автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретико-методические основы системы многолетней тренировки борцов высокой квалификации и пути повышения эффективности их подготовки в инстиутутах физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Теоретико-методические основы системы многолетней тренировки борцов высокой квалификации и пути повышения эффективности их подготовки в инстиутутах физической культуры"



высшая аж шлщшя!. мвд рф

Па. правах рукописи

ИГУ1ЖН0В ВИКТОР !.21ХАЙЛ0ВИЧ

Теореткко-мепдамеские оскоси системы многолетней трсиирсвки Гюрцов выспей 1:валнфизсации и пути повыпенкя э,,!-!01ггквн0сги их .годготовки в институтах •'физической ку.^-уры

13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

Диссергация на соискание ученой степени /.пкто^ч педагогических наук в виде научного доклада

Им-кла • 19'.)?.

Работа выполнена в Государственном центральном ордена Ленина институте физической культуры.

Официальные оппоненты:

- Запорожанов В. А. , доктор педагогических наук, профессор

- Деркач А. А. , доктор психологических наук, профессор

- Бальсевич В. К. , доктор биологических наук, профессор

Ведущее учреждение - Академия физического воспитания и

о

спорта Республики Беларусь

У. 1992 , в /&

а

Защита состоится_^ » ? 1992 г. в

часов на заседании разового специализированного совета др. 052.04.-99 Высшей школы милиции 'МВД РФ по адресу: Москва, ул.Волгина, 12, зал заседаний. ■

. С диссертацией можно ознакомиться в1 библиотеке Высшей школы милиции МВД РФ. ' .

Ученый секретарь специализированного совета,

кандидат педагогических наук А. Н. Кустов

Непременным условием завоевания и сохранения высоких результатов на международной спортивной арене является процесс совершенствования методики подготовки спортсменов высшей квалификации к основным соревнованиям тренировочного цикла.

Теоретические аспекты этого процесса изложены в общем виде в теории спорта, однако в теории и практике спортивной борьбы длительное время существовала тенденция совершенствования ■ методики подготовки за счет постоянного наращивания объемов и интенсивности тренировочных нагрузок (А. Е Ленц, 1960, 1964, 1968; А, К Ленц, Е В. Громыко, 1973; Л П. Матвеев, 1976, 1977; Г. С. Туманян, 1382 и др.).

Однако опыт тренерской работы со сборными командами страны различных возрастных составов (взрослые, юниоры и юноши) в классической борьбе* позволяет составить суждение о том, что непрерывное увеличение объемов и интенсивностей тренировочных нагру-..о

'зок как средство методического воздействия на процесс спортивного совершенствования остается действенным до ' тех • пор, пока происходит становление двигательных навыков, развитие физических качеств и функциональных возможностей организма спортсмена, т. е. на достаточно определенном возрастном отрезке спортивной деятельности. Дальнейшее "валовое" увеличение этих показателей не дает ожидаемого эффекта подготовки.,

* В настоящее время название этого вида спорта у нас в стране приведено в соответствии с названием, принятым ФИЛА -греко-римская борьба

-л -

Многие годы, - с момента вступления СССР, в МОК (1952 г.), -борцы классического стиля имели непререкаемый авторитет на международной, спортивной арене. —Не-потеряли они своего лидерства и сегодня. Тем не менее, в недавнем прошлом (в 1983 г.) угроза сдачи передовых позиций в 'классической борьбе стала очевидной реальностью, которая четко отразила актуальность проблемы спортивного эвершснствования и привела к мысли деяге.чьностного анализа практики подготовки борцов к соревнованиям высшего ранга.

Существенным фактором, ставящим поднимаемую проблему в ряд актуальных, является процесс постоянного изменения правил соревнований в спортивной борьбе.-, Ужесточение временного". режима схватки и расширение судейских полномочий приводит к необходимости научно обоснованного построения предсоревновательной подготовки, поиска ее .содержательной структуры, позволяющей специализировать и индивидуализировать процесс отдельных тренировочных циклов в подготовке сборной команды страны' к основным международным соревнованиям.

Управлять этим процессом можно лишь", в' том. случае, если удастся прогнозировать развитие соревновательной деятельности в спортивной борьбе, вероятное изменение правил и опережающее .раз- , витие* теории спортивной подготовки к будудей соревновательной 'деятельности.

' Состояние исследуемой проблемы. Вопросам оптимизации процесса подготовки спортсменов посвящено множество общ&теоре^ичм-' КИХ работ ("Д. А. Аросьев, 1969; А, К К- Ы. Сщрнов,

1970; Л.П.Матвеев, 1964-1984; .В,ЕДдатокав, 1980-198? И др.)-Достаточно внимания уделили этим 'запросам к специалисты по борь-

бе (В. К Волков, 1972; Г. В. КЛимин, 1974; Г; Б. Венглярский, 1981; С.И.Телюк,• 1984; С.Ф.Матвеев, 1985; Г.С.Туманян, 1986 и др.).

.Внедрение, системного подхода в спортивную науку имело своим следствием некоторое смещение акцентов в вопросах изучения слагаемых спортивного успеху (В. В. Кузнецов, А. А. Новиков, 1971; В. А. Демин, 1975; R К Пономарев, , 1976; ЕВ. Кузнецов, А.А.Новиков, И. ПРатов,. 1979). В частности, анализ спортивной деятельности с

позиций системного подхода (В. А. Демин, 1975) показал, что сорев-» •

нования, являются .ее первичным и главным ко;-,шонентом, тогда как тренировка - компонент, вторичный; служащий средством подготовки к учаетию в соревнованиях. Было показано, что качество трениро-• вочного процесса в значительной степени определяется тем, насколько' направленность тренировочных воздействий отвечает требованиям соревновательной 'деятельности (СД) (А.А.Новиков, Р. А. Пи-лоян, 19>'б). В наибольшей степени это относится к подготовке высококвалифицированных спортсменов (В. А. Друэь, 1Ö76; В. М. Волков, •. о

1980; А. В. Ивойлов', 1982; Kl Е Верхоаанский, 1985).

; Целью спортивной деятельности борцов высокого класса - членов сборной команды страны - является абсолютный максимум, т. е. победа,на .Главных соревнованиях года (чемпионат Европы, мира, Олимпийские игры).-. Реализация этой цели зависит от множества .факторов, важнейшим из, которых является детальное изучение структуры СД (А. АГНовиков с соавт. > 1976, 1985; В. С. Келлер, 1977; Е Д. Миронов с ссэавт., 1980-, 1984 и Др.). Характер деятельности борца:-в спортивном поединке с.ущэстзенно зависит от, действующих правил соревнований. " ■

В классической-, борьбе-за, . относительно короткий срок С Мл .

кардинально изменен регламент поединка: с 6 минут с двумя минутными перерывами - до 5 минут без перерыва.

Изменение правил определило необходимость постоянного поиска путей оптимизации тренировочного процесса. При этом главным является рациональный подбор тренировочных средств, максимальная специализация и индивидуализация тренировочных нагрузок (Р.Петров, И. Ставров, 1976; В. П. Кожарский, а Я. Шумилин,11977; А. О. Ако-пян, 1983; В. Г. Ивлев, А. А. Петрунев, 1984).

Рассматривая эволюцию теоретических аспектов, планирования (Л. П. Матвеев, 1976; Г.С.Туманян, 1984; Ю. Е Верхошанский, 1985; ЕЕ Платонов, 1987) следует отметить большие разногласия в организации и структуре макро-, мезо- и микроциклов подготовки, их продолотгельности и "нагрузочной стоимости".

Анализ научно-методической литературы показывает, что значительное внимание в теории и практике тренировки уделяется ис-■ пользованию больших и максимальных нагрузок, как основному фактору повышения специальной работоспособности спортсменов и, как следствие этого, - росту спортивного результата. В то же время нет достаточного обоснования оптимальной,последовательности чередования нагрузок различной величины и характера, составе тренировочных средств, максимально отвечающих требованиям СД, тогда ' как решение .именно этих вопросов открывает дорогу к решению проблемы оптимизации'тренировочного процесса в целом.

. Наиболее важный раздел в теории подготовки спортсменов вы-' сокого класса - содержание и организация предсоревновательной подготовки. Управляющее воздсйдтвие предсоревновательной централизованной подготовки должно обладать высшей степенью специали-

зации и протекать в рамках продельной обостренности реализации спортсменом своих коронных д"йствий, обеспечивающей высокую надежность их проведения в экстремальных условиях ответственных соревнований.

Такой подход к построению предсоревновательной подготовки борцов, по нашему предположению, позволит значительно расширить уровень их готовности к соревнованиям, вариативности операционного состава технико-тактических действий.

Нет сомнения в том, что важнейшим фактором развития системы тренировки является подготовка тренерских кадров высокой квалификации. Анализ программно-методических и учебных документов, используемых в институтах физической культуры, показывает, что в них мало отражены теоретико-методические к экспериментальные обоснования содержания процесса обучения студентов. Все богатство знаний о том, как нужно тренировать, накопленное многими поколениями тренеров и специалистов, почти не используется в под-

п

готовке студентов,- Поэтому предполагалось, что постоянный анализ научно-практического опыта подготовки спортсменов высокой квалификации должен давать основания к периодическому изменению и совершенствованию содержания программы подгото^и специалистов в ИФК. Учитывали при этом, что современной педагогикой и психологией разработаны теоретические предпосылки становления профессионального мышления и сознания будущих специалистов. Известен существенный склад в это психологических механизмов профессиональной деятельности ■( Д. Н. Завалишина, 1976,1934; Е.Л.Климов, 1968, 1988; 1. В. Кудрявцев. 1075; В. А. Моляко, 1083; б. М. Т^плов, 1961. 19о5: а Л. ^раионтога. 1070: В. л. Шгдаиюь. 10ЛР: ',{. с". Яки-

манская, 1962 и др.)

Установлены основные закономерности формирования умственных действий и понятий, а также типов мышления, характерных для становления профессиональной деятельности (П. Я. Гальперин/" 1959, 1985; КВ. Давыдов, 1972, 1986; А. К. Маркова, 1975; 3. А. Решетова, 1985; ЕФ.Талызина, 1984; Д. Б.Эльконин, 1989 и др). Изучены механизмы принятия решений и особенности творческой деятельности специалистов (Д. Б. Богоявленская, 1983; А. В. Бруменский, 1979; В. П. Зинченко, 1983, 1989; С. Л Рубинштейн, 1958, 1989; М. Г. Яро-шевский, 1972 и дрО.

Появляются исследования з области формирования специалистов и роста их профессионального мастерства в условиях высшей школы (В. Е Андронов, 1991; А. А. Вербицкий, 1991; К Е Нечаев. 1987; Е. К. Осипова, 1988), в том числе в области подготовки специалистов по физической культуре и спорту (Е А. Деркач и А. А. Исаев, 1981, 1990; О Д. Неверкович, 1989; В. Е Прих.одько, 1992 и др.) .

В то 'же время проблема формирования профессионального мастерства будущих тренеров с использованием всех, достижений теории изучаемого вида спорта в МФК изучена слабо, публигший по теме мало. , '.'Л' .

Актуальность- исследования состоит в том,, что ь настоящее 'время необходимо сочетание: -•■-'.,

- дальнейшего совершенствования-теоретико-методических основ системы многолетней тренировки борцов высшей квалификации, пересмотра стратегии тренировки;

э

- использования основных положений этой системы для совершенствования содержания и методов подготовки специалистов в ИФК.

Это связано с реализацией общегосударственной стратегии на перестройку отечественной высшей школы, приведением содержания, средств и методов подготовки специалистов для спорта еысших достижений в ИФК, г частности, в борьбе, в соответствие с мировым уровнем теории, основанным на бесспорных достижениях отечественной спортивной науки и практики этого вида спорта.

. Цель исследования - разработка теоретико-методических основ системы многолетней тренировки борцов высшей квалификации и использования этих'основ для создания эффективной системы подготовки специалистов в институтах физической культуры.

Объект исследования - теория и практика научно-методического обоснования подготовки спортсменов-борцов высокой квалификации, а также практика подготовки специалистов-тренеров ИФК.

.. Предмет исследования - структура деятельности тренеров высокой "квалификации и ее использование в содержании и условиях Учебного процесса при подготовке тренеров в ИФК.'

. .5

- Гипотеза;' Исследования основывалась на предположениях, что разработка теоретико-методических основ становления профессионального мастерства,специалистов в спорте высших достижений возможна при следующих. Условиях: а

1. Наличия научногОбосНованной теории спортивной деятельности (на примере•подготовки борцов, сборных команд страны).

• . 2. Способов реализации этой теории в управлении процессом

■ о ■ ■ ■ г ■ ' ,

многолетней подготовки, создающих условия для высокой надежности и результативности..выступлений сборных команд по борьбе. • ,''"•-'-Формирования профессионального'.мастерства специалиста в М'Ж На осноъ^ использования. совокупности тео^тйко- мотодичоских,

психолого-педагогических и спортивно-практических идей и концепций, созданных в спортивной борьбе.

Задачи исследования:.

1. Разработать и научно обосновать систему многолетней тренировки борцов высшей квалификации с позиций требований соревновательной деятельности.

2. "ак значимый элемент этой системы определить рациональное распределение средств подготовки в зависимости от их специа-лизированности, координационной и психической сложности,' а также цикличность построения предсоревновательной подготовки борцов классического стиля в условиях централизованных сборов. •

3. Разработать стратегию нормирования нагрузок по этим критериям в основных структурных образованиях тренировочного процесса, и, особенно,, - на этапах предсоревновательной подготовки.

4. Обосновать, специфические модели планирования подготовки спортсменов с учетом изменения содержания соревновательной деятельности (в связи с периодическим изменением правил соревнований) .

5. Разработать теоретико-методические основы становления и совершенствования технико-тактического мастерства в классической борьбе. "

*

6. Сформулировать содержание понятия "профессиональное мастерство специалиста в спорте высших достижений", основанное на разработанной нами и другими специалистами " системе подготовки спортсменов высокой квалификации.

7. Определить требования к изменению содержания образования при подготовке специалистов в ИФК.

Теоретико-методологической основой исследования, в первую очередь, явились законы и категории диалектической логики, учение о формировании всесторонне- развитой личности в процессе ее деятельности, о единстве мышления, сознания и деятельности.

Нами были использованы общие закономерности и принципы построения процесса подготовки,спортсменов высокой квалификации, представленные в работах по теории спорта (А. Д. Новиков, Е Г. Озо-лин, В. М. Дьячков, Л. П. Матвеев, В. М. Зациорский, ЕЕ Платонов, ЕЕ Новиков, Д. А. Тышлер, А.С.Медведев, М. А. Годик, Ю. Д. Железняк, В. С. Келлер и др.), спортивной психологии (А. Е Родионов, А. Ц. Пуни, Т. Т. Джамгаров, Е Мельников и др.), спортивной медицины, биохимии и физиологии (И Н. Яковлев, ЕНЕальсевич и др.), педагогики, социологии и философии спорта (Е И. Пономарев, В. И. Столяров, В. М. Выдрин, С. Д. НеЬеркович, Е У. Агеевец, В. В. Белорусова и ^ ' П

ар.).

В процессе работы. использовались следующие методы исследования: анализ и теоретическое обобщение данных, изучение ! обобщение передового педагогического опыта,' анкетирование и интервьюирование, педагогическое наблюдение, тестирование различных сторон подготовленности спортсменов Е^лей квалификации, гстественный педагогический эксперимент, астоэксперимент, анализ 1 обобщение данных комплексного контроля и медико-биологических ^следований, результатов спортивной деятельности, методы мате-

о

отической статистики.

Основные теоретические и методические положения автора ос-говываются:

- на результатах опыта многолетней подготовки сй.:-рки>: ко-

манд страны по классической Оорь®г> и научло-методических исследованиях в период с 1970 по 1992 годы;

- на научных исследованиях и экспериментах в области подготовки спортсменов высшей квалификации и образования специалистов (тренеров) для спорта высших достижений в ИФК;

- на результатах автоэксперимента.

Причем, не отрицая несомненной важности общетеоретических методов исследования, следует подчеркнуть, что многими исследованиями осознается тот факт, что мощным источником информация в науке является сам научно-лрактический опыт. В данном исследовании мы его использовали в полной мере.

Учет многолетнего опыта тренерской деятельности является важным и непременнам условием развития теоретического знания в спорте, Еедь "...опыт понимается и как воздействие общественного субъекта с внешним миром, и ка:с результат такого взаимодействия. В таком понимании он непосредственно сливается со всей совокупной общественной, практикой. Опыт служит важнейшим средством обогащения науки, развития теории и практики" ((¿нлосо^скпй словарь/ Под ред. 11 Г, Фролова. - Изд. б-о, персраб. и ЛОЛ. - И , KsirBO полит, лит. - 1991. - С. 321).

Организация "иоследозанил. Исследование осуществлялось с .1970 по 1992 гг. в три этапа:

■ - 1970-1976 гг. Определялось общее направление исследования, уточнялась проблема, практически изучалась многолетняя динамика тренировочных нагрузок и определялись способы контроля и анализа соревновательной деятельности. Итоги г.сс.^'дссанмя этого этапа нашли отражение в обобдаягда меяеюиасюк: ш;сы:с.х по ала-

жзу результатов выступления и планирования подготовки к Олимпийским играм 1976 г., чемпионатам мира 1970, 1971, 1973, 137-1, 1275 М\

- 1Э7о-1й34 ггч Основное направление работ этого этапа было :вязано с разработкой к экспериментальной проверкой эффективнос-'И различных вариантов планирования средств и методов тренкро-ю'чяых воздействий в "этапно-циклической" структуре подготовки.

На данном этапе, работы была таюзг осуществлена коррекция ремонтов .учебно-тренировочного процесса и апробирована целост-ал система трэхзталной предсорэвновательной подготовки борцов лассического ети.м к крупнеЕкш ыэкдународным соревнованиям, 'тоги .экспериментальной работы этого этапа отражены о цзлевы' и:.ялексньас программах, а таге» в ряде других публикаций длл лужбяого полвзовзнкп. '

С 1985 года.начаты гэхзнаправлеиные исследования по совер-гйствованпа содедаша программ подготовки специалистов в И<К1 иссхэдоватзль'скяа работы были направлены на повышение адбпо-шзиавагелыюй 'гкгптегосгн студентов, на внедрение пред-этгяэ-яеягашюстпзЯ сспоаа езуш?«*, а такте на создание кшпь-горгшх систем обучения, 3 еезультаге . аееаадоБаяяЗ предложил югозфовпесаяа спсге^а. водготска паучно-педагогических кадров гастптутаз физической культура.

Теоретическая зяачзазззть исследования заключается в научном ¡основании систеет подготовил спортсменов высокой квалификации спортивной борьбе, осаовашгЯ на эффективной соревновательной ■ятёльяоети,- а такие з разработке нежпредметного управляющего ^Действия на процесс иодгоговнл буду^ах тренеров в Ш'Л.

Б соответствии с этим, программы содержания образования в ИФК должны строиться с опорой на формирование у будущих специалистов предпосылок к осуществлению творчески-преобразующей деятельности, основанной на принципах преемственности научно-практического опыта и совершенствования систем теоретической подготовки студентов. Работа вносит определенный вклад в теорию и методг:;у спортивной тренировки, указывает пути дальнейшего совершенствования планирования в четырехлетнем олимпийском цикле.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики планирования предсоревнователыюй подготовки спортсменов высшей квалификацчи. В частности, в ней следует выделить: '

- построение трехэтапной подготовки целевой алгоритмичной ' направленности:-базовый, - специальный и непосредственно иредсо-ревновательный; ■. ,

-'содержательную структуру недельного цикла подготовки сопряженного воздействия'в зависимости от этапа подготовки (базового, специального и непосредственного); _

- количественную и качественную характеристику трехэтапной предсоревнователыюй подготовки борцов высшей квалификации. _

Автором^разработаны планы подготовки сборных команд страны к крупнейшим международным соревнованиям; материалы и рекомендации по методике тренировки и обучения борцов высшей квалификации; методические разработки для студентов, слушателей Высшей школы тренеров, факультетов усовершенствования и повышения КЕа-лщ'ик?1ц:;и ИФК по общим основам управления процессом спортивного совершенствования.

Иг^одпчэо;:;'.; рзгггЯохии автора и ;п: пиолрэт» а прядап;* сьтраз« QJiVOTZOVJiyD РОГА В ПОДГОТОВЬ и успешных выступлениях еСоргаг: кзигт по классической борьбе в крупнзйших шздупарод1-!;х

СОр^-КСГЛИН;1*.

Prr/льтатп кеслодозгяий автора иаали отраизгая з глюгочк-;-Аст?.:-: ппелреа;:^.

Пуллял новизна исслодования загипочается:

- '! рззработко теории аодготозки (Зорцоз сборной комачди сгратгл роаявгацг'л icorapoft позволяла ззеоовизать до 90% золе.;:--:

угл Сдаш'пекяя игра::, чемпионатах :.яра и Европы;

- з тегашгаи с;Зсс>гог::л:;п: ияяпгасстн прздсоррппопатглг^с! полгото?:.;:::,, з ггкЕЗЛЗШ»'.? ¡'эЛ типов о'гопов со споц«¥»'" > iuim сйдср:.л:::;'.;{ процосса, ц иабэрои ди:;..'. i

«v^pomrvrwj

~ yr.c~noBj:?t:ü Kpnr^pnt ocmtrt c.ífaicrnr,noc?:t лрэлсор-jr." • хелт.но;: голгпуогкл, состя^ктп'* основу педагогического гоптролд . btb сероЕШйг.гглкой Ъпс;:крозочко;1 дэят-эдьпезтыг

i! -г'.:',.::'.-: пастол'.'со ;:?с^е.\опанил С""-г о'/лплзка

гес^'-гочл^л r;ú'cn7;r''?r;crъ гтл-.-лц'гогшо. цртз.'экавк^Пся рглое С-:■"•.-■-Ec:t ср?:;;угг.ч.' лопглллл о урогень споц-;а"',.••(■

¡*un!,Ví, curo, jipc-ror^rri ci:crcí.:i солл

г.ог.п.'й'гст»:« ерз; e?:> с^зрсоато-сиигой техшйю-тактпч"-.:-ксЛ «r.npa-r.íUítbcTn г» одпеч ттцпровечго:: г:лo, ¡tai; наиболее п':::: сггу'-плу,:;':-'! пнпоолигеэтъ и спссссЗстг/" ■арсенала срэлста борцов в "сло-:: сорэ^п^пт;;:.*, Гг^рзсо Олз нгслогораиа ъоу.апюслъ посгр'п-

ременных требований соревновательной деятельности.

Сформулированы требования к периодическому изменению содержания образования в ШК на основе включения в него результатов научно-практической деятельности специалистов в сфере физической культуры и спорта. Показано, что разработка и внедрение программ обучении в ИФК, особонио с использованием деятелыюстно-проекги-ровочного подхода и систем компьютерного обучения, потребует коллективных усилий профессорско-преподавательского состава для ■организации оптимального, эффективного, отвечающего современным требованиям учебно-воспитательного процесса.

Автором разработаны общие основы управления процессом спор-;::вного совершенствования студентов КФК, слушателей Бысаей школы V;-cKopc!B, факультетов усовершенствования и повышения квалификации J&IÍ- реализация принципов управления тренировочным процессом, выбор основных компонентов процесса управления, модолирова-Ы1э тренировочной и соревновательной деятельности борцов, модельные характеристики сильнейших борцов, пути индивидуализации подготовки борцов.

}<а. гатлгу выносятся следующие основные полоуйния исследова-

укя:

1. ¡¡ау'ню-теоротическоо обоснование системы предсореЕноьа-Тельной подготовки борцов высшей квалификации с позиций требований СД.

'¿. Как ¡значимый элемент данной системы - рациональное распределение средств скоростно-силовой и технико-тактической подготовки в недольном цикле и на этапах предсоревновательной подготовки.

3. Трсбоглшн' и оптимальной структура .предсоровиовательнс:; подготовки борцов высшей квалификащш.

<1. Модель предсоозвповательной подготовки борцов высше:>. [тарификации к особо значимым соревнованиям в олимпийском цикл?.

5. Основы методики становления и совершенствования технши-тактического мастерства в классической борьбе.

6. Формулировка понятия "Профессиональное мастерство специалиста в спорте высших достнганий".

7. Система требований к изменению и совершенствованию содержания образования при подготовке и переподготовке кадроз в институтах физичвасой культуры.

Апробация исследования. Основные теоретические колокеп:-;: ;•: выводи, сформулированные г- публикациях и в обобщающем научном докладе, а также практические рекомендации и разработанные авто-•ром прогрзнмы или их элементы докладывались на меадународннх, всесоюзных, республиканских конференциях, симпозиумах и семинарах, опубликована з учебных книгах, монографии, статьях и отдельных изданиях. Результаты исследования долокены и обсуждены на международных совеааниях в Югославии (1976 г.), Болгарии (1979 г.), Нкнске н Ленинграде (1976 г.), Киеве (1978 г.), на Всемирном научно!,; Олимпийском конгрессе в Тбилиси (1980 г.), на международных научно-практических семинарах во £ранции( 1988г.), США (1990 г.), КНР (1992 г.) и Южной Корее (1992 г.).

В результате исследования эффективного построения учебно- тренировочного процесса подготовки борцов высших разрядов опубликовано 60 научных работ, непосредственно связанных с ьсс-ледуомсЯ прсзлем^й. ч^стчн и ' утл-ст.член;.; метюприяти/

реализации структуры и содержания предсоревшщслыгой подготовки в еборпих командах по вида:,! спортивок сджйорзтв.

Достоверность и практическая зйфоктивноСлЬ результатов исследования подтверждена успевай« Ешгупясипяш сборной команды страны по классической борьбе в основкьк соревновании;: и пз-

1973-92 гг.

Широкая апробация иссяодоЕашш я рссллз^щза ^смати^е;;;:;: программ публикаций составлена!1 практичосгап» вкдэд в современное представление о рсайиоции, о одно;! схорони, соьрсмон-iüjx cjícíí.'M подготовки сгюрггыоппЕ fctsaíft i; группе:

¿¿.шюбсрстг, а с другой, тг»д а юфобогку ней ckwcmj хрсСо-шпгл к прсиглгис иодеогош! ееэте^зшш споци::л}»?Сд> usciujro /ровяя ярофзооиокааьнои ¡ятстяисжп,

В связи с охарактеризованными ц-гглш i! ерлжя.';! 5»злoft-, а--ппл основные научные проблем, нарядив шограШУЗ r.?.¡>r¿.v-;-p» кзяодаии в двух расделах:

- тес;н:тик0-:,;сл0д::;1эские ecuotu система июгодютией яэдге-ао£.-;и спортсменов вигсей кзаакфикацт;;! в борьбе;

- поияуие "прс'Тоссионагьнсс пасторство специалиста в спорю «uciaix ;',ou-ii¡xoHKiV' и педогопг-тесглю условкл декезклл 3Íví;¡-;t№-иости oCptwr.'^f.-í.ibKoíi праграг;;;,! р Iii:;,

2. яшдаюскяирж&в« ■ сто:д схяегш шпадзи&п подгогож сж^о-^ш n:-:c:::J ас-г^щ^ г. s

Учитывал вде-иооть ,г;?лшого рсл-лпа i оü.::;;¡ ctkwp«-' i qc^c-доьамьл, бы.:, рлд Ii 'к

- разработать ос1:иглí cva..:;./.;;'/ coi .-и ..-..г :

1Ш технико-тактического мастерства в классической борьбе (дидактик/ спортивной борьбы);

- разработать оптимальную структуру предсоревновательной подготовки;

- определить общие основы управления процессом становления мастерства высококвалифицированных борцов.

2.1. Сснозм г.'отодтг.П! становления и еоиргянетЕовалля стктсм! трпгпгропют в спортивной бор&Оо

Эффективной и научно обоснованной системой подготовки спортсменов высокой квалификации может считаться такая, которая позволяет:

1) добиваться максимально высоких спортивных результатов на международных соревнованиях; -2) иметь внутреннюю логику своего развития, основанную на учете изменений как в структуре соревновательного поединка, та!« и всей системы соревновательной деятельности.

Из основании автозкеперимента как спортсмена и многолетней деятельности в качестве тренера сборной команды было обосновано содержание структуры системы подготовки борцов, »сотороя долмга. состоять из:

1) Многоэтапной системы отбора спортсменов в сборную команду страны. Сформулированы требования к тестам отбора, установлены правила их проведения, методика оценивания результатов контроля в связи с индивидуальными особенностями борцов.

2) Системы соревнований, при планировании которых основывались на сформулированной нами кмнкпция особой значимое-

ти соревновательной деятельности. Организация этой деятельности в каждом поединке должна была обеспечивать полную реализацию двигательного потенциала спортсменов, интенсифицировать схватки. Кроме того, структура СД рассматривалась как модель, на основании которой должны были планироваться различные типы тренировочных занятий.

3) Системы подготовки в олимпийском цикле. Ее основным отличием от той, что применялась ранее, было увеличение средств специализированной подготовки, отказ от объемного использования неспецифических средств, приводящих к неспецифическим адаптационным процессам. . •

Была разработана оптимальная структура нагрузок по годам

олимпийского-цикла, с выделением специализированных этапов, пе-

\

риодов и циклов различной длительности.

Выделение всех этих структурных образований обусловливалось качественными отличиями структуры нагрузок, а также требованиями предстоящей соревновательной деятельности.

В системе подготовки особо выделялась предсоревновательная подготовка, содержание которой будет раскрыто ниже.

4) Системы восстановления после нагрузок различной направленности.

2.2. Разработка оптимальной структуры предсорсвковательной подготовки

Международная федерация спортивной борьбы, начиная с 1975. года, ведет неустанные поиски,- направленные на повышение эрелищ-ности соревнований. Первые шаги в интенсификации соревнований

заключались. в изменении регламента-поединка,. который был сокращен до двух- периодов по 3 минуты (с перерывом в 1 минуту). В последующие годы вносятся изменения в оценку технических действий и форш наказания за пассивную борьбу - ограничение партерной борьбы, поощрение высокоамплитудн: х приемов в стойке и партере. С 1989 года поединок сокращается до пяти минут без перерыва. Все это, . а также определенная тенденциозность судейства по' отношению к нашим борцам, требуют постоянного прогнозирования структуры соревновательной деятельности с целью повышения надежности результатов выступления наших борцов на международной арене.

. В наших исследованиях анализ соревновательной деятельности осуществлялся согласно целевых комплексных программ и отражал не только состав и динамику технико-тактического арсенала борцов, но и как основной <фактор - уровень целенаправленной, специализированной физической нагрузки на различные системы организма "спортсменов. ' ' ' ,

Педагогические наблюдения за двигательными действия!,« борцов в соревновательном поединке"показали, что технико-тактическое мастерство борца реализуется на фоне 1 • эщного силового противоборства, что предъявляет повышенные требования не только к специальным скоростно-силовым качествам, но и к специальной выносливости.

°Зто позволило ном сделать предположение, что Повысить эффективность методики Подготовки возможно только за счет применения Гсжих средств, которые позволят формировать более высокий, чем соревновательный, потейцйал мощности выполнения двй-

гате.шшх действий, что создаст необходимую -экоксмизащш вечной энергетики, обеспечит снижение энергетической стоимости каждого-технико-тактического действия борца для всех систем организма и, как следствие, повысит' специальную выносливость.

Было установлено, что соревновательный поединок кандидата в сборную команду страны в основных стартах протекает в зоне максимальной интенсивности (ЧСС - 182+16 уд/мин), а уровень субстратного обеспечения энергосистем находится в анаэробной зоне (абсолютный показатель лактата 17,2+2,9 мм/л).

Динамика количественных показателей соревновательной деятельности (количество технических действий, интервал атаки*) в связи с изменением требований и правил судейства отражает их статистически достоверное изменение.

Так например, анализ дал следующие результаты: среднее количество технических действий за схватку в олимпийских циклах 1976, 1980,1984 составило 4,б2±0,44г 5,8+0,45 И 6,4410,62 соответственное на период 1987 года (по данным чемпионатов Европы и мира) количеотво технических действий составило 11,5±.0,85, что в 2,6 раза выш9 по сравнению с данными 1976 года (Р<0,001).

Как видно из представленного материала, интенсивность соревновательного поединка постоянно возрастает, что потребовало внесения определенных коррекций в учебно-тренировочный процесс

л интервал атаки (ИА сек) - показатель соревновательной деятельности, отражающий время между атакующими действиями борца, оцененными и неоцененными, в схватке (Г. А. Сапунов и Др. , 1980, 1984).

сборной команды страны при 'подготовке к главным соревнованиям года.

На рис. 1 отражены изменения интервала атаки и их прогнозируемое значение в 1988 году. Отыскание прогнозируемого значения подателя было проведено способом графической экстраполяции, что позволило подойти к сопоставленному анализу существующих в ' 1987 г. и необходимых на 1988 г. планирующих цифр интенсивности тренировочных нагрузок.

Анализ тренировочной работы в период 1980-84 гг. показал, что режимов, отвечающих требованиям соревновательной деятельности, а следовательно и специальной функциональной подготовки к ним оказалось крайне мало. Рассматривая соотношение средств подготовки (рис.2) в донах максимального тренирующего воздействия (5-8 зоны)* йледуег отметить, что средства специальной подготовки еоста.оляют только 23-29%, в Со время как средства ОФП составляют 37 - 46У. от объема интенсивной работы. Средства же соревно-'вательной подготовки," составляющие в общем объеме работы'только 7-10Х , не могли обеспечить достаточного -уровня развития специальной функциональной подготовленности,, которая формировалась в |. •

основном за- счет средств ОФП. »

В этой связи, была предложена^ и реализована в практике подготовки' сборной команды страны по классической борьбе следующая педагогическая предпосылка организации предсоревновательной подготовки.

Традиционно при определении . задач олимпийской подготовки

* Зоны интенсивности соответствуют шкале Э. А. Матвеевой (1003).

на"

Рис Л. Динашпса интервала атаки по данным 1982-87 годов и ае экстраполяция на Олимпийские игры 1988 года.

1981 год 1982 год 1983 год 1984 год

Показатели времени работы (в мин) : малый круг - показатели 5-0 зоны, большоИ круг - всего (1-8 зоны).

1981 год 1982 год 1983 год 1984 год

Показатели нагрузки (в усл.ед.}: малый круг - показатели 5-8 зоны, большой круг - всего (1-8 зоны).

Рис,2. Парциальные объемы средств общей, специальной и соревновательном подготовки а 1981-1984.гг.

осноеной струганной единицей планирования, являлся годичный цикл, состоявший из.периодов подготовки со значительными перепадами тренированности. . Между тем, современный уровень готовности кандидата в сборную команду не должен опускаться ниже определенной предмаксимальной готовности, поэтому этапы централизованной"

подготовки в годичном цикле - зтап базовой подготовки, этап спе-

' \

циальне* подготовки, должны быть оптимально интенсифицированы.

• Интенсификация соревновательной деятельности в спортивной борьбе потребовала коренного изменения в методике подготовки борцов высокой квалификации.

Изучение планов подготовки сборных команд по классической борьбе и успешности их выступлений показало, что дальнейшее увеличение продолжительности централизованной подготовки, количества тренировочных дней и тренировочных занятий шло эффективны при современных требованиях соревновательной деятельности.

Исследования тренировочных средств и объемов нагрузки по зонам интенсивности в многолетней подготовке борцов (рис.3,4) дали возможность определить традиционно сложившиеся соотношения тренировочной работы, вариативность которой крайне мала, независимо от периода подготовки. Так, например, специально подготовительные упражнения, выполняемые в зоне средней интенсивности (ЧОС - 132-150 уд/мин) составляют в годичном цикле 49,0%, а в! и II соревновательных периодах- 54,3?. и 49,6%, соответственно. Общеподготовительные упражнения, интенсивность которых еще меньше (ЧСС - 108-126 уд/мин), составляют в годичном цикле 41,6% всего объема тренировочной работы. На основании анализа исследований, выполненных в период 1986-8? гг. была.предложена и апро-

и

О Г

мг Л

йО-«-

105-1

иг мкг/иг

ш

15

КС В

ЧСА.5Д.

г £ • 1.0'

■ Д. о??-

- £ 0,5-

• 1 оа?.

£

//

□ -ЭХО 404.1989 Щ-ЭКО 17-14.09.1968

Рис. 3 Динамика контрольных показателей энергетических затрат организма спортсмена (Ьа), уровня физической работоспо-о. собности ), юээффици'ента специальной выносливос-

.ти (КСВ) в начале и конце годичной подготовительной и сорев"овательной работы.

-Ь мин

{=д-6р.г>Аб. по СП сзз-вр. рае.. по Сор. П. о - Чэ V ( мин.-З.О м м МАкс-^вми/^

Рус 4 Недельная динамика контрольных показателей основной'тренировочной работа ' " в различных зонах интенсивности.

0;-фО"лна з-этапная подготовь к основным стартам (этап базовой подготовки, этап специальной подготовки и этап непосредственной подготовки). Длительность каждого этапа в условиях централизованной подготовки составила 14±2 дней; "домашней" подготовки между этапам:! - не более 10 дней.

Характерной особенностью предложенной методики лредсоревно-вательной подготовки ярляется использование средств беговой подготовки только в режимах, стимулирующих-восстановительные процессы, а игробой подготовки в режимах переключения, для снятия монотонии. Их объемы составляют, соответственно этапам подготовки - 24,6%, 22,1% и 23,2% от общего объема тренировочной работы.

Средствам повышения специальных скоростно-силовых качеств и специальной выносливости было уделено особое внимание. В качестве последних были применены тренировочные занятия по специальной скоростно-силовой подготовке (штанга, гимнастический городок,' специальные тренировки на ковре). Их объем по этапам подготовки следующий - 25,4%, 18,6% и 5,2% от общего времени тренировочной работы. Причем подбор средств скоростно-силовой подготовки либо моделировал те или иные действия борцов (штанга, городок), либо полностью соответствовал специфике технических действий (ковер).

Как видно из представленных данных, тренировочные занятия по скоростно-силовой подготовке, в достаточном объеме (более 5%) используйся и на этапе непосредственной подготовки к соревнованиям.

К особенностям построения этапа непосредственной подготовки о-

следует отнести также использование интервального метода в качество тренировочного задания, моделирующего функциональную наг-

рузку организма спортсмена в соревновательном поединке,

• Существенным изменением традиционно сложившейся методики построения этапа непосредственной подготовки явилось и изменение сроков проведения контрольных схваток - за восемь дней до основного старта (4 схватки в один день), вместо 12 дней (8 схваток за два дня).

В р зультате экспериментальной апробации было установлено, что для организации тренировочного процесса преимущественно в зоне субмаксимальной интенсивности (ЧСС более 162 уд/мин), оптимальная длительность каждого этапа составляет 14-16 дней.

В таблице 1 приводится примерное содержание и параметры типовых недельных циклов различной направленности в практике подготовки борцов классического стиля высшей квалификации.

ч*

2.3. Общие основы улравло'жя процессом стаповлезгка спортивного мастерства высошсвалифицировггсзлс борцов

Рациональное распределение тренировочных и соревновательных нагрузок в подготовке борцов высокой квалификации во многом определяет эффективность и результативность<выступления отдельных спортсменов и команды в целом.

В настоящее время в теории тренировки по разному характеризуется распределение нагрузок в тренировочном цикле - волнообразное распределение (Л. П. Матвеев, 1977), скачкообразное (А. Н.Еоробьев, 1977), по принципу маятника с волнообразным чередованием контрастных и специальных микроциклов {Г.С.Туманян, 1985) и др. .

В условиях централизованной подготовки сборной команды

"Тайлшя" I

Пркаоркоо coitopiaiiua « napauospu гппазиз.иодзлхшх ци:г;:аз различной направленностив приитшсо подготовки оорцов,гаасаисс;:огэ сг:цз ;h:s<kx¿íчскда-Тшащш

Код Услозпое название Ocuoniüiíi иагц.-авлон-. ИОСТЬ - W «.tri о а и • « Спетое"-РПОНЯ PílfJOTfr (чяс> OÜ'iÖU

л. £♦ ом ' S«tï ti ом BO^CpôiiCïUlU-nOA-TOÎOÎÎKJI по soiiau II00TH 1ЯШ5НСИВ- BOÇCTti-.НОВUSV ■паро-' npunïîlif, ; чаа

: Я «i« » о ci МОЙ ига ■1-я . ísí'i ccp.íjj ra Гош [2CÖ- . ГО .if П Ы" 1У

С Соревновательный - %d.cïpo!iicu"n участка в соревнования:: 2-3 2-3 3-V 0,7* 1,2"*ï*5--1,2 -2,5 2,0 3-.5-5,5 1,9- 0,93,0 1,3 0,5 1,1 -0,1 7-9

п Подводящий Подведение борца it глагашц сороанозаийяи ё-5 7-10 0,3- 3,0— 1,70,5 5,0 г,5 5-8 3,4- 1,25,4 2,0 0.30,5 - ft Л £КЮ •*

к Контрольный 'Цодезшг.ованиа соревнования'!» контрольных схватках — ■ 5-S Ii—1 о 3 0,3- 2,7- 2Л-1,1 4.0 2,5 5,7- 7,е _ â,5- ï,3- 4,5 i 2,0 o, ti - 0,1 7-Э « r-i

РТ Специально-Совсршднстьованив авх-. по^гогои«- шп;о~гакзичоского мае— тальниИ тврстли (ни этапе спс-(тахикчес- щшлгной подготовки) '

КИЙ)

РА Специально- Совершенствований тех-по4гоуоаи- шпсо-гакгпчес1{огО"Ц51С-Tcjibiíuit теретгаа. п nosuuemia (развивав- уровня .¿изичеассШ под-

lillïîi) • ГОЮВЛСННОСТН .

- 5-7 JI-I6 0,7- 5,0- 2.Н- И,5- VI- 3,0»- 0,5- 0,1 f-íí J.U 7.5 3,6-12,4 7,7 4,0 0,6

6-7 13-IG 0,1- il. О- 5,2-13,3- 7,3— 5,0- 0,2- 0,2- g-tt 0,3 30,2 6,0 16,5 9>4 G,0' 0,4 fi,7

/ ' *

w агктчйй сорашюв&гвлышо поединки; воачая разшшу во bj>еил сорешовшшй>

страны наш исследования исходили из системы комплексного контроля за сторона),м подготовленности и состоянием систем организма спортсменов, что позволило нам определить оптимальные.соотношения средств тренировки, их объема и интенсивности (Г. А.Сапунов и др., 1985; А.А.Новиков, Г.А.Сапунов, 1986).

Ранее в практике планирования подготовки борцов высокого класса игпользовались 3-х дневные микроциклы. Исходя из изложенного нами анализа соревновательной деятельности, и современных требований построения тренировочного процесса (высокая моторная плотность и интенсивность) были разработаны и внедрены в практику подготовки сборной команды .страны методические приемы построения 2-х дневных микроциклов.

Изменение правил соревнований повлияло и на структуру физической подготовленности борцов. Изменилось соотношение компонентов силовой подготовленности. Доля статических нагрузок снизилась с одновременным увеличением динамических усилий взрывного характера 'Поэтому, вместо ранее употреблявшегося понятия "силовая выносливость", более правомерным становится понятие "ско-ростно-силовая выносливость".

В связи с этим, особое внимание в наших исследованиях было уделено средствам специальной скоростно-силовой подготовки борцов. Была выдвинута гипотеза, что традиционные средства повышения выносливости борцов (кроссовый бег, гладкий и спуртовый бег по стадиону) на этапах подготовки к основным соревнованиям не только малоэффективны, но зачастую вызывают отрицательные адаптационные эффекты в специальной подготовленности борцов. В связи с этим предполагалось, что сопрякенное воздействие специальных

екоростно-ейловых тренировочных занятий и тренировочных занятий ПО совершенствованию технико-тактического мастерства позволят Повысить специальные екоростио-силовые качества борцов, и тем самым траксформигэвать их в специальные технические действия, Повысив их Надежность и стабильность.

Одним из основных требований подбора средств современной тренировки является их специфичность, поэтому при подборе средств скоростно-силовых занятий мы последовательно увеличивали ИХ удельный вес. В табл. 2 приведены усредненные данные пульсовой и энергетической стоимости тренировки з учебно-тренировочных схватках.

При формировании конкретной задачи тренировки по скоростно-силовой подготовке были использованы два основных направления: Повышение уровня скоростно-силовых качеств и повышение уровня специальной выносливости.

Особенности построения тренировочных занятий по совершенствованию индивидуального' технико-тактического мастерства заклкг-ч&янеь В Повышении моторной плотности методом специальных заданий й сиеной спарринг-партнеров. Причем условие "нагрузить" спортсмена Не являлось основным. Главным оставалось совершенствование технико-тактического ' действия в условиях максимально приближенных к соревновательным. Такая целевая установка на интенсификацию занятия по совершенствованию технико-тактического мастерства, проводимого после тренировки по скоростно-силовой подготовке требовала специального научного образования. С этой цель» были проведены исследования, включающие пульсометрИю, бко-КйШчесКйй анализ ъ«ерГетич'??коД стоимости нагрузки, а так«.' п--

• таблица^

Усредненные данные пульсовой и. энергетической стоимости тренировки в учебно-тренировочных охватках ($+&}

Характер и время нагрузки

Показатели

Исходные показатели Разминка + спурт Стойка СТТД 10 мин. Схватка 3 ыин,.+ 3 мин. Отдых 4 мин. Стойка СТТД 10 мшг. Схватка 3 мин. + 3' щн.

! ЧСС, уд/мин 1 лактат.мМ/л _!_1_!____

68,3 ± 3,4 187,0 ±4,0 16?,2 ± 8,3 103,? ± 3,5, 13?, 3 ± 6,1 161,5 ±12,? 193,Б ± е,з

• 3,55 ± 0,5

10,2? ± 2,1

10,6 3,8

дагогический контроль за плотность» и эффективностью троиироеоч-ных занятий по технико-тактической подготовь

Опыт педагогического воздействия свидетельствует, ^ что средства подготовки и методика их применения в микро- и недельном циклах,' разделение микроциклов дивмХили активного отдыха, сочетание тренировочного;занятия по скоростно-сшювой под* готовке и тренировочного эанят;ш на- ковре создаат оптимальные условия для адаптации организма спортсменой к высокии ооревнова-тельним нагрузкам и значительно повышают эффективность и надежность технико-тактического мастерства борцов.

ЕЬдабнзй подход к организации ьскро- к недельных циклов полутон™! позволил разработать стандартные тренировочные блоки для различных эталоа и принять одкяую кзаееифакацшз глкроцаклов, что в значительной степени облегчило планирование предссревнова-тглзкой подготовки спортсменов.

Предлогган&ч классификация недельные циклов и их содер-танпз позволяет подойти к вопросу планирования йредссревЕСЕателъпай подготовки с позиций програвирования с .учетом индивидуальных особенностей кандидатов в сборную команду.

Как у.тз отмечалось вьше, предсоревяоватзльная подготовка борцов состоят из 3-х. этапов: этап базовой подготовки, этап социальной подготовки и этап непосредственной подготовки к соревнования)^ Основные задачи каждого этапа: соответственно - повы-пение уровня специальных сксростно-снловых качеств, совершенствование 1гадивидуальной технико-тактической подготовлешюсти я подведение спортсменов к соре впо вате ль ньм поединкам. Б связи с этими задачами и осуществляется формирование недельных циклов по этапам подготовки. ,

Базовый этап: преимущественно содержит развивающие недельные циклы физической подготовленности с мощной объемной работой по скоростно-силовой подготовке, совершенствование технико-тактичьс-кзй ^подготовленности проводится в. зоне умеренной или большой интенсивности (ЧСС - 162-184 уд/мин)', с длительностью тренировочных занятий до 60 минут "чистого" времени:.

На этапе специальной подготовки акцент в занятиях смесдется в сторону интенсификации совершенствования технико-тактической подготовленности до уровня субмакс ималышй- интенсивности с о5ъ-

еыом занятий от 30 до 50 мин "чистого" времени работы. Содерка-ние занятий по скорсетно-силовой подготовь максимально "специализируются.

Этап непосредственной подготовки наиболео стабилизировал и его построение традиционно: отличном этого этапа является сохра-нснио элементов скоростно-силовой направленности практически до самих сс ¿овиоешшй.

Основным! изменяющимися факторами являлись объем и интенсивность используемых средств, а такта сами средства, направленные на формирование специальных скоростно-силовых качеств.

Так на базовом отапе^ сродства скоростно- силовой подготовки составлял: 60,92.

Этап специальной подготовки характерен увеличением средств специальной и соревновательной подготовки, доля средств скорост-но-силовой направленности но о колы» ниш - 45,9%.

Характерным отличней от традиционных схем планирования

5

предсорешйватольноЯ подготовки является полное отсутствие ка всех этапах подготовки беговой работа - . . ' • '

При формировании структуры и содержания этапа непосредственной подготовь объем работы слиааатся более чом Ь два раза и она приобретает отчетливо выражонньШ специализированный характер. Удельный вес средств специальной подготовки доводится до уровня 63,Е*, а средства соревновательной подготовки - до 27,УХ.. Из всего объема основной работы на долю средств скоростно-силовой и игровой подготовки приходится 8,8£.

- . )

Предложенные программы подготовки к основным соревнованиям находятся в единой, алгоритмической последовательности и строятся

в зависимости от количества основных соревнований в годичном периоде.

Нз ркс. 5 представлен план-график подготовга! сборной- команды страны по классической борьбе к двумя основным соревнованиям - чемпионату Европы я Олшшйасими играми, а в 'таблицах 3, л и 5 представлены программы подготовки сборных команд страны к крупнейшим международным соревнованиям последних лет.

3. понят!® "професспюн/шзной "во стгзд1дл1:стл в

спорте выезмх достишшй"' и л>:длгоп?1есш{е условия пойьшшш ззфшнвкосги образовательной системы в нфк

3.1. Проблеьа стапозлешгя профзсскональшго мастерства при

■ обучении в. ИФЯ

• • а

Важность разработки »понятия "профессиональное мастерство в

спорте высших достижений", определяется стремлением повысить ка-• о

чество подготовки будущих тренеров в институтах и техникумах фи-

■ I -

зической культуры.

Ведь в понятиях фиксируются не только наиболее существенные

теоретические положения',' понятия необходимы тагах» для совершенс-

■ твоваиия педагогической деятельности.

; Суть, основное смысловое ядро разработанного нами понятия

"профессиональное мастерство специгушста в спорте высших достаем . . • *

жений" определяется следующими положениями (рис.6):

1. Профессионсшыюе мастерство будущего преподавателя и тренера напрямую связано со.формированием.профессиональной дея-телмюсти, отроенной в сознании и мшлении тренера и фиксирую-

I i

UM lili I"! ih - ■ i

i [V. l ;

1 s - >\ 1

¡-r$H\ z'-V

i i i ' '

-j ]■ I É-

iic

IBM

JfTT o

TT~) | n i I I,

• J_J K'^ I I IV}

lili Nv I 1 »Al 5

£ I I tys' o

lili

I I i\'ö

I I

UM í

1

1 I 1 N^V;

Vy.A

1.1 i\Vv\j T

I — I I I

I I

I ¿I I I

:Htt

i i

l i

—I i * I

. |SI NxK'.'jtf

I t I l\ _

c l i

rlsi I 1

gl ai i i

l=i l Kv

f,\~ l l Kv ±1

Jlij I I c.

K\kv

'! -I I t

;i£t I I

-I n

,J, IJ.

I I I

I I

i 1 1 t

I I 1

I I

liy;

I KO

' )-M

IX

lili

^ I

KNl I

w

I I I

\1 I I

IX

I I I

I I

3:

i i

IX

i i

I KM

! ^

I

t

I

l£T rrr~ vTt ' i i I t Sí : (■",-?■■'» II

TT

I I

Si 9 lio

V,a

hlO-pY \vi i ! i.a

K'

til.,

= o 1

ole

V-] r^ I-•J

j !,! i 11=1 1 i^isi^i i ; ' i i i- 1 i — < i i i i

' - 'Ini ^

o ec

a C

Ü Ü

0 0

^

tj

CEt

_ 1 ¡ 1 ; 1 ' 3 IE!i" 1 n I I I I I i isl

" K' ~1 ~KV-xnn^¿i " i \ i - i i i i i ir; i i y i > i i i"T5a i i \ i l i i i "Tri

-I- ......

I II I V li^'V-" -i

i I I I \ S I i I )clf

i I I 1 I M i I I rrj

i- 1 -.J ^ -X- * —T***

) 1 i I 1 /"- I fci^.5 Tlf I I I l/l I I i lajg

q-ícl-U

--- Jui. — i«!

HETT

1

i i i

> I I 4 tu

I I I

I I I

I I I

' i

I I I

I I

( I I

"rrrs

-| s

1 t;

i- I i I ' is ■ Iii t "Ts

¡ ¡i: h:

i I I i líf

' 1 ! i ' ,'F i i i t

fi

i It-NNM

i i i i i

i i

i i

mi:

i i i;

I SvNW- 1 a

t I t I '

i i i i I ~

1 I

l^v

I I I Itj ■■ly.i

I I II I IS

m i i i M;

I I I I ri tr

lili rn

'lAIVV o

I t i

. 1-3, ..l*..t

i i i i if

o o

•4 t*

JM

Hol

«J ¡i} -i •£> u aj & ;

o a zS cw a

0 «af

y =3 o <0

r. fc-

X •*>

O O O s N

M K •y i£

r» <1 - ¿

O

X

ra z o a

a

a •

O.U

o

003 uco

o

El-»

5 3 O tí ói a. o

urs

Kt

O -

es

'S, o KCS X s . s c =r =

O

P-O o

oto t-

K o. ~ o |o

03 o

C? a

u

X O S 3-

•e-s '

ra o G.O U CO

¿5

PT o r= tz

m ■ o £

: - >

=1

in

ЦЕЛИ И ЗШ.ПМ СБОРА

кгпи—ними I »гни ти.щмц.

АЦНШ.Ш ПОЦСЛР.ЛЬНИК

ЬТОРИцк

СРЕ6.А

ЧЫЬЬРГ

патымил

СУЬЬОТА

ьоскуесенос

УТГО

ПРИЕЗД НА СЮР

Щг. СРУ-15/2 ксш б/с-30/3 —-10/3

сап

ЕегчОРУ-15/2 И"Щ С/с-ЗС/З ССП-10/3 ■

Разм.-10/2 Игра б/бсл-(15+15)5

Ахтизкая одах

ЛШ

ССП(штанге) „ Разм.-15/3 Осн.чезть-бО/З

ССП(сп.гооодок) Разм.-15/3 0см.часть-50/3

П.Б.

«пивная одах ■

ЬЕЧЕР

УГРи

Кове{5:Разм. -15/3

Ковер:Разм.-15/3 ИСТ'Д парт, -(5+5)4x212) + +(3+3)4x3(2)

дгяиз&'й одах

«СГСБНИЯ 0ТДЯ

Еег.СГУ-15/2

КСП^-ЗО/З

ССП-Л/З

Ь;г,0РУ-15/2 ИСТТДб/с -30/3 ССП -10/3

Прогулка

Есг.ОРУ -15/2 КСТТД -30/3 ССП -10/3

Бег.СРУ - 15/2 КСТТД5/с -30/3 ССП -10/3

Роз«. -10/2

АШ2ШЯ стек

ДЕНЬ

ССП(атенга) Раэн.-15/3 Осн.часть-60/3

ССЛ(ковеп/ Разм.-15/3 ( Осн.часть -30/5

П.Б.

Коеев: Резм.-1Ь/3 ИСТГДПЕОТ. -

+(3^)4x5(2)

ССП(ксвео) Рггм. -15/3 Сси.часть -30/3

ССП{СЯ.ГОР9ДОП) Рагм. -15/3 ^ Осн.часть -30/5

П.Б.

«агат одах

КЧЕР

Коеер:

Разм. -15/3, ИОТДгх.-10/4х4(2

АШКЗгй ОТДН

Ко вер:Ра зи.-15/3 И'ЛТ,,-Ю/4ч6/6 + .;+10/4+б/6С2)

КсЕгп:рязм.-Х5/3

ЩШу

шша одах

акдшя одах

УТРи

Еег,0РУ-15/2 ,

ктая/о -зо/з

ССП-10/3

Еер.ОРУ-15/3

истта-зо/з

сспло/з

Прзгулка

Ее г,ОРУ -15/2 НСТТДб/с -30/3 ССП-10/3

$ег,0ГУ -15/2 ИСТТД"!/с -30/3 ССП-10/3

Разм. -10/2 Игса б/Сол <1МЬ)й

¿ЕНЬ

ССЖитанга) реэн, -10/3 Оон.часть.-43/4

или с П. городок) разм. -15/3 0сн.ч«сть+45/5

П.Б,

ССП(коэер) Разм. -15/3 Осн.часть --25/4'

ССП(нсвер) Разм. -15/3 Осн."есть -20/3

ОТЪЕЗД СО СГОРА

Ковер,'Разм.-15/3 ИСТ'Йг'Т, -

1С/4(2)+6/5(Я) + +10/4(2)^/6

'Л8еп:Разм.-15/3 ОТДпэрг. -

Ковер:;

ИС'П'Дл;- г..

ШЖШЛ О'ШХ

да

Ковео:Разм. -15/3 ИОТДст ЛС/4(2)+ +6/Ы2Ы0/4(2)+ , +6/6

П.Б.

ТЯЙЛКНД 3. ПРОГРАММА ЭТАПА БАЗОВОЙ ПОЛШГШКИ К ЧЕМПИОНАТУ ЕВРОПЫ -1950г.

I

J'-К ••fit)

ь 12

3

а

в ■-Í

N 'JL1 о Wirt

¿«a

Cuts

ï5ï

"2'V

¡WR

á<a

i

ш Й

tá

¡(Л£

taf-t Q

f. i 3

35

S'

o

Ç5 • в S

1 1

i

i S

■m

m

sS

DM

Ш.

N

S3«

CR

F>5&

Ч'уЗ

s

g Г

¡л 1

И ы

О

Eg ii

ta ö

a

о

3

ш

3

1 y¡

а

i 3 В

r^PÎ

и

i

И Ф к

Опыт спортивной деятельности студента

Опыт спортивной и педагогический деятельности преподавателя

Преподаватель Студент

Методологический Теоретииеский Методический Технологический

уровни знаний, умений,навыков и способностей

общетеоретические спортисно-педаго-гические

ОДЗДРЫ

Спортсмен, абитуриент Ш

Л.

ДОСШ, Сборная команда

Тренерская деятельность выпускника И'Ж

Рис, б Модель становления профессионального мастерства тренера

'С55й усвоогшиэ энашпт, Умения, навыки, которые можно структуриро-пать на сдодующга уровни:

- тодологичоский, связанный с базовыми мировозренческими

, и- цэшюотишш ориэнтациямн,' становлением общей и профессиональ-' пой картин шра, гффоктивньми стратегиями гашенного и профессионально тпорчэстса специалиста в спорте высших достижений;

- теоретический,• предлагающий усвоение основных подоякний теорий и концзпций, обеспечивающих спортивную подготовку (медико -Сиологичзст, психолого-подагогичеекмх и социально-теоретически);

- ?й70дичзск1гйк определяющий способы проектирования и конструировали собственно спортивной подготовки в конкретных условиях деятельности тропзра, работающего со спортсменами высокой гаали^пядяи; ,

- 7о:;1юлог:1чзс:а:Я, обгепо'швагазий перевод ранее перечислен-нйн Ого;аз а ¡»икрзтпю праятичгскио действия тренера.

2. Стсновлзнно Оудугзго специалиста для спорта высших дос-напряг завквит- от. успешности трансляции (передачи) преподаватолэы Ш своэго тренерского опыта в ситуациях формального {рэтуэнтировшщого организационными форма».« проведения учобнш: сапяттй ».особенно неформального можличноотног'о общения » сузо. Поскольку эгомэнты неявного лйчноотного знания часто епэрзгакщй харшетор по отношений к устоявшемуся и общеп-р:л!П!Ш01.7 анаша. .

'3. иэсто в образовании и подготовке специалиста и

профэссионагз.для спорта высших • достижений имэет личный опыт, который*приобрел студент в процессе своей спортивной и учебной

деятельности. Еслй этот оЛыт сЬяз&н С МйоГолеТней спортивной подготовкой и соревнованиями На уровне Мастерства» Необходимого для демонстрации высоких И стабильных результатов на чемпионатах страны, Европы, мира и Олимпийских играх, То его использование, дополнительно к приобретенным в ьузе педагогическим знаниям, умениям, навыкав и способностям является основанием Для разворачивания Новых, Нетрадиционных сторон деятельности будущего тренера, обеспечивающих в целом развитие профессиональной деятельности.

Таким образом, спортивный опыт является важным и дополнительным резервом Становления профессйоНёЛьноГо мастерства тренера для спорта вУйШШс достижений.

4. Особое значение для становления профессионального мастерства будущих тренеров имеет создание ситуаций межличностной коммуникации меаду преподавателем ИФК и студентом, способствующих интеллектуальной открытости и рефлексии, как чужого (преподавателя-тренера) , Так И приобретаемого собственного педагогического опыта.

Таким образом, Профессиональное мастерство специалиста для спорта высших достижений - это определенный И необходимый уровень овладения общепедагогическими И специальными знаниями, умениями, навыками и способностями', освоенными и переработанными на

базе собственного опита спортивной й учебной деятельности, до-

о

полненный и уточненный за сче' открытости к опыту преподанатеЛя-тренера в ИФК, обеспечивающий выход на творческую деятельность, значимую для развития профессии тренера в данном виде спорта.

Тс-г. понимаемый процесс становления профессионального мае-

терства специалиста для спорта высших достижений предполагает

л "

обеспечение подлинной перестройки содержания, форм и методов подготовки и образования тренеров в ИФК. Важным при этом является понимание того, что представляет собой "обучение студентов" в современном смысле.

При определении понятия "обучение" обычно исходят из характеристики формы и содержания процесса обучения. . В этом случае под обучением понимают совместную деятельность учителя и ученика, направленную на прочное усвоение' определенной системы знаний, умений и навыков, в ходе чего осуществляется развитие познавательных сил» овладение элементами культуры умственного и физического труда, формирование основ мировоззрения и поведения.

В спортивной борьбе с этой точки зрения обучение - это педагогический, целенаправленно организованный процесс, направленный на формирование системы знаний о теории спортивной борьбы и методике ее преподавания и системы навыков и умений, являющихся основой специфической деятельности борца - педагогической, организационной, соревновательной, судейской и т. д.

Обучение является организованной формой преподавания и учения. При этом под преподаванием понимают процесс передачи знаний, а под учением - процесс усвоения знаний.

"Учение есть особый вид познавательной деятельности субъекта, выполняемой с целью усвоить определенную совокупность знаний, умений, интеллектуальных навыков". (3. А.Решетова. Психологические основы проф. обучения. - Ы., 1985).

Цель "усвоить" - мотив деятельности учения, выражавший потребность субъекта в познании. В деятельности учения выделяют

три основные части: ориентировочную, исполнительную и контрольную. Ориентировочная часть представляет.собой особую, исследовательскую деятельность» направленную на объект, подлежащей усвоению, и условия его преобразования. В ней формируется психи^ский образ, отражающий содержание объекта, который потоы начинает ату -деятельность ориентировать.- регулировать, составляя ее ориентировочную основу. С усвоением последняя превращается в знание о предмете и самой -деятельности, а выполнение деятельности угэ с ориентировкой на это знание выступает как умение.

Процесс обучения тесно связан с содергакиэы и спецификой соответствующего предмета усвоения.. Например, усвоение.теоретических знаний осуществляется главны« образом в процессе познания, а усвоение двигательных действий, техники и тактики вида спорта в первую очередь в процессе упражнений и тренировки.

При обучении важными являются следующие закономерности:

- обучение способствует 1 возникновений противоречия меаду высокими, но выполнимыми требованиями, которые осознаатса обуча-ешми как общественно необходимые, и реальным уровнем «хапаний,

умений и навыков; •• '

• *

- обучение стимулирует познавательные интересы обучаемых;

- в процессе преподавания формируются эвристические, задачи, имеющие практическое значение для социально обусловленных видов , деятельности;

О

- в процессе преподавание внимание обучаемых Налепляется на безошибочное решение задачи или своевременное распознавание и устранение ошибок.

ОСучение осуществляется всегда как целостный процесс, ь ко,-

тором все его стороны, компоненты, части.выступают в сложном взаимодействии и движение каждого из них подчинено в конце концов закономерностям движения целого. Движущей силой учебного процесса является противоречие между учебными и практическими задачами, выдвигаемыми ходом обучения, и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития обучаемых.

Применительно к высшему физкультурному образованию и, - в частности, к подготовке тренеров-преподавателей по спортивной борьбе, цель обучения заключается 'в формировании у обучаемых системы знаний, отражающих концепцию профессиональной тренерской деятельности; основных способов социально необходимых для этой деятельности умений и навыков; методов научного мышления, воспитания творческого отношения к познавательной и практической деятельности.

Эффективность процесса обучения зависит во многом от условий его организации. Выделяют две группы условий; социально-педагогические и- психолого-дидактические. К первой группе относят: наличие квалифицированного, тгорчески работающего преподавателя с хорошей дидактической и' методической подготовкой; наличие сплоченного; дружного, коллектива учащихся с правильно сформированной ценностной ориентацией; наличие материально-техничесюто оснащения (учебно-методических пособий, технических средств обучения и т.д.), благоприятного психологического климата; соблюдение правил гигиены и режима занятий и отдыха.

К группе; психолого-дидактических условий можно отнести: высокий уровень обученности учащихся, соответствующий данному этапу обучения; наличие достаточного уровня сформированности мо-

тивов к будущей профессиональной деятельности; соблюдение дидактических принципов и правил организации учебно-воспитательного процесса; применение активных форм и методов обучения.

Важном фактором формирования профессиональных навыков трекера и совершенствования в избранном виде спорта является наблюдение соревнований с регистрацией отдельных параметров соревновательной деятельности (например, показателей технического мастерства) , последующим анализом результатов наблюдений и использованием их в .учебно-тренировочных занятиях и в самостоятельной работе.

Важной формой самостоятельной работы обучаемых является »

учебный эксперимент. Он может проводиться на разных этапах обучения для поиска проблемы, введения в новий материал, углубления учебного материала, закрепления и применения на практике, выработки необходимых навыков.

Учебный эксперимент• может применяться либо в качестве средства формирования нового знания, либо как средство закрепления, углубления и применения усвоенного. По сравнению с другими методами самостоятельной работы эксперимент наиболее эффективен в учебно-воспитательном отношении. Выполняемый при соответствующих дидактических условиях он обеспечивает единство познавательной и практической деятельности учащихся.

Так, наблюдая на соревнованиях поединки с участием сильнейших борцов, в последующих экспериментах на учебно-тренировочных занятиях борци вместе с преподавателем или самостоятельно апробирует увиденные варианты приемов, комбинаций, отбирают приемлемые действия .для их дальнейшего совершенствования. В процесс эк-

сперимента можно опробовать различные сочетания захватов, приемов, искусственно создавать с помощью тренажеров саше неожиданные условия, которые могут возникнуть по ходу схватки. При этом их можно не только неоднократно повторять, но и задерживать п нужный экспериментатору момент, в отличие от тренировки в реальных условиях.

Эксперимент как метод обучения проводится, как правило, на практических занятиях под руководство.,1 преподавателя, но может проводиться и самостоятельно, В последнем случае на успех эксперимента влияют: точность намечаемой экспериментаньной цели, степень сложности этой цели, состояние знаний и экспериментальных навыков, предварительная подготовка; материально-техническое обеспечение.

Метод заданий особенно широкое применение нашел в процессе совершенствования методики преподавания раздела "технико-тактическое- мастерство борцов". Основу задания в этом случае составляют требования современного ведения.борцовского поединка.

Задания, разработанные нами и применяемые в подготовке бор: V , ,

цов высшей квалифшсаций, следующие:

л •

- создать видимость активной борьбы за счет преследования соперника;

. - добиться ярко выраженной активности различными способами ( отключением рук соперника снизу, ' навязыванием излюбленного захвата с последующим проведением технических воздействий и т. Д.);

- использовать усилия противника в "зоне пассивности" с

п

тем, чтобы развернуть его, продернуть с последующими атакующими

* ' • ' *

действиями-, ■ "

- Провести излюбленный прием;

- Не Дать провести противнику ни одного технического действия в течение 30 сек., 1 мин. и т. д.; . в

- использовать срывы соперника в партер с целью получения технического преимущества;" ,

- использовать усилия и движения соперника у.края рабочей площади для' проведения контратакующих действий за кочер (учитывая, что такие, приемы оцениваются);

- имея'преимущество в баллах, отдавать сопернику выигрышные баллы, искусственно создавая для себя опасные положения, во избежание дисквалификации за пассивность;

- добиваться' победы на туше;

- добиваться чистой победы или победы с явным Преимуществом;

- добиваться явного преимущества в первые минуты поединка;

7 не дать провести сопернику "коронных" приемов и др.

Подобные задания должны периодически включаться в учебно-тренировочный процесс для совершенствования спортивного мастерства борцов. _ ' £

3.2. Требования к изменению содержания образования при подготовке специалистов в ИФК

В настоящее время во всем мире ведутся интенсивные исследования для выяснения путей наиС^лее рационального и эффективного применения новых средств и методов обучения.

Значительный объем информации, большое 1Соличество разиопа-роМ'Зтркческих характеристик тренировочного процесса, необычная

по сложности взаимосвязь разных предметов учебного плана (биохи-*

мии, физиологии, биомеханики, психологии, спортивно-педагогических дисциплин и мн. др.) создают значительные трудности в форми-. ровании системы знаний о деятельности тренера Вот почему еще в 1986 году мы задумались над обязательной компьютерной грамотностью наших .обучаемых, что . и должно предопределять высокую культуру тренерской деятельности.

Известны два подхода к вузовской подготовке (обучению) студентов. Первый, информационный, согласно которому главное - сообщить и приказать студенту запомнить сведения, предусмотренные учебной программой. Второй - развивающий, суть которого состоит в том, чтобы поставить учащегося в условия, вызывающие внутреннюю потребность в определенных знаниях, живое стремление добыть их всеми доступными средствами. Во втором подходе задача педагога состоит в целеустремленном управлении самостоятельно развивающейся познавательной деятельностью. .

Во многом познавательная деятельность студентов, института физической .культуры будет зависеть от.. объективно оправданного внедрения в . учебно-воспитательный процесс компьютерных устройств. В настоящее время компьютеризация системы образование становится одним'из важных самостоятельных направлений в области .психолого-педагогических разработок, В этих условиях проектирование соответствующих компьотррпых систем и методов их использования уш но шяэт осуществляться стихийно. Нужны общие ориентиры для поиска эффективных вариантов применения компьютеров в совершенствовании учебно-воспитательного процесса в ИФК.

Опыт технизации процесса обучения, накопленный у нас в

стране и за рубежом, а также основные положелия советской педагогической психологии позволяют выделить в качестве наиболее перспективного направления разработку методов использования компьютеров как средства моделирования природных и искусственных объектов и ситуаций.

Широкие возможности электронно-вычислительных устройств как инструмента моделирования позволяют поставить вопрос о полноценной реализации в учебной практике принципов и методов развивающего обучения, внедрение которых до сих пор сдерживалось в значительной мере из-за ориентации на традиционное техническое обеспечение. Использование компьютерных моделей открывает новые перспективы в организации учебного процесса по типу исследовательской и исследовательско-конструкторской деятельности студентов.

Положительные следствия такой организации весьма существенны. Это повышение мотивационной насыщенности учебного процесса, стимуляция выработки исследовательских и конструкторских навыков, навыков совместной деятельности, уменьшение возможностей формального усвоения знаний и как следствие всего предыдущего -развитие мышления обучаемых.

При указанной организации учебного процесса компьютерные ' модели могут и должны-быть использованы и как средство диагностического контроля за ходом развития студентов. Специально подобранные системы компьютерных контрольных заданий, аналогичных учебным, позволят оперативно получать данные о результатах учебного процесса. Одновременно такая диагностика могла бы стать средством объективной оценки развивающей эффективности различных

учебных программ, качества работы преподавателя.

Гипотезу относительно места и функций систем компьютерного моделирования, их принципиального применения в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса, в общем, можно сформулировать в виде следующих тезисов.

1. Системы компьютерного моделирования должны быть специфичными для учебной деятельности студентов ИФК. Они должны создаваться целенаправленно для решения проблем, свойственных сфере обучения.

2. Системы компьютерного моделирования должны обеспечивать организацию коллективных форм учебной деятельности.

3. Системы компьютерного моделирования должны создаваться на основе содержательного анализа процесса обучения. Разному учебному содержанию должны поэтому соответствовать разные системы моделирования. При этом следует иметь в виду, что одно и то же содержание процесса обучения может быть найдено у внешне разных так называемых учебных предметов, а на базе одного технического устройства можно создать несколько различных систем, соответствующих различному учебному содержанию.

4. Создание систем компьютерного моделирования с разработкой способов их применения и исследование разных типов учебных ситуаций. Одновременно эти разработки и исследования должны выступать как изучение возможностей каждой отдельной системы.

5. Каждая система компьютерного моделирования создается для усвоения определенного понятийного содержания, представленного на языке определенны* действий и операций субъекта. Поэтому предпосылкой ее создания и изучения ее возможностей является ло-

гико-психологический анализ- этого содержания.(с усвоением какого понятия или системы понятий связана данная компьютерная модель -вот вопрос, исходный для рассмотрения особенностей каждой учебной компьютерной системы). ' 'о .

6. В основу системы компьютерного моделирования должна быть положена ее направленность"на.усвоение'именно системы понятий. Целостность системы определяется целостностью, и - внутренней связью ее элементов. Это позволяет строить работу учащихся по логике движения мысли - от освоения исходных действий и операций к овладению их сложной совокупностью. Тем самым компьютерная модель постепенно раскрывает перед студентами свои возможности, освоение ими этой-системы.выступает как процесс усвоения ими соответствующего понятийного содержания.

7. Поскольку системы компьютерного моделирования связаны в первую очередь с передачей.учащимся операторного содержания системы, понятий, то при их создании и.изучении необходимо разделять объектную и операторную, стороны этой системы, которые должны быть представлены в модели в равной мере, но при ведущей, роли операторной стороны. . Последняя обеспечивает широкое моделирование изучаемой деятельности самим обучаемым. .

8. Системы компьютерного моделирования,должны соединить в себе качества динамических и семиотических моделей.. Их использование должно осуществляться на основе активно-операторного прин-

0

ципа. Студенты должны дейстЕ -вать с машиной, осуществлять с ней преобразования и операции, а также контролировать свои-действия с точки зрения поставленных перед.ними задач. ....

9. Сума система компьютерного ' моделирования не.' является

"учителем", не она представляет собой последнюю инстанцию, регулирующую учебный процесс. Она органически входит в систему учебных задач и учебных игр. Конкретная компьютерная модель выступает при этом как средство создания пространства деятельности студентов, направляя •• эту деятельность по определенному руслу, связанному с усвоением понятийного содержания на основе выполнения соответствующих действий и операций. Внедрение системы компьютерного моделирования должно разрушить существующий в ИФК процесс обучения, воспроизводящий школярские принципы, который не отвечает возрастным особенностям студентов, потенциально готовых к самостоятельной поисковой учебно-исследовательской работе.

Приобретение и использование компьютерной техники долзкко быть методологически оправдано, но не потому, что это сегодня модно. Шесте с тем существует опасность увлечения компьютерной техникой в учебном процессе без осознания четких границ ее применения по отношению к развитию личности, мышления, сознания, а впоследствии к развитию общечеловеческой культуры.

Преподавательскому составу кафедр институтов физической культуры придется разработать современную дидактику обучения 'до появления в кафедральных методкабинетах современной компьютерной техники. Нуяно иметь в' виду, что деятельность как студента, так и преподавателя меняется с появлением' электронного педагога. Причем методологическая проработка всех вопросов, возникающих с внедрением систем компьютерного моделирования, должна опередить реальное техническое оснащение, так как это позволит более точно определить роль, место и функции компьютеров в организации учебного процесса в ИФКах.

3.3. Оптимизация структур» и содержания- образования в институтах физической культуры

Многолетняя научно-практическая• деятельность в спорте высших достижений, а также многолетняя научно-учебная и организационная деятельность в ГЦОЛИФКе позволяют с полным основанием утверждать, что перестройка высшего образования в ИФК предполагает внедрение научно-педагогических достижений и результатов научно-практического прогресса в проектирование и осуществление вузовского обучения. Другими словами, институтам физической культуры необходима научно обоснованная нормативная модель целостной системы обучения, осуществляющей органическую интеграцию вузовского преподавания с технологией .и результатами спортивной практики и достижениями наук, обеспечивающей профессиональную компетентность современного тренера.

Реализация интегральной функции вуза требуем решения ряда проблем, суть которых - преодоление объективных противоречий, свойственных организации процесса обучения С И. П. Яковлев, 1980). Центральное из них - противоречие между двумя противоположными тенденциями - интеграцией и дифференциацией. Оно проявляется в необходимости одновременно решать такие задачи, как ' предметное построение учебного плана и ориентация процесса обучения на конечные результаты; синтез и специализация знаний; комплейсйрова-

ние кафедр и их организационная самостоятельность; многофункцио-

е

нальность в деятельности педагога-тренера И узкая направленность обучения при решении( конкретно-практических задач. !В педагогике иодао считать научно доказанной возможность применений системного подхода, а также моделирования не только в исследований педа-

гогических проблем (Королев Ф.Ф., 1970; Бабанский Е К , 1982; Беьпалько Е П. , 1977; Архангельский С. И., 1980; Давыдов В. Е , 1972, 1986; Талызина а Ф., 1980), но и организации процесса обучения и воспитания (Бодалев А.А., 1983; Ильина Т.А., 1971, 1973; Карташов И И., 1984; Нечаев К Н., 1985; Каган В. И., 1985), который является системой особого рода - системой социально-педагогической.

Содержательный анализ общих принципов эффективного функционирования внедряемой (начиная с 1992/1993 учебного года) в ГЦО-ЛИФКе 3-х уровневой системы подготовки научно-педагогических кадров, проведенный с учетом специфики процесса обучения педагогов-тренеров, позволил нам сформулировать следующие принципы эффективного управления системой обучения в ИФК, которые должны быть в основе новой содержательной структуры: -

а) ориентация на конечные цели подготовки специалиста в вузе;

б) программно-целевой подход к организации учебно-воспитательного процесса, построение процесса обучения как целевой программы; • '

в) соответствие системы требованиям социально-спортивно-оздоровительной практики общества и современным психолого-педагогическим концепциям.

Естественно, что целостная система процесса обучения и подготовки физкультурных , кадров должна в обязательном порядке предусматривать творческую вариабельность построения подсистем, учитывающих специфические особенности профессиональной деятельности тренера-педагога

Трехуровневая система подготовки в ИФК предполагает две большие группы требований, предъявляемых в будущему специалисту: неспецифические - общекультурныэ и обязательные для каждого выпускника любого вуза и специфические - характерные для специалистов сферы физической культуры и спорта. Специфические требования вытекают из конкретного социального профиля вуза, что и определяет потребность педагогической конкретизации целей обучения. Необходимость такой конкретизации диктуется деятельным подходом к процессу обучения: если мы хотим готовить профессионально компетентных специалистов, нам необходимо иметь четкое описание тех видов деятельности, которыми должны овладеть студенты за время обучения в новой структуре образования в ИФК. Виды же и способы деятельностей, присущих педагогу-тренеру, можно сформулировать чс-рез систему целей профессиональной конкретно-практической деятельности. Только конкретно сформулированная цель мотет стать реальным, практическим ориентиром для организации усвоения, критерием отбора содержания обучения и контроля, критерием отбора всех педагогических средств, необходимых для усвоения данного содержании, а также индикатором достижения конечных результатов.

Таким образом, анализ способов осуществления полиФункцио-налыюй деятельности педагога-тренера в спорте высших достижений. с одной стороны, и анализ структуры и содержания образования в.ИИ:, с другой стороны, приводит нас к следующему основному выводу. Разработка целей обучения - главного компонента, объоди-

т>

някаего все другие компоненты учебно-воспитательного процесса г, оргтичсгку» целостную сигг-ку образования в Ш-К, д-.-л-и-т и-лб-

доджл r,%¡:r?7W.j а олъчум ¡.^тодп'гекун спстс¡.¡у слвлужзас пормд-rrjü'jK полдгоп;^«»'! дзлтсльпссти: пссгроонко ь'одол:; спо-осотгс-тетгуп ггрст-'-тл:! для кп-'ЛоЛ сгупэки вп уровне м.'тохгл'уг;1.; cof-rp^rr':';; tc.'ï tvtm híící д::-?!Г'ял.-;:::

,, . с-псосс-гл ксп:фс11;с-'проч:ос?^плл1>по£1 дс-г.гелъ-

íjí'¡ ¡ •■ri ;;r ■■ vy/vr:!. гл'*'». сбпг-^с-льнпм услегпом пвлл-тпр

!} !!Г"',1.:'*'г5 ох-гС^^-Г!';! ccjprr1'!'!" сброзсЁан:л.я целям фсрг:;-

Щ'с^ес":^'1 г v. г.) жьг-чожжо цсдагсга-тг.опзра; aï .¡ïîrKÇûï Q-rotpri-o'iiíirt обучения требованиям ас-

.'■'JV::c-;i г сустс;;-.! подготовки спеи.'.^лкстоз в "Ш;

Г í содср:Е?.:п:л сбу^нпя научно-педг>гс-

r,;"jJc::::r',"::', - спг'гальп^/м уехсв'лтл ;*ор^::ро:;а1шл епосс-л Li'.':*.^ лоЛ п профессиональной дсягедьпо:::;,

■ -.:•::••• ■:■:

■ г/т. :-;-м..

гг-агела1-:п.:2 нами ß процессе гзюголстпей i jay-;-c-ií¡;a:'.':íii;ec:x¡í-7;e:!'i'3íbncoT;i, ' тсзеоллгог сделсл-.ъ слоду;с"7,е гьтог": 1. УггаковЬйИ тргбопоанл ц ::ayr,:?c:í

'ссгогапно c-xrci::'. подготовки борцоз к кз;т.У83рснпкч

ûip^A^iVhu ■ сто.! ô!-cî:îî2I

DI Cr.р. cc/^r.üC-vv.T;-;,, . .4-

¿'. л :i:"ô лс ':: с 7 ■';, -л о

дкнка (сокрадяшз ьрсшяи схватки, роскирэвис судейских полномочий и пр.) лзхзп? в основе целовалравденкых изменений условий г» организации прздеоревнозатольиой подготовит. Смысловая направленность этих изменений состоот г. создании таких психобиоэнерге-ткческш: нагрузочных характеристик подготовка сльного процесса, КОТОрЫЭ В С0ВЭ;!УШ10СТИ ксподьвуешх средств и методов ПОЗВОЛЯЙ*' моделировать соревновательный рз»ш работы спортсмене.

Планомерное освоенш таких роккшв ь процессе централизованной подготовки является одним из основных факюрзв, предопро-деляздпх победу с соревновательном противоборстве,

3. В качества основной единицы планирования в спортивной борьба прлнят годичный тренировочный период, г» которой предлагается 3-этапная предсоревновательнад подготовь к основным соревнованиям года: Определено соотношение этапов централизованной к децентрализованной подготовки, а та(ив конкретные•индивидуальные заданна для спортсменов.

4. Отличительной особенностью современного соревновательного поединка является его интенсиЗ-икация до уровнл анаэробной лактатной мощности (ЧСО - 182±1С уд/мин, абсолотний показатель лактата 17,2±2,9 мм/л). Такая нагрузка соревновательного упражнения делает невозможным использование традиционных схем подготовки к соревнованиям Б связи с этим разработаны и обоснованы рекомендации о том. как использовать содержание и нагрузку соревновательных схваток в качестве ориентиров при планировании Т1>ениговочних нагрузок.

л

5. Удоголетнис исследования средств скоростнс силовой п">д-

!'.;: < '."р-.'НИр-Л'ОЧНОМ ЮДООЦИКЛО ПОЗВОЛИЛИ ВЫЯВИТ! I'.'/.

тлвнссть в зависимости от объема работы в зонах интенсивности:

- на этапе базовой подготовки при ЧСС меньше 144 уд/мин -£0,3%, при ЧСС равней 144-152 уд/си - 16,2% и ЧОС больсе 162

уд/;сш -

- на этапе специальной подготовки при ЧСС кеньге Шул/мпн - о1,й%, при ЧСС равной 144-162 уд/пин - 22,0% П 1ТСС Солыэ 102 -'Д/!.-йн - 15, 1%;

- на этапе непосредственной подготовки пои ЧСС »^ны-г» 1-М 'Д/иип - 2,2%, при ЧСС рзтжоЯ 1-14-162 уд/мин - 57,0% и при 'ГСС ;ольпе 162 уд/мин - ¿0,7%.

6. 3 результате экспериментов доказано, тто созергэнствсра-течт'ко-т^кгичес'гай подготовленности ггаококгпл^шеойаягнч

орцоз з серэиио^й'гельтг; роппох (сполрсСкой "ак^шой гсдаос-!!) офлекткпно и ¿иэлазои? заданий длительностью но солее 10-; :-н интервалами огдшз до 2-х :«шут.

7. :!а этапе непосредственной подготовки к соревновании 3-й этап) годелировяиио соревновательных нагрузок цэлэсообоззко рогодпть за 8 дней'ло стерта; в течение одного дня - с 3-4 :птрольтл-! схратксгн.

•3. Применение сопряженных методов совершенствования ст;о-эстно-силоеой и технико-тактической подготовки з одном трениро-зчноч дне позволяет существенным образок, повысить мощность про-гдения технико-тактических дэйстеий,- специальную выносливость )риа и гак следствие - результативность его активности на пгю-1/ггннк г.сего поединка.

Следует отметить, что поддержание скоростно-силового пощепала борцез путем избирательного применения специальных средств

кадготозш ка орашзш! всого третьего этапа саособозвдог п;с:оыу sisïjràsnsa па соровковаинл;:.'

9. Е^влопа досгосерпз;; (р< 0,01) «хфралиуюиаая i.2>.-а&фгкзгквнэстьи ко^ия во создзйешш тр-чшро::.очн]Д; нагрузок "

йосетыюЕитояыййш процессаз: при построении подолышх подготовки по сясиз доуздсамск мкрощпмэв.

Стандартизация иодольаых циклов подготовь по кг тирйвмн-hocvií позволяем подоиГк к организации крограу.лгшзнкя тренировочного процесса с позиций его шгдквкдуглкзаак:;.

10. Условие: дальнейшего еэвергокетьойанкй пробеге. по/,го-von.ai :: образования тренеров в и'ж следует счшйгь:

- организации содержания прэдюти '''Сцги:лпигац;;я". t:r« использование основних доетшзккй научно^ша^пч^акоП деятельности ь ьадг спорт;- создание сизгсш уодЗтк и%са&гсрх:шз& .« ¡ох^ьатерньм ярогрг&г.,;, в юторьп: о;;)х.&ш oví: xouv.í-kïhî'u"; '

- орилг/аща уиж'; коллзкгкво:; йЗлзтеоретичоега;.: ;; cr¡-::'r YiiBiio-ise/iarovi:1:-^^;;-; ¡'¿.-¿одр на Kcno^iso;;-.;;;^ npi: плйп.тез:^.:;;,;-организации учсссого процесса базового яокт.;.

¡..астерство спецчализта и спорте huccjü: досл;-;гик«И$1

- приведение- исд&гоггягскнх уелоы.;. г.с^гстог:;;:':: с.rL;j m:« буду:-*::: трен-грзк с соотьгтотинс с

г.е-датогической науки к лроку*и>1»» предное-д-а^х,. s чаотжтги, ингок;;^ уч^окогс грсц^сси;

- а.г;:',;:!:ое ;:зпольго£'а:и*.с .к

1 ■ ; г.; •¡•''.чп'уу г-каш:;:,. у.-.иа1:--:;:;:. г. гг.о-

собности, но и творчески использовать, перерабатывать их, обеспечивая, тем самым, возможность нахождения новых педагогических решений, способствующих становлению и развитию профессионального мастерства

11. Установлена тесная связь между участием студента в разработанной каш многолетней системе подготовки и становлением его профессионального мастерства, необходимого для работы на уровне спорта.высших достижений.

12. Сформулированы принципы ' эффективного управления системой обучения в институтах физической культуры, на основе которых должна функционировать структура управления системой обучения в ИФК--

- ориентация на конечные цели подготовки специалистов в вузе;

- программно-целевой подход к организации учебно-воспитательного процесса, построение процесса обучения как целевой программы;

- соответствие системы требованиям социально-спортивно-оздоровительной практики общества и современным психолого-педаго-гичэским кондициям. • • ^

ГЗ. Таким образом, в результате многолетних исследований создана целостная концепция формирования профессионального мастерства специалистов в спорте высших достижений, обоснованы педагогические условия повышения эффективности образовательной программы в И'Ж На основании этого можно сделать обобщающий вывод, что поставленные перед исследованием цель и задачи полностью решены. Тем самым, настоящее исследование вносит опреде-

ленный вклад в далькейсзе развитие теории и методики спортивной тренировки и спортивной педагогики.

' Сжас-л кгучгь« щйшсшций asxopa та se» я&сэрзздсг:

I. Игуменов В.11 0 психологических факторах подсистемы надежности® крупных з.!еадт?ародных турнирах: Метод, письмо. - Ы., 1971. - 32 с.

г. 15тумзпов В. II Знагсегагэ псиголзптчезкой подготовки борцов высокого класса// Спортивная борьба. - М, 1971. - С. 22-27.

3. Игуменов В. Si Еашше ззсгичкии уровня предстартового к;,:оцг;оиаль!;ого созбуздеиЕЯ па результаты шотупленкй борцоз в ответственных соревнованиям// Труды ОГКй. - Омск, 1971. - С. 8.

4. Игуменов Б. 51 Исследование ададай: предстартового sjso:«-оьаяьного Еозбуаденкя борцов высокой кгавф'.кацыи на рсаудкгати кх выступлений в ответственных соревновапглг:. &:с... панд, лед. нау,:. - ÍL: ВШИ®, 1871. - 158 с.

5. Игуменов ЕЯ, Никифоров В. II, Барла^ов Е JL .Ийпелев ILB. Проблема отбора в спортивной борьбе // Саормишая борьба. - , 1S72. - С.' 42-46.

5. Игуменов Е Si Дналпз подготовки и выступления cCopüoíj команды СССР по классической борьбе на чемпионате iiipa 19V3 г.: 1!етод. письмо. - Я , 1974. - 23 с. ^

7. Игуменов ЕМ.. Шинелев íL Е Анализ подготовки сборной Юкаиды СССР по классичесдай борьбе ка чемпионате Европа к ккра. 15V-Í г.: Метод, письмо. - М. , 1975. - 23 с.

8. Лгушнов в.!.'. Анализ подготовка н ьыйтуйленая сборной юиянды ecv-P по классической борьбе >¡a чемпионате Шра 1'Э7о г.; к;-?тод. пксью. - М. . 1976. - 24 с.

9. Игуменов R1I Построение системы треиирозга на этапе непосредственной подготовки! к Олимпийским играм в Нонреалэ (ГЗШ) // Научно-методические рекомендации для тренеров сборных kcmw» i СССР на заключительном этапе подготовки к XXI Олимпийским ::гг -•» з 1976 г. в Монреале. - М., ВЮШК, 1976. - С. 35-60.

10. Игуменов а 11, Миронов а Д. , Никуличэв а А. Основа кор-ревдии в системе подготовки борцов//Науч.-спорт, вестник.- 1976. - N 1. - С. 18-20.

11. Игуменов В. },L ,Миронов В. Д. .Грузных Г. М. .Еикуличев 3,, 'Агапян А. 0., ЛеЕченко К. П. Анализ подготовки и выступлений сборной :соманды СССР по классической борьбе па .XXI Олимпийских играх: Метод, письмо. - М. , 1975. - 61 с.

12. Игуменов В. 11 Оттачивать мастерство (классическая бс:-*. ба, олимпийские перспективы, осковике соперники на пегздунородп-', арене)// Советская России. •• 1G73. - 21'»:?.р?а.

13. "гуменоз ЕМ. Сзсг'Т!'/.: Ibaorp^ra. - IL: 1йлсдол ¡ д;:л, 1979. - 17-0 с.

И. I'ryí-oкоз 3.!1,., Гатсз И. П., Гс^ноз а А., Вэзьмина В....1 СО -ссповиш: язцггнгогаях и тематкке Сводного плана научно-ксслv рпСотн яо йизлчесюа культуре и спорту на iQ8i-:j ГГ. //Vr/и -спор-г. -0стпг.к. - 1980. - 1! 5. - С. 2-6.

¿ii» Ггу:."?::с2 3.11 Пгступдсклс на С:осоюзкся>ОЕешднин рц-ггзип" учебных заге.:он!:й в !,йск?>е//Есссскзнсе сое ■•^н-.-. реботлгсдаз ЕУСоь '} Коснсе (сс:ф. сгёнсгр. охчет). - !1, ЮСи. С.

15, Пгу:апсэ В.", Подлнзгпз Б. А. . 2кш В. В. Стандарт п :.и ; ■ ерэдз-гз методоз "f"iTpo*3 яг», Лузглссргл подгс^огленнсстьу 'С.;-

- бб -

цов старших разрядов. - М. 1981.

17. Игуменов В. М. Научно-методическое и медицинское обеспечение олимпийской подготовки и.перспективы его развития// Материалы Всесоюзного семинара-совещания по вопросам высшего Спортивного мастерства. - М. , 1981. - С. 29-41.

•18. Игуменов В. М. , Санадзе Л. Г., ''атов И. П. Итоги научно-методического и медицинского обеспечения сборных команд СССР и перспективы на 1981-1934 г. г.// Науч.-спорт, вестнмк. - 1981.

- N 3. - С. 3^6.

19. Игуменов Е М. От массовости к общенародности и мастерству// Легкая атлетика. - 1982. - N 1. - С. 1.

20. Игуменов'Е М. Советская система физического воспитания// Спорт в современном обществе: Всемир. науч. конгресс . - М., 1982.

21. Игуменов Е Ы. Официальная информация в ученом Совете ЕНИИЗЖ. Выступление по теме: Современные научные подходы к оптимизации специальной работоспособности спортсменов высокого класса// Науч. -спорт. Еестник. - 1983. - N 1. - С. 37.

22. Игуменов ЕСовершенствование подготовки специалистов по физической культуре'и-спорту// Совершенствование подготовки и повышение квалификации кадров' по физической культуре и спорту: Тез. докл. Всесоюз. науч.-практ. конф. , 11-13 декабря 1984 г. -М. . 1984. - С. 3-5.

О

23. Игуменов В. М. , Кивота П. В. Оценка результатов .соревнования и индивидуального спортивного мастерства в классической и вольной борьбе// Теории и практика физической культуры. • - 198-1.

- 53 10. - С. 6-7.

24. Игуменов В. М., Грузных Г. М., Кондрацкий И. Л. Основы ме-

л

тодики становления и совершенствования технико-тактического мастерства в классической борьбе: Учеб. пособие. - Омск, 1984. - 84 с.

25. Игуменов Е М., Грузных Г. М., Кондрацкий И. А. Принципы планирования программного материала по классической борьбе в ДКЗС1 - Метод, рекомендации. - Омск, 1984. - 48 с.

26. Игуменов ЕМ. Самое эффективное средство// Бег для всех"/ Сост. Л. К. Шзвчонко. - М., 1984. - С. 3-5.

27. Игуменов Е М., Грузных Г. М.Кондрацкий И. А. Организационно-методические форш применения упражнений борцами з учебно-тренировочном процессе// Пути совершенствования учебной, про>

изводственной практики и курса специализации: .XI науч.-метод. Конф. - ОМСК, 1985. - С. 23-28.

23. Игуменов В. М., Грузных Г. М.Кондрацкий И. А. Методика построения разминки в группах обучения ДШ11 по классической борьбе // Пути совершенствования учебной, производственной практики и курса специализации: XI науч. -метод, конф. - Омск, 1985. -С. 42-46. .

29. Игуменов ЕМ.,- Грузных Г. М., Кондрацкий И. А. Самостоятельная подготовка учащихся ДЮСШ в процессе освоения учебного материала по классической борьбе// Пути совершенствования уче-бизводственной практики и курса специализации: XI науч.-метод, конф.' - Омск, 1985. - С. 49-53.

30. Игуменов ЕМ., Рыбалко Б. к Виды спортивной борьбы// Спортивная борьба: Учеб. пособие для техникумов и ин-тов физ. культуры. - Ы. , 1955, - С. 8-10.

31. Игуменов Е М., Рыбалко Б. М. Исторические истоки попу-

лярности. - И: Физкультура и спорт, 1985. С. .10-24.

32.. Игуменов В. М., Грузных Г. Е', Кондрацкий И. А., Формирова- , ние основ ведения единоборства. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - . С. 66-80. е

33. Игуменов В. М. , Рыбалко Б. Ы. Базовые технико-тактические , действия и частные методики их преподава"ия. - М.: „Физкультура И ■ спорт, 1985.- С. 84-1.09.

34. Игуменов ЕМ.-, Подлизаев Б. к.' ' Методика и . организация научных исследований по спортивной борьбе: Метод, разработки. -М.: ГДОЛИФК, 1985. - 53 с. ■ . ; . ..

35. Игуменов В. М. , Березняк а Е , .. Подливаев Б. А. Классическая борьба: Правила соревнований: Вопросы для. программированного , обучения и контроля .знаний: Метод, .разработки.. - М.: ГЦОЛИФК, , 1985. - 51 с. '. ■'■' :'■•. : ' ' ' ■.' '

36. Игуменов ЕМ. Борцовский ковер, "расшитый'Ч - №■:. Физкультура и спорт, 1985. - 21 с.

3?. Игуменов Е М. , Подливаев К А. Классическая борьба и Методика преподавания: Программа для техникумов физ. культуры. - ; М. , 1986. • "-л . ■ -

38. Игуменов В. М. , Подливаев Б. А.. Спортивная борьба с методикой преподавания: Программа для пед. , ин-тов. - М. Просвеще- .' ние. 1986. - - ^' \ - .. ч.

39. .Игуменов B. M. -, Дзойнин .ЕЛ, Михеев А. И. Цути формирования коллектива борцов высокой квалификации ;■ условиях' подпо-.; товки к ответственным соревнованиям. Омск-; О^ЙФК,? .1986. - 2-2; с-.; •

40. Игуменов. Е kl , Подливает. В. А. '• Основы методик» обучения. . ь спорт:;г.ноЯ борьбе. ■ Метод. - , W. . 1 • 36 с. . *

41. Игуменов В. У." История развития классической борьбы: Me-

л •

• • тод. разработка. - М. , 1986. - 31 с.

42. Игуменов Е М. Организация и проведение соревнований по , классической борьбе: Метод, разработка. - М., 1986. - 28 с.

43. Игуменов Е М. . Психолого-педагогическая характеристика,, деятельности преподавателя-тренера по борьбе: Метод, разработка.

- М., 1986. - 22 с.

44. Игуменов ЕМ.,' Пилоян Р:А., Туманян Г. С. Понятие "Модель спортивного противоборства",, его научный и практический смксл//Теория и практика физической культуры. - 1986. - N 9. -С. 24-26.

45. Игуменов Е М. , Давыдов ЕЕ,Неверкович С. Д. .Рубцов В. В. Компьютерное моделирование как средство оптимизации учебно-восстановительного процесса в ИФК// Теория и практика физической культуры. - 1986.' - N 10. - С. 22- 24.

46. Игуменов Е М. Переверзин Я. И. Организация научной работы. - R , 1986. - 25 с. -

■ '. 47. Игуменов Е.М. ■ Обшде осно'вы управления процессом спортивного совершенствования:. ■ Метод, разработка дяя студентов Ш курса тренерского.фак,,'. слушателей Высшей школы тренеров и фак. усовершенствования и повышения квалификации ГЦОДИФК. -' М., 1986. /. - С. 84. /: . . - .V . ; ' ,

48. Игуменов В. М. Цианирование подготовки высококвалифицированных борфв// Спортивная борьба. М. ,• 1988. - 18 с. \ 49. Игуменов Eli,. Туманян Г. С.', Шахмурадов Ю. А., йакинов . С. Е ,Борьба И методика преподавания:, Эксперим. программа для отд-ний борьбы Высшей школы тренеров. ; - М., 1991. - 41 с.

50. Игуменов В. М., Керимов Ф. А. , Подливаав Б. А., Кадыров DL Н. Принципы и методы обучения в спортивной борьбе: Метод, разработка. - М. , 1991. - 49 с.

51. Игуменов В. М., Туманян Г. С., Каращук А. Ф., ТонояА X. А. Спортивная борьбаГ Программа для слушателей фак. повышения квалификации и усовершенствования кадров ГПОЛИФК. - Я, 1991. - 57 с.

52. Игуменов В. М., Аношкин Е С. Физкультурно-спортивная работа среди населения: Метод, рекомендации. - М., 1991. - 25 с.

53. Игуменов В. М. , Аношкин В. С. Организация физкультурного движения в профсоюзах: Метод, рекомендации. - М. , 1991. - 31 с.

54. Игуме.нов В. М., Аношкин ЕС. Информационно-методическое обеспечение спортивных резервов: Метод, рекомендации. - М., 1991. - 29 с.

55. Игуменов Е М., Аношкин Е С.' Организация воспитательной работы в системе подготовки спортивных резервов: Метод, рекомендации. - М. , 1991. - 30 с.

56. Игуменов Е М. .Березняк Е Е .Мзлков О. Б., Дементьев В. Л. Проблемно-ситуационное обучение студентов ИФК технике классической борьбе: Метод, разработка для слушателей ФПК и ФУС ГЦОЛИФК. - М. . 1991. - 61 с.

57. Игуменов В. М. Совершенствование подготовки и повышение квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тез. док. -Ы. , 1991. - С. 156.

б

58. Игуменов В. М. , Рыбалко Б. М. Базовые технико-тактические действия и частные методики их преподавания: Учеб. пособие для техникумов и.ин-тов фиа. культуры. - М. , 1991. - С. СМ-107.

!".Э. Игумена. !:.!.'.. Грузных P.M.. Кондранкий И. А. Формигюиа-