автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование физического воспитания учащихся в учреждениях начального профессионального образования

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование физического воспитания учащихся в учреждениях начального профессионального образования"

Министерство образования Российской Федерации Бурятский государственный университет

На правах рукописи

ЗЫКОВ ПАВЕЛ ЛЕОНИДОВИЧ

Совершенствование физического воспитания учащихся в учреждениях начального профессионального образования

13.00.04,- Теория и методика физического воспитания; спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Г.Я. Галимов

Улан-Удэ 2003

Работа выполнена в Бурятском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Галимов Геннадий Яковлевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Самсонов Виктор Серафимович

кандидат педагогических наук, доцент Бардамов Гаврил Борисович

Ведущая организация - Иркутский государственный университет

путей сообщения

Защита состоится 18 июня 2003 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного Совета Д.212.022.02 при Бурятском государственном университете по адресу: 670000, Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Бурятского государственного университета по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24-а.

Автореферат разослан 17 мая 2003 г. Ученый секретарь диссертационного Совета, кандидат педагогических наук

И.Г.Моргунова

аша

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное общество в условиях рыночной экономики предъявляет высокие требования к качеству подготовки кадров во всех сферах деятельности, что требует серьёзных изменений в системе их подготовки. Производством с высокой технической оснащённостью востребованы выпускники системы начального профессионального образования не только профессионально подготовленные и достаточно развитые интеллектуально, но и имеющие высокий уровень физического здоровья, физического развития и профильных двигательных навыков. Социальную защищённость и конкурентоспособность выпускников предопределяет их профессиональная мобильность (И.Т.Фролов 1983; М.В.Кларин, 1991; ИБДетков, 1991; В.К Бальсевич, 1999; С.АБаранцев, ИН.Столяк, 2000; Т.А.Федулова, 2001). Работой, в первую очередь, обеспечиваются выпускники профессиональных училищ, более адаптированные к условиям, адекватным состоянию их физического здоровья (И П Волков,

1990; И.А.Волошина и др., 1999; Н АБуйневич и др., 2000; Л.М.Лубышева, 2001; В.В.Кузин, 2001 и др.).

В то же время, не находит целенаправленного использования в системе начального профессионального образования потенциал физического воспитания при профильном обучении учащихся (Л.АБочерникова, 1996; В.В.Кузин.,1998; Г.Н.Пономарёв, 2000; М.М.Безруких, М.Ф.Киселёв, Г.Д.Комаров и др., 2000; В.И.Кузнецов, 2001; С>.Н.Нургатина,2001; Г.Н. Старцев, 2001 и др).

Анализ научных исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме поиска эффективных условий, способов и средств, обеспечивающих повышение уровня физического воспитания учащихся 15-16 лет. В науке к настоящему времени, с одной стороны, созданы предпосылки для ее решения; с другой, педагогическое осмысление проблемы свидетельствует о наличии ряда противоречий между:

-социальным заказом общества и профильной подготовкой квалифицированных специалистов, способных выполнять на высоком уровне трудовые one-

2ЯЗ

ЮС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С. Пете рву рг ЯХ^РК

рации, и недостаточной психолого-педагогической разработанностью тгой проблемы;

-потребностью личности развивать свою физическую культуру и недостаточным вниманием в профессиональных училищах к созданию условий, способствующих самовыражению и самоутверждению личности в сфере физического воспитания;

-осознанием педагогической необходимости улучшения физического воспитания и недостаточной разработанностью методических рекомендаций по организации данного процесса в образовательном пространстве начального профессионального образования.

Анализ работ по данной проблеме позволяет сделать вывод о том, что содержание, методы и формы организации физического воспитания в системе начального профессионального образования, способствующего формированию физических и специальных качеств, рассматриваются в рамках и с позиций Типовой комплексной программы физического воспитания учащихся профессионально-технических училищ, утверждённой в 1991 году Постановлением Президиума ЦС ВДФСО "Трудовые резервы" Недостаточность теоретической и практической разработанности проблемы подтверждает актуальность диссертационного исследования по теме "Педагогические условия совершенствования содержания физического воспитания учащихся тачального профессионального образования".

Цель исследования заключается в теоретическом и практическом обосновании педагогических условий совершенствования физического воспитания учащихся профессионального училища в процессе внедрения частной методики оптимально организованной двигательной активности (ООДА).

Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс в системе начального профессионального образования по дисциплине "Физическое воспитание".

Предметом исследования является процесс совершенствования преподавания предмета "Физическое воспитание" в системе профессиональных училищ с использованием оптимально организованной двигательной активности.

Гипотеза исследования основана на следующем предположении:

выявление и анализ педагогических условий совершенствования образовательного процесса по предмету "Физическое воспитание" позволят получить фактический материал для разработки частной методики ООД А.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования определены и решались следующие задачи:

1.Изучить современное состояние физической культуры в системе начального профессионального образования и выявить теоретические предпосылки повышения качества физического воспитания учащихся профессионального училища.

2 Определить систему педагогических условий, необходимых для повышения уровня двигательных способностей учащихся 15-16 лет и успешного освоения профессиональных навыков.

3.Разработать методику оптимально организованной двигательной активности.

4.Обосновать эффективность разработанной методики оптимально организованной двигательной активности и ее влияние на повышение уровня кондиционных и координационных способностей, а также физиологических функций организма в образовательном процессе подготовки рабочих, конкурентоспособных на современном рынке труда.

Методологическая основа. В проведении данного исследования важное значение имеют труды ученых в области педагогики и психологии'

-психологические теории, рассматривающие личность как воедино связанную совокупность внутренних мотиваций, через которую преломляются все внешние проявления (И.Г.Келишев, 1978; С Я.Рубенпггейн, 1979; А.Н. Леонтьев, 1983; Л.С. Выготский, 1991, 1997; М.И. Божович, 1996; К. Лоренц, 1996; К.

Юнг, 1997; Р Робертсон, 1998; Г К. Селевко, 1998; А Маслоу, 1998; Б Г. Ананьев, 2001; и др.);

-психолого-педагогические проблемы профориентации школьников (В.В.Белинович, 1967; К.Д.Ушинский, 1974; Н.Н.Данилова, 1992; И.М.Быховская, 1992; ВМВыдрин, 1995; Т.А.Булавина, 1997; П.Ф Лесгафт, 1998 и др.);

-единство законов развития подростков и юношей с разными двигательными способностями (Н.А.Берннггейн,1966; Л.С Выготский, 1984; Б.А. Ашма-рин, 1990; Я.С. Вайнбаум, 1991, П.Р.Атутов, 1992; Л.Б.Кофман, 1998; В.М.Сергеев, 2000);

-концепция профессионально-прикладной физической подготовки, ускорение профессионального обучения и акцентированное воспитание отдельных физических и специальных качеств у учащихся профессиональных колледжей, лицеев и училищ (С.Г.Струмилин, 1959; С.А.Косилов, 1983; В.М Столяров, 2000; Ж.К Холодав, В.С Кузнецов, 2001; В.М.Харитонов и др., 2002)

Кроме того, в ряде исследований (Л И.Ратушная, 1985; В В.Матов, 1988; Г.Н Сердюковская, 1988; Г П. Богданов, 1993; В.П. Беспалько, 1995; В В Борисов, 2000; В К.Спирин, 2000; Г Л Петренко, 2001 и др.) обращается внимание на распространенность у подростков, вследствие ограшиенной двигательной активности, функциональных отклонений со стороны сердечно-сосудистой и нервной систем. В связи с этим особое внимание должно быть обращено на рациональное использование физических упражнений в режиме дня учащихся учреждений начального профессионального образования (вводная гимнастика, физкультурные паузы, физкультурные минутки, спортивный час и т д ) Неслучайно, разработке физиолого-гигиенических требований к использованию физических упражнений в режиме учебного дня посвятили свои статьи авторы в журнале "Теория и практика физической культуры" (КПБекешин, 1986; Н.Т.Лебедева и др., 1986; А.Г. Сухарев, 1991; П.А. Виноградов и др., 1996; В.Д. Сонькин, В.Б.Коренберг, 1997; С.В Дмитриев, 2000; АРГалеев и др, 2001; А.В Дубровский, 2002; С.А. Горбунов и др., 2002).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе исследования (1998-2000 г.г.) проведён анализ проблемы в научной литературе, определены и сформулированы тема, цель, гипотеза и задачи исследования, проведён ряд констатирующих экспериментов.

На втором этапе (2000-2001 г.г.) проведён формирующий эксперимент, который осуществлялся в соответствии с моделью подготовки массовых рабочих профессий.

На третьем этапе (2001-2003 г.г.) осуществлена систематизация, статистическая обработка и анализ полученных в ходе эксперимента данных, сформулированы выводы, завершено оформление диссертации

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно- методической литературы; тестирование физической подготовленности учащихся; определение уровня физического здоровья , умственной работоспособности учащихся; анкетирование; педагогический эксперимент; определение статической выносливости, спирометрии учащихся; психодиагностика; измерение у учащихся потребности в физической культуре; математическая статистика.

База исследования. Исследования проводились на базе профессионального училища № 14 г. Иркутска, образовательная деятельность которого определена лицензией, выданной Главным управлением общего и профессионального образования администрации Иркутской области от 02.09 2002 г АО № 53360. На разных этапах исследования было охвачено 750 учащихся училища.

Научная новизна исследования состоит:

- в разработке системы профессионально-прикладной физической подготовки на основе оптимально организованной двигательной активности;

- в определении специфических двигательных способностей, для выполнения учащимися конкретных трудовых операций;

- в разработке 10-балльной системы оценок качества выполнения специфических для конкретных профессий физических упражнений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивались исходными методологическими принципами и методологической обоснованностью теоретических положений, соответствующих тенденциям развития социально- педагогической деятельности; использованием ком-

плекса методов, адекватных объекту, поставленным целям и задачам исследования; реализацией современных методов обработки полученных результатов с использованием компьютерных программ; разработкой практических рекомендаций в соответствии с результатами исследования, конкретизированными для системы начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная и апробированная система может служить методическим руководством для работы по физическому воспитанию учащихся в профессиональных училищах по кодам профессий начального профессионального образования и позволяет повысить эффективность подготовки рабочих к профессиональной деятельности.

Апробация работы. Основные положения диссертации изложены в материалах республиканской и региональной печати, доложены на республиканских, региональных научно-практических конференциях в г. г. Чебоксары (2001), Чита (2002), Иркутск (2002), Улан-Удэ, (2003).

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Педагогические условия, обеспечивающие совершенствование физического воспитания в системе начального профессионального образования

2. Эффективность профильного обучения посредством оптимальной организации двигательной активности учащихся профессиональных училищ.

3.Развитие важных физических качеств, психофизиологических функций является основной составляющей работоспособности и точности выполнения технологических операций в производственной деятельности выпускников

4. Образование и достижения в физическом совершенствовании являются основополагающими факторами успешности выпускников профессиональных училищ в условиях современных рыночных отношений.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии, приложений. Диссертация изложена на 148 страницах машинописного текста, в неё входят 9 таблиц, 4 рисунка, 12 приложений. Список литературы включает в себя 186 источников, из них 174 отечественных, 12 зарубежных авторов

Содержание диссертации

Педагогические условия формирования оптимально организованной двигательной активности

Многие исследователи сходятся на том, что именно двигательная активность и развитие двигательных способностей учащихся 15-16 лет в системе начального профессионального образования обеспечат дальнейшее развитие и становление личности квалифицированного рабочего. Именно этот возраст является организационно-базовой основой формирования личности учащегося (Л.П. Матвеев, 1991; H.A. Фомин, 1995; Я.Н. Гулько и др. 2000).

В данных условиях освоению трудовых навыков будет способствовать оптимально организованная двигательная активность (СЮДА) (С.А. Полянский, И. Д. Старцев, 1988).

Оптимальный (от лат. optimus - наилучший) - термин, обозначающий наиболее благоприятный, соответствующий, наилучший вариант. В педагогику это понятие было внесено из раздела математики «Теория оптимального управления» (ТОУ). В нашем исследовании изучаются методы решения задач о выборе наилучшего способа управления динамическими процессами. Оптимальный выбор в педагогике - это лучший вообще, а наилучший для конкретных условий, в которых осуществляется процесс физического воспитания в учреждениях начального профессионального образования (A.A. Сидоров, М.В. Прохорова, Б.Д. Синюхин, 2000).

В понятие «Оптимально организованная двигательная активность» мы включаем различные виды физической деятельности в течение суток, их продолжительность и цикличность в течение недели. Оптимально организованная двигательная активность предполагает обязательное соответствие форм организации физического воспитания его содержанию, которые обоснованы закономерностями деятельности ЦНС и анатомо-физиологическими особенностями растущего организма. Оптимизация организованной двигательной активности обусловлена рядом педагогических условий, выступающих в определенной и взаимосвязанной последовательности К ним относятся:

-уточнение педагогических задач и совершенствование учебно-воспитательного процесса в соответствии с запросами педагогической практики (посредством введения СЮДА);

-объективная оценка уровней профессиональной, психофизической и морально-психологической подготовки учащихся (по 10-ти балльной системе)-

-научный подход к педагогическому прогнозированию направлений дальнейшего развития конкретной педагогической системы, своевременное корректирование основных целей и задач;

взаимосвязь работы по физическому воспитанию в учебное и внеурочное время.

При разработке СЮДА определены важные физические качества и психофизические функции в соответствии с содержанием начального профессионального образования. В исследовании использована методика Ю Г Сухарева (1991) в нашей интерпретации. Из многообразия имеющихся физических упражнений выбраны только те, которые в наибольшей мере соответствуют возрастным особенностям и специфике осваиваемых профессий

Профессии, обучение по которым ведется в профессиональном училище № 14 г. Иркутска, являются наиболее распространенными, поэтому они выбраны в качестве модели для изучения влияния оптимально организованной двигательной активности (ООДА) на формирование профессионально зпачимых физических качеств, психофизических функций организма учащихся и состояние их здоровья.

Влияние методики оптимально организованной двигательной активности иа повышение уровня трудовых операций, кондиционных и координационных способностей организма

В профессиональном училище № 14 г. Иркутска был проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие учащиеся в количестве 750 человек, в том чйсле 24 респондента составили экспериментальную группу (ЭГ) и 26 - контрольную (КГ) По уровню физической подготовленности респонденты ЭГ и КГ были примерно равными. Для испытуемых ЭГ был разработан ком-

гогекс средств и форм физического воспитания, способствующих профессиональному обучению учащихся 1 -го курса училища В качестве основных физических качеств и физиологических функций выступали скорость, координация движений, точность кинестезии, общая выносливость, мышечная сила, точность мышечных усилий. Средствами физического воспитания являлись ходьба, бег; специальные силовые упражнения на тренажерах, сходные с трудовыми операциями; упражнения у «шведской» стенки; спортивные и подвижные игры.

Данная методика СЮДА основана на требованиях дидактических принципов физического воспитания, что исключает возможность проявления отрицательного эффекта от занятий.

В состав КГ вошли учащиеся, занимающиеся по традиционной учебной программе. Эксперимент проводился на 1-ом курсе, в течение одного года, с трехразовым тестированием достигнутого уровня физической подготовленности (сентябрь, декабрь и май). Двигательная подготовленность подростков оценивалась с учётом нормативных требований программы физического воспитания.

Оценка каждого из указанных показателей профессиональной деятельности осуществлялась по точному выявлению и определению десяти уровней. Качественные характеристики ранжировались в определенной последовательности (табл 1).

Таблица 1

Освоение трудовых операций

Пе- Деятельность ис- Контрольная Экспери- Достовер-

рио- пытуемых группа ментальная ность раз-

ды группа личий

обуче

ния

1-ое Быстрота освоения 6,50±0,19 8,18 ±0,09 Р<0,05

полу- производственных

годие операций

Качество выполнения работы 6,80±0,21 7,28±0,11 Р<0,05

Самостоятельность выполнения трудовых операций 6,84±0,14 8,26 ±0,37 Р<0.05

Оценка за первое полугодие по физическому воспитанию 3,84 ±0,22 4,60 ±0,16 Р<0,05

Средняя оценка за первое полугодие 6,0±0,19 7,1 ±0,18 Р<0,05

2-ое полугодие Оценка за производственную практику 5,70±0,24 8,23 ±0,08 Р<0,05

Оценка за второе полугодие по физическому воспитанию 3,63±0,12 4,70± 0,21 Р<0,05

Средняя оценка за второе полугодие 4,66 ±0,18 6,5±0,13 Р<0,05

Годовая оценка 5,33 ±0,18 6,8±0,15 Р<0,05

Оценки за первое и второе полугодия по физическому воспитанию выводились по традиционной системе, принятой в России.

Показатели скорости освоения трудовых операций учащимися 1-ю курса училища существенно отличались у респондентов контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп. Так, средний балл в КГ составили 6,5, а в ЭГ - 8,8 при достоверности различий Р<0,01.

По качеству работы на освоенных операциях было выявлено соотношение: КГ - 6,8, ЭГ - 7,28 баллов. Критерий достоверности составил 2,78 при Р<0,05 Данные среднего балла испытуемых КГ и ЭГ всесторонне характеризуют учащихся: как их производственную успешность (П.З.), так и освоение теоретического материала Важнейший для характеристики освоения профессии показатель самостоятельности в обучении учащихся КГ был равен 6,84, а в ЭГ - 8,26 баллам при достоверности различий между ними Р <0,01.

Оценки за производственную практику также имели отличия: 7,8 - в КГ и 8,23 - в ЭГ с достоверной разницей Р <0,05.

За первое полугодие итоговая оценка в КГ составила 6,0 балла, а за второе полугодие - 7,8 балла, а в ЭГ - 7,1 и 6,5 балла (Р 0,05).

За год оценка в среднем составила: 5,8 балла в КГ и в ЭГ - 6,8 балла при разнице между ними в среднем - 1 балл (Р<0,05).

Чётко прослеживается нарастание влияния занятий физическими упражнениями в СЮДА, их кумулятивного эффекта Активное формирование важных профессионально значимых физических качеств и психофизиологических функций позволило в условиях ООДА успешно выработать необходимые профессиональные навыки, указывающие на качественное освоение трудовых приемов учащимися за короткие сроки и на более высоком уровне.

Результаты выполнения профессионального теста показали, что продолжительность рабочих операций, производимых подростками, приближалась к показателям квалифицированных рабочих. Качество выполнения работы было довольно высоким, а по сравнению с респондентами КГ у испытуемых ЭГ оно выше на 18,0% . Кроме того, учащиеся ЭГ проявили больше самостоятельности в выполнении предложенных операций. Оценка за 1-е полугодие обучения была выше у учащихся ЭГ. Подобная картина наблюдалась и во П-ом полугодии, где по всем показателям учащиеся ЭГ значительно превосходили своих сверстников из КГ, с достоверным различием Р<0,05 и Р<0,01.

Особо следует остановиться на периоде производственной практики. Здесь отмечается высокий уровень физической подготовленности учащихся ЭГ, что отразилось на успешном ее прохождении.

По итогам профессионального обучения все учащиеся ЭГ аттестованы на 2-ой квалификационный разряд, в то время как в КГ аттестованы только 62,4% респондентов и только на 1 -ый квалификационный разряд. Средние итоговые оценки за профессиональное мастерство у учащихся ЭГ также более высокие: КГ- (6,9±0,14) и (8,0±0,04) баллов в ЭГ (Р<0,05).

Динамика физической подготовленности при использовании оптимально организованной двигательной активности

Подробный анализ полученных данных выявил тенденцию улучшения физической готовности, основой которой явилось целенаправленное воздейет-

вие физических упражнений в специфических педагогических условиях, созданных для формирования у учащихся потребности в движениях Вместе с тем, проведенные исследования показали, что без этих факторов повышение двигательной активности идет более медленными темпами. На начало учебного года статистика такова (табл.2)

Таблица 2

Динамика показателей физической подготовленности учащихся за период

эксперимента

Контрольные я Сентябрь Декабрь Май Р,-Р3

упражнения >> 1 2 3

1. Бег 30 м с ЭГ 4,68 ±0,06 4,52+0,12 4,30 ±0,04 <0,05

высокого старта (с) КГ 4,61±0,12 4,58+0,13 4,49 ±0,11 >0,05

2.Челночный ЭГ 8,09+0,17 7,41 ±0,09 7,06 ±0,08 <0,05

бег 3 х 10 м (с) КГ 8,06 ±0,14 8,00 ±0,08 7,9 ±0,01 >0,05

3. Прыжок в ЭГ 202,3 ±6,4 207,5 ±6,2 217 ± 7,1 <0,05

длину с места (см) КГ 203,2 ±5,2 206,4± 6,7 210,5 ±7,8 >0,05

4.Подтягива-ние на перекладине из виса (кол-во раз) ЭГ кг 8,2 ±0,7 8,1 ±0,7 8,5 ±0,6 8,3 ±0,4 10,3 + 0,11 8,6 ±0,08 <0,05 >0,05

5. Гибкость ЭГ 11,9±0,5 12,4±0,7 13,2 ±0,6 <0,05

(см) кг 11,8±0,4 11,9+0,3 12,2±0,5 >0,05

6. Бег 3000 м ЭГ 13.06,4± 0,61 13.01,2±0,43 12.52,2 ±0,6 <0,05

(мин) кг 13.10,1 ± 0,59 13.08,9±0,81 13.07,1 ±0,54 >0,05

К концу педагогического эксперимента выявлен существенный сдвиг в быстроте у испытуемых обеих групп. Разница лишь в том, что темпы прироста качественных параметров у ЭГ выше с достоверным различием Р < 0,05.

В исследованных параметрах координации наблюдалось постепенное улучшение результатов в декабре (те середине эксперимента): в ЭГ с

8,09±0,17 до 7,06±0,08 с (14,4%), в КГ с 8,0б±0,14 до 7,90±0,01 с (8,6%). Полученные данные соответствуют возрастным особенностям организма подростков (В И. Лях, 1989; H.A. Фомин, 1975; В.П. Филин, Н.А Фомин, 1982).

В скоростно-силовом тесте наблюдается вариативность результатов, связанная с постепенным нарастанием показателей Так, у подростков произошли в эксперименте позитивные изменения при выполнении прыжка в длину с места (с 202,3±56,4 до 217,4±7,1 см в ЭГ (Р<0,05) и с 203,2±5,2 см до 210,5±7,8 см в КГ (Р>0,05).

По силовым качествам у подростков ЭГ и КГ тоже произошли позитивные изменения при подтягивании на вы»жой перекладине с 8,02 ± 0,7 и 8,1 ± 0,7 раз до 8,5 ±0,6 и 8,3 + 0,4 раз в середине эксперимента соответственно в ЭГ и КГ, хотя это увеличение произошло при Р>0,05, т.е с недостоверной разницей. Отмечаются высокие результаты у респондентов ЭГ в конце эксперимента (10,3 ±0,11 раза) при Р<0,05 Учащиеся КГ добились незначительных успехов (8,6 ±0,08 раз) при Р>0,05. Такая разница в приросте силы у подростков ЭГ объясняется тем фактом, что в комплексе упражнений самостоятельной физической подготовки преобладали специализированные двигательные действия, способствующие воспитанию конкретного мышечно-двигательного качества.

Гибкость изменялась практически в соответствии с возрастными особенностями подростков, но уже на фоне испытуемых ЭГ. Хотя у респондентов КГ успехи незначительны, но они были достаточно высоки по сравнению с уров-невой оценкой физического воспитания по программе профессиональных училищ.

В выносливости у испытуемых ЭГ результаты стабильно выросли, что вполне согласуется с данными физиологов. К окончанию эксперимента наблюдалось улучшение результатов в обеих группах. Однако в КГ улучшение произошло без достоверных различий.

Данные респондентов ЭГ показывают, что почти все подростки имеют высокую степень подготовленности. Это является результатом целенаправленных физических упражнений и индивидуального подхода к формированию

пормативного уровня готовности испытуемых к выполнению производственных операций на более высоком уровне, чем их сверстники из КГ.

Представляется важным изучение физической активности с определенным выполнением двигательных действий: челночный бег и ведение мяча на дистанции 3 х 10 м, представляющие собой действия в пространстве и во временных отрезках, с оценкой вестибулярной устойчивости обучаемых (гиет. 1).

Гистограмма 1.

ЭГ КГ

Данные показателей координационных способностей указывают на значительное преимущество испытуемых ЭГ. Эти факты являются отражением работы, проведённой в 1 -ом полугодии учебного года по формированию двигательных потребностей учащихся профессионального училища № 14, что позволило сформировать двигательный потенциал для последующего овладения профессиональными навыками.

Таким образом, основные показатели двигательной подготовленности учащихся ЭГ достигали высокого уровня и указывают на то, что в возрасте 1516 лет сходятся физиологические пики естественного развития почти всех двигательных способностей учащихся. Однако они не в полной мере используются учителями общеобразовательной школы. Как отмечал H.A. Фомин (1982), к 1516 годам темпы функциональных и морфологических перестроек, которые являются основой прироста физических качеств, снижаются. Именно в этом возрасте скоростно-силовые, скоростные способности, выносливость могут ус-

пешно совершенствоваться, только благодаря выполнению специальных упражнений в благоприятных педагогических условиях, которые обеспечены СЮДА.

Работоспособность как показатель оптимальности организации трудовой и учебной деятельности

Одной из важнейших составляющих частей физиологических резервов организма являются психофизиологические особенности человека, в той или иной степени влияющие на успешность его профессиональной деятельности. Центральное место среди них занимают основные свойства нервной системы, которые в одних профессиях могут определять относительную, а в других - абсолютную профессиональную пригодность. В нашем исследовании мы измеряем работоспособность нервного субстрата (нервной системы), т.е. базовую, первичную работоспособность, лежащую в основе любой деятельности. Особенности этой базовой работоспособности проявляются в исследовании косвенно, через физическую деятельность, суть которой состоит в восприятии и переработке информации в соответствии с заданными правилами. На какое "волевое усилие" способна нервная система человека, как долго она может работать, не уставая, от этого будут зависеть эффективность и стиль не только профессиональной деятельности, но и плодотворность всей жизнедеятельности человека в целом.

Данные психодиагностики, полученные в ходе проведенного эмпирического исследования, были подвергнуты математико-статистической обработке. В ЭГ и КГ сравнивались средние показатели скорости переработки информации, продуктивности и точности. Результаты входной и выходной диагностики показали, что в ЭГ, где была оптимально организованная двигательная активность, после выполнения эксперимента у учащихся возросли показатели скорости переработки информации (8ВХ = 1,38; 5Вых= 1,47), средней продуктивности (РТВХ= 278; РТВых= 305) и средней точности (АТВх= 0,82; АТВых= 0,83). В то время как в КГ (занятия велись только на уроках физической культуры) средние показатели либо не изменились, либо изменились незначительно: для ско-

рости переработки информации Бнх = 1,49; Я Вых = 1,49, для средней продуктивности РТ вх = 304; РТ вых = 304 и средней точности АТ Вх = 0,82; АТ Вых =0,83.

Статистическое сравнение проводилось методом однофакторного дисперсионного анализа с использованием критерия Фишера-Снедекора. В качестве воздействующего фактора рассматривалось активное выполнение физических упражнений испытуемыми из ЭГ в течение заданного в эксперименте времени. Для КГ выходная диагностика проводилась по истечении того же периода времени. Отмечено, что сравниваемые показатели, взятые попарно до и после проведения эксперимента , имеют равные или близкие дисперсии в экспериментальной и контрольной группах.

Проведенные вычисления показали, что при уровне значимости 0,05 средние значения показателей ЭГ различаются значимо- для скорости переработки информации наблюдаемое значение критерия Фишера-Снедекора Рнабл больше критического Ркрит (Рнабл. = 2,33; Ркрит. = 2,08); аналогичные соотношения выполняются для показателей средней продуктивности (Рнабл. - 3,47; Ркрит. = 2,08) и средней точности (Рнабл. = 2,10; Ркрит. = 2,08).

В КГ при том же уровне значимости (0,05) средние значения показателей различаются незначительно: для скорости переработки информации наблюдаемое значение критерия Фишера-Снедекора Рнабл меньше критического Ркрит (Рнабл. = 0,001; Ркрит. ~ 2,08); аналогичные соотношения выполняются для показателей средней продуктивности (Рнабл. = 0,001; Ркрит. = 2,08) и средней точности (Рнабл. + 0,05; Ркрит. = 2,08) (Приложение 9).

Анализ результатов изменения продуктивности и динамики точности выявил разнообразие надежности работоспособности и проявлений признаков утомления. Отмеченные случаи близки к типовым (по В.Н.Сысоеву), но с индивидуальными отклонениями. При этом в КГ в конце эксперимента встречается большее количество испытуемых с высокими показателями надежности и работоспособности, с быстрым нарастанием признаков утомления, что повлияло на более высокие средние показатели по сравнению с ЭГ при входной диаг-

ностике. Мы приводим возможные варианты изменения продуктивности и точности работы при появлении признаков утомления учащихся ЭГ и КГ в конце учебного года.

Проведённое исследование и полученные в ходе его результаты позволяют сделать следующие ВЫВОДЫ:

1 .Разработана методика оптимально организованной двигательной активности (СЮДА) с целенаправленным физическим воспитанием учащихся системы начального профессионального образования в течение учебного года.

2.В результате применения методики, направленной на оптимально организованную двигательную активность у учащихся системы тачального профессионального образования, выявлено достоверное повышение качественного уровня развития профессиональных умений и навыков, кондиционных и координационных способностей и комплексного оздоровительного эффекта.

3 .В конце учебного года у подростков экспериментальной группы выявлено достоверное повышение уровня развития общей выносливости в беге на 3000 м, силовых способностей и гибкости В экспериментальной группе улучшение времени в беге на 3000 метров составило 14,2 сек (Р<0,05).В подтягивании на высокой перекладине результат увеличился на 2,1 раза (Р<0,01). В конце учебного года нами выявлена фронтальная тенденция к повышению уровня развития быстроты и скоростно-силовых качеств. Улучшение результата в беге на 30 м составило 0,38 сек (Р<0,05) и выразилось 4,30 сек (Р<0,01).

4.В течение учебного года в контрольной группе не выявлено достоверного повышения исходного уровня силовых, скоростно-силовых способностей, общей выносливости и быстроты, где обучение учащихся проходило по государственной программе. Следовательно, традиционное формирование основных двигательных качеств и психофизиологических показателей не оказывает положительного влияния на развитие и закрепление двигательных способностей учащихся 15-16 лет.

5.Анализ влияния используемой методики по воспитанию физических качеств и психофизиологических показателей с точки зрения повышения уровня

адаптационных возможностей подростков, обучающихся в системе начального профессионального образования, дал возможность выявить положительную динамику интенсивности и активизации умственной работоспособности, а также уровня адаптационных возможностей организма подростков, их приспособительных реакций к внешним воздействиям.

Повышение количественного и качественного показателей работоспособности в экспериментальной группе в течение учебного года составило соответственно 36,4 (Р<0,05) и 1,6 знаков (Р <0,05). Снижение адаптационного потенциала в экспериментальной группе в течение учебного года составило 1,6 условных единиц (Р<0,01), что является положительным фактом в деятельности организма подростка

6 Характеризуя полученные данные, необходимо отметить тот факт, что учащиеся профессионального училища, включенные в активную зону по выполнению целенаправленных упражнений, достигли в конце учебного года уровня здоровья в 15 баллов, что выше среднего значения этого показателя Их сверстники, не включенные в активную деятельность, набрали всего 9 баллов, что характеризовало здоровье ниже среднего уровня состояния

7.Проведенное эмпирическое исследование выявило, что СЮДА оказало позитивное влияние на рост показателей работоспособности организма, которые имеют тесную корреляционную связь с психофизическими качествами (переключение и объём внимания, оперативная'память и визуальное мышление) У испытуемых экспериментальной группы после выполнения эксперимента возросли показатели скорости переработки информации ( 8вх.=1,37; Бвых. =1,47), средней продуктивности (РТвх. =278; РТвых. =305) и средней точности (АТвх. =0,82; АТвых. =0,86) (везде Р<0,05) В то время как в контрольной группе средние показатели либо не изменились, а если изменились, то незначительно- для скорости переработки информации Бвх. =1,49; Бвых. =1.49, для средней продуктивности РТвх =304; РТвых. = 304 и средней точности АТвх =0.82; АТвых. = 0,83) (Р>0,05).

Работы, опубликованные по материалам исследования

1. Исследования взаимосвязей показателей внешнего дыхания с уровнем физической подготовленности подростков // Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта. -Чита:ЗабГПУ,2002.-С.79-84.

2. Математическая статистика в физической культуре и спорте. -Улан-Удэ:БГУ,2002.-60с.

3. Влияние рационального двигательного режима на показатели освоенности трудовых операций И Проблемы физического воспитания и спортивной работы в системе образования. -Иркутск- Изд-во ИМВД РФ,2002.-С.17-19.

4. Влияние рационального двигательного режима на статическую выносливость // Проблемы физического воспитания и спортивной работы в системе образования. -Иркутск: Изд-во ИМВД РФ,2002.-С.12-17.

5. Адаптация учащихся профессиональных училищ по ряду функциональных показателей к обучению при соблюдении рационального двигательного режима // Проблемы физического воспитания и спортивной работы в системе образования. -Иркутск: Изд-во ИМВД РФ, 2002.-С. 19-25.

6. Физическое воспитание как средство активного формирования профессионально-значимых функций организма учащихся (теоретический аспект) // Проблемы физического воспитания и спортивной работы в системе образования -Иркутск: Изд-во ИМВД РФ,2002.-С.39-41.

7. Технология физического воспитания учащихся профессионального училища // Проблемы физического воспитания и спортивной работы в системе образования. - Иркутск: Изд-во ИМВД РФ,2002.-С.41-48.

8. Проблема подготовки молодых специалистов // Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодежи. Материалы Международной научно-практической конференции. -Т.1,Шуя: «Весть» ШГПУ,2002.-С.74-76.

9. Методологические основы подготовки молодых специалистов // Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодежи. Материа-

лы Международной научно-практической конференции. -Т.], Шуя' «Весть» ШГПУ,2002.-С.75-76.

10. Динамика результатов физической подготовленности учащихся профессионального училища при формировании потребности в движениях // Совершенствование системы физкультурного образования в Сибири Материалы всероссийской научно-практической конференции. -Иркутск:Изд-во ИТФК,2002. -Часть 1.-С.100-104.

11. Работоспособность // Региональная межвузовская конференция «Физическая культура и спорт в студенческой жизни-Улан-Удз:БГСХЛ,2003,-С.172-177.

12. Донозологическая диагностика учащихся профессионального училища // Региональная межвузовская конференция «Физическая культура и спорт в студенческой жизни.-Улан-УдэБГСХА,2003 -С -115-120.

13. Сравнительная характеристика уровней физического здоровья учащихся профессионального училища // Региональная межвузовская конференция «Физическая кулыура и спорт в студенческой жизни.-Улан-УдтБГСХА,2003 -С.185-188.

Бумага офсотвм. Печать RISO. Тираж 100. Заказ 107. Отпечатана t ООО Оперативная типография "На Чехова" 664011, гЛркутсж, ул-Чехова, 10, твлУфахс: (3952) 20-93-55,20-90-56. Лицензия ПД №13-0035. E-mail: chehova@irk_ra.

РНБ Русский фонд

2006-4 24582

'.я

iiv/n

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зыков, Павел Леонидович, 2003 год

Введение.

Глава I. Психолого-педагогические основы физического воспитания учащихся в системе начального профессионального образования

1.1. Психофизиологические особенности подростков 15-16 лет

1.2. Потребность организма подростков 15-16 лет в двигательной активности и её реализация.

1.3. Самостоятельная работа учащихся профессиональных училищ по физическому воспитанию.

1.4. Физическое воспитание как средство формирования профессионально значимых функций учащихся системы начального профессионального образования.

Глава II. Цель, задачи, методы и организация исследования.

2.1. Цель исследования.

2.2. Задачи исследования.

2.3. Методы исследования.

2.3.1. Теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы.

2.3.2. Тестирование физической подготовленности.

2.3.3. Определение уровня физического здоровья.

2.3.4. Определение адаптационного потенциала (АП) системы кровообращения.

2.3.5. Умственная работоспособность учащихся (буквенные таблицы В.Я. Анфимова.

2.3.6. Анкетирование.

2.3.7. Педагогический эксперимент.

2.3.8. Статическая выносливость.

2.3.9. Спирометрия.

2.3.10. Психодиагностика.

2.3.11. Изучение мотивов занятий физическими упражнениями (Шаболтас A.B., 1998).

2.3.12, Математическая статистика.

2.4. Организация исследования.

Глава III. Обоснование педагогических условий целенаправленного физического воспитания.

3.1. Формирование потребности в двигательной активности.

3.2. Обоснование педагогической целесообразности оптимально организованной двигательной активности (ООДА).

Глава IV. Воздействие методики оптимально организованной двигательной активности с целенаправленным физическим воспитанием на уровень освоения производственных операций, физических качеств и психофизиологических функций

4.1. Влияние методики оптимально организованной двигательной активности на повышение уровня производственных операций.

4.2. Динамика физической подготовленности при использовании оптимально организованной двигательной активности.

4.3. Адаптация учащихся профессионального училища к обучению 70 по ряду функциональных показателей при соблюдении ООДА.

4.4. Влияние оптимально организованной двигательной активности на статическую выносливость.

4.5. Сравнительная характеристика уровней физического здоровья учащихся профессионального училища.

4.6. Исследование показателей внешнего дыхания.

4.7. Работоспособность как показатель оптимальности организации трудовой и учебной деятельности.

4.8. Результаты сформированности потребности в движении.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование физического воспитания учащихся в учреждениях начального профессионального образования"

Актуальность исследования. Современное общество в условиях рыночной экономики предъявляет высокие требования к качеству подготовки кадров во всех сферах деятельности, что требует коренных изменений в системе их обучения. Востребованы выпускники учреждений начального профессионального образования не только хорошо подготовленные и достаточно развитые интеллектуально, но и имеющие высокий уровень физического состояния, работоспособности и развитых профильных двигательных навыков. Социальную защищённость и конкурентоспособность выпускников предопределяет их профессиональная мобильность и адаптированность к условиям производства (Детков И.Б., 1991; Кларин М.В., 1991; Фролов И.Т., 1993; Бальсевич В.К., 1999; Баранцев С.А., Сто-ляк И.Н., 2000; Федулова Т.А., 2001; и др.).

Проблема совершенствования профессиональной подготовки имеет тесную связь с требованиями современной экономики. Работой в первую очередь обеспечиваются выпускники профессиональных училищ, более адаптированные к условиям, адекватным состоянию их физического здоровья (Волков И.П., 1990; Волошина И.А. и др., 1999; Буйневич H.A. и др. 2000; Кузин В.В., 2001; Лубышева Л.М., 2001; и др.).

В то же время не находит целенаправленного использования в системе начального профессионального образования огромный потенциал физического воспитания при профильном обучении учащихся (Бочерникова Л.А., 1996; Кузин В.В., 1998; Пономарёв Г.Н., 2000; Безруких М.М., Киселёв М.Ф., Комаров Г.Д. и др., 2000; Кузнецов В.И., 2001; Нургатина О.Н., 2001; Старцев Г.Н., 2001; и др.).

Анализ научных исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме поиска эффективных условий, способов и средств, обеспечивающих повышение уровня физического воспитания учащихся 15-16 лет.

Вместе с тем специалисты отмечают недостаточную психолого-педагогическую разработанность данной проблемы. В науке к настоящему времени, с одной стороны, созданы неплохие предпосылки для ее решения; с другой -педагогическое осмысление проблемы свидетельствует о наличии ряда противоречий:

-между социальным заказом общества и профильной подготовкой квалифицированных специалистов, способных выполнять на высоком уровне трудовые операции, и недостаточной психолого-педагогической разработанностью этой проблемы;

- между потребностью личности повышать свою физическую культуру и недостаточным вниманием в профессиональных училищах к созданию необходимых условий, способствующих самовыражению и самоутверждению личности в сфере физического совершенствования;

- осознанием педагогической необходимости совершенствования физического воспитания и недостаточной разработанностью методических рекомендаций по организации данного процесса в образовательном пространстве начального профессионального образования.

Анализ работ по данной проблеме позволяет сделать вывод о том, что содержание, методы и формы организации физического воспитания в системе начального профессионального образования, способствующего формированию физических и специальных качеств, рассматриваются в рамках требований Типовой комплексной программы физического воспитания учащихся профессионально-технических училищ, утверждённой в 1991 г. постановлением Президиума ЦС ВДФСО «Трудовые резервы».

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в системе начального профессионального образования по дисциплине «Физическое воспитание».

Предметом исследования является процесс совершенствования преподавания предмета «Физическое воспитание» в системе профессиональных училищ с использованием оптимально организованной двигательной активности.

Гипотеза исследования основана на выявлении и анализе педагогических условий совершенствования образовательного процесса по предмету «Физическое воспитание», что позволит получить фактический материал для разработки частной методики ООДА и рекомендаций по профильной подготовке учащихся в современных социально-экономических условиях.

Методологическую основу исследования составляют труды ученых в области психологии и педагогики:

- психологические теории, рассматривающие личность как воедино связанную совокупность внутренних мотиваций, через которую преломляются все внешние проявления (Келишев И.Г., 1978; Рубинштейн С.Я., 1979; Леонтьев А.П., 1983; Выготский Л.С., 1991, 1997; Божович М.И., 1996; Лоренц К., 1996; Юнг К., 1997; Маслоу А., 1998; Робертсон Р., 1998; Селевко Г.К., 1998; Ананьев Б.Г., 2001; и др.);

- психолого-педагогические проблемы профориентации школьников (Белинович В.В., 1967; Ушинский К.Д., 1974; Данилова H.H., 1992; Быхов-ская И.М., 1992; Выдрин В.М., 1995; Булавкина Т.А., 1997; Лесгафт П.Ф., 1998; Атутов П.Р., 2002; и др.);

- единство законов развития подростков и юношей с разными двигательными способностями (Бернштейн H.A., 1966; Выготский Л.С., 1984; Ашмарин Б.А., 1990; Вайнбаум Я.С., 1991; Атутов П.Р., 1992; Кофман Л.Б., 1998; Сергеев В.М., 2000; и др.);

- концепция профессионально-прикладной физической подготовки, ускорение профессионального обучения и акцентированное воспитание отдельных физических и специальных качеств у учащихся профессиональных колледжей, лицеев и училищ (Струмилин С.Г., 1959; Косилов С.А., 1983; Столяров В.М., 2000; Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., 2001; Харитонов В.М. и др., 2002).

Кроме того, в ряде исследований (Ратушная Л.И., 1985; Матов В.В., 1988; Сердюковская Г.Н., 1988; Богданов Г.П., 1993; Беспалько В.П., 1995; Борисов В.В., 2000; Спирин В.К., 2000; Петренко А.Г., 2001; и др.) отмечено распространенное явление функциональных отклонений со стороны сердечно-сосудистой и нервной систем у подростков из-за ограниченной двигательной активности. В связи с этим особое внимание должно быть обращено на рациональное применение форм занятий физическими упражнениями в режиме дня учащихся начального профессионального образования и училищ (вводная гимнастика, физкультурные паузы, физкультурные минутки, спортивный час и т.д.). Не случайно разработке физиоло-го-гигиенических требований к использованию физических упражнений в режиме учебного дня посвятили свои статьи в журнале «Теория и практика физической культуры» К.П.Бекешин (1986), Н.Т. Лебедева и др. (1986), А .Г. Сухарев (1991), П. А. Виноградов и др. (1996), В. Д. Сонькин, В.Б.Коренберг (1997), С.В.Дмитриев (2000), А.Р.Галеев и др. (2001), С.А. Горбунов и др. (2002), А.В.Дубровский (2002) и др.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработка системы профессионально-прикладной физической подготовки на основе оптимально организованной двигательной активности учащихся;

- определение и формирование специфических двигательных способностей для выполнения учащимися конкретных производственных операций;

- разработка 10-балльной системы оценок качества выполнения специфических для конкретных профессий физических упражнений;

- эмпирическое исследование целесообразности введения оптимально организованной двигательной активности в профессиональных училищах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивались:

- исходными методологическими принципами и методологической обоснованностью теоретических положений, соответствующих тенденциям развития социально- педагогической деятельности;

- использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, поставленной цели и задачам исследования;

- реализацией современных методов обработки полученных результатов с использованием компьютерных программ;

- разработкой практических рекомендаций в соответствии с результатами исследования, конкретизированными для системы начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная и апробированная система может служить методическим руководством для работы по физическому воспитанию учащихся в профессиональных училищах по кодам профессий начального профессионального образования и позволяет повысить эффективность подготовки рабочих к профессиональной деятельности.

Апробация работы. Основные положения диссертации изложены в материалах республиканской и региональной печати, на республиканских, региональных научно-практических конференциях в г. Чебоксары (2001), Чита (2002), Иркутск (2002), Улан-Удэ, (2003).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия, обеспечивающие совершенствование физического воспитания в системе начального профессионального образования.

2. Эффективность профильного обучения посредством оптимальной организации двигательной активности учащихся профессиональных училищ.

3. Развитие доминирующих физических качеств, психофизиологических функций является важной составляющей работоспособности и точности выполнения технологических операций в учебно-производственной деятельности учащихся.

4. Образование и физическое совершенствование являются основополагающими факторами успешного освоения комплекса двигательных навыков выпускниками профессиональных училищ.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, четырёх глав, выводов, практических рекомендаций, литературы, приложений. Диссертация изложена на 166 страницах машинописного текста, в неё входят 9 таблиц, 5 рисунков, 10 приложений. Список литературы включает в себя 244 источника, из них 13 - зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Выявленные теоретические положения, ориентированные на использование специальных средств физического воспитания по повышению комплексной профессиональной подготовки учащихся 15-16 лет в системе начального профессионального образования, позволили определить данный феномен как педагогическую стратегию, направленную на физическую, психофизиологическую, потребностную сферы личности. Этот комплекс факторов предполагает разработку такой методики физического воспитания, которая способствовала бы повышению производительности труда, развитию физических качеств и психофизиологических функций человека в результате использования целенаправленных средств физической подготовки.

2. Разработанная методика оптимально организованной двигательной активности с целенаправленным физическим воспитанием существенно улучшает качество производственных операций. Если учащиеся контрольной группы за эту деятельность получили оценку 6,8 балла, то их сверстники из экспериментальной группы - 7,28 балла (Р<0,05).

Самостоятельность выполнения трудовых операций в контрольной группе оценена 6,84, экспериментальной - 8,26 балла (Р<0,01). Производственная практика учащихся экспериментальной группы была оценена на 2,53 балла выше, чем респондентов контрольной группы (Р<0,01). Годовая оценка деятельности учащихся контрольной группы составила всего 5,8, а учащихся экспериментальной группы - 6,8 балла (Р<0,05).

Эти данные указывают на более высокую профессиональную подготовленность подростков, у которых была значительно большая двигательная активность.

3. В результате проведенного исследования у подростков экспериментальной группы выявлено достоверное повышение уровня развития общей выносливости, силовых способностей и гибкости. Улучшение времени в беге на 3000 метров составило 14,0 с (Р<0,05). В подтягивании на высокой перекладине результат увеличился на 2,1 раза (Р<0,05). Улучшение результата в беге на 30 м составило 0,38 с и достигло 4,3 с (Р<0,05).

В контрольной группе наблюдалась лишь тенденция улучшения исследуемых показателей. Однако достоверность различий в результатах двигательной сферы не выявлена. Следовательно, традиционное воспитание основных двигательных качеств и психофизиологических показателей не оказывает заметного влияния на развитие и закрепление двигательных способностей учащихся 15-16 лет.

4. Повышение уровня физической подготовленности в результате проведенного эксперимента положительно отразилось на умственной работоспособности и адаптационном потенциале системы кровообращения. За время эксперимента умственная работоспособность учащихся экспериментальной группы повысилась, количество просмотренных знаков возросло с 640,7 в начале эксперимента до 677,6 знака в конце (Р<0,05). Качество выполняемой работы улучшилось с 4,8 до 3,12 ошибки на 100 знаков (Р<0,05). В контрольной группе исследуемые показатели составили 641,9 в начале и 480,6 знака в конце эксперимента (Р>0,05). Качество также снизилось с 4,7 до 5,8 ошибки на 100 знаков при Р>0,05.

Адаптационный потенциал системы кровообращения в экспериментальной группе достиг 2,2 усл. ед. при Р<0,01, что является положительной динамикой адаптации организма к физическим нагрузкам. В контрольной группе этот показатель в конце педагогического эксперимента достиг 3,5 условной единицы, что свидетельствует о напряженности деятельности системы крови.

5. Проведенный эксперимент показал, что учащиеся профессионального училища, включенные в активную двигательную деятельность по выполнению целенаправленных упражнений, достигли в конце учебного года уровня здоровья в 15 баллов, что выше среднего значения этого показателя. Их сверстники контрольной группы набрали всего 9 баллов, что характеризовало состояние здоровья ниже среднего уровня.

6. Проведенное эмпирическое исследование выявило положительную динамику работоспособности в экспериментальной группе, которая характеризуется увеличением объема внимания, оперативной памяти, количественными и качественными характеристиками, так необходимыми для рабочих операций. У испытуемых экспериментальной группы после проведенного исследования показатели скорости переработки информации, продуктивности и точности выполняемой работы повысились и составили соответственно 1,47; 305,4; 0,89 усл. ед. (при Р<0,05). В то время как в контрольной группе подобные показатели изменились незначительно и составили 1,51; 308,4; 0,83 усл. ед. (при Р>0,05).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Учебные заведения начального профессионального образования должны самостоятельно выявлять области профессионального спроса рынка труда на подготавливаемые профессии.

2. Планирование регионального компонента учебного плана целесообразно осуществлять с учётом необходимости оптимально организованной двигательной активности и конкретизации форм физического воспитания в подготовке выпускников по профессиям.

3. Следует иметь в виду, что профессионально-прикладная физическая подготовка строится на базе общей физической подготовленности, поэтому важно соблюдать ППФП и ОФП по общему объёму времени (1:1,5).

4. Разработка и внедрение методики оптимально организованной двигательной активности должны быть адаптированы для конкретного типа образовательного учреждения.

5. Главными направлениями физического воспитания, повышающими эффективность профессиональной деятельности, являются:

- оптимизация физического состояния;

- совершенствование основных, профессионально важных физических качеств и способностей, а также психофизиологических функций организма человека.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зыков, Павел Леонидович, Улан-Удэ

1. Алаберт К.Э. Воздействие научно-технической революции на занятость: современные концепции. - Таллинн: АН Эстонии, 1990. - 147с.

2. Амбурцев С.Н. Влияние соотношения различных методов упражнений на процесс формирования интереса школьников к урокам ФК. Челябинск: Изд-во ЧГАФК, 1998.-54С.

3. Аминов A.C. Ключевые показатели физического развития и их взаимосвязи учащихся 5-9 классов: Сб. науч. раб. Вып. 3. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001-С.141-145.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. - М.: Наука, 2000.-351 с.

5. Апанасенко Г.Л., Науменко Р.Г., Морозов К.В. Мед. валеология. Киев: Мединститут, 1998. -12с.

6. Апанасенко П.Л. Физическое развитие подростков. -Киев: Здоров'я.1985.-24с.

7. Атутов П.Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук / П.Р. Ату-тов, Н.И. Бабик, Ю.К. Васильев. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

8. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика,1986. 176 с.

9. Атутов П.Р. Профессиональное самоопределение учащихся в процессе их политического образования М.: Просвещение, 1995. - 324с.

10. П.Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А., Вяткин З.Н. и др. Теория и методика физического воспитания. -М.: Просвещение, 1990. -286с.

11. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риска развития заболеваний. М., 1997. - 200с.

12. Байкова JI.H., Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 249с.

13. Бакешин К.П. Воспитание самостоятельности у юных спортсменов в процессе учебно-тренировочных занятий // Теория и практика физ. культуры 1986. - № 3. - С. 26-28.

14. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физического воспитания. 2002. - № 3. - С.2-4.

15. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания // Теория и практика физ. культуры. -1999. № 4. - С. 21.

16. Бальсевич В.К., Запоржанов В.А. Физическая активность человека. -Киев: Здоровь'я, 1987. 226с.

17. Баранов A.A. Медико-демографическая ситуация и здоровье детей России: Материалы II национальной ассамблеи. М., 1997. - С. 7-14.

18. Баранцев С.А., Столяк И.Н. Совершенствование основных видов движений //Физическая культура в школе. -2000. № 5. - С.29-31.

19. Безруких М.М, Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология. -М.: Академия, 2002.-274с.

20. Белинович В.В. Вопросы организации физического воспитания учащихся профтехучилищ с учетом профессиональной подготовки. -М.: Высш. шк., 1967.-267с.

21. Беляева JI.A. Проблема понимания в педагогической деятельности. -Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 231с.

22. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990. -494с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.- 190с.

24. Благуш П. К теории тестирования двигательных способностей. М.: ФиС, 1982.- 165с.

25. Богданов Г.П. Темпы возрастного развития разных двигательных качеств у школьников // Проблемы здоровья, физического воспитания и безопасности детей и учащейся молодежи Севера: Материалы регион, науч.-практ. конф. -Мурманск, 1993. С. 69-70.

26. Богданова Е.В. Факторы развития активных форм физической культуры учащейся молодежи. СПб.: РГПУ, 1998.-147с.

27. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.М. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209с.

28. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография. -Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 2000. -231с.

29. Борисов В.В. Особенности физического воспитания выпускников основной школы Восточного Забайкалья: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2000. - 21с.

30. Бочерникова JI.A. Физкультурное образование: реальность и перспектива: Сб. науч. тр. Омск, 1996. - С. 42.

31. Бражник В.И. Методика развития скоростных и скоростно-силовых качеств в подготовке бегунов на короткие дистанции. -Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1997.-23с.

32. Брентано Л. Опыт теории потребностей. -Казань, 1926. 263с.

33. Буйневич H.A., Бакурская О.В. Адаптация организма юных спортсменов к тренировочным нагрузкам: Материалы I междунар. студ. науч.-практ. конф. Красноярск, 2000. -С. 144-146.

34. Булавкина Т.А. Коррекция профессиональных мотивов у студентов технических вузов средствами физического воспитания: Автореф. дис. .канд. пед.наук. Малаховка: МГАФК, 1997. - 14с.

35. Бухреева Д.П. Возрастные особенности выносливости мальчиков школьного возраста при выполнении нагрузок разной мощности. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 306 с.

36. Быков B.C. Потребностно-мотивационный подход к физическому совершенствованию учащейся молодежи // Физическая культура. 1997. -№ 3. - С. 39-40.

37. Быховская И.М. Физическая культура и телесность. -М.: Прометей, 1992. -234с.

38. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. - 64с.

39. Вейднер-Дубровин J1.A., Джамгаров Г.Г. Физическая культура и научная организация труда. Вып. 3. - М., 1973. - С. 89-91.

40. Виленский М.Я. Физическая культура работников умственного труда. -М.: Знание, 1987.-93с.

41. Вильш И. Выбор профессии на основе концепции индивидуальных качеств мощности // Проф. образование. -2001. № 1.-С. 45-47.

42. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. -М.: Советский спорт, 1996. 133 с.

43. Виру A.A. Аэробные упражнения. М.: ФиС, 1988. - 142с.

44. Безруких М.М., Киселев М.Ф, Комаров Г.Д. и др. Возрастные особенности организации двигательной активности детей 6-16 лет // Физиология человека. Т.26. - 2000. - № 3. - С. 100-107.

45. Волков И.П. Цель одна дорог много. Проектирование процессов обучения. -М.: Педагогика, 1990. - 61с.

46. Волошина И.А., Петропавловская С.М. Адаптация первокурсников в профессиональном лицее // Проф. образование. -1999. -№12. С. 12-13.

47. Воробьев В.В. Важное и полезное дело // Физкультура в школе. -2001. -№2.-С. 4-6.

48. Выготский Л.С. Возрастная периодизация детского развития. М.: Педагогика, 1984.-213с.

49. Выготский J1.C. Проблема возраста //Вопросы детской психологии. -СПб: СОЮЗ, 1997.-С. 3-39.

50. Выготский JI.C. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте // Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991. - С. 374-375.

51. Выдрин В.М. Введение в профессиональную деятельность: Учеб. пособие для институтов физической культуры. -СПб: ВНИФК, 1995.-225с.

52. Галимов Г.Я., Чикаш C.JL, Зыков П.Л. Математическая статистика в физ. культуре и спорте. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2002. - 60с.

53. Галимов Г.Я., Зыков П.Л. Технические средства обучения в XXI веке. -Иркутск, БУНХ, 2003 276с.

54. Галкин Ю.П. Физическая культура работников промышленного производства // Теория и практика физ. культуры. -2000. № 9. - С. 53.

55. Горбунов С.А., Дубровский A.B. Роль физической культуры в совершенствовании умственной готовности к обучению и профессиональной деятельности // Теория и практика физ. культуры. 2002. - № 12. - С. 13-14.

56. Гориневский В.В. Руководство по физической культуре и врачебному контролю. — СПб: Гос. изд. биол. и мед. литературы, 1910. 400с.

57. Грец Г.Н. Применение нетрадиционных методов и средств оздоровительной физической культуры в целях достижения планируемых двигательных показателей и нормализации деятельности системы организма // Теория и практика физ. культуры. 2000. - № 9. - С. 43-48.

58. Гужаловский А.Н. Этапность развития физических качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1979. - 23с.

59. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: Интор, 1996. 544с.

60. Дашинорбоев В.Д. Бурятская национальная борьба «Бухэ барилдаан». -Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 1997. 81с.

61. Дембо А.Г. Современные методы исследования в спортивной медицине. -Л.: Наука, 1989. -174с.

62. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. - 96с.

63. Дубровский A.B. Понятие «Физическая готовность» в структуре общей готовности человека к профессиональной деятельности // Теория и практика физ. культуры. 2002. - № 3. - С. 40-42.

64. Еделева Е.Г. Отношение учащихся разного возраста к учебному предмету и урокам физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1989.-28с.

65. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: Академия, 2002. - 264с.

66. Жолдак В.И. Труд и физическая культура. -М.: Знание, 1982.-74с.

67. Загорский Б.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка в советской системе физического воспитания. М.: Изд-во ГЦОЛИФК, 1981.-275с.

68. Зотов А.П. Организационно-педагогические основы выполнения физических упражнений учащейся молодежи во внеурочной и внешкольной работе. М.: НОО, 1997.-96с.

69. Зуев В.Н. Формирование потребностей в физическом развитии молодого поколения, возникающих в условиях Крайнего Севера // Прогрессивные технологии здравостроения: Сб. науч. раб. — Вып. 3. Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2001. - С. 306-309.

70. Зыков. Г.С. Педагогические условия физического совершенствования подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Липецк, 1999. - 19с.

71. Изаак С.Н. Статистические модели дифференцированной оценки двигательных возможностей детей и молодежи. -Автореф. дис. . .канд. пед. наук-М., 1997.-23с.

72. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. СПб., 2000. - 486с.

73. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: деятельность и состояние. М.: Просвещение, 1980. - 200с.

74. Ильинич В.И. Физическое воспитание /Под ред. В.А. Головина, В.А. Маслякова, A.B. Коробкова и др. М.: Высш. шк., 1983.-352с.

75. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высш. шк., 1991.-143с.

76. Кабачков В.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся средних ПТУ. М.: Высш. шк., 1982. - 176с.

77. Казначеев В.П., Багвелий P.M., Берсенева А.Г. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л. : Медицина, 1980. - 222с.

78. Калмыков C.B. Индивидуальность в спорте. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1993.-104с.

79. Келишев И.Г. Содержание и структура интересов к физическим упражнениям школьной программы // Физическое воспитание и школьная гигиена: Тез. I Всесоюз. конф. М., 1978.- С. 78-80.

80. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Педагогика, 1991. - 164с.

81. Клевцова Ю.Е. Формирование навыков ведения здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста на уроках физической культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1998. 23с.

82. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1939. - 279 с.

83. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

84. Коренберг В.Б. Проблема физических и двигательных качеств //Теория и практика физической культуры. -1997. № 9. - С. 24-27.

85. Коровин К.К. Теоретические и методические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи. М.: ВНИИФК, 1997.-247с.

86. Косилов С.А. Физиологические основы производственного обучения. -М.: Высш. шк„ 1975.-261 с.

87. Косилов С.А. Функции двигательного аппарата и его рабочее применение // Руководство по физиологии труда. М., 1983. - С. 75-113.

88. Костюченко В.Ф.О подготовке и переподготовке кадров и не только об этом // Теория и практика физ. культуры. 2002. - № 3. - С. 51-54.

89. Кофман Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры. М.: ФиС, 1998.-495с.

90. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Учеб. пособие. Рязань: Изд-во Рязаского пед. ин-та, 1975. -178с.

91. Круглое Б.С. Особенности формирования мотивов общения и ценностных ориентаций у подростков и старшеклассников // Новые исследования в психологии. 1988. - № 1. - С. 43-49.

92. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.1.- М.: Педагогика, 1978.-364с.

93. Крупская С.Г. Методические подходы к оценке уровня здоровья студентов младших курсов // Здравоохранение РФ. 1993. - С. 16-18.

94. Круцевич Т.Ю. Влияние свойств высшей нервной деятельности на двигательные способности человека // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. 2001. - № 23.-С. 115-122.

95. Кузин B.B. Научные приоритеты в физическом воспитании и спортивной подготовке детей и юношества (первые итоги работы проблемного научного совета по физической культуре РАО) // Физическая культура. 1998. -№ 2.- С.2-8.

96. Кузин В. В. Экономика физической культуры и спорта: Учеб. пособие. -М.: Пресс, 2001. 486с.

97. Кузнецов В.И. Педагогические технологии и моделирование физической культуры в начальной и основной школе: Учеб.-метод. пособие. -Чита, 2001.-286с.

98. Лебедева Н.Т., Глейзеров В.И., Болдина H.A. Пути оптимизации двигательной активности детей и подростков // Теория и практика физ. культуры. 1986. - № 1. - С. 28-30.

99. Левин К. Намерение, вал, потребность. М., 1970. - 246с.

100. Леонова Л.А. Повышение эффективности производственного обучения подростков М.: Медицина, 1980. - 191с.

101. Леонтьев А.П. Современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1983. -288с.

102. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания. -Воронеж: Изд-во МОДЭС, 1998. 416с.

103. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (Опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социол. исследования. 1998. - № 5. - С. 98-104.

104. Лотоненко A.B. Физическая культура молодежи. М.: ФОП, 1997. -317с.

105. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности // Теория и практика физ. культуры. 2001. - № 4. -С. 11-13.

106. Лубышева Л.М. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. СПб: Академия, 2001. - 240с.

107. Лукьяненко В.П. Формирование здорового образа жизни. Телосложение и его формирование // Физ. культура в школе. 2002. - № 2. -С.28-32.

108. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков. М.: Просвещение, 1992. - 97с.

109. Лях В.И. Методика физического воспитания учащихся 10-11 классов. М.: Просвещение, 2001. - 123с.

110. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. М., 1998. -122с.

111. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Физическое воспитание учащихся I XI классов с направленным развитием двигательных способностей. - М.: Просвещение, 1993. - 126с.

112. Мазыкина Н.В., Монахов А.Л. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков сегодня // Проф. образование. 2001. - № 2.-С. 17-19.

113. Макаров А.Н. Бег на средние дистанции. 2-е изд., перераб. и доп. -М.:ФиС, 1973. -237с.

114. Максимова Ф.П. Особенности воспроизводства рабочей силы в современных условиях НТР: Учеб. пособие. М., 1990.-121с.

115. Мартынов B.C. Комплексный контроль в циклических видах спорта: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб.: Изд-во ГАФК, 1997. - 21с.

116. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб, 1999. - 478с.

117. Матвеев Л.П., Полянский В.П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях // Теория и практика физ.культуры. 1996. - № 7. - С. 42-47.

118. Матов В.В. Неотложные задачи в развитии отечественной оздоровительной физической культуры // Теория и практика физ.культуры. -1988.-№2.-С. 2-4.

119. Машиньян A.A. Концепция педагогической системы как основа тех-нологизации обучения: Материалы II Всесоюз. науч. конф. Красноярск, 2000.-С. 11-12.

120. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 253с.

121. Мейбалиев М.Т. Гигиеническое обоснование физического воспитания с активным развитием функций, значимых для трудового обучения школьников: Автореф. дис. . канд. мед. наук, М., 1987. - 22с.

122. Меркурьева O.E. Педагогические условия подготовки старшеклассников к профессиональному самостремлению в процессе изучения курса «Культура профессионального выбора»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 23с.

123. Харитонова В.И., Аминов A.C., Потапова Т.В., Мишаров Н.З . Методика комплексной оценки физического развития учащихся // Прогрессивные технологии здравостроения: Сб. науч. раб. Вып. 3. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. - С. 393-396.

124. Минбулатов В.М. Дидактическая система предмета «Физическая культура»: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Махачкала, 1998. - 47с.

125. Мусаелов H.A., Нифонтова JI.H. Производственная физическая культура в трудовом коллективе. М.: ФиС, 1985.-107с.

126. Насканов В.М. Особенности организации рейтингового контроля в процессе профессионально-прикладной физической культуры студентов вузов // Теория и практика физ. культуры. 2002. - № 10. - С. 5559.

127. Нечаев А.П. Экспериментальные данные к вопросу о внимании и внушении // Вопросы философии и психологии. М., 1959. - 218с.

128. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века. СПб, 1998. - 132с.

129. Нифонтова Л.И., Кабачков В.А. Проблемы двигательной активности человека в системе профессионального обучения и производства // Теория и практика физ.культуры. 1983. - № 11. - С. 54-57.

130. Нургатина О.Н. Портрет учащихся профлицея // Проф. образование. -2001. № 8.-С. 28-32.

131. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М., 1987.-177с.

132. Оливер В.И., Быков B.C. Теоретико-методологические основы актуализации физического самовоспитания учащихся // Теория и практика физ. культуры. 2002. -№ 1.-С. 11-15.

133. Комков А.Г., Гаврилов Д.Н., Иванова Д.А, Малинин A.B. Организационно-методические основы проведения соревнования по оценке двигательной подготовленности учащейся молодежи // Физическая культура. -2000. -№ 2. С. 26-28.

134. Панаев В.Г. Физическая культура на производстве. М.: Знание, 1985.-94с.

135. Педагогика физической культуры / Под ред. Б. А. Ашмарина, Л. К. Завьялова. Ч. 1. - СПб.: Изд-во ЛГОУ, 1999. - 353с.

136. Петренко А.Г. Диагностика готовности учащихся к освоению профессии // Проф. образование. 2001. - № 11.-С. 33-37.

137. Петренко А.Г. Новые тенденции в ценностных ориентациях учащихся // Проф. образование. 2001. - № 10.-С. 29-33.

138. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Пер. с англ.; Предисловие В.А. Лекторского. М.: Междунар. педаг. академия, 1994. -680с.

139. Пирогова Е. А., Иващенко Л. Я., Страпко Н. П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев: Здо-ровь'я, 1986. - 251с.

140. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: Просвещение, 1997.- 152с.

141. Плешаков А.И., Лотоненко A.B. Потребность в физической культуре как области деятельности // Теория и практика физ. культуры. 2002. -№5.-С. 23-26.

142. Полиевский С. А. Физическое воспитание учащейся молодежи (гигиенические аспекты). М.: Медицина, 1989. - 176с.

143. Полиевский С. А., Старцева И. Д. Физкультура и профессия. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 160с.

144. Пономарев В.В. Системный подход в формировании здоровьесбере-гающей среды для студенческой молодежи // Технологии здраво-строения: Сб. науч. раб. Вып. 3. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. -С. 81-86.

145. Пономорев Г. Н. Государственные образовательные стандарты в области физической культуры и спорта: проблемы, перспективы усовершенствования // Теория и практика физ. культуры. 2000.- № 12. -С. 9-14.

146. Пономарев Г. Н. Личностно-ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре // Теория и практика физ. культуры. 1997. - №12. - С.32-33.

147. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. -М: ФиС, 1974,-ЗЮс.

148. Пономарев Н. И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека СПб., 1996. - 217с.

149. Пощрин С.М. Особенности физического развития и физической подготовленности мальчиков 12-16 лет с различными объемами двигательной активности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. -23с.

150. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. М.: Высш. шк., 1985. - 108с.

151. Пуни А.Ц. Психология физического воспитания. М.: ФиС, 1979. -143с.

152. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. М.: Высш. шк., 1985.-239с.

153. Ратушная Л.И. Комплексное развитие основных двигательных качеств юношей 16-17 лет на уроках физической культуры в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 22с.

154. Закон «Об образовании». Ст. 32. п.2, 1998.-С. 16-17.

155. Рубинштейн С.Я. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

156. Рудик П.А. Психология: Учебник. М.: ФиС, 1976. - 239с.

157. Рунова М.А. Характеристика модели оптимального двигательного режима // Дошкольное воспитание. 1999. - № 11. - С. 14-23.

158. Руссо Ж.Ж. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. -324с.

159. Рыбалкина С.Б., Фомин B.C., Семиколенных H.J1. Компенсация дефицита двигательной активности у школьников на основе учета их функциональной подготовленности // Физическая культура. 1997. -№ З.-С. 39-41.

160. Рыжкин Ю.Е. Физическая реакция в сфере досуга человека // Теория и практика физ. культуры. 2002. - № 5. - С. 17-19.

161. Саноян Г.Г. Физическая культура в режиме дня трудящихся. М.: ФиС, 1979. - 136с.

162. Свищев И.Д. Ориентация специалистов на профессиональную самореализацию в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физ. культуры. 2002. - № 12. - С. 43-47.

163. Севальнева В.А. Профотбор и профадаптация в профессиональном училище // Проф. образование. 2000. - № З.-С. 24-26.

164. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М,: Народное образование, 1998. - 142с.

165. Селуянов В.Н., Шестаков М.Г., Космина Н.П. Основы научно-методической деятельности в физической культуре. М.: Спорт; Академия-Пресс, 2001. - 184с.

166. Сергеев В.М. Нужна дальнейшая разработка // Физ. культура в школе. 2000. - № 4. - С. 2-5.

167. Сердюковская Г.Н. Некоторые гигиенические проблемы реформы образовательной и профессиональной школы // Большая медицинская энциклопедия. Т. 29. - 1988. - С. 703-710.

168. Сеченов И.М. Кому и как разрабатывать психологию // Изб. произведения. Т.1. - M.: АНСССР, 1952. - С. 172-267.

169. Сивакова H.H. Прогностическая оценка адаптационного потенциала системы кровообращения для оптимизации физических нагрузок: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 18с.

170. Сидоров A.A., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика. М.: Тер-ра-Спорт, 2000. - 272с.

171. Сидоров JT.K. Формирование и реализация двигательной потребности в системе непрерывного физкультурного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Красноярск, 2002. - 42с.

172. Силкина Н.П. Домашнее задание // Физкультура в школе. 1986. - № 8.-С. 25-33.

173. Силла Р.В., Теостэ М.Э. Величина естественной двигательной активности у детей и подростков г. Таллина // Гипокинезия и спортивная гиперкинезия растущего организма и их коррекция: Тез. докл. Ташкент, 1983.-С. 52-53.

174. Смирнов В.М., Дубровский В.Н. Физиология физического воспитания и спорта. М.: ВЛАДОС - Пресс, 2002. - 608с.

175. Смирнов C.B. Технологии в образовании // Высш. образование в России. 1999. -№ 1. - С. 38-42.

176. Смирнова Н.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. М., 2002.-84с.

177. Современный этап НТР и проблемы использования трудовых ресурсов в развитых капиталистических странах/ Под ред. И.Б. Деткова. М., 1991.-201С.

178. Сологуб Е.Б. Физиологические основы массовых форм физической культуры: Метод, рекомендации. Д.: Изд-во ГДОИФК, 1986. - 62с.

179. Солодков A.C., Сологуб Е.Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник. М.: Терра-Спорт; Олимпия Пресс, 2001. -520с.

180. Спирин В.К. Некоторые морфофункциональные характеристики и показатели физического развития детей разного возраста северозападного региона и условия здоровья// Теория и практика физ. культуры. 2000. - № 5. - С. 56-61.

181. Средние профессиональные учебные заведения Республики Бурятия. История, проблемы развития. Улан-Удэ, 2002. - 245с.

182. Старцев Г.Н. Профессионально-валеологическая направленность физического воспитания в условиях многопрофильного колледжа // Среднее проф. образование. 2001. - № 7. - С. 48-52.

183. Старцев Г.Н. Самоконтроль физической подготовленности как элемент профессиональной культуры будущего специалиста // Среднее проф. образование. 2001. - № 10. - С. 20-22.

184. Столяров В.М. Теоретическая концепция спортивно-гуманитарного воспитания детей и молодежи // Гуманистическая теория и практика спорта. -М.: Изд-во МГПУ, 2000. С. 21-79.

185. Струмилин С.Г. Технический прогресс и общественная производительность труда. М.: Изд-во ин-та мировой экон. и междунар. от-нош., 1959.-274C.

186. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.: Медицина, 1991. 270с.

187. Сухарева JI.M., Киспаев Т.А. Гигиеническая оценка применения средств профессионально-прикладной физической подготовки приобучении профессии электрогазосварщика // Гигиена и санитария. -1987.-№5.- С. 28-32.

188. Сухарева J1.M. Гигиенические основы профессионального обучения подростков: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. М., 1988. - 40с.

189. Сысоев В.Н. Тест Э. Ландольта. СПб: Иматон, 1996. - 26с.

190. Теория и методика физической культуры: Курс лекций / Под ред. В.Д. Дашинорбоева. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2001. - 211с.

191. Толстых A.B. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988. - 233с.

192. Трещева О.Л. К вопросу системного обоснования индивидуального здоровья и его компонентов // Здоровье и образование: Материалы междунар. конгресса валеологов. СПб, 1999. - С. 176-177.

193. Трифонов Е.В., Трифонов И.Е. Психофизиология профессиональной деятельности: Словарь. СПб, 1998.-214с.

194. Трушкин А.Г. Педагогические основы инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 2000. - 39с.

195. Уилмор Дж.Х., Костилл Д.Л. Физиология спорта и двигательной активности. Киев: Олимпийская литература, 1997.-256с.

196. Усаков В. И. Первые шаги к физическому совершенству. Красноярск, 1993.- 168с.

197. Ушинский К. Д. Архив К.Д. Ушинского. Т.З. - М., 1974 - 354 с.

198. Федулова Т. А. Формирование здорового образа жизни студентов через издание и апробацию здоровьесберегающих технологий // Проф. образование. 2001. - №10. - С. 24 - 28.

199. Фельдштейн Д.М. Пространство детства социально-психологическая категория // Известия Рос. акад. образования. - 1999. - № 2. - С. 76-88.

200. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996 - 512с.

201. Физическая культура: Учеб. пособие / Под ред. Коваленко.-М.:Изд-во АСВ, 2000.-432с.

202. Физическая культура на производстве: Материалы I выездной сессии науч.-метод. совета комитета ВОФК СССР. М.: ОГИЗ - Физкультура и туризм, 1932. - 179с.

203. Филеши П. А., Сивакова Н. Н. Адаптационные потенциальные системы кровообращения как критерии индивидуальной оптимизации нагрузок на уроках физической культуры: Тез. IV Всесоюз. конф. М., 1991.-С. 183-186.

204. Фомин Н. А., Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 175с.

205. Фомин Н. А. Основы возрастной физиологии спорта: Учеб. пособие. -Ч. I. Челябинск, 1975.- 192с.

206. Фомин Н. А. Физиология человека: Учеб. пособие. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1982.-320с.

207. Фрейд 3. Психоаналитические этюды / Сост. Д. И. Донской. Минск: Попурри, 1997. - 606с.

208. Фролов И. Т. Перспективы человека. М.: Полит. Литература, 1983.-209с.

209. Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -Краснодар, 1995. -33с.

210. Харитонов В.М., Ким В.В, Ненашева A.B. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровья учащихся // Теория и практика физ. культуры. 2002. - № 6. - С. 19-23.

211. Хаспеков В.Н., Загоруйко В.И., Окунь В.А. Культурологический аспект проблемы физического воспитания в среднем профессиональном образовании // Среднее спец. образование. 2000. - № 8. - С. 4143.

212. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2001. - 480с.

213. Хуснутдинов P.P., Гурулев A.C. Анализ адаптационного потенциала системы кровообращения у волейболистов разной квалификации: Материалы I междунар. науч.-практ. конф. Красноярск, 2000. - С. 160161.

214. Черевков М.А. Культура повседневных движений // Физ. культура в школе. 2000. - С. 24-26.

215. Чернов H.A. Развивать физические качества у юношей // Физ. культура в школе. 1988. - № 10. - С.23-27.

216. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Нар. образование, 1996. -112с.

217. Шабенко С.И, Содержание и пути использования индивидуальных заданий старшеклассниками на уроках физической культуры в общеобразовательных школах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1991.-21с.

218. Шаболтас A.B. Мотивы занятий спортом высших достижений в юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб, 1998. -21с.

219. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей: проблемы формирования духовных потребностей. Новосибирск, 1998. - 236с.

220. Шаулин В.Н. Развивающее обучение: истоки, понятие, содержание // Физ. культура в школе. 1994. - № 5. - С. 19-24.

221. Шустина В.А. Современная система спортивной подготовки М., 1995. -314с.

222. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.- 554с.

223. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: Владос, 1999. - 360с.

224. Юдин A.C. Эффективность различных вариантов организации содержания физического воспитания студентов в вузе. JL, 1990.-212с.

225. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе . М.: Просвещение, 1985. - 123с.

226. Cachay К Versportfichung der Geselschaft und Entsportung des sports -Systemtheoretisches Anmerkungen zu einem geselschaftlichen Pronomen .w] H.Gabier & U.Gahner (Hrsg) fur einen besseren Sport Schorndorf 1990 Hofmann. P. 97-113.

227. Crum В J. Changes in modern societies consequences for РЕ and school Editions ASEP/SVSS Vertag, 1999. -112p.

228. Crum В J. Over die Versporting van die Samenieving (On the Sportifica-tion of the Society Haariem 1992 De Vrieseborch. -P.306-314.

229. Digel Die Versportichung des Sports w. H.Gabier &Giher (Hrsg). Fur einen besseren Sport. Schorndort 1990 Hotmann.- P. 73-96.

230. Fiot A. Budging the Youth in Society Youth as Planners // S Forumof the European Network of Sport Sciences in Higher Education (ENSSHE) Jy-vaskyla September 3-6 1999. -58p.

231. Hardman К/ World wide survey on the state and status of PE in schools. World Summit on PE Berlin 3-5 XI 1999.-134p.

232. Hirtz P. Koordinationstraning gleich Techniktrining // Sportliche Leistung und Training. Hrsg. J. Krug / H. J/ Minow. Sankt Augustin Academia -Verl., 1995.-205p.

233. Hirtz P. u.a. Koordinative Fähigkeiten im schulsport. Berlin Volk und Wissen, 1995. P. 6-9.

234. Kanawati G. Traning for a changing wold: Some general reflections. Intern, labour rev. Geneva. - 1985. - Vol. 124. - N 4. -P. 14-17.

235. Krawanesi A.Spoleczno edukacja prozdrowotna w procesie szkolnego wy-chowania hzycznego // Wychowanie Fizyczne Zdrowolne. 1999. - N 1. -P. 8-16.

236. Locke L.Changing Secondary Physical Education. Quest. 44, 1992.-135p.

237. Ruff C.B. Body Mass prediction from skeletal frame size in stile atrietes / Am. Journ of Physical Anthropology V 113. 14. 2000. - P. 507-517.

238. Wesse W. Co-operative education in physical education a return look from an empirical perspective // Int. Journal of Physical Education. 1993. - N 4.-P.47-57.

239. Zeichner K. Perzonalized and inquiry-oriented teacher education / K. Zeichner, K. Teitelbaum // Journal of Education for Teaching. 1982. - N 8. - P. 37-44.