автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия повышения квалификации директора средней общеобразовательной школы по управлению деятельностью классных руководителей

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия повышения квалификации директора средней общеобразовательной школы по управлению деятельностью классных руководителей"

ч X

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

. На правах рукописи УДК 371.11:371.127

ПЕТРОВА Надежда Алексеевна

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ДИРЕКТОРА СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО УПРАВЛЕНИЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

13.00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ленинград - 1989

Работа вшолнена в лаборатории проблем повышения квалификации руководящих кадров школ научно-исследовательского института общего образования взрослых АПН СССР.

Научный руководитель - .кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Е.П.Тонконогая.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор А.А.Орлов

Ведущая организация - Горьковский ордена Трудового Красного

Знамени государственный педагогический институт им.М.Горького

часов на заседании специализированного совета К.018.II.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Научно-исследовательском институте общего образования взрослых АПН СССР (191187, Ленинград, наб.Кутузова, 8).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

- кандидат педагогических наук, доцент Ю.А.Карагоз

Й

г. в

Автореферат разослан

7

г.

Учений секретарь специализированного доктор педагогических наук

И.П.Глинская

ОБЩАЯ ХАРШЕШСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы.

Февральский (1988 г.) Пленум ЦК КПСС, разработавший стратегические направления перестройки школы, нацелил работников народного образования на демократизацию всей ее жизни, гуманизацию образования и воспитания, реализацию демократических принципов управления школой. Как и все наше общество, школа вступила на путь перестройки.

Значительная роль в качественном обновлении школы принадлежит ее директору. Как лучший в школе педагог и управляющий, он осуществляет общее руководство деятельностью педагогического коллектива, учебно-воспитательным процессом, Енеклассной и внешкольной воспитательной работой. Повышенные социальные требования к вое-питанию учащихся, рост негативных явлений в поведении школьников, увеличение количества неблагополучных семей, асоциальное поведение некоторой части молодежи - все это значительно усложняет воспитательный процесс и управление им в деятельности директора ижо-,лы. Особенно нелегким становится управление воспитательной деятельностью классных руководителей, которые повседневно ведут кропотливую работу с учащимися, их родителями, представителями общественности по формированию личности каждого школьника. В усчовиях перестройки ижолы работа этой категории педагогов требует высококомпетентного руководства и постоянной помощи в решении возникавших воспитательных проблем.

Директор школы сыстугает для них не только как руководитель, осуществляющий управление их деятельностью, но и чак опытный наставник, непосредственно в школе организующий и направляющий рост их профессионального воспитательного мастерства, координирующий усилия вссх субъектов воспитательного процесса. Все это требует от п?го высокой профессиональной компетентности в сфере воспитания школьников и управления этим процессом, в частности - в управлении деятельность») классных руководителей.

Г Однако такой еысоиой компетентностью и управленческим мастерством многие директора школ не обладают, так как глубокой бгаовой подготовки к управленческой деятельности они не имеют. Организованные во второй половине 70-х годов двухмесячные (ас 1904 г, -трехмесячные) курсы подготовки резерва организаторов иород-юго образования не охватывают всей системы шкдиецкплиняскь'х яншшй практических управленческих уг.пнпК, необходимых директору, по телу

ь-озигдиеаие проболоь базового педагогического образоьания и управленческой подготовки на курсах резерва ложится на факультеты повы-¡¡•ишп квалификации организаторов народного образования (в дальней-изложении Ш1К ОНО), которые вносят значительный вклад в поьы--л-нпе профессиональной компетентности к управленческого мастерства,

Лсследования, проведенные в последние годы сотрудника.>ли НИИ ос.;сс.; образовании взрослых АПН СССР по изучении потребностей ди-ре!г.'.,роЕ вкол в показании квалификации (работы В.Ю.Кричекского, С.С...-..о,;девой, Н.А.Петровой, О.Д.Полонской, 2.П.Тонконогой, Н.А.Тос-и др.), показали, что многие руководители, окончившие курсы, ¡ш удоелм-ьоронм, но их самооценке,. подготовкой на СППК к управление вссп;ич1тель;;:л.1 процессом в услоьиях перестройки ьколы.

Тики« образом, существует противоречие кееду возросшими в условиях перестройки гсколи требованиями к управление воспитательна;.! "¡с^цьесом, в частности, упр:;в;;,л:;.и воспитательной работой классних ру.-.оьодктелсК, и недостаточной готовностью директоров школ к отой ельнсстн.

Советская педагогика располагает шршш теоретически:.; фунда-ь/тток в области теории и методики воспитания (работы Ю.П.Азарова, П.Васильевой, И.П.Иванова, Б.М.Коротова, Б.Т.Лихачева, А.С.Макаренко, М.С.Парьснко, Т.Н.Мальковскои, Э.И.Моиосзона, Н.О.Родиоио-сой, К.Д.Рациной, В.А.Сухомлинзкого и многих других). Достаючно

оно осбссони и резные стороны воспитательно!*, деятельности классних руководи!блей (Н.И.Волдыре в, Б.З.Вульфов, Л.Ц.Гордин, М.Е.Гусак, И.Д.Де.макова, А.А.Даркач, В.О.Кутьев, А.М.Саранов, С.С.Фира-..ср, и.Н.'ьнлова, Н.Е.Шуркова и др.). Р,1д серьезных школоьедческих по руководству скалой (Е.С.Еереоняк, Ы.Г.Захаров, Б.П.Стре-еикозин и др.) пополнился за последние годи новыми исследованиями, направленными на разработку теории управления школой (В.И.Бондарь, 1ЛА.Конар;;кевекпй, 1.1.П.Кондаков, Б.Н.Кучкина, А.А.Орлов, М.Л.Портной, В.П.Симонов, Н.С.Сунцов, С.Е.Хозе, П.В.Худоминский, Т.И.Ша-ыоьи и др.).

Вопросы руководства воспитательной работой в школе отражены в трудах Ю.К.Бабанского, Д.К.Валяемой, Е.С.Березняка, Б.З.Вул^.о-ва, Г.И.Горской, 1!.Г.Захарова, А.С.Капто, В.А.Караковского, Б.с;.Кобзаря, Б.М.Коротова., Э.Г.Костяккина, И.С.Иарьенко, Л.Я.Оли-ферепко, М.Л Лортноьа, Ы.М.Поташника, В.А.Сухомлинского, С.Е.Хозе, ¿3.Б.Чечета и др. Следует отметить, что многие исследователи изучали различные аспект управления воспитательной работой классных руководителей: планирование работы директора гколи с классными уу-

ководи?едями - Б.2.Бобровский, Ю.К.Кузнецов, B.A.Daiiafui, И.О.Яковлев, контроль за работой классных руководителе.'! - В.М.Догоос, Э.Р.Лихаииал, К.С.МарьепКо, М.Л.Портнов, М.Г.Плохова, Л.ИЛ'есля, П.Т.Фролов, Н.А.Шубин и др., анализ их работы - В.'3.Бобровский, О.А.Коиаряевский, И.С.Карьенко, А.И.Тесля, З.М.Шидкна; работу с родителями - М.Г.Захаров, В.Т.Кабу::', A.M.Новиков, Н.С.Яковлев и др. ¡стимулирование деятельности классных руководителей - И.Н.!'.!!-логин; работу с начинавшими клрсснш'л руководителями - Б.З.Вуль-фов, М.Л.Портнов, С.Е.Хозе и др.; формы и методы работы администрации школы с этой категорией воспитателей - М.Г.Захаров, С.Э.К-гр-клкна, П.З.Свидерскал; изучение передового опита - Т. 5.Кулдаззoiсп, И.С.'|'аиьенко, соцналыю-психолсп'.ческпе аспекти деятельности директора п:колы -П.М.Гегель, Р.Х.Шакуров, И.К.Шалаев и др. Наиболее полно вопросы управления воспитательной работой классных рукосожителей я деятельности директора ¡"колы рассмотрены в диссертационных исследованиях С.'.!.Полгородника (I9G5), В.А.Шалаевой (19:30), А.И.Тесли (1905). Однако работы укааштцх авторов -?ыполнены до начала перестройки школы, поэтому в них не наили отражения вопросы совершенствования управления воспитательной работой класс-кх руководителей э условиях демократизации и гуманизации образована, недостаточно ссвег.гнч психологические аспекты этой работ!-', не разработана модель профессиональной компетентности директора t изучаемой нами сфере управления.-

Анализ научной литературы привел нас к гь;?оду о тем, что теоретические положения, заложенные в трудах сорстских ученых, но ' :стематнзировань; в целях управления воспитательно!: деятельное!г.? ассных руководителей и не используется полкостьи в систем? пои!-1ия квалификации.

Б на':.:-гм исследовании мы опирались на теоретические выгоды, содержащиеся в трудах советских педагогов, в решении еяедушях задач:

- при разработке и упорядочении функций директоров икол в сфере управления деятельностью классных руководителей;

- при создании модели профессиональной компетентности директора гасолн в сфере управления воспитательным .процессом (и в час-ности - работой классных руководителей);

- при разработке содержания обучения директоров икол на ПШК (вариативных спецкурсов по управлению воспитательной р-.Оотсн глас-ских руководителей для качш«шг,их и опытных директоров:,

Неиоередетуйвю го избранно;! нг.ми проблс::е есть а •-.

шое количество работ (К.М.Аргеткина, Ю.А.Зайцев, Д.й.Казак, Т.М.Ку-рпленко, С.С.Лебедева, М.Ю.Педаяс, Я.И.Поздяев, А.П.Ситник, Л.А.Симонова, С.С.Фиранер и др.},.в которых освещаются отдельные аспекты повышения квалификации, директоров школ в сфере управления деятельностью классных руководителей. В целом же проблема создания оптимальных дидактических условий подготовки директоров школ к управлению воспитательной работой классных руководителей на ФППК ОНО еще никем не изучалась.

Цель исследования: разработать и научно обосновать оптимальные дидактические условия успешного повышения квалификации директоров средних школ по управлении воспитательной деятельностью классных руководителей.

Объект: процесс обучения директоров средних школ на факультетах повышения квалификации организаторов народного образования.

Предмет: дидактические условия, определяющие эффективность обучения директоров средних школ управлению воспитательной деятельностью классных руководителей.

Задачи исследования:

1. Упорядочить функции директора школы по управлению воспитательной деятельностью классных руководителей, выявить изменения в них, обусловленные требованиями перестройки школы.

2. Разработать модель профессиональной компетентности директора в сфере управления работой классных руководителей с учетом современных требований к воспитанию школьников, личности и деятельности руководителя школы.

3. Изучить состояние управления работой классных руководителей в практической деятельности директоров школ и 'выявить их потребности в повышении профессиональной квалификации в данной сфере.

4. Разработать оптимальные дидактические условия повышения квалификации директоров школ по управлению деятельностью классных руководителей в процессе обучения на ЙПШ ОНО.

5. Проверить эффективность экспериментальной модели обучения в практической деятельности начинающих и опытных директоров школ по управлению работой классных руководителей.

Гипотеза и логика исследования. В условиях перестройки школы необходим инновационный подход к повышению квалификации директоров школ в сфере управления воспитанием учащихся и в частности -управления воспитательной работой классных руководителей. По нашему прпдчоложонию, реализация инновационного подхода требует соэда-

ния оптимальных дидактических условий процесса обучения на illlm СКО. Понятие "дидактические условия" рассматривается на/и как содержательная характеристика кокпонентпв, конституиругаих crtewifu-ческуп подсистему обучения - повышение квалификации руководителей :;жол как составную часть их непрерывного образования. Дидактические условия - это то, что при наличии обдих структурных коъабонентов, характерных для всех подсистем обучения, отличает к ¡гг. дую из них в системе непрерывного образования: специфические задачи обучения, принципы отбора к структурирования содержания, особенности организационных форм и методов обучения, характер взактоотнотгниВ кетду преподавателями и обучаемы!« и др. Мы предполагаем, что в профессиональной педагогике взрослых (а повышение квалификации pv-ководяиих педагогических кадров школы является отраслью этой наук::; модель дидактических условий обучения доляна строиться с учетом многих объективных факторов, Ватаейтами из них являются: учет социальных и личностных потребностей каждой категории, кадров в повышении уровня квалификации; профессиональные и должностные функции, выполняемые обучаемыми; особенности научно-теоретической бя~ •зы, являющейся фундаментом данной профессии; практическая направленность процесса обучения на повышение качества и эффективности профессиональной деятельности как са!гих обучаемых, так и управляемых ими учреждений.

Эти исходные положения определили й логику нашего ис.'ледсвя-ния: сначала раскрываются совремеша:е социально-педагогические требования к воспитания школьников, рассматриваются и упорядочивается фушщни директора иколн по управлению воспитательным процессом, при этем внимание фиксируется на расширении их содержания в условиях перестройки школы; затем разрабатывается (в логике управленческого лита) эталонная модель видов деятельности директора школы по управлению воспитательной работой классных руководителей.

Так как управляющий должен хорош знать объект (процесс) управления, требования к нему, его закономерности, нам необходимо было также рассмотреть роль классных руководителей в системе воспитательной работы с учащимися, их запросы к содержанию, характеру управленческих воздействий и помощи директора кколы в их работе; выявить личностные потребности директоров гкол в повышении профессиональной квалификации в изучаемой сфере управления, а также выяснить, в какой мерс потребности наших испытуемых удер.тетта-ркются в процессе курсового обучения, на £ШК.

Далее на основе сопоставления оталошшх моделей деятельности ;; профессиональной компетентности директора 1.;колы по .управлению работой классных руководителей, диагностирования его готовности к управлению (на основе,выявления личностных потребностей директоров гл;ол, запросов классных руководителей в их помощи и удовлетворенности обучением на 4Ш1К ОНО) нами разрабатывалась конструктивная недель дидактических условий курсового обучения слушателей по управлению работой классных руководителей и проверялась ее эффективность в работе директоров с классными руководителями в течение полугода после окончания курсов.

Методологической основой исследования являются: положения ¡лл1 ксистско-ленинской философии о формировании личности как активном субъекте познания, общения и трудовой деятельности, о взаимосвязи теории и практики, труды В.И.Ленина по вопросам коммунистического воспитания и социальному управлению, ленинские принципы работы с кадрами. ВаинеЛлее методологическое значение имели решения февральского (1988 г.)'Пленума ЦК КПСС о демократизации школы, гуманизации образования и воспитания молодого поколения. В решении конкретных а:дач исследования использовался системный подход к анализу деятельности директора школы по управлении воспитательной работой классных руководителей, междисциплинарный подход к отбору содержания обучения руководителей школ на ФППК ОНО..

Исследование проводилось в рамках общей концепции непрерывного образования взрослых, разрабатываемой в НИИ общего образования взрослых АПН СССР под руководством действительного члена АПН СССР, профессора ВЛ'.Онушкина, и в более узких границах - как актуальная проблема дидактики взрослых. В связи с тем, что в'работе рассматривалась и управленческая деятельность директора школы по руководству воспитательной работой классных руководителей, исследование опиралось на теоретические основы управления школой, на положения психологии воспитания, то есть, строилось на междисциплинарной основе.

Методы исследования:

I. Изучение,анализ трудов классиков марксизма-ленинизма, директивных и нормативных документов по вопросам управления школой, воспитания подрастающего поколения, повышения квалификации педагогических кадров; контент-анализ психолого-педагогической, со-цпал!1'; ": г/г"М'ичрокой и управленческой литературы, учебно-тематических ;:л£.нон к программ повышения квалификации руководителей школ под углом зрения задач исследования.

2. Анализ школьной документации, а такяе учебной документации СППК организаторов народного образования.

3. Наблюдения (долгосрочные и краткосрочные) за деятельностью директоров школ и классных руководителей, наблюдения за учебным процессом на ФППК ОНО.

4. Интервью, беседы с участниками педагогического процесса в школе и в системе повышения квалификации.

5. Анкетирование директоров школ, слушателей и преподавателей ФППК ОНО, классных руководителей.

6. Изучение и обобщение передового опыта директоров школ по работе с классными руководителями, лучшего опыта работы ФППК ОНО и ИУУ по обучению директоров школ управлению деятельностью классных руководителей.

7. Самооценка директорами школ знаний и умений по управлению воспитательной работой классных руководителей □ докурсовой и послекурсовой период и результатов своей работы с классными руководителями, удовлетворенности обучением на ФППК ОНО.

8. Экспертная оценка профессиональной компетентности и эффективности управленческой деятельности руководителей школы.

9. Метод монографического исследования качества и эффективности работы директоров по управлению деятельностью классных руководителей.

10. Методы статистической обработки данных. - II. Констатирующий и формирующий эксперименты.

В исследовании использовался личный тринадцатилетний опыт р-ч-гы диссертанта в должности учителя, клг.ссного руководителя, ор-. .низатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы, в тем числе и пятилетний опыт работы в экспериментальной школе АПН СССР.

Базы исследования: 5ППК организаторов народного образования ЛГТШ им.Л.И.Герцена, Горьковского, Тульского, Курского, Красноярского, Минского, Кишиневского, Бухарского, Хабаровского пединститутов, Калининского и Симферопольского университетов. Алма-Атинского и других институтов усовершенствования учителки, РЖ Пушкинского района г.Ленинграда, школы г.Ленинграда и Ленинградской области.

Констатирующим экспериментом было охвачено около 700 классных руководителей, 678 директоров средних школ, 42 преподавателя 5ППК ОНО и ИУУ. Формирующем экспериментом было охвачено около 270 гчи:пк-торов школ; в течение полугода после экспериментального обуч-; осуществлялось гоногсяфкчгско-г илу-юнке доктсл.'-чэсги С, лг

Научная новизна и теоретическая значимость наследования сос-л:/;т в том, что в ней с позиций современных социальных требований демократизации школы и управления ею, гуманизации воспитательного процесса раскрыты и систематизированы функции л виды деятель-ьеотл директора школы по управлению воспитательной работой классных руководителей, выявлены содержательные изменения в них, обусловленные требованиям»! перестройки школы. Разработана оталонная моде..;. профессиональной компетентности директора школы в сфере управления ьосгалательной деятельностью классных руководителей. Изучены запросы классных руководителей в помощи со стороны директора 1.л;с;,й, ы и клены личностные потребности директоров школ в повышении ¿ьышфикации по управлению воспитательной работой классных руководителей, дпагкостирован уровень профессиональной компетентности начинающих и опытных директоров школ в изучаемой сфере управления,. Разработана и апробирована вариативная модель дидактических условий курсового обучения директоров школ на ЫШК ОНО, способствующая по-иглзни» качества и эффективности управления воспитательной 'деятельностью класс! ых руководителей. •

Лракт 1гчоская значимость: разработаны и внедрены в практику .:урсоього обучения директоров школ на ФППК ОНО и в ИУУ два варианта учебно-тематических планов и программ спецкурса "Управление работой классных руководителей в деятельности директора школы" (для начинавших и опытных руководителей школ) к методические рекомендации по их использованию; подготовлены и апробированы в школьной практике педагогические рекомендации по организации работы директоров школ с классными руководителями, программы Изучения личности школьника и ученического коллектива класса, примерные планы анализа различных внеклассных воспитательных мероприятий. '

Достоверность выводов обеспечивалась научной методологией исследования, использованием комплекса разнообразных методов, адекватных предмету и задачам исследования, больший выборками испытуемых и многообразием эмпирических данных, отсроченным монографическим изучением эффективности экспериментального обучения, широкой апробацией результатов исследования в практике работы школ, ФППК ОНО и ИУУ разных регионов страны.

На задмту выносятся следующие положения: I. Расширение и обогащение новым содержанием функций директора школы пс управлению воспитательной работо!. классных руководителей в условиях перестройки школы.

_-<Э -

2. Объективные потребное :и директоров скол б повышенна урош: профессиональной квалификации в сфере управления воспитательной деятельностьа классных руководителей.

3. Професскографкческая модель компетентности директора -«колы по управлении воспитательной работой классных руководителей.

4. Система оптимальных дидактических условий поггес-ния квалификации директоров средних -¿¡кол по управления воспитательной работой классных руководителей з процессе курсового обучения на ОПШ ОНО.

Апробация исследог.зния осуществлялась посредством :^;стуш.ет;3 на Всесоюзных, республиканехих и региональных научпс-пр-.ктических конференциях: з г.Ленинграде з 1955, 1567, 1988, 1939 гг., ь Минске в 1?со г., в Симферополе, Алма-Ате в 1987 г., в Горьком в 1989 г.; на заседании лаборатории дидактических проблем ловьпекия квалификации рукогодязих педагогических кадров ккол ЯМ общего образования взрослых АПН СССР а 1885-89 гг.; з процесса чтения секции на семинарах и курсах повышения квалификации руководителей ;п!ОЛ в Ленинграде, Кирове, Минске; посредством 15 опубликованных работ по теме исследования.

Внедрение -результатов исследования проводилось в школах Ленинграда, Курска, Кирова, Казахской ССР; в Республиканских ¡1УУ Белорусской и Казахской ССР; на ЯШК ОНО Горьковского, Курского, Бухарского, Тульского, Хабаровского педагогических институтов при обучении директоров п'кол.

Структура и ссногное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, з?л:л;ачения, библиографии и приложений. Общий объем работы 120 страниц.

Основное содержание- диссертации

Во введении обоснованы актуальность темы, раскрыты цель, объект, предает, задачи, гипотеза и логика' исследования; изложены методологические основы, методы, теоретическая и практическая значимость исследования, апробация выводов, формы внедрения полученных -результатов.

В первой главе "Проблемы управления воспитательной работой классных руководителей в деятельности директора школы" раскрыты современные социальные требования к воспитанию учащихся общеобразовательной средней школы, определена роль классных руководителей в системе воспитательной работы с учащимися, уточнены их функции и основные направления деятельности в условиях перестройки школы;

- ю -

с позиций демократизации управления школой и гуманистического подхода к воспитанию учащихся рассмотрены функции директора школы по управлению деятельностью классных руководителей, показано их содержательное обогащение в условиях перестройки школы.

На современном этапе развития школы значительно попытаются социально-педагогические требования к воспитанию школьников. Идеи демократизации и гуманизации, внимание к личности учащегося, развитие его индивидуальных способностей, изменение стиля общения и взаимоотношений педагогов, учащихся, родителей и общественности - оти новые направления должны пронизывать всю воспитательную работу классных руководителей и быть предметом постоянного внимания директора школы. Воспитательная работа классных руководителей - это целостный воспитательный процесс, который должен осуществляться на основе системного, личиостно-деятельностного, комплексного подходов, с учетом возрастных, половых и индивидуальных психологических особенностей, учащихся.

В условиях перестройки школы усложняются и обогащаются новым содержанием функции классных руководителей. Контент-анализ научных работ, раскрываюцих содержание, формы и методы воспитательной работы классных руководителей и учет современных требований к ней позволили нам выделить и сгруппировать функции, выполняемые этой категорией педагогов: гностические (исследовательские, информационные, функции самосовершенствования),• диагностические, проектировочные, организационно-педагогические (организационные, координации, стимуляции, развивающие, методические), коммуникативные, контрольно-аналитические. .

Структурно-функциональный анализ деятельности руководителя школы по управлению воспитательной работой классных руководителей и контент-анализ литературы по проблемам управления школой позволили выделить управленческие функции директора.школы ¡1 объекты управления в сфере воспитательной деятельности классных руководителей. Ныли выделены гностические (исследовательские и самообразования), диагностические, прогностические (проектировочные), организационно-педагогические (функции стимулирования, организации, координации, методической помощи классным руководителям^ социально-психологические, функции регулирования и корригирования воспита тельной работы, контрольно-аналитические, административные. Процесс управления деятельностью классных руководителей осуществляется в логике управленческого цикла и включает в себя последователь-

- 11 - ' •

но сменяющиеся виды деятельн-' ;тг.

В нем могкно выделить ппякче и. опосредованные связи, взаимоотношения субординации и координации - все они рассмотрены в этой главе. На основе выделенных функций, объектов управления, связей и отношений создана модель деятельности.директора школы по управлению работой классных руководителей, которая будет служить ¡уклоном для изучения состояния управляемого объекта и поможет разработать дидактические условия, способствующие успешному повышению его :сьалификации.

Во втогой главе "Потребности директоров школ з совершенство-ранни управления деятельность» классных руководителей" изложены содержание и результаты констатирующего эксперимента по выявлению потребностей директоров школ в совершенствовании их деятельности по управлению работой классных руководителей: Еыявлены запросы классных руководителей к характеру помоги директора з их воспитательной работе с учащимися; освещены трудности и недостатки в работе самих директоров школы с классными руководителям.!!, выявлены личностные потребности в повышении их квалификации, охарактеризована удовлетворенность-директоров школ повышением квалификации (в данной сфере управления) в практическом опыте ОППК ОКО.

В результате констатирующего эксперимента выявлено, что из 500 опрошенных классных руководителей нутэдаются в помощи со стороны директора школы 56$, но только 10% ее получают. В главе изложе-шл трудности, испытываемые классными руководителями, выявлены и ранжированы пр;гчины этих трудностей, что позволило учесть их при разработке дидактических условий повышения квалификации директоров.

В ходе исследования определены типичные недостатки в.работе многих директоров школ с классными руководителями: нечеткое знание своих функций по управлению работой классных руководителей; недостаточная информированность об их деятельности; невнимание к изучению личности школьников; слабое владение директорами методами педагогического исследования качества и результатов воспитательной работы; эпозодическое, бессистемное посещение внеклассных мероприятий; констатирующий, а не аналитический характер контроля; оценка работы классных руководителей по количеству проведенных воспитательных мероприятий; отсутствие индивидуальной работы; слабое изучение и обобщение передового опыта классных руководителей; авторитарный стиль общения.

Основными причинами затруднений и недостатков, по данным са-

мооценки 200 директоров школ из шести регионов страны,являются: недостаточная психолого-педагогическая и методическая подготовка ь области управления воспитательной работой классных руководителей (88,1%), слабая психолого-педагогическая подготовка самих классных руководителей (68,6%).

Изучение состояния обучения директоров школ на СППК (опрошено 476 директоров школ и 42 преподавателя $ППК в одиннадцати регионах страны) показало, что только пятая часть опытных директоров школ и четвертая часть начинающих полностью удовлетворены подготовкой на курсах к управлению работой классных руководителей. Наблюдение за учебным процессом на £'ПП!Ги в ИУУ показало, что.содержание обучения (учебно-тематические планы и программы) недостаточно ориентированы на повышение квалификации директоров по управлению воспитательной работой классных руководителей в условиях перестройки школы, на многих £ППК нет необходимых спецкурсов и спецсеминаров; недостаточно учитывается уровень подготовленности курсантов к управлению воспитательным процессом, отсутствует дифференцированный подход в обучении слушателей с разным опытом; теоретические положения слабо связываются с положением дел на Практике; при проведении семинарских и практических занятий недостаточно используются активные методы обучения; не глубока психологическая подготовка руководителей в сфере управления воспитательным процессом; мало времени отводится на овладение методологией и методами изучения педагогических явлений.

.Исследование показало, что главными причинами этих недостатков являются¡неглубокое представление слушателей об особенностях воспитательной деятельности классных руководителей в условиях перестройки школы и о специфике управления директорат«! школ воспитательной работой этой категории педагогических кадров; слабая компетентность некоторых преподавателей ФППК и ИУУ в этих вопросах; сложившееся мнение части преподавателей и руководителей юкол, что с классными руководителями должен работать лишь организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы; неразработанность содержания, форм и методов повышения квалификации директоров школ в сфере управления воспитательной работой классных руководителей.

Таким образом, все это позволяет сделать выгсд о том, что повышение квалификации директоров школ по управление воспитательной деятельностью классных руководителей нуждается в качест-

- -13 - '

венном совершенствовании. ■

В третьей главе "Дидактические условия успешного обучения директоров школ управлению деятельностью классных руководителей на ФППК ОНО" представлена разработанная нами модель Профессиональной компетентности директоров школ по управлению воспитательной деятельностью классных руководителей в условиях перестройки школы; раскрыты общие и специфические особенности содержания обучения (вариативного спецкурса) для начинающих и опытных директоров :'!кол; научно обоснованы оптимальные дидактические условия обучения директоров управлению в изучаемой сфере, доказана эффективность экспериментального обучения.

Формирующий педагогический эксперимент по разработке и апробации оптимальных дидактических условий показал, что управление директором школы воспитательной деятельностью классных руководителей может быть успешным лишь при условии высокой профессиональной компетентности директора. Она определяется наш как целостная система междисциплинарных теоретических знаний, практических умений и профессионально значимых качеств личности субъекта управ-г ленческой деятельности;

Система теоретических междисциплинарных знаний, как показывают исследования, Проведенные в лаборатории повышения квалификации руководителей школ НИИ общего образования взрослых АПН СССР (под ред.Е.П.Тонконогой), является многослойной пирамидой: нижний ее слой составляют знания методологии воспитания, социальной политики в области образования и воспитания; второй слой - это юридические социально-педагогические и социально-психологические знания, необходимые для понимания объективной обусловленности процесса воспитания и управления им; третий слой - психолого-педагогические знания о закономерностях формирования личности, ее возрастных, половых и индивидуальных особенностях; четвертый - знания теории и методики воспитания школьников, теории и методики воспитательной деятельности классных руководителей и, наконец, пятый - знание теоретических основ управления воспитательным процессом и как составная часть - управления воспитательной деятельностью классных руководителей. Система теоретических знаний - это содержательная основа для успешного выполнения функций директора, эна может стать "работающей'только при условии, если реализация Ьункций будет осуществляться директором как определенная последовательность еидов деятельности в логике управленческого цикла, а

субъективной стороной видов деятельности являются профессиональные умения субъекта управления. В диссертации нмлг выделены и упорядочены блоки умений директора школы.

Попьгиение квалификации директоров школ в изучаемой наш сфере управления может бить успешым, если содержание обучения на £ППК будет сверяться преподавателям': с эталонной модель» профессиональной компетентности директора, необходимой в современных условиях, с деятельностной процессуальной моделью управления, а также реальным уровнем готовности слушателей к практической управленческой деятельности в юй или иной сфере школьной жизни.

Проведенное исследование позволило определить дидактические условия успешного повышения квалификации директоров школ по управлению деятельностью классных руководителей.

К ним' относятся:

- глубокое осознание слушателями 5ППК (директорами школ} новых задач.воспитания школьников и управления воспитательным процессом в условиях перестройки всех сфер жизни советского общества, -гуманизации образования и воспитания, демократизации управления школой;

о - обогащение содержания курсового обучения на СППК новой проблематикой, связанной с гуманизацией и демократизацией учебно-воспитательного процесса, внеклассной воспитательной работы, усилением внимания к личности учащихся, демократизацией управления школой в целом и изменением стиля общения и взаимоотношений ме-лду суб, ектами воспитательного процесса; усилением методологических, социально-педагогических и психологических аспектов воспитательной деятельности и управления 'воспитанием учащихся в .деятельности классных руководителей;

- ди^ферешцтция обучения директоров школ на ШШ в соответствии с их объективными потребностями;

- постановка слуиателей в позицию активных субъектов познания и исследовательской деятельности посредством применения в процессе обучения Методов, направленных на развитие творческого потенциала Директоров школ;

- практическая направленность всех форм и методов обучения на повышение эффективности управления воспитательной работой клас скнх руководителей.

Нами разработаны два варианта спецкурса "Управление работой классных руководителей в деятельности директора школы" для печи-

ибхгзих (30 часов) и опытных .20 часов) руководителей скол, прсг;ед-ыих апробация в вести регионах страны. Оба спецкурса несу? в себе идеи углубления представления директоров икол о новых социальных '.-робоваышх, предъявляемых к воспитанию, деятельности классных руководителей в условиях революционной перестройки советского общества, гуманизации и демократизации госпитания и управления, усиления социально-педагогических и психологических аспектов повидения квалификации директоров ц;кол по вопросам управления воспитательной работой классных руководителей. В диссертации оСоспозчна и специфика каждого спецкурса.

З.^сг.тизнссть экспериментальной'.'/одели дидактических условна обучения спрэделялясь^чо многим критериям: прирост объема липкий и умений {по сравнению'с'ТГсдёльи профессиональной компетентности); по,.нота и актуализация знаний; удовлетворенность курсанте:) обучением и епуелолоние практической знсликости. получениях знаний.

. }ор:о:рук::;нм экспериментом было охвачено 270 директоров :| кол, сбуча».::ихел ¡-¡а :1ППК ОНО Курского, Бухарского, Хабаровского пединститутов, Казахского и Минского Республиканских ЮТ, ЕЛ Пушкинского района Ленинграда. Монографически изучалась деятельность и:ести руководителей ленинградских ыкол.

Пс всем критериям выявлены значимые положительные изменения ч двух экспериментальных группа::. КогМициент сффсктирностн ::зуч->-

л вариативны:: спецкурсов н^нннскгпкы"! и огнтн::ы:: директорами гс-ге/лся (по сравнению с контрольны-.::* группами) на 20^. Выявлено гоз/тивное зли,-низ воспитательной ребсты классных руководителей ни некоторые стороны жизнедеятельности учащихся в тех яколах, где проводилось монографическое изучение управленческой деятельности директоров, прежедаих оксперпм.ентальное обучение: средний, процент роста активности учащихся, принимающих участие в якзни класса на добровольных началах, равен Зс/5, что свидетельствует о возросшем интересе ыкольников к жизни класса. Изменился социометрический статус учрщихся в коллективе класса: число "пренебрегаемых" учеников уменьшилось в среднем по всем экспериментальным классам (изучался социометрический статус учащихся ,в двенадцати экспериментальных классах сести акол) на 27,5$, а количество "изелиро-Еанных" - на 44$, что свидетельствует об известной гуманизации вну-триколлективных взаимоотношений. Увеличилась общая удовлетворенность слушателей экспериментальных групп курсовой подготовкой, что свидетельствует о практической значимости разработанной нами мо-

-16 -

дели дидактических условий.

Таблица I

Удовлетворенность директоров школ экспериментальным обучением ответивших от общего числа испытуемых -в каждой группе - 100 чел.)

рКонтрольнад""группа ЗмпёрТшёнтадьйая

"/п!гоИобУченияСОВ°~!начиншоцие! опыише (начинающие""? опытные _ (директора tдиректора^|_директора_ ^директора

1. Высокая степень удовлетворенности

2. Частичная удовлетворенность

3. Ке удовлетворены обучением

Положительные, практически значимые изменения по всем критериям оценки вффективности свидетельствуют о научной обоснованности разработанных наш дидактических условий обучения директоров школ управлению воспитательной работой классных руководителей и тем самым подтверждают выдвинутую наш! гипотезу.

В рамках нашего исследования ш не могли решить все вопроси погашения квалификации директоров средних школ по управлению деятельностью классных руководителей: необходимо дальнейшее углубленное исследование проблема дифференцированного подхода к повышению квалификации директоров школ, что мы считаем перспективной задачей своей дальнейшей работы.

Главные положения диссертации отражены в еле,дующих основных работах автора:'

1. Методика подготовки директоров школ к внутришкольному руководству повышением квалификации классных руководителей //Пути реализации решений ХХУП съёзда КПСС в системе повышения квалификации организаторов народного образования: Методические рекомендации. - Л.: НИИ 00В АПН СССР, 1986. - С.46-50.

2. Учебно-тематические планы и программы курсов повышения квалификации руководителей школ и работников народного образования. Ы.: Педагогика, 1987. - 97 с. (в соавторстве).

3. Научная организация труда директора средней школы по управлению деятельностью классных руководителей //II Республиканская научно-практическая конференция по внедрению HOi, интенсификации и оптимизации обучения в систему народного образования. Тезисы выступлений. - Вып.2. - Алма-Ата: Пед.об-во Каз.ССР, 1937.-

C.45-SI.

2Ь% 1Ь% 1Ъ% ел%

38% 63% 22% 32%

37% 22% 3% 4%

4. Подготовка директоров школ к управлению деятельностью классных руководителей //Совершенствование подготовки и повышения квалификаций организаторов народного образования: Межвузовский сборник научных трудов. - Горький: ГГОИ им.М.Горького, 1988.-С.86-93.

5. О подготовке директоров средних школ к работе с классными руководителям! //Системный подход в совместной' работе факультета, отделов народного образования и их методических целтров по повышению квалификации руководителей шко^ - основное условие его зф-фективности: Метод.рекомендации., - Симферополь: СГУ им.М.В.Фрунзе, 1988. - С.62-65.

6. Роль директора школы в развитии творческого потенциала классного руководителя //Развитие' творческого потенциала руководителей школ в системе непрерывного повышения" квалификации: Метод, рекомендации. - Л.: НИИ 00В АПН СССР, 1988. - С.67-71.

7. Учебно-тематический план и программа спецкурса "Управление -работой классных руководителей в деятельности директора школы. • Алма-Ата: МП Каз.ССР, 1988. - 22 с.

8. Потребности руководителей школ в совершенствовании умений руководства воспитательной работой классных руководителей. //Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школ: Сб.науч.тр./Под ред. Е.П.Тонконогой. - М.: Педагогика, 1988.

Всего по теме диссертации опубликовано 15 работ.

Рот.НКП 003 АПН СССР. Зак.Я71. Тир.150 экз. 18.10.89.