Структура видов начальной подготовки детей 7-9 лет в спортивных танцах

Путинцева, Елена Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Структура видов начальной подготовки детей 7-9 лет в спортивных танцах

Автореферат

Автор научной работы: Путинцева, Елена Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Структура видов начальной подготовки детей 7-9 лет в спортивных танцах"

003451 Ю4

СТРУКТУРА ВИДОВ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ В СПОРТИВНЫХ ТАНЦАХ

13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

3 О ОНТ 200В

Москва-2008

003451104

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Сибирский государственный университет физической культуры и спорта»

Научный руководитель Кандидат педагогических наук, доцент

Пшеничникова Галина Николаевна

Официальные оппоненты

Доктор педагогических наук, профессор Кравчук Анатолий Иосифович Кандидат педагогических наук, доцент Чикалова Галина Андреевна

Ведущая организация

ФГОУ ВПО «Кубанский государственный университет физической культуры спорта и туризма»

Защита состоится 2008 года в /2.

- часов на заседании

диссертационного совета Д 311.003.02 при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма» по адресу:105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд.603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»

Автореферат разослан «// » о -*^Уу2008 г.

/--

Ученый секретарь диссертационного совета С- Фомиченко Т.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Современные спортивные танцы включают

все аспекты спортивной тренировки, под этим понимается направленный

процесс формирования необходимого арсенала двигательных умений и

навыков, развития различных качеств и связанных с ними способностей (А.А.

Коваленко, 1999). Для освоения сложной соревновательной программы

танцорам необходима начальная подготовка, включающая в себя различные

параметры двигательных действий. Без комплекса целенаправленных

воздействий закрепление двигательных навыков правильного исполнения

сложных танцевальных элементов может продолжаться многие годы. В

России, при достаточно быстром развитии бального танца как вида спорта, к

сожалению не уделено должного внимания проблеме начальной подготовки

юных танцоров. В зарубежных публикациях дано описание фигур танцев

международной программы в табличной форме, где представлены шаги,

направления, позиции и линии танцевальных дуэтов (Е. Romaine, 1979, 1980,

1998; W. Laird, 1984, 1986; A. Moor, 1987, 1988, 1994; H. Jacques, 1998).

Исследований в области начальной подготовки юных танцоров в зарубежной

литературе нами также не выявлено. Большая часть специальных изданий по

бальным танцам не имеет аналогов на русском языке, а в различных переводах

наблюдаются разночтения. Однако научно обоснованные исследования

подготовки юных спортсменов широко освещены в литературе по видам

спорта со сложной координацией движений под музыкальное сопровождение.

Например, в теории и методике спортивной и художественной гимнастики,

акробатики, фигурном катании приняты следующие виды подготовки:

техническая, физическая, функциональная, психологическая, теоретическая и

тактическая (A.M. Шлемин, 1973; Т.С. Лисицкая, 1988; А.И. Кравчук, 1982,

1998; В.М. Смолевский, Б.К. Ивлиев, 1992). Кроме того, ряд авторов

выделяют также специальную, или специально-двигательную подготовку,

основным содержанием которой являются специальные упражнения для

формирования двигательной функции спортсменов, с учетом таких

педагогических факторов, как обучение двигательным действиям, выработка умения оценивать основные параметры движений, повышение функции вестибулярного анализатора (A.M. Шлемин, 1973, А.И. Кравчук, 1983; Л.Я. Аркаев, Н.Г. Сучилин, 2004; J. Cratty, 1973). При анализе методической литературы по спортивным танцам нами не обнаружено научно обоснованных сведений о приоритетном содержании основных компонентов в структуре видов начальной подготовки танцоров. В связи с вышеизложенным, значимость проблемы определяет актуальность исследования.

Объект исследования: структура видов начальной подготовки.

Предмет исследования: компоненты видов начальной подготовки детей 79 лет в спортивных танцах.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что выявление основных компонентов структуры видов подготовки, достоверно взаимосвязанных со спортивным результатом начинающих танцоров, позволит научно обосновать эффективную технологию начальной подготовки, основанную на приоритетной последовательности применения специальных серий учебных заданий в каждом компоненте.

Цель: научное обоснование эффективной технологии начальной подготовки юных танцоров на основе приоритетной последовательности применения серий учебных заданий.

Задачи исследования:

1. Выявить компонентную структуру видов подготовки на основе взаимосвязи соревновательного результата с различными показателями подготовленности танцоров 7-9 лет.

2. Определить информативные_показатели основных компонентов

структуры видов подготовки для осуществления педагогического контроля подготовленности начинающих танцоров.

3. Разработать содержание специальных серий учебных заданий для каждого компонента и научно обосновать их применение в приоритетной последовательности.

4. Экспериментально оценить эффективность приоритетного формирования навыков в начальной подготовке танцоров 7-9 лет.

Методологическую основу исследования составили: основы теории и методики физической культуры (В.Н. Платонов, Л.П. Матвеев, В.М Зациорский), спортивной тренировки (Т.С. Лисицкая, Н.Г. Озолин, А.Я. Аркаев, Н.Г. Сучилин), подготовки юных спортсменов (A.M. Шлемин, Ю.В. Менхин, В.П. Филин, А.И. Кравчук), теория сенситивных периодов развития физических способностей (A.A. Гужаловский и др.)

Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы; тестирование; метод экспертных оценок; анкетирование; педагогические наблюдения; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 9 лет (с октября 1997г. по апрель 2006г.) и включало в себя 4 этапа. На первом этапе, на основе анализа научно-методической и специальной литературы была составлена программа тестирования по 29 параметрам, включавшим в себя также анкетирование и определение рейтинга на основе спортивного результата. На втором этапе по результатам тестирования были выявлены структура видов начальной подготовки и ее основные компоненты, значимые для спортивных танцев. На основе полученных данных нами были разработаны серии учебных заданий, определена последовательность их применения с учетом последовательного усвоения двигательной информации. Также была составлена схема комплексного педагогического контроля подготовленности начинающих танцоров. На третьем этапе с целью апробации и оценки эффективности последовательного применения серий учебных заданий в начальной подготовке танцоров 7-9 лет, был проведен педагогический эксперимент. В эксперименте участвовали две равноценные группы начинающих танцоров: экспериментальная и контрольная (по 10 танцевальных пар в каждой). Для танцоров контрольной группы занятия проводились по эмпирически сложившейся в танцах методике (многократный показ -

многократный повтор). В тренировочные занятия экспериментальной группы были последовательно введены серии учебных заданий по основным компонентам видов начальной подготовки согласно специально составленному плану-графику. Все исследования проводились на базе специализированной школы №154 «Видергебурт» г. Омска среди танцоров семи - девяти лет. Тренировочные занятия проходили 3 раза в неделю по 90 минут каждое, проводились в начале основной части и в конце занятия (игры и «мини -конкурс») в целом, в течение 20 - 25 минут. По окончании педагогического эксперимента было проведено контрольное комплексное тестирование по 13 наиболее значимым показателям начальной подготовленности юных танцоров. На четвертом этапе проводилась статистическая обработка полученных данных, оценка эффективности применения серий учебных заданий в приоритетной последовательности, их содержания и количества в учебно-тренировочном процессе начинающих танцоров, а также внедрениие результатов исследования в практику.

Научная новизна: выявлены основные компоненты в структуре видов начальной подготовки, взаимосвязанные с соревновательным результатом юных танцоров; выявлены наиболее информативные показатели уровня подготовленности танцоров на этапе начального обучения; обоснованы приоритеты последовательного применения и специфическое содержание серий учебных заданий в каждом из компонентов.

Теоретическая значимость работы определяется дополнением теории и методики спортивной тренировки в спортивных танцах разделом «Технология начальной подготовки юных танцоров», сведениями о структуре видов подготовки начинающих танцоров, _ ее - составе и содержании - основных компонентов.

Практическая значимость: разработаны серии учебных заданий по основным компонентам видов подготовки; определены оптимальное количество серий учебных заданий и особенности их применения в спортивных танцах; обосновано применение ориентиров и ограничителей

движений (разметка на полу, цветные мишени, гимнастические палка и обруч), облегчающих процесс формирования двигательных навыков; разработаны приемы тактической и психологической подготовки юных танцоров к условиям соревновательной деятельности на основе моделирования соревновательных ситуаций в виде деловых игр «Мини-конкурсов»; составлена карта оценки тактического мышления начинающих танцоров; определены показатели комплексного педагогического контроля уровня подготовленности танцоров на этапе начального обучения.

Апробация н внедрение: результаты исследования внедрены в учебно-тренировочный процесс юных танцоров Федерации танцевального спорта Омской области; в учебный процесс подготовки студентов (специализации спортивные танцы) Омского музыкально-педагогического колледжа, а также в учебный процесс подготовки студентов кафедры теории и методики гимнастики Сибирского государственного университета физической культуры и спорта. По теме исследования опубликовано восемь научных работ. Результаты исследования докладывались на научно-методических конференциях международного, российского, регионального уровня.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура видов начальной подготовки танцоров содержит компонентный состав средств, формирующих музыкальность, ритмичность, хореографич-ность, мышечно-суставную чувствительность, координацию, статическую выносливость, быстроту, тактическое мышление.

2. Основные компоненты структуры видов подготовки, дифференцированные в приоритетной последовательности, лежат в основе эффективной технологии базовой начальной подготовки юных танцоров и комплексном педагогическом контроле подготовленности.

3. Специфические серии учебных заданий, дифференцированные по информативным показателям подготовленности, введенные в приоритетной последовательности, в процессе начального обучения способствуют

закреплению навыков, необходимых в соревновательной деятельности юных танцоров.

4. Освоение серий учебных заданий с одновременным применением музыкального сопровождения различного темпа, ориентиров (разметка на полу, цветные мишени на стенах), ограничителей (обруч и гимнастическая палка), «диска здоровья», обеспечивает сопряженное формирование двигательных навыков в основных компонентах видов подготовки и повышает соревновательный результат начинающих танцоров.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов и практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована 33 рисунками, 11 таблицами. Библиографический указатель содержит 190 источников.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Структура видов начальной подготовки в спортивных танцах На основе анализа специальной литературы, опыта спортивной и танцевальной практики, нами была разработана гипотетическая схема структуры видов начальной подготовки юных танцоров, которую мы использовали в дальнейших исследованиях (рис.1).

Рис. 1. Гипотетическая схема исследования компонентов структуры видов начальной подготовки танцоров

Для выявления основных компонентов в структуре видов подготовки было проведено комплексное тестирование среди начинающих танцоров 7-9 лет (п=40) но показателям, характеризующим, по нашему мнению, различные виды подготовленности танцоров и рейтинг, определяющий спортивный результат в личном зачете. Также была рассчитана корреляционная взаимосвязь между всеми изучаемыми показателями и соревновательным результатом. При статистическом и логическом анализе нами были выявлены показатели, в наибольшей степени взаимосвязанные с соревновательным результатом, как у мальчиков, так и у девочек (рис. 2).

Рис. 2. Взаимосвязь показателей подготовленности в основных компонентах и соревновательного результата девочек и мальчиков 7-9 лет

Анализ взаимосвязи данных показателей с соревновательным результатом позволил выявить основные компоненты в структуре видов подготовки начинающих танцоров, которые ранее не были отражены в теории и методике танцевального спорта. Нами определено приоритетное сочетание основных компонентов подготовленности юных танцоров: в технической -«музыкальность и ритмичность», «хореографичность»; в специально-двигательной - «мышечно-суставная чувствительность», «координация

движений», «вестибулярная устойчивость»; в тактической и психологической -«тактические приемы соревновательной деятельности», «осознанность соревновательных возможностей»; в физической — «статическая выносливость», «скоростно-силовые качества», «гибкость». Однако выявление основных компонентов не дает нам в полном объеме информацию о процессе начальной подготовки юных танцоров. Корреляционный анализ двадцати восьми показателей подготовленности, дал возможность выделить из них тринадцать наиболее информативных и надежных. На основании полученных результатов, нами была составлена схема педагогического комплексного контроля подготовленности начинающих танцоров 7-9 лет (Рис. 3).

Тактическая и психичесхая подготовленность

!Е

Статическое сох- Степень подвиж-

ранение позиции ности в плечевых

рук «Рамка» суставах

Тактические приёмы Осознанность

соревновательной соревновательных

деятельности возможностей

1Г 1Г

Экспертная оценка тактического мышления

Самооценка

Рис. 3. Педагогический комплексный контроль подготовленности начинающих танцоров 7-9 лет

Полученные данные послужили основанием для построения педагогического процесса в приоритетном порядке, разработки содержания и

последовательности применения серий учебных заданий, формирующих навыки, необходимые в соревновательной деятельности юных танцоров. Последовательность применения и содержание г ерш) учебных заданий в начальной подготовке юных танцоров

На основании анализа взаимосвязи соревновательного результата с основными компонентами видов подготовки нами разработаны специальные серии учебных заданий, направленные на последовательное освоение наиболее важных компонентов видов начальной подготовки юных танцоров. В основу содержания и порядка применения серий была положена информативная значимость коэффициентов корреляции с учетом логического анализа, правил соревнований по спортивным танцам и научно-методаяегкой литературы (Рис.4).

11 Э серия

«Гибкость»

;/■<■, чгЗггжги 8 СбрИЯ

«Быстрота движения»

°ПП «Статическая выносливость»

Физическая подготовка

6 серия

«Вестибулярная устойчивость» «Ксюрдинация движенийй

Специально-деигательиая подготовка 3 серия

,<5иэж»1«Та!Стическое мышление и самоанализ»

^ ^ . «Хореограф ичность»

Ж -е^шла! 1серия

«Музыкальность и ритмичность» Техническая, тактическая и психическая подготовка

Рис. 4. Приоритетная последовательность применения серий учебных заданий в начальной подготовке танцоров 7-9 лет Содержание подготовительного этапа первой серии учебных заданий «Музыкально-ритмические игры» обусловлено тем, что при работе с детьми.

необходимо учитывать их возрастные особенности. Так как игра является частью жизнедеятельности ребенка, нами были применены игры, развивающие музыкальность и музыкально-ритмическую координацию. Все игры модифицированы нами с учетом ритмических особенностей спортивных танцев и использованы для совершенствования представления о танцевальных темпах и ритмах. При переходе на основную часть первой серии учебных заданий, «Музыкально-ритмическая основа танцев», учитывалось то, что дети получили начальное представление о базовых шагах спортивных танцев по общепринятой методике, когда музыка служила ритмической основой для их выполнения. Основным направлением серии являлось формирование навыков танцевальных движений в соответствии с ритмическим рисунком танцев латиноамериканской и европейской соревновательных программ. Основным содержанием второй серии учебных заданий «Хореографичность» являлось формирование хореографической школы движений: танцевальной осанки, правильной постановки рук, ног и головы, а также формированию и совершенствованию частей двигательных действий, характерных для спортивных танцев. В художественной гимнастике и классической хореографии существует такое понятие, как «школа движений», к которой относят хореографически правильную постановку осанки, рук, ног и головы. Для успешного формирования правильной танцевальной осанки, позиций рук, характерных для исполнения танцев латиноамериканской и европейской программ нами разработаны упражнения с гимнастической палкой и обручем, выполняемых индивидуально и в парах, в соответствии со спецификой парного вида спорта. Кроме того, при выполнении упражнений с обручем юные танцоры решали дополнительные учебные задачи: совместные (синхронные) поступательные действия партнера и партнерши, взаимный контроль за сохранением осанки, максимальный подъем свода стопы при переносе веса на опорную ногу, а также сохранение заданного темпа музыкального сопровождения. В третьей серии учебных заданий, «Тактическое мышление и самоанализ», была применена разработанная нами для начинающих танцоров

деловая игра «Мини-конкурс», основное направление которой -формирование тактической и психической готовности юных танцевальных дуэтов к участию в соревнованиях. В игре моделировались и воспроизводились соревновательные ситуации в различных вариантах с целью отработки различных тактических действий и приёмов поведения в соревновательной деятельности, осознания и анализа своих соревновательных возможностей, снижения соревновательной тревожности начинающих танцоров. В зависимости от характера учебного задания, варьировалось содержание моделируемых в деловой игре соревновательных ситуаций и судейских приоритетов (например: музыкальность, линии рук и ног, осанка, взаимодействие в паре, точность движений, динамика перемещений, реакция и действия танцоров при различных помехах и сокращении танцевального пространства). Деловая игра занимала 5-10 минут от каждого тренировочного занятия в заключительной его части и проводилась с третьей серии по девятую включительно. Четвертая серия учебных заданий, «Точность движений», была ориентирована на совершенствование точности движений звеньев тела и мышечно-суставной чувствительности при взаимодействии партнеров. При составлении четвертой серии учебных заданий нами было предусмотрено использование ориентиров и ограничителей движений, таких, как гимнастическая палка, обруч и разметка на полу. Для формирования навыка одинаковой величины шага у партнера и партнерши, что необходимо при парном исполнении танцев, нами был использован обруч. Кроме того, обруч образует дополнительное пространство между танцорами, которое дает возможность партнеру следовать по разметкам на полу, не теряя тактильного контроля при взаимодействии с партнершей через обруч. Пятая серия учебных заданий «Координация движений», направленная на развитие мышечной координации движений и ориентировки в пространстве, включала в себя различные виды ходьбы и поворотов в сочетании с разновременными и разнонаправленными движениями рук и ног. В системе методов обучения двигательным действиям одним из основных является метод наглядной

информации, поэтому большинство заданий данной серии предусматривало визуальный контроль движений перед зеркалом. Также в учебные задания данной серии, нами были включены в качестве пространственных ориентиров точки и цветные мишени на стенах и углах танцевального зала, которые использовались для правильной оценки пространственных параметров выполненного движения и трансформации полученных данных в зрительный образ (в пространственную модель движения), обеспечивающий самоконтроль и осмысленное управление двигательными действиями. Шестая серия учебных заданий, «Вестибулярная устойчивость», была направлена на совершенствование функциональной устойчивости вестибулярного анализатора, так как в спортивных танцах наибольшее значение имеет поддержание динамического равновесия в процессе движения и, особенно, в процессе вращений. В соревновательной деятельности юных танцоров соседствуют разнонаправленные вращения, что ещё более усложняет движения. В учебных заданиях данной серии в различных сочетаниях совмещались упражнения комбинированного характера с пассивными вращениями, для чего нами было предусмотрено использование «Диска здоровья». Содержание седьмой серии учебных заданий, «Статическая выносливость», основано на данных научно-методической литературы по теории и практике видов спорта со сложной координацией движений практике спортивных танцев и опыте соревновательной деятельности. Данная серия учебных заданий направлена на формирование статической выносливости юных танцоров и предполагает сопряжённое формирование двигательных навыков с постепенным усложнением задания в сочетании со вспомогательными средствами (гимнастическая палка, обруч, «диск здоровья»), В основу содержания восьмой серии учебных заданий, «Быстрота» положены данные исследований имеющихся в научно-методической литературе по видам спорта. Элементарной основой методики воспитания быстроты, проявляемой в простых двигательных реакциях считается многократное выполнение скоростных упражнений с выраженным

моментом мгновенного реагирования, действием на внезапно появляющийся сигнал. Юным танцорам необходимо формирование навыка быстрой мышечной реакции на звуковые сигналы в ритмической структуре исполняемого танца. В соревновательной деятельности спортивных танцев замедленная реакция на звуковой сигнал воспринимается судьей как нарушение музыкально-ритмической основы танца. С учетом полученных нами результатов предварительного исследования была разработана серия учебных заданий, основное содержание которых состояло из подскоков, различных прыжков, галопов и пружинных движений ногами, бега по линии танца под музыкальное сопровождение быстрого и ускоренного темпа, а также исполнения частей базовых фигур в различных темпо-ритмовых интерпретациях (быстрые - в ускоренном, медленные - в замедленном темпе). Основное содержание девятой серии учебных заданий, «Гибкость» направлено на воспитание специальной гибкости, а именно предельной подвижности в отдельных суставах. При разработке серии мы опирались на. данные научных исследований и методические рекомендации специалистов. Нами была разработана серия учебных заданий, состоящая из специальных упражнений с постоянно увеличивающейся амплитудой движений, выполняемых в сочетании со вспомогательными средствами (гимнастическая палка, обруч, скакалка, «диск здоровья»).

Все серии учебных заданий проходили под музыкальное сопровождение, характерное для исполнения танцев (медленный вальс, квикстеп, танго, венский вальс, самба, ча-ча-ча, румба, джайв), в темпе от умеренного до быстрого.

Эффективность применения серий учебных заданий в приоритетной последовательности Для проверки эффективности последовательного применения серий учебных заданий был проведен педагогический эксперимент. В процессе тренировочных занятий экспериментальной группы были последовательно применены серии учебных заданий. Эксперимент проводился в течение девяти месяцев танцевального сезона. В течение всего эксперимента обе группы

изучали основные фигуры шести танцев международной программы. Всего в период эксперимента в группах было проведено по 120 занятий. По окончании педагогического эксперимента в обеих группах начинающих танцоров было проведено контрольное тестирование по ранее составленной схеме педагогического контроля. Если в начале эксперимента по всем показателям обе группы были статистически идентичны: (при п = 20 в каждой группе р > 0,05), то по его окончании нами отмечены статистически достоверные положительные изменения по всем изучаемым показателям подготовленности экспериментальной группы (табл. 1).

Таблица 1

Результаты комплексного тестирования подготовленности групп танцоров 7-9

лет после эксперимента (при п = 20 в каждой группе)

№ теста Показатели подготовленности Экспериментальная группа Х±0 Контрольная группа. х± о Р

1 Музыкально-ритмические способности (шах-16 ошибок) 1,5 ±0,3 5,7 ± 4,6 <0,05

3 Музыкально-ритмическая координация (шах-16 ошибок) 2,8 ± 0,5 7,9 ±6,8 <0,05

5 Хореографическая оценка рук (тах-5 баллов) 4,8 ± 1,4 3,3 ±2,3 <0,05

7 Хореографическая оценка осанки (тах-5 баллов) 4,9 ±1,1 3,6 ± 1,9 <0,05

11 Статическое удержание позиции рук «Рамка» (секунды) 83,6 ±3,6 41,9 ±9,4 <0,05

15 Степень подвижности в плечевых суставах (градусы) 89,3 ±4,6 57,8± 10,1 <0,05

16 Быстрота движения (к-во раз за 10 секунд) 23,7 ±1,6 14,1 ±2,9 <0,05

18 Вестибуло-координационная проба Ромберга (секунды) 8,3 ± 0,5 4,8 ±1,7 <0,05

21 Координационные способности (тах-10 ошибок) 0,5 ±0,05 6,2 ±3,1 <0,05

23 Способность к точному воспроизведению заданной амплитуды правой рукой (ошибка, в градусах) 2,5 ± 0,7 20 ±7,1 <0,05

25 Мышечно-суставная чувствительность правой ноги (тах-10 ошибок) 0,9 ± 0,04 6,3 ± 1,7 <0,05

27 Самооценка (ошибка в прогнозе результата) 1,7 ±0,7 7,5 ± 1,4 <0,05

28 Экспертная оценка уровня тактического мышления (шах - «+ 9 », min - «- 9 ») 8 ±0,8 -1 ±4,5 <0,05

Достоверный высокий прирост всех показателей подготовленности в экспериментальной группе позволил предположить, что такие результаты

обусловлены последовательным применением разработанных нами серий учебных заданий.

Формирование двигательных навыков в основных компонентах (по сериям учебных заданий) В период эксперимента нами проводились педагогические наблюдения, результаты которых фиксировались в специальном плане-графике, где отмечались начало изучения каждой серии учебных заданий, начало освоения учебного задания большинством занимающихся и формирование у всей группы двигательного навыка (табл. 2).

Таблица 2

План-график приоритетного формирования двигательных навыков в основных компонентах подготовленности (по. сериям учебных заданий)

№ У-З Серии учебных заданий Первое полугодие

Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь

Неделя (3 занятия) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 6

1 Музыкальность и ритмичность и и и И И + и + + И + + и + + + + + + + + + + + + + + + + + + + * * * * * * » * * * * * * * # *

2 Хореографичность + + + + + + + + + + + + + + ' + + + + + + + + + + + * *

3 Тактическое мышление и самоанализ + + + + + + + + + + + + + + +

4 Точность движений + + + + + + + + + +

5 Координация движений + + + + + + +

6 Вестибулярная устойчивость + + + + + + +

7 Статическая выносливость + + + + +

8 Быстрота. + +

Продолжение таблицы 2

N° Второе полугодие

у.з заданий январь февраль март апрель мая

Неделя (3 занятия) 1? 18 19 20 21 22 23 24 25 26 2 7 28 29 30 31 32 зз 34 35 36

1 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Музыкальность и *

ритмичность *

2 * * * * * * * * * * * * * * + * * * *

Хореографичность * * * * *

* * * * *

3 + + * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Тактическое + + * * * *

мышление и + * * * * *

самоанализ

4 + + + * * + * * * * * * * * * * * * * *

Точность движений + + + * * *

+ + + * * *

5 Координация + + + * * * * * * * * * * * * * * * * *

движений + + + * * *

+ + + * * *

б + * * * * * * * * * * * * * * * * *

Вестибулярная + + + * * *

устойчивость + * * * *

7 + + + * * * * * * * * * * * * * * * *

Статическая + + * * *

выносливость + + * * *

8 + + + + * * * * * * * * * * * * * * * *

+ + +

Быстрота + * * *

9 + + + * * * * * * * * * * * * * * * * *

+ + +

Гибкость + + * *

Примечание: «и» - музыкально-ритмические игры; + - введение учебного задания в тренировочное занятие; * - освоение учебного задания большинством занимающихся.; * - формирование двигательного навыка

При поставленных нами условиях проведения серий учебных заданий (2025 минут в 90-минутном занятии, три раза в неделю, последовательно), мы определили количество занятий, достаточное для формирования основных компонентов подготовленности начинающих танцоров 7-9 лет. Данные, полученные нами в ходе педагогического наблюдения, показывают, что на освоение большинством группы каждой серии заданий уходит от 9 до 32 занятий, после чего формирование двигательного навыка всей группой

происходит значительно быстрее - от 4 до 18 занятий. Применение серий учебных заданий по основным компонентам видов начальной подготовки юных танцоров в приоритетной последовательности с использованием сопряженного метода привело к повышению качества осваиваемых способностей. Действительно, основные компоненты видов подготовки в сериях учебных заданий, по мере их включения в тренировочный процесс юных танцоров осваивались большинством занимающихся в более короткий срок, формирование двигательных навыков всей группы проходило интенсивно. Полученные нами данные согласуются с теорией прогрессирующего переноса и самообразования простых двигательных навыков, т.е. более сложные базовые упражнения могут быть освоены на качественном уровне в более короткий срок. По окончании педагогического эксперимента танцоры экспериментальной группы лучше выполняли задания по 14 основным показателям подготовленности, при р < 0,05, среди которых особое место занимал рейтинг - как интегральный показатель соревновательной готовности танцевальных пар (табл. 3).

Таблица 3

Изменение рейтингов контрольной и экспериментальной групп

до и после эксперимента

Рейтинги Группы (п=20 в каждой) Место в соревновательном рейтинге . х± о Достоверность различий Р

1 рейтинг (до эксперимента) Экспериментальная 10,4 ±6,3 р > 0,05

Контрольная 10,8 ± 6,5

2 рейтинг(после эксперимента) Экспериментальная 5,6 ±2,9 р < 0,05

Контрольная 15,3 ±3,1

По-видимому, достоверный положительный прирост показателей спортивного результата экспериментальной группы получен благодаря педагогическому воздействию, направленному на активное формирование необходимых в соревновательной деятельности навыков. Таким образом, в результате педагогического эксперимента, нами была определена эффективность последовательного применения разработанных нами серий

учебных заданий по основным компонентам в структуре видов начальной подготовки юных танцоров 7-9 лет.

ВЫВОДЫ

1. Виды начальной подготовки в спортивных танцах (техническая, специально-двигательная, тактическая, психическая, физическая), имеют свою специфическую компонентную структуру, выявленную нами на основе корреляционного и логического анализа различных показателей подготовленности и соревновательного результата начинающих танцоров 7-9 лет.

2. Основными компонентами в структуре видов начальной подготовки юных танцоров являются средства, формирующие следующие качества: музыкальность и ритмичность, хореографичность, точность движений, координация, вестибулярную устойчивость, тактическое мышление и самоанализ, статическую выносливость, быстроту, подвижность в суставах. З.Определены тесты для каждого из компонентов при их использовании в комплексном педагогическом контроле начальной подготовленности юных танцоров.

4. Избранная приоритетная последовательность применения серий учебных заданий, направленных на освоение наиболее значимых компонентов каждого вида подготовки, позволяет осуществлять их сопряженное формирование, повышая качество осваиваемых способностей и прогрессирующего переноса простых двигательных навыков на более сложные.

5. Основные компоненты видов подготовки в сериях учебных заданий, по мере их последовательного включения в тренировочный процесс юных танцоров, осваиваются большинством занимающихся, после чего формирование двигательных навыков всей группы проходит в более короткий срок (на освоение большинством группы каждой серии заданий уходит от 9 до 32 занятий, после чего формирование двигательного навыка всей группой происходит значительно быстрее - от 4 до 18 занятий).

6. Формирование двигательных навыков происходит в сокращенный временной период, если в сериях учебных заданий в сочетании со специальными упражнениями используются различные вспомогательные

средства: гимнастические палка и обруч (для формирования правильной осанки и танцевальных позиций рук); разметка на полу (для формирования величины и направления шагов); точки и цветные мишени на стенах (в качестве пространственных ориентиров); «диск здоровья» (для пассивных вращений в упражнениях комплексного воздействия на вестибулярную устойчивость); выполнение частей танцевальных фигур перед зеркалом (для контроля точности движений) при музыкальном сопровождении, характерном для европейских и латиноамериканских танцев.

7. Выявление основных компонентов в структуре видов подготовки, взаимосвязанных с соревновательным результатом начинающих танцоров, позволило обосновать приоритетную последовательность применения, содержание и оптимальное количество серий учебных заданий, формирующих навыки, способствующие эффективному повышению соревновательной готовности юных танцоров 7-9 лет.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ На основании проведенных исследований и анализа полученных данных, разработаны практические рекомендации по организации занятий и методике применения серий учебных заданий в процессе обучения начинающих танцоров 7-9 лет: 1.Занятия в группах начальной подготовки танцоров 7-9 лет рекомендуется проводить три раза в неделю по два академических часа;

2.Серии учебных заданий рекомендуется проводить в течение 20 - 25 минут в начале основной части каждого тренировочного занятия, а игровую часть первой серии и деловую игру «Мини-конкурс» - в заключительной части;

3.Серии учебных заданий следует вводить в тренировочный процесс последовательно, в соответствии с планом-графиком, что дает возможность юным танцорам осваивать учебный материале в приоритетном порядке, закрепляя двигательные навыки по мере их значимости; 4. На этапе начального обучения юных танцоров следует уделять внимание формированию следующих качеств: хореографичность, музыкальность и ритмичность - в технической подготовке; точность движений, координация, вестибулярная

устойчивость - в специально-двигательной подготовке; основы тактического мышления, самоанализ и самооценка - в тактической и психологической; статическая выносливость, быстрота и подвижность в суставах - в физической подготовке; 5.Музыкально-ритмические развивающие игры первой серии учебных заданий следует использовать по одной игре в день для лучшего усвоения. Игры рекомендуется вводить соответственно степени сложности двигательных и музыкально-ритмических задач; б.Учебные задания второй части первой серии, «Музыкальность и ритмичность», целесообразно проводить под музыкальное сопровождение, когда прослушивается четкий ритм заданного танца, но без вокала, который может перекрывать основной ритмический рисунок. Если в задании присутствует ритмическая речевка, то громкость звука следует убавить, чтобы дети могли слышать друг друга; 7.Для качественного освоения второй серии заданий, «Хореографичность», необходим комплект гимнастических палок из расчета по одной на каждого танцора и по одному обручу на пару. Задания, выполняемые индивидуально (по одному) рекомендуется проводить лицом к зеркалу (для самоконтроля положений звеньев тела); а задания, выполняемые в парах - боком к зеркалу; 8. Формирование навыков соревновательной деятельности будет проходить эффективно, если в учебных заданиях будут присутствовать элементы игры, моделирующие соревновательный процесс в различных ситуациях; 9.При проведении деловой игры «Мини-конкурс» в процессе моделирования соревновательных ситуаций возможны такие приемы, как сокращение танцевального пространства, использование препятствий на линии танца, что стимулирует партнеров менять направление движения, не теряя скорости перемещения по залу и выбирая свободное пространство на паркете. Девочки в этом случае должны подчиняться действиям своего партнера; 10.В четвертой серии, «Точность движений», кроме обручей и гимнастических палок, нужен мел для выполнения необходимой разметки на полу. Если зал не рассчитан на проведение соревнований, а только для тренировок, то возможно нанесение стационарной разметки краской (угловую разметку - в углу, для исполнения на

месте - в центре зала; указатели направления движений - разместить на линии танца); 11.Выполнение упражнений пятой серии, «Координация движений» рекомендуется начинать под музыку умеренного темпа, при затруднениях в исполнении разновременных и разнонаправленных движений возможно использование ритмической речевки, подсказывающей направление движений, а также точек и цветных мишеней (круг из цветной бумаги диаметром около 30 см, крепится на клейкую ленту на стенах зала); 12. Для освоения шестой серии учебных заданий «Вестибулярная устойчивость» в сочетании с упражнениями комбинированного воздействия (приставные шаги с подскоком в различных направлениях, серии кувырков в сочетании с прыжками и поворотами вокруг вертикальной оси и т. п.) рекомендуется использовать «диск здоровья», который располагается в центре зала (по линии диагонали) для выполнения пассивных вращений с помощью тренера или ассистента; 13. Учебные задания седьмой серии, «Статическая выносливость», следует выполнять под музыку умеренного темпа, при этом тренеру необходимо тактильно контролировать статические позиции линий рук; 14.Упражнения восьмой серии, «Быстрота движений», рекомендуется выполнять с максимальной амплитудой под музыку быстрого темпа; 15.При выполнении маховых упражнений девятой серии, «Гибкость», рекомендуется следить за дистанцией между танцорами. Партерные упражнения выполнять на гимнастическом коврике.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Путинцева, Е.В. К вопросу о начальной подготовке в спортивных танцах / Е.В. Путинцева // Тезисы первой научно-методической конференции по проблемам спортивных танцев. Москва, 13 - 14 февраля, 1997г. - Москва: ФОН, 1997.-С. 10-11.

2. Путинцева, Е.В. «Мини-конкурс» как вид психологической подготовки начинающих танцоров / Е.В. Путинцева // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Омск: СибГАФК, 1997. - С. 191-192.

3. Путинцева, Е.В. Применение музыкальных и танцевальных игр на уроках физической культуры в школе / Е.В. Путинцева, Ю.В. Бабич, Е.П. Скворчук, О.В. Куракина // Физкультурное образование Сибири: научно-методический журнал. - Омск: СибГАФК, 1998. - № 7- С. 42 - 45.

4. Путинцева, Е.В. Применение элементов хореографии на уроках физической культуры в школе /Е.В. Путинцева, Ю.В. Бабич, Е.П. Скворчук, О.В. Куракина // Физкультурное образование Сибири: научно-методический журнал. - Омск: СибГАФК, 1998.-№ 8 - С. 8 - 14.

5. Путинцева, Е. В. Музыкально-ритмическая подготовка в спортивных танцах на начальном этапе / Е. В. Путинцева // Тезисы третьей Российской научно-методической конференции по проблемам развития спортивных танцев. Москва, 22-27 февраля 1999 г. Москва: РГАФК, 1999. - С. 18 - 20.

6. Путинцева, Е. В. Музыкально-ритмическая подготовка в спортивных танцах на начальных этапах обучения /Е. В. Путинцева // Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования: материалы Международной научно-практической конференции по проблемам развития танцевального спорта. - Москва: РГАФК, 1999. - С. 20 - 23.

7. Путинцева, Е. В. Комплексная начальная подготовка детей 7-9 лет в спортивных танцах / Е. В. Путинцева, Г. Н. Пшеничникова // Омский научный вестник, Министерство образования и науки Правительства Омской области. - Омск: ОмГТУ, 2006. - № 2(35), - С. 233-235.

8. Методика комплексного применения видов подготовки в спортивных танцах на этапе начального обучения детей 7-9 лет / Е. В. Путинцева // Ежегодник за 2006 год: научные труды. - Омск: СибГУФК, 2006. - С. 147 - 150.

Путинцева Елена Витальевна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 13.10.08. Формат 60x84 '/16. Объем 1,5 уч.-изд. л. Тираж 120 экз. Заказ 170.

Издательство СибГУФК 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Путинцева, Елена Витальевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ

ВИДОВ ПОДГОТОВКИ С ПОЗИЦИИ ТАНЦЕВАЛЬНОГО СПОРТА.

1.1. Краткий анализ проблемы подготовки в танцевальном спорте.

1.2. Специфическое содержание технической подготовки в спортивных танцах.

1.3. Физическая подготовка.

1.4. Специальная двигательная подготовка.

1.5. Тактическая и психическая подготовка.

1.6. Особенности начальной подготовки юных спортсменов 7

Введение диссертации по педагогике, на тему "Структура видов начальной подготовки детей 7-9 лет в спортивных танцах"

Актуальность исследования

Современные спортивные танцы включают все аспекты спортивной тренировки, под этим понимается направленный процесс формирования необходимого арсенала двигательных умений и навыков, развития различных качеств и связанных с ними способностей [63].

Для освоения сложной соревновательной программы танцорам необходима начальная подготовка, включающая в себя различные параметры двигательных действий. Без комплекса целенаправленных воздействий закрепление двигательных навыков правильного исполнения сложных танцевальных элементов может продолжаться многие годы. В России, при достаточно быстром развитии бального танца как вида спорта, к сожалению не уделено должного внимания проблеме начальной подготовки юных танцоров. При анализе специальной литературы по спортивным танцам нами не обнаружены научно обоснованные сведения по данному направлению исследований.

В зарубежных публикациях дано описание фигур танцев международной программы в табличной форме, где представлены шаги, направления, позиции и линии танцевальных дуэтов [177, 178, 184, 187, 188, 189, 190]. Исследований в области начальной подготовки юных танцоров в зарубежной литературе нами также не выявлено.

Большая часть специальных изданий по бальным танцам не имеет аналогов на русском языке, а в различных переводах наблюдаются разночтения. Однако научно обоснованные исследования подготовки юных спортсменов широко освещены в литературе по видам спорта со сложной координацией движений под музыкальное сопровождение.

Например, в теории и методике спортивной и художественной гимнастики, акробатики, фигурном катании приняты следующие виды подготовки: техническая, физическая, функциональная, психологическая, теоретическая и тактическая [72, 85, 148, 173].

Кроме того, ряд авторов выделяют также специальную, или специально-двигательную подготовку, основным содержанием которой являются специальные упражнения для формирования двигательной функции спортсменов, с учетом таких педагогических факторов, как обучение двигательным действиям, выработка умения оценивать основные параметры движений, повышение функции вестибулярного анализатора [4, 72, 73, 176, 173].

При анализе методической литературы по спортивным танцам нами не обнаружено научно обоснованных сведений о приоритетном содержании основных компонентов в структуре видов начальной подготовки танцоров. В связи с вышеизложенным, значимость проблемы определяет актуальность исследования.

Объект исследования: структура видов начальной подготовки.

Предмет исследования: компоненты видов начальной подготовки детей 79 лет в спортивных танцах.

Научная новизна:

- выявлены основные компоненты в структуре видов начальной подготовки, взаимосвязанные с соревновательным результатом юных танцоров;

- выявлены наиболее информативные показатели уровня подготовленности танцоров на этапе начального обучения;

-обоснованы приоритеты последовательного применения и специфическое содержание серий учебных заданий в каждом из компонентов.

Теоретическая значимость работы определяется дополнением теории и методики спортивной тренировки в спортивных танцах разделом «Технология начальной подготовки юных танцоров», сведениями о структуре видов подготовки начинающих танцоров, ее составе и содержании основных компонентов.

Практическая значимость:

- разработаны серии учебных заданий по основным компонентам видов подготовки; определены оптимальное количество серий учебных заданий и особенности их применения в спортивных танцах;

- обосновано применение ориентиров и ограничителей движений (разметка на полу, цветные мишени, гимнастические палка и обруч), облегчающих процесс формирования двигательных навыков;

- разработаны приемы тактической и психологической подготовки юных танцоров к условиям соревновательной деятельности на основе моделирования соревновательных ситуаций в виде деловых игр «Мини-конкурсов»;

- составлена карта оценки тактического мышления начинающих танцоров;

- определены показатели комплексного педагогического контроля уровня подготовленности танцоров на этапе начального обучения.

Результаты исследования внедрены в учебно-тренировочный процесс юных танцоров Федерации Танцевального Спорта Омской Области; в учебный процесс студентов (специализации спортивные танцы) Омского Музыкально-педагогического колледжа, а также в учебный процесс студентов кафедры теории и методики гимнастики Сибирского Государственного Университета Физической Культуры и Спорта. По теме исследования опубликовано восемь научных работ. Результаты исследования докладывались на научно-методических конференциях международного, российского, регионального уровня.

Основные положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

3.Определены тесты для каждого из компонентов при их использовании в комплексном педагогическом контроле начальной подготовленности юных танцоров.

131 средства: гимнастические палка и обруч (для формирования правильной осанки и танцевальных позиций рук); разметка на полу (для формирования величины и направления шагов); точки и цветные мишени на стенах (в качестве пространственных ориентиров); «диск здоровья» (для пассивных вращений в упражнениях комплексного воздействия на вестибулярную устойчивость); выполнение частей танцевальных фигур перед зеркалом (для контроля точности движений) при музыкальном сопровождении, характерном для европейских и латиноамериканских танцев.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

На основании проведенных исследований и анализа полученных данных, разработаны практические рекомендации по организации занятий и методике применения серий учебных заданий в процессе обучения начинающих танцоров 7-9 лет.

1. Занятия в группах начальной подготовки танцоров 7-9 лет рекомендуется проводить три раза в неделю по два академических часа.

2. Серии учебных заданий рекомендуется проводить в течение 20 - 25 минут в начале основной части каждого тренировочного занятия, а игровую часть первой серии и деловую игру «Мини-конкурс» - в заключительной части.

4. На этапе начального обучения юных танцоров следует уделять особое внимание формированию следующих качеств: хореографичность, музыкальность и ритмичность - в технической; точность движений, координация, вестибулярная устойчивость - в специально-двигательной; основы тактического мышления, самоанализ и самооценка - в тактической и психологической; статическая выносливость, быстрота и подвижность в суставах - в физической подготовке.

5. Музыкально-ритмические развивающие игры первой серии учебных заданий следует использовать равномерно по 1 игре для лучшего усвоения. Игры рекомендуется вводить соответственно степени сложности двигательных и музыкально-ритмических задач.

6. Учебные задания второй части первой серии, «Музыкальность и ритмичность», целесообразно проводить под музыкальное сопровождение, когда прослушивается четкий ритм заданного танца, но без вокала, который может перекрывать основной ритмический рисунок. Если в задании присутствует ритмическая речевка, то громкость звука следует убавить, чтобы дети могли слышать друг друга.

7. Для качественного освоения второй серии заданий, «Хореографичность», необходим комплект гимнастических палок из расчета по одной на каждого танцора и по одному обручу на пару. Задания, выполняемые индивидуально (по одному) рекомендуется проводить лицом к зеркалу (для самоконтроля положений звеньев тела); а задания, выполняемые в парах - боком к зеркалу.

8. Формирование навыков соревновательной деятельности будет проходить эффективно, если в учебных заданиях будут присутствовать элементы игры, моделирующие соревновательный процесс в различных ситуациях.

9. При проведении деловой игры «Мини-конкурс» в процессе моделирования соревновательных ситуаций возможны такие приемы, как сокращение танцевального пространства, использование препятствий на линии танца, что стимулирует партнеров менять направление движения, не теряя скорости перемещения по залу и выбирая свободное пространство на паркете. Девочки в этом случае должны подчиняться действиям своего партнера.

10. В четвертой серии, «Точность движений», кроме обручей и гимнастических палок, нужен мел для выполнения необходимой разметки на полу. Если зал не рассчитан на проведение соревнований, а только для тренировок, то возможно нанесение стационарной разметки краской (угловую разметку - в углу, для исполнения на месте - в центре зала; указатели направления движений - разместить на линии танца).

11. Выполнение упражнений пятой серии, «Координация» рекомендуется

134 начинать под музыку умеренного темпа, при затруднениях в исполнении разновременных и разнонаправленных движений возможно использование ритмической речевки, подсказывающей направление движений, а также точек и цветных мишеней (круг из цветной бумаги диаметром около 30 см, крепится на клейкую ленту на стенах зала).

12. Для освоения шестой серии учебных заданий «Вестибулярная устойчивость» в сочетании с упражнениями комбинированного воздействия (приставные шаги с подскоком в различных направлениях, серии кувырков в сочетании с прыжками и поворотами вокруг вертикальной оси и т. п.) рекомендуется использовать «Диск здоровья», который располагается в центре зала (по линии диагонали) для выполнения пассивных вращений с помощью тренера или ассистента.

13. Учебные задания седьмой серии, «Статическая выносливость», следует выполнять под музыку умеренного темпа, при этом тренеру необходимо тактильно контролировать статические позиции линий рук.

14. Упражнения восьмой серии, «Быстрота движений», рекомендуется выполнять с максимальной амплитудой под музыку быстрого темпа.

15. При выполнении маховых упражнений девятой серии, «Гибкость», рекомендуется следить за дистанцией между танцорами. Партерные упражнения выполнять на гимнастическом коврике.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Путинцева, Елена Витальевна, Омск

1. Алисов, Н. Я. Исследование гибкости и экспериментальное обоснование методики её развития : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Я. Алисов. — Л., 1971.-19 с.

2. Аникина, Т. А. Избранные главы по возрастной физиологии / Т. А. Аникина, Л. Г. Ковтун. Казань : Медицина, 1992. - 326 с.

3. Аркаев, Л. Я. Интегральная подготовка гимнастов (на примере сборной команды страны) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Я. Аркаев. СПб. , 1994.-43 с.

4. Аркаев, Л. Я. Как готовить чемпионов : теория и технология подготовки гимнастов высшей квалификации / Л. Я. Аркаев, Н. Г. Сучилин. М. : Физкультура и спорт, 2004. - 325 с.

5. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. М. : Физкультура и спорт, 1978.-223 с.

6. Барабанщикова, В. В. Психологическая саморегуляция состояния в спортивных танцах / В. В. Барабанщикова // Проблемы развития танцевальных видов спорта : материалы VIII всерос. науч.-практ. конф. / РГУФК; лаб. спорт, танца. М., 2004. - С. 38-44.

7. Барышникова, Т. К. Азбука хореографии / Т. К. Барышникова. СПб. : РЕСПЕКС, 1996. - 256 с.

8. Безматериных, Г. П. Совершенствование способности мальчиков 8-9 лет дифференцировать движения в пространстве при обучении гимнастическими движениями : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. П. Безматериных. Омск, 1987. - 19 с.

9. Бехтерев, В. М. Основы рефлексологии человека : руководство по объективному изучению личности / В. М. Бехтерев; под ред. А. В. Гервера. 4-е изд. - М.; Л.: Госиздат, 1923. - 544 с.

10. Ю.Бишаева, А. А. Совершенствование движений в процессе физического воспитания с учетом возрастных возможностей двигательных функций. (Исследование на детях 5-10 лет) : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Бишаева. М., 1976. - 20 с.

11. Благуш, П. К. теории тестирования двигательных способностей / П. К. Благуш. М. : Физкультура и спорт, 1982. - 156 с.

12. Блинников, Г. Ю. Использование учебных вариаций в спортивно-технической подготовке по программе стандартных танцев / Г. Ю. Блинников // Спортивные танцы : бюллетень / РГАФК. М., 2000. - № 4. -С. 21-25.

13. Блинникова, Е. И. Учебные композиции в подготовке спортсменов танцоров в латиноамериканской программе / Е. И. Блинникова // Спортивные танцы : бюллетень / РГАФК. М., 2000. - № 4. - С. 16-21.

14. Болобан, В. Н. Развитие и совершенствование пространственной ориентировки у мальчиков 8-16 лет на занятиях акробатикой : автореф. дис. канд. пед. наук / В. Н. Болобан. М., 1971. - 24 с.

15. Бондаревский, Е. Я. Информативность тестов, используемых для характеристики физической подготовленности человека / Е. Я. Бондаревский, Ю. Г. Данилов, С. П. Епифанов // Теория и практика физической культуры. 1983. - №1. - С. 32-35.

16. Бондаревский, Е. Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. Я. Бондаревский. М., 1983. -45 с.

17. Борисанова, Э. Г. Выворотность ног, подъем стопы и упражнения для их развития / Э. Г. Борисанова // Спортивные танцы : бюллетень : материалы V Всерос. науч.-метод. конф. по проблемам развития спортивных танцев / РГАФК. М., 2001. - № 1. - С. 16-19.

18. Борисенко, С. И. Повышение исполнительского мастерства гимнасток на основе совершенствования хореографической подготовки : автореф. . дис. канд. пед. наук / С. И. Борисенко. СПб., 2000. - 21с.

19. Бугаев, К. Е. Возрастная физиология / К. Е. Бугаев, Н. Н. Маркусенко. Ростов н/Д : б.и., 1975.-164 с.

20. Бурмистрова, Н. И. Формирование осанки детей в различных формах физического воспитания / Н. И. Бурмистрова. М. : Физкультура и спорт, 1992. - 98 с.

21. Ваганова, А. Я. Основы классического танца / А. Я. Ваганова. 5-е изд. - Л. : Искусство, 1980. - 56 с.

22. Вайцеховский, С. М. Книга тренера / С. М. Вайцеховский. М. : Физкультура и спорт, 1971. - 312 с.

23. Вакуленко, М. А. Техника в спортивных танцах и ее проблемы / М. А. Вакуленко // Материалы четвертой научно-методической конференции по проблемам спортивных танцев ( Москва, 22 26 февраля 2000 г.) / РГАФК; лаб. спорт, танца. - М., 2000. - С. 54-56.

24. Васильева, Т. И. Тем, кто хочет учиться балету : правила приема детей в балетные школы и методика обучения классическому танцу / Т. И. Васильева. М. : Изд-во ГИТИС, 1994. - 160с.

25. Вельдяев, С. В. Методика обучения рабочим осанкам в упражнениях на перекладине : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Вельдяев. -Волгоград, 1999. 25с.

26. Гавердовский, Ю. К. Опыт трактовки ортодоксальной дидактики в современном контексте обучения спортивным упражнениям / Ю. К. Гавердовский // Теория и практика физической культуры. 1981. - № 8. -С. 12-20.

27. Гавердовский, Ю. К. Сложные гимнастические упражнения и обучение им : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю. К. Гавердовский. М., 1986. - 24 с.

28. Танеева, М. А. Музыка, ритмика, бальный танец : работа с детьми 5-7 лет / М. А. Танеева // Материалы научно-методического совещания по проблемам развития спортивных танцев. М., 1997. - С. 4-6.

29. Танеева, М. А. Методы и приемы обучения бальным танцам / М. А. Танеева // Материалы третьей Российской научно-методической конференции по проблемам спортивных танцев (Москва, 22 -27 февраля 1999 г.) / РГАФК. М., 1999. - С. 30-33.

30. Горская, И. Ю. Комплексная программа тестирования и шкалы дифференцированной оценки уровня развития различных видов координационных способностей для детей с нарушением зрения / И. Ю. Горская, JI. В. Харченко Омск : изд-во СибГАФК, 1998. - 36 с.

31. Грин, Н. Биология. В 3 т. Т. 3. : пер. с англ. / Н. Грин, У. Стаут, Д. Тейлор ; под ред. Р. Сопера. М.: Мир, 1996. - 376 с.: ил.

32. Гужаловский, А. А. Проблема «критических» периодов в ортогенезе и ее значение для теории и практики физического воспитания / А. А. Гужаловский // Очерки по теории физической культуры. М. , 1984. - С. 211-224.

33. Двейрина, О. А. Развитие координационных способностей на уроках физической культуры в школе / О. А. Двейрина. СПб. : б.и. 2000. - 147 с.

34. Дикунов, А. М. Управления пространственными характеристиками двигательных действий методом наглядной информации. (Дидактические исследования на юных и взрослых гимнастах) : автореф. дис. . д-ра пед. наук /А. М. Дикунов. М., 1971. - 24 с.

35. Дмитриев, С. В. От праксиса к логосу : междисциплинарные исследования в сфере биомеханики спорта / С. В. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 11. - С. 45 - 52.

36. Доленко, Ф. Л. Исследование подвижности в голеностопном суставе человека и обоснование средств и методов её развития : автореф. дис. . канд. пед. наук /Ф. Л. Доленко. -М., 1969 . 21 с.

37. Доленко, Ф. JI. Определение гибкости тела человека / Ф. JI. Доленко // Теория и практика физической культуры. 1984. - №7. - С. 40 - 42.

38. Доленко, Ф. JI. Берегите суставы / Ф. JI. Доленко. М. : Физкультура и спорт, 1986.-112 с.

39. Донской, Д. Д. Двигательная задача в спортивных действиях / Д. Д. Донской, С. В. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. -1994. -№ 11. С. 40-43.

40. Донской, Д. Д. Смысловое проектирование спортивных действий (от «модели объекта» к «модели проекта») / Д. Д. Донской, С. В. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 51 - 57.

41. Дубовик, А. Г. Влияние музыки на развитие физических качеств / А. Г. Дубовик // Физическая культура и здоровье. Минск, 1997. - Вып. 8. - С. 52 - 54.

42. Ересько, Е. А. Методика совершенствования тренировочного процесса танцоров 7-9 лет на основе использования средств хореографии : автореф. дис. . канд. пед. наук. / И. Е. Ересько. -Хабаровск, 2005. 25с.

43. Жилинский, JI. В. Развитие суставной подвижности у гимнастов на основе технических средств воздействия : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. В. Жилинский. М., 1984 .-18 с.

44. Зайцев, А. А Динамика вестибулярной реакции у девочек 7-16 лет / Зайцев. М.: б. и., 1996. - 18 с.

45. Зациорский, В. М. Биомеханика двигательного аппарата человека / В. М. Зациорский, А. В. Арцин, В. Н. Селуянов. М. : Физкультура и спорт, 1981.-143 с.

46. Зимкин, Н. В. Физиологическая характеристика и методы определения выносливости у спортсменов / Н. В. Зимкин. М. : Физкультура и спорт, 1989.-208 с.

47. Казаков, М. А. От простого к сложному / М. А. Казаков // Проблемы развития танцевальных видов спорта : материалы VIII всерос. науч.-практ. конф. / РГУФК; лаб. спорт, танца. М., 2004. - С. 44-47.

48. Казанцева, В. И. О совершенствовании функции равновесия / В. И. Казанцева, Г.Н.Пшеничникова // Гимнастика : ежегодник. М., 1981. -Вып. 2. - С. 35 - 39.

49. Казанцева, В. И. Факторы влияния на качество выполнения поворотов на гимнастическом бревне : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. И. Казанцева. JL, 1982. - 23 с.

50. Караваев, А. Ф. Модельно-диагностические комплексы для оценки готовности гимнастов старших разрядов к соревнованиям в период непосредственной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Ф. Караваев. Омск, 1991. - 19 с.

51. Каравацкая, Н. А. Методика формирования навыков двигательной выразительности в художественной гимнастике : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Каравацкая. Смоленск, 2002. - 20 с.

52. Карпенко, В. И. Методика совершенствования быстроты у футболистов в подготовительном периоде с учетом функциональной готовности организма : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. И. Карпенко. Омск, 1997.-24 с.

53. Кечеджиева, JI. Обучение детей художественной гимнастике /JI. Кечеджиева, М. Ванкова, М. Чиприянова. М. : Физкультура и спорт, 1985.-93 с.

54. Клевакина, Т. С. Методика отбора детей в музыкальные школы / Т. С. Клевакина, М. Д. Подгорная, С .О. Гунец. М. : Просвещение, 1995. -165 с.

55. Кобяков, Ю. П. Тренировка вестибулярного анализатора гимнаста / Ю. П. Кобяков. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 64 с.

56. Кобяков, Ю. П. Будущее начинается сегодня / Ю. П. Кобяков, Н. Г. Толкачев // Гимнастика : ежегодник. М., 1976. - С. 12-20.

57. Ковальчук, Т. В. Музыка и игра веселят сердце : о средствах приобщения учащихся к здоровому образу жизни / Т. В. Ковальчук // Спорт в школе. 1999.-№39.-С. 40-43.

58. Коджаспиров, Ю. Г. Новые грани исторического союза спорта и музыки : история и современность / Ю. Г. Коджаспиров // Спорт духовность -культура : теоретические концепции и прикладные программы. - М. , 1997.-Вып. 5.-С. 64-78.

59. Коренберг, В. Б. Качественный кинезиологический анализ как педагогическое средство в спорте : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Б. Коренберг. Малаховка, 1995. - 49 с.

60. Костровицкая, В. С. 100 уроков классического танца : (1 8 класс) / В. С. Костровицкая. - 2-е изд., доп. - JL : Искусство, 1981. - 262 с.

61. Кравчук, А. И. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста : монография. В 3 ч. Ч. 1. / А. И. Кравчук. Новосибирск : б. и., 1998.- 101 с.

62. Кравчук, А. И. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста : монография. В 3 ч. Ч. 2, 3 / А. И. Кравчук. Новосибирск : б. и., 1998.-136 с.

63. Краковяк, Г. М. Воспитание осанки. Гигиенические основы / Г. М. Краковяк. 2-е изд., доп. - Л. : Педагогика, 1989. - 136 с.

64. Крапивина, Е. А. О методике обучения вращательным движениям в художественной гимнастике / Е. А. Крапивина // Гимнастика, 1987 : сб. ст.-М., 1987.-С. 67-70.

65. Крапивина, Е. А. Техника базовых опорных вращательных движений и методика обучения им в художественной гимнастике : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Крапивина . Малаховка, 1988. - 21 с.

66. Курпан, Ю. И. Физкультура, формирующая осанку / Ю. И. Курпан, Е. А. Таламбум. М. : Физкультура и спорт, 1990. - 32 с.

67. Курпан, Ю. И. Оставайся изящной! / Ю. И. Курпан . М. : Сов. спорт, 1991.-64 с.

68. Кэй, М. Ключ к спортивным танцам на льду : пер. с англ. / М. Кэй. М. : Физкультура и спорт, 1990. - 142 с. : ил.

69. Ладыгина, Ю. Н. Использование классической хореографии в спортивных танцах / Ю. Н. Ладыгина // Спортивные танцы : бюллетень : организация науч.-исслед. и учеб.-исслед. работы студентов / РГАФК. -М., 1999. -№3.-С.61-66.

70. Левин, М. В. Гимнастика в хореографической школе / М. В. Левин. М. : Терра-спорт, 2001. - 96 с.

71. Лэрд, У. Техника латиноамериканских танцев : в 2 ч. : пер. с англ. / У. Лэрд. М. : Артис, 2003. - Ч. 2 : Пасодобль, ча-ча-ча, джайв. - 242 с. -(Соврем, бальный танец).

72. Лэрд, У. Техника латиноамериканских танцев : в 2 ч. : пер. с англ. / У. Лэрд. М. : Артис, 2003. - Ч. 1 : Румба, самба. - 180 с. - (Соврем, бальный танец).

73. Лисицкая, Т. С. Хореография в гимнастике / Т. С. Лисицкая. М. : Физкультура и спорт, 1988. - 176 с.

74. Литвинов, Е. Н. Как стать сильным и выносливым : Е. Н. Литвинов, Л. Е. Любомирский, Г. Б. Мейксон.-М. : Просвещение, 1984.-63 с.

75. Ловейко, И. Д. Формирование осанки у школьников / И. Д. Ловейко. М. : Просвещение, 1980. - 94 с.

76. Ловейко, И. Д. Лечебная физическая культура у детей при дефектах осанки, сколиозах и плоскостопии / И. Д. Ловейко. Л. : Медицина, 1982. - 143 с.

77. Логунова, М. Ю. Оценивание и обработка результатов зачетных соревнований по танцевальным видам спорта / М. Ю. Логунова //

78. Материалы седьмой Международной науч.-метод. конф. по проблемам развития танцевальных видов спорта ( Москва, 3-7 марта 2003 г.). М. , 2003.-С. 25-28.

79. Лохина, Е. Е. Программа по музыкально ритмическому воспитанию для учащихся 1-3-х классов общеобразовательной школы / Е. Е. Лохина, М. Н. Жуков // Спорт в школе. - 1996. - № 45. - С. 3.

80. Лях, В. И. Развитие координационных способностей у детей школьного возраста : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. И. Лях. М., 1990. - 25 с.

81. Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 -11 классов / В. И. Лях, Л. Б. Кофман, Г. Б. Мейксон. М. : Просвещение, 1996.-99 с.

82. Лях, В. И. Тесты в физическом воспитании школьников / В. И. Лях. М. : ACT, 1998.-272 с.

83. Мартин, Э. Э. Возрастное развитие двигательной координации и педагогические особенности ее воспитания / Э. Э. Мартин. Омск : б. и., 1989.-207 с.

84. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры ( общие основы теории и методики физического воспитания) / Л. П. Матвеев. М. : Физкультура и спорт, 1991. - 544 с.

85. Матвеев, Л. П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов / Л. П. Матвеев. Киев : Олимп, лит., 1999. - 317 с.

86. Машков, А. В. Применение табличного метода записи фигур, как исходный способ для конкретизации экспертной оценки исполнительского мастерства пар арбитрами на соревнованиях по бальным и спортивным танцам / А. В. Машков, Б. И. Федорченко //

87. Совершенствование системы подготовки в танцевальном спорте : материалы девятой Всерос. науч.-метод. конф. М., 2005. - С. 91-94.

88. Менхин, А. В. Особенности проявления скоростно-силовых способностей юными гимнастками и акробатками / А. В. Менхин, Е. К. Савенкова // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. -2005.-№2.-С. 28-31.

89. Менхин, Ю. В. Исследование двигательной памяти и определение рационального режима обучения новым гимнастическим движениям : автореф. дис. . канд. пед. наук/Ю. В. Менхин. -М., 1970. 18 с.

90. Менхин, Ю. В. Специальная физическая подготовка гимнастов / Ю. В. Менхин. М. : б. и., 1985. - 76 с.

91. Менхин, Ю. В. Физическая подготовка в гимнастике / Ю. В. Менхин. М.: Физкультура и спорт, 1989 . - 224 с. : ил.

92. Миллер, JI. Гимнастика подобная танцу / Л. Миллер // Спорт -духовность культура : сборник / Смолен, олимп. акад. - Смоленск, 1997. - Вып. 5, ч. 1 : проекты, программы, технологии : (Отеч. и зарубеж. опыт).-С. 171-176.

93. Михайлов, Б. М. Специальная физическая подготовка гимнастов / Б. М. Михайлов, В. С. Чебураев. М. : б. и., 1980. - 22 с.

94. Москатова, А. К. Физиологические основы спортивных тренировок и оздоровительной физической культуры / А. К. Москатова. М. : Физкультура и спорт, 1993. - 96 с.

95. Никитин, В. Н. Энциклопедия тела / В. Н. Никитин. М. : Алетейа, 2000.- 195 с.

96. Новик, С. А. Некоторые актуальные вопросы спортивных бальных танцев /С. А. Новик // Материалы четвертой научно-методической конференции по проблемам спортивных танцев ( Москва, 22 -26 февр. 2000 г.) / РГАФК ; лаб. спорт, танца. М., 2000. - С. 41-44.

97. Новик, С. А. Проблематика исследования технических действий в танцевальном спорте / С. А. Новик, Н. В. Клюшин // Проблемы развития танцевальных видов спорта : материалы VIII всерос. науч.-практ. конф. / РГУФК ; лаб. спорт, танца. М., 2004. - С. 13-16.

98. Озолин, Н. Г. Настольная книга тренера. Наука побеждать : монография / Н. Г. Озолин. М. : ACT, 2004. - 863 с.

99. Павлов, И. П. Физиологический механизм так называемых произвольных движений / И. П. Павлов // Труды физиологической лаборатории И. П. Павлова. М., 1936. - С. 188.

100. Панов, В. А. Методика развития координационных способностей детей 7 лет на основе применения стандартной тренировочной программы : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Панов. М. , 1996. -23 с.

101. Пахомова, JI. А. Хореография и фигурное катание / JI. А. Пахомова. М. : Физкультура и спорт, 1980. - 60 с.

102. Пидоря, А. М. Основы координационной подготовки спортсменов / А. М. Пидоря, М. А. Годик, А. И. Воронов. Омск : б. и., 1992. - 76 с.

103. Пилосян, Н. А. Физиологическое обоснование применения статических упражнений на уроках физической культуры у младших школьников : автореф. дис. . канд. биол. наук / Н. А. Пилосян. -Краснодар, 1999. 19 с.

104. Пискунова, Л. В. Уровень тревожности и его учет в спортивных танцах / Л. В. Пискунова // Сборник научных трудов РГАФК : бюллетень. М., 2000. -№ 7. - С. 19-22.

105. Платонов, В. Н. Современная спортивная тренировка / В. Н. Платонов. Киев : Здоров'я, 1980. - 336 с.

106. Платонов, В. Н. Подготовка квалифицированных спортсменов / В. Н. Платонов. М. : Физкультура и спорт, 1986. - 286 с.

107. Платонов, В. Н. Координация спортсмена и методика ее совершенствования / В. Н. Платонов, М. М. Булатова. Киев : б. и., 1992. - 52 с. - (Физ. подготовка спортсмена ; вып. 3).

108. Попов, С. Н. Лечебная физическая культура / С. Н. Попов. М. : Физкультура и спорт, 1978. - 256 с.

109. Плеханова, И. Э. Методы объективизации визуальной оценки экспрессивности движений в художественной гимнастике : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Э. Плеханова. М. ,1997. - 33 с.

110. Попова, Т. Н. Ритмическая подготовка при начальном обучении танцоров / Т. Н. Попова // Материалы шестой Всероссийской научно-методической конференции по проблемам развития спортивных танцев / РГАФК. М., 2002. - С. 41-43.

111. Рекутина, Н. В. Игровой и соревновательный метод обучения. Их применение в формировании двигательных навыков и умений / Н. В. Рекутина // Сборник научных трудов РГАФК : бюллетень. М., 2000. - № 7.-С. 23-26.

112. Репникова, Е. А. Применение стато-динамических упражнений в системе оздоровительной физической культуры / Е. А. Репникова //

113. Спортивные танцы : бюллетень : материалы VIII Всерос. науч.-метод. конф. по проблемам развития танцевальных видов спорта (Москва, 2-6 февр. 2004 г.). М., 2004. - Ч. II. - С.17-18.

114. Ротерс, Т. Т. Музыкально-ритмическое воспитание в профессиональной подготовке учителя физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Т. Ротерс. М., 1984. - 24 с.

115. Рыкова, JI. А. Развитие восприятия ритма и его двигательного воспроизведения у девушек и юношей 18-20 лет средствами ритмической гимнастики : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. А. Рыкова. Омск, 2005.-24 с.

116. Рютина, Jl. Н. Методика профилактики нарушений и укреплений сводов стоп у детей школьного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Рютина. Омск, 1997. - 20 с.

117. Сальников, В. А. Особенности взаимосвязи темпов изменения различных систем организма у школьников / В. А. Сальников и др. // Спорт и образ жизни : сб. науч. ст. / СибГАФК. Омск, 1994. - С.42-45.

118. Семенова, И. Е. Школа бального танца : первый год обучения / И. Е. Семенова // Медико-биологические и педагогические аспекты развития спортивных танцев : сб. науч. ст. / РГАФК. М. , 1999. - Вып. 4. - С. 2022.

119. Семенова, И. Е. Серия внутренних конкурсов. Основные идеи и правила проведения / И. Е. Семенова // Материалы 4-й научно-методической конференции по проблемам спортивных танцев (Москва, 22 -26 февр. 2000 г.) / РГАФК. М., 2000. - Вып. 2. - С. 45-48.

120. Скаржинский, А. И. Магия бального танца / А. И. Скаржинский // Пятая Юбилейная Российская научно-методическая конференция по проблемам развития спортивных танцев (Москва, 19-24 февр. 2001г.) / РГАФК. М., 2001. - С. 60.

121. Скачкова, Е. Ю. Особенности преподавания спортивной аэробики в учреждениях дополнительного образования детей : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Ю. Скачкова. СПб., 2002. - 21 с.

122. Смит-Хэмпшир, Г. Венский вальс. Как воспитать чемпиона : пер. с англ. / Г. Смит-Хэмпшир. Томск : STT, 2000. - 288 с.

123. Смолевский, В. М. Нетрадиционные виды гимнастики / В. М. Смолевский, Б. К. Ивлиев. М. : Просвещение, 1992. - 239 с.

124. Суслов, Ф. П. Проблема общей выносливости в системе подготовки спортсменов / Ф. П. Суслов. М. : Терра-спорт, 2000. - 204 с.

125. Сухостав, О. А. Возрастные особенности физического развития в условиях спортивной деятельности / О. А. Сухостав. Омск : Изд-во СибАДИ, 2005.-34 с.

126. Сучилин, Н. Г. Становление и совершенствование технического мастерства в упражнениях прогрессирующей сложности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. Г. Сучилин. М., 1989. - 24 с.

127. Тарасов, Н. И. Классический танец. Школа мужского исполнительства / Н. И. Тарасов. 2-е изд. , испр. и доп. - М. : Искусство, 1991. - 479 с.

128. Туманян, Г. С. Гибкость как физическое качество / Г. С. Туманян // Теория и практика физической культуры . 1980 . - № 10. - С. 10-12.

129. Тупицина, Е. Г. Психология музыкальных способностей гимнасток художниц / Е. Г. Тупицина, М. В. Приставкина // Смоленский ин-т физ. культ. Сборник научных трудов молодых ученых / под ред. В. В. Ермакова. - Смоленск, 1994. -Вып 1. - С. 51-62.

130. Фарфель, В. С. Развитие движений у детей школьного возраста / В. С. Фарфель. М. : Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 67 с.

131. Филин, В. П. Организационно-методические основы спортивных занятий с детьми школьного возраста в процессе спортивной тренировки / В. П. Филин. М. : б. и., 1980. - 45 с.

132. Фомин, А. С. Танец в культуре детства / А. С. Фомин, О. В. Ендропов, Н. С. Кончиц. Новосибирск : Сиб. ярмарка, 1998. - 181 с.

133. Хохлова, Т. С. Применение методики классического танца в хореографической подготовке фигуристов / Т. С. Хохлова ; ГЦОЛИФК. -М. : б. и., 1980.-56 с.

134. Хрипкова, А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена/ А. Г. Хрипкова. -М. : Просвещение, 1980. 319 с.

135. Черняк, JI. П. Музыкально-эстетическое воспитание в процессе занятий гимнастикой / JI. П. Черняк // Хабаровский ин-т физ. культ. Материалы науч. и метод, конф. по итогам работы в 1991-1992 годах. -Хабаровск, 1993. С. 173-174.

136. Чикалова, Г. А. Техника бросковых движений с обручем и методика обучения им : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Чикалова. Омск, 1988.-21 с.

137. Чистякова, И. С. Формирование музыкально-двигательного творчества детей в танце / И. С. Чистякова // Танец в культуре детства : материалы симпозиума (15 апр. 1998 г.). Новосибирск : Сиб. ярмарка, 1998.-С. 88-90.

138. Шароватова, В. А. Методические аспекты уроков классической хореографии для исполнителей спортивных танцев / В. А. Шароватова. -М. : б. и., 1999.-60 с.

139. Шаталов, В. В. Прикладные методы развития физических качеств спортсмена / В. В. Шаталов // Тезисы первой научно-методической конференции по проблемам спортивных танцев (Москва, 13-14 февр. 1997 г.) / РГАФК. М., 1997. - С. 5-6.

140. Шаталов, В. В. Физическая подготовка танцоров / В. В. Шаталов // Тезисы первой научно-методической конференции по проблемам спортивных танцев (Москва, 13-14 февр. 1997 г.) / РГАФК. М., 1997. -С. 6-7.

141. Шаталов, В. В. Физические упражнения, как средства физического воспитания / В. В. Шаталов // Тезисы первой научно-методической конференции по проблемам спортивных танцев. (Москва, 13-14 февр. 1997 г.) / РГАФК. М., 1997. - С. 4.

142. Шипилина, И. А. Хореография в спорте / И. А. Шипилина. -Ростов н/Д : Феникс, 2004. 224 с. - ( Образовательные технологии в массовом и олимпийском спорте).

143. Шлемин, А. М. Исследование процесса формирования двигательной функции у детей и подростков : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. М. Шлемин. М., 1968. - 28 с.

144. Шлемин, А. М. Юный гимнаст / А. М. Шлемин. М. : Физкультура и спорт, 1973. - 376 с.

145. Шлимак, О. А. Музыкально-ритмическая подготовка в спортивных танцах / О. А. Шлимак // Материалы научно-методического совещания по проблемам развития спортивных танцев / РГАФК. М., 1997. - С. 7-15.

146. Яцкевич, Э. И. Исследование развития подвижности в суставах у гимнастов в связи с отбором детей в группы гимнастики ДЮСШ : автореф. дис. . канд. пед. наук / Э. И. Яцкевич. М., 1970. - 23 с.

147. Cratty, J. В. Psychology in contemporary sport / B. J. Cratty // Prentice-Hall.-New Jersey, USA: 1973,- 223 p.

148. Romaine, E. The Revised Technique of Latin-American Dancing. / E. Romaine // Magazine Teachers Assotiation: London. 1979. 35 p.

149. Romaine, E. Popular Variations in Latin-American Dancing. / E. Romaine .- MTA London. 1980. 125 p.

150. Romaine, E. Questions and answers for ISTD ballroom associate / Elizabeth Romaine. ISTD. Holloway road. London. 1998 - 29 p.

151. Romaine, E. Questions and answers for ISTD latin associate examination / Elizabeth Romaine. ISTD Holloway road. London. 1999 - 39 P

152. Regazzoni, G. ABC DEL BALLO / G. Regazzoni, M. Anjelo Rossi, A. Maggioni // Printed in Spein by Artis Graficas. S. A. U. 2001. - 190 p.

153. Smith-Hampshire, H. All you need to know about the Viennese Waltz / H. Smith-Hampshire. Glasgow, 1987. - 60 p.

154. Smith-Hampshire, H. The Viennese Waltz / H. Smith-Hampshire// Imperial Society of Teachers of Dancing. Imperial House. London 1991. 94 P

155. Laird, W. Technique of Latin Dancing. / Wolter Laird // Dance Magazine London, 1984 98 p.

156. Laird, W. Popular Variations. Technique of Latin Dancing. / Wolter Laird // Dance Magazine London, 1986 94 p.

157. Moore, A. Popular Variations /А. Moore // Dance Magazine London,1987.-26 p.

158. Moore, A. Balroom Dancing. /А. Moore // Zitadance studies. Cenqston.1988.-503 p.

159. Moore, A. The Ballroom Technique /А. Moore // Imperial Society of Teachers of Dancing. Imperial house. London 1994. 264 p.

160. Jacques, H. Ballroom Dancing. The Theory and Practice of Revised Technique. / Henry Jacques. MTA, London. 1998.-305 p.

161. Взаимосвязь показателей начальной технической подготовленноститанцоров 7-9 леттест 1 2 3 4 5 6 71 1 2 833 * 1 3 891 787 1 4 904 823 959 1 5 542 635 630 613 1 6 628 745 625 591 721 17 294 375 111 289 512 465 1

162. Тест 1 «Музыкально-ритмические способности»;

163. Тест 2 «Ритмическая память»;

164. Тест 3 «Музыкально-ритмическая координация»;

165. Тест 4 «Ритмическая координация»;

166. Тест 5 «Оценка хореографической линии рук»;

167. Тест 6 «Оценка хореографической позиции ног»;

168. Тест 7 «Оценка хореографической осанки».