автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Сюжетное программирование учебного процесса на уроках физической культуры в начальных классах общеобразовательной школы

Автореферат диссертации по теме "Сюжетное программирование учебного процесса на уроках физической культуры в начальных классах общеобразовательной школы"

академия агааджого воспитания и спорта респубмни бешусь

ргз -м-

На правах рукописи.

_ Ч ? '' Г< '. •'

- О

АЛЕКСАНДРОВ Сергея Алексеевич

■СМЕТНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА УРСКАХ ¡ИКИЧШСОЯ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ОБЩЕСБРАЗШАШЬШй ИСШШ

13.00.04 - Теория и кетадика физического воспитания, опортавнов тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕЙЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук '

Минск 1993

Faö&ta выполнена в Академии физического воспитания и спорта Республики Беларусь

* Научный руководитель — кандидат педагогических наукг

доцент Мацкевич МЛ5.

Официальные оппонента - доктор педагогических наук, профессор

Гукал овскай A.A. - кандидат педагогических наук, доцент Овсянкин З.А.

Ведущая организация- - Брестский государственный педагогический институт иы.А.С.Пушкина

Защита состоится "^¿¿Л/^Ъ IS93 года в 15.СО

на заседании специализированного совета Д 046.C7.GE при Академии физического воспитания и спорта Республики Беларусь / 22C02Ü, Минск, проспект Машерова» Ю5 /.

С диссертацией моано ознакомиться и библиотека Акадэмии физического воспитания и спорта Республики Беларусь

Автореферат разослан »/S yi ^AZlSSß года

/ . -

'7чзкы2 секретарь ✓ •

специализированного совета O^tUr^ А.Н.Конникст

ЙБЙАЯ ШАШЕЕСША РАБОТЫ

Актуальность. Заянейшая социальная задача современного обиества состоит в том, чтобы вырастить подрастающее поколение, гармонически сочётавйеё в себе духовное богатство, моральную чистоту й фкгкчбоко? ¿'оёвршенство.

Оормирова-кйё" здорового образа жизни, начиная с младшего школьного воэрасйуй' нёрёход детеп на обучение с нести лет, коренная перестройка ¿вдового воспитания и возрастная интенсифи-кавй« учебного процесоа вызывают необходимость деленаправленво-г"!? уй'рёплепня здоровья детей. В эти годы закладнваегся фундамент личности, форгируйтся установка, Езвгпш, правычга, устойчиво сох-рйаяйеиеся на пр'о¥яяенйи всей йи'айи' человека.

В этбт период бюладыЁзеФся йог газе ребенка к ааняззян фн-йч'ёскся культурой, йарозд&ййя йрбзфосшш физического север-йвб^вбйавая, всс^ёдова^ейя'о фйрйруйтся у йжокшшкоя соогве*-стзуййяе ¿яйт&т&Шае уаййня а гйвйш.- Веб это Езгетэет аеоЧхо-дямость с$рсить аедагЬгйческай пр'оц'бсе с учетом реальных пспхо-фйеиблбгачёсстх зозйозеостйй^з ¿озрйстппх особэпностеа учагахся.

Лбзнв'енае эффейиййбйтз учёбно^воспйтательнаго процесса на уроках фЯЕйчесяоа культуры требует йвйр'чгёского оскисгевия содержания её програ&'йн, овййяйёня средств а нетсдов фягзчесного зсз-питаяия учасяхся.

Вагины вопросом фиаяч'есжого веййитагая Яодраставозго поколения является псзск эффейеазш» йрэдегэ а ветодоз» яегорае способствовали бы ускоренному раййзав дагаТельнкх йуахцяй детей, зриетвали бы устойчивый интерес к учбйзг, форг-зровзлл йа нравственные черты характера. Одета из гаках и является сгзгетао-агро-зоя кегод (згры-скаазз), которая соответствует овобснаосгяа да-тез 6-9 летнего возраста.

Сдшсо следузт откетя?*, псполмемише-а жхогах га ...•

ках физической кудатуры сметао-игрового метода (игры-сказки) еде не получадо д&даиого развития, недостаточно полно определены его методические основы» Ревенип этих вопросов и посвящено настоящее исследование.

Объектом исследования является учебный процесс по физическому воспитании учащихся 1-х я 2-х классов общеобразовательной школы.

Предметом исследования является научное обоснование проведения уроков физической культуры методом игры-сказки на основе сметного программирования учебного материала по гимнастике.

Рабочая гапотеаа. Предполагается, что разработанная методика и рабочая программа, построенная на основе игры-сказки, позволит более рада овально проводить обучение детей мдадаего ихоль-ного возраста по тннастике, повысив на этой основе развитие двигательных качеств к эффективность освоения учебного материала из этого раздела учебной программы, а также будет способствовать в целом повышении умственной работоспособности и академической успеваемости учащихся 1-х и 2-х классов общеобразовательной школы.

Дель •работы«- Советшенотвовавив учебного процесса по физическому воспитании детей младшего ккольного возраста путем применения Еетрадигдаошшхметйдов его организации в рамках суиествуввдх учебного плана и учебной программы. .

В соотватствлн с поставленной цел'ьс в исследовании репадись слеауваае задачи:

,1. Изучать и проанализировать опыт применения сюаетных игр в практике фязаческого воспитания младших школьников.

2. Разработать содеркаше сгаетной программы (на основе иг-ры-скззки) поурочного прохождения материала по физическому воспитании детеа ыладюеп) школьного возраста.

3. Определить и экспериментально обосновать эферз.чглзнсстъ

сюжетно-игрового метода (игры-сказни) и сюжетной рабочей программы, построенной на основе решения педагогических задач в процессе физического воспитания учавдхся м^л™* классов, а также выявить влияние сюжетно-игрового метода на физическое развитие и физическую подготовленность, уютвенную работоспособность и академическую успеваемость учащихся 1-х и 2-х классов.

Методы исследования. Для репения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ научной и методической литературы; опрос (анкетирование); педагогические наблюдения; ковтрольно-педагогаческие испытания; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; корректурный метод (таблицы Ан$имова); анализ академической успеваемости; статистическая: обработка материалов исследования.

Организация исследования. Цель и задачи исследования решались поэтапно. На первом этапе изучалось состояке вопроса по данным научно-методической литературы я документов, отражав их работу со физической культуре в кладих классах обагобразовательной школы.

На втором этапе ревались задачи, связанные с организацией предварительного эксперимента в иколз, проведение уроков по физической культуре егаетно-игровыи методом (их^ы-сказки). В соответствии с задачаки этого этапа был проведен анкетный опрос учителей физической культуры начальных классов. Полученные результаты позволили приступить к предварительному педагогическому эксперименту. \

В задачу третьего этапа входила экспериментальная проверка необходимой степени приеметвенности свжетво-игровопэ метода (игры-сказки) на уроках физической культуры в младших классах. Игра сказки для проведения уроков составляюсь с учетом комплексной программы физического воспитания учащихся 1-х и 2-х классов обг®-

б

образовательной шкоды.

Предварительная педагогический эксперимент проводился на базе СШ Ь 3 г.Гродно в период с марта по май 1990 года. Апробировались игры-сказки "Добрый Василек" и Волшебник Ким''. 3 исследовании приняли участие 108 учашхся первых и вторах классов.

С сентября 1990 года по май 1991 года проводился эксперимент по разработанной рабочей программе в г.Гродно СИр 30» в котором приняли участие 158 учащихся 1-х и 2-х классов, из них 82 мальчика и 76 девочек.

Для проведения основного педагогического эксперимента были разработаны две рабочие программы "А" и "Б" проведения занятии ссхетно-игровым методом (игры-сказки), по которым проводились уроки физической культуры с учащимися 1-х и 2-х классов общеобразовательной шкоды в три варианта.

Первый вариант - рабочая программа "А" (эксперментальный класс Э2) включала проведение занятий по физической культуре сс-жетно-ягровым методом (игры-сказки) на 28 уроков в первой и во второй четверти, (табл. I).

Второй вариант - рабочая программа "Б" (экспериментальный класс 31) - 26 уроков па протяжении всего учебного года (табл.2).

. Трезд чариан^^-^З" (кошрщ^а^-кд^яа) по традифонной метелке, <3е-з .изменения С^^Э- З).-

Комплексное обследов^^ш ЗДОЗЗИШДО- ? * в- •

конде учебного года по 13 по^^ждад: щсса теха,

окруаноо2> .ЧЙЗврй клетщ, ЖЭДЗД^я ёмкость гшгих, кистевая динамометрия -Руда.» в :зисе т. щуфоя пе,-

рекладине (мальчика) и в "смешанном" висе на низкой (девочки),, бег 30м, прыжок з длину с места,- бросок набйзного мяча (Г кг), наклон вперед» челночный бег 3x10м, шестимннутный бег, экспертная оценка усвоения содерзаная программного ни^ц^а з услози-

пп

Таблица

Планирован;!е учебных занятий по физической культуре по экспериментальной программе "А"

Наименование

Четверти

разделов учебной ; программы {

лол-во ■час оа

ТТ1ГТ

III Г~17~

урокоз

ГИМНАСТИКА

"ЛоСрнз Василек"

"ЗолЕебяпк Как"

"Шевьггв кальчнк по у.кекп Спальчак"

"Крокодил Гена в ЧоОурапка"

".Миска-кедзедь. Михаил Яогапкч'1

"Золвзбнае яблоко"

"ТП2 воазебнака"

28 4

А:

1-1»

5-8 . -

9-12 -

13-15. -

- 19-23

- 24-27 23-30

31ДШ Ш КРОС-

жм лолготози

16

ЗСЕГО

. Таблица 2

Планирование учебных занятия по физической культуре по экспериментальной программе "Б"

пп

Наименование разделов учебноя программы

Кол-во ;-----г—--—г-

Четверти

часов

II

III

17

уроков

I.

ГИМНАСТИКА 28

"Добрый Василек" 4

"Золиебняк Кам" 4

"Маленький мальчик

по имени Спальчик 4

"Крокодил Гена и

Чебурашка" . 4

"Маика-медзедь,

Михаил Потапыч" 5

"Золиебное яблоко" 4

"Три волшебника" 3

1-4

5-8

19-22

27-30

49-53

60-63 .64-66

II. ПОдЗИЕЯУЕ ИГРЫ

9-18 31-32

54-59 67-68

4

5

III. ЖШ ОТ КРОССОВАЯ ПОдГОТОЖА 16 - -. 33-48

68 13

14 20

Таблица 3

Планирование учебных занятия по фпзическол культуре по обиепринктой программе " 3 "

п/п

Наименование ; Кол-эо

—4--

разделов учебной; программы | !

час ов

I. ГИМНАСТИКА 28

II. П0ДВИ1ШЕ ИГРЫ 24

III. 1Ы1НАЯ ИМ КРОССОВАЯ ПОДГОТОВКА 16

Четзерт:: -г-

II

III

уроков

1-8 19-27 - 53-63 9-18 28-30 47-52 64-68

31-32 33-46 -

ВСЕЮ

6В

1В

14

20

16

ях свжетно-игровоа деятельности. Результаты обследования заносились в специально-разработанные протоколы и обрабатывались на ЗЗК.

На четвертом этапе оценивалась эффективность одного из вариантов рабочей программы путем анализа подученных данных с применением методов математической статистики.

Влияние выше указанных факторов на ход эксперимента проверялось с помогал определения уровня темпа прироста показателен физической, технической подготовленности, умственная работоспособности и академической успеваемости учащихся первых и вторых классов общеобразовательной сколы.

Научная новизна. В настоящем исследовании разработана новая организация и методика проведения уроков физической культуры ел— яетно-игрозым методом (и1рн-сказки) в начальных классах оСшгоС-разовательной шкоды. Установлено, что применение его на занятиях приводит к эффективному развитию.физических качеств и более ус-

пенному овладении школьной программой учащимися 1-х и 2-х классов. . '

Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования можно использовать как конкретные рекомендации свжетно-игрового метода (игры-сказки) не только для изучения школьной программы по гимнастике в кладшх классах, но и в дошкольных учреждениях на занятиях физического воспитания, в ДЮСШ на тренировочных занятиях с начинающими спортсменами, а также для подготовки учителей начальных классов и преподавателей по физической культуре и спорту в. вузах с целью проведения занятий по физическому воспитанию с детьми; содействуя их нравственному, умственному, эстетическому и трудовому воспитанию.

Основные положения, выносимые на защиту;

1. Рабочая программа по физической культуре, построенная на основе игры-сказки для раздела гимнастика, предполагает нетрадиционный подход к организации учебного процесса на уроках з младших классах общеобразовательной школы.

2. Варианты сочетания традиционных и нетрадиционных (игры-сказюОспособов организации учебного процесса по физическому воспитанию з течении учебного года в 1-х я 2-х классах.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 163 страницах машинописи-и состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендация, списка литературы и приложения. Работа содержит 21 таблицу, 7 рисунков и Ч приложения. Список литературы включает 233 источника, из них 19 на иностранных языках.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТа

Сюиетно-игрозой метод в физическом воспитания ададшх школьников

'/чаялся начальных классов свойственны оиемиость к под^а-

анию, к ролевым играм. Подобные игры удовлетворяют стремление лад них школьников к выдумке, творчеству, фантазии, тек самым омогают им расширять и углублять свои представления об окру-ающей действительности. Детей этого возраста увлекают игровые казочные образы, в которых им по ходу' итры приходится перевоп-ощаться. Исполняя различные роли, изоображая разнообразные еиствия, младше школьники практически используют свои знания повадках кивотных и птиц, о явлениях природы, о быте, труде, них развивается самостоятельность, активность, сообразитедь-оеть.

Одним из важных условия реализации сказанного является наи разработанный сгиетно-игроэоа метод (игры-сказки), который,: о вашему мнению, соответствует возрастным особенностям детей -х и 2-х классов. Этот метод заключается в следующем: детям на роке физической культуры предлагается сшет" сказка в соответст-т с учетом школьной программа и теми двигательными умениями и [авнками, которые она предусматривает. Учитель рассказывает на •роке сказку, предлагает различные превращения детям, и они имитируют действия и движения героев втоа сказки.

игры-сказки составляют запланированные действия, способст-)ующие обучению и совершенствованию двигательных умений и навы-сов младших школьников. Игра-сказка рассматривается как система конкретных действии, выполняемых в рамках правил, определенных гем или иным сюжетом сказки на базе программного материала по (адзачеокои культуре. Причем, в зависимости ог поставленных задач юдбираются различные варианты сюяетов игры-сказки, отличающиеся друг от друга по продолжительности (от 3 до 5 уроков). Весь урок по физической культуре (подготовительная, 'основная,', заключительные части) проводится на основе сказочного сюжете.

Проведенный наш анализ литературных источников, изучение практического опыта'постановки работы по физическому воспитанию младших школьников позволяет сделать вывод, что в литературе; имеется определенный фактический материал, однако конкретных научных исследований, посвященных проведении уроков физической культуры ссгетно-игровым методой (игры-сказки) шедших школьников с учетом освоения программного материала по физической культуре и развитии двигательных качеств, в доступной литературе пока практически не имеется.

3 этой связи мы попытались дать определение сижетио-игрово-го метода (игры-сказки).

Ссаетно-игровой метод (игры-сказки) - это сознательная деятельность, направленная на достижение поставленной цели, в соответствии с заранее написанным сказочным сшетом в рамках освоения программного материала, способствуищая выражении потребности детей к развитии двигательных качеств, умении и навыков, на основе самостоятельного регулирования нагрузки.

Наиболее характерными признаками разработанного сиаетно-иг-рового метода (игры-сказки) является следуивде:

■ - ярко выраженная эмоциональность, на фоне сказочного си-аета, в которой протекает двигательные действия и поведение учащихся;

- постоянно изменятогеся условия ведения игры-сказки з образе героез - изображение ззерей, птиц и т.д.;

- з:;сскке требования к творческой инициативе в действиях, соотзетстзуЕЖс сгзету сказки;

- отсустзпе строго управляема действий, и самостоятельно регулируйнагрузки. При это?» нагрузки зависят от активности уча~;хе.ч, от заполняемых в игре-сказке функций образа.

Данный метод также:

- позволяет обеспечить повышенкуи заинтересованность учашхся в двигательной деятельности и кеньшуг) психическую утомляемость;

- способствует обучении и совершенствовании в игре-сказке двигательных действии и выработке умении ими пользоваться;

- обеспечивает комплексное развитие двигательных способностей и создает эффективные условия для координационных с по- . сооа остей;

- позволяет выявить личностные особенности учащихся и эффективно воздействовать на формирование нравственных, морально-волевых. и интеллектуальных черт личности;

- взаимоотношения в игре-сказке мезду учааашся осуществляется через образы зверей, птиц, героев сказок и т.д., выражаемые детьми ( допустимы легкие маски, костимы и различные предметы).

ВЛИЯНИЕ СЮ1ЕТН 0-И ГРОЗОЮ МЕТОДА (ИГРЫ-СКАЗКИ) НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ юшдах школьников

Результаты, полученные при изучении влияния сихетно-игрозого метода (игры-сказки), подтвердили наше предположение о тон, что сикетно-игровая деятельность, включенная в процесс обучен::-., лает возможность повысить эффективность процесса физического воспитания младших школьников. Нами установлено, что к концу окспериме:-:-та у учашхся 1-х и 2-х классов в большинстве показателе;: 112с-дались статистически достоверные различия в пользу экспериментальных групп (Р ¡_ 0,05 г Р / 0,01). Но данным проведенного исследования было выявлено, что средние результаты девочек и мальчиков - в прыжках в длину с места, в броске набивного няча, в беге продолжительностью б мин. на расстояние, в подтягазании - статистически значимо увеличились в первой экспериментальной группе

и достигли статистически значимых различий , по отношению к учащимся второй экспериментальной и контрольной групп.

Влияние сгаетно-игрового метода на качество освоения двигательных умений и навыков

3 результате проведенного эксперимента мы выявили, что используемая нами методика позволила повысить эффективность процесса обучения двигательным действиям. Качество двигательных умений и навыков оценизались при помощи разработанных эталонов техники правка з длину с разбега, метания малого мяча в цель, кувырка вперед, стойки на лопатках, танцевального шаш галопа и польки не имегзкие достоверных различий (Р 7 0,Сб) между показателями экс яериентальных и контрольных групп в начале эксперимента, к его концу было зыае в экспериментальных. При анализе выполнения строе зых упражнений оценивалась согласованность действий всей группы. Оценки участников зкспеptкента льных групп в различных видах построения и перестроений превышает оцешш контрольных с разницей от 0,7 до 2-х баллов.

Устойчивость сформированных двигательных умения и навыков с применением еюнетно-игрозого иетода (игры-сназки), мы сравнивали при помощи экспертных оценок пбеле гаверяения эксперимента к моменту начала прохождения раздела "гимнастика" в следу тем учебном году Си з III классы). Различие в сшиекяи показателей качествен ннх оценок (Р i 0,01) показывает, что в зкеперййевтальшх группах показатели качественных оценок снизились на 0,4-0,53 балла, а в контрольных - на.2,32-2,5 балла.

Зляяаае сснетно-лгрового иетода на уровень фззлческоа подготовленности' кяадгах школьников

I началу педагогического окспе^кцеита учапиеся эксперимента!: контрольных групп ке я «ели статястачеекя достоверных разля-

таблица 4

Достоверность различий между экспериментальными и контрольной группами по физической подготовленности в 1-х и во 2-х классах

"Г" 1

№ ПП

Показатели

-<т 1

г

I классы

\ йод | 51-32 У"31 -

32 - К

I

Т" I

I ?

"Г I

I р

нг---------

. I_________

1" зГ- 32 _

2 класса

31 - К

"пгг

I. Кистевая

дияамаие»р«я, кг

2. йадтагиааиие кал-во

!1

д

Г,ОЭ>О.С5 0,?1>0,С5

0,75> 0,05

1,40>0,05

0.68.-0, Сб.

0,29>0,05 0,13>0,Сб

0,28>0,05 0,25>0.05

м Г» 1?>0,05 3.?4<0,Сб 1,9 6>0,05 0.68>0,05 2.28<0,05 1,56>0,С5 Д 1,99>0,С5 2,26<0,05 0,35*0,05 1,СЙИ).Сб 2.92<0.С5 0.75>0,Сб

3. ЕвР 30 м., а.

Прилет а длаву с мезта, см

м д

3,18<0,С5 1.00«). Сб

3.8К0.01 3,Ю<С.01

0.86>0,® 0,74X1,05

2.5еКО.Сб С, »>0.(5

2.68С0.05 2,62<0,Сб

О. №0.05 2.3СК0.©

к 1,01*0,05 г.засо.ш г,го>о,ш г,а?>о.® з,ш<о.сб о.э^о,®

Д 1,43>0.05 ?,95<0,С5 0,99Х),Ш 1,18>0,05 ?.9СК0.05 1.&9ЩШ

5. Бросйк аайш/ого ю 2,©КО,01 5,83<0.0Г 4,5'К0.Сб 2,05X3.05 3,08<0,01 1.1Э>0,-05 мяча. Д С;10>0,05 3.^X0,ОТ 3.29<О.0& ?.51<0.05 '1.,3?>0,Сб

б. ¡акдоц аиеред, ск

й д

0,200,05

'г.шх^сб 1,55>0,Сб

0,9Э>и, Сб

0,55>0,Ш

2, «КО, 05 1,93>0,05

1,81>0,® 0,93ИЭ* Сб

Че/шочииП баг и 0,53>0,£5 2,50^,05 М0>0,Сб 1,ЭЗ>0,Сб 2,бЗ<0,® 1,2б>0,05 ..........а______Зг?9<ц;<Б___[|.30>0АШ___0А85^0^№___3Л04£01д5___2109^0105_

*1~аГГа1шГГн м I.03*0,05 ?,ШО,05"~0,75>0,05' 2,31<6,05 2,83<0,05 "о, В>Г Д 1,41'-0* 05 3.«<0,01 2, ГКО. 05 0,б8>0.05 3. ОКО, 05 Г, Э0><

2 КЛАСС

- экспертментальная I

- экспериментальная 2

- контрольная

оценка

чий по уровйБ физической подготовленности (Р 7 0,05). К концу эксперимента в большинстве показателей наблвдались статистически, достоверные различия з пользу первых экспериментальных групп, как з первых так и во зторых классах, з которых урока физической культуры проводились по экспериментальной программе "Б" (табл. 4).

'За время эксперимента в показателях физической подготовленности испытуемых произошли существенные изменения. Наибольший прирост результатов произошел з первой экспериментальной группе, как з первых так и зо зторых классах. Менее значительные изменения среди всех групп отмечены в контрольных, где уроки по физической культуре проводились по традиционной форме. Те зе тенденции отмечены и з изменении техники основных видов дзи-зений.

Полученные нами результаты свидетельствуют о том, что проведение уроков физической культуры в младших классах общеобразовательной школы-ссаетно-игровым методом (игры-сказки) приводит к значительному повышении уровня физической подготовленности детей, з сравнении с занимавшимися з рамках традиционных форм организации урока.

Исследуя влияние сюнетно-игрового метода (игры-сказки) на динамику умственной работоспособности, осуществленное при помоги корректурной пробы, позволило сделать вывод, о й-олозительном влиянии метода игры-сказки на умственную работоспособность и акадежескуп- успеваемость младших школьников (рисЛ).

заводы

I. Анализ научно-методической литература псггагал, что применение сгеетных игр з современной практике учитздеа •■^язячесхоа культурц з аладЕах классах ограничивается отсу^стзяем доасаточ-

ною методического материала для обеспечения учебного процесса. Установлено» что 4% учителей начальных классов хотели бы иметь paspaботанние работе программы, состояние кз стаетных игр-сказок.

2, Разработанная методика » рабочая программа по физичеокоя 1гультуре для 1-х я 2-х классов (раздел гимнастика) позволяет учителем начальных классов проводить уроки физической культуры интереснее и на высоком эмоциональном фоне, обеспечивает овладение двигательными умениями и навыками и позволяет успешнее осваивать вкодьнуь программу но физическое культуре.

3. ёкспераиевталыже исследования показала, что.проведение уроков ей ческой культуры в кладшх классах общеобразовательной шкоды с ezctho-k газовым методой (игры-сказки) приветит к Солее последовательному и качественному овладение двигательными действиями. Результата педагогического эксперимента подтвердили эффективность такой методики яра обучении учашхоя 1-х и 2-х классов: показатели качества выполнения двигательных действии по экспертным оценкам после окончания эксперимента были статистически достоверно выше в экспериментальных группах о разницей от 0,70 (Р ¿ 0,05) до 1,18 балла (Р (_ 0,01) по сразненив с контрольной.

<í. Реализация ш практике сюжетво-игрового метода, отвечающего задачам физического восдатакия и возрастным особенностям уча-тхея младших влаооов, выявила, что показатели физической подготовленности кладшх школьников существенно улучшались в 1-х классах - на 45.» и во вторых - аа 36,8^.

5. Применение евхетно-итрового метода в физическом воспитании младших школьников повышает эффективность процесса развития двигательных качеств: выявлены статистически достоверные различия в пользу экспериментальных групп в показателях бега на 30 м

О,СБ), прызка з длину с места (Р {_ 0.С5). броска наблзно-го мяча (Р [_ 0,01), челночном беге 3x10м (Р / 0,05), б мин. беге (? (_ 0,С5), подтягивания з висе (Р 0,05). Полученные результаты поззолили сделать вывод о аозмоаности и целееообразноста применения з физическом зоспитании младшх икольникоз сшет-но-нгрезого метода (игры-сказки).

6. & основании педагогического эксперимента установлено, что лучшие результаты по всем показателям наблюдались среди учащихся экспериментальных классов, занимающихся по рабочей программе "Б", по которой учебные занятия по физической культуре с включением игр-сказок планировались на протяжении всего учебного года, наряду с проведением уроков по подзигным играм, лыадоз и кроссовой подготовке.

7. 3 результате изучения установлено, что проведение уроков физической культуры,з основе организации которых полоаены экспериментальные рабочие программы с использованием агр-сказок, достоверно- (? [_ 0,С5) повысила урозень зеесторонней физической подготовленности учащихся 1-х и 2-х классов з среднем на 5,4-17,0/5 по сравнению с учащимися контрольных классов.

8. Проведенный эксперимент показал улучшение умственной работоспособности у уча сися 1-х и 2-х классоз, занимавшихся по разпеиботанноа программе. По результатам корректурных проб у мальчиков этдх классаэ скорость выполнения задания возросла па 24,5^ по сразненно с учащимися контрольных-. Т девочек этих ге классоз не наблюдается достоверного увеличения скорости заполнения, по установлено улучшение точности до (Р /. 0,01).

9. Проведенное исследование показало, что- у учазахся экспериментальных классоз по общеобразовательным предметам (пгсьм'о, чтение, математика) о^вт-гки достоверно улучшились з средне:; на

4,5*. При этом наблвдалась относительная стабилизация успеваемости на протяжении всего учебного года, тогда как в контрольных массах за этот период у Шо учащихся наблюдалось ее снижение..

10. Занятия по физической культуре, проводимые методом игры-сказки, позволяют оолее прочно овладеть двигательными действиями по сравнению с традиционными методами организации урока, ¡экспертная оценка устойчивости умений и навыков после летних каникул (в следующем учебном году) статистически достоверно (Р/0,01) показала, что в экспериментальных грушах оценки снизились на 0,4-0,53 балла (по 10 бальной шкале оценок), а в контрольных ■? на 2,32-2,5 балла. Это говорит о том, что в экспериментальных классах сформировались более устойчивые двигательные умения и навыки по сравнении с контрольными.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РШОМЕБЛАЦЩ

Мя совершенствования эффективности учебно-воспитательного процесса з младших классах общеобразовательной школы необходимо учитывать следующее:

1. При использовании игр-сказок необходимо подходить адекватно к возрастным периодам, соблюдая все дидактические принципы . При этом следует подбирать сказки знакомые детям. Целенаправленно прививать лсоовь к национальным сказкам и их героям.

2. Наиболее рекреативным эффектом и популярностью пользуются у детей СЕкетные игрн-сказки типа: "Добрый Василек", "Волшебник Кик", "Маленький мальчик по имею: Спальчик", "Крокодил Гена

к Чебурашка", "Кишка-медведь, Михаил Потапыч",- "Волшебное яблоке", "Три волшебника", которые по содержанию насыщены разнообразными движениями, увлекают и вызывают полоеттельные эмоции и соответствуют физическим к интеллектуальным особенностям детей.

3. Методика проведения предлоге иных игр-сказок, учитывая 6-9 летний зозраст, предусматривает смену периодов повышенной двигательной активности на периоды меньшей активности, па кратковременные интерзалы отдыха. При этом необходимо с обладать индивидуальный подход при распределении задания среди мальчиков и дезочек.

Периодически следует проводить инструктивно-методические занятия с учитехчш физической культуры общеобразовательных акал, которые проводят занятия по физическому зоспитании с учащимся младших классов, с целью уточнения я оказания помоши з проведении сюлетных игр (игр-сказок), способстзувпих совершенствовании основных дзигательных умений и навыков, соответствующих умственному и физическому раззитию детей 6-9 летнего возраста.

5. Проведенный эксперимент в общеобразовательных школах показывает, что предложенные игры-сказки раззизают у детей различные двигательные умения, навыки и качества:

а I Еазванае сваетноя | Разах а аз же и совершенствуемые в игре? игры-сказки | сказке умения, казаки и качестза

1. "Добрый Василек" Развивает умение выполнять комплекс ОРУ

без предмета, ходьбу, подскоки, бог,ходьбу т реЗке гимнастической скамейки, лазанье по гимнастической стенке; координацию дзизениа, силу, быстроту, ловкость,

2. "Золпебная Ким" Формирование правилкой осанки, аазнк

прыагса с высота, лазанье и перелеоаше по гимнастической стенке; лозкссть, сил/, координации дхигокиз.

":.'але:;ьк;гл Пазик поо^атть- зсд дл'лиоа

.ю -г .о;-;: ¡^пальчик" сааяггаоз, о :;а : •

4. "Крокодпл Пека к Кавык переката в группировке,' кузырка

ЧесураЕка" вперед и назад, кетания в горизонтальную

и вертикальную цель, ловле и броску набивного кяча, танцевальному сагу галопа к полка:; координацию двкгениЕ, ловкость, выносливость, гибкость, силу.

5. 'Чйвка-кедзедь, Вагзпвает уценке выполнять ОРУ со скакал-

й:ханл Еотагич" кой, с балывнш мячами, навык прайсов через ксроткус скакалку, правка - в длину с месте. к преодоления препятствий, лазанья по наклоннее пзмкаегг ческой скакевке к стенке; быстроту, выносливость, координацию двагевка, силу, гибкость.

£. "ВолаеОное кйло- Развешает укекае выполнять ОРУ с гнынаста-ко" ческог палхов, с калыш мячаки, навык нап-

рвгаваЕая на возвыаекность, коордкнаппв двкгешш при кегйихк колото кяча аа дальность; быстроту, ловкость, гибкость, вь—

еоолквост!'.

7, ьолсебника" ¡Навык прыгать в длгку и в высоту с- разбе-

га, г&тевгя кзча на дальность; силу, ловкость, г-оордсвацаю двпкенка, выносливость, гибкость.

б. Рабочло грограммк по ¿г гкческому в ос питание для учацихся I-;-: :: 2-х классов обсеоброзона 2ч-. льна* школ, составленные на ооно-зе Егры-сказд:, целесообразно рекомендовать, как примерные для эргьна гадай учебного процесса не только специалистам по физичес-у.Сл культуре, но к учителям, которые ведут занятия по о бее образ э-вателыап: гредметак и не имеет специального физкультурного образования.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИК03 АННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТА1ЩИ

1. Александров O.A.. Мацкевич И.З. Отношение учителей средних школ к сшетно-игровым формам проведения уроков физического воспитания // Матер, итоговой науч. конф. БГСИФК "Проблемы совершенствования научно-исследовательской и методической работы в сфере физической культуры". - Минск, 1991. - С. 24-25.

2. Александров С.А., Мацкевич М.В. Ягра-сказка на уроках физической культуры в младших классах средней общеобразовательной школы // Методическое пособие. - Шнсн, 1991. - '49 с.

3. Александров С.А. Игры-сказки в подготовке пных гимнастов // Методические рекомендации. - Минск, 1992. - 22 о.

4. Мацкевич М.В., Александров С.А. Формирование техники двидений в гамнастаке с развитием скоростных качеств //.Хчебноа пособие под ред. Е.А.Масловского. "Сопряаенно-игровоа метод формирования техники движений с развитием скоростных качеств детей на внеурочных занятиях. - Шнек, 1992. - С. 33 - 37.

Основные результаты исследования докладывались яа итоговых научно-практических конференциях БШй® (1990 - 1992 гг.), гимназических чтениях (Гродно, 4

СООБЩЕНИЯ, СДЕЛАННЫЕ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Подписано в печать 9.02.93.

Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная № I.

Печать офсетная. Усл.печ.л. 1,33.

Уч.-изд.л. 1,15. Тираж 100 экз. Заказ-2.

Гродненский государственный университет

ик.Я.Купалк_______

Отпечатано на ротапринте Гродненского государственного университета им.Я.Купалк 21002?, г.Гродно, ул.0жешко,22