автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Средства и методы физической подготовки курсантов ввузов к действиям в напряженных психологических ситуациях

Автореферат диссертации по теме "Средства и методы физической подготовки курсантов ввузов к действиям в напряженных психологических ситуациях"

^^ На права:-; рукописи

3 ^

Со /

ЗЫКОВ Андрей Викторович

СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОИ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВВУЗОВ К ДЕЙСТВИЯМ В НАПРЯЖЕННЫХ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЯХ (на примере курсантов Вольского высшего военного

училища тыла)

13.0U.04 - Теория и методика-физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 1998

Диссертация выполнена в Военном институте физической культу

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

НАУЧНЫЙ КОНСУЛЬТАН1

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ

БЕЛУШЯЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

кандидат педагогических наук Николаев C.B.

доктор педагогических наук профессор Щеголев В.А.• jÛtTQP /7£//АГоГб/ </£С/^г/Х /ppoçoé'CCO £> t/.f

/7/Sj4

/yfyci/JS Я. //;_;

C ESSAT,' -

4^Âé'/W¿С?

s -*

1998 г. в /СЗ " часов

Защита состоится / О-З заседании диссертационного Совета Д 106.08.01 Военнс института физической культуры. Санкт-Петербург, Б.Сампсониевский проспект, 63.

С диссертацией! можно ознакомиться в библиоте Военного института физической культуры.

Автореферат разослан-

Ученый секретар профессор

Ьнного Совета /Блахин

Общая характеристика работы

Актуальность. Реформирование Вооруженных Сил Российской Федерации в настоящее время ориентировано на качественные параметры как в отношении техники и вооружения, так и личного состава.

Этот процесс неразрывно связан с решением целого ряда социальных, научно-технических и г.сихолого-педагогических проблем. К числу последних относятся, в первую очередь, проблемы действия и взаимодействия военнослужащих, е условиях реальных боевых действий.

Условия современной военно-профессиональной деятельности создают небывалые по разнообразию и по силе напряженные психологические ситуации. В таких условиях очень важно каждому военнослужащему уметь управлять своими чувствам-! и поведением, а командирам подразделений,' кроме того, руководить подчиненным личным составом, принимать адекватные решения, всеми силами добиваться выполнения поставленной задачи.

3 настоящее время практика показывает, что многие молодые офицеры недостаточно эффективно используют свое штатное оружие, боевую технику и другие технические средства, а также плохо руководят подчиненными в процессе своей военно-профессиональной деятельности. Причиной этого, на наш взгляд, является определенное упущение, допускаемое при подготовке курсантов в училище и молодых офицеров в период их становления как руководителя воинского коллектива.

Совершенствование образовательного процесса с учетом требований к психологической подготовке и управленческой деятельности молодых офицеров на сегодняшний день является важной задачей.

Практика учебно-боевой деятельности показывает, что физическая подготовка как важная и неотъемлемая часть обучения и воспитания, наряду с развитием физических качеств, совершенствованием необходимы:-? двигательных навыков, укреплением здоровья и поддержанием профессиональной'работоспособности военнослужащих, располагает широкими возможностям и огромным арсеналом средств воздействия на личный состав с целью совершенствования навыков и умений действовать в различного рода напряженных психологических ситуациях.

Таким образом, все вьше сказанное обусловило выбор диссертационного исследования, ахггуалытоспь которого определяется:

• во-первых, зависимостью эффективности боевой деятельности офицера от его способности действовать в различного рода напряженных психологических ситуациях;

• во-вторых, недостаточным использованием возможностей процесса физического воспитания в решении данной проблемы;

• в-третьих, отсутствием в теории и практике физической подготовки войск научно обоснованных рекомендаций по привитию кур-

сантам звузов умений и навыков действовать в напряженных псих< гических ситуациях.

Тесретико^^ггодологичоса^ой основой работы явились положе и концепции теории функциональных систем (Анохин П.К., 1! 1975), спортивной тренировки (Зациорский В.М., 1966, 1970; 0з< Н.Г., 1970; Платонов е.Н., 1980; Матвеев Л.П., 1984, 1991), а; тацим (Меерсон О.., 1973, 1981; Казначеев, 1980; Медведев, 1! 1984; Ендалъцер В.В., 198Ь, 1986, 1993; Солодков A.C., 1988), реноса тренированности (Бронштейн H.A., 1947, 1966; Вейднер-J ровин Л.Л., 1963; .Коробков A.B., 1963; Кряж В.Н., 1970; Тумг Г.С., Мартиросов Э.Г., 1976), минимизации (Маришук В.Д., 1! 1983; Медведев В.И., 1982).

Настоящее исследование выполнено ■ в рамках научно-ис; довательской работы по теме «Основа» Военного института физ; ской культуры.

Исследование посвящено проблемам подготовки военнослужалз действия!-! в напряженных психологических ситуациях средствами зической подготовки.

В качестве рабочей гипотезы исследования было вьщбш предположение о том, что создание напряженных психологических туаций в процессе выполнения курсантами' физичес.1 их упражнений основе опережающего поэтапного психолого-педагохтгческого eosj ствия позволяет обеспечить надежность и эффективность eoei профессиональной деятельности Еоешослужащих.

О&ьекгсм исследования; в нашей работе являлись курсант первого по последний курсы обучения.

Предаете»* исследования - пстяолого-педагогические усле выполнения физически ' упражнений, способствующе формироЕ; прочных" навыков поведения в напряженных психолопгческих ситу; ях.

Цель - разработка и поэтапное использование в процессе ф; ческой подготовки комплекса психолого-педагогических мер, по: ляюших обеспечить надежность военно-профессиональной деятельнс в напряженных психологических ситуациях.

Задачи исследования:

1. Изучить влияние средств и методов из различных разд( физической подготовки и видов спорта на формирование психолоп ской устойчивости курсантов к действиям в напряженных психолс чес7"их ситуациях.

2. Теоретически обосновать специаль^'е методические приеь условия опсрьг'чл^го поэтапного психолого-педах'сгмческого bosj ствия в процессе выполнения физических упражнений на фор?ддров; готовности курсантС:4 к действиям в напряженных психологичес ситуациях.

3. Экспериментально проверить эффективность предпожеш нами комплекса психоло1ю-пе^",аго:™ческих ^Р Для подготовки i

сайтов ввузов к действиям в напряженных психологических ситуациях средствами физической подготовки

Методы исследования: теоретически! анализ и обобщение, опрос в виде интервью, беседа и анкетирование, педагогическое наблкаде-ние, контрольные испытания и измерения, специализированные методы исследования психических качеств и сощтально-психологических показателей, педагогический эксперимент, статистическая обработка материалов исаледования.

Организация исследования. Исследования по теме диссертации проводились б течение 1991-1997 гг. Весь объем педагогических исследований был выполнен на базе Вольского высшего военного училища тыла и военных ушив-од Приволжского военного округа.

Всего в исследованиях приняло участие более 800 военнослужа-цда, включая офицеров команд:-гров подразделений и специалистов по физической подготовке и спорту. В педагогическом эксперименте приняло участие 117 курсантов (59 чел. - экспериментальная группа, 58 чел. - контрольная группа).

Исследование проводилось з три этапа и предусматривало комплексное применение различных педагогических методоа.

Перный этап (1991-1992 гг.) - включал изучение литературы по проблеме материалов, отражаашх деятельность офицеров и курсантов б напряженных, па-кологических ситуациях; формулирование рабочей гипотезы и задач исследовании; изучалось влияние физической подготовки на результаты военно-профессионального обучения курсантов; изучалось воздействие различных разделов физической подготовки и видов спорта на укрепление психики; включал разработку комплекса психолото-педагогтеских мер для подготовки курсантов к действиям в напряженных психологических ситуациях, средствами физической подготовки.

Второй этап (1992-1956 гг.) - проведение педагогического эксперимента■по реализации и оценке эффективности комплекса психолого-педагогических мер воздействия для подготовки курсантов к действиям в напряженных психологических ситуациях средствами физической подготовки. -

Треть* этап (1996-1997 гг.) - включал обобщение и анализ полученные-: выводов, их обсуждение, разработку и внедрение рекомендаций в педагогическую практику проведения занятий по физической подготовке и спорту.

Научная новизна работы заключается в следующем:.

• описан алгоритм поэтапного психолого-педагогического воздействия средств и методов физической подготовки, .положительно влияший на формирование устойчивости профессиональной деятельности в напряженных психологических ситуациях; -

• установлены педагогические критерии и определены методические приемл использования физических упражнений как средства под-

готовки 'военнослужащих к действиям в напряженных психологичесга ситуациях;

• сформулирована целостная психолого-педагогическая конце: ция, основное содержание которой составляет последовательная пс становка .и решение ряда частно-дидактических и социальнс психологических задач с активным использованием мер пси.чолого-щ дагогического воздействия на военнослужащих.

Практическая аначимосггь. На основе обобщения материале теоретических и экспериментальных исследований разработан, обос новая и внедрен в учебный процесс комплекс поэтапного использов; ния психолого-педагогических методик выполнения физических упра? некий для подготовки к действиям в напряженных психологичесю ситуациях.

Основные полсмоания, выносимые на защиту:

1. Одним из эффективных путей формирования психологическс устойчивости у курсантов к действиям в напряженных психологиче ских ситуациях является использование мер психологс педагогического воздействия на них в процессе выполнения физиче ских упражнений на протяжении всего периода обучения в ввузе.

2. Основу данного воздействия составляет последовательна постановка ряда частно-дидактических и психолого-педагогичестз-задач в соответствии с критериями: соответствие содержания учес ного материала поставленным задачам обучения, последовательно! включения занимающихся в познавательно-тренировочную деятель ность; доступность используемых средств и методов; избирательна направленность средств и методов; оптимальное применение спею-ально-разработанных педагогических методик в системе традиционь используемых.

Структура и обгьем диссертации. Диссертация состоит из вве дения, четырех глав, заключения, выводов, предложений и списр литературы, насчитывающего 222 наименования, из которых 11 ь иностранном языке. Работа изложена на 163 страницах машинописног текста, иллюстрирована 14 таблицами, 20 рисунками, 8 приложение ми.

Содержанке диссертации

В современной военной науке уже сложились требования к психике военнослужащих в боевой обстановке. Эти требования в достг точной степени изложены в военной литературе (Коробейников М.П. 1972; Вслкогоноз Д.П., 1976).

Анализ данной литературы позволяет сделать вывод, что ос становка современных боевых действий оказывает мощное воздействя на психику, а следовательно, и на поведение военнослужащих. Даь ные фундаментальные положения являются объективной, закономернс стьвэ и обусловлены еще и тем, что по мере увеличения разрушитель ной силы современного оружия, количество напряженных психологиче

craix ситуации, в которые попадают военнослужащие неизмеримо возрастает (Феденко Н.Ф., 1968; Коробейников М.П., 1972; Столяренко A.M., 1971; Дьяченко М.И., 1974; Барабанщиков A.B., 1971).

Вместе с тем многие ¿шторы (Маришук В.Л., Серев Л.К.,. 1930; Сапсцько A.A., 1981; Краснов Н.В., 1986) отмечают, что военнослужащие подвергаются воздействию бесчисленного множества новых, непривычных условий и неблагоприятных факторов, которые создают напряженные психологические ситуации. К таким наиболее тетиным факторам относятся:

• постоянная опасность для жизни и деятельности, усиливаемая возможностью применения ядерного и других новых видов оружия;

• большие .физические нагрузки, разнообразные лишения и трудности, нарушающие жизненный режим;

• эмоциональное напряжение, вызванное новизной, трудностью и ответственностью выполняемой работы в условиях строгого дефицита времени;

« воздействие эмоциональных факторов, связанных с паникой;

• необходимость проведения различных мероприятий в ночное

время;

• воздействие неблагоприятны-: факторов внешней среды и климата; '

• воздействие укачивания и перегрузок;

• воздействие шумов различной интенсивности, электромагнитных полей, прошкаюшей радиации;

• деятельность при различных патологических состояниях;

• необходимость по долгу службы и' условиям ее организации постоянно общаться _ с людьми, которые могут не нравиться и даже мешать по различным причинам.

Таким образом, под налряженньв<и психологически*«* ситуациями военно-профессиональной деятельности мы понимает ситуации, вызывающие высшую степень психологической напряженности воина (страх,, неуверенность, паника и пр.), влияющие на качество выполнения служебных задач.

Применительно к решению первой задачи исследования мл изучали литературные источники и проводили педагогическое наблюдение и анкетирование, что дало возможность, во-первых, изучить характер и возможности военно-профессиональной деятельности курсантов, во-вторых, охарактеризовать понятое «напряженные психологические ситуации» в аспекте его значимости для курсантов, в-третьих, определить влияние средств и методов из различных разделов- физической подготовки на формирование психологической устойчивости.

Анализ удельного веса нагрузок, получаемых курсантами на учениях и занятиях по физической подготовке, свидетельствует о целесообразности увеличения психологической нагрузки на занятиях

по физической подготовке, так как результаты наших исследова! были таковы:

1) распределение видов нагрузок в ходе учений:

а) физические нагрузки - 26%;

б) нервно-психические нагрузки - 744;

2) распределение видов нагрузок на занятиях по физичеа подготовке:

а) физические нагрузки - 83%;

б) нервно-психологические - 171.

В русле наших исследований основным методом получения : ходной информации для оценки состояния работы в рамках влия! физической и психологической подготовки на решение профессиона! ных задач курсантами тылового училища являлся метод анкетного t роса.

Посредством данного способа представл.ялось целесообразк прежде всего, получить ответы на следукшие вопросы:

1. Влияют ли средства физической подготовки на формирова! устойчивости курсантов к действиям в напряженных психологичеа ситуациях?

2. Какие разделы физической подготовки курсантов в болы степени создают благоприятные условия для формирования устойчи; сти к действиям в напряженных психологических ситуациях?

3. Кокова роль психолого-педагогического обеспечения в t шении задач по формированию устойчивости к действиям в напряз» ных психологически:-: ситуациях?

Результаты ответов по первому вопросу оказались таковыми:

«Да» - ответили 29,9% курсантов;

«Нет» - ответили 14,1% курсантов;

«Отчасти» - ответили 13?, курсантов;

Затруднились ответить 26 Ь курсантов.

Из результатов опроса очевидно, что работу по формирова! устойчивости курсантов к действиям в напряженных психологичеа ситуациях необходимо улучшать. .

При ответе на второй вопрос предпочтение курсанты отд. упражнениям из раздела «Преодоление , препятствий», «Рукопапа бой».

На вопрос о роли психолого-педагогического обеспечения п< готовки К действиям в напряженных психологических ситуациях 67 опрошенных отметили его важную роль.

Изучение трудностей, с которыми курсанты встречаются в гц цессе обучения, было проведено нами на материалах обобщения да ментов, регламетирукщих учебно-воспитательный процесс в ввузе, также путем индивидуальных наблюдений, анкетного опроса курсан' 1-.4 курсов и офицеров {по методу ранжирования) на вопрос «Kai ¡вид деятельности в учебном процессе вы считаете наиболее тр ным?». Эти материалы свидетельствуют о том, что на младших кур< это в основном виды деятельности, связанные со значительными <

зическими нагрузками. По мере возрастания срока общения в взузе (2-3 курсы) увеличивается вес сложных видов деятельности с интеллектуальной направленностью, в то Еремя как значительные нагрузки, на занятиях по физической подготовке становятся менее напряженными. Последнее обстоятельство, по нашему мнению, объясняется не столько уменьшением объема и интенсивности физических нагрузок на занятиях, сколько положительными адаптационными изменениями в функциональном состоянии организма самих курсантов. В результате нагрузки на занятиях становятся более привычными и не Еызывают у них тяжелых ощущений психического утомления. Однако, как показывают наши исследования, полевые занятия сопровождаются физическими нагрузками на всех этапах обучения, которые остаются весьма сильными помологическими разцражтелямд. На наш взгляд, причина этого проста и кроется прежде всего в различном уровне психологической устойчивости к выполнению неспецифической работы. Специфическое утомление на занятиях по физической подготовке хорошо знакомо и поэтому преодолевается усилием воли относительно легко, а для преодоления неспецифических ощущений утомления е условиях полевой (полигонной) практики требуется значительно большая и непривычная волевая имлульсация. Это значит, что специфичность психических приспособительных реакций, вьрабатьшаемж на традиционно проводимых занятиях по физической подготовке, не в полней мере проявляется при выполнении работы в сложных условиях.

В процессе решения второй задачи исследования пытались обосновать методические приемы и условия опережанцего поэтапного психолого-педагогического воздействия в процессе выполнения физических упражнений для подготовки к действиям в более непривычны:-; условиях, требукших большего психологического напряжения.

На основании - анализа литературы и изучения содержания процесса обучения и воспитания з ввузе'можно утверждать, что для более эффективного использования физических упражнений в интересах формирования и развития психологической устойчивости, целесообразно в полном цикле обучения в ввузе выделять три. основные этапа подготовки с конкретной целевой направленностью (Табл. 1)..

Положительно оценивая роль физической подготовки и спорта в деле формирования психологической устойчивости курсантов к действиям в напряженных психологических ситуациях и на основе анализа и обобщения результатов анкетирования 516 курсантов 1-4 курсов ВВВУТ, а также 58 офицеров специалистов по физической подготовке и командиров подразделении Еоенно-учебных заведений, нами было выявлено значение воздействия каждого раздела физической подготовки.

По мнению опрошенных наибольшим потенциалом для формирования психологической устойчивости военнослужаиего в напряженных психологических ситуациях обладают физические упражнения, используемое на комплексных занятиях. При этом приоритетное процентное соотношение выглядело следующим образом: «Преодоление препятст-

вий» - 22,6$; «Рукопашный бой» - 20,4%; «Военно-прикладное пл ние» - 17,1/; «Гимнастика» - 15,«Спортивные и подвижные и - 14,0'«; «Лыжная подготовка» - Ъ,1%; «Ускоренное передвижени 4,3-..

Таким образом, рассмотрев и проанализировав все разделы 'зической подготовки, мы смогли четко представить картину воз ных напряженных психологических ситуаций, с которыми курсанты гут столкнуться в процессе учебных занятий и соревнований по зической подготовке.

Это, в свою очередь, свидетельствует о мощном потенц психолого-педагогического воздействия на курсантов в процессе кятий физической подготовкой. Это позволило разработать нам . циальный комплекс психслого-педагогических мер, используема учебных занятиях по всем разделам физической подготовки и ди . ренцированный по трем этапам обучения согласно задачам физиче .-■а психологической .подготовки.

Для решения третьей задачи исследования с целыо г верки эффективности предложенного нами комплекса психс го-педагогических мер (Табл. 1) был проведен педагоги ский эксперимент. В нем принял участие личный состав 1 учебной роты курсантов, состоящий из 4-х учебных взвох На весь период исследования были выбраны контрольная ( (12 3 и 124 учебные взвода, всего 58 человек) и экспе ментальная (ЭГ) ¡121 и 122 учебные взвода, всего 59 че век) группы.

Анализируя результаты испытаний после педагогичес го' эксперимента, мы обнаружили достоверные различия всем физическим упражнениям в обеих, исследуемых групп но в ЭГ мы получили результаты, которые значительно вь: чем в КГ. Так по бегу на 3 кпд есть достоверные различия м ЭГ и КГ (р<0,05). По комплексному упражнению на ловкость и об! контрольному упражнению на единой полосе препятствий мы тоже лучили достоверные различия между ЭГ и КГ (р<0, 05) .

Более высокие результаты в ЭГ по этим упражнениям, на взгляд, объясняются использованием с ЭГ разработанных нами м£ дик, применение которых способствовало максимальному проявлен! развитию не только психических, но и физических качеств курс тов.. Гораздо меньшее влияние эти методики оказали на рост рез; татов в беге на 100 м и в подтягивании, где достоверных разл1 между ЭГ и КГ нет.' '

Таблица 1

Комплекс психолого-педагогических мер для подготовки курсантов ввузов к действиям в напряженных психологических ситуациях средствами физической подготовки_

1 3 ■1

'-ТЗПЫ, 1 г-'.'аг Ц курс' II этап(2-3 курс) III этап i4-Ь курс)

\ задачи Это этап" а лапта" Это этап развития Этот этап стабили-

\ препо- иии молоды:-; кур- психических и фи- зации воинского

\ дава- сантов к воинской зический качеств коллектива, макси-

\ Т 9 Л Ч службе и учебе. личности курсан- мального проявления

\ ФП Этап дерэоначзль— тов - становление н закрепления пси-

\ ' чг-гт4 оаяр-'гг1'. ^ во- воинского коллек- х и чески х ка че с т з

\ инского коллекти- тива . личности каждого

\ ва. курсанта.

\ Задачи: Задачи: Задачи:

\ 1.Проверка исход- 1.Развитие двига- 1.Максимальное раз-

\ ного уровня физи- тельных навыков, витие двигательных

\ ческой .тсдготов- физических и пси- навыков физически:-:

\ -эннсст;!, изуче- хических качеств и психически:: ка-

\ ние л оценка пси- курсантов. честв.

\ хических качеств 2.Развитие само- 2 .Мс5нлнгац::л на

\ курсакт::5, стсятель;-.:;"; ини- достижение еысокого

? аэда-\ ~лчн остньх: оая- циативы курсан- сг.'ОрткБксго мастер-

гм in, \ зей, урсЕН^ со- тов . ства .

методы \ вместимости . 3. Формирование 3.Предоставление

и фермы 2. ГдэучкБвНие межличностных от- максимальной воз-

воспптаА изическп:: у? а - ношений . можности paccvais. з

тельнога некий, развитие роли командира.

воэдейст\ двигательных на- развитие и к:: ни а ти -

-&пя \ выков, физически:-: вы.

преподав \ л психических ка-

аТС;ЛЯ честв.

модели

напряжен

ных пси-

хологиче

ских си-

туаций ) .

1.Прео- • ознакомление с • совершенствован • дальнейшее совер-

доление техникой преодо- ие техники пре- шенствование инди-

препятст ления элементов одоления элемен- видуальной и груп-

ВИЙ полосы препятст-. тов полосы пре- повой техники пре-

вий,изучение тех- пятствий; одоления препятст-

ники метания гра- • совершенствован вий;

нат; ие техники пре- • преодоление пре-

• выполнение фи- одоления препят- пятствий на время

зических упражне ствий "потоком" индивидуально и

10

1 í - 4

:-.;:?: -:a единой по- пс парам г за- г. с др а з д е л е н и е м;

лосе препятствии сечкой времен!;, • преодоление n¡

2 медленном и или просто "кто плтетвий навете«

среднем темпе; ■' , быстрее"; лруг другу;

• наблюдение за • л ре-с.деление от- • преодоление г.;

проявлениями пси- резке» полосы лятствии после :

реакций. препятствий по грузки (напоим!

заданному времени мара-броска, с::.

с проговором на з-ого задания, i

контрольных пукк- полнения приема :

Т С> ' 1 кепавнеге соя¡;

• выполнение уп- • проведение сое:

ражнений з осети- заний и эста;

не : »сдразде л^: ьи.-^; , слабые со слаСь»

• проведение эс- слабые с сильные;

тафет на участка:: т.д.);

полосы и на поло- • тренировки и ;

се препятствии з стяэания между пс

целсм; разделениями с :

• проведение со- пользованием

стязаний мехе/ средств имитации;

отделениями. • преодоление г,?

взводами; лятствии в те:.й

• совершенствовал время суток;

не техники кре- * преодоление г.;:

0гол9ниЯ ПОйПЯТ— пдтстбий с однсь;

сгзий в пара;-: генного старта zi

!слабый с смль- мя и еолэе вое;п

ньнА, равные но с.т/жащми гте одпе

с'::лам; ; направление;

• последовательна • во время кс

я передача если трольного выполь

литера различны-: ния упражнения, t-

курсантам; ожиданная сме

• дополнительная привычного для кг

физическая на- лого способа п^

грузка перед пре- одоления препдтс

одолением препят- вия;

ствия (сгибание - • преодоление рза

разгибание рук в различных вариант

упоре, приседа- ! при помощи шест

ния ) ?. "каната-качелей",

• дополнительная каната натянуто

нагрузка после от берега к Оер

преодоления Пре- гу);

пятствия (после • ходьба по подвя

прыжка с забора, ной опоре (бревн

моста, отражение подвешенное за ко

атаки противьи-

• ознакомление ~ техникой выполнения приемов руке-пагного бол;

• разучивание и заполнение приемов рукопашного "о я согласью программе обучения;

• ■отработка приемов. в пара;: с /четрм инлиБИпу-альным психологически;-: характеристик курсантов;

• наблюдения за проявлениями психических реакций каждого курсанта.

3

кз) ;

• преодоление препятствий после предварительной аэробной нагрузки (бег до 3 км, силовые упражнения, упражнения в парах, приемы рукопашного боя).

цы)

Гук-о-^ашный Г ой

• совершенствован ие техники владения основными приемами рукопашного Соя;

• при отработке приемов постоянная смена партнеров, даже если вес одного превышает вес другого (Обязателен дополнительный инструктаж по мерам те:-:. безопасности) ;

• отработка техники приемов боя с оружием, используя штатное боевое оружие (автомат, штык --нож, малую саперную лопату') , но:

при' отработке приемов обезоруживания штык должен быть в ножнах, малая саперная лопата - в чехле;

при отработке приемов нападения с оружием в мишень или воображаемого противника - штык без

• дальнейшее совершенствование техники владения приемами рукопашного Соя;

проведение учебных схваток - спаррингов с определенным смысловым заданием с различными по силе

«противниками», которые выпали ло жребию;

• проведение -тренировок по отработке приемов руколакного боя после большой физической нагрузки ;

• проведение учебных схваток з условиях ограниченного пространства, или ограниченной опоры;

• проведение учебных схваток в составе групп со строго определенными правилами ^

» выполнение приемов при внезапном столкновении с противником при появлении его из-за угла, . в деревьях в изгибе.траншеи, после прыжка с препятствия, а также с применением средств

4

- - j HfssH, малая галерная лопата без чехла. • отработка разученных приемов рукопашного соя з зашите т.е. спарринг с конкретной смысловой задачей; ♦ страСстка приемов после предварительно;"; физической нагрузки (Сег, преодоление препятствий, силовые упражнения', или о физической нагрузкой з промежутках между Выполнением приемов ■челночные ускорен::«, прыжки, силовые упражнения и т.п.). -! пкптадпп.

5. Зсен-нс-лр::- г. г. i накпе «ознакомление, разу чива яле я совершенствование техник::. гт.тагз.чггя слосоОанп "^расс" ;; "кр'сль." на груда; • ознакомление и разучивание техники военно-прикладного плавания; • соревнования по задержке дыхания в зоде; • изучение индивидуальных психических качеств, наолкщения за реакциями и поведением курсантов в напряженных психологических • развитие совершен севе ванне навыков плавания спсссоаю! "Срасс" :i "кроль" на груди, ' наэухоз военно-прикладного плавания, разучивание техники прыжков s золу с вышек 3 и 5 м и трамплина, ныряние Б длину и глуСину; • тренировку стилей осуществлять, лреимуае сгвекно "соревновательным" методе?.! '"на время", "кто Сы-стрее";; » проплыва.чие. дистанции • да.льне:":сее максимальное развитие навыков оОычнсго вое к н о - л р и к г. а д н о г о цлаваккя, ныряние•з длину и глубину, прыжков з воду с вышки и трамплинов; • тренировка стилей только соревновательным методом; • плавание в обмундировании с оружие* на максимально возможный результат (осязательна страховка); • прыжки б волу с вышки и трамплина с максимальной для каждого курсанта степенью сложности; • тренировка в

т

- !

сит.. к:; ксыплокгьхс л ла- темное гее::.-. ;утск

занием; г применен;,-;:.; пиро-

• плаваю:« о пре- технически:: средств

одоление?.! ; осязательна пезь;-

стеенньх: лрзллт- звнка« страховка л

стэип . i.p9?-<c. соблюден;;'.- мер

плот, платформа безопасно стп; ;

над золсп, лореж- • борьба за вапгрыз

км бассейн s !; территосип на пла-

• ;:спользсзан::е зу чей опорке (плот);

г.рсстейшг.:: прие- • совергв кст веванке

мов единоборства навыков оказания

с голе (Рсрьбд за лсисди на воде: ос-

вобождение от за-

захват сслеркика хвата, транспорти-

за корпус;; рование искусст-

• прыжки г- зоду с венное дыхание;

5ы;ак:! трамплина ш т о ди ч е с к: 1 и п р и ем

с а зли ч Kbs.n -посс - "преследование"

Сами ; (сначала стартует

ныряние Г: длину первый заплыв, а

т.гуСи'-у ; кон- следом за ним дру-

кретней, постоян- гой, и задача пер-

но уел сжнятаеЛея вых доплыть до бор-

задачей. тика быстрее, чем

::х достигнут вто-

рые ! ;

• методический при-

ем "посички"

(несколько человек

находятся з воде, п

задача одного из

них догнать люОого

и коснуться его.

• ознакомление .с • ссЕершенстнезан • дальнейшее макси-

настика •техникой г разучи- ::е техники упраж- мальное совершенст-

йзн::е упражнении ; нений и разучива- вование техники ра-

• развитие двига- ние новых соглас- нее разученных уп-

тельных назьдссз но программе,' ражнений;

физических ка- развитие физиче- •'выполнение «опас-

честв известными ских и психиче- ны;:» упражнений

методами ; ских качеств; {лазание по канату

• наслоления за • с целью трени- с перемещением на

проявлением пси- ровки использоза-' другой канат);

хических реакций ние выполнение слож-

у курсантов в «соревновательног нокоорцинационных

процессе о метода" ("кто упражнений (прыжки.

лучше". повороты, сальто,

гаг.сянекля УПСоЖ-г-:«:-.:::';, изучение ::•: гг.зссСксстэй.

"::тс сольце");

* выполнение се-г.:г- упражненпП со гтрого.': реглзмен -

"ехннхп я временя на я.1-: выполнение {з зависимости от содержания :: подСсра упражнений он:: уг:равлк.с?ся одновременно ил:: потеком ! ;

•проведен;:е специфических игр у. эстафет, включаю-шк кувырки вперед с места, с разбега, кувырки назад и другие слочшскосрдинацис нкыё упражнения;

• лазание пс канатам, высоким .лестница;-: на рука:-:.

• прыжки с высот ..3-г ■!'; з яму с гол он о?.:;

• соруса и един; сорстБО на высот на узкой я неудо' ноЯ опоре с задач-« перзыы вывести г.рс тивьика•из равкоэс с::л. (гикнас тнческое бревне перевернутая гимкг сглческая скаме:" •к а) ;

»прыжки-кувырки впе ред с разбегу черг препятствие или от ранпченное про странство;

• комплексные уг ражкекпя с исяоль зеганпем лазанья г сука:-: пс канате перемещение по зъ соким лестницам мно го-пролетным брусьям на рука':-:;

• подъем на верт!-кальку» стену г.? помехи каната, за крепленного к вес:; нему краю стень или при помощи тс варищэ и шеста раэСегу.

5. Спорт иьные и подвижны е игры

• ознакомление■ с правилами основны:-:' спортивных игр. Разучивание техники владения мячом;

• прозедение тренировочных спортивных и подвижных игр по упрощенным правилам;

• дальнейшее совершенствование техники спортивных игр, развитие физических и психических качеств;

• проведение подвижных игр в форме эстафет сначала с простыми, -потом с более

• дальнейшее макс:: мальное совершено-: вование техники ни дивидуальной игры тактики групповс игры, развитие- фи зических и психиче ских качеств;

• проведение игр внезапным удаление или сменой одног из лучших игроков

3

4

виду оен н

sefli

учение инли-альнкх осо-остей курсан-

::•: псгелением коллективных тзиях.

сложны!«! упражнениями ,-• проведение

спортивны:' "'-"г

.футбол, мипиеут-сол, саскетсол' по упрощенным правилам;

•проведение игр с неравны:.:;; по силе командами, можно с предоставлением 5оры слаСейЕей команде;

» введение дополнительного стимула, например, проигравшая команда потащит на себе победившую, будет выполнять силовые упражнения и т.п..

на небольшой промежуток времени;

• проведение игр с

энезапнсй сменой уже привычных игровых функций У игроков, на менее привычных для них;

• проведение соревнований по спортивным. играм на первенство роть;, батальона, учипиша, с привлечением в качестве болельщиков всех членов воинского коллектива и командного состава.

e.Zhx-ная псд--огс'гка

• разучивание и с о в е р ш е н с т в с в а н и е техники лыжных кодов, спусков, тсскож«нг:Я поес-ротов, подъемов;

• изучение психических качеств каждого курсанта.

• дальнейшее совершенствование техники лыжных ходоз, спусков , торможений, поворотов и развитие физических качеств;

• преимущественное использование для тренировки ходов соревновательного метода, иди метода эстафеты;

• преодоление сложных участков дистанции на время: по одному, по парам, по отделениям;

• марш в составе подразделения с выкладкой и

• дальнейшее максимальное совершенствование техники лыжных хсдов, поворотов, спусков, подъемов, торможений, развитие физических и психических качеств;

• тренировка ходов и марши на лыжах в темное время суток, с применением имитационных средств, создание напряженных условий на отрезках дистанции (во время марша по специальной команде принятие изготовки к бою для 'стрельбы стоя, с колена, лежа);

• транспортировка

7. V-cp еннсе яерелвиж ение

разучивание и совершенствование техники Cera г. с пересеченной местности и бега по стадиону на различные дистанции ;

• изучение индивидуальных психически:-: характеристик и двигательных способностей курсантов.

поочередной сменой лидера; •поход по пересеченной местности без лыжни со сменой про&ИЕаймего лыжню на одинаковых отрезках листании и.

условно раненого с места «получен» ранения» до указаь кого пункта; •спуски с гор в ус ложнейккк услови»

(повороты вокр> искусственных и ее тественкых .препят ствий,прыжки с не больших трамп.1» нов);

• проведение сорег кований и эстафе после предзаритель ной нагрузки;

• движение на лыжа с п с с о О ом Су к ал р с в г ния, держась за к; нат, прикрепленнь к "Бурану", ЕМП.

• дальнейшее совершенствование .техники оёга на различные дистанции я различной местности;

• создание, усложненных условий для совершенствования техники. Sera по пересеченной местности (включение ' спусков, подъемов, крутых поворотов, бег с дополнительны:.! отягощением) ;

• транспортировка воображаемого раненого одним курсантом, вдвоем;

• преимущественное использование "соревновательнего" метода на

• дальнейшее макс;-малькое соверше.чс: зование техники тактики Cera, pa; витие физических психических кг честв;

• сочетание трен!-ровки в Оеге . > средние дистанш-{3-5 км) с зыполнй нием на участке приемов рукопашнох Соя (после 1, 2,км), преодоление препятствий и st полнение других уг ражненяп, нзприие силовых

(приседания, сгиог ния, разгибания pi в упоре и т.п.); » неожиданное повь шение Harpysv

(изменение привью ного маршрута или

1 2 3 4

тренировках, ис- скорости бега);

пользование эста- •тренировка' по тяже-

фет;*еег со сме- ло:'; диетами::::

ной лидера по оп- (грязь,снег, . непо-

ределенным отрез- года ; ;

кам и со строго » тренировки с нс-

определенные ре- нсльэованмем пиро-

жимом еега или со технических

скоростью, когда средств.

быстрее можно,

медленнее нельзя.

а остальная груп-

па не должна от-

ставать от лиде-

ра .

По показателям Еоенно-профессиональной подготовленности посте педагогического эксперимента №1 получили достоверные различия медгг/ ЭГ п КГ по всем трем тестам (р<0,05). Но нельзя не отметить, что уровень военно-профессиональных показателей в КГ тоже достаточно высок, по всей видимости, это объясняется естественным закреплением двигательных навыков за счет достаточно длинного периода обучения.

Анализируя результаты статистической обработки психических качеств и социально-психологических характеристик после педагогического эксперимента, иы обнаружили достоверные различия между ЭГ и КГ по индексу самооценки психологической напряженности, по показателям кратковременной слуховой памяти, распределения и переключения внимания и волевого компонента (р<0,05). Это обстоятельство объясняется, по-видимому, применением на занятиях по физической подготовке разработанных нами методик, при помощи которых создавалась повышенная .психологическая нагрузка, а следовательно, создавались большие возможности для проявления и закрепления психических качеств.

Статистический анализ показал наличие достоверных различий между ЭГ и КГ по показателям уровня психологической атмосферы в коллективе и уровня групповой сплоченности (р<0,05).

Анализируя результаты физического развития и функционального состояния до начала нашего эксперимента и после его завершения в ЭГ и КГ, .".и обнаружили, что в обеих группах достоверных различий по этим показателям нет.

Практика показала нам, что решение воспитательных задач по формированию волевых и других психологических качеств не ограничивается только достижением у обучаемых высокого уровня флзиче=-

ской подготовленности. Изучение закономерностей воспитания ра: личных психологических качеств и свойств личности, позволяющих < достаточно эффективно действовать в напряженных психологичесга ситуациях, позволило нам выявить ноЕые возможности по совершен с вованию ее волевых проявлений.

Справедливость выбранного нами направления в работе по по, готовке курсантов ввузов к действиям в напряженных психологич« ских ситуациях подтверждает и сделанный нами анализ отзывов ! выпускников. Так, положительных отзывов на выпускников экспер! ментальной группы получено - 76,6%, а на выпускников контрольнс группы значительно меньше - 57,2.

вывода

1. Изучение практического опыта психологической подготов; военнослужащих средствами и методами физической подготовки свиде тельстЕует о недостаточном использовании ее потенциала в формирс вашп-1 у ■ курсантов училища тыла готовности к действиям в напряже1 ных психологических ситуациях. Это обусловлено следушим:

• отсутствием в ввузе научно обоснованного психолого-лед; готического подхода к решению проблемы;

• однообразием существующих в ввузах методик выполнения ф! зических упражнений,' не позволяющих в полной мере решать зада1 по подготовке к действиям з напряженных патологических ситуаш ях.

2. Наибольший эффект на формирование психологической устоъ чивости курсантов тыловых училищ к действиям в напряженных психс логических ситуациях оказывают средства и метода из разделе «Преодоление препятствий», «Рукопашный бой» при условии, что aJ горитм их использования определяется педагогическими критериями:

• соответствие содержания учебного материапа поставлены! учебным задачам;

• доступность использования средств и методов физическс подготовки в педагогической практике;

• последовательность включения занимающихся в познавател! но-тренировочную деятельность;

• избирательная направленность средств и методов физическс подготовки;

. • оптимальность применения специально разработанных педагс гических методов в системе традиционно используемых средств и м€ тодов.

3. Основное содержание разработанной педагогической концег ции составляет последовательная постановка и решение ряда част но-д$теактических и психсшого-педагогических задач с акцентом 1 использование мер психолого-педагогического воздействия на вое!-

нослужащих. Оптимальная сбалансированность применяемых при этом основных педагогических приемов, обеспечивающих направленность тренировочного процесса позволяет эффективно и целенаправленно решать поставленные учебно-воспитательные задачи в полном соответствии с образовательными стандартами.

4. Процесс формирования психологической устойчивости курсантов тыловых училищ к действиям в напряженных психологических ситуациях средствами физической подготовки наиболее эффективен при использовании всех форм ее проведения и обеспечивается его поэтапным построением:

• первый этап - первый год обучения, направлен на успешную адаптацию к специфическим нагрузкам военно-профессиональной деятельности;

• второй этап - второй, и третий годы обучения направлены на развитие и формирование профессионально важных качеств, которые закрепляются во время выполнения задач в сложных условиях;

• третий этап - четвертый■и пятый года обучения, обеспечивает максимальное закрепление навыков поведения в напряженны-; психологических ситуациях.

5. Проверка эффективности разработанного нами комплекса психолого-педагогических мер позволила установить, что выполнение физических упражнений на фоне высоких нервно-психологэтеских напряжений, сознательно создаваемых педагогом, позволяет менее болезненно приспособиться курсантам к воздействию комплекса внешних и внутренних раздра-штелей, в короткие сроки выработать оптимальный способ поведения.

6. Целенаправленное моделирование в процессе выполнения курсантами физических упражнений напряженных психологических ситуаций позволяет значительно повысить уровень их физической и военно-профессиональной подготовленности и на этой основе формировать устойчивость двигательных и психических функций в экспериментальных условиях военно-профессиональной деятельности.

Подтверждением тому являются результаты проведенного педагогического эксперимента. Так, в экспериментальной группе результаты выполнения всех трех военно-профессиональных приемов в условиях, приближенных к боевым, достоверно превышают аналогичные показатели в контрольной группе: развертывание батальонного продовольственного пункта - (р<0,05); метание гранаты Ф-1 на точность - (р<0,05); стрельба из автомата - (р<0,05).

СПИСОК ТРУДОВ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

I. Т&жоз Ан.В. Организация, содержание и методика проведения учебных занятий по основным разделам физической подготовки: Учебно-методическое пособие- - Вольск: ВВВУТ, 1991. - 264 с. (В соавторстве с Бахтояровьм Н.Е., Бородиным В.В., Зыковым Ал.В.).

2. Зыков A.B. Подбор и методика использования физичес упражнений в целях совершенствования психических качеств курс тов // Освоение новых учебных планов и программ, совершенстве ние учебно-воспитательного процесса, внедрение в него требовг руководящих документов и научных исследований. Нау^ практическая конференция проводимая ВВВУТ 15-16 февраля 1993 да. Тезисы доклада. - Вольск, 1993. - С.23-28.

3. Зыков Ан.В. Физическая подготовка как важное средс психологической подготовки курсантов: Учебное пособие. - Воль ВВВУТ, 1994. - 35 с.

4. Зыков Ан.В. Физическая подготовка как одно из сред положительного влияния на социальное поведение курсана //Научно-технический сборник статей №2. - Вольск: ВВВУТ, 1995 С. 96-99. (В соавторстве с Бахтояровым Н.Е., Зыковым Ал.В.).

5. Зыков. A.B. Техника и методика обучения базовым прш преодоления препятствий: Учебное пособие. - Вольск: ВВВУТ, Ii

54с.(В соавторстве с Зюкиным A.B., Кузьминым A.B. ) .

6. Зыков A.B. О совершенствовании системы физической под товки мобилизационных ресурсов. Тезисы доклада. // Материалы t-говой научно-практической конференции института за 1995 год СПб.: ВДКИФК, 1995. - С.124-125. (В соавторстве с Зюкиным А. Николаевым C.B.).

7. Зыков Ан.В. Социально-психологические npoôj физической подготовки абитуриентов. Статья (В' соавторстве Бахтояровым Н.Е., Эьжо&ъш Ал. В.). Деп. в ЦСИФ МО РФ. рефератов. Серия Б. Выпуск №34. Инв. номер В 2986. - М.: ЦВ№ РФ, 1996. - 16с.

8. Зыков A.B. Место и роль физической подготовки и спорт общем, комплексе мер воздействия на социальное поведение курс тов. // Научно-технический сборник статей №3. - Вольск: BBï 1996. - С. 102-105. (В соавторстве с Николаевым C.B.).

9. Зыков A.B. Развитие физической выносливости у военное жащ-îx: Учебно-методическое пособие. - Вольск: ВВВУТ, 1996. ■i (В соавторстве с Зюкиным A.B., Николаевым C.B.) .

10. Зыков A.B. Средства и метода физической подготовки i сайтов к действиям в напряженных патологических ситуациях: У1 но-методическое пособие. - Вольск: ВВВУТ, 1997. - 27 с.

Обшй объем трудов 27,6 печатных листов, из них авторе 11,5 печатных листов.