Технология профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по направлению "Пожарная безопасность"

Жегалова, Марина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Технология профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по направлению "Пожарная безопасность"

Автореферат

Автор научной работы: Жегалова, Марина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по направлению "Пожарная безопасность""

На правах рукописи

Жегалова Марина Николаевна

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»

13.00.04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 2 НОЯ 2012

Волгоград 2012

005055447

Работа выполнена на кафедре теории и методики легкой атлетики Волгоградской государственной академии физической культуры

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Якимович Виктор Степанович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мандриков Виктор Борисович, заведующий кафедрой физической культуры и здоровья Волгоградского государственного медицинского университета.

доктор педагогических наук, доцент Акулова Любовь Николаевна, заведующая кафедрой физического воспитания Воронежского государственного педагогического университета.

Ведущая организация: Воронежский государственный институт физической культуры.

Защита диссертации состоится 05 декабря 2012 г. в 10.30 часов на заседании диссертационного совета Д 311.011.01 при Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, г. Волгоград, проспект Ленина, 78, ауд. 52.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры.

Автореферат разослан «01» ноября 2012 г. Ученый секретарь

диссертационного --¿^ ^ —

совета профессор ' "* * 1 Москвичев Ю.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Как указывается в Федеральном законе № 69-ФЗ «О пожарной безопасности», принятом Государственной думой Российской Федерации 21 декабря 1994 года, обеспечение пожарной безопасности является одной из важнейших функций государства. Поэтому в приказе Министерства по чрезвычайным ситуациям Российской Федерации № 279 от 26 мая 2003 года «О внесении дополнений в Перечень приказов МВД России (РСФСР), которые с 1 января 2002 года применяются в системе ГПС МЧС России» отмечается необходимость дальнейшего совершенствования системы управления Государственной противопожарной службой (ГПС). Указывается также на важность повышения эффективности управления всеми сторонами профессионального обучения личного состава подразделений ГПС, в том числе и в высших учебных заведениях, так как около 30 % принимаемых на службу в подразделения ГПС выпускников вузов, особенно гражданского профиля, имеют низкий уровень физической подготовленности. Притом что в перечне основных требований подготовки специалистов по направлению «Пожарная безопасность» значительная роль отводится их физической, функциональной и психологической готовности.

Как следствие — недостаточная физическая подготовленность сотрудников противопожарной службы, которая не обеспечивает должного уровня решения профессиональных задач. Только за 2010 год произошло 17998 пожаров, на которых погибло 12983 человека, и еще 13067 человек получили травмы (МЧС России: www.mchs.gov.ru, 2011). Ущерб от таких пожаров составляет, по разным оценкам от, 25 до 40 млрд рублей, при этом уничтожено более 50 тысяч жилых и производственных помещений (Е. Г. Капустина, 2010).

Ситуация с низким уровнем прикладной физической подготовленности сотрудников ГПС МЧС России во многом связана с тем, что в настоящее время профессиональные кадры для данной службы готовятся в гражданских вузах, в которых отсутствуют научно обоснованные методики и тем более технологии профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП) специалистов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность».

Механический перенос или трансформация таких методик из специализированных вузов МЧС России практически не возможны, так как условия обучения курсантов и студентов существенно отличаются друг от друга. К тому же требования к подготовленности специалистов, обозначенные в действующих федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, значительно отличаются для направления подготовки «Пожарная безопасность» от требований, предъявляемых к специалистам ГПС МЧС России. Как следствие, существенно разнятся учебные планы и программы подготовки таких специалистов, содержание и объем их физической подготовки (А. И. Муровицкий, 2004; А. П. Чуприян, 2004; Д. А. Бортнев, 2005; Е. Е. Соколов, 2006; В. И. Ткачев, 2006; Б. М. Динаев, 2009; О. М. Николаева, 2010).

Таким образом, очевидна проблема — существующие методики ППФП специалистов в сфере пожарной безопасности, принятые в специализированных вузах МЧС России, не приемлемы для студентов гражданских учебных заведений. Такая проблема порождает ситуацию, при которой выпускники вузов, обучающиеся по направлению подготовки «Пожарная безопасность», будут заранее отставать от уровня профессионально-прикладной физической подготовленности специалистов, готовящихся в вузах МЧС России, что значительно уменьшает их возможность дальнейшего трудоустройства и роста профессиональной карьеры в структуре ГПС России.

Следовательно, разработка и научное обоснование технологии ППФП для студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность», являются актуальными и своевременными.

Объект исследования: учебные занятия физической культурой студентов, обучающихся по направлению подготовки 280705 «Пожарная безопасность».

Предмет исследования: средства, методы и организация профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся в гражданских вузах по направлению «Пожарная безопасность» в рамках учебных занятий физической культурой.

Цель исследования: разработка и научное обоснование технологии профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность».

имеется информативная профессиограмма, характеризующая наиболее важные прикладные двигательные навыки и умения, физические способности, психофизиологические свойства и личностные качества, определяющие результативность профессиональной деятельности специалиста в сфере «Пожарная безопасность»;

определены наиболее эффективные средства и методы физической культуры, формирующие и совершенствующие прикладные двигательные умения и навыки, развивающие наиболее значимые и профессионально важные физические способности, психофизиологические свойства и личностные качества;

разработаны стандартные тренировочные программы (СТП), направленные на последовательное решение задач профессионально-прикладной физической подготовки, содержащие специализированный комплекс упражнений и технологию их выполнения, включающую последовательность применения педагогических средств, величину физической нагрузки и режимы ее выполнения, методические и организационные указания. Задачи исследования:

1. Выявить наиболее перспективные направления в решении задач профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов Государственной противопожарной службы Министерства Российской Федерации, по делам гражданской обороны, чрезвычайных ситуаций и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России).

2. Составить профессиограмму специалиста «Пожарная безопасность», характеризующую прикладные двигательные навыки и умения, физические способности, психофизиологические свойства и личностные качества, определяющие его профессиональную деятельность.

3. Определить наиболее эффективные средства и методы физической культуры, формирующие и совершенствующие прикладные двигательные умения и навыки, развивающие наиболее значимые и профессионально важные физические способности, психофизиологические свойства и личностные качества специалистов, обучающихся в вузе но направлению подготовки «Пожарная безопасность».

4. Разработать стандартные тренировочные программы (СТП), направленные на решение задач профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность», включающие специализированный комплекс упражнений и технологию их выполнения, характер и величину нагрузки, режимы ее выполнения, методические и организационные указания.

5. Экспериментально обосновать технологию профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по направлению подготовки «Пожарная безопасность», при разных вариантах распределения учебной нагрузки в рамках дисциплины «Физическая культура».

Теоретико-методологические основы исследования: системный (П. К. Анохин, А. И. Берг, Дж. Ван Гиг, И. Б. Новик, В. Н. Садовский) и деятельно-стный (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев) подходы; теоретические основы физического воспитания учащейся молодежи (В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, А. П. Матвеев, Л. П. Матвеев, В. Г. Шилько, В. С. Якимович); научно-методические основы профессионально-прикладной физической подготовки (В. П. Жидких, В. А. Кабачков, С. С. Коровин, В. П. Полянский); труды, посвященные формированию двигательных навыков и развития физических и психофизиологических свойств в теории физического воспитания и спорта (В. К. Бальсевич, Н. А. Бернштейн, М. М. Боген, Ю. В. Верхошанский, В. М. Зациорский, Е. П. Ильин, Л. П. Матвеев, В. Н. Платонов, Н. А. Фомин).

Достоверность полученных результатов обеспечивалась надежной методологической основой исследования, соответствием научных методов поставленным задачам, значительным объемом эмпирических данных, полученных независимыми экспертами, репрезентативностью выборок испытуемых, корректностью использования методов математической статистики, применением современных информационных технологий.

Методы исследования: анализ и обобщение материалов научно-методической литературы, экспертный анализ, комплекс методов для диагностики психофизиологических свойств и качеств личности, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилаось в четыре этапа. В ходе первого этапа (2004—2005 гг.) были изучены современное состояние и перспективы совершенствования профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников ГПС МЧС России, а также студенческой молодежи,

обучающейся по направлению подготовки «Пожарная безопасность», выявлены основные проблемы и противоречия в организации и планировании ППФП в учебном процессе, изучены методы диагностики профессионально-прикладной физической подготовленности студентов, сформулирована концепция диссертационного исследования, гипотеза, задачи и методы их решения.

На втором этапе (2005—2006 гг.) проводилось исследование, целью которого являлось построение профессиограммы специалистов, работающих в сфере пожарной безопасности. Затем на основе полученных профессио-грамм была составлена анкета и проведен экспертный анализ с целью выявления иерархии способностей и личностных качеств, обеспечивающих профессиональное мастерство и компетентность специалиста по направлению подготовки «Пожарная безопасность». На основе полученных результатов были определены основные средства и методы профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность». Это позволило разработать стандартные тренировочные программы, целенаправленно решающие основные задачи ППФП: формирование и совершенствование прикладных двигательных умений и навыков; развитие профессионально важных физических способностей, психофизиологических свойств, личностных качеств и организаторских способностей.

На третьем этапе исследования (2006—2010 гг.) проводился педагогический эксперимент, целью которого было экспериментальное обоснование технологии ППФП студентов, обучающихся по направлению подготовки «Пожарная безопасность», в рамках учебной дисциплины «Физическая культура» при различных вариантах распределения тренировочной нагрузки.

На четвертом этапе (2010—2011 гг.) были опубликованы и внедрены в практику работы высших учебных заведений основные результаты исследования, окончательно оформлена диссертационная работа.

Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что в ней впервые:

построена профессиограмма специалиста по направлению подготовки «Пожарная безопасность» в соответствии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, в которой выделены наиболее значимые прикладные двигательные навыки и умения, физические способности, психофизиологические свойства и личностные качества, влияющие на эффективность профессиональной деятельности;

разработаны стандартные тренировочные программы (СТП) профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по направлению подготовки «Пожарная безопасность», включающие специализированные комплексы упражнений, направленных на решение основных задач ППФП, целесообразную последовательность выполнения двигательных заданий, оптимальную величину физической нагрузки, а также методические и организационные указания для реализации данных программ на учебных занятиях физической культурой;

разработана и обоснована технология профессионально-прикладной физической подготовки студентов, осваивающих специальность «Пожарная безопасность», включающая не только СТП, но и рациональный вариант распределения специализированных занятий ППФП в рамках учебной дисциплины «Физическая культура» в течение всего периода их обучения.

Теоретическая значимость работы заключается в дополнении теории и методики физического воспитания студенческой молодежи положениями и выводами диссертации, в которых дается описание содержания технологии профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность»; объясняется механизм эффективности учебных занятий физической культурой, на которых применялась авторская технология ППФП студентов; углубляется понимание смысла концентрированного, то есть направленного исключительно на решение задач ППФП распределения занятий в рамках учебной дисциплины «Физическая культура».

Практическая значимость диссертационного исследования выражается в существенном повышении уровня владения прикладными двигательными умениями и навыками, интенсивном росте показателей физической подготовленности, психофизиологических свойств и личностных качеств, обеспечивающих эффективность и результативность профессиональной деятельности специалиста, прошедшего обучение в вузе по направлению подготовки «Пожарная безопасность».

Полученные результаты могут применяться в учебном процессе различных высших учебных заведений, осуществляющих подготовку специалистов по данному направлению.

Основные положения, выносимые на защиту:

эффективные физические упражнения и методы, направленные на формирование и совершенствование прикладных двигательных умений и навыков (ускоренное горизонтальное и вертикальное перемещение в условиях жилых и промышленных зданий, а также открытого пространства); развитие профессионально значимых физических способностей (общая и специальная выносливость, координационные способности); повышение уровня психофизиологических свойств (психоэмоциональная устойчивость, внимание, память, глазомер); рост личностных качеств (решительность, смелость, находчивость, выдержанность и дисциплинированность, целеустремленность) и организаторских способностей (умение управлять собой, способность к принятию самостоятельных решений, руководству коллективом, проявлению качеств лидера);

четыре группы и девять подгрупп стандартных тренировочных программ (СТП), направленных на решение основных задач ППФП: формирование и совершенствование прикладных умений и навыков (три подгруппы: а) формирование и совершенствование умений и навыков горизонтального передвижения

(вперед — назад); б) формирование и совершенствование умений и навыков передвижения в вертикальном направлении (вверх — вниз); в) формирование и совершенствование умений и навыков передвижения в смешанном направлении (вперед — вверх; назад — вниз); развитие профессионально значимых физических способностей (три подгруппы: а) упражнения для развития общей выносливости и работоспособности; б) упражнения для развития специальной выносливости; в) упражнения для развития координационных способностей); развитие психофизиологических свойств (две подгруппы: а) развитие психоэмоциональной устойчивости и внимания; б) развитие памяти и глазомера); развитие личностных качеств и организаторских способностей.

2. Механизм реализации технологии профессионально-прикладной физической подготовки рассчитан на весь период освоения студентами учебной дисциплины «Физическая культура» и представляет собой концентрированное распределение специализированных занятий ППФП в каждом семестре. Общая часть таких занятий от всего объема учебных занятий физической культурой составляет 25—30 %. На первом курсе доля занятий ППФП от всех занятий физической культурой составляет 22,9 %, то есть 32 часа (по 8 занятий в каждом семестре), на втором курсе — 28,6 %, или 40 часов (по 10 занятий в семестре), на третьем — 37,5 %, или 24 часа (по 6 занятий в семестре), на четвертом — 43,8 %, или 28 часов (по 7 занятий в семестре).

3. Внедрение экспериментальной технологии профессионально-прикладной физической подготовки в учебный процесс студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность», за четыре года учебы обеспечивает существенное улучшение важных для данной профессии показателей физической подготовленности на уровне статистической значимости 95 % и выше: времени челночного бега б х Юме грузом 12 кг на 32,8 %, количества лестничных пролетов за 4 минуты бега — на 49,5 %, времени задержки дыхания на вдохе и выдохе — более чем на 60 %. Также возрастает объем слуховой и зрительной памяти более чем на 30 %, психоэмоциональная устойчивость — на 87,6 %.

Апробация результатов исследования. Основные материалы диссертации докладывались на международной (Волгоград, 2010), всероссийских (Москва, 2009, 2010; Волгоград, 2011), региональных (Волгоград, 2007, 2008, 2010), городских (Волгоград, 2008, 2009), внутривузовских (2007, 2008, 2009, 2010) научно-методических и научно-практических конференциях, обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики легкой атлетики Волгоградской государственной академии физической культуры, кафедры физического воспитания Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета, опубликованы в учебно-методическом пособии и 16 работах на общенациональном и региональном уровнях, в том числе две — в реферируемом журнале.

им. В. Г. Шухова, Воронежского государственного архитектурно-строительного университета, о чем свидетельствуют соответствующие акты.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 165 страницах машинописного текста компьютерной верстки, содержит 28 таблиц, 4 рисунка, 7 приложений. Список литературы включает 207 источников, из них 14 — на иностранных языках, 2 — в электронной версии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе диссертации «Характеристика профессионально-прикладной физической подготовки специалистов Государственной противопожарной службы МЧС России» на основе анализа научно-методической литературы формулируется ряд положений.

Так, специалистами установлено, что в основе влияния занятий физическими упражнениями на успешность профессиональной деятельности лежит механизм переноса двигательных навыков и умений, сформированных в области физической культуры, на результат овладения навыками и умениями в трудовой деятельности (В. А. Кабачков, И. М. Козлов, 1974; Р. Т. Раевский, 1985; П. 3. Сирис, В. А. Кабачков, 1988; С. С. Коровин, 1997; В. П. Полянский, 1999; Л. П. Матвеев, 2002).

Выявлено, что к особенностям профессиональной деятельности личного состава подразделений ГПС МЧС России относятся (Н. Н. Северин, 2005; О. М. Николаева, 2010):

ликвидация последствий чрезвычайных ситуаций;

тушение пожаров в различных помещениях, в том числе зданиях повышенной этажности;

эвакуационно-спасательные работы;

выполнение работ легкой, средней тяжести, тяжелых и очень тяжелых в средствах индивидуальной защиты органов дыхания;

выполнение работ с пожарными лестницами, рукавами, стволами и разветвлениями.

Однако решение задач ППФП для каждой конкретной профессии возможно только после разработки профессиограммы, в содержание которой включается подробное описание условий труда, его характера и специфики, характеристики наиболее значимых физических способностей, психофизиологических свойств и личностных качеств.

В заключении утверждается, что перспективным подходом к решению задач профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов Государственной противопожарной службы МЧС России признается моделирование путем сочетания различных упражнений, элементов или целостных видов спорта трудовых процессов и элементов их профессиональной деятельности на занятиях физической культурой.

Во второй главе диссертации содержится информация об организации и методах диссертационного исследования.

В третьей главе диссертации «Содержание профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность» представлены результаты собственных исследований.

Анализ профессиональной деятельности современного специалиста по направлению подготовки «Пожарная безопасность» показал, что его деятельность выходит далеко за рамки только тушения пожаров, как это рассматривалось ранее. Теперь же в его профессиональную деятельность в большей мере включены мероприятия по созданию пожарной безопасности, профилактике и предупреждению пожаров. Кроме этого, современный специалист обязан решать и проблемы экологического характера за счет минимизации техногенного воздействия на природную среду, тем самым сохраняя жизнь и здоровье людей. Естественно, что стал шире и круг задач, которые должен решать специалист по пожарной безопасности.

В связи с этим для построения профессиограммы специалиста по пожарной безопасности были объединены профессиограммы инженера-эксплуатационника, пожарного, защитника окружающей среды и управленца.

Такой подход позволил выделить специфические физические способности, психофизиологические свойства, личностные качества и организаторские способности, которые обеспечивают эффективность профессиональной деятельности специалиста по пожарной безопасности.

Среди физических способностей наиболее важными были признаны: физическая выносливость, координационные способности, способность быстро реагировать на ситуацию, переносить большие физические нагрузки и высокие температуры, а также длительное физическое и психическое напряжение в различных погодных условиях и в различной местности.

Кроме этого, из комплексного анализа профессиограмм было установлено, что данной профессии свойственно яркое проявление ряда психофизиологических свойств человека: памяти (долговременной, кратковременной); глазомера; переключения, распределения, концентрации и устойчивости внимания; способности четко действовать в экстремальных ситуациях; психической и эмоциональной устойчивости; способности в течение длительного времени заниматься определенным видом деятельности; уделять внимание нескольким объектам одновременно. Также важны и организаторские способности: способность управлять собой; способность к принятию самостоятельных решений; способность руководить; способность проявлять качества лидера в общении с подчиненными.

Не менее востребованы для профессиональной деятельности специалистов оказались и личностные качества: дисциплинированность (умение подчиняться); смелость, решительность; выдержанность; целеустремленность; энергичность; наблюдательность; находчивость; уверенность в себе и принимаемых решениях.

Для определения иерархии выявленных физических способностей, психофизиологических свойств и личностных качеств специалистов по пожарной безопасности в их профессиональной деятельности был проведен анкетный опрос квалифицированных экспертов, имеющих опыт работы в данной сфере не менее десяти лет.

В анкету были включены только три разновидности физических способностей: координационные способности, общая и специальная выносливость. Психофизиологические свойства также были сгруппированы: память (долговременная, кратковременная); внимание (переключение, распределение, концентрация и устойчивость, способность уделять внимание нескольким объектам одновременно); психическая и эмоциональная устойчивость (способность в течение длительного времени заниматься определенным видом деятельности); глазомер.

Из личностных качеств, важных для обучения и профессиональной деятельности специалистов по пожарной безопасности и отраженных в их про-фессиограмме, в анкету вошли следующие: смелость, решительность, энергичность, выдержанность, находчивость, дисциплинированность, целеустремленность.

В отдельную группу анкеты были включены организаторские способности: способность управлять собой; способность уверенно принимать самостоятельные решения; способность руководить (проявлять качества лидера в общении с подчиненными).

Значимость каждой физической способности, психофизиологического свойства, личностного качества и организаторских способностей специалисты оценивали по пятибалльной шкале. Количество баллов по каждой позиции суммировали, а затем определяли ее ранг. Чем больше баллов, тем выше ранг.

Так, из физических способностей, наиболее важных для выполнения эффективной профессиональной деятельности специалистов по пожарной безопасности, эксперты отдали предпочтение специальной выносливости (средний балл 4,5). Вторую позицию заняла общая выносливость (средний балл 4,0), а значимость координационных способностей оказалась на третьем месте со средним баллом 3,4.

Среди наиболее важных психофизиологических свойств рассматриваемой профессии наиболее значимыми, по мнению экспертов, являются психическая и эмоциональная устойчивость (средний балл 4,7), а также внимание (средний балл 4,3). Память (средний балл 3,9) и глазомер (средний балл 3,2) оказались на третьем и четвертом месте.

Из личностных качеств специалисты выделили решительность (средний балл 4,5) и смелость (4,1 балла). Достаточно высокий средний балл оказался у находчивости — 3,9. Следующую позицию заняла дисциплинированность и целеустремленность.

Эксперты высоко оценили значимость всех организаторских способностей, однако предпочтение отдали способности руководить (средний балл 4,9).

Выбор отдельных физических прикладных упражнений или целостных видов спорта, так же, как и методов их выполнения, для решения задач

ППФП осуществлялся по принципу адекватности их психофизиологического воздействия с теми физическими, психическими и специальными качествами, которые предъявляются студентам в изучаемой профессии.

В систематизированном виде эти средства и методы, послужившие основой для разработки технологии профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность», представлены в табл. 1.

В четвертой главе «Экспериментальное обоснование технологии профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность», описана детально процедура разработки стандартных тренировочных программ, направленных на решение задач ППФП.

Опыт ведущих и зарубежных специалистов (В. Г. Алабин, А. В. Алабин, 1986, В. Г. Алабин, 1996; Г. Н. Германов, В. Г. Никитушкин, 2006; М. Е. Зло-бина, 2009), работающих в физическом воспитании и спортивной тренировке, показывает, что основной организационной формой и элементом структуры спортивной тренировки и процесса физического воспитания является тренировочное задание. Каждое тренировочное задание, как правило, ставит и решает конкретные педагогические и воспитательные задачи, включает комплекс упражнений и последовательность их выполнения, характер величины нагрузки и режимы ее выполнения (длительность упражнения, интенсивность, количество повторений, режим отдыха), снабжено методическими и организационными указаниями. Затем, исходя из задач учебного занятия ППФП, тренировочные задания объединяются в стандартные тренировочные программы (СТП).

Все СТП в соответствии с основными задачами ППФП студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность», были разделены на четыре группы:

1) формирование и совершенствование прикладных умений и навыков;

2) развитие профессионально значимых физических способностей;

3) развитие психофизиологических свойств;

4) развитие личностных качеств и организаторских способностей.

Содержание каждой СТП определялось исходя из результатов анализа

основных средств и методов формирования прикладных умений и навыков, а также уровня развития профессионально важных физических способностей, психофизиологических свойств, личностных качеств и организаторских способностей, изложенного в предыдущей главе диссертационной работы.

В каждой группе СТП были выделены подгруппы, в которых задачи ППФП были конкретизированы. Так, например, первую группу СТП составили три подгруппы: формирование и совершенствование умений и навыков горизонтального передвижения (вперед — назад); формирование и совершенствование умений и навыков передвижения в вертикальном направлении (вверх — вниз); формирование и совершенствование умений и навыков передвижения в смешанном направлении (вперед — вверх; назад — вниз).

Основные средства и методы ППФП студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность»

Направленность ППФП Основные средства Основные методы

1 2 3

Формирование прикладных двигательных умений и навыков

Ускоренное передвижение по лестничным маршам без предметов и с предметами, переноска пострадавшего Ходьба и бег с различной скоростью по лестничным маршам на 2—9 этаж. То же, но с гирей 16 кг, с пострадавшим Строго регламентированного упражнения: переменный и интервальный методы

Передвижение «по-пластунски» Лазание по горизонтальной плоскости под различными препятствиями: барьерами, столами, гимнастическими матами 3—10 м Строго регламентированного упражнения: переменный и интервальный методы. Игровой метод (в форме эстафет)

Лазание по гимнастической стенке, канату и шесту Лазание вверх и вниз на высоту 2—8 м с остановками и ускоренным перемещением при помощи ног и рук, только рук Строго регламентированного упражнения: переменный и интервальный методы

Ускоренное передвижение по гимнастической скамейке и бревну Ходьба и бег с различной скоростью по гимнастической скамейке и бревну разной высоты, ходьба приставными шагами, спиной вперед Строго регламентированного упражнения: переменный и интервальный методы. Игровой метод (в форме эстафет)

Прыжки с высоты 2—3 метров вниз Прыжки вниз с гимнастического козла и коня, спрыгивание с гимнастической лестницы, шеста и каната, с окна первого этажа, прыжки через барьеры различной высоты Строго регламентированного упражнения: интервальный метод

Развитие физических способностей

Специальная выносливость Ходьба и бег по прямой и лестничным маршам 2—9 этажа при повышенной температуре среды (выше 30 градусов), с затрудненной теплоотдачей (в тепловом или воздухонепроницаемом костюме), бег 5—б минут в гору и с горы, дыхательные упражнения на задержку выдоха и вдоха, челночный бег 6x20,10*20 м Строго регламентированного упражнения: переменный и интервальный методы

Общая выносливость Бег 3—6 км по прямой и пресеченной местности, ходьба и бег на лыжах 3—5 км, спортивные игры, общефизические упражнения силового характера Строго регламентированного упражнения: равномерный и переменный методы. Игровой и соревновательный методы

Координационные способности Челночный бег (6><10, 10x10 м), бег с изменением направления (зигзагом, змейкой, по квадрату, по кругу), гимнастические и акробатические упражнения, спортивные игры Строго регламентированного упражнения: переменный и интервальный. Игровой и соревновательный методы

Развитие психофизиологических свойств

Психоэмоциональная устойчивость Легкоатлетические эстафеты, бег по сложному маршруту (спортивное ориентирование), прыжки в высоту с разбега, контактные спортивные игры (мини-регби, футбол, гандбол) Игровой и соревновательный методы

Окончание табл. I

Внимание Выполнение физических упражнений только по командам, сопровождаемым только определенным визуальным или звуковым сигналом; подвижные игры: «Вызов номеров», «День и ночь», «Вороны, воробьи», «Кто внимательней», «Будь внимателен», «Смена мест перебежками»; спортивные игры Игровой и соревновательный методы

Память Различные варианты технико-тактического взаимодействия в игровых командных видах спорта. Например, в баскетболе взаимодействие двух- и трех игроков в нападении и защите. В футболе — атака двумя игроками вратаря и одного защитника Игровой и соревновательный методы

Глазомер Броски баскетбольного мяча в кольцо с различных дистанций, подача волейбольного мяча в определенные зоны, броски набивного мяча на заданное расстояние, удары футбольного мяча по воротам с различного расстояния в разные зоны Строго регламентированного упражнения: интервальный метод. Игровой и соревновательный методы

Развитие качеств личности

решительность и смелость Прыжки в глубину и длину, с обрывов, с крыши строения, из окна, прыжки с места через ручей, яму с водой, прыжки с дерева из положений виса и сидя, падение спиной назад, на руки товарища, падение с различной высоты на брезент, который держат 6—в студентов или на руки, передвижение на высоте от 1,5 до 5м с сохранением равновесия, передвижение по бревну, перекинутому через ров, ручей, яму с водой, передвижение по веревочной лестнице, перекинутой через овраг Строго регламентированного упражнения: интервальный метод. Игровой метод. Круговой метод

Находчивость Выполнение различных упражнений одним из многих способов, но при этом его результативность должна быть максимальной. Например, преодоление полосы искусственных препятствий (горизонтальных и вертикальных). Спортивные игры Игровой и соревновательный методы

Выдержанность и дисциплинированность Различные спортивные игры, моделирующие напряженность соревновательной борьбы (равные по силам команды, или же наоборот, одна команда заранее дает «фору» другой). Шумовые помехи зрителей и болельщиков. Специально инсценированные судейские ошибки. Моделирование конфликтных ситуаций Игровой и соревновательный методы

Целеустремленность Выполнение различных двигательных тестов и функциональных проб на достижение максимального результата. Участие в соревнованиях между учебными группами, факультетами, курсами, вузами Соревновательный метод

Организаторские способности

Способность руководить, способность и уверенность к принятию самостоятельных решений, способность управлять собой Командные спортивные игры: волейбол, баскетбол, гандбол, футбол. Исполнять роль капитана команды, разыгрывающего игрока. Инструкторская практика. Педагогическая практика — самостоятельное проведение упражнения или частей урока физической культуры со студентами. Аутотреннинг и психорегулирующая тренировка Игровой и соревновательный методы

В первую подгруппу были включены следующие основные упражнения: лазание по горизонтальной плоскости под различными препятствиями; ходьба и бег по гимнастической скамейке и бревну разной высоты, ходьба приставными шагами, ходьба и бег спиной вперед. Дозировка физической нагрузки этих упражнений и режим их выполнения, — методические и организационные указания, как пример для всех девяти последующих СТП, представлен в табл. 2.

В группе СТП, направленных на развитие профессионально значимых физических способностей студентов также было выделено три подгруппы: упражнения для развития общей выносливости и работоспособности; упражнения для развития специальной выносливости; упражнения для развития координационных способностей. Группа СТП, направленная на развитие психофизиологических свойств студентов, включала всего две подгруппы: развитие психоэмоциональной устойчивости и внимания; развитие памяти и глазомера. В группе СТП, направленных на развитие личностных качеств и организаторских способностей, деление на подгруппы не проводилось.

В специально организованном педагогическом эксперименте проверяли эффективность двух вариантов распределения занятий ППФП в рамках учебной дисциплины «Физическая культура» студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность».

Вначале была выбрана общая стратегия распределения занятий ППФП в многолетнем аспекте. Так, в экспериментальной учебной программе по физической культуре для студентов, обучающихся по направлению подготовки «Пожарная безопасность», объем средств ППФП был распределен следующим образом: на первом курсе — 30 часов; на втором курсе — 40 часов; на третьем курсе — 25 часов; на четвертом курсе — 30 часов. Таким образом, на ППФП было отведено 125 часов, или 30,6 % общего времени, выделяемого на все учебные занятия физической культурой.

Первый вариант распределения занятий ППФП студентов предусматривал на первом году обучения на одном учебном занятии физической культурой выделять на ППФП 20 минут (то есть 22,2 %) времени занятия. На втором курсе время, отведенное для целенаправленного занятия ППФП, увеличивалось до 25 минут (27,8 % от общего времени занятия физической культурой), на третьем курсе — до 30 минут (33,3 %), а на четвертом — до 40 минут (44,4 %).

Таким образом, ППФП студентов осуществлялась на каждом учебном занятии, а не концентрировалась на отдельных временных промежутках, как во втором варианте, где распределение учебной нагрузки и процентное соотношение времени выделяемого на ППФП и всех учебных занятий сохранялось почти точно, но это уже касалось только отдельного количества занятий и отводимого на них суммарного времени. Так, на первом курсе доля занятий ППФП от всех занятий физической культурой составила 22,9 %, то есть 32 часа, или 16 целенаправленных занятий, по 8 в каждом семестре. На втором курсе — 28,6 %, или 40 часов (10 занятий в семестре), на третьем — 37,5 %, или 24 часа (6 занятий в семестре), а на четвертом — 43,8 %, или 28 часов (7 занятий в семестре).

Стандартная тренировочная программа для формирования и совершенствования умений и навыков горизонтального передвижения (вперед-назад) студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность»

Последовательность упражнений Дозировка нагрузки и режимов ее выполнения Методические указания Организационные указания

Ходьба и бег приставными шагами 2x50 м (ходьба 25 м + бег 25 м). Скорость перемещения 75 % от максимальной. Интервал отдыха между повторениями 1 мин При перемещении взгляд направлен в сторону движения. Туловище вертикальное, положение тела устойчивое Построение в одну шеренгу. Перемещение выполнять по прямой или по периметру спортивного зала, спортивной площадки. Форма организации фронтальная

Ходьба и бег спиной вперед 2*50 м (ходьба 25 м + бег 25 м). Скорость перемещения 75 % от максимальной. Интервал отдыха между повторениями 1 с При перемещении голова повернута в сторону движения. Туловище вертикальное, положение тела устойчивое Построение в одну колону. Перемещение выполнять по прямой или по периметру спортивного зала, спортивной площадки. Форма организации фронтальная

Ходьба и бег по гимнастической скамейке Ходьба 10 раз + бег 10 раз. Скорость перемещения 75 % от максимальной. Интервал отдыха между повторениями 10 с При перемещении сохранять равновесие движениями рук, взгляд направлен вниз вперед Построение в одну колону. Скамейка расположена в центре площадки. Форма организации поточная. Во время перемещения на скамейке только один человек

Ходьба и бег по бревну высотой 50—75—100 см Ходьба 10 раз + бег 10 раз. Скорость перемещения 75 % от максимальной. Интервал отдыха между повторениями 20 с При перемещении сохранять равновесие движениями рук, взгляд направлен вниз вперед Построение в одну колону. Бревно расположено в 3 м от стены. Форма организации поточная. Во время перемещения на бревне только один человек

Лазание способом «по-пластунски» под препятствиями 10*10 м с преодолением 2-х препятствий (барьеры). Скорость перемещения 75 % от максимальной. Интервал отдыха между повторениями 30 с При перемещении соблюдать синхронность перекрестных движений ног и рук как при ходьбе. Таз прижат к поверхности пола Построение в одну колону. Форма организации поточная. Интервал между выполняющими — 5 м

При распределении ППФП в рамках учебной дисциплины «Физическая культура» двух рассматриваемых вариантов содержание ППФП всегда корреспондировалось с основными видами подготовки учебной дисциплины, направленной на формирование физической культуры личности и решение образовательных, развивающих и воспитательных задач.

В связи с тем, что аналогичной методики и технологии ППФП студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность», к началу педагогического эксперимента не существовало, одни и те же студенты Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета (ВолгГАСУ) выступили одновременно в роли участников как опытной, так и контрольной групп. То есть, эффективность разработанной технологии ППФП оценивалась по степени решения поставленных задач перед процессом профессионально-прикладной подготовки студентов и по тем изменениям в показателях педагогических тестов, которые произошли после ее внедрения в учебный процесс. Исходные показатели данных студентов были приняты за контрольные, которые и сравнивали с полученными экспериментальным путем данными (после эксперимента).

В педагогическом эксперименте приняли участие 50 студентов ВолгГАСУ, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность». Эксперимент продолжался с 2006 по 2010 год, то есть полный цикл обучения студентов по дисциплине «Физическая культура». Все студенты были разделены на две экспериментальные группы по 25 человек в каждой. В одной группе занятия ППФП проводились по первому варианту распределения, где занятия ППФП велись в рамках каждого занятия физической культурой, а в другой группе — по второму варианту, где занятия ППФП были предусмотрены как отдельный, самостоятельный раздел.

В ходе педагогического эксперимента осуществлялся этапный контроль после каждого года обучения. Предметом этапного контроля являлся уровень профессионально-прикладной физической подготовленности, который определялся на основании результатов педагогического тестирования: прикладных двигательных умений и навыков, физических способностей, психофизиологических свойств, качеств личности и Организаторских способностей.

Результаты педагогического эксперимента убедительно показали, что разработанная технология ППФП студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность», является эффективной и продуктивной при формировании и совершенствовании прикладных умений и навыков, развитии физических способностей, психофизиологических свойств, личностных качеств и организаторских способностей, наиболее востребованных данной профессией (табл. 3 и 4).

Однако при концентрированном варианте распределения учебной нагрузки, то есть в случае, когда занятия физической культурой полностью посвящаются решению задач ППФП, такие результаты достигаются на 10—15 % выше, чем при варианте решения задач ППФП в рамках всех учебных занятий. Исключение составляет развитие личностных качеств и организаторских способностей, которые одинаково хорошо совершенствуются при обоих вариантах распределения учебной нагрузки, направленной на решение задач ППФП.

Динамика показателей профессионально-прикладной физической подготовленности студентов, обучающихся по специальностям «Пожарная безопасность» за период педагогического эксперимента {Х± о) при равномерном распределении учебного материала

Дата тестирования РШС„о, кгм/мин/кг МПК, мл/мин/кг Бег 3000 м, с 4-минутный бег по лестничным пролетам, кол-во э тажей Челночный бег 6x10 м с грузом 12 кг, с Проба Штанге, с Проба Генче, с Лазание по канату,м Челночный бег 3x10 м, с Лазание по канату 5 м, с

апрель 2006 16,86 ±1,25 42,28 ±3,81 817 ± 26 12,49 ±1,56 21,42 ± 1,58 54,46 ± 5,34 35,17± 4,19 7,32 ± 1,86 7,95 ± 0,37 10,78 ±2,29

апрель 2007 17,64 ± 1,12 45,14 ±3,74 802 ± 20 13,62 ± 1,52 19,88 ±1,57 58,84 ± 5,02 39,18 ±4,06 9,60 ± 1,84 7,72 ± 0,36 8,53 ± 2,27

1,Р 2,33; <0,05 2,67; <0,05 2,29; <0,05 2,60; <0,05 3,42; <0,01 2,99; <0,01 3,43; <0,01 4,38; <0,001 2,23; <0,05 3,47; <0,05

апрель 2008 18,86^1,08 49,54 ±3,68 788 ±21 14,75 ± 1,48 18,85 ± 1,55 65,29 ±4,63 45,24 ±5,84 12,28 ±2,12 7,52 ± 0,30 7,38 ± 1,75

1;Р 3,93; <0,001 4,11; <0,001 2,69; <0,01 2,66; < 0,05 2,33; <0,05 4,74; < 0,001 4,26; <0,001 4,78; <0,001 2,13; <0,05 2,02; < 0,05

апрель 2009 20,03 ±1,06 53,29 ± 3,64 775 ± 19 15,67 ± 1,46 18,00 ± 1,43 74,15 ±6,27 51,27 ±5,75 14,73 ± 2,26 7,35 ± 0,28 6,49 ± 1,34

1-Р 3,85; <0,001 3,61 <0,001 2,30; < 0,05 2,21; <0,05 2,02; < 0,05 5,68; <0,001 3,68; <0,001 3,95; < 0,001 2,07; <0,05 2,02; < 0,05

апрель 2010 20,68 ± 1,02 55,37 ±3,57 765 116 16,45 ± 1,25 17,17 ± 1,32 80,22 ±5,98 56,13 ±5,72 16,56 ±2,15 7,20 ± 0,22 6,20 ± 1,02

1;Р 2,21; <0,05 2,04; <0,05 2,02; <0,05 2,02; < 0,05 2,02; <0,05 3,47; <0,01 2,98; <0,01 2,93; <0,01 2,11; <0,05 1,56 >0,05

Примечание: при а = 0,05 /,ф = 2,011; при а = 0,01 /кр = 2,682; при а = 0,001 ^ = 3,505.

Динамика показателей профессионально-прикладной физической подготовленности студентов, обучающихся по специальностям «Пожарная безопасность» за период педагогического эксперимента (Х±с) при концентрированном распределении учебного материала

Дата тестирования кгм/мин/кг МПК, мл/мин/кг Бег 3000 м, с 4-минутный бег по лестничным пролетам, кол-во этажей Челночный бег 6x10 м с грузом 12 кг, с Проба Штанге, с Проба Генче, с Лазание по канату, м Челночный бег 3x10 м, с Лазание по канату 5 м, с

апрель 2006 16,75 ± 1,18 41,80 ±3,37 824 ±24 12,22 ± 1,73 21,37 ±1,56 53,97 ±5,48 34,65 ± 4,06 7,49 ±1,91 7,90 ± 0,40 10,65± 2,35

апрель 2007 17,76 ±1,15 45,34 ± 4,32 801 ±23 13,86 ± 1,72 19,05 ±1,54 64,30 ± 5,22 41,37 ±4,98 10,37± 2,89 7,54 ± 0,32 8,05 ±2,26

(;Р 3,06; < 0,01 3,23; <0,01 3,44; <0,01 3,36; <0,01 5,27; <0,001 6,85; <0,001 5,23; <0,001 5,94; <0,001 4,51; < 0,001 3,98; < 0,001

апрель 2008 19,15 ± 1,43 52,78 ±4,15 774 ±22 15,29 ± 1,71 17,58 ± 1,53 72,63 ± 5,08 52,14 ±5,87 13,75 ±2,84 7,32 ± 0,28 6,91 ± 1,64

г,Р 3,79; <0,001 6,20; <0,001 4,24; <0,001 2,95; <0,01 3,39; <0,01 5,71; <0,001 6,99; <0,001 4,17; <0,001 2,24; <0,05 2,04; < 0,05

апрель 2009 20,53 ± 1,29 55,36 ± 3,72 762 ± 19 17,14 ± 1,64 16,94 ± 1,51 80,24 ±4,86 60,02 ±5,85 16,42 ±2,81 7,16 ±0,26 6,08 ± 1,09

1;Р 3,58; <0,001 3,57; <0,001 2,07; <0,05 3,90; <0,001 2,53; <0,05 5,40; <0,001 4,75; <0,001 3,34; <0,01 2,10; <0,05 2,11; <0,05

апрель 2010 21,40 ± 1,16 57,68 ±3,48 751 ± 17 18,27 ± 1,62 16,09+1,49 87,13 ±4,63 65,18 ±5,77 17,90 ± 2,18 7,12 ±0,26 5,92 ± 1,07

¡■Р 2,51; <0,05 2,27; < 0,05 2,16; <0,05 2,45; < 0,05 2,02; < 0,05 5,14; <0,001 3,15; <0,01 2,08; <0,05 0,55; > 0,05 0,52; > 0,05

Примечание: при а = 0,05 = 2,011; при а = 0,01 ¿,ф= 2,682; при а = 0,001 Гц, = 3,505.

ВЫВОДЫ

1. Наиболее перспективным подходом в решении задач профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов Государственной противопожарной службы Министерства по чрезвычайным ситуациям России является моделирование путем сочетания различных упражнений, элементов или целостных видов спорта на занятиях физической культурой трудовых процессов и элементов их профессиональной деятельности. В таком случае основу моделирования составляют данные профессиограмм, в содержание которой включают подробное описание условий труда, его характера и специфики, характеристики наиболее значимых физических способностей, психофизиологических свойств и личностных качеств.

2. В связи с широкой сферой профессиональной деятельности современного специалиста, обучающегося по направлению подготовки «Пожарная безопасность», куда включены мероприятия не только по тушению пожаров, но и по созданию пожарной безопасности, профилактике и предупреждению пожаров, его профессиограмма базируется на характеристиках следующих профессий: инженер-эксплуатационник; пожарный; защитник окружающей среды; управленец. Среди физических способностей для данной профессии наиболее важными являются: физическая выносливость; координационные способности; способность быстро реагировать на ситуацию; способность переносить большие физические нагрузки и высокие температуры окружающей среды; способность переносить длительное физическое и психическое напряжение в различных погодных условиях и в различной местности.

3. Для специалиста в сфере деятельности профессии «Пожарная безопасность» требуется проявление следующих психофизиологических свойств: объема зрительной и слуховой памяти; глазомера; переключения, распределения, концентрации и устойчивости внимания; психической и эмоциональной устойчивости. Также важны для данной профессии личностные качества (дисциплинированность, смелость, решительность, выдержанность, целеустремленность, находчивость) и организаторские способности (способность управлять собой, способность к принятию самостоятельных решений, способность руководить, способность проявлять качества лидера).

ба и бег по прямой и лестничным маршам 2-9 этажа при повышенной температуре среды (выше 30 градусов), с затрудненной теплоотдачей (в тепловом или воздухонепроницаемом костюме); бег 5-6 минут в гору и с горы; дыхательные упражнения на задержку выдоха и вдоха; челночный бег 6x20 м, 10x20 м. Для развития координационных способностей; челночный бег (6x10 м, 10x10 м); бег с изменением направления (зигзагом, змейкой, по квадрату, по кругу); гимнастические и акробатические упражнения; спортивные игры. Основными методами развития физических способностей являются: метод строго регламентированного упражнения (переменный и интервальный); игровой метод; соревновательный метод.

5. При развитии психофизиологических свойств (психоэмоциональная устойчивость, внимание, память, глазомер) студентов, обучающихся по направлению подготовки «Пожарная безопасность», наиболее эффективными средствами признаны: легкоатлетические эстафеты; бег по сложному маршруту (спортивное ориентирование); прыжки в высоту с разбега; контактные спортивные игры (мини-регби, футбол, гандбол); подвижные игры на внимание и глазомер; броски баскетбольного мяча в кольцо с различных дистанций; подача волейбольного мяча в определенные зоны; броски набивного мяча на заданное расстояние; удары футбольного мяча по воротам с различного расстояния в разные зоны. При развитии личностных качеств (решительность, смелость, находчивость, выдержанность и дисциплинированность, целеустремленность) и организаторских способностей предпочтение следует отдавать: прыжкам в глубину и длину, с обрывов, с крыши строения, из окна, через ручей, яму с водой, с дерева из положений виса и сидя; падениям спиной назад, на руки товарища, с различной высоты на брезент, который держат 6-8 студентов или на руки; передвижению на высоте от 1,5 до 5м с сохранением равновесия, по бревну, перекинутому через ров, ручей, яму с водой; передвижение по веревочной лестнице; преодолению полосы искусственных препятствий; спортивным и подвижным играм, моделирующим напряженность соревновательной борьбы; выполнение различных двигательных тестов и функциональных проб на достижение максимального результата; инструкторской и педагогической практике. Основными методами тренировки являются: метод строго регламентированного упражнения (переменный и интервальный); игровой метод; соревновательный метод.

6. Стандартные тренировочные программы (СТП), направленные на последовательное решение задач профессионально-прикладной физической подготовки, содержат специализированный комплекс упражнений и технологию их выполнения, включающую последовательность и дозировку применения педагогических средств, величину физической нагрузки и режимы ее выполнения в каждом отдельном задании, методические и организационные указания по осуществлению педагогического процесса на учебных занятиях физической культурой. Стандартные тренировочные программы (СТП) подразделяется на четыре группы и включают тренировочные задания, направленные на решение основных задач ППФП в следующей последовательности: развитие профессионально значимых физических способностей и пси-

хофизиологических свойств; формирование и совершенствование прикладных умений и навыков; развитие личностных качеств и организаторских способностей. В каждой группе СТП в рамках ППФП студентов, обучающихся по направлению подготовки «Пожарная безопасность», выделяются подгруппы, в которых задачи ППФП конкретизируются.

7. Разработанная технология ППФП студентов, обучающихся по направлению подготовки «Пожарная безопасность», является эффективной и продуктивной при формировании и совершенствовании прикладных умений и навыков, развитии физических способностей, психофизиологических свойств, личностных качеств и организаторских способностей, наиболее востребованных данной профессией. Так, за период педагогического эксперимента, длившегося четыре учебных года, в большей мере изменились показатели специальной выносливости: время задержки дыхания на выдохе выросло на 88,1 %; время задержки дыхания на вдохе - на 61,4 %; время челночного бега 6x10 м с грузом 12 кг уменьшилось на 32,8 %; количество лестничных пролетов за 4 минуты бега возросло на 49,5 %. Кроме этого объем слуховой памяти увеличился на 39,3 % по сравнению с началом педагогического эксперимента, объем зрительной памяти - на 33,2 %, скорость переключения внимания возросла на 29,9 %, уровень техническою мышления - на 91,9 %, психоэмоциональная устойчивость улучшилась на 87,6 %, глазомер повысился на 87,2 %. смелость возросла на 65,3 %, находчивость - на 30,2 %, решительность - на 78,5 %, выдержанность - на 92,8 %, целеустремленность - на 31,2 %. Вдумчивость, компетентность и серьёзное отношение к делу у студентов опытных групп повысились на 79,9 %, качества лидера и умение руководить коллективом - на 62,8 %.

8. Распределение учебной нагрузки, посвященной решению задач ППФП в рамках академических занятий физической культурой, базируется на двух основных вариантах: первый (равномерный) предполагает ППФП в рамках каждого учебного занятия физической культурой, занимая определенную его долю от общего времени (25-30 %); второй (концентрированный) подразумевает проведение в рамках учебной дисциплины отдельных занятий физической культурой в каждом семестре, направленных исключительно на решение задач ППФП, но при этом сохраняет их общий объем от всех учебных занятий физической культурой в таких же пропорциях - 25-30 %. Как в первом, так и во втором варианте учебное время на занятиях физической культурой, отводимое на решение задач ППФП распределяется следующим образом: 25 % на формирование прикладных двигательных умений и навыков; 25 % на формирование прикладных психофизиологических свойств и качеств личности, включая организаторские способности; 50 % на развитие прикладных физических способностей.

тий. Исключение составляет развитие личностных качеств и организаторских способностей, которые одинаково хорошо совершенствуются при обеих вариантах распределения учебной нагрузки, направленной на решение задач ППФП.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Жегалова, М. Н. Специальности «Пожарная безопасность» и «Защита в чрезвычайных ситуациях» — веление времени / В. Д. Марушкин, Н. Е. Калинина, М. Н. Жегалова // Проблемы модернизации учебного процесса по физической культуре в образовательных учреждениях : материалы науч.-практ. конф., Волгоград, 22 июня 2007 г. —Волгоград : НП ИПД «Авторское перо»,

2007. — С. 87—89.

2. Жегалова, М. Н. Физический портрет студентов специальностей «Пожарная безопасность» и «Защита в чрезвычайных ситуациях» / Н. Е. Калинина, М. Н. Жегалова // Проблемы модернизации учебного процесса по физической культуре в образовательных учреждениях : материалы городской науч.-практ. конф., Волгоград, 22 июня 2007 г. — Волгоград ; НП ИПД «Авторское перо», 2007. — С. 89—91.

3. Жегалова, М. Н. К вопросу о готовности студентов специальностей «Пожарная безопасность» и «Защита в чрезвычайных ситуациях» к будущей профессии / Н. Е. Калинина, В. Д. Марушкин, М. Н. Жегалова // Материалы ежегодной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава и студентов ВолгГАСУ, 24—-27 апреля 2007 г. : в 3 ч. Ч. 3 : Гуманитарные науки. Экономика. — Волгоград : Изд-во ВолгГАСУ,

2008, —С. 120—122.

4. Жегалова, М. Н. Некоторые особенности работы со студентами специальностей «Пожарная безопасность» и «Защита в чрезвычайных ситуациях» / М. Н. Жегалова, Н. Е. Калинина // Актуальные проблемы физической культуры и спорта : материалы XII Регион, конф. молодых исслед. Волгогр. обл. по направлению «Физ. культура, спорт и туризм» (г. Волгоград, 13—15 нояб.

2007 г.). — Волгоград : Изд-во ВГАФК, 2008. — С. 43—45.

5. Жегалова, М. Н. Стандартная физическая нагрузка, как критерий адаптации к физической работе студентов специальностей «Пожарная безопасность» и «Защита в чрезвычайных ситуациях» / М. Н. Жегалова и др. // Проблемы модернизации учебного процесса по физической культуре в образовательных учреждениях : материалы науч.-практ. конф., Волгоград, 19 июня

2008 г. — Волгоград : ИПК ФГОУ ВПО ВГСХА «Нива», 2008. — С. 68—71.

6. Жегалова, М. Н. Физическая подготовка как фактор успеха в борьбе с чрезвычайными ситуациями / М. Н. Жегалова, Н. Е. Калинина, В. Д. Марушкин // Проблемы модернизации учебного процесса по физической культуре в образовательных учреждениях : материалы науч.-практ. конф., Волгоград, 19

июня 2008 г. — Волгоград : ИПК ФГОУ ВПО ВГСХА «Нива», 2008. — С. 180—183.

7. Жегалова, М. Н. Специфика физической подготовки студентов специальностей «Пожарная безопасность» (ПБ) и «Защита в чрезвычайных ситуациях» (ЗЧС) / М. Н. Жегалова, Н. Е. Калинина, В. Д. Марушкин // Актуальные проблемы и перспективы развития физической культуры в образовательных учреждениях : материалы гор. науч.-практ. конф., посвящ. 80-летию основания вуз. физ. воспитания, 24 июня 2009 г. — Волгоград : Изд-во ВолГМУ, 2009. — С. 146—149.

8. Жегалова, М. Н. Технология физического воспитания студентов специальностей «Пожарная безопасность» и «Защита в чрезвычайных ситуациях» / М. Н. Жегалова, В. Д. Марушкин, Н. Е. Калинина // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы : сб. науч.-метод. материалов конф. каф. физ. воспитания и спорта Ассоциации строит, вузов. — М.: МГСУ, 2009. — Вып. 2. — С. 67—74.

9. Жегалова, М. Н. Экспериментальная программа по физическому воспитанию студентов специальностей «Пожарная безопасность» (ПБ) и «Защита в чрезвычайных ситуациях» (ЗЧС) в действии / М. Н. Жегалова, В. Д. Марушкин, Н. Е. Калинина // Актуальные проблемы и перспективы развития физической культуры в образовательных учреждениях : материалы гор. науч.-практ. конф., посвящ. 80-летию основания вуз. физ. воспитания, 24 июня 2009 г. — Волгоград : Изд-во ВолГМУ, 2009. — С. 149—152.

10. Жегалова , М. Н. Программа физической подготовки студентов специальностей «Пожарная безопасность» м «Защита в чрезвычайных ситуациях» / М. Н. Жегалова // Актуальные проблемы физической культуры, спорта и туризма : материалы XIV Региональной конф. молодых исследователей Волгоградской области по направлению 19 «Физическая культура, спорт и туризм», 11—12 ноября 2009 г. — Волгоград: Изд-во ВГАФК, 2010. — С. 62—67.

\\.Жегалова, М. Н. Особенности профессионально-прикладной физической подготовки студентов специальностей «Пожарная безопасность» и «Защита в чрезвычайных ситуациях» / М. Н. Жегалова, Н. Е. Калинина, В. Д. Марушкин // Место физической культуры и спорта в подготовке конкурентоспособных специалистов : сб. науч.-метод. материалов конф. каф. физ. воспитания и спорта Ассоциации строит, вузов, 17—18 июня 2010 г., Москва. — М : НП ИПД «Авторское перо», 2010. — Вып. 3. — С. 107—109.

12. Жегалова, М. Н. Критерии готовности организма студентов специальностей «Защита в чрезвычайных ситуациях» (ЗЧС), «Пожарная безопасность» (ПБ) к длительным физическим нагрузкам / М. Н. Жегалова // Инновационные подходы в организации и управлении физической культурой в образовательных учреждениях. Здоровьесберегающие технологии : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 14—15 сент. 2010 г. — Волгоград : Изд-во ВолгГМУ, 2010. — С. 40—43.

13. Жегалова, М. Н. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов, обучающихся по специальности «Пожарная безопасность» и «Защита в чрезвычайных ситуациях» / М. Н. Жегалова, Н. Е. Ка-

линина // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. — 2010. — №11(69). — С. 31—32.

14. Жегалова, М. Н. Дополнительные методы исследования психофункционального состояния студентов специальности «Пожарная безопасность» / М. Н. Жегалова // Мониторинг качества здоровья в практике формирования безопасной здоровьесберегагощей образовательной среды : материалы Все-рос. науч.-практ. конф., Волгоград, 25—27 нояб. 2011 г. — Волгоград : Изд-во ВолГУ, 2011. — С. 67—71.

15. Жегалова, М. Н. Особенности подготовки выпускников вузов специальности «Пожарная безопасность» к профессиональной деятельности : учеб.-метод. пособие для преподавателей каф. физ. воспитания, работающих со студентами специальности «Пожарная безопасность» / М. Н. Жегалова, Н. Е. Калинина, В. Д. Марушкин. — Волгоград : Изд-во ВолгГАСУ, 2011. — 61 с.

16. Жегалова, М. Н. Научно-методическое обоснование технологии профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность» / М. II. Жегалова, Н. Е. Калинина // Ученые записки университета им. II. Ф. Лесгафта. — 2012. — № 7 (89). — С. 57—61.

17. Жегалова, М. Н. Технология профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по направлению подготовки «Пожарная безопасность» / М. Н. Жегалова, В. С. Якимович, Н. Е. Калинина // Наука и образование: архитектура, градостроительство и строительство : материалы Международной конференции, посвященной 60-летию образования вуза, Волгоград, 18-19 сентября 2012 г. — Волгоград : Изд-во ВолгГАСУ, 2012. —С. 173—177.

Научное издание

Жегалова Марина Николаевна

Технология профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность»: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. — Волгоград, ВолгГАСУ, 2012. — 26 с.

Подписано в печать 26.10.2012 г. Формат 60x84/16. Бумага Union Prints. Гарнитура Times New Roman. Печать трафаретная Усл. печ. л. 1,0 Уч.-изд-ч. 1,1. Тираж 100 экз._

Издательство Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета 400074, г. Волгоград, ул. Академическая 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жегалова, Марина Николаевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ.

1.1. Теоретические и методологические аспекты профессионально-прикладной физической подготовки.

1.2. Характеристика профессиональной деятельности специалистов пожарной безопасности, тесты и критерии её оценки.

1.3. Анализ диссертационных работ по проблемам профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших учебных заведений.

1.4. Анализ методик профессионально-прикладной физической 1 подготовки специалистов государственной противопожарной службы

МЧС России.

1.5. Резюме.

ГЛАВА И. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА III. СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ».

3.1. Построение профессиограммы специалиста по направлению 280705 «Пожарная безопасность».

3.2. Иерархия способностей и личностных качеств, обеспечивающих профессиональное мастерство и компетентность специалиста по направлению «Пожарная безопасность».

3.3. Определение основных средств и методов профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность».

3.4. Педагогический контроль профессионально-прикладной физической подготовленности студентов, обучающихся по специальности «Пожарная безопасность».

3.5. Резюме.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ».

4.1. Разработка стандартных тренировочных программ для решения задач 1И1ФП в рамках учебных занятий.

4.2. Распределение занятий ППФП студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность» и их взаимосвязь с другими видами подготовки в учебной программе по дисциплине «Физическая культура».

4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

4.4. Резюме.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по направлению "Пожарная безопасность""

Актуальность. Как указывается в Федеральном законе № 69-ФЗ «О пожарной безопасности», принятом Государственной думой Российской Федерации 21 декабря 1994 года, обеспечение пожарной безопасности является одной из важнейших функций государства. Поэтому в приказе Министерства по чрезвычайным ситуациям Российской Федерации № 279 от 26 мая 2003 года «О внесении дополнений в Перечень приказов МВД России (РСФСР), которые с 1 января 2002 года применяются в системе ГПС МЧС России» отмечается необходимость дальнейшего совершенствования системы управления Государственной противопожарной службой (ГПС). Указывается также на важность повышения эффективности управления всеми сторонами профессионального обучения личного состава подразделений ГПС, в том числе и в высших учебных заведениях, так как около 30 % принимаемых на службу, в подразделения ГПС выпускников вузов;1 особенно гражданского профиля, имеют низкий уровень физической подготовленности. Притом что ; , . ' ' . ■,'.■"'. ' г> 'у '.,' ' , ' * в. перечне основных требований подготовки специалистов по направлению «Пожарная безопасность» значительная роль отводится их физической, функциональной и психологической готовности.

1 *1 И 1 л / г " * ^ ' I1 Г*

Таким образом/ очевидна проблема — существующие методики ППФП специалистов в сфере пожарной безопасности, принятые в специализирован-;;ных вузах МЧС>России, не приемлемы,для;студентов гражданских учебных ■ 1 , I ' *И I 1 I I I У 1 '» ' ' ' ' заведений. Такая проблема порождает ситуацию, при которой выпускники вузов, обучающиеся по направлению подготовки «Пожарная безопасность», будут заранее отставать от уровня профессионально-прикладной физической подготовленности специалистов, готовящихся в вузах МЧС России, что значительно уменьшает их возможность дальнейшего трудоустройства и роста профессиональной карьеры в структуре ГПС России.

Объект исследования: учебные занятия физической культурой студентов, обучающихся по направлению подготовки 280705 «Пожарная безопасность». ,

Гипотеза исследования: технология профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность», будет эффективной и педагогически целесообразной, если при ее разработке и научном обосновании: имеется информативная профессиограмма, характеризующая наиболее важные прикладные двигательные навыки и умения, физические способности, психофизиологические свойства и личностные качества, определяющие результативность профессиональной деятельности специалиста в сфере «Пожарная безопасность»;

1 < I * ' ,) ' »» ' , , V , < / * , > I г г> > определены наиболее эффективные средства и методы физическои культу

4 Г ^ ры, формирующие и совершенствующие прикладные двигательные умения и навыки, развивающие наиболее значимые и профессионально важные физиче

I > * (< ( г, ь« » I 1 . х чм*" / |! I ' ские способности, психофизиологические свойства и личностные качества; разработаны стандартные тренировочные программы (СТП), направленные на последовательное решение задач профессионально-прикладной физической подготовки, содержащие специализированный комплекс упражнений и технологию их выполнения, включающую последовательность применения педагогических средств, величину физической нагрузки и режимы ее выполнения, методические и организационные указания. V

Задачи исследования:

К" * V и1

2. Составить профессиограмму специалиста «Пожарная безопасность», •V характеризующую прикладные двигательные навыки и умения, физические и? К

1' * 1 способности, психофизиологические свойства и личностные качества, определяющие его профессиональную деятельность.

3. Определить наиболее эффективные средства и методы физической

Л культуры, формирующие и совершенствующие прикладные двигательные ( умения и навыки, развивающие наиболее значимые и профессионально важные физические способности, психофизиологические свойства и личностные качества специалистов, обучающихся в вузе по направлению подготовки «Пожарная безопасность».

4. Разработать стандартные тренировочные программы (СТП), направленные на решение задач профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность», включающие специализированный комплекс упражнений и технологию их V Л: •'' • ^ • 'выполнения, характер и величину нагрузки/режимы ее выполнения, методи- ;5 И > ' ческие и организационные указания.

Дг.Т^чтк 1 <\ ! 5. Экспериментальное,, оббсновать технологию,. -;профессионально- ': < ^ I"!, „ , Г'**1'' 4 ' ' > '''П."' ><и ' прикладной физическои подготовки студентов, обучающихся по направле

- 1 нию подготовки «Пожарная безопасность», при разных вариантах распределения учебной нагрузки в рамках дисциплины «Физическая культура».

Теоретико-методологические основы исследования: системный (П. К. Анохин, А. И. Берг, Дж. Ван Гиг, И. Б. Новик, В. Н. Садовский) и дея-тельностный (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев) подходы; теоретические ося £ новы физического воспитания учащейся молодежи (В. К. Бальсевич,

У 1 Л. И. Лубышева, А. П. Матвеев, Л. П. Матвеев, В. Г. Шилько, В. С. Якимович); научно-методические основы профессионально-прикладной физиче4 ской подготовки (В. П. Жидких, В. А. Кабачков, С. С. Коровин, В. П. Полянский); труды, посвященные формированию двигательных навыков и развития физических и психофизиологических свойств в теории физического воспита-( $ 1 * I ' * " ния и спорта (В. К. Бальсевич, Н. А. Бернштейн, М. М. Боген, Ю. В. Верхо I V ^ ( шанский, В. М. Зациорский, Е. П. Ильин, Л. П. Матвеев, В. Н. Платонов, Н. А. Фомин).

Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что в ней впервые: построена профессиограмма специалиста по направлению подготовки «Пожарная безопасность» в соответствии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, в которой выделены наиболее значимые прикладные двига-/ << .тельные навыки,и умения, физические способности,1^психофизиологические^ свойства и личностные качества, влияющие на эффективность 1 профессиональной деятельности;^,, \ IV 'Ян^Л разработаны стандартные тренировочные программы (СТП) профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по направлению подготовки «Пожарная безопасность», включающие специализированные комплексы упражнений, направленных на решение основных задач ППФП, целесообразную последовательность выполнения двигательных за-^ даний, оптимальную величину физической нагрузки, а также методические и организационные указания для реализации данных программ на учебных занятиях физической культурой; ц , разработана и обоснована технология профессионально-прикладной физической подготовки студентов, осваивающих специальность «Пожарная

I) безопасность», включающая не только СТП, но и рациональный вариант рас1 5 ( , « пределения специализированных занятий ППФП в рамках учебной дисципи и л г> ' ЦЪ лины «Физическая культура» в течение всего периода их обучения.

Практическая значимость диссертационного исследования выражается в существенном повышении уровня владения прикладными двигательными умениями и навыками, интенсивном росте показателей физической подготовленности, психофизиологических свойств и личностных качеств, обеспечивающих эффективность и результативность профессиональной деятель-шости специалиста, прошедшего обучение в вузе по направлению подготовки «Пожарная безопасность». Полученные результаты могут применяться в учебном процессе различных высших учебных заведений, осуществляющих подготовку специалистов по данному направлению.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основой продуктивности разработанной технологии профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность», являются следующие ее компоненты: эффективные физические упражнения и методы, направленные на формирование и совершенствование прикладных двигательных умений и навыков (ускоренное горизонтальное и вертикальное перемещение в условиях жилых и промышленных зданий, а также открытого пространства); развитие профессионально значимых физических способностей (общая и специальная выносливость, координационные способности); повышение уровня психофизиологических свойств (психоэмоциональная устойчивость, внимание, память, глазомер); рост личностных качеств (решительность, смелость, находчивость, выдержанность и дисциплинированность, целеустремленность) ц У организаторских способностей (умение управлять собой, способность к принятию самостоятельных решений, руководству коллективом, проявлению качеств лидера); четыре группы и девять подгрупп стандартных тренировочных программ (СТП), направленных на решение основных задач ППФП: формирование и совершенствование прикладных умений и навыков (три подгруппы: а) формирование и совершенствование умений и навыков горизонтального передвижения

I/*f (вперед — назад); б) формирование и совершенствование умений и навыков пе А t * I редвижения в вертикальном направлении (вверх — вниз); в) формирование и совершенствование умений и навыков передвижения в смешанном направлении (вперед — вверх; назад — вниз); развитие профессионально значимых физических способностей (три подгруппы: а) упражнения для развития общей выносливости и работоспособности; б) упражнения для развития специальной вы-Ц-jf; s ^ 1 , носливости; в) упражнения для развития координационных способностей); раз- т, витие психофизиологических свойств (две подгруппы: а) развитие психоэмо-<* '>L циональной устойчивости и внимания; б) развитие памяти и глазомера);.разви-,. ' тие личностных качеств и организаторских способностей.

2. Механизм реализации технологии профессионально-прикладной физической подготовки рассчитан на весь период освоения студентами учебной дисциплины «Физическая культура» и представляет собой концентрированное распределение специализированных занятий ППФП в каждом семестре. Общая часть таких занятий от всего объема учебных занятий физической культурой составляет 25—30 %. На первом курсе доля занятий ППФП от п) всех занятий физической культурой составляет 22,9 %, то есть 32 часа (по 8 занятий в каждом семестре), на втором курсе — 28,6 %, или 40 часов (по 10 и занятий в семестре), на третьем — 37,5 %, или 24 часа (по 6 занятий в семестре), на четвертом — 43,8 %, или 28 часов (по 7 занятий в семестре). t щЦ', 3. Внедрение экспериментальной технологии профессионально

Ii . прикладной физической подготовки в учебный процесс студентов, обучаю , щихся по направлению «Пожарная безопасность», за четыре года учебы

I' » < л i I

А,1.

UMi, * обеспечивает существенное улучшение важных для данной профессии показателей физической подготовленности на уровне статистической значимости 95 % и выше: времени челночного бега 6 х Юме грузом 12 кг на 32,8 %, количества лестничных пролетов за 4 минуты бега — на 49,5 %, времени задержки дыхания на вдохе и выдохе — более чем на 60 %. Также возрастает объем слуховой и зрительной памяти более чем на 30 %, психоэмоциональная устойчивость — на 87,6 %.

Апробация результатов исследования. Основные материалы диссертации докладывались на международной (Волгоград, 2010), всероссийских (Москва, 2009, 2010; Волгоград, 2011), региональных (Волгоград, 2007, 2008, 2010), городских (Волгоград, 2008, 2009), внутривузовских (2007, 2008, 2009, 2010) научно-методических и научно-практических конференциях, обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики легкой атлетики Волгоградской государственной академии физической культуры, кафедры физического I' 11 Ь [( " " \ / ' 1 - ' * ' > ( I ' 1 4 1||, ! I воспитания Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета, опубликованы в учебно-методическом пособии и 16 работах на общенациональном и региональном уровнях, в том числе две —: в рефери- , руемом журнале.

Внедрение результатов исследования в практику. Результаты исследования внедрены в работу Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета, Московского государственного строительного университета, Белгородского государственного технического университета им. В. Г. Шухова, Воронежского государственного архитектурно-строительного университета, о чем свидетельствуют соответствующие акты.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 165 страницах машинописного текста компьютерной верстки, содержит 28 таблиц, 4 рисунка, 7пр иложений. Список литературы включает 207 источников, из них 14 — на иностранных языках, 2 — в электронной версии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

2. В связи с широкой сферой профессиональной деятельности современного специалиста, обучающегося по направлению подготовки «Пожарная

1"< » ' * 1 ,>,1 I I' I * „ I, и К* .У^ М\''> I безопасность», куда включены мероприятия не только по тушению пожаров; но и по созданию пожарной безопасности, профилактике и предупреждению г пожаров, его профессиограмма базируется'"на характеристиках следующих профессий: инженер-эксплуатационник; пожарный; защитник окружающей среды; управленец. Среди физических способностей для данной профессии наиболее важными являются: физическая выносливость; координационные способности; способность быстро реагировать на ситуацию; способность переносить большие физические нагрузки и высокие температуры окружающей среды; способность переносить длительное физическое и психическое напряжение в различных погодных условиях и в различной местности.

4. Для формирования прикладных двигательных умений и навыков студентов, обучающихся по направлению подготовки «Пожарная безопасность», наиболее эффективными средствами являются: ускоренное передвижение по лестничным маршам без предметов и с предметами, с переноской пострадавшего; передвижение по «пластунски»; лазание по гимнастической стенке, канату и шесту; ускоренное передвижение по гимнастической скамейке и бревну; спрыгивания с высоты 2-3 метров. Основными методами в этом процессе выступают: метод строго регламентированного упражнения (переменный и интервальный); игровой метод. При развитии общей выносливости в качестве эффективных средств определены: бег 3-6 км по прямой и пресеченной местности; ходьба и бег на лыжах 3-5 км; спортивные игры; общефизические уп * ' ,1 тт 1 ' » и " * ' I „ Ч 1 ' И * 'V ражнения силового характера! Для развития специальной выносливости: ходьба и бег по прямой и лестничным маршам 2-9 этажа при повышенной температуре среды (выше 30 градусов), с затрудненной теплоотдачей (в тепловом или воздухонепроницаемом костюме); бег 5-6 минут в гору и с горы; дыхательные упражнения на задержку выдоха и вдоха; челночный бег 6x20 м, 10x20 м. Для развития координационных способностей: челночный бег (6x10 м, 10x10 м); бег с изменением направления (зигзагом, змейкой, по квадрату, по кругу); гимнастические и акробатические упражнения; спортивные игры. Основными методами развития физических способностей являются: метод строго регламентированного упражнения (переменный и интервальный); игровой метод; соревновательный метод.

I ' ' I С К ' / Л /'( | ' 1 ' 1 ' | 1 » | * , I II ной борьбы; выполнение различных двигательных' тестов и функциональных проб на достижение максимального результата; инструкторской и педагогической ^а^сгикей Основными метод ламентированного упражнения (переменный и интервальный); игровой метод; соревновательный метод.

6. Стандартные тренировочные программы (СТП), направленные на последовательное решение задач профессионально-прикладной физической подготовки, содержат специализированный комплекс упражнений и технологию их выполнения, включающую последовательность и дозировку применения педагогических средств, величину физической нагрузки и режимы ее выполнения в каждом отдельном задании, методические и организационные указания по осуществлению педагогического процесса на учебных занятиях физической культурой. Стандартные тренировочные программы (СТП) подразделяется на четыре группы и включают тренировочные заданий, направленных на решение основных задач ППФП в следующей последовательности: развитие профессионально значимых физических способностей и психофизиологик к <

1*1 ческих свойств; формирование и совершенствование прикладных умений и навыков; развитие личностных качеств и организаторских способностей. В каждой группе СТП в рамках ППФП студентов, обучающихся по направлению подготовки «Пожарная безопасность», выделяются подгруппы, в которых задачи ППФП конкретизируются.

Iиг< [ (' ты бега возросло на 49,5 %. Кроме этого объем слуховой памяти увеличился на >•»• '1 ' 39,3 % по сравнению с началом педагогического эксперимента,'объем зрительной памяти — на 33,2 %, скорость переключения внимания возросла на 29,9 %, уровень технического мышления - на 91,9 %, психоэмоциональная устойчивость улучшилась на 87,6 %, глазомер повысился на 87,2 %. смелость возросла на 65,3 %, находчивость - на 30,2 %, решительность - на 78,5 %, выдержанность - на 92,8 %, целеустремленность - на 31,2 %. Вдумчивость, компетентность и серьёзное отношение к делу у студентов опытных групп повысились на 79,9 %, качества лидера и умение руководить коллективом - на 62,8 %.

Я1 <1 Л к I Ж Ч и, культурой в каждом семестре, направленных исключительно на решение задач 1111ФП, но при этом сохраняет их общий объем от всех учебных занятий физической культурой в таких же пропорциях - 25-30 %. Как в первом, так и во втором варианте учебное время на занятиях физической культурой, отводимое на решение задач ППФП распределяется следующим образом: 25 % на формирование прикладных двигательных умений и навыков; 25 % на формирование прикладных психофизиологических свойств и качеств личности, включая организаторские способности; 50 % на развитие прикладных физических способностей.

9. При концентрированном варианте распределения учебной нагрузки, то есть когда занятия физической культурой полностью посвящены решению задач ППФП, показатели уровня сформированности прикладных двигательных умений и навыков, а также физической подготовленности оказались выше на 10-15 %, чем при варианте решения задач ППФП в рамках всех учебных занятий. Исключение составляет развитие личностных качеств и организаторских способностей, которые одинаково хорошо совершенствуются при обеих вариантах распределения учебной нагрузки, направленной на решение задач ППФП.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты наших исследований, изложенные в диссертации, позволяют констатировать, что разработанная технология профессионально-прикладной физической подготовки студентов гражданских вузов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность», может быть успешно внедрена в их учебный процесс.

Для этого имеется вполне достаточное основание.

1//' Так, во-первых, в результате теоретического исследования построена качественная профессиограмма изучаемой профессии, в которой нашло от' ' ражение системное представление тех требований, которые изложены в Приказе Министерства образования и науки Российской федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению

Ж'А а м I", V! '. о - V' *' < ''' 'Лол™''тт 1 ^ 1 ^ * , ' '' *' , '' подготовки (специальности) 280705 Пожарная безопасность (квалификация

15 1 />, ш степень) «специалист». До настоящего времени такой профессиограммы не т>

Мг <

У'-> существовало, так^как специальность «Пожарная безопасность» часто ассо

• I ' I ' » циировалась с профессией «Пожарный», которая является базовой в структуре Государственной противопожарной службы при Министерстве по чрезвычайным ситуациям России. Однако современная специальность «Пожарная безопасность» выходит далеко за рамки тушения и профилактики пожаров. В образовательном стандарте нового поколения для специалиста, прошедшего подготовку по направлению «Пожарная безопасность», в большей мере отражены организаторские и управленческие действия, свойственные менеджеру или управленцу, чем пожарному.

Естественно, что спектр необходимых профессиональных качеств, в * том числе и касающихся специальной прикладной физической подготовленл,п ности, значительно расширился, что повлекло за собой расширение объема $(>' > ' средств физической подготовки. В этот перечень были включены не только г упражнения, способствующие развитию физических качеств, таких как об

-(/Л ф

II %% щая и специальная выносливость, координационные способности, но и направленные на развитие психофизиологических свойств (объема зрительной и слуховой памяти; глазомера; переключения, распределения, концентрации и устойчивости внимания; психической и эмоциональной устойчивости), личностных качеств (дисциплинированность, смелость, решительность, выдержанность, целеустремленность, находчивость) и организаторских способностей (способность управлять собой, способность к принятию самостоятельных решений, способность руководить, способность проявлять качества лидера).

Во-вторых, на базе выделенных упражнений были построены стандартные тренировочные программы (СТП), направленные на решение локальных задач ППФП: формирование и совершенствование прикладных умений и навыков; развитие профессионально значимых физических способностей; развитие психофизиологических свойств; развитие личностных качеств и организаторских способностей. В каждой группе СТП в рамках ППФП студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность», выделили подгруппы, в! которых задачи ППФП детализировались. Так, в группе СТП, направленных на формирование и совершенствование прикладных умений и навыков, таких подгрупп было выделено три. В первой подгруппе решались задачи формирования и совершенствования умений и навыков горизонтального передвижения (вперед-назад), во второй - формирование и совершенствование умений и навыков передвижения в вертикальном направлении (вверх-вниз), в третьей - формирование и совершенствование умений и навыков передвижения в смешанном направлении (вперед-вверх; назад вниз).

Аналогичное деление было выполнено и в других группах СТП. Так, в группе СТП, направленных на развитие профессионально значимых физических способностей разделили на: упражнения для развития общей выносливости и работоспособности; упражнения для развития специальной выносливости; упражнения для развития координационных способностей. В группе СТП, направленных на развитие психофизиологических свойств студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность», обосновали всего две подгруппы: развитие психоэмоциональной устойчивости и внимания; развитие памяти и глазомера. А в группе СТП, направленных на развитие личностных качеств и организаторских способностей студентов, деления на подгруппы не было.

В-третьих, разработанная технология ППФП студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность», была апробирована в длительном педагогическом эксперименте, который подтвердил её высокую эффективность и продуктивность. Так, за период педагогического эксперимента существенно возросли показатели общей и специальной выносливости, координационных способностей, значительно выросли показатели психофизиологических свойств, улучшились личностные характеристики и организаторские способности. Однако, при концентрированном варианте распределения учебной нагрузки, то есть когда занятия физической культурой полностью посвящены решению задач ППФП, результаты этих тестов выше на 10-15 %, чем при равномерном распределении учебной нагрузки, когда решение задач 1 ППФП осуществляется в рамках всех учебных занятий, занимая 25-30 % от их объёма.

Вышеизложенное в самых общих чертах еще раз поясняет исходные посылки разработанной технологии. Нам кажется, что обоснованный в настоящей работе подход должен оказаться продуктивным применительно к профессионально-прикладной физической подготовке и к другим профессиям. В этом одна из открывающихся перспектив для проведения дальнейших исследований: основная идея может быть полностью или частично перенесена в другие профессии, где проблемы подготовки к работе в экстремальных условиях также имеют первостепенное значение. Естественно, что в этом случае изменятся средства, усложнится содержание технологий, более активными станут методы тренировки, но суть, сам подход, останется прежним.

Другая перспектива - проведение детализированных прикладных исследований оптимизации физической нагрузки на каждом конкретном учебном занятии, посвященном решению задач ГТПФП.

Очень серьезные перспективы, на наш взгляд, кроются в переводе результатов прикладных исследований, которые могут быть выполнены на основе выработанных рекомендаций, в плоскость разработки компьютерных технологий не только оптимизации тренировочной нагрузки на учебных занятиях физической культурой, но и её индивидуализации.

Важно, по нашему мнению, и то, что предложенная технология профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по направлению «Пожарная безопасность», открыта для дальнейшего развития.

130

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жегалова, Марина Николаевна, Волгоград

1. Алабин В.Г., Алабин A.B. Тренировочное задание первый "блок" в структуре тренировочного процесса // Теория и практика физической культуры. - 1986. - № 12. - С. 26-29.

2. Алабин В.Г. К проблеме тренировочных заданий как элемента структуры тренировочного процесса в спорте // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 12. - С. 30-31.

3. Алексеев В.Ю. Профессиональная подготовка спортивных режиссеров на основе развития способностей к креативному мышлению: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2005. — 23 с.

4. Алферова И.В. и соавт. Анализ и оценка функционального состояния сердечно-сосудистой системы космонавтов в длительных космическихполётах // Физиология человека. 2003. - Т. 29. - № 6. - С. 5-11.1 t

5. Амосов Н.М., Бендет Я.А. Физическая активность и сердце. Киев: Здоровье, 1989.-216 с.

6. Анисимова Е.А., Костюнина, Л.И., Колесник И.С. Формирование мышления средствами спортивной подготовки // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2010. - № 8 (66). - С. 3-7.

7. Аристотель. Сочинения в 4-х томах (Серия философское наследие). М., 1976. - Т. I. - С. 234-236.

8. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1990. - 192 с.

9. Байков Е.П. Физическая подготовка студентов к условиям профессиональной деятельности инженера-электромеханика водного транспорта: Дис. канд. пед. наук. Омск, 2001. - 165 с.

10. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.-208 с.

11. П.Баркалов С.Н. Методика служебно-боевой подготовки курсантов вузов МВД России с учетом специфики профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 2005. - 224 с.

12. Барчуков И.С. Физическая культура: учебное пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 255 с.

13. Башаев H.H. Роль физического воспитания в формировании социальной активности студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1981. — 24 с.

14. Безбородько М.Д. и соавт. Охрана пожарных Современные требования. М.: Стройиздат, 1993. - С.84-85.

15. Белов В.И. Определение уровня здоровья и оптимальной физической нагрузки // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 3. - С. 6-9.

16. Белоцерковский З.Б. Эргометрические и кардиологические критерии физической работоспособности у спортсменов. М.: Советский спорт, 2005.-312 с.

17. Бердников И .Г. и др. Массовая физическая культура в вузе: учебное пособие // Под ред. В.А. Маслякова, B.C. Матяжова. М.: Высшая школа, 1991.-240 с.

18. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность: Сборник. -М.: Наука, 1990.-494 с.

19. Богданов O.A. Использование общеразвивающих гимнастических упражнений для развития аэробной выносливости студенток: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1992. - 22 с.

20. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: ФиС, 1985.192 с.

21. Бондарчук А.П. Перенос тренированности в легкоатлетическом спорте. Киев: Здоровье, 1999. - 331 с.

22. Бордуков М.И., Рыбаков A.C. Студенты о своем физическом и психическом здоровье // Теория и практика физической культуры. 2007. - № 7. -С. 20-23.

23. Борилкевич В.Е. К вопросу о понятии феномена «Физическая работоспособность» // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 9-10. -С. 18-19.

24. Бортнев Д.А. Роль физической подготовки в профессиональной деятельности курсантов ВПТУ МЧС РФ // Вестник ВИ МВД России. Воронеж, 2005. - С. 9-12.

25. Бортнев Д.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов пожарно-технического училища: Дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 2005. —163 с. > t

26. Брандис С.А. Очерки по физиологии и гигиене труда горноспасателей. М.: Медицина, 1970. - 232 с.

27. Брушлинский H.H. Моделирование оперативной деятельности пожарной службы. М.: Стройиздат, 1981. - 232 с.

28. Булгакова О.В. Организационно-методические условия оптимизации тренировочных нагрузок у студенток, занимающихся оздоровительной аэробикой: Автореф. дис. канд. пед. наук. Малаховка, 2007. - 22 с.

29. Булич Е.В. Физиолого-гигиеническая характеристика влияния занятий физическим воспитанием на умственную работоспособность и психоэмоциональную устойчивость студентов // Ученые записки СГУ. 1997. - № 4.-С. 23-27.

30. Булич Э.Г., Муравов И.В. Здоровье человека: Биологическая основа жизнедеятельности и двигательная активность в её стимуляции. К.: Олимпийская литература, 2003. - 424 с.

31. Вайнбаум Я.С., Аскеров A.A. Степ-тест с субмаксимальной нагрузкой для оценки физической работоспособности // Теория и практика физической культуры. 1970. - № 2. - С. 26-28.

32. Велитченко В.К., Перхуров A.M. Модельное тестирование как метод контроля за функциональной подготовленностью юных спортсменов // Вестник спортивной медицины России. 1993. - № 4. - С. 15-21.

33. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988.-331 с.

34. Веселов В.И. Формирование психофизических качеств у курсантов высших военных учебных заведений на основе развития выносливости: Дис. . канд. пед. наук. Тула, 2002. - 148 с.• I ■I j „I I г

35. Виноградов М:И. Физиология трудовых процессов. 2-е изд:, испр. и доп. - М.: Медицина, 1966. - 367 с.

36. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. - 592 с.

37. Волжанин С.Е. Повышение уровня физической подготовленности студентов вуза средствами атлетизма: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Улан-Удэ, 2007. 23 с.

38. Волков Н.И., Данилов В.А. Максимальная анаэробная мощность баскетболистов // Теория и практика физической культуры. 1973. - № 3. - С. 41-46.

39. Волков Н.И. Биоэнергетика напряженной мышечной деятельности человека и способы повышения работоспособности спортсменов: Автореф. дис. . докт. биол. наук.-М., 1990. 101 с.

40. Волненко Ю.В. Технология физической подготовки курсантов военного вуза, направленная на повышение готовности к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 2008. - 25 с.

41. Волохова C.B. Технология профессионально-прикладной физической подготовки студентов, обучающихся по специальности "Литейное производство черных и цветных металлов": Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2009. 24 с.

42. Вуджек Т. Концентрация внимания Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.sergilch.narod.ru/tm37.html, свободный. Загл. с экрана.

43. Гаврилов В.Е. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации. Л., 1988. - С. 162.

44. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Знание, 1974. - С. 34-38.

45. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1992. - 196 с.

46. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 136 с.

47. Голякова H.H. Профессионально-прикладная физическая подготовка студенток педагогического вуза по оздоровительной аэробике: Дис. . канд. пед. наук. Сургут, 2003. - 174 с.

48. Грачев В.А. Управление профессиональной подготовкой пожарных на основе исследования закономерностей их физической работоспособности: Дис. . канд. пед. наук.-М., 2001.-219 с.

49. Грачев В.А., Поповский Д.В. Газодымозащитная служба: учебник. М.: Пожкнига, 2004. - 378 с.

50. Гуралев В.М. Развитие физических качеств студенток на основе повышения статокинетической устойчивости: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2004. - 22 с.

51. Давиденко А.И. Организация и содержание профессионально-прикладной физической подготовки студентов технических вузов: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2005. - 181 с.

52. Давыдов О.Ю. Физическая подготовка студентов подготовительного отделения технического вуза: монография. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2005.-131 с.

53. Динаев Б.М. Инновационный подход к физической подготовке студентов // Теория и практика физической культуры, 2009. № 6. - С. 7-12.

54. ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009: С. 48-50. в ,

55. Динаев Б.М. Совершенствование профессионально-прикладной физической подготовки курсантов в вузах пожарно-технического профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук. Шуя, 2009. - 23 с.

56. Дутов В.И., Чурсин И.Г. Психофизиологические и гигиенические аспекты деятельности человека при пожаре. М.: Защита, 1993. - 87 с.

57. Егорычев А.О. Теория и технология управления психофизической подготовкой студентов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 2005. - 50 с.

58. Ежков B.C. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов машиностроительных специальностей на основе базовых психофизиологических свойств индивида: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2003.-23 с.

59. Жидких В.П. Этапность профессионально-прикладной физической подготовки студентов строительно-технологических факультетов: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М., 1988. - 23 с.

60. Жидких В.П. Профессионально-прикладная физическая культура в системе подготовки специалистов-строителей: Дис. . д-ра пед. наук. Омск, 2000.-331 с.

61. Загрядский В.П., Сулимо-Самуйло З.К. Методы исследования в физиологии труда. Л.: Наука, 1976. - 93 с.

62. Зайцев A.A. Организация профессионально-прикладной физической подготовки будущих специалистов рыболовного флота с использованием специальных тренажерных комплексов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.' -Л., 1989.-22 с.

63. Зациорский В.М. Перенос тренированности одна из центральных проблем теории и практики физического воспитания // Теория и практика физической культуры. - 1960. - № 9. - С. 652-658.

64. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: Советский спорт, 1966.-200 с.

65. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 152 с.

66. Зациорский В.М., Алешинский С.Ю., Якунин H.A. Биомеханические основы выносливости. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 205 с.

67. Земляков В.Е. К вопросу определения работоспособности и выносливости в циклических видах спорта // Теория и практика физической культуры. -1990. -№7.-С. 36-39.

68. Злобина М.Е. Построение уроков физической культуры с учащимися 5-6 классов подготовительной медицинской группы на основе стандартныхдвигательных заданий: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2009. -25 с.

69. Зубков С.А. Особенности внимания в ориентировании на местности // Теория и практика физической культуры. 1971. - № 2. - С. 26-28.

70. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 208 с.

71. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: (Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности).: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

72. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: АО «Аспект Пресс», 1995. - 144 с.

73. Информационно-поисковая система «Профессиография» / Под ред. Е.А. Климова // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе.-М./1972.-С. 28-34.' " ' " ' ' ■ '

74. Кабачков В.А., Козлов И.М. Профессионально-прикладная физическая подготовка. М.: ВНИИФК, 1974. - С. 120. . , ,

75. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессионально-прикладная подготовка учащихся в средних ПТУ. -М.: Высшая школа, 1982. 175 с.

76. Каленикова Н.Г. Конструктивная методика профессионально-прикладной физической подготовки средствами пауэрлифтинга студентов технического университета: Автореф. дис. . кан. пед. наук. Смоленск, 2004.-18 с.

77. Каравашкина O.B. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов в вузах строительного профиля: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. -150 с.

78. Карлов В.А. Развитие внимания на уроках физической культуры с использованием дополнительной разметки спортивного зала Электронный ресурс. // Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/518308/, свободный. Загл. с экрана.

79. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Любина В.Г. PWC 170 проба для определения физической работоспособности // Теория и практика физической культуры. - 1969. - № 10. - С. 37-40.

80. Карпман В.Л. Взаимоотношения между сердечным ритмом и мощностью мышечной работы // Вопросы спортивной кардиологии. М.: ГЦО-ЛИФК, 1972.-С. 43-50.

81. Карпман В.Л. и соавт. Тестирование в спортивной медицине. М.: ФиС, 1988.-328 с.

82. Кашин Н.И. Содержание и методика профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов силовых ведомств на начальном этапе обучения (На примере вузов МВД): Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2005.-219 с.

83. Кемхадзе A.C. Профессиональная физическая подготовка студентов с учетом структуры двигательного обеспечения их деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тбилиси, 1991. -22 с.

84. Кивихарью И.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка будущих специалистов в области декоративно-прикладного искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2010. - 24 с.

85. Кириченко С.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов экономического факультета: Дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1998. - 123 с.

86. Климушкин Н.Г., В.М. Кононов. Тушение пожаров в зданиях повышенной этажности. М.: Стройиздат, 1983. - С. 62-66.

87. Ковачева И.А. Содержание, методы и организационные формы профессионально-прикладной физической подготовки студенток гуманитарных специальностей: Дис. канд. пед. наук. Коломна, 2002. - 175 с.

88. Коган В.М. Классификация видов умственной деятельности // Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы: Сборник трудов. Вып. 3. - М., 1972. - С. 15-28.

89. Колокатова Л.Ф. Дифференцирование профессионально-прикладной физической подготовки студентов архитектурно-строительного профиля с использованием компьютерных технологий: Дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 164 с.

90. Колчинская А.З. Кислород, физическое состояние, работоспособность. Киев, 1991. - 208 с.

91. Кондратов A.A. Профессиональная физическая подготовка студентов технических вузов на основе игрового метода обучения: Дис. . канд.• . I1 I \ ' *пед. наук. Волжский , 2003. - 149 с.

92. Кононов Б.М. Психологическая подготовка пожарных // Пожарное дело. 1980. - № 9. - С. 7-8.

93. Коровин С.С. Функции профессионально-прикладной физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 2. - С. 2731.

94. Коровин С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: Дис. д-ра пед. наук. -М, 1997.-371 с.

95. Косилов С.А., Леонова Л.А. Работоспособность человека и пути её повышения. М.: Медицина, 1974. - 240 с.

96. Костюнина Л.И., Колесник И.С. Влияние двигательной памяти на результативность спортивной подготовки // Теория и практика физической культуры. 2010. - № 4. - С. 66-68.

97. Костюнина Л.И. Теоретическое и экспериментальное обоснование тестов для оценки интеллектуальных качеств // Педагогикопсихологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2011. - № 2 (19). - С. 1-4.

98. Кохан Т.А. Применение гидроаэробики в физическом воспитании студенток технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2001.23 с.

99. Кулешов В.А. Профотбор выдвигает проблемы // Пожарное дело.- 1987.-№5.-С. 22-23.

100. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 224 с.

101. Лазарева Э.А. Взаимообусловленность общей физической работоспособности и типов энергообеспечения мышечной деятельности легкоатлетов-спринтеров и стайеров // Теория и практика физической культуры. 2003.- № 9. С. 42-44.

102. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: Учеб. пособие. 2-е изд. - М.: Советский спорт, 2005.- 180 с.

103. Лаухина И.В. Структурно-функциональная модель формирования личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в процессе профессионального становления в пожарных частях // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2009. - № 8 (54). - С. 75-79.

104. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / А.Ф. Лес-гафт. М.: Педагогика, 1988. - 398 с.

105. Лотарева Т.Ю. Методика профессионально-прикладной физической подготовки будущих актрис: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2010.-23 с.

106. Майфат С.П., Малафеева С.Н. Контроль за физической подготовленностью в юношеском возрасте (период начальной спортивной специализации): Монография. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2003. - 132 с.

107. Малиновский C.B. Исследование специальной интеллектуальной подготовленности спортсменов-учащихся ВУЗов // Теория и практика физической культуры. 1971. - № 7. - С. 48-50.

108. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

109. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: (Общ. основы теории и методики физ. воспитания теорет.-метод. аспекты спорта и проф.-прикл. форм физ. культуры):(Учеб. для ин-тов физ. культуры). М.: ФиС, 1991.-542 с.

110. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. К.: Олимпийская литература, 1999. - 318 с.

111. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и её прикладные аспекты: Учебник для завершения уровня высшего физкультурного образования. М.: Известия, 2001. - 303 с.

112. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для вузов физической культуры. Часть I. М., 2002. - 177 с.

113. Матвеев'Л.П. Общая теория спорта и её прикладные аспекты: , учебник для вузов физической культуры. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Советский спорт, 2010. - 340 с.

114. Медведев И.М. Организация профессионально-прикладной физической подготовки в учебных заведениях МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1999. - 24 с.

115. Методические рекомендации по психологическому отбору пожарных. -М.: ВНИИПО, 1996. С. 25-26.

116. Могучева A.B. Методика профессионально-прикладной физической подготовки студентов-геологов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2011. -24 с.

117. Муровицкий А.И. Инновационная методика воспитания физических качеств у спасателей и пожарных в процессе профессионально-прикладной подготовки: Дис. канд. пед. наук. Смоленск, 2004. - 127 с.

118. МЧС России // Режим доступа: http://www.mchs.gov.ru/stats/detail.php?ID=213801, свободный. Загл. с экрана.

119. Набатникова М.Я., Ивочкин В.В. Система комплексного контроля в управлении подготовкой юных спортсменов // Основы управления подготовкой юных спортсменов / Под общ. ред. М.Я. Набатниковой. М., 1982. - С. 177-218.

120. Назаренко Л.Д. Развитие двигательно-координационных качеств детей и подростков. М.: Теория и практика физической культуры, 2001. -332 с.

121. Наскалов В.М. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов по специальности "Химическое производство": Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1991. - 23 с.

122. Наставление по пожарно-строевой подготовке. Ярославль: Верхне-Волжское кн. изд-во,1974. - 102 с.

123. Новиков B.C. и соавт. Физиология экстремальных состояний. — СПб.: Наука, 1998.-С. 124-131.

124. Нормативы по пожарно-строевой подготовке. М., 1994. - 31 с.

125. Организация и проведение занятий с личным составом газоды-мозащитной службы пожарной охраны МВД СССР: Методические указания. М.: ВНИИПО, 1990. - 80 с.

126. Остапенко Е.А. Формирование профессионально-прикладной физической культуры специалистов аграрного профиля в высших учебных заведениях: Дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 2006. - 165 с.

127. Остроушко C.B. Профессиональная направленность в физическом воспитании студентов финансово-экономических специальностей: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. - 23 с.

128. Оценка организаторских и деловых качеств Электронный ресурс. // Режим доступа: http://iimm-harrison.Hveiournal.com/2525.html), свободный. Загл. с экрана.

129. Палецкий Д.Ф. Технология управления профессионально-прикладной физической подготовки курсантов-слушателей образовательных учреждений МВД России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. - 56 с.

130. Пащенков А.К. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов педагогических вузов (На примере Волгоградского государственного педагогического университета): Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2004. - 200 с.

131. Переведенцев В.М. Психологическая подготовка личного соста1. К <, 41 |,ll / ( I « (ва пожарной охраны // Пожарное дело. 1980. - № 6. - С. 11-12.

132. Петров П.К. Математико-статистическая обработка результатов педагогических исследований: Учебное пособие. Ижевск: УдГУ, 2006. - 86 с.

133. Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки. Киев: Высшая школа, 1984. - 352 с.

134. Платонов В.Н. Общая теория подготовки в олимпийском спорте. Киев: Олимпийская литература, 1997. - 501 с.

135. Платонов К.К. Профессиография: ее значение и методика работы // Социалистический труд. 1971. - № 4. - С. 74-79.

136. Плутарх. Сочинения / Сост. С. Аверинцева. М.,1983. - С. 104.

137. Полиевский С.А., Старцева М.Д. Физкультура и профессия. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 161с.

138. Полухин Е.А. Организация физической подготовки с профессио-' нально-прикладной направленностью курсантов морских училищ с учётомособенностей плавательной практики: (На прим. инженеров судоводителей): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1987. - 22 с.

139. Полянский В.П. Теоретико-методические основы совершенствования прикладной физической культуры (её содержание и формы) в современном обществе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: РГУФКСиТ, 1999. -62 с.

140. Пономарева Г.В. Формирование и развитие профессионально важных физических качеств у студентов: на примере технологов по переработке сельскохозяйственной продукции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 2009. 25 с.

141. Попов А.Г. Профессионально-прикладная физическая подготовка курсантов высших военных учебных заведений на основе моделирования условий боевой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2009.-22 с.

142. Попов О.И. Оценка запаса скорости и выносливости в спортивном плавании с помощью эргометрических критериев // Юбилейный сбор' 1ник трудов ученых РГАФК,' посвященный 80-летию академии. М., 1988.",-Т.П.-С. 141-146.

143. Попова Т.А. Методика профессионально-прикладной физической подготовки студентов диспетчерского профиля: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004. - 176 с.

144. Правила по охране труда в подразделениях Государственной противопожарной службы МЧС России (ПОТРО-01-2002). М.: Академия ГПС, 2003.-92 с.

145. Программа подготовки личного состава подразделений Государственной противопожарной службы МЧС России. М., 2003. - 123 с.

146. Профессиография основных видов деятельности сотрудников государственной противопожарной службы МВД России: Пособие / М.Н. Марьин и др. М.: ВНИИПО, 1998. - 114 с.

147. Психологический отбор кандидатов на службу в ГПС МЧС России: Методические рекомендации. М.: ВНИИПО, 2003. - 148 с.

148. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. М., 1973. - С. 87-89.

149. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. Минск, 1985. - 138 с.

150. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 464 с.

151. Руденко Г.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов горных специальностей на основе избранного вида спорта:1 1 ^ * t | (1.' I > 1 п. V I < ' I < Ч , , * » I, г

152. На прим. бокса): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1987. - 23 с.

153. Самонов А.П. Психологическая подготовка пожарных. М.: Стройиздат, 1982. - 79 с. 1 ' , lfi >

154. Самсонов Д.А. Теоретико-методические аспекты совершенствования профессионально-прикладной физической подготовки пожарных: Дис. . канд. пед. наук. М., 2005. - 201 с.

155. Сапова Н.И. Регуляция сердечного ритма человека в комфортных и экстремальных условиях: Автореф. дис. . докт. мед наук. Д., 1992. -48 с.

156. Сборник профессиографических описаний основных массовых профессий г. Горького / Под ред. Т.И. Курочкиной. Горький, 1990. - 186 с.

157. Северин H.H. Управление физической подготовкой личного состава подразделений государственной противопожарной службы МЧС России с учетом особенностей профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2005. - 24 с.

158. Серебрянников В.А. Оптимизация учебного процесса профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2003.-23 с.

159. V / v ; А. 1 • w** • t' ^ \

160. Сирис П.З., Кабачков В.А. Профессионально-производственнаянаправленность физического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1988;-С. 40-41. <' , ' ♦ , * 1 y > <■

161. Соколов Е.Е. Обоснование тестов и критериев профессионально-прикладной физической и психической подготовленности пожарных-газодымозащитников: Дис. канд. пед. наук . М., 2006. - 143 с.

162. Сокунова С.Ф. Тесты и критерии выносливости в теории и практике подготовки спортсменов высокой квалификации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2004. - 48 с.

163. Солодков A.C. Особенности функционирования системы дыхания у представителей разных видов спорта при выполнении нагрузки возрастающей мощности // Физиология человека. 1990. - Т. 16. — № 2. - С. 112199.

164. Строганов А.К. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов связи посредством применения комплекса статических и динамических упражнений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2009. - 22 с.

165. Сякина Г.Е. Двигательная активность как фактор формирования познавательных способностей студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Брянск, 2005. 23 с.

166. Тапунов Ю.Н. Содержание профессионально-прикладной физической подготовки курсанток вузов МВД России к служебной деятельности, не связанной с силовым задержанием: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Краснодар, 2011. 26 с.

167. Теория и методика спорта: Учебное пособие для УОР/ Под ред. Ф.П. Суслова, Ж.К. Холодова и др. М.: ФиС, 1997. - 415 с.

168. Теория и методика физической культуры: учебник для вузов / Ю.Ф. Курамшин, В.И. Григорьев, Н.Е. Латышева и др. ; под ред. Ю.Ф. Курамшина.-М.: Советский спорт, 2004.-463 с.м • ' ' , "« , '/У*л!,»

169. Тер-Ованесян A.A. Педагогические основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 206 с.

170. Ткачев В.И. Содержание физической подготовки» сотрудников ГПС МЧС России в составе пожарных расчетов: монография. Белгород: БелГУ, 2006. - 121 с.

171. Ткачев В.И. Физическая подготовка сотрудников ГПС МЧС России с использованием упражнений в составе пожарного расчета: Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 2007. - 23 с.

172. Тропина Л.К. Формирование профессионально значимых качеств инженеров путей сообщения в процессе физического воспитания: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. - 174 с.

173. Физические упражнения улучшают работу мозга Электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.medportal.ruy, свободный. Загл. с экрана.

174. Фискалов В .Д., Черкашин В.П. Теоретические основы подготовки спортсменов: учебное пособие. Волгоград: ВГАФК, 2006. — 245 с.

175. Фискалов В.Д. Спорт и система подготовки спортсменов: учебник. М.: Советский спорт, 2010. - 392 с.

176. Фомин H.A., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

177. Фролов М.В., Милованова Г.Б. Двигательная активность как показатель функционального состояния // Физиология человека. 2002. - Т. 28. - № 5. - С. 45-52.

178. Фукин А.И. Как составлять профессиограммы. Елабуга, 1990.132 с.1 i i

179. Человек и профессия / Под ред. Е.А. Климова. Выпуск 6. - JL:1. Лениздат, 1981. 265 с.

180. Чепыжов В.И. Боевые действия пожарного караула. М.: Строй-издат, 1985.-С. 56-57.• V

181. Чергинец В.П. Формирование профессионально важных качеств у студентов юридических факультетов средствами физической культуры: Дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2004. - 165 с.

182. Чуприян А.П. Современные проблемы противопожарной службы // Спасатель МЧС России. 2004. - № 13. - С. 3.

183. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. - 320 с.

184. Шеманаев В.К. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов маркшейдерско-геодезических специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. -23 с.

185. Шувалов М.Г. Основы пожарного дела: Учебник для рядового и мл. нач. состава противопожар. службы. 4-е изд., испр. и доп. - М.: Строй-издат, 1998. - 472 с.

186. Astrand Р.-О. Experimental studies of physical working capacity in relation to sex and age. Copenhagen: Munksgaard, 1952. - 171 p.

187. Bendix S. Fire fighter exposure to carcinogens // Fire Command. -1991.-№ 2.-P. 14-15.

188. Fox E.L., Mathews D.K. The physiological basis of physical education and athletes. Philadelphia: CBS College Publ, 1981.-677 p.

189. Hildebrand J. Stress research // Fire Command. 1984. - № 7. - P. 6, 23-25, 55-58.

190. Hill A.V. Muscular movement in men. N.-Y.: McBraun-Hill Co, 1927.-104p. ; ,

191. Hollman W. Hochst und Dauerleistungsfahigkeit des Sportlers. -Munchen: J. Bart, 1963. 324 s.

192. Kingang K., Faerber S. USFA studies fire fighter injury and illness // International Fire Chief. 1983. - № 4. - P. 24-27.

193. Margaria R. Biomechanics and energetics of muscular exercise. Oxford: Clarendon Press, 1976. - 146 p.

194. Morehouse L.E., Beckman E.L. Exercise tolerance of Sealab II aguanauts //J. Sport. Med. 1967.-№ 6.-P. 163-165.

195. Morgan R.M. Tips on setting up a preventive medicine program // Fire Chief. 1984. - № 5. - P. 42-44.

196. Pirnay F., Crielaard J.M. Measuring anaerobic alactic capacity // Med. Sport. 1976. - V. 53. - № 1. - P. 13-16.

197. Sjostrand T. Changes in the Respiratory organs of workmen at one or-esmelding work // Acta Med. Scand. 1947. - Suppl. 196. - P. 687-699.

198. Wyndham C., Strydom N., Williams C. A physiological basis for the optimum level of energy expenditure // Nature. 1962. - V. 22. - P. 1210-1212.1. СОДЕРЖАНИЕ БИЗНЕС ТЕСТА

199. Тест включает 100 вопросов, на которые необходимо ответить, выбрав один из вариантов: 1. Не знаю, сомневаюсь, иногда. 2. Да, конечно, постоянно. 3. Нет, никогда.

200. Вопрос № 1 Бывает ли, что Ваши действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?

201. Вопрос № 2 Часто ли вам удается склонить Ваших товарищей к принятию ими Ваших решений?

202. Вопрос № 3 Имеете ли Вы какое-нибудь отношение к нынешним изменениям в нашем обществе?

203. Вопрос № 4 У Вас иногда возникает сладостное желание, когда хочется кого-то унизить или обидеть?

204. Вопрос № 5 Способны ли Вы поставить себя на место другого человека и понять его образ мышления

205. Вопрос № 6 Ваша работа должна иметь возможность служебного роста, продвижение по карьере?

206. Вопрос № 7 Вы могли бы успешно руководить людьми? (

207. Вопрос № 8 Вам довольно часто приходилось встречаться с людьми, которые считались специалистами, но, на самом деле, знали не больше Вашего? . .

208. V' Вопрос; № :9 Вы /любите делать'.■:,и; изучать вещи, которыми Вы, , занимаетесь? ':"■" ■'-" -;■.-"

209. Вопрос № 10 Все ли Ваши привычки хороши?

210. Вопрос № 11 У Вас нет вредных привычек?

211. Вопрос № 12 Вы ни о ком не отзываетесь дурно и говорите только хорошее, которые Вы о нем знаете?

212. Вопрос № 13 Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

213. Вопрос № 14 С памятью у Вас все благополучно?

214. Вопрос № 15 Вас раздражают окружающие люди и Вам хочется побыть одному все чаще и чаще?

215. Вопрос № 16 Вам часто приходится отстаивать что-нибудь, что Вы считаете верным?

216. Вопрос № 17 Вам приятно быть в обществе, где принято подшучивать друг над другом?

217. Вопрос № 18 Обычно вы осторожны с людьми, которые относятся к Вам дружелюбно?

218. Вопрос № 19 В настоящее время Ваш рассудок работает не хуже, чем всегда? ; ^ ■■

219. Вопрос № 20 У Вас отличная реакция и Вы все схватываете на лету?

220. Вопрос № 21 Беспокоит ли Вас мысль о том, что Вы чем-то хуже I« других?

221. Вопрос № 22 Любите ли Вы суету и шум вокруг себя? Вопрос № 23 Вы довольно редко чувствуете себя усталым? Вопрос № 24 Вам нравится все делать в быстром темпе? Вопрос № 25 Вы легко обижаетесь, когда люди указывают на ошибки в Вашей работе?

222. Вопрос № 26 Вы регулярно убираетесь в своей комнате и на рабочем столе?

223. Вопрос № 27 В Вашей семье отношения более теплые и дружеские, | чем в других семьях?

224. Вопрос № 28 Если бы позволяли условия, Вы могли бы принестибольшую ПОЛЬЗУ ЛЮДЯМ?

225. Вопрос № 29 Вам приятно ощущение, когда Вы полностью свободны и никто Вас не опекает и можно делать все, что хочешь?

226. Вопрос № 30 Вы можете дать почувствовать человеку свою значимость?

227. Вопрос № 31 Как правило, Вы считаете, что добьетесь своей цели? Вопрос № 32 Обычно Вы работаете с большим напряжением? Вопрос № 33 Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянноо бщ&ете сь^ <

228. ШкйКй'Ьь 1 I г" Ч „и* ^ • -Л !. ' 1 • ' I1 ».И-,1 '¡¡А;, ) .IV, < илЧмЛ* '

229. ШЩрЦ' • ■ Вопрос № 34 В игре вы предпочитаете выигрывать? • 'Т>/ м,ь 1

230. Вопрос № 35 У Вас редко болит голова?

231. Вопрос № 36 У вас никогда не было припадков и судорог по

232. Щ<ь'; 11 ' Вопрос № 37 Вы считаете, что нужно намечать план на каждый день и выполнять его?Аг, Вопрос № 38 У Вас крепкие, железные нервы?

233. Вопрос № 39 Вам приятнее и проще проводить время в окружении людей, чем за чтением книг?

234. Вопрос № 40 Вы обижаетесь, когда над Вами подшучивают? Вопрос № 41 Вы всегда говорите правду?

235. Вопрос № 42 Вы легко сходитесь с людьми и хорошо чувствуете себя в * / обществе?

236. Вопрос № 43 Вас не беспокоит желание стать красивым?

237. Вопрос № 44 Вы готовы учиться у человека, который превосходит в какой-то области Вас? "Л ? Вопрос № 45 Выши родители прекрасные, добрые, чуткие люди?

238. Вопрос № 46 Обычно Вы совершенно уверены, что сможете *, справиться с делом, которое Вам поручили?

239. Вопрос № 47 Вы обладаете достаточным набором знаний в своей области и широким кругозором?

240. Вопрос № 48 Вы испытываете гордость и удовлетворение, когда Щ" можете доказать свое превосходство над соперником? Когда выполняетесвою работу лучше других?к1.Ь1. И':

241. Вопрос № 49 Личное на бытовом уровне Вы всегда предпочитаете общественному?

242. Вопрос № 50 Беспокоят ли Вас на постоянной основе какие-нибудь физические боли?

243. Вопрос № 51 Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу не себя?

244. Вопрос № 52 Вам чаще всего не трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

245. Вопрос № 53 Вы испытываете радость, когда общаетесь с хорошими людьми, видите их взаимопонимание и дружбу?

246. Вопрос № 54 Ваше воспитание и манеры безупречны?

247. Вопрос № 55 В Вашей повседневной жизни масса интересного?

248. V/ Вопрос № 56 Вас долго беспокоит обида, причиненная Вам кем-то из1. Ваших товарищей?

249. Вопрос № 57 Вам нравится работа, которая требует постоянного напряжения?

250. Вопрос № 58 Вы помните периоды Вашей жизни, когда у Вас был такой прилив сил, что казалось, что можно было обходиться без сна несколько суток подряд?

251. Вопрос № 59 Обычно Вы стараетесь избежать спора? fi ; , Вопрос № 60 Иногда Вы полны энергией так, что Все горит в Ваших

252. Ч' " . руках, а иногда наоборот? ' « А < - '' 1 i 1 • • ' ' Ч " ^

253. Вопрос № 61 Почти все Ваши родственники хорошо к Вам относятся?

254. Вопрос № 62 Ваше физическое здоровье не хуже, чем у большинства w• Ваших знакомых?;1,,,^/^ v.;/, viL^:;'.; ' '

255. Вопрос № 63 Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу ?

256. Вопрос № 64 Вы часто испытываете радостное настроение, когда чувствуете, что работа идет хорошо, когда добиваетесь успешных результатов?

257. Вопрос № 65 Ваша биография безупречна?

258. Вопрос № 66 Вы часто в курсе дел людей, которые Вас окружают?

259. Вопрос № 67 Вы выходите иногда из себя? Злитесь?

260. Вопрос № 68 Вам хотелось бы быть Директором руководителем более высокого уровня?

261. Вопрос № 69 У Вас часто бывают перепады, спады и подъемынастроения?

262. Вопрос № 70 В последние годы Ваше самочувствие было в основном хорошее?

263. V. Вопрос № 71 Ко Всем неприятностям Вы относитесь философски, сулыбкой?

264. Вопрос № 72 Вы хорошо одеваетесь, и Ваш вкус одобряют окружающие?

265. Вопрос № 73 У Вас возникает чувство радости и гордости, когда Вынаходитесь в центре внимания?

266. Вопрос № 74 По сравнению с большинством людей Вы достаточно способны и сообразительны?

267. Вопрос № 75 У Вас не бывает конфликтов с товарищами или подчиненными из-за невыполнения их обещаний?

268. Вопрос № 76 Вы редко ссоритесь с членами Вашей семьи?

269. Вопрос № 77 Вам нравится веселье, беззаботность, наслаждение вкусной едой, безмятежность жизни?

270. Вопрос № 78 Вы легко устанавливаете контакты с людьми, которые старше Вас по возрасту?

271. Вопрос № 79 Вы предпочитаете иметь поменьше друзей, но чтобы они были особенно близкими?

272. Вопрос № 80 Если вас о чем-нибудь просят, Вам трудно сказать Нет?

273. Вопрос № 81 Ваша работа приносит Вам чувство удовлетворения, когда Вам удается реализовать свои личные цели, даже если они противоречат стремлению окружающих Вас людей?

274. Вопрос № 82 Вы охотно сходитесь с людьми?

275. Вопрос № 83 Вы занимаетесь спортом или регулярно делаете утреннюю гимнастику?

276. Вопрос № 84 Вам легко выступать и высказываться в присутствие большого количества людей?

277. Вопрос № 85 Вы не особо застенчивы? ,•»К'ГЛ , п Со/т» 1 ' ' ' 1 ио'Ч!» I* Ч » 0 ! ,, «ю'ЧМ» ЛМФ

278. У' * Вопрос УМЬ 86 Вам не трудно освоиться в новом коллективе? 1'

279. Вопрос № 87 Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых слабо разбираетесь?

280. Вопрос № 88 Вам нравится руководить людьми? ? ^ * ^ , ( ч п4»,

281. Вопрос № 89 Вы женаты или замужем и любите своего супруга? Или у Вас есть близкий человек, который Вам нравится?

282. Вопрос № 90 Вы всегда делаете так, как Вам говорят?

283. Вопрос № 91 Можете ли Вы дать волю чувствам и хорошо повеселиться в компании?

284. Вопрос № 92 Можете ли Вы сказать о себе, что Вы достаточно счастливый человек?

285. Вопрос № 93 Если Вам говорят приятное, то Вам всегда интересно, что за этим кроется?

286. Вопрос № 94 В хорошую погоду Ваше настроение улучшается?

287. Вопрос № 95 Есть ли среди ваших знакомых люди, которые явно Вам не нравятся?

288. Вопрос № 96 У Вас приятная и располагающая людей к Вам внешность?

289. Вопрос № 97 Часто ли, сделав какое-нибудь дело, Вы испытываете чувство, Вопрос № 98 Вы всегда сдерживаете свои обещания?

290. Вопрос № 99 Вы терпимо относитесь к недостаткам окружающих?

291. Вопрос № 100 Вы всегда находите быстрый ответ, если Вас о чем-нибудь спрашивают?1. АНКЕТАоценки значимости физических способностей, психофизиологических свойств и качеств личности для профессиональной деятельности специалиста1. Пожарная безопасность»

292. Укажите, пожалуйста, о себе некоторые данные: Должность Стаж работы

293. Наименование способностей, свойств и качеств Оценка1. Физические способности1. Общая выносливость1. Специальная выносливость

294. Координационные способности

295. Психофизиологические свойства1. Память > •1. Внимание

296. Психическая и эмоциональная устойчивость1. Глазомер • » 1,1. Качества личности1. Смелость1. Решительность1. Выдержанность1. Находчивость1. Дисциплинированность1. Целеустремленность

297. Организаторские способности

298. Способность управлять собой1. Способность руководить

299. Способность и уверенность к принятию самостоятельных решений

300. Благодарим за сотрудничество!1. РЕЗУЛЬТАТЫ БИЗНЕС-ТЕСТА

301. ФИО: Сидоров Василий Петрович Дата тестирования: 16.05.2011 г.

302. Название результата Максимум Значение Процент

303. Принципиальность, смелость. 100 80 80

304. Работоспособность, инициативность. 100 80 80

305. Решительность. 100 100 100

306. Эмоциональная устойчивость. 100 70 70

307. Целеустремлённость. 100 60 60

308. Искренность, открытость. 100 60 60

309. Коммуникативность. 100 45 45

310. Самочувствие, состояние здоровья. 100 55 55

311. Доброта, внимательность к людям. 100 80 80

312. Оптимизм, вера в будущее. 100 80 80

313. Вдумчивость, компетентность, 100 100 100серьезное отношение к делу.

314. Качества лидера, умение руководить 100 88 88людьми.

315. Внешние данные, вкус, манеры. 100 60 60

316. Ум, сообразительность. 100 60 60

317. Способность к анализу, осторожность. 100 30 301. УТВЕРЖДАЮ»проректор по науке, инновациям и подготовкеквалификацииоЙ & ШШШг&Ш&жго ПАСУ1. Борисов Ю.М.- 2012г.1. АКТвнедрения результатов научно-исследовательской работы в практику

318. Автор научной разработки Краткая характеристика научной разработки Эффект от внедрения

319. Заведующий кафедрой физическо воспитания и спорта Воронежско1. Разработчик

320. Проректор по научно-исследовательской работе ВолгГАСУ1. Е.В. Готовцевгаловаолов1. ЕРЖДАЮ» ктор О «МГСУ»1. Егорычев О.О. 2012г.1. АКТвнедрения результатов научно-исследовательской работы в практику

321. Автор научной разработки Краткая характеристика научной разработки Эффект от внедрения

322. Заведующий кафедрой Физического воспитания и спорта МГСУ1. Разработчик , ь

323. Проректор по научной работе ВолгГАСУ1. В.А. Никишкин Жегалова

324. УТВЕРЖДАЮ» проректор по научной работе ^ БГГУ им::В.Г. Шуховау) ^^^^^¿^^^тушенко Е.И.1. Г;--- *,«• '.»"*• •у1. АКТвнедрения результатов научно-исследовательской работы в практику

325. Автор научной разработки Краткая характеристика научной разработки Эффект от внедрения

326. Заведующий кафедрой физического воспитания и спорта БГТУ им.В.Г. Шухова1. Разработчик

327. Проректор по научной работе ВолгГАСУ1. С.И. Крамской егаловагомолов1. АКТвнедрения результатов научно-исследовательской работы в практику

328. Автор научной разработки Краткая характеристика научной разработки Эффект от внедрения

329. Физическое воспитание» ^(¿^вху^ Н Калинина1. Разработчик М.Н. Жегалова

330. Проректор по научной работе1. ВолгГАСУ "У А.Н.Богомолов