениям и мотивацию к физкультурной деятельности у учащихся, обеспечить сохранение и укрепление их здоровья

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами решались следующие задачи

1 Изучить опыт организации уроков физической культуры со школьниками на основе анализа данных литературы, работы практиков школьного физического воспитания и оценки показателей состояния здоровья, физического развтия и физическои подготовленности шкочышков различных групп здоровья

2 Теоретически обосновать способ организации уроков физической культуры и критерии формирования подютовителыюй медицинской группы младших школьников.

3 Определить гармоничность физического развития, уровень физической подготовленности, функциональное состояние, заболеваемость и мотивацию к физкультурной деятельности детей младшего школьного возраста, составивших контрольные и экспериментальную группы

4 Разработать и экспериментально обосновать эффективность методики проведения уроков физическои культуры с младшими школьниками подготовительной ме-дицинскои группы, включающей адаптированное использование специально подобранных упражнений, оздоровительных и профилактических средств

Методологической основой исследования являются основополагающие работы по теории и методике физического воспитания школьников (В И Лях, Л Б Коф-ман, Г Б Мейксон, АП Матвеев), идеи дифференцированного и индивидуального подходов к организации физического воспитания (Б А Ашмарин, В А Ермаков, М Г Ишмухаметов), теория опережающего и развивающего обучения (В В Давыдов, Л С Выгогский), гуманистическая концепция оздоровления детского организма (В К Ве-литченко, Д М Рипа), концепция социализации личности к физкультурной деятельности (В И Столяров)

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов: анализ и обобщение данных специальной литературы, анкетирование и беседа с учителями физической культуры, изучение медицинской документации, антропометрия, педагогическое наблюдение, педагогические контрольные испытания, функциональное тестирование, экспертная оценка качества выполнения двигательного действия, психологические методы исследования, педагогический эксперимент, методы ма-тематико-статистической обработки научных материалов

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена методологической базой исследования, соблюдением логики научного исследования, разнообразием и адекватностью используемых методов, большим объемом данных экспериментального исследования, репрезентативностью выборки и корректностью средств статистической обработки с использованием ЭВМ

Организация исследования. Экспериментальные исследования проводились с сентября 2003 года по май 2007 года и были объединены в четыре этапа с определенными задачами, средствами и методами их решения

На первом этапе (с сентября 2003 по август 2004 года) определялось общее направление исследования, осуществлялось изучение теоретико-методических основ организации процесса физического воспитания с детьми различных медицинских групп, формулировались цель, задачи и гипотеза исследования, подбирались диагностические методики, методы математической статистики

На втором этапе (с сентября 2004 по сентябрь 2005 года) проводился констатирующий педагогический эксперимент, который позволил получи гь экспериментальные данные о характере процесса физического воспитания в образовательных учреждениях с детьми различных медицинских групп, о его влиянии на физическое состояние учащихся младшего школьного возраста подготовительной медицинской группы На основе полученных результатов нами были установлены критерии отнесения учащихся младшего школьного возраста к подготовительной медицинской группе, разработана методика проведения уроков физической культуры с младшими учащимися подготовительной медицинской группы

На третьем этапе (с октября 2005 года по май 2006 года) внедрялась разработанная методика и определялась степень эффективности ее воздействия на детей под-

гоювшелыюй медицинской группы, анализировалось ее влияние на уровень физическом подготовленности, функциональное состояние, качество обучения младших школьников подготовительной медицинской группы, на уровень мотивации к занятиям физической культурой и количество заболеваний простудно-вирусного характера у данной категории детей

Четвертый этап (с августа 2006 года по май 2007 года) был посвящен анализу полученных в ходе исследования результатов Проводилась статистическая обработка и аналитическое обобщение полученных экспериментальных данных, литературное оформление диссертационной работы

Исследования проводились на базе МОУ СОШ 1ракторозаводского района г Волгограда В педагогическом эксперименте принял участие 1361 школьник в возрасте 7-12 лет Из общего числа обследованных детей 733 составили мальчики и 628 девочки Всего проведено 14753 измерения

Научная новизна заключена в том, что

- установлены критерии отнесения младших школьников к подготовительной медицинской группе для занятий физической культурой в рамках урочных форм, в группу которых включены гармоничность физического развития и уровень физической подготовленности,

- предложен способ организации уроков физической культуры с младшими школьниками подготовительной медицинской группы, обеспечивающий реализацию дифференцированного подхода на основе организации раздельного урочного физического воспитания детей основной и подготовительной медицинской групп путем объединения учащихся аналогичных групп из параллельных классов,

- разработана методика проведения уроков физической культуры с младшими школьниками подготовительной медицинской группы, включающая широкий спектр физических упражнений, профилактических и оздоровительных средств, и обеспечивающая гармоничное физическое развитие, повышение физической подготовленности и укрепление здоровья данной категории детей

Теоретическая значимость проводимого исследования заключена во внесении дополнений в теорию и методику физического военшания детей со сниженным уровнем физического развития и физической подготовленности, а также в уточнении

способов организации учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию в условиях общеобразовательного учреждения на основе учета медицинской группы школьников

Практическая значимость состоит в обосновании оптимальных путей сохранения и укрепления здоровья младших школьников подготовительной медицинской группы, повышения их физической подготовленности, а также в возможности широкого использования результатов исследования на различных ступенях образования в общеобразовательных учреждениях различных типов, в учреждениях дополнительного образования, в учебном процессе подготовки студентов физкультурных вузов

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Формирование подготовительной медицинской группы младших школьников для занятий на уроках физической культуры организационно обеспечивается объединением учащихся из параллельных классов в рамках установленного расписания

2 Основными критериями формирования подготовительной медицинской группы младших школьников для занятий на уроках физической культуры выступают гармоничность физического развития и уровень физической подготовленности

3 Процесс физического воспитания младших школьников подготовительной медицинской группы должен предусматривать годичную периодизацию, обеспечивающую адаптированную направленность уроков при включении в их содержание широкого спектра специально подобранных физических упражнений, профилактических и оздоровительных средств

Апробация исследования основные материалы диссертации докладывались на региональных, городских, всероссийских, международных научно-методических и практических конференциях по проблемам школьного физического воспитания, обсуждались на заседании методического совета учителей физической культуры Трак-торозаводского района г Волгограда Результаты исследования внедрены и используются в общеобразовательных школах г. Волгограда

Структура и объем работы Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений Текст диссертации изложен на 180 листах машинописного текста, включая 26 таблиц и 14 ри-

сунков Список литературы насчитывает 237 литературных источников, из них 16 -зарубежных

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность, дана характеристика объекта и предмета исследования, поставлена цель работы, изложена научная новизна, определена теоретическая и практическая значимость

В первой главе изложен анализ состояния вопроса в научно-методической литературе представлены данные состояния здоровья школьников, методические особенности проведеши уроков физической культуры с детьми, имеющими ослабленное здоровье, пути реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании школьников

Во второй главе сформулированы задачи диссертационной рабош, дается описание методов исследования, раскрываются этапы организации диссертационного исследования

В третьей главе представлены результаты анкетирования учителей физической культуры по проблеме организации уроков физической культуры с детьми подготовительной медицинской группы, данные состояния здоровья школьников Тракто-розаводского района г Волгограда, результаты сравнительного анализа показателей физического развития и физической подготовленности школьников основной и подготовительной медицинских групп, а также взаимосвязь физической подготовленности с гармоничностью физического развития

В результате анкетирования и беседы с учителями физической культуры нами были определены их взгляды на проблемы проведения уроков физической культуры с детьми подготовительной медицинской группы Так, 69,2% учителей считают, что процесс физического воспитания детей данной категории необходимо совершенствовать При этом 89% из тех, кто имеет такой взгляд, отметили, что наилучшим способом организации занятий с детьми подготовительной медицинскои группы можно считать проведение отдельных уроков

87,2% респондентов констатировали, что данная категория детей имеет ряд отличий от своих сверстников, отнесенных к основной медицинской группе Причем, 41% считает, что данные дети отличаются сниженной работоспособностью, 23,1% -более низким уровнем физической подготовленности, а следовательно, неспособностью выполнять контрольные нормативы.

В этой связи 82,1% респондентов отметили, что физическая нагрузка для этих детей должна снижаться, но 38,5% не делают этого в процессе уроков, так как они испытывают связанные с этим организационные трудности

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что большинство школьников Трагсгорозаводского района г Волгограда имеют основную медицинскую группу (80,4%), 14,2% отнесены к подготовительной медицинской группе, 3,3% - к специальной, а 2,1% детей полностью освобождены от уроков физической культуры

Дипамика полученных значений свидетельствует о том, что количество детей в основной медицинской группе за последние два учебных года имеет тенденцию к снижению, при этом наблюдается тенденция увеличения количества детей в подготовительной медицинской группе

Как известно, наличие того или иного заболевания приводит к снижению двигательной активности ребенка, ухудшению функционального состояния систем организма и, как следствие, снижению физической подготовленности

Проведенные нами антропометрические исследования школьников 8-12 лет основной и подготовительной медицинских групп не выявили достоверных различий в показателях роста, веса и ОГК Вместе с тем, в среднем 18% девочек и 21% мальчиков основной медицинской группы имеют низкий и ниже среднего уровень физического развития В подготовительной медицинской группе процент детей с низким и ниже среднего уровнями физического развития составил, соответственно, 25 и 29% В отличие от школьников основной медицинской группы, в подготовительной медицинской группе не выявлено детей с высоким уровнем физического развития

Одновременно мы оценивали гармоничность физического развития школьников Изучение этих показателей позволило нам констатировать тот факт, что в основной медицинской группе 59% девочек имеют гармоничное физическое развитие, 29% - дисгармоничное и 12% девочек - резко дисгармоничное Среди девочек подготови-

тельной медицинской группы наибольшее 'гасло составили ученицы с диаармонич-ным физическим развитием (68%), с гармоничным развитием - всего 17% и с резко дисгармоничным -15% Аналогичная картина выявлена нами в группах мальчиков

Анализ экспериментальных данных о физическои подготовленности школьников основной и подготовительной медицинских групп свидетельствует о достоверных различиях по всем изучаемым показателям, кроме гибкости

Как известно, физическое развитие тесно связано с физической подготовленностью детей В этой связи нами был проведен корреляционный анализ показателей физической подготовленности и физического развития учащихся подготовительной и основной медицинских групп, имеющих гармоничное, дисгармоничное или резко дисгармоничное физическое развитие

Нами было выявлено, что во всех изучаемых возрастных группах у учащихся основной и подготовшельной медицинских групп наблюдаются достоверные взаимосвязи между изучаемыми показателями Однако наибольшее количество сильных и средних связей выявлено нами у учащихся подготовительной медицинской гр>ппы

Анализ корреляционных отношений между показателями физического развития и физической подготовленности у учащихся основной медицинскои группы, имеющих дисгармоничное и резко дисгармоничное физическое развитие, выявил картину, сходную с полученными значениями у школьников подготовительной медицинской группы, где также было обнаружено значительное число взаимосвязей сильной и средней силы между изучаемыми показателями

Обращает на себя внимание тог факт, что у школьников основной медицинской группы с гармоничным физическим развитием, в отличие от их сверстников, показатели физической подготовленности имеют сильные и средние связи только с ростом и весом, тогда как с окружностью грудной клетки физическая подготовленность либо не связана, либо имеет слабо выраженную связь

Кроме того, к среднему школьному возрасту количество взаимосвязей уменьшается во всех группах обследованных детей, тогда как в младшем школьном возрасте высока зависимость соматического развития и физической подготовленности Данный факт является аргументом для совершенствования процесса физического воспитания, начиная с младшей школы

Таким образом, нами выявлено, что физическое развитие и физическая подготовленность тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены у школьников с дисгармоничным и резко дисгармоничным физическим развитием Причем, усиление взаимосвязей происходит в группе детей с дисгармоничным физическим развитием, показатели веса и ряда тестов физической подготовленности (бег 60м, прыжок в длину с места, подтягивания, приседания, челночный бег 3 х 10 м) коррелируют на уровне средних и сильных взаимосвязей. Такую же тенденцию к усилению взаимосвязей имеют показатели окружности грудной клетки и показатели бега на 30 м и 60 м, сгибаний-разгибаний рук в упоре лежа, подтягиваний и некоторых других.

На основании экспериментальных данных констатирующего эксперимента, нами был сделан вывод о необходимости поиска и обоснования методики проведения уроков физической культуры с младшими школьниками подготовительной медицинской группы, позволяющей в полной мере осуществлять дифференцированный подход в физическом воспитании школьников.

Как было установлено ранее, наиболее существенным препятствием на пути осуществления полноценного дифференцированного физического воспитапия являлись административно-организационные трудности, то есть невозможность проведения дополнительных уроков физической культуры для детей подготовительной медицинской группы в связи с отсутствием спортивных площадок, материальных средств на оплату дополнительной работы учителям и отсутствием учебного времени в сетке расписания.

Все эти трудности исчезают в случае, если расписание составляется таким образом, что дети из параллельных классов оказываются в спортивных залах в одно и то же время В этом случае остается лишь объединить детей подготовительной группы из параллельных классов в одну подгруппу, а детей основной медицинской группы - в другую подгруппу

В случае отдельного проведения уроков физической культуры с детьми подготовительной медицинской группы, внутренняя организация и содержание занятий приобрели свои черты удлинение подготовительной части, особенности в сочетаниях упражнений и их последовательности, введение дополнительных коррекционных и профилактических средств из оздоровительных систем, действия учителя во взаимо-

связи с действиями учеников, направленные на поддержание высокой моторной плотности при относительно малоинтенсивном наборе средств физического воспитания

Важнейшим являлся вопрос уточнения и учета педагогических критериев на стадии комплектования основной и подготовительной медицинских групп для занятий на уроках физической культуры Данные констатирующего эксперимента, в частности, корреляционного анализа, позволили нам сделать заключение о необходимости превентивного определения гармоничности физического развития и уровня физической подготовленности всех детей и, после этого, решения вопроса об отнесении их к той или иной медицинской группе

В условиях предлагаемой организации уроков физкультуры с детьми подготовительной медицинской группы безусловно важным моментом являлся подбор методики, обеспечивающей, с одпой стороны, адекватную возможностям школьников физическую нагрузку, с другой стороны, позволяющую усиливать развивающий эффект занятий физическими упражнениями, а также позволяющую корректировать отстающие в развитии двигательные способности и физические кондиции детей

В четвертой главе описана экспериментальная методика проведения уроков физической культуры с младшими учащимися подготовительной медицинской группы и доказана ее эффективность.

Экспериментальная методика проведения уроков физической культуры с детьми подготовительной медицинской группы, во-первых, имела условное деление на подготовительный и основной периоды. Во-вторых, в основу состава средств экспериментальной методики были положены программные двигательные действия, силовые упражнения и упражнения на осанку, упражнения дыхательной гимнастики, точечный массаж биологически активных точек, комплексы ритмической гимнастики, упражнения из системы «Хатха-йога» и упражнения из системы «стретчинг» Образовательная ценность уроков физической культуры для данной категории детей обеспечивалась за счет пролонгированного процесса обучения движениям, оздоровительная - за счет адаптированного увеличения физической нагрузки (рис. 1)

Цель улучшить показатели гармоничности физического развития и повысить уровень физической подготовленности младших школьников экспериментальной подготовительной медицинской группы с целью перевода их в основную медицинскую группу в конце учебного года_

Подготовительный период (1-2 четверти) Основной период (3-4 четверти)

Задачи 1 Повысить адаптационные возможности организма детей к фи- Задачи 1 Повысить адаптационные ресурсы организма школьников, 2 Не-

знческим нагрузкам, 2 Сформировать навыки правильного дыхания во высить уровень физической подготовленности и улучшить показатели гар-

время выполнения движений, 3 Развивать отстающие физические каче- моничности физического развития, 3 Повысить физическую работоспособ-

ства, 4 Обучать технике массажа БАТ, дыхательных упражнений, корри- ность и функциональные возможности организма детей

гирующих упражнений

Части Доз- Основные мето- Части Доз- Основные методы и

урока Основные группы средств ка ды и формы ор- урока Основные группы средств ка формы организации

(мин) ганизации учеб- (мин) учебной деятельно-

ной деятельности сти

, а 1 Точечный массаж БАТ 2-3 Стандартно- - 1 Точечный массаж БАТ до 2 Стандартно-

Ь i 2 Упражнения дыхательной гимна- 3-4 повторный ё 1 2 Дыхательные упражнения 2-3 повторный

стики Фронтальная 3 Комплекс ритмической гимнасти- 8-10 Фронтальная

о 1 с 2 3 ОРУ, беговые упражнения 6-7 (одновременная) о | С ю ки (одновременная)

4 Упражнения на осанку 4-5 4 Упражнения на осанку 1-2

с 5 Двигательные действия из про- 7-8 Целостный, стан- 5 Двигатетьные действия из про- 7-8 Стандартно-

5 граммы дартно- г граммы повторный, непре-

00 б Упражнения на равновесие 1-2 повторный, во 6 Подвижные игры (средней и высо- 3-4 рыв повторно-

»Л 7 Подвижные игры (малая и средняя 4-5 игровой •А кой интенсивности), эстафеты перемен-

ьГ интенсивность) Фронтальная сч" 7 Комплекс силовых упражнений, 3-4 ный,игровой, сорев-

еЭ X 8 Комплекс силовых упражнений 3-4 (од- Й X сочетания игровых и силовых упр, новательный

0 о 9 Дозированная гипервентиляция 1 новр .поочеред ) са о силовых и дыхательных упражнений Фронтальная (одно-

о з-о 8 Бег до 5 минут 4-5 временная, посмен-

{J О 9 Дозированная гипервентиляция 1-2 ная, поочередная)

10 Дыхательные упражнения 1 Стандартно- 10 Упражнения на осанку 1 Стандартно-

js в ñ s 11 Упражнения на гибкость, «Хатха- 1-2 повторный й 5 11 Упражнения на гибкость, стрет- 2-3 повторный, повтор-

Ё 2 йога», сочетания упражнений Фронтальная а г чинг но-переменный

¡5 12 Упражнения на расслабление и 1-2 (одновременная) й Г— ¡54 12 Дыхательные упражнения, соче- 2-3 Фронтальная

5 ** внимание | д тания дыхательных упр и упражне- (одновременная)

£ Х СО й 1 ний на гибкость, на равновесие и

гибкость («Хатха-йога»)

Рис. 1. Схема методики проведения уроков физической культуры с детьми экспериментальной подготовительной медицинской группы

Подготовительный период занятий предусматривал повышение адаптационных возможностей организма детей подготовительной медицинской группы, развитие их способности адекватно реагировать на физическую нагрузку, формирование навыков техничного выполнения движений и правильного дыхания, а также развитие отстающих физических качеств

С целью дальнейшего повышения адаптационных ресурсов организма школьников, повышения их физической подготовлешюсти и улучшения показателей физического развития в методике был предусмотрен основной период занятий

В отличие от подготовительного, основной период имел задачи повышения физических нагрузок на уроках за счет использовашш более интенсивных средств и методов физического воспитания

Структура и содержание экспериментальной методики создавали базовую двигательную подготовленность, заключающуюся в навыках техничного выполнения основных движений, в достаточной общей работоспособности во время двигательной деятельности, а также в высокой мотивации к физкультурной деятельности вообще, что обеспечивало готовность школьников подготовительной медицинской группы к полноценному освоению программного материала по физической культуре, а главное, к достижению оптимального уровня физического развития, физической подготовленности и к уменьшению у них случаев с отклонениями в состоянии здоровья

С целью подтверждения правильности и действенности теоретически обоснованного способа организации и разработанной методики проведения уроков физической культуры с младшими школьниками подготовительной медицинской группы был проведен формирующий педагогический эксперимент

Поскольку в задачи исследований входило доказательство необходимости проведения отдельных уроков физической культуры для школьников подготовительной медицинской группы, нами были созданы из детей 9-10 лет две контрольные группы Одну из них составляли учащиеся основной медицинской группы (КОМГ), а другую -учащиеся подготовительной медицинской группы (КПМГ), которые занимались по установившейся традиции с детьми основной группы Параллельно была сформирована одна экспериментальная группа, в которую вошли младшие школьники подготовительной медицинской группы (ЭПМГ) того же возраста, но занимающиеся отдельно от детей КОМГ и КПМГ по специально разработанной методике

Подготовительная медицинская группа, которая в дальнейшем была разделена на контрольную и экспериментальную, формировалась с учетом установленных педагогических критериев, согласно которым дети, имеющие не только сниженный уровень физического развития, но и недостаточную физическую подготовленность, должны быть определены в подготовительную медицинскую группу

Таким образом, мы имели возможность не только установить разницу в физическом состоянии детей подготовительной медицинской группы, составивших контрольную и экспериментальную группы, но и определить соответствие изучаемых показателей у детей КПМГ и ЭПМГ аналогичным показателям учащихся КОМГ

Сравнительный анализ показателей физического развития девочек и мальчиков 9-10 лет выявил достоверность различий между школьниками КОМГ и детьми ПМГ (контрольной и экспериментальной) (при р<0,05, р<0,01) по всем изучаемым показателям (кроме веса)

Результаты физической подготовленности младших школьников свидетельствуют о том, что мальчики КОМГ достоверно опережают своих сверстников из КПМГ и ЭПМГ по всем изучаемым показателям (р<0,05, р<0,01) У девочек КОМГ и подготовительных медицинских групп не обнаружено достоверных различий только по показателям гибкости и в тесте «приседания за 30 с» (р>0,05) Выявленные различия в остальных тестах носят достоверный характер

Кроме того, у девочек и мальчиков КОМГ показатели функционального состояния организма значительно лучше (кроме показателя ЧСС в покое), чем у их сверстников из КПМГ и ЭПМГ (р<0,05)

Исходные показатели физического развития, физической подготовленности и функционального состояния организма детей КПМГ и ЭПМГ не имели достоверных различий (р>0,05), что свидетельствует об однородности сформированных групп

Как показали конечные результаты, внедрение экспериментальной методики в процесс физического воспитания младших школьников экспериментальной подготовительной медицинской группы способствовало изменению изучаемых показателей

Анализируя внутригрупповые изменения показателей физического развития, можно отмстить, что у детей ЭПМГ произошло достоверное улучшение практически по всем показателям (недостоверным являлось изменение веса) Особо следует отметить значительное улучшение показателя ЖЕЛ у мальчиков на 10,5% и девочек на

8,6% (р<0,01), у девочек при таком же уровне вероятности произошло улучшение показателей динамометрии (правая рука - улучшение па 17%, левая - на 22,8% ) В КОМГ и КПМГ достоверное улучшение произошло лишь по отдельным показателям физического развития, то есть во внутригрупповой статистике они носят эпизодический характер

Межгрупповой статистический анализ показателей физического развития показал, что между мальчиками КОМГ и ЭПМГ по подавляющему количеству показателей нет достоверных различий (р>0,05) и мы можем с уверенностью говорить об улучшении их физического развития

Кроме того, в ЭПМГ в среднем на 21,8% повысился процент детей, имеющих гармоничное развитие (табл 1)

Таблица 1

Показатели гармоничности физического развития детей контрольных и экспериментальной групп до и после эксперимента

До эксперимента После эксперимента

Группа Пол, п Гармоничное Дисгармоничное Резко дисгармонии Гармоничное Дисгармоничное Резко дис-гармон

U м (п=23) 20(87%) 3 (13%) - 21 (91%) 2 (9%) -

S о X д(п=21) 19(90,5%) 2 (9,5%) - 19(90,5%) 2 (9,5%) -

м (п=21) 4 (19,1%) 13 (61,9%) 4 (19%) 4 (19%) 14 (66,7%) 3 (14,3%)

I д (п=20) 5 (25%) 11 (55%) 4 (20%) 5 (25%) 12 (60%) 3 (15%)

м (п=19) 3 (15,8%) 12(63,1%) 4 (21,1%) 8 (42,1%) 10(52,6%) 1 (5,3%)

п Д (п=23) 5 (21,7%) 15 (65,2%) 3 (13,1%) 9 (39,1%) 12 (52,2%) 2 (8,7%)

Экспериментальная методика также оказала положительное влияние на физическую подготовленность школьников экспериментальной подготовительной медицинской группы, особенно на силовые и связанные с ними способности в тесте «сгибания-разгибания рук в упоре лежа» улучшение произошло у мальчиков на 18,4%, у девочек на 31,3% (р<0,01), «подтягивание» у мальчиков на 40,7%, у девочек на 26,2% (р<0,01), «вис на согаутых руках» в среднем на 41% (р<0,05), «прыжок в длину с места» - улучшение произошло с вероятностью р<0,01

Значительное улучшение произошло и в показателях скоростных и связанных с ними способностях тесты «бег 30 м» и «бег 60 м» дети стали выполнять в среднем на 5,5% и 6,4%, соответственно, лучше, чем в начале исследований (р<0,01), тесты на скоростную выносливость также были выполнены достоверно лучше (р<0,01 в обоих случаях) Существенно улучшился показатель бега на 1000 м у мальчиков на 20,2%, у девочек на 25,6% (р<0,05 и р<0,01, соответственно) Челночный бег 3x10 м, отражающий развитие координации у детей, был выполнен мальчиками и девочками достоверно лучше по сравнению с исходными данными (р<0,01)

Таким образом, внутригрупповые изменения показателей физической подготовленности указывают на достоверное улучшение ее у детей ЭПМГ, чего нельзя сказать о школьниках КПМГ, у которых нет достоверных улучшений по всем изучаемым показателям

Межгрупповые соотношения изменений изучаемых показателей свидетельствуют о том, что школьники ЭПМГ вплотную приблизились по уровню физической подготовленности к детям КОМГ и в конце эксперимента перестали достоверно от них отличаться - по подавляющему большинству показателей

После проведенной работы, связанной с повышением функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем средствами физического воспитания, у детей ЭПМГ после эксперимента произошло достоверное улучшение по всем показателям, но наиболее значительное улучшение произошло у девочек при выполнении пробы Штанге (на 33,1 %, р<0,01) и в ИФС, который улучшился на 22,6 % (р<0,01) И у мальчиков, и у девочек значительно снизилась ЧСС в покое (р<0,01), что свидетельствует о снижении напряжения в регуляторной деятельности сердечнососудистой системы и о ее возросших функциональных возможностях

Межгрупповое сравнение исследовательских данных КПМГ и КОМГ обнаружило достоверно худшее функциональное состояние у учащихся КПМГ по ряду показателей (у мальчиков по показателям пробы Генчи и ортопробы, р<0,01, по показателям пробы Шганге и ИФС, р<0,05, у девочек - по показателю пробы Генчи, р<0,01, по подавляющему большинству показателей отличия наблюдались с вероятностью р<0,05)

Кроме того, в результате проведения формирующего эксперимента нами выявлено, что разработанная методика урочных форм физкультурных занятий позволила

повысить качество освоения двигательных навыков у детей экспериментальной подготовительной медицинской группы, которое оценивалось группой экспертов

Пролонгированное освоение программного материала позволило мальчикам экспериментальной группы на 26% лучше освоить метание малого мяча, чем их сверстникам из КПМГ (р<0,01), на 13% - ведение баскетбольного мяча (р<0,01) и на 11% -передачи двумя руками от груди (р<0,05)

У девочек экспериментальной группы, по сравнению с девочками КПМГ, достоверно выше оценки за качество выполнения метания малою мяча, ведения мяча в движении II передач баскетбольного мяча от груди (р<0,05) Этому способствовало частое использование на уроках игрового метода, так как именно игровая деятельность для детей младшего школьного возраста является естественной и ведущей Достаточное количество подводящих и подготовительных упражнений в ходе освоения этих двигательных действии, а глюке многократное выполнение разученного двигательного действия в процессе подвижных игр и эстафет привело к более качественному закреплению освоенных движений

Кроме того, в экспериментальной группе произошло также увеличение количества школьников с высокой степенью мотивации на приобретение знаний и получение отметки (на 25%), а также устранение очень высокой степени тревожности у учащихся на уроках физическои культуры (на 27%)

У детей экспериментальной подготовительной медицинской группы в процессе учебного года было отмечено в 1,3 раза меньше заболеваний простудно-вирусног о характера

В итоге, в конце формирующего эксперимента, 43,7% детей экспериментальной группы (26,3% - мальчики и 17,4% - девочки) имели все основания на перевод в основную медицинскую группу, что свидетельствовало об эффективности разработанной методики проведения уроков физической культуры с младшими школьниками подготовительной медицинской группы

В заключении диссертации дается апализ проведенных исследований в целом Уточнены концептуальные положения, намечены ориентиры дальнейшего исследования проблемы

ВЫВОДЫ

1 Анализ научно-методической литературы и результаты опроса специалистов показали, что дети подготовительной медицинской группы отличаются сниженной работоспособностью (61,5%) и низким уровнем физической подготовленности (23,1%), вследствие чего физическая нагрузка для этих детей должна быть умеренной (82,1%) 60% респондентов отмечают, что одним из эффективных способов организации занятий с детьми подготовительной медицинской группы является проведение для них отдельных уроков, вместе с тем такой способ организации ими не используется в практике школьного физического воспитания

2 Количество детей в основной медицинской группе постоянно снижается (в среднем, на 0,25% за два года), но увеличивается количество детей в подготовительной медицинской группе (в среднем, на 0,35%) Обучение в школе сопровождается снижением уровня физического развития обучающихся (низкий и ниже среднего уровень физического развития имеют от 20 до 40% детей 8-12 лет) В подготовительной медицинской группе большинство школьников имеют дисгармоничное физическое развитие (62%), резко дисгармоничное (11%), тогда как гармоничное имеют только 20% учащихся Школьники подготовительной медицинской группы демонстрируют в большинстве случаев уровень физической подготовленности ниже среднего и низкий (63%)

3 Показатели гармоничности физического развития и физической подготовленности имеют между собой сильную и средней силы достоверную взаимосвязь, в первую очередь, у школьников с дисгармоничным физическим развитием Средней и слабой силы достоверные взаимосвязи данных показателей наблюдаются у школьников с резко дисгармоничным физическим развитием

4 Младшие школьники подготовительной медицинской группы, сформированной с учетом факторов гармоничности физического развития и уровня физической подготовленности, достоверно отличались в начале исследований от сверстников основной медицинской группы 61,3% имели дисгармоничное физическое развитие, 18,3% - резко дисгармоничное физическое развитие Школьники подготовительной медицинскои группы имели ниже среднего уровень физической подготовленности, из них - 43% имели среднюю мотивацию на приобретение знаний и низкую мотивацию

на получение отметки по предмету «Физическая культура», 27% имели очень высокий уровень тревожности в процессе обучения

5 Организация уроков физической культуры со школьниками подготовительной медицинскои группы должна предусматривать в рамках установленного расписания проведение для них отдельных занятий путем объединения учащихся из параллельных классов на основе учета таких критериев формирования подготовительной медицинской группы, как гармоничность физического развития и уровень физической подготовленности, а также на основе использования специально подобранного, адаптированного содержания уроков физической культуры, имеющего оздоровительную корригирующую и образовательную ценность

6 Методика проведения уроков физической культуры с младшими школьниками подготовительной медищшской группы предусматривает условное деление всего цикла обучения в течение юда на подготовительный и основной периоды, а также адаптированное содержание, включающее программные двигательные действия, корригирующие упражнения, силовые упражнения, упражнения дыхательной гимнастики, точечный массаж биологически активных точек, комплексы ритмической гимнастики, упражнения из системы «Хатха-йога» и упражнения из системы «стретчинг»

7 Реализация методики проведения уроков физической культуры, заключающейся в проведении отдельных занятий для младших школьников подготовительной медицинской группы с использованием специально адаптированного содержания, оказывает положительное воздействие на физическое развитие детей (улучшение гармоничности физического развития составило 21,8%), уровень физической подготовленности (у мальчиков он повысился на 19,1 % и стал средним, у девочек - па 16,4%), функциональное состояние и качество обучения движениям Произошло увеличение степени мотивации на приобретение знаний и получение отметки (у 26,5%), снижение высокой степени тревожности у школьников на уроках физической культуры (у 27% учащихся) У детей экспериментальной группы в процессе учебною года было отмечено в 1,3 раза меньше заболеваний простудно-вирусного характера 43,7% дегей экспериментальной группы соответствовали требованиям перевода их в основную медицинскую группу, что свидетельствовало об эффективности разработанной методики проведения уроков физической культуры с младшими школьниками подготовительной медицинской группы

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1 Прохорова, И В Анализ состояния здоровья школьников 'Гракторозаводского района города Волгограда /ИВ Прохорова, Г А Дзержинский // Физическая культура, туризм и спорт в современном развитии общества материалы респуб науч -прак конф / Калмыцкий гос универ - Элиста АОр «НПП «Джангар», 2006 - С 16-18 (автор -50%)

2 Дзержинский, ГА Состояние процесса физического воспитания младших школьников подготовительной медицинской группы // Современное профессиональное образование в сфере физическои культуры и спорта актуальные проблемы и пути совершенствования Приложение секция «Проблемы физкультурного образования» груды Междунар науч-прак конф / Волгог гос акад физ культ - Волгоград ВГСХА,2006 -С 12-13

3 Прохорова, ИВ Педагогические критерии комплектования подготовительной медицинской группы для занятий на уроках физической культуры /ИВ Прохорова, Г А Дзержинский // Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта актуальные проблемы и пути совершенствования Приложение секция «Проблемы физкультурного образования» труды Междунар науч-прак конф / Волгог гос акад физ культ - Волгоград ВГСХА, 2006 - С 23-26 (автор -50%)

4 Прохорова, И В Особенности физического развития и физической подготовленности младших школьников подготовительной медицинской группы /ИВ Прохорова, Г А Дзержинский // Проблемы модернизации учебного процесса по физической культуре в образовательных учреждениях материалы науч -прак конф / Волгог гос сельскохоз акад - Волгоград Изд-во ФГОУ ВПО «ВАГС», 2006 - С 265 - 269 (автор -50%)

5 Дзержинский, Г А Экспериментальная методика проведения уроков физической культуры с младшими школьниками подготовительной медицинской группы / Г А Дзержинский, И В Прохорова // Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта актуальные проблемы и пути совершенствования труды Всерос науч -прак конф / Волгог гос акад физ культ - Волгоград ВГАФК, 2007 - С 119-121 (автор -50%)

6 Дзержинский, Г Л Система физкультурно-спортивных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся МОУ СОШ Тракторозавод-ского района г Волгограда /ГА Дзержинский, С П Куренков, И В Прохорова // Проблемы модернизации учебного процесса по физической культуре в общеобразовательных учреждениях материалы город науч -прак конф / Волгог акад гос службы - Волгоград НП ИПД «Авторское перо», 2007 - 260 с (автор - 40%)

7 Лущик, И В Формирование здоровьесберегагощей среды в общеобразовательной школе для детей с ослабленным здоровьем /ИВ Лущик, К В Гавриков, И В Прохорова, ГА Дзержинский // Фундаментальные исследования - № 10 - Москва, 2007 - С 64-65 (автор -40%)

8 Лущик, И.В Пути повышения образовательного эффекта уроков физической культуры с младшими школьниками подготовительной медицинской группы /ИВ Лущик, И В Прохорова, Г А Дзержинский // Фундаментальные исследования -№10 -Москва,2007 - С 107-108(автор -40%)

9 Дзержинский, Г А Здоровьеформирующая технология физического воспитания учащихся подготовительной медицинской группы младшего школьного возраста / Г А Дзержинский, И В Прохорова // Молодежь и формирование гражданского общества в России материалы Третьей Общероссийской науч -прак. конф / Волгог инст бизнеса - Волгоград Издательство «ПринТерра», 2007 - С 445-447 (автор - 50%)

10 Дзержинский, Г А Построение здоровьеформирующей технологии физического воспитания на принципах развивающего обучения / Г А Дзержинский, И В Прохорова // Начальная школа плюс До и После - №4 - 2008 - С 26-28 (автор. -50%)

11 Дзержинский, Г А Здоровьеформирующая технология физического воспитания младших школьников подготовительной медицинской группы // Проблемы модернизации учебного процесса по физической культуре в образовательных учреждениях материалы науч -прак конф / Волгог гос сельскохоз акад.- Волгоград - ИПК ФГОУВГСХА «Нива»,2008 -С 65-68

Отпечатано в копировальном центре «Эстамп» Подписано в печать 06 10 08 г Тираж 100экз Уел пл 1,0 г Волгоград, ул Островского, д 3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дзержинский, Геннадий Александрович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ РАЗЛИЧНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУПП.

1.1. Современные сведения о состоянии здоровья школьников и критерии комплектования медицинских групп для занятий физической культурой.

1.2. Основы дифференцированного подхода в физическом воспитании школьников.

1.3. Организационно-методические основы проведения уроков физической культуры с детьми, имеющими ослабленное здоровье.

1.4. Резюме.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОБЛЕМ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ И ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ 7-12 ЛЕТ.

3.1. Анализ результатов анкетирования учителей общеобразовательных школ по проблемам физического воспитания младших школьников подготовительной медицинской группы.

3.2. Анализ состояния здоровья школьников, отнесенных к различным медицинским группам.

3.3. Анализ результатов физического развития и физической подготовленности школьников 8-12 лет, отнесенных к основной и подготовительной медицинским группам.

3.4. Обоснование способа организации уроков физической культуры и критериев формирования подготовительной медицинской группы младших школьников.

3.5. Резюме.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЕЕ ВНЕДРЕНИЯ

4.1. Анализ состояния здоровья и результатов оценки физического развития учащихся экспериментальной и контрольных групп.

4.2. Результаты оценки физической подготовленности, функционального состояния и мотивации к физкультурной деятельности у учащихся экспериментальной и контрольных групп

4.3. Экспериментальная методика проведения уроков физической культуры с младшими школьниками подготовительной медицинской группы.

4.4. Результаты внедрения методики проведения уроков физической культуры в экспериментальной подготовительной медицинской группе младших школьников.

4.5. Резюме.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика проведения уроков физической культуры с младшими школьниками подготовительной медицинской группы"

Актуальность.

Разработка эффективных мер по сохранению и укреплению здоровья детей имеет исключительное значение для современной общеобразовательной школы. Образовательная функция школы остается не только ведущим аспектом ее деятельности, но одним из важных показателей качества образования. Вместе с тем, качество образования зависит от состояния здоровья учащихся.

К сожалению, сегодня статистика свидетельствует о том, что количество детей, отнесенных к основной медицинской группе, снижается за период обучения с 78,5% до 30,5%, а количество детей в подготовительной и специальной медицинских группах — повышается в 4 раза (H.A. Воробьева, 2003; Е.В. Чопо-рова, 2003; Г.М. Перова, 2004). Приходится констатировать факт, что отдельные общеобразовательные учреждения являются причиной роста заболеваний (М.В. Миханова, 2000; Т.И. Бычкова, 2005).

Как известно, одной из причин слабого физического развития и низкой физической подготовленности детей подготовительной медицинской группы является их недостаточная двигательная активность. Такие дети дольше осваивают новые двигательные навыки, быстрее утомляются, не выполняют контрольные нормативы, что, в свою очередь, негативно влияет на мотивационную сферу ребенка, его познавательную активность и отношение к образовательной деятельности (H.A. Воробьева, 2003; JI.B. Корякина, 2004). В этой связи одной из основных задач управления системой образования является приведение процесса обучения детей со сниженным уровнем физического развития и подготовленности в соответствие с их возможностями (Б.Х. Ланда, 2004).

Учет фактора отнесения ребенка к подготовительной медицинской группе требует от педагога научно обоснованного варьирования педагогического воздействия, дифференцированного и индивидуального подходов при обучении двигательным действиям, в развитии кондиционных способностей, контроле и оценке успеваемости. Учитывая то, что на сегодняшний день традиционным является проведение совместных уроков физической культуры для школьников основной и подготовительной медицинской групп, нельзя не отметить всю сложность осуществления реального дифференцированного подхода в работе с детьми, имеющими слишком разные физические возможности. Противоречие заключается в том, что, с одной стороны, необходима организация дифференцированного физического воспитания школьников с принципиально различным уровнем физического развития и физической подготовленности, но, с другой стороны, в условиях совместных занятий физкультурой на уроках учащихся основной и подготовительной медицинских групп такую организацию реально осуществить очень сложно.

Таким образом, остается открытым вопрос о возможности организации уроков физической культуры для школьников с принципиально различным уровнем физической подготовленности и физического развития, то есть для учащихся основной и подготовительной медицинских групп. В этой связи, требует также уточнения вопрос методики проведения уроков физической культуры со школьниками, имеющими сниженный уровень физического развития и физической подготовленности.

Объект исследования: процесс физического воспитания детей младшего школьного возраста подготовительной медицинской группы.

Предмет исследования: способы организации, средства и методы проведения уроков по физической культуре с младшими школьниками подготовительной медицинской группы в общеобразовательной школе.

Цель исследования: разработать и научно обосновать методику проведения уроков физической культуры с младшими школьниками подготовительной медицинской группы.

Гипотеза: объединение младших школьников подготовительной медицинской группы из параллельных классов в отдельную группу для урочных занятий физкультурой в рамках установленного расписания в полной мере будет обеспечивать соблюдение принципа дифференцированного подхода в физическом воспитании и позволит на основе адаптированного использования комплекса специально подобранных упражнений, профилактических и оздоровительных средств повысить уровень физического развития, физической подготовленности, качество обучения движениям и мотивацию к физкультурной деятельности у учащихся, обеспечить сохранение и укрепление их здоровья.

Методологической основой исследования являются основополагающие работы по теории и методике физического воспитания школьников (В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон; А.П. Матвеев); идеи дифференцированного и индивидуального подходов к организации физического воспитания (Б.А. Ашма-рин, В.А. Ермаков, М.Г. Ишмухаметов); теория опережающего и развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.С. Выготский); гуманистическая концепция оздоровления детского организма (В.К. Велитченко, Д.М. Рипа); концепция социализации личности к физкультурной деятельности (В.И. Столяров).

Научная новизна заключена в том, что:

Теоретическая значимость проводимого исследования заключена во внесении дополнений в теорию и методику физического воспитания детей с отставанием в физическом развитии и с недостаточным уровнем физической подготовленности, а также в уточнении способов организации учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию в условиях общеобразовательного учреждения на основе учета медицинской группы школьников.

Практическая значимость состоит в обосновании оптимальных путей сохранения и укрепления здоровья младших школьников подготовительной медицинской группы, повышения их физической подготовленности, а также в возможности широкого использования результатов исследования на различных ступенях образования в общеобразовательных учреждениях различных типов и в учреждениях дополнительного образования, в учебном процессе подготовки студентов физкультурных вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование подготовительной медицинской группы младших школьников для занятий на уроках физической культуры организационно обеспечивается объединением учащихся из параллельных классов в рамках установленного расписания.

2. Основными критериями формирования подготовительной медицинской группы младших школьников для занятий на уроках физической культуры выступают гармоничность физического развития и уровень физической подготовленности.

3. Процесс физического воспитания младших школьников подготовительной медицинской группы должен предусматривать годичную периодизацию, обеспечивающую адаптированную направленность уроков при включении в их содержание широкого спектра специально подобранных физических упражнений, профилактических и оздоровительных средств.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы и результаты опроса специалистов показали, что дети подготовительной медицинской группы отличаются сниженной работоспособностью (61,5%) и низким уровнем физической подготовленности (23,1%), вследствие чего физическая нагрузка для этих детей должна быть умеренной (82,1%). 60% респондентов отмечают, что одним из эффективных способов организации занятий с детьми подготовительной медицинской группы является проведение для них отдельных уроков, вместе с тем такой способ организации ими не используется в практике школьного физического воспитания.

2. Количество детей в основной медицинской группе постоянно снижается (в среднем, на 0,25% за два года), но увеличивается количество детей в подготовительной медицинской группе (в среднем, на 0,35%). Обучение в школе сопровождается снижением уровня физического развития обучающихся (низкий и ниже среднего уровень физического развития имеют от 20 до 40% детей 8-12 лет). В подготовительной медицинской группе большинство школьников имеют дисгармоничное физическое развитие (62%), резко дисгармоничное (18%), тогда как гармоничное имеют только 20% учащихся. Школьники подготовительной медицинской группы демонстрируют в большинстве случаев уровень физической подготовленности ниже среднего и низкий (63%).

3. Показатели гармоничности физического развития и физической подготовленности имеют между собой сильную и средней силы достоверную взаимосвязь, в первую очередь, у школьников с дисгармоничным физическим развитием. Средней и слабой силы достоверные взаимосвязи данных показателей наблюдаются у школьников с резко дисгармоничным физическим развитием.

4. Младшие школьники подготовительной медицинской группы, сформированной с учетом факторов гармоничности физического развития и уровня физической подготовленности, достоверно отличались в начале исследований от сверстников основной медицинской группы: 61,3% имели дисгармоничное физическое развитие, 18,3% - резко дисгармоничное физическое развитие. Школьники подготовительной медицинской группы имели ниже среднего уровень физической подготовленности, из них - 43% имели среднюю мотивацию на приобретение знаний и низкую мотивацию на получение отметки по предмету «Физическая культура», 27% имели очень высокий уровень тревожности в процессе обучения.

5. Организация уроков физической культуры со школьниками подготовительной медицинской группы должна предусматривать в рамках установленного расписания проведение для них отдельных занятий путем объединения учащихся из параллельных классов на основе учета таких критериев формирования подготовительной медицинской группы, как гармоничность физического развития и уровень физической подготовленности, а также на основе использования специально подобранного, адаптированного содержания уроков физической культуры, имеющего оздоровительную корригирующую и образовательную ценность.

6. Методика проведения уроков физической культуры с младшими школьниками подготовительной медицинской группы предусматривает условное деление всего цикла обучения в течение года на подготовительный и основной периоды, а также адаптированное содержание, включающее программные двигательные действия, корригирующие упражнения, силовые упражнения, упражнения дыхательной гимнастики, точечный массаж биологически активных точек, комплексы ритмической гимнастики, упражнения из системы «Хатха-йога» и упражнения из системы «стретчинг».

7. Реализация методики проведения уроков физической культуры, заключающейся в проведении отдельных занятий для младших школьников подготовительной медицинской группы с использованием специально адаптированного содержания, оказывает положительное воздействие на: физическое развитие детей (улучшение гармоничности физического развития составило 21,8%), уровень физической подготовленности (у мальчиков он повысился на 19,1 % и стал средним, у девочек - на 16,4%), функциональное состояние и качество обучения движениям. Произошло увеличение степени мотивации на приобретение знаний и получение отметки (у 26,5%), снижение высокой степени тревожности у школьников на уроках физической культуры (у 27% учащихся). У детей экспериментальной группы в процессе учебного года было отмечено в 1,3 раза меньше заболеваний простудно-вирусного характера. 43,7% детей экспериментальной группы соответствовали требованиям перевода их в основную медицинскую группу, что свидетельствовало об эффективности разработанной методики проведения уроков физической культуры с младшими школьниками подготовительной медицинской группы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенных исследований позволяют рекомендовать для практического использования в процессе урочного физического воспитания младших школьников подготовительной медицинской группы следующее:

1. Дифференцированное физическое воспитание рекомендуется осуществлять на основе объединения детей таким образом, чтобы на уроке физической культуры занимались школьники из одной параллели (двух параллельных классов), причем дети основной медицинской группы объединяются в одну подгруппу, а школьники подготовительной медицинской группы — в другую.

2. Формирование подготовительной медицинской группы младших школьников рекомендуется осуществлять на основе уточненных критериев, к которым относятся: дисгармоничное или резко дисгармоничное физическое развитие, «низкий» или «ниже среднего» уровень физической подготовленности по большинству контрольных испытаний.

3. Процесс урочного физического воспитания младших школьников подготовительной медицинской группы рекомендуется условно разделять на два цикла: подготовительный (1 и 2 четверти) и основной (3 и 4 четверти).

4. Учитывая ослабленное состояние некоторых систем организма детей подготовительной медицинской группы, в содержание уроков рекомендуется включать, помимо программных движений, коррекционные и профилактические средства:

- с целью профилактики простудных заболеваний и нормализации проходимости носовых ходов в подготовительной части урока регулярно рекомендуем выполнять массаж биологически активных точек;

- для повышения функциональных возможностей дыхательной системы, укрепления дыхательных мышц, увеличения дыхательных объемов, повышения аэробной производительности, а также мобилизации защитных сил организма в каждую часть урока рекомендуется включать специально подобранные упражнения дыхательной гимнастики (со звукопроизношением, из системы Стрельниковой, «Хатха-йоги» и т.д.);

- с целью развития отстающих двигательных способностей и повышения функциональных возможностей детей подготовительной медицинской группы в содержание урока следует включать: силовые и корригирующие упражнения на осанку, упражнения стретчинга (позволяющие исправлять функциональные нарушения осанки, повышать гибкость позвоночного столба и силу мышечного корсета); комплексы ритмической гимнастики (позволяющие повышать аэробную производительность и общую работоспособность организма школьников, развивать их координационные способности) и упражнения из системы «Хатха-йога» (позволяющие решать целый комплекс задач, связанных с одновременным формированием функций дыхания, развитием гибкости позвоночного столба, подвижности в суставах и способности сохранять равновесие).

5. Рекомендуется в процесс обучения данной категории детей включать большее число подводящих и подготовительных упражнений. Разучиваемые двигательные действия необходимо выполнять в меньшем, по сравнению с основной медицинской группой, объеме и с меньшей интенсивностью, что позволяет снижать интенсивность обучения и повышать его качество. Рекомендуется использование эффективных методических приемов, таких как: «проводка по движению», зрительные и слуховые ориентиры, упражнения дыхательной звуковой гимнастики, помощь преподавателя в увеличении амплитуды движений, образные задания и пр.

6. С целью увеличения времени на выполнение дополнительно введенных в содержание подготовительной части упражнений, а также с целью обеспечения более плавного и неинтенсивного врабатывания организма школьников в физическую нагрузку, в подготовительном цикле занятий рекомендуется увеличить длительность подготовительной части урока (до 15-18 минут), уменьшить длительность основной части (от 15 до 18 минут). Заключительная часть может иметь продолжительность от 4 до 7 минут. В основном цикле занятий возможна традиционная длительность частей урока.

7. В структуру каждой части урока в подготовительном цикле рекомендуется включать последовательное выполнение следующих упражнений:

• Подготовительная часть урока - точечный массаж БАТ, упражнения дыхательной гимнастики (от обычных, активизирующих дыхание (в 1 четверти), до более сложных, повышающих резервы аппарата внешнего дыхания (во 2 четверти), общеразвивающие и беговые упражнения (1 и 2 четверти) или комплексы ритмической гимнастики (3-4 четверти), а также корригирующие упражнения на осанку;

• Основная часть урока - программные двигательные действия, затем: подвижная игра малой и средней интенсивности (1-2 четверти), средней и высокой интенсивности (3-4 четверти), упражнения на равновесие, силовые упражнения с использованием локальных, региональных и статических упражнений, длительный бег до 5 минут и длительные подвижные игры (3-4 четверти), дозированная гипервентиляция (глубокое и частое дыхание) и дыхательные упражнения в усложненных вариантах (например, форсированное дыхание с удлиненным выдохом, задержки дыхания на вдохе и выдохе), подвижная игра средней интенсивности.

• Заключительная часть урока - дыхательные упражнения с акцентом на выдох (1-2 четверти), активные дыхательные упражнения (3-4 четверти), упражнения на гибкость позвоночного столба, в усложненных вариантах: позы «лягушки», «рыбы», скручивания позвоночника лежа на спине и сидя на полу, со скручиванием, упражнения на расслабление и внимание, упражнения из системы «Хатха-йога»: на равновесие («поза дерева», «поза горы»), комплексного воздействия на осанку и дыхание, на осанку и внимание, равновесие и дыхание.

8. На уроках физкультуры с детьми подготовительной медицинской группы в подготовительном цикле рекомендуется отдавать предпочтение целостному, стандартно-повторному и игровому методам физического воспитания.

В основном цикле занятий, кроме ранее указанных, с целью повышения функциональных и физических возможностей детей, возможно использование повторно-переменного, непрерывного и соревновательного методов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дзержинский, Геннадий Александрович, Волгоград

1. Алгоритм определения групп здоровья у детей в возрасте от 3 до 17 лет включительно (по результатам профилактических медицинских осмотров): утвержден приказом Минздрава РФ от 30.12. 2003 г. № 621.

2. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение в школе. — Ростов — на Дону: Феникс, 2006. - 332 с.

3. Алькова, С.Ю. Педагогические условия реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъективного опыта студентов: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04. / С.Ю. Алькова. Сургут, 2002. - 24 с.

4. Анисимова, М.В. Занимаясь оздоровительной аэробикой // Физкультура в школе. 2004. - №6. - С. 29-35.

5. Анисимова, М.В. Урок по оздоровительной аэробике // Физкультура в школе.-2005. №6.-С. 18-21.

6. Антропова, М.В. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки учащихся. М.: АПН СССР, 1984.-С. 25-28.

7. Антропова, М.В. Нормализация учебной нагрузки школьников. М., 1984.-С. 14-16.

8. Антонюк, С.Д. Особенности физического воспитания детей группы риска / С.Д. Антонюк, A.B. Сычев // Теория и методика физического воспитания. 2004. - №1 - С.56 - 58.

9. Антонюк, С.Д. Особенности двигательного развития детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья / С.Д. Антонюк, М.В. Хватова, A.C. Сычев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 1. - С. 56-57.

10. Артюхов, М.В. Дифференцированное обучение в условиях промышленного развитого региона: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04. / М.В.

11. Артюхов. Новокузнецк, 1996. - 24 с.

12. Афанасьев, П.А. Йога пранаяма (дыхательная система йогов). Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1990. — 46 с.

13. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.

15. Бабенкова, Е.А. Виды контроля за детьми с отклонениями в состоянии здоровья / Е.А. Бабенкова, Т.М. Параничева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - № 1. - С. 19 - 23.

16. Байбикова, JI.C. Гигиеническое обоснование нормативных требований к нагрузке при физическом воспитании школьников / JI.C. Байбикова, И.П. Белякова, В.Е. Карасик // Гигиена и санитария. -1989. -№4. С. 10-12.

17. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 1. - С. 22-26.

18. Бальсевич, B.K. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. - С. 21-23.

19. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 23 - 25.

20. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания школьников / В.К. Бальсевич, М.П. Шестаков //Спорт, духовные ценности, культура. Вып. 7. М.: РГАФК, 1997. - С. 233-237.

21. Бальсевич, В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 4. - С. 21-40.

22. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 276 с.

23. Бальсевич, В.К. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Л.Н. Прогонюк // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 4. - С. 56 - 59.

24. Бальсевич, В.К. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 5. - С. 19 - 22.

25. Баранов, A.A. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения // Российский педиатрический журнал. -1998-№ 1.-С. 5-8.

26. Барышева, Н.В. Основы физической культуры младшего школьника: учебное пособие Самара, 1994. - 186 с.

27. Баете, A.K. Формирование деятельностного компонента культурыздоровья младших школьников в классе: автореф. дис.канд. пед. наук:1300.01. / А К. Баете, АГУ. Майкоп, 2005. - 24 с.

28. Безруких, М. Здоровье детей и школьные факторы риска // Современная школа и здоровье: материалы круглого стола (19 апреля 2002 г.). М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - С. 23-26.

29. Безруких, М.М. Возрастная физиология. (Физиология развития ребенка): учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-416 с.

30. Березина, JI.A. Оптимизация двигательного режима учащихся младшего школьного возраста в учебных заведениях нового типа: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04. / JI.A. Березина; ВГАФК. Волгоград, 2003.-24 с.

31. Бобкова, E.H. Возрастная динамика скоростных способностей мальчиков 7-15 лет с учетом гармоничности их физического развития // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - № 4. - С. 41.

32. Борцова, А.Н. Дифференцированное физической воспитание школьниц на основе учета особенностей интегральных показателей их физическогоразвития: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04. / А.Н. Борцова; ВГАФК. —1. Волгоград, 2006. 24 с.

33. Булич, Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: учебное пособие для техникумов. М.: Высш. шк., 1986. - 255 с.

34. Бунак, В.В. Антропология. М.: Учпедгиз, 1948. - 225 с.

35. Бутакова, М.В Педагогические условия дифференцированного обучения в общеобразовательной школе: автореф. дис. канд. пед. наук:1300.01. / М.В. Бутакова. Вологда, 1999. - 24 с.

36. Булатова, Г.А. Методика использования комплекса оздоровительных систем физического воспитания при адаптации студенток к условиям Крайнего

37. Севера: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04. / Г.А. Булатова; ВГАФК.1. Волгоград, 2000. 24 с.

38. Бычкова, Т.И. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберигающих технологий: авто-реф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04.; 13.00.01. / Т.И. Бычкова; КГГТУ. Чебоксары, 2005. — 24 с.

39. Вавилов, Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания // Теория и практика физической культуры. -1990.-№ Ю.-С. 2-9.

40. Вайнбаум, Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. -С. 5-10.

41. Василенко, О. Как оценить освоение бега, прыжка, метания // Физкультура в школе. 1976. - №1. - С. 21-23.

42. Велитченко, В.К. Проблемы физического воспитания подрастающего поколения // Теория и практика физической культуры. 1985 - № 4. - С. 30-31.

43. Велитченко, В.К. Физкультура для ослабленных детей: методическое пособие. М.: Терра-спорт, 2000. - 168 с.

44. Веневцева, Ю.Л. Адаптация к школе и сохранение здоровья учащихся // Тульская школа. 1997. - №4. - С. 16-18.

45. Виленский, М.Я. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическое воспитание в школе. 1990. ~ № 12. - С. 2-7.

46. Вильчковский, Э.С. Развитие двигательных функций у детей. Киев: Здоровье, 1983. -С. 23-26.

47. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни / П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. М.: Советский спорт, 1996.-588 с.

48. Воднева, Е.В. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного и младшего школьноговозраста: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04. / Е.В. Воднева; СГИФК. 1. Смоленск, 2003. 23 с.

49. Водяницкая, О.И. О занятиях с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья // Физическая культура в школе. — 2006. №3. - С. 7-11.

50. Воробьева, H.A. Управление дифференцированным физическим воспитанием детей младшего школьного возраста с разным уровнем физической подготовленности: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04. / H.A. Воробьева; СГИФК. Смоленск, 2003. - 17 с.

51. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. — М.: Изд-во «ACT», 2005.-671 с.

52. Выготский, JI.C. Психология развития человека. — М.: Изд-во «Эксмо Смысл», 2006. 1136 с.

53. Высочин, Ю.В. Физическое развитие и здоровье детей / Ю.В. Высо-чин, В.И. Шапошникова // Физкультура в школе. — 1999. №1. — С. 62-72.

54. Вяткин, Б.А. Об индивидуальном подходе к учащимся в процессе физического воспитания // Тезисы пятой научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М, 1972. - С. 14.

55. Гаркави, Л.Х. Адаптационные реакции и резистентность организма / Л.Х. Гаркави, Е.Б. Квакина, М.А. Уколова. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовский ун-та, 1990. - 222 с.

56. Глобенко, Т.К. Подвижные игры с упражнениями в беге и метании // Физическая культура в школе. 1996. - № 3. - С. 24-25.

57. Головин, О.В. Альтернативная модель организации урока физической культуры на основе системного подхода. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - № 3. - С. 55-58.

58. Головина, Л.Л. Третий урок физической культуры в общеобразовательной школе / Л.Л. Головина, Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 6. - С.2 — 4.

59. Гришина, И,А. Совершенствование речевой моторики и функции внешнего дыхания у детей младшего школьного возраста в режиме учебногодня: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04. / И.А. Гришина, СибГУФК. 1. Омск, 2004. 24 с.

60. Громбах С.М. Оценка здоровья детей и подростков при массовых осмотрах // Вопросы охраны материнства. 1973. - Т. 17-18. - С. 3-77.

61. Грот, Р. Дифференциация в образовании // Директор. 1994. - № 5. -С. 29-32.

62. Губа, В.П. Основы распознания раннего спортивного таланта: учебное пособие для высших учебных заведений физической культуры. М.: Терра-Спорт, 2003.-208 с.

63. Гурова, Е.В. Особенности адаптационных реакций организма на физические нагрузки оздоровительного характера у детей 8-10 лет с нарушением зрения // Теория и практика физической культуры. 2006 - № 8. - С.45 — 48.

64. Давиденко, Е.В. Дифференцированное физкультурное воспитание вусловиях дошкольных учреждений: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04.

65. Е.В. Давиденко, КГИФК. Киев, 1986. - 22 с.

66. Давыдов, В.В. Проблема развивающего обучения. М.: Изд-во «Академия», 2004. - 288 с.

67. Демьяненко, Ю.В. Методика физического воспитания дошкольниковс низким уровнем физического развития: автореф. дис.канд. пед. наук:1300.04. / Ю.В. Демьяненко, ВНИИФК. Москва, 1987. - 22 с.

68. Детская спортивная медицина: руководство для врачей; под ред. С.Б. Тихвинского, C.B. Хрущева. 2-е изд. перераб и доп. - М.: Медицина, 1991. -560 с.

69. Догадкина, С.Б. Адаптация детей к учебной и физическим нагрузкам // Физиология сердечно-сосудистой системы школьников: тез. докл. М., 1980.- С. 24-25.

70. Дубровин, В.А. Проектирование адаптивной направленности физического воспитания Норильского Заполярья: автореф. дис.канд. пед. наук:1300.04. / В.А. Дубровин, ТГПУ. Тула, 2004. - 24 с.

71. Дубровский, В.И. Лечебная физическая культура (кинезотерапия): учебник для студентов вузов. -М.: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 1998.- 608 с.

72. Дукальский, И.Г. Динамика двигательных способностей и пути ихповышения у детей младшего школьного возраста. автореф. дис.канд.пед. наук; 13.00.04. М., 1993. - 22 с.

73. Дуркин, П.К. Решение проблемы индивидуализации процесса воспитания двигательных качеств и интереса к физической культуре // Материалы конференции по проблемам физического воспитания и спортивной медицины. -Архангельск, 1976. С. 40-41.

74. Дуркин, П.К. Индивидуальный подход к формированию интереса к занятиям спортом / П.К. Дуркин, В.Н. Захаров: материалы Всесоюзной науч. конф. по физическому воспитанию и спортивной подготовке. Кировоград, 1991.-С. 40-41.

75. Евтимов, В. Йога: практическое руководство. М.: Медицина, 1986. - 207 с.

76. Ермаков, В.А. Дифференцированное физическое воспитание. Тула: Тульский гос. пед. институт им. Л.Н.Толстого, 1996. - 131 с.

77. Ермаков, В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: дис. докт. пед. наук:1300.04. / В.А. Ермаков; Тульский гос. пед. институт им. Л.Н.Толстого. Тула, 1996.-515 с.

78. Ермолаев, Ю.А. Возрастная физиология: учебное пособие для студ. пед. вузов. М.: Высш. шк., 1985. - 384 с.

79. Епифанов, В.А. Лечебная физическая культура: справочник / В.А. Епифанов, В.Н. Мошков. М.: Медицина, 1987. — 215 с.

80. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 264 с.

81. Забелина, Л.Г. Дифференцированный подход в развитии двигательных способностей школьников 10-11 лет различных соматотипов: автореф.дис.канд. пед. наук: 13.00.04. / Л.Г. Забелина; Новосибирский гос. пед.университет. — Тюмень, 2004. 24 с.

82. Зациорский, В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 152 с.

83. Здоровье и возможности его сохранения в педагогическом процессе: учебное пособие / Г.А. Засобина, В.И. Назаров, Л.В. Куклина и др.. — Иваново: ИГУ, 2003.-190 с.

84. Зотова, Ф.Р. Эффективность дополнительных «тренировочных» уроков физической культуры в инновационных школах // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 1. - С.2 — 4.

85. Зубков, А.Н. Хатха-ойга для начинающих / А.Н. Зубков, А.П. Оча-повский. М.: Медицина, 1991. - 192 с.

86. Иванов, В. Критерии успеваемости // Физкультура в школе. 2002. -№5. - С. 56-57.

87. Иванов, Ю.М. Йога и здоровье: практическое руководство. М., 1991.-220 с.

88. Исаев, А.П. Основы здравостроения учащихся: учебное пособие / А.П. Исаев, Е.В. Быков, В.В. Ходас. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2002. - 119 с.

89. Ишмухаметов, М.Г. Дифференцированный подход к учащимся на уроках физической культуры в школе: учебное пособие. Пермь: 111 ПИ, 1987. -75 с.

90. Ишмухаметов, М.Г. О критериях дифференциации школьников на уроках физической культуры // Физическое воспитание и школьная гигиена: тез. докл. IV Всерос. конф. Ч. 1. -М., 1991. С. 72-73.

91. Ишмухаметов, М.Г. Дифференцированные подход в теории и практике физического воспитания в школе // Проблема дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащийся молодежи: межвузов, сб. науч. тр. -Тула, 1992. С. 22-25.

92. Ишмухаметов, М.Г. Дифференцированное физическое воспитание с учетом заболеваний детей и подростков // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 4. - С.45 - 47.

93. Инструкция по комплексной оценке состояния здоровья детей: утв. приказом Минздрава РФ от 30.12.2003 г. № 621.

94. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека. Введение в общую и прикладную валеологию: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, H.A. Литвинова. — М.: Гуманит изд. центр «Владос», 2000. 192 с.

95. Каинов, А.Н. Дифференцированная оценка физической подготовленности школьников: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04. / А.Н. Каинов;

96. ВГАФК. Волгоград, 2004. - 24 с.

97. Качашкин, В.М. Методика физического воспитания в начальной школе. М.: Просвещение, 1980.-203с.

98. Кожевникова, Л.К. Влияние средств ритмической гимнастики на развитие физических качеств студентов: методические рекомендации. Николаев, 1990.- 14 с.

99. Козлов, В.И. Основы спортивной морфологии / В.И. Козлов, A.A. Гладышева. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 84 с.

100. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / авт.: В.И. Лях, A.A. Зданевич. М.: Просвещение, 2004. - 127 с. -(Программы общеобразовательных учреждений).

101. Конев, И.К. Возможности закаливания и аутотренинга в улучшении показателей соматического здоровья детей // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 2. - С. 48 - 49.

102. Корякина, JI.B. Содержание и организация физического воспитания учащихся I-IV классов сельской общеобразовательной школы: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.04. / JI.B. Корякина; РГУФК. Москва, 2004. - 24 с.

103. Кофман, Л.Б. Система повышения уровня физической подготовленности учащихся // Настольная книга учителя физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1998. - С. 159-166.

104. Кравченко, А.И. Социология. Общий курс: учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ; Логос, 2000. - 640 с. - (Современное образование).

105. Крапивина Е.А. Физические упражнения йогов. — М.: Издательство «Знание», 1991. С. 3 - 85.

106. Криволапчук, И.А. Комплексная оценка работоспособности детей 910 лет и дозирование нагрузок оздоровительной направленности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 6. - С. 51 — 58.

107. Кудрявцев, М.Д. Особенности применения методики обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2004.-№3.-С. 40-44.

108. ПЗ.Кузьменко, Л.И. Формирование социально-психологического и интеллектуального компонентов физической культуры детей младшего школьного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04. / Л.И. Кузьменко;

109. КГУФК. Краснодар, 2004. - 24 с.

110. Куинджи, H.H. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье / H.H. Куинджи, М.И. Степанова // Гигиена и санитария. -2000.1.-С. 44-48.

111. Куралева, О.О. Индивидуализация физической подготовленности детей младшего школьного возраста на основе конституциональной идентификации: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04. / О.О. Куралева, АГТУ. Малаховка, 2004. - 24 с.

112. Курепина, М.М. Анатомия человека: учебник для студентов вузов. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2005. 383 с.

113. Кучкин, С.Н. Дыхательные упражнения в спорте. — Волгоград: ВГИФК, 1991.-48 с.

114. Кучкин, С.Н. Методы оценки уровня здоровья и функциональной работоспособности: учебное пособие. Волгоград: ВГАФК, 1994. - 104 с.

115. Кучкин, С.Н. Резервы дыхательной системы: (обзор и состояние проблемы) // Резервы дыхательной системы. Волгоград: ВГАФК, 1999. - С. 7-51.

116. Кучкин, С.Н. Дыхательные упражнения для профилактики и при патологии: методическое пособие / С.Н. Кучкин, JI.B. Салазникова. Волгоград: ВГАФК, 2000. - 55 с.

117. Кучма, В. О проблемах сохранения здоровья школьников // Современная школа и здоровье: материалы круглого стола (19 апреля 2002 г.). — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. С. 33-35.

118. Ланда, Б.Х. Тестовые технологии в комплексном мониторинге показателей здоровья // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: материалы VII Международного научного конгресса. Т. 3. М.: СпортАкадемПресс, 2003.-С. 29-30.

119. Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: учебное пособие. — М.: Советский спорт, 2004. — 192 с.

120. Лисицкая, Л.Д. Лечебно-оздоровительная система хатха-йога: учебно-методическое пособие / Л.Д. Лисицкая, О.П. Киселева. — Волгоград: ВГАФК, 2002. 35 с.

121. Литвинов, E.H. Физическая культура учащихся 1-11 классов: программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / E.H. Литвинов, М.Я. Виленский, Б.И. Туркунов. М.: Просвещение, 1996. - 25 с.

122. Лубышева, Л.И. Концепция физического воспитания: методология развития и технологии реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 11-18.

123. Лубышева, Л.И. Здоровьеформирующая технология физического воспитания младших школьников на основе использования традиционного каратэ / Л.И. Лубышева, А.Н. Кондратьев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. -№3.-С. 5 — 13.

124. Лубышев, И.А. Олимпийская культура в спортизированном физическом воспитании //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2004. №3. - С. 47-48.

125. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: пособие для учителя. М.: Издательство ACT, 1998. - 272 с.

126. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. М.: Просвещение, 1996.- 126 с.

127. Макарчук, А.Н. Соматическое воспитание как средство общего развития и сохранения здоровья учащихся общеобразовательных школ: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01. / А.Н Макарчук. СПб, 2004. - 23 с.

128. Мандриков, В.Б. Вспомогательные и нетрадиционные средства в занятиях специального учебного отделения / В.Б. Мандриков, JI.B. Салазникова. -Волгоград, 1995. 70 с.

129. Манжелей, И.В. Концептуальные основы дифференцированного физкультурного образования студентов в системе среднего профессионального образования // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 3. - С. 2224.

130. Манжелей, И.В. Педагогические модели физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - № 4. -С.2-8.

131. Мартиросов, Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 199 с.

132. Масло, И.М. Влияние физкультурно-оздоровительных мероприятий на физическое состояние детей старшего дошкольного возраста с ослабленнымздоровьем: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04. / И.М. Масло; РГУФК. 1. Москва, 1998.-24 с.

133. Мастеров, А.Г. Применение вспомогательных и нетрадиционных средств в физическом воспитании младших школьников: Учебно-методическое пособие / А.Г. Мастеров, С.Н. Кучкин, И.Н. Солопов. — Волгоград: ВГАФК, 2000. 52 с.

134. Мастеров, А.Г. Методика применения нетрадиционных средств науроках физической культуры с младшими школьниками: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04. / А.Г. Мастеров; ВГАФК. Волгоград, 2002. - 24 с.

135. Масальгин, H.A. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 151 с.

136. Махинова, М.В. Влияние различных режимов двигательной активности на физическое состояние учащихся начальных классов учебных заведенийнового типа: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04. / М.М. Махинова;

137. КубГАФК. Краснодар, 2000. - 24 с.

138. Медведева, JI.E. Организация и методика проведения занятий в специальных медицинских группах: учебное пособие / JI.E. Медведева, И.П. Ку-ценко, A.B. Полуструев и др.. Омск: СибГАФК, 2001. - 95 с.

139. Методика произвольного управления дыханием / Т.Д. Кузнецова, O.A. Гурова, И.П. Самбурова и др. // Физическая культура в школе. — 1995. -№6. С. 24-27.

140. Методика физического воспитания учащихся 1-4 классов: пособие для учителя / Е.Н.Литвинов, Г.И. Погадаев, Т.Ю. Торочкова и др.. М.: Просвещение, 1997. - 80 с.

141. Настольная книга учителя физической культуры / под ред. Л.Б. Коф-мана. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 496 с.

142. Настольная книга учителя физической культуры: справочно-методическое пособие / сост. Б.И. Мишин. — М.: Издательство ACT, Издательство «Астрель», 2003. — 526 с.

143. Неверкович, С.Д. Ненасильственная парадигма системы физического воспитания дошкольников // Спорт, духовные ценности, культура. М: РГАФК, 1997. - С. 241-244.

144. Никитюк, Б.А. Акселерация развития (причины, механизмы, проявления и последствия) // Итоги науки и техники. Антропология. Т. 3. М: АН СССР, 1989.-С. 60.

145. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной школе. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 160 с.

146. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной школе. 2-е изд. - М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

147. Пальнау, Э.Э. Обучение правильному дыханию // Физическая культура в школе. 1986. - №9. - С. 23-25.

148. Петровская, Т.В. Особенности физического развития и физической подготовленности мальчиков младшего школьного возраста // Вопросы дифференциального физического воспитания детей и подростков: сб. науч. тр. — Киев: КГИФК, 1981.-С. 28-36.

149. Погудин, С.М. Здоровьеформирующее обеспечение физического воспитания учащихся: учебное пособие. Чайковский: ЧГИФК, 2001. - 92 с.

150. Подчалимова, Г.Н. Здоровье ученика в образовательном процессе: управленческий аспект: учебное пособие. — Курск: КурГПУ, 1998. 311 с.

151. Полтавцев, И.Н. Йога делового человека. — Минск.: Полымя, 1991. —208 с.

152. Попов, Г.В. Концепция и педагогические условия реализации гуманистического подхода к физкультурно-спортивной работе с младшими школьниками: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04. / Г.В. Попов; РГУФК. —1. Москва, 2004. 24 с.

153. Попов, C.B. Валеология в школе и дома. (О физическом благополучии школьников). СПб.: Союз, 1998. - С. 252.

154. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

155. Примерная программа для учащихся X-XI классов общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура» / под ред. А.Т. Паршикова. М.: Просвещение, 2000. - 93 с. - (Программы общеобразовательных учреждений).

156. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей / сост. В.И. Лях, Г.Б. Мейк-сон. М.: Просвещение, 1993. - 65 с.

157. Программа по физической культуре в общеобразовательной школе. Базовая часть. Вариативная часть на основе гимнастики. 9-11 классы: Методические рекомендации / сост. A.C. Гречко, Г.Я. Соколов. Омск: СибГАФК, 1998.-40 с.

158. Рипа, М.Д. Занятия физической культурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской группе / М.Д. Рипа, В.К. Велитченко, С.С. Волкова. М.: Просвещение, 1988. - 174 с.

159. Руденко, A.B. Особенности организации спортивно ориентированного физического воспитания учащихся в сельской малокомплектной школе / A.B. Руденко, И.В. Мартьянова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 5. - С. 54-56.

160. Садчикова, Л.И. Соматические и педагогические компоненты оздоровительной физической культуры с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: дисс.канд. пед. наук: 13.00.04. / Л.И. Садчикова; СГИФК.1. Смоленск, 2003. 167 с.

161. Сапин, М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.Р. Сапин, З.Г. Брыксина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с.

162. Сапин, М.Р. Анатомия и физиология детей и подростков: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.Р. Сапин, З.Г. Брыксина. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 432 с.

163. Семенова, Г.И. Использование оздоровительных технологий для улучшения показателей соматического здоровья детей // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 2. - С. 42 - 47.

164. Сенникова, И.А. Организационно-педагогические основы здоровьесберегающего образования в общеобразовательной школе: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01. / И.А. Сенникова. Томск, 2004. - 24 с.

165. Серенко, А.И. Дифференцированный подход как основа организациизанятий по физической культуре в педагогическом колледже: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04. / А.И. Серенко, АТУ. Майкоп, 2003. - 24 с.

166. Синельников, O.A. Спортизация физического воспитания в школе: спортивное образование / O.A. Синельников, П.А. Хасти, A.B. Сычев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 6. - С.22 — 26.

167. Смирнова, O.JI. Технология применения видов гимнастики оздоровительной направленности в физическом воспитании студенток вуза: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04, ДГАФК. Хабаровск, 2006. - 24 с.

168. Солопов, И.Н. Способность человека оценивать и управлять основными параметрами функции дыхания: автореф. дис.докт. биол. наук. — М,1996.-40 с.

169. Соковня-Семенова, И.И. Основы физиологии и гигиены детей и подростков с методикой преподавания медицинских знаний: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 144 с.

170. Сонькин, В.Д. Физиологическая оценка режима физического воспитания школьников / В.Д. Сонькин, Л.И. Ратушная // Физкультура в школе. -1984. №9. - С. 46-48.

171. Спатаева, М.Х. Методика дифференцированного подхода в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста II и III группы здоровья: автореф. . дис.канд. пед. наук: 13.00.04. / М.Х. Спатаева, СибГУФК.- Омск, 2006. 24 с.

172. Спортивная метрология: учебник для институтов физической культуры / под ред. В.М. Зациорского.- М.: Физкультура и спорт, 1982. 256 с.

173. Столяров, В.И. Социология физической культуры и спорта. М.: Физическая культура, 2005. - 400 с.

174. Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М: Медицина, 1991. - С. 270-272.

175. Сухарев, А.Г. Гигиена физического воспитания // Гигиена детей и подростков. -М., 1986. С. 188-214.

176. Тельтевская, Н.В. Дифференцированный подход к студентам как условие гуманизации обучения // Проблемы теории и практики гуманитаризации высшего образования. Владивосток, 1993. - С. 25-27.

177. Теория и методика физической культуры: учебник / под ред. Ю.Ф. Курамшина. — М.: Советский спорт, 2004. 464 с.

178. Уляева, Л.Г. Психологический индикатор здоровьесбережения личности // Теория и практика физической культуры. 2006. - №6. - С. 54-55.

179. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

180. Уроки физической культуры в IV-VI классах: пособие для учителей / под ред. Г.П. Богданова. М.: Просвещение, 1979. — 192 с.

181. Фаррахова, А.Ю. Педагогические условия организации совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01. / А.Ю. Фаррахова. — Уфа,2004. 24 с.

182. Фатеева, O.A. Еще раз об оценке успеваемости // Физкультура в школе. 2003. - №7. - С. 14-15.

183. Фомин, H.A. Физиологические основы двигательной активности / H.A. Фомина, Ю.Н. Вавилов. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

184. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: учебное пособие / A.A. Васильков, Л.В. Кривохижина, Н.Л. Кандалова и др.; под ред. A.A. Василькова. Челябинск: УралГАФК, 2001. - 80 с.

185. Физическое воспитание школьников, отнесенных к специальной медицинской группе: методическая разработка / авт.-сост. Е.К. Избекова. Алма-Ата, 1978.-47 с.

186. Физическое воспитание школьников с отклонениями в состоянии здоровья / под ред. И.А. Крячко. М.: Изд-во «Медицина», 1969. - 188 с.

187. Физическая культура. 1-11 классы: программа для общеобразова-, тельных учреждений / авт.-сост.: А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. М.: Дрофа, 2002. - 96 с.

188. Физическая культура: программа для учащихся специальной медицинской группы общеобразовательных учреждений. 1-11 классы. / авт.-сост.: А.П. Матвеев, Т.В. Петрова, JI.B. Каверкина. — 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2005. - 76 с.

189. Физическая культура: сборник материалов по реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях Волгоградской области / авт.-сост. Е.И. Колусева. -Волгоград: Учитель, 2006. 91 с.

190. Физическая культура школьников спецмедгрупп: методическое пособие / Н.С. Савостина, М.Ю. Ушакова, Т.В. Дараева Т.В. и др.. Волгоград: ВГАФК, 2005.-75 с.

191. Филлипов, В. Здоровье школьников: актуальные проблемы и пути их решения // Современная школа и здоровье: материалы круглого стола (19 апреля 2002 г.). М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - С. 15-23.

192. Филиппова, Ю.С. Руководство по аэробике: учебно-методическое пособие. Новосибирск: Академгородок, 1999. - 180 с.

193. Фомина, H.A. Музыкально-двигательная подготовка в системе физического воспитания: учебно-методическое пособие. Волгоград: ВГАФК, 2000. -37 с.

194. Хасин, JI.Д. Тестирование и тренировка физической подготовленности школьников (12-17 лет) / Л.Д. Хасин, В.В. Громыко, А.Б. Рафалович. Малаховка: МГАФК, 2004. - 51 с.

195. Хайбуллина, Д.Р. Содержание учебной деятельности оздоровительной направленности в процессе физкультурного образования детей младшего школьного возраста: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04. / Д.Р. Хайбуллина; СибГАФК. Омск, 2004. - 24 с.

196. Хозяинова, Д.А. Совершенствование координационных способностей девочек 14-15 лет средствами аэробики с учетом типа телосложения: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04. / Д.А. Хозяинова; СибГАФК. Омск,2004. 24 с.

197. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для студ. вузов / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. 4-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 480 с.

198. Хрипкова, А.Г. Акселерация физического развития детей и подростков. М: Советская педагогика, 1968. - №4. - С. 45-64.

199. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фарбер. М: Просвещение, 1990. - С. 140-142.

200. Чедов, К.В. Спортизированное физическое воспитание в контексте подготовки олимпийского резерва //Физическая культура: воспитание, образование, тренировки. 2004. - №3. - С. 45 - 46.

201. Чедов, К.В. Школа с новыми уроками физической культуры / К.В. Чедов, К.Б. Старикова, А.Ф. Шаравева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - №5. - С. 62-63.

202. Чоговадзе, A.B. Физическое развитие детей и подростков, исследование и оценка / A.B. Чоговадзе, И.И. Бахрах, Р.Н. Дорохов // Детская спортивная медицина. М: Медицина, 1980. - С. 144-164.

203. Чопорова, Е.В. Комплексная методика физического воспитания учащихся среднего школьного возраста подготовительной медицинской группы:автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.04. / Е.В. Чопорова; РГУФК. Москва,2003.-24 с.

204. Чунтыжева, З.И. Проблема физического воспитания в современной школе // Физическая культура, спорт и туризм юга России в 21 веке: материалы 2-ой регион, науч.-практ. конф. (14-17 июня 2001 г.) / под ред. В.Н. Курыся. -Ставрополь, 2001. -С.110-111.

205. Шоу, Б. Спортивная йога: специальная фитнес-программа. М.: Изд-во «Эксмо», 2003. - 208 с.

206. Штеренгерц, А.Е. Медицинская педагогика. — Одесса, 1998. — 180 с.

207. Юрьев, Ю. «Круглый стол» в Совете Федерации // Физическая культура в школе. 2003. - №6. - С. 46-48.

208. Яблоневский, B.C. Физическое воспитание детей и подростков с ослабленным здоровьем. — Киев: Наука, 1999. 152 с.

209. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144 с.

210. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: «внешняя» и «внутренняя» формы // Директор школы. 1995. - №3. — С. 25-28.

211. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 2000. - 111 с.

212. Яковлев, В.П. Психологическая нагрузка и здоровье человека // Теория и практика физической культуры. 2006. - №6. - С. 50-53.

213. Якунин, Р.И. Организационно-методические условия оптимизации физического воспитания в образовательной структуре «Гимназия»: автореф.дис.канд. пед. наук: 13.00.04. / Р.И. Якунин, 11 НУ им. Л.Н. Толстого. —1. Тула, 2004. 24 с.

214. Bouchard, C. Physical Activity, Fitness and Health // C. Bouchard, R. Shephard, T. Stephens, B. McPherson. Champaign, Illinois: Human Kinetics, 1994. - 175 p.

215. Dicara, L.V. Learned modifications of autonomic functions: A review and some new data / L.V. Dicara, H. Solomon, J.M. Weiss, B. Dworkin. Curculat, 1987.-P. 124-138.

216. Dunn, A.L. Physical activity doseresponse effects on outcomes of depression and anxiety/ A.L. Dunn, M.H. Trivedi, N.A. O'Neal // Med. Sci. Sports Exerc. -2001. Vol. 33. - №6. - P. 587-597.

217. Jap, J. Acupunct and Moxibust // Ido no Nippon. 1997. - № 5. - S. 229.

218. Kelly, A.V. The Curriculum Theory and Practice. London, 1982.

219. Krywolapczuk, I. Znaczenie obciaze fizycznych dla profilaktyki nastepstw stresu psychologicznego // Swiatowy kongres polonii medycznej. Katowice, 2003. -S. 102-103.

220. Leila, O. Assessment of motor ability of 4- and 5-year-old children / O. Leila, J. Toivo // Amer. J. Hum. Biol. 1997. - № 5. - P. 659-664.

221. Ljach, W.J. Schulsport in der GUS: Rusland // Sportunterricht. 1992. -№ 12.-P. 502-503.

222. Malina, R.M. Human growth, maturation and regular physical activity. In: Boilear R.A., ed. Advances in Pediatric Sports Sciences. Champaing: Human Kinetics; 1984.-P. 59-83.

223. Malina, R.M. Fitness and physical fitness of girls 7 to 17 years. Obesity Research / R.M. Malina, G.P. Beunen, A.L. Claessens, J. Lefevre, B. Vanden Eunde, R. Renson, B. Vanreusel, G. Simon. 1998. - P. 221-231.

224. McLean, M. Comparative Perspectives in Curriculum Concepts and Structures // Proceedings of the Soviet-English Symposium on National Curriculum. -Moscow, 1991. P. 26-28.

225. Mitter, W. Schule zwissen Reform und Krise. Koln: Wien, 1987.200 s.

226. Rodrigues, L.M. El nino y el deporte. III. Ejercicio físico y enfermedad en el nino / L.M. Rodrigues, S. Lapena, S. Reguero // Bol. Ediat. 1995. - № 157. - S. 229-233.

227. Shaw, B. Comprehensive Schooling: The Impossible Dream? Oxford: Bleckwell, 1983.- 176 p.

228. Weyerer, S. Physical Exercise and Psychological Health / S. Weyerer, B. Kupfer // Sports Med., 1994. V. 17. № 2. - P. 108-116.