автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические и методические основы воспитательной деятельности педагога

Автореферат диссертации по теме "Теоретические и методические основы воспитательной деятельности педагога"

РТ6 OA

- 8 ОПТ 1996

ШСТКТУТ ПЕДАГОПКИ I ПСИХОЛОГИ ПР0ФЕС1ЙН01 OCBrnî АКАДЕШ ПЕДАГОПЧНИХ НАУК УКРАШИ

На правах pyvomicy

ДУБАСЕНЮК Оджсан^ра Антонтка

ТШРЕТИЧШI МЕГОДИЧШ ОСНОВИ ВИХОВИОГ Д1ЯДШОСП ПЕДАГОГА

¡ЗЛОМ' тфофеойнапгязгопса

Автореферат

даеггггахш кг заэбутт* кауговопз ступая дсалорз педагопчних наук

Кшв -1996

Дисергкщнзо с рухопме

Робота ашсонлла у Жнтомирсысому держааноиу псдагопчт теплуг» чист 1Л.Фроки

Нлу*санЯ консультант - доггер педагопчних на ух, професор, дайеннй

член АПН Украшя Ннчмло НХ.

0фщ1Йш опоношс доктор педдгепчиих наук, професор Майборода В. К.

доктор пенхолопчних наук, професор Бе*1.Д.

доктор педдгопчннх наук, професор Сущсмхо Т. I.

Прошднд установи ЛупшськмЯ дгржадний педапалчний шеплуг шсш Т-ГШсвченга MiHvcrrpcraa осагги Ухгшни

Захист ыдбудтхл " 18 " зересия * 1996 р. о 14 reo. на заезданш епшюлгюьанем вчеяо! ради Д 01.61.01 в \мсттуа педагогией i психода профеийно! ocbjtm АПН Украшн адресом: 234060, м. Киш, аул. М. Б«рдин<д>*аго, 9, зал гаадань (5 поверх).

3 днеертацюо ыожна ознаЯоиитма. у &6шотеш 1нггитуту педагог um пелходол! профеаЛноГ осшта АПН Ухра1ни (254060, и. Киш, аул М. Берлннського, 9).

Авпорсфсрзт pcaicaaiwfl ы27 ш зшша 1996 р.

ВчениЙ секретар слсналповано! вчсноГ ради

ГЛ1. Цибульсиа

1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДИСЕРТАШКНО! РОБОТК

Актуалыпсть та ступ»нь доелдзеност» проояемк

Виновна дгяльшетъ учителя в yet час« нала иалэвичэяио вмео-(S сошаяьнна статус. Проте зростанвя сусшлъно! увзгм ло вчмтсля с ввховатеяя ваоувас осоолкво! гострот* в сучасиих умовзх роззкт-1 везалевво! Укра1нсъко1 дераавк. коли ictotbo змшюютьея вимоги > людынв з боку сусшлъства.

За останнс десяткр!ччя вайе вчхтельство пережило значке пся-13ог!чве навактааевия. йдеться про кр*зу св!тогзяду. зм:ну прю-:тет»в j переошнку пжностея. Нова сотально-поя«т*чна сктуашя треОус переосмнсяенвя метя вххооыа! л«яяьност» пелагопв. п ов1лнжх теорет«о-иетозояоПчаях пракикп.'в. зжету. форм, орга-заш! та хрятерйв едуекткввост».

У Закон! У^раш* "Про ост ту" зазаачасться. но аедагопчною глынстю кзауть заакзтяся особи з ввеоккмн морзльнкми якостями. i мають в13вов1Дну ocsiry. профес1ано-педагогччну шлготооку, року ерудяшю, 1втелегентн1сть.

Rscqeí вимоги ао ocoO*ctocti вчатеяя оО-сктквяо В1лоораяають ихояогччау сутв!сть аого д!яльвост< як 1втегрально! i сошальво ачуво! у сусшльств!. Сучасвкк вчктеяь повивен виступати св:до-м суй-ектом вкховвого провесу I актквнаи дшчем наукопо-техшч-го i сошального прогресу. Вкр1вального значения ш положения оувають в*н1. коля в1дбувастъся nepexifl В1Д тотал1тарного до де-кратечного сусшльства. Проте nepexin bu упередаенкх стерео-вш кнелеиня i сошальво! повелтк*. авторитарнее методш вихо-зня. ко Д1ЯЛИ десятмр1ччямм,не приводить В1дразу до вииккненвя зо{ гуманво{ нашональио! система вкховаввя.

Спостер1гасться зростаявя вегаткпнкх явил у молодхжиому сере-3Kai. Особлхв! суперечност! вкникають у npoueci формування моло-

aoi яюаим* в загадъноосап-ш« та орофеожао-техшча» ихоа). Злаа-ва входа роэгляаалася як вайважлкв!*** сошальвх* 1ястхтут. яриа 81дчувае р]звомав!тав* эовв1шв«а водив. протв а сам bib у свою чергу ахтшяяо впдивас ва bci стороны суспиьиого жяття. э одного Ооху. иашть у Kxoat шд вадхвом аегативних сошзлыга-схоаожчаях чхыкихш мають шсае проза* &авдад)зму. позятхзацп. жорстокос-п. насилдя. з другого - саме «кода. учитель орагнуть закластк основа св1тогяяау. зааучхтм до (сторико-культурммх тралит*. роэвв— нути талант*, задатка, штерес* cbqix вихованшв. Проте сфориувати UINUICM» opicKTauii а сучасммх умовах досхть вавко. осх1яькв проау-хування "конфликтно! культура" у вкглял! образу "схльао!" досвть агресхвмо) осоохстосп-супермеяа, якиа кудьтнвуеться у зарубш-них засовах шформаип t з ixaboi оояач! - а Умpaiai, приэволхть до морального вакууму, кола втрачаються мораяьн1 |деалм. Hacaiaxow цього с пасивиють. втрата штересу до вавчааня. 0езв1лпоа1аадъ-Н1сть, визьхня ршень сошадьно! котвваш!. хоисрлхтшстъ. гасла сексуально! свооодм. чхседьв! правопорувення. Головною метою лая частмни молод! стае здобуття cofli матер<адьних йааг оудь-яхикн за-еоОаки.

Про ш змши св>дчать досл«я*еная ряду вауковшв ЛШТАза-ров. Г-ОБаад. ШБех. (ШЕод&дьов. АББоссарт. Б.З.Будьфов.

РГГурова, СЛДсм'йичук, В.ОХараковськка. 1£Хон. B.TJIicoecb-*ы». ТМ-Мааькоаська. . О В-My драк. СЛРявиеаа. T.ICyaenxo. ВЛ-Струмансьниа. 1Х>.Трухш. КШтекоч«х1В.

Сд1д зазвачитм. шо а bhhi шстхтут педагогш-вихователв зал-хоаиться у хрмзовоиу стош i ве випотдае сучасаим вотребам сус-п1аьства. Розпдд вдааькнх под!Тичних oprMisaaia, mi охоидювадя

01лья1сть учв1вськ01 модод1 i сврямоауваля д1ядьв1сть учв1всышх

колеитивш. порял з шаими факторами став причиною певиих трудно-bib 1 розгуоаеносп олше! частный внхователш i творчих псшуыа

1илнх пелагопв.Нов! в«мог«, иеоохтдшсть зв!льшт»ся в!д автори-тарахх методш вкховно! рооотх неоднозначно спрня«аються педагогами. Лквклося ее нехаао зяхаснкпв авторитарно! систем* внхован-ия. жо привалить ло ггворувдкня лнтячо! шдишяуальнос-п. прирол-вкх залатк1В. штересЮ учшвсько! молол*. Ло освовних нелолипв вкховво! лтльносп педагога ели вивестк« аморфшетъ виховахх шлея 1 завлань, 0езсис*емн1сть, ствх1*м«сть. звеосоолен»сть иав-чальво-вкховвого процесу. масов!сть 1 З30ргая130ван!сть, недостатке волол!ввя сучасвнмж метолака.техмолопям*. нхзькмя ршень пск-хоаого-педогопчмхх. сошальвах. 1сторако-пелагоГ1чнмх знань.

У вовкх сошальво—вховошчакх умоаах кгготво зростос актуодь-В1Сть прооле«* вкховво! Л1ядьвост1 педагога эагмъ»оосв!тньо1 1 врофес1Кво-техв1чво1 ххолх в рооот1 э учтвеъхою мододдю. В1л учителя вамагасться глмсюке розужння новмх реал1К жкття. I як иасд|~ лок. переосмысления кетк. функта вмховно! рооот*. Бмховымв провес. керовавня вчмтслем, - ие посить скяапни» вин вого лтдьиосп, в ЯК1В постають р«зв! проолем*. вотрейм к штересм. во вимагають морального регулювання. Том? саме педагогшнз мораль, регулюючш стосункк. жо складаються в проиес1 пращ вчнтеля, ваступас енут-р!яяьою силою, яка створюе веоОХ1ЛИ1 умов* для спшросцтииитва а активно! ляльносп всIX суО-склв вкховного процесу, оагатократво посклююча »ого ефектмвв1сть. '

У теорП прорес1Вно-педагог1чно1 дтльвост! ия проолема с од-н!сю з нааактуалькткх; осылькк саме в проиеа виховання зарод-жусться а 1ктенсмвно в!дбувасться ванятково ванлавав сроиес ста-вовлеивя морально! I громалсысо! самосшлоиост! I самовазначення особкстост1, п духовно! культура. Настав час осгрунтованого нового шдхолу жо професпано! шдготовки вчктеля у сфер» вкховко!

Л1ЯХЬНОСТ1.

Осоояавого значения лена проолема наеувае у зв-кзку з орган!-

зашсю iku нового типу, зохрела, пмиаз»«. juaeie. ходепутв. кояеашт, cnemaaiaoea«** маечальимх захладт та ш. За амх умов э&агвчуеться статус ачмтеля-вихователя. я«** новиием у csoia лшльвост! поеднуват* ©>xxuii вчхтеля-ярелметмхха. практичного психолога, сошадьиого педагога тралхшваого хласвого кер|в«шка. нзстаЕимка-хонсультанта.

Важзхву роль у комплекс} науковнх t практичямх проолем, на розв-яэанна яххх спряиовуе Державна яашональна арограма "Ocbit CVxpataaXXI стал1ття,с яоклххаяа а/д1гратм просреояна шдготовка маяйутшх qpaxisuie - яово! reaepauu neaaroris. яш о аул« спро-моанхя* розв-яэувдтя нов! завдаиия у cjpepi вмховання щдростаюного ДОХОД1ЯЯЯ.

Такхм чаном, творче розв-язання завллнь морального. «нтелек-туалъного. трулового. професишого вххования потреауе в1д учителя поспаного влосхоналеиня cboci npcoeciiHoi 1 морально-педагоГ1Чно1 ШЛГ0Т08ХХ. Усд»вне розв-азаыня цхх завлань неможлхве вез гдхооко-го знания псхходогtsaol структур*, зшсту bmxoshoi Л1ЯЛЬВОСТ1 1 вхиог сусшлъства до осоолстост» вчатаая.

Огже. веред псяхозого-аелагоочною наукою постас ряд провлех, я*« вииагають все01чаого она чей н я I досд|джеыая.

Серед HKxi

-авалгз осяоаимх подожеаь iCTopn i теори aptxpcciauoi виновноi Д1яльвосТ1 педагога;

«

-ямавдеиая тлвологи внхоаоях задач: -вхявлеяяя чхнимхш професшного становлевня вахователяj -вяачення осослмвогте* профеояно« buxobboi лядьаостг пелаго-гт р13ного Р18ия пролуктнвяост;:

-ахвчеаня механпмш hoboj пелагопчно! технологи. лд час 0ВОЛОД1ИНЯ яхою мааоутш педагог* зчатъся продуктивно розв-язува-ти прсфес!йш BitxoBai задач!.

Ноуковоку розгчгзляню opoosem влосгододеакя сроресиво! вж-савво: situbBOCTi спркяв eaaxia ягтературх з «сгори розастяу пг— тагоггчво! осв:тж в Украхн!, зокрема. творчого дорооку педагопв >ратсьжжх шил. йстротъхо) вхалх-агалеми, Кхсво-Могххявсьхр! аха-гемй. npocBiTKTEjriB того часу» С-Кллхковсыого. МХозачхвсъхого. 1-Макскиовжча, ГХховородж та !н. У XIX ст. - БЛГр)мчеяжа. ЧСРрувевсьвого, НЛДрагожавова, ОВДухвовжча. К.!-Костокарова. 1Л.Котхяревського. ÏÏDKystsa, i.IDricHxa. С.ФРусово!. ЛУхра-1ихж. ТГЛВевченха, КЛУяхвсьхого. 1Я.Фракха. в на» час И-С-Млеареяха, ВХ)£ухомя)шсг>1сого. В poûori оростежуеться ввлив арусижнхх пелагог!чнхх теч!Х ва розвхтох досл1дкуваво1 проблем*, со ежи во [set ЯАКокевського. Ж-Ж Руссо. И.-ГЛесталошм. АЛяс-ервега. ИФ-Героарта, МБЛонояоеова. М-О-Пооролюоова. ЛИ.Тояс-ого та прелстаеникхв реформатореькхх те*-/« ,-Т_Бракелъда, ДЛьхм. 'JCepBesKTetaepa. ВЛая. МЛовтессор!. С.Фрекех та is.

Дослишеявя проалемх вкховвог Д1 ельмост' велагога ввма-ало звериенвя jo вауховхх праяь у галуз! вехропеххологи. певхо-изюлогп, aaraxbBOi. bixoboí. еошадьвеи пеххологп. педагопч-oI пскхологН. Серед вхх« доеллкення ocoohctocti в npoueci 11-xbBocTÍ ЛзГ.Ананьев. ЯОБернжтевв. ЛСБхготсьхха, ÛPJlypia. :ЛРубшкге»ил Д1яльв1свого шдходу ✓ПЯГальвер«; О-ВЗапоро-(еаь. ЦБ-ЕдыЛвш. ОХЛсонтьев. Б.ФЛоков та ih.". Важлхвх« ввв-»X у роз в-излаян провлеи bkxodakkb 1 розвжтку осоохетосп i IOCT1 зроохлк Г£.Костюх та вого посяюовнхкх Л*.ОБаял. ОВ.К»рв-*ук. BJiJioTxpao. C-Oiiiacpaa. В.ОЛоляко. ДФ-Шхоленхо, Б-О.Федо-. здхн, ПР.Чаматах. Авалю вхховво! дтяьвост! вчхтеля також грув-гувався ва осиоввхх воаожевкях веххологй nptmi вчхтеля /-Ф-Н-Гово-0ол1в. А.ОЛеркач. Н-ВХузьжва. В.ФЛоргув, П.ФБнголенхо. ВАХемиченко. А.ШерОахов, ТХЯаевхо хониепип педагогччао! _ MascrepBocTj ААЗязюн, 1.Ф-Кр*вон1С. В.0£ластьов1в. Л-!Рув1нпь-

- в -

axa. НАТарасев*'*«'. a post залх ¡леях загальноаедагоггчво! П13ГОТОВК* вчатеяя-вахователя ЛЭА-Аадудлша. ВЛБслозераев, М££атух. ЛВХичу*. БГХоазар. ОГЛороз. 1££*мияя, Л.Ф£л1р1я, КЛФруи*1^/11са асяехт розглялався тпхоя у зв-язху 13 проадскакв пелагоггчаого сяхдхуваяая ЛЮ-Бодадьов. А-БЛоаровач, ВГХдзаасъла, BJÜCae-Калх. ОЯЛеовтъевх. пеяагопчио» взаемо-sií /Шо«ко. НЛКасъяяеяхо. ОЛХоядратю*. Л-В-Коядравова. КШХуяютхш. rü.Cyxoacbxav. bbxobboi ройоги у зозавшльямх закладах та ьсоолааостямв ваховнш ашльаост! педагога в робот! з пелагопчво заведйавимя Я1тькм ИЗЛХааевко, ОГХоче-тов, МЛ-Фшула^.

Для алхого зослшзеяая важляяе зяачеяня мала враш СЛАнга-□oboi, ИШоллареза. UUkxaxoeoi. HlJbifloeoi. НЯЛуркокн, в яхах васа!тлево piaxi асаезгта opcxçec i or рлмя вчстеля-захсвателя. Розужаяя перспеатш розаятху тмрп гзрофес!аво! аиховао! лигхь-BocTí поотгзаие з теоретична» осмаслевня* ряду вжсаовкш t рехо-мемязша у cipepi шзготовж* педагога я* авхователя> у вясхх педагог »чип* эахлалах Л3.1Бондар. ¡АЗяажж, ВГКузъ. ВЛ.Струиаясь-жмв. И.Ц&аяъ, МЛЯрмаченха-'. увтерсатетах ,-Д.М.Алексюк. JLTJOo-валь, ВВСагзрла^. a npoueci ваклэдавня навчлльахх прелме-TIB -<2.У-Гоачаренко. АЛЛьошн. 8АХозакоа. ОЛРулниаьха, ДО.Тхоржевськхя. Н-В.Чепедева. ГЛДевченко^.

Порял з ахи у ход1 ваукового пожух? розглялаляся пвтляня, хо aoatnaat з icropteio розаятху tuet пелагопчзю! ocbit» Ухразнм ^ВУЛавосрола^, mi жиарозного деиоаратачного руху педагоría '€-В£ухо*лянсъка^-.

Науковм пожух саарався ва результата лослшаеиь. спряноадяжх аа заявления осойдявостеа техвозогг-шого- шдхолу як до ааалзу еыховаого проиесу, так i до анал1эу ваховао! ляльнссп вчжтеля ^ВЛБеслалько, ВЛБондар. Я-1£урлала. ШЛваноа. ОТ J-te ¡xa.

- ? -

ЗЛШпЕляненкО''. РозроОдаючг творетако-йетододопчш аспекте гнз-шчезо! проопеьт, ма враховувала зауновг праш. спряпосзш на шзчгння основ вашошз.иьного вкховавня ЛЗББесалъиова. В.Г\Куза. ОЛР^леако. З-О-Серпачук, НГ-Стелъмаховач. БЛИтуаарнк^, »сглдъка зчнтедь с гос«см ваыюнзльно-культурнмх трздвшз сао-■о пароду.

Водзочас мн спгсралася ка результата досллзень пройдем проделано« аедзгопки хСАБатаяеа. А-П-Бсзясвл. ИЛ.Крыкоо. £0Кл1-еов. НВ.Кузькша. Б.ФЛомоз, Н.ГЛлчхгло. О.Ф.Федорова. ВЛЕаа-икаа/*.

Нгзиааагэчк на эаача? шдьхють ояубд1ковзках пракь.проеяему родукт&зно! зихозло! ялгльност< педагога злгаяьзооевгтньо! г про->ес1гао-лгсха|1£ао1 »коля не моя па ззяезти аостаткьо вавчеиою. Нав-дкя. аакопячен! знаыая 1 факта эукозл!зать яеойх!дн1стъ позальаого рузтовяого азадюу 1 уаагваьаеаня, резз-язакня завдавь.Еоставле-нх зрдктлгагз взховио! рооота. Зогрем.сдзсиоюзадасзстъся мето-озопчкз оааз теори прегрегпаиог педагог»чпог дгяльнекгп ! нахоэ-о! зхядьзост! в току ч2сд1. пс вцзззчен! шдходн до роэушакя соСлквостеЕ законного пронесу з урзхуваннам соталъио-ековошчаих яыаяшв сучасаого сусшльетва. Недостатаьо досл1даеш зякономф-ост! професхаво! виховнох Д1ядьност1 I пенхолого-педагопчш оан-ори. ко II спрячявають. Тому теоретячн» доелгдвення не завздя ¡с-отас шцшв&кггь на результата взхоино! рооота з учн1зською мозоддю.

Не дгетада валенного теоретичного осмяслення оагатюаа ваховна раггнка. залинаються розркзвеннмя досл-дзекня окремих кзпрямш иховно! лшльностх вчктел1в-сроресюиал1в. но не лае конливосп кластв п1Л1сну ваукову картину ваыого феномену. Змта сошалькнх «оральних ор1свтмр!в у вових сошадъво-економгчвкх уновах по ряд шпик* факторами привела ло пелоошвкы. а часом 1 заперечеаня асткною сеаагопв значения провесу ввховання I виховно! Д1яльаос-I педагога.

ЗаСезпечеаыя досягяехоя вхховво! метх а вавчалънхх захдадах

»

формуваяня гуиаххо! осооястост! - вхмагзс посхлеяяя стямудлмэчш срумхшя вхховаого процесу. Сучасха псдхолого-яелагопчна хау» хагодопус ва BcooxiAsocrrt у ведагопчвоху херувавх! вхховши проаесом внходятв 13 гдхоохо! сути ост» гужав1зиу i природ* самоп вхховавпя. toro вотреата1втересш як суоххта виховшл дхядь-HocTi. 3 схх поохш* вхховаввя розгхяласться ях провес сакорозвхт-ху осовхстосп 1 творчого херуваняя нхн. аде не самою осовхс-т1стю . Водяочас шл херувавхям розужсться оргашзашя pía-80014801 шзнааально-творчо! ашльносп учшв, вставовлення духов-Hoi олхзъхосп. стосунхш взаемио! повагв > дов1р-я мш вхховате-зек t вхховаваеи. Таххх шдх1х сярямавалхх sa створення у мои хдя самовхражеавя особхстосп. зростаяня il самосз! домоет!. розвятху зд изноете* t тахаяту.

Загострювтъся суперечшэсп.кхж типовою схстемов шдготовха вчателт а ¡н^згдуально-тзарчжм характером вжхоааог яигзъвосп. ях» розгзядаяться вамх 13 задачвхх поэта i а ^вхховна Д1ядьв!стъ с , мшэжнвою pioaoMaüiTHxx вххоаххх, пелагопчнвх задача. Maxcrepaic вяхователя подягас в тому, сой оводод!тх про9ес1Явхмх зизяняим та рмгвыамх. котр! дозаолаютъ фах:вцх> успишо досдияувата аадзчиу педлгопчяу схтуаа!ю. переягеорвватх и у npcupeciaai вхховн! задач! ! услшно роза-язуватя адехватно поставлена нет!. Одаах творчха характер bxxobboi Д1яльаост1 ае охреслхж мхмоа>льну aiajb-И1сть педагога. Осташих пржтомаит а загадьhi закояошрвосп. вяявдеяая яххх лае мокдхвнггь застосовуванвя оеввхх адгорктжчяхх npxuxcia хдя розв-язаяяя певного гласу вхховшис задач i вхдхдевая IX Txnia з там. жоо педагогх-аххоаатед! когда Д1ятх у вхховаоку провес! з науковях шгиша.

Мае и!сае тахох суперачшстъ шк застарииш* формами, мето-дамх. засолами i потреелка ваддх i cepeosix заждади осштш у

шровалненш в навчзльниа проиьс нових пелагопчних технилопи 1&ме остаин] зможуть эначно шлвкакти продуктквн1сть оиховно!

ШЛЬВОСТ! педагога, зокрема проектуваввя. консгруювання. оргзн!-аппоеистеми стикудюючих вхховввх задач i способе ix еректнвного озв-язання.

Вкяплен! суперечвост! «I* оо-сктквикки потрейами вкховно! рактхкя в аспект! готовност! вчктеля до херувакня провесом само-ОЗВХТКУ ОСООИСТОСТ! I станом розкркття ШС1 проолемм В псххо -ого-пелагопчшя Л1тератур1. Н1Я сошально-взгомою метою вхховко-з проаесу I мясовою практикою :х формалюаии, М1* потрсозми «тел!в р актнвнкх розвквальних технологах виховзнкя ! трзлиша-<мк засооами велагопчного шструмеятарно вкзначзють актуаль-сть оорано! теки нового лосл!лження.

У загальн1в проолем! сюрмування пглагопчно! маастерност1 читедя нами вклеено и вахлквыв аспект - проспьму теоретмчнкх методкчних основ продуктивно! вкховно! д1яльност| педагога.У аВ0!льа загальному виглял! лана проблема полягас у теоретичному в кспериментальвому досшляенш залеаност! ршня продуктивное™ кховно! л!яльност! педагога В1Л об*сктнвних I суо-ектквних психо-ого-педагопчних чинникт. ло включають шлбмотивзшйннй. опера-юныа. ошнниа компоненты та систему шнюсних в!дносин.

Оа^екто? нааого лосл1Дкенняс пелагопчна д!яльн!сть вчите-г серели!х загальноосв!ТН1Х 1 профес1аво-техн1чних навчальнкх

1клол1в осв1тн, " ■

Предмет досл1ааення -вкховна Д|яльн1сть педагога, ззконо-гриост! та пскхолого-пелагопчя! чхкнкки. ао зумовлюють II про-^ктн_вв1сть; тип о дог! я профес!8вих вкховних задач, пелагопчна гхвологгя навчанвя студент!в основам вкховно! мавстерносп.

- 10 -

Мета досд|дшення полягае у аиявленн! сутност1. 1Сторичмо еволюип, факторш генезу. закономфностеа та особливостея суАас лого становления, структурування. срунктонування продуктивно! ш-ixoiaya^ttKii euxoBHOi дгяльност! педагога як пелагопчно! система. вароодения ааукоаих технолопчних основ шдготовки сучасногс вчитсдя.

Загальнз ппотеэа досл1ддення» успшшсть про<рес1Яного становления педагога як вихователя в npoueci вузшсько! та шслядяп-локко! пиготовк* сзмост1яно! рооотн^зумовленз проел дннмк пси-хглого-пелэгопчнимн чиннмками» шлемотивашяним. виховно» спря-мовавост!. виховио! ум!лост1.яи! виступать передумовамн усшвво-го оволодшкк вчятелем закоаошрностями продуктивно! виховно! Д18льност1 t сучзснмкя техвоаопяк« розв-язання виховних задач. котр1 ефектавно вялмаають на осоаиспсть i Д1яльн1сть учня за такими ОСШЛКЗМИ: ЗЛЗТН1СТЮ слмоепяно формуяюватк самовиховн! I са-KoocBiTHi ц:лi, виройлятя засоса ix досягвення. прагненням с л кос-Т1йио злооувлтя нзвчально-знховну шформашю i оперувата нею шд час роза-я-зання сошальних i практнчаих завдань. а таков встаноа-зкшзт» дошльн1 стосуькв з у ста учасаикама педагопчного аропесу.

81ДПОВ1ДДО до предмета, мета, гшотезг визаачено осасвш здвдапня досд|дзеиия» прозаал!зуаата i розкрятх теоретзко-мето ладопчш та методкчв! ослов* пройяемя продуктивно! внховяо! Д1яльисст! педагога в Д1таратур|; розройитм жониестуздьыу кодаяъ згадаво! дшзьнсст!; виявата провеши вихсбш npooecifiHi задач! у робот! 3 уЧН1ЕСЬКОЮ МОДОДДЮ I узагальнити IX V вигдяд1 ти-пологп; визкачити психолого-педагопчн! чннныкн продуктивное™ пр0фес1йН01 BHXQBHOi д1ядьн0еп; лосдюмти !ндмв1дуальиу вмховиу Д1ЯДЬЫ1СТЬ як пеаагопчау систему s оогрунтуватн сшдьшстъ i роз-cisaiCTb pinuopiBHEEOi 8HX0BB01 д!ядьност1 педагога середньо! за-гальноосв1таьс1 акодя i профтвхучадиаа; встановитш основа! етапя

профес!яного становления маяоутнього зчителя-аяхователя та дяиам!-ку «ого пелагопчво! спрямованост!; розробитя педагопчну техноло-г!ю вавчанвя студеатш основам виховно! мавстерносп.

Методолог 1 чною основою доел I лаення стали = срьюсофсъш полоше-вня про сутн!сть яроцесу виховання як специфично! форми сусшльно!

Д1ЯЛЬНОСТ1: про ОСОбЛИВОСТ! ВИХОВНО! Д!ЯЛЬНОСТ! ! ВИЗЧ6ННЯ IX у

систем1 координат, жо залаетъея р!зними р!внямх методологи науки: Р1вень ф!лососрсько! метолологп. ршень загалънонаукових арннияпю лосл1лаеиия. р¡день методики та техжки доелглжеяня. 8 рамках ф1-лософсько! методологи розглядалися !нтегратиан!. крнтико-конс-ТРУКТИВН!. С31Т0ГЛЯЛШ. аксеолог1чв1 ФУ НКШ! ЗИХ03И01 Л1ЯЛЬНОСТ1. Э поэиша загальнонауково! метолологи !ндив!луалъна виховна Л1-яльн!сть педагога розглядалася як оо-ект системного вивчення, якии оазусться на ф1дософськях положениях яодо взаемоап. ахтивност!, ворматжввостх I вар1атнвпсст1, аиалгау I синтезу.

Теоретичну основу лисертац 11 становлять положения та висновки сучасних М!«дисанпл1нарних досл|джень, жо поелнують фьчософсън!. психолого-пелагопчн!. сошальв1. метоличш доробки, осяыьки про-Фесшна виховна д!яльн!сть е багатогранним оо-ехтом анал1зу. який виоораяас ¡снузоче розма!ття прояву и специф!чних осооливостея.

На основ! пров1лних ¡лея ' сусшльвсзнаачах * люлинозназчих знаяь яодо ляасько! лтльноетт вами пула розроблена конпепигя про-' дуктавяо! виховво! з!яльност1 педагога, яо вязначила лолалыи нап-ряки ваукового повуку I програму досл!даеяня оорано! проолеми.

Яосз1заения проводилося протягом 1380-1905 рок!В г охоплювало тяьха еталш науково-пелагоГ1Чного поиуку.

Перния етап Л 980-1584 рр^-анал!Тико-констатуючия - визна-чаеться вивчевням ф! лососрсько*. сошально/. аскхолого-пелагопчно! Л1тератури, обгруитуванням проблема, формулюванням поперелньо! п ло тези, обхжта I предмета досл1лжения. вивчевням аелагопчвого

досшду у Сфер! вихоаао! аюльиосп. стану шдготовки ачвгтезя-а ховатезя. . *

Другня етаа ^1585-1591 рр .^-аиал1тико-довуковня -пов*яз ния з детальною розробкою обрано! проблем*. назначениям иети. за дань, предмета, гшотези, базоввх понять дослхдгення. выявления Провиннх ЧИННХХ1В продуктивно! ВИХОВНО! Д!ЯДЬНОСТ1, на ОСНО! чого проехтувався "рооочяя" образ явнаа. во досд!да1уеться. Це дал моязивють элйснити портнялышя анал!3 вмхоано! л«яльност! пела ГОПЗ р!ЗНИХ Р1ВН1В продуктивности ! внявнти законом!РНОСТ! продуктивно! Пр0феС!ЯН0! ВХХ0ВНО1 Д!ЯЛЬНОСТ1.

Треп я етаа Л 988-1592 рр - формуючия ексдгримент, мета якого пилягала у розробш дидактично! система арофес»яяо! шлго-товк» нааоутнього ачителя-вяхователя у педзгопчвому вуз! на оснс В1 викорвстанвя сучаснях техноаопв навчания.

Четвертия етап Л992-1995 рр.х-завервувадьно-узаглдьых/к чна характеркзувався розв-язанням означено! проолемк у теоретячас му I практичному слалах. шдоиттям шзсумкт робот», узагазьыеи-няк отриманях данах, осмислеяням хояпептуадьннх яолоаень зссз!да ння. Проводнлася апробашя Яого основных в»си0вк!в та впровадвеи-ня IX у иавчзльно-зяховнне аропес винах, педагопчинх.загальж 0СВ1ТИ1Х та профес1Яно-техн!чнах закзад!з осв1Тя.

Метози та оргашзашя зосз1дзення. В1Дпов!Дно до ввзяачешсх завззнь буди використан! методя теоретичного та експераментально емп!ричнах р1вн!в. По перяо! група наделать методя теоретичного аналюу 1 синтезу, аострзгувавня та 1деал!заяп. структурно-фунж-щонадьного модедювання I конхрепгзацп теоретичного знания, ш-дукип 1 дедукии. Вякорястовуваляся I та*1 методя. як контент-аналз. пор1выяльння аяалп. метод лшзереншанн за р!внем маас-терности 111 метода спрняли осмасленню сут! продуктивно! прощеаа-но! вяховно! Л1Яльностп розкриттю теоретичных основ ооравого

(Секта аоса1диення. анашзу «ого категор!ального апзрату. виэиз-1енкю ЧНННЯК1В. ио сприяють шдвквеншоршня ефективност1 вмхорнсн пяльност!. розрооки тнпологи виховнкх задач . Другу груг.у утво-шли так| метод* як спостереяеиня. оес!лк. (ктервчи. знкетувакня. 1пктування, ревтыйг. узагальнення пелзгопчного досвиу. вквчьннп |езультат!в вкховно! лшльност!. педагопчнив експерикент.

Експермментальна робота , з одного соку. сприялз вмявлекню скхолого-педагопчних чимнакю продуктивное^ 1млкылуально| ви-овно! л)яльвост: вляхок проведения аагатотрниго експсрим^нту зэ опомогою факторного анал!зу : з другого - оргашэацн формук>чого ксперимавту у педагопчноку вуз!, якии оув спрямовзний на володшня студентами моделями продуктивно! . вихоьно] д1язьнос-1. Для уэагальнення I системзтизацп отрннзних даних застосовувз-нся статистичн! методи : икзлювання. непараметричш критсри. фак-орнкв анал!3, метод перев!рки стзтистичних плотез. а такош метол татисткчно! ойрооки анкет. як1 жстять 0альн1 акали за зопомогою эчкслення в1лноснах часток. Бхсвовхк фориул&езякся на ршш зиз-упосп Р-О^й. ао с достатнш гля пелагопчйих досз!ляень 5 IX впровззаенвя у педзгопчмив процес загадьноосв!ТН1х ак1Л, зофтехучклка. пел!встктут!в. ушверситетгв.

Експериментальнз озза. Дослино-експермментазьна ройотз вкко-(валася на й£з! актоккрсъкого дераавного педагопчиого !нституту I. ГФраыка. а таков Ршненського. Лугакського, Черкаського педа-энчник вуз!в та шслялмпломннх заклалш осв!ти

Порял з цим вивчався досв!л нзуково-методично! роОоти рязу пе-кгопчнкх кафедр Укрз1аського дераавного пелзгопчного ун!верси-:ту 1М. МЛрагоманова и<-Кн!в), Ктвського державного Л1нгв1стич->го увиаерситету, Волннського державного уншерсктету. Повтавсь-(го, Кям-янеиь-Полхльського. Умансъкого педагопчнкх !встктут!в. Роен - Саккт-Петероурзського педагопчноГо ¡нстктуту не ОГер-

иена. Костромсысого педагопчного хнстктуту та ш. Всього досли-венням Оуло охоплеио вонад три тксяч! педагопв загальн00св1тнь01 i профес!Вно1 вколи. 500 виклалачш пелагопчнхх вузхв. 2800 сту-лектш пелвузхв. 2500 учшв загальноосв«твьо1 иколк та профтехучилищ.

Наукова новизна доел» даення полягае: в теоретичному оогрунту-bshut ковиеаин про;рес1Вно1 eüxobkoi д1яльност1» спрямавзвог ва попук эасоо>в пгдвисенкя есректквност! bkxobboi рооотх з учн!всь-чою молоддю; в системному шдход! до авал1эу 1вдкв1луально1 виховно! л1яльвост1, структур» 1 зм!сту и поняттсвого апарату та оазових компонента ✓-шлемотквашвного, операшвного, отиного-л у

пооудов1 тркршнев01 модел! пр0дуктквн01 bkxoshoi д1яльвост1. пооакалЕэовзво) крюь пркзму вкзначених пскхолого-ведагопчних чв-bhkkib; створенш Восгрунтуванш ткпологи вкховнкх задач; роэ-роокк технологи оволодшня студентам« продуктквними моделями роз-в-язаыня професи&ккх вкховнкх задач. Бкяплен! ззконом:рнаст! вм-xobhoi д1яльност1 виителя ззгальноосв!тньо1 i вккладача професИ-но-техн!чно1 нколк. як1 дозволяють врогнозуватк результат» bkxobhoi рооотк з учишсъкою молоддю..

Теоретнчна значу а ють досг.; зження полягае в тому. *о» - розроолен! науков! принивипи лосл1Дшьння актуальных питань теорп i практики профес!йно! bkxobhoi д1яльност! педагога дэють мошлкв!сть ойгрунтувзтм и методолопчн! основы. смстемзтнзуватн результат* наукового лошуку, здшенитм структурно-функтональнмя внал13 оо-екта досл»лшення. по спрнятиме полальвому внвченню взае-мод11 та функшн елеменпв педагог1чно1 систем» "вчитель-учш";

-вкявлено суперечност! в профеехкнш bkxobkib л1яльност! та в тдготовш стулектш до розв-язанкя оевгтньо-виховних завдань у закладах ргзкого типу в сучаснкх умовах R проаналхзовано психоло-го-педагопчш чинникк, ко спрвчинюють продуктивну Д1яльн1сть пе-

хагога-вкхователя;

- назначен! законожрност! профес18ного становления вчителя

як вихователя. ко виступають рушямою силою виховного пронесу I розкривають структуру та лопку виховно! лояльности

- теоретично я експериментально оогрунтовзнка технолопчнни задачнкя шдхи ло оргашзааи проиесу овололння мзвоутшма вчи-тедямм педагопчнкми вишнями э виховно! р&оотм.

Практична значув!сть досл!лвення подягас в розр^ош методичных рекомендаша. врограм. шдготовш иавчзльних посюнюов, спецкурс« з пктань удосховалення профес!Яно1 виховно! Д1яльност! для эчктед1в середньо! загадьноосв!тиъо1 нколи. педагопв прс?рес1НН0-гехнгчвнх учхлив. вихладач!в I студента вияих та середшх пелаго-")чннх нзвчальних закладгв рпних р!вн!в акрелитаим. прашвних1в :ощааьво1 слушай I поза«к1льних заклада.

Результат* досл1аженпя реиоиекдустъся використоэувати у мс-оличйих прапях для вэухового оогрунтування осоолквостея зм!сту I ивн1В шлеспрямоваво! виховво! роооти з учнями. РозроОлена кон-[ептуальиа модель профеовно) виховно! Д1яльност1 може оути вико-шстааа в пропес! винчения педагопчних дисцнпл1н в осв!тн!х ¡едагопчнмх закладах р1зного типу, а таков шд час орган!зацм иховно: рооотн ¿з студенською иолодлю.

Вфогчдн1Сть результат!в досл135Бння заоезпечувадася методо-опчною | теоретичною осгрунтованостю його вих!лних позишя. ви-ористанням комплексу взасмопов-язаних кетол!в . дося1Лження 1ДПОВ1ДНО до метн. ппотези та завзань; репрезентативною \ ста-истичною значушстю.внкоркстанням емшричних ланих. точшст» ix атематично! осроОки та грзф!Чного полання. застосуванням порю-?льних методик. У ход! наукового повуку зд1йск»вався ретроспек-¡вная аналгз понад 24-р1чного досв!ду рооотн двсертанта у сфер! дготовки вчителя-вихователя.

АпроОатя результата дослааевия зд1асн»валося вляхом IX опу зз1ковзиия у 86 нлуковнх та науково-методичнях прапях . Основ-Н1 полояення I результат» дослихевня вякладеш у допов1лях 1 по-В1л0мленяях ва 14 мшнародних. 12 всеуарашсьхих. 11 м!*рег1ояалъ-нах та шиах конфереишях. семтэрах. пелагопчних читаннях у Жч-томхр!. Кам-яиеаьЧ1рд1льськоиу. Киев!. Подтав1. Переясл!Э-Хмель-няаькому. Ршному. Сумах. Умав1. Харков!. Черн!вцях. а тахоо у Костром!. Санкт-Петербурэ!.

Вдровадяеннп результатов лосл1ляеиня зд!асаювдлося у Житомир-ському. Лугаисьяому. Р1Вненсь*ому. Сумсьхому. Черкаському пелагопчних !нстятутах та в пелагопчаях I хультуряо-осв!ТИ1х учнляиах ¡¡¿ятомяраяия в провес! вяклазавня пелагопчних дясияплш.

Теоретячн! ! методмчя! яалоаеиыя дясертаыи викорястовувалися на лекшях I практичных заяяттях в обласвому !нстятут1 удоскона-лення вчятел!в. ва курсах шлвиаення хвал!ф1каш! при Жнтомнрсъхо-му педягопчному шстатут!. м1сьхому ушверсмтет» педагопчнвх знанъ "Учитель", на ресяублтанськнх. обласних. м!сьиих сеишарах. методячних заняттях респушпканського. обласного. Н1СЬкого. районного р!£шя Р13НЯХ клтегор!Е пелагопчних прашаник1В.

Алрооашя I варовалаеяня в!д<Зувалося на р!зяюс етааах зкяоиа-нця I хер£вваатва комплексною науковао темою кафедра з проблема " "Сюрмування у маяоутшх вчнтелш пелагопчних ум!нь з ваховно! ро-Оотн" та планово! теми ваузшво-досд!днах ро01т Мшстгрства осв1-тн Укра!ни з проблема "Технодог1я наачання у педагопчному вузГ, а такоа у провес! кер!ваиптва студенсьхою проблемною групою

На захист аяносяться»

1. Кондешпя продуктивно! виховно! 31яльност1 педагога, яка включае так! р^вн! анал!зу» структурная (мета, суо-ект. оо-ехт.

врелмет. ос соси); аксеодопчая» (показкики ршня розвятку профессиях тосте» та осоодявосте* вкховно! дшльносп). праксиодопч-■ия (етапи дано! л1ши>иост> — дюгиостнчииИ, проехтувальио-шдьо-вкя. оргатзашяняя. стимулюючо-споиухальияя. комтрольио-ошмпии).

2. Оогрунтуванвя вров1лвнх психодого-педагопчних чинникш яо зумовдюють пронес пролуктхввого профес1Вного становления вчите-1Я як вкхователя, зокрема» шлемотяваш«аого. вяховно! спрямова-10ст1. виховво! ум1лост1. результатявносп тоно.

3. Трнр|ввева модель вкховво» д|ядьвост1 педагога загальио->св1тяьо1 I вякдаяача профеа*но-техшчно1 жколя. поршиядьння ная!з компонент!* яко! дозволив вяявятя И законом! риосп,

4. Тяволопя вяховнях задач, яо розро&веиа ва основ! загаль-ю) теорп задач та н структурвях 1 фунхпюнальних ознак.

5. Педагопчиа техволопя овозодшия кавсутжми вчятеляня родуктявними моделями роэв-кзаввя пиховнкх задач у рооот! з уч-1вськок> молодая».

Оасяг 1 структура дисертапн. Ройота скдаласться 13 вступу, •яти роза!Л!в, загальвого висяовку, списку освовво! використано! Итера тури, лолаплв. У робот! вшяено 2 схема. 16 та о л инь. 6 ри-унк!в. Список освовво! використано! л!тературк вклю'час 610 наяме-увань, з вю» !воземвямя мовамя 33.

п. структура 1 осдавнии ачгст дисертаци

У встущ о о грунтован о агтуальн!сть I стушнь доса1дяеност! рано! пройаемя, вкзначево об-скт, предмет, мету, яовиепшю, зав-вия, ппотезу та метололопю лосл1лжеяая. розкрито вого наукову вязну, теоретнчну 1 практячну эпачуастъ. сфоркульовано.основш вожеяяя. жо виносяться ва захяст. викаадено апробашю I извалжеякя результат« досл^дяення.

У первому роздiя i-ГКонцептузльн i полоаення дос.и двёння еихов-aoi д!яльност! пезагога"_оогрувтоваио & хоккретхзовако теоретико-метододопча! засади, яо дало зкогу сутшско оогкедвтй фаномеа та 1Сторичму геиезу вяхош!01 Д1яльиост1 ведагога.

. Аатуадьвють tciis досдиневая зукевдеаа веойх:дв1сто розв*я-завыя суттсвах суперечностез яшсао вовима завзаивями в геяу-3J вхховаяня учшвсьхо1 »¡¡одод! в сучаслих умовах 1 ведостатЕъоо шдготовденостх) педагопв до ровот» з давого вапряму. Взидавигтъ досд1дцев1!я яроодешг ввзиачасться таков ососдхвнггзо сучеснах со-Н1адьио-£коном1чихх укав, врагиешкш незадеЕьо» УкраизсъЕО! дерга-вн аосягыутк caiTosoro стандарту в гадуз1 ocbitx i выховання. Крш того зростаючч злпетн злгальпоосз1тиьо1 i просрес1ано-техшчно1 входа потреоують ововдедвя usrx, з*исту t засо01В ваховво! д:ядь-bocti педагога.

Вязвачево I оОгрувтосало теоретако-яетодоаопчя» полоаегшя днеертатааого досд^дззеная про ссобдавост! bsxodboi дшяьнсст! не основ! иашоиальаа* ¿деодогп, ео с шдгруитям ддя кудьтурио-1сто-ричыого розвитку ваш! в ocoCjsctocti. Лося1Д2£н.н£г зз1ёснй-влдося ва осисп! структуряого, ососяспсного. д1Яльв!саого. sou-текстового. кодудьаого шдходю до аалдюу osxooaoi д1яльиости программ I кета досд!дяеаля-, врахуваявя подока^ь «¡онпепцл псахо-3ori42ai структура aianbnacTt вчзтедя. Це дадо >юждив1сть Oi-ht все01чво вхвчхтх оа-ехт аосл1даеквя.

Ваадхве звачелшз в ваяому вауково*«у поауху иаз црквикс icto-разму - загадьвокетолодопчнаа праншш хизнавня. якив вкступав яе спосЮ вазчеяая ведагопча&х явив у дхвамш. 3 возацп давого праыиилу ааад!зуаадася проблема ваховавяя i bmxobhoi дшлъност! в iсгори розвитху в1тчвзвяв01 та заруйшво! педагогзчно* думих. Авалю Ф1досо<рсьво1 та веххолого-педагопчно! Л1тератури дозволив простезнтн 1сторачну еводхгцно oflpaaoi тема досд!дяеаня. Внд;деио три оснсвш етапи. Периж£ етад - донауковна, коли дава проодема

розвЕвалзея у ssox аалрямах. 3 одного Соку, андо иажопнчення ем-шрачвого аоснхду виховаывя В оешта у popm нвродно1 «удросп зокол1нь. пккя norm изОузав характеру порад. правая, рекокецда-ша. Шэвше сусупнють пах заань Оуло вгдаесгно до одшс! э про-ахдвих гвлузеа пелагопка - етвопедагопкн. яка надаяа m упорялко-зазого характеру. 3 другого Соку. веток а теоретично! педагопчно! ау?«а аодо bkxobboi дшдъвоеп знзходико у надрах ф!лосогри. де закяалакгться основа соп1вяьно-ф!лософського оачення функша педагога яа вяхователя.

Нааюцальяа сястека вяховавня почав a icaynaTu i формуватнггя на тер'?тор11 Украина ае з част Клпвсько! Pyci. Вакднво В1дзнача-ти. ао серед прнчаи, котр! зуковялн пернопочаткову пояуляршсть ocbitk вне в тог перюд, пера за все вкд1яяються1 высока орган!35-Ы1я кшяьно! справа; внховне сврямування навчального i позанав-чадьвого прояесу. вивааеина шях!л яо дооору вчительсинх кадрю. Наставкякакя колод!. як правяяо, ставали аааоигьа пованан!. авторитета!. ерудован!. луховво i морально розвинуТ! особы.

Другие етап - перюд становления кяасичяо! педагопкя, теоре-твчзах коннепше внховання та Сакооутаи орнпнальних ввховвих систем (XV 1-ХIX ст.). Теоретячнка анад!з у межах другого етапу дав коелнв1сть розройитн наукову систематику людинознавчого знания, зокремл, внршкясмо ф!лософ!Ю внховання, антрополопчну. пркрод-ннчу, СОПЮЛОГ1ЧНУ TB4ii та ix зв-язок 3 проолекою виховно! д1яль-вост! педагога.

Ilia час третьего етапу простежусмо розвкток сястемних коннвп-шя Л1Яяьност1 i на ix ocbobi теорм профес!вно! bhxobhoi лшль-hocti. Увага при пьому акпентуеться на професюграф1ЧЕ0му шдход! до вивчення вкзначено! проолеми. Розглядаються професюзнавчнв, профес!ограф1чния та професино-ледагопчния шлходи. Остан!И з

них аназ!зуваася на значвону ®актодопчаому материи. по ладо змогу вад1лити предмету саеиаф:ку. icpapxisny побудову. мету, ге-неду. динашку bhxobhoí зхядьност! та pishokäeithi форма и прояви uiHuiCHo-optcHTouiEi::, дормуючг. кудьтуротворч!. KQHyEieaTiBßi.

Sanaa ч и ко . ко сздллш суяеречлиш icTopssxfj eocíoíi поззачз-5 вся аередусш на nponeci в&моааикя i вкховно! д1адыюст1 педагога. Зоврема. за радялсьвгх час is jecüpekiucuicüiiíí йудо ста олеин л до бсього иацюиальвого« кове. нуль Typs, освгпг Е вахоэаивя. Перг-ваеолв пол1твзован!, авторатерш, злсосойлсн! çopîta та метода са-xoqhoi роаотц 3 уч2!ССЪЕОгЭ КОЛОДДИ.

Пев яе час характерезуетьса розишття» шдходш во аиад1-зу еазяачеио! пака вройлега, ко дозволило грустойко рсзглинупг сазов! категорп аося1дисица - "вахоеио ляльикггь"*. "ваховавая". В результат! перау з лих ссариульссаио такви чзпок» bsxossg Д1ядьн«сть - ас взасгашя пезагоге-вдхогатгзя з учнпшг, во шде~ спраковавл на сакоетгшоБдешш, сшязрозвктоз. сяковнховання кодо-£01 дюданЕ, яка реазюустьсл шшхой розв-зоавЕЯ мкошши ваховшк задач i ззоезяечуе форау.ваявя ссоаасясио-сошадьао зкачушгх iso-радьно-етичних шшюстее, нора та врааал аоведшха. Лруга хатего-Р'я внлначеиа тахам чанок: вахпвдкнз - ne провес свхдомого розантяу самостшно! ocoûsscrocm. во эдз&сгюсться шд вплнгомве— длгога-вихоаателя у пролесх сшдьшл д1ядьносп. сдрямоаано! вл оводоанйня вихованаямя слосовамн морального саморозвятку i досшду

СУСД1ДЬННХ В1ДНОСНН-

РозрсСдено концепции внхоаяо! лядъносп педагога загазьно-ocaiTHboi i профес1аио^гехн1чио1 входи, я на в!довражас три осяоо—

них шдлросторя» структурннв. пражсяодопчняя (пронесуадьняя) î аксеодопчкла. Структурнна шддроспр включлс toxi едемеат*. як мету. cyötKT. предмет, эасойн bhxobhoi дшльиост!. Пракснолопч-няа - охопдюс насту nal етаая niei дальности Д1агнос-

тжчмия. проектув&яьяо-ахяьоаяя. оргвшзашяния, стимуяюючо-слону-кольвжя. контрольно-ошнния. Аксеолопчнив - охоплюс сухупн!сть штегральвкх якосте» педагога - др0фесюхаз1зк осооистосп i професюнал13м Л!ядьност!. жо виступають показвиком ocoohcticho-д1яльн1сно! сутносп 21яльвост1 вихователя. Дана конаепшя с оазо» для вироолеиня стратеги 1 тактики оргашзапп лопрофесино] i профсс!Яво> шдготовкк на*оутн!х педагопв. а такой основою влоско-аалення npospecmhoi макстерност! вчхтелю у сфер! виуовно! ройоти з учшвською молоддю.

V другому розл!л! - "Типи профес!«ннх виховних задач-вя-овна л!яльв!сть педагога авал!зусться як складова педагспчно! ияльносп, жо являс собою провес розв*язакня мной*ни виховних лдач. У психодого-пелагопчи!* иауш в остааш роки иггемсивно озвивасться залачния шдх1л. Boro реал!зац|я зумовлювала иеоо-

1ЛН1сть р0згдяду освовних понять теори вкховнкх задач як «замени озроолево> у л!тератур!. В провес! ваукового аналюу уточнено утн1сть наступних понять « "ситуашя". "педагопчна ситуашя". »кховна ситуашя". "задача"."педагопчна задача", "виховне зада-»."На основ! характеристики р!зних П1Дхол!в стосовво тлуиаченвя хначевих понять оуло сформульовано поняття "вкховна залача". Не ста. жо залана педагогом-вихователем у певних умйвах, иотра пе-глйачас перБхи вихования 1з вих!Лного ртня на hkicbo новик вень розвитку виховаиост!, ко стимулюс «ого до самовиэначеимя.

установления. .

Створення теори профес!Янах виховних задач потреауе розроо-

IX типолоп!. В даному розд!л! срочатку внсв!тлюються питания о сп!вв!лноиення одиничного 1 типового в npoueci анал!эу педагогах ситуашя. жо дало моелнв!стъ визвачатк характерн! ркси ти-вих виховних свтуашя.

Подадьвка науковкя повук вамагас створення ткпологп вцховнй^

задач.axi оеруть сшя початок у педагопчних та виховнях сятуаш-

^ »

ях. 3 точки зору методологи иаухя давня поиух вхрая неоох1днма. осшльхи на аого основ: можил розроаити засоои для аиал!зу. синтезу ( оцшхи р13номав!тних сатуаша у навчадьно-аиховному npoaect. На ochobi д1яльи1сного шдходу. загально! теорп задач, а тахох анлл1зу Л1тератури з дано! проблема,нзувогих ираць з етнопедаго-пкн. сошологм виховання. етики. педагопчно! етикв; вивчения передового лосв!лу в шв сфер' оуяо розроблеио типологий виховяах задач а урахуваннпм структурно-функшональимх якостеЯ залачяих систем. Оогруатовано "вхдиесен! задач!" (Г-ОБалл). хо характеризуется певними в1дносияами mix компонентами задач! i роэл1Дяю-ться ва зовн1вн1 I виутршш. ix подальиия под1з в1Д0увався за sort ко ы 1 етапами виховного провесу. Родов! класа задач В!дпов1дно розд1Ляються за провиною метою, спосоеама розв-язання. результатами розв-язання« за типом шдготоаки. орган1заш!, ошнки ефек-тивносп виховно! д1Ядьност1.Розгдядазаться тхпи задачу залежнос-Ti в>д взаемодп sobhixhix причин та внутршшх умов.

Задачыня шахи передйачае не Т1дъка розрооку тхлодогм ва-ховаих задач, аде я педагопчну техволопю ;х розв-язаиая. хо с

результатом досл!джения осойднвостеа професааного розв-язааая пе-

f

дагогамх просдемяих педаголчихх задач i переведения ix у bxxobsi • задач!. Вяд1лндися наступи! тхпи npcxpeciaaxx ршеиь» емшричниа. емд1рт-седагопчния, псахелого-педдгопчвха.схстемно-узагаяьню»-чия. Разом з там спостер!Гаеться тенденшя традишано-шформашя— ного шдходу до розв-язаиия педагопчнях задач. Остаяне вямагае створення певних умов, засоои. спрямованхх на змшу шдходю i позиция педагопв у напрям! розвнтку ix лосл!дниш>ких яхостеа.

Це призведо до стзореавя свого ролу гнучкого алгоритму пронесу розв-язаная виховних задач ях у стратепчному. так i в операгх-вному аспектах. Узагальвюючиа piseub охоплюе так! етапи. шдготов

чи /opicrroBBBt/'. Д1агвостичвия. проектувадьняя. став реал!ззпп. узагааьвеквя t ошвк* Bacaiaxia р!>еввя bkxobboi задач». Оперативки* ршевь ковкретжзус загадьви« роэрооленя* алгоритм.

Таким чином, сфсятявв!сть енховвого провесу t утвердиення во-во1 позннп педзгога-виховлтсдя як Л0СЛ1Лника. повукача потрсоус перегляду i зйаглчення «ого вжховыого »яструкснтлрш. зокрема. вы-ховвих задачакх схтуашя та ix тяподоги.

У третьему РОЗЛ1Л1 - "Психолого-пеаагог i чн i рактори продук-тввност 1 вкховно» д1Ядьвост1 педагога"-з ПОЗИШ1 системного шл-ходу яосл1Двуються структура i осоодивост! 1наив1ауалы101 bhxobhoi Д1яльвост1 оедагопв (1ВЛ) загальноосв)тньо! i лрофес1Яно-т£хшч-во! вколи. CkCfeMHM шдх1д ао анал1зу bkxobhoi д1яльност1 педагога дозволив вкявкти психолого-пелагопчи! чннники. як! внетупа-ють верелумовами шдвияеиня ршвя И проауктнвност!. I реажзувати структурвия аспект досл1дяення. Такие шлх1Д дав змогу розглянутя д|яльв1сть вкхователя "июн у статна!", аострагувавиись в!д и анвам!чного характеру. 3 п!сю метою Оуло сформовано станлартниа nepeaix -120 показняк!в окремо в сакоошвш педзгопв загальноос-bitbboi хколя я виклалач!в профтехучидиж та в ouibui експерт!в, сукупя!сть якях утворяля чотиря л1ядьв!снях шдпросторн 1умовн!

поэязчення лля J групи пелагопв - в!лп0в1лн0|3с1.3с2;301. Зо2). ■ •

Анал1з факторно! структур* вкховно! дшльносп вчител!в загальноосвгтвьо1 «кол» у самоошнш стосовво П шаемотивзшяно! сдаери ^перимя Л1ядьи1сви« шапроспр - 3cl з точки эору визначе-вях рашве крктерИв ^пропеят повко! дксперсП'. суморна сшаь-н1сть. ibtepnperosahictb.romoreahictb. коитраств!сть. ¡нформашвна нал!«н1сть. устадешсть ochobhoi структурно показав, ао иаякра-аин с.п-яткфаггорне ршеввя. Вяяваево так! чннникяг фактор са-мосшнки результатявносп д1Яльвост1 педагога-внхователя; Фактор шлепоклалааня на творчяя розвкток ocookctocti учня; фактор Мето-

дичио-значуао! мотяаацн: фактор загальносошально» мотявааи.

На основ« анзл1зу ,-другия Д1яльн1снна простф - Зс2х, ко ха-рактиркэус фахторну структуру ШД з точки зору шншсних ор!снта-ц1в ,-яоказникт авторитету педагога, систем* В1Дносин. вкховно! спрямованост!/'. а також операшяного аспекту /-тсомплексних пелаго-пчиих ум1нь/ выявлено. во за статистичними критер1ями нажллъв 1Лформашяносмкнм стало чотирмфакторне рнаення. Останне оуло эумовльно наступили* факторами! самоошнхи продуктивное™ систем» В1ЛНОСМН у виновному процес!. авторитетности самоошнкя профес!Я-но1 вмховно! спрямованост!; загальновиховно! уи!аост! аоо вмховво! маастерност!.

В ошнш комветентнях суддш ^перамв Д1яяьн1сния шдлроспрЗоГ нкнв охоплювэа показникв шлепокладаиня та шяевмзначемня ШЛ педагога, усшяиост! розв*язання вхховних задача за статнствч-иинм критер1йм* ваякраням ввявилоса трвфакторис ршечня. В1ЯПО-В1Дно вад!аевог фактор профес!яно-оедагог1чно1 П1ДГотовлеиост1 вчителя до ВД; фактор шлееярямованоет! ВД на формувавня мораяь-них яксстеа учшэ. ©актор шдеспрямоеаносп ВД на кмттеве I проореовне самовизяачения уча:е.

Ф-зкторыиа ааал13 другого лшльшеяого шлпрсстору - Зо2. кот-рна оув представление показнмкаин. ао визначаяи« характеролопчш ■ ОСООЛИВОСТ! Д1ЯДЬНОСТ! Та Р!вень розвитку ПРОфеС!ЯНИХ ососмспс-нкх якостея. педагог!чш угииия у сфер! вмховання. наякраяим вжэ-нав також трифакторне ршеняя. Будо визначено так! фактора» профЕС1Яно-педагопчно1 кокпетентност!; продуктивное™ ВД: загадь-НОВИХОВНО! УМ1ЛОСТ! аоо ВИХОВИО! иаястерност!.

За аналопсю оув провеяенея факторами анал13 ВД викяаяач1в

профес1Яно! вколи на основ: ©акторизапп вяе внзиачеяях полерелдло зм!нних,ао оо-еднувалися учотири д!яльн!сн! шдпростори.У первому 1 в другому випадках за статистичними крятер!ямм перевага надава-

мся чотлрифакторному ршеяню. В1Д2031Л.Ч0 зир1знилася так! чан-шкиа I трупа - фактор профес!ано1 мотаоаии; фактор ярофес1яно! плеспрямооааост! ВЛ; факторзагалъно-сошально1 мотаоаии. фактор изнавальво! шдеспряпоааност! ВД; Я група - фактор внхоаио! «аястериостх; фактор ааторнтетност!; фактор самоотнки профес;а-ю! виховно! сяряиоваяосп; фактор сошально! шдготоаленост! пе-¡агога.

Узагадьвеняя реэультатш аяал!зу факторно! структури ВЛ ле-агогт профтехучмлаа в ошвш експертхв лля третього I четвертого 1яльн1Сного шдаростору змшвах вад!лыло як наякраае з точки зсру гатнстачанх яратерпв такоа чотирацикторае рвения« 1 група -актор шделокладанвя; фактор профеоано-педагопчно! а1дготовле-зсти фактор профес1Яного самовдосконалення: фактор результатив-5СТ1 айо УСЯ1ЯИОСЛ ВЯ педагога; II група - фактор загалыювахов-1! УМ1ДОСТ1 аоо виховно! маастерност!; фактор виховно! взаемояН; актор усшнност! виховно! д!яльност!; фактор резулътативност: ВЛ.

Ваявлено сзецаф!чн! ¡рактора. хотр! характеризували комп-екся! молел! ШД ачателя загальноосв1тньо| аколи 1 ваклллача росвтехучиллаа. Ваховна Д1яльа1стъ верного угрупування педагогов ула представлена чанникакоз. як! в!дооражали ¡х сдрямовашсть а розвиток творчо1, морально! осойистоеп. здатно! оволод!та рунтовнима знаниями. св!домо оорати маяоутню професло. ум!ло зо-1ентуватася у остальному середовиах.

Факторна модель ВЛ викладача профес1Яно! скола грунтуеться на эшально-значудях мотивах учительсько1 лрофесн 1 характеризус 1П!леа1сть педагога на розв-язання завдань формування квал1ф!ко_ >ного роситника. здатного продуктивно розв-язуЕлти сошалън! I ви-,онич1 завдання. яеста в1дпов!далья1Сть за як!сть ¡х виконання в «38ах самскгпано! д1яльност!. Огяе. даяа модель В!дойражае змту зшадьного статусу учня прадзииаво! ааола, катриа стзс суо-ектом

сустдьно-трудово! днядьноеп. шд впливом яко! формусться «ого нова сошадьна позишя.

Б1ДМ1ВНОСТ1 запропонованих вами моделек.як оачммо. полягають у IX зм1стоввому план! I пов-язаш 1з спепифшою метм. завдань. спосо01в. результатквносп врофесшно! Л!Ядьност! вчнтел!в мколн 1 вмклалачш заклал!в врофтехосв!тк.

Бвховн! мелел! Л1кльвост1 седагопв загальноосв!твьо! I про-Фестно-техкшно! ьколн мають I сшдьш компонент«-факторм. як! елеквзтн: компонентам, вкявленкм иа р!зккх етапах лосД|дження.

Узагальнююча модель мае триршневу оудову! по-перие.вона по-тенптно вмшус в соо> структурн! елементк 1ВЛ педагога, осшдькя зньчна часткна вкд!ленкх чхнник!В звернена ло суо-ектно-оо-ектно! соерк, предмета I засоеш вкховно1 пращ педагога ^структурнкВ компонента; по-друге. включас шишек! аспект* вкховно! професм. тоото шлемотивапхвну сферу, показнккк вкховно) спрямовашсп. скстемк В2ДНОСКН, евторктетвосп, профес1Яно-пелагопчно1 шдго-готовлеюсп, кокпетентвост! педагога ✓вксеолопчнкя компопонент/'. по-третс. показнккк канстершсп у розв'язанш вкховннх завдавь 1 ум!Лост1, во повязан! з етапемк БД .иракскологшшкк компоненту як: В1дооракають результетквшеть. успшшсть I в шлому р1вень продуктивное™ вкховно! я1яльвост1. Узагальнеж дат узгоджуються з розроаленою концептуальною модедлю профес1йно1 1ВД.,

У четвертому розд! л 1-"Сутн1Сть та осооливост! вкховно! д»яль-ност! педагога в рооот! з учн!вською молоддю"-ва основ! системного шдходу 1ВД розглядасться як п!Л1сне утворення. ко являс собою взасмозв-язок структурно-функшональнкх компонента, як! шл-порялкован! тлям осойкспсного I профес!йного становления учв!всь-ко1 молол1. Структурн! компоненты охоплюють мету вкховання. вихов-ну жформашю. засоок вкховно! комушкаш!. суо-екти виховного провесу. Фуккшональн! - гноеггччник, проектувальнив. конструктив-

на. хоиуансатяваа» та орган1_заторсъкяя компонент*.

На аастуаному етзш аередоачалася ехспераментальна aepeaipxa эзроалено! яамя модел! 31дпов1дяо до визначевях хритерив оаш-■ ародухтхваост! 1адха(дуадьво1 bxxobboi Д1ялъиост1 педагога. 1Самверед аваахзувалася cyraicrrb поаяття "вродухтавнють", яо до-гсхас певну хваатяфххаало. Залехно вхл ступеня в1Лпов!дност1 »льнах продухтш баяавмм умовно вхзвачлютъ три основных р>зия юдуктиваостп вясокия. середам. вязкая. Ях Mipa продуктхзност: оглядалася Х1льк!сть вахованщв. у яххх аротягом ааачально-за-вного арсцесу aia вялявом педагога формуються оааан! асххолопч-яовоутворевня в ocoöacricaia сферь

Геветячяяа аспехт аосд1Дяевыя реадхзувався адяхом яор13нядь-аьаого анал5зу асаходопчно! структура bmxobhoi д1яльност: педа-гш загадьаоосз1Тньо1 i профес1Яво-техшчно1 зхоли ргзяого рззня одухтавносп. Аязззз ароводявся з урахуванням вид i девах псахсдо--аедагопчнах чаннакха, як! аованн1 стата аередумовама аиааннея-I становлеаня васокоародуктнвао! saxosaoï дзяльностк

Для портняльаого аналюу аул* ооран! основт сммсзоутзорхзю— чааняих;як! характеразуютъ суттеэ! сторона ШЛ. а саме- мотава-|вд Сферу, зхховву сарямоваягсть i эаховыу ум!Д1сть.

Мотавашяна сфера лосзиаувалася в данамшл слочатху арсстг-вадися теяланди а мотивах зааору пелагопчно! прс-фесп вчнте-

мх загальвоосв1тяьо1 i арофес1Яно-техн!Чво1 ахолх, дал1 - а мо-вах и араваолявост! в npoaeci bbxobhoi Д1яльнсст1, переэюха ивуаеявя яоло зллеяиост! мотхвашяно! cçepa вгд р1вня проду-с-I Д1ядьыост1 статастхчно пптвераалася лише в мотавах привайла-CTI учхтедьсьхо! арофесп для аедагогш вхсокого i ахзьхого piB-продухтнваост!. lie аояснюеться там, яо заачаа гильашть аедаго-i у сатуаш! прсфеояного вайору херувалася чаннакамм. но ста-

новлкть сутшсть учктельсько! професп - потреоою у пелагопч 21яльност1, ьананняк вкховувати, вчктк молодь. монлкв!стюреал!з; ватк сво1 пркродн! I профеС!Еш властквост!. В м!ру того, як зростас ртень продуктивное™ ВЛ. ыаоувають тлько! приваоливост п 1СТОТН1 споиукальв! чкнвакв« сюрмування мораяьво-вкховано праиелюоно! осоокстост1. ко сповукас вчктел!в вколи шлвикуват Р1вень сво1х психодого-пелагопчних эвань. умшь. Викладашв ПТУ; роооп э учн1вськок> мололлю пркваслюс не Т1лькк потреоа допомогп юнаитву у духовному I сошальному дорослшавв!. але ■ у професо ному стаыовленн! кляхом шлвнвення р<вня загальвотрулово! пол1ТЕхн!чног шлготовлевостг.

Дослглкеквя характеру залехиост! вкховно! спремовавост! ви ршнк продуктивное™ вкховно! Я!ЯЛЫ!Ост! пелагопв сешчхть про те. во 13 зростанням стувевя вроресюналому вчктелю эагаль-цоассггньо! вколк все Схльве веревакають чкннккк, спряковак! на створення творчкх морадьнкх сктуаша. Останш спркяють залучев-ню старвокласнишв ло внвчення гстор!!, культурк р!лкого краю. Бчктел! прагвуть у БД створюватк спркятлкве. розвквальве сереловн ке для вкттсвого самовкзначення осойистост! мололо! люлнни. Внкжа-авч! профес1Кно-техн1чно1 вколк спрямовують сво! зусклля на допо-могу учням в алапташ! до новнх ркнковвх сошально-ековоючнкх

умов ! до усшвного розв-язакня вхрооннчих 1 сошальннх завдань.

#

Сшльник для "вхсокозродуктивних" пелагопв с воваклкве ставленвя до молод!; в!ра в и моеливосп. створепня стлмулкш-чого гукав ¡сткчнсго сереловкие лля творчого розвктку осоокстосп. Педагогк-майстрк тик самим шок "транслюютъ" св!в шншсика дос-шд. зрззкк активно: 1!озяо11, ¿клкдхдуальнкх вар!ант!в рольово! поведшкк сво1м вкховавпям.

Досл!Л£Бвня характеру розвктку функшовальнкх компонента 1В£ показало, во у пронес! шлвквевня рхвня I! продуктивное™ «1лоувас

тъея яевяа стзйпнтшя яомлоаеятзого сгладу. Остдянс з1Доарззл-сться у загадьн13 сзрякоеаяоеп i дошлыиа до rim д m лелагога-казстра. Пергдукозою для досятаеяяя педагогами зясокого рюая аро-2згкт:1пясс71 ВД с c^opisoasatcTb у аях на pibbi ае иаяче достзтаьо-го а1ДОго яокадегсу утвь. У дъаку вяпадку иаштъ незисокия pj-зенъ «роркозаяссп зудь—лхсго оирегазго вшння кйкпенсусться засо-5ИЯ piEJJEK огоркозллссп ССТ32И1Х уах^.

BaccsonpoaysTEBES Д1яль21сть потреаус гаркоагано! розвииу-rccTi за плъгд суто азкосаях ушзь, аде з комплексу грлхозах, ме-голзчягп:. псзяозого-азлагогччзяя сястек Д13.

3j ставясяяя одерггаяик ресуяьтапз 13 науаовамя янсяоакамя а из оззрг.яз! проводкяяся a pisai рояя i pioiisx ледагопчвах сас-геках. дало зкагу Д1йта авсяовгу яодо заяономхрного апдяву вязна-чензя псяходсго-педагопчиюс çasTopia на ародуктавжстъ ВД та ih-sapíauTHOCTi онх чияпив1з 31Дкосно аедагопчно! састемя.

УзагадьаеаЕЯ отраьшшзх oassx на теоретичному рюш дадо ж>я-lasicTb вяяаятя aasosotttpsocTi прсфес1Яко1 ВД. яо. ао-перае, зо-1-язак1 з ясяхояого-педагопчнягта! передукоаака усяшност! 1ВД; ао-руге. la аяяакхяоа самоспано! ВД; по-третс. 13 и оперлтано» торояоа. У ход! яаукового яоауяу аад1лгио1 1 - законом» рностп |дпов1яеост1 р1вкя розаитху яедагопчаях i спешалънях здюнос-еа. ocaäacrricaax властавостеа метх. завданням, осоолавостя.м »a-csTia. предмету г засолам вяховио) дтльност! ; 1нф0рмзнга-о». qjaxosoi. методачно!. дсаходого-аедагопчно! готовносп педа-ога роза-язуват» ojuoaai задаш у навчально-эиховаому проаес:; I - законошрнссти шишчност: ВД; гетерохроиаост! ,-не?1вном1р-iro визр!вання функшональнях якостея педагогам; 11! - захономхр-(CTI сп1ВВ1Днояення ошнок i самоошнок результатявност! вяхозно! 10отя; стнмулювання д1яльност! вяхованша; прярозов1дпоэ1дностк юрчо! взаемодп cyatKTia ВД; ахлюченост» вяхованшв у ргз-

и! вхдк гхвдъносп; ршнево! I компонентно! !срарх!чао! сшввхане-

I

ссвост! суо-скпв псаогопчао! система. со позвачасться ва ¡готв-вост! 1ВЛ. оптккадьвост! 1 лошвьност1 сисгскя вкховивх Л18.

Выявлено заковожрвост! ЩД. ысоох! лт для окзиачсиия и стратеги ; тактккк на в«х етапах врооссшного становления педагога ✓-зопрофесншив, вузнкгьккс 1 самостлшка,' | осоолкво для процесу удосконалекня систем» шдготовки маьоутшх вчнтел!в-вихователш У п'ятому р03д1д1 —"Формування основ продуктивно! виховно! ляльност! мавоутв!х вчктеп1 в" - ва основ! розроОяенвх концептуальных полааенъ аоло продуктканост! 1ВЛ та выявления ясвхолого-педагопчккх чиннккш розглядаються передумовк овододшня мавоут-И1мм вчктелямк розвивальник-' техиолопямк роза-язаиня вкховинх задач.

Анал:з лгтературе з проолек шдготовки мавеутв!Х вчателш до виховно! рооотк засв!лчнв про ваяввхсть сераознкх недод1К1в у п:с сфер!. Зокрема. негативно позвачасться застаргле науково-методвчые заоезпеченкя педагопчвого процесу» пол!ткзован1.ув1ф1кован1, дек-даративш шдручнкки I посюкики; потреоус розроеки сучасна техво-допя вккладання педагопчнкх зксшшлш.

Вкникла суперечн1сть мш оо-сктквнвмв вкмогами сусшльства. традкшяною шдготовкою вчктеля-вкхователя. ор!снтованого на се-редньогоучня, та !ндкв!дуалъво-творчнм характером виходно! Д!яль-ност!, пстреоою у розроош новкх роэвивальник техновопв вавчанвя I вкховання.

Серед роома1ття вауковкх д-еша ваклкве значения мае прооле-

#

ма результатнвност! вавчанвя 1 пов извне з нею питания педагопч-но! технологи. II сутшсть подягас в скстемшв орган!заци шдготовки фах!вця. На наиу думку, не доскть актуадьне пктавня, врахо-вуючм стан викладання педагопчнкх днсиипд!н у навчальних закладах. ПровЕдеш попередньо досд1Лжекня серед вчктелга та вмкладач 1в

ряду яедвузт Ухраши таяоа свичать про те, ао лапе третина зсзх зпзтуваннх nccri2¡.'o вакористовус з сзо13 яоссянлемша рооот! зн-rsbhi. росзиваюч! технологи вахования та навчання ао о охре«! ста-зулгоязч! çopkii та методе. Поряд з ¡нпами факторами пе лородзуе не--атазис стлазевня колод] до масогих аахов.чах захолю.

Сггзе^заииклс нагальпа аотреоа розрооки дадзхтачно! састемн, готра а перезсзчдла oo-csTaaas эмиш у шлях, заазаннях. зкчстз. засосах. статус! студента i вззллдачя.

0соблкв1сть системного пхдходу на р1зних етаяах педагопчисго осл1Дзеш1Я лолягас у дотрпкзнш певннх auKori saöip хритеркэ mass SÎPS2T2B20CT1 дано! далактачно! састеми; аиал!з pi3HopisHe-ítjí моделей 1ШЬ врамуовиия оо-сктявнях i суо-еятыанях чанняк-.з. о вплааготъ аа piseub ц пролухтявност!.

Теоретнчпо ойгруатовава ксалепшя профес5Яно1 ВЛ я ала моаля-сть створатз молел! и ваяих pîbhib. kotpi вяступзяэть етзлоясм, ) якого пають ярагнута млзйутн! вчнтел!. Ha а:я основ« зуло роз->бдено З1яльа1сау кодель npoçsciaaoi шзготсвка Haaö'/тгпх гзелаго-п-2пхопател1з. Шяшсннз 3mict зрссрестяно! праш був предстзз-îhhs у знгляд! система арсфесзанах сятуаша. задач, tpyasaia, ао . 5япнкадьно яаазнгалися до просресзяно* знховно! д1яльносп.

Састемааз ni:rxi3 дозволив охоантя bcí напрямн пеззгопчного ponEcy В1Д фор.мулхваяня i назначения icpapxn имея, хонструювая-:я зм1сту. 3acooiB до aepeaipxa ефентавностз розсоолено! зялзктач-íos састеми. Водночас мл спаралися на хдею контекстового навчання, пдно з яаоо 3!ДОувяеться перехи В!д навчально! ао профес!Яно! ияльносп зл допомогою д1яльн1сного модуля, котрия розглязаетъся ;к штегрована якгсть пелагога-ваховатЕля. Сухуан!сть модуле яв-яе coûoto модель шдгзтовна вчителя-вяхователя. Певняа aaûip 31-:лья1сяих мозул1в заоезпечуе здатшсть фах1зпя розв-язуватн реаль-;i вкховя] задач!, проолеми, здзасаювати cboi професглш функпп.

МодулI згруповаво таким чином. эагальнометодолопчяия. кокретво-метололопчииа, теоретичная. практичаия, сошальния.

Виходячи 13 системно-коктексного шлходу. оуло оогрувтовано сутвють покяття "едина педагопчна дхепкпдша". ко системно В1-дооражае фундамент ВС1С! оедагопчно! вауи| та аого складов!. Ковев з едеменпв "едино! педагопчно1 дисциплши" охопяюс вкл!ле-н| В1ДПОВ1ДН1 структур»! компонети! мета. зм!ст, за со ок. су о-сити педагог!чвого провесу.

Оргав!зашя експериментально! роооти зд!Всвкдаалася з опорок на кониептуальн! положения та основш завдання досл1Дкення профе-С1КН01 вкховно} Д!ядьвост!. Програма експерименту передоачала« вкзначення тлей професино-педагопчно! шдготовкк студентш на кошному з п етатв; створення експериментально! прогреми вивчен-ня педагопчних лксцкпл!н; розрооку система форм та метода контекстового кавчаыня аоо технологи досягнення мети; шлготовку методичного заоезвеченвя педагопчних курс!В; визначення науково-метоличного шетрумектарш для лпагьостнки та ваступвого анал1зу I ошнкк результапв формуючого експерименту.

Лопка розвквально! технолог!! вавчання оулувалася таким чином! в!д анал!зу конкретних педагопчних факт1в. оволол!ння окре-мимк етапами розв-язання виховних задач, типовимк технолопями ор

гашзапп вавчальних занять та виховних заход!в до глиоокого оемнелення сутност! виховвого пронесу жляхом оволод{ння комплекс нимк технолопями та моделями продуктивно! виховио! Д!яльност! в проиес1 виконання р1знкх вкл!в навчально-профеыано! д1яльност1 I в. тому числ1, розв-язання «^сновних тншв виховних задач.

Узагадьнекня рБзультат1в формуючого експерименту здиснюва-лось за допомогою лонптюдиих 1 пор1вняльнкх метод 1В. Перв! з ник дали змогу сроетевктк дивам!ку зм!в у характеристиках вкховво! Л!яльвоет! студент« експеримектальннх груп. друп- еров ест 1 з!с-

шлеяня результата, отриманих в експеримеятальних I хонтрольних >упах. Лая! лояптюдяого дйстдяення свхачать про значя1 позитиа-змшк у характеристиках навчально-професшно! д1яльяост! сту->нт1В експеримеятальних груп". а саме» у мотивашян1Я Сфер1. по-ониках р!вкя эаловолеиосп процесом овололтня основами виховяо! 1Ястерност!. р1вня розвитку педагог!чних элюностея. виховно«

1рямоваяост». усшяност! знаяь та виховно» ум1лост:.

Результата пор!вняльного лосл!Дяення дали змогу зрооата вис-)Вок водо суттевих переваг показникш експеримеятальних груд

зред хонтрольннмн. Зокрема. педагопчя! ум!ння сформован! у 95.2Х пусхник!В яа р|вя1 яе ниачому И!я серели!Я (на середньом^ достат-ому I внсокому). *о навчалася 31Лпов1Лно до запропоновано! нами ¡дагопчво! технологи. прота 87Х у студеят!В контрольных груп. ! я шдтвердяуе 1 середяе значения комплексного вм!ння теоретично практично розв-язувати виховя! задачи 0.84 лроти 0.66. Даш смолку студеяпв за р1внем ум!лост! представлен! у таодааг .V 1.

Таолнця N 1

пол!л студеят!э експеримеятальннх I коятрольних груя

за р!вяем ум!лсст!

гая за нем Рте нь £ксп еряментальа1 Ко ¡17 рольн X

лост! УМ1Л0СТ1 ЧОЛ. % ЧОЛ. *

Назькая 31 4.8 213 33.0

I Середша 182 27.9 266 41Я

II Достатша 349 53.5 137 21Я

1/ Васокай 90 13.8 30 4.6

Всього 652 1Ш% 546 100%

Таким чииом. результата донгггюдного 1 пор!внялъного аналхзу «х формуючого експеримеату шдтвердщують гшотезу про те. ао на 1СТОТНО шдвидата р!вень шдготовки студента до ародуктив-ЙД хляхом створення роззивально! технолог!! навчання, яка за-1ечуе саешально оргашзованая зплив яа виявлен! шд час кон-

стстуючого експерименту вскхолого-яедагопчн! чинники продуктнв ноет! вкховно) пяльносП.

У висновк&х викладено основш результат* теоретмко-методсн пчно) i методично! розроОкк проблемы bhxobhoi д!яльност< педагог загальиоосв1Тньо1 j профес!йно-техшчно1 нколн. Отрнмаш резудьта тк дають тдставу ввавгати. ко виххдна метололопя с в<рнок вкзначеш завдання реал!зован1. мета лосягнута. сукупжсть олеряа них науковкх полоиень мае вакливе значения лля теорп та практик! виховэння учшвсько! молодо На основ! здгвененого дослхлженш зроолено узагалькююч! висновкк.

1. Актуальюсть проолеми теоретичных i методичных основ вк-xobhoi Д1яльност1 педагога .эагальн00СВ1ТИЪ01 i профес1»но-техн!Ч-hoi школя визначасться сошально-культурними умовами розвитку Ук paiHK. Посклюеться нев1дпов1дн!СТь кш сошальною роллю педагога як вихователя. неойх1днГстю полтшнтк яого шдготовку до вико -накня свогх фузкшв та реальным станок виховзыня молод! у сус-шдьстш. Феномен професшно! ekxobhoi д1яяьност1, ii системно! шл1сност1, вслывовых чинншив к генезу потреоус теоретыко-ме— тодолопчного оемкелення.

НауковкЕ аналш зазначено! вроолемк, но оув проведение на оснош сучаснкх методолог!чнкх хоннепшй. закрвма. ¡стсрико- педагог ¡чиха п1лх1д дозволив выявите самооутн! ватонайьн! системи вкховаьня, оркгшалъш вкховш технологи. як1 в контекст! в«ло-мкх cbitobkx педагопчнкх здооуткт внетупають передумовами роз-роокк шновашкних моделее bhxobhoi д1яльност1 педагога.

2. Поняття "вкховнв Л1я5!ьшсть" в1лоорвл:ас сутн!сть. характер i цшнхснонрункцюнальниЕ аспект дшльносп вчителя-вихователя. спрямовано! на встановленкя духовно! сшльност1 вчителя й учшв у nponeci bhxobhoi роооти; самовизначення и саморозвиток учшвсько!

юод« в осоОиспсвому I соа«альвому плавах.

На основ! вхвчення психолого-педагопчно« л«терзтури. лгфени-вн01 характеристики оазових понять, анашзу передового пелаго-■жого лосв1лу розроолено кснвептуальну молель виховно» Л1яяьнос-ведагога. Останнс с теоретичным конструктом, по д;с моя>1ия«сть Л1ЛИТХ Л1агностован1 "вузлов« точки", за лопомогою яких опьи е01чно ! оО-ехтивно ошнюеться виховна д»ялыпсть педагога ахоэуючи схлалнють. мновинжсть. оо-екта досшзяьння. видстяс-структуркия. аксеояопчнн*. прзксмолопчни« р!вень аналоу. рняя р;вень лозволяе досл«литя виховну Д1яльн«сть як певцу ш-:н1сть, елементи яко« утворюютъ дошльну I гармонкио нооуло-ву структуру. Другие р«вень - П1нн1сн| аспект* дано« дальность крема, показники виховно« спрямованост«. мотнвзшино1 сфгри. ои!Вного ставлення педагога до виховно! роооти. «ого просреси-I компетентност!. виховно« ум!лост|. Трети р«вень в!Доерзяас нам«чну природу вкховного процесу. «ого иикл1чнкя сшрзлепод.'О-■ характер.

3. Теоретмчне I методнчне оогрунтування проресхвно! вмховно! 1львост| потребувадо створення типологм вкховних задач, яке «яснювадося на основ« структурнях « функшонзлъних ознак зздач-х систем, ао в«дтворюзало лопху « язкр!зн/ проолем* виховання швсько« молол«. Користуючясь вкзначеною тнполопсю. вчител« аде усв«домлюють сутк1сть та закономфност« вхховного провесу, иоие шзнають псххолого-аедагопчн« причини 1 мотивн вчхнкзв та г учн1в. вкявляють наЯ01льи вплхвов« чинникк розвитку осоокстосп.

ЗалачниЯ шлх«д у навчально-лрофес1Яний д|Яльност1 майОутшх 1агог«в с особливо ефектявким. оск«льки значною м:рою спрямову->ся на восднання педагопчко! теорп I вхховяо1 практики; акти-зшю мхслхтельно« д«яльност1 студент«в. розвхтку 1х здюностея.

професшннк /ктересгв; поглиолення ргвив засвосння психолого-пе-дагопчнкх понять, оволозхння науково-пелагопчним жетрументар!-ек.

Волночас розроодядася педагог» чна технолопя розв-язання виховних задач, яха вкзиачала стратег !ю I тактику д!> педагога.-Вкл1леш ткпк профес»Еного розь-язання вкховних задач за такими крктер(ями1 здатвгстю педагога формулювати проолему. выявляти еу-перечн!сть, струхтуруватк задвчиу сктуашю. вксувзтк гшотезу. мо-делкдаатк способк п вкригення. передйачати насд!дки сво1Х д!8. У лосл1Джекн! оагруктовак! шдходк до застосування типологп виховних задач ьодо специфики рооотк з учвгвською молодлю.

4. У проиес! анату хгтгратурк I розроскк типологп вкховнкх задач посттно дом:нувала думка коло скдадностх I йагатофак-торностх вкховно! лхяльност! педагога, тому в'наиому дослхлкенш олкмк 13 провиших завдань стала проолема вкявлеиня психолого-пе-лагопчнкх ЧИНННК1В, ко СПРВЧИНЮЮТЬ пролуктквну вкховну Д!ЯЛЬН!СТЬ педагога загальноосвхтньо! ! профес!ано1 жколи. В зв-язку з ник у рооот1 ойгрунтовано мокливост! I Еео£Шднгсть розгляду категорп продуктивное™. ко лоаускас квактиф1кац1ю ЯК1СВО! характеристики ЕЛ педагога. Дзно вкзначення продуктивно! ВД через характеристику 11 основного 1 ПО01ЧВОГО ПРОДУКТ1Б. .

Умовнс оуло вкдизевстрк р!вн! продуктивное™ ВД педагога за-гальнооевгтнъо» I профеешко! вколи> вксокие. еерелшЕ. вхзькие. Як!стю М1ри продуктивное™ оула оорана к!льк!сть учк!В. у яких за час нав'чання I виховання педагогом сформован1 Оакан! якост1.

Пгд пскходого-седагопчьими чинникамк пролуктквност1 ВД розу-мглкся утворенкя в и пскхолопчшк структур!, ио шлкорялкся вк-ховвому вплкву I як! оулк передуковамк шлвкЕеннк ргвня п продуктивное™. Таке розушник грунтустьск на ф!лософському вкзначенн! фактора як г.ричккк. рушкно! склк оуль-якогс проиесу зоо явива. ко

зетершнус aoro характер аоо оарем! раса.

Заявления чаннах!в продухтавносп ВЦ здгасяюяалося аа ochobj аолоаень легально! састемологп. до вамагало реаяхзанп а структурного i генетачного аспекта. Структурная аспект перелоачав там-часове жлаолжання в!л линамюму реального функшонувания л!яль-яост! I умовниа розглял и а статаш. lie дозволило вил!лити еле— меятн. ао утзорнла ясахолопчну структуру ШД. зизначили ¿я lepspxi» 1 ззаемозалезност! аляхом застосуваяня Загзтом1рного констатуючого експерамеяту, результата якого оороодяласа за допо-могого факторного аяалхзу. За яасдхдкама тех рссота маемо сракторне вхдоараяення. явевключало таях осаовнх чаняикя! шлемотавашаниа, виховяо! слрямованостх, сзстема 31дносая. авторитету, яиготовле-аост!. BHXOBBOI мадстерносп. результатавност:. Остаян! розгляда-аася вами ях иод ель псзхолопчнох структура ваховно1 Д1яльяост1 зедагсга.

5. За допокогою генетзчнсго пхдходу перез!рялася гшотеза лднссао того, чн е анявдеш фактора зковама s аеоезумовама засо-юго р1вня продуктавяостх 1ЕЯ. 3 шею метою яроаналхзоваао сшль-jocti i в1дм1ннсст1 у шхрострухтур! хомпонентзв вазнзчено! струк-гура "засокопродухтавнах", "сгредыьоародуктавннх". "?<алопродух-гавнах" пелагопв загадьноосз!тньо! i професгано! ихола. Знязлен! ха попередньому еташ досл1дзеяня фактора станоаали три осаовних 1лоха для аор!8нядьного анадкзуг шлемотавашяная. зиховно! снря-«ованосп. професхяио! умхдост:.

Еасяераментальяо ловедено. ао васокая piseab злловоленост! шховною дхяльшстю, значуядстъ для аедагопа арофесшнах (отавш. пов-язаяах з предметом дхяльяосп ^сформован!сть яа засо-:ому piaai потреои вяхоауватя i навчати учн!в, розвивати ix осо— МСТ1СЛ» якост!. iSTspec до акшаняя, уч!няя. ix актявшсть, ihi-1атиэу. самост1Ян1стьх, гумаянгтачна заховяа спрямованхсть У ро-

оот! э вяхованаямх. висохия р!вевь сформованосп виховних умнь

»

чиннхкамя ^рув1авою сндою^ продуктивности 1ВД-

V провес! пор1вняльного аяалзу виявлен! ях сшзьв» компонеа тх у м!крострухтур1 псххолопчао» структур* вчитех!» загалъвоо* 81тиьо1 вход* та вяхдадачхБ ПТУ. так : лева! в1Дтнност1. Вддж нвост1 вуканах иолелея полягають у IX ошстовному план! 1 пов*язг в) 13 спеаиф1кою мети, зав лань, предмета, спосойза I результата! ноет: арофесхяыо! Д1Ядьаост1 вчхтедш школы I викладачгв ЯТУ. 1 в1ДМ1нност1 зумовлеа» осойднвостямх сошально! сатуапи. в яки зяаходяться старвохласямхя I уча» заклала арофеаяио-тсхшчт ОСВ1ТН. В ПТУ пороняно 13 вхолою в1доувасться прасхорена соша-л1злшя осооастосп учия в умсаах варооначо! прзШ. яо призводх": до значаого розвхрення л!ааазону сошадьннх зв-язшв. Все ае по: реоуе I В1Д аедэгопв все01чво! сошально! I профес1Яно! ш; готовденосп до розв-язаввя осз1тньо-вхховнхх за в дань.

Результатх пор!ваядьаого авад!зу дозводмлх зрооита висзов« про злкоиотрнт вплхв вяяаденкх чхвнхкхв на р!веяъ продуктивное ВП педагога та IX !нвар1автност! стосовао педагогично! сястею 6. Багатом1рния експерямеат дозводха вхявхтх ряд законом1] ностея. сутаиггь якхх подягае в тому, ко профес1Яна виховна Д!ЯЛ1 ншть мае вродуктивния характер за таххх у нов а емаапяно! П1дг< товленост! педагога до формування особистостх учая: шдганл гармон1йно! вооудовн 1ВЛ. яхао вона в1даов1аае лхнам1чшя приро. виховного пронесу I мае пеану пхкл1чв«сть свиралеводюного хара! теру. кола козен наступав* ваток ваховно! дшзьносп врахов! поперелы!» досв1Л I волаочас ор!еитуеться на маяоутне. тоото Л1Я! шеть вахователя мае внпередяувадъния характер; яняо велагог ар Фес1йао воло21е спешальними та асахолого-аедагопчннмя знания] I златаая арофес!Яво розв-язувата вяхоан! задач! в рооот! з у н!вехою мололдю за допомогою сучаснах оедагопчнах технолог!

Виявден! закономхрностх продуктивней виховнох дхяльностх я е-1ГОГШ загалъноосахтньох 1 професхано-технхчнох зкоди дають зногу зормулюватм та системно визначата основнх тенденхш подальаох олюцхХ виховнох Сфера, встановатн и аагатоаимхрняа хнтеасавияя рактер розвнтяу. Оагрунтуват» хх роль в подадыаому розвмтху гу-ихстнчного суспхльства.

7. Законом!раиа характер вплаву ваявлених члнникхв яродуктнв-:т1 професханох пхдготовхя мааоутнхх вчателхв оуз пхдтзердзеная »рмуючому ехспернмеятх. Психолого-педэгогхчния аналхззаезхдчнэ »чнх недол1хн як у ваховнха дхяльностх педагогхз. так х э пхдго->ш мааоутнхх зчятелхв до нех э сучаснах умовах переходу арахян ринховнх ахлносан. Мета ехеяеряменту полягала у перевхрш ефех-1Ностх запропонованох методики пхдвиаення рхвня ярофесхйно» яхд-овкн маяоутнхх вчателхв-вахователхв на основ1 специально орга-ованого апдйау яа виэначенх чанннха та творчого вмкорястзння рооленох задактачнох састема.ао передоачлла овололхиня студеа-а розвивальнамя педагопчнамя техяологхямя контекстового харак-У- Результата формузочого експерименту С31лчать. цо залрояоясза-гехнолопя навчаяня с ефектавною х сарияе шлвиие.чнго яхостх зодхнн5Гсгтудентами основами продухтзвнох виховнох дхяльностх за а» эначного розватку шлгмотнваахянох сфера, педагопчнох еяра-аностх студеатхв педвузу, оволодхння зама тяполопе» циховнах 1Ч,внховнима вмхннямм.сучасзхамн хнновашянями пхдхедами. Зок-1,Формуваяня ваховнах умхнъ при погдааленому зивчеянх циклу яе-»гхчних дяеххиплха передоачзе випереджальне вивчення основная пе-|Г1чних закономхрностеа. за створюс оазу для грунтовного опа-ння педагопчнакд знаняякн та вааого рхвня хх систематязашх а альаення.

Провхднамн тендеяшямн у яхдготовххх педагогхв як зихова-в е сошадьна-гумаахстячиа спрямованхеть, шдавхдуалхзашя.

дкференшашя педагогичного провесу, ововлення «ого эм!сту. фор» та методш. суттсве зростання р!вня самоспвност! стулеипв. впро-валшення нових розвивальних пелагопчних технология у навчальнж пропес.

Таким чином, намк оогрунтокаш нов! шдходк ло вкковання уч-кшсько! молод!. як| спрямован! на переоудову вкковво! д!яльнос-Т1 педагога ззгальноосвгтвьо! 1 профес!Яно-техн:чно1 вколи у нап-рям! В1 лкритост!. гласност!. демократичности гуман!зму, Результа тк досл!дження ор!снтують педагопв на глиооке пронкквення у сут-Н1сть вкховного процесу. осмисяення яого заковомфностея.

У дксертапи започатковав! вов1 напрямн подадьвкх науковкх лослхджень з педагопки I передует з теорп та методики вкхов-ко1 рооотк. Зокрема, до волальвкх вапрямв досл!ДЕень ввахасмо зг лошльне В!днестн такп

- вкховна 1леалопя, змхст. форми, методк, технологи вкхов-но! зшльносп пелзгопв навчально-виховних заклад!в р!зного тип:

- засоои виховно! роооти з рхзними категор1ями учн!всько молол: загальноосвгтньо! I профес1Яно! вколи;

- моральне ! св!ТОГлядне виховання уч1авсько1 молол!;

- подадъва рсзройка ткпологп вкховнкх задач;

- мета. зм!ст. засоОк, педагопчш технолог!! фо^муванвя ново! генераин вчктел1в-вкхователщ шдготовлеиих до розв-язанш нових осв!ТКьо-вкховнкх зевлань;

- взаемозЕтгзок стандарту я 1нновашя у п1лготовп1 вчктед] ськкх кадров до виховно! роооти з учшвською мололдю та пройлема вкпереджально: педагопчво! шдготовкк;

- розвкток функшональвлх кокпонентш структура виховно! Л1ЯЛЫЮСТ! пезагопв загальноосв1тньо! 1 профес!Вно! иколк;

- розройка професшграмк вчктеля-вихователя.

_ 41-

ОсноаннЯ ЗМ1СТ дц«х ртдцм в i дображсно у 36 пубяясащлх эосягом 102,4 др. ар*., серед яхих:

Монографи

1. Основи тсорц i практики профеайно» внхсвно! дгядьносп педагога.-!итоыир: Житомир, держ. пед. ш-т, 1994.- 11,7 др. ар*.

2. Психояого-педагопчш фактор и гтрофеси"1ного становления ачитсля.-итомир: Житомир, держ. пед. ¡н-т.- 1995.- 16, 3 др. ар*.

3. Формуаання виховних умшь майбугнис педагоги» /За ред. А-Дубасекюх та A.B. Гванчешеа Житомир: Житомир, держ. пед. ш-т, 96.- 19Л др. ар*. (Авторсьхих - 5,5 Др. ар*.).

4. Профессионалом воспитательной деятельности преподавателя про-есионалъной и общеобразовательной школы.- Житомир, 1992 - Деп. в рШТЫ QS.Ce.- N117613др.аск.

Навчальш поегбники

5. Профессиональное становление педагога: Метод, посооие.-ггомир: Житомир, гос. пед. ин-т, 1993. - 6.6 др. арк.

6. Педагопчна технолога в шдгоговш вчителя-внхователя: Метод, ябних Житомир: Житомир, держ. пед,- :я-т, 1993 6,7 др. арк. лорсьхих- 2,3 др. ар*.).

7. Метадиа ливчааы зкучтаги у педагогичному ¡нспаут Новч.-од. поеюних /За рея. ОА-Дубасегаок та Aü. 'аанченхи.- Житомир: томир. держ. пед. ш-т1994. - 5, 4 др. ар*. (Авторсьхих - 2J2 др. ар*.).

8. Вивчення роодщу курсу педагогией "Загальн! основи педагогаси" в агопчному шеппуп: Навч.-мстод. поеюннх /За ред. ОА-Дубассшох та . 1ванчен*а.- Житомир: Житомир, держ. пед. ш-т .- 1994. - : 3 др. арк. торсьхих - 1 $ др. арк.) .

загальним

i

5. Технологи вивчекня теори i методики вихозання у педагог! чнои ьуы: Навч.-иетод. поабник /За ред. ОАДубзсекюк та A.B. 1ьанченха. Житомир: Житомир. держ. псд. ¿н-т 1994. - 9.S др. арк. - Ч J. (Аьторських 33 Др. арк.).

10. Технолог« ъивчення Ttopü i методики ькховання у педагопчном вузк Навч.-метод. пособник /За ред. О-А-Дубасснюк та A.B. 1ванченка Житомир: Житомир, держ. псд, ш-т.- 1994. - 8,5 др. арк.- ЧЛ1. (Авторськи - 2,6 др. арк.).

11. Практикум а педагогией: Навч. поабиик /За за г. ра ОАДубасснюк та A.B. Ьдлченка,- К.: 1СДО, 1996.- 27,1 др. арк. (\ьторсыаа - 9,5 др. грк.)

Методичн! рскоыекдалп, брошури

12. Методические рекомендации н разработки по изучению раздело куреа "Педагогика","Общие основы педагогики", "Дидактика", jiürrouiip : Житошф. гос. псд. нн-т, 1981. - 2,5 др. арк.

13. Методические разработки и рекомендации по изучешс разделов курса "Педагогика" ."Теория воспитания" и "Шкедоьеденне1 для студентов - заочников. - Житомир: Житошф. гос. псд. ин - т, 19S3. 3,2 др. ар*.

14. Организация идсйно-падтичссхаго воспитания учащихся в Ы щеобразоьзтелъних шкода*: Метод, рекомендации в поиЬшь кд. рук( ьод1ггелю.- К.: РУМК. i 98S. - 3J2 др. арк. (Авторсьхнх 1.2 др. арк.).

15. Методические рекомендации к практическим занятиям г спецкурсу "Осноьы педагогического мастерства Житомир: Жтжнр. го пед. ин-т, 1989.- 73 Др. арк. (Автбрських - 3,7 др. арк.).

16. Методические рекомендации по руководству педагогической про.' тихой студентов II-III курсов. - Житомир: Житомир, гос. пед. ин - т. 1990. Ч. I. - 2,5 др. арк. (Авторских -1,6 др. арк.).

- 43 -

17. Методические рекомендации по руководству непрерывной Tpajrntxoíí студентов П-Ш курсов.- Житомир: Житомир, гос. пед. им-г, 1990.-ЧЛ. - 2,5 др. арк. (Аагторсьюа - 1 др. ар*. ).

18. Практикум к методическим рекомендациям по руководегау нс-рсрывиоЯ практикой Житомир: Житомир дгрж. пед. íh-t, 1990.- 4J11. 2 др. рх. (Авторсысих - 13 Др. арк.).

19. Методика организации хеддехгивных таорчеап« дед: Метод, зеомендации в помощь учителям Житомир , 1990. - 2,7 др. арк. ипорсьхих- 0,5 др. арк.).

Стагтг, тези доповшеЯ у науковлх лбфншсал i 'журналах

20. Вивченна iHirpecta i нахишв до профссй педагога у випусхниюв ьсъхнх ппгп-КРад. школа, - 1982.- В ил.б. - 0,5 др. арк. (Ааторсъхих - 0.42 •ар*.).

21. Мохиви вибору педагопчно« професн // Педагопка: Респ. наук.-•од. эб. - К.: Рад. школа. 1984. - Вип. 23.- 0,43 др. арк. (Ааторсь*их - 033 арк.).

22. Про роззиток пела гопчних аабносгей та вишь \ui16\thlx учите.ив poueci педагопчно! практики //Biiica i сгрелня пеяагопчна осыта: ?:сп. к.-метод. зб.- Еища шкала. -1989. - Вип. 14. - 0,2 др. аркдАвтсрсыслх I др. арк.).

23. Сучасннй урок: його особливосп. i специфика //Проблем» ююго шильного уроку xa взасшодал науки i передево! педагопчно7 таен в умовах перебудови народно! ссвггн: Метод, рекоменд. на эмагу вчнхеяям.- Жито mi гр, 1992.-0,31 Др; арк.

24. Педагопчна диагностика i ошнха про^тсшвносп лЬшьяосл едя i учит на уроках.-Там же.- 0,5 др. арк. (Авторсьхи* 0,33 др. арк.).

25. Тёорегахо-мстододопчш шдходн до гтробяеми проо-глйно! пе-пчно» даяпьноеп вчитсяя //Псилолого-педагйпчн1 основн 7офес»1ноГ тонки вчитедя-вкховатедя та сучасш технологи. налчання: Мах п.

м;жрсг. наук.- прлкг. конф. "Сошадьно-падггопчш проБаеыи профссик наготою:)! маЛ6;тки учшслхЕ", 25-27 жовтая, 1993 р.. Житомир: Жктош лаж. псд. ш-т, ТЛ. Ч. I- 031 др.арк.

26. БХршчскко про прооссШн: станоьлскня ъчшггдо //Б. Гршчсюс паддголчнй кузатура Укра1ни: Матер. Бсеукр. кзук.-ыггад. конф.- С>1 ВВП "Мри;".- ЛТД. 1993.- 0,2 др. арк.

27. Концегпуадьн! ладожских теорн прэфеайно ьиховно! шш^нос: Пелаголка 1 пет.слоги: БюшкАПН Укра1кн.-1994.- N 4.- 03) др. арк.

28. Тсхновопя контссгового наьчакня у пелагопчному вузх Проблема аищоТ шкоян: Наук.- метол. зб.- К.: Бищ. школа, 1994,- Вип. 3 0.3& ар. арк.

29. Учитель кацюнально! шгалн //Становления особняс майбутнього вчьтедя: Навч: метод. пообник. - Житомир: Житомир. яс] псд. ш-т. 1994. -0,7 др. арх. *

30. Ц ассцряиовлмсп, у блхоьшй дошъносп педагога /,73 «поло педагопчн1 проалеми професгйноГ осштн: Нау»: .-метод. зб.- К, 1934.- 0,!5 грзс.

31. АкалЬ профеойно? спркмоьаноси майбутшх учлтелш як фай оптнмЬатТ технологи пгллгогтчно! оеьггн //Бшцй пелдгопчка осыта: Ка) мегоа-зб.- К.: Вищ. школа, 1994.- Вип.! 7,- 0,31 др. арх.

32. Пскхслого-п£-2гопчш проблем« морального ыиоьи учн1ЪськоТ молод //Гумашзашя кавчально-ьнхоьнскго прбцесу ях зо попередження правопорушень серед учкшськоТ та студгктсько) мол: Матер. Всеукр. наук.-практ. конф.: -1С: 1СД0, 1994.- 03 ДР- арх-

33. Место и роль спецкурса "Социология о-Эразоьання" ь про^ снональной подготоьке будущ^ис специалистов //Проблемы сощюло: профессионального образования рабочих: Матер. II рос . науч. кон^ ыокцунаред. участием.- С -Лб : Над. Акме-СЛб , 1994,- 0,2 Др. а (Авторських 0,13 др. арк.) .

-45 -

34. Тилолопл профссц1и!£Х вшсагач задач //Висок! телнодепУ кивания: Матер. I Миснар. наук.- прахт. хонф. 29-31 трозня 1595 р. крка; Хлрхш. дер*, ун-т, 1995.- Ч-I,- 0,2 др. арк.

35. Коицстуальиа модель ггрофсс:Лио« виховно» амдъносп псазгсга робяемн освгги.- Еип.11СДО. 1995.- 0,56 др. арх.

36- Цшнкне вщношення до профссаонадЬму злдсвноГ робота /УНовг налога навчания. - К_* 1СДО, 1995.- 0,62 др. ар*.

37. Концетуальяа модель лрофесШноГ виховноГ доигьнося педагсга ./ Ьшло 3 рсзанток нацюналъно? осаггн на У край«: Матгр. доп. I позщом. ухр. наук.-лрахт. хенф. 6-7 грудня 1995 р. - Ки1В-Житоыир, ¡995.- 0Л ср. .(У аявааторсэд).

28. Применение идей А.С.Махаренхо а проктите работы института //Творческое использование »дай А.СЛ1ахаренхо и .Сухоилмсхого а форшгроаонни педогсгичесхого масгсрстза. -аптава: Поахав- гос. лед. ии- т. 1983. - 0,1 Др- арк. (В соавторстве I.

39. Реализация пдеЛ А.С.Махаренхо о педагогическом мастерстве СЛ1ахарсяго я современная школа:. Матер- оба. науч.-пра>гг. и -Житомир, 1988. - 0,1 др. арас.

40. О факторах продуктивности зоспитатсяьной деятельности эдазатеа» С ПТУ I) Проблемы повьаигння професгисна-тизма а упивности педагогической деятельности. -Усть- Каменогорсх -Ленин-

1989.-0,13 ар. арк.

41. Стажуъання молодих учитеаш у систем! професа1ног оезгси .>' гут - ЦПГОЛ1Г Матер. оба. наук.- прахт. хонф. - Житомир: Жнтомио. пед. 1Н-т, 1990. - 0,1 др. арк.

42. Навчання аудитов педвузу процукптйим моделям рсов'язання них задач II Формування 1 становления творчоГ особистосп ачитедя : ». наух.-прахт. хонф.- Йвнс: Равней, держ. лед. ш-г, 1591.- 0,13 др. арх.

43. Профемйна спряиовлшеть ях показнше морального становления гтосп майбутнього педагога И Психолого-педагопчш основи

актиЕзацП кавчально-ппнавально! дошьносп студентов: Матер. мЬкв; наук.-прахт. хонф.- Вшниця: Вшниц. держ. пед. ш-т, ! 992.- ЧJ.- 0,1 др. арк

4-4. До пробпеми формуьання основ профсаокадлыу у ьихош робот? майбуша учштлзв //Форыуьання професюналхзму майбут? псдагопв в умоьах псдагопчного вузу: Кркьии Pir. KpK&op¡3- ¡¡tpx. пс W.T.. 1992.-ЧЛ.- 0,13 др. apr.

45. Розробка типологй задач у шдготовш майбутього вчителя ; BiutoBHoi робота з учняии // Психолого-педагопчна пщготовха вчителя bv3¡: Матер. Бегукр. наук. - пражх. хонф. - Полтава: Полгав, дсрж. псд. íh 1992.- 0,13 др. арк.

46. Формирование у будущих учителей культуры решен! педагагнчеози. задач //Ках решать педагогические задачи :' Матер, меэкцународ. кауч.-прахт. хонф. "Решение педагогических задач » ciicrei непрерывного педагогического обрддоьатш" 26-28 октября 1992 1 Москва -Кострома, 1992.- 0,13 яр. арк. (В соавторстве*).

47. Роль задачного лсд оду у цюрчоыу розытоу майбутньо! педагога //Психодого-псдаголчш • основ« становления тьорчо! особистос учителя: Матер, моквуз. наук.-прахт. хонф. -Суинг Суыск. держ. псд. ú

1992.-0,13 др. арк.

4Е. Пшпзтовка ыайбутки вчитешв до виховання учншсыкм мало® » шеях mi фу £ процеавшчення педагогики //Блхоьання учшьсько! молод дуа миру i ьзасиорозуммнк: Матер, мгжрег. наух.-практ. конф. , 15-1 грудня, 1992 р. - Рхвне: Ршнен. держ. лсд. íh-t, 1992 ,.- 0,13 др. арк. f

ствавторспы). .......

.49. Проблема розробк» ыодс.и вч»гтсо»- ьихоьатедя .у педагопчнои Bjqi // Доново! Украш шляхои'реформ:- К.: 1СД0, 1993.- 0.1 Др.арх. ■ •• '

50. К вопросу о модел1гровании педагогической системы "преподава тель - учебная група" //Проблемы социологии профессионального образе

вания рабочих: Матер. I рос. науч.-прахт. конф. с междунароя. участие*.. С-06-, 1992.- 0,2 др. арх.

51. Теоретхо-методоаопчни аслсхти досагдкення npoóecnlhc» вихоано? дгядьносп педагога //Ахтуадьш проблем*« пгпготсахи педагопчних хадрш до xaopsoi профсийно« дЫльносп: -К. 1С ДО, 1993.0,13 Др. арж.

52. Позшця педагога в регупюадяш нскоссбнспг.чих хонфлитз навчадьно-анховному процеа //Природа, феноменологи» та дзшзмиы. конфлита у сучасноыу езт: Матер. шжнарод. наух-прахт. хенф-, !9-2! жовяня 1993 р. - Чершвщ, J 993- Ч. II- 0,13 др. зрк.

53. Теоретнчш проблем»! профсаЛно? подготовки вчитеяя-внасаатеяя -Теорепасо-ыихаичй» основи формувлння громдлянша Укриши: Матер. Вссухр. наух-прахг. хомф. - Полтава.: Полювсх. держаа. пед. ш-т, 1993,0,13 др. ар*.

54. Аллорсыса шхала. - новнй тал навчалънс-ьихоанего захяаду //Всеухр. наух-прахт. конф. з проблем робота сгрсдни злгильнооезггна навчадьно-аихоаних -«уттэ,тт=ч нового типу. - К-- 1СДО. -Вип. 1- 0.2 др. арк.

55. Концешуадьш основн технаяепчне! пщготовхи ачштля-вихслатеаа //Псиаоаого-педагопчн! фахтори шдыиисння педагопчио! маЯстерносп педагога-виховатедя. - Ж1ггоммр: Житомир, держ. пед. íh-г, 1995- 0.1 Др- ар*.

56. ПрофсоДна майстЕршсгп« педагсга-алховатеда //Я.Ряппо й розвитох национально! ocbitu на Украв«: Матер, доп. ¡ повщом. Sceyvp. наух.-прахгг. хонф. 6-7 грудня 1995 р- Kiiíb- Жш-оыир, 1995- .0,13 др. арх. -

57. ГГсихаяого-педагопчш фахтори гадзнщ-ння педагопчно! майстер-HOCT1 ачите.та-виховатеяя /За ред. О-А-Дубасенкие Житомир: Житомир, держ. пед, ш-т, J 995- 20,5 др. арх.

Dubasenyuk АЛ. The Theoretical and Metbodoloeical Principle of the Eaucatiue Actiuities of a Teacher.

The manuscript the Thesis for conferring a scientific degref of Doctor of Реалдogtcal Science speciality 13.00.04. - Professional PeOasoe'cs institute of Peaaaoeics and Psychology of professional Eaucation оf the Academy oi PtxiatfötficM Science of Ufcrc.'H! Kieo. 1996.

The Thesis contains a theoretic-methodological ana metboatik technical from the point of mew ol met boas oi teachmj functioning of factors and regularities of functioning and oeue-lopment of proauctiue edicational actiuities of the comprebensiue and professional echnikal school teachers.

The conception of product lue educational actiuities »as worked out; the psycho!ogic-peoagogical factors which stipulate the process of the theacber*s formation as educator and the typology of education were elicited; the typoloey о» educational problems. the three-1 eoel model of professional eaucatiue actiuities oi a teacher, the technology of mastering by future teacaers the productiue models of solution of educational problems in the usork isitb students mere laorked out.

. Дубасенюк A.A. Теоретические к методические основы воспитательной деятедьностк педагога.

Диссертация в вкде рукописи на соискание учено» степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 - профессиональная педагогика. Институт педагогики и психологии профессионального осразоваиия Академик педагогических наук Украины, Киев, 1995.

Диссертация содеркит теоретико-методологическое и методическое исследование факторов к закономерностей функционирования и развития продуктивное воспитательное деятельности педагогов ооае образовательное и профессионально-техническое вколи.

Разработана концепция продуктивной воспитательной деятельно тк; выявлены, пскхолого-педагогические факторы, которые ооусдавли вают процесс становления педагога как воспитателя; разраоотанъи типология воспитательных задач, трехуровневая модель воспитательной деятельности педагога, технология овладения оудуиими учителях продуктивными моделями реиення воспитательных задач в работе с учашевся молодежью.

Ключов! слова" виховна Д1яльн1сть, пёдагопчна система, про-луктмвшсть, виховна задача, психолого-пелагопчи! чинники, техно-лопя навчання. --''ЛЧ

j Jt л _.