Структура и программно-содержательное обеспечение системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений

Коновалов, Игорь Евгеньевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Структура и программно-содержательное обеспечение системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений

Автореферат

Автор научной работы: Коновалов, Игорь Евгеньевич
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Набережные Челны
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Структура и программно-содержательное обеспечение системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений"

005009985

КОНОВАЛОВ Игорь Евгеньевич

СТРУКТУРА И ПРОГРАММНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Набережные Челны -2012

005009985

Диссертация выполнена на кафедре теории и методики циклических видов спорта НФ ФГОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Научный

консультант

Официальные

оппоненты:

Ведущая

организация

Кузнецова Зинаида Михайловна

доктор педагогических наук, профессор Неверкович Сергей Дмитриевич

член-корреспондент РАО, доктор

педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)»;

Назаренко Людмила Дмитриевна

доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова»;

Кожанова Марина Борисовна доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И .Я. Яковлева».

ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры»

Защита состоится « 1 » марта 2012 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета ДМ 311.015.01 при ФГОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» по адресу: 423807, г. Набережные Челны, улица Е.Н. Батенчука, 21, ауд 313.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Режим доступа: Ьйр/Ау\у\у.kamgifk.ru

Автореферат разослан «30 » января 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, к.п.н., профессор

А.А. Черняев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. В настоящее время выбранный курс Российской Федерации на всестороннюю модернизацию общества предполагает и модернизацию всей системы образования, в том числе среднего профессионального. Это продиктовано необходимостью интеграции нашей страны в Европейское образовательное пространство и возросшими требованиями к качеству профессиональной подготовки специалиста в соответствии с потребностями современного рынка труда.

Нынешнее состояние общества, его значительный потенциал зависят от качества образования и воспитания, что неминуемо приводит к изменению образовательной парадигмы.

В рамках становления новой парадигмы среднего профессионального образования существенное значение приобретают вопросы обеспечения социальной адаптации обучающегося к изменяющимся жизненным условиям, формирования духовно и физически здоровой личности, становления специалиста, владеющего на высоком уровне общими и профессиональными компетенциями, т.е. создания предпосылок для получения более полного образования с целью достижения личностно и социально значимого результата.

В условиях модернизации и смены образовательной парадигмы актуальным становится вопрос о том, что необходимо изменить отношение к физическому воспитанию как неотъемлемой и важной части всего педагогического процесса с его возможностями, ценностями и потенциалом.

Физическое воспитание признается многими специалистами как важный фактор формирования здорового образа жизни и основное средство сохранения и укрепления здоровья (Л.Д. Назаренко, И.Г. Скачков, В.И. Столяров, А.В. Царик, J.F. Sallis, TJ. McKenzie,

S.N. Blair, N. Maffulli и др.).

Некоторые исследователи рассматривают физическое воспитание как процессуальный компонент физической культуры, которая обеспечивает единство биологической и социальной сущности человека, а овладение ее ценностями способствует непосредственно формированию физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Е.И. Литвинов, Л.И. Лубышева, Р.Н. Макаров, Л.П. Матвеев, Н.И. Пономарев, В.А. Пономарчук и др.).

подготовленности человека к успешному овладению профессией, а также оптимизацию условий его профессиональной деятельности (В.И. Ильинич, В.А. Кабачков, С.С. Коровин, С.А. Полиевский, и др.).

В настоящее время на этапе модернизации среднего профессионального музыкального образования физическое воспитание может и должно брать на себя решение задач сохранения и укрепления индивидуального здоровья, формирования двигательных способностей, которые лежат в основе профессионального динамического стереотипа, а также качественной и всесторонней подготовки высококвалифицированного специалиста, обладающего, в контексте общей культуры, высоким уровнем профессиональной и физической культуры.

Однако существующее состояние физического воспитания в средней профессиональной музыкальной школе, на наш взгляд, не отвечает цели и задачам, стоящим перед ним на данном этапе обновления. Физическое воспитание не предусматривает в полной мере адекватного подхода к данной категории обучающихся, что не может обеспечить им полноценную подготовку к будущей профессиональной деятельности, а отсутствие стройной научно обоснованной системы, отвечающей современным требованиям, не позволяет гармонично развиваться личности, способной в полной мере реализовывать свои потребности и ценностные ориентации.

Изучением различных аспектов физического воспитания музыкантов занимаются зарубежные и отечественные специалисты. При этом зарубежные специалисты, в основном, охватывают категорию уже состоявшихся музыкантов (J. Horvath, G. Klickstein, J.R. Llobet, T. Mark, В. Pauli, S.D. Toledo, и др.), а отечественные -контингент обучающихся в высших учебных заведениях (А.М. Астахов, В.Г. Батурина, Ю.И. Дудкина, А.А. Рязанцев, И.Т. Толкачева, и др.). Физическое воспитание студентов среднего звена, несмотря на то что оно является основополагающим этапом в российской системе непрерывного профессионального музыкального образования, изучено недостаточно, в особенности его структура и программно-содержательное обеспечение.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости разработки структуры и программно-содержательного обеспечения физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений, где ключевое значение приобретают специфика их профессиональной деятельности и особенности развития психофизических качеств и двигательных способностей, в том числе необходимых в профессии.

Решение сформулированной проблемы возможно в рамках избранной нами темы исследования: «Структура и программносодержательное обеспечение системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной апробации структуры и программносодержательного обеспечения системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений.

Объектом исследования явился процесс обучения и подготовки студентов средних специальных учебных заведений музыкального профиля с использованием целенаправленного профессионально ориентированного физического воспитания.

Предметом исследования явились форма, средства и педагогические условия реализации системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений. .......

Гипотеза исследования состоит в предположении, что система современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений будет более эффективна, если будут устранены следующие противоречия:

- между требованиями к гуманитарной подготовке студентов и ее реальным уровнем;

- между значимостью проявления студентами субъективной позиции к физкультурному образованию и низким использованием личностно развивающих педагогических технологий, обеспечивающих ее становление и проявление;

- между декларируемой востребованностью высокого уровня общей, физической и профессиональной культуры студентов и реальным их уровнем;

- между деятельной активностью, присущей студентам, и слабым проявлением ее в освоении методов и способов познавательной и практической деятельности в сфере физической культуры;

- между объективной необходимостью реализации профессионально ориентированного физического воспитания и субъективной недооценкой ценностей физической культуры и их роли в жизни и профессиональной деятельности студентов;

- между требованиями к дидактико-методическому обеспечению современного учебного процесса по физическому воспитанию и реальным уровнем его обеспеченности.

Реализация цели экспериментального исследования потребовала решения следующих задач:

1. Провести логико-содержательный анализ научно-методической литературы по организации физического воспитания студентов средних специальных учебных заведений.

2. Выявить особенности профессиональной деятельности музыкантов средних специальных учебных заведений и специфику их физического воспитания.

3. Разработать структуру системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений, где занятия физической культурой проводились на протяжении всего периода обучения, и каждому курсу соответствовал определенный этап, имеющий свою направленность и конкретные задачи.

4. Разработать программно-содержательное обеспечение процесса физического воспитания с учетом специфики профессиональной деятельности студентов музыкальных средних специальных учебных заведений и особенностей их физического состояния и физических возможностей.

5. Разработать и апробировать теоретико-функциональную модель системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений и определить наиболее эффективные педагогические условия ее реализации.

6. Разработать практические рекомендации для внедрения авторской программы физического воспитания в средние специальные музыкальные учебные заведения.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- ведущие концепции в области педагогики: концепция

гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили, Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова и др.); положения отечественной педагогики и психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентаций, (В.И. Андреев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Р.С. Немов и др.); исследования компетентности педагога (О.А. Аяшев, И.А. Зимняя,

Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.); концептуальные положения о развитии интегративных процессов в педагогической науке (М.Я. Берулава, Р.К. Бикмухаметов, А.А. Деркач, Н.Н. Келасев);

- концепция физической культуры и спорта (П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев, Ф.П. Суслов, Ж.К. Холодов и др.); концепция физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский,

В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева и др.); концептуальные идеи

интеграции спорта, физической культуры и искусства (В.И. Столяров); современные представления об интегративном содержании и тенденциях физической культуры (Ю.Д. Железняк, Ю.М. Николаев и др.); теория педагогических исследований в физическом воспитании (Б.А. Ашмарин, В.И. Лях и др.); исследования процесса профессионально-прикладной физической подготовки (В.И. Ильинич, В.А. Кабачков, С.С. Коровин, С.А. Полиевский, Р.Т. Раевский и др.);

- концепция музыкального воспитания, образования и профессиональной деятельности (И.С. Гофман, Ю.А. Цыгарелли, Л.В. Школяр, А. А. Шмидт-Шкловская и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной литературы; изучение и обобщение передового

педагогического опыта; педагогические наблюдения за процессом физического воспитания в ССУЗ; беседы, анкетирование;

моделирование; педагогический эксперимент; инструментальные методы оценки уровня физического здоровья, показателей физической подготовленности и профессионально значимых психофизических качеств; математико-статистическая обработка полученных

результатов.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в дополнении теории и методики физического воспитания современной концепцией, повышающей эффективность физкультурной деятельности студентов музыкальных средних специальных учебных заведений;

- в применении дифференцированного подхода в решении задач профессионально ориентированного физического воспитания в рамках модернизации системы среднего профессионального музыкального образования в соответствии с новыми социально-экономическими условиями;

- в разработке теоретических, методологических и программносодержательных основ воспроизводства полноценного и всесторонне развитого специалиста музыкальных средних специальных учебных заведений с использованием средств и методов физического воспитания;

- в уточнении понятий «компетенция» и «компетентность» для системы профессиональной подготовки преподавателя физической культуры;

- в привнесении в теорию интеграционных процессов в педагогике концептуальных положений об интеграции физического воспитания и профессиональной подготовки музыкантов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Обобщены и научно обоснованы основные аспекты физического воспитания студентов музыкальных профессий, обучающихся в средних специальных учебных заведениях.

2. Уточнены и конкретизированы методологические положения системы современного физического воспитания музыкантов средних специальных учебных заведений, предопределяющие профессионально ориентированную направленность процесса физкультурного образования студентов.

3. Выявлены основные компоненты структуры системы современного физического воспитания музыкантов, позволяющие определить основное направление педагогических воздействий средствами физической культуры как профессионально ориентированное.

4. Систематизированы перспективные направления программносодержательного обеспечения физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений, которые адаптированы к специфике профессиональной деятельности музыкантов, а также к современным условиям и требованиям подготовки будущих специалистов в сфере культуры и искусств.

Практическая значимость исследования заключается в использовании ее результатов в обосновании содержательных, методических и технологических решений проблемы повышения общей, профессиональной и физической культуры личности, повышении эффективности процесса профессионального образования специалистов музыкальных специальностей посредством интеграции физического воспитания и профессиональной подготовки. Разработана и внедрена в учебный процесс теоретико-функциональная модель системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений, характеризующая систему физического воспитания как неотъемлемую часть профессиональной подготовки будущих специалистов и выявлены педагогические условия ее реализации. Результаты исследования внедрены в учебный процесс средних специальных учебных заведений музыкального профиля Республики Татарстан.

долгосрочного педагогического эксперимента с применением адекватных тестов, тестовых заданий и объективных количественных и качественных критериев оценки; на репрезентативности выборки испытуемых и широкую базу проведеній исследования; на конструировании теоретико-функциональной модели и выявлении педагогических условий ее реализации; на корректную математикостатистическую обработку экспериментальных данных; на личное участие автора во всех этапах исследования и публикацию основных положений и полученных результатов в шестидесяти пяти работах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Существующие противоречия в действующей системе физического воспитания музыкальной средней профессиональной школы выявили необходимость разработки системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений и позволили обосновать ее основные методологические положения.

2. Система современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений предполагает, что в формировании личности будущего специалиста приоритетное место занимает структура его физического воспитания, имеющая личностное и социальное значение и определяющая акцентированное профессионально ориентированное направление.

3. Эффективность учебного процесса физического воспитания в музыкальных средних специальных учебных заведениях зависит от того, в какой мере программно-содержательное обеспечение согласуется со спецификой профессиональной деятельности обучающегося контингента, с его ценностными ориентациями, мотивами, потребностями и интересами, требованиями, которые предъявляются к всесторонней подготовленности будущего конкурентоспособного специалиста.

4. Реализация теоретико-функциональной модели системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений будет эффективной при выполнении следующих педагогических условий: компетентность преподавателя физической культуры; формирование у студентов мотивации к занятиям физической культурой; интеграция физического воспитания в процесс музыкального профессионального образования.

5. Полученные экспериментальные данные являются основой для усовершенствования учебно-методической базы при организации процесса современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2002 по 2012 гг. включительно и состояло из четырех этапов.

На первом этапе исследования (2002-2006 гг.) формировался понятийный аппарат исследования, анализировались отечественные и зарубежные источники по исследуемой проблеме, разрабатывался экспериментальный материал.

На втором этапе исследования (2006-2007 гг.) проводился констатирующий эксперимент, корректировались основные положения исследования.

На третьем этапе (2007-2010 гг.) осуществлялась опытноэкспериментальная работа, направленная на реализацию системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений, проводился формирующий эксперимент, в рамках которого осуществлялся сбор экспериментальных данных.

На четвертом этапе исследования (2010-2012 гг.) проводилась систематизация накопленного эмпирического материала, обобщались и теоретически обосновывались результаты исследования, проводилась статистическая обработка данных, осуществлялось литературное оформление диссертации.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась в течение десяти лет в ФГОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма», а также в ГАОУ СПО «Набережночелнинский колледж искусств». Дополнительный материал собирался в других средних специальных учебных заведениях музыкального профиля (гг. Казань, Альметьевск) и музыкальных отделениях педагогических средних специальных учебных заведений (гг. Набережные Челны, Тетюши) Республики Татарстан. В эксперименте приняли участие 200 студентов-музыкантов, обучающихся на инструментальных отделениях.

Апробация работы и публикации. Основные положения, результаты и выводы проведенного исследования отражены в 65 публикациях автора, в том числе в 21 статье в журналах рекомендованных ВАК, 3 монографиях и 11 учебных и учебнометодических пособиях и разработках. Отдельные результаты работы докладывались и обсуждались на международных (гг. Набережные Челны, Казань, Ставрополь, Смоленск, Москва, Санкт-Петербург, Пинск (Беларусь), София (Болгария)) и всероссийских (гг. Уфа, Казань, Елабуга) конгрессах, симпозиумах и конференциях в период с 2004 по 2011 годы; реализованы в программе по физической культуре и программе формирования профессионально-прикладной физической

культуры для средних специальных учебных заведений музыкального профиля.

Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования внедрены в практику работы средних специальных учебных заведений музыкального профиля (гг. Казань, Набережные Челны, Альметьевск) и музыкальных отделений педагогических средних специальных учебных заведений (гг. Набережные Челны, Тетюши) Республики Татарстан. Материалы исследования используются в программе повышения квалификации «Современные аспекты теории и методики преподавания физической культуры в средних специальных учебных заведениях музыкального профиля» для преподавателей физической культуры, работающих с музыкантами в средних специальных учебных заведениях, реализуемой в ФГОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Личное участие автора заключается в получении научных результатов, определяющих создание концептуальных положений исследования, общего замысла и методики эксперимента по исследуемой проблеме, разработке экспериментального материала.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, состоящего из 415 источников на русском и 45 - на английском языках. Работа изложена на 475 страницах, в ней содержится 10 таблиц, 77 рисунков и 26 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во «Введении» обоснована актуальность работы, раскрываются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, а также научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретико-исторические, ценностные и прикладные аспекты физического воспитания студентов средних специальных учебных заведений» - рассматриваются теоретические и исторические аспекты становления и развития отечественной системы физического воспитания в целом, и физического воспитания студентов средних специальных учебных заведений, в частности, определяя данный вид воспитания как составную и немаловажную часть общей системы воспитания. Если рассматривать физическое воспитание как процесс овладения ценностями физической культуры, то физическая культура является состоянием, органической частью общей культуры личности, обладает присущей только ей системой ценностей. Физическая культура, являясь одной из сфер социальной

деятельности человека, которая направлена на укрепление здоровья, развитие физических способностей и использование их в соответствии с потребностями общества, имеет феноменологический статус ценностно-социокультурного явления, что подчеркивает ее отличие от других видов культуры прежде всего возможностью генерировать практически все основные виды деятельности человека. Одним из таких видов деятельности является - трудовая деятельность. Накопленные за годы опыт и знания о возможностях физического воспитания в становлении личности специалиста предопределили выделение специального раздела физической культуры «Профессионально-прикладная физическая подготовка», являющего, по своей сути, специализированным процессом, в рамках которого применяются определенные методы и средства, призванные обеспечить в достаточной степени развитие психофизических качеств, необходимых в той или иной профессии, в том числе музыкальной профессиональной деятельности.

Во второй главе - «Предпосылки модернизации физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений» - раскрываются особенности профессиональной деятельности музыкантов, специфика физического воспитания студентов, а также представлены возрастные особенности их морфофункционального развития.

Профессиональная деятельность музыканта - это один из немногочисленных видов деятельности, которой человек посвящает себя с детства и где продолжительность его профессионального непрерывного обучения доходит до 20 лет. В настоящее время в отечественной системе музыкального профессионального образования сформирован своеобразный кластер, который включает в себя следующие этапы: 1) детскую музыкальную школу; 2) профильное среднее специальное учебное заведение; 3) профилированное высшее учебное заведение; 4) трудовую деятельность. При этом существующий в нашей стране традиционный принцип ранней музыкальной профессионализации предполагает, что средние специальные учебные заведения являются, по своей сути, основополагающим звеном в непрерывном профессиональном музыкальном образовании.

Специфика физического воспитания музыкантов заключается прежде всего в его содержании, которое должно формироваться с учетом особенностей профессиональной деятельности обучающегося контингента, его физической подготовленности, а также возрастных особенностей физического развития, потому что обучение в учебных

заведениях среднего звена совпадает с периодом полового созревания и переходным периодом. В этом возрасте происходит становление индивидуального морфотипа человека, сопровождающееся бурными процессами в организме, а также формирование его морфофункционального и адаптационного статуса.

В третьей главе - «Методологические аспекты системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений» - рассматривается система современного физического воспитания студентов, обучающихся в средних специальных учебных заведениях музыкального профиля.

Основной идеей системы современного физического воспитания музыкантов является представление о ней как о системе физкультурного образования, где совокупно смоделирована и содержательно наполнена физкультурная деятельность, имеющая профессионально ориентированную направленность. Исходя из идеи была сформулирована цель системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений: модернизация физкультурного образования

соответствующего контингента обучающихся через его диверсификацию с акцентом на профессионально ориентированную направленность.

Обозначенная цель конкретизируется в задачах, которые можно разделить на группы: оздоровительные, образовательные,

воспитательные и прикладные.

Решение задач, будут возможны при реализации следующих принципов: всестороннего и гармоничного развития,

здоровьесбережения и здоровьеформирования, деятельности, адекватности, осознанности, сотрудничества, профессиональной прикладности, саморазвития и самосовершенствования.

Методологические представления о системе современного физического воспитания студентов-музыкантов будут неполными без рассмотрения ее функций. Можно выделить следующие общие функции: мировоззренческие, культурологические, социальные,

нравственные, ценностно-ориентационные. Набор специфических функций определяется наличием свойств, удовлетворяющих личностные потребности в физкультурном образовании (образовательные), оптимизации физического состояния (оздоровительные), духовном развитии и самосовершенствование (воспитательные), достижении оптимального уровня профессионально ориентированной психофизической подготовленности (прикладные).

Существенное место в методологической основе системы современного физического воспитания занимает ее структура, которая включает в себя следующие элементы: формы занятий, период обучения, этапы и их характеристика (табл.1).

Таблица 1

Структура системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений

Урочная форма занятий физической культурой Внеурочная форма занятий физической культурой

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс

1 I 1

Этап здоровье- сбережения Этап здоровье- формирования Этап профес- сионального формирования Этап профес- сионального становления

Адаптациях изменяющимся условиям учебной деятельности, минимизация умственного, физического и психического переутомления Создание кумулятивного эффекта систематического вариативного использования средств физического воспитания Формирование и развитие профессионально значимых физических качеств, функциональных способностей и психических свойств личности Достижение высокого уровня подготовленности, профессиональной дееспособности, психофизической и функциональной готовности к музыкальноисполнительской деятельности

В рамках учебного процесса физическое воспитание реализуется через предмет «Физическая культура». В Федеральном государственном образовательном стандарте предписано, что физической культурой необходимо заниматься еженедельно: два часа обязательных учебных занятий (урочная форма занятий) и два часа самостоятельных занятий (внеурочная форма занятий).

В соответствии со структурой системы занятия физической культурой проводятся на протяжении всего периода обучения, где каждому курсу соответствует определенный этап, на котором решаются конкретные задачи.

1 год обучения П курс) - этап здоровьесбережения. Данный этап носит выраженно оздоровительное направление с акцентом на адаптацию студентов к изменившимся условиям учебной и

профессиональной деятельности (резкое увеличение учебной нагрузки, стрессовое состояние в период зачетно-экзаменационной сессии и прочие отрицательные явления учебного процесса) и минимизацию негативного воздействия умственного, физического и психического переутомления.

2 год обучения (2 курс) - этап здоровьеформирования. Данный этап носит кумулятивное направление с акцентом на систематическое вариативное использование широкого арсенала средств физического воспитания для достижения долгосрочного тренировочного эффекта.

3 год обучения (3 курс) - этап профессионального формирования. Данный этап физического воспитания является профессионально ориентированным, где акцентированно решаются задачи профессионально-прикладной физической подготовки на основе общей физической подготовленности.

4 год обучения (4 курс) - этап профессионального становления. Данный этап физического воспитания ориентирует обучающегося на рост профессионализма и становление личности профессионала, где акцентированно решаются задачи совершенствования профессионально-прикладной физической подготовленности, достижение высокого уровня профессиональной дееспособности, психофизической и функциональной готовности к музыкальноисполнительской деятельности.

Эффективность учебного процесса физического воспитания в музыкальных средних специальных учебных заведениях зависит от того, в какой мере программно-содержательное обеспечение согласуется со спецификой профессиональной деятельности обучающегося контингента, его ценностными ориентациями, мотивами и потребностями.

Для программно-содержательного обеспечения системы современного физического воспитания студентов-музыкантов была разработана комплексная программа с применением эффективного поливариативного содержания. Она имеет ярко выраженную профессионально ориентированную направленность (рис. I).

Основное содержание программы разделено на две части: базовую и вариативную. Разработанная программа включает в себя теоретический, практический и контрольный блоки.

Базовая часть программы включает в себя виды легкой атлетики циклического и ациклического характера с тренировочной направленностью. Легкоатлетические упражнения были выбраны нами в качестве базового компонента программы в силу того, что они являются основополагающими в жизнедеятельности человека,

способствуют разностороннему развитию физических качеств, кондиционных и координационных способностей.

Вариативная часть программы включает в себя следующие виды спорта: гимнастику (акробатика, корригирующая гимнастика,

дыхательная гимнастика, аэробика и ее разновидности, атлетическая гимнастика); спортивные игры (бадминтон, настольный теннис, футбол); подвижные игры и эстафеты. Некоторые виды спорта, являясь травмоопасными для музыкантов, в программу не включались.

В разделе «Профессионально-прикладная физическая подготовка» комплексной программы по физической культуре для качественного решения задач профессионально ориентированного физического воспитания нами разработан специальный курс «Программа формирования профессионально-прикладной физической культуры музыкантов-инструменталистов».

Вариативная часть: / Базовая часть- \А-А _гимнастика; \ Легкая атлетика \—У \ ] - спортивные игры; \. У Ч - подвижные игры ?

Профессионально-прикладная физическая подготовка: прикладные виды физических упражнений из видов, предусмотренных программой по физической культуре

Рис.1. Компоненты программно-содержательного обеспечения системы современного физического воспитания в музыкальных средних специальных учебных заведениях

Примерное соотношение объема средств общей физической подготовки и специальной физической подготовки (ППФП) по годам обучения в соответствии с разработанной нами структурой и программно-содержательным обеспечением следующее: 1 курс -80/20%; 2 курс - 60/40%; 3 курс - 40/60%; 4 курс - 30/70% соответственно.

В четвертой главе - «Модель системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений и педагогические условия ее реализации» -

представлена теоретико-функциональная модель системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений и выявленные педагогические условия, необходимые для ее реализации.

Для эффективного внедрения системы современного физического воспитания студентов нами была разработана ее теоретикофункциональная модель. Теоретико-функциональная модель системы современного физического воспитания представляет собой схему, где отражены методологические положения, компоненты учебного процесса, критерии эффективности и ожидаемый результат (рис.2).

Системообразующим ядром разработанной нами модели является ее цель. Цель модели заключается в модернизации физкультурного образования студентов через его диверсификацию с акцентом на профессионально ориентированную направленность.

В разработанной нами модели особое место занимает структура, включающая в себя следующие элементы: форму занятий, период обучения, этапы и их характеристика.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом физическое воспитание студентов осуществляется в урочной и внеурочной формах. Занятия физической культурой проводятся на протяжении всего периода обучения, где каждому курсу соответствует определенный этап, имеющий свою направленность, где решаются конкретные задачи.

Рассматривая учебный процесс как целостное явление для всестороннего его изучения, разделили на отдельные компоненты: управленческий, мотивационный, содержательный, процессуальный.

Управленческий компонент в учебном процессе - это педагог, ему отведено существенное место. Мотивационный компонент, включает в себя мотивы, интересы и потребности совершенствования физического и духовного развития студентов. Содержательный компонент определяет уровень, глубину и полноту знаний и умений, а процессуальный компонент отражает весь спектр форм, методов и средств физического совершенствования. В разработанной модели содержательный компонент находится в тесной взаимосвязи с процессуальным компонентом.

Критерием эффективности разработанной нами модели является развитие личности студентов, выражающееся в реализации его личностного потенциала, отражающегося в следующих основных аспектах: образовательном, биологическом, психологическом, социальном, валеологическом.

---------------------------------------------------1 ЦеЛЬ ' V---------------------------------------:-;- -:-

Модернизация физкультурного образования студеитовчерй «го’даверснфнкаххию с акцентом на профессионально

ориентированную нашзавлениость

3^ Оздоровительные | г —" Задачи — --л 1 Образовательные"! Г Воспитательные | Прикладные Ь

^ ! Сюткгура ! ► '

1 курс

Форма злиятн¥ ^уроздаян внеурочная)

| Этап !

I здоровьесбережеяия ]

V.____________________)

2 курс

Этап здоровьеформиро!

Зкурс

~ЭтаГ—

| профессионального і Ч формирования у

4. курс

Этап

профессионального , становления ) і

Учебный процесс

Управленческий

компонент

Мотивационный

компонент

Содержательный | компонент ]

________________/

і Процессуальный |

и..

компонент

Критерии аффективиости

рбразовательный | аспект І

Биологический

аспект

Психологический

аспект

Социальный

аспект

і Валеологический аспект і

____*_______

Результат

Формирование и становления всесторонне развитой личности, конкурентоспособного специалиста

Рис.2. Теоретико-функциональная модель системы современного физического воспитания студентов музыкальных

средних специальных учебных заведений

Ожидаемым результатом модели является формирование всесторонне развитой личности, конкурентоспособного специалиста.

Для реализации модели, нами выявлены следующие педагогические условия: 1) компетентность преподавателей физической культуры; 2) формирование мотивации у студентов к занятиям физической культурой; 3) интеграция физического воспитания в процесс музыкального профессионального образования.

Выявленные педагогические условия в совокупности создают предпосылки для реализации модели системы современного физического воспитания студентов-музыкантов. Так, достаточный уровень компетентности преподавателей позволяет сформировать у студентов устойчивую мотивацию к занятиям физической культурой, а степень включенности студентов в учебный процесс зависит от вариативного программно-содержательного обеспечения занятий, которое, в свою очередь, создает условия для интеграции физического воспитания в процесс профессионального музыкального образования.

Анализируя различные подходы к определению понятия «компетентность» и учитывая специфику профессиональной деятельности, мы пришли к заключению, что компетентность преподавателя физической культуры - это комплексная характеристика личности, включающая в себя гармоничное сочетание личностных, профессиональных и других необходимых свойств и качеств, позволяющих достичь желаемого результата в решении типовых задач в рамках учебного процесса. То есть в контексте нашего исследования было определено, что компетентность - это обладание специалистом соответствующими компетенциями, включающими его личностное отношение к ним и к предмету деятельности, где компетенции определяются как совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу знаний и умений, необходимых для качественной и продуктивной деятельности.

Беседы, проведенные с педагогами физической культуры, работающими в музыкальных средних специальных учебных заведениях, позволил нам определить конкретные компетенции, совокупность которых и составляет компетентность преподавателя, отражающую все стороны его профессиональной деятельности и необходимую ему для проведения учебного процесса физического воспитания. Таким компетенциями являются: личностные,

профессиональные, рефлексивные и социальные.

Реализация учебного процесса невозможна без активного участия его основного субъекта - обучающегося, поэтому закономерным является определение следующего педагогического условия -

формирования у студентов-музыкантов мотивации к занятиям физической культурой. От степени вовлеченности обучающихся в учебный процесс, возможности реализации их потребностей и интересов зависит его эффективность. В процессе нашего исследования были выявлены следующие наиболее выраженные мотивационно-ценностные ориентиры студентов: профессиональноценностные, оздоровительно-ценностные, социально-ценностные и познавательно-ценностные. На их основе нами определена иерархия преобладающих мотивов к занятиям физической культурой: профессиональные, оздоровительные, социальные, познавательные.

Успешное формирование у студентов мотивации к занятиям физической культурой напрямую зависит от компетентности преподавателя физического воспитания, от его способности эффективно организовать учебный процесс и управлять им, наполнив таким программно-содержательным обеспечением, которое не только будет учитывать потребности и интересы обучающихся, но сможет успешно интегрироваться в процесс профессионального музыкального образования.

Анализ состояния и перспективности интеграции физического воспитания в процесс профессионального музыкального образования позволил нам выявить определенные уровни такой интеграции: содержательный, ценностный и процессуальный.

В контексте изучения уровневой интеграции физического воспитания в процесс профессионального музыкального образования мы определили интеграцию как процесс взаимопроникновения одних предметов в другие на содержательном уровне, взаимозависимости развития духовной и физической сторон личности и взаимосвязи формирования ее общей, профессиональной и физической культуры на ценностном уровне; реализации прямой и обратной связи физической и профессиональной подготовленности (функциональный компонент) на процессуальном уровне. Каждый уровень, в свою очередь, имея свою направленность, отражает основные точки соприкосновения, опираясь на которые возможна реализация потенциальных возможностей физического воспитания в процессе профессионального музыкального образования.

В пятой главе - «Эффективность реализации системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений» - представлены результаты исследования показателей физического здоровья, физической подготовленности и развития профессионально значимых психофизических качеств студентов-музыкантов.

Организация опытно-экспериментальной работы проходила в соответствии с традиционной схемой организации исследования, деления и определения экспериментальных и контрольных групп. Для проведения исследования были выбраны две экспериментальные и две контрольные группы. В группах девушек количество студентов составило 70 человек в каждой, у юношей - по 30 человек.

В контрольных группах занятия проводились в штатном режиме по типовой программе. В экспериментальных группах юношей и девушек работа велась в экспериментальном режиме с соблюдением специально разработанной структуры физического воспитания и по авторской программе.

Для определения эффективности реализации системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений нами были проведены тестирования по трем основным, на наш взгляд, направлениям: физическое здоровье, общая физическая подготовленность и развитие профессионально значимых психофизических качеств.

Из множества методик, позволяющих выявить уровень физического здоровья, нами была выбрана методика экспресс-оценки. Для экспресс-оценки физического здоровья нами использовался комплекс, состоящий из пяти морфологических и функциональных показателей: индекса Кетле, индекса Робинсона, индекса Скибинского, индекса Шаповаловой и индекса Руфье.

Динамика отдельных показателей физического здоровья наглядно представлена в таблицах 2 и 3.

После оценки каждого отдельного показателя по таблице рассчитывалась общая сумма баллов, по которой и определялся уровень физического здоровья.

У девушек на первом контрольно-педагогическом испытании сумма баллов в экспериментальной и контрольной группах составила 5,9±2,5 и 5,51±2,7 соответственно, достоверных различий нет (р>0,05). Дальнейшие исследования изменения этого показателя у девушек позволили выявить следующую динамику: в экспериментальной группе в 2007-2008 учебном году - 7,9±2,4 баллов, в 2008-2009 учебном году - 11,9±2,2 баллов, в 2009-2010 учебном году - 16,0±1,8 баллов, и в контрольной: б,9±2,3, 9,9±2,2, 13,0±2,0 баллов

соответственно (рис.З). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р<0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 3 баллов.

Таблица 2

Динамика изменения отдельных показателей физического здоровья _________ _______________девушек _________________

Показатели Группы Этапы исследования

20062007 уч. год 20072008 уч. год 20082009 уч. год 20092010 уч. год

Индекс Кетле ЭГ 280,7±18,6 285,1±14,3 285,6±14,8* 290,4±14,7*

КГ 275,8±14,7 276,7±14,4 279,9±14,4 302,3±15,6

Индекс Робинсона ЭГ 98,3± 14,8 98,7±13,3* 96,8±11,6 96,9±10,4

КГ 98,0±12,1 97,7± 11,6 97,8± 11,4 97,4±10,9

Индекс Скибинского ЭГ 949,0±313,3* 1059,9±264,0* 1463,1 ±240,2* 2115,6±247,0*

кг 946,9±158,4 1023,2± 109,3 1338,3±96,2 1709,0±97,4

Индекс Шаповаловой ЭГ 147,2±35,2 193,2±26,1* 285,4±22,1* 340,2±21,9*

кг 147,5±30,9 168,2±22,0 224,7±23,2 257,3±22,0

Индекс Руфье ЭГ 13,1±2,9 11,8±2,4 10,4±1,4 9,0±1,8*

кг 13,8±2,8 11,9±2,4 10,5±1,8 9,8±1,6

Условные обозначения'. ЭГ - экспериментальная группа; КГ -контрольная группа; * - различие результатов между группами достоверно значимо (р<0,001)

Таблица 3

Динамика изменения отдельных показателей физического здоровья ___________________ юношей

Показатели Группы Этапы исследования

20062007 уч. год 20072008 уч. год 20082009 уч. год 20092010 уч. год

Индекс Кетле ЭГ 304,8±11,9 309,1±10,1 315,5±8,6 315,6±8,4

КГ 303,4±11,0 310,3±10,9 314,0±10,7 325,1±10,9

Индекс Робинсона ЭГ 97,8±16,2 97,4±13,8 97,4±13,8 97,0±12,4

КГ 101,3±16,1 100,8±14,2 100,2±11,8 99,5±10,4

Индекс Скибинского ЭГ 909,5± 137,0 1061,0±131,9 1452,8± 132,1* 1784,5±114,9*

КГ 898,1±130,7 1015,9±132,6 1237,7±135,4 1588,5±136,7

Индекс Шаповаловой ЭГ 130,3±8,1* 181,9±11,4* 240,4±12,2 301,8±8,2*

КГ -1б0,7±7,8 201,9±7,4 243,4±7,7 275,0±8,0

Индекс Руфье ЭГ 11,6±1,4* 10,5±1,6* 9,5±1,2* 8,2±1,1*

кг 14,6±0,8 12,9±0,9 11,3±1,4 10,4±1,8

Условные обозначения-. ЭГ - экспериментальная группа; КГ -контрольная группа; * - различие результатов между группами достоверно значимо (р<0,001)

1-4

2006- 2007- 2008- 20092007 2008 2009 2010

уч.год уч.год уч.год уч.год

□ Экспериментальная группа Я Контрольная группа

Рис.З. Динамика суммы баллов у девушек

У юношей на первом контрольно-педагогическом испытании сумма баллов в экспериментальной и контрольной группах составила 6,0±1,6 и 5,5±1,7 соответственно, достоверных различий нет (р>0,05). Второе тестирование (2007-2008 учебный год) также не выявило статистически достоверных различий в полученной сумме баллов (р>0,05). Однако третье и четвертое тестирования показали, что в экспериментальной группе результаты составили: 2008-2009 учебный год - 13,0±2,1 баллов, 2009-2010 учебный год - 17,0±1,9 баллов, а в контрольной группе - 11,0±1,9 и 15,0±1,9 баллов соответственно (рис.4). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р<0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 2 баллов.

2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 уч.год уч.год уч.год уч.год

□ Экспериментальная группа ИКонтрольная группа

Рис.4. Динамика суммы баллов у юношей

Таким образом, если в начале эксперимента уровень физического здоровья во всех группах был низким, то к концу исследования произошли изменения. Так, в экспериментальных группах уровень физического здоровья достиг выше среднего, а в контрольных группа он соответствовал среднему.

При проведении исследования общей физической подготовленности нами использовалась батарея тестов, позволяющая оценить развитие физических качеств: 1) бег на 30 м, оценивалась скорость целостного двигательного действия, 2) челночный бег 3x10 м оценивался абсолютный показатель координационных способностей применительно к циклическим локомоциям, 3) наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамье, оценивался общий показатель гибкости, 4) подтягивание/отжимание, оценивалась сила и силовая выносливость плечевого пояса, 5) шестиминутный бег, оценивалась общая (аэробная) выносливость.

Тестирование общей физической подготовленности проводилось в спортивном зале и на стадионе согласно общепринятым требованиям.

Динамика результатов у девушек представлена в таблице 4.

Таблица 4

Динамика изменения развития физических качеств у девушек_________

Тесты Группы Этапы исследования

20062007 уч. год 20072008 уч. год 20082009 уч. год 20092010 уч. год

Бег на 30 м. п>1_ Э1 6,1±0,2 6,0±0,2* 5,9±1),2 5,6±0,1 *

К1 6,1 ±0,2 6,1 ±0,2 5,9±0,3 5,7±0,3

Шестиминутный бег (м) ЭГ Й51,1±50,5* 1006,6± 124.5* Г100,1±160.7* Ш9,7± 109,5*

КГ 814,1±68,4 906,0±40,7 987,0±52,8 1105,6± 115,8

Челночный бег 3x10 м (мин) ЭГ 8,8±0,4 8,7±0,4 8,6±0,2* 8,4±0,2*

кг 8,9±0,3 8,8±0,2 8,7±0,4 8,6±0,3

Наклон вперед из положения стоя (см) ЭГ 7,0±1,5 9,0±1,4* 12,1±2,6* 15,3±1,6*

кг 7,2±1,4 8,0±1,4 10,9±1,5 13,0±1,8

Отжимание (кол-во) Э1 5,0±1,7 7,0±1,7* 9,1±1.5* Г1,0±1.4*

К1 5,2±1.9 6,1±1.6 7,1±1,7 9,0±1,8

Условные обозначения: ЭГ - экспериментальная группа; КГ -контрольная группа; * - различие результатов между группами достоверно значимо (р<0,001)

В беге на 30 м в начале исследования статистические показатели результатов в экспериментальной и контрольной группах девушек

составили 6,1±0,2 и 6Д±0,2 с соответственно, достоверных различий нет (р>0,05). В конце исследования девушки экспериментальной группы показали результат 5,6±0,1 с, а их сверстницы из контрольной группы - 5,7±0,3 с (табл.4). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р<0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 0,1 с. (рис.5).

В челночном беге 3x10 м в начале исследования статистические показатели результатов в экспериментальной и контрольной группах девушек составили 8,8±0,4 и 8,9±0,3 мин соответственно, достоверных различий нет (р>0,05). В конце исследования девушки экспериментальной группы показывали результат 8,4±0,2 мин, а их сверстницы из контрольной группы - 8,6±0,3 мин (табл.4).

Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р<0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 0,2 с (рис.5).

В отжимании в начале исследования статистические показатели результатов в экспериментальной и контрольной группах девушек составили 5,0±1,7 и 5,2±1,9 раз соответственно, достоверных различий нет (р>0,05). В конце исследования девушки экспериментальной группы показывали результат П,0±1,4 раз, а их сверстницы из контрольной группы - 9,0±1,8 раз (табл.4). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р<0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 2 раз (рис.5).

В наклоне вперед из положения стоя на гимнастической скамье в начале исследования статистические показатели результатов у девушек экспериментальной и контрольной групп составили 7,0±1,5 и 7,2±1,4 см соответственно, достоверных различий нет (р>0,05). В конце исследования девушки экспериментальной группы показывали результат 15,3±1,6 см, а их сверстницы из контрольной группы -13,0±1,8 см (табл.4). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р<0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 2,3 см (рис.5).

В шестиминутном беге в начале исследования статистические показатели результатов в экспериментальной и контрольной группах девушек составили 851,1±50,5 и 814,1±68,4 м соответственно, достоверных различий нет (р>0,05). В конце исследования девушки экспериментальной группы показывали результат 1209,7±109,5 м, а их

сверстницы из контрольной группы - 1105,6±115,8 м (табл.4). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р<0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 104,1 м (рис.5).

§102 00 н

ЧЦ4у1

,5 51 00 -

34 00 -

17 00 - -0,1 - 0.2 2 ■> *

о’оо -

-иоо Бег 30 м (с) < Челночный бег 3x10 м (мин) Отжимание (юол-во) Наклон вперед (см) ' Шестами нутн ый &г(м)

Рис.5. Показатели разности результатов в тестах между группами у

девушек

Динамика результатов у юношей представлена в таблице 5.

Таблица 5

Динамика изменения развития физических качеств у юношей

Тесты Г руппы Этапы исследования

20062007 уч. год 20072008 уч. год 20082009 уч. год 20092010 уч. год

Бег на 30 м. . (с) ЭГ 5,5±0,2 5,2±0,1* 5Л±0Л* 4,9±0,2*

КГ 5,6±0,2 5,5±0,2 5,4±0,2 5Л±0.2

Шестиминутный бег ЭГ 1031,0±60.5 1128,3±8б,8* 1220,0±25,0* 1350,0±52,5*

кг 993,7±69,7 1023,3±43,0 1120,0±62,4 1250,0±62,9

Челночный бег 3x10 м (мин) ЭГ 8,6±0,2 8,4±0,2* 8,1 ±0,2* 7,9±0,2*

КГ 8,6±0,1 8,5±0,2 8,3±0,2 8,2±0,2

Наклон вперед из положения стоя (см) ЭГ 4,0±0,9 6,2±1,1* 8,1±1,1* 9,6±1,2*

КГ 4,1±1,1 5,4±1,4 6,4±2,2 6,8±1,7

Подтягивание (кол-во) ЭГ З30±1,4 _.5,о±1,з; тл±1;4* 8,9±1,4*

К1 3,2±1,4 3,9±1,1 5,3±1,0 6,3±1,0

В беге на 30 м в начале исследования статистические показатели результатов в экспериментальной и контрольной группах юношей составили 5,5±0,2 и 5,65±0,2 с соответственно, достоверных различий нет (р>0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 4,9±0,2 с, а их сверстники из контрольной группы -5,1±0,2 с (табл.5). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р<0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 0,2 с (рис.6).

В челночном беге 3x10 м в начале исследования статистические показатели результатов в экспериментальной и контрольной группах юношей составили 8,6±0,2 и 8,6±0,1 мин соответственно, достоверных различий нет (р>0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 7,9±0,2 мин, а их сверстники из контрольной группы - 8,2±0,2 мин (табл.5).

В подтягивании на высокой перекладине в начале исследования статистические показатели результатов в экспериментальной и контрольной группах юношей составили 3,0±1,4 и 3,2±1,4 раз соответственно, достоверных различий нет (р>0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 8,9±1,4 раз, а их сверстники из контрольной группы - 6,3±1,0 раз (табл.5). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р<0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 2,6 раз (рис.6).

В наклоне вперед из положения стоя на гимнастической скамье в начале исследования статистические показатели результатов в экспериментальной и контрольной группах юношей составили 4,0±0,9 и 4,1 ±1,1 см соответственно, достоверных различий нет (р>0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 9,6±1,2 см, а их сверстники из контрольной группы - 6,8±1,7 см. (табл.5). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р<0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 2,8 см (рис.6).

В шестиминутном беге в начале исследования статистические показатели результатов в экспериментальной и контрольной группах

юношей составили 1031,0±60,5 и 993,7±69,7 м соответственно, достоверных различий нет (р>0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 1350,0±52,5 м, а их сверстники из контрольной группы - 1250,0±62,9 м (табл.5). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р<0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 100 м (рис.6).

Таким образом, уровень исследуемых показателей, которые в совокупности составили основу общей физической подготовленности, в экспериментальных группах с низкого в начале исследования достигли выше среднего в конце эксперимента, причем практически по всем показателям. В свою очередь, в контрольных группах уровень исследуемых показателей с низкого в начале эксперимента изменился до среднего в конце исследования, при этом по ряду показателей низкий уровень сохранился.

При проведении исследования показателей профессионально значимых психофизических качеств нами использовалась следующая батарея тестов: 1) «Теппинг-тест» (частота движений), «Ловля линейки» (скорость двигательной реакции), 2) «Статическая устойчивость», 3, «Динамометрия кистей рук», 4) «Выкрут рук» (подвижность плечевого пояса), 5) тест Шульте, 6) тест «Оперативная память».

Тестирование показателей профессионально значимых психофизических качеств проводилось в спортивном зале, согласно общепринятой методике.

Динамика результатов у девушек представлена в таблице 6.

Таблица 6

Динамика развития психофизических качеств у девушек__________

Показатели Группы Этапы исследования

20062007 уч. год 20072008 уч. год 20082009 уч. год 20092010 уч. год

Теппинг-тест (кол-во) Э1' 119,9±7,2 123,9±6,6 129,0±5,6* 140,2±5,8*

КГ 118,9±6,4 121,9±7,8 126,3±7,7 133,0±6,1

Ловля линейки ЭГ 27,9±2,5 25,9±3,1 24,0±2,5* 22,5±2,7*

КГ 27,9±2,5 2б,5±1,9 25,5±2,0 24,9±2,5

Статическая устойчивость (С) ЭГ 7,9±2,7 8,6±2,5 9,6±2,3* 11,0±2,2*

КГ 7,8±2,7 8,2±2,4 9,3±2,6 9,9±1,8

Динамометрия правой кисти (кг) ЭГ 20,1 ±2,9 22,0±2,4 24,5±2,8 27,3±2,3*

КГ 19,9±3,0 22,2±3,1 23,9±4,4 25,5±2,9

Динамометрия левой кисти (кг) ЭГ 19,2±3,3 20,3±3,7 23,3±2,1* 26,7±2,1*

КГ 19Д±3,3 20,0±3,2 21,4±2,7 24,7±2,9

Выкрут рук (см) ЭГ 78,3±11,5 74,1±13,7 65,9±10,5 57,7±9,9*

КГ 78,9±12,4 75,9±10,4 71,4±8,4 66,0±8,9

Тест «Шульте» (С) ЭГ 34,9±5,6 33,8±5,8 31,8±4,6 27,9±5,8*

КГ 34,8±5,5 33,6±5,7 31,9±4,7 30,0±4,2

Оперативная память (кол-во) ЭГ 4,7±1,5 5,9±1,9 6,9±1,6 9,0±1,5*

кг 4,5±1,5 5,9±1,9 7,2±2,2 7,9±1,9

Статистические показатели результатов в «Теппинг-тесте» в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах девушек равнялись 119,9±7,2 и 118,9±6,4 точ. соответственно, результаты достоверных различий не имели (р>0,05). В конце исследования девушки экспериментальной группы показали результат 140,2±5,8 точ., а их сверстницы из контрольной группы - 133,0±6,1 точ. (табл.6). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р<0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 7,2 точ. (рис.7).

Статистические показатели результатов в тесте «Ловля линейки» в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах девушек равнялись 27,9±2,5 и 27,9±2,5 см соответственно, результаты достоверных различий не имели (р>0,05). В конце исследования

девушки экспериментальной группы показали результат 22,5±2,7 см, а их сверстницы из контрольной группы - 24,9±2,5 см (табл.6). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р<0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 2,4 см (рис.7).

Статистические показатели результатов в тесте «Статическая устойчивость» в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах девушек равнялись 7,9±2,7 и 7,8±2,7 с соответственно, результаты достоверных различий не имели (р>0,05). В конце исследования девушки экспериментальной группы показали результат 11,0±2,2 с, а их сверстницы из контрольной группы - 9,9±1,8 с (табл.6). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р<0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 1,1 с (рис.7).

Статистические показатели результатов в динамометрии правой кисти в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах девушек равнялись 20,1±2,9 и 19,9±3,0 кг соответственно, результаты достоверных различий не имели (р>0,05). В конце исследования девушки экспериментальной группы показали результат 27,3±2,3 кг, а их сверстницы из контрольной группы - 25,5±2,9 кг (табл.6). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р<0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 1,8 кг (рис.7).

Статистические показатели результатов в динамометрии левой кисти в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах девушек равнялись 19,2±3,3 и 19,1 ±3,3 кг соответственно, результаты достоверных различий не имели (р>0,05). В конце исследования девушки экспериментальной группы показали результат 26,7±2,1 кг, а их сверстницы из контрольной группы - 24,7±2,9 кг (табл.6). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р<0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 2 кг (рис.7).

Статистические показатели результатов в тесте «Выкрут рук» в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах девушек равнялись 78,3±11,5 и 78,9±12,4 см соответственно, результаты достоверных различий не имели (р>0,05). В конце исследования девушки экспериментальной группы показали результат

57,7±9,9 см, а их сверстницы из контрольной группы - 66,0±8,9 см (табл.6). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р<0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 8,3 см (рис.7).

Статистические показатели результатов в тесте «Шульте» в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах девушек равнялись 34,9±5,6 и 34,8±5,5 с соответственно, результаты достоверных различий не имели (р>0,05). В конце исследования девушки экспериментальной группы показали результат 27,9±3,8 с, а их сверстницы из контрольной группы - 30,0±4,2 с (табл.6). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р<0,003). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 2,1 с (рис.7).

Рис.7. Показатели разности результатов в тестах между группами у

девушек

Статистические показатели результатов в тесте на оперативную память в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах девушек равнялись 4,7±1,5 и 4,5±1,5 чис. соответственно, результаты достоверных различий не имели (р>0,05). В конце исследования девушки экспериментальной группы показали результат

9,0±1,5 чис., а их сверстницы из контрольной группы - 7,9±1,9 чис. (табл.6). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р<0,003). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 1,1 чис. (рис.7).

Динамика результатов у юношей представлена в таблице 7.

Таблица 7

Динамика развития психофизических качеств у юношей

Показатели Группы Этапы исследования

20062007 уч. год 20072008 уч. год 20082009 уч. год 20092010 уч. год

Теппинг-тест (кол-во) ЭГ 127,6*13,7 130,5±12,2 136,4*9,4 142,2*8,4*

КГ 128,5*7,3 130,7±5,6 133,5±3,8 137,5*3,8

Ловля линейки - <см) ЭГ ‘ 24,4*2,9 23,0*3,3 21,9*2,2 20',0*2,5*

КГ 24,3*2,4 23,2±2,1 22,6*2,0 22,0*2,0

Статическая устойчивость т (с) ЭГ 7,6*2,7 8,3±2,5 10,1*2,3 12,4*0,5*

КГ 7,7*2,1 8,2* 1,3 9,4* 1,6 11,0*0,9

Динамометрия правой кисти . (кг) ЭГ 33,2±3,2 34,4*3,7 36,0*3,7 41,6*4,4*

КГ 33,0±3,2 34,1±3,1 35,9*3,2 37,4*3,5

Динамометрия левой кисти (кг) ЭГ 28,6*3,5 32,0±2,4 34,0*3,3* 36,4*4,4*

КГ 28,ОЙ2 30,6*2,5 32,0*2,5 33,7*2,5

Выкрут рук (см) ЭГ 81,5*14,1 77,2*12,3 ~74,9*1'2,'4" 66/3*11,4*

КГ 80,9*12,2 79,3±8,8 75,5*5,3 71,4*5,3

Тест «Шульте» (С) ЭГ 35,0*7,8 33,0*6,4 29,9*5,6 25,6*5,6*

кг 35,2*6,8 32,9±5,7 31,0*4,2 28,9*3,6

Оперативная память (кол-во) ЭГ 4,7±1,7 6,1*1,6 7,3*2,2 9,4*1,0*

кг 4,8±2,3 6,0±1,6 7,0*0,7 7,9*1,1

Статистические показатели результатов в «Теппинг-тесте» в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах юношей равнялись 127,6*13,7 и 128,5*7,3 точ. соответственно, результаты достоверных различий не имели (р>0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 142,2±8,4 точ., а их сверстники из контрольной группы -137,5*3,8 точ. (табл.7). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р=0,008). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 4,7 точ. (рис.8).

Статистические показатели результатов в тесте «Ловля линейки» в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах юношей равнялись 24,4±2,9 и 24,3±2,4 см соответственно, результаты достоверных различий не имели (р>0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 20,0±2,5 см, а их сверстники из контрольной группы - 22,0±2,0 см (табл.7). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р=0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 2 см (рис.8).

Статистические показатели результатов в тесте «Статическая устойчивость» в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах юношей равнялись 7,6±2,7 и 7,7±2,1 с соответственно, результаты достоверных различий не имели (р>0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 12,4±0,5 с, а их сверстники из контрольной группы - 11,0±0,9 с (табл.7). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р<0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 1,4 с (рис.8).

Статистические показатели результатов в динамометрии правой кисти в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах юношей равнялись 33,2±3,2 и 33,0±3,2 кг соответственно, результаты достоверных различий не имели (р>0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 4],6±4,4 кг, а их сверстники из контрольной группы - 37,4±3,5 кг (табл.7). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р<0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 4,2 кг (рис.8).

Статистические показатели результатов в динамометрии левой кисти в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах юношей равнялись 28,б±3,5 и 28,0±3,2 кг соответственно, результаты достоверных различий не имели (р>0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 36,4±4,4 кг, а их сверстники из контрольной группы - 33,7±2,5 кг (табл.7). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р<0,005). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 2,7 кг (рис.8).

Статистические показатели результатов в тесте «Выкрут рук» в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах юношей равнялись 81,5±14,1 и 80,9±12,2 см соответственно, результаты достоверных различий не имели (р>0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 66,3±11,4 см, а их сверстники из контрольной группы - 71,4±5,3 см (табл.7). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р<0,005). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 5,1 см (рис.8).

Статистические показатели результатов в тесте «Шульте» в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах юношей равнялись 35,0±7,8 и 35,2±6,8 с соответственно, результаты достоверных различий не имели (р>0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 25,6±5,6 с, а их сверстники из контрольной группы - 28,93-3,6 с (табл.7).

Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р<0,05). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 3,3 с (рис.8).

Рис.8. Показатели разности результатов в тестах между группами у

юношей

Статистические показатели результатов в тесте на оперативную память в начале исследования в экспериментальной и контрольной группах юношей равнялись 4,7±1,7 и 4,8±2,3 чис. соответственно, результаты достоверных различий не имели (р>0,05). В конце исследования юноши экспериментальной группы показали результат 9,4±1,0 чис., а их сверстники из контрольной группы - 7,9±1,1 чйс. (табл.7). Статистический анализ выявил достоверное различие между группами на конец эксперимента (р<0,001). Разность среднеарифметических результатов между группами к концу эксперимента достигла 1,5 чис. (рис.8).

Таким образом, в показателях развития профессионально значимых психофизических качеств в экспериментальных группах прирост произошел более выраженно, чем в контрольных группах, при этом в экспериментальных группах прирост во всех исследуемых показателях является достоверным в отличие от прироста показателей контрольных групп.

По итогам проведенного исследования показателей физического здоровья, общей физической подготовленности и развития профессионально значимых психофизических качеств можно заключить, что результаты в экспериментальных группах имеют тенденцию к более выраженному росту и практически все изменения при этом достоверно значимы в отличие от результатов контрольных групп, где также наблюдается некоторый прирост, но он не всегда имеет достоверность.

ВЫВОДЫ

1. Проведенный анализ литературы показал, что историй отечественного физического воспитания прошла своеобразный и

неповторимый путь, накопив при этом большой теоретический, методический и практический опыт, который и сегодня актуален и востребован. Если рассматривать физическое воспитание как процесс овладения ценностями физической культуры, то физическая культура является состоянием, органической частью общей культуры личности. Физическая культура, являясь одной из сфер социальной деятельности человека, обладает феноменологическим статусом ценностносоциокультурного явления, потому что имеет возможность

генерировать в себе практически все основные виды деятельности человека. Одним из таких видов деятельности является труд.

Накопленные за многие годы опыт и знания о возможностях физического воспитания в становлении личности специалиста

предопределили выделение специального раздела физической культуры «Профессионально-прикладная физическая подготовка», в рамках которого применяются определенные методы и средства, призванные обеспечить в достаточной степени развитие качеств, способностей и свойств личности, необходимых в той или иной профессии.

2. В процессе исследования выявлено, что профессиональная деятельность музыканта - сложный и многолетний процесс. Существующий традиционный принцип ранней музыкальной профессионализации предполагает, что средние специальные учебные заведения являются по своей сути основополагающим звеном в непрерывном профессиональном музыкальном образовании, где профессиональная подготовка студентов-музыкантов включает не только специальные теоретические знания, но и процесс овладения исполнительской техникой, от состояния которой в конечном итоге зависит качество постановки исполнительского аппарата. Поэтому специфика учебного процесса физической культуры в музыкальных средних специальных учебных заведениях заключается в первую очередь в содержании, интегративная сущность которого должна затрагивать все стороны развития студента, в том числе и подготовку к трудовой деятельности.

3. В ходе экспериментальной работы установлено, что существующие противоречия в действующей системе физического воспитания в среднем профессиональном музыкальном образовании требует разработки системы современного физического воспитания студентов-музыкантов и обосновании ее основных методологические положений. Основные методологические положения (цель, задачи, принципы и функции) были сформулированы и конкретизированы для категории обучающихся по отдельно взятой профессии, что позволило добиться иного результата их физического воспитания, диверсифицируя его структуру и программно-содержательное обеспечение с акцентом на профессионально ориентированную направленность.

студентов осуществляется в урочной и внеурочной формах. Занятия физической культурой проводятся на протяжении всего периода обучения, где каждому курсу соответствует определенный этап, который имеет свою направленность и решает конкретные задачи.

5. В процессе исследования сформировано программносодержательное обеспечение системы современного физического воспитания студентов-музыкантов, которое имеет ярко выраженную профессионально ориентированную направленность. Разработанная авторская комплексная программа с применением эффективного поливариативного содержания состоит из двух частей: базовой и вариативной. В разделе программы «Профессионально-прикладная физическая подготовка» для качественного решения задач профессионально ориентированного физического воспитания был использован специально разработанный курс «Программа формирования профессионально-прикладной физической культуры музыкантов-инструменталистов».

6. В результате исследования разработана теоретико-

функциональная модель системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений. Модель представляет собой схему, где отражены основные методологические положения, компоненты учебного процесса, критерии эффективности и ожидаемый результат. Выявлено, что эффективность функционирования модели возможна при реализации следующих педагогических условий: 1) компетентности

преподавателей физической культуры; 2) формирования у студентов мотивации к занятиям физической культурой; 3) интеграции

физического воспитания в процесс музыкального профессионального образования. При выявлении педагогических условий мы исходили из того, что достаточный уровень компетентности преподавателя позволит ему сформировать у студентов устойчивую мотивацию к занятиям физической культурой, а взаимосвязь между формированием мотивации к занятиям физической культурой и направленностью развития личности будущего специалиста находит свое отражение в интеграции физического воспитания в процесс профессионального музыкального образования.

7. Экспериментальная проверка эффективности реализации

системы современного физического воспитания студентов

музыкальных средних специальных учебных заведений по критериям, сгруппированным по трем наиболее важным направлениям, показала:

1) изменения показателей уровня физического здоровья в исследуемых группах на протяжении всего эксперимента были

неодинаковыми. В экспериментальных группах количество баллов, характеризующих уровень физического здоровья изменилось в следующем диапазоне: у девушек - 5,9 в начале исследования и 16 баллов в конце, у юношей с 6 до 17 баллов соответственно. В контрольных группах изменения были несколько иными, распределение баллов произошло в следующем диапазоне: у девушек 9,51 баллов в начале исследования и 13 баллов в конце, у юношей от 5,5 до 15 баллов соответственно. В экспериментальных группах изменение уровня физического здоровья является достоверным;

2) показатели общей физической подготовленности во всех исследуемых группах имели тенденцию к улучшению, однако прирост по большинству исследуемых показателей в экспериментальных группах выше, чем в контрольных группах. Прирост во всех исследуемых показателях в экспериментальных группах распределился в следующем диапазоне: от 5 до 120% у девушек и от 9 до 196% у юношей. В контрольных группах прирост был несколько меньше, его распределение произошло в следующем диапазоне: у девушек - от 4 до 80%; у юношей - от 5 до 103%. При этом в экспериментальных группах улучшение всех исследуемых показателей является достоверно значимым в отличие от такового контрольных групп;

3) в показателях развития профессионально значимых психофизических качеств в экспериментальных группах прирост произошел более выраженно, чем в контрольных группах, и распределился в следующем диапазоне: от 16,9 до 93,6% у девушек и от 11,4 до 100% у юношей. В контрольных группах прирост был несколько меньше, его распределение произошло в следующем диапазоне: у девушек - от 10,7 до 75,6%, у юношей - от 7 до 68%. При этом в экспериментальных группах прирост во всех исследуемых показателях является достоверным в отличие от прироста показателей контрольных групп.

8. Результаты многолетних исследований показали, что реализация системы современного физического воспитания в музыкальных средних специальных учебных заведениях позволила улучшить общее состояние физического здоровья, повысить уровень общей физической подготовленности и показатели развития профессионально значимых психофизических качеств студентов, создавая тем самым предпосылки для эффективной профессиональной подготовки будущих специалистов, где физическое воспитание выступает как один из наиболее действенных инструментов реализации потенциальных возможностей обучающихся.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и

изданиях, в которых должны быть опубликованы основные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и

кандидата наук

1. Коновалов, И. Е. Внедрение здоровьесберегающих технологий в практику работы музыкальных ССУЗ / И. Е. Коновалов, И. Ш. Мутаева // Казанский педагогический журнал. ~ 2007. - № 4. - С. 64-67. (0,3 / 0,25 п.л.).

2. Коновалов, И. Е. Структура профессионально-прикладной физической культуры в музыкальных ССУЗ / И. Е. Коновалов, И. Ш. Мутаева, А. А. Черняев // Теория и практика физической культуры. - 2008. - № 3. - С. 89-92. (0,4/ 0,35 п.л.).

3. Коновалов, И. Е. Интеграция физической подготовки и

инструментально-исполнительской техники музыкантов

/ И. Е. Коновалов // Среднее профессиональное образование. - 2008. -№4.-С.24-26.(0,2 п.л.).

4. Коновалов, И. Е. Компетентность преподавателя физической культуры в условиях профессиональной школы / И. Е. Коновалов // Казанский педагогический журнал. - 2009. - № 2. - С. 27-32. (0,2 пл.).

5. Коновалов, И. Е. Профессионально-прикладная физическая подготовка музыкантов-инструменталистов / И. Е. Коновалов // Культура физическая и здоровье. - 2009. - № 2 (21). - С. 24-25. (0,2 п.л.).

6. Коновалов, И. Е. Интеграция физической культуры, спорта и профессионально музыкального образования / И. Е. Коновалов // Теория и практика физической культуры. - 2009. -№ 11. - С. 14-17. (0,2 пл.).

7. Коновалов, И. Е. К вопросу о необходимости расширения

компетентности преподавателя физической культуры в учебном заведении музыкального профиля / И. Е. Коновалов, И. Ш. Мутаева // Омский научный вестник. Серия : Общество. История.

Современность. - 2009. - № 5 (81). - С.173-175. (0,2/ 0,15 пл.).

8. Коновалов, И. Е. Методологические основы концепции физического воспитания музыкантов / И. Е. Коновалов // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 12. - С. 21-23. (0,2 п.л.).

9. Коновалов, И. Е. Современная концепция физического воспитания музыкантов-инструменталистов ССУЗ / И. Е. Коновалов

// Вестник Адыгейского государственного университета. Серия : Педагогика и психология. - 2010. - № I. - С. 246-251. (0,4 п.л.).

10. Коновалов, И. Е. Основные факторы интеграции физической культуры, спорта и профессионального музыкального образования / И. Е. Коновалов // Образование и общество. - 2010. - № 3 (62). - С. 44-47. (0,2 пл.).

11. Коновалов, И. Е. Теоретические аспекты профессионально-

прикладной физической подготовки музыкантов-инструменталистов / И, Е. Коновалов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. -2010. -№ 1 (33). - С. 174-179. (0,3 пл.).

12. .Коновалов, И. Е. Факторы интеграции физической культуры, спорта и профессионального музыкального образования / И. Е. Коновалов // Интеграция образования. - 2010. - № 2 (59). - С. 30-33. (0,2 пл.).

13. Коновалов, И. Е. Методологические основы современной

концепции физического воспитания музыкантов ССУЗ / И. Е. Коновалов // Вестник Бурятского государственного

университета. - 2010. - № 13. - С. 86-88. (0,2 пл.).

14. Коновалов, И. Е. Концепция физического воспитания

музыкантов-инструменталистов ССУЗ: современный взгляд

/ И. Е. Коновалов // Вестник спортивной науки. - 2010. - № 6. - С. 51-

54. (0,2 пл.).

15. Коновалов, И. Е. Особенности физического воспитания студентов-музыкантов ССУЗ / И. Е. Коновалов // Вестник Орловского государственного университета. Новые гуманитарные исследования. —

2010.— № 6. - С. 130-133.(0,2 пл.).

16. Коновалов, И. Е. Мониторинг состояния физического здоровья студентов-музыкантов обучающихся в ССУЗ [Электронный ресурс] / И. Е. Коновалов, И. Ш. Мутаева // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. -

2011. - № 1 (18). - С. 55-59. - Режим доступа : http://kamgifk.ru /п^гшп/ритаШт. (0,3 пл.).

17. Коновалов, И. Е. Основные направления формирования мотивации у студентов музыкальных ССУЗ к занятиям физической культурой / И. Е. Коновалов // Фундаментальные исследования. -2011.

- № 4. — С. 23-28.(0,2 пл.).

18. Коновалов, И. Е. Профессионально-ориентированное физическое воспитание студентов ССУЗ музыкального профиля / И. Е. Коновалов // Вестник Балтийского Федерального университета им. И. Канта. Серия : Педагогические и психологические науки.-2011.

- № 4. - С. 126-133. (0,2 пл.).

19. Коновалов, И. Е. Особенности физического воспитания

студентов музыкальных ССУЗ : состояние и проблемы

/ И. Е. Коновалов // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. - 2011. - № 3. - С. 25-30. (0,3 п.л.).

20. Коновалов, И. Е. Физическое воспитание в музыкальных ССУЗ : историческое наследие и современные проблемы [Электронный ресурс] / И. Е. Коновалов, 3. М. Кузнецова // Педагогикопсихологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2011. - № 3 (20). - С. 86-90. - Режим доступа : http://kamgifk.ru /magazin/journal.htm. (0,3 п.л.).

21. Коновалов, И. Е. Эффективность внедрения системы современного физического воспитания в ССУЗ музыкального профиля / И. Е. Коновалов, 3. М. Кузнецова // Теория и практика физической культуры. - 2011. - № 12. - С. 44-47. (0,2 п.л.).

Монографии

22. Коновалов, И. Е. Интеграция физической подготовки и инструментально-исполнительской техники музыкантов ССУЗ : монография / И. Е. Коновалов, JI. А. Волович, И. Ш. Мутаева. -Набережные Челны : РИО КамГИФК, 2005. - 130 с. (8,1 п.л.).

23. Коновалов, И. Е. Интеграционная сущность физической культуры в профессиональной подготовке музыкантов ССУЗ : монография / И. Е. Коновалов. - Казань : Поволжская ГАФКСиТ, 2010. -180 с. (11,3 п.л.).

24. Коновалов, И. Е. Структура и содержание системы современного физического воспитания студентов музыкальных ССУЗ: монография / И. Е. Коновалов. - М.: Флинта, 2011.-360 с. (22,5 п.л.).

Прочие публикации по теме диссертации

25. Коновалов, И. Е. Интеграция физических и профессионально значимых качеств музыкантов, обучающихся в ССУЗ / И. Е. Коновалов, И. Ш. Мутаева // Потребность и мотивация интереса населения к занятиям физической культурой и спортом, формирование здорового образа жизни : материалы Всероссийской научнопрактической конференции. - Набережные Челны. - Казань, 2004. - С. 41-42. (0,1/0,07 п.л.).

26. Коновалов, И. Е. Исследование особенностей профессиональноприкладной физической подготовки музыкантов-инструменталистов обучающихся в ССУЗ / И. Е. Коновалов, И. Ш. Мутаева // Теоретические и практические аспекты физического воспитания : материалы VIII научно-практической конференции КамГИФК. -Набережные Челны, 2006. - С. 147-150. (0,1/0,07 п.л.).

27. Коновалов, И. Е. Использование функциональной музыки на занятиях легкой атлетики в ССУЗ музыкального профиля / И. Е. Коновалов, Ю. А. Чапурииа // Теоретические и практические аспекты физического воспитания : материалы межвузовской научнопрактической конференции молодых ученых и студентов. -Набережные Челны, 2006. - С. 223-225. (0,1/0,07 п.л.).

28. Коновалов, И. Е. Исследование формирования у учащихся

ССУЗ музыкального профиля мотивации к занятиям физической культурой / И. Е. Коновалов // Разработка и внедрение инновационных педагогических технологий в спорте и системе физкультурного образования : материалы Всероссийской научно-практической

конференции. - Набережные Челны, 2007. - Ч. 1. - С. 238-240. (0,1 п.л.). 1

29. Коновалов, И. Е. Интеграция физической подготовки и инструментально-исполнительской техники музыкантов ССУЗ [Электронный ресурс] / И. Е. Коновалов // Педагогикопсихологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - Электронный журнал. - 2007. - №1(2). - Режим доступа; http:// kamgifk.ru/magazin/journal.htm. (0,3 п.л).

30. Коновалов, И. Е. Внедрение инновационных технологий в практику физического воспитания музыкантов-инструменталистов обучающихся в учебных заведениях различного уровня / И. Е. Коновалов, И. Ш. Мутаева, JI. А. Волович // Спортивноориентированное физическое воспитание — новая педагогическая технология XXI века : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Набережные Челны, 2008. - С. 107-110. (0,1/0,07 пл.).

31. Коновалов, И. Е. Роль физической культуры и спорта в

подготовке музыканта к публичной деятельности / И. Е. Коновалов, И. Ш. Мутаева // Современное состояние и перспективы внедрения инновационных технологий в спорте и системе физкультурного образования : материалы Всероссийской научно-практической

конференции. - Набережные Челны, 2008. - С. 130-131. (0,1/0,07 пл.).

32. Коновалов, И. Е. Теоретические основы профессиональноприкладной физической подготовки музыкантов-инструменталистов ССУЗ [Электронный ресурс] / И. Е. Коновалов // Педагогикопсихологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2008. - № 3 (8). - Режим доступа : http:// kamgifk.ru/magazin/joumal.htm. (0,3 пл.).

33. Коновалов, И. Е. Роль физической культуры и спорта в подготовке музыканта к публичной деятельности [Электронный ресурс] / И. Е. Коновалов // Педагогико-психологические и медико-

биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2008. - № 4 (9). - Режим доступа : http:// kamgifk.ru/magazin/joumal.htm. (0,3 п.л.).

34. Коновалов, И. Е. Мониторинг профессионального здоровья музыкантов ССУЗ / И. Е. Коновалов, И. Ш. Мутаева // Современные проблемы теории и практики спортивной медицины и физической реабилитации : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Набережные Челны, 2009. - С. 107-109. (0,1/0,07 п.л.).

35. Коновалов, И. Е. История и перспективы развития физического воспитания музыкантов ССУЗ / И. Е. Коновалов // Опыт спортивного наследия - Универиаде-2013 : материалы Международной научнопрактической конференции. - Набережные Челны, 2009. - С. 142-144. (0,1 п.л.).

36. Коновалов, И. Е. Профессиональные заболевания музыкантов и их профилактика средствами физической культуры / И. Е. Коновалов // Современные технологии спортивной медицины, физической реабилитации и адаптивного физического воспитания : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Набережные Челны, 2010.-С. 140-141.(0,1 пл.).

37. Коновалов, И. Е. Исследование формирования ценностей профессионально-прикладной физической культуры у музыкантов ССУЗ / И. Е. Коновалов, И. ULI. Мутаева // Актуальные проблемы современной науки и образования. Физическая культура и спорт : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Уфа, 2010. Т. VIII. - С. 59-63. (0,1/0,07 пл.).

38. Коновалов, И. Е. Профессионально-прикладная физическая подготовка музыкантов / И. Е. Коновалов, 3. М. Кузнецова, И. III. Мутаева // Успехи современного естествознания. - 2010. - № 9. -С. 44-45.(0,1/0,07 п.л.).

39. Коновалов, И. Е. К вопросу о формировании профессионально-

прикладной физической культуры у музыкантов ССУЗ / И. Е. Коновалов // Состояние, проблемы и перспективы внедрения биотехнических средств и системы подготовки реабилитации спортсменов : материалы Всероссийской научно-практической

конференции. - Набережные Челны, 2010. - С. 102-105. (0,1 пл.).

40. Коновалов, И. Е. Мониторинг физического здоровья музыкантов ССУЗ / И. Е. Коновалов, А. И. Морозов // Физическая культура и спорт : интеграция науки и практики : материалы международной научнопрактической конференции. - Ставрополь, 2010. - С. 283-286. (0,1/0,07 пл.).

41. Коновалов, И. Е. Профилактика профессиональных отклонений в здоровье , у музыкантов ССУЗ средствами физической культуры / И. Е. Коновалов // Адаптивная физическая культура, спорт и здоровье : интеграция науки и практики : материалы II Всероссийской научнопрактической конференции. - Уфа, 2010. - 4.1. - С. 320-324. (0,1 п.л.).

42. Коновалов, И. Е. Физическое воспитание музыкантов ССУЗ, современная концепция [Электронный ресурс] / И. Е. Коновалов // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2010. - № 3(16). - Режим доступа : http: // kamgifk.ru/magazin/journal.htm. (0,3 п.л.).

43. ^Коновалов, И. Е. Проблемы формирования мотивации к занятиям физической культурой у студентов-музыкантов ССУЗ / И. Е. Коновалов, И. Ш. Мутаева// Спортивное наследие Универиады-2013 : материалы международной научно-практической конференции.

- Казань, 2010. - С. 96-97. (0,1/0,07 пл.).

44. Коновалов, И. Е. К вопросу о состоянии профессиональноприкладной физической культуры в ССУЗ музыкального профиля / И. Е. Коновалов // Современные наукоемкие технологии. - 2010. - №

12.-С. 66-68. (0,2 пл.).

45. Коновалов, И. Е. Изучение эффективности приоритетного использования легкоатлетических упражнений в программе по физической культуре музыкальных ССУЗ / И. Е. Коновалов, А. И. Морозов // Формирование физической культуры и культуры здоровья учащихся в условиях модернизации образования : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Елабуга, 2010. -

С. 185-191. (0,2/0,17 пл.).

46. Коновалов, И. Е. Оптимизация образовательного процесса физического воспитания музыкантов ССУЗ / И. Е. Коновалов // Физическая культура и спорт в современном обществе : материалы международной научно-практической конференции. - Смоленск, 2010.

- Ч. 1. - С. 285-289. (0,1/0,07 пл.).

47. Коновалов, И. Е. Рефлексивные умения в структуре компетентности преподавателя физической культуры ССУЗ музыкального профиля / И. Е. Коновалов // Вестник ТТИ. - 2011 - № 1(4).-С. 265-271 (0,1 пл.).

48. Коновалов, И. Е. Изменение физического состояния студентов-музыкантов посредством легкой атлетики / И. Е. Коновалов, А. И. Морозов, Н. Н. Селиверстова // Физическая культура и спорт в структуре здоровьесберегающей системы высшей школы : материалы международной научно-методической конференции. - Ставрополь,

2011.-С. 188-192. (0,1/0,05 пл.).

49. Коновалов, И. Е. Применение здоровьесберегающих технологий в ССУЗ / И. Е. Коновалов // Международный журнал экспериментального образования.-2011.-№ 5.-С. 17-18(0,1 пл.).

50. Коновалов, И. Е. Рефлексивные умения как важный компонент профессиональной компетентности преподавателя физического воспитания музыкальных ССУЗ / И. Е. Коновалов, А. М. Теплых, А. И. Морозов // Международный журнал экспериментального образования. - 2011. - № 6. - С. 68-70. (0,1/ 0,05 пл.).

51. Коновалов, И. Е. Формирование здоровьесберегающей среды в музыкальных ССУЗ / И. Е. Коновалов // Человек, спорт, здоровье : материалы V международного конгресса. - СПб., 2011. - С. 71-72. (0,1 пл.).

52. Коновалов, И. Е. Развитие профессионально значимых физических качеств музыкантов ССУЗ в зависимости от вариативности содержания учебных занятий физической культурой / И. Е. Коновалов // Здоровье для всех : материалы III международной научнопрактической конференции. - Пинск, 2011. - Ч. III. - С. 232-236. (0,1 пл.).

53. Коновалов, И. Е. Здоровье музыкантов и самостоятельные занятия физической культурой / И. Е. Коновалов, Ю. Н. Коновалова // Материалы Республиканского конкурса методических разработок преподавателей физической культуры средних специальных учебных заведений Республики Татарстан. - Альметьевск : АКФК, 2011. - С. 38-39. (0,07/0,04 пл.).

54. Коновалов, И. Е. Эффективность применения в процессе физического воспитания вариативных средств развития профессионально значимых физических качеств у студентов-музыкантов ССУЗ / И. Е. Коновалов // Найновите постижения на европейската наук : VII международна научна практична конференция. Педагогические науки. - София: Бял ГРАД БГ, 2011. - Т. 18. - С. 8689. (0,1 пл.).

Учебно-методические работы

55. Коновалов, И. Е. Оздоровительная аэробика : учебнометодическое пособие / И. Е. Коновалов, Ю.Н. Коновалова.

- Набережные Челны : РИО КамГИФК, 2005. - 52 с. (3,3/ 3,2 пл.).

56. Коновалов, И. Е. Программа формирования профессиональноприкладной физической культуры музыкантов-инструменталистов : учебно-методическая разработка / И. Е. Коновалов. - Набережные Челны : РИО КамГИФК, 2007. ~ 56 с. (3,5 пл.).

57. Коновалов, И. Е. Особенности методики обучения музыкантов легкоатлетическим упражнениям : учебно-методическое пособие. - 2-е

изд., перераб. и доп. / И. Е. Коновалов, И. Ш. Мутаева. - Набережные Челны : КамГАФКСиТ, 2008. - 103 с. (6,4/6,3 пл.).

58. Коновалов, И. Е. Программа по физической культуре для

музыкальных ССУЗ : учебно-методическая разработка

/ И. Е. Коновалов. - Набережные Челны : КамГАФКСиТ, 2008. - 35 с. (2,2 пл.).

59. Коновалов, И. Е. Мониторинг физического здоровья студентов музыкальных специальностей ССУЗ : методическая разработка / И. Е. Коновалов. - Набережные Челны : КамГАФКСиТ, 2008. - 22 с. (1,4 пл.).

60. Коновалов, И. Е. Профессионально-прикладная физическая подготовка музыкантов : учебное пособие / И. Е. Коновалов,

3. М. Кузнецова, И. Ш. Мутаева. - Набережные Челны : КамГАФКСиТ, 2009. - 132 с. (8,3/8,1 пл.).

61. Коновалов, И. Е. Профессионально-прикладная физическая подготовка музыкантов-инструменталистов : учебное пособие для средних специальных учебных заведений / И. Е. Коновалов.

- Набережные Челны : КамГАФКСиТ, 2009. - 100 с. (6,3 пл.).

62. Коновалов, И. Е. Здоровье музыкантов и самостоятельные занятия физической культурой : учебное пособие / И. Е. Коновалов, Ю.Н.. Коновалова. - Набережные Челны : КамГАФКСиТ, 2010. - 116 с. (7,3/7,2 пл.).

63. Коновалов, И. Е. Дыхательная гимнастика музыкантов :учебное пособие / И. Е. Коновалов. - Казань : Поволжская ГАФКСиТ, 2011. -84 с. (5,3 пл.).

64. Коновалов, И. Е. Программа по физической культуре для музыкальных ССУЗ: учебно-методическая разработка. - 2-е изд. перераб. и доп. / И. Е. Коновалов. - Набережные Челны : Изд. отдел НФ Поволжской ГАФКСиТ, 2011. - 35 с. (2,2 пл.).

65. Коновалов, И. Е. Программа формирования профессионально-

прикладной физической культуры музыкантов-инструменталистов : учебно-методическая разработка; — 2-е изд., перераб. и доп. / И. Е. Коновалов. - Набережные Челны : Изд. отдел НФ Поволжской ГАФКСиТ, 2011. - 56 с. (3,5 пл.). ,

Общее количество - 100 пл.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 311,015.01 Подписано в печать «27» января 2012 г.

Формат 60x84/16. Бумага «Снегурочка»

Печать ризографическая. Гарнитура Times New Roman.

Усл.-печ. л. 2,5. Тираж 100 экз.

Отпечатано в редакционно-издательском отделе НФ ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

423807, Республика Татарстан, г. Набережные Челны, ул. Е.Н. Батенчука, 21.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Коновалов, Игорь Евгеньевич, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-ИСТОРИЧЕСКИЕ, ЦЕННОСТНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

1.1. Теоретико-исторические аспекты физического воспитания

1.2. Феноменологический статус физической культуры как ценностно-социокультурного явления.

1.3. Профессионально-прикладная физическая подготовка как важная часть физического воспитания.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Структура и программно-содержательное обеспечение системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений"

Нынешнее состояние общества, его значительный потенциал (интеллектуальный, нравственный, функциональный и пр.) зависят от качества образования и воспитания, что неминуемо приводит к изменению образовательной парадигмы.

Физическое воспитание признается многими специалистами как важный фактор формирования здорового образа жизни и основное средство сохранения и укрепления здоровья (В.Г. Ивашкене, 1990; К.К. Кардялис, 1990; И.Г. Скачков, 1991; J.F. Sallis, T.J. McKenzie, 1991; S.N. Blair, 1992; N. Mafiulli, 1992; Л.В. Волков, 1998; В.И. Столяров, 1992; A.B. Царик, 1998;

Л.Д. Назаренко, 2002 и др.).

Некоторые исследователи рассматривают физическое воспитание как процессуальный компонент физической культуры, которая обеспечивает единство биологической и социальной сущности человека, а овладение ее ценностями способствует непосредственно формированию физической культуры личности (Н.И. Пономарев, 1974; В.М. Выдрин, 1980; М.Я. Виленский 1984; Р.Н. Макаров, 1991; Л.П. Матвеев, 1991; В.А. Пономарчук, 1994; В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева 1995 и др.).

Вместе с тем многие авторы отмечают прикладное значение физического воспитания, выделяя в его структуре как специальный раздел профессионально-прикладную физическую подготовку, которая направлена на создание реального состояния и перспективных основ подготовленности человека к успешному овладению профессией, а также оптимизацию условий его профессиональной деятельности (С.А. Полиевский, 1972; В.И. Ильинич, 1978-1983; Б.И. Загорский, 1981; В.А. Кабачков, 1982; Л.П. Матвеев, 1996; С.С. Коровин, Д.Н. Сысоев, 1996 и др.).

Изучением различных аспектов физического воспитания музыкантов занимаются зарубежные и отечественные специалисты. При этом зарубежные специалисты, в основном, охватывают категорию уже состоявшихся музыкантов (В. Pauli, 1999; Т. Mark, 2004; J. Rosset, 2004; S.D. Toledo, 2004; G. Klickstein, 2009; J. Horvath, 2010 и др.), а отечественные -контингент обучающихся в высших учебных заведениях (В.Г. Батурина, 1972; И.Т. Толкачева, 1980; A.M. Астахов, 1992; Ю.И. Дудкина, 2006; A.A. Рязанцев, 2009 и др.). Физическое воспитание студентов среднего звена, несмотря на то, что оно является основополагающим этапом в российской системе непрерывного профессионального музыкального образования, изучено недостаточно, в особенности его структура и программно-содержательное обеспечение.

Решение сформулированной проблемы возможно в рамках избранной нами темы исследования: «Структура и программно-содержательное обеспечение системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной апробации структуры и программно-содержательного обеспечения системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений.

- между требованиями к гуманитарной подготовке студентов и ее реальным уровнем;

Реализация цели экспериментального исследования потребовала решения следующих задач:

3. Разработать структуру системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений, где занятия физической культурой проводились на протяжении всего периода обучения и каждому курсу соответствовал определенный этап, имеющий свою направленность и конкретные задачи.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- ведущие концепции в области педагогики: концепция гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амонашвили, Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов и др.); положения отечественной педагогики и психологии о закономерностях формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентаций, (В.И. Андреев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, P.C. Немов и др.); исследования компетентности педагога (O.A. Аяшев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.); концептуальные положения о развитии интегративных процессов в педагогической науке (М.Я. Берулава, Р.К. Бикмухаметов, A.A. Деркач, H.H. Келасев и др.). концепция физической культуры и спорта (П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев, Ф.П. Суслов, Ж.К. Холодов и др.); концепция физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева и др.); концептуальные идеи интеграции спорта, физической культуры и искусства (В.И. Столяров); современные представления об интегративном содержании и тенденциях физической культуры (Ю.Д. Железняк, Ю.М. Николаев и др.); теория педагогических исследований в физическом воспитании (Б.А. Ашмарин, В.И. Лях и др.); исследования процесса профессионально-прикладной физической подготовки (В.И. Ильинич, В.А. Кабачков, С.С. Коровин, С.А. Полиевский, Р.Т. Раевский и др.). концепция музыкального воспитания, образования и профессиональной деятельности (И.С. Гофман, Ю.А. Цыгарелли, Л.В. Школяр, А. А. Шмидт-Шкловская и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогические наблюдения за процессом физического воспитания в ССУЗ; беседы, анкетирование; моделирование; педагогический эксперимент; инструментальные методы оценки уровня физического здоровья, показателей физической подготовленности и профессионально значимых психофизических качеств; математико-статистическая обработка полученных результатов.

Теоретическая значимость исследования заключается: - в дополнении теории и методики физического воспитания современной концепцией, повышающей эффективность физкультурной деятельности студентов музыкальных средних специальных учебных заведений;

- в разработке теоретических, методологических и программно-содержательных основ воспроизводства полноценного и всесторонне развитого специалиста музыкальных средних специальных учебных заведений с использованием средств и методов физического воспитания;

Научная новизна исследования состоит в следующем:

2. Уточнены и конкретизированы методологические положения системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений, предопределяющие профессионально ориентированную направленность процесса физкультурного образования студентов.

4. Систематизированы перспективные направления программно-содержательного обеспечения физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений, которые адаптированы к специфике профессиональной деятельности музыкантов, а также к современным условиям и требованиям подготовки будущих специалистов в сфере культуры и искусств.

Практическая значимость исследования заключается в использовании ее результатов в обосновании содержательных, методических и технологических решений проблемы повышения общей, профессиональной и физической культуры личности, повышении эффективности процесса профессионального образования специалистов музыкальных специальностей посредством интеграции физического воспитания и профессиональной подготовки. Разработана и внедрена в учебный процесс теоретико-функциональная модель системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений, характеризующая систему физического воспитания как неотъемлемую часть профессиональной подготовки будущих специалистов и выявлены педагогические условия ее реализации. Результаты исследования внедрены и активно используются в учебном процессе средних специальных учебных заведений музыкального профиля Республики Татарстан.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на отечественный и зарубежный опыт в области физического воспитания и развития личности. Концептуальные положения основаны на теоретических и практических исследованиях специалистов в сфере физической культуры; на разработке современной методики исследования в соответствии с его целью, задачами и гипотезой; результатах долгосрочного педагогического эксперимента с применением адекватных тестов, тестовых заданий и объективных количественных и качественных критериев оценки; на репрезентативности выборки испытуемых и широкую базу проведения исследования; на конструировании теоретикофункциональной модели и выявлении педагогических условий ее реализации; на корректную математико-статистическую обработку экспериментальных данных; на личное участие автора во всех этапах исследования и публикацию основных положений и полученных результатов в шестидесяти пяти работах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Существующие противоречия в действующей системе физического воспитания среднего профессионального музыкального образования выявили необходимость разработки системы современного физического воспитания студентов-музыкантов и позволили обосновать ее основные методологические положения.

На третьем этапе (2007-2010 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, направленная на реализацию системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений, проводился формирующий эксперимент, в рамках которого осуществлялся сбор экспериментальных данных.

Апробация работы и публикации. Основные положения, результаты и выводы проведенного исследования отражены в 65 публикациях автора, в том числе в 21 статье в журналах рекомендованных ВАК, 3 монографиях и 11 учебных и учебно-методических пособиях и разработках. Отдельные результаты работы докладывались и обсуждались на международных (гг. Набережные Челны, Казань, Ставрополь, Смоленск, Москва, Санкт-Петербург, Пинск (Беларусь), София (Болгария)) и всероссийских (гг. Уфа, Казань, Елабуга) конгрессах, симпозиумах и конференциях в период с 2004 по 2011 годы; реализованы в программе по физической культуре и программе формирования профессионально-прикладной физической культуры для средних специальных учебных заведений музыкального профиля.

Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования внедрены в практику работы четырех средних специальных учебных заведений музыкального профиля (гг. Казань, Набережные Челны, Альметьевск) и музыкальных отделений двух педагогических средних специальных учебных заведений (гг. Набережные Челны, Тетюши) Республики Татарстан. Материалы исследования используются в программе повышения квалификации «Современные аспекты теории и методики преподавания физической культуры в средних специальных учебных заведениях музыкального профиля» для преподавателей физической культуры, работающих с музыкантами в средних специальных учебных заведениях, реализуемой в Поволжской государственной академии физической культуры, спорта и туризма.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, состоящего из 415 источников на русском и 45 - на английском языках. Работа изложена на 441 странице, в ней содержится 10 таблиц, 77 рисунков и 26 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

4. Результаты исследования показали, что в системе современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений особое место занимает ее структура, которая включает в себя следующие элементы: формы занятий, период обучения, этапы и их характеристика и задачи. В рамках учебного процесса физическое воспитание реализуется через предмет «Физическая культура». В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом физическое воспитание студентов осуществляется в урочной и внеурочной формах. Занятия физической культурой проводятся на протяжении всего периода обучения, где каждому курсу соответствует определенный этап, который имеет свою направленность и решает конкретные задачи.

5. В процессе исследования сформировано программно-содержательное обеспечение системы современного физического воспитания студентов-музыкантов, которое имеет ярко выраженную профессионально ориентированную направленность. Разработанная авторская комплексная программа с применением эффективного поливариативного содержания состоит из двух частей: базовой и вариативной. В разделе программы «Профессионально-прикладная физическая подготовка» для качественного решения задач профессионально ориентированного физического воспитания был использован специально разработанный курс «Программа формирования профессионально-прикладной физической культуры музыкантов-инструменталистов».

6. В результате исследования разработана теоретико-функциональная модель системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений. Модель представляет собой схему, где отражены основные методологические положения, компоненты учебного процесса, критерии эффективности и ожидаемый результат. Выявлено, что эффективность функционирования модели возможна при реализации следующих педагогических условий: 1) компетентности преподавателей физической культуры; 2) формирования у студентов мотивации к занятиям физической культурой; 3) интеграции физического воспитания в процесс музыкального профессионального образования. При выявлении педагогических условий мы исходили из того, что достаточный уровень компетентности преподавателя позволит ему сформировать у студентов устойчивую мотивацию к занятиям физической культурой, а взаимосвязь между формированием мотивации к занятиям физической культурой и направленностью развития личности будущего специалиста находит свое отражение в интеграции физического воспитания в процесс профессионального музыкального образования.

7. Экспериментальная проверка эффективности реализации системы современного физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений по критериям, сгруппированным по трем наиболее важным направлениям, показала:

1) изменения показателей уровня физического здоровья в исследуемых группах на протяжении всего эксперимента были неодинаковыми. В экспериментальных группах количество баллов, характеризующих уровень физического здоровья изменилось в следующем диапазоне: у девушек - 5,9 в начале исследования и 16 баллов в конце, у юношей с 6 до 17 баллов соответственно. В контрольных группах изменения были несколько иными, распределение баллов произошло в следующем диапазоне: у девушек 9,51 баллов в начале исследования и 13 баллов в конце, у юношей от 5,5 до 15 баллов соответственно. В экспериментальных группах изменение уровня физического здоровья является достоверным;

8. Результаты многолетних исследований показывают, что реализация системы современного физического воспитания в музыкальных средних специальных учебных заведениях позволила улучшить общее состояние физического здоровья, повысить уровень общей физической подготовленности и показатели развития профессионально значимых психофизических качеств студентов, создавая тем самым предпосылки для эффективной профессиональной подготовки будущих специалистов, где физическое воспитание выступает как один из наиболее действенных инструментов реализации потенциальных возможностей обучающихся.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Преподавателю физической культуры перед началом осуществления своей профессиональной деятельности в музыкальной средней профессиональной школе необходимо ознакомиться со спецификой учебного заведения и особенностями профессии будущих специалистов.

2. Процесс физического воспитания студентов музыкальных средних специальных учебных заведений необходимо строить, придерживаясь основных показателей профессиограммы, отражающей основные требования к профессиональной деятельности, помня при этом, что эффективность учебного процесса непосредственно зависит от того, в какой мере программно-содержательное обеспечение согласуется с возрастными особенностями, ценностными ориентациями, мотивами, а также спецификой профессиональной деятельности обучающегося контингента.

3. В основу профессионально направленного физического воспитания музыкантов целесообразно включать такие средства физической культуры, как легкая атлетика, гимнастики (акробатика, корригирующая и дыхательная гимнастика, атлетическая гимнастика), фитнес, бадминтон, настольный теннис, подвижные игры и эстафеты, которые в наибольшей степени позволяют развивать психофизические качества и двигательные способности, необходимые в профессиональной деятельности специалистов данного профиля.

4. В программе по физической культуре в качестве базовой части могут выступать различные виды спорта, которые не должны быть травмоопасными для музыкантов, а также активно использовать не только традиционные средства физической культуры, но и нетрадиционные.

5. В учебном процессе физического воспитания необходимо использовать дифференцированный подход, что будет способствовать формированию у студентов мотивации к занятиям физической культурой, творческому отношению к достижению физического совершенства и стимулированию духовного развития через освоение ценностей физической культуры в интеграции с общечеловеческими и профессиональными ценностями.

6. При планировании годичного цикла занятий необходимо обеспечить его направленность на становление основных компонентов личности специалиста, ориентиром при этом должно являться соотношение общефизических и профессионально-прикладных воздействий с тенденцией увеличения доли последних к последнему курсу до 70%.

7. Весь учебный материал, предусмотренный программой, необходимо расписывать в конспектах к каждому занятию и вносить в тематический план, что позволит готовиться к предстоящему занятию, корректировать его содержание, видеть перспективу физического воспитания студентов в целом.

8. При выставлении итоговой оценки (зачета) необходимо учитывать не только посещение занятий и выполнение учебных заданий, но и участие в спортивных соревнованиях, физкультурно-массовых мероприятиях, внеурочных занятий физическими упражнениями, это будет стимулировать обучающихся в последующем к самостоятельным занятиям физической культурой.

9. Размещать на официальном сайте учебного заведения как официальную информацию (цели и задачи физической культуры, программу по физической культуре, комплексы общеразвивающих упражнений и упражнений, направленных на развитие профессионально значимых психофизических качеств и др.), так и неофициальную (демонстрационные ролики с открытых уроков физической культуры, спортивных состязаний, физкультурно-массовых мероприятий, торжественных церемоний, всевозможных акций, пропагандирующих здоровый образ жизни, и др.), что позволит популяризировать физическое воспитание современными, доступными средствами получения информации, используя также и традиционные средства информирования студентов, такие как плакаты, стенгазеты и пр.

399

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Коновалов, Игорь Евгеньевич, Набережные Челны

1. Абзалов, Р. А. Движение развивающееся сердце: учебное пособие / Р. А. Абзалов. - М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - 90 с.

2. Абросимова, Г. В. Интегративно-компонентный подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству / Г. В. Абросимова // Новые исследования в педагогических науках. 1991.- № 1. С. 62-64.

3. Алексеева, Л. П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л. П. Алексеева, Н. С. Шаблыгина.- М. : НИИВО, 1994. 142 с.

4. Алферова, Т. В. Влияние специальной гимнастики на функцию внешнего дыхания / Т. В. Алферова, В. В. Яременко, С. И. Казанцева, Л. В. Руденко // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 8. -С. 27-28.

5. Амонашвили, Ш. А. Размышление о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М. : Педагогика, 1995. - 164 с.

6. Амосов, Н. М. Раздумье о здоровье / Н. М. Амосов. 3-е изд., доп., перераб. - М. : Физкультура и спорт, 1987. - 64 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

8. Андронова, Н. В. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя: автореф. дис. кан. псих, наук. Казань, 2000. - 26 с.

9. Антонюк, С. Д. Влияние дифференцированных режимов двигательной активности на физическую подготовленность и физическое развитие подростков, обучающихся в школах различного типа: дис. кан. пед. наук. М., 1991. - 246 с.

10. Антология педагогической мысли России второй половины XIXвека начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - 608 с.

11. Анциферова, Л. И. Категория развития в психологии / Л. И. Анциферова, Д. Н. Завлишина, Е. Ф. Рыбалко // Категория материальной диалектики в психологии / Под ред. Л. И. Анциферовой. М., 1988. - С.22-46.

12. Арефьева, Р. С. Интеграция как условие повышения качества обучения / Р. С. Арефьева // Наука и школа. - 1998. - № 3. - С. 19-23.

13. Арчажникова, Л. Г. Профессиональные качества учителя музыки в системе высшего педагогического образования / Л. Г. Арчажникова // Основы профессиональной подготовки учителя музыки: материалы межвуз. науч.-практ. кон. Вып. 3. - Саратов. 1997. - С. 4-6.

14. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М. : МГУ, 1979.-217 с.

15. Астахов, А. М. О профессиональной направленности физического воспитания студентов музыкальных училищ и вузов / А. М. Астахов // Материалы заседания секции физического воспитания вузов культуры и искусства РСФСР. Петрозаводск, 1989. - С. 18.

16. Астахов, А. М. Физическая подготовка студентов вузов культуры: учебное пособие / А. М. Астахов. М. : МГИКИ, 1992. - 117 с.

17. Ауэр, М. Моя школа игры на скрипке / Перевод с англ. / Под ред. С. Гинзбург. Л. : Тритон, 1929. - С. 142.

18. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

19. Афанасьев, Ю. А. Методология здоровья XXI века / Ю. А. Афанасьев. М., 2001. - 203 с.

20. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогического исследования в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. М. : Физкультура и спорт, 1978. -223 с.

21. Ашмарин, Б. А. Теория и методика физического воспитания: учебник для студентов физической культуры, пед. ин-тов / Б. А. Ашмарин.

22. М. : Просвещение, 1990. 288 с.

23. Аяшев, О. А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: дис. докт. пед. наук. -М. : ГЦОЛИФК, 1991. -399 с.

24. Бальсевич, В. К. Физическая активность человека / В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов. Киев : Здоровье, 1982. - 221 с.

25. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. М. : Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

26. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 2-7.

27. Батурина, В. Г. К вопросу о комплексном обучении в физическом воспитании студентов-пианистов консерватории / В. Г. Батурина // Материалы научно-методической конференции вузов по физическому воспитанию. Л., 1969.-С. 16-19.

28. Батурина, В. Г. Физическое воспитание студентов-пианистов: автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1972. - 18 с.

29. Без духов, В. П. Гуманистическая направленность учителя: монография / В. П. Бездухов. Самара - СПб. : СамГПУ, 1997. - 172 с.

30. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления / В. С. Безрукова. Екатеринбург : УГППУ, 1997. - 93 с.

31. Белинович, В. В. Задачи и содержание прикладной физической подготовки учащихся профессионально-технических училищ / В. В. Белинович. В кн.: Физическое воспитание учащихся профессионально-технических училищ. - М. : Физкультура и спорт, 1968. -С. 5.

32. Бенин, В. Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: автореф. дис. докт. пед. наук -Екатеринбург, 1996. 40 с.

33. Берлинских, Г. Интеграция как средство оптимизации и интенсификации учебного процесса / Г. Берлинских // Наука и школа. 1998. - № 11-12.-С. 40-41.

34. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне / Пер. с англ. М. : Прогресс, 1986. - 424 с.

35. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М. : Медицина, 1966. - 396 с.

36. Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность / Н. А. Бернштейн. М. : Наука, 1990. - 495 с.

37. Берулава, М. Я. Интеграция общего и профессионального образования / М. Я. Берулава // Советская педагогика. 1990. - № 4. - С. 5760.

38. Бикмухаметов, Р. К. Воспитание культуры общения в процессе занятий физической культурой и спортом: автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 1992.-22 с.

39. Бикмухаметов, Р. К. Интеграция духовного и физического воспитания будущих педагогов в процессе личностно-профессионального развития: автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 2004. - 48 с.

40. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

41. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. М. : Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.

42. Болгов, В. Н. Организация физкультурного образования студентов технического вуза на начальном этапе обучения: автореф. дис. канд. пед. наук. Набережные Челны, 2002. - 23 с.

43. Болотин, С. Методика преподавания игры на трубе в музыкальной школе / С. Болотин. М. - Л. : Музыка, 1980. - 16 с.

44. Большая Советская Энциклопедия. 3-е издание. - М. : Эксмо, 2008. - 672 с.

45. Большой экономический словарь. 2-е изд. перераб. и доп. / А. Б. Борисов. - М. : Книжный мир. 2006. - 860 с.

46. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования / Н. В. Бордовская. СПб. : Изд-во РХТИ, 2001. - 508 с.

47. Бурдь, В. Г. Теория и методика профессионального обучения студентов-исполнителей художественному интонированию на ударных инструментах: автореф. дис. канд. пед наук. Краснодар, 2005. - 21 с.

48. Бурок, Л. В. Исследование эффективности физического воспитания с прикладной направленностью в профессионально-технических училищах (на примере строителей-отделочников): автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970.- 18 с.

49. Бухвалов, В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В. А. Бухвалов. М. : Центр «Педагогический поиск», 2000.- 144 с.

50. Быховская, И. М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность / И. М. Быховская. М. : ГЦИФК, 1993.-С.10.

51. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшем образованием (на материалах подготовки педагога и психолога): автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1999.-39 с.

52. Визитей, Н. Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) / Н. Н. Визитей. Кишинев : Штиница, 1989. - 110 с.

53. Виленский, М. Я. Проблема формирования профессиональной направленности в физическом воспитании студентов педагогических вузов / М. Я. Виленский, Н. А. Лунандина, Р. С. Сафин // Теория и практика физической культуры. 1974. - № 4. - С. 42.

54. Виленский, М. Я. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования / М. Я. Виленский, Г. К. Карповский // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 10. - С. 39-42.

55. Виленский, М. Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза. / М. Я. Виленский. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 27.

56. Виленчик, М. М. Канцерогенные риски и атиканцерогенез / М. М. Виленчик. М. : Медицина, 1993. - 126 с.

57. Волков, Л. В. Физическое воспитание учащихся / Л. В. Волков. -Киев: Рад. школа, 1998. 184 с.

58. Волкова, Е. Н. Субъективность педагога: теория и практика: дис. докт. псих. наук. М., 1998. - С.66.

59. Волович, Л. А. Интеграция гуманитарной и профессиональнойподготовки в ССУЗ: Концептуальные подходы, принципы, варианты, уровни / Л. А. Волович, Л. П. Тихонова и др. Казань : ИСПО РАО, 1996. - 116 с.

60. Волович, Л. А. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе / Л. А. Волович. Казань : ИСПО РАО, 1999. - 56 с.

61. Вороханов, Б. М. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов консерваторий / Б. М. Вороханов. М. : МГК, 1982. -154 с.

62. Вороханов, Б. М. О преодолении нервно-психического напряжения перед ответственным выступлением музыканта / Б. М. Вороханов. M. : МК РСФСР, Минвуз СССР, 1985. - 24 с.

63. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выгодский / Под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

64. Выдрин, В.М. Введение в специальность: учебное пособие для ин-тов физической культуры. изд. 2-е, перераб. / В. М. Выдрин. - М. : Физкультура и спорт, 1980. - 120 с.

65. Выскубов, В. К. Особенности профессионально-прикладной физической подготовки студентов института культуры / В. К. Выскубов // Материалы заседания секции физического воспитания вузов культуры и искусства РСФСР. Петрозаводск, 1989. - № 5. - С. 30-34.

66. Гат, Й. Техника фортепианной игры / Й. Гат. М. : Музыка, 1967.244 с.

67. Галичаев, М. П. Физическая культура музыканта : учебное пособие / М. П. Галичаев. Ростов н/Д. : РГК им. C.B. Рахманинова, 1996. - 148 с.

68. Галичаев, M. П. Здоровье и физическая культура музыканта : учебное пособие / М. П. Галичаев. Ростов н/Д : РГК им. C.B. Рахманинова, 2005.- 154 с.

69. Гаранович, H. М. Использование интегративных связей для формирования у студентов профессиональных умений: автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1982. - 24 с.

70. Гафуров, JI. В. Психологическая подготовка музыканта к концертному выступлению / JL В. Гафуров // Музыкальная педагогика и исполнительство: традиции, проблемы, перспективы: материалы научно-прак. конф. М. : МГУКИ, 2003. - С.90.

71. Герасимов, И. Г. Научное исследование / И. Г. Герасимов. М. : Политиздат, 1972. -279 с.

72. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский.- М. : Совершенство, 1998. 608 с.

73. Голубев, И. П. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов педагогических языковых вузов / И. П. Голубев. -М., 1982.-64 с.

74. Гоноболин, Ф. Н. Психология / Под ред. Н. Ф. Добрынина / Ф. Н. Гоноболин. М. : Просвещение, 1973. - С. 144-150.

75. Гонтаренко, Н. Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства.- 2-е изд. / Н. Б. Гонтаренко. Ростов н/Д. : Феникс, 2007. - 155 с.

76. Гончаров, Н. К. Методология и методы педагогической науки / Н. К. Гончаров // Ученые записки МГНИИЯ. М., 1967. - С. 49.

77. Горбунов, Г. Д. Психопедагогика спорта / Г. Д. Горбунов.- М. : Физкультура и спорт, 1986. 208 с.

78. Гориневский, В. В. Избранные сочинения. Т.1 / В. В. Гориневский. -М., 1951.-С. 274-275.

79. Готт, В. Общенаучные понятия и их роль в познании / В. Готт, А. Урсул // Коммунист. 1974. - № 6 . - С. 77-78.

80. Гофман, И. С. Советы молодым исполнителям / И. Гофман // Советская музыка. 1957. - № 4. - С. 143.

81. Гофман, И. С. Фортепианная игра / И. С. Гофман. М. : Музгиз, 1961.- 143 с.

82. Грибанова, Е. Ф. К вопросу психофизиологического анализа состояния исполнителя на эстраде / Е. Ф. Грибанова. Ашхабад, 1982. - 116 с.

83. Григорьев, В. Ю. Некоторые проблемы специфики игрового движения музыканта-исполнителя // Вопросы музыкальной педагогики.- 1986.-№ 7.-С. 78-79.

84. Гриненко, М. Ф. Труд, здоровье, физическая культура / М. Ф. Гриненко, Г. Г. Саноян. М. : Физкультура и спорт, 1974. - 288 с.

85. Гужаловский, А. А. Физическое воспитание в критические периоды развития / А. А. Гужаловский // Теория и практика физической культуры.- 1997.-№ 7.-С. 37-39.

86. Гук, Е. П. Изучение особенностей деятельности хирурга в связи с задачами профессионально-прикладной физической подготовки / Е. П. Гук // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 2. - С. 40.

87. Гурьева, Л. С. О согласовании звеньев системы образования / Л. С. Гурьева, В. А. Заргаров, К. М. Скобов // Вестник высшей школы.- 1989.-№ 7.-С. 55-59.

88. Давиденко, Д. Н. О сущности понятия «физическое здоровье» / Д. Н. Давиденко // Адаптивная физическая культура 2002 - № 4 (12). -С. 12-14.

89. Даманскас, И. В. Некоторые вопросы специальной 1И1ФП в Литовской ветеринарной академии / И. В. Даманскас, Л. Тендзегольскис

90. Труды преподавателей кафедр физ. воспитания сельхоз вузов СССР. -Фрунзе, 1967.-С. 26.

91. Денисенко, Н. В. Интеграция физического эстетического воспитания студентов средней профессиональной школы: автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2000. - 20 с.

92. Деркач, А. А. Формирование образовательной среды для достижения профессионального успеха / А. А. Деркач. М. : РАГС, 2007.

93. Джидарьян, И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. Теоретические проблемы психологии личности / И. А. Джидарьян. М. : Наука, 1974. - С. 148-169.

94. Дик, Ю. И. Интеграция учебных предметов / Ю. И. Дик, А. А. Пинский, В. В. Усманов // Педагогика. 1997. - № 9. - С. 16.

95. Диков, Б. А. О дыхании при игре на духовых инструментах / Б. А. Диков. М. : Музгиз, 1956. - С. 88-89.

96. Дмитриев, С. В. Отражение духовного мира в двигательных действиях человека / С. В. Дмитриев // Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции: материалы науч,-практ. конф. СПб., 1977. - С. 16.

97. Дмитриев, Л. Б. Методика совершенствования исполнительского дыхания вокалиста / Л. Б. Дмитриев // Вопросы вокальной педагогики.- 1976.-С. 3.

98. Дмитриев, Л. Б. Основы вокальной методики / Л. Б. Дмитриев.- М. : Музыка, 2007.

99. Дудкина, Ю. И. Формирование профессионально-прикладной физической культуры студентов музыкальных специализаций в вузе культуры и искусств: автореф. дис. канд. пед наук. М. : МГУКИ. 2006. -21 с.

100. Егорычев, А. О. Теория и технология управления психофизической подготовкой студентов в профессиональной деятельности: автореф. дис. докт. пед. наук. Ярославль, 2005. - 50 с.

101. Ежков, А. П. О профессионально-прикладной физической подготовке студентов химических вузов / А. П. Ежков // Теория и практика физической культуры. 1963. - № 10.-С. 14-16.

102. Емельянов, Ю. Н. Теоретическое формирование и практика совершенствования коммуникативной компетентности: автореф. дис. докт. псих. наук. -М., 1991. 36 с.

103. Ермалаев, Ю. А. Возрастная физиология: учебное пособие для сту-тов ИФК / Ю. А. Ермалаев. М. : Спорт Академ Пресс, 2001. - 444 с.

104. Железняк, Ю. Д. В новых условиях новая программа / Ю. Д. Железняк // Физическая культура в школе. - 1987. - № 10. - С. 29-33.

105. Жолдак, В. И. Социально-педагогические основы производственной физической культуры: автореф. дис. докт. пед. наук. -М. : ГЦОЛИФК, 1991.-50 с.

106. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1982. - 158 с.

107. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1984. - С. 10.

108. Загорский, Б. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка в советской системе физического воспитания / Б. И. Загорский. -М. : ГЦОЛИФК, 1981.-192 с.

109. Зациорский, В. М. Вопросы переноса тренированности в двигательных действиях / В. М. Зациорский // Координация двигательных и вегетативных функций при мышечной деятельности М. - Л. : Наука, 1965. -С. 117-133.

110. Зациорский, В. М. Влияние наследственности и среды на развитиедвигательных качеств человека / В. М. Зациорский, JI. П. Сергиенко // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 6. - С. 22-29.

111. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие / Э. Ф. Зеер. -Екатеринбург : УралГППУ, 1997. 244 с.

112. Зимкин, Н. В. Качественные стороны двигательной деятельности / Н. В. Зимкин // Физиология мышечной деятельности, труда и спорта. -Л. : Наука, 1969.-584 с.

113. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня.- 2003. № 5.-С. 24-28.

114. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя.- М. : МПСИ, МОДЭК, 2010. 448 с.

115. Зотова, Ф. Р. Современные методы исследований адаптации школьников к учебной и физической нагрузкам : учебно-методическое пособие / Ф. Р. Зотова, Т. Г. Кириллова. Набережные Челны : КамГИФК, 2002.- 115 с.

116. Зотова, Ф. Р. Деятельность педагогического коллектива по предупреждению переутомления и сохранению здоровья школьников в процессе обучения: дис. докт. пед. наук. Чебоксары, 2005. 353 с.

117. Ивашкене, В. П. Изучение физического состояния школьников, воспитанием их сознательной и активной деятельности на занятиях физической культуры: автореф. дис. канд. пед. наук. Каунас, 1990. - 18 с.

118. Ильинич, В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка работников сельского хозяйства лесостепной зоны / В. И. Ильинич, А. А. Костин. Саратов : ССХИ, 1972. - 125 с.

119. Ильинич, В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов землеустроительного и геодезического факультета / В. И. Ильинич // Теория и практика физической культуры. 1973. - № 4. -С. 53-55.

120. Ильинич, В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов ВУЗов / В. И. Ильинич. М. : Высшая школа, 1978.- 144 с.

121. Ильинич, В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка будущих механизаторов сельского хозяйства / В. И. Ильинич // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 2. - С. 30-32.

122. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания / Е. П. Ильин.- М. : Просвещение, 1987. 287 с.

123. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы: учебник / Е. Н. Ильин. СПб. : Питер, 2008.-512 с.

124. Ильин И. А. Путь духовного обновления. Собр. соч.: в 10 т. Т.1. / И. А. Ильин. М. : Русская книга, 1993, - 400 с.

125. Исаев, И. Ф. Теория и методика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. М. : МПГУ, 1993.-206 с.

126. Исаев, Т. Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе: дисс. докт. пед. наук. Ростов н /Д, 2003. - 452 с.

127. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. : учебное пособие для пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и допол. / Под ред. А.И. Пискунова. - М. : ТЦ Сфера, 2001. -512 с.

128. Ишмухаметов, М. Г. Дифференцированный подход к учащимся на уроках физической культуры в школе / М. Г. Ишмухаметов. Пермь, 1987. -78 с.

129. Ищенко, В. А. Формирование коммуникативных умений устудентов музыкально-педагогического факультета / В. А. Ищенко // Подготовка учителя музыки в педвузе: материалы науч.-практ. конф. -Саратов : СГПИ им. К.А. Федина, 1986. С. 26-28.

130. Кабачков, В. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся профессионально-технических училищ (специальность «монтажники конструкций»): автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969. - 19 с.

131. Кабачков В.А. Профессионально-прикладная подготовка / В. А. Кабачков, С. А. Полиевский. В кн. : Физическое воспитание учащихся профессионально-технических училищ. - М. : Педагогика, 1977. -120 е.: ил.

132. Кабачков, В. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся средних ПТУ: методическое пособие / В. А. Кабачков, С. А. Полиевский. М. : Высшая школа, 1982. - 176 с.

133. Кабачков, В. А. Физическое воспитание в музыкальных учебных заведениях / В. А. Кабачков, М. В. Стародубцев, А. А. Рязанцев. М. : МК РСФСР, 1989.-26 с.

134. Кабачков, В. А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ / В. А. Кабачков, С. А. Полиевский. М. : Высшая школа, 1991. - 222-е.

135. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

136. Каган, М. С. Система и структура // Системные исследования: методологические проблемы / М. С. Каган. М. : Наука, 1983. - 204 с.

137. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб. : ТОО ТК . С. Петрополис, 1997. - 205 с.

138. Казакова, А. Г. Современные педагогические технологии / А. Г. Казакова. М. : Речь, 1997. - 49 с.

139. Казачков, С. А. Дирижерский аппарат и его постановка : учебное пособие / С. А. Казачков. М. : Музыка, 1967. - 111 с.

140. Карапетова, М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения: дис. кан. пед наук. М., 2000.-С. 19.

141. Кардялис, К. К. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности : автореф. дис. докт. пед. наук. Каунас, 1990. - 46 с.

142. Келасев, В. Н. Интегративная концепция человека / В. Н. Келасев. -СПб., 1992.-248 с.

143. Кемза, А. И. Организация физкультурно-массовой и оздоровительной работы студентов консерватории / А. И. Кемза // Материалы семинара-совещания заведующих кафедрами физического воспитания институтов культуры искусств. М., 1985. - С. 33-35.

144. Кислов, В. П. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов инженерно-строительного института / В. П. Кислов // Теория и практика физической культуры. 1970. - № 9. - С. 62.

145. Китаев, П. М. Культура: человеческое измерение / П. М. Китаев. -СПб. : ЛГУАА, 1997,- С. И.

146. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. Оренбург : ОГПУ, 1996. - 188 с.

147. Климкович, И. Г. Модель специалиста медицинского профиля / И. Г. Климович. М. : МЗ. СССР ДОЛИ УВ 1989. - С. 35-37.

148. Ковнер, Ю. А. Методика совершенствования исполнительского дыхания вокалиста : В кн. : Вопросы вокальной педагогики / Ю. А. Ковнер. -М. : Музыка, 1976. С. 39-60.

149. Колесникова, И. А. О феномене педагогического мастерства

150. И. А. Колесникова // Интегрированные основы педагогического мастерства: материалы межвузовской науч.-практ. конф. СПб., 1996. - С. 87.

151. Колягин, Ю. М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе / Ю. М. Колягин // Начальная школа. 1989. - № 3. - С. 5257;- 1990,-№9.-С. 28-31.

152. Кольцова, M. Н. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка / M. Н. Кольцова. М. : Просвещение, 1973. - 144 с.

153. Комаровская, J1. В. Роль педагогической практики в совершенствовании профессиональной подготовки молодых специалистов / JI. В. Комаровская // Психолого-педагогические вопросы ориентации учебно-воспитательного процесса. Томск, 1981. - С. 82-92.

154. Кондаков, Н. П. Логический словарь-справочник / Н. П. Кондаков. -М. : Наука, 1975.-С. 151.

155. Кондрашов, А. В. О влиянии радиации на здоровье людей, ведущих здоровый образ жизни / А. В. Кондрашов // Тезисы всесоюзной научно-практической конференции. М., 1990. - С. 27.

156. Коновалов, И. Е. Программа формирования профессионально-прикладной физической культуры музыкантов-инструменталистов: учебно-методическая разработка / И. Е. Коновалов. Набережные Челны : РИО КамГИФК, 2007. - 56 с.

157. Коновалов, И. Е. Программа по физической культуре для музыкальных средних специальных учебных заведений: учебно-методическая разработка / И. Е. Коновалов. Набережные Челны : КамГАФКСиТ, 2008. - 35 с.

158. Коновалов, И. Е. Профессионально-прикладная физическая подготовка музыкантов: учебное пособие / И. Е. Коновалов, 3. М. Кузнецова, И. Ш. Мутаева. Набережные Челны : КамГАФКСиТ, 2009. - 132 с.

159. Корлякова, С. Г. Развитие психомоторного компонента музыкально-исполнительских способностей студентов: автореф. дис. канд. псих. наук. Ставрополь, 2001. - 21 с.

160. Корнеева, Л. Н. Профессиональная психология личности / Л. Н. Корнеева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1991. - С. 61-84.

161. Коровин, С. С. Профессионально-прикладная физическая подготовка работников сферы обслуживания / С. С. Коровин, Н. А. Фомин. -Оренбург : ОГПИ 1991. 109 с.

162. Коровин, С. С. Профессионально-прикладная физическая культура в системе непрерывного образования учащейся молодежи / С. С. Коровин, Д. Н. Сысоев. Оренбург : ОГПИ, 1996. - 50 с.

163. Коровин, С. С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: дис. докт. пед. наук. М., 1997. - 47 с.

164. Корредор X. Беседы с П. Казальсом / X. Корредор. Л. : Музгиз, 1960.-276 с.

165. Корсовская, Т. В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека / Т. В. Корсовская. Л. : Медицина, 1970. - 269 с.

166. Косилов, С. А. Физиологические основы производственного обучения: монография / С. А. Косилов. М. : Высшая школа, 1975. - 264 с.

167. Костылева, Н. Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителей в процессе гуманизации и демократизации школы: дис. кан. пед. наук. Казань, 1997. - 252 с.

168. Кофман, Л. Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодёжи: дис. докт. пед. наук в виде научного доклада. М., 1997. - 71 с.

169. Кохановский, В. П. Основы философии науки: учебное пособие для аспирантов. 6-е. изд. / В. П. Кохановский и др. - Ростов н/Д : Феникс, 2008.-С. 22.

170. Краевский, В. В. Методология научного исследования: пособие для студентов и аспирантов гуманитарных ун-тов / В. В. Краевский. СПб. : СПб. ГУП, 2001.-265 с.

171. Краткий словарь иностранных слов / С. М. Локшина. М. : Русский язык, 1979. - 325 с.

172. Краткий словарь иностранных слов. 7-ое изд. перераб. и допол. / Под ред. И. В. Лехина. - М. : ГИИНС, 1952. - 488 с.

173. Круглова, Л. К. Основы культурологи / Л. К. Круглова. СПб. : СПГУВК, 1995.-393 с.

174. Крылов, Г. Г. Методология: вчера, сегодня, завтра. В 3-х т. / Ред.-сост. Г. Г. Крылов, М. С. Хромченко. М. : Школа Культурной Политики, 2005.- 167 с.

175. Кузин, В. В. Очерки теории и истории интегративной антропологии / В. В. Кузин, Б. А. Никитюк. М. : ФОН, 1995. - С. 11.

176. Кузин, В. В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблем воспитания / В. В. Кузин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 3-4.

177. Кузнецов, С. А. Большой толковый словарь русского языка / С. А. Кузнецов. М. : Норинт, 2000. - С. 559.

178. Кузнецова, 3. М. История физической культуры и спорта в республике Татарстан: монография / 3. М. Кузнецова. Набережные Челны : КамПИ, 1999.-304 с.

179. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Н. В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1980. - 170 с.

180. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя имастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М. : Высшая школа, 1990,- 119 с.

181. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб, - Рыбинск : Изд.-во «Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи» 1993. - 54 с.

182. Куперен, Ф. Искусство игры на клавесине / Ф. Куперен. М. : Музыка, 1973,- 152 с.

183. Куписевич, Ч. Проблемы непрерывного образования / Ч. Куписевич // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. 88-91.

184. Курамшин, Ю. Ф. Теория и методика физической культуры: учебник. 3-е изд., стереотип / Ю. Ф. Курамшин. - М. : Советский спорт, 2007.-463 с.

185. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному мастерству / Н. В. Кухарев. М. : Просвещение, 1990. - 98 с.

186. Лебедев A.C. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов сельскохозяйственных вузов (на примере Московского гидромелиоративного института) / А. С. Лебедев // Научные труды ВНИИФКа за 1969 г. 1970. - С. 84.

187. Леднев, В. С. Содержание образования / В. С. Леднев. М. : Высшая школа, 1989. - 360 с.

188. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. -М. : МГУ, 1971.-264 с.

189. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

190. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. /А. Н. Леонтьев.-М. : МГУ. 1981.-С. 285-286.

191. Леонтьев, Д. А. Общее представление о мотивации человека / Д. А. Леонетьев // Психология в вузе. 2004. - № 1. - С. 1-3.

192. Лесгафт, П. Ф. Значение физического образования в семье и школе (ответ П.Ф. Каптереву) / Собр. пед. соч. в 5-ти томах. Т.5. / П. Ф. Лесгафт.1. М., 1954.-С. 82-98.

193. Лесгафт, П. Ф. О физическом образовании в профессиональной школе (сообщение проф. П.Ф. Лесгафта в общем собрании членов комиссии по техническому образованию) / Собр. пед. соч. в 5-ти томах. Т.5. / П. Ф. Лесгафт. - М., 1954. - С. 281-287.

194. Лесгафт, П. Ф. О физическом образовании в школе / Собр. пед. соч. в 5-ти томах. Т.5. / П. Ф. Лесгафт. - М., 1954. - С. 55-81.

195. Лесгафт, П. Ф. Собрание педагогических сочинений: В 5-ти томах / П. Ф. Лесгафт. М. : Физкультура и спорт, 1951-1956.

196. Лесгафт, П. Ф. Труды комиссии по техническому образованию 1889-1890 гг. / П. Ф. Лесгафт. М. - СПб., 1891. - С. 22.

197. Линдеман X. Аутогенная тренировка. М. : Мир, 1985. - 254 с.

198. Липе, Ф. Р. Искусство игры на баяне / Ф. Р. Липе. М. : Музыка, 1985.- 158 с.

199. Липский, И. А. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности / И. А. Липский // Педагогика. 2004. - № 9. -С.34-43.

200. Лубышева, Л. И. К концепции физкультурного воспитания студентов / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1993.-№5-6.-С. 15.

201. Лубышева, Л. И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни / Л. И. Лубышева, В. К. Бальсевич / Современные исследования в области спортивной науки: материалы международной конференции. СПб. : НИИФК, 1994.-С. 14-17.

202. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 11-13.

203. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта, пути его освоения обществом и личностью / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6.1. С. 12-15.

204. Лысенко, Е. М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентированного образования: автореф. дисс. кан. пед. наук. Саратов, 1998. - 22 с.

205. Ляудис, В. Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе / В. Я. Ляудис. М. : МГУ, 1994. -232 с.

206. Лях, В. И. Тесты в физическом воспитании школьников: пособие для учителя / В. И. Лях. М. : ДОО ACT, 1998. - 272 с.

207. Мазель, В. X. Музыкант и его руки: физиологическая природа и формирование двигательной системы / В. Мазель. СПб. : Композитор, 2002.- 180 с.

208. Мазель, В. X. Музыкант и его руки: формирование оптимальной осанки / В. Мазель. СПб. : Композитор, 2006. - 52 с.

209. Майоров, В. Руки музыканта / В. Майоров, Ш. Тац. Каунас : Gabyos, 1996.- 104 с.

210. Макаров, Р. Н. Человеческий фактор: проблемы физической подготовки специалиста на этапе ускорения НТР / Р. Н. Макаров // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 11. - С. 37-41.

211. Максименко, А. М. Основы теории и методики физической культуры: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А. М. Максименко. М. : Академия, 2001. - 272 с.

212. Максименко, А. М. Теория и методика физической культуры: учебник / А. М. Максименко. М. : Физическая культура, 2005. - 532 с.

213. Малинковская, А. В. Подготовка специалиста в музыкальном вузе и «модель выпускника» / А. В. Малинковская // Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования: материалы науч.-практ. конф.- Вып.43. М., 1979. - С. 37-39.

214. Малько, Н. А. Основы техники дирижирования / Н. А. Малько. -М. : Музыка, 1965,- 115 с.

215. Маринко, Г. И. История и философия науки / Г. И. Маринко, Е. М. Панина. М. : МГУ, 2009. - 240 с.

216. Маришенко, А. Н. Врачебно-педагогические наблюдения за физическим развитием учащихся / А. Н. Маришенко // Спорт в школе. 1998. -№ 37-38. -С. 15-16.

217. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

218. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990. -№ 8.-С. 14-18.

219. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М. : Знание, 1996.-308 с.

220. Мартинсен, К. А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано / К. А. Мартинсен. М. : Музыка, 1977. - 74 с.

221. Маркосян, А. А. Вопросы возрастной физиологии / А. А. Маркосян. М. : Просвещение, 1974. - 223 с.

222. Матвеев, Л. П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. - С. 42-47.

223. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры. 4.1. Введение в общую теорию физической культуры: учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений / Л. П. Матвеев. М. : РГАФК, 2002. - 489 с.

224. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учебник для высших специальных физкультурных учебныхзаведений / Л. П. Матвеев. СПб. : Лань, 2003. - 160 с.

225. Машкара, К. И. Влияние упражнений в игре на музыкальных инструментах на формирования костно-суставного аппарата кисти подростков / К. И. Машкара // Архив анатомии, гистологии и эмбриологии. -1961.-№ 1.-С. 52.

226. Мацкевич М.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся ПТУ, обучающихся станочным профессиям / М. В. Мацкевич. Минск : Высшая школа, 1976. - 27 с.

227. Медведев, В. И. Физиология трудовой деятельности / В. И. Медведев, В. А. Аверьянов, А. А. Айдаралиев. М. : Наука, 1993. -521 с.

228. Медицинский энциклопедический словарь / Р. М. Янгсон; пер. Е. И. Незлобиной. М. : Астрель: АСТ, 2005. - 1375 с.

229. Менщиков, В. М. Дидактические основы профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи: дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 2001. - 346 с.

230. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя: дис. докт. псих. наук. -М., 1995. -408 с.

231. Митина, Л. М. Психологические особенности внутри личностных противоречий учителя / Л. М. Митина, О. В. Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 6-16.

232. Михневич, О. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов и учащихся музыкальных заведений / О. А. Михневич. -Минск, 1990.-45 с.

233. Мострас, К. Г. Система домашних занятий скрипача / К. Г. Мострас. М. : Музгиз, 1955. - 56 с.

234. Мошкова, И. Н. Психология производственного обучения / И. Н. Мошкова, С. Л. Малов. М. : Высшая школа, 1990. - 207 с.

235. Муравьев, И. В. Возрастные изменения двигательной деятельности / И. В. Муравьев // Возрастная физиология. 1975. - № 3. - С. 408-442.

236. Мухаметзянова, Г. В. Педагогика среднего профессионального образования: учебное пособие для препод. системы среднего профессионального образования / Г. В. Мухаметзянова. Казань : ИСПО РАО, 2001.-384 с.

237. Назаренко, JI. Д. Оздоровительные основы физических упражнений / Л. Д. Назаренко. М. : Владос, 2002. - 240 с.

238. Назаров, И. Т. Основы музыкально-исполнительской техники и метод ее совершенствования / И. Т. Назаров. Л. : Музыка, 1969. - 131 с.

239. Наин, А. Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих / А. Я. Наин. М. : Высшая школа, 1987. - 128 с.

240. Начинская, С. В. Спортивная метрология: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. / С. В. Начинская. М. : Академия, 2005. - 239 с.

241. Неверкович, С. Д. Формирование установки спортсменов на занятиях как важный фактор их тренированности / С. Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 3. - С. 8-12.

242. Нейгауз, Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога.- 2-е изд. / Г. Г. Нейгауз. М. : Музгиз, 1961. - 317 с.

243. Нейгауз, Г. Об искусстве фортепианной игры / Г. Нейгауз. М. : Музгиз, 1967.-48 с.

244. Немов, Р. С. Психология : учебник для студ. высш. пед. учебн. заведений: в 3 кн. Кн.1 : Общие основы психологии. - 5-е изд. / Р. С. Немов.- М. : Владос, 2007. 687 с.

245. Немчинов, В. С. Экономико-математические методы и модели. -2-е изд., переработ, и доп. / В. С. Немчинов. -М. : Мысль, 1965. 478 с.

246. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность : учебное пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003,- 188 с.

247. Нигматов, 3. Г. Гуманистические традиции педагогики: учеб. пособие для студ. и аспирантов высш. уч. зав. / 3. Г. Нигматов. Казань :

248. Татарское республиканское изд. «Хэтер» (ТаРИХ), 2003. 271 с.

249. Николаев, А. Очерки по методике обучения игре на фортепиано / А. Николаев. М. : Музгиз, 1955. - 83 с.

250. Николаев, Ю. М. О культуре физической ее теории и системе физической деятельности / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 2-10.

251. Николаев, Ю. М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человеческой сущности физической культуры / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 4. -С. 16-23.

252. Николаев, Ю. М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте соцоикультурного анализа / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 8. - С. 2.

253. Новиков, А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М. : Синтег, 2007. - 367 с.

254. Носова, Р. М. Индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании студентов 1-4 курсов технического вуза : автореф. дисс. кан. пед. наук. -М., 1987. 18 с.

255. Огарев, В. И. Компетентное образование: социальный аспект / В. И. Огарев. СПб. : Изд. РАО ИОВ, 1995. - С. 10.

256. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка. 2-е изд. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М. : АЗЪ, 1995. - 928 с.

257. Окуневский, И. О работе пианистов и их профессиональных заболеваниях / И. Окуневский // Гигиена труда. 1923. - № 7. - С. 213.

258. Основы математической статистики: учеб. пособие для интов физ. культуры / Под ред. В. С. Иванова. М. : Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

259. Павельциг, Г. Интеграция дифференциация - прогресс / Г. Павельциг // Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А. Розова. - М. : МГУ, 1989. - С. 27-42.

260. Павлюченков, Е. М. Профессиональное становление будущих учителей / Е. М. Павлюченков // Советская педагогика. 1990. - №11. - С. 64-69.

261. Панов, А. А. О профессионально-прикладном физическом воспитании студентов дирижерского отделения вузов культуры и искусства / А. А. Панов // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 4. - С. 53-56.

262. Панферова, Н. Е. Гиподинамия и сердечно-сосудистая система / Н. Е. Панферова. М.: Наука, 1977. - 259 с.

263. Педагогика: учебное пособие для пед. учил. / С. П. Баранов, JI. Р. Болотина, Т. В. Воликова, В. А. Сластенин. М. : Просвещение, 1981. — 367 с.

264. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. доп. перераб. / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин. H.A. Сорокин и др. - М. : Просвещение, 1988. - 479 с.

265. Педагогика. / Под ред. П. И. Пидкасистого. 2-е изд. доп. и испр. -М. : Российское пед. агентство, 1996. - 602 с.

266. Педагогика: учебник. 7-е изд. / И.Ф. Харламов. - Минск: Университетское, 2002. - 560 с.

267. Педагогика: учебник / Под ред. JI. П. Крившенко. М. : ТК Велби, Проспект, 2005. - 432 с.

268. Перельман, С. М. Характеристика и основные причины профессиональных заболеваний рук музыкантов-исполнителей / С. М. Перельман // Научно-методические записки Уральской консерватории. Свердловск, 1959. - С. 44-47.

269. Перспективы развития системы непрерывного образовании / Под ред. Б. С. Гершунского. М. : Педагогика, 1990. - 224 с.

270. Петровский, А. В. Мотивация: Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985.-С. 190-191.

271. Петровский, А. В. Развитие личности. Возрастная периодизация // Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1987. - С. 35-76.

272. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

273. Пинчук, Е. А. Особенности физического воспитания студентов музыкальных вузов / Е. А. Пинчук, Н. В. Егунов, К. Т. Соколов // Материалы заседания секции физического воспитания вузов культуры и искусства РСФСР. Петрозаводск, 1989. - С. 121-124.

274. Письмо Министерства образования РФ от 26.03.2002 г. №30-51197/20 «О повышении роли физической культуры и спорта в образовательных учреждениях».

275. Платонов, Н. Н. Мотивации активного отношения студентов к дисциплине «Физическое воспитание» / Н. Н. Платонов // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 7. - С. 25.

276. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: учебник для студ. высш. учеб. заведений. В 2 кн. - Кн.1 : Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 576 с.

277. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: учебник для студ. высш. учеб. заведений. В 2 кн. - Кн.2 : Процесс воспитания / И. П. Подласый. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

278. Полиевский, С. А. Исследование влияния различной физической подготовки на функциональное состояние организма подростков в связи с освоением профессии: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969. - 17 с.

279. Полиевский, С. А. Прикладная физическая подготовка учащихся профессионально-технических училищ сборщиков изделий из мелких деталей : методическое письмо / С. А. Полиевский, А. И. Шелудьков. - М. : б. и., 1970.- 14 с.

280. Полиевский, С. А. Научно-практические основы профессиональноприкладной физической подготовки для профессий, связанных с монтажом мелких деталей, швейников и обувщиков / С. А. Полиевский, А. П. Шелудьков. М., 1972. - 28 с.

281. Полянский, В. П. Теоретико-методические основы совершенствования прикладной физической культуры (ее содержания и форм) в современном обществе: автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1999. -45 с.

282. Пономарев, Н. И. Социальные функции физической культуры / Н. И. Пономарев. М. : Физкультура и спорт, 1974. - 310 с.

283. Пономарев, Г. В. О профессионально важных качествах технологов сельскохозяйственного производства / Г. В. Пономарев // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 4. - С. 75.

284. Пономарчук, В. А. Физическая культура и становление личности / В. А. Пономарчук, О. А. Аяшев. М. : Физкультура и спорт, 1991. - 159 с.

285. Пономарчук, В. А. Физическая культура и становление личности: автореф. дис. докт. филос. наук. М. : Институт философии РАН, 1994. -45 с.

286. Пономарчук, В. А. Человек в мире спорта: Проблемы становления личности / В. А. Пономарчук. М. : ФИСО, 1994. - 118 с.

287. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.12.1999г. №1025 «Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования».

288. Примерная программа по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам. 2-е изд. - Часть II. - М. : Министерство общего и среднего образования. Научно-методический центр среднего специального образования, 1997. - 38 с.

289. Программа по физическому воспитанию студентов высших учебных заведений. М. : Советская наука, 1971. - 78 с.

290. Программа физического воспитания учащихся учебных заведений профессионально-технического образования. М. : МО РФ, 1982. - 68 с.

291. Программа для детских музыкальных школ (музыкальных отделений школ искусств). М, 1988. - 25 с.

292. Профессиональные заболевания рук от перенапряжения / JI. Н. Грацианская, А. В. Гринберг, И. А. Элькин. Л. : Медицина, 1963. -46 с.

293. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Г. С. Никифоров, М. А. Дмитриев, Л. Н. Коренева и др. / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб. : СПбГУ, 1991. - 152 с.

294. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М. : Когито-Центр, 2002. - 125 с.

295. Радугин, А. А. Культурология / А. А. Радугин. М. : Центр, 2001. -304 с.

296. Радугин, А. А. Педагогика: учебное пособие для высш. зав. / А. А. Радугин. М. : Центр, 2002. - 272 с.

297. Раевский, Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов политехнического института: методическая разработка для студентов / Р. Т. Раевский. Одесса, 1966. - 34 с.

298. Раевский, Р. Т. Экспериментальное обоснованиепрофессионально-прикладной физической подготовки специалистов химической промышленности: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969. -28 с.

299. Раевский, Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов / Р. Т. Раевский. М. : Высшая школа, 1985.- 138 с.

300. Разумный, В. А. Культура интеграция и образование / В. А. Разумный // Материалы статей Московского областного института усовершенствования учителей. - М., 1994. - 241 с.

301. Разумовский, В. Г. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация / В. Г. Разумовский, Л. В. Тарасов // Советская педагогика. 1988,-№7.-С. 3-10.

302. Ракчеева, Ю. Н. Интегративные процессы в педагогической науке как объект методологического исследования / Ю. Н. Ракчеева // Новые исследования в педагогической науке. 1979. - № 2 (34). - С. 6-10.

303. Рапацевич, Е. С. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

304. Рейнвальд, Н. И. Психология личности: монография / Н. И. Рейнвальд. М. : УДН, 1987. - 200 с.

305. Рогов, Е. И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: автореф. дис. докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.-45 с.

306. Розанов, С. В. Основы методики преподавания игры на духовых инструментах / С. В. Розанов. М. : Музгиз, 1935. - 37 с.

307. Романенко, В. А. Методы комплексной подготовленности студентов музыкальных вузов / В. А. Романенко // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 9. - С. 79-83.

308. Рокотова, Н. А. Моторные задачи и исполнительская деятельность / Н. А. Рокотова. Л. : Наука, 1971. - 112 с.

309. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.- СПб. : Питер, 2002. 720 с.

310. Рузавин, Г. И. Методология научного исследования: учебное пособие для вузов. / Г. И. Рузавин. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 224 с.

311. Русинов, Ф. М. Ресурсное обеспечение «Эффективность и качество менеджмента» В кн.: Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений : учебное пособие / Ф. М. Русинов, Л. Ф. Никулин, Л. В. Фаткин. М. : ИНФРА-М. 1996. - 228 с.

312. Рязанцев, А. А. Профессиональная направленность физического воспитания музыкантов / А. А. Рязанцев // Материалы заседания секции физического воспитания вузов культуры и искусств РСФСР. Петрозаводск, 1989.-С. 88-92.

313. Рязанцев, А. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов музыкальных ВУЗов, исполнителей на духовых инструментах: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2009. - 22 с.

314. Савшинский, С. Режим и гигиена работы пианистов / С. Савшинский. Л. : Советский композитор, 1963. - 120 с.

315. Садыкова, Г. С. Гуманизация профессионально-прикладной физической подготовки студентов технических учебных заведений: монография / Г. С. Садыкова, И. Ш. Мутаева, И.Е. Коновалов. Набережные Челны: Из-во ИНЭКА, 2011. - 148 с.

316. Сазонов, А. Д. Профессиональная ориентация учащихся / А. Д. Сазонов, В. Ф. Сахаров. М. : Просвещение, 1982. - 194 с.

317. Самородский, П. С. Методика профессионального обучения: учебно-методическое пособие для преподавателя специальности «Профессиональное обучение» / П. С. Самородский, В. Д. Симоненко. -Брянск: БГУ, 2002. 90 с.

318. Сахаров, А. В. Роль физической культуры в подготовке студента-музыканта / А. В. Сахаров // Материалы заседания секции физического воспитания вузов культуры и искусств РСФСР. Петрозаводск, 1989. - С. 96-98.

319. Светловская, Н. И. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении / Н. И. Светловская // Начальная школа. 1990. -№ 5. - С. 57-60.

320. Севастьянов, А. И. 132 упражнения для учителя по развитию голоса и дыхания / А. И. Севастьянов. М. : Педагогическое общество России, 2002.- 142 с.

321. Северцова, И. О профессиональных заболеваниях пианистов и их лечении / И. Северцова Л. : Музыка, 1985. - 116 с.

322. Семин, Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю. Н. Семин // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20-25.

323. Сенюшкина, Л. П. Некоторые особенности содержания и планирования ППФП на геологическом факультете / Л. П. Сенюшкина // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 10. - С. 56.

324. Сивизьянов, В. Проблема мышечной свободы дирижера хора / В. Сивизьянов. М. : Музыка, 1983. - 23 с.

325. Синицин, Т. Б. Роль специфики обучения в музыкальной школе в возникновении нарушений осанки и искривлений позвоночника у учащихся / Т. Б. Синицин, Н. И. Герасимович. В кн.: Охрана здоровья детей и подростков. - Киев, 1970. - С. 34.

326. Ситдиков, Ф. Г. Лекции по возрастной физиологии сердца / Ф. Г. Ситдиков. Казань : КГПУ, 1981. - 90 с.

327. Скачков, И. Г. Ежедневные занятия физкультурой с учащимися на воздухе / И. Г. Скачков. М. : Просвещение, 1991. - 64 с.

328. Скрябин, В. Н. Модель практиконаправленной подготовки специалиста / В. Н. Скрябин, Т. Ю. Христич // Среднее профессиональное образование. 2008. - № 4. - С. 24-27.

329. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М. : МГПИ, 1976.-216 с.

330. Сластенин, В. А. Рефлексивная культура и профессионализмучителя / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2005. - № З.-С. 37-42.

331. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М. : Русский язык, 1989.-624 с.

332. Смирнов, С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. пед. уч. зав. 4-е изд., испр. / С. А. Смирнов, И. Б. Котов, Е. Н. Шиянов и др. - М. : Академия, 2003. - 512 с.

333. Советская система физического воспитания / Под ред. Г. И. Кукушкин. М. : Физкультура и спорт, 1975. - 558 с.

334. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. -М. : Советская энциклопедия, 1988. 1600 с.

335. Соколов, И. Система трудовой гимнастики / И. Соколов. М., 1922.-22 с.

336. Соколов, А. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов медицинских вузов в процессе физического воспитания: учебное пособие / А. А. Соколов. М. : Медицина, 1966. - 287 с.

337. Соколов, К. С. Средства и методы физического воспитания для развития исполнительского дыхания студентов-духовиков: Исполнительство на духовых инструментах: История и методика / К. С. Соколов / Под ред. В.Н. Апатского. Киев, 1986. - 166 с.

338. Солодков, А. С. Физиология человека: Общая. Спортивная. Возрастная: учебник / А. С. Солодков, Е. Б. Сологуб. М. : Терра - Спорт, Олимпия Пресс, 2001. - 520 с.

339. Соломонов, Б. Б. Плавание как средство профессионально-прикладной физической подготовки студентов духового и дирижерско-хорового отделения / Б. Б. Соломонов М., 1994. - 112 с.

340. Степанов, П. П. Особенности физического воспитания в музыкальных учебных заведениях / П. П. Степанов. Астрахань: АГК, 1990. -87 с.

341. Столяров, В. И. Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью / В. И. Столяров, Н. В. Кудрявцева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1992. - № 1. - С. 21-39.

342. Столбов, В. В. История физической культуры и спорта. 3-е изд., перераб и доп. / В. В. Столбов, Л. А. Финогенова, Н. Ю. Мельникова. - М. : Физкультура и спорт, 2000. - 423 с.

343. Струве, Б. А. Профилактика профессиональных заболеваний музыкантов (смычковая группа) / Б. А. Струве. Л., 1935.

344. Суслов, Ф. П. Теория и методика спорта / Под общей ред. Ф. П. Суслова, Ж. К. Холодова. М., 1997. - 416 с.

345. Тагирова, Ф. Г. К вопросу о функции внешнего дыхания у певцов, музыкантов, играющих на духовых инструментах, солистов и артистов балета / Ф. Г. Тагирова // Вестник оториноларингологии. 1992. - № 3. - С. 78-79.

346. Тац, С. Средства и методы системы восстановления специальной работоспособности музыкантов и танцоров: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2005.-21 с.

347. Татарченкова, С. С. Педагогическая экспертиза профессиональной компетенции учителя: учебно-методическое пособие / С. С. Татарченкова. -Архангельск : АО ИППК РО, 1998. 96 с.

348. Терехин, Р. Методика обучения игре на фаготе / Р. Терехин, В. Апатский. М. : Музыка, 1988. - 208 с.

349. Титов, В. С. Профессионально-прикладная направленность физического воспитания учащихся средних специальных учебных заведений горного профиля: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1979. 27 с.

350. Толкачева, И. Т. Влияние физической нагрузки на психомоторныепроцессы музыкантов / И. Т. Толкачева // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 5. - С. 42-45.

351. Тонков, Н. И. Профессионально-прикладная физическая культура в системе подготовки специалистов экономического профиля: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 19 с.

352. Трещева, О. Л. Система организации валеологического образования школьников / О. Л. Трещева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 8. - С. 8-11.

353. Тронина, П. Из опыта педагога-вокалиста / П. Тронина. М. : Музыка, 1976.-28 с.

354. Тронькова, Е. Н. Клиника, лечение и профилактика профессиональных заболеваний рук у музыкантов : автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1967.-24 с. *

355. Турчинов, И. П. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики / И. П. Турчинов. М. : Флинта, 1998. -68 с.

356. Тюников, Ю. С. Методика выявления и описания интегративных процессов учебно-воспитательной работы СПТУ / Ю. С. Тюников. М. : АПН СССР, 1988.-30 с.

357. Тюрин, В. И. Об организации учебного процесса студентов консерваторий с учетом их профессиональной деятельности / В. И. Тюрин // Материалы заседания секции физического воспитания вузов культуры и искусства РСФСР. Петрозаводск, 1989. - С. 99-102.

358. Тюхтин, В. С. Система. Симметрия. Гармония / Под ред. В. С. Тюхтина, Ю. А. Урманцева. М. : Мысль, 1988. - 315 с.

359. Уваров, В. Н. Правовые основы физической культуры и спорта: учебное пособие для инст. физич. культ. / В. Н. Уваров. М. : Физкультура и спорт, 1978.-С. 3-31.

360. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. М. : Педагогика, 1990. - 191 с.

361. Урсул, А. Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы / А. Д. Урсул. М. : Наука, 1981.-367 с.

362. Усов, Ю. Методика обучения игре на трубе: учебное пособие / Ю. Усов. М. : Музыка, 1984. - 216 с.

363. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений. Т. 10 / К. Д. Ушинский -М.-Л. : Изд-во АПН, 1950.-С. 511.

364. Федосеев, П. Н. Философия и интеграция знания / П. Н. Федосеев // Вопросы философии. 1987. - № 6. - С. 16-30.

365. Федотов, А. Методика обучения игре на духовых инструментах / А. Федотов. М. : Музыка, 1975. - 70 с.

366. Физическая культура и спорт в СССР / Сост. Г.Д. Харабуга. М. : Физкультура и спорт, 1977. - 214 с.

367. Физическая культура: учеб. программа для муз. училищ / Под ред. М. П. Галичаева. М., 1992. - 35 с

368. Физическая культура: учеб. программа для институтов культуры / Под ред. А. М. Астахова. М., 1992. - 42 с.

369. Физиология подростка / Под ред. Д. А. Фарбера. М. : Педагогика, 1988.-204 с.

370. Философский словарь. 4-е изд. / Под ред. M. М. Розенталя. - М. : Политиздат, 1975. - 496 с.

371. Философская энциклопедия. М. : Советская энциклопедия, 1962. -С. 282-283.

372. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева с соавт. М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

373. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

374. Фомин, Н. А. Физиология человека / Н. А. Фомин. М. : Просвещение, 1982. - 320 с.

375. Фомин, Н. А. Биологические и социальные предпосылкичеловеческого фактора / Н. А. Фомин, Д. К. Дракова. Челябинск: ЧГПИ, 1988.- 17 с.

376. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М. : Республика, 1993.-416 с.

377. Хамидуллин, И. Г. Практикум по педагогике: методическое пособие / И. Г. Хамидуллин, А. Н. Хузиахметов. Казань: Магариф, 2001. -303 с.

378. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для сту-тов высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. - М. : Академия, 2002. - 480 с.

379. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. М. : МГУ 1972.- 132 с.

380. Хрущёв, С. В. Экспресс-оценка физического здоровья школьников: методические рек. для врачей, мед. сестер и преподавателей физкультуры / С. В. Хрущев, С. Д. Поляков, И. Л. Иванов. М. : Лаб. возраст, акад. пед. наук, 1994. - 15 с.

381. Хубиев, X. 3. Принципы диалектики: методология развития взглядов на физическую культуру личности и ее формирование / X. 3. Хубиев // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 9. - С. 9.

382. Хуторский, А. В. Ключевые компетенции как компонентличностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 8-11.

383. Царик, А. В. О культуре физической и духовной / А. В. Царик. -М. : Знание, 1989.- 191 с.

384. Цыгарелли, Ю. А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: дис. докт. псих. наук. Казань, 1989. - 425 с.

385. Чинкин, А. С. Двигательная активность и сердце / А. С. Чинкин. -Казань: КГПУ, 1995. 192 с.

386. Чепиков, М. Г. Интеграция науки / М. Г. Чепиков. М. : Мысль, 1988.- 135 с.

387. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие / М. А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996.-С. 160.

388. Шамов, М. С. Инновационная деятельность в профессиональном образовании / М. С. Шамов. М. : Новая школа, 1992. - 148 с.

389. Шелудьков, А. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка электромонтеров контактных и высоковольтных сетей электрифицированных железных дорог / А. И. Шелудьков, С. А. Полиевский. М. : Высшая школа, 1972. - 55 с.

390. Шишкина, С. В. Формирование профессионально-коммуникативных качеств личности будущего учителя музыки: автореф. дис. канд. пед. наук. Саранск, 2001. - 21 с.

391. Шилько, В. Г. Методология построения личностно ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов / В. Г. Шилько // Теория и практика физической культуры. 2003. -№9.-С. 45.

392. Школяр, Л. В. Музыкальное образование в школе: учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Школяр, В. А. Школяр, Е. Д. Критская и др.; Под ред. Л. В. Школяр. М. : Академия, 2001.-232 с.

393. Шмидт-Шкловская, А. А. О воспитании пианистических навыков / А. А. Шмидт-Шкловская. Л. : Музыка, 1985. - 60 с.

394. Шнайдер, А. А. Функциональное состояние кардиореспираторной системы и физическая работоспособность музыкантов различных специальностей: автореф. дис. канд. пед. наук. Фрунзе, 1988. - 18 с.

395. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978.-57 с.

396. Юмашева, JI. И. Особенности профессионально-прикладной физической подготовки студентов музыкальных вузов различных специальностей / JI. И. Юмашева // Теория и практика физической культуры. -2002. -№ 3. С. 6-9.

397. Ядов, В. А. Личность как объект и субъект социальных отношений / В. А. Ядов // Социология и современность: В 2 т. Т. 1. - М. : Наука, 1977. -С. 380-391.

398. Якимович, В. С. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи в различных учебных заведениях / В. С. Якимович. -Волгоград: ВолгГАСА, 2002. 126 с.

399. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М. : Просвящение, 1969. - 317 с.

400. Яковлев, И. П. Интеграционные процессы в высшей школе / И. П. Яковлев. Л. : ЛГУ, 1980. - 115 с.

401. Яковлев, И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством / И. П. Яковлев. Л. : ЛГУ, 1987. - 126 с.

402. Ясенов Б. Б. К вопросу о специализированное™ профессионально-прикладной физической подготовке курсантов-летчиков / Б. Б. Ясенов // Теория и практика физической культуры. 2006. - № 12. - С. 47.

403. Astuand, Р. О. Exsperimentol studies or pfysical woukiny capacity in relation to sex and age / P. O. Astuand. Copenhagen, 1952. - 177 p.

404. Beeck, H. V. Probleme berufsspezifischer Ausbildung in der

405. Korpererrielung an Kunstlerischen Hoch-und Fachschulen der D.D.R. // Theorie und Praxis der Korperkultur / H. V. Beeck. 1968. - № 2. - S. 166-172.

406. Blair, S. N. How much physical activity is good for helth? / S. N. Blair et al // Anrual Revien of Publik Heglth. 1992. - № 13. - P. 99-126.

407. Brozek, J., Grande, F., Anderson, J., Keys, A. 1963. Ann. N.Y. : Acad. Sei. 110, 113-140.

408. Buskirk, E. R., Thompson, R. H., Lutwak, L., Whedon, G. D. 1963. Ann. N.Y. : Acad. Sei. 110, 918-940.

409. Candia, V. Constraint-induced movement therapy for focal hand dystonia in musicians / V. Candia, T. Elbert, E. Altenmueller, et al // Lancet. -1999.-№ 353 (9146).-P. 42.

410. Cowell, C. C. Modern Principles and Methods. In Secondary School Physical Education / C. C. Cowell, D. Schwehn. Boston, 1964.

411. Dave, R. H. Lifelong education and school curriculum / R. H. Dave. -Hamburg, 1973.-P. 14-25.

412. Etenman, C., Goldwater, W. H., Ayres, N. S., Behnke, A. R. 1958. J. Appl. Physiol. 13, 129-134.

413. Grebe, H. Beruf und Sport in der Sicht des Arktes. Lendarst / H. Grebe. 1960.-S. 17.

414. Horvath, J. Playing (less) Hurt: An Injury Prevention Guide for Musicians. / J. Horvath. USA, New York : Hal Leonard Format, 2010. - 236 p.

415. Ilg, H. Zu einigen Problemen der physischen besastung iljn Schulern der Unterstufe im Pages und Uochenablauf / H. Ilg // Theorie und Praxis der Korperkultur. Berlin. - 1983. - 32. - S. 613-619.

416. Israel, S. Sport, Herzgrosse und Herz-Kreislauf-Dynamik / S. Israel. -Leipzig, 1968.- 115 s.

417. Janne, H. Tendances nouvelles en matiere d'éducation des adultes: an niveau des conceptions et des dernieres realisations empiriques / H. Janne, M. L. Roggemans. Paris, 1971. - Unesco. - P. 39.

418. Keys, A., Brozek, J. Phisiol. 1953. Rev. 33. - P. 245-325.

419. Klickstein, G. The Musician's Way: A Guide to Practice, Performance, and Wellness / G. Klickstein. USA, Oxford : Oxford University Press, 2009. -360 p.

420. Komi, P. V. Physiological and structural performance voracity: effect of heredity / P. V. Komi, T. H. Vitasalo, M. L. Havu // Biomeshanics. -Baltimore, London, Tokio : University Park Press. 1976. - P. 118-123.

421. Kondorset, J. A. Projekt organizacji wychowania publicznedo. Opracowanie B. Suchodolskiego / J. A. Kondorset. Warszawa, 1948. - PZWS. -S. 35-41.

422. Krön, F. W. Yrundwissen Pedagogic / F. W. Kron. Muenchen, -Basel, 1991.-S. 72.

423. Lederman, R. J. Neuromuscular and musculoskeletal problems in instrumental musicians / R. J. Lederman // Muscle Nerve. 2003. - № 27. - 549561 p.

424. Lie-Nemeth, T. J. Focal Dystonia in Musicians / T. J. Lie-Nemeth // Physical Medicine and Rehabilitation Clinics of North America. 2006. - № 17. -P. 781-787.

425. Madsen, K. B. Modern Theories of Motivation / K. B. Madsen. -Copenhagen, 1974. 227 p.

426. Mafiulli, N. The growing child in sport. / N. Maffulli. // Br. Ved Dull. -1992.-№48 (3).-P. 561.

427. Maslow, A. Motivation and Personality / A. Maslow. USA : New York, 1954,- 136 p.

428. Mann, J. Awakening Mind I (Creating sound and light sessions on advanced programmable mind machines) / J. Mann. USA : Enlightened Enterprises, 2005. - 92 p.

429. Mark, T. What Every Pianist Needs to Know about the Body / T. Mark, R. Gary, T. Miles. USA, Cincinnati : GIA Publications, 2004. - 155 p.

430. Meister, W. Sur Frage der Korper elochen Schulundas Jungarbeiters / W. Meister, W. Maassen // Dtsch med. Wsctr. 1939. - S. 17.

431. Morry, V. M. The effective use of role-play: a handbook for theathers and trainers / V. M. Morry. London : Kogan Page, 1983. - 136 p.

432. Oscai, L.B., Holloszy, J.O. 1969. J. Clin. Invest. 48. - P. 2124-2128.

433. Pauli, B. The Athletic Musician: A Guide to Playing Without Pain / B. Pauli, Ch. Harrison Canada. Toronto : The Scarecrow Press, Inc., 1999. - 192 p.

434. Qvaas, M. Zur Leistungafahigkeit Iungendeicher unter Berlic Ksichtigung des Einflusses von sportlicher Beatilung / M. Qvaas // Med und Sport, 1963.-S. 4.

435. Rosset, J. Musicians health problems and in their relation to musical education / J. Rosset, J. Llobet // XXVI Conference of the International Society for Music Education & Ceprom Meeting. Barcelona and Tenerife. 2004. - P. 1-3.

436. Sallis, J. F. Physical Education's Rolein Publik Health / J. F. Sallis, T. J. McKenzie // Research Quarterlylor Exercise and Sport. 1991. - № 62 (2). -P. 124.

437. Short, E. C. Competence: Inquires into its Meaning & Acguisition in Educational Settings / E. C. Short. -N.Y. : Univ. Prese of America. P. 84-85.

438. Siever, D. The rediscovery of audio-visual entrainment technology / D. Siever. Canada, Edmonton, Alberta : Comptronic Devices Limited, 2000.

439. Snaniecki, F. Socjologia Wychowania. T.l. Wychowujace spoteczenstwo / F. Snaniecki. - Warszawa : 1973. PWN przedruk. Z., 1928.

440. Stemmpier, R. Bemerkungen zur Akseleration und sportlichen Leistungsentwicktung im Iugendalter in der Letzten 50 jähren Iagendkunde / R. Stemmpier. 1962. - S. 11-12.

441. Sven, A. Sölverborn. Stretching / A. Sven. Warsawa : Sport i Turistyka, 1989.

442. Toledo, S. D. Sports and performing arts medicine. Issues relating to musicians. / S. D. Toledo, S. F, Nadler, R. N. Norris, et al. // Arch Phys Med Rehabil. 2004. - № 85. - S. 72-74.

443. Vargas-Rodriguez, A. Musician's Cramp: a case report and literature review / A. Vargas-Rodriguez, M. Kooh, L. Amezcua-Guerra, et al // J Clin

444. Rheumatol. 2005. - № 11 (5). - P. 274:

445. Vbrova, G. Influence of activity on some characteristic properties of slow and fast mammalian musts / G. Vbrova // Excise and Sport Sciences Reviews. The Franklin Institute Puss. - 1979. - V. 7. - P. 181-213.

446. Weyerer, S. Physical Exercise and Psychological Health / S. Weyerer, B. Kupfer // Sports Med. 1994. - V. 17. - P. 108-116.

447. White, R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence / R.W. White // Psychological review. 1959. - № 66. - P. 65-68.

448. Yong, C. M., DiGiacomo M.M. Metabolism, 1965. Clin. Exp. 14, 1084-1094.

449. Zeuner, K. E. Motor training as treatment in focal hand dystonia / K. E. Zeuner, H. A. Shill, Y. H. Sohn, et al // Mov Disord. 2005. - № 20 (3). -P. 335-341.

450. ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ПОВОЛЖСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА»

451. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук1. Н сописи05201250850

452. КОНОВАЛОВ ИГОРЬ ЕВГЕНЬЕВИЧ1. Научный консультант:доктор педагогических наук, профессор,1. Кузнецова З.М.1. Набережные Челны 2012