автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы

Автореферат диссертации по теме "Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы"

РОССИИСКАН АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИИ НАУЧНО-ИССЛЩШАТЕЛЬСКИИ ИНСТИТУТ ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ВДАГ01ЖЙ

На правах рукописи

АНДРЕЕВА ВАЛЕНТИНА ВЛАДИМИРОВНА

ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛИ В ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ

13.00.01 -Теория и история педагогики

АВТО РЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1992

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте теории и истории педагогики Российской академии образования

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

старший научннй сотрудник Селиванова Н.Л. Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

на заседании специализированного совета Д 018.07.01 при Научно-исследовательском институте теории и истории педагогики Российской академии образования /129^78, Москва, ул.Павла Корчагина, д.7 /.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан " 1 " ^ Л 1Э9^ г.

Дежникова Н.С.

кандидат педагогических наук Демакова И.Д.

Ведущее учреждение: Ярославский государственный

педагогический институт

Защита состоится п№п *£>•*■ ¿/> £ 199^ г. в "([' часов

Ученый секретарь специализированного со доктор педагогических профессор

ОНДАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Реализация идей гуманистического воспитания, ориентация наличность ребенка "кал па цель, объект, субъект, результат и показатель эффективности воспитания, отношение к воспитаннику как к субъекту собственного развития" за-

1

висят в конечном итоге от педагога - учителя и воспитателя.

Понятие "педагог-воспитатель" - многозначно: это и директор школы как воспитатель педагогического и ученического коллективов, и учитель, реализующий воспитательные функции в процессе урока, и классный руководитель, имеющий самый тесный и непосредственный контакт с воспитанниками своего класса.

Широкий круг вопросов, связанны.ч. с деятельностью классного руководителя, наиел отражение в психолого-недагогических исследованиям. Наиболее изученными являются вопросы истории становления института классных руководителей /Ф.А.Бобков, Н.К. Гончаров/; роль классного руководителя в формировании ученического коллектива /Т.Е.Конникова.В.М.Коротов, Л.И.Новикова и др./; взаимодействие классного руководителя в воспитательном коллективе школы с учащимися, педагогами, ученическими организациями /Б.З.Вульфов, Н.С.Дежникова, С.В.Кондратьева, Т.Н. Мальковсная, М.И.Шилова и др./; планирование и поиск эффективные форм работы с классом /Н.И.Болдырев, И.С.Марьенко, Н.Е.Щуркова и др./; становление начинающего учителя как воспитателя /И.А. Карпюк и др./

Особое место занимают исследования, связанные с изучением личности педагога-воспитателя; определением профессионально значимых качеств классного руководителя /Я.И.Болдырев, И.И. Полгородник, В.А.Сластенин и др./ и социально-психологическими аспектами его деятельности /РЛ.Кричевский, В.А.Лебедева и др./.

Естественно, что учитывая время, в которое проводились эти и-сследования /60-80 годы/, их авторы вынуждены были считаться со строгой регламентацией деятельности классного руководителя, что не могло не отразиться, в первую очередь, на некоторых практических рекомендациях в адрес школы, ведущи-: к унификации и формализации воспитательного процесса.

Класс, в котором происходило не только обучение, но и воспитание учащихся, сегодня находится в состоянии кризиса. Это

1.Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. -М., 1991, с,16.

связано прежде всего с тем, что изменение ценностей, идеалов общества повлекло за собой разрушение традиционно сложившейся системы воспитания в школе. Становление же новой происходит крайне медленно. Существенные изменения претерпевает и си тема обучения. Недостатки прежней нередко связываются с класс урочной системой, основным звеном которой является класс.

Естественно, что в этой ситуации меняется статус классно руководителя, содержание, формы и методы его деятельности. Эт процесс протекает сложно, противоречиво. В нем можно отметить две крайние позиции: полный отказ от классного руководства и предоставление ему более широких, чем раньше,полномочий.

Так, О.С.Газманом разработана модель института освобожде ных классных руководителей / классных воспитателей/, приориге ми в работе которых должна стать личность каждого воспитанник ее защита и развитие, а класс рассматривается как благоприята среда для каждого ребенка.

Пересмотр статуса классного руководителя, различных асп€ тов его деятельности связан с возникновением в школах гуманис ческих воспитательных систем, характеризующихся личностным пс •ходом в воспитании, природосообразностью и национальным своес разием. Б основе таких систем лежат идеи единства воспитания, обучения и развития; организации жизнедеятельности учащихся и основы воспитательного процесса; гуманизации межличностных оч шений; дифференциации воспитания; средового подхода и эстети; ции среды.

В разрабатываемой сегодня теории воспитательных систем х ны основные .характеристики гуманистической воспитательной с.ч "емн /Л.И.Новикова/; она рассмотрена как объект педагогическс управления /В.А..Караковский/; проанализированы закономерное« процесса ее развития /А.М.Сидоркин/; показаны роль и место в ней класса /Н.Л.Селиванова/.

^ В создании и развитии воспитательной системы школы важ-нещую роль играет ее педагогический коллектив, включающий педагогов различного профиля и опыта работы, индивидуальных < бенностей. Эффективность системы зависит как от их совместны: усилий, так и от целесообразной деятельности в сфере обучение

1.Концепция воспитания учащейся молодежи в современном общее М.,1991. С.16-17.

и воспитания каждой категории педагогов, имеющей свои особые функции в управлении воспитательным процессом школы. Среди них важнейшую роль играют классные руководители - особая категория педагогов-воспитателей, ближе других находящихся к детям, вникающих в сферу их отношений, влияющих на личностное развитие каждого ребенка. Деятельность педагога в условиях воспитательной системы школы, и особенно в условиях систем гуманистического типа, пока не исследована.

Между тем, есть все основания предполагать, что деятельность эта носит особый характер, диктуемый своеобразием гуманистических систем, требованиями, предъявляемыми к педагогам как к их создателям. Важно знать эти требования и порождаемую ими специфику деятельности классного руководителя для того, чтобы она была эффективной и, в свою очередь, способствовала развитию системы.

Актуальность и неразработанность этой проблемы определили выбор теш диссертационного исследования: "Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы".

Объект исследования - воспитательная система школы.

Предмет исследования - деятельность классного руководителя в воспитательной системе гуманистического характера.

Цель исследования - выявить и охарактеризовать особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы.

Исследование исходит из следующих гипотез: -деятельность классного руководителя в гуманистической воспитательной системе детерминирована ее характером; -содержание.и формы деятельности классного руководителя зависят от типа школы / массовая, альтернативная/ и уровня развития ее воспитательной системы;

-классный руководитель должен обладать особыми личностными качествами, позволяющими обеспечить воспитывающий характер его деятельности с классом и сформировать гуманные отношения между ним и воспитанниками;

-характер деятельности классного руководителя зависит от его предшествующего педагогического опыта, длительности работы в данной школе и отношений, культивируемых в ней.

Задачи исследования. 1Выявить специфику деятельности классного руководителя в гуманистических воспитательных системах школ различных типов. 2.Определить личностные характеристики классного руководителя, необходимые для его успешной деятельности в условиях гуманистической воспитательной системы школы.

3.Выявить особенности деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы в зависимости от его предшествующе го педагогического опыта, длительности работы в данной школе и отношения к воспитательной системе.

Методологической основой исследования являются идеи системного и личностно-деятельностного подходов в воспитании. Теоретической базой служат основные положения концепции воспитания учащейся молодежи в современном обществе, разработанной под руководством действительных членов АПН СССР А.А.Бодалева, 3.А.Мальковой, Л.И.Новиковой, члена-корреспондента В.А.Караков ского. Они заключаются в характеристике воспитания как целенаправленного управления процессом развития личности, приоритете в нем общечеловеческих ценностей, обосновании необходимости перехода к гуманистическим системам воспитания на уровне общества в целом, отдельного региона, каждого учебно-воспитательного учреждения, в акцентировании роли педагога-воспитателя.

База и методы исследования.

Основной базой исследования была школа-лаборатория № 825 г.Москвы, где в 1988/89 и 1989/90 учебных годах диссертантка работала в качестве учителя русского языка и литературы и помощника классного руководителя. Опытно-экспериментальная работа, проводимая в данной школе, заключалась в определении особенностей содержания деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе и в выявлении взаимовлияния воспитательной системы школы и личностных характеристик педагога

Дяя этого было использовано монографическое изучение опыта классных руководителей. Одновременно изучалась школьная документация, анализировались планы и дневники классных руководителей, различные педагогические ситуации. Также применялись диагностические методы: анкетирование, тестирование, интервьюирование педагогов л учащихся.

Исследование осуществлялось и на базе Ломоносовского политехнического колледжа г. Риги, являвшегося до 199^ года школой-лабораторией ЩИ ТиИП АПН СССР. Здесь велось наблюдение за деятельностью отдельных классных руководителей, проводилось анкетирование педагогов и учащихся старших классов.

Существенную роль в исследовании сыграл ретроспективный анализ собственного двенадцатилетнего опыта работы диссертантки в качестве классного руководителя в средней школе № 1? г. Владимира. В этой же школе осуществлялось монографическое изучение деятельности отдельные классных руководителей.

Сравнительные наблюдения, анкетирование проводились в школах № 54 и 20 г. Николаева, ¿5 и 14 г. Владимира, № 18 г.Йошкар-Олы, в педагогической гимназии г. Нижнего Новгорода.

Всего исследованием было охвачено 163 классных руководителя 5-8 классов, 84 педагога в 9-11 класса-, и старшеклассники этих классов, в которые данные педагоги являлись классными руководителями.

В качестве источников исследования деятельности педагога-воспитателя также использовались историко-педагогические материалы - исследования и меиуарная литература по коммерческим училищам и опытно-показательным учреждениям Наркомпроса.

Исследование проводилось в три этапа: -на первом этапе - 1986-1988 гг. -осуществлялся анализ научной литературы по проблеме, анализировался собственный опыт работы и опыт других педагогов, разрабатывались методики изучения деятельности классного руководителя;

-на втором этапе - 1988 -1990 гг. -был завершен теоретический анализ научной литературы, велась опытно-экспериментальная работа в школе № 8^5 г. Москвы; параллельно с этим осуществлялось изучение состояния классного руководства в Рижском политехническом колледже, сравнительные наблюдения в школах № 54,¿0 г. Николаева, 18 Йошкар-Олы, педагогической: гимназии Нижнего Новгорода; анализировался опыт организации классного руководства в школа:-; № 14,17,¿5 г. Кяацимира;

-на третьем этапе - 1991 г. -анализировался и обобщался теоретический материал, результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось литературное оформление исследования и его выводов.

Научная новизна исследования. Выявлены особенности деятельности классного руководителя, обусловленные гуманистическим ха-

рактером школьной воспитательной системы / направленность на личностное развитие школьников, учет структуры и характера системообразующей деятельности, внутриколлективных и межколлективных отношений класса, использование компенсаторного подхода в организации его .жизнедеятельности/.

Установлена специфика деятельности классного руководителя в зависимости от типа школы, заключающаяся в особенностях организации жизнедеятельности класса, доминировании определенных воспитательных технологий, соотнесенности учебной и внеурочной деятельности.

Выявлено, что отношение к идеям, положенным в основу воспитательной системы школы /малая педагогическая концепция/, предшествующий педагогический опыт классного руководителя и длительность его работы в данной школе влияют на эффективность его деятельности с классом.

Определены личностные качества классного руководителя /эмпатия и креативность/, от наличия которых зависит эффективность его деятельности в рамках гуманистической воспитательной системы школы.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что его результаты / охарактеризованные особенности содержания деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе; установленная зависимость их от типа школы, этапа развития системы; описанные позиции классного руководителя в воспитательной системе школн; выявленные условия эффективности деятельности с классом / могут быть использованы администрацией школы в управлении деятельностью классных руководителей, в создании вариантов организации деятельности педагога -воспитателя в воспитательных системах различного типа школ; в программе психолого-педагогической подготовки классных руководителей и будущих педагогов к работе в условиях гуманистическо{ воспитательной системы школы.

Апробация основных положений и выводов исследования осуществлялась на семинарах-совещаниях "Воспитательная система школы" в 1990, 1991 гг. в г. Николаеве , в г. Владимире; на Всесоюзных конференциях "Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления" в г.Риге и в г. Николаеве -1991г.; на семинарах д;1ректоров школ и организаторов внеклас-

сной работы во Владимирском ИУУ и МУУ при Минпросе РСФСР; в работе педагогического совета и семинара классных руководителей, проводимом диссертанткой в 1989-90 гг. в школе №17 г.Владимира. Положения, вннооимне на защиту:

- особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе зависят от типа школы, вида системообразующей деятельности, характера внутриколлективных и межколлективных отношений в классе и в школе; позиции классного руководителя в воспитательной системе школы; его личностных характеристик;

- специфика его деятельности с классом в воспитательной системе массовой школы с использованием методики коллективной творческой деятельности состоят во включении класса в жизнедеятельность общешкольного коллектива; в творческом характере коллективных дел класса; в широком использовании форм групповой работы; во включении форм внеурочной работы в учебный процесс;

- особенности деятельности классного руководителя в воспитательной системе альтернативной школы /колледк, гимназия, лицей/ заключается в использовании высокого интеллектуального потенциала школьников в организации их жизнедеятельности; в учете специфических противоречий в развитии профильных классов; во включении форм учебной работы во внеклассную;

- эффективность деятельности классного руководителя с классом зависит в первую очередь от таких личностных качеств как эмпатия и креативность и обусловлена его позицией в воспитательной системе;

- позиция классного руководителя в гуманистической воспитательной системе, определяющая эффективность его деятельности,зависит от его индивидуальности, характера связей с педагогическим коллективом, роли в воспитательном коллективе школы; связана с его предшествующим опытом работы в качестве классного руководителя, с длительностью пребывания в данной школе и отношением к идеям, положенным в основу воспитательной системы;

- факторами, положительно влияющими на результативность деятельности классного руководителя с классом в условиях гуманистической воспитательной системы^являются: коллективная педагогическая деятельность воспитателей, специфическая организация классного руководства, отличная от других школ, наличие атмосферы психологического комфорта .для педагога.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается теоретическая и практическая

значимость исследования, его научная новизна, определяются объект, предмет, цель и задачи, формулируется гипотеза и положения, выносимые на защиту; характеризуются методологическая основа и методы исследования.

Б первой главе - "Классный руководитель как объект исследования в педагогике и психологии" приводятся основные подходы педагогов и психологов к изучению феномена классного руководства.

Вторая глава - "Классный руководитель /наставник, групповод, куратор/ в воспитательной системе школы: содержание и характер деятельности" посвящена результатам анализа деятельности педагога-воспитателя в гуманистических воспитательных системах школ различного типа: классного наставника в Тенишев( ком коммерческом училище, групповода в воспитательной системе школы им. А.Н.Радищева, классного руководителя в Рижском политехническом колледже и в воспитательной системе массовой школы № 825 г. Москвы. На основе анализа воспитательных систе! школ различного типа выявлены их характеристики, способствующие эффективной деятельности классного руководителя.

В третьей главе- "Личность классного руководителя в гума! стической воспитательной системе школы" рассматривается влиян! личностных характеристик педагога на успешность его воспитательной деятельности с классом; анализируются основные вариан' вхождения классного руководителя в воспитательную систему школы и связанные с этими вариантами особенности его деятельносп

В заключении излагаются основные выводы исследования и намечаются некоторые перспективы дальнейшей работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы и педагогических исследований по проблеме классного руководства позволяет рассмотреть деятельность классного руководителя как один из аспектов профессионально-педагогической деятельности учителя; как мета-деятельность, включающую в себя рефлексивные процессы /Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин/. В то же время, обладая "ярко выраженной воспитательной направленностью" /Ж.И.Мицкевич/, эта деятельность представляет собой систему диагностических, проектирующих, контрольно-аналитических действий, направленных на решение воспитательных задач.

Б своей деятельное.41 классный руководитель выполняет ряд профессионально-педагогических функций по отношению к ученику, классу, родителям, учителям-предметникам, реализуя которые в системе субъект-субъектных отношений он решает конкретные педагогические задачи. В качестве ведущие функций классного руководителя в педагогике традиционно рассматриваются воспитывающая, развивающая, организаторская, интегрирующая, координирующая. В условия), современной нестабильности в обществе все большее значение приобретает функция защиты личности ребенка.

Н.И.Болдырев, М.Ю.Кондратьев, Н.И Лолгородник, В.А.Слас-тенин и другие авторы, рассматривающие деятельность педагога как воспитателя, классного руководителя независимо от воспитательной системы школы, сводятся во мнении, что ее эффективность зависит в первую очередь от личности самого воспитателя, от его личностных характеристик, определяющих стиль отношения с воспитанниками, систему педагогических, приемов и способов его взаимодействия с учащимися, влияющих на характер общения классного руководителя с учениками; от профессиональной подготовленности педагога - уровня его психологической культуры, знания и понимания им основных социально-психологических феноменов клас са.

В качестве условий эффективности деятельности классного руководителя в современной психолого-педагогической науке рассматриваются также степень его включенности в жизнь класса /участие в разнообразных делах классного коллектива, близость и частота личных конгаЕ&в с учащимися/; адекватность представлений классного руководителя о классе/уровня восприятия педагогом личности учащимся, структуры классного коллектива, специфики внутриколлективннл отношений/.

Анализ деятельности педагога-воспитателя в воспитательны,; системах школ различного типа, функционирующих в разное время, дает основание сделать вывод, что особенности его деятельности определяются во-первых, гуманистическим характером системы, во-вторых - типом школы.

Б диссертации рассмотрена деятельность классного наставника в воспитательной системе Геншевского коммерческого училища /конец 19-начало 20 века/, с ярко выраженной ориентацией на нравственное воспитание через знания и труд; групповода в воспитательной системе школы им. А.Н.Радищева /¿0 - 30 годы/,

где главным системообразующим компонентом била трудовая деятельность; классного руководителя в воспитательной системе Рижского политехнического колледжа /конец 80-х годов/, основанной на учебно-познавательной деятельности; классного руководителя в воспитательной системе школы Л 8<5 г. Москвы, в основе которой - коллективная творческая деятельность /конец 80-начаяо 90 годов/.

Выбор данных школ обоснован наличием в каждой из них гуманистической воспитательной системы. В этих школах ставятся и успешно решаются воспитательные проблемы актуальные сегодня. Каждая из эти\ школ является авторской школой и источником передового педагогического опыта.

В то же время воспитательные системы рассматриваемы \ нами школ различались: исходной педагогической концепцией, контингентом учащиеся и педагогов, видом и характером системообразующе{ деятельности. Условия, в которых, осуществлялась деятельность педагога-воспитателя, также были различны.

В исследовании рассмотрены содержание и характер деятельности классного руководителя с классом, выполняемые им функции, характер отношений "воспитатель-воспитанник", личностные качества педагогов.

Классный наставник в воспитательной системе Тенишевского коммерческого училища был организатором и руководителем воспитательной работы всех преподавателей данного класса. Содержание его деятельности определялось ориентацией на нравственное воспитание в работе всей школы. Нравственное начало пронизывало все виды воспитательной деятельности педагога с кле сом /учебно-познавательную, деятельность по организации свободного времени, развитию самостоятельности, формированию организаторских навыков/. Ведущей в деятельности классного наставника являлась функция интегрирующая. Организаторская и координирующая функции доминировали в зависимости от концентра. В первом и во втором концентре классный наставник был прежде всего организатором, в третьем - куратором: координировал и направлял деятельность ученических организаций, являясь по отношению к учащимся педагогом-консультантом.

Принципиально новые /по сравнению с казенной гимназией/ "добрые" отношения воспитателя с воспитанниками базировались на глубоком уважении к личности каждого ученика, на индивиду-

альном подходе, характеризовались искренностью и свободой, соучастием и сотрудничеством.

Требования к личности классного наставника Тенишевского коммерческого училища сформулированы II.А.Германом /директор одного из коммерческих училищ в СПб/: классный наставник -эго "детский человек" -педагог, который обладает профессиональными и человеческими качествами, необходимыми для создания в классе особого образа жизни, мира гуманности, желаемого и принимаемого каждым ребенком, способного защитить его от "растлевающего влияния улицы", знает и разделяет интересы своих воспитанников. В силу этого личный пример и авторитет - главные воспитательные средства, способствующие решению задач нравственного воспитания.

Групповода /позднее классные руководители/ в воспитатель-нофистеме "Радищевки" -сторонники активного вхождения детей в жизнь, в окружающую среду. Их позиция в ученическом коллективе - позиция сотрудников в совместном общественно полезном труде, на дискуссиях в юношеском клубе, в самодеятельности/; консультанта и старшего товарища /в учебном процессе, по отношению к ученическому самоуправлению/. В деятельности групповодов доминировала организаторская функция. Здесь также как и в Генишевском училище педагог-воспитатель в организации жизне, -деятельности группы, в построении отношений "воспитатель-воспитанник" основывается на уважении и доверии к ребенку, учете его интересов и потребностей личности. Содержание же этой деятельности, ее направленность носили принципиально иной характер: на первый план выходят вопросы вовлечения учащихся в общественно полезный труд, где групповод выступает с одной стороны как организатор этой деятельности, с другой - как ее участник. В связи с включением учащихся в общественно-политическую жизнь, в преобразование среды расширялись функции воспитателя. С течением времени содержание деятельности воспитателя приобретает идейно-политическую окраску, появляются такие формы воспитательной работы с учащимися как организация соревнования, политические информации, агитбригада.

Такая деятельность групповода /классного руководителя/ выдвинула особые требования к его личности как воспитателя. Это высокая степень социальной активности, увлеченность, педагогический оптимизм, способность внести романтику в любое 'дело.

Особое значение в этих условиях приобретала человеческая неповторимость, индивидуальность воспитателя.

Проверка выдвинутых гипотез исследования в воспитательных системах современных школ разных типов осуществлялась наш в коде констатирующего эксперимента в школе № 825 г. Москвы и Рижского политехнического колледжа. Констатищщ^^ксперимент включал: монографическое изучение деятельности руководителей отдельных классов, анализ планов воспитательной работы, дневников классных руководителей, анкетирование учащихся и педагогов контент анализ сочинений старшеклассников "Мой классный руководитель" , наблюдение за деятельностью педагогов в различных ситуациях школьной жизни Доммунарский сбор, коллективный анализ ключевых дел, педагогические советы и консилиумы, заседание научных обществ и школьных клубов, общение педагога с классом в ходе подготовки коллективных дел, общение с группами учащихся и с отдельными ребятами/. Изучение деятельности классного руководителя в условиях воспитательной системы школы № 8^5 г. Москвы проводилось с двух позиций: с позиции исследователя и с позиции педагога, непосредственно вхслюченного в эту деятельность .

С целью сравнительного анализа также проводились опросы и набявдения в школах № 55, 20 г. Николаева, Й18 г. Йошкар-Олы, в педагогической гимназии г.Нижнего Новгорода, №25,37,17 г. Владимира/ последние рассматривались нами как социально-педагогические системы/.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что классному руководителю в воспитательной системе массовой школы, основанной на методике коллективных творческих дел, необходимо обладать высоким творческим потенциалом, при этом особое значение придавая коллективному творчеству и анализу.

В классе ему свойственна позиция соучастника общих дел, старшего товарища. В особых ситуациях школьной жизни /например, на лагерном сборе/ педагоги, в том числе и классные руководители, практически вливаются в детский коллектив, становятся его"лидерами иэнугри".

Содержание и характер деятельности классного руководителя в данной воспитательной системе связаны в первую очередь с педагогически целесообразной организацией свободного времени школьников. Ее отличительные особенности: коллективный характер.

создающий условия для развития каждого ученика, высокий творческий потенциал всех видов деятельности /в том числе использование коллективного творчества и в процессе урока/; приоритетная роль коммунарской методики в качестве технологии воспитания.

Специфика деятельности классного руководителя в воспитательной системе альтернативной школы /колледжа/ связана с усложнением содержания внеурочной деятельности; с широким использованием новых форм учебно-познавательной деятельности на стыке урока и внеурочной деятельности; с построением воспитывающей деятельности с классом по принципу "компенсации" с учетом положительных и отрицательных сторон специализации класса.

Наряду с ведущими функциями классного руководителя /воспитывающей, развивающей, интегрирующей/ на всех этапах развития воспитательной системы колледжа в деятельности классного руководителя ярко прослеживается координирующая функция. В силу этого позиция классного руководителя в колледже приближена к кураторству.

Отношения "воспитатель-воспитанник" характеризуются сотрудничеством педагога и ученика в учебно-познавательной деятельности, где классный руководитель прежде всего - консультант. В колледже, где с классом работают не только учителя-предметники - члены педагогического коллектива школы, но и преподаватели ВУЗов, в классном руководителе старшеклассники видят "своего взрослого", взаимоотношения с которым в большинстве случаев характеризуются открытостью и доверием.

Высокий интеллектуальный уровень учащихся выдвигает и обуславливает требования к личности воспитателя: классному руководителю в колледже в первую очередь необходимо быть педагогам -интеллектуалом.

Анализ деятельности классного руководителя в воспитательных системах школ различных типов позволил выявить характеристики эти?, систем, положительно влияющие на эффективность его деятельности: коллективная педагогическая деятельность воспитателей в рамках которой осуществляется разделение педагогического труда, осваиваются новые воспитательные технологии; атмосфера психологического комфорта в школе; наличие особой системы методического обучения классных руководителей в рамках каждой школы; вовлечение педагогов-воспитателей в исследова-

тельскую деятельность.

На основе профессиографической модели личности учителя /Н.И.Болдырев, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин/, характеристики профессионально значимых качеств личности педагога /Ю.Н.Кулют-кин, Г.С.Сухобская/, опытно-экспериментальной работы, заключавшейся в исследовании влияния личностных характеристик классного руководителя на эффективность его деятельности с классом, наш выведены и обоснованы два профессионально -личностных качества, востребованных системой гуманистического характера и определяющих эффективность деятельности воспитателя - эмпатия и креативность.

В ходе констатирующего эксперимента для проверки гипотезы о влиянии эмпатии и креативности педагога-воспитателя на результаты его деятельности с классом было использовано три блока методик:' первый блок -диагностика уровня развития эмпатии педагогг /"Неоконченное предложение", "Эмпатия", методика "Суждения", адг птированная для учащихся/; второй блок составляли методики, позволяющие диагностировать уровень развития креативности классного руководителя /анкета "Творческий потенциал", анкега"Быть учителем", методика "Суждения"/; третий блок - методики, позволяющие диагностировать степень эффективности деятельности классного руководителя с классом, показателями которой выступали /по Р.Л.Кричевскому/ удовлетворенность учащихся жизнью класса, личный авторитет педагога-воспитателя/"Авторитет классного руководителя^, самооценка классного коллектива по ряду важнейших: социально-педагогических качеств /анкета для учащихся "Твоя оценка классного коллектива"/.

Приведенные в диссертации результаты исследования показывают, что эмпатия и креативность классного руководителя влияют на характер его отношений с учащимися и определяют удовлетворенность их этими отношениями. Способствуя организации коллективной жизни класса, эти качества влияют и на эффективность деятельности воспитателя с детским сообществом.

Так, в воспитательной системе Рижского политехнического колледжа высоким показателям креативности классного руководителя /4 ,77 при/77д,*5/ и эмпагийности /4,5 прита/Ъ/ соответствуют и высокие показатели эффективности его деятельности: удовлетворенность учащихся жизнью класса здесь соответственно /0,85 при т/1/, самооценка классного коллектива /4,6 при та/ 5/. Автори-

тег классного руководителя также подтверждается высоким показателем/4,7 при так 5/.

У классного руководителя, работающего в школа', где воспитательная система еще не сложилась /Я4, 17, ^ г. Владимира/ при средних показателя-: креативности /3,3/, эмпагийности /3/ соответственно ниже и показатели эффективности его деятельности: уровень удовлетворенности учащи.-.ся жизнью класса -0,3 -0,4; самооценка коллектива -2,5; авторитет классного руковоцителя-здесь также имеет средний показатель - 2,Ь.

В воспитательной системе массовой школы, основанной на коллективной творческой деятельности по результатам исследования высоким уровнем эмпатии обладают 63,3$ педагогов, креативностц-68,5$. В воспитательной системе колледта соответственно - 66$ и 63$. В воспитательной системе школы № ¿0 г. Николаева /первоначальная стадия формирования/ -55$ и 57$; в школе № 17 г. Владимира с несложившейся системой -4.х$ И 33$ соответственно.

Сопоставление в ходе исследования результатов измерения креативности и эмпатии у педагогов, работающих в условиях воспитательных систем, находящихся на различных стадия,, развития, позволило сделать вывод о влиянии гуманистической воспитательной системы на развитие этих профессионально значимых качеств у классшг: руководителей.

Также в результате исследования выявлено влияние характера системообразующей деятельности на развитие креативности педагога. Гак, в воспитательной системе, основанной на коллективной творческой деятельности, высоким уровнем креативности обладают 68,5 % педагогов; на учебно-познавательной - 66$; на спортивно-оздоровительной - 49$.

Наиболее высокий уровень креативности проявили педагоги, работающие в условия-' массовой школы, использующей идеи коллективной творческой деятельности, причем у них прежде всего развита направленность на творческое общение, на неординарную подготовку, инструментовку каждого общешкольного и классного дела.

Изучение деятельности классных руководителей показало, что ее характер зависит от предшествующего педагогического опыта и длительности его работы в данной школе, а также личного отношения /положительного, отрицательного или нейтрального/ к сложившейся воспитатльной системе. 1

Оказалось, что деятельность педагога-выпускника данной

школы и педагога-ветерана, работающего в школе с первых дней создания системы, является наиболее плодотворной, но при условии их положительного отношения к педагогическим идеям, ле-

I

жащим в основе воспитательной системы. Б этом случае они выступают в роли идейных создателей системы, носителей ее традиций. Классы, с которыми они работают, как правило, лидируют в общешкольном коллективе. В рассмотренных воспитательных системах педагоги такого типа составляют примерно третью часть педагогического коллектива школы /33,8%/.

Среди них встречается категория классных руководителей, которые, относясь к традициям школы положительно или нейтрально, являются лишь добросовестными исполнителями, тем не менее обеспечивающими надежность и устойчивость функционирования системы. В группу педагогов-исполнителей нередко попадают и начинающие педагоги.

Наибольшую сложность для формирования гуманистических отношений представляют педагог/, негативно относящиеся к воспитательной системе, противостоящие ей. В силу своих личностных особенностей, тяготения к авторитаризму такие педагоги не воспринимают развивающуюся систему как ценно^ь, нередко наодят-ся в оппозиции к ней и со временем уходят из школы, или оставаясь в ней .заметной роли не играют, исполняя функции классного руководителя чисто формально. Это чаще всего педагоги-ветераны, не сумевшие принять систему как ценность и целостность, а также классные руководители с большим опытом работы, пришедшие из други-. школ.

В позиции противостояния системе могут оказаться и педагоги -"звезда" -яркие и талантливые, а также педагоги -"индивидуалисты ", не способные к коллективной деятельности.

Положительную роль в развитии воспитательной системы играют педагоги, пришедшие из других школ, настроенные на деятельность в гуманистической воспитательной системе, относящиеся к ней как к ценности. Они достаточно быстро вписываются в воспитательный коллектив и обогащают систему своим опытом, знаниями, новыми педагогическими технологиями.

Проведенное исследование позволило сделать следующие общие выводы:

{[ -Деятельность классного руководителя в условиях гуманистической

непитательной системы обусловлена ,с одной стороны, самим ха-

рактером такой системы /направленностью на личность ученика, соотнесенность с видом системообразующей деятельности, зависимость от этапа развития системы/. С другой стороны, специфика деятельности классного руководителя определяется типом школы, исходной педагогической концепцией, контингентом учащихся и педагогов и выражается в особенностях организации жизнедеятельности класса, в доминировании определенных воспитательных технологий, во взаимосвязи учебной и внеурочной деятельности.

- Наличие в школе воспитательной системы гуманистического типа снимает ряд трудностей, типичных в организации воспитательной деятельности классных руководителей: в выборе цели, методов и форм воспитания, в установлении доброжелательных и доверительных отношений с учащимися, в проведении коллективных дел и в оценке их воспитательного эффекта.

- Эффективность деятельности классного руководителя с классом зависит от уровня развития таких профессионально значимых качеств личности педагога как эмпатия и креативность. Она также связана с предшествующим опытом его роботы, возрастом, творческой индивидуальностью педагога, его отношением к самой системе как к ценности.

- Результативности деятельности классного руководителя в условиях гуманистической воспитательной системы способствуют: организация коллективной педагогической деятельности всех участников воспитательного процесса - педагогов и школьников, в ходе которой осуществляется разделение педагогического груда, осваиваются новые воспитательные технологии; атмосфера психологического комфорта для учителя и ученика, отношения сотрудничества между ними; осознанное участие педагогов в совершенствовании воспитательной системы; наличие собственной для каждой школы системы методического обучения классных руководителей.

В заключение следует указать на ряд вопросов, требующих дальнейшего изучения: соотнесенность деятельности классного руководителя с процессом социализации воспитанника; специфика деятельности классного руководителя в воспитательной системе сельской школы /в том числе и малокошлектной/; взаимодействие классного руководителя с семьей в новых социальных условиях; подготовка студентов к работе с классом в условиях гуманистической воспитательной системы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1.Методические рекомендации по изучению курса "Методика воспитательной работы классного руководителя" /в соавторстве/ -Владимир, 1988. - 30с.

2.Педагог-воспитатель в системе коллективных отношений школы //Воспитательная система учебного заведения: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Рига, 1989. С.112-115.

3.Некоторые условия эффективности деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы, связанные с личностными .характеристиками педагога //Воспитательная система школы: история и современность: Тезисы докладов семинара-совещания.-Владимир, 1990. С.39-42.

4.Взаимодействие педагога и ребенка в рефлексологической воспитательной системе //'Гам же. С.103-106. /в соавторстве/.

5.Педагог в воспитательной системе школы //Воспитательная система школы - что это такое. Материалы в помощь руководителям органов народного образования, директорам школ, классным руководителям.- Владимир, .1991. С.13-19.

6.Классный руководитель в воспитательной системе школы //Воспитательная система школы. Сб.ст./отв. ред. Новикова Л.И.-

М.,1991. С.53-63.

7.Специфика деятельности классного руководителя в воспитательной системе коммунарского типа //Школьный класс: проблемы и решения. Сб.сг. /под ред. Селивановой Н.Л.-М. ,1991;С.1П6-115.

Автореферат разрешен к печати спецсоветом по рекомендации лаборатории воспитательных систем НИИ теории и истории педагогики Российской Академии Образования.

РОТАПРИНТ НИИ ТИП РАО 129278, Москва, П.Корчагина, 7

Заказ 30£ Тираж /Р0