Вариативность воспитательной деятельности классного руководителя как педагогический феномен

Петренко, Елена Леонтьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Вариативность воспитательной деятельности классного руководителя как педагогический феномен

Автореферат

Автор научной работы: Петренко, Елена Леонтьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Вариативность воспитательной деятельности классного руководителя как педагогический феномен"

На правах рукописи

ПЕТРЕНКО ЕЛЕНА ЛЕОНТЬЕВНА

ВАРИАТИВНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

13. 00. 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук /

□ □3452 Ю2

Ульяновск - 2008

003452102

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Поляков Сергей Данилович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Ахметжанова Галина Васильевна (ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»)

кандидат педагогических наук Кузнецова Ольга Юрьевна (ГОУ ВПО «Ульяновский государственный университет»)

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Самарский

государственный педагогический университет»

Защита состоится 25 ноября 2008 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.276.02 при Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н. Ульянова по адресу: 432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова.

Текст автореферата диссертации размещен на официальном сайте Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н.Ульянова: http://www.ulspu.ru 25 октября 2008 г.

Автореферат.разослан 25 октября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.Н. Дементьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена кардинальными социально-экономическими изменениями в современном российском обществе, которые не могут не затрагивать школу.

Одно из радикальных изменений в отечественном образовании связано с переходом в 1990-е годы от унифицированной, жестко регламентированной системы к вариативной системе образования. Нормативная основа вариативного образования, в частности Закон об образовании, предполагает многообразие различных типов учебных заведений, образовательных программ, концепций, педагогических задач, подходов, методов и форм обучения, а следовательно, право личности на общекультурное развитие и самореализацию в соответствии со своими особенностями, способностями и интересами, на основе свободного выбора мнений, убеждений, индивидуальных образовательных траекторий.

Важность и необходимость воспитательной деятельности в школе отмечены в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, где указывается на то, что воспитание должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в процесс образования. То, как будет проводиться воспитательная деятельность в школе, какие ценности будут сформированы у школьников, является одним из факторов цивилизованного развития нашего общества.

Классное руководство как традиционное школьное явление и основная форма воспитательной деятельности в образовательном учреждении также претерпевает определенные изменения. Национальный проект «Образование» как один из механизмов модернизации отечественного образования, направленных на системные изменения в отрасли, обеспечивающие ее качество, призван повысить статус классного руководителя.

Значимость поддержки классных руководителей для системы образования России заключается в следующем:

- в признании особой важности труда классного руководителя;

- в необходимости стимулирования воспитательной деятельности классного руководителя и активизации воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях;

- в учёте специфики деятельности классного руководителя, работающего в сельской местности.

Однако анализ образовательной ситуации показывает, что, несмотря на существующий социальный заказ и рекомендации государственного уровня, далеко не во всех современных учебных заведениях деятельность классного руководителя осуществляется с учетом новейших тенденций развития образования. Для эффективности воспитательного процесса в целом (повышения качества воспитательной работы классных руководителей, результативности школьного воспитания детей) необходимы существенные изменения в деятельности классных наставников. Эти изменения связаны с выбором таких приоритетов в целях, содержании, способах и формах воспитательной деятельности,

которые учитывают возможности педагога, особенности детского коллектива, организационно-педагогические условия образовательных учреждений.

Новое понимание задач школы заставляет шире использовать научный потенциал знаний о классном руководстве.

В педагогической науке актуальность изучения классного руководства как феномена сохраняется уже более столетия. Наиболее изученными являются вопросы истории становления института классных руководителей (Ф.А. Бобков, A.B. Иванов, Н.К. Гончаров); роли классного руководителя в формировании и развитии ученического коллектива (Н.П. Аникеева, Г.В. Винникова, Д.А. Измайлова, И.П. Иванов, JI.A. Каримова, Т.Е. Конникова, К.И. Мельникова, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова, С.Д. Поляков и др.); места деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы (В.В. Андреева); роли классного руководителя в развитии личности школьников (В.А. Кара-ковский, Л.И. Новикова, О.С. Газман, H.H. Михайлова, E.H. Степанов, Н.Е. Щуркова и др.); организации классным руководителем процесса учения школьников (М.И. Гаврилова, В.Н. Зайченко и др.), планирования и поиска эффективных форм работы с классом (Н.И. Болдырев, И.С. Марьенко, Н.Л. Селиванова, В.Р. Ясницкая, Н.Е. Щуркова и др.).

Особое место занимают исследования, связанные с изучением личности педагога-воспитателя, профессионального развития классного руководителя (A.B. Григорьева, A.C. Белых, Ж.И. Мицкевич, В.Г. Павленко, В.В. Полетаев, Л.И. Тесля); определением профессионально значимых качеств классного руководителя (М.Р. Битянова, Н.И. Болдырев, Н.И. Полгородник, В.А. Сластенин и др.), социально-психологических аспектов его деятельности (Р.Л. Кри-чевский, В.А. Лебедева и др.).

В отечественной литературе по философии образования (Б.С. Гершун-ский, Э.Д. Днепров, В.Д. Шадриков и пр.) подчеркивается динамичность социального контекста и невозможность в связи с этим определения единых универсальных констант для воспитательного процесса в школе.

В педагогической науке разработана теория профессионально-педагогической деятельности (А.И. Мищенко, Л.С. Подымова, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов, А.И. Щербаков и др.), наиболее концентрированное выражение получившая в педагогической праксеологии. Педагогическая праксеология, выступающая в качестве общей теории педагогической деятельности (И.А. Колесникова, Е.В. Титова и др.), изучает общие принципы и пути повышения эффективности профессиональных действий, закономерности и условия целесообразного и рационального построения деятельности педагога. Однако практически отсутствуют исследования, посвященные изучению типов, вариантов воспитательной деятельности классных руководителей, конкретных подходов и механизмов её формирования.

нормативов и .инструкций без учёта индивидуальных особенностей школьников, перспектив их развития, специфики (в соотношении с обучением) воспитательной деятельности.

Теоретический аспект актуальности обозначенной проблемы связан, на наш взгляд, с необходимостью научного описания феномена вариативности воспитательной деятельности классных руководителей, построения модели вариативности воспитательной деятельности классных руководителей, описания конкретных подходов и механизмов её формирования. Практический аспект предполагает проектирование вариантов воспитательной деятельности классных руководителей, определение наиболее эффективных путей поддержки вариативности воспитательной деятельности педагогов-воспитателей как условия их успешности.

Анализ состояния рассматриваемого вопроса в педагогической теории и практике, наш опыт работы с успешными классными руководителями позволили выделить ряд противоречий, связанных с проблемой совершенствования деятельности классных руководителей.

Как наиболее важные обозначим следующие противоречия:

- противоречие между проявлением в практике воспитательной деятельности классного руководителя разных вариантов этой деятельности и отсутствием описания (характеристики) содержания вариативности воспитательной деятельности, классификации и форм её проявления;

- противоречие между растущими требованиями общества к уровню профессионализма классных руководителей, качеству осуществления воспитательной деятельности и неразработанностью системы подготовки классных руководителей с учётом вариативности воспитательной деятельности;

- несоответствие между требованиями, предъявляемыми к деятельности классного руководителя со стороны школьных управленцев и организационными условиями, необходимыми для становления вариативности воспитательной деятельности классного руководителя.

Исходя из выявленных противоречий, выделена проблема исследования: каковы характеристики вариативности воспитательной деятельности классных руководителей и условия её педагогической успешности в современной социально-педагогической ситуации?

Объект исследования: воспитательная деятельность классного руководителя.

Предмет исследования: вариативность воспитательной деятельности классного руководителя в современной социально-педагогической ситуации.

Цель исследования: выявление характеристик вариативности воспитательной деятельности классных руководителей и условий её педагогической успешности.

Гипотеза исследования: вариативность воспитательной деятельности классного руководителя будет способствовать педагогической успешности, если будут реализованы следующие условия:

- вариативность воспитательной деятельности классного руководителя охарактеризована как педагогический феномен, оформленный в виде соответствующей теоретической модели;

- вариативность воспитательной деятельности классного руководителя проявляется у педагогов в построении воспитательной деятельности на основе осознанного выбора педагогом её варианта в соответствии с особенностями детского коллектива;

- вариативность воспитательной деятельности классного руководителя поддерживается соответствующими учебными курсами повышения квалификации;

- в образовательном учреждении разработан нормативный комплекс, регулирующий вариативную деятельность классного руководителя, и его администрация ориентирована на поддержку вариативности воспитательной деятельности.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа философских, психологических, педагогических источников дать содержательную характеристику феномена «вариативность воспитательной деятельности классного руководителя».

2. Разработать теоретическую модель вариативности воспитательной деятельности классного руководителя как условия педагогической успешности работы педагога.

3. Провести эмпирическое исследование вариативности воспитательной деятельности классного руководителя как педагогического феномена на основе выбора педагогом варианта воспитательной деятельности в соответствии с особенностями детского коллектива.

4. Разработать и реализовать программы повышения квалификации, способствующие становлению вариативности воспитательной деятельности классного руководителя;

5. Выявить организационно-управленческие условия поддержки вариативности воспитательной деятельности классных руководителей в образовательном учреждении как предпосылки её успешности.

Тсорегико-методологическая основа исследования.

Методологическую основу исследования составляют положения о гуманистическом, личностно-деятельностном, вариативно-модульном и системном подходах, обусловливающих эффективность воспитательного процесса и применяющихся в исследовании при анализе педагогических фактов и явлений.

Философской основой исследования является феноменологический подход (Э. Гуссерль, В. Дильтей, М. Шелер и др.), понимаемый как анализ функционирования актуального опыта с отказом от причинных объяснений в пользу практики его описания.

Теоретическую основу исследования составляют следующие идеи, концепции и теории:

- психологические концепции деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теории вариативности образования (В.Н. Аверкин, А.Г. Асмолов, Э.Д. Днепров, В.Г. Кинелев, O.A. Куревина, Л.И. Кулагина, М.В. Левит,

B.В. Пикан, A.M. Цирульников и др.);

- концепция гуманизации целостного педагогического процесса (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, С.Д. Поляков, P.A. Вале-ева, Ш.А. Амонашвили, E.H. Шиянов и др.);

- концепция организации воспитательного процесса в современных условиях (Л.В. Байбородова, М.И. Рожков);

- концепция теории и методики воспитательной работы классного руководителя, классного воспитателя (Е.А. Александрова, E.H. Барышников,

C.B. Барышникова, В.М. Лизинский, Л.И. Маленкова, Н.Л. Селиванова, В.П. Сергеева, E.H. Степанов, Н.Е. Щуркова, В.Р. Ясницкая и др.);

концепция воспитательной деятельности И.Д. Демаковой, И.А Колесниковой, E.H. Степанова;

- теории внутришкольного управления (IO.A. Конаржевский, М.М. Поташник, П И. Третьяков, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова и др.);

- идеи профессионально-личностного развития педагога (В.П. Бедер-ханова, В.Г. Воронцова, Л.К. Гребенкина, A.B. Григорьева, A.A. Деркач, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.Д. Поляков, Г.А. Федотова, P.M. Шерайзина и другие).

- системное представление о деятельности педагога-воспитателя В.А. Сластенина, E.H. Барышникова,.

Диссертационное исследование проводилось с учетом методологических принципов педагогического исследования В.И. Загвязинского, Н.И. Загузова, В.В. Краевского и методов математической обработки результатов изучения педагогических феноменов.

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ философских, психологических и педагогических источников по исследуемой проблеме; педагогическое моделирование изучаемого феномена.

Эмпирические методы: изучение документации по предмету исследования, наблюдение, анализ педагогического опыта, групповая проблемная работа (групповое интервью).

Диагностические методы: анкетирование, интервью.

Социологические методы качественного исследования: «Фокус-группа», «Контент-анализ».

Базой исследования являются 18 сельских общеобразовательных школ Ульяновской области, 1 сельский лицей; 19 школ, 2 гимназии, 4 лицея г. Ульяновска; 3 общеобразовательные школы и 1 лицей г. Димитровграда; Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Всего исследованием охвачено 306 учащихся, 128 заместителей директоров по воспитательной работе образовательных учреждений, 392 классных руководителя, 86 педагогических работников.

Основные этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования с 2001 по 2008 годы. Исследование проводилось в IV этапа:

I этап (2001- 2002 г.г.) - пилотажное изучение организационно-управленческих условий и содержания деятельности классных руководителей в Ульяновской области.

II этап (2003 - 2005 гг.) - теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; определение объекта, предмета, цели, гипотезы, методологии и методов исследования; разработка модели педагогического исследования.

Ш этап (2005-2007 гг.) - анализ методической литературы по проблеме исследования; разработка программы курсов повышения квалификации для успешных классных руководителей, участников областных конкурсов; эмпирическое исследование вариативности воспитательной деятельности классных руководителей, включающее экспертный анализ опыта классных руководителей, изучение локальных документов, анкетирование учащихся по проблеме исследования, анкетирование заместителей директоров по воспитательной работе Ульяновской области, интервьюирование, проведение методики незаконченных предложений; обработка, анализ и интерпретация результатов исследования, внедрение результатов исследования в практику.

IV этап (2007-2008 гг.) - оформление текста диссертации, разработка и подготовка публикаций по проблеме исследования.

Научная новизна результатов исследования.

Предложено понятие «вариативность воспитательной деятельности классного руководителя»; раскрыты содержательные аспекты и сущность данного явления. Вариативность воспитательной деятельности классного руководителя является объективно существующим феноменом, проявляющимся в выборе и выработке классным руководителем вариантов воспитательной деятельности, представляющих комплекс педагогических целей, содержания, способов и форм этой деятельности в соотнесении с особенностями класса.

Впервые в контексте общей педагогики проведено исследование вариативности воспитательной деятельности классных руководителей, в основу которого положены общие концептуальные подходы к описанию воспитательной деятельности классного руководителя (гуманистический, личностно-деятель-ностный, вариативно-модульный, системный).

Разработана авторская программа повышения квалификации успешных классных руководителей, позволяющая выявить направленность профессиональной деятельности и развить компетентность классных руководителей в реализации вариативного подхода к воспитательной деятельности.

Определены педагогические условия (личностно-профессиональные, методические, организационно-управленческие), направленные на поддержку вариативности воспитательной деятельности классных руководителей.

Теоретическая значимость результатов исследования.

Дополнено педагогическое знание посредством введения понятия «вариативность воспитательной деятельности классного руководителя», предложен новый аспект в рассмотрении профессиональной деятельности педагога-воспитателя через характеристики, обусловливающие результативность труда классного руководителя в условиях вариативности: цель деятельности классного руководителя, содержание деятельности, основные способы и формы работы классного руководителя, основной результат.

Разработана и теоретически обоснована педагогическая модель вариативности воспитательной деятельности классных руководителей, которая раскрывает особенности воспитательного процесса в образовательном учреждении, заключающиеся в выборе приоритетных целей воспитательной деятельности, содержания, способов и форм их достижения, учитывающих особенности детского коллектива.

Теоретическая основа исследования и педагогическая модель вариативности воспитательной деятельности классного руководителя позволяют педагогу-воспитателю обосновать выбор приоритетной линии, варианта профессиональной деятельности, позволяющего ему быть успешным в работе.

Практическая значимость диссертации заключается в возможности использования результатов исследования в массовой педагогической практике для проектирования и реализации вариативных моделей воспитательной деятельности классных руководителей.

Полученные результаты позволят классным руководителям более глубоко анализировать свою воспитательную деятельность, корректировать и совершенствовать воспитательный процесс в образовательных учреждениях с точки зрения его вариативности, способствовать реализации инновационных программ в организации воспитательной деятельности классных руководителей.

Результаты исследования могут быть использованы заместителями директоров по воспитательной и научно-методической работе, методистами в процессе подготовки классных руководителей во внутришкольной системе повышения квалификации, в самообразовательной деятельности педагогов, а также специалистами, занимающимися повышением квалификации педагогов, в частности, для программирования курсов повышения квалификации классных руководителей.

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке студентов педагогических вузов к деятельности классного руководителя.

Достоверность полученных результатов подтверждается междисциплинарным теоретическим анализом литературы, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, получением стати-

стически достоверных данных, успешным внедрением результатов исследования в деятельность классных руководителей.

Апробация и внедрение результатов исследования,

Отдельные положения исследования докладывались на аспирантских семинарах УлГПУ, курсах повышения квалификации классных руководителей, заместителей директоров по воспитательной работе в Ульяновском ИПКПРО, на внутриинститутских конференциях ИПКПРО (Ульяновск, 2004, 2006г.), межрегиональной научно-практической конференции «Совершенствование деятельности классного руководителя в свете реализации национального проекта «Образование» (Ульяновск, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Диагностика и мониторинг в сфере воспитания» (Тольятти, 2006).

Материалы исследования были представлены на международных научно-практических конференциях: (Нижний Новгород, 2007), УИПКПРО (Ульяновск, 2007). Теоретические и практические материалы диссертации вошли в авторскую программу курсов повышения квалификации учителей и работников образования УИПКПРО. Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в процессе учебных занятий, тематических семинаров для классных руководителей. Основные теоретические положения, практические разработки, результаты исследования отражены в 14 публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Вариативность воспитательной деятельности классных руководителей - объективно существующий феномен, проявляющийся в выборе и выработке классным руководителем вариантов воспитательной деятельности, представляющих комплекс педагогических целей, содержания, способов и форм этой деятельности в соотнесении с особенностями класса.

2. Типология классных руководителей, составленная в соответствии с вариантами воспитательной деятельности, лежащими в основе её успешности, включающая следующие типы классного руководителя:

- классный «организатор», развивающий класс как деятельную, организованную, сплочённую группу, где каждый школьник ощущает свою полезность и сопричастность общему делу;

- классный «психолог», формирующий, прежде всего, систему товарищеских, доброжелательных отношений одноклассников друг к другу как в деятельности, так и в общении;

- классный «поддерживающий», обеспечивающий индивидуальное развитие и саморазвитие ребенка, поддерживающий школьников в решении жизненных проблем, защищающий их личное достоинство и права;

- классный «социальный организатор», развивающий класс как социально направленную группу, стремящуюся вносить свой вклад в улучшение окружающей жизни, и формирующий гражданскую компетентность школьников.

3. Модель вариативности воспитательной деятельности классных руководителей, содержащая цели, раскрывающая содержание деятельности педагога-воспитателя, способы и формы, а также основные критерии и показатели результативности деятельности, реализуемые в условиях деятельности классных руководителей типа «организатор», «психолог», «социальный организатор», классный «поддерживающий».

4. Условия педагогической успешности вариативности воспитательной деятельности классных руководителей, включающие организационно-управленческие, методические, личностно-профессиональные предпосылки. Организационно-управленческие предпосылки предполагают поддержку принципа вариативности воспитательной деятельности образовательным учреждением через наличие вариативности в управленческих документах, различных программ воспитания. Методические предпосылки заключаются в учебно-методической поддержке и стимулировании вариативности воспитательной деятельности классных руководителей. Личностно-профессиональные предпосылки проявляются в осознании классным руководителем своих личностно-профессиональных особенностей, целей, задач и средств реализуемой деятельности в контексте осмысления и оценки внешних условий, в которых протекают педагогические действия.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (семи параграфов), заключения, списка литературных источников (216 наименований) и 5 приложений. Диссертация содержит 10 таблиц, 2 рисунка, 18 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект, предмет, задачи и теоретико-методологическая основа исследования, формулируется гипотеза и положения, выносимые на защиту, характеризуется новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования.

В первой главе «Проблема воспитательной деятельности классного руководителя в педагогической науке» представлен анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблемам воспитательной деятельности классного руководителя, раскрыта сущность феномена вариативности воспитательной деятельности классного руководителя, обоснована модель вариативности воспитательной деятельности классного руководителя, проанализирован комплекс педагогических условий, влияющих на её успешность.

Теоретический анализ современной литературы показывает, что основы понимания воспитательной деятельности обнаруживаются через анализ таких взаимосвязанных понятий, как «деятельность», «педагогическая деятельность», «воспитательная деятельность».

Каждая конкретная деятельность, согласно А.Н. Леонтьеву, имеет целесообразный характер, представляет собой совокупность действий и направлена на достижение определенного результата.

Реальная деятельность со всеми предпосылками её существования, как совокупная деятельность общества, всегда реализуется в конкретных, исторически развитых формах.

Анализ научной литературы по проблемам педагогической деятельности показывает, что в основе педагогической деятельности лежит ценностное отношение к человеку как существу становящемуся, способному к развитию, обучению, воспитанию, самосовершенствованию на протяжении всей жизни. Структура педагогической деятельности, согласно В.А. Сластёнину, определяется как система, имеющая соответствующие компоненты: цель, субъекты, содержание, операции, результат. Педагогическая деятельность полифункцио-налыш.

Основными видами педагогической деятельности являются педагогическая деятельность обучения и педагогическая деятельность воспитания. Воспитательная деятельность в широком смысле рассматривается как ядро любой педагогической деятельности, воспитательная деятельность в более узком смысле - как реализуемая в специально организованных ситуациях, связанных с воспитательными целями. В работе акцентируется, что воспитательная деятельность осуществляется непосредственно классным руководителем, поэтому рассматривается она в более узком смысле слова. Трактовка этого понятия различными авторами (И.Д. Демакова, Н.Л. Винниченко, И.А. Колесникова, С.Д. Поляков, П.В. Степанов, Е.В. Титова и др.) показывает сложность, многогранность данного феномена, предполагающего самоопределение педагога, организующего воспитательный процесс.

На основании системного и личностно-деятельностного подходов выделяются следующие составляющие воспитательной деятельности классного руководителя: цели (предполагающие «предвосхищение» в сознании результата, на достижение которого направлены действия); содержание и способы ("обеспечивающие возможность развития личности школьников, организацию позитивной жизнедеятельности учащихся, обеспечение комфортного самочувствия ребёнка в детском сообществе); результативность (характеризующая уровень достижения целей воспитательной деятельности).

В педагогической теории и практике в настоящее время высокая результативность в достижении намеченного определяется понятием «успешность» Успешность представляет собой не только высокую результативность профессиональной деятельности, но и радость, положительные эмоции педагога как один из признаков идеального образа деятельности, служащего определённым ориентиром в её реализации классным руководителем.

Происходившие в России в конце 80-х — начале 90-х годов XX века изменения способствуют созданию такой системы образования, в которой появляются возможности компетентного выбора каждым педагогом своего профес-

сионального пути, достижения профессионального и личностного успеха, расширяется не только круг исследовательских направлений, но и спектр методологических подходов, используемых для теоретического осмысления образования. Среди которых выделяется вариативный подход.

Общетеоретические основы вариативности образования разработаны

B.Н. Аверкиным, А.Г. Асмоловым, В.Г. Кинелевым, В.В. Пиканом, A.M. Ци-рульниковым и др.. Вариативное образование рассматривается как процесс, направленный, с одной стороны, на развитие разноуровневого его содержания, а также использование различных подходов и методов в обучении, с другой же стороны, - на расширение возможностей выбора личностью образовательного и жизненного пути.

Теоретический анализ проблем воспитательной деятельности и исследований принципа вариативности позволяет предложить определение вариативности воспитательной деятельности классного руководителя как научного понятия и феномена.

Вариативность воспитательной деятельности классных руководителей — объективно существующий феномен, проявляющийся в выборе и выработке классным руководителем вариантов воспитательной деятельности, представляющих комплекс педагогических целей, содержания, способов и форм этой деятельности в соотнесении с особенностями класса.

Феномен понимается в данном случае как реальная дифференциация воспитательной деятельности. Вариативность в данном случае выступает в качестве именно воспитательной деятельности, подразумевающей ту сферу профессиональной деятельности классного руководителя, которая напрямую связана с личностно-развивающим взаимодействием педагогов и школьников.

В соответствии с позициями A.M. Сидоркина, И.А. Колесниковой,

C. Д. Полякова, Е.В. Титовой воспитательная деятельность проявляется в различных процессах: а) сотрудничестве педагога и воспитанника в деятельности; б) ориентации на получение предметного результата; в) создании благоприятных условий для развития личности.

Выбор и выработка вариантов профессиональной деятельности рассматривается через призму личностной позиции, в которой проявляются установки, ценности, мотивы и смыслы личности, а на их основе осуществляется сознательный, осмысленный и ответственный выбор. Профессиональная деятельность педагога представляет собой цепочку взаимосвязанных и взаимозависимых выборов. Каждый выбор, сделанный сознательно или неосознанно, соответствующим образом окрашивает профессиональную деятельность, придает ей определенные черты, влияя, в конечном счете, на ее результативность и эффективность. Любой выбор предполагает наличие вариантов.

Согласно системному подходу, воспитательная деятельность классного руководителя носит последовательный, непрерывный, целостный характер и строится на единстве и соответствии друг другу целей, задач, содержания, форм, методов, средств и результатов деятельности.

Одной из теоретических задач нашего исследования является разработка модели вариативности воспитательной деятельности классного руководителя. В качестве структурных элементов данной модели выступают специфичные для каждого варианта воспитательной деятельности классного руководителя цель, содержание деятельности, способы и формы, основные критерии, показатели результативности деятельности, основной результат (рис.1)

Модель включает в себя описание вариантов воспитательной деятельности классного руководителя - «организатора», классного руководителя - «психолога», классного руководителя - «социального организатора», классного руководителя «поддерживающего» типа.

Первым структурным элементом педагогической модели является цель, определяемая как результат, к которому стремится классный руководитель каждого типа.

Следующий компонент модели - содержание деятельности классного руководителя - подразумевает содержание действий классного руководителя по организации воспитательного процесса. В содержание воспитательной деятельности входит педагогическое содействие в организации опыта, несущего воспитательный потенциал, в частности: формирование разнообразного опыта совместной деятельности; организация рефлексии по поводу имеющегося опыта; перестройка структуры опыта; помощь в переоценке негативного опыта; обеспечение для воспитанников полноты структуры опыта относительно определенной, соответствующей описанным вариантам воспитательной деятельности классного руководителя, цели воспитания.

Основными способами и формами работы классного руководителя являются групповые, парные, индивидуальные приёмы, направленные на решение частных задач в соответствии с оптимальным вариантом воспитательной деятельности классного руководителя.

В качестве основного критерия результативности воспитательной деятельности в модели выступает продуктивность воспитательной деятельности классного руководителя: сформированность класса как деятельной, организованной, сплочённой группы (для классного «организатора»); сформированность гуманистического микроклимата в классе (для классного «психолога»); сформированность основных возможностей школьников для реализации себя (для классного «поддерживающего»); сформированность класса как социально направленной группы (для классного «социального организатора»).

Основным показателей выступает уровень продуктивности воспитательной деятельности и удовлетворённости классного руководителя своей деятельностью.

Результатом воспитательного процесса является продукт воспитательной деятельности классного руководителя, соответствующий описанным вариантам деятельности классного руководителя.

Цель

Содержание воспитательной деятельности классного руководителя

ОСНОВ! собы и раб ые спо-формы оты

Основные критерии

Основные показатели

Классный «организатор» Классный «психолог» Классный «поддерживающий» Классный «социальный организатор»

Результат, к которому ст ремится классный руководитель

развитие класса как деятельной, организованной, сплоченной группы формирование гуманистического микроклимата в классе создание возможностей для индивидуальной самореализации разными школьниками развитие класса как социально направленной группы

Приоритетные действия классного руководителя по организации воспитательного процесса

организация коллективной деятельности школьников • развитие увлеченности ребят общими делами, интересами коллектива, - работа с органами самоуправления, - обеспечение коллективной успешности развитие в классе доброжелательного микроклимата - по-вдержка групповых взаимоотношений школьников, - регутирование и развитие их общения и отношений поддержка разных школьников - построение доверительных отношений, ■ регулировка отношения с одноклассниками и учителями, - помошь в решении учебных и жизненных проблем разных школьников социально направленная деятельность - развитие в ребятах социальных интересов и стремлений, - ориентация на участие в социальных проектах и других общественно-полезных делах, - обучение способам организации социальной деятельности

Система групповых, парных, индивидуальных приемов, направленных на решение частных задач

КТД (коллективно творческие дела), праздники, конкурсы и др псичоло! ические игры и упражнения, клубы общения, этические дискуссии и др. обучение решению проблемных ситуаций, индивидуальные беседы, договор, тренинги и др. социальные проекты, общест венно-полезные дела, акции и др

Продуктивность воспитательной деятельности и удовлетворенность классного руководителя своей деятельностью

сформированность класса как деятельной, организованной, сточенной группы сформированность гуманистического микроклимата в классе сформирован ность основных возможностей школьников для самореализации сформированное™ класса как социально направленной группы

Уровень продуктивности воспитательной деятельности и удовлетворенности классного руководителя своей деятельностью

уровень сплочённости классного коллектива, организованность, активность школь ников защищенность личности в группе, чувство «мы», личност-но-групповая активность умение анализировать школьниками свои проблемы, проявление способности школьника разрешать свои проблемы, уметь брать ответственность за их разрешение включенность школьников в подготовку и участие в предлагаемых видах общественно-полезной деятельности, степень овладения ими способами организации данной деятельности, социально направленная мотивация школьников

Результаты деятельности класс как деятельная, организованная, сплоченная группа гуманистический микроклимат в классе способность школьников к индивидуальной, социально ценной самореализации класс как социально направленная группа

Рис.1. Модель вариативности воспитательной деятельности классных руководителей

В качестве условий педагогической успешности вариативности воспитательной деятельности классных руководителей (рис.2) рассматриваются следующие: поддержка принципа вариативности воспитательной деятельности образовательным учреждением, учебно-методическая поддержка и стимулирование вариативности воспитательной деятельности, осознание классным руководителем своих личностно-профессиональных особенностей.

Рис.2. Условия педагогической успешности вариативности воспитательной деятельности

Условия педагогической успешности вариативности воспитательной деятельности классных руководителей рассматриваются с различных позиций на макро-, мезо-, микроуровне.

Относительно «макросистемы» результаты будут выше при условии ориентации образовательного учреждения на поддержку принг^ипа вариативности классного руководителя. В частности, если данное положение зафиксировано в Программе развития образовательного учреждения и если при организации воспитательной работы в школе руководствуются разработанным Положением о деятельности классного руководителя данного образовательного учреждения, учитывающим его условия и ресурсы.

Относительно мезоуровня результаты деятельности классного руководителя будут выше при условии учебно-методической поддержки и стимулирования вариативности воспитательной деятельности классных руководителей. Методическая работа будет действительно необходима, если на практике, согласно В.М. Лизинскому, реализуются организационно-педагогические и организационно-управленческие подходы, среди которых выделяется стимулирование процесса и результатов деятельности.

На «микроуровне» результаты воспитательной деятельности педагога рассматриваются относительно осознания им своих личностно-профессио-иапьных особенностей. Результаты деятельности классного руководителя будут выше при условии, если ценность вариативности входит в профессиональную позицию и обеспечивается соответствующими профессиональными умениями и навыками.

Предложенная модель и педагогические условия обеспечения успешной воспитательной деятельности классных руководителей стали основой эмпирической части исследования.

Во второй главе «Опыт эмпирического исследования вариативности воспитательной деятельности классного руководителя» анализируется экспериментальный опыт реализации педагогической модели, интерпретируются результаты исследования, обобщается опыт развития ориентации классных руководителей на вариативность деятельности, проектируется создание организационно-управленческих условий поддержки вариативности воспитательной деятельности классных руководителей.

Созданная в результате опытно-экспериментальной работы модель вариативности воспитательной деятельности классного руководителя взята за основу исследования типов воспитательной деятельности классных руководителей.

Выявление феноменологии вариативности воспитательной деятельности классных руководителей в нашей работе проходило в два этапа. На первом (пилотажном) этапе (2001 - 2002 г.г.) проанализирована деятельность массового классного руководителя. На втором (2006-2008 г.г.) выявлены варианты воспитательной деятельности успешных классных руководителей.

В пилотажной части исследования использовались три метода: анкетирование; групповая проблемная работа; «фокус-группа». В анкетировании были задействованы классные руководители (всего 130 человек), представляющие различные школы, в проведении «фокус - группы» приняло участие 12 человек, в групповой проблемной работе - 25 человек. Было выявлено, что классный руководитель вынужден выбирать некий приоритет и на нём выстраивать свою воспитательную деятельность. Основными приоритетами классных руководителей на 2001 год явились сплочение детского коллектива, выстраивание межличностных отношений в классе, работа с отдельными группами ребят по развитию личности.

На втором этапе исследования с помощью «контент-анализа» описаний классными руководителями своего опыта уточнилась феноменология классных руководителей и проведено дальнейшее изучение вариативности воспитательной деятельности классных руководителей.

Опираясь на результаты «контент-анализа», были развиты и уточнены, в сравнении с модельным вариантом, характеристики основных выявленных типов классных руководителей.

- Классные руководители-«организаторы». Основной интерес «организатора» - формирование классного коллектива, развитие класса как деятельной, организованной, сплочённой группы, где каждый ощущает свою полезность и

сопричастность общему делу. Основа содержания деятельности классного руководителя «организатора» - создание системы развивающей совместной деятельности и делового общения в классе; работа с органами самоуправления; создание ситуаций деятельного успеха; создание традиционных коллективных дел и поддержка связанных с ними традиций. Развитию организованности и самостоятельности школьников способствует использование методики коллективной творческой деятельности (КТД) и других форм коллективной деятельности, стимулирующих активность детей. Основным критерием оценки работы классного руководителя «организатора» является уровень сформированное™ классного коллектива. Результат работы - его сплочённость: поддержка школьниками друг друга, заинтересованность в делах класса, желание вместе развлекаться, общаться в свободное время; его организованность; развитость общественного мнения, характер связей в коллективе; активность и инициатива при участии в делах класса и в делах школы.

- Классные руководители - «психологи». Основной задачей такого классного руководителя является создание гуманистического микроклимата в классе: системы товарищеских, доброжелательных отношений одноклассников друг к другу как в деятельности, так и в общении. Содержание педагогической деятельности педагога представляет собой создание благоприятной микросреды для каждого в классе, регулирование межличностных отношений между школьниками. Классный руководитель способствует развитию у них коммуникативных качеств и оказывает помощь в преодолении ими затруднений в общении. Основные формы организации классным руководителем - «психологом» общения и совместной деятельности ориентированы на возможность познать себя и выстроить свои отношения с одноклассниками в процессе значимой деятельности. Развитие гуманистического микроклимата класса обеспечивается в том случае, если в совместной деятельности школьников классный руководитель делает главный акцент не на организации деятельности и её результатах, а на их отношениях во время взаимодействия, их бесконфликтном общении и создании атмосферы общей заботы о конкретных одноклассниках и других людях. Оценивать качество микроклимата класса можно по тому, насколько защищенным чувствует себя в классе каждый школьник, насколько активно и какими способами каждый из них проявляет себя и свое отношение к классу.

- Классные руководители «поддерживающего» типа. Основными задачами поддерживающего классного руководителя являются: создание возможностей для индивидуального развития и саморазвития школьника; поддержка в решении жизненных проблем, защита его личного достоинства и прав. В своей деятельности такой классный руководитель ориентируется на актуализацию и реализацию потребности ребенка стать и быть самим собой, на формирование у него ЗУНов, помогающих самопознанию и саморазвитию, стимулирует стремления школьников к планированию и осуществлению самостоятельной работы по самосовершенствованию, решению важных для себя проблем. Педагог «поддерживающего» типа учит школьника через осмысление себя видеть соб-

ственные жизненные ситуации (и себя в этих ситуациях), анализировать их с точки зрения желаний, стремлений, возможностей и принятия ответственности за свои действия. При этом «поддерживающий» классный руководитель воспринимает детский коллектив как развиваемое пространство возможностей для самопознания, самоузнавания, самоопределения, самореализации конкретных школьников. В качестве основных показателей результативности своей работы он видит умение анализировать школьниками свои проблемы, проявление способности школьника разрешать их, брать ответственность за такую «работу».

- Классные руководители «социальные организаторы» Целью деятельности такого классного руководителя является развитие социальной активности и компетентности школьников. Педагог такого типа стремится развивать класс как социально-направленную группу, способную внести свой вклад в улучшение окружающей жизни. Содержание деятельности классного руководителя -«социального организатора» заключается в создании условий для участия школьников в интересной для них общественно-полезной деятельности, поощрении инициатив школьников в проведении личностно значимых и социально одобряемых дел, привлечении школьников к проектированию и руководству социальными программами и акциями. Одним из эффективных способов формирования опыта активной социальной деятельности и гражданской компетенции является социальное проектирование - созидательная социальная деятельность на благо местного сообщества. Основным критерием результативности деятельности классного руководителя - «социального организатора» является сформированность класса как социально-направленной группы. Качества класса как социально-ориентированной группы проявляются в степени включенности школьников в подготовку и участие в общественно-полезной деятельности; в степени овладения ими способами организации данной деятельности; в социально-направленной мотивации деятельности школьников; в вовлеченности учащихся в решение социально-значимых вопросов.

Проявившаяся типология воспитательной деятельности классных руководителей была подтверждена при исследовании материалов областных конкурсов Ульяновской области «Самый классный классный», где использовался метод экспертных оценок и метод «контент-анализа» видеоматериалов конкурса.

Однако общение с классными руководителями, анализ и изучение документов, проведение областного конкурса «Самый классный классный» показало, что педагоги - воспитатели испытывают затруднения в нахождении приоритетной доминирующей линии воспитательной деятельности, в умении продемонстрировать свои индивидуальные достижения, результаты деятельности. В связи с этим предметом нашего научного интереса стали экспериментальные курсы успешных классных руководителей на базе института повышения квалификации как ключевой способ развития умения классных руководителей выявить доминирующие линии своей работы и совершенствовать свой вариант воспитательной деятельности классных руководителей.

Главной целью экспериментальной программы повышения квалификации являлось формирование готовности классного руководителя к реализации вое-

питательной деятельности и определение возможного индивидуального варианта воспитательной деятельности классного руководителя.

В экспериментальном обучении приняло участие 32 будущих участника конкурса «Самый классный классный».

Обучение включало три этапа.

На первом этапе происходило осмысление собственного опыта профессиональной деятельности педагога - классного руководителя в контексте профессионально-педагогической культуры и современных направлений педагогической деятельности.

На втором этапе актуализировались личностные профессиональные смыслы деятельности слушателей и анализировались под углом зрения этих смыслов собственные варианты воспитательной деятельности педагогов.

На третьем этапе поддерживалось переоформление профессиональных ценностных ориентиров педагогов, осознание принципов собственной воспитательной деятельности, стимулировалось самопроектирование индивидуальной модели, своего варианта воспитательной деятельности классного руководителя.

При анализе полезности экспериментального обучения установлено, что более половины слушателей программы (75%) считают наиболее полезной для своей педагогической практики тему «Разработка вариантов деятельности классных руководителей», 53% выделяют необходимость системного подхода к воспитательной деятельности, 38% отметили важность проектирования моделей деятельности классного руководителя различных типов.

Для доказательства гипотетического положения о том, что успешность вариативной воспитательной деятельности классного руководителя находится в зависимости от организационно-управленческих условий образовательного учреждения, в исследовании представлен анализ официальных документов, регламентирующих деятельность классных руководителей 2001 и 2008 годов.

Пилотажное эмпирическое исследование 130 классных руководителей школ Ульяновской области в 2001 году показало: 40% педагогов-воспитателей не имеют представления, на каких документах основана их деятельность; 54 % классных руководителей не знали, в чем собственно заключаются их функции; более 60% опрошенных указывало на то, что администрация школ требует от классных руководителей, прежде всего, работу, не связанную собственно с воспитанием как развитием личности школьников.

В 2008 году в исследовании организационно-управленческих условий вариативности воспитательной деятельности классных руководителей участвовало 42 школы. В результате выяснилось, что во всех 42 школах существует Положение о деятельности классных руководителей (в 2001 году только в одной (экспериментальной) школе из 7 существовало Положение о классном руководстве).

Однако в 69% школ этот документ составлялся администрацией, в 26% -администрацией и руководителями методических объединений классных руководителей школ, и лишь в 2 школах (5%) в составлении документа участвовали все классные руководители. (Это Болыненагаткинская и Силикатненская общеобразовательные средние школы Ульяновской области, где классные руководи-

тели в 2006, 2007 годах оказывались участниками и победителями в различных номинациях районных и областных конкурсов «Классный классный» - администрация образовательных учреждений в той или иной мере поддерживала вариативность деятельности педагогов-воспитателей).

В 14 школах (33%) Положение представляет собой модификацию Рекомендаций Министерства о деятельности классного руководителя 2006 года, 52% школ воспользовались рекомендациями кафедры воспитательных проблем УИПКПРО, разработанными с участием автора, основанных на идее построения вариантов воспитательной деятельности классных руководителей, исходя из особенностей детских коллективов и личностно-профессиональных приоритетов педагогов.

Изучение документов показало, что в 24% исследованных школ в Положении есть выражения, отражающие вариативность деятельности классного руководителя.

Анализ нормативных документов образовательных учреждений о деятельности классных руководителей, изучение условий самоопределения школьных педагогов в позиции воспитателя, сформированных образовательным учреждением, показали противоречивость организационно-управленческой ситуации: с одной стороны, администрацией школы признается наличие вариативности воспитательной деятельности классных руководителей и, следовательно, предполагается поддержка ценностно-смыслового самоопределения педагогов в позиции воспитателя, с другой стороны, управленческая работа по поддержке вариативности воспитательной деятельности классных руководителей носит фрагментарный, малосистемный характер.

Изучение элементов управленческой работы отдельных школ по поддержке вариативности воспитательной деятельности классных руководителей, анализ ожиданий успешных классных руководителей от администрации образовательных учреждений, логика управленческой поддержки воспитательных инноваций в школе (С.Д.Поляков) позволяют предложить модель управленческой работы по развитию вариативности воспитательной деятельности педагогов-воспитателей.

Её основные положения:

Разработка и введение в действие основных нормативных, нормативно-методических документов, локальных актов, регламентирующих вариативность воспитательной деятельности классных руководителей, стимулирующих педагогическую активность.

Проведение мониторинга профессионального становления классных руководителей школы.

Организация внутришкольного повышения квалификации классных руководителей через методическую работу, учитывающую вариативность воспитательной деятельности в конкретном образовательном учреждении, через самообразование педагогов-воспитателей.

Исследовательская и экспериментальная деятельность в сфере воспитания, предполагающая создание деятельностного проекта воспитательной работы классных руководителей, учитывающего вариативность воспитательной

деятельности, определение возможных путей его реализации, предложение конкретных форм организации жизни класса и т.п.

Анализ и обобщение передового педагогического опыта и его распространение в образовательном учреждении с использованием различных форм.

В заключении обобщены результаты теоретического исследования вариативности воспитательной деятельности классного руководителя и опытно-экспериментальной работы, позволяющие сделать следующие выводы:

1. Под вариативностью воспитательной деятельности классного руководителя понимается объективно существующий феномен, проявляющийся в выборе и выработке вариантов воспитательной деятельности, представляющих систему педагогических целей, содержания деятельности, способов и форм в соотнесении с особенностями класса.

2. Выявленная феноменология вариативности воспитательной деятельности классного руководителя позволила теоретически обосновать и проверить на практике модель вариативности воспитательной деятельности классного руководителя, в структуре которой выделены цель, содержание деятельности педагога-воспитателя, способы и формы, основные критерии, показатели результативности деятельности, основной результат. Разработанная в исследовании педагогическая модель определяет содержание деятельности классного руководителя -«организатора», «психолога», «социального организатора», классного руководителя «поддерживающего» типа, его приоритетные действия по организации воспитательного процесса, выявляет основные способы и формы работы с классным коллективом, обозначает критерии успешности воспитательной деятельности и её уровни, а также результат в виде социально-психологических явлений.

3. Классификация вариативности воспитательной деятельности классного руководителя определяет типы классных руководителей в соответствии с приоритетами воспитательной деятельности, лежащими в основе его успешности. Выделены следующие типы классного руководителя:

- классный «поддерживающий», обеспечивающий индивидуальное развитие и саморазвитие ребенка, поддерживающий школьников в решении жизненных проблем, защищающий его личное достоинство и права;

4. Реализация программы курсов повышения квалификации классных руководителей способствовала формированию и становлению вариативности воспитательной деятельности классного руководителя, проявлению собственных личностно-профессиональных особенностей педагога в процессе анализа, моделирования и проектирования своей воспитательной деятельности.

5. К условиям обеспечения успешной вариативной воспитательной деятельности классных руководителей относятся разработка и введение в действие нормативно-методических документов, локальных актов, регламентирующих воспитательную деятельность классных руководителей; организация системы подготовки и повышения квалификации педагогов-воспитателей; анализ, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

Перспективы дальнейшей научной работы по данной теме видятся:

- в исследовании и моделировании вариантов воспитательной деятельности классных руководителей образовательных учреждений разного типа (гимназий, лицеев, малокомплектных, коррекционных школ и пр.);

- в разработке и реализации моделей профессиональной подготовки различных типов классных руководителей, а также поддержке их личностно-профессионального развития;

- в исследовании факторов эффективности управленческой работы по развитию вариативности воспитательной деятельности классных руководителей в школах разного типа.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Статьи в научном журнале, рекомендованном ВАК РФ

1. Петренко, E.JI. Как мы учим классных руководителей / E.JI. Петренко // Классный руководитель. - 2002. - № 7. - С. 142 - 144.

2. Петренко, ЕЛ. Классный руководитель, каков он / E.JI. Петренко, И.Ю. Шустова // Классный руководитель. - 2002. - № 7. - С. 5 - 22 (авт. 0,54 пл.).

2. Учебно-методические пособия

1. Петренко, E.JI. Вариативность деятельности классного руководителя: учеб. пособие/EJI. Петренко. - Ульяновск: УИПКПРО, 2008. - 48 с.

3. Статьи в журналах и сборниках научно-методическнх материалов

1. Петренко, ЕЛ. Деятельность классного руководителя как условие социального взросления растущего человека /ЕЛ. Петренко // Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы: материалы междунар. науч.- практ. конф., Н.Новгород, 1-4 ноября 2006 г. -Н.Новгород: НГПУ, 2006. - С. 392 - 395.

2. Петренко, E.JI. Классное руководство сегодня: изучение проблемы /ЕЛ. Петренко // На перекрёстках педагогики и психологии: сб. науч. тр. / под ред. А.Д. Барбитовой, С.Д. Полякова, И.Ю. Шустовой. - Ульяновск: УлГТУ, 2006.-С. 56-62.

3. Петренко, E.JI. Определение содержания деятельности классного руководителя в контексте реализации национального проекта «Образование» /ЕЛ. Петренко // Научно-методическое обеспечение реализации национального проекта «Образование» в регионе / под общ. ред. C.B. Данилова. — Ульяновск: УИПКПРО, 2006. - С. 75 - 84.

4. Петренко, E.JI. Повышение профессионального уровня классных руководителей через формирование готовности к вариативной деятельности на курсах повышения квалификации / E.JI. Петренко // Научно-методическое обеспечение

реализации национального проекта «Образование» в регионе / под общ. ред. C.B. Данилова. - Ульяновск: УИПКПРО, 2006. - С. 80 - 84.

5. Петренко, E.J1 Как разработать Положение о деятельности классного руководителя в образовательном учреждении/Е.Л. Петренко, С.Д. Поляков // Национальный проект образования. - 2007. - №1. - с.56 - 63 (авт. 0,27 пл.).

6. Петренко, ЕЛ. Специфика деятельности классного руководителя в современной социально-педагогической ситуации /Е.Л. Петренко // Психолого-педагогические проблемы социального становления личности: сб. науч. тр. / под ред. H.H. Никитиной, И.Д. Демаковой. - Ульяновск: УлГПУ, 2007. - С. 167 -171.

7. Петренко, Е.Л. Рефлексия в деятельности классного руководителя /Е.Л. Петренко // Проблемы и перспективы развития профессиональной рефлексии педагогов и психологов образовательных учреждений: сб. науч. тр. / под общ. ред. А.Д. Барбитовой, Р.Р. Загидуллина. - Ульяновск: УИПКПРО, 2007. -С. 158-162.

8. Петренко, Е.Л. Разработка положения о деятельности классного руководителя в образовательном учреждении / Е.Л. Петренко, С.Д. Поляков // Классный руководитель. - 2007. -№2. - С. 13 - 19 (авт. 0,26 пл.).

9. Петренко, Е.Л. Типы классных руководителей. Личные особенности как основа педагогической работы / Е.Л. Петренко // Классное руководство и воспитание школьников: прил. к газ. «Первое сентября».2008. - №9. - С. 19-22.

10. Петренко, Е.Л. Вариативность как необходимое условие эффективности деятельности классного руководителя / Е.Л. Петренко // Альманах современной науки и образования. Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. В 2 ч. Ч. 2. Тамбов: Грамота,2008. - №4 (11) - С. 175- 3 77.

11. Петренко, Е.Л. Вариативность деятельности классного руководителя / Е.Л. Петренко // Новые ценности образования. Альтернативы. - 2008. -№1(35).-С. 152-161.

Подписано в печать 22 10 08 Формат 60x84 /¡6 Бумага полиграфическая Печать оперативная Уел печ л 1,00 Тираж 100 экз Заказ 139/2008

Отпечатано в лаборатории оперативной полиграфии УИПКПРО Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования 432063, г Ульяновск, ул 12 Сентября, д 81

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петренко, Елена Леонтьевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Проблема воспитательной деятельности классного руководителя в педагогической науке.

1.1. Воспитательная деятельность классного руководителя.

1.2. Вариативность как педагогический феномен.

1.3. Модель вариативности воспитательной деятельности классного руководителя.

ГЛАВА 2. Опыт эмпирического исследования вариативности воспитательной деятельности классного руководителя.

2.1. Феноменология вариативности воспитательной деятельности классного руководителя.

2.2. Конкурсы классных руководителей как форма поддержки вариативности воспитательной деятельности классного руководителя.

2.3. Развитие ориентации классных руководителей на вариативность своей деятельности.

2.4. Организационно-управленческая поддержка вариативности воспитательной деятельности классного руководителя в образовательном учреждении.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Вариативность воспитательной деятельности классного руководителя как педагогический феномен"

Классное руководство как традиционное школьное явление и основная форма воспитательной деятельности в образовательном учреждении также претерпевает определенные изменения. Национальный проект «Образование» как один из механизмов модернизации отечественного образования, направленных на системные изменения в отрасли, обеспечивающие ее качество, направлен и на повышение статуса классного руководителя.

Значимость поддержки классных руководителей для системы образования России заключается в следующем: в признании особой важности труда классного руководителя; в необходимости стимулирования воспитательной деятельности классного руководителя и активизации воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях; в учете специфики деятельности классного руководителя, работающего в сельской местности.

Новое понимание задач школы заставляет шире использовать научный потенциал знаний о классном руководстве.

В педагогической науке актуальность изучения классного руководства как феномена сохраняется уже более столетия. Наиболее изученными являются вопросы истории становления института классных руководителей (Ф.А. Бобков, А.В. Иванов, Н.К. Гончаров); роли классного руководителя в формировании и развитии ученического коллектива (Н.П. Аникеева, Г.В. Винникова, Д-А. Измайлова, И.П. Иванов, JI.A. Каримова, Т.Е. Конникова, К.И. Мельникова, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова, С.Д. Поляков и др.); места деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы (В.В. Андреева); роли классного руководителя в развитии личности школьников (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, Е.Н. Степанов, Н.Е. Щуркова и др.); организации классным руководителем процесса учения школьников (М.И. Гаврилова, В.Н. Зайченко и др.), планирования и поиска эффективных форм работы с классом (Н.И. Болдырев, И.С. Марьенко, H.JI. Селиванова, В.Р. Ясницкая, Н.Е. Щуркова и др.).

Особое место занимают исследования, связанные с изучением личности педагога-воспитателя, профессионального развития классного руководителя (А.В. Григорьева, А.С. Белых, Ж.И. Мицкевич, В.Г. Павленко, В.В. Полетаев, А.И. Тесля); определением профессионально значимых качеств классного руководителя (М.Р. Битянова, Н.И. Болдырев, Н.И. Полгородник, В.А. Сластенин и др.), социально-психологических аспектов его деятельности (P.JI. Кричевский, В.А. Лебедева и др.).

В педагогической науке разработана теория профессионально-педагогической деятельности (А.И. Мищенко, Л.С. Подымова, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.), наиболее концентрированное выражение получившая в педагогической праксеологии. Педагогическая праксеология, выступающая в качестве общей теории педагогической деятельности (И.А. Колесникова, Е.В. Титова и др.), изучает общие принципы и пути повышения эффективности профессиональных действий, закономерности и условия целесообразного и рационального построения деятельности педагога. Однако практически отсутствуют исследования, посвящён-ные изучению типов, вариантов воспитательной деятельности классных руководителей, конкретных подходов и механизмов ее формирования.

Работа классных руководителей сегодня во многом не удовлетворяет ни общество, ни современную школу, ни самих классных руководителей. Она часто носит формальный характер и ограничивается реализацией определенных нормативов и инструкций без учёта индивидуальных особенностей школьников, перспектив их развития, специфики (в соотношении с обучением) воспитательной деятельности.

Как наиболее важные выделим следующие противоречия:

Объект исследования: воспитательная деятельность классного руководителя.

- вариативность воспитательной деятельности классного руководителя проявляется у педагогов в построении воспитательной деятельности на основе осознанного выбора педагогом её варианта, в соответствии с особенностями детского коллектива;

Задачи исследования:

4. Разработать и реализовать программы повышения квалификации, способствующие становлению вариативности воспитательной деятельности классного руководителя.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Теоретическую основу исследования составляют следующие идеи, концепции и теории: психологические концепции деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- теории вариативности образования (В.Н. Аверкин, А.Г. Асмолов, Э.Д. Днепров, В.Г. Кинелев, О.А. Куревина, Л.И. Кулагина, М.В. Левит,

B.В. Пикан, A.M. Цирульников и др.);

- концепция гуманизации целостного педагогического процесса (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, С.Д. Поляков, Р.А. Валеева, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Шиянов и др.);

- концепция организации воспитательного процесса в современных условиях (Л.В. Байбородова, М.И. Рожков);

- концепция теории и методики воспитательной работы классного руководителя, классного воспитателя (Е.А. Александрова, Е.Н. Барышников,

C.В. Барышникова, В.М. Лизинский, Л.И. Маленкова, Н.Л. Селиванова, В.П. Сергеева, Е.Н. Степанов, Н.Е. Щуркова, В.Р. Ясницкая и др.); концепция воспитательной деятельности И.Д. Демаковой, И.А Колесниковой, Е.Н. Степанова;

- теории внутришкольного управления (Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова и др.); идеи профессионально-личностного развития педагога (В.П. Бедерханова, В.Г. Воронцова, Л.К. Гребенкина, А.В. Григорьева, А.А. Деркач, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова,

A.К. Маркова, Л.М. Митина, С.Д. Поляков, Г.А. Федотова, P.M. Шерайзина и другие);

- системное представление о деятельности педагога-воспитателя

B.А. Сластенина, Е.Н. Барышникова.

Диссертационное исследование проводилось с учётом методологических принципов педагогического исследования В.И. Загвязинского, Н.И. Загузова, В.В. Краевского и методов математической обработки результатов изучения педагогических феноменов.

Методы исследования:

Диагностические методы: анкетирование, интервью.

Социологические методы качественного исследования: «Фокус-группа», «Контент-анализ».

Базой исследования являются: 18 сельских общеобразовательных школ Ульяновской области, 1 сельский лицей; 19 школ, 2 гимназии, 4 лицея г. Ульяновска; 3 общеобразовательные школы и 1 лицей г. Димитровграда; Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.

I этап (2001 - 2002 г.г.) — пилотажное изучение организационно-управленческих условий и содержания деятельности классных руководителей в Ульяновской области.

II этап (2003 — 2005 гг.) - теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; определение объекта, предмета, цели, гипотезы, методологии и методов исследования; разработка модели педагогического исследования.

Научная новизна результатов исследования.

Впервые в контексте общей педагогики проведено исследование вариативности воспитательной деятельности классных руководителей, в основу которого положены общие концептуальные подходы к описанию воспитательной деятельности классного руководителя (гуманистический, личностно-деятельностный, вариативно-модульный, системный).

Теоретическая значимость результатов исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов подтверждается междисциплинарным теоретическим анализом литературы, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, получением статистически достоверных данных, успешным внедрением результатов исследования в деятельность классных руководителей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Отдельные положения исследования докладывались на аспирантских семинарах УлГПУ, курсах повышения квалификации классных руководителей, заместителей директоров по воспитательной работе в Ульяновском ИПКПРО, на внутриинститутских конференциях ИПКПРО (Ульяновск, 2004, 2006 г.), межрегиональной научно-практической конференции «Совершенствование деятельности классного руководителя в свете реализации национального проекта «Образование» (Ульяновск, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы социального воспитания» (Ульяновск, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Диагностика и мониторинг в сфере воспитания» (Тольятти, 2006).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Вариативность воспитательной деятельности классных руководителей — объективно существующий феномен, проявляющийся в выборе и выработке классным руководителем вариантов воспитательной деятельности, представляющих комплекс педагогических целей, содержания, способов и форм этой деятельности в соотнесении с особенностями класса.

НИКОВ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Проведенное эмпирическое исследование показало существование феномена вариативности воспитательной деятельности классного руководителя, определяя его как исток и итог самоорганизации сознания педагога-воспитателя, чей индивидуальный опыт проявляется вариативно и позволяет выстроить типологию современного классного руководителя.

Полученные результаты проведенного педагогического исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. В качестве вариантов воспитательной деятельности успешных классных руководителей выявлены классный руководитель - «организатор», «психолог», «социальный организатор», «поддерживающего» типа. Использование современных методов качественного анализа для доказательства достоверности полученных результатов позволило уточнить характеристики основных выявленных типов классных руководителей.

2. Одной из форм поддержки вариативности воспитательной деятельности классных руководителей является конкурс классных руководителей. Он способствует осмыслению и систематизации собственной работы; позволяет расширить собственные возможности через знакомство с опытом других; оказывается серьезным стимулом к развитию, к поиску новых методов, идей и технологий.

3. Развитию ориентации на вариативность деятельности классных руководителей, а, следовательно, - успешности их работы служат курсы повышения квалификации для успешных педагогов-воспитателей. Они дают представление о вариантах классного руководства как проявления в профессиональной деятельности собственной индивидуальности; создают условия для актуализации и проявления собственной индивидуальности путём системно го анализа, моделирования и проектирования деятельности классного руководителя.

4. Обобщение результатов исследования организационно-управленческих условий поддержки вариативной воспитательной деятельности классных руководителей позволяет констатировать, что управление воспитательным процессом носит противоречивый характер. С одной стороны, администрацией школы признается наличие вариативности воспитательной деятельности классных руководителей и, следовательно, предполагается поддержка ценностно-смыслового самоопределения педагогов в позиции воспитателя. С другой стороны, воздействия управления пассивны и строятся без учёта особенностей объекта, индивидуального и дифференцированного подхода.

5. Исследование организационно-управленческих условий, условий самоопределения школьных педагогов в позиции воспитателя, сформированных образовательным учреждением, анализ нормативных документов, регламентирующих и определяющих деятельность классных руководителей, позволяют предложить модель управленческой работы по развитию вариативности воспитательной деятельности классных руководителей в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое изучение вариативности воспитательной деятельности классного руководителя, а также анализ результатов опытно - экспериментальной работы, проводимой в различных образовательных учреждениях Ульяновской области, подтвердили актуальность данной проблемы и практическую значимость представленной нами теоретической модели.

Обобщая теоретический анализ данной проблемы, модель исследования, ход и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы:

2. Выявленная феноменология вариативности воспитательной деятельности классного руководителя позволила теоретически обосновать и проверить на практике модель вариативности воспитательной деятельности класс/ ного руководителя, в структуре которой выделены цель, содержание деятельности педагога-воспитателя, способы и формы, основные критерии, показатели результативности деятельности, основной результат. Разработанная в исследовании педагогическая модель определяет содержание деятельности классного руководителя - «организатора», «психолога», «социального организатора», «поддерживающего» типа, его приоритетные действия по организации воспитательного процесса, выявляет основные способы и формы работы с классным коллективом, обозначает критерии успешности воспитательной деятельности и её уровни, а также результат в виде социально-психологических явлений.

Таким образом, гипотеза о том, что вариативность воспитательной деятельности классного руководителя будет способствовать педагогической успешности его работы, если, во-первых, вариативность воспитательной деятельности классного руководителя определена и описана как педагогический феномен и представлена как таковая в сознании педагогов; во-вторых, классный руководитель создает условия для развития личности ребенка, опираясь на свой осознанный выбор варианта воспитательной деятельности в соответствии с типом и особенностями детского коллектива; в-третьих, становление вариативности воспитательной деятельности классного руководителя поддерживается соответствующими идеи вариативности учебными курсами повышения квалификации; в-четвертых, в образовательном учреждении разработан нормативный комплекс, регулирующий вариативную деятельность классного руководителя, и его администрация ориентирована на поддержку вариативности воспитательной деятельности классного руководителя, экспериментально подтверждается.

Перспективы дальнейшей научной работы по данной теме видятся:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петренко, Елена Леонтьевна, Ульяновск

1. Адаптивное управление в сфере воспитания Текст.: сб. науч. тр. / под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой.- М. — Тверь: Виарт, 2007.- 124 с.

2. Административное управление воспитательным процессом Текст. / сост. Н.П. Кузнецова, Е.В. Мейснер.- Волгоград: Учитель, 2006.- 250 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М., 1995. - 124 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст.: избран, психол. тр.: в 2 т. / Б.Г.Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

5. Андреева, В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Андреева. М., 1992. - 18 с.

6. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе Текст. /Н.П. Аникеева. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

7. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. /А.Г. Асмолов- М., 1990.- 138с.

8. Асмолов, А.Г. Культурная антропология вариативного образования Текст. /А.Г. Асмолов, М.В. Левит // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2007. — №2. - С. 3 - 26.

9. Асмолов, А.Г. Культурная антропология вариативного образования Текст. /А.Г. Асмолов, М.В. Левит // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2007. - №3. - С. 3 - 74.

10. Байбородова, Л.В. Воспитательный процесс в современной школе Текст.: учеб. пособие / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. Ярославль: Изд -во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. - 264 с.

11. Байкова, Л.А. Технология игровой деятельности Текст. / Л.А. Байко-ва, Л.К. Гребёнкина [и др.]. Рязань, 1994. — 115 с.

12. Барышников, Е.Н. Модель воспитания: полицентрический подход Текст. /Е.Н. Барышников //Современные модели воспитания в условиях диверсификации образовательного пространства: тез. участников и программа Летней науч. школы. Тверь: «Виарт», 2005. - 128 с.

13. И.Барышников, Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения Текст.: учеб.-метод. пособие / Е.Н.Барышников. СПб.: СПбАППО, 2005. - 242 с.

14. Барышникова, С.В. Трудный выбор классного руководителя Текст.: метод, пособие по организации воспитательной деятельности в классе / С.В. Барышникова. СПб.: КАРО, 2003. - 208 с.

15. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка Текст. / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. 2000. - №3. -С. 39-50.

16. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога Текст.: монография /В.П. Бедерханова. Краснодар: Кубан. Гос. ун-т, 2001.-218 с.

17. Белобородое, Н.В. Воспитательная роль классного коллектива Текст.: метод, пособие / Н.В. Белобородое. М.: АРКТИ, 2007. - 104 с.

18. Болдырев, Н.И. Классный руководитель Текст. / Н.И. Болдырев. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1978. - 271 с.

19. Болдырев, Н.И. Методика работы классного руководителя Текст.: учеб.пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов / Н.И. Болдырев. — М.: Просвещение, 1984. 172 с.

20. Болыыая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2000.21 .Бондаревская, Е.В. Вариативность стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. /Е.В. Бондаревская //Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. - № 1. — С.63-73.

21. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст. /Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д, 2000. — 352 с.

22. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. -СПб., 2000.

23. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография Текст. /Н.М. Борытко. Волгоград, 2001. - 180 с.

24. Борытко, Н.М. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учебник для студентов пед. вузов / Н.М. Борытко, A.M. Байбаков, И.А. Со-ловцова; под ред. Н.М. Борытко.- Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. 40 с.

25. Борытко, Н.М. Теория и методика воспитания Текст.: учебник для студентов пед. вузов / Н.М. Борытко, A.M. Байбаков, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко.- Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. 80 с.

26. Бояринцева, А.В. Как "измерить" воспитание? Текст. / А.В. Бояринцева//Школьные технологии. -2001. № 2. - С. 19-22.

27. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова [и др.]. — М.: Академия, 2000. — 208 с.

28. Воронов, В.А. Классный руководитель как психолог Текст. / В.А. Воронов // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. - № 2. — С. 71-77.

29. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании Текст. //Материалы Первой всерос. конф.-семинара /под ред. О.С. Газмана. — М.: Инноватор, 1996. 76 с.

30. Воспитание индивидуальности Текст.: учеб.-метод. пособие / под ред. Е.Н. Степанова. М.: Сфера, 2005. - 224 с.

31. Воспитательная деятельность педагога Текст.: учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. -М.: Академия, 2005. 336 с.

32. Воспитательная работа в школе Текст.: сб. док. / под ред. М.И. Кондакова. — М.: Просвещение, 1976. — 351 с.

33. Воспитательная система класса: теория и практика Текст.: метод, рекомендации / под ред. Е.Н. Степанова. — М.: Сфера, 2005. 160 с.

34. Воспитательный процесс: изучение эффективности Текст.: метод, рекомендации /под ред. Е.Н. Степанова. М.: Сфера, 2003. - 128 с.

35. Вульфов, Б.З. Классный руководитель и классная комсомольская организация Текст. /Б.З. Вульфов, С.Е. Хозе, М. М. Ященко. М.: Просвещение, 1980. - 190 с.

36. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы Текст.: содерж. и методика деятельности /Б.З. Вульфов, М.М. Поташник. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

37. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. /О.С. Газман. М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

38. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. /О.С. Газман // Новые ценности образования. -М., 1996. Вып.6. - С. 10-38.

39. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? Текст. /Б.С. Гершунский // Педагогика. .- 2001. — № 10. С. 3 -12.

40. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность Текст. /Э.А. Го-лубева. — М.: Прометей, 1993. 305 с.

41. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин. — М.: Просвещение, 1965.-260 с.

42. Григорьева, А.И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы Текст. /А.И. Григорьева. Тула: ИПК и ППРО ТО, 1999. - 144 с.

43. Григорьева, А.И. Профессиональное развитие педагога как воспитателя в условиях школы Текст. /А.И. Григорьева //Народное образование. — 2002. -№1.- С. 100-104.

44. Гришина, Н.Ю. Развитие успешности студентов в учебной деятельности Текст.: учеб.-метод. пособие /Н.Ю. Гришина.- Саратов, 2006. — 52 с.

45. Гурина, Р.В Классный руководитель профильного физико-математического класса Текст./Р.В. Турина //Народное образование. —2004.-N9.-C.157

46. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст. /Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с.

47. Гуткина, Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе Текст. /Л.Д. Гуткина. -М.: Педагогический поиск, 2002. 160 с.

48. Демакова, И.Д. С верою в ученика: особенности воспитательной работы классного руководителя Текст. /И.Д. Демакова. — М.: Просвещение, 1989.-207 с.

49. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика Текст. / И.Д. Демакова. Казань: Изд-во ТГГИ, 2003. - 212 с.

50. Демакова, И.Д. Функционально-деятельностные характеристики воспитательной деятельности педагога Текст. /И.Д. Демакова //Классный руководитель. 2002. - №5. - С. 108-124.

51. Диагностика и мониторинг в сфере воспитания Текст.: сб. науч. тр. Всерос. науч.-практ. конф. М.: Педагогическое общество России, 2006. -384 с.

52. Диагностика успешности учителя Текст.: сб. метод, материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. М.: Педагогический поиск, 2003. - 160 с.

53. Ерхова, М.В. Помогающее поведение учителя как средство педагогической поддержки Текст.: авторефер. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Марина Викторовна Ерхова. Ульяновск, 2002. — 22 с.

54. Зверева, В.И. Как сделать управление школой успешным? Текст. / В.И. Зверева. М.: Педагогический поиск, 2004. - 160 с.

55. Золотарева, О.В. Современные тенденции развития учреждений детского образования детей Текст. / О.В. Золотарева // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. — 2006. — №4. — С. 29-36.

56. Зубов, Н.А. Как руководить педагогами Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений / Н.А. Зубов. М.: АРКТИ, 2002. - 144 с.

57. Иванова, Е.О. Актуальные проблемы инновационного содержания общего среднего образования Текст. / Е.О. Иванова //Инновации в образовании. 2006. - №4. - С. 17-27.

58. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика: очерки истории и теории Текст. / Э.В. Ильенков. 2-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1984. — 320 с.

59. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. /В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 141 с.

60. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. /В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

61. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем Текст. /В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

62. Караковский, В.А. Воспитание как социально-педагогическая ценность Текст. /В.А. Караковский // Воспитательная работа в школе. -2003. № 3. - С.5-8.

63. Карпов, А.В. Психология менеджмента Текст.: учеб. пособие /А.В. Карпов. М.: Гардарики, 1999. - 582 с.

64. Касицина, Н.М. Педагогика поддержки Текст. /Н.М. Касицина, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, М.М. Миркес [и др.]. СПб.: Агенство образовательного сотрудничества, 2005. - 160 с.

65. Кемеров, В. Философская энциклопедия Текст. / В. Кемеров. -Панпринт, 1998. 453 с.

66. Китаева, М.В. Успешный учитель успешный ученик Текст.: практ. пособие для педагогов /М.В. Китаева. — Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 224 с.

67. Классному руководителю Текст.: учеб.-метод. пособие /под ред. М.И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 1999. - 280 с.

68. Климов, Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания Текст. / Е.А. Климов. — М.: Знамя, 1986. — 79 с.

69. Колесникова, И.А. Основы технологической культуры педагога Текст.: науч.-метод. пособие для системы повышения квалификации работников образования /И.А. Колесникова. СПб.: Дрофа, 2003. - 285 с.

70. Колесникова, И.А Педагогическая праксеология Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.В.Титова. — М.: Академия, 2005. — 256 с.

71. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале меж-парадигмальной рефлексии Текст. / И.А. Колесникова. — СПб., 1999. — 242 с.

72. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. /Ю.А. Конаржевский. — М.: Педагогический поиск, 2000. — 224 с.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. — Уфа, 2002. 30 с.7 8. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования Текст.: учеб. пособие /Г.Б. Корнетов. М.: изд-во УРАО, 2001.- 124 с.

74. Краевский, В.В. Методы педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя /В.В. Краевский. — Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994.- 165 с.

75. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений /В.В. Краевский.- М.: Академия, 2003 256 с.

76. Краткий словарь по философии. Более 1000 статей Текст. / авт.- сост. Н.Н. Рогалевич.- Минск: Харвест, 2007.- 832 с.

77. Крупенин, A.JI. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов Текст. /А.Л. Крупенин, И.М. Крохина. Ростов н/Д.: Феникс, 1995.-480 с.

78. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики Текст. /Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Народное образование, 2001. - 448 с.

79. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина.- Л., 1967.- 218 с.

80. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя Текст. / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. — Гомель: изд-во Гомельского гос. ун.-та, 1996.-57 с.

81. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы Текст.: учеб. пособие. Ростов н /Д, 2002.

82. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст.: учебн.-практ. пособие для учителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич -Ростов-н/Д: Учитель, 2001. — 160 с.

83. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. /Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

84. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

85. Лизинский, В.М. Директор школы и общественно педагогическое управление учебно-воспитательным процессом в школе Текст.: пособие для директоров школ /В.М. Лизинский. - М.: Педагогический поиск, 2004. - 160 с.

86. Лизинский, В.М. Идеи к проектам и практика управления школой Текст. /В.М. Лизинский. — М.: Педагогический поиск, 2000. — 160 с.

87. Лизинский, В.М. Практическое воспитание в школе Текст. /В.М. Лизинский. — М.: Педагогический поиск, 2002. 160 с.

88. Лизинский, В.М. Работа администрации школы с учителем Текст. /В.М. Лизинский. -М.: Педагогический поиск, 2002. — 160 с.

89. Лизинский, В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы Текст. /В.М. Лизинский. М.: Педагогический поиск, 2006. — 160 с.

90. Лизинский, В.М. О методической работе в школе Текст. / В.М. Лизинский. М.: Педагогический поиск, 2002. - 160 с.

91. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование Текст. /под ред. Е.Н. Степанова. М.: Сфера, 2003. - 128 с.

92. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования Текст.: пособие /Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов. — Тула, 2002. 44 с.

93. Лузина, Л.М. Лекции по теории воспитания Текст. / Л.М. Лузина. -Псков, 1995.-44 с.

94. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст.: монография /М.И. Лукьянова. Ульяновск: УИПКПРО, 2002. - 184 с.

95. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой: старшеклассникам об основах орг. работы Текст. /под ред. Б.З. Вульфова. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

96. Макарова, Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе Текст. В 2ч. 4.2/ Т.Н. Макарова. М.: Педагогический поиск. -2002. - 160 с.

97. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе: книга для учителя-воспитателя Текст. /Л.И. Маленкова. -М.: Ноосфера, 1999. — 300 с.

98. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания Текст.: учеб. пособие М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.

99. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя Текст. /А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

100. Марьенко, И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе Текст. / И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

101. Маслова, Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия Текст. / Н.Ф. Маслова // Руководство и лидерство. Л., 1973. - С. 41 - 46.

102. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. /А. Маслоу //Психология личности: тексты /под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 108 - 118.

103. Мельникова, Р.П. Критерии и показатели оценки деятельности классного руководителя Текст. / Р.П. Мельникова // Классный руководитель. 2005.- №5.- С. 64 - 65.

104. Матвеева, Р. Ориентир классного руководителя саморазвитие школьника Текст. / Р. Матвеева // Народное образование. - 2000. - № 3. — С. 74.

105. Методика воспитательной работы в школе Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Н.И. Болдырев. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1981.-223 с.

106. Методика воспитательной работы Текст.: учеб. пособие для студентов пед. уч-щ /В.М. Коротов, Л.Ю. Гордин, А.Ю. Гордин, В.В. Жуков; под ред. В.М. Коротова. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

107. Методика воспитательной работы Текст.: учеб. пособие для студентов высш.пед.учеб. заведений /Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Ерем-кина [и др.] /под. ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 144 с.

108. Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений Текст. Спутник классного руководителя. - 2008. - №1. - С. 5 - 7.

109. Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб. пособие. — М.: Народное образование, 2002. — 208 с.

110. Митина, Л.М. Психологические аспекты труда учителя Текст. /Л.М. Митина. Тула, 1991. - 178 с.

111. Митина, J1.M. Психология профессионального развития учителя Текст. /Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

112. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. /Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

113. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки Текст.: учеб.-метод. пособие /Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

114. Михайлова, Н.Н. Тактики педагогической поддержки Текст. /Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин //Педагогическая поддержка: метод, пособие. Ульяновск: ИПК ПРО, 2001. - С. 13-33.

115. Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст.: учебник для пед. вузов /А.В. Мудрик. М.: ACADEMIA, 2000. - 192 с.

116. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику Текст.: учеб. пособие для студентов /А.В. Мудрик. М.: Ин-т практ. психологии, 1997 — 365 с.

117. Мудрик, А.В. Воспитание в контексте социализации Текст. /А.В. Мудрик //Классный руководитель. 2002. - № 5. - С. 79 - 82.

118. Мустаева, Ф.А. Социальная педагогика Текст.: учебник для вузов /Ф.А. Мустаева. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 528 с.

119. Настольная книга классного руководителя Текст. /сост.

120. B.А. Березина, Л.И. Виноградова; Под ред. В.А. Березиной. — М.: Астрель: ACT: Транзиткнига, 2003,- 574, 2. с.

121. Нечаев, М.П. Практика управления воспитанием в школе Текст.: практ. пособие / под ред. Л.П. Ильенко. — М.: АРКТИ, 2005. 152 с.

122. Новая философская энциклопедия. В 4 т. Т.4. — М., 2001.

123. Новейший философский словарь /сост.А.А. Грицанов, 1998.

124. Новикова, Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте Текст. /Л.И. Новикова //Педагогика. 1998 — № 7. —1. C. 14-17.

125. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. /ред.-сост. Н.Б. Крылова. М: Инноватор, 1995. — Вып.1. -116 с.

126. О путях повышения эффективности труда учителя Текст. /под ред. А.К. Марковой. М., 1987. - 104 с.

127. О современных проблемах образования в Российской Федерации Текст.: вопросы ответы / сост. И.А. Соломина, Л.И. Филатова: под ред. В.А. Болотова. - М., 1993.

128. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст.: ок. 57 ООО слов /С.И. Ожегов; под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 18-е изд., стер. М.: Рус. яз., 1987.-797с.

129. Организация воспитательной работы в школе Текст.: пособие для директоров общеобразоват. учреждений / сост. Г.С. Семенов; ред. Л.В. Кузнецова. М.: Школьная Пресса, 2002.- 144 с.

130. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека Текст. /А.Б. Орлов //Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 5-18.

131. Педагогика Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1998.

132. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие /Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. — М.: Ростов н/Д, 1999. 560 с.

133. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983.-608 с.

134. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя Текст. / сост. Н.А. Панченко. Волгоград: Учитель, 2007. - 128 с.

135. Педагогический контроль в процессе воспитания Текст.: метод, рекомендации / под ред. Е.Н. Степанова. М.: Сфера, 2006. — 126 с.

136. Педагогический опыт как источник психолого-педагогических знаний о воспитательных системах и особенностях развития личности ребенка в них Текст. /сост. Н.Л. Селиванова. — Пермь, 2004. 126 с.

137. Педагогический энциклопедический словарь Текст. /гл. ред. Б.М. Бим-Бад.-М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

138. Педагогическое руководство формированием классного коллектива: формы и приемы: науч.-метод. пособие Текст. /авт.-сост. О.А. Лепнева, Е.А. Тимошко. Великий Новгород: НРЦРО, 2003. - 96 с.

139. Петровский, А.В. Личность, деятельность, коллектив Текст. /А.В. Петровский. — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

140. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. /В.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

141. Петрушин, В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя Текст. / В.И. Петрушин. М.: Педагогический поиск, 2001. - 160 с.

142. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: новый курс: учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 2 кн./ И.П. Подласый — М.: ВЛАДОС, 2001.-256 с.

143. Поляков, С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики Текст. /С.Д. Поляков. -М.: Педагогический поиск, 2007. 176 с.

144. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения: опыт популярной монографии Текст. /С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 2003. -304 с.

145. Поляков, С.Д. Реалистическое воспитание Текст. /С.Д. Поляков. — М.: Педагогический поиск, 2004. — 176 с.

146. Поляков, С.Д. Школа: поиск в пути: книга для учителя Текст. /С.Д. Поляков. -М.: Просвещение, 1989. 175 с.

147. Попова, С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя Текст. / С.И. Попова. — М.: Педагогический поиск, 2005.- 176 с.

148. Поташник, М.М. Управление развитием образовательного учреждения Текст. /М.М. Поташник // Педагогика. 1995. - №2. — С. 20-26.

149. Примерное содержание воспитания школьников: рекомендации по организации системы воспитат. работы общеобразоват. школы Текст. /под ред. докт. пед. наук, проф. И. С. Марьенко. Минск: Нарасвета, 1977. -143 с.

150. Психологический словарь Текст. /под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Астрель: ACT: Хранитель. -479 с.

151. Психология и педагогика социального воспитания: материалы науч.-практ. конф., посвящ. 70-летию со дня рождения А.Н. Лутошкина Текст. Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2005. - 524 с.

152. Психология Текст.: словарь /под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. 494 с.

153. Пути совершенствования педагогического мастерства преподавателя Текст.: метод, рекомендации /В.В. Кузнецов. — М.: Высшая школа, 1983.-47 с.

154. Пушкарева, А.И. Совершенствование воспитательной деятельности классного руководителя на диагностической основе Текст.: дис. канд. пед. наук; 13.00.01 / Анна Ильдаровна Пушкарёва. Казань, 2002. - 224 с.

155. Развитие личности ребенка в общности и коллективе: опыт, проблемы, перспективы Текст.: материалы Всерос. науч.-практ. конф. /под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой; сост. Д.В. Григорьев. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2002. — 204 с.

156. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности Текст. /Е.И. Рогов. Ростов н/Д, 1994. - 240 с.

157. Рожков, М.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя: диагностика и формирование Текст.: метод, рекомендации / М.И. Рожков, Н.Л. Иванова, А.П. Чернявская, Н.Е. Бекетова. Ярославль: ЯГПУ, 1995.

158. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. — М.: Владос, 2001. 256 с.

159. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. /гл. ред.

160. B.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 — 672 е., ил. Т 2. -М-Я- 1999.

161. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. /

162. C.Л. Рубинштейн. СПб., 1998. - 246 с.

163. Сафронова, Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании Текст. /Е.М. Сафронова //Педагогика. -2003.-№3.-С. 38-44.

164. Селиванов, B.C. Средство воспитания как педагогическая категория Текст. / B.C. Селиванов //Педагогика. 2000. - № 9. -С. 34-36.

165. Селиванова, Н.Л. Класс в воспитательной системе школы Текст. / B.C. Селиванова. М., 2007. - 54 с.

166. Селиванова, Н.Л. Школа как центр воспитательного пространства сельского социума Текст. / B.C. Селиванова. — М.: ИТИП, 2005. 144 с.

167. Сериков, В.В. Образование и личность Текст. / В.В. Сериков. -М., 1999.-224 с.

168. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки впсихологии Текст. /Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. — 350 с.

169. Сиземская, И.Н. Проблемы современного воспитания в философском контексте Текст. /И.Н. Сиземская //Педагогика. -1998.- №7. С. 14-20.

170. Сластенин, В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя Текст. /В.А. Сластенин //Психология труда и личности учителя /под ред. А.И. Щербакова. Л., 1976. - С. 30-46.

171. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Академия, 2003. - 576 с.

172. Слепичева, О. А. Формирование индивидуального стиля деятельности одно из условий профессиональной подготовки будущих учителей Текст. // Довузовская подготовка в условиях реализации системы непрерывного образования. — Благовещенск, 2000.

173. Словарь общественных наук Текст. / авт.-сост.: Е.А. Подольская, Д.Е. Погорелый, В.Д. Лихвар. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 475 с.

174. Словарь по социальной педагогике Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /авт.-сост. Л.В. Мардакаев. — М.: Академия, 2002.-368 с.

175. Словарь-справочник по теории воспитательных систем Текст. /сост. П. В. Степанов. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 32 с.

176. Смолеусова, Т.В. Вариативность повышения квалификации учителей Электронный ресурс. / Т.В. Смолеусова. — Режим доступа: http://www.websib.ru/~su.

177. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания Текст.: сб. науч. ст. /сост. Д.В. Григорьев. Пермь, 2001. — 201 с.

178. Современные концепции воспитания Текст.: материалы конф. — Ярославль, 2000.- 171 с.

179. Современный словарь по педагогике Текст. /сост. Е.С. Рапацевич Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.

180. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе Текст.: метод, пособие для классного руководителя /В.П. Созонов. — М.: Педагогический поиск, 2000. — 160 с.

181. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе Текст. — М.: Педагогический поиск, 2003. — 160 с.

182. Степанов, Е.Н. Классный руководитель: современная модель воспитательной деятельности Текст.: учеб.-метод. пособие /Е.Н. Степанов. -М.: Педагогический поиск, 2007. 160 с.

183. Степанов, Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения Электронный ресурс. /Е.Н. Степанов.- Режим доступа: http://portalus.ru (с).

184. Степанов, Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса Текст.: учеб.-метод. пособие /Е.Н. Степанов.-М.: Сфера, 2004. 224 с.

185. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. /Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. -М.: Сфера, 2003. 160 с.

186. Стефановская, Т.А. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Т.А. Стефановская. — 2-е изд., стер. М.: Академия, 2006. - 192 с.

187. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива Текст. /В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

188. Сыродеева, А.А. Поликультурное образование Текст.: учеб. — метод, пособие /А.А. Сыродеева. -М., 2001. 192 с.

189. Титова, Е.В. Если знать, как действовать: разговор о методике воспитания Текст.: кн. для учителя /Е.В. Титова. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

190. Третьяков, П.И. Управление развивающейся школой Текст. /П.И. Третьяков //Педагогика. 1996. - №4. - С. 116-118.

191. Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образования в школе Текст., теория и практика: новые технологии. — Скрипторий, 2005. — 568 с.

192. Тубельский, А.Н. Правовое пространство школы Текст.: учеб.-метод. пособие /А.Н. Тубельский. М.: МИРОС, 2001. - 112 с.

193. Тубельский, А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей Текст. : метод, пособие /А.Н. Тубельский.- М., 2001.- 154 с.

194. Узнадзе, Д.Н. Психология установки Текст. /Д.Н. Узнадзе. -СПб.: Питер, 2001. 414 с.

195. Управление воспитанием в условиях современной школы Текст.: учеб.-метод. пособие / авт.-сост. Л.М. Кашапова. Уфа: БИРО, 2000. - 85 с.

196. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения Текст. /под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. — М.: Педагогическое общество России, 1999.-264 с.

197. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе Текст. /С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозова, И.Г. Егорова; под ред. М.А. Ушаковой. М.: Сентябрь, 1999. - 144 с.

198. Управление современной школой: пособие для директора школы Текст. /под ред. М.М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

199. Успенский, В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /В.Б. Успенский, А.П. Чернявская. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 176 с.

200. Филонов, Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований Текст. /Т.Н. Филонов // Педагогика. 2000. - № 9. -С. 11-17.

201. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М, 2004. - 576 с.

202. Философский словарь Текст. /под ред. И.Т. Фролова. — М.: 1986. 534 с.

203. Черноусова, Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе Текст.: метод, рекомендации / Ф.П. Черноусова — М.: Педагогический поиск, 2004.-160 с.

204. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. /В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994. - 317 с.

205. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. /Р.Х. Шакуров. — М.: Просвещение, 1990. — 208 с.

206. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. /Т.И. Шамова. -М.: АПП ЦНТП, 1992. 64 с.

207. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. /Т.И. Шамова. М.: Академия, 2002. - 384 с.

208. Шепель, В.М. Человеческая сущность управления Текст. /В.М. Шепель //Народное образование. 2000. - №9. - С. 41-50.

209. Щуркова, Н.Е. Вы стали классным руководителем Текст. / Н.Е. Щуркова М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

210. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология Текст. /Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1999.-222 с.

211. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. /В.А. Ядов. Самара: Самарский гос. ун-т, 1995. -328 с.

212. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение. Понимание социальной реальности Текст. /В.А. Ядов. М.: Добросвет, 2001. - 596 с.

213. Ясницкая, В.Р. Как сделать класс классным: воспитание подростков Текст. /В.Р. Ясницкая.- М.: Просвещение, 2008.- 223 с.

214. Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе: теория и методика Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /В.Р. Ясницкая; под ред. А.В. Мудрика. М.: Академия, 2004. - 352 с.