автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение квалификации классных руководителей в системе непрерывного педагогического образования

Автореферат диссертации по теме "Повышение квалификации классных руководителей в системе непрерывного педагогического образования"

\ 1 V

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА II ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ!! ГОСУДАРСТВЕННЫ!! УНИВЕРСИТЕТ плени В. II. ЛЕНИНА

Специализированный сонет Д 053.01.03

На правах рукописи

КАЗАКОВА Татьяна Викторовна

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 — Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учено» стспенп кандидата педагогических паук

Москва 1992

Работа выполнена в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Научи ы й р у а; о 1! о дите ль:

доктор педагогических наук, профессор И. Г. БЕЗУГЛОВ

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор 10. К. ВАСИЛЬЕВ

■кандидат педагогических паук, доцент Р. Г. ЧУРАКОВА

Ведущее учреждение — Ставропольский государственный педагогический институт.

~ у ^

Защита состоится г. в 15.00 па засе-

дании специализированного совета Д 053.01.03 по присуждению ученой степепи доктора педагогических наук в Московском ордена Ленина н ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина (103051, Москва, Малый Сухаревский переулок, д. 6).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (119435, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1).

Автореферат разослан «...(.{'!....».^.¿/¡'.^^4:1992 г.

Ученый секретарь

специализированного совета В. А. СИТАРОВ

'^гсг-Г. - ■

.; ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

_ ? Актуальность исследования. В современной школе ведущая роль -принадлежит учителю-классному руководителю, который выполняет ряд важных и сложных функций: корректирует воздействие факторов, влияющих на прспесс формирования личности ученика; помогает учащимся в их социальном и профессиональном определении, защищает их права; создаёт ученический коллектив и является его наставником; организует учебно-воспитательный процесс в руководимом классе; проводит разнообразную работу с родителями. Успешное осуществление этих функиий требует от классного руководителя не только высоких личностных качеств, но и постоянно совершенствующейся профессиональной подготовки.

Однако, как было установлено в ходе исследования, ныне действующая система повышения квалификации направлена прежде всего на совершенствование профессионального уровня учителя как предметника, а не как классного руководителя. Хотя, как известно , классным руководителем становится практически каждый учитель в течение своей педагогической деятельности.. Проведённый нами анализ работы школ Тамбовской области и Чувашской ССР показывает , что ежегодно до 60% учителей средних и около 7Ъ% учителей: неполных средних школ назначаются классными руководителями.

Такой подход отражает реально существующее противоречие между возросшими требованиями к уровню профессиональной подготовки классного руководителя и отсутствием научно обоснованных рекомендаций для построения системы повышения его квалификации. Это противоречие стало предметом исследования ряда учёных. Цели, принципы, содержание и технологию профессионального образования учителя-воспитателя раскрывает концепция педагогического образования, одобренная Всесоюзным съездом работников народного образования (1988 г.). Вузовская подготовка учителя-воспитателя рассматривается в работах О.А.Абдуллиной, С.И.Архангельского, Е.П.Белозер-иева, Ю.К.Васильева, А.А.Вербицкого, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластё-нина, Е.Н.Шиянова и других. Методика воспитательной работы классного руководителя исследована в трудах Н.И.Болдырева, Н.К.Гончарова, Л.Ю.Гордина, В.М.Коротова, Б.Т.Лихачёва, Т.Н.Мальковской, И.С.Марьенко, А.В.Мудрика, Л.И.Новиковой, Н'.Е.Щуркопой и других.

Выполнен ряд исследований, поевящённых повышению квалификации классных руководителей-(В.Г.Павленко, Т.С.Сосновская, С-.С.Фи-

ранер).

Вместе с тем реализация принципа непрерывности в процессе повышения квалификации классных руководителе!" до настоящего времени не получила систематического освещения в научно? литературе, хотя потребность в этом всё более осознаётся в теории и на практике.

С учётом этого противоречия был сделан внбор теми диссерта -ииокного исследования, проблема которого сформулирована следующим обратом: при каких педагогических условиях обеспечивается эфФек -типное осуществление непрерывного характера процесса повышения квалификации классных руководителе?*'?

Решение данно:" проблемы составляет пель исследования.

Объект исследования - система повышения квалификации класс -ных руководителе!". Предмет исследования - процесс, реализации принципа непрерывности в повышении квалификации классных руководите -ле^.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета исследования , определены следующие задачи:

I. Дать историко-педагогический анализ состояния системы повышения квалификации классных руководителей и выявить тенденции развития в не!; идеи непрерывности.

'2. Разработать структуру процесса повышения квалификации классных руководителе" на основе принципа непрерывности и осуше -ствить её опытно-экспериментальную проверку.

3. Теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путём проверить педагогические условия обеспечения непрерывного харак -тера повышения квалификации классных руководителе?.

Б основу исследования положена гипотеза, суть которой состоит л том, что непрерывны;" характер процесса повышения квалифика -и и к класснн* руководителе;" можно обеспечить, если:

- увеличение роли профессиональной подготовки классного руководители в говыаении квалификации учителя-воспитателя влияет на возрастание значимости воспитательной работы е его' общей педагогической деятельности;

- управление какими згеиом системы повышения квалификации , сосредоточиваясь б одном :ентре, обеспечивает единство руководства система^ б целом;

- преемственность между шклами ковкзения квалификации (пяти-

летними или иными по срокам) и взаимодействие между его уровнями по принципу прямот и обратной связи способствуют профессионально-личностному развитию классного руководителя;

- многовариантность содержания повышения квалификации классных руководителе? создаёт предпосылки для дифференцированного и индивидуально-творческого подхода к их профессиональному совер -шенствованию;

- использование компьютерной техники существенно расширяет возможности оперативного реагирования системы на потребности классных руководителей в повышении профессиональной компетентности.

Методологической основой исследования являются положения ди-алектико-материалистической философии о творческой и деятельност-ной природе личности, путях достижения её всестороннего и гармонического развития; взаимосвязи учебно-воспитательного процесса в школе с социально-экономическими условиями жизни обществ?.; ведущей роли учителя в учебно-воспитательном процессе и необходимости систематического повышения его профессионального уровня, а такке требования руководящих документов, касающихся создания в стране единой системы непрерывного образования.

В ходе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, научных исследование и документальных материалов по проблеме; изучение опыта организации повышения квалификации классных руководителе»; наблюдения за работой классных руководителей, методистов районных (городских) методических кабинетов, областного, республиканского институтов усовершенствования учителей; беседы с классными руко- ■ водителями, руководителями школ, методических объединений классных руководителей, методистами районных (городских) методических кабинетов; анкетирование; диагностирование; хронометрирование рабочего времени классных руководителей; педагогический зкелери' -мент. |

■ Основной базой опытно-экспериментальной работы являлись Там- . бовский областной институт усовершенствования учителе", мотодк -; ческий кабинет Рассказовского городского отдела народного обра:;от\' вания, 12 школ Г. Рассказоэа .Тамбовской области, ЧупалокиР'рес 1 публиканский институт усовершенствования учителей,

Исследование.проводилось в три взаимосвязанных.этапа. •

На первом этапе (1981-1985 г.г.) велась проблемно-поисковая работа; изучалось состояние проблемы в теории и практике органов и учреждений народного образования: республиканского и областного институтов усовершенствования учителе!", районных (городских) мо -тодмческих кабинетов, школ; формулировались проблема, цель, задачи, гипотеза, разрабатывалась методика исследования.

На ятором этапе (1986-1987 г.г.) выявлялись затруднения, запросы и потребности классных руководителей, на диагностической основе строилось содержание повышения их квалификации, изучалась эффективность данной работы, конструировалась структура процесса повышения квалификации классных руководителей.

На третьем этапе (1988-1992 г.г.) осуществлялась опытно- экспериментальная проверка предложенной структуры процесса повыиения квалификации классных руководителе?, проводилось внедрение результатов исследования е практику институтов усовершенствования учителей (институтов повышения квалификации), районных (городских) методических кабинетов, проверка их достоверности, теоретическая обработка материалов и оформление диссертации.

Научная новипна исследования состоит в том, что в нём:

- на основе историко-педагогического анализа системы повышения квалификации классных руководителе'" обобщён положительный опыт работы по повышению квалификации классных руководителей, рассмотрена реализация принципа непрерывности в современной системе повышения квалификации классных руководителей;

- определены педагогические условия, обеспечивающие непрерывны'1 характер повышения квалификации классных руководителей: сочетание повьтаения квалификации учителя-предметника с повышением квалификации классного руководителя на основе равной степени их значимости; единство руководства системой повышения квалификации классных руководителей; преемственность мекду циклами повышения квалификации; взаимодействие менду уровнями повыиения квалифика -ши по принципу обратно!" связи; индивидуализация процесса повышения квалификации на основе многовариантности его содержания; компьютеризация данного процесса; • ■ .

- разработаны рекомендации, направленные на усиление оффек -тивности процесса повышения квалификации классных руководителей : выходное и входное диагностирование, носяшие непрерывающийся ха -

рактер; построение содержания послскурсового задания - самообразования - докурсового задания как сочетание вопросов проподава -ния учебного предмета и внеурочно!' воспитательной работы, осуществляемой классным руководителем; выбор форм занятии, адекватных содержанию курсов повышения квалификации, построение их на основе соблюдения логики выполнения интеллектуальных задач; неделя классного руководителя на курсах повышения квалификации как способ максимальной дифференциации комплектования групп в период • курсовой подготовки;

- осуществлена разработка структуры процесса повышения квалификации классных руководителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём дано обоснование основных направлений построения системы повышения квалификации классных руководителей на основе принципа непрерывности; разработаны педагогические условия обеспечения непрерывного характера повышения квалификации классных руководителей, дано их теоретическое обоснование. Полученные выводы могут оказать влияние на теорию и методику повышения квалификации учителей-предметников, воспитателей, социальных педагогов, руководителей школ и использованы для разработки следующих прикладных вопросов: организация курсовой подготовки учителей-воспитателей , разработка содержания и структуры учебно-тематических планов курсов повышения квалификации; организация коллективной методической работы в межкурсовой период, разработка рекомендаций по её планированию и содержанию; самообразование учителей-воспитателей, разработка рекомендаций по его планированию и содержанию.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработана и внедрена в практику работы школ и районных (городских) методических кабинетов Тамбовской области методика построения содержания работы школьных (межшкольных), районных (городских) методических объединений на основе анализа уровня профессионально-педагогических умений классных руководителей;

- предложены методические рекомендации по обеспечению непрерывного характера повышения квалификации классных руководителей; '

- представлена форма планирования самообразовательной'работы классных руководителей на основе интегрированного подхода.

Положительные результаты, полученные, в процессе практически-

го внедрения выводов исследования, подтверждены соответствующими документами.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены опорой на диалектико-материалистическую методологию, использованием комплекса методов педагогического исследования, репрезен -тативностыо выборки экспериментальных объектов, экспериментальным подтверждением полученных результатов.

Положения,, выносимые на защиту:

- структура процесса повышения квалификации классных руководителей характеризуется такими параметрами, как целостность, наличие в ней отдельных дискретных элементов, бесконечность связей между ними, постепенность изменения состояний, плавность перехода ил одного в другое. Их совокупность может быть реализована в спиралевидной структуре непрерывного процесса повышения квалификации, что отвечает его назначению: обеспечить развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его профессиональной деятельности;

- содержание курсовой подготовки классных руководителей как звена г- системе непрерывного педагогического образования, обеспечивая преемственность, дифференцированный и индивидуально-творческий подход к их профессиональному совершенствованию, строится на основе вариативности; обратных связей (каналов воздействия на курсы повгдемия квалификации таких факторов, как входное диагностирование, докурсовое задание, предложения методических объединений , изучение эффективности курсовой подготовки, состояния воспитательной работы, состояния работы методических объединений классных руководителей, содержание предшествующих курсов повышения квалификации). Сормы курсовой подготовки избираются в зависимости от уровня развития профессиональных умений классных руководителей;

- увеличение роли повышения квалификации классного руководителя в гелях возрастания значимости воспитательной деятельности в его общей педагогической деятельности возможно за счёт интегриро-генного подхода к самообразовании, заключающегося б сочетании об-разовани-.' учитсля-предмсткика и классного руководителя; •

- непрерывный характер процесса повышения ш'йлификаиг.и классных руководителей обеспечивается педагогическими условиями: единство руководства процессом повышения квалификации классных руко -

водителей; горизонтальная координация подсистем и вертикальная интеграция этапов повышения квалификации классных руководителей ; усложнение содержания обучения на каждом последующем этапе повышения квалификации; модульность содержания процесса повышения квалификации; индивидуализация процесса повышения квалификации на основе многовариантности его содержания; включение методологического компонента в содержание процесса повышения квалификации; компьютеризация данного процесса.

Апробапия работы. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции "ИУУ - центр научно-методической работы в системе непрерывного повышения квалификации педагогических кадров" (г.Москва, 1989 г.); на Ленинских чтениях по итогам научно-исследовательской работы в МПГУ им.В.И.Ленина (1989 г., 1990 г., 1991 г.); на Всероссийском научно-практическом семинаре "Использование Ш» в учебном процессе при подготовке рабочих" (г,Череповец, 1990 г.); на заседании совета Тамбовского областного ИУУ; на областном научно-практическом семинаре заведующих районными (городскими) метопи-чзскими кабинетами, на курсах повышения квалификации учитслей-яос-питателей, руководителей методических объединений классных руководителей, методистов, заведующих районным.и (городскими) методическими кабинетами в Тамбовском областном ИУУ (1981-1591 г.г.).

Разработанные диссертантом предложения по обеспечению непрерывного характера повышения квалификации учителей-вослитатолей прошли апробацию и внедряются в Чувашском республиканском институте усовершенствования учителей, в Тамбовском областном институте ■ усовершенствования учителей, в районных и городских методических кабинетах, в школах Тамбовской области. .

Структура диссертации. Диссертация состоит ил введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений .

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая '■ знячи г' . мость, положения, выносимые на защиту. *

В первой главе "Повышение квалификаций 'классных руководителей как педагогическая проблема" даётся тастёмно-функиионалъниГ' ¿нали.-з ■профессиональной деятельности классного руководителя, рпсеиатриьа-ются историография и современное состояние процесса псвы^енк": ,к»а- •

- 8 -

лификации классных руководителей.

"Повышение квалификации классных руководителей как педагогический процесс" посвящена разработке педагогических условий, обеспечивавших непрерывный характер повышения квалификации классных руководителей, опытно-экспериментальной проверке их эффективности; построению структуры процесса повышения квалификации классных руководителей.

кд>051 е^тии подводятся итоги исследования, формулируются основные теоретические выводы, практические рекомендации по совер -шенствоЕанию процесса повышении квалификации классных руководителей, определены направления дальнейших исследований по проблеме.

ВиВ№£315ЯВВ& представлены лист наблюдений за деятельностью классного руководителя, диагностическая карта, использовавшаяся в ходе исследования, варианты учебно-тематического плана курсов повышения квалификации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ В диссертации дан анализ процесса развития функций классного руководителя в зависимости от направлений и содержания воспитательной работы в школе и сделан вывод о прямой зависимости результатов успеваемости, дисциплины в классе, эффективности воспитательного процесса от уровня работы классного руководителя. В педагвгической литературе определились подходы к оценке места классноге руководителя в школьной системе воспитания. На особое его место в руководство учебно-воспитательным процессом указывают Н.И.Болдырев , Н.К.Гончаров, И.С.Марьенко. Ведущую роль в осуществлении педагьги-ческой корректировки воспитательных воздействий, оказываемых на класс, отводит классному руководителю Л.Ю.Гордин, Г.М.Иващенко , С.Е.Хозе, Н.Е.Цуркова. Вывод в зависимости результатов воспитательной работы от уровня мастерства классного руководителя делают X).П.Азаров, И.Ф.Кривонос, Б.Т.Лихачёв, А.В.Мудрик.

Анализ педагогических источников и результатов проведённого исследования позволил сделать вывод о трансформации функций классного руководителя в сторону усложнения их содержания. Поэтому организация воспитательной работы с учащимися в школе обусловливает необходимость его творческой и высокопрофессиональной деятельности.

Изучение педагогической практики в школах Тамбовской области и других регионов дало возможность выявить ряд противоречий, ха -рактерных для деятельности классного руководителя. Прежде всего ,

это противоречие между статусом классного руководителя и ограниченными возможностями школы в материализации этого статуса. В настоящее врем сформировались несколько типов классного руководства: учитель-классный руководитель, освобождённый классный руководитель, руководитель разновозрастного ученического коллектива , куратор старших классов, организатор параллели классов и др. Высокие требования, предъявляемые к воспитательной работе, делают предпочтительным вариант освобождённого классного руководителя . Однако крайне тяжелое материальное положение школы делает этот вариант проблематичным.

Другое противоречие проявляется между возросшими требовали- . ями к деятельности классного руководителя и временной ограниченностью в её осуществлении. Как показало хронометрирование рабочего времени, проведённое в школах Тамбовской области, в течение недели классный руководитель затрачивает на воспитательную работу с классом почти столько же времени, сколько и на учебную (соот -ветственпо 17,5 и 18 часов). Зто ведёт к перегрузке классного руководителя, что сникает качество учебно-воспитательного процесса.

Существенное противоречие состоит такие в том, что оплата труда классного руководителя неадекватна его количеству и качеству, а ото негативно сказывается на отношении классных руководителей к воспитательной деятельности«

В результате работа классного руководителя теряет свой престиж, становится всё менее привлекательной, что затрудняет выдвижение воспитател: них целей па приоритетные позиции.

Одним из ваг.ных направлений устранения названных противоречий и, следовательно, усиления эффективности деятельности классных руководителей является создание научно обоснованной системы повышения их квалификации, которая должна, во-первых, обеспечить соцкачьную защиту классного руководителя б условиях рынка труда путём обновления его профессиональных знаний, обогащения йередо-еым опытом, что позволит ему достигать более высокого уровня профессионализма, отвечающего современным требованиям, и, во-ьторнх, развить мотивационно-цеиностное отношение .учителя к работе классного руководителя, сформированное - в период вузовской подготовки, сделать воспитательную деятельность личностью значимой для не;!.'1-гога.

В дкесеотации налагается обл;рныЯ ечтеига ;> пэтчттн» про -

цесса повышения квалификации классных руководителей в общей система повышения квалификации педагогических кадров, даётся анализ его современного состояния. На начальном этапе вопросам подготовки учителя как воспитателя уделялось неоправданно мало внимания. Лишь с начала 30-х годов в учебных планах появляются отдельные вопросы внеклассной воспитательной работы. Это обусловлено тем, что в 1931 году Сил официально введён институт групповодов. Но последовавшая затем политехнизация школы и центр повышения квалификации учителей поставит задачу овладения политехническими знаниями в ущерб повышенно их профессионального уровня как классных руководителей. Правда, в ето ке время активизируется работа такого важного звена системы повышения квалификации, как районные педагогические кабинеты, которые осуществляли руководство деятельность-го методических объединений, игравших значительную роль в вооружении учителей методикой воспитательной работы в школе и вне её. С середины 40-х годов в системе повышения квалификации учителей стало больше отводиться места вопросам подготовки их как классных руководителей. Особенно возросло внимание к ним в начале 60-х годов. В этот период характерной чертой в работе по повышению квалификации классных руководителей явилось усиление в ней творческого начала. В практику курсовой подготовки внедряется проблемно-методологические лекции, активные метода обучения. Центр тячести деятельности методической службы районного звена переносится непосредственно в школу.

Таким образом, система повышения квалификации классных руководителей в своём развитии прошла путь от состояния, когда на курсах переподготовки учителей практически не уделялось внимания вопроса') воспитательной работы, до современного состояния, характеризующегося дифференцированным подходом, предоставлением инициативы, институтам усовершенствования учителей (институтам повьшения квалификации) в деле организации, выбора форм и содержания работы по погяие.нию квалификации классных руководителей. На повестку дня встал вопрос создания и совершенствования системы их непрерывного образования.

Б диссертации рассматриваются сущность и структура системы повышения .квалификации классных руководителей. Как известно, структура существующей системы повышения квалификации вклочает три звена: курсы повышения квалификации классных руководителей, мгтоди -рлботу с шаоенши руководителями в районе (городе) и шко-

- II -

ле, самообразование классных руководителей. .

Изучение деятельности Тамбовского областного ИУУ и Чувашского республиканского ИУУ, а тажко описанного » педагогической ли -тературе-опыта работы 14 республиканских, областных:, городских институтов усовершенствования учителей показало, что 20 многих регионах повышение квалификации организуется с учётом пртфоцсио -нальных запросов и потребностей классных руководителей; ссущост -вляется дифференцированный подход, позволяющий попеходить от ус -реднённости содержания курсов к максималi ности уюта особенностей той или иной категории педагогов; курсовая подготовка проводится по вариативным учебно-тьматическим планам. Совсршенствове.нио процесса повышения квалификации классных- руководитель;» в ЮТ идёт по двум направлениям. Одно но них - актуализация содрогания курсовой подготовки на основе диагностирования, диффстзетшеюганного подхода, вариативности учебно-тематических rut:i!?ai;; другое - оптикаль -ноо сочетание методов обучения, форм занятой на курсах поы.эслия квалификации.

В мелкурсовой период классные руководители совершенствуют , своё профессиональное гластерство в методических объединениях, в опорные скалах по методической работе, в школах передового опыта, творческих группах.

Важнейшее место в структуре повышения квалификации классных руководителей принадлежит самообразование. Ско занимает наибольшую ч-четь врсуени в:' всём процессе пошхония квзднфкгсо.ц:и: и в максимальной степени отвечает индивидуальным интересам, запросам и потребностям конкретного учителя-воспитател;;.

Существующая система повышения квалификации имеет ряд недостатков. К числу наиболее существенных из них относятся: мчлнл объём времени, отводимого на повышение квалификации классных ру -ководителей; информативный характер заседаний методических сб'-а -динений, низкий коэффициент использования получении* класс; дети руководителями знаний б практике воспитательной работы; слабый • учёт в методической работе индивидуальных особенностей классных руководителей; неупорядоченность подсястеми самообразования классных руководителей; слабое влияние сс^ообразсвглия на ыетодичег. -нул работу и отих двух уровней, вместе взятых, на курсы поиютиия. квалификации классных руководителей, т.е. отсутствие стьбипытой обратной связи; понимание непрерывного сбризовм-м^ га;г лкнсАко

взаимосвязанных форм, его составляющих, как суммы этих форм.

На основе анализа педагогической литературы и результатов проведённого нами исследования была разработана и проверена опытно-экспериментальным путём структура процесса повышения квалифи -кации классных руководителей. Повышение квалификации как этап непрерывного образования трактуется в структурном плане с разных точек зрения. С одной стороны, его структура характеризуется как • линейная, с другой стороны - как ступенчатая. На наш взгляд, принципу непрерывности, предполагающему целостность системы, поступательность, интегративность, преемственность процесса повышения квалификации, в наибольшей степени отвечает спиралевидная структура как обеспечивающая диалектическую взаимосвязь всех этапов и ступеней повышения квалификации. Сна характеризуется следующими параметрами: целостностью, наличием в ней отдельных дискретных элементов, бесконечностью связей между шши, постепенностью изменения состояний, плавностью перехода из одного в другое. Целесообразность такого подхода подтверждается назначением непрерывного процесса повышения квалификации: обеспечить развитие учителя как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его профессиональной деятельности. Нами была принята данная структурная модель.

В рассматриваемой структуре блоки разделяет курсовая подго -товка, периодически повторяющаяся через каждые пять лет (либо иной срок) профессиональной деятельности классного руководителя. Сое -тавляющими элементами каждого блока являются практическая воспи -тательная работа, самообразование, коллективная методическая ра -бота в школе, районе (городе) в межкурсовой период, курсы повышения квалификации. Обеспечить постепенность изменения состояний , плавность перехода из одного в другое, а в целом непрерывный ха -рактер повышения квалификации позволяют выявленные в ходе иссле -дования связи между блоками указанной структуры.

По окончании курсов повышения квалификации, которые молодой классный руководитель проходит впервые, проводится диагностирова-. ние.его профессионального уровня, позволяющее увидеть его сильные и слабые стороны, на основе чего строится* коллективная мвтодичес-гая рлбота. и самообразование. Чтобы содержание последующего этапа курсовой•подголовки строилось с учётом возросшего уровня профессиональной компетентности классных руководителей, перед ним прово -

• - 13 -

дится входное диагностирование, по окончании - выходное диагностирование.

С послекурсовым заданием классный руководитель соотносит са -мообразовательную работу. Выполняя докурсовое задание к последую -щим курсам, учитель-воспитатель использует материал, изученный , накопленный самостоятельно в межкурсовой период. Содержание роко -мендаций по самообразованию, по планированию работы методических объединений базируется на материале проведённых курсов.'

Чтобы курсовая подготовка была преемственна с методической работой в межкурсовой период, районные (городские) МО далт предложения, содержащие ¿зслросы, которые должны быть включены в учебно г тематический план курсов. Данный план также составляется ка базе учебно-тематического плана курсов, проведённых пять лет назад.

Изучение состояния воспитательной работа и внутришкольного контроля за её осуществлением, эффективности курсовой подготовки даёт основание для выявления тех аспектов, который могут бить рассмотрены на курсах повышения квалификации классных руководителей.

Большое внимание в диссертации уделено опытно-экспериментадь-ной работе, на основе которой построены выводы исследования и практические рекомендации. Замысел эксперимента заключался в том, чтобы организовать повышение квалификации классных руководителей по следующей схеме: докурсовые задания, представляющие собой сочетание вопросов преподавания учебного предмета и воспитательно;'! деятельности классного руководителя (интегрированный подход) - кур -. совая подготовка по вариативным учебно-тематическим .планам, сос -тавленным на основе учёта запросов и потребностей классных руководителей, проблематики методических объединений, содержания пред -шествующих курсов повышения квалификации, выбора форм занятий , адекватных содержанию, соблюдающих логику выполнения интеллекту -альных задач, - создание сети проблемных методических объединений классных руководителей - планирование самообразования на основе интегрированного подхода.

Проведённая аналитическая и опытно-экспериментальная работа позволила определить ряд педагогических условий, реализация которых, как показало исследование, помогает совершенствовать непро -рывный характер процесса повышения квалификации классных руково -дителей. '

Важнейшее среди них - единство руководства п^сцоссгч поветте-

ния квалификации классных руководителей, что предполагает сосредоточение всей информации, поступающей из различных каналов взаимосвязи элементов системы, в едином центре - институте усовер -шонствования учителей (институте повышения квалификации), обра -ботку в нём и возведение в виде решения, рекомендаций на районный (городской) и школьный уровни. Вместе с тем это не исключает, а, напротив, предполагает творческий подход районной (городской) • и школьной методической службы к организации повышения квалификации на основе учёта степени профессионально-педагогической подготовленности классных руководителей данного региона, школы, отдельных массных руководителей.

Другим важным условном является горизонтальная координация подсистем и вертикальная интеграция отапов повышения квалификации классных ^¿'коьо^ггелей, что вытекает из Концепции непрерывного образования. Данное условно обеспечивает одновременно.: скоординиро-ванность курсовой подготовки, методической работы в межкурсовой период, самообразования и взаимосвязь тех этапов, которые прохо -дит классный руководитель в повышении квалификации на протяжении своей профессиональной деятельности.

Третьи педагогическое условие - усложнении содержания обучения на каждом последующем этапе повышения квалификации, обеспечивающее восхождение профессиональных знаний, в противоположность механическому приращению новых знаний к имеющимся.

В ходе исследования выделялся законченный бл;к информации в той или ин:й подсистеме или подсистемах, взятых вместе, что поз -волило определить в качестве четвёртого педагогического условия модульность, нашедшую выражение в создании проблемных методичес -¡сих объединений; подчинении одного из вариантов учебно-тематического плана курсов общей проблема; объединении содержания проблемы, изученной в течение учебного' года в рамках методического объединения, и содержания спецкурса в период обучения в ИУУ (ШК).

Совершенствовать непрерывный характер процесса повшения квалификации позволяет его индивидуализация на основа многовари-• 'антностн содержания данного процесса, что имеет целью удовлетворение запросов и потребностей.учёт уровня профессионально-педагогический подготовки различных, групп классных руководителей.- < , -

Отсутствие у классных руководителей методологической подго-: товки, негативно сказывающееся на их управлении воспитательным

процессом, делает необходимым включить в число педагогических условий методологический компонент содержания процесса поеылсиия квалификации. Отвечая условию усложнения содержания обучонил на ка^ -дом последующем этапе повышения квалификации, методологическая подготовка классных руководителей должна носить усложняющийся хара:: -тер, становясь тем самым непрерывной.

Практика показана, что оперативность реагирования системы на потребности самой многочисленной педагогической категории - классных руководителей в повышении профессиональной компетентности в значительной степени зависит от качества информации, быстрот« оё обработки и использования, что в свою очередь ста-новится зависимым от подключения компьютерной техники. Это дгшо основание выд.елить ещё одно педагогическое условие - компьютеризация процесса повыше-' ния квалификации классных руководителей.

Результаты диссертации позволили сделать вьшод, что комплексное использование разработанных в процессе педагогического эксперимента направленийформ и условий деятельности по обеспечению непрерывного характера повышения квалификации классных руководителей способствует достижению положительных результатов в повышении ' их профессионального уровня и, следовательно, улучшении состояния воспитательной работы.

В начале экспоримента 78!» классных руководителей использовали в основном шаблоны и стандпрты с проявлением в большей или меньшей степени творческого подхода к ним, умения приспособить 1« . ¡с особенностям класса; их профессиональные кнтонесн характеризовались ясным осознанием объекта и содержания воспитательной деятельности. И лишь 12% учителей-воспитателей демонстрировали в своей практике систему воспитательных воздействий в работе с детским коллективом и в индивидуальной работе с учащимися, умения творчески использовать воспитательные воздействия в формировании личности школьника, отнопекия сотрудничества с учителями-предггетникеми, родителями, общественностью, творческий подход к планирован®) ,■ анализу и самоаначизу воспитательного процесса, актуальность со -держания и новизну средств, приёмов .при проведении коллективных дол; их педагогические интересы --на уровня потребности п воспитательной деятельности. Педагогическая деятельность 1С75 класонвх руководителей отличалась проявлением репродуктивное™ и творческого характера в равной степени.

К окончанию опытно-экспориментальной работы соотношение показателей в профессиональном уровне классных руководителей измени -лось. 30/ь классных руководителей осуществляет воспитательную деятельность, пользуясь готовыми инструкциям!, удовлетворительно выполняя свои функции. Педагогической работе 25% учителеЛ-воспита -телей присуще равномерное сочетание репродуктивности и творчества. И 45$ классик руководителей стали творчески подходить к решению воспитательные задач, к выбору и содержании методики работы с коллективом и личностью, построении воспитательного процесса. Профессиональные интересы большинства классных руководителей характеризовались устойчивой склонностью и стремлением заниматься воспитательной деятельностью.]

Вместе с тем в выполненной работа не охвачена вся полнота проблем совершенствования непрерывного характера процесса поьысе -ния квалификации классных руководителей. В дальнейшем .предстоит решить вопросы общекультурного и социально-нравственного развития личности учителя-воспитателя в процессе повышения его профессио -нальной квалификации, определить направления и формы взаимодействия педагогических вузов и институтов повышения квалификации по осуществлению непрерывного педагогического образования классных руководителей, разработать технологию построения модулей в процессе повышения квалификации классных руководителей и др.

Основные положения диссертации и сведения о внедрении отражены в следующих публикациях:

I.Обеспечение дифференцированного подхода в системе курсовой подготовки педагогических кадров на основе изучения потребностей слушателей// Демократизация управления системой повышения квалификации педагогических и руководящих кадров: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М.: Министерство народного образования РСФСР. Центральный институт усовершенствования учителей, 1989. - С.29-30. " ' ' ,

2, Применение вычислительной техники в лаборатории профессиональной ориентации// Использование ЭВМ в учебном процессе при подготовке рабочих: Тезисы докладов и сообщений Республиканского научно-практического семинара. - М.-Череповец: Министерство народного образования РС2СР, Главное управление профтехобразования , НИИ школ, 1990."-С.81-82' (в* соавторстве). .

3. Самообразование классного руководителя как основное звено

системы непрерывного повышения квалификации // Непрерывное повышенно квалификации — залог успешной работы классного руководителя: Методические указания. — Тамбов: Тамбовское областное управление народного образования, Тамбовский областной институт усовершенствования учителей, 1990. - С. 3—14.

4. Тамбовский фестиваль // Физика в школе. — 1001. — № 2. - С. 83.

Г). Проводим эксперимент II Попел. — 1091. — № 3. — С. 4(>-52.

6. Организация опытно-экспериментальной работы в школе: Методические рекомендации. — Тамбов: Тамбовское областное управление народного образования, Тамбовское областное отделение Педагогического общества РСФСР, 1001.— 10 с.

7. Воспитательная работа: пути демократизации // Поиск.—--1901. — № 7. — С. 20-33.

Поди, к печ. 5.02.92. Объем 1 п. л.

Зак. 90.

Типография МГ1ГУ пм. В. И. Леппиа

Тпр. 100