автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования
- Автор научной работы
- Петьков, Валерий Анатольевич
- Ученая степень
- доктора педагогических наук
- Место защиты
- Армавир
- Год защиты
- 1999
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.04
Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Петьков, Валерий Анатольевич, 1999 год
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1 .Непрерывное образование как педагогическая система.
1.2.Физическая культура личности как сущностная характеристика и качественное образование личности; её структура, критерии и уровни сформированности.
1.3.Факторы, определяющие развитие физической культуры личности в непрерывном образовательном процессе.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования"
Актуальность исследования. Система образования является главным источником воспроизводства и повышения интеллектуального, духовного и культурного потенциала общества, одним из основополагающих факторов экономического и социального прогресса. Современное социально-экономическое развитие России и сложившаяся социокультурная ситуация выдвигают необходимость обращения общества к общечеловеческим ценностям, возвращения образования и педагогики в контекст культуры, возвышающей личность. Следствием этого и важной предпосылкой сохранения культуры является создание целостной системы непрерывного образования, направленной на возрождение духовного и физического потенциала личности. Необходимость её создания как педагогической системы, решающей задачи целенаправленного, разностороннего развития личности, обусловила потребность в глубоком исследовании её характера и особенностей (С.Г.Вершловский, А.П.Владиславлев, М.С.Гершунский, В.Г.Онушкин и др.). Среди многочисленных проблем непрерывного образования центральной выступает проблема формирования личности человека, взаимодействия её с культурной средой. Физическая культура, являясь составной частью этой системы, обогащает её гуманистические, демократические и культурологические функции, способствует полноценному развитию сущностных сил человека.
Новая парадигма, связанная с пересмотром цели физического воспитания, её ориентации на формирование физической культуры личности (ФКЛ), получила отражение в Концепции непрерывного физического образования детей и учащейся молодёжи (58), разработанной под руководством М.Я.Виленского и П.А.Виноградова, зачастую вступает в противоречие с целями и содержанием предлагаемых новых программ для различных учебных заведений системы непрерывного образования и средствами их реализации. Несмотря на изменившиеся целевые установки, физическое воспитание, в его содержательном и процессуальном компонентах, продолжает рассматриваться в соответствии с парадигмой, ориентированной на внешнее воздействие на организм человека, без учёта специфики и потребностей развивающейся личности. Социальный заказ, сформулированный в Законе об образовании (128) и отражённый в требованиях Государственного образовательного стандарта и обязательном минимуме содержания образования по физической культуре, часто не находит отражения в содержании учебных пособий, авторских программах и деятельности педагогов - практиков.
Позиция нового видения сущности физической культуры и физического воспитания детей и молодёжи получила дальнейшее развитие в работах В.К.Бальсевича, Н.Н.Визитея, М.Я.Виленского, В.М.Выдрина, Л.И. Лубыше-вой, В.И.Ляха, А.П.Матвеева, В.И.Столярова и др. Её общий смысл состоит в разноаспектной разработке проблем образования и воспитания в сфере физической культуры, ориентированных прежде всего на создание условий для целостного проявления и развития личностных структур. В связи с этим категория "физическая культура личности" справедливо рассматривается как интегративный и целевой компонент для всех ступеней системы непрерывного образования. Она характеризует единство стратегической цели физического воспитания при своеобразии каждой из них. Однако до сих пор не раскрыты процессуальные механизмы её преемственного формирования и функционирования в рамках целостной системы. Анализ научных исследований, программ и практики организации процесса физического воспитания в учреждениях системы непрерывного образования позволил прийти к заключению, что целостного решения этой проблемы в настоящее время не удалось достичь.
Следовательно, перспективным в развитии педагогики и теории физической культуры является направление, связанное с разработкой преемственности в формировании физической культуры личности на всех ступенях системы образования, познания характера движущих сил, механизмов, тенденций, факторов, траекторий развития, её обеспечивающих. Оно отражает противоречие между потребностями общества в культурном развитии каждой личности и неразработанностью теоретических основ формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования.
По вышеуказанным причинам в данной работе назрела необходимость подвергнуть детальному исследованию не весь феномен физической культуры, а его сердцевину - личностную составляющую - физическую культуру личности и процесс её формирования в различные периоды онтогенеза человека.
Таким образом, в настоящее время возникло противоречие между потребностями общества в культурном развитии личности, каждого его гражданина и неразработанностью научно-теоретических основ формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования. В поисках средств, обеспечивающих решение этой задачи, мы обратились к культурологическому подходу, реализация которого предполагает самоопределение личности в культуре. С его позиций, одним из закономерных, итоговых результатов образования человека выступает физическая культура его личности. Отсутствие целостной теории формирования физической культуры личности, потребности современной образовательной практики, необходимость обобщения передового опыта и систематизации факторов, детерминирующих развитие физической культуры личности вскрыли наличие крупной научной проблемы, тем самым обусловили её актуальность и выбор темы исследования: "Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования
С учётом выявленных противоречий определена проблема исследованиякакова совокупность ведущих тенденций, закономерностей, принципов, факторов и психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование физической культуры личности в процессе непрерывного образования?
Решение данной проблемы составило цель исследования.
Объектом исследования является физическое воспитание детей и учащейся молодёжи в системе непрерывного образования.
Предметом - процесс преемственного формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования.
Проблема, цель, объект и предмет исследования потребовали решения следующих взаимосвязанных задан:
- разработать и обосновать совокупность положений, составляющих теоретическую основу формирования физической культуры личности в процессе непрерывного образования;
- обосновать систему факторов, детерминирующих формирование физической культуры личности;
- определить основные структурные и функциональные инвариантные компоненты физической культуры личности, её критерии и уровни проявления в процессе непрерывного образования;
- выявить движущие силы, ведущие закономерности, принципы и тенденции формирования физической культуры личности в процессе непрерывного образования;
- теоретически и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование физической культуры личности в процессе непрерывного образования;
- разработать и проверить на практике теоретические модели формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования;
- провести опытно-экспериментальную работу по верификации, апробации и практической реализации основных теоретических положений исследования;
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс преемственного формирования физической культуры личности станет более эффективным, если:
- будет отвечать объективным тенденциям становления непрерывного образования во всех звеньях его системы;
- разработаны и теоретически обоснованы модельные характеристики и технологические подходы, отражающие современные тенденции формирования личности и её физической культуры;
- учитывается качественно - разноуровневая сформированность ФКЛ, на каждой ступени системы образования, характеризующаяся степенью развития её структурных компонентов;
- используется поэтапный характер формирования физической культуры личности, где содержание каждого этапа характеризуется применением педагогически целесообразных воздействий, обеспечивающих формирование компонентов структуры физической культуры личности;
- процесс формирования физической культуры личности создаёт условия для целостного, творческого развития и саморазвития личности.
Общая методология исследования базируется на философских положениях о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира; идеях педагогической антропологии о человеке и его воспитании; о диалектике единства психической и физической активности человека; о ведущей роли деятельности и социально-культурных условий в формировании и развитии его личности. Методологическими ориентирами исследования избраны культурологический и феноменологический аспекты личностно ориентированных подходов в воспитании, принципы единства общего, особенного и единичного; единства теоретического и эмпирического.
Теоретическую основу составили: исследования имплицитной концепции личности (И. С. Кон); о рефлексивном слое сознания в развитии личности, о её самопознании, самоорганизации и самореализации (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, В.П.Зинченко, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, И.Пригожин, Г.Хакен и др.); о целеполагающем компоненте в воспитании (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Л.С.Выготский, В.В.Сериков и др.); о самоопределении субъекта в условиях смены ценностей, о развитии его творческого потенциала (И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов и др.); о личностно ориентированном образовании (Е.В.Бондаревская, И.А.Колесникова, И.Б.Котова, В.А.Петровский, В.В.Сериков, Е.Н.Шиянов, И.С. Якиманская и др.); общей теории культуры (А.И.Арнольдов, З.А.Баллер, И.В.Бестужев-Лада, Л.Н.Коган, В.Ж.Келле, Д.С.Лихачев, Э.С.Маркарян, В.М.Межуев, А.К.Уледов, Б.Б. Чурбанов и др.); психологической теории личности (Б.Г.Ананьев, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.Г.Ковалев, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, К.К.Платонов и др.); теории формирования личности (В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, С.Н.Кулюткин, Н.Д.Никандров, В.А.Сластё-нин, А.И.Щербаков и др.); теории физической культуры (В.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, В.М.Выдрин, Н.Н.Визитей, Л.П.Матвеев, Н.И.Пономарев, Н.Я.Сараф, В.И.Столяров и др.).
Методы исследования. В соответствии с основными принципами диалектики как всеобщим методом познания (объективности, взаимосвязи, развития, детерминизма и др.) использован комплекс адаптированных методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга, обеспечивающих возможность с наибольшей адекватностью, достоверностью и валидностью исследовать такой сложный и многофункциональный объект, каким является физическая культура личности в процессе её формирования. Решение поставленных задач, проверка гипотезы обеспечивались совокупностью следующих методов исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогичеокой и специальной литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы, прожективные методы, тесты); обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка); прогностические методы (метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик, моделирование, шкалирование); праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности, профес-сиографический анализ); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент); социометрия; ретроспективный и послеопера-циональный анализ личной педагогической деятельности; математические методы (корреляционный анализ, статистические методы обработки эмпирических данных). Для установления причинно-следственных связей применялись методы синергетики.
Сочетание указанных методов позволило проводить личностное и системно-комлексное изучение данной проблемы, получить обширную и достоверную информацию.
Организация и база исследования. Основной опытно-экспериментальной базой исследования были образовательные учреждения Краснодарского края, г.Армавира (Армавирский госпединститут, Армавирский лингвистический университет, Армавирский межрегиональный институт усовершенствования учителей, ДОУ №37;. школы №11, 23; ПТУ №6; педучилища г.Краснодара, Новороссийска, Усть-Лабинска, ст. Ленинградской ), школы, ДОУ Новокубанского района, Новокубанский филиал Адыгейского госуниверситета. Разными формами исследования было охвачено около 6 тысяч человек. Из них. 566 детей дошкольного возраста; 1240 школьников; 780 учащихся профтехучилищ; 990 учащихся педучилищ; 1530 студентов педвузов; 396 педагогов детских образовательных учреждений, учителей, преподавателей педучилищ и педвузов, выступавших в качестве экспертов; 499 слушателей института усовершенствования учителей. Экспериментальная часть исследования, осуществляемая по единому замыслу, методологии и методике, предусматривала создание нового массового опыта в специально организованных и учитываемых условиях.
Исследование включало в себя четыре последовательных этапа.
Первый этап (1989 - 1990 гг.) - подготовительно - эмпирический - был посвящен анализу состояния проблемы в философской, психолого-педагогической, социологической и специальной литературе, определению теоретико-методологических основ исследования, осуществлению первичных наблюдений, их анализу и обобщению.
Второй этап (1990 - 1991 гг.) был характерен разработкой общих задач, гипотезы, методов, программы и критериального аппарата исследования, выявления факторов, определяющих развитие физической культуры личности в непрерывном образовательном процессе.
Третий этап (1991 - 1995 гг.) был связан с опытно-экспериментальной работой в ходе которой автор выступал как организатор опытной коллективной работы, где уточнялась и обогащалась гипотеза, исследовательские методики, изучались связи и отношения физической культуры с целостной системой формирования личности, выявлялись педагогические условия, активизирующие этот процесс.
Четвёртый этап (1995 - 1999 гг.) определялся как завершающий и обобщающий и был посвящен анализу, систематизации, обобщению и интерпретации накопленных материалов, завершению педагогического эксперимента, проведению контрольных срезов, созданию лаборатории, внедрению результатов и их оформлению в виде монографии, учебного пособия, диссертации.
Диссертант в этот период работал учителем физкультуры в школах №23 и школе-интернате №1 г. Армавира, заведующим кафедрой физвоспитания в Армавирском госпединституте и преподавателем в Армавирском межрегиональном институте усовершенствования учителей, руководил лабораторией личностно ориентированного образования в сфере физической культуры.
Основные положения, выносимые на защиту:
- физическая культура рассматривается не только как личностное качество, но и как неотъемлемая часть структуры системы непрерывного образования, определяющая её культурное пространство, выполняющая культуросозидающие образовательные, воспитательные и развивающие функции. Системообразующим фактором системы непрерывного образования является феномен целостности;
- целью системы непрерывного образования в сфере физической культуры является формирование ФКЛ как системного и динамичного образования, интегрирующего результаты самосозидательной деятельности, отраженной в социально-культурной практике и стиле жизни;
- педагогическая система формирования ФКЛ характеризует непрерывный, преемственный, последовательный и поэтапно развивающийся образовательно-воспитательный процесс, в ходе которого возрастает духовный и физический потенциал, формируется внутреняя позиция личности;
- категория "преемственность" в непрерывном образовании по физической культуре многокомпонентна и включает закономерности, тенденции, принципы, функции, процесс, условия, средства, способы мышления. Ей свойственно единство теории, методологии и технологии - от закономерностей - к средствам;
- эффективность формирования ФКЛ качественно и последовательно нарастает, если учитываются её возрастные, индивидуально - типологические особенности, сензитивные периоды, характеризующиеся своеобразием функциональных, психологических и сенсомоторных новообразований личности; определены критерии и уровни развития физической культуры личности, позволяющие оценить качество сформированное™ ФКЛ и реализации её в жизнедеятельности;
- интегративная структурно-функциональная, иерархическая модель ФКЛ представлена взаимосвязанными мотивационно-ценностным, когнитивным, операциональным, творческо-деятельностным и диагностическим компонентами. В их состав входят составляющие отдельных свойств, качеств и опыта личности. "Я"-концепция выступает в качестве управляющего механизма системы;
- основой системы формирования ФКЛ в непрерывном образовательном процессе являются ведущие тенденции, закономерности, принципы, которые конкретизируются в соответствующих направлениях, этапах, определяющих динамику этого процесса. Эффективное развитие ФКЛ обеспечивается разработанными психолого-педагогических условиями.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования.
Совокупность полученных результатов содержит решение крупной научной проблемы - преемственного формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования:
- разработаны теоретико-методологические основы формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования, определены его сущность и методология личностно ориентированного развития;
- сконструированы модели физической культуры личности и модельные представления, характеризующие процесс формирования физической культуры личности в различных учреждениях образовательной системы;
- определена система критериев, выявлены типичные характеристики уровней сформированности физической культуры личности в различных звеньях системы непрерывного образования;
- разработана концепция формирования физической культуры личности;
- определены закономерности, ведущие тенденции, принципы и условия формирования физической культуры личности в непрерывном образовательном процессе;
- получены, проанализированы и введены в научный оборот новые теоретические положения и эмпирические данные, позволяющие диагностировать и прогнозировать уровни развития физической культуры личности;
- сформулировано более 20 оригинальных понятийно-категориальных определений: эмержентность ФКЛ, коллизийность ФКЛ, самоорганизуемая физкультурно-спортивная деятельность, синергетизм ФКЛ, детерминанты ФКЛ, резонанс ФКЛ, поле формирования ФКЛ, потенциал ФКЛ, акмеоло-гическая эффективность ФКЛ, биосоциальный статус ФКЛ, векторограмма ФКЛ, адаптограмма ФКЛ, рефлексия ФКЛ, функциональное пространство ФКЛ, коэффициент сформированное™ ФКЛ, смыслопоисковая деятельность в физической культуре, имплицитность ФКЛ, центрация ФКЛ и ряд других, которые до сих пор отсутствовали в психолого-педагогической литературе.
Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы, рекомендации по формированию ФКЛ в различных звеньях системы непрерывного образования помогают осмыслить реальный воспитательно-образовательный процесс по физической культуре, прогнозировать его преемственное развитие. На основе разработанных теоретических положений сконструированы модели формирования ФКЛ, выполняющие функцию перевода концептуальных положений в практический воспитательный процесс. Определены и апробированы возможности оценки эффективности моделей средствами диагностических методов, поставляющих статически выражаемые данные. Разработанные учебные пособия, монография, научно-методические сборники, представляющие результаты исследований руководимой автором лаборатории, авторские планы спецкурсов "Личностно ориентированное образование в сфере физической культуры", "Программно-методическое обеспечение процесса преемственности в преподавании физической культуры в учреждениях системы непрерывного образования", "Основы образовательных технологий в физической культуре" непосредственно используются в учреждениях системы непрерывного образования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены разработкой теоретической концепции и условий её реализации на методологическом, теоретическом и прикладном уровнях; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов познания; широтой охвата основных теоретических позиций: обсуждением основных положений исследования и его практических результатов в широкой аудитории педагогических работников; комплексом методов педагогического исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Они нашли отражение в монографии, концепции, учебных пособиях, методических рекомендациях, учебных планах, рабочих программах, научных статьях, депонированных рукописях, авторских свидетельствах на изобретения, докладах, тезисах, опубликованных в г.г. Москве, Белгороде, Воронеже, Краснодаре, Минске, Ростове-на-Дону, Севастополе и др. Результаты исследования обсуждались на международных (Москва, 1995, 1998; Сочи, 1998), всесоюзных (Севастополь, 1990, Кировоград, 1991, Москва, 1991), республиканских (Астрахань, 1992; Ростов-на-Дону, 1997), межрегиональных (Грозный, Ростов-на-Дону, Нальчик, Карачаевск, Майкоп) научных и научно-практических конференциях по проблемам образования. Материалы исследования в 1989-1990 гг. обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах Педагогического общества РСФСР. С докладами и сообщениями по текущим результатам исследования соискатель выступал на ежегодных научных конференциях Армавирского педагогического института, на заседаниях лаборатории личностно ориентированного образования в сфере физической культуры кафедры физического воспитания Армавирского государственного педагогического института.
Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательную работу образовательных учреждений Краснодарского края; используются в физическом воспитании в дошкольных учреждениях, школах, ПТУ г.Армавира и Новокубанского района; в преподавании цикла педагогических дисциплин Новокубанского колледжа физической культуры, а также в педагогических колледжах г.Краснодара, Новороссийска, Усть-Лабинска, ст. Ленинградской, Армавирском госпединституте и лингвистическом университете.
Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"
Результаты исследования и их анализ позволяют сделать следующие рекомендации, повышающие эффективность формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования.
1. При разработке республиканских, региональных и муниципальных программ для учреждений системы непрерывного образования генеральной линией образования в сфере физической культуры следует считать выполнение им культурологических и культуросозидающих функций, проецируемых на процесс личностного развития с учётом механизмов преемственности формирования ФКЛ во всех звеньях системы.
2. Создавать единое культурно-образовательное пространство, на уровне каждого образовательного учреждения, где физическая культура активно участвует в воспроизводстве новых культурных ценностей, освоении и приобретении творческого опыта, реализации его в своей жизнедеятельности;
3. Необходимо использовать преемственность в системе непрерывного образования для такой организации учебно-воспитательного процесса, при которой становится возможной его соотнесение с сензитивными периодами развития личности в онтогенезе, с её запросами, потребностями и интересами культурного развития;
4. Осуществлять конструирование содержания непрерывного образования в сфере физической культуры с учётом моделей, технологий и образовательных уровней, обеспечивающих непрерывное общекультурное, личностное и профессиональное развитие индивида;
5. Создавать условия для свободного выбора обучающимся траектории образования в сфере физической культуры, способствовать накоплению опыта индивидуально-творческой ФСД, развивать субъект-субъектные отношения между её участниками, совершенствовать систему самоформирования ФКЛ и самоорганизации собственной ФСД, развивать в них механизмы рефлексивного управления.
6. Отражать в учебных пособиях, методических рекомендациях идеи методических подходов, связанные с формированием ФКЛ.
7. Рекомендовать к использованию педагогами при планировании и разработке программ и требований к результатам образовательного процесса, динамическую модель развития ФКЛ в качестве номограммы, для определения должного и реального уровня её сформированности, прогнозирования преспективных периодов и траекторий её развития.
8. При поиске путей оптимизации управления динамикой процесса формирования ФКЛ использовать предложенную математическую модель.
9. При выборе средств технологий обучения физической культуре в учреждениях системы непрерывного образования учитывать целесообразность использования в качестве ведущих: на I-II ступенях - игровое и развивающее обучение; на III-IV - дифференцированное и проблемное; на V-VII - сочетание всех перечисленных.
10. Шире применять элементы информационных технологий с использованием в качестве ведущего и управляющего средства компьютеризированные и аудиовизуальные комплексы, позволяющие осуществлять синтез интеллектуальных составляющих ФКЛ, и активизировать развитие познавательной сферы личности.
11. Включать в содержание психолого-педагогической подготовки учителей и преподавателей в институтах усовершенствования учителей и на факультетах повышения квалификации материал, отражающий специфику формирования ФКЛ в различных учреждениях системы непрерывного образования.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Петьков, Валерий Анатольевич, Армавир
1. Аббасова О.С., Владиславлев А.П.Система непрерывного образования: Реальность и перспективы,- Ташкент: Укитувчи, 1983.-159 с.
2. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России.- 1993.- № 3.- С. 165-170.
3. Абрамов М.С., Жуков М.М. Морфофункциональные показатели студентов и их зависимость от двигательной активности // Теория и практика физической культуры.- 1985.- № 2,- С.32 34.
4. Абрамова Н.Т. Целостность и управление.- М.: Наука, 1974.-248 с.
5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.- 335 с.
6. Агеевец В.У.Методология и организационно-педагогические факторы совершенствования системы управления физической культурой в современном обществе : Автореферат дис. . докт. пед. наук. М., 1986. 55 с.
7. Адамсон К.З., Титма М.Х., Арвисто М.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 238 с.
8. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться.- М.: Политиздат, 1989.-335 с.
9. Аминаева Р.С. Преемственность в работе детских садов и школ // Воспитание детей дело всенародное.- Ижевск, 1971.- С. 17-30.
10. Ю.Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск: БГУ, 1990.- 559 с.11 .Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: ЛГУ, 1968. 341 с.
11. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал.- 1980.- Т. 1- № 2. С.34-39.
12. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования развития личности // Проблемы психологии личности.- М.: Наука, 1982. -С.140-147.
13. Арет.А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961.- С. 15.
14. Арнольдов А.И. Социалистическая культура: теория и жизнь. М. Политиздат, 1984. - 174 с.
15. Арсенкина JI.K. Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе (опыт методологического анализа): Автореф. дис. . канд. филос.наук. М., 1972. - 26 с.
16. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 199 с.
17. Аршавский И.А. В кн.: Возрастная физиология.Л.: Наука, 1975.- С.16.
18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М., 1976.- С.73-74.
19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. - 257 с.
20. Ахмеди Д.Т., Рагимов А.А. Культура как фактор социальной активности //Философские проблемы культуры. Тбилиси: Мецнереба, 1980. - С.90.
21. Ахромеева Л.В. Вопросы преемственности в учебно-воспитательной работе детского сада и начальной школы // Самообразование учителей начальных классов.- Фрунзе, 1977.- С.23-40.
22. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.
23. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы.- Ростов-на-Дону, 1997.- 143 с.
24. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы / Сб. научн. Тр. под ред. О.С.Газмана. М.: АПН СССР, 1989.-150с.
25. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 208 с.
26. Батурина Г.И., Шамова Т.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения // Сов. педагогика,- 1980.-№ 8,- С.69-75.
27. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое ? "Специалист", 1993, № 3,- 54 с.
28. Белинович В.В. Вопросы организации физического воспитания учащихся профтехучилищ с учетом профессиональной подготовки. М.: Высшая школа, 1967. - 47 с.
29. Бердников И.Г. Теоретические основы формирования валеологи-ческой культуры личности учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- М., 1999,- 33 с.
30. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.420 с.
31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.-191 с.
32. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебнно воспитательного процесса подготовки специалиста. - М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.
33. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.- М.: АПН, 1964.- 695 с.
34. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал.-1993.-№5.- Т. 14. С.73-79.
35. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.- М., 1968. С.3-12.
36. Бондаревская Е.Г. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры // Формирование педагогической культуры будущего учителя,- Ростов н / Д: РГПИ, 1969. 140 с.
37. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Автореф.дис. . докт.пед.наук. М., 1983.-560 с.
38. Бородовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып.1,- СПб., 1993. С.3-6.
39. Брушлинский А.В. К психологии творческого процесса // Человек, творчество, наука.- М.: Наука, 1967,- 206 с.
40. Брянкин С.В. Отбор и ориентация спортсменов: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Малаховка, 1982. - 22 с.
41. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение,- М.: Мысль, 1978.-215 с.
42. Булкин Б.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью спортсменов: Автореф.дис. . докт.пед.наук. Л., 1984.-44 с.
43. Буллер В.К. Формирование у школьников умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями // Проблемы организации и пропаганды массовых форм физкультурно-оздоровительных занятий: Тез. науч.конф. Таллинн, 1985. Ч.Н. - С. И-12.
44. Бунак В.В. Антропометрия. М.: Госучпедгиз, 1941. - 363 с.
45. Бундаков М.П. Индивидуализация средств и методических подходов на уроках физической культуры как условие эффективного развития физических качеств и психических процессов школьников: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Л., 1980. - 21 с.
46. Бутенко А.П. Образ жизни: содержание проблемы и нерешенные вопросы // Вопросы философии. 1978. -№11.- С.40-49.
47. Быховская И.М. "Человек телесный" в социокультурном пространстве и времени,- М.: ФОН., 1997,- 209 с.
48. Васильев А.А. Физкультурно-спортивная активность студенческой молодежи в свободное время и факторы ее определяющие //Теория и практика физической культуры. 1982. - N1. - С. 44-45.
49. Васильев Ю.В. Педагогическое управление // Сов. педагогика.- 1982. № 11.- С.55-63.
50. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа., 1991.-207 с.
51. Визитей Н.Н. Образ жизни. Спорт. Личность. Кишинев: Штиинца, 1980.- 112 с.
52. Визитей Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление. Философские очерки. Кишинев: Штиинца, 1986. - 162 с.
53. Виленский М.Я., Ключник П.И. Формирование личности будущего учителя в процессе физического воспитания. Метод.пособие. М.,1989. 107 с.
54. Виленский М.Я., Минаев Б.Н. Пути компенсации дефицита двигательной активности и повышения уровня физической работоспособности и подготовленности студенток // Теория и практика физ. культуры. -1975. № 4. - С.54-57.
55. Виленский М.Я. Виноградов П.А. и др. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи.- М., 1989. 22 с.
56. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис. .докт. пед. наук в виде науч. докл.- М., 1990. 84 с.
57. Винник В.А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности: Автореф.дис. . канд.пед.наук., М., 1991. - 24 с.
58. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни (Проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде) М.: Мысль, 1990. - 288 с.
59. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Мол. гвардия, 1978,- 175 с.
60. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Концепция развития // Сов. педагогика.-1983. №7,- С.67-72.
61. Властовский В.Г. Типология физического развития детей в свете акселерации роста и развития поколений: Автореф.дис. . докт. биол.наук. -М„ 1971.-40 с.
62. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М.,1983.-16 с.
63. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение.- 1982.- 144 с.
64. Волков В.В. Исследование психического и физического развития учащихся 4-8 классов: Автореф.дис. . канд.психол.наук. JI., 1976. - 143 с.
65. Волков Л.В. Система направленного развития физических способностей учащихся в разные возрастные периоды: Автореф.дис. . докт.пед.наук. -М., 1984.-40 с.
66. Володарская И.А., Митина A.M. Проблемы целей обучения в современной школе и пути её решения в социалистической педагогике (Обзор) // Современная высшая школа 1988.- № 12.- С. 143-150.
67. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С.62-76.
68. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960.С. 101.
69. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М,-Л„ 1935, с.280.
70. Выдрин В.М. Введение в специальность: Учебное пособие для ИФК. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 148 с.
71. Выдрин В.М. Советская физическая культура как феномен культурной революции в СССР: Автореф. дис. . докт.пед.наук., М.: ГЦОЛИФК, 1980. -41с.
72. Выдрин В. М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект). Учеб. пос. / ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. Л., 1988. 45 с.
73. Выдрин В.М., Пономарев Н.И., Евстафьев Б.В. и др. К вопросу определения понятий в теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1987. № 2. - С.25.
74. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М., 1978. - С.28-38.
75. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.- С. 131.
76. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.В. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе,- М., 1966.- С.24
77. Галаган А.И., Соколова И.Ф. Непрерывное образование за рубежом : концепция и практика. Вып.6.- М.: НИИ ВШ, 1981.- 48 с.
78. Гербарт И.Ф. Избранные труды по педагогике,- Берлин: Фольк унд Виссен, 1976,- С.50.
79. Гершунский Б.С. Методические проблемы развития системы непрерывного образования // Перспективные проблемы непрерывного образования : Сб. науч. тр.- М., 1987,- С.5-14.
80. Гершунский Б.С. О разработке теоретической концепции развития единой системы непрерывного образования и педагогической науки / АПН СССР, НИИ общ. педагогики,- М„ 1988. 17 с.
81. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская педагогика.-1991.-№ 9,- С.46-49.
82. Гиссен Л.Д. Время стрессов. М.: Физкультура и спорт, 1990 - 191 с.
83. Глухов В. И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни. Киев: Здоровья, 1989,- С. 72.
84. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы -Воронеж: ВГУ, 1981. 207 с.
85. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. Автореф.дис. .докт. пед. наук,- М., 1990.- 34 с.
86. Гольдентрихт С.С., Пьянова Л.А. К вопросу об общей теории творчества // Вестн. МГУ. Серия: Философия.- 1983.-№ 2.- С.52.
87. Гониянц С.А., Арутюнян Л.Э. Теоретико-методические предпосылки определения содержания физкультурной образованности школьников // Проблемы организации и пропаганды массовых форм физкультурно-оздоровительных занятий. Таллинн, 1985. - Ч.И. - С. 16-18.
88. Гончаров В.И. Физическое воспитание как фактор социальной адаптации студентов в вузе и молодых специалистов в трудовом коллективе. -Автореф.дис. канд.пед. наук. М., 1984. - 22с.
89. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы,- Ставрополь: СГУ, 1995.- 160 с.
90. Гошек В., Ванек М., Свобода Б. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности // Психология и современный спорт. М., 1973. -С.100-121.
91. Гречихин В.П. Лекции по методике и технике социологических исследований. М.: МГУ, 1988. - С.121-122.
92. Гугин А.А. Уроки физической культуры в 1-9 классах: в помощь учителю. М., 1977. - 240 с.
93. Гужаловский А. А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф.дис. . докт.пед. наук. М., 1979,- 46 с.
94. Гузеев В.В. Образовательная технология от приёма до философии,-М.: Сентябрь, 1996.- 112 с.
95. Гуревич П.С .Человек как объект социально-философского анализа // Проблема человека в западной философии.- М.: Прогресс. 1988. С.504-517.
96. Давидович В.Е. Грани свободы.- М. Молодая гвардия, 1969,- 224 с.
97. Давыдов J1.A. Объем выборки // Социологические исследования. -М., 1988. Мб. -С.83-89.
98. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986.-258 с.
99. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996544с.
100. Дадонов Б.И. Гармоническое развитие и типическое своеобразие личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С.292.
101. Данилов Ю.Г. Структура, измерения и пути совершенствования физической подготовленности студентов: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1977. - 19 с .
102. Дарьинский А.В. Непрерывное образование // Сов. педагогика, 1975. №1,- С.73-75.
103. Дашкевич О.В. Эмоции в спорте и их регуляция: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1970. - 24 с.
104. Демин В.А. Методологические вопросы исследования спортсмена в аспекте теории деятельности: Автореф. дис. канд.пед. наук. М., 1975. - 26 с.
105. Джамалов А.Р. Исследование эффективности влияния различных режимов двигательной деятельности на физическое развитие и физическуюподготовленность студенческой молодежи. Автореф. дис. . докт.пед.наук. -М.,1969. -43 с.
106. Дибнер Р.Л., Синельникова Э.М. Физкультура, возраст, здоровье. -М., 1985.- 122 с.
107. З.Дмитриев Д. Проблемы достоверности социологической информации // Социологические исследования. 1979. - № 7. - С. 185-194.
108. Донгаль Г.И. Изменение физической работоспособности под влиянием разных вариантов двигательного режима у учащихся 13-14 лет // Научные основы физкультурно-оздоровительной работы среди населения. -М., 1986.-С.154.
109. Дорошенко А.С. Формирование самостоятельности и активности у младших школьников на уроках физической культуры. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - Л., 1982. - 24 с.
110. Дроздов А.В. О комплексно-структурном подходе к исследованию человека // Методологические вопросы общественных наук,- Л.: ЛГУ, 1971. -С.103-104.
111. Дсавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии, 1983. -№ 1. -С.15-18.
112. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. - С. 12 -19.
113. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 175 с.
114. Евсеев Л.Г. Развитие выносливости к циклическим движениям умеренной интенсивности у детей 7-8 лет и пути ее повышения на уроках физической культуры. Автореф.дис. . канд.пед. наук. - М., 1972. - 22 с.
115. Жаров. Л.В. О специфике телесной культуры челспека // Вопросы философии 1987, № 6,- С. 145.
116. Жаров. JI.В. Проблема человеческой телесности в философском знании. Философские науки 1985, № 1,- С. 70.
117. Жолдак В.И. Магистральный курс здоровый образ жизни // Теория и практика физической культуры. - 1985. - № 8. - С.29-31.
118. Журавлёв В.И. Педагогика в системе наук о человеке.- М.: Педагогика, 1990.-166 с.
119. Загорский Б.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Теория и методика физического вопитания. 1976. - 4.7. - С.71-88.
120. Загорский Б.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка в советской системе физического воспитания. Метод, разработка для студентов институтов физкультуры / ГПОЛИФК. М., 1981. - 30 с.
121. Зайцева С.Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Автореф.дис. .канд.пед.наук,- М., 1991.-16 с.
122. Закон Российской Федерации об образованияя // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию,- № 2,- С.2-6.
123. Зациорский Б.М. Вопросы переноса тренированности в двигательных действиях // Координация двигательных и вегетативных функций при мышечной деятельности человека. М,- Л., 1965. - С.40-48.
124. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.
125. Зорина Л.Я.Основания для отбора и распределения основных и вспомогательных знаний в различных циклах учебных предметов // Теоретические основы содержания общего среднего образования,- М.: Педагогика, 1983,-С.211-224.
126. Зуев В.М., Яценко В.Е. Непрерывное образование: проблемы и перспективы развития высшей школы.- М.: НИИ ВШ. 1989,- 40 с.
127. Иванова Г.К. Формирование творческих способностей школьников на уроках физической культуры. Автореф.дис. .канд. пед. наук,- Майкоп, 1998,- 19 с.
128. Иваськов С.Н. Методика физического воспитания шестилетних детей, обучающихся в школе. Автореф.дис. .канд.пед. наук.-М., 1987. - 24 с.
129. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий,- Ставрополь : ИРО, 1996,- 226 с.
130. Ильенков Э.В. Что такое личность ? // Психология личности.-М.: МГУ, 1982,-С.11-19.
131. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. Учеб. пособие для студ. фак-тов физ. воспитания. М.: Просвещение, 1980. - 199 с.
132. Ильин Г.Л. Культуросообразность как смыслообразующий принцип системы непрерывного образования и основа проективного образования: Сб. тр. под ред. А.А.Вербицкого.- М.: Иссл.центр, 1992.- С.117-130.
133. Ильина Т.А. Сруктурно-системный подход к организации обучения.-М.: Знание, 1972.-71 с.
134. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Разработка профессионально-прикладной физической подготовки и опыт ее внедрения в учебных заведениях профтехобразования // Теория и практика физической культуры. -1980.-№7.-С.39-41.
135. Кабачков Б.А., Полиевский С.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся в средних ПТУ.- М.- Высшая школа, 1982. -176 с.
136. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии.- 1987.- № 5. С.121-123.
137. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.
138. Каган М.С. Философия культуры.- С.- Петербург, 1996.- 415 с.
139. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности.-М.: МГУ, 1983,- 168 с.
140. Каминский Л.С. Медицинская и демографическая статистика. М.: Статистика, 1974. - 352 с.
141. Карцев И.Л., Полиевский С.А. О группировке профессий для прикладной физической подготовки // Теория и практика физ. культуры. -. 972. № 6. - С.36-39.
142. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Сов. педагогика,- 1990,- № 3,. С.37.
143. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1985.-271 с.
144. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.-М.: Знание, 1989,- 76 с.
145. Ключник П.И. Физическое воспитание в процессе формирования социально активной личности будущего учителя: Дис. . канд. пед наук,-М., 1988.- 231 с.
146. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение // Вопросы философии.-1994.- №2,- С.3-20.
147. Ковалёв А.Г. Психология личности, 3-изд.,-М.: Просвещение, 1970.-391 с.
148. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1985. - 45 с.
149. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов образовательной школы // Физическая культура в школе. 1987. - №6, 7,8.
150. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в ВУЗе : Дис. . канд. психол. наук,- Л.,1983. 265 с.
151. Кон И.С. Социология личности.- Л., 1967.-383 с.
152. Кондратьева М.К. Какой быть физкультуре в новой школе? // Физкультура и спорт, 1989. № 4. - С.28.
153. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики.- Ростов н / Д: РГПИ, 1994. -64 с.
154. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования.- Минск, 1996.-328с.
155. Кочетов А.И. Теория формирования личности.- Минск, 1998.-Ч.2.228с.
156. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна ? Как она делается ? Волгоград: Перемена, 1996,- 86 с.
157. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения: Авореф.дис. .докт. психол. наук: М.- 1995.-35 с.
158. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: Автореф.дис. .докт. психол.наук,- М.,-1996.-33 с.
159. Кузнецов В.М. Формирование личности молодого рабочего в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. . докт.пед. наук,-М.,1994.-32 с.
160. Кузнецова З.И. Критические периоды развития двигательных качеств у школьников // Физкультура в школе. 1975. - N1. - С. 7-9.
161. Кузьмак Б.С., Осинцев А.А. Социально-экономические проблемы физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт. 1976. - 179 с.
162. Кутепов И.Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1980. - 24 с.
163. Ламарк Ж. Философия зоологии. М.-Л., 1935, т.1, С.7-9.
164. Лаптев А.П. Здоровый образ жизни // Теории и практика физической культуры. 1986. - № 4. - С.32-34.
165. Левыкин И.Т. Теоретико-методологические основы комплексного исследования социалистического образа жизни // Вопросы философии. 1981.11. -С.51-53.
166. Леднев B.C. Содержание общего и среднего образования: Проблема структуры. М.: Педагогика, 1980,- 264 с.
167. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическая литература, 1975. - 302 с.
168. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.Н. -М.: Педагогика, 1983. - 320 с.
169. Леонтьев А.Н. О формировании способности Н Вопросы психологии. 1960. -N1. - С. 7-16.
170. Лесгафт П.Ф. Задачи физического развития в школе. М., 1951. -T.I. -C.287-3I3.
171. Лисицын Ф.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Медицина, 1982.-С.35.
172. Литвинов Е.Н. Готовимся к школе. М.: Физкультура и спорт, 1986.-32 с.
173. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационныеосновы формирования физической культуры студентов: Дис.докт. пед.наук.- М., 1992,- 476 с.
174. Локалов Н.П. Зачем нужна школьная физическая культура: точка зрения психолога // Вопросы психологии. 1989. - N3. - С. 106.
175. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 384 с.
176. Лосева О.А., Параничева Т.М. Физиолого-гигиенические предпосылки к организации обучения детей школьного возраста // Нач. школа. -1986. -№ 7. С.56-58.
177. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта.-М.: Аспект пресс, 1995.-317 с.
178. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. М.: Просвещение. -Т.1.-С.171.
179. Малахов В.А. Культура и человеческая ценность. Киев. Наукова думка, 1984. - 242 с.
180. Маралов В.Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста: Автореф.дис. .докт. психол. наук.-М. 1994,- 32 с.
181. Маркарян Е.С. Теория культуры и современная наука.-М.: Мысль, 1983,284 с.
182. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1971. - С. 108.
183. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 168 с.
184. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры.-М.: Физкультура, образование, наука, 1997.-120 с.
185. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1983. 128 с.
186. Матвеев Л.П. Некоторые итоги и перспективы разработки обобщающей теории физической культуры в СССР / в кн.: Очерки по теории физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 248 с.
187. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста (методические рекомендации). М., 1983. - 36 с.
188. Михайлов Н.Н. Потребность как социологическая категория. -Челябинск, 1974. С. 19.
189. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. -М.: Наука, 1987. -242 с.
190. Молчанов С.В. Триединство физической культуры. Минск: Полымя, 1991. 141 с.
191. Моляко З.А. Психология творческой деятельности,- Киев, 1978,216 с.
192. Мотылянская Р.Е. Спорт и здоровье подрастающего поколения // Теор. и практ. физ. культуры, 1979. -№11.- С.27-29.
193. Мотылянская Р.Е. и др. Физическая культура и возраст. М., 1985.
194. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников М.: Просвещение, 1981,- 176 с.
195. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновенье .- М.: Просвещение, 1986.- 120 с.
196. Мудрик А.В. Личностный подход в коллективном воспитании // Обучение как проблема активизации человеческого фактора. М.: МГПИ , 1987.-206 с.
197. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов /Под ред. Л.А.Венгера. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. -272 с.
198. Наталов Г.Г. Физическая культура и спорт в жизни человека. -Алма-Ата. 1976. - 27 с.
199. Неймарк М.С. Направленность личности и эффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации и поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1971. - С.118-119.
200. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб.науч.тр,-М.: НИИВШ, 1989. -156 с.
201. Неробеев В.Н. Исследование эффективности игровых форм массовой работы по физическому воспитанию школьников 1-8 классов: Автореф. дис.канд.пед.наук. Л.,1973. С.21.
202. Никитенко В.Н. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя: Дис. .докт. пед наук. Хаб.,1991420 с.
203. Никитин Б.Н., Никитина А.А. Резервы здоровья наших детей. М.: Физкультура и спорт, 1990. 221 с.
204. Николенко А.В. Развитие точности движений у младших школьников в процессе физического воспитания: Автореф.дис. . канд. пед. наук. М., 1967. 24 с.
205. Ниренберг Д. Искусство творческого мышления. Пер.с англ.- Мн.: Попурри, 1996.- 240 с.
206. Новиков А.Д. Физическое воспитание. М.: Физкультура и спорт, 1949.- 136 с.
207. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб.документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.
208. Окуньков К.В. Физическое воспитание в вузе как фактор всесторонней подготовки специалиста (на примере технических вузов): Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1976. - 26 с.
209. Ольшанский Д.В. Я сам: очерки становления и развития детского "Я". М.: Знание, 1986. - 96 с.
210. Оптимальные режимы двигательной деятельности у детей и взрослых в норме и патологии: Научный обзор / Под.ред. В.Л.Уткина, ВНИИМИ. М„ 1991. - 81 с.
211. Очерки по теории физической культуры : Труды учёных соц.стран.-М.: Физкультура и спорт, 1984,- 248 с.
212. Паниотто В.И., Максименко B.C. Количественные методы в социологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1982. - 272с.
213. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет: Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1986. - 112 с.
214. Пенцик Б.Н. Формирование знаний в процессе обучения двигательным действиям // Научные основы физического воспитания студентов педагогических вузов. Л.: ЛГПИ им.Герцена, 1975. - Вып.IV. - С. 120-123.
215. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского.- М.: Педагогика, 1990.- 224 с.
216. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М., 1982.
217. Петьков В.А., Виленский М.Я. Проблема цели в теории и практике физического воспитания студенчества: Методологический аспект // Труды молодых учёных Армавирского госпединститута.- Армавир: АГПИ, 1994. С.38- 47.
218. Пилоян Р. А. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с. /
219. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.255 с.
220. Погудин С.М. Особенности физического развития и физической подготовленности школьников 12-16 лет с различным объемом двигательной активности: Автореф. дис. . канд. пед. наук, Малаховка, 1982. 24 с.
221. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. В.Д. Шадрикова,- М.: Просвещение, 1990.-142 с.
222. Полиевский С.А. Гигиенические основы физической подготовки подростков к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . докт. мед. наук. -М., 1974. -37 с.
223. Полиевский С.А. Физическое воспитание учащейся молодежи (гигиенические аспекты) М.: Медицина, 1989. - 160 с.
224. Полиевский С.А., Галаль Эльдин А. Профессионально-прикладная подготовка с использованием тренажеров и самостоятельных занятий // Теория и практика физической культуры. № 6 - 1984. - С.6.
225. Положение о физическом воспитании учащихся общеобразовательной школы // Физическая культура в школе. 1984. - №1. - С.40-43.
226. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 310 с.
227. Пономарев Я.А. Психология творчества М.: Наука, 1976. 303 с.
228. Пономарчук В.А. Физическая культура и цели физкультурного образования: социально-философский подход // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту. М., 1990. - 1 ч. -С.37-40.
229. Пономарчук В.А. Физическая культура, спорт, личность (Стенограмма лекции) М.: Знание РСФСР, 1988. - 39 с.
230. Пономарчук В.А., Аяшев В.А. Физическая культура и становление личности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 169 с.
231. Пономарчук В.А., Винник В.А. Знания и мотивация в формировании физкультурной активности подростка // Научные основы физкультурно-оздоровительной работы среди населения: Тез.докл. научн.практ.конф. (Таллинн: апрель 1986 г.) Таллинн, 1986. - С.20.
232. Пономарчук В.А., Винник В.А., Молчанов С.В. Динамика физкультурной активности подростка и факторы, определяющие ее // Проблемы организации и пропаганды массовых форм физкультурно-оздоровительных занятий. Таллинн, 1985. - ч.1. - С. 175-176.
233. Пономарчук В.А., Молчанов С.В., Старшинов В.И. Человек в мире физической культуры и спорта. М.: Знание, 1967. - 56 с.
234. Примерная программа по дисциплине "Физическая культура" для ССУЗов // Вестник. 1996.- № 7-8. - С 5-7.
235. Приходченко К.М. Школа закаливания на дому. 3-е изд. дораб. и доп. - Минск: Полым я, 1988. - 175 с.
236. Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников. Сб.научных трудов / Под.ред. Е.Я.Бондаревского, - М.: ВНИИФК, 1988. - 116 с.
237. Проблемы унификации основных понятий физической культуры и спорта: Материалы Всесоюз.симпозиума. Минск, 1974. - 176 с.
238. Проведение занятий по физической культуре в первых классах общеобразовательной школы / Под.ред. А.М.Шлемина. М.: АПН СССР, 1985. - 161 с.
239. Программа по физическому воспитанию учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей / Под ред. В.И. Ляха, -М.: Просвещение, 1993.- 64 с.
240. Программа по физическому воспитанию учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол) / Под ред. Е.Н.Литвинова, -М.:Просвещение, 1992,- 59 с.
241. Программа физического воспитания учащихся учебных заведений профессионально-технического образования / ВНИЦ ПТО молодежи. М., 1982. - 68 с.
242. Пустовой А.П. Исследование эффективности направленного использования средств физического воспитания при подготовке учащихся к производственной деятельности (на примере средних строительных ПТУ): Автореф. дис. . канд.пед.наук, Л, 1977. - 18 с.
243. Рабочая книга практического психолога : Технология эффективной профессиональной деятельности,- М.: Изд. "Красная площадь", 1996.- 400 с.
244. Рабочая книга социолога. 2-е изд. - М.: Наука, 1989. - С.340-393.
245. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. М.: Высшая школа,1985. - 138 с.
246. Ракутина Н.В. Игровой и соревновательный методы в системе физического воспитания младших школьников (6-10 лет): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М,-18 с.
247. Родионов А.В., Родионов В.А. Физическое развитие и психическое здоровье. Программа развития личности ребёнка средствами физической активности в 1- 4 классах. М.: ТЕИС, 1997,- 164 с.
248. Роль физического воспитания детей в школе: Сб.научных трудов НИИ общей педагогики АПН СССР. М., 1980. - 162 с.
249. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О методе психического во всеобщей взаимосвязи явлений мира.- М.: АН СССР, 1957,- 328 с.
250. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1963. - С.19-47.
251. Рудик П. А. О показателях физической подготовленности школьников // Международный конгресс о физической подготовленности молодежи. Прага, 1967. - С.69-71.
252. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий.-М.: Наука, 1979. -352 с.
253. Рычкова Т.А. Преемственность в обучении школьников // Нар. образование.- 1985.-№ 10,-С. 44-46.
254. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. Высшее образование в России, 1994, № 2. С. 11.
255. Семёнов B.C. Культура и развитие человека // Вопросы философии. 1982, №4, с.18.
256. Сергиенко Л.П. Использование влияния наследственных и средо-вых факторов на развитие двигательных качеств человека: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1975. - 21 с.
257. Сермеев Б.В., Атаев А.К. Физическое воспитание в семье. Киев: Здоровья, 1986. - 296 с.
258. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность.-М.,1984,- С.14-15.
259. Сироткина Б.А. Опыт исследования взаимосвязи между результатами двигательной деятельности детей и уровнем их физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 20с.
260. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки,- М.: Просвещение, 1976.-160 с.
261. Современные вопросы теории и практики физического воспитания дошкольников. М.: Физкультура и спорт.,1980. 182 с.
262. Соколов В.А., Сушенок Л.А. От комплекса к системе, от урока к обучающему циклу // Физическая культура в школе. М., 1989. №5. - С. 27-31.
263. Соловьёв Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий.- Ставрополь: СГУ, 1998,- 168 с.
264. Солодков С.С. Содержание и методика профессионально-прикладной физической подготовки учащихся общеобразовательной школы: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1987. - 24 с.
265. Спектров В.Б. Исследование влияния различных двигательных режимов в пионерских лагерях на физическое развитие и физическую работоспособность детей школьного возраста: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Тарту, 1967. - 20 с.
266. Спортивно-игровой метод физического воспитания. Пер. с франц. -М.: Физкультура и спорт., 1959. 286 с.
267. Средства эстетического воспитания на занятиях по физической культуре: Метод.разраб./ И.Н.Решетень, И.С.Бервинова и др., М., 1985.- 34 с.
268. Стакионене В.П. Педагогические основы физического совершенствования школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. Вильнюс, 1969. - 46 с.
269. Станкявичус Jl.Л. Эффективность подвижных игр в воспитании двигательных качеств у младших школьников на уроках физической культуры: Автореф.дис. . канд. пед. наук. Каунас, 1983. - С.23.
270. Столин В.В. Самосознание личности,- М., 1983. С.34-41.
271. Столяров В.И. Актуальные проблемы истории и философско-соци-ологической теории физической культуры и спорта. М.: ГЦОЛИФК, 1984. -48 с.
272. Столяров В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта. М., 1984. - С.81-88.
273. Столяров В.И., Сареф М.Я. Ценностный аспект изучения физической культуры и спорта: Тез. И-й Всесоюзн.конф. по социолог, проблемам физич. культуры и спорта. (Уфа: 16-18 апреля 1974 г.) - Уфа, 1974. - С.32-34.
274. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. 5-е изд. М.: Медицина, 1987.-253 с.
275. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов.-Л., 1972.-С.60-62.
276. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития: Автореф.дис. .докт. пед.наук в виде науч. доклада.- М., 1996.-59 с.
277. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина.- М.: Педагогика, 1987.-206 с.
278. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера.- М.: Педагогика, 1989.- 320 с.
279. Терентьев П.В. Метод корреляционных плеяд // Вестник Ленинградского университета.- Л.: ЛГУ, 1960. №9.- С. 137-142.
280. Тихонов И.И. Проблемы эффективного управления процессом обучения в высшей школе: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1968.-32 с.
281. Толкакчёва Л.А. Активизация обучения в системе высшего образования США: Автореф. дис. .канд. пед.наук.-Л., 1986.-17 с.
282. Тугаринов В.П. Личность и общество. М., 1965. С.41- 48.
283. Туманян Г.С. Телосложение и спорт (Основы индивидуализации физической подготовки спортсменов различных соматических групп): Автореф.дис. . докт.пед.наук. М., 1972. - 49 с.
284. Тупалов Ю.Б. К вопросу о философии образования // Философия образования для XXI века.- М., 1992.- С. 10-117 .
285. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Автореф.дис. . докт.пед.наук.- М., 1998. 48 с.
286. Устав Всемирной организации здравоохранения.
287. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974 Т.1.
288. Ухтомский А.А. Собр. Соч., т. III. Л., 1951.- С 58.
289. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста.М.: АПН РСФСР, 1959,-С.47-59.
290. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности на условия формирования личности подростка // Вопросы психологии. М., 1980. - № 4, - С.42-48.
291. Физическое воспитание дошкольного возраста: Из опыта работы. -М„ 1982.-82 с.
292. Физическая культура. Образовательная программа для учащихся средней образовательной школы (1-11-й классы) / Под ред. А.П.Матвеева.М. 1995. С.2-8.
293. Физическая культура. Примерная учебная программа для высших учебных заведений / М.Я. Виленский, В.И. Ильинич и др. М. 1994,- 54 с.
294. Физическая культура в режиме продленного дня школы / Под общ.ред. С.В.Хрущева. М.: Физкультура и спорт., 1986,- 112 с.
295. Физическая культура и современные проблемы физического совершенствовании человека): Материалы Всесоюзн.научн.конф. (Ереван, май 1984 г.), М. - ГЦОЛИФК, 1985. - С. 5, 24, 36, 41-50, 53-59.
296. Филипович В.И. Развитие двигательных функций детей в процессе физического воспитания // Советская педагогика, 1967, №3, С.23 -30.
297. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - С.314.
298. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащегося профессионально-технической школы: Автореф. дис. .докт.пед.наук.- М., 1996,- 47 с.
299. Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству. М.: Физкультура и спорт, 1986. -159 с.
300. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников / Под. ред.Г.Н.Филонова, М.: Педагогика, 1983. -С.59.
301. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб. научн.тр. / Под. ред. В.А. Сластёнина.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1978. 145 с.
302. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 367 с.
303. Фромм Э. Душа человека М.: Республика, 1992. 430 с.
304. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.- 288 с.
305. Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1983. - 190 с.
306. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме М.: Политиздат, 1989, 559 с.
307. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования,- М.: Советский спорт.,1994. 135 с.
308. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т.- М.: Педагогика, 1986.-Т.1.-408 е.; Т.2,- 398 с.
309. Хорошко Н.Ф. Теория и практика развития конструкторской мобильности школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук.- Челябинск, 1995.- 48 с.
310. Хрипкова Я.Г. Научные основы совершенствования физического воспитания школьников // Физкультура в школе. 1976. - № 4- С. 16-19.
311. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор.Общественный прогресс.- М.: Педагогика, 1989.-192 с.
312. Цетлин B.C. Дидактические нормативы отражения аппарата контроля в программах // Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983.- С.302-305.
313. Хуан У. Исследование способностей.- М. I960.- С. 19-21.
314. Чепик В.Д. Физическая культура в социальной практике.- М.: Советский спорт, 1996.- 157 с.
315. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения ввысшей школе / под ред. Д.В. Чернилевского.- М.: "Экспедитор", 1996.- 288 с.
316. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основы инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Дис. .докт. пед. наук.- Краснодар.,1998.- 524 с.
317. Чернова Э.В. Организация и основные направления педагогических исследований в США: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М., 1988.-24 с.
318. Чесноков А.С. Оптимальный двигательный режим (Физкультура в школе). 1973.-С.7-10.
319. Чимаров B.C. Валеология категорический императив // Вестник высшей школы. - 1990,- №4. - с.58-63.
320. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1982. 185 с.
321. Шадриков В.Д.,Черемошкина JI.B. Мнемические способности: Развитие и диагностика,- М.: Педагогика, 1990,- 176 с.
322. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982,- 208 с.
323. Шаповалов В.А., Горовая В.И. Модель специалиста как основа конструирования содержания образования и процесса обучения в педагогическом вузе // Непрерывное педагогическое образование. Вып.VI.-Ставрополь: СГПУ, 1994. С.3-11.
324. Шарден де Тейяр. Феномен человека / Пер. с англ. М.: Наука, 1987 - 240 с.
325. Шарп Д. Типы личности: Юнговская типологическая модель / Пер. с анг. Воронеж: МО ДЕК, 1994. - 128 с.
326. Шацкий С.Т. Избр. педагогические соч.: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980,-Т.2.-414 с.
327. Швейцер А. Культура и этика.-М.: Прогресс, 1973,- 343 с.
328. Швырев B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории / В кн.: Деятельность: теория, методология, проблемы.-М.: Политиздат, 1990 С.9-20.
329. Широбоков В.И. Феномен множественной личности в структуре индивидуальности человека с позиций парадигмы системного подхода: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Алматы : КГУ, 1996.-23 с.
330. Шишкова Г.Ф. Исследования содержания и особенностей методики уроков физического воспитания в I-III классах: Автореф. дис. .канд.пед.наук.- JI., 1970.- 22 с.
331. Шихирев П.Н. Эволюция парадигмы в современной социальной психологии: Автореф. дис. .докт. психол. наук.- М., 1993. 38 с.
332. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис. .докт. пед. наук. М., 1991,- 400 с.
333. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к воспитательной деятельности в школе // Формирование профессиональной готовности студентов к воспитательной деятельности в школе. Ставрополь: СГПИ, 1990,- С.3-12.
334. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль общения. Ростов н/Д : РГПУ, 1994.-154 с.
335. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. Сб. игр-коррекций // М.: Новая школа,- 77 с.
336. Шнейдер B.C. Основы психодиагностики: уч. метод, пособие. -Ч.1.-М.: МОСУ, 1994.-154 с.
337. Шорохова Е.В. Тенденция исследований личности в советской психологии // Проблемы психологии личности: Материалы советско-финского симпозиума. М.: Наука, 1982. - С. 11-24.
338. Шорохова Е.В. О естественной природе и социальной сущности человека // Биологическое и социальное в развитии человека. М.: Наука, 1977.-с. 65-82.
339. Шукшунов В.Е. и др. Инновационное образование / парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высш. образование в России. 1994,- №2,- С. 13-28.
340. Шульце Д. Развитие новых областей знаний и проблемы классификации наук // Методология развития научного знания,- М.: МГУ, 1982,-С. 12-20.
341. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества,- М.:Высшая школа, 1989,- 141 с.
342. Щербаков И.И. Физкультурному образованию непрерывный характер // Теор. и практ. физ. культуры - М., 1990. - №7. - С.7-9.
343. Щигалевский В.В. и др. Надёжность системы "Контрэкс-2" в диагностике физического состояния студентов 17-20 лет // Теор. и практ. физ. культуры,- 1979,- № 8 С.41-43.
344. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: Автореф. дис. .докт. психолог, наук.-Новосибирск, 1994.-41 с.
345. Эм.А.А. Формирование организаторских умений у будущих учителей начальных классов в педагогическом институте: Автореф. дис. .канд.пед. наук,- М., 1978.-16 с.
346. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 301 с.
347. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.-242 с.
348. Эрдниев П.М. Немного об УДЕ // УДЕ как технология обечения,-Армавир: АМИУУ, 1996.- С.3-5.
349. Эрдниев П.М. О современном состоянии исследования проблемы укрупнения дидактических единиц // Укрупнение дидактических единиц. Матер.III науч. практ. конф. 4.1.- Элиста, 1982, С.6-7.
350. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. Научно-метод. пособ. М.: Учпедгиз, 1982.-236 с.
351. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.1. С.266.
352. ЮНЕСКО. Международная конференция по образованию. 40-я сессия. Женева, 1986.
353. ЮНЕСКО. Рекомендации министерствам образования о совершенствовании образования II ступени,- Париж, 1986.
354. Юримяэ Т.А. и др. О физической работоспособности студентов // Теор. и практ. физ. культуры.- 1988,- №2,- С. 9 -10.
355. Юркевич B.C. К вопросу о познавательной потребности у школьников // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего общения.- М., 1976,- С.247-250.
356. Юрко Г.П.,Спирина В.П. и др. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста.- М: Просвещение, 1978,- 2-е изд.- 147 с.
357. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления дисциплины: Автореф. .дис. докт. пед. наук.- Л.: ЛГУ, 1971.-55 с.
358. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании // Новые исследования в педагогических науках.- М.: Педагогика, 1991,- Вып.2.- С.6-9.
359. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Сов. педагогика.- 1990.- № 1.- С.55.
360. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - 295 с.
361. Ядов В.А. Социологическое исследование, методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 2-е изд. - 239 с.
362. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // М.: Сентябрь.- 1996,- 96 с.
363. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.144 с.
364. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника.- М.: Знание, 1985,- 80 с.
365. Якобсон С.Г. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969. - 135 с.
366. Яковлев В.А. Диалектика творческого процесса в науке.-М.: МГУ, 1979.- 128 с.
367. Яковлев В.Г. Подвижные игры I-III классов // Физическая культура в школе. 1970. -№ 11. - С. 15.
368. Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством,- Л.: ЛГУ, 1987.-128 с.
369. Якунин В.А. психолого-педагогические аспекты управления процессом усвоения знаний // Психология и управление,- Л.: ЛГУ, 1979. -С.64-72.
370. Якунин В. А. Психологические основы управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Дис. .докт. психол. наук,- Л., 1989.-300 с.
371. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты,- Л.: ЛГУ, 1988. 160 с.
372. Якушева Г.И. Проблемы диагностики организаторских возможностей школьников в игровой деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук,- Ярославль, 1974. 17 с.
373. Янасис С. Формирование отношений к труду, другим людям и к себе в процессе игровой и учебно-спортивной деятельности: Резюме докладов.- Варшава., 1966. С. 13.
374. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования,- М.: Высш. шк., 1986,- 135 с.
375. Ярошевский М.Г. О категориальном аппарете развития психологического знания // Вопросы психологии.- С. 11-23.
376. Ящишин К.Е. Психологический анализ самооценки профессионально-значимых качеств и условия её формирования у старшеклассников: Автореф. дис. .канд. психол. наук.- Киев. 1984. 23 с.
377. Atkinson J., Raynor J. Personality, motivation and achievment.-London, 1978.-P.32.
378. Bailey, D.A. Exercise, fitness and physical education a concern.// Canadian Journal of Public Health, 1973. - P. 64, 421-430.
379. Beauchamp, L. Fitness and curriculum design // CAHPER Journal, 1982.-P. 48,21-23.
380. Bouchard, С. Gene-environment interaction in humman adaptability. InR.M.Malina & N.M.Eckert (Eds.) // Physical Activity in Early and Modern Population. Champaign: Human Kinetics Books, 1988. P. 56-66.
381. Bloom B.S. Handbooc on formative and summati ve evaluation of student learning.New York Mc. Craw-Hill cop. 1971.- 923p.
382. Caims E. Children and political violance. Cambridge, Mass: Blackwell, 1996.-324 p.
383. Conen D. The development of play. London; New York: Routletge, 1993.- 185 p.
384. Cribb, A. Politics and health in the school curriculum//S.Rodmell & A.Watt (Eds.), The Politics of Health Education. London: Routledge & Kegan Paul, 1986. P. 100-120.
385. Dishman, R.K. Exercise and sport psychology in youth 6 to 18 years of age // С. V. Gisolfi & D.R.Lamb (Eds.), Perspectives in Exercise and Sport Sciences: V. 2, Youth, Exercise and Sport, 1989. P. 47-95.
386. Education Students Compared with Others, In: Ferruccio Ontonelli (ed.). Proceedings of the First International Congress of Sport Psychology. 1965. - N1. -P. 772-775.
387. Engestrom J. Learning working imaging. Helsiur.- 1990.-146 p.
388. Entwistle N.J. Motivational factors in students approaches to learning //R.R.Schmeck (Ed.), Learning styles and strategies. New York: Plenum Press, 1988. P. 21-52.
389. Evans, J. & Clarke, G. Changing the Face of Physical Education. London: The Falmer Press, 1988. P. 125-143.
390. Epstein, M.L. The Relationship of Mental Imagery and Mental Rehearsal to Performance of a Motor Task // Journal of Sport Psychologe, 1980. -N.2, P. 211-220.
391. Gardner H. To open mmd: n. j. 1989. -118 p.
392. Grawford R.P. The Techniques of Creative Thinking. Hawthorn Books. N.-X.- 1954.-130 p.
393. Heis D.R. Sociological metodologi. San-Francicico, 1969,- 468 p.
394. Johnson M.and Nelson T.M.Gameplay with juvenile delinquents //
395. Simulation and Games. 1978,- Vol.9.- No.4.
396. Kodym M. Psychologicks probleme wyberu sportovnica Tolentu //
397. Teorie a praxe telsne vychovy. Praha. - 1978. N11. - P. 651-654.
398. Level D.A. Cormainication. Effectiveness: Method and Situation //Journal of Business Cominunioation.-Fale, 1972. P. 19-25.
399. Morgan W.P. Physical activity and mental health // In The Academy Papers. Champaign, H.K.P., 1994. P. 132-145.
400. Obuchowski K. Efektywnoso dsialania // Efektywnose a osobowoso (red. K.Obuchowski, W.I.Paluohowskn.- Wroclaw, 1992.- S. 10-12.
401. Oech R. A whack on the Side of the Head: How to Unhock your Mind for innovation. Menio Park. Calif Creative think. 1983.-XVII.-141p.
402. Orbach E. Some theoretical considerations in the evalution of enstrumental Semulation games // Simulation and Games.- 1977,- Vol.8.-1 No.3.
403. Passmore J.A. The Fiosophy of teacing. Cambridge Univers. press, 1990.-78 p.
404. Samples B. The metaphoric mind: A celebration of creative consciousness.- Reading/Mass./ e.a.: Addison Wesley.1984.- IX,- 214р.; III.-Bibliogr.: P.211-212.
405. Steen W.J. van der. The Classification of Disciplines in Biology : A plea for pluralism // Aota Biotheoretica, 1980, vol. 29, N2.- P.95-100.
406. Sci Eng-. Techn. Manpower Comments. Wash., 1986, vol. 27, N 7,1. P. 23.
407. Taylor, J. & Chiogiogi Implicational reform on high school physical education programs // Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 1987.-N.58(2), P. 22-23.
408. Thompson, D.C. A new vision of masculinity // Educational Leadership, 1985/1986. N.43 (4), P. 53-56.
409. Thompson K.R., Keon Th. L. The Greation of Certain and Uncertain Enveromnents // Simulfation and Games.- 1983,- Vol. 13.No.4.
410. Tones, B.K. Health Education and ideology of health promotion: a review of alternativ approaches //Health Education Research, 1986. N.I (1), P. 3-12.
411. Tucker, L.A. Physical attractiveness, somatotype, and the male personality: a dynamic interactional perspective // Journal of Clinical Psychology, 1989. -N. 40, P. 1226-1234.
412. Tyier R.W. -Basic Principles of Curriculum and Instruction.- Chicago, 1973,- S.44-47.
413. Williams, A. The histography of health and fitness in physical education. Physical Education Association Research, 3 (Suppi.), 1988. P. 1-4.
414. Williams G. Towards Life-long Education // A New Role for Higher Education Institutiuns.- Paris: UNESCO, 1977.- P.5.
415. Wohl, A. Socjologia kultury fizyczej. Xarys problematyki, TI. Warszawa, 1979; T.II, Warszawa, 1981.
416. Wohl, A. Physical Culture as a Social Product and as a Social Value // International Review of Sport Sociologies973, V. 8. P. 37-43.
417. Woodward, D., and others. The sociology of Women's Leisure and Physical Recreation. Comtraints and Opportunities, 1993, In. (1). P. 512-524.