автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе

Автореферат диссертации по теме "Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе"

На правах рукописи

005047/ОО_

Кудрявцев Михаил Дмитриевич

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.04 — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

2 О СЕН 2012

Улан-Удэ - 2012

005047256

Работа выполнена на кафедре теории физической культуры ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор,

профессор кафедры теории физической культуры ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Галимов Геннадий Яковлевич

Официальные оппоненты: Марков Константин Константинович

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры теоретических основ физического воспитания ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет имени В. П. Астафьева»; Юшков Олег Павлович доктор педагогических наук, профессор,

руководитель научно-исследовательской группы сборной команды РФ по женской борьбе, старший тренер сборной команды РФ по вольной борьбе ФГБУ «Центр спортивной подготовки сборных команд РФ»; Намсараев Сергей Дашинимаевич доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет». Ведущая организация: Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет»

Защита диссертации состоится 4 октября 2012 года в 14.00 часов на засед; нии диссертационного совета Д.212.022.02 при ФГБОУ ВПО «Бурятский госуда{ ственный университет» по адресу: 670000, Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 2 а, http://*www .bsu.ru/.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Ранжурова, 5, ауд. 1110.

Автореферат разослан 3 сентября 2012 года.

Автореферат размещён на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ http: // www.referatvak@obrnadzor.gov.ru «3» июля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Т. Н. Суетина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Своеобразие исторической ситуации, сложившейся в России к началу XXI века, определяет переориентацию векторов с интересов государства на интересы личности человека, меняет образовательную парадигму в целом и парадигму физического воспитания, в частности, что требует разработки новой теории и практики преподавания физической культуры, в которой воспитание детей и подростков, их социально-педагогическая поддержка и защита рассматривались бы как неотъемлемые части целостного личностно ориентированного физкультурного образовательного процесса.

Таким образом, современная социально-педагогическая ситуация, развитие физкультурного образовательного компонента выдвигают необходимость теоретического и методологического обоснования педагогической физкультурной поддержки учащихся в физкультурном образовательном пространстве в процессе преподавания физической культуры.

Анализ научной литературы, педагогической и социокультурной ситуации в стране позволяет обозначить наличие объективных противоречий в теории и практике образовательного физкультурного компонента. Можно утверждать, что до сегодняшнего времени не разработано теоретико-методологическое обоснование педагогической физкультурной поддержки учащихся при преподавании в физкультурном образовательном пространстве; не обозначены методологические подходы к адаптации учащихся в физкультурном образовании; не выявлены педагогические механизмы активизации процесса внутреннего потенциала учащихся педагогическими средствами физкультурной поддержки.

В этой связи научная разработка методологического и теоретического обоснования вопросов преподавания физической культуры в начальной школе, педагогической физкультурной поддержки младших школьников в физкультурном образовательном пространстве и технологий педагогической деятельности с детьми, обеспечивающих этот процесс, становится особенно актуальной, значимой как для науки, так и для будущей практики.

Анализ научных исследований и опыта практической деятельности в сфере физического воспитания учащихся начальных классов выявил рад противоречий, обуславливающих актуальность нашего исследования. Так, в отечественной педагогике и образовательной политике декларируются приоритет личности ребенка, примат общечеловеческих ценностей, на основе которых должен осуществляться переход системы образовательного физкультурного компонента па принципы гуманистического личности о-ориептированного образования (В.В. Давыдов, НИ. Лубышева, В.И. Лях, В.К. Бальсевич, Ю.Г. Травин, Б.Ф. Прокудин, Л.С. Выготский). В то же время снизились адаптационные возможности социума и образовательного физкультурного компонента, усилились негативные тенденции, способствующие появлению учащихся с ослабленным здоровьем. Упомянутые противоречия заключаются в следующем:

- в существовании достаточно высокого уровня разработанности общей теории гуманистического физического воспитания, современных концепций перехода на новую личностно ориентированную парадигму образовательного ком-

понента и физического воспитания и недостаточной разработанности теории физ-культурно-образовательного компонента, который обеспечивает педагогическую поддержку в физкультурно-образовательном пространстве;

— в потребности ребенка бьггь защищенным в период социальных и экономических катаклизмов, кризиса общества и абсолютной неготовности общества, государства, педагогического коллектива и социального окружения ребенка обеспечить данный процесс;

— в существующей парадигме детства как высшей ценности в государстве и в реальном положении учащихся, лишенных социально-педагогической физкультурной поддержки;

— в потребности учащегося в личностном содействии и адаптации к условиям образовательного физкультурного компонента и отсутствием возможности осуществлять этот процесс;

— в объективной потребности образовательного физкультурного компонента в высоком уровне развития профессиональной педагогической культуры педагогов, их гражданской личностной позиции и реальным состоянием социально-психологической готовности учителей к работе в физкультурно-образовательном пространстве.

Данные противоречия позволили определить главную проблему исследования, которая заключается в существенном совершенствовании подготовки младших школьников к физкультурному образованию согласно изменившимся социально-экономическим условиям в стране и требованиям современного общества к физкультурно-образовательной программе подготовки подрастающего поколения. Таким образом, актуальность данного исследования, направленного на разрешение выделенных противоречий и повышение теоретической и практической разработанности поставленной проблемы, обусловила выбор данной темы: «Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе».

Объект исследования: Образовательный процесс, направленный на создание возможностей педагогической физкультурной поддержки и формирования личности учащегося в процессе преподавания физической культуры в начальной школе.

Предмет исследования: теоретико-методологическое обоснование содержания процесса преподавания образовательного компонента учебного предмета «Физическая культура» на основе педагогической поддержки как гуманистической составляющей формирования гармоничной личности детей младшего школьного возраста в образовательно-воспитательном пространстве школы.

Цель исследования: разработка теоретико-методологического и педагогического обоснования содержания процесса преподавания образовательного компонента учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе на основе физкультурной педагогической поддержки, адаптации и становления личности младшего школьника в физкультурном образовательном пространстве.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс преподавания физической культуры с образовательной направленностью на основе педагогической физкультурной поддержки учащихся в физкультурном образовательном пространстве окажется эффективным, если будет:

- усовершенствовано теоретико-методологическое обоснование методологии формирования личности учащихся в физкультурном образовательном пространстве;

- выявлены индивидуальные особенности личности учащегося в процессе формирования ф из культурно-образовательного компонента как педагогического феномена;

- обоснованы сущность, содержание и основные характеристики физкультурного образовательного пространства как среды социальной адаптации учащихся младшего школьного возраста;

- разработаны подходы к усовершенствованию педагогической деятельности с учащимися, обеспечивающие реализацию педагогической поддержки формирования личности в физкультурном образовательном пространстве;

- разработана методология социально-педагогической адаптации учащихся в процессе формирования у них навыков физкультурно-образовательного компонента в общеобразовательных учреждениях;

- организовано целенаправленное социально-педагогическое сотрудничество и сотворчество, внедрены в учебный процесс общеобразовательной школы современные инновационные технологии взаимодействия с учащимися в физкультурном образовательном пространстве на основе теории учебной деятельности.

Обозначенные проблема, цель, объект, предмет и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Изучить исследуемую проблему в теории и практике преподавания отечественного образовательного физкультурного компонента.

2. Обосновать использование основных понятий в педагогической деятельности с детьми: «физкультурное образование», «физкультурное образовательное пространство», «личность учащегося», «социально-педагогическая поддержка и защита», «адаптация и идентификация личности».

3. Осуществить мониторинг для изучения внутреннего мира учащегося, обуславливающего особенности развития его личности.

4. Выявить особенности физкультурного образовательного компонента, раскрыть сущность физкультурного образовательного пространства как среды физкультурной поддержки личности учащегося.

5. Разработать теорегико-прогностаческую модель физкультурного образовательного пространства, обеспечивающую педагогическую поддержку и защиту личности учащихся (на уровне отдельного образовательного учреждения).

6. Разработать методологию использования педагогики учебной деятельности с детьми, обосновывающей поддержку и формирование личности в физкультурном образовательном пространстве.

7. Экспериментально проверить социально-педагогические аспекты структуры и содержания поддержки и формирования личности учащихся в физкультурном образовательном пространстве.

Методологической основой исследования являются идеи социальной обусловленности развития учащегося как личности; вопросы приоритетности формирования общественного сознания на основе общечеловеческих ценностей, нравственной культуры.

В качестве общей методологии исследования нами рассматриваются обще научные положения философии гуманизма о всеобщей связи, взаимной обуслоЕ ленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о социально" деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом исторв ческого процесса и развития культуры. Одновременно особо важным методолс гическим основанием настоящего исследования выступает личностно ориентире ванный подход, который создает предпосылки для комплексного, системног изучения процесса педагогической физкультурной подцержки учащихся в физ культурном образовательном пространстве.

Исследуя поставленную проблему, мы учитывали взгляды философов и историков прошлого и современных исследователей (Н.А. Бердяев, С.Л. Франк), раскрывающие сущность классического и перспективы современного образовательного физкультурного компонента в целостности культурно-исторического развития человечества.

Теоретической основой диссертационной работы стали достижения в области отечественной педагогики и психологии, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах П.П. Блонского, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Ф. Каптерева, В.А. Сухомлинского, Ю.Г. Травина, В.И. Ляха, Б.Ф. Прокудина.

Теоретической базой для полного освещения современного состояния исследуемой проблемы стали инновации и течения в педагогике, несущие в себе ценности гуманистических идеалов и, хотя и по-разному, определяющие пути и технологии физкультурной подцержки личности. К ним относятся: педагогика сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.П. Ильин, В.Н. Караковский и др.), раскрывающая идеи гуманного опережающего развития человека и новую педагогическую технологию, в центре которой - личность учащегося, учение без принуждения, доверие и заинтересованность в положительном результате; педагогика диалога (М.М. Бахтин, Б.М. Бим-Бад и др.), обращающаяся к педагогическому взаимодействию на принципах физкультурной поддержки и плюрализма мнений; педагогика свободы (О.С. Газман, А.Г. Асмолов, С.А. Белитчева; ИВ. Бестужев-Лада), рассматривающая свободу ребенка и его педагогическую поддержку как константу гуманистического мировоззрения и практики, педагогика творчества, отражающая подход в развитии личности, защищенности и физкультурной подцержки (Ю.П. Азаров, Т. А. Барышева, А.Ф. Никитин и др.).

Кроме того, при рассмотрении теоретических аспектов исследования мы опирались на современные концепции личностно ориентированного образовательного физкультурного компонента, а именно:

- психолого-дидактическую концепцию личностно ориентированного обучения (И. С. Якиманская);

- культурологическую концепцию личностно ориентированного образовательного физкультурного компонента (Е.В. Бондаревская);

- проективную модель личностно ориентированного обучения (П.Я. Гальперин; В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Г.П. Щедровицкий);

- концепцию личностного физического воспитания;

- дидактическую модель личностно ориентированного образовательного физкультурного компонента;

- концепцию самоорганизуемой педагогической деятельности (Ю.В. Громыко, Т.П. Юшкевич, С.Д. Неверкович, Г.П. Щедровицкий), являющейся закономерным этапом развития гуманистического направления в мировой педагогике, высшими ценностями которого выступают личность, ее внутренний мир, свобода, индивидуальность, творчество.

В нашей работе мы обращались и к наиболее значительным исследованиям сравнительной педагогики, что способствовало определению инновационных подходов к разработке теории физкультурной поддержки личности учащихся в физкультурном образовательном пространстве.

Изучая теоретико-методологические подходы к осуществлению физкультурной поддержки учащихся, мы ориентировались также на ведущие исследования в области теории и методологии социальной педагогики.

Источники исследования: документы и правовые акты в области образовательного физкультурного компонента, программно-методические материалы, труды и педагогический опыт классиков отечественной и зарубежной педагогики; монографии; научные исследования по теории и практике народного физического воспитания, образовательного физкультурного компонента; периодические издания, раскрывающие аспекты исследуемой проблематики, материалы научно-практических конференций, совещаний, семинаров, собственный опыт.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ историко-педагогических учений классиков философии, педагогики и психологии; междисциплинарное изучение исследуемой проблемы в философии, культурологии, педагогики; интегративный и дифференцированный терминологический анализ содержания и основных понятий исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта (наблюдение, анализ продуктов педагогической деятельности, монографические характеристики и биографический метод), опытно-экспериментальная работа (анкетирование, опросы, беседы, интервьюирование, тестирование, обобщение независимых характеристик, самооценка, экспертные оценки; изучение и обобщение позитивного опыта по поддержке и защите личности; разработка теоретико-прогностической модели).

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили Бурятский государственный университет, Красноярский государственный педагогический университет имени В. П. Астафьева и Институт возрастной физиологии Российской Академии образования; физкультурное образовательное пространство города Улан-Удэ и города Красноярска (институты повышения квалификации, общеобразовательные школы, лицеи). Исследованием было охвачено 1096 испытуемых.

Научная новизпа исследования заключается в том, что совокупность полученных в нем результатов содержит решение крупной научной проблемы — интеграции теоретико-методологического и педагогического обоснования процесса преподавания компонента физической культуры в физкультурном образовательном пространстве начальной школы:

1. Изучено современное состояние гуманистических течений в педагогике физического воспитания, философии, культурологии в контексте методологиче-

ского обоснования личностно ориентированной педагогики на основе реализации физкультурной поддержки личности.

2. Теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены категории, ведущие понятия, принципы и технологии физкультурной педагогики в работе с детьми.

3. Выявлены новые эффективные современные подходы к педагогическому физкультуроведению и обоснованы педагогические модели физкультурной поддержки личности учащихся в физкультурном образовательном пространстве, реализуемые в различных странах.

4. Выявлены особенности и проблемы развития личности учащегося средствами физической культуры, введен в научный оборот понятийный аппарат в области формирования физкультурно-образовательного компонента на основе теории учебной деятельности. Экспериментально установлены и обоснованы наиболее типичные трудности в работе с детьми по формированию физкультурно-образовательного компонента на основе теории учебной деятельности.

5. Определены структура и содержание физкультурного образовательного пространства, разработана его теоретико-прогностическая модель, обеспечивающая благоприятные условия для обучения и развития личности.

6. Выявлены сущность, содержание и направления учебной деятельности в преподавании физкультурно-образовательного компонента.

Теоретическая значимость исследования определяется научной новизной и результатами выполненного исследования:

- обоснована целостная концепция преподавания компонента физической культуры в физкультурном образовательном пространстве начальной школы, что позволяет определить один из важнейших векторов развития современного физкультурно-образовательного компонента, открывает новые аспекты видения объекта познания — учащегося начальной школы;

- обоснована необходимость ориентации на личностные показатели учащихся на основе теории учебной деятельности;

- выявленные ранее неизвестные тенденции формирования гармоничной личности детей младшего школьного возраста в образовательно-воспитательном пространстве школы уточняют особенности физкультурной педагогической поддержки, адаптации и становления личности младшего школьника в физкультурном образовательном пространстве;

- выводы и научно-практические рекомендации, разработанные в результате опытно-экспериментального исследования, создают основу для углубления и расширения исследований в области преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что проведенное исследование является обобщением опыта гуманистических, ценностных, культурологических и личностных ориентаций педагогического процесса по поддержке учащихся. Разработанная теоретико-прогностическая модель физкультурного образовательного пространства может служить научно-методологическим обоснованием практической деятельности в ракурсе физкультурной поддержки личности учащихся с учетом региональных, местных условий, определяемых социально-

экономической, культурно-физической ситуацией, реальных возможностей конкретного общеобразовательного учреждения.

Теоретические и методологические основы педагогики работы с детьми могут выступать в качестве научно-методического инструментария для ориентации образовательных заведений, педагогов, практических работников службы помощи на усиление взаимодействия всех социальных институтов и общественных организаций в поддержке и защите учащихся, их адаптации к иной культуре. Поддержка и защита детства на материалах инновационной педагогики, основы межкультурного общения позволили обеспечить совершенствование подготовки социальных педагогов, учителей, студентов к организации и осуществлению педагогической физкультурной поддержки учащихся в физкультурном образовательном пространстве.

Личный вклад соискателя состоит:

- в обосновании использования основных понятий педагогической деятельности: «физкультурное образование», «физкультурное образовательное пространство», «личность учащегося», «социально-педагогическая поддержка и защита», «адаптация и идентификация личности» области формирования физкультурно-образовательного компонента на основе теории учебной деятельности;

- в осуществлении мониторинга изучения внутреннего мира учащегося начальной школы, обуславливающего особенности развития его личности в физкультурном образовательном пространстве;

- в выявлении особенностей физкультурного образовательного компонента, раскрытии его сущности как среды физкультурной поддержки личности учащегося начальной школы;

- в разработке теоретико-прогностической модели физкультурного образовательного пространства, обеспечивающей педагогическую поддержку и защиту личности учащихся на уровне отдельного образовательного учреждения;

- в разработке методологии использования педагогики учебной деятельности с учащимися младшего школьного возраста, обосновывающей поддержку и формирование личности в физкультурном образовательном пространстве.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены: методологическими положениями исходных оснований исследования, связанных с культурологическим, аксиологическим, системно-структурным, целостным, личностно ориентированным подходами; результатами сопоставления данных, полученных на основании использования различных методик, сравнения показателей, выявленных в ходе исследования, авторских методик с результатами, полученными иными способами; большим охватом участников образовательно-исследовательской работы и привлечением к исследованию студентов, аспирантов, преподавателей Красноярского государственного педагогического университета, Бурятского государственного университета, учителей общеобразовательных учреждений г. Красноярска и г. Улан-Удэ.

Кроме того, данные результаты подтверждены обсуждением идей диссертации в различных аудиториях и их признанием со стороны педагогической общественности; а также успешной защитой студентами курсовых и дипломных работ по названной проблеме, обработкой полученных эмпирических результатов на

основе количественных и качественных методов исследования, что позволило сформулировать обобщенные выводы.

Положении, выносимые на защиту:

1. Феномен физкультурной поддержки личности учащегося как педагогической проблемы, методологическим базисом которой выступают системный подход, философия гуманизма и кросскультурализма. Учащийся рассматривается как субъект гуманных отношений; с позиций кросскультурализма - как субъект культуры; с позиций физкультурного образовательного пространства - как субъект собственной жизни.

2. Обозначенные характеристики личности учащегося:

- выраженность культурной дистанции, способность к социальной адаптации;

- личностные особенности, раскрывающие зрелость личности, ценностные ориентации, особенности характера и психики, являющиеся наиболее типичными трудностями в работе с детьми и связанные с социальными, психологическими и педагогическими проблемами.

3. Результаты анализа педагогического процесса по проблемам физкультурного образовательного компонента, а также физкультурной поддержки личности учащегося в физкультурном образовательном пространстве, которые будут являться составляющими теории обучающей деятельности педагога.

4. Методология и сущностная характеристика физкультурного образовательного пространства, которая выступает как среда реабилитации, социальной адаптации и формирования образовательного физкультурного компонента учащихся. Физкультурное образование в работе рассматривается как процесс освоения подрастающим поколением общенациональной и мировой культуры в целях духовного обогащения, развития мировоззрения, готовности и умения жить в общественной среде. Физкультурное образовательное пространство включает образовательные учреждения, физкультурные системы и явления, обусловливающие изменения в образовании учащихся начальной школы. Его основаниями являются: культура, воспитание личности, интеграционные процессы в физкультурном образовании; педагогическая компетентность и защита учащихся в области физкультурного образовательного пространства.

5. Теоретико-прогностическая модель физкультурно-образовательного пространства, обеспечивающая благоприятные условия для обучения и развития учащихся и отражающая стремление к гармонии, продуктивной деятельности поиска способов и средств культурной идентификации личности, ее физкультурной поддержки и духовно-нравственного становления и самореализации учащихся в новой социокультурной ситуации. Разработанная в диссертации теоретико-прогностическая модель физкультурного образовательного пространства представлена двумя уровнями. На уровне системы она раскрывает объективные потребности общества в инновационных технологиях физкультурного образовательного компонента и отражает его сущностную, содержательную и методологическую характеристики. На уровне общественной среды она отражает условия и средства удовлетворения потребностей в образовании, адаптации личности учащихся на основе диалога, взаимообщения и межличностного взаимодействия.

6. Физкультурная поддержка учащихся начальных классов, рассматриваемая как многоуровневая и многофункциональная система и характеризующаяся как теоретический компонент педагогических технологий работы с детьми; как составная часть региональной государственной политики в реализации прав и интересов учащихся; как системообразующий фактор по обеспечению педагогической физкультурной поддержки учащихся; как средство повышения культуры, смягчения социально-психологической напряженности в условиях физкультурного пространства.

Апробация исследования осуществлялась через публикации промежуточных результатов и выступления диссертанта на международных научно-теоретических совещаниях и конференциях по исследуемой проблеме (г.г. Тюмень, 1997; Москва, 1999-2002; Коломна, 1995-2006; Надым, 19%; Абакан, 1995; Красноярск, 1997-2012; Иркутск, 2012; Улан-Удэ, 2011-2012 и др.); на международных семинарах по технологиям образовательного физкультурного компонента (г.г. Абакан, 2005; Москва, 2000-2002; Красноярск, 2006-2012; Тверь, 2003; Волгоград, 2003); на вузовских школах-семинарах в контексте проблемы, а также выступления перед учеными и практиками различных регионов России в течение всего периода исследовательской работы.

Различные аспекты диссертационного исследования внедрялись через разработку авторских экспериментальных курсов, которые были включены в практику деятельности ряда вузов России.

Результаты исследования нашли отражение в 16 статьях в рецензируемых журналах ВАК, 4 монографиях, 27 учебно-методических пособиях, 6 программах, 65 статьях и 24 тезисах в материалах сборников научно-практических конференций и обучающих семинаров, научных разработках и концепциях развития образовательного физкультурного компонента и т. д.

Практические рекомендации. Проведенное исследование позволило обосновать ряд практических рекомендаций по использованию разработанной программы физического воспитания для учащихся 1-1У классов.

Разработанное содержание преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе для учащихся 1-1У классов можно использовать: в учебно-педагогическом процессе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы: на уроках физической культуры, в процессе проведения различных форм занятий физическими упражнениями (при проведении физкультурных праздников, на занятиях в спортивных секциях, в процессе организации удлиненных подвижных перемен в режиме учебного дня); в процессе подготовки учителей физической культуры для общеобразовательной школы; при подготовке специалистов физического воспитания на факультетах физического воспитания педагогических институтов и университетов.

Полученные в ходе настоящего исследования данные позволяют: планировать построение уроков физической культуры, имеющих целью обучение и развитие личности младшего школьника в физкультурном образовательном пространстве; разрабатывать новые технологии обучения, воспитания и развития учащихся общеобразовательной школы на основе представленных в настоящем исследовании научных подходов.

Использование указанных направлений в исследовательской работе и на практике позволит расширить представления о системе влияния на личность ребенка реализации образовательного компонента учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе в сочетании с традиционными средствами физической культуры.

Этапы исследования. I этап (1991-1994) - проблемно-поисковый, связан с изучением идей физкультурной поддержки личности, основ народного физического воспитания в мировой историко-педагогической мысли, выявлением тенденций развития образовательного физкультурного компонента в отечественном и зарубежном опыте, анализом состояния проблемы в философии, культурологии, социологии, педагогике, психологии. В результате определилось проблемное поле исследования, вычленялся его категориальный аппарат, основные базовые понятия, что позволило определить теоретические прогностические ориентиры физкультурной поддержки личности в физкультурном образовательном пространстве.

П этап (1994—1998) — теоретико-практической разработки теоретических аспектов физкультурного образовательного компонента, физкультурного образовательного пространства, а также теоретико-прогностической модели адаптационного физкультурного образовательного пространства по поддержке и защите личности учащегося. На данном этапе осуществлялось начальное методологическое обоснование сущности и содержательных характеристик педагогики работы с детьми, обеспечивающей реализацию физкультурной поддержки личности. Проводилось частичное пилотажное внедрение авторских идей в педагогическую деятельность и содержание инновационной работы в школах и образовательном пространстве.

III этап (1999-2012) — теоретико-методологический, цель которого - раскрыть и обосновать трудности в работе с учащимися; осуществить проведение опытно-экспериментальной работы по выявлению особенностей физкультурного образовательного пространства, интеграцию физкультурных знаний в практику и педагогическую физкультурную поддержку личности учащихся; дать теоретико-методологическое обоснование педагогики работы с детьми и службы помощи. Данный этап включал оформление результатов исследования, материалы которых вошли в содержание монографий, пособий, статей и диссертации.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, восьми глав, выводов, списка литературы (473 источника, из них 58 на иностранных языках), включает 86 таблиц, 8 рисунков и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ПОДД ЕРЖКИ УЧАЩИХСЯ В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Педагогическая поддержка в образовании преемственно связана с гуманистической традицией в философии и педагогике, которые корнями уходят в глубинные слои человеческой культуры. В этой связи сущность гуманизма мы опре-

деляем как совокупность объективного и субъективного в отношении к каждому ребенку как самостоятельной высшей ценности.

В связи с этим возникла настоятельная необходимость в разработке теоретических основ педагогики работы с детьми, обосновывающей содержание, значимость и инновационные практические технологии педагогической физкультурной поддержки учащихся в физкультурном образовательном пространстве.

Задачи социально-педагогической поддержки и защиты среды формирования и развития личности учащегося, социальных, образовательных, нравственных и адаптационных проблем решаются в сфере физкультурного образовательного пространства.

Личность ребенка нуждается в защите своих прав в их приоритете. В основу образовательного процесса закладываются приоритеты так называемой социальной активности, к которым относится участие в общественной жизни, в социально-культурном управлении, в бытовой и образовательной деятельности, а также в разнообразных формах межличностного общения и охране здоровья.

Приоритетной является эмоционально-чувственная деятельность (воспитание чувств, выражение чувств в эстетических двигательных формах, в искусстве, в межличностном общении). С этих позиций разными авторами формулируются итоговые требования к содержанию образовательного физкультурного компонента и нормативным материалам (учебникам и программам).

В программах представлены виды деятельности в соответствии со спецификой учебного предмета, различных внеурочных и внешкольных форм физкультурной деятельности. Для повышения эффективности образовательного физкультурного компонента в области всестороннего развития личности школьников должна осуществляться разнообразная деятельность учащихся, и, следовательно, содержание образовательного физкультурного компонента должно быть разносторонним. Опыт конструирования содержания образовательного физкультурного компонента в начальной школе, как в нашей стране, так и за рубежом, показал, что наиболее трудной частью является решение проблемы отбора научных знаний в различных разделах учебного предмета. В литературе указывается на чрезвычайную важность исследования проблемы определения системы умений, навыков и опыта творческой деятельности школьников. Анализ исследований показал, что рад недостатков в действующем образовании (в частности, слабое владение творческими умениями и навыками, отсутствие четко разработанной системы умений и навыков) связаны с неразработанностью именно этой проблемы. В этой связи предлагается выделение двух основных компонентов умений: 1) умения, составляющие содержание образовательного физкультурного компонента и участвующие в самом процессе познания данного учебного предмета; 2) умения, частично входящие в содержание, носящие вспомогательный характер и обеспечивающие осуществление учебного процесса.

Согласно этой гипотезе, в качестве основных составляющих личности можно условно выделить стремления личности и качества личности. Развитие личности — творческая самореализация, творческая адаптация человека в новых средах, новыми путями и способами. Преобладание в личности ребенка культурных стремлений создает основу для более полного и гармоничного саморазвития.

Вместе с тем технологии, обеспечивающие личностный подход к формированию знаний, умений и навыков в области физической культуры, в опубликованной литературе освещены незначительно.

Эти факторы формируют отрицательное отношение к учебе и не позволяют в полной мере адаптировать учащихся к деятельности в существующей социальной ситуации. Качества личности школьников практически не учитываются в системе образовательного физкультурного компонента, в том числе и в образовательной области «Физическая культура». Нравственные навыки прочно вошли в систему трудовых и деловых качеств в современной социальной ситуации. Наиболее эффективный (хотя и не самый простой и дешевый) путь - перестройка системы образовательного физкультурного компонента для обеспечения высокого интеллектуального и нравственного развития подрастающего поколения Все сказанное в полной мере относится не только к теоретическим компонентам информации, но и к информации в двигательной сфере, что отчасти реализуется в ряде систем физического воспитания учащихся общеобразовательной школы. В этой ситуации признается актуальной ориентация на формирование качеств личности, которые позволяют человеку в настоящий момент и в будущем совершенствовать двигательную, психическую и нравственную сферы своей личности. Имеется принципиальная возможность научить школьника извлекать необходимую информацию (в физической, психической и социально-нравственной сфере), трансформировать ее до необходимого уровня и конкретного использования, адекватно ориентироваться в различных социальных событиях и принимать соответствующие решения; иметь культуру деятельности, культуру поведения при общении с окружающими людьми в различных социальных ситуациях.

Эти требования к школьнику предопределяют эффективность его будущей адаптации в обществе и успешности жизнедеятельности.

Налицо новый комплекс требований, который отсутствовал в системе физического воспитания школьника, еще не осмыслен официальными структурами и не вошел в образовательный стандарт.

Формирование личности как объекта общественных отношений рассматривается в контексте процесса социализации. Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре обучения и физического воспитания, с помощью которых ребенок приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни. Личностные факторы имеют значение только в связи с формированием познавательной мотивации и познавательных способностей.

В задачи организации учебного процесса здесь входят включение личности в природосообразную и культуросообразную деятельность. Первое положение связано с сущностью и назначением образовательного физкультурного компонента. Именно на них должен опираться учитель в своей педагогической деятельности. В системе физкультурного образовательного компонента важнейшей является гуманистическая составляющая, понимаемая как сохранение и восстановление экологии человека: его телесного и духовного здоровья, смысла жизни, личной свободы и нравственности.

Диагностика в физкультурном образовательном компоненте в ее практическом воплощении представлена в виде педагогической (дидактической) диагно-

стики и ориентирована на измерение объема и структуры знаний, умений и навыков (ЗУНов) учащихся.

Социологическая парадигма развития физического воспитания в современном обществе и ее влияние на формирование содержания физкультурно-обра-зовательного компонента возможна только на основе новой парадигмы, в которой предполагается непрерывность подготовительных и основных процессов жизнедеятельности учащихся, непрерывная связь с производством, наукой и всей общественной жизнью.

Сопоставляя принципы: традиционной и новой технологии физического воспитания, нетрудно заметить, что они в совокупности могут быть выражены в двух противоположных парадигмах: традиционной и новой, которые предполагают принципиально различное положение человека в обществе, его объективного отношения к другим людям и к обществу в целом. Имеет место жесткая разделенность, дискретность производственной и учебной деятельности общего и профессионально-прикладного физического воспитания. В новой парадигме содержанием физического воспитания становится не столько определенный объем знаний и двигательных навыков, сколько само творчество, самодеятельность в сфере материального и духовного производства. Особое значение с точки зрения взаимодействия личности и общества имеет принцип превращения ученика из объекта физического воспитания в субъект, активно преобразующий природную и социальную среду.

В этих условиях эрудиция (стандартные знания, умения, навыки и сопряженные с ними двигательные качества) меняется на креативность и умение обновлять имеющиеся знания на необходимые. Включившись в систему общественных отношений и видоизменяясь в процессе деятельности, ребенок приобретает социально значимые личностные качества и становится социальным субъектом.

ГЛАВА 2. МЕТОД Ы И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Методы исследования. При решении поставленных задач использованы следующие методы: анализ научной и научно-методической литературы, педагогический эксперимент и педагогические наблюдения, оценка уровня сформиро-ванности навыков физкультурно-образовательного компонента, определение уровня развития физиометрических и функциональных показателей, выявление показателей использования элементов здорового образа жизни во внешкольной деятельности, оценка психического состояния по шкалам «Тревожность - спокойствие» и «Уверенность в своих силах - чувство беспомощности», оценка культурологических стремлений, оценка социально значимых качеств личности, выявление уровня сплоченности коллектива, оценка уровня сформированности основных двигательных качеств, оценка количества простудных заболеваний, методы математической статистики.

Педагогической эксперимент

Педагогический эксперимент проводился для обоснования эффективности разработанного подхода к формированию навыков физкультурно-образовательного компонента у детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры. В рамках эксперимента уроки физической культуры проводились в об-

щеобразовательных школах Красноярска: 11, 12,14,32,121,145, лицее №2. Были сформированы две группы детей младшего школьного возраста: контрольная (545 чел.) и экспериментальная (551 чел.). В исследовании приняло участие в общей сложности 1096 детей младшего школьного возраста, участвовавших в проведении трехлетнего педагогического эксперимента.

Тестирование испытуемых контрольной и экспериментальной групп осуществлялось четыре раза: в начале педагогического эксперимента, после окончания первого года педагогического эксперимента, по окончании второго года педагогического эксперимента и в конце третьего года педагогического эксперимента. Тестирование проводилось по всем показателям, представленным в разделе «Методы исследования» данной главы

Экспериментальные и контрольные уроки физической культуры проводились по следующей схеме. Контрольная и экспериментальная группы выполняли базовую часть комплексной программы физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательной школы.

Различие в содержании уроков физической культуры в контрольной и экспериментальной группах заключалось в вариативной части уроков физической культуры и в методике проведения учебно-педагогического процесса.

В контрольной группе использовалась традиционная методика проведения урока физической культуры: объяснение нового материала; его освоение; закрепление изученного ранее учебного материала; его совершенствование (по мере необходимости); формирование двигательных качеств; игры для снятия утомления; подведение итогов.

В экспериментальной группе использовалась схема, разработанная в нашем исследовании по формированию навыков физкультурно-оздоровительного компонента на основе теории учебной деятельности, и дополнительно вводились элементы воздействия на учащихся, сопряженные с: особенностями их стремлений личности; степенью сформировапности физкультурно-образовательных навыков; личностными особенностями.

Учет данных показателей осуществлялся на всем протяжении урока физической культуры и способствовал выявлению, на наш взгляд, положительных результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента.

ГЛАВА 3. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИКИ В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Состав понятийно-терминологического обеспечения физкультурно-образовательного компонента. Общетеоретические и логико-методологические проблемы физкультурной деятельности нашли отражение в трудах многих ученых. Большой вклад в развитие интегративных идей внесли ученые, раскрывающие вопросы физкультурной деятельности в отдельных научных отраслях или в группе наук.

В научно-педашгической литературе имеется опыт выделения сущностных признаков интегративного физкультурного процесса: 1) физкультурная деятельность строится как взаимодействие разнохарактерных, ранее разобщенных составляющих; 2) физкультурная деятельность связана с количественными и качественными преоб-

разованиями взаимодействующих элементов; 3) шггегративный физкультурный процесс имеет свою логико-содержательную основу; 4) интегративный физкультурный процесс имеет собственную структуру; 5) педагогическая направленность и относительная самостоятельность интегративного физкультурного процесса.

На этом основании вьщелена собственная группа характеристик интегративного физкультурного процесса, дополняющих и учитывающих вышеперечисленные: предсказуемость и стохастичносгь, прерывность (проницаемость) и непрерывность (непроницаемость), изменчивость и константность качеств ее компонентов. Предсказуемость определяет возможность управления интеграционным процессом. Непрерывность выражает способность интеграционного процесса представлять собой единую цепь, связывающую между собой эти этапы (уровни, ступени). Изменчивость означает то, что в ходе физкультурной деятельности происходит трансформация и преобразование ее компонентов и появление на этой основе интегративных новообразований. Физкультурной деятельности как процессу могут быть приписаны характеристики самого процесса Тогда она выступает как: а) последовательность этапов возникновения, развития и исчезновения событий в рамках данной ситуации; б) последовательная смена событий в фиксированном интервале времени; в) последовательная смена ситуаций внутри определенной системы в фиксированном интервале времени; г) смена систем в фиксированном временном интервале.

В педагогике господствует тенденция, направленная на различение физкультурной деятельности и синтеза. Так, в качестве главных отличительных признаков синтеза отмечается, во-первых, то, что он означает слияние взаимодействующих систем в однородную целостность, тогда как физкультурная деятель^ ностъ есть единство многообразного и не исключает дифференцированность.

Во-вторых, физкультурная деятельность шире, чем синтез по охвату объединительных процессов и имеет отношение не только к самому процессу развития, но и к средствам его организации; синтез же есть творчески порождающий акт познавательной физкультурной деятельности и, кроме того, завершающая форма интегративного физкультурного процесса и основа для новой отрасли знания. Анализ характеристик физкультурной деятельности позволяет также сделать вывод о полиструктурной организации физкультурного процесса.

Выделено пять измерений образовательного физкультурного компонента: физкультурная деятельность содержания; процесс конструирования знания; преодоление предубеждений; справедливая педагогика; стимулирование развития среды и социальной ориентации школы.

Понятие «поддержка» в школе по образовательной области «физическая культура» означает создание определенной атмосферы, среды или экологии класса, учитывающих культурное разнообразие, культурные традиции, ценности и перспективы образовательного физкультурного компонента.

Проблема физкультурного образовательного компонента имеет большое значение для страны, так как велика общая численность школьников, проживающих в ней. Термин «физкультура» широко распространен в документах, определяющих общеобразовательную и социальную политику государства. При этом считают, что перестройка физкультурной деятельности учебных заведений должна проводиться с учетом образовательного физкультурного компонента и в юно-

чать: ориентацию воспитательно-образовательной работы на жизненные ситуации детей; переход к открытому планированию; апробацию технологий образовательного физкультурного компонента с учетом разнообразных потребностей и возможностей детей.

Основные подходы к социально-педагогической работе в области физического воспитания базируются на следующих положениях: помощь и воспитание вместо наказания, понимание вместо осуждения, добровольность вместо контроля, искренность, доверие, семейная ориентация, объединенная помощь — комплексная помощь.

Изучение опыта по адаптации учащихся и оказанию им помощи позволяет выделить основания к решению данной проблемы в стране: помощь и поддержка учащимся и их семьям в области физического воспитания реализуется на основе определенных принципов, служащих для социальной помощи в рамках общей системы служб; предоставленная помощь всегда должна соответствовать конкретному случаю; помощь может быть предоставлена даже и в том случае, если за ней не обращаются, и должна выступать, как правило, в качестве средства, когда ребенок не в состоянии помочь себе сам; адаптация учащихся осуществляется путем ввода физической культуры как вспомогательного средства.

Физкультурно-образовательная педагогика — это складывающееся в настоящее время на стыке образовательной педагогики и психологии методологическое направление, в рамках которого разрабатываются критерии отбора содержания, а также подходы к созданию принципов, методов и форм образовательного физкультурного компонента.

Педагогические цели и задачи физкультурного образовательного компонента. С позиций педагогики в физкультурно-образовательной деятельности целью образовательного физкультурного компонента является формирование физкультурно-образованной личности. Под физкультурным сознанием понимается совокупность физкультурных представлений (как индивидуальных, так и групповых) о взаимосвязях в системе «человек — физическая культура» и в самой физической культуре, существующего отношения к физической культуре, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней.

Экоцентрический тип физкультурного сознания характеризуется:

1) психологической включенностью человека в мир физической культуры;

2) восприятием физкультурных объектов как субъектов;

3) непрагматическим взаимодействием с ценностями физической культуры.

Общей задачей образовательного физкультурного компонента является

формирование физкультурного сознания личности. Такая система представлений позволяет личности знать, что и как происходит в мире физической культуры и между человеком и физической культурой, как надо поступать с точки зрения физкультурно-образовательной целесообразности. С позиций педагогики в физкультурно-образовательной деятельности именно через представления в наибольшей степени формируется психологическая включенность в мир физической культуры, которая свойственна физкультурно образованной личности.

Педагогическое содержание физкультурного образовательного компонента. Двойственность понимания физической культуры нашла свое отражение и

в физкультурном образовании, в котором реализуются обе ориентации: на природную среду и на мир физической культуры.

Первая ориентация воплощается в так называемой инвайронментальной педагогике (от англ. environment — окружающая среда). С позиций этого подхода, в процессе освоения образовательного физкультурного компонента необходимо формирование, во-первых, системы представлений об окружающей физкультурной среде как целостной, нерасчлененной системе, обеспечивающей жизнедеятельность человека как биологического вида; во-вторых, соответствующего сознательного, ответственного отношения к ней; в-третьих, стратегий и технологий рационального самосовершенствования.

Вторая ориентация воплощается в физкультурно-образовательной психопедагогике. С позиций этого подхода в процессе образовательного физкультурного компонента необходимо формирование, во-первых, системы представлений о мире физической культуры как совокупности конкретных физкультурных объектов (и их комплексов); во-вторых, субъективного отношения к физкультурным объектам как обладающим уникальностью, неповторимостью и самоценностью; в-третьих, стратегий и технологий непрагматического взаимодействия с ними. При этом педагогика в физкультурно-образовательной деятельности не заменяет физическую культуру как среду на мир физической культуры, а дополняет им физкультурное образование.

Основной методологический принцип педагогики в физкультурно-образовательной деятельности заключается в строгом соответствии педагогического процесса образовательного физкультурного компонента психологическому процессу формирования физкультурного сознания. Системная модель процесса формирования физкультурного сознания личности, разработанная в физкультурно-образовательной психологии, выступает в качестве своеобразной психологической матрицы (наподобие периодической таблицы Менделеева), на которую педагогика в физкультурно-образовательной деятельности накладывает педагогическую кальку соответствующих принципов и методов формирования физкультур по образованной личности. Основной методологический принцип педагогики в физкультурно-образовательной деятельности предъявляет к педагогическому процессу три основных требования:

1. Необходимость задействовать все каналы формирования физкультурного сознания личности.

2. Необходимость стимулировать действие наибольшего количества психологических механизмов формирования физкультурного сознания.

3. Необходимость строить педагогический процесс в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями

Построение педагогического процесса в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями. Личность школьника — системообразующий фактор процесса формирования физкультурного сознания, определяет специфику действия его механизмов. Этот процесс зависит и от особенностей характера человека, и от уровня его общей культуры, и от интеллектуальных способностей и эрудиции, и от системы его ценностных ориентации, мотивов, интересов, и от социального статуса и т.д.

Классификация методологических принципов педагогики в физкуль-турно-образовательной деятельности базируется на теории возможностей. Из основного методологического принципа педагогики в физкультурно-образова-тельной деятельности вытекает необходимость в процессе формирования физкультурного сознания учитывать три аспекта: 1) задействовать все каналы его формирования, 2) стимулировать действие соответствующих механизмов, 3) строить педагогический процесс в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями. Поэтому все аспекты включают по три принципа, каждый из которых отражает тот или иной названный аспект: принцип комплексности стимульного воздействия, принцип ориентации на актуализирующий потенциал стимулов и принцип ориентации на сензитивность к стимулам.

1. Принцип комплексности стимульного воздействия заключается в том, что педагогически целесообразно организовывать воздействие на личность системы разнородных стимулов, охватывающих все возможные каналы формирования физкультурного сознания. Условием реализации данного принципа является подбор комплекса стимулов, одни из которых действуют по перцептивному каналу, другие - по когнитивному, третьи - по практическому. Освоение стратегий и технологий также строится с учетом сензитивности личности к стимулам. Например, если для большинства младших школьников тонкости обеспечения процесса обучения физическим упражнениям являются практически безразличными, то для юных спортсменов они могут представлять большой интерес.

2. Принцип гетерогенности физкультурно-образовательной деятельности заключается в том, что педагогически целесообразно включение личности в максимально разнообразную деятельность, связанную с миром физической культуры.

3. Принцип формирующей направленности физкультурно-образовательной деятельности заключается в том, что педагогически целесообразно включение личности в такую деятельность, которая актуализирует, запускает те или иные психологические механизмы формирования физкультурного сознания. Условиями реализации данного принципа являются: приоритет непрагматического непосредственного взаимодействия личности с физкультурными объектами, актуализация в такой деятельности механизмов субъектификации, эмпатии, идентификации, рефлексии и др. и принципиальное избегание ситуаций деструктивной деятельности по отношению к физкультурным объектам, особенно к их использованию с неблаговидными целями и др.

Методические принципы и методы педагогики физкультурно-образова-тельной деятельности. В психопедагогике физкультурно-образовательной деятельности в соответствии с тремя подструктурами физкультурно ориентированного сознания выделяются три группы методов: 1) формирования физкультурных представлений; 2) формирования субъектного отношения к физической культуре; 3) формирования стратегий и технологий взаимодействия с физической культурой.

Внутри каждой группы выделяется также три подгруппы: одна подгруппа методов, преимущественно связанных именно с формированием данной подструктуры, две другие подгруппы методов, наряду с формированием данной подструктуры связанные также с формированием одной из двух других подструктур. Рассматриваемые в дальнейшем девять методов иллюстрируют каждую подгруппу, включающую

целый ряд соответствующих методов: 1) методы формирования подструктуры физкультурных представлений; 2) метод физкультурно-образовательной лабилизации; 3) метод физкультурных ассоциаций; 4) метод художественной репрезентации физкультурных объектов; 5) методы формирования подструктуры субъектного отношения к физической культуре; б) метод физкультурно-образовательной идентификации; 7) метод физкультурно-образовательной эмпатии; 8) метод рефлексии в физкультурно-образовательной деятельности; 9) методы формирования подструктуры стратегий и технологий взаимодействия с физической культурой.

Методы формирования подструктуры физкультурных представлений Принцип формирования мысленных образов физической культуры обусловливает использование в педагогическом процессе таких методов, которые позволяют достичь единства понятийного и образного компонентов в системе физкультурных представлений личности. Использование данного метода, наряду с формированием физкультурных представлений, оказывает влияние и на подструктуру стратегий и технологий взаимодействия с миром физической культуры.

Метод рефлексии в физкультурно-образовательной деятельности (от лат. ге/1ехю — обращение назад) заключается в педагогической актуализации самоанализа личностью своих действий и поступков, направленных на мир физической культуры, с точки зрения их физкультурно-образовательной целесообразности. Использование данного метода, наряду с формированием субъективного отношения к физической культуре, оказывает влияние и на подструктуру стратегий и технологий взаимодействия с миром физической культуры.

Мотив познавательной деятельности характерен для младшего школьника, и вероятно, что этот мотив является самым стойким и важным для формирования личности человека на всей стадии онтогенеза. К сожалению, процесс познания не до конца реализован на уроках физической культуры в общеобразовательной школе. Можно сказать, что этот процесс пытаются реализовать, но затрагивается только незначительная часть его возможностей. Отсюда - неизбежный ущербный результат, о котором уже неоднократно упоминал В.В. Давыдов в своих исследованиях. Теоретически выявлено, что при реализации целей и задач физкультурно-образовательнош компонента у младших школьников необходимо опираться на формирование двух составляющих — физкультурных представлений, а также стратегий и технологий взаимодействия с физической культурой. Стратегия и технология взаимодействия младшего школьника с физической культурой занимает одно из центральных мест в физкультурно-образовательном компоненте, разработанном в нашем диссертационном исследовании.

ГЛАВА 4. ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО, КАК СРЕДА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ Сущность физкультурного образовательного пространства. Предполагается, что по ряду показателей ребенок должен в определенной степени быть подготовлен в учебе в школе. По мнению В.В. Давыдова, никакой особой подготовки не нужно, кроме одной (это касается, с его точки зрения, любой школы): дошкольный возраст с помощью разного рода игр должен развить у детей вооб-

ражение. В.В. Давыдов считает, что есть дети, которые приходят в первый класс с недостаточно развитым воображением. Этим детям трудно как в обычной школе, так и в школе, где реализуется система, основанная на теории учебной деятельности. По мнению В.В. Давыдова, искусство создано и пестуется человечеством именно потому, что средствами искусства воспитывается и культивируется воображение, а значит - и основа формирования свободной творческой личности. Одним из наиболее актуальных для физкультурно-образовательного компонента, основанного на теории учебной деятельности, является вопрос о сущности принципиального различия между учителем и учеником в теории развивающего обучения. И учительское искусство состоит в том, чтобы учебная дискуссия в классе, в группах не выливалась либо в обычную вопросно-ответную форму работы, либо в стихийный неуправляемый спор. Основы ее проведения - практически не разработанная сторона теории учебной деятельности, в том числе и в области физической культуры.

Функции физкультурного образовательного пространства в развитии, воспитании и образовании учащихся. Воспитание - важнейший аспект развивающего обучения в системе физкультурно-образовательного компонента. В основе развивающего обучения лежит учебная деятельность. Но учебно-воспитательный процесс един: обучая, мы воспитываем, а воспитывая - обучаем. Каждый возрастной период характеризуется ведущей (основной) деятельностью; для младшего школьного возраста этой деятельностью является учебная. Младший школьник очень многому учится, читая книги, просматривая телевизионные передачи, учится у родителей, сверстников, других взрослых. Но преимущественно в младшем школьном возрасте ребенок воспитывается, т.к. ребенка можно воспитать и в игре, и в художественной, и в учебной деятельности.

Главная задача школьного образовательного физкультурного компонента в этом возрасте - организовать разнообразные виды общения. А в общении младшие школьники воспитываются в совокупности разных деятельностей. Но всю эту целостную совокупную деятельность необходимо признать общественно значимой. Сюда входит деятельность творческая, спортивная, общественно-организационная (скауты и все, что связано с общественными организациями) и учебная. В младшем школьном возрасте учебная деятельность является лишь одним из видов деятельности, входящих в общественно значимую.

В теории учебной деятельности исходят из того положения, что в рамках данного подхода ставить отметки негуманно. Вместе с тем развернутая, качественная оценка того, что и как делает ребенок, желательна. Оформляется она не в привычных баллах, а словесно. В разных школах используются разные системы образовательного физкультурного компонента, в том числе и по учебному предмету «Физическая культура».

Представленные средства реализации образовательного физкультурного пространства позволяют достигнуть в полном объеме цели и решить задачи физ-культурно-образовательного компонента, основанные на теории учебной деятельности в рамках учебного предмета «Физическая культура» для учащихся начальной школы. Усилившийся в последние годы интерес к учебной деятельности в

психолого-педагогической науке и практике вызван теми изменениями, которые возникают у ребенка в ходе её становления.

В настоящее время в своём теоретическом объяснении концепция учебной деятельности базируется на принципе ведущей роли обучения в развитии ребёнка, принципе единства психики и деятельности, общепсихологической теории деятельности, находящейся в тесной связи с теорией поэтапного формирования умственных действий и типов учения. Отдельные её проблемы и противоречия требуют глубокого анализа, уточнения и углубления.

Хотя структура учебной деятельности в настоящее время и определена, её исследователи неоднозначно трактуют отдельные структурные компоненты, в частности, планирование в структуре учебной деятельности. Так, ряд исследователей относят к планированию только план решения задачи. В свою очередь, В.В. Давьщов и другие считают, что построение плана учебной деятельности связано с определением системы промежуточных целей и способов их достижения, с поиском и построением системы возможных действий.

В общем виде многие проблемы учебной деятельности, в том числе и по предмету «Физическая культура», еще не нашли своего должного освещения. Основными из них являются следующие:

1. Необходимость развернутого определения ключевого понятия теории учебной деятельности — преобразования.

2. Неразработанность соотношения непосредственного коллективной и индивидуальной деятельности, коллективного и индивидуального субъектов.

3. Отсутствие классификации различных видов деятельности в физкультур-но-образовательном компоненте.

4. Трудности определения общей структуры деятельности.

5. Отсутствие единого мнения о соотношении понятий деятельности и общения.

6. Выявление связи теории учебной деятельности с другими подходами к изучению человека.

7. Способы организации междисциплинарных исследований человеческой деятельности.

8. Понимание общей природы человека, соотношения в нем биологического и социального.

Важнейшим вопросом формирования системы физкультурно-образователь-ного компонента у младших школьников является вопрос о соотношении биологического и социального в личности учащихся. Любая деятельность, в том числе и в области ф из культурно-образовательного компонента, состоит из трех частей: ориен-тировочно-мотивациопной, операционально-исполнительной и рефлексивно-оценочной. Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Поэтому учебная деятельность в области физкуль-турно-образовательного пространства, как и любая другая, должна обязательно содержать все три указанных части, позволяющие научить учащихся строить свою деятельность в области физкультурно-образовательного пространства как полноцен-

вую и разумную. В данном случае все три части сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.

Виды обучения ф из культурно-образовательному компоненту. Теория и технология развивающего обучения физкультурно-образовательному компоненту далеки от завершения, особенно для среднего и старшего звена. Одно из первых определений этого понятия связано с работами пионеров в области развивающего обучения физкультурно-образовательному компоненту, прежде всего с работами В.В. Давыдова: «...развитие представляет собой воспроизведение индивидом исторически сложившихся типов деятельности и соответствующих им способностей, которое реализуется в процессе их присвоения». Тем самым присвоение (его можно представить как процесс физического воспитания и обучения физкультурно-образовательному компоненту в широком смысле) является всеобщей формой психического развития человека.

Отличительными особенностями базы знаний физкулыурно-образователь-ного компонента интеллектуально одаренной личности (эксперта или мастера) являются: высокая степень их разнообразия и структурированности, высокая гибкость и быстрая актуализация в нужный момент в любой новой ситуации, их представленность в обобщенном виде. Создание такой системы и отработка на ее базе когнитивных операций, обеспечивающих успешную деятельность в области физкультурно-образовательного пространства в нестандартных ситуациях - основная задача образовательного физкультурного компонента.

По этому признаку (знания как сумма, знания как система) можно выделить два крайних типа технологий обучения физкультурно-образовательному компоненту, между которыми расположен весь спектр реализуемых практически: зна-ния-суммирующие и интеллект-развивающис технологии (в дальнейшем просто суммирующие и развивающие технологии).

Первый тип ориентирован на накопление суммы знаний по физической культуре физкультурно-образовательного компонента (данные и алгоритмы), во втором конкретные знания являются, в первую очередь, средством формирования системы знаний по физической культуре физкультурно-образовательного компонента (модели мира) и отработки на ней когнитивных операций.

При разработке модели физкультурно-образовательного пространства учитывались требования системно-целевого и физкультурного образовательного пространства, положения теории управления, обобщались взгляды на сущность личности младшего школьника, разрабатываемые в философии, психологии, социологии и физиологии. Посредством факторов наследственности, среды и физического воспитания реализуются функции сохранения, приспособления и развития младшего школьника как системы.

В предлагаемой педагогической модели физкультурно-образовательного пространства элементы выделены не по строению или психофизиологическому единству, а по системным свойствам, позволяющим определить механизмы внутренней и внешней деятельности. Именно учет этих механизмов для педагогической деятельности имеет наиболее существенное значение в решении задач повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

ГЛАВА 5. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ

В ФИЗКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Технологию процесса обучения и формирования личности учащихся в педагогике физкультурной работы с детьми отражают методы и формы, как общепедагогические, так и специфические. К последним считаем целесообразным отнести: мониторинг и диагностику; педагогическое моделирование; стимулирование интереса и приобщение к физкультурной деятельности; содействие и творчество.

Формирование и развитие личности ребенка. Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития. Уже с периода средневековья формировалась теория авторитарного физического воспитания, которая в различных формах продолжает существовать и в настоящее время. В отличие от этой теории, Ж.Ж. Руссо и его последователи призывали уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное развитие ребенка.

Существенными для развития личности являются также характер и направленность той активности, которую проявляет личность в организуемой деятельности. Все это ставит перед каждым педагогом задачу - постоянно стимулировать активность учащихся в организуемой деятельности и формировать к ней положительное и здоровое отношение. Отсюда следует, что именно деятельность и отношение к ней выступают как определяющие факторы физического воспитания и личностного развития учащегося. Сущность этой концепции состоит в том, что, только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умело стимулируя его активность (отношение) в этой деятельности, можно осуществлять его действенное воспитание. Сама концепция положительна тем, что ставит воспитателя и воспитуемого в равное положение. Данная парадигма применяется в основном в высшем физкультурном образовании, так что под воспитанием в данном случае понимается получение образовательного физкультурного компонента. В отношении к учащемуся проявляется максимальная индивидуальность. В процессе взаимного общения происходит обмен информацией, знаниями и умениями, совершенствование учащихся.

Современная школа и парадигмы физического воспитания в различные периоды жизни человека. Применение существующей в настоящее время педагогической парадигмы в воспитании детей неприемлемо и может привести к различным психическим нарушениям в развитии ребенка. Человек, в отличие от животных, не обладает при рождении никакими навыками в области физического воспитания. И то, что усвоит ребенок в сфере физической культуры, в огромной степени зависит от тех личностей, которые окружают его в первые годы учебы в общеобразовательной школе. Главная особенность любой личности - устремленность ее в будущее. Внутренний феноменальный мир ребенка влияет на его поведение не в меньшей (а иногда и в большей) мере, чем внешний мир и внешние воздействия.

Методы устного изложения знаний учителем и активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Сущность беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся рассуждать, анализировать изучаемые факты и явления в определенной логической последовательности и самостоятельно подходить к соответствующим теоретическим выводам и обобщениям. Это позволяет выделить важнейшие приемы изложения нового материала методами рассказа, объяснения и эвристической беседы в сочетании с иллюстрациями и демонстрациями. Поскольку излагается значительный по объему учебный материал, план темы желательно не только сообщать устно, но и записывать на доске или же вывешивать в классе в виде специальной таблицы. Для этого используются следующие методы:

Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике в физкультурно-образовательном пространстве. В процессе обучения большое значение имеет выработка у учащихся умений и навыков применения полученных знаний на практике. Умения и навыки формируются с помощью метода упражнений, когда учащиеся тренируются (упражняются) в применении усвоенного материала на практике и таким путем углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки, а также развивают свое мышление и творческие способности. Л.В. Занков указывал, что если в основе овладения знаниями и тренировочных упражнений учащихся лежит лишь воспроизводящая деятельность, то их мышление и деятельность идут по накатанному пути. Суть этого явления заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится переориентировать усвоенные мыслительные операции, умения и навыки на другой материал, то есть применять их в других условиях. Последнее как раз и имеет место при закреплении усвоенного материала.

Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важной структурной составляющей процесса обучения физкультурно-образовательному компоненту и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения физкультур-но-образовательному компоненту. Этим обуславливаются различные виды проверки и оценки знаний.

Устный опрос является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, качество и полноту его усвоения. Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся, устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода и, в частности, фронтальный и уплотненный опрос, а также поурочный балл.

Контрольные работы в области физкультурно-образовательного пространства. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний по физической культуре, двигательных умений и навыков учащихся.

Формирование личности в фшкультурпо-образовательном пространстве. Особое место в социальной структуре общества занимает ребенок как основной, изначальный элемент этой структуры, без которого нет и не может быть ни социальных действий, связей и взаимодействий, ни социальных отношений, общностей и групп, ни социальных институтов и организаций. Ребенок - одновременно и субъект, и объект всех общественных отношений. Правильно говорят: каковы люди - таково и общество; но не менее верно и то, что каково общество -таковы и члены этого общества.

Едва ли не самым распространенным и часто употребляемым словосочетанием в преподавательской практике является «учебная деятельность». Мотивы учебной деятельности многообразны и многогранны, но всегда существует доминирующий мотив учебной физкультурной деятельности, характерный для всей физкультурной деятельности в целом.

В диссертации теоретико-прогностическая модель образовательного физкультурного пространства представлена как система, раскрывающая объективные потребности общества в инновационных технологиях образовательного физкультурного компонента в кросскультурном социуме и отражающая его сущностную, содержательную и методологическую характеристики как среды, призванной обеспечить физкультурное образование учащихся.

ГЛАВА 6. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В процессе физкультурпо-образовательной деятельности человек не только изменяет природу, но и изменяется сам. Эти изменения носят многоаспектный характер: происходит умственное, нравственное, эстетическое, экологическое физкультурное воспитание и физическое развитие личности. Особого внимания заслуживает исследование проблемы подготовки младших школьников к формированию личностных качеств на основе отношений, возникающих в учебном труде в области физической культуры. Большой вклад в разработку методологических и теоретических основ физкультурно-образовательной деятельности школьников, подготовку младших школьников к этой работе внесли многие современные отечественные ученые: Ю.Г. Травин, В.И. Лях, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Ю.И. Вавилов. Имеются и другие противоречия между практикой физкультурно-образовательной деятельности и ограниченностью подготовки младших школьников к освоению физкультурных ценностей.

Мы предполагаем, что учащийся будет успешно подготовлен к физкультурному образованию, если будет теоретически обоснована и раскрыта сущность проблемы подготовки младших школьников к физкультурному образованию в современных условиях; определены педагогические возможности личностно-ориен-тированной физкультурно-образовательной деятельности в формировании лично-стно-ценностных качеств младшего школьника. В основу отбора и разработки содержания, форм и методов личностно ориентированной физкультурно-образовательной подготовки младших школьников положены аналитически выявленные требования к указанной деятельности и историко-педагогический опыт становле-

ния младшего школьника в системе педагогического образовательного физкультурного компонента.

В диссертации определяются требования к личностно ориентированной физкультурно-образовательной подготовке младших школьников. В процессе личностно ориентированной физкультурно-образовательной подготовки младших школьников важно раскрыть целостный механизм формирования возникающих в учебном труде в области физической культуры отношений, их образовательный и воспитательный потенциал, дидактические и методические приемы работы педагога по развитию личностных качеств учащихся в возникающих отношениях.

Разработан и внедрен в практику общеобразовательной школы курс по формированию знаний, умений и навыков физкультурно-образовательного компонента, структура и содержание которого подразделяются на три группы. Первая призвана углубить знания младших школьников о теоретических основах гармоничного развития личности, в том числе личностно ориентированной физкультурно-образовательной деятельности и основах организации учебного физкультурного процесса. Вторая группа программных тем рассчитана на совершенствование эстетической, экологической и физкультурно-технологической подготовки младших школьников через раскрытие образовательных и воспитательных возможностей учебного физкультурного процесса. Третья группа программных тем рассчитана на усиление методической подготовки младших школьников.

В последнее время вновь растет интерес к системе развивающего обучения (РО) Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Но если в 1960-1970-е п\ интерес к ней вызывался новизной гипотез, то теперь он сместился на оценку их реалистичности. Не являются ли факты, на которые опирались разработчики системы (эти факты систематизированы В. В. Давыдовым), лабораторными артефактами, не воспроизводимыми в условиях массовой школы? В этой связи фиксировали показатели, позволяющие оценить сформированность учебной деятельности учащихся, уровень их интеллектуального развития, особенности развития коллектива и личности, а также уровень умений и навыков. В общей сложности было отобрано около 40 таких показателей. В классах, обучавшихся по традиционным программам (ТО) и по программам Л. В. Зашсова, отклонения от средних величин бессистемны и в большинстве случаев укладываются в статистически допустимую норму.

Полученные данные показали, что оценки по учтенным показателям в классах РО значительно выше, чем в классах ТО (напомним, что в классах, обучавшихся по системе Л. В. Зашсова, результаты практически совпадают с результатами в классах ТО). Так, в классах ТО оценки по всем показателям не только существенно ниже, чем в классах РО, но и значительно отличаются друг от друга. Это может означать, что познавательный интерес, который формируется и вне обучения, далеко не всегда связывается с содержанием обучения и выступает в качестве одного из мотивов учебной деятельности. В приведенной оценке зафиксировано количество правильных решений (в % от максимально возможных).

При оценке непроизвольной памяти учитывались полнота и правильность воспроизведения двигательного действия, вводившегося в задании на «принятие задачи» (В. Т. Дорохина). Результаты воспроизведения оценивались в баллах.

Почти по всем показателям оценки в группах Ров (с высокими показателями) и Роср (со средними показателями) статистически значимо более высоки и более равномерны, чем в группе ТО. В то же время оценки в группе РОн (с низкими показателями) и по абсолютному значению, и по распределению между показателями в большинстве случаев сближаются с оценками в группе ТО (максимальные оценки в этой группе в ряде случаев выше, чем средние оценки в группе РОн).

Основная группа фактов относится к оценке уровня умений и навыков к концу обучения в начальных классах. Учитывались следующие умения и навыки. Двигательный навык, который оценивался по количеству правильно выполненных упражнений в двигательной деятельности и в теоретическом изложении техники выполнения упражнения, предъявлявшегося при изучении познавательного интереса. Учитывалось количество упражнений (в %), относящихся к изученным, которые были правильно выполнены учащимися. Учитывалось количество (в %) правильно выполненных упражнений. Интегральный двигательный навык оценивался по результатам выполнения 10 упражнений на все основные двигательные качества. Учитывалось количество правильно выполненных упражнений (в %).

Выявлено, что во всех группах классов оценки умений и навыков более однородны, чем оценки уровня сформированное™ учебной деятельности и развития учащихся. В пользу этого предположения свидетельствует наличие заметного разрыва между классами РО и ТО по показателям сформированное™ двигательных и технических умений.

Особенности формирования и развития личности учащихся начальной школы. Младенчество и ранний возраст - наиболее значимые периоды формирования личности. Личностные качества человека, которые зарождаются в этот период, оказываются наиболее устойчивыми и слабо трансформируются в течение последующей жизни человека. Когда ребенок идет в детский сад, и особенно когда он начинает учиться в школе, влияние на формирование его как личности оказывают люди, с которыми он непосредственно и много общается вне дома, в первую очередь, сверстники и учителя. Изменения, которые могут происходить в личности человека по окончании школы, связаны с особенностями его индивидуального опыта и образа жизни.

Стадии развития личности человека Асоциальные особенности: сомнения в себе и гипертрофированное чувство стыда. Социально значимые особенности: трудолюбие, выраженное чувство долга и стремление к достижениям, развитие познавательных и коммуникативных умений и навыков. Постановка перед собой и решение реальных задач, нацеленность фантазии и игры на лучшие перспективы и представление о том, кем быть. Активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях. Рождение и воспитание детей. Любовь и работа. Творчество, продуктивная и творческая работа над собой и с другими людьми. Обучение и воспитание нового поколения.

Индивидуальные особенности личности. Творческая жизнь и деятельность людей, решающих практические задачи в области развития экономики, науки, техники, культуры и искусства, требуют от человека большой активности и напряжения физических и духовных сил. Человек вступает в мир как индивид, наделенный определенными природными свойствами и задатками, которые в даль-

нейшем разовьются в определенные способности. При этом важно, чтобы человек настойчиво и упорно добивался однажды поставленной цели и не менял ее, несмотря на неблагоприятные обстоятельства.

Особенности развития качеств личности первоклассников. Выявлена структура культурных стремлений и социально значимых качеств личности учащихся первого класса. Менее всего сформированы (в порядке убывания уровня сформированное™) эстетические и познавательные стремления, стремление к физическому совершенствованию и на последнем месте - нравственные стремления. Такая тенденция наблюдается как в начале учебного года, так и в итоговом тестировании. Уровень сформированное™ качеств личности первоклассников оказался следующим. На последних местах (в порядке убывания уровня сформированно-сти) находятся качества: целеустремленности, коллективизма, творческой активности, трудолюбия и на последнем месте - уважения к людям. Анализ данных, полученных в двух группах первоклассников, занимающихся и не занимающихся в спортивных секциях, показал, что в первой группе качества личности сформированы в более высокой степени. Выявлено, что для формирования качества коллективизма эффективны занятия по формированию навыков физкультурно-образовательного компонента (уроки физической культуры) и формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях).

Для формирования качества сознания значимости своего труда для окружающих эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности в спортивных секциях. Для формирования качества трудолюбия эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях) и формирование теоретической подготовленности (теоретические уроки). Для формирования качества творческой активности эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях). Для формирования качества целеустремленности эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях).

Высокий уровень сформированное™ качества уважения к окружающим соответствует более высоким достижениям в уровне знаний по физической культуре и активности в области внеклассной (спортивной) деятельности. Показано, что имеется прямая зависимость между уровнем сформированное™ качеств личности и достижениями в двух компонентах учебного компонента по предмету «Физическая культура»: уроками физической культуры и внеклассной (спортивной) деятельностью. Высокий уровень сформированное™ качества коллективизма соответствует более высоким достижениям в уровне навыков ФОД, знаний по физической культуре и активности в области внеклассной (спортивной) деятельности (р < 0,001). Высокий уровень сформированности качества сознания важности своего образовательного труда для окружающих соответствует более высоким достижениям в уровне знаний по физической культуре и активности в области внеклассной (спортивной) деятельности. Высокий уровень сформированности качества трудолюбия соответствует более высоким достижениям в уровне сформированности навыков, знаний по физической культуре и активности в области внеклассной (спортивной) деятельности.

Обращает на себя внимание тот факт, что не всегда собственно занятия в спортивной секции являются актуальными для формирования социально значимых качеств личности. Высокий уровень сформированности творческой активности соответствует более высоким достижениям в уровне сформированности навыков ФОД и активности в области внеклассной (спортивной) деятельности. Несколько меньшее значение для формирования данного качества личности имеет уровень приобретенных и усвоенных знаний по физической культуре. Высокий уровень сформированности качества целеустремленности соответствует более высоким достижениям в уровне сформированности навыков, знаний по физической культуре и активности в области внеклассной (спортивной) деятельности.

Занятия в спортивной секции не являются актуальными для формирования данного качества личности, в отличие от участия в соревнованиях, которые являются более значимыми для учащихся первых классов. Выявлены особенности развития качеств личности первоклассников. В порядке убывания уровня сформированности находятся качества: целеустремленности (4,57 ± 0,2 балла), коллективизма (4,49 + 0,1 балла), творческой активности (4,44 ±0,1 балла), трудолюбия (3,43 + 0,2 балла) и на последнем месте - уважения к людям (4,11 + 0,1 балла).

Особенности развития качеств личности учащихся второго класса. В порядке убывания уровня сформированности находятся качества: целеустремленности, коллективизма, творческой активности, трудолюбия и на последнем месте

— уважения к людям. Сравнение значимых качеств личности учащихся, имеющих более высокий уровень сформированности двигательных умений и навыков способов самостоятельной деятельности (группа А) и имеющих статистически более низкий уровень их сформированности (группа Б), показало следующее. В рамках проведенного исследования когнитивный компонент коррелирует с качеством уважения к людям, аксиологический компонент - с качеством осознания значимости своего труда для общества, деятельностно-творческий компонент - с качествами трудолюбия и целеустремленности и личностный компонент - с качествами коллективизма и творческой активности.

Структура и возрастные особенности уровня сформированности значимых качеств личности учащихся третьего класса. Исследование по выявлению структуры и возрастных особенностей уровня сформированности значимых качеств личности учащихся третьего класса показало, что на первом месте по уровню сформированности находится качество целеустремленности — 4,62 + 0,1 балла. Затем идут (по мере снижения уровня сформированности) качества коллективизма - 4,54+0,1 балла и творческой активности - 4,54 + 0,2 балла, трудолюбия

- 4,44 + 0,1 балла, осознания значимости своего образовательного труда для общества - 3,97 + 0,1 балла и уважения к окружающим - 3,76 + 0,1 балла. В практическом плане это может указывать на то, что при разработке методики преподавания образовательного предмета «Физическая культура» и других общеобразовательных предметов в третьем классе можно ориентироваться на наиболее сформированные качества личности для более успешной реализации учебных задач.

ГЛАВА 7. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Программа разработана для младших школьников, в чью деятельность физическая культура в ее физкультурно-образовательном компоненте войдет как одна из общеобразовательных дисциплин. Для решения поставленных в данной главе задач было проведено теоретическое и экспериментальное исследование.

Разработка модели физкультурного образовательного компонента для учащихся младшего школьного возраста. Разработанная модель физкультурного образовательного компонента представляет собой иерархию различных видов деятельности, основанных на теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина Н.В.Давыдова. Структура модели представлена в табл. 1.

Формирование знаний, умений и навыков физкультурного образовательного компонента у учащихся младшего школьного возраста на уроках физической культуры. Выделенные на предварительных этапах нашего исследования ведущие (наиболее сформированные) мотивы формирования образовательного физкультурного компонента, стремления, значимые качества личности и основные потребности учащихся младшего школьного возраста были использованы в качестве основы для разработки методики формирования знаний, умений и навыков образовательного физкультурного компонента у учащихся.

Таблица 1 - Структура разделов модели на основе различных теорий, концепций,

подходов к видам деятельности

Основные стремления личности: - познавательные; - психорегулятивные; - телесно регулятивные; - нравственные; -эстетические Уровень психического состояния: -спокойствие (беспокойство); - бодрость (усталость); -уверенность в себе (чувство неуверенности); - чувство приподнятости (подавленности) Использование элементов физкультурного образовательного компонента: -занятия различными формами физической культуры; -выполнение гигиенических мероприятий; - рациональная организация режима работы и отдыха

Занятия различными формами физической культуры: - самостоятельные занятия физическими упражнениями, - занятия в спортивных секциях, - участие в спортивных соревнованиях Основные значимые качества личности - коллективизм; - гражданственность; - трудолюбие; - творчество; -воля Выполнение гигиенических мероприятий: - закаливающих процедур (обливания, обтирания, купание в открытых водоемах, использование контрастного душа), - восстановительных процедур (баня, массаж)

Рациональная организация режима работы и отдыха: - полноценный ночной сон, - использование физкультурных пауз во время выполнения до- Спокойствие: ощущение безопасности, отсутствие тревоги из-за различных действий, имеющих асоциальный характер Бодрость: ощущение силы, точности движений, возможности выполнять Основные значимые качества личности КОЛЛЕКТИВИЗМ: готовность поступиться своими интересами ради интересов коллектива, готовность помогать окружающим без ожидания похвалы или награды ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ: стремление приносить пользу общему делу, бережно относиться к результатам компонента других людей

машних заданий, - пребывание на открытом воздухе (прогулки)

работу длительное время без возникновения утомления

Уверенность в себе: чувство, способствующее

ТРУДОЛЮБИЕ: стремление к достижению наилучших результатов, к самостоятельному выполнению трудных заданий ТВОРЧЕСТВО: умение подобрать собственный подход к решению задачи, изобрести новые подходы к выполнению заданий ВОЛЯ: умение работать с полной отдачей сил длительное время, не отвлекаться на посторонние занятия

созданию представления о возможности достижения поставленных целей

Чувство приподнятости:

ровное, спокойное состоя-

ние, способствующее реализации поставленных задач

В основу концепции исследования был положен принцип опоры на ведущие компоненты, способствующие формированию образовательного физкультурного компонента, что было реализовано в процессе экспериментальных уроков физической культуры для учащихся младшего школьного возраста.

Использование мотивов в процессе формирования знаний, умений и навыков физкультурного образовательного компонента осуществлялось:

1. Методами организации и проведения учебно-познавательной деятельности: самостоятельная работа учащихся; учебная работа под руководством учителя; словесные методы; индуктивные, репродуктивные и дедуктивные методы; аналитические методы; поисковые методы.

2. Методами стимулирования учения: познавательные упражнения; создание ситуаций эмоционально-нравственного переживания; создание ситуаций занимательности и опоры на жизненный опыт, создание ситуаций познавательной новизны.

3. Методами стимулирования долга и ответственности в учении: убеждение в значимости учения; предъявление требований; упражнения в выполнении требований; поощрение в учении; порицание недостатков в учении.

4. Методами контроля и самоконтроля - индивидуальный опрос; фронтальный опрос; устные экзамены; контрольное выполнение упражнений, корреспондирующих с элементами образовательного физкультурного компонента.

Реализация методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. При использовании методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности на уроках физической культуры с учащимися младшего школьного возраста в процессе формирования знаний, умений и навыков образовательного физкультурного компонента опирались на следующие подходы.

Словесные методы (направленные в первую очередь на совершенствование знаний, умений и навыков, связанных с общением и положительными эмоциями) реализовывались следующим образом. Использовалось сообщение сведений о значении занятий физической культурой, иллюстрированное примерами из опыта физкультурного компонента.

Самостоятельная работа. Для реализации метода самостоятельной работы учащимся задавались индивидуальные и групповые задания (в группах, формируемым по желанию самих учащихся). Предусматривался индивидуальный выбор решения поставленной оздоровительной задачи, при этом любые проявления инициативы со стороны учащихся поощрялись учителем физической культуры.

Поисковые методы осуществлялись при помощи постановки перед школьниками различных задач, связанных с применением знаний, умений и навыков образовательного физкультурного компонента, но без объяснения способов их реализации.

Метод учебной работы под руководством учителя физической культуры преимущественно был направлен на формирование знаний, умений и навыков, связанных с удовольствием от движений, общением и самосовершенствованием. Данный метод отличается от метода самостоятельной работы совместной деятельностью учителя физической культуры и учащихся.

Реализация методов стимулирования учения

Метод познавательных упражнений был преимущественно направлен на формирование знаний, умений и навыков, сопряженных с играми и развлечениями, положительными эмоциями, удовольствием от движений.

Метод создания ситуаций эмоционально-нравственного переживания -направлен преимущественно на формирование знаний, умений и навыков, сопряженных с положительными эмоциями, общением и самосовершенствованием.

Реализация методов стимулирования долга и ответственности в учении Для реализации данных методов использовали: убеждение; требования; упражнение в выполнении требований учителя; поощрение; порицание.

Реализация методов контроля в обучении

Метод убеждения был преимущественно направлен на формирование знаний, умений и навыков, сопряженных с самосовершенствованием и общением. Для убеждения учащихся в важности овладения навыками образовательного физкультурного компонента приводили примеры из жизни известных людей - писателей, ученых, политических деятелей и спортсменов.

Метод предъявления требований подразумевал, помимо объяснения важности знаний, умений и навыков оздоровительной направленности для повседневной физкультурной и будущей профессиональной деятельности, доведение до сведения учащихся тех требований, которые необходимы для успешного выполнения оздоровительного мероприятия.

Метод упражнения в выполнении требований использовался при выполнении упражнений, связанных с длительными (преимущественно циклическими) нагрузками аэробного характера (длительный бег, спортивные игры), а также с необходимостью выполнять сложные в координационном отношении упражнения (гимнастические упражнения на повышенной опоре, на гимнастическом бревне, брусьях, акробатические упражнения).

Метод порицания недостатков в учении реализовывался при использовании словесных методов воздействия (замечаний, указаний на недостатки, указаний на возможные негативные последствия неправильных действий), методов от-

странения учащихся от урока физической культуры (использовался при существенных нарушениях правил поведения на уроках).

В качестве методов контроля использовали: индивидуальный опрос; фронтальный опрос; устный экзамен; контрольное выполнение элементов образовательного физкультурного компонента.

Метод опроса был направлен на формирование знаний, умений и навыков, сопряженных с самосовершенствованием. Проводился в двух формах: при блиц-опросах, сопровождающих выполнение заданий учителя физической культуры; при расширенных опросах, когда учащиеся по очереди вызываются для устных или практических ответов.

Метод фронтального опроса был направлен на формирование знаний, умений и навыков, сопряженных с самосовершенствованием. При использовании метода применяли построения в шеренгу, что позволяло всем учащимся ответить на поставленные вопросы.

Метод устных экзаменов проводился по всем разделам, входящим в содержание образовательного физкультурного компонента. Данный метод использовался в сочетании с методом контрольного выполнении элементов образовательного физкультурного компонента.

Методика оценки уровпя подготовленности учащихся младшего школьного возраста по учебному предмету «Физическая культура» позволяет учителю проверить полноту и глубину освоенного школьниками образовательного материала и устанавливает единый подход к определению уровня их подготовки.

Методика использования «образцов заданий». Проверка выполнения школьниками заданий проводится в форме контрольных уроков, с использованием методов письменного и устного опроса. В зависимости от задач проверка может носить: тематический характер, когда проверяется подготовленность учащихся в рамках одной дидактической единицы; целевой характер, когда подготовленность оценивается в рамках одного целостного требования; комплексный характер для оценки подготовленности в рамках нескольких дидактических единиц.

ГЛАВА 8. ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Оценка уровпя сформированное™ навыков здорового образа жизни учащихся младшего школьпого возраста. Исходный уровень сформированно-сти навыков ведения здорового образа жизни учащихся контрольной и экспериментальной групп статистического различия не обнаружил. После проведения первого года педагогического эксперимента выявлено статистически достоверное (р < 0,05) различие показателей сформированности навыков ведения здорового образа жизни у учащихся контрольной и экспериментальной групп. Итоговые данные (после проведения трёхлетнего педагогического эксперимента) выявили существенное (р < 0,001) превосходство учащихся эксперимегггальной группы над контрольными сверстниками по уровню сформированности навыков ведения здорового образа жизни (табл. 2).

Таблица 2 - Показатели уровня знаний, умений и сформированности навыков ведения здорового образа жизни учащихся контрольной и экспериментальной групп _в педагогическом эксперименте___

Показатель Контрольная Экспериментальная Итоговая достоверность различий

ДО после ДО после 1 Р

Знания ф из культурно-образовательно го компонента 25,3 + 2,4 30,8 ±5,6 24,8 ±2,2 56,3 ±6,0 3,11 <0,01

Умения использовать средства физической культуры 17,8 ±2,6 21,9 ±4,5 19,2 ±3,0 50,4 ±5Д 4,14 <0,001

Навыки организации занятий физической культурой 11,7+1,2 15,2 ±3,1 11,9 ±1,4 36,4 ±4,0 4,19 <0,001

Умения оценивать уровень владения знаниями, умениями и навыками 21,6 ±4,5 24,8 ±6,1 22,9 + 4,9 49,8 ±6,2 2,87 <0,01

Владение навыками закаливания 10,1 + 0,8 15,6 ±1,4 11,1 ±0,9 21,2 ±1,8 2,46 <0,05

Отсутствие вредных привычек 16,5 + 6,6 70,6 + 4,3 74,7 ±6,5 83,7 ±4,2 2,18 <0,05

Отсутствие простудных заболеваний 61,9 + 6,3 54,4 ±6,0 60,8 ±8,3 77,4 ±8,4 2,23 <0,05

Сформированное^ образа здоровой жизнедеятельности 1,8 ±0,3 2,3 ±0,5 1,9 ±0,3 4,3 ±0,8 2,12 <0,05

Уровень сформированности навыков 37,4 ±7,6 38,7+.11,6 36,2 ±9,0 118,6 ±14,5 4,30 <0,001

Особенности зарождения физической культуры 2,9 ±0,5 2,4 ±0,3 3,0 ±0,6 3,4 ±0,3 2,36 <0,05

Способы передвижений человека 2,2 ±0,5 2,3 ±0,5 2,3 + 0,5 4,5 ±0,7 2,23 <0,01

Работа системы дыхания при физических упражнениях 2,9 ±0,5 2,8 ±0,4 3,1 ±0,6 4,2 ±0,5 3,44 <0,05

Физические качества 2,2 + 0,5 2,7 + 0,4 23 + 0,5 3,9 + 0,4 2,12 <0,05

Основы личной гигиены 2,9 + 0,6 2,6 ±0,4 3,0 ±0,7 3,8 ±0,4 2,12 <0,05

Предупреждение травматизма 2,7 ±0,4 2,4 ±0,3 3,9 + 0,4 3,4 ±0,3 2,36 <0,05

Ведение дневника самонаблюдения за физической подготовленностью 2,4 ±0,3 2,8 ±0,4 3,4 ±0,3 4,2 ±0,5 2,19 <0,05

Составление комплексов утренней гимнастики 2,6 ±0,4 2,3 ±0,5 3,8 + 0,4 4,1 ±0,7 2,09 <0,05

Оценка уровня развития физиометрических и функциональных показателей. Достоверных различий между исходными показателями учащихся контрольной и экспериментальной групп не выявлено. Итоговое исследование выявило достоверно более высокие показатели (р < 0,05-0,001) всех исследованных физиометрических

характеристик у учащихся экспериментальной группы после проведения трехгодичного педагогического эксперимента с использованием разработанной нами методики формирования навыков ф из культурно-образовательного компонента. Эти изменения более существенны в экспериментальной группе по сравнению с данными, полученными у учащихся контрольной группы (табл. 3).

Оценка показателей использовшшя элементов здорового образа жизни во внешкольной деятельности учащихся. Исходное тестирование выявило отсутствие статистически достоверных различий в исследованных показателях между контрольной и экспериментальной группами. Результаты итогового тестирования выявили существенные (р < 0,05-0,001) различия между всеми исследованными показателями использования элементов здорового образа жизни между учащимися контрольной и экспериментальной групп. Владение навыками закаливания, отсутствие вредных привычек, отсутствие простудных заболеваний и наличие сформированного образа здоровой индивидуальной жизнедеятельности имеют слабо достоверные (р < 0,05) различия между испытуемыми контрольной и экспериментальной группы, причем учащиеся экспериментальной групп по данным показателям превосходят своих сверстников. По остальным показателям учащиеся экспериментальной группы также превосходят учащихся контрольной группы, но у же со средней и высокой (р < 0,01 -0,001) степенью достоверности.

Таблица 3 - Физиометрические и функциональные показатели учащихся контрольной и экспериментальной групп и уровень сформированности у них основных двигательных качеств в педагогическом эксперименте

Показатель Контрольная Экспериментальная Итоговая достоверность различий

До после до после 1 Р

Сила мышц правой кисти, и 22,5 ± 1,06 29,2 ±0,89 23,0 ± 1,08 33,0 ±0,83 3,12 <0,001

Сила мышц левой кисти, кг 20,8 ±1,02 25,5 ± 1,00 20,2 ± 1,06 28,7 + 1,07 2,18 <0,05

Жизненная емкость легких, л 2,0 ±0,05 2,2 ±0,08 2,1 ±0,05 2,5 + 0,07 2,82 <0,01

Время задержки дыхания на вдохе, с 40,1 + 0,95 54,2 ±1,15 42,4 ±0,99 58,5 ±1,11 2,69 <0,01

Физическая работоспособность, кГм/мин 44,4 ±2,11 46,5 ±2,24 46,1 ±2,08 53,1 ±2,03 2,18 <0,05

Частота сердечных сокращений в покое, уд/мин 70,5 ± 1,15 71,6 ±2,24 72,7 ±1,44 64,8 ±2,12 2,32 <0,05

Бег на 30 м с хода, с 6,4 ±0,7 6,3 ±0,5 6,3 ±0,6 6,2 ±0,6 0,13 >0,05

Прыжок в длину с места, см 109,7 ±18,2 154,0 ±9,5 112,8+16,9 190,1 + 10,С 2,62 <0,01

Подтягивание на низкой перекладине, (кол-во раз, под углом 45°) 7,2 + 3,5 7,2 ±2,0 8,4 ± 3,2 12,7 ±1,9 1,99 <0,05

Челночный бег 3x10 м, с 8,5 + 0,7 8,2 ±0,4 8,4 ± 0,8 7,4 ±0,3 3,00 <0,01

Наклон вперед из положения стоя, см 12,1 + 4,7 8,4 ±7,7 12,9 ±4,5 12,0 ±8,2 0,32 >0,05

Бег в течение 6-ти минут, м 1064,3 ± 235,4 1084,2 ± 111,4 1046,0 ± 220,4 1364,4 ± 109,6 2,00 <0,05

Оценка уровня сформированпостн культурных стремлений младших школьников. Как показало исходное тестирование, по всем исследованным стремлениям учащихся младшего возраста достоверных различий между контрольной и экспериментальной группами не выявлено. В конце педагогического эксперимента проведено итоговое тестирование стремлений учащихся младшего школьного возраста контрольной и экспериментальной групп. Проведенное исследование динамики стремлений учащихся младшего школьного возраста показало, что за период трех учебных годов достоверно (р0,05) улучшились познавательные, телесно-регулятивные и нравственные стремления учащихся экспериментальной группы. Эстетические и психорегулятивные стремления остались без изменений и статистически не отличаются от уровня сформированпостн в группе контрольных учащихся.

Оценка сформировапности качеств личности младших школьников. Исходное тестирование не выявило достоверных различий по всем исследованным показателям учащихся контрольной и экспериментальной групп. Изменения, произошедшие в итоговых уровнях сформировапности качеств личности учащихся младшего школьного возраста экспериментальной группы, позволяют заключить, что они превосходят аналогичные показатели испытуемых контрольной группы (р < 0,05) (табл.4).

Таблица 4 - Уровень развития и сформировапности психосоциальных

и личностных качеств учащихся контрольной и экспериментальной групп _в педагогическом эксперименте__

Показатель Контрольная Экспериментальная Итоговая достоверность различий

ДО после ДО после г Р

Тревожность 3,0 + 0,8 4,3 + 0,3 2,9 + 0,7 3,2 ±0,3 2,59 <0,01

Уверенность в своих силах 3,0 + 0,4 3,2 + 0,3 2,9 ±0,5 4,0 + 0,2 3,3 <0,001

Стремления к познанию 3,4 + 0,5 3,0 ±0,4 3,5 ±0,6 4,2 ±0,3 2,4 <0,05

Стремления к управлению эмоциями 3,0 + 0,4 2,9 ±0,4 3,1 ±0,4 3,3 ±0,3 0,8 >0,05

Стремления к физическому совершенству 3,6 + 0,5 3,3 + 0,3 3,4 ±0,6 4,5 ±0,3 2,83 <0,01

Стремления к нравственности 2,8 + 0,3 2,6 ±0,2 3,0 ±0,5 3,7 ± 0,4 2,46 <0,01

Стремления к эстетике 3,2 ± 0,5 3,0 ±0,4 3,0 ±0,4 3,6 ±0,4 1,06 >0,05

Коллективизм 2,0 + 0,4 2,4 ±0,3 2,3 + 0,6 3,4 ±0,3 2,36 <0,05

Социализация 2,1 + 0,7 2,3 ±0,5 2,6 ±0,4 2,5 ±0,7 0,23 >0,05

Трудолюбие 3,0 + 0,4 2,8 ±0,4 2,9 + 0,5 4,2 ±0,5 2,19 <0,05

Творчество 2,6 + 0,6 2,7 ±0,4 2,7 + 0,4 3,9 ±0,4 2,12 <0,05

Воля 3,0 + 0,7 2,6 ±0,4 3,1 ±0,8 3,8 ±0,4 2,12 <0,05

Уровень сплоченности коллектива учащихся 2,5 ± 1,0 2,4 ±0,8 2,89+1,1 4,3 ±0,4 2,12 <0,05

Мотивация к положительным эмоциям на занятиях физической культурой 2,9 ±0,5 2,4 ±0,3 3,0 + 0,6 3,4 ±0,3 2,36 <0,05

Мотивация к развлечениям на занятиях физической культурой 2,2 + 0,5 2,3 ±0,5 2,3 ±0,5 2,5 ±0,7 0,23 >0,05

Мотивация к двигательной активности на занятиях физической культурой 2,9 ±0,5 2,8 + 0,4 3,1 ±0,6 4,2 ±0,5 2,19 <0,05

Мотивация к общению на занятиях физической культурой 2,2 + 0,5 2,7 + 0,4 2,3 + 0,5 3,9 ±0,4 2,12 <0,05

Мотивация к соперничеству на занятиях физической культурой 2,9 + 0,6 2,6 + 0,4 3,0 + 0,7 3,8 + 0,4 2,12 <0,05

Оценка сформированное!!! основных двигательных качеств. Анализ исходных данных о сформированности двигательных качеств показал, что учащиеся контрольной и экспериментальной групп, в основном не различались между собой. Итоговое тестирование зафиксировало превосходство (р < 0,05) учащихся экспериментальной группы над своими сверстниками контрольной группы по показателям: прыжка в длину с места; подтягивания на высокой перекладине; челночного бега Зх 10 м; бега в течение 6-ти минут. Показатели бега на 30 м с хода и наклона вперед из положения стоя (характеризующие качество гибкости) в двух исследованных группах не имели достоверных различий.

Выявление уровня усвоения знаний младшими школьниками по учебному предмету «Физическая культура». Проведенное трехлетнее исследование позволило выявить динамику усвоения школьниками разработанной нами теоретической части физкультурно-образовательного компонента предмета «Физическая культура». После проведения третьего года педагогического эксперимента было зафиксировано достоверное (р < 0,05) более высокое по баллам владение знаниями в области физической культуры у представителей экспериментальной группы по сравнению со сверстниками, занимающимися по традиционной программе физического воспитания.

Оценка уровня сформированности мотивации младших школьников к занятиям физической культурой. Итоговое тестирование (в конце третьего года педагогического эксперимента) показало, что по всем исследованным показателям мотивов к занятиям физической культурой дети экспериментальной группы превосходили своих сверстников, занимавшихся по стандартной программе физического воспитания (контрольная группа) со статистически достоверной высокой (р < 0,05-0,001) разницей. Исключение составил показатель мотива развлечения, который статистически не различался в контрольной и экспериментальной группах (табл. 4).

ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. В результате проведенного анализа и обобщения научно-методической и специальной литературы по проблеме обоснования вопросов преподавания физической культуры в начальной школе можно заключить, что в мировой практике большое распространение получила новая этика отношения к детству, к его поддержке и защите, универсальное выражение которой оформлено Конвенцией о правах ребенка.

Изложенное подтверждает тот факт, что в условиях глобализма, нестабильной геополитической ситуации, утверждения реалий поликультурного физкультурного пространства одним из наиболее важных направлений государственной

социальной политики, является утверждение толерантного сосуществования разных систем физического воспитания. Также существует поддержка всех учащихся вне зависимости от степени их физической, двигательной подготовленности, физического развития и прочих индивидуальных особенностей. Мировое сообщество в целом и Россия в особенности, очевидно, подошли к точке разделения, когда принципиально невозможно предсказать, в каком направлении пойдет дальнейшее совершенствование физического воспитания: станет ли оно хаотичным или же поднимется на более высокий уровень организации российской диссипа-тивной структуры, проявляющейся в данном случае в переходе на устойчивый тип развития. Фактически речь идет о человеческих качествах, которые нужно и можно достаточно быстро сформировать у детей школьного возраста посредством соответствующего образа реконструированных систем физического воспитания.

Физическое воспитание младших школьников рассматривается нами как целенаправленный процесс обеспечения преемственности между поколениями, общественный процесс и подготовка к жизни и к физическому труду. Возникшие в учебном труде в области физической культуры отношения (к средствам, результатам учебного физкультурного труда и др.) являются фундаментальной основой формирования ценностных качеств личности, необходимых в сфере современного физического совершенствования с различными формами физкультурного образования, в условиях повышения требований к компетенции, уровню профессионализма на рынке учебного физкультурного труда. Физкультурное воспитание школьника в личностно ориентированной физкультурно-образовательной системе, формирование осознанной потребности в учебном труде в области физической культуры, имеет экономическое, социальное и нравственное значение. Подрастающее поколение нуждается в формирующем воздействии, которое в этом сложном процессе, наряду с обществом и семьей, всегда выполнял учитель физической культуры. Особая социальная реакция в учебном процессе требуется от учащегося, закладывающего основы гуманного отношения личности окружающим миром и обществом. Следовательно, физическое воспитание является актуальной социальной, личностно ориентированной физкультурно-образо-вательной проблемой, в основе решения которой лежит соответствующая подготовка младших школьников.

2. Научный анализ системы физического воспитания младших школьников требует применения специфического инструментария, позволяющего проникать вглубь изучаемых педагогических явлений. Роль такого инструментария выполняют, прежде всего, понятия. Физкультурная деятельность как теория последовательна и как понятие - способна выполнять функцию метода педагогического познания и инструмента преобразования практики.

Усилиями крупнейших отечественных и зарубежных ученых была создана достаточно стройная система понятий взглядов, представлений, раскрывающих те или иные стороны физкультурной деятельности и знаний в области. Общетеоретические и логико-методические проблемы физкультурной деятельности нашли отражение в нашей работе. Появляется все большее количество научных трудов, касающихся вопросов глобальной физкультурной деятельности образовательного физкультурного компонента с социальными подструктурами - культурой, обще-

ством в целом. В частности, это относится к исследованиям, в которых рассматриваются проблемы становления развития новой для научной констелляции философии образовательного физкультурного компонента.

Ориентация образовательного физкультурного компонента на личность, относящаяся к мировым проблемам цивилизации, требует тщательного рассмотрения и учета опыта, который накоплен в этом плане в других странах. При этом обращение к зарубежному опыту не вызывает сомнения, так как взаимосвязь и взаимопроникновение разных национальных культур способствует прогрессу человечества в планетарном масштабе. Но даже самый лучший опыт нельзя механически использовать для решения собственных отечественных проблем, он должен применяться с учетом российской специфики и особенностей образования.

Перестройка общеобразовательной деятельности учебных заведений должна проводиться с учетом образовательного физкультурного компонента и включать в себя: ориентацию вспомогательно-образовательной работы на жизненные ситуации детей; переход к проектной деятельности; апробацию технологий образовательного физкультурного компонента с учетом разнообразных потребностей и возможностей детей.

В научно-педагогической литературе имеется опыт выделения сущностных признаков ингегративного физкультурного процесса: 1) физкультурная деятельность строится как взаимодействие разнородных, ранее разобщенных элементов; 2) данная деятельность непосредственно связана с количественными и качественными преобразованиями взаимодействующих элементов; 3) интегративный физкультурный процесс имеет свою логико-содержательную основу; 4) педагогическая направленность и относительная самостоятельность интегративного физкультурного процесса. Основываясь на приведенных фактах, мы выделили собственную группу характеристик интегративного физкультурного процесса, дополняющих и учитывающих вышеперечисленные: предсказуемость и стохатичность, прерывность (проницаемость) и непрерывность (непроницаемость), изменчивость и константность качеств ее компонентов. Под «физкультурным сознанием» понимается совокупность физкультурных представлений (как индивидуальных, так и групповых) о взаимосвязях в системе «человек - физическая культура» и в самой физической культуре, существующего отношения к ней, а также соответствующих стратегий и технологий действия с данной областью науки.

Понятие «социально-педагогическая поддержка и защита в школе в образовательной области, физическая культура» означает создание атмосферы, среды или экологии класса, учитывающих культурное разнообразие, культурные традиции, культуру движений, ценности и перспективы образовательного физкультурного компонента

3. За основу в качестве диагностического инструментария для осуществления мониторинга по изучению внутреннего мира учащегося и выявлению причин, обуславливающих особенности его личности была принята классификация значимых качеств личности, разработанная в Институте психологии Российской академии образования. Разработка методики формирования физкультурно-образовательного компонента учебного предмета «Физическая культура» для учащихся младшей школы с учетом сформированности значимых качеств личности осуществлялась на

основе мониторинга личностных показателей испытуемых. Выявлена структура значимых качеств личности учащихся второго класса.

Полученные данные позволяют наметить тенденции в обосновании содержания основ образовательной области «Физическая культура»:

а) выявлены особенности развития качеств личности первоклассников. Анализ уровней сформировапности качеств личности первоклассников продемонстрировал, что наиболее сформированным является качество осознания значимости своего труда для общества (4,60 ± 0,1 балла). На последующих местах (в порядке убывания уровня сформированное™) находятся качества: целеустремленности (4, 57 + 0,2 балла), коллективизма (4, 49 ± 0,1 балла), творческой активности (4, 44 + 0,1 балла), трудолюбия (3, 43 ± 0,2 балла) и на последнем месте - уважения к людям (4, 11 ± 0,1 балла);

б) выявлены предпосылки формирования качеств личности учащихся первого класса в процессе освоения содержания образовательного предмета «Физическая культура». Для формирования качества коллективизма эффективны занятия по формированию навыков физкультурно-образовательного компонента (уроки физической культуры) и формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях). Для формирования качества осознания значимости своего труда для окружающих эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях). Для формирования качества трудолюбия эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях) и теоретической подготовленности (теоретические уроки). Для формирования качества творческой активности эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях). Для формирования качества целеустремленности эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях);

в) анализ уровней сформированное™ качеств личности учащихся продемонстрировал, что наиболее сформированным является качество осознания значимости своего труда для общества. На последующих местах (в порядке убывания уровня сформированное™) находятся качества: целеустремленности, коллективизма, творческой активности, трудолюбия и на последнем месте - уважения к людям. На последний показатель необходимо обратить особенное внимание педагогов. Выявленная тенденция снижения уровня сформированности качества уважения к окружающим является актуальной для младших школьников;

г) проведение экспериментального исследования позволило проследить возрастную динамику значимых качеств личности учащихся и на этом основании косвенно оценить экспериментальное содержание образовательного предмета «Физическая культура», а также качество его преподавания. Структура значимых качеств личности у первоклассников отличается преобладанием сформированности качеств, направленных на собственное «Я», вне учета интересов окружающих людей. Такое важное качество, как «уважение к людям», находится на последнем месте по уровню сформированности. Наоборот, на первом месте находится качество целеустремленности (один из компонентов проявления воли). Вероятно, акцентированное на собственное «Я» внимание обусловлено в первую очередь до-

машним воспитанием и отсутствием навыков межличностного общения в больших коллективах, каким является состав учащихся класса.

4. Подготовка младшего школьника к получению физкультурного образования должна носить комплексный характер, основанный на многоаспектном подходе и включать в себя рассмотрение важных сторон подготовки учащихся начальных классов: общенаучные, специальные, физкультурно-технологические, психологические, методические, педагогические, эстетические и экологические, обеспечивающие необходимый уровень готовности школьника к указанной ценностно-ориентированной физкультурно-образовательной деятельности. Следовательно, в основу подготовки должен быть положен целенаправленный отбор учебного материала из состава психолого-педагогических, медико-биологических, общенаучных, образовательных, методических учебных разделов, представляющих собой единый комплекс.

Разработанный подход к личностно ориентированной подготовке младших школьников, обеспечивающий объединение и органичное взаимодействие всех компонентов комплекса и усиливающий подготовку учащихся к физкультурно-образовательной деятельности, является системообразующим звеном комплекса.

5. Физкультурно-образовательное пространство строится на проблемной основе как учебная задача и представляет собой систему развивающего типа, обучение в которой направлено на формирование туманного теоретического понятия о некотором значимом явлении культурно-исторической жизни. Встраивание понятия в ментальный опыт ученика достигается посредством представления знания о культурном феномене в разных знаковых системах и созданием условий для перевода ребенком знания с одного учебного языка (теоретического) на другие (двигательные).

Модель физкультурно-образователыюго пространства младшего школьника как самоорганизующейся системы включает в себя следующие элементы: восприятие и переработка информации (рецепторы, сознание); регулирование программы реализации функции через потребности управления (субъект-концепция «я»); сохранение и накопление информации (память); каналы приема и передачи информации (интуитивный, логический, этический, эмоциональный, сенсорный, жизненного тонуса, физический); переработки и выработки психологической энергии (аффектную структуру, определяющую мотивацию и волю). Здесь обучение достигает полного соответствия процессу научно-теоретического исследования. Учащиеся не только работают с теоретическими моделями (что происходит уже в локальном пространстве), но и овладевают навыками их создания.

6. Разработана модель физкультурного образовательного компонента учащихся начальной школы: это осознанная целенаправленная психофизическая деятельность, основанная па индивидуальных особенностях, культурологических стремлениях, значимых качествах личности учагщтхея и направленная на формирование стремлений в области познания, психическую регуляцию, развитие физических качеств, нравственного и эстетического компонента. Приобретение знаний и навыков физкультурного образовательного элемента в процессе занятий различными формами физической культуры, выполнение гигиенических мероприятий, использование рациональной организации режима работы и отдыха; овладе-

ние навыками регуляции психического состояния и развитие качеств спокойствия, бодрости, уверенности в своих силах, чувства приподнятости; формирование основных значимых качеств личности: коллективизма, гражданственности, трудолюбия, творчества и воли; содействие совершенствованию индивидуальных психофизиологических показателей.

7. Использование разработанной в нашем исследовании методики формирования знаний, умений и навыков физкультурно-образовательного компонента учащихся младшего школьного возраста позволяет добиваться широкого спектра положительных воздействий, затрагивающих физические, психофизические и мировоззренческие аспекты личности младших школьников.

Разработанная методика существенно улучшает следующие показатели: сформированность навыков ведения здорового образа жизни (р < 0,05-0,001); ряд физиометрических и функциональных показателей (р < 0,05-0,001); спектр показателей и использования элементов ЗОЖ во внешкольной деятельности (р < 0,05— 0,001); показатели спокойствия и чувства уверенности в своих силах (р < 0,050,001); основные стремления (р < 0,05-0,01); рад качеств личности (р < 0,05); уровень сплоченности коллектива (р < 0,05); уровень развития ряда основных двигательных качеств (р < 0,05-0,01); уровень владения знаниями по предмету «Физическая культура» (р < 0,05-0,01); уровень сформированное™ мотивации к занятиям физической культурой (р < 0,05).

В целом исследование показало эффективность разработанной методики формирования навыков физкультурно-образовательного компонента на основе теории учебной деятельности у учащихся младшего школьного возраста в процессе проведения уроков физической культуры. Результативность данной методики можно объяснить адекватными подходами, ориентированными на индивидуальные особенности учащихся данного возраста и учитывающими основные мотивы, стремления и качества личности. Использование разработанной методики позволит более успешно осуществлять учебно-воспитательный процесс по физкультурному образованию учащихся младших классов. Сформированная база физкультурно-образовательного компонента учащихся начальной школы в последующие возрастные периоды будет являться основой для самостоятельного творческого использования двигательного потенциала.

В процессе проведенного исследования была экспериментально доказана эффективность использованного нами содержания системного подхода, его доказательность и действенность. Таким образом, результаты нашего трехлетнего комплексного исследования личностпо-ориептированной программы для младших школьников в области физкультурного образования свидетельствуют в пользу выдвинутой нами гипотезы и эффективности решения всех поставленных исследовательских задач по разработке конфигураций и методов такой подготовки. Перспективы дальнейших разработок по представленному исследованию даёт возможность сделать вывод, что необходимо исследовать различные варианты подготовки младших школьников в области физкультурного образования с учетом региональных и национальных особенностей личностно-ориентированной физкультурно-образовательной деятельности учащихся начальной школы.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи в рецензируемых журналах, входящих в перечень ВАК:

1. Кудрявцев М.Д. Применение теории учебной деятельности на уроках физической культуры в начальной школе [Текст] / М. Д. Кудрявцев //Начальная школа»: плюс-минус: ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал - 2000 -№ 7. -С. 37-40 (0,25 п. л.). '

2. Кудрявцев МД. Особенности применения методики обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности [Текст] / М Д. Кудрявцев // Теория и практика физической культуры: научно-теоретический журнал -2003.-№7.-С. 55-57(0,19п. л.). "

3. Кудрявцев МД. Обучение младших школьников двигательным действиям [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Начальная школа: ежемесячный научно-методический журнал - 2003. - № 7. - С. 107-112 (0,63 п. л.).

4. Кудрявцев М.Д. Развивающее обучение в системе физического воспитания младших школьников [Текст] / МД. Кудрявцев // Теория и практика физической культуры : научно-методический журнал; Физическая культура: воспитание, образование тренировка: научно-теоретический журнал. - 2003. - № 3. - С. 7-11 (0,25 п. л.).

5. Кудрявцев М Д. Методика обучения младших школьников двигательным действиям в баскетболе и формирования у них двигательных навыков в учебном процессе [Текст] / МД. Кудрявцев, Н.В. Пашкова // Начальная школа: ежемесячный научно-методический журнал. - 2004. - № 4. - С. 8-12 (авт. 0,16 п. л.).

ъ*тт% КуДрЯБЦСВ ° концепции обучения' младших школьников [Текст] /

М Д. Кудрявцев // Физическая культура в школе: научно-методический журнал - 2003 -№ 6. - С. 15-17 (авт. 0,19 п. л.).

7. Кудрявцев МД. Главные компоненты теории учебной деятельности и разработка методики обучения локомоциям на их основе [Текст] /МД. Кудрявцев // Физическая культура в школе: научно-методический журнал. - М, 2004. - №2. - С. 3-6 (0,25 п. л.).

8. Кудрявцев М.Д. Особенности применения методики обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности [Текст] / МД. Кудрявцев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004 -№3,-С. 40-44 (0,32 п. л.).

9. Кудрявцев МД. Веселые минутки на уроках в начальной школе [Текст] / МД. Кудрявцев, Т.А. Швалева //Начальная школа: ежемесячный научно-методический журнал. - 2005. - № 1. - С. 87-91 (авт. 0,16 п. л.).

10. Кудрявцев МД. Обучение первоклассников двигательным действиям [Текст] / М.Д. Кудрявцев, ТА. Швалева // Начальная школа: ежемесячный научно-методический журнал. - 2005. - № 7. -С. 81-85. (авт. 0,16 п. л.).

11. Кудрявцев МД Развитие самостоятельности младших школьников на уроках физической культуры [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Т.А. Швалева // Начальная школа: ежемесячный научно-методический журнал. - 2006. - С. 65-69 (авт. 0,16 п. л.).

12. Кудрявцев М.Д. Организация и проведение физкультурных минуток с младшими школьниками [Текст] / М.Д. Кудрявцев, ТА. Швалева // Физическая культура в школе: научно-методический журнал. - 2007. - № 6. - С. 59-62 (авт. 0,13 п. л.).

13. Кудрявцев М.Д. Игровая форма урока в начальной школе [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Т.А. Швалева // Физическая культура в школе: научно-методический журнал -2010,-№4.-С. 39-45 (авт. 0,16п. л.). Р

14. Кудрявцев М.Д. Особенности воспитания учащихся начальных классов в условиях реформирования образования [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Г.Я. Галимов // Вестник

Бурятского государственного университета. Вып. 1.2/2012 Педагогика - Улан-Уда: Изд-во Бурятского гос. ун-та. - С. 46-49 (авт. 0,31 п. л.).

15. Кудрявцев M Д. Обоснование эффективности разработанного подхода к преподаванию образовательного компонента физической культуры учащимся младшего школьного возраста [Текст] / M Д. Кудрявцев // Вестник Красноярского государственного педагогического университета. Вып. №1, 2012. Педагогика. - Красноярск: Краснояр. гос. псд. ун-т. - С. 68-72. (0,62 п. л.).

16. Кудрявцев М.Д Организация физкультурно-образовательной деятельности в развивающем обучении [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Г.Я. Галимов, В.А. Стрельников // Вестник Бурятского государственного университета. Дополнительный выпуск. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского гос. ун-та,- 2012., С. 35-54 (авт. 0,44 п. л.).

Монографии:

17. Кудрявцев МД. Физкультурное образовательное пространство как среда педагогической реабилитации и социальной адаптации учащихся в современном обществе: монография [Текст] / МД. Кудрявцев. - изд. 2-е, перераб. - М.: АПК и ПРО, 2005. - 180 с. (авт. 11,25 п. л.).

18. Кудрявцев М.Д. Физкультурное образовательное пространство как среда педагогической реабилитации и социальной адаптации учащихся в современном обществе: монография [Текст] / М.Д. Кудрявцев, ГЛ. Галимов. - изд. 3-е, перераб. - М.: АПК и ПРО, 2012. - 132 с. (авт. 6,2 п. л.).

19. Кудрявцев М.Д. Физкультурное образовательное пространство как среда реабилитации и социальной адаптации учащихся: монография [Текст] / МД. Кудрявцев. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 185 с. (авт. 11,57 п. л.).

20. Кудрявцев М.Д. Коррекция девиантного поведения учащихся школьного возраста средствами физической культуры и спорта: монография [Текст] / МД. Кудрявцев, Ю А. Копылов, ЕЛ. Кокова. - Красноярск: КГТЭИ, 2010. - 262 с. (авт. 5,08 п. л.).

Учебные и учебно-методические пособия:

21. Кудрявцев М.Д. Этапы обучения двигательным действиям и особенности методик. Физическое воспитание учащихся 1-4 классов: метод, пособие [Текст] / МД. Кудрявцев, В.И. Лях, ГЛ5. Мейксон. -М: РАО, 1994. - 85 с. ( авт. 0,7 п. л.)

22. Кудрявцев МД. Практикум по гигиене школьной и физических упражнений : учеб. пособие для студентов факультета физ. культуры [текст] / МД. Кудрявцев. • Красноярск КГПУ, 1996. - 37 с. (авт. 2,32 il л.).

23. Кудрявцев МД. Валеология: Программа для учителей, воспитателей дошколв ных учреждений и студентов вузов [Текст] / М.Д. Кудрявцев, ЯЛ. Мейнгот, Т.В. Колш кова. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 1997. - 20 с. (авт. 0,42 п. л.).

24. Кудрявцев МД. Гигиена школьная и физических упражнений: Программа дл преподавателей и студентов ФФК [Текст] / МД. Кудрявцев, А.В. Ковалев. - Красно ярск КГПУ им. В.П. Астафьева, 1998. - 283 с. (авт. 0,25 п. л.).

25. Кудрявцев М.Д. Методика обучения младших школьников двигательным дей ствиям на основе теории учебной деятельности: учебно-метод пособие [Текст] М.Д. Кудрявцев. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 105 с. (авт. 6,5 п. л.).

26. Кудрявцев М.Д. Обучение двигательным действиям в баскетболе на основе тес рии учебной деятельности: учебно-метод. пособие [Текст] / МД. Кудрявцев, Н.В. Паш кова. - М: АПК и ПРО, 2003. - 113с. (авт. 3,54 п. л.).

27. Кудрявцев МД. Педагогическая технология организации личностнс ориентированной физкультурно-образовательной деятельности учапщхся начально

школы [Текст] / М.Д. Кудрявцев. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 210 с. (авт. 13,0 п. л.). Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия по курсу «Физическая культура» заключение от 07.02.2005.

28. Кудрявцев М.Д. Медико-биологические и оздоровительные особенности занятий физическими упражнениями с ослабленными детьми школьного возраста: учеб. пособие [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская. - Красноярск КГПУ,

2005. - 160 с. (авт. 3,1 п. л.). Рекомендовано учебно-методическим объединением по специальности педагогического образования Министерства образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 033100 (050720) - «Физическая культура», протокол Ne 3/2006 от 13.06.2006 заседание президиума совета W40 по специальностям педагогического образования от 20.06.2006г.

29. Кудрявцев МД. Вариативное содержание третьего урока физической культуры с образовательной и оздоровительной направленностью: учебно-метод. пособие (присвоен гриф Сибирского регионального учебно-методического центра) [Текст] / М.Д. Кудрявцев, ЮА Копылов, Н.В. Полянская. - Красноярск: КГПУ, 2005. - 320 с. (авт. 6,67 п. л.). Рекомендовано Сибирским региональным учебно-методическим центрам высшего профессионального образования для межвузовского использования в качестве учебного пособия по курсу «Физическая культура» заключение от 16.06.2005.

30. Кудрявцев М.Д. «Час активного отдыха» в общеобразовательной школе [Текст] / МД. Кудрявцев, Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. - 80 с. (авт. 1,67 п. л.).

31. Кудрявцев М.Д. Экспериментальная физкультурно-оздоровительная программа по физической культуре для профилактики и исправления нарушений осанки у учащихся начальной школы (программа для учащихся общеобразовательных учреждений) [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Е.В. Метелкина. - Красноярск КГПУ им. В.П. Астафьева,

2006. - 114 с. (авт. 3,26 п.л.).

32. Кудрявцев М.Д. Физкультурно-оздоровительная программа «Наставник» для учащихся образовательных учреждений [Текст] / МД. Кудрявцев, Ю.А. Копылов. -Красноярск КГПУ им. В.П. Астафьева, 2006.-44 с. (авт. 1,4 п. л.).

33. Кудрявцев МД. Программа по патриотическому воспитанию «Мы - будущее России» для учащихся (7-17лет) детских образовательных учреждений основного и дополнительного образования [Текст] / МД. Кудрявцев, Т.В. Чечегкина, В.В. Ковалев, О.В. Щеголев. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2006. - 62 с. (авт. 0,97 п. л.).

34. Кудрявцев М.Д. «Физическая культура». Начальная школа: Региональная программа для общеобразовательных школ [Текст] / МД. Кудрявцев, В.П. Бубякин. - М: Изд-во АПК и ПРО, 2007. - 76 с. (авг. 2,38 п. л.).

35. Кудрявцев МД. Дневник школьника Российской Федерации с физкультурно-оздоровительными заданиями. 1 класс [Текст] / МД. Кудрявцев, В.Н. Верхлин, К.А. Воронцов, Г. А. Верхлина. - Красноярск: ООО ТПК «Старатель», 2007. - 110 с. (авг. 1,72 а л.).

36. Кудрявцев МД. Организационно-методические основы реализации третьего урока физической культуры с оздоровительной направленностью для учащихся средней (полной) школы [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская. - Красноярск: КГУ, 2007. - 190 с. (авт. 3,96 п. л.).

37. Кудрявцев М.Д. Дневник школьника Российской Федерации с физкультурно-оздоровительными заданиями. 2 класс [Текст] / МД. Кудрявцев, В.Н. Верхлин, К.А. Воронцов, Г.А. Верхлина. - Красноярск: ООО ТПК «Старатель», 2007. - 95 с. (авт. 1,49 п. л.).

38. Кудрявцев МД. Дневник школьника Российской Федерации с физкультурно-оздоровительными заданиями. 3 класс [Текст] / М.Д. Кудрявцев, В .II. Верхлин, К А. Воронцов, ГА Верхлина. - Красноярск: ООО ТПК «Старатель», 2007. - 104 с. (авт. 1,63 п. л.).

39. Кудрявцев МД. Дневник школьника Российской Федерации с физкультурно-оздоровительными заданиями. 4 класс [Текст] / М.Д. Кудрявцев, В.Н. Верхлин, КА Воронцов, ПА. Верхлина. -Красноярск: ООО ТПК «Старатель», 2007. -100 с. (авт. 1,57 п. л.).

40. Кудрявцев МД. Учебно-методический комплект по физической культуре для 2 класса начальной школьс первое издание - пособие для учителя. «Физическая культура» 2 класс [Текст] / МД Кудрявцев, В.Н. Верхлин, КА. Воронцов. - Красноярск: ООО ТПК «Старатель», 2008. - 176 с. (авт. 3,7 п. л.).

41. Кудрявцев М.Д. Учебно-методический комплект по физической культуре для 2 класса начальной школы: 2-е издание - учебник «Физическая культура» 2 класс [Текст] / МД. Кудрявцев, В.Н. Верхлин, КА. Воронцов. - Красноярск: ООО ТПК «Старатель», 2008. - 144 с. (авт. 3 п. л.).

42. Кудрявцев МД Учебно-методический комплект по физической культуре для 2 класса начальной школы: 3-е издание - «Тематические контрольные работы для учеников». Физическая культура, 2 класс [Текст] / М.Д. Кудрявцев, В.Н. Верхлин, КА. Воронцов. -Красноярск: ООО ТПК «Старатель», 2008. - 72 с. (авт. 1,5 п. л.).

43. Кудрявцев МД. Учебно-методический комплект по физической культуре для 2 класса начальной школы: 4-е издание - рабочая тетрадь по физической культуре. Физическая культура, 2 класс [Текст] / МД. Кудрявцев, В.Н. Верхлин, КА Воронцов. -Красноярск ООО ТПК «Старатель», 2008. - 60 с. (авт. 1,25 п. л.).

44. Кудрявцев МД. Учебно-методический комплект по физической культуре для 4 класса начальной школы: первое издание - пособие для учителя. «Физическая культура» 4 класс [Текст] / М.Д. Кудрявцев, В.Н Верхлин, КА. Воронцов. - Красноярск: ООО ГПК «Старатель», 2008. -196 с. (авт. 4,09 п. л.)

45. Кудрявцев МД. Учебно-методический комплект по физической культуре для 4 класса начальной школы: 2-е издание - учебник «Физическая культура» 4 класс [Текст] / МД. Кудрявцев, В.Н Верхлин, КА. Воронцов. - Красноярск: ООО ТПК «Старатель», 2008. - 144 с. (авт. 3 п. л.).

46. Кудрявцев МД. Учебно-методический комплект по физической культуре для 4 класса начальной школы: 3-е издание - «Тематические контрольные работы для учеников». Физическая культура, 4 класс [Текст] / МД. Кудрявцев, В.Н. Верхлин, КА. Воронцов. - Красноярск: ООО ТПК «Старатель», 2008. - 72 с. (авт. 1,5 п. л.).

47. Кудрявцев МД Учебно-методический комплект по физической культуре для 4 класса начальной школы: 4-е издание - рабочая тетрадь по физической культуре. Физическая культура, 4 класс [Текст] / МД. Кудрявцев, В.Н Верхлин, КА. Воронцов. -Красноярск: ООО ТПК «Старатель», 2008. - 60 с. (авт. 1,25 п. л.).

48. Кудрявцев МД. Формирование педагогических умений у студентов непедагогических вузов для проведения занятий физической культурой и спортом с детьми и подростками «группы риска» [Текст] / МД. Кудрявцев, Л.Л. Головина, ЮА. Копылов. -Красноярск КГТЭИ, 2009. - 53 с. (3,14 п. л. / авт. 1,4 п. л.).

49. Кудрявцев МД. Физическая культура: программа учебной дисциплины [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Л.Н. Яцковская, ТА. Мартиросова. - Красноярск: КГТЭИ, 2010. - 74с. (авт. 1,54 п. л.).

50. Кудрявцев МД. Лечебно-профилактическая гимнастика для позвоночного столба человека [Текст] / МД. Кудрявцев, Л.Н. Яцковская, ТА. Мартиросова. - Красноярск: КГТЭИ, 2010. - 56 с. (авт. 1,17 п. л.).

51. Кудрявцев М.Д. Упражнения с фитболами [Текст] / М.Д. Кудрявцев -Красноярск: КГГЭИ, 2010. - 36 с. (авт. 0,75 п. л.).

Основные статьи в журналах, сборниках научных трудов:

52. Кудрявцев М.Д. Применение теории учебной деятельности в процессе физического воспитания. Дети и олимпийское движение [Текст] / М.Д. Кудрявцев, А.В. Фадеев // Материалы симпозиума, посвященного П международной детской Сибиоиале-96 -1995. - С. 220-224 (авт. 0,11 п. л.).

53. Кудрявцев М.Д. Инновации в физическом воспитании младших школьников [Текст] / М.Д.Кудрявцев // Актуальные вопросы современного образования" сборник научных трудов. - М.: МГЛУ, 2000. - С. 96-98. (авт. 0,25 п. л.).

54. Кудрявцев М.Д. Формирование личностно-ориентированной образовательной технологии в физическом воспитании младших школьников [Текст] / М Д. Кудрявцев // Физиология развития человека: материалы междунар. конф., посвященной 55-легию Инсипута возрастной физиологии РАО, 27-30 ноября 2000 г. - М,- Изд-во НПО «Образование от А до Я», 2000. (авт. 0,19 п. л.).

55. Кудрявцев МД. Проблема соотношения традиционного и инновационного направлений в физическом воспитании младших школьников. Традиции отечественного образования [Текст] / МД. Кудрявцев // Сборник статей по материалам межвуз научно-практ. конф. - Коломна: КГПИ, 2000. - С. 38-42 (авт. 0,32 п. л.).

56. Кудрявцев М.Д Содействие развитию творческой личности младших школьников в процессе усвоения учебного материала на уроках физической культуры Проблемы воспитания и развития личности на рубеже XX- XXI вв.: теория и практика [Текст] / М. Д. Кудрявцев // Материалы VIII конференции молодых ученых. - М • Гос НИИ семьи и воспитания, 2000. - С. 88-92 (авт. 0,32 п. л.).

57. Кудрявцев М.Д. Сущность дсятетыгостной теории учения в физкультурно-образовательном пространстве. Современное образование: актуальные вопросы [Текст] / М.Д. Кудрявцев II Сборник тучных трудов. - М: МГЛУ, 2002. - С. 28-32 (авт. 0,5 п. л )

58. Кудрявцев М.Д. Дидактические основания формирования содержания образовательного физкультурного компонента. Современное образование: актуальные проблемы

[Текст] / М.Д. Кудрявцев // Сборник научных трудов. - М.: МПГУ 2002 - С 54-57 (авт 0,5 п. л.). ' • V •

59. Кудрявцев М.Д. Теоретическое обоснование педагогики работы с детьми в физкультурном образовательном пространстве, ее основные категории [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Проблемы современного высшего образования: сборник материалов междунар научно-практ. конф. — М: РУДН, 2002. — Ч. 2. - С. 31-33.(авт. 0,32 п. л.).

60. Кудрявцев М.Д. Личностно-ориешированный процесс социализации личности учащихся в современном физкультурно-образовательном пространстве [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Школа и учитель в зеркале модернизации образования: сборник лекций для слушателей ФПК и ПРО. - Волпирад, 2003. (авт. 0,63 п. л.).

61. Кудрявцев МД. Социологическая парадигма модернизационных процессов развитая физического воспитания в современном обществе и ее влияние на формирование содержания физкультурно-образовательного компонента [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Модернизационные процессы в обществе: философско-теорегические, исторические, социально-практические аспекты: сборник материалов междунар. научно-практ консЬ -Тверь, 2003.-С. 230-238 (авт. 0,57п. л.).

62. Кудрявцев МД. Особенности обучения школьников гимнастике [Текст] / М. Д. Кудрявцев И Медико-биологические аспекты оздоровительной физической культуры и спорта: сборник науч. статей. - Красноярск: КГПУ, 2003. - С. 62-64 (авт. 0,32 п. л.).

63. Кудрявцев М.Д. Проблема управления процессом формирования навыков физ-культурно-образоватеяьного компонента у школьников в современной системе физического воспитания [Текст] / МД. Кудрявцев // Развитое системы образования в России 21века. - Красноярск: КГУ, 2003. - С. 155-157 (авт. 0,32 п. л.).

64. Кудрявцев М.Д. Педагогические и теоретические подходы к разработав системы формирования знаний, умений и навыков физкультурного образовательного и оздоровительного компонентов у учащихся общеобразовательной школы [Текст] / МД. Кудрявцев // Физическая культура и спорт в системе образования: сборник материалов VI Всерос. с междунар. участием научно-практ. конф. - Красноярск: КГУ, 2003. -С. 4-11 (авт. 0,57 п. л.).

65. Кудрявцев МД. Теоретико-методологические основы физкультурной поддержки учащихся в физкультурно-образовательном пространстве [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Актуальные задачи совершенствования физического воспитания в учреждениях профессионального образования Красноярского края. - Красноярск, 2003. (авт. 0,32 п. л.).

66. Кудрявцев МД. Цели и задачи физкультурного образовательного компонента с позиций педагогики [Текст] / М.Д. Кудрявцев //Медико-биологические аспекты оздоровительной физической культуры и спорта: сборник научных статей. - Красноярск: КГПУ, 2003. - С.101-103 (авт. 0,32 п. л.).

67. Кудрявцев М.Д. Теоретический анализ основных положений преподавания учебного предмета «Физическая культура» [Текст] / МД. Кудрявцев // Медико-биологические аспекты оздоровительной физической культуры и спорта: сборник научных статей. -Красноярск: КГПУ, 2003. - С.104-109 (авт. 0,38 п. л.).

68. Кудрявцев МД. Теоретико-прогностическая модель физкультурно-образова-тельного пространства младшего школьника [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире: материалы 14 междунар. научно-практ. конф. по проблемам физического воспитания учащихся. - Коломна: ГУЛ МО «Коломенская типография», 2004. - С. 49-50 (авт. 0,19 п. л.).

69. Кудрявцев МД. К вопросу о создании концепции развивающего обучения в системе физического воспитания школьников [Текст] / МД. Кудрявцев // Педагогика развития: сборник материалов научно-практ. конф. Ин-та психологии и педагогики развития,-Красноярск, 2004. (авт. 0,19 п. л.).

70. Кудрявцев М.Д. Значение двигательной активности дня укрепления здоровья ослабленных школьников [Текст] / МД. Кудрявцев, ЯЛ. Мейнгот, Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская // Физкультурно-оздоровительное движение. Спорт. Состояние и перспективы развития в современном обществе: сборник статей по материалам конф. -Красноярск КГПУ, 2004. -С. 369 -375 (авт. 0,08 п. л.).

71. Кудрявцев М.Д. Современные проблемы преподавания образовательного физкультурного компонента учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе и пути их решения [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Научный ежегодник КГПУ им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2004. - С. 9-18 (авт. 0,57 п. л.).

72. Кудрявцев МД. Организационно-методические основы третьего урока физической культуры в начальной школе. [Текст] / МД. Кудрявцев // Физическая культура и спорт в системе образования: сборник науч. статей. - Красноярск КГУ, 2004. (авт. 0.5 п. л.).

73. Кудрявцев М.Д Игровая форма проведения урока физической культуры [Текст] / МД. Кудрявцев, ТА. Швалева // Создание здоровьесберегающего образовательного пространства как одно из условий качества образования: материалы междунар. научно-практ. конф. - Абакан, 2005. - С. 84-88 (авт. 0,16 п. л.).

74. Кудрявцев М.Д. Применение инноваций при обучении двигательным и технико-тактическим действиям в спортивных играх [Текст] / МД. Кудрявцев, Н.В. Пашкова,

B.И. Стручков // Формирование здорового образа жизни учащейся молодежи и дошкольников: материалы междунар. научно-практ. конф. - Красноярск, 2005. (авт. 0,17 п. л.).

75. Кудрявцев МД. Оздоровительная направленность часа активного отдыха в общеобразовательной школе [Текст] / МД. Кудрявцев, ЮА. Копылов, Н.В. Полянская // Проблемы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи и дошкольников: материалы междунар. научно-практ. конф. - Красноярск, 2005. - С. 277-284 (авт. 0,17 п. л.).

76. Кудрявцев М.Д. Физическая культура как средство оздоровления учащихся младшего школьного возраста [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Е.В. Метелкина // Формирование здорового образа жизни учащейся молодежи и дошкольников: материалы междунар. научно-практ. конф. - Красноярск, 2005. (авт. 0,25 п. л.).

77. Кудрявцев М.Д. Социальная роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни у детей и подростков [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Т.В. Чечет-кина // Проблемы формирование здорового образа жизни учащейся молодежи и детей дошкольного возраста: материалы междунар. научно-практ. конф. - Красноярск, 2005. -

C. 120-127 (авт. 0,25 п. л.).

78. Кудрявцев М Д. Социализация детей и подростков средствами физической культуры и спорта [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Т. В. Чечеткина // Актуальные проблемы и современные технологии педагогического процесса: материалы итоговой научно-практ. конф. студентов КГПУ и школьников г. Красноярска. - Красноярск: КГПУ, 2005. - С. 250-253. (авт. 0,13 п. л.).

79. Кудрявцев МД Инновационный подход к преподаванию физической культуры в общеобразовательной школе [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Т.В. Чечеткина, ЮА. Копылова, Н.В. Полянская // Из опыта преподавания физической культуры в образовательных учреждениях: материалы учебно-метод. сб. статей учебно-метод центра главного управления образования администрации г. Красноярска. - Красноярск, 2006. - С. 27-29. (авт 0,07 п. л.).

80. Кудрявцев М.Д. Современные изменения в системе преподавания образовательной области «Физическая культура» в общеобразовательной школе [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Из опыта преподавания физической культуры в образовательных учреждениях: материалы учебно-метод. сб. статей учебно-метод. центра главного управления образования администрации г. Красноярска. - Красноярск, 2006. - С. 11-13 (авт 0,25 п. л.).

81. Кудрявцев МД. Апробация новых подходов к преподаванию физической культуры в школе [Текст] / М.Д. Кудрявцев, МН. Зайцев // Из опыта преподавания физической культуры в образовательных учреждениях: материалы учебно-метод. сб. статей учебно-метод. центра главного управления образования администрации г. Красноярска. -Красноярск, 2006. - С. 53-55. (авт. 0,25 п. л.).

82. Кудрявцев М.Д. Реализация образовательной системы Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова в физическом воспитании младших школьников [Текст] / М.Д. Кудрявцев // Инновационные технологии на железнодорожном транспорте и задачи учебных заведений по подготовке специалистов для предприятий железных дорог: материалы Всерос. научно-практ. конф., 2010 г. - Красноярск: КрИЖТ ИрГУПС, 2010. - С. 77-82. (авт. 0,37 п. л.).

83. Кудрявцев М.Д. Коммуникативная деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья как средство формирования у них позитивного самоотношения [Текст] / М.Д. Кудрявцев, Е.А. Михалева // Проблемы и перспективы интегрированного,

инклюзивного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья: материалы Всерос. обучающего семинара «Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья». - Красноярск: КГТЭИ , 2011. - С. 282-286.(авт. 0,2 п. л.).

84. Кудрявцев M Д. Развивающее обучение в физическом воспитании учащихся образовательных учреждений [Текст] / МД. Кудрявцев, Г.Я. Галимов // Подготовка для силовых структур: современные направления и образовательные технологии: материалы 17 Всерос. научно-мегод конф. - Иркутск: ФПСОУ ВПО «ВСИ» МВД России, 2012. -С. 17-21. (авт. 0,16 п. л.).

85. Кудрявцев МД Туризм в Красноярском крае как форма и средство физического развития и физической подготовленности учащихся начальной и средней общеобразовательной школы [Текст] / МД. Кудрявцев, Е.А. Михалева, Т.М Шмидт // Активный туризм в Байкальском регионе: реальность и перспективы: материалы междунар. науч-но-пракг. конф. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2012. - С. 110-112 (авт. 0,1 п. л.).

86. Кудрявцев МД. Социальная адаптация школьников и студентов с ограниченными возможностями средствами физической культуры [Текст] / М.Д. Кудрявцев, JI.H. Яцковская, ЕЛ. Михалёва, Т.М Шмидт // Красноярская краевая специальная библиотека-центр социокультурной реабилитации инвалидов по зрению. - Красноярск: КСБ, 2012. - С 27-38 (авт. 0,2 п. л.).

87. Кудрявцев МД. Шагом марш! Развивающее обучение на уроках физической культуры [Текст] / МД. Кудрявцев, Е. А. Михалбва // Спорт в школе. Издательский дом «Первое сентября»: метод, журнал для учителей физкультуры и тренеров. - 2012. - № 7. -С. 10-15 (0,2 п. л.).

Итого: 132,72 п. л.

Подписано в печать 31.08.2012 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Усл. п. л. 3,02. Тираж 100 экз. Заказ № 58

Отпечатано в тип. «Город», г. Красноярск, Северное шоссе, 37

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Кудрявцев, Михаил Дмитриевич, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ПОДДЕРЖКИ УЧАЩИХСЯ В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

1.1. Общеметодологические положения физкультурной поддержки учащихся в физкультурно-образовательном пространстве

1.2. Концептуальные и дидактические основы образовательного физкультурного компонента

1.3. Средства управления учебно-педагогическим процессом

1.4. Теоретические подходы к разработке содержания физкультурно-образовательного компонента с учетом закономерностей развития значимых качеств личности у учащихся начальной школы

1.5. Педагогическая парадигма развития физического воспитания в современном обществе и ее влияние на формирование содержания физкультурно-образовательного компонента

1.6. Педагогические подходы к разработке системы формирования знаний, умений и навыков физкультурно-образовательного компонента у учащихся общеобразовательной школы

1.7. Теоретические подходы к формированию навыков здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста как фактора физкультурной грамотности

1.8. Проблема управления процессом формирования навыков физкультурнообразовательного компонента у учащихся младшего школьного возраста

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования

2.2. Организация исследования

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ

В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Понятийно-терминологическое обеспечение физкультурно-образовательного компонента

3.2. Цели, задачи и содержание физкультурного образовательного компонента с позиций педагогики

3.3. Методологические принципы педагогики в физкультурно-образовательной деятельности и их классификация

3.4. Принципы стимулирования и организации в физкультурно-образовательной деятельности

3.5. Методические принципы и методы педагогики физкультурнообразовательной деятельности

ГЛАВА 4. ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК СРЕДА РЕАБИЛИТАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

4.1. Сущность физкультурного образовательного пространства

4.2. Функции физкультурного образовательного пространства в развитии, воспитании и образовании учащихся

4.3. Социально-педагогические условия формирования личности учащегося в физкультурном образовательном пространстве

4.4. Формы обучения физкультурно-образовательному компоненту

4.5. Виды обучения физкультурно-образовательному компоненту

4.6. Теоретико-прогностическая модель образовательного физкультурного пространства

4.7. Целостная модель физкультурно-образовательного пространства младшего школьника

ГЛАВА 5. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С УЧАЩИМИСЯ

В ФИЗКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

5.1. Теоретическое обоснование педагогики работы с учащимися в физкультурном образовательном пространстве, ее основные категории

5.2. Физическое воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности учащегося

5.3. Современные проблемы физкультурного образовательного компонента и пути их решения

5.4. Недостатки существующей педагогической парадигмы

5.5. Методы обучения физкультурно-образовательному компоненту учебного предмета «Физическая культура»

5.6. Методы закрепления изучаемого материала

5.7. Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала

5.8. Методы учебной работы по выработке умений и навыков применения знаний на практике в физкультурно-образовательном пространстве

5.9. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся в физкультурно-образовательном пространстве

5.10. Проблема формирования личности в физкультурно-образовательном пространстве

5.11. Ключевые понятия «личность» и «индивид» в контексте физкультурно-образовательного пространства

5.12. Сущность деятельностной теории учения в физкультурно-образовательном пространстве

5.13. Организация физкультурно-образовательной деятельности на уроках физической культуры

ГЛАВА 6. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

6.1. Развивающее обучение в системе физического воспитания младших школьников.

6.2. Общие особенности развития личности младших школьников

6.3. Особенности развития качеств личности первоклассников

6.4. Модель образовательного процесса по предмету «Физическая культура»

6.5. Особенности развития качеств личности учащихся II класса

6.6. Выявление предпосылок формирования физкультурно-образовательного компонента учащихся второго класса в процессе освоения содержания учебного предмета «Физическая культура»

6.7. Структура и возрастные особенности уровня освоенности значимых качеств личности учащихся третьего класса

6.8. Апробация путей, обеспечивающих формирование навыков физкультурно-образовательной программы по физической культуре для учащихся начальных общеобразовательных учреждений

ГЛАВА 7. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА УЧАЩИМСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

7.1. Программа физкультурно-образовательного компонента для учащихся начальной школы

7.1.1. Организационно-методический раздел

7.1.2.Теоретические разделы программы для учащихся начальной школы

7.1.3. Практические разделы программы для учащихся начальной школы

7.2. Методика формирования знаний, умений и навыков физкультурно-образовательного компонента

7.2.1. Разработка модели физкультурного образовательного компонента для учащихся младшего школьного возраста

7.2.2. Выявление уровня освоенности мотивов, в наибольшей степени способствующих формированию знаний, умений и навыков физкультурного образовательного компонента у учащихся младшего школьного возраста

7.2.3. Отбор факторов, стимулирующих формирование знаний, умений и навыков физкультурного образовательного компонента у учащихся младшего школьного возраста

7.2.4. Разработка методики формирования знаний, умений и навыков физкультурного образовательного компонента у учащихся младшего школьного возраста на уроках физической культуры.

7.2.5. Разработка практической технологии организации физкультурной деятельности учащихся начальной школы (проекты уроков)

7.2.6. Реализация методов стимулирования, организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

7.3. Методика оценки уровня подготовленности учащихся младшего школьного возраста по учебному предмету «Физическая культура»

ГЛАВА 8. ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

8.1. Оценка уровня освоенности навыков здорового образа жизни учащихся младшего школьного возраста

8.2. Оценка уровня развития физиометрических и функциональных показателей

8.3. Оценка показателей использования элементов здорового образа жизни во внешкольной деятельности учащихся

8.4. Оценка психического состояния по шкалам «Тревожность - спокойствие» и «Уверенность в своих силах - чувство беспомощности»

8.5. Оценка уровня освоенности стремлений младших школьников

8.6. Оценка освоенности качеств личности младших школьников

8.7. Оценка освоенности основных двигательных качеств

8.8. Выявление уровня сплоченности коллектива

8.9. Выявление уровня владения младшими школьниками знаниями по учебному предмету «Физическая культура»

8.10. Оценка уровня освоенности мотивации младших школьников к занятиям физической культурой

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе"

В педагогике современного периода работ, которые посвящены проблемам образовательного физкультурного компонента, очень мало и они имеют разную направленность.

Проведенный анализ этой области эмпирического опыта, дал возможность раскрыть отдельные аспекты образовательного физкультурного компонента. Представленные характеристики данного феномена в науке учитывались нами в свете личностно ориентированной развивающейся парадигмы и теории учебной деятельности, поэтому педагогику физкультурной работы с учащимися общеобразовательной школы мы рассматриваем как интегративную область современного педагогического знания, изучающего процесс работы в физкультурном общеобразовательном пространстве.

Педагогика работы с детьми имеет ряд специфических ] А знаков: ее характеристики базируются на категориях национальности (культуры, истории, искусства, фольклора, традиций народной педагогики); в сочетании с общенациональными признаками; воспитательный процесс обладает различной степенью актуализации на всем протяжении развития личности; содержание образования определяет формирование мировоззрения и базовой культуры личности. В формировании ее сущности определяющими признаками являются: основание личностно-ориентированного взаимодействия, глобализма и регионализации, т. е. учет объективно опосредуемых социальных и педагогических условий; функционирование осуществляется в рамках образовательного физкультурного пространства.

Поддержка личности в физкультурном образовании в контексте педагогики работы с детьми осуществляется с помощью интеграции педагогических усилий на основе принципов личностно ориентированного подхода, учета культурных фактов, физкультурно-образовательного пространства, преемственности в педагогической деятельности при условии, что учащийся является активным субъектом учебно-воспитательного процесса

Белухин Д. А., 1996).

За последнее время значительно изменилась система образовательного физкультурного компонента в нашей стране. В физкультурном образовании возросла вариативность типов учебных заведений, появилось большое количество авторских школ, которые предлагают многочисленные программы обучения детей начального возраста, что потребовало новых умений и знаний от учителя. Условия жизни все настойчиво ставят задачу пересмотра процесса взаимодействия учителя с детьми в педагогической деятельности начальной школы. Данная многоплановая и неоднозначная задача связана, в первую очередь, с установками самого педагога и необходимостью их пересмотра, что предполагает осознание современных целей образовательного физкультурного компонента. Увеличение объема учебного материала ведет к завышению требований, предъявляемых к детям, и усилению давления на них с целью его усвоения. Самым поразительным, на наш взгляд, является то, что на сегодняшний момент отсутствуют просчеты глобальных последствий подобного обучения детей, его влияния в последующие годы на формирование отношения ребенка к школе, учителю и учению (Эльконин Д. Б., 1980).

Необходимо отметить, что учитель физической культуры всегда находится под достаточно жестким прессингом. Данное обстоятельство вступает в противоречие с призывом внедрить гуманистическую педагогику в общеобразовательный процесс. Преподаватель физической культуры придерживается тех правил, которые еще постиг сам в стенах учебного заведения: он должен учить, а ребенок должен усвоить учебный материал. Все дело в том, что педагог не задумывается над тем, может ли ребенок овладеть данным материалом. Вся система управления учебно-воспитательным процессом вольно или невольно побуждает учителя физической культуры относиться к ребенку как к некой единице, которая всегда может усвоить все, если приложить усилия. И педагог, вопреки объективным факторам и здравому смыслу, старается не проявлять заботы о том, чтобы ребенок испытывал комфорт и чувство радости познания, был успешным в процессе приобщения его к социальному опыту (знаниям, двигательным умениям и навыкам). Часто выпадают из поля внимания учителей физической культуры такие важные аспекты, как: состояние здоровья учащихся, медицинские показатели, а также психические и индивидуальные особенности самого ребенка.

Как показал анализ учебно-методической литературы (Смоленский В. М. и др., 1990), за короткий срок вполне возможно изменить установки учителя физической культуры касательно процесса гуманного обучения детей. На первые позиции выдвигаются задачи развития интереса у школьников к познанию окружающего мира средствами физической культуры. Часто находят свое применение средства интегративного подхода - объединение в одном уроке различного материала; проведение занятий индивидуально или небольшими группами, в которые дети собираются по собственной инициативе, по своим интересам. Такие занятия обычно проводятся в форме игры с детьми младшего школьного возраста.

Следует также добавить, что поступление ребенка в школу вызывает у него необходимость изменения привычного поведения в связи с трансформацией режима, что является, конечно же, стрессовым фактором и может привести к срыву нервной деятельности, угнетению регуляторных механизмов. При этом возникают процессы дезадаптации. Такие дети нуждаются в создании комфортных условий, предусматривающих увеличение двигательной активности, особой организации профилактических и оздоровительных мероприятий, обеспечении индивидуального подхода к обучению и воспитанию, что в условиях массовых образовательных школ является на сегодняшний день трудноразрешимой задачей.

Актуальность темы исследования. Современная российская образовательная политика обеспечивает возможности создания условий для высокого качества образовательного процесса на основе сохранения его фундаментальности и соответствия перспективным потребностям личности, общества и государства. В настоящее время значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния творческого воображения людей.

Современное образование трактуется как механизм передачи знаний, непрерывно вырабатываемых наукой и культурой, народам, населяющим планету. В соответствии со стремительными тенденциями мировых процессов, протекающих в исторически коротком интервале времени, и инерционным характером приобретения новейших знаний наукой система образования должна принять динамическую направленность с минимальным запаздыванием относительно наработок науки [1].

Ретроспективный анализ учебно-методической литературы по вопросам воспитания учащихся общеобразовательной школы показал, что если раньше акцент делался на развитии физической сферы школьника, а психическим показателям и тем более «социальному интеллекту» отводилась существенно меньшая роль, то сейчас положение изменилось. Стало объективной необходимостью воспитывать людей, способных быстро обучаться, легко усваивать в больших количествах новую информацию, перерабатывать и трансформировать полученные знания, умения и навыки в соответствии с быстро меняющейся ситуацией [3]. Физическое воспитание при данной постановке проблемы стало ориентированным не на закрепление знаний, умений и навыков, а на формирование социально значимых качеств личности, которые будут служить той базой, на которой возможен процесс самосовершенствования человека в физической, психической и социальной сферах деятельности [4, 7]. Такой подход потребовал пересмотра ряда важных положений в системе образования. Теперь школьники должны не заучивать готовые "образцы" движений, а, творчески переосмыслив их, дополнить в соответствии со своими индивидуальными особенностями с целью решения "двигательных" (где главенствующую роль играет интеллектуальная деятельность [6]) задач в различных нестандартных ситуациях [2]. Как показал теоретический анализ опубликованной литературы, эту деятельность невозможно усвоить на базе традиционной системы физического воспитания. Весь этот набор личностных качеств сам по себе не возникает даже у одаренных детей. Он должен быть развит и сформирован в ходе специально организованного учебно-педагогического процесса у детей начальных классов [!]•

По мнению В. А. Родионова, возраст детей 6-10 лет в нашей стране считается «возрастом начальной школы с соответствующей спецификой методических подходов и программ. Этот возраст включает в себя важный период развития, при котором совершается буквально скачок из недостаточно владеющего своим телом и психикой ребенка к вполне сформировавшемуся, с развитыми физическими качествами и сложившейся конституцией тела».

Однако развитие педагогических теорий, создание различных форм образовательного физкультурного компонента выдвигают новые требования к формированию и становлению личности, ее самореализации в современных условиях. Все эти обстоятельства обуславливают необходимость улучшения вопросов физкультурно-образовательной подготовки, не затронутых в имеющихся научных исследованиях. При этом физкультурное воспитание детей школьного возраста имеет особую значимость, так как данный возраст является сензитивным для формирования личностных качеств. Такое исследование позволяет утверждать, что такое воспитание и, как его следствие, подготовка младших школьников к упомянутой работе в современных условиях выступает в качестве социальной личностно ориентированной физкультурно-образовательной проблемы. В сложившихся условиях решение многих задач данной деятельности требует активного участия школы. Все эти факты потребовали основательного усовершенствования педагогических технологий по обучению младших школьников в соответствии с изменяющимися социально-экономическими условиями страны и требованиями современного общества к физкультурно-образовательной подготовке подрастающего поколения. Особого внимания заслуживает изучение проблемы подготовки младших школьников к формированию личностных качеств на основе отношений, возникающих в учебном труде в области физической культуры. Педагогическая наука не раз делала акцент именно на физкультурно-образовательную деятельность и подготовку младших школьников к ней. Большой вклад в разработку методологических и теоретических основ данного вопроса внесли многие современные отечественные ученые (Травин Ю. Г., Лях В. И., Бальсевич В. К., Лубышева Л. И., Вавилов Ю. И.) Все исследования проблемы подготовки младших школьников к физкультурному образованию базируются на научных трудах видных российских педагогов: Выготского Л. С., Гальперина П. Я., Леонтьева А. Н., Давыдова В. В., Скаткина М. Н., Бабанского Ю. К., Сластенина В. С., Пидкасистого П. И., Занкова Л. В., Лихачева Б. Т. и других. Различные аспекты теории и практики физкультурно-образовательной деятельности характеризуются во многих научных работах по педагогике.

Вышеперечисленные проблемы невозможно решить без поддержки самих учащихся. Однако такая педагогическая поддержка (Михайлова Н. Н., Юсфин С. М.) только тогда станет нормой образовательной деятельности, когда сам педагог проявит себя человеком, неравнодушным к жизненным проблемам ребенка, сможет не только подставить свое плечо для опоры, но и профессионально овладеет средством «выращивания» в школьнике способности находить опору в самом себе.

При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения в качестве приоритета начального общего образования выступает формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых, в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, способствующих формированию умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. Это, в свою очередь, предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

Разрозненность теоретических идей педагогики, отсутствие продуманной, обоснованной системы педагогической физкультурной компетенции детей в современном обществе, а также государственной политики, способствующей защите прав учащегося, приводят к тому, что официальная государственная система физического воспитания теряет детей, подростков, молодежь, оказывается малоспособной в своем влиянии на их сознание, поведение и приобщение к ценностям физической культуры.

Своеобразие исторической ситуации, сложившейся в России к началу XXI века, определяет переориентацию векторов с интересов государства на интересы личности человека, меняет образовательную парадигму в целом и парадигму физического воспитания, в частности, что требует разработки новой теории и практики преподавания физической культуры, в которой воспитание детей и подростков, их социально-педагогическая поддержка и защита рассматривались бы как неотъемлемые части целостного личностно ориентированного физкультурного образовательного процесса.

Таким образом, современная социально-педагогическая ситуация, развитие физкультурного образовательного компонента выдвигают необходимость теоретического и методологического обоснования педагогической физкультурной поддержки учащихся в физкультурном образовательном пространстве в процессе преподавания физической культуры.

Анализ развития педагогической теории и практики показывает, что на всех этапах проблемы физического воспитания подрастающего поколения в его становлении занимали значительное место в трудах видных отечественных и зарубежных ученых. Так, выдающиеся педагоги прошлого: Я.А. Коменский, Г.И. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев, В.И. Водовозов и другие - неизменно указывали на необходимость развития физической культуры подрастающего поколения, важнейшими задачами которой станут воспитание духовно-нравственной, свободной личности.

Разрабатываемое теоретическое обоснование педагогической физкультурной поддержки учащихся в физкультурном образовательном пространстве опираются на исследования, посвященные природе педагогического физкультурного знания (В.В. Краевский), целостности образовательного процесса физического воспитания (B.C. Ильин, В.И. Лях, Б.Ф. Прокудин, Л.И. Лубышева), специфики педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, В. Бальсевич, Ю.Г. Травин, С.Г. Неверкович), которые в своей методологии отражают естественнонаучный подход к физкультурному образованию.

Теории системы традиционного физического воспитания учащихся общеобразовательной школы имеют огромное значение для обоснования и разработки методологии и основ педагогической физкультурной поддержки личности учащегося в образовательном процессе. Вместе с тем педагогическое наследие в русле проблем исследования рассматривается нами как с положительных, так и с отрицательных позиций, учитывающих сегодняшние социокультурные ценности. Так, к положительным аспектам традиционной отечественной системы физического воспитания можно отнести: эффективное функционирование системы детских организаций; ясность цели; коллективизм и др. Вместе с этим большинство теорий предполагают объектный подход к личности учащихся, знаниевую ориентацию в физическом образовании, недостаточный учет индивидуальных черт характера учащегося, и в них превалирует дегуманизированный подход к физическому воспитанию.

В современных социально-экономических и образовательных условиях вопросы преподавания учебного предмета «Физическая культура», а также педагогической физкультурной поддержки личности учащегося сохранили свой приоритет, хотя и приобрели новые черты и оттенки. В своей значимости и содержательном наполнении они детерминированы действием ряда фундаментальных факторов интеграции глобального, национального и регионального развития, эпицентром которых выступают личность учащегося, учащийся, его компетентность и защита.

При этом одной из важнейших проблем образовательного пространства является разработка гуманистического направления физического воспитания, которая должна отвечать особенностям сегодняшней образовательной ситуации и задачам обновления системы образовательного физкультурного компонента. Поиск нового образовательного компонента предпринимали многие авторы инновационных концепций, к которым мы адресовались в процессе нашего исследования. К таким разработкам относятся, прежде всего, концепция саморазвивающейся воспитательной системы (Л.И. Новикова); концепция воспитания культуры у учащегося (Е.В. Бондаревская); концепция методики коллективных творческих дел (И.П. Иванов); концепция педагогики свободы и педагогической физкультурной компетенции (О.С. Газман); дидактической модели личностно ориентированного образовательного физкультурного компонента (В.В. Сериков); самоорганизуемой педагогической деятельности (C.B. Кульневич) и др. Основное направление этих разработок состоит в том, что образование переходит от научно-технической парадигмы образовательного компонента, ориентированного на усвоение знаний, умений и навыков, к использованию гуманистической парадигмы, направленной на личностное развитие и творческую самореализацию учащихся. Особый интерес в рамках диссертационного исследования представляют разработки современных проблем образовательного физкультурного компонента, отличающиеся многогранностью и широким спектром изучаемых объектов

Принимая во внимание проблематику представленной работы, нами был проведен анализ ряда диссертационных исследований, свидетельствующий о том, что вопросы создания инновационных педагогических систем физкультурной компетенции личности учащихся в новой образовательной ситуации не получили пока достаточного освещения. Отдельные аспекты этой проблемы раскрываются в работах ряда отечественных ученых [69, 110, 192, 198, 249, 271, 306, 308, 322]. Вместе с тем практически отсутствуют исследования, в которых отразилась бы парадигма личностно ориентированного образовательного физкультурного компонента.

Необходимо признать, что концепции гуманной педагогики известных ученых имеют большое значение для теоретико-методологического обоснования физкультурной поддержки и защиты личности в физкультурном образовательном пространстве. Однако анализ педагогических исследований демонстрирует разрозненность теоретических идей, отсутствие серьезных научных трудов, посвященных природе, содержанию и структуре физкультурного образовательного пространства в направлении физкультурного образования учащихся. Связано это с тем, что такое исследование вряд ли было бы возможным в рамках традиционной педагогики и естественнонаучной парадигмы образовательного процесса. Кроме того, ученые не ставили своей целью поиск конкретных условий и средств педагогического обеспечения физкультурной поддержки учащимся в физкультурном образовательном пространстве, поэтому в их научных трудах эта проблематика представлена фрагментарно.

В современных условиях необходим особый подход к данной проблеме, ориентирующий исследователей на поиск ее решения, обеспечивающего интеграцию физкультурных знаний в целях педагогической физкультурной компетенции и защиты личности.

С учетом изложенного основой нашего исследования является гуманистическая парадигма, предусматривающая обращение к личностной сущности учащегося.

Нами рассмотрен педагогический аспект исследуемой проблемы, предполагающий: во-первых, изучение ее в контексте современного общества, региональной образовательной ситуации, выявление, анализ и учет факторов, определяющих поддержку и защиту личности; во-вторых, выделение сущности, признаков, функций физкультурного образовательного пространства как среды социальной адаптации учащихся; в-третьих, исследование особенностей, способов, условий социально-педагогической физкультурной компетенции учащихся как важнейшего направления педагогической деятельности в физкультурном образовательном пространстве.

Анализ научной литературы, педагогической и социокультурной ситуации в стране позволяет обозначить наличие объективных противоречий в теории и практике образовательного физкультурного компонента. Можно утверждать, что до сегодняшнего времени не разработано теоретико-методологическое обоснование педагогической физкультурной поддержки учащихся при преподавании в физкультурном образовательном пространстве; не обозначены методологические подходы к адаптации учащихся в физкультурном образовании; не выявлены педагогические механизмы активизации процесса внутреннего потенциала учащихся педагогическими средствами физкультурной поддержки.

Анализ научных исследований и опыта практической деятельности в сфере физического воспитания учащихся начальных классов выявил ряд обуславливающих актуальность нашего исследования противоречий. Так, в отечественной педагогике и образовательной политике декларируются приоритет личности ребенка, примат общечеловеческих ценностей, на основе которых должен осуществляться переход системы образовательного физкультурного компонента на принципы гуманистического личностно ориентированного образования (В.В. Давыдов, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, В.К. Бальсевич, Ю.Г. Травин, Б.Ф. Прокудин, Л.С. Выготский). В то же время снизились адаптационные возможности социума и образовательного физкультурного компонента, усилились негативные тенденции, способствующие появлению учащихся с ослабленным здоровьем. Упомянутые противоречия заключаются в следующем:

- в существовании достаточно высокого уровня разработанности общей теории гуманистического физического воспитания, современных концепций перехода на новую личностно ориентированную парадигму образовательного компонента и физического воспитания и недостаточной разработанности теории физкультурно-образовательного компонента, который обеспечивает педагогическую поддержку в физкультурно-образовательном пространстве;

- в потребности ребенка быть защищенным в период социальных и экономических катаклизмов, кризиса общества и абсолютной неготовности общества, государства, педагогического коллектива и социального окружения ребенка обеспечить данный процесс;

- в существующей парадигме детства как высшей ценности в государстве и в реальном положении учащихся, лишенных социально-педагогической физкультурной поддержки;

- в потребности учащегося в личностном содействии и адаптации к условиям образовательного физкультурного компонента и отсутствием возможности осуществлять этот процесс;

- в объективной потребности образовательного физкультурного компонента в высоком уровне развития профессиональной педагогической культуры педагогов, их гражданской личностной позиции и реальным состоянием социально-психологической готовности учителей к работе в физкультурно-образовательном пространстве.

Данные противоречия позволили определить главную проблему исследования, которая заключается в существенном совершенствовании подготовки младших школьников к физкультурному образованию согласно изменившимся социально-экономическим условиям в стране и требованиям современного общества к физкультурно-образовательной программе подготовки подрастающего поколения. Таким образом, актуальность данного исследования, направленного на разрешение выделенных противоречий и повышение теоретической и практической разработанности поставленной проблемы, обусловила выбор данной темы: «Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе».

Объект исследования: Образовательный процесс, направленный на создание возможностей педагогической физкультурной поддержки и формирования личности учащегося в процессе преподавания физической культуры в начальной школе.

Предмет исследования: теоретико-методологическое обоснование содержания процесса преподавания образовательного компонента учебного предмета «Физическая культура» на основе педагогической поддержки как гуманистической составляющей формирования гармоничной личности детей младшего школьного возраста в образовательно-воспитательном пространстве школы.

Цель исследования: разработка теоретико-методологического и педагогического обоснования содержания процесса преподавания образовательного компонента учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе на основе физкультурной педагогической поддержки, адаптации и становления личности младшего школьника в физкультурном образовательном пространстве.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс преподавания физической культуры с образовательной направленностью на основе педагогической физкультурной компетенции учащихся в физкультурном образовательном пространстве окажется эффективным, если будет:

- усовершенствовано теоретико-методологическое обоснование методологии формирования личности учащихся в физкультурном образовательном пространстве;

- выявлены индивидуальные особенности личности учащегося в процессе формирования физкультурно-образовательного компонента как педагогического феномена;

- обоснованы сущность, содержание и основные характеристики физкультурного образовательного пространства как среды социальной адаптации учащихся младшего школьного возраста;

- разработаны подходы к усовершенствованию педагогической деятельности с учащимися, обеспечивающие реализацию педагогической поддержки формирования личности в физкультурном образовательном пространстве;

- разработана методология социально-педагогической адаптации учащихся в процессе формирования у них навыков физкультурно-образовательного компонента в общеобразовательных учреждениях;

- организовано целенаправленное социально-педагогическое сотрудничество и сотворчество, внедрены в учебный процесс общеобразовательной школы современные инновационные технологии взаимодействия с учащимися в физкультурном образовательном пространстве на основе теории учебной деятельности.

Обозначенные проблема, цель, объект, предмет и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Изучить исследуемую проблему в теории и практике преподавания отечественного образовательного физкультурного компонента.

2. Обосновать использование основных понятий в педагогической деятельности с детьми: «физкультурное образование», «физкультурное образовательное пространство», «личность учащегося», «социально-педагогическая поддержка и защита», «адаптация и идентификация личности».

3. Осуществить мониторинг для изучения внутреннего мира учащегося, обуславливающего особенности развития его личности.

4. Выявить особенности физкультурного образовательного компонента, раскрыть сущность физкультурного образовательного пространства как среды физкультурной поддержки личности учащегося.

5. Разработать теоретико-прогностическую модель физкультурного образовательного пространства, обеспечивающую педагогическую поддержку и защиту личности учащихся (на уровне отдельного образовательного учреждения).

6. Разработать методологию использования педагогики учебной деятельности с детьми, обосновывающую поддержку и формирование личности в физкультурном образовательном пространстве.

7. Экспериментально проверить социально-педагогические аспекты структуры и содержания поддержки и формирования личности учащихся в физкультурном образовательном пространстве.

Методологической основой исследования являются идеи социальной обусловленности развития учащегося как личности; вопросы приоритетности формирования общественного сознания на основе общечеловеческих ценностей, нравственной культуры.

В качестве общей методологии исследования нами рассматриваются общенаучные положения философии гуманизма о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом исторического процесса и развития культуры. Одновременно особо важным методологическим основанием настоящего исследования выступает личностно ориентированный подход, который создает предпосылки для комплексного, системного изучения процесса педагогической физкультурной поддержки учащихся в физкультурном образовательном пространстве.

Исследуя поставленную проблему, мы учитывали взгляды философов и историков прошлого и современных исследователей (H.A. Бердяев, C.JI. Франк), раскрывающие сущность классического и перспективы современного образовательного физкультурного компонента в целостности культурно-исторического развития человечества.

Теоретической основой диссертационной работы стали достижения в области отечественной педагогики и психологии, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах П.П. Блонского, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Ф. Каптерева, В.А. Сухомлинского, Ю.Г. Травина, В.И. Ляха, Б.Ф. Прокудина.

Теоретической базой для полного освещения современного состояния исследуемой проблемы стали инновации и течения в педагогике, несущие в себе ценности гуманистических идеалов и, хотя и по-разному, определяющие пути и технологии физкультурной поддержки личности. К ним относятся: педагогика сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.П. Ильин, В.Н. Караковский и др.), раскрывающая идеи гуманного опережающего развития человека и новую педагогическую технологию, в центре которой - личность учащегося, учение без принуждения, доверие и заинтересованность в положительном результате; педагогика диалога (М.М. Бахтин, Б.М. Бим-Бад и др.), обращающаяся к педагогическому взаимодействию на принципах физкультурной поддержки и плюрализма мнений; педагогика свободы (О.С. Газман, А.Г. Асмолов, С.А. Белитчева; И.В. Бестужев-Лада), рассматривающая свободу ребенка и его педагогическую поддержку как константу гуманистического мировоззрения и практики, педагогика творчества, отражающая подход в развитии личности, защищенности и физкультурной поддержки (Ю.П. Азаров, Т.А. Барышева, А.Ф. Никитин и др.).

Кроме того, при рассмотрении теоретических аспектов исследования мы опирались на современные концепции личностно ориентированного образовательного физкультурного компонента, а именно:

- психолого-дидактическую концепцию личностно ориентированного обучения (И.С. Якиманская);

- культурологическую концепцию личностно ориентированного образовательного физкультурного компонента (Е.В. Бондаревская);

- проективную модель личностно ориентированного обучения (П.Я. Гальперин; В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Г.П. Щедровицкий);

- концепцию личностного физического воспитания;

- дидактическую модель личностно ориентированного образовательного физкультурного компонента;

- концепцию самоорганизуемой педагогической деятельности (Ю.В. Громыко, Т.П. Юшкевич, С.Д. Неверкович, Г.П. Щедровицкий), являющейся закономерным этапом развития гуманистического направления в мировой педагогике, высшими ценностями которого выступают личность, ее внутренний мир, свобода, индивидуальность, творчество.

В нашей работе мы обращались и к наиболее значительным исследованиям сравнительной педагогики, что способствовало определению инновационных подходов к разработке теории физкультурной поддержки личности учащихся в физкультурном образовательном пространстве.

Изучая теоретико-методологические подходы к осуществлению физкультурной поддержки учащихся, мы ориентировались также на ведущие исследования в области теории и методологии социальной педагогики.

Источники исследования: документы и правовые акты в области образовательного физкультурного компонента, программно-методические материалы, труды и педагогический опыт классиков отечественной и зарубежной педагогики; монографии; научные исследования по теории и практике народного физического воспитания, образовательного физкультурного компонента; периодические издания, раскрывающие аспекты исследуемой проблематики, материалы научно-практических конференций, совещаний, семинаров, собственный опыт.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ историко-педагогических учений классиков философии, педагогики и психологии; междисциплинарное изучение исследуемой проблемы в философии, культурологии, педагогики; интегративный и дифференцированный терминологический анализ содержания и основных понятий исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта (наблюдение, анализ продуктов педагогической деятельности, монографические характеристики и биографический метод), опытно-экспериментальная работа (анкетирование, опросы, беседы, интервьюирование, тестирование, обобщение независимых характеристик, самооценка, экспертные оценки; изучение и обобщение позитивного опыта по поддержке и защите личности; разработка теоретико-прогностической модели).

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили Бурятский государственный университет, Красноярский государственный педагогический университет имени В. П. Астафьева и Институт возрастной физиологии Российской Академии образования; физкультурное образовательное пространство города Улан-Удэ и города Красноярска (институты повышения квалификации, общеобразовательные школы, лицеи). Исследованием было охвачено 1096 испытуемых.

Научная новизна исследования заключается в том, что совокупность полученных в нем результатов содержит решение крупной научной проблемы -интеграции теоретико-методологического и педагогического обоснования процесса преподавания компонента физической культуры в физкультурном образовательном пространстве начальной школы:

1. Изучено современное состояние гуманистических течений в педагогике физического воспитания, философии, культурологии в контексте методологического обоснования личностно ориентированной педагогики на основе реализации физкультурной поддержки личности.

2. Теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены категории, ведущие понятия, принципы и технологии физкультурной педагогики в работе с детьми.

3. Выявлены новые эффективные современные подходы к педагогическому физкультуроведению и обоснованы педагогические модели физкультурной поддержки личности учащихся в физкультурном образовательном пространстве, реализуемые в различных странах.

4. Выявлены особенности и проблемы развития личности учащегося средствами физической культуры, введен в научный оборот понятийный аппарат в области формирования физкультурно-образовательного компонента на основе теории учебной деятельности. Экспериментально установлены и обоснованы наиболее типичные трудности в работе с детьми по формированию физкультурно-образовательного компонента на основе теории учебной деятельности.

5. Определены структура и содержание физкультурного образовательного пространства, разработана его теоретико-прогностическая модель, обеспечивающая благоприятные условия для обучения и развития личности.

6. Выявлены сущность, содержание и направления учебной деятельности в преподавании физкультурно-образовательного компонента.

Теоретическая значимость исследования определяется научной новизной и результатами выполненного исследования:

- обоснована целостная концепция преподавания компонента физической культуры в физкультурном образовательном пространстве начальной школы, что позволяет определить один из важнейших векторов развития современного физкультурно-образовательного компонента, открывает новые аспекты видения объекта познания - учащегося начальной школы;

- обоснована необходимость ориентации на личностные показатели учащихся на основе теории учебной деятельности;

- выявленные ранее неизвестные тенденции формирования гармоничной личности детей младшего школьного возраста в образовательно-воспитательном пространстве школы уточняют особенности физкультурной педагогической поддержки, адаптации и становления личности младшего школьника в физкультурном образовательном пространстве;

- выводы и научно-практические рекомендации, разработанные в результате опытно-экспериментального исследования, создают основу для углубления и расширения исследований в области преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что проведенное исследование является обобщением опыта гуманистических, ценностных, культурологических и личностных ориентаций педагогического процесса по поддержке учащихся. Разработанная теоретико-прогностическая модель физкультурного образовательного пространства может служить научно-методологическим обоснованием практической деятельности в ракурсе физкультурной поддержки личности учащихся с учетом региональных, местных условий, определяемых социально-экономической, культурно-физической ситуацией, реальных возможностей конкретного общеобразовательного учреждения.

Теоретические и методологические основы педагогики работы с детьми могут выступать в качестве научно-методического инструментария для ориентации образовательных заведений, педагогов, практических работников службы помощи на усиление взаимодействия всех социальных институтов и общественных организаций в поддержке и защите учащихся, их адаптации к иной культуре. Поддержка и защита детства на материалах инновационной педагогики, основы межкультурного общения позволили обеспечить совершенствование подготовки социальных педагогов, учителей, студентов к организации и осуществлению педагогической физкультурной поддержки учащихся в физкультурном образовательном пространстве.

Личный вклад соискателя состоит:

- в обосновании использования основных понятий педагогической деятельности: «физкультурное образование», «физкультурное образовательное пространство», «личность учащегося», «социально-педагогическая поддержка и защита», «адаптация и идентификация личности» области формирования физкультурно-образовательного компонента на основе теории учебной деятельности;

- в осуществлении мониторинга изучения внутреннего мира учащегося начальной школы, обуславливающего особенности развития его личности в физкультурном образовательном пространстве; в выявлении особенностей физкультурного образовательного компонента, раскрытии его сущности как среды физкультурной поддержки личности учащегося начальной школы;

- в разработке теоретико-прогностической модели физкультурного образовательного пространства, обеспечивающей педагогическую поддержку и защиту личности учащихся на уровне отдельного образовательного учреждения;

- в разработке методологии использования педагогики учебной деятельности с учащимися младшего школьного возраста, обосновывающей поддержку и формирование личности в физкультурном образовательном пространстве.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены: методологическими положениями исходных оснований исследования, связанных с культурологическим, аксиологическим, системно-структурным, целостным, личностно ориентированным подходами; результатами сопоставления данных, полученных на основании использования различных методик, сравнения показателей, выявленных в ходе исследования, авторских методик с результатами, полученными иными способами; большим охватом участников образовательно-исследовательской работы и привлечением к исследованию студентов, аспирантов, преподавателей Красноярского государственного педагогического университета, Бурятского государственного университета, учителей общеобразовательных учреждений г. Красноярска и г. Улан-Удэ.

Кроме того, данные результаты подтверждены обсуждением идей диссертации в различных аудиториях и их признанием со стороны педагогической общественности; а также успешной защитой студентами курсовых и дипломных работ по названной проблеме, обработкой полученных эмпирических результатов на основе количественных и качественных методов исследования, что позволило сформулировать обобщенные выводы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Разработка основных компонентов феномена физкультурной поддержки личности учащегося как педагогической проблемы, методологическим базисом которой выступают системный подход, философия гуманизма и кросскультурализма. Учащийся рассматривается как субъект гуманных отношений; с позиций кросскультурализма - как субъект культуры; с позиций физкультурного образовательного пространства - как субъект собственной жизни.

2. Обозначенные характеристики личности учащегося:

- выраженность культурной дистанции, способность к социальной адаптации.

- личностные особенности, раскрывающие зрелость личности, ценностные ориентации, особенности характера и психики, являющимися наиболее типичными трудностями в работе с детьми и связанными с социальными, психологическими и педагогическими проблемами.

3. Результаты анализа педагогического процесса по проблемам физкультурного образовательного компонента, а также физкультурной поддержки личности учащегося в физкультурном образовательном пространстве, которые будут являться составляющими теории обучающей деятельности педагога.

4. Методология и сущностная характеристика физкультурного образовательного пространства, которая выступает как среда реабилитации, социальной адаптации и формирования образовательного физкультурного компонента учащихся. Физкультурное образование в работе рассматривается как процесс освоения подрастающим поколением общенациональной и мировой культуры в целях духовного обогащения, развития мировоззрения, готовности и умения жить в общественной среде. Физкультурное образовательное пространство включает образовательные учреждения, физкультурные системы и явления, обусловливающие изменения в образовании учащихся начальной школы. Его основаниями являются: культура, воспитание личности, интеграционные процессы в физкультурном образовании; педагогическая компетентность и защита учащихся в области физкультурного образовательного пространства.

5. Теоретико-прогностическая модель физкультурно-образовательного пространства, обеспечивающая благоприятные условия для обучения и развития учащихся и отражающая стремление к гармонии, поиску способов и средств культурной идентификации личности, ее физкультурной поддержки и духовно-нравственного становления и самореализации учащихся в новой образовательной ситуации. Разработанная в диссертации теоретико-прогностическая модель физкультурного образовательного пространства представлена двумя уровнями. На уровне системы она раскрывает объективные потребности общества в инновационных технологиях физкультурного образовательного компонента и отражает его сущностную, содержательную и методологическую характеристики. На уровне общественной среды она отражает условия и средства удовлетворения потребностей в образовании, адаптации личности учащихся на основе диалога, взаимообщения и межличностного взаимодействия.

6. Физкультурная поддержка учащихся начальных классов, рассматриваемая как многоуровневая и многофункциональная система и характеризующаяся как теоретический компонент педагогических технологий работы с детьми; как составная часть региональной государственной политики в реализации прав и интересов учащихся; как системообразующий фактор по обеспечению педагогической физкультурной поддержки учащихся; как средство повышения культуры, смягчения социально-психологической напряженности в условиях физкультурного пространства.

Апробация исследования осуществлялась через публикации промежуточных результатов и выступления диссертанта на международных научно-теоретических совещаниях и конференциях по исследуемой проблеме (г.г. Тюмень, 1997; Москва, 1999-2002; Коломна, 1995-2006; Надым, 1996; Абакан, 1995; Красноярск, 1997-2012; Иркутск, 2012; Улан-Удэ, 2011-2012 и др.); на международных семинарах по технологиям образовательного физкультурного компонента (г.г. Абакан, 2005; Москва, 2000-2002; Красноярск, 2006-2012; Тверь, 2003; Волгоград, 2003); на вузовских школах-семинарах в контексте проблемы, а также выступления перед учеными и практиками различных регионов России в течение всего периода исследовательской работы.

Различные аспекты диссертационной работы внедрялись через разработку авторских экспериментальных курсов, которые были включены в практику работы ряда вузов России (см. авторский список опубликованной литературы).

Результаты исследования нашли отражение в 16 статьях в рецензируемых журналах ВАК, 4 монографиях, 27 учебно-методических пособиях, 6 программах, 65 статьях и 24 тезисах в материалах сборников научно-практических конференций и обучающих семинаров, научных разработках и концепциях развития образовательного физкультурного компонента и т. д. Основной базой апробации разрабатываемой теории стали школы, лицеи г. Красноярска.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, восьми глав, заключения, выводов, списка литературы (473 источника, из них 83 на иностранных языках), включает 98 таблиц, 8 рисунков и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. В результате проведенного анализа и обобщения научно-методической и специальной литературы по проблеме обоснования вопросов преподавания физической культуры в начальной школе можно заключить, что в мировой практике большое распространение получила новая этика отношения к детству, -к-его поддержке—и- защите, универсальное выражение которой—оформлено Конвенцией о правах ребенка.

Изложенное подтверждает тот факт, что в условиях глобализма, нестабильной геополитической ситуации, утверждения реалий поликультурного физкультурного пространства одним из наиболее важных направлений государственной социальной политики является утверждение толерантного сосуществования разных систем физического воспитания. Также существует поддержка всех учащихся вне зависимости от степени их физической, двигательной подготовленности, физического развития и прочих индивидуальных особенностей. Мировое сообщество в целом и Россия в особенности, очевидно, подошли к точке разделения, когда принципиально невозможно предсказать, в каком направлении пойдет дальнейшее совершенствование физического воспитания: станет ли оно хаотичным или же поднимется на более высокий уровень организации российской диссипативной структуры, проявляющейся в данном случае в переходе на устойчивый тип развития. Фактически речь идет о человеческих качествах, которые нужно и можно достаточно быстро сформировать у детей школьного возраста посредством соответствующего образа реконструированных систем физического воспитания.

Физическое воспитание младших школьников рассматривается нами как целенаправленный процесс обеспечения преемственности между поколениями, общественный процесс и подготовка к жизни и к физическому труду. Возникшие в учебном труде в области физической культуры отношения (к средствам, результатам учебного физкультурного труда и др.) являются фундаментальной основой формирования ценностных качеств личности, необходимых в сфере современного физического совершенствования с различными формами физкультурного образования, в условиях повышения требований к компетенции, уровню профессионализма на рынке учебного физкультурного труда. Физкультурное воспитание школьника в личностно ориентированной физкультурно-образовательной системе, формирование осознанной потребности—в—учебном- труде в области физической культуры-имеет экономическое, социальное и нравственное значение. Подрастающее поколение нуждается в формирующем воздействии, которое в этом сложном процессе, наряду с обществом и семьей, всегда выполнял учитель физической культуры. Особая социальная реакция в учебном процессе требуется от учащегося, закладывающего основы гуманного отношения личности с окружающим миром и обществом. Следовательно, физическое воспитание является актуальной социальной, личностно ориентированной физкультурно-образовательной проблемой, в основе решения которой лежит соответствующая подготовка младших школьников.

2. Научный анализ системы физического воспитания младших школьников требует применения специфического инструментария, позволяющего проникать вглубь изучаемых педагогических явлений. Роль такого инструментария выполняют, прежде всего, понятия. Физкультурная деятельность как теория последовательна и как понятие - способна выполнять функцию метода педагогического познания и инструмента преобразования практики.

Усилиями крупнейших отечественных и зарубежных ученых была создана достаточно стройная система понятий, взглядов, представлений, раскрывающих те или иные стороны физкультурной деятельности и знаний в области. Общетеоретические и логико-методические проблемы физкультурной деятельности нашли отражение в нашей работе. Появляется все большее количество научных трудов, касающихся вопросов глобальной физкультурной деятельности образовательного физкультурного компонента с социальными подструктурами - культурой, обществом в целом. В частности, это относится к исследованиям, в которых рассматриваются проблемы становления и развития новой для научной констелляции философии образовательного физкультурного компонента.

Ориентация образовательного физкультурного компонента на личность, относящаяся к мировым проблемам цивилизации, требует тщательного рассмотрения и-учета опыта,-который накоплен в этом- плане в других странах. При этом обращение к зарубежному опыту не вызывает сомнения, так как взаимосвязь и взаимопроникновение разных национальных культур способствует прогрессу человечества в планетарном масштабе. Но даже самый лучший опыт нельзя механически использовать для решения собственных отечественных проблем, он должен применяться с учетом российской специфики и особенностей образования.

Перестройка общеобразовательной деятельности учебных заведений должна проводиться с учетом образовательного физкультурного компонента и включать в себя: ориентацию вспомогательно-образовательной работы на жизненные ситуации детей; переход к проектной деятельности; апробацию технологий образовательного физкультурного компонента с учетом разнообразных потребностей и возможностей детей.

В научно-педагогической литературе имеется опыт выделения сущностных признаков интегративного физкультурного процесса: 1) физкультурная деятельность строится как взаимодействие разнородных, ранее разобщенных элементов; 2) данная деятельность непосредственно связана с количественными и качественными преобразованиями взаимодействующих элементов; 3) интегративный физкультурный процесс имеет свою логико-содержательную основу; 4) педагогическая направленность и относительная самостоятельность интегративного физкультурного процесса. Основываясь на приведенных фактах, мы выделили собственную группу характеристик интегративного физкультурного процесса, дополняющих и учитывающих вышеперечисленные: предсказуемость и стохатичность, прерывность (проницаемость) и непрерывность (непроницаемость), изменчивость и константность качеств ее компонентов. Под «физкультурным сознанием» понимается совокупность физкультурных представлений (как индивидуальных, так и групповых) о взаимосвязях в системе «человек - физическая культура» и в самой физической культуре, существующего отношения к ней, а также соответствующих стратегий и технологий действия с данной областью науки.

Понятие «социально-педагогическая поддержка—и- защита» в школе в образовательной области «Физическая культура» означает создание атмосферы, среды или экологии класса, учитывающих культурное разнообразие, культурные традиции, культуру движений, ценности и перспективы образовательного физкультурного компонента.

3. За основу в качестве диагностического инструментария для осуществления мониторинга по изучению внутреннего мира учащегося и выявлению причин, обуславливающих особенности его личности, была принята классификация значимых качеств личности, разработанная в Институте психологии Российской академии образования. Разработка методики формирования физкультурно-образовательного компонента учебного предмета «Физическая культура» для учащихся младшей школы с учетом сформированности значимых качеств личности осуществлялась на основе мониторинга личностных показателей испытуемых. Выявлена структура значимых качеств личности учащихся второго класса.

Полученные данные позволяют наметить тенденции в обосновании содержания основ образовательной области «Физическая культура»: а) выявлены особенности развития качеств личности первоклассников. Анализ уровней сформированности качеств личности первоклассников продемонстрировал, что наиболее сформированным является качество осознания значимости своего труда для общества (4, 60 + 0,1 балла). На последующих местах (в порядке убывания уровня сформированности) находятся качества: целеустремленности (4, 57 + 0,2 балла), коллективизма (4,

49 + 0,1 балла), творческой активности (4, 44 + 0,1 балла), трудолюбия (3, 43 + 0,2 балла) и на последнем месте - уважения к людям (4, 11 + 0,1 балла); б) выявлены предпосылки формирования качеств личности учащихся первого класса в процессе освоения содержания образовательного предмета «Физическая культура». Для формирования качества коллективизма эффективны занятия по формированию навыков физкультурно-образовательного компонента (уроки физической культуры) и формированию двигательной ^подготовленности - (занятия в спортивных -секциях). -Для-формирования качества осознания значимости своего труда для окружающих эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях). Для формирования качества трудолюбия эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях) и теоретической подготовленности (теоретические уроки). Для формирования качества творческой активности эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях). Для формирования качества целеустремленности эффективны занятия по формированию двигательной подготовленности (занятия в спортивных секциях); в) анализ уровней сформированности качеств личности учащихся продемонстрировал, что наиболее сформированным является качество осознания значимости своего труда для общества. На последующих местах (в порядке убывания уровня сформированности) находятся качества: целеустремленности, коллективизма, творческой активности, трудолюбия и на последнем месте - уважения к людям. На последний показатель необходимо обратить особенное внимание педагогов. Выявленная тенденция снижения уровня сформированности качества уважения к окружающим является актуальной для младших школьников; г) проведение экспериментального исследования позволило проследить возрастную динамику значимых качеств личности учащихся и на этом основании косвенно оценить экспериментальное содержание образовательного предмета «Физическая культура», а также качество его преподавания. Структура значимых качеств личности у первоклассников отличается преобладанием сформированности качеств, направленных на собственное «Я», вне учета интересов окружающих людей. Такое важное качество, как «уважение к людям», находится на последнем месте по уровню сформированности. Наоборот, на первом месте находится качество целеустремленности (один из компонентов проявления воли). Вероятно, акцентированное на-собственное «Я» внимание обусловлено в первую очередь домашним воспитанием и отсутствием навыков межличностного общения в больших коллективах, каким является состав учащихся класса.

4. Подготовка младшего школьника к получению физкультурного образования должна носить комплексный характер, основанный на многоаспектном подходе, и включать в себя рассмотрение важных сторон подготовки учащихся начальных классов: общенаучные, специальные, физкультурно-технологические, психологические, методические, педагогические, эстетические и экологические, обеспечивающие необходимый уровень готовности школьника к указанной ценностно-ориентированной физкультурно-образовательной деятельности. Следовательно, в основу подготовки должен быть положен целенаправленный отбор учебного материала из состава психолого-педагогических, медико-биологических, общенаучных, образовательных, методических учебных разделов, представляющих собой единый комплекс.

Разработанный подход к личностно ориентированной подготовке младших школьников, обеспечивающий объединение и органичное взаимодействие всех компонентов комплекса и усиливающий подготовку учащихся к физкультурно-образовательной деятельности, является системообразующим звеном комплекса.

5. Физкультурно-образовательное пространство строится на проблемной основе как учебная задача и представляет собой систему развивающего типа, обучение в которой направлено на формирование гуманного теоретического понятия о некотором значимом явлении культурно-исторической жизни. Встраивание понятия в ментальный опыт ученика достигается посредством представления знания о культурном феномене в разных знаковых системах и созданием условий для перевода ребенком знания с одного учебного языка (теоретического) на другие (двигательные).

Модель физкультурно-образовательного пространства младшего школьника как самоорганизующейся системы включает в себя следующие элементы: восприятие и- переработка информации—(рецепторы- сознание); регулирование программы реализации функции через потребности управления (субъект-концепция «я»); сохранение и накопление информации (память); каналы приема и передачи информации (интуитивный, логический, этический, эмоциональный, сенсорный, жизненного тонуса, физический); переработки и выработки психологической энергии (аффектную структуру, определяющую мотивацию и волю). Здесь обучение достигает полного соответствия процессу научно-теоретического исследования. Учащиеся не только работают с теоретическими моделями (что происходит уже в локальном пространстве), но и овладевают навыками их создания.

6. Разработана модель физкультурного образовательного компонента учащихся начальной школы: это осознанная целенаправленная психофизическая деятельность, основанная на индивидуальных особенностях, культурологических стремлениях, значимых качествах личности учащихся и направленная на формирование стремлений в области познания, психическую регуляцию, развитие физических качеств, нравственного и эстетического компонента. Приобретение знаний и навыков физкультурного образовательного элемента в процессе занятий различными формами физической культуры, выполнение гигиенических мероприятий, использование рациональной организации режима работы и отдыха; овладение навыками регуляции психического состояния и развитие качеств спокойствия, бодрости, уверенности в своих силах, чувства приподнятости; формирование основных значимых качеств личности: коллективизма, гражданственности, трудолюбия, творчества и воли; содействие совершенствованию индивидуальных психофизиологических показателей.

7. Использование разработанной в нашем исследовании методики формирования знаний, умений и навыков физкультурно-образовательного компонента учащихся младшего школьного возраста позволяет добиваться широкого спектра положительных воздействий, затрагивающих физические, психофизические и мировоззренческие аспекты личности младших школьников.- - - — — —

Разработанная методика существенно улучшает следующие показатели: сформированность навыков ведения здорового образа жизни (р < 0,05-0,001); ряд физиометрических и функциональных показателей (р < 0,05-0,001); спектр показателей использования элементов ЗОЖ во внешкольной деятельности (р < 0,05-0,001); показатели спокойствия и чувства уверенности в своих силах (р < 0,05-0,001); основные стремления (р < 0,05-0,01); ряд качеств личности (р < 0,05); уровень сплоченности коллектива (р < 0,05); уровень развития ряда основных двигательных качеств (р < 0,05-0,01); уровень владения знаниями по предмету «Физическая культура» (р < 0,05-0,01); уровень сформированности мотивации к занятиям физической культурой (р < 0,05).

В целом исследование показало эффективность разработанной методики формирования навыков физкультурно-образовательного компонента на основе теории учебной деятельности у учащихся младшего школьного возраста в процессе проведения уроков физической культуры. Результативность данной методики можно объяснить адекватными подходами, ориентированными на индивидуальные особенности учащихся данного возраста и учитывающими основные мотивы, стремления и качества личности. Использование разработанной методики позволит более успешно осуществлять учебно-воспитательный процесс по физкультурному образованию учащихся младших классов. Сформированная база физкультурно-образовательного компонента учащихся начальной школы в последующие возрастные периоды будет являться основой для самостоятельного творческого использования двигательного потенциала.

В процессе проведенного исследования была экспериментально доказана эффективность использованного нами содержания системного подхода, его доказательность и действенность. Таким образом, результаты нашего трехлетнего комплексного исследования личностно ориентированной программы для младших школьников в области физкультурного образования ^свидетельствуют— в пользу -выдвинутой- нами гипотезы— и эффективности решения всех поставленных исследовательских задач по разработке конфигураций и методов такой подготовки. Перспективы дальнейших разработок по представленному исследованию дают возможность сделать вывод, что необходимо исследовать различные варианты подготовки младших школьников в области физкультурного образования с учетом региональных и национальных особенностей личностно ориентированной физкультурно-образовательной деятельности учащихся начальной школы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволило обосновать ряд практических рекомендаций по использованию разработанной программы физического воспитания для учащихся I-IV классов.

Разработанное содержание преподавания образовательного компонента физической культуры в начальной школе для учащихся I-IV классов можно использовать:

- в учебно-педагогическом-процессе физического воспитания-учащихся общеобразовательной школы: на уроках физической культуры, в процессе проведения различных форм занятий физическими упражнениями (проведение физкультурных праздников, на занятиях в спортивных секциях, в процессе проведения удлиненных подвижных перемен в режиме учебного дня); в процессе подготовки учителей физической культуры для общеобразовательной школы;

- в процессе подготовки специалистов физического воспитания на факультетах физического воспитания педагогических институтов и Университетов.

Полученные в ходе настоящего исследования данные позволяют:

- планировать построение уроков физической культуры, имеющих целью обучение и развитие личности младшего школьника в физкультурном образовательном пространстве;

- разрабатывать новые технологии обучения, воспитания и развития учащихся общеобразовательной школы на основе представленных в настоящем исследовании научных подходов.

Использование указанных направлений в исследовательской работе и на практике позволит расширить представления о системе влияния на личность ребенка реализации образовательного компонента учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе в сочетании с традиционными средствами физической культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Кудрявцев, Михаил Дмитриевич, Улан-Удэ

1. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М., 1977. - С. 205-219.

2. Абакумова Л. В. Формирование умений и навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников начальных классов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л. В. Абакумова. СПб., 2005. - 18с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст.: пер. с нем. / А. Адлер. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. - 296 с.

4. Алабин В. Г. 2000 упражнений для легкоатлетов Текст. / В. Г. Алабин. -Харьков, 1994. 120 с.

5. Алферов С. Ю. Непрерывное образование: Опыт развитых стран Текст. / С. Ю. Алферов // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 96-99.

6. Амонашвили Ш. А. Единство цели Текст. / Ш. А. Амонашвили. М., 1987.-224 с.

7. Анализ программ школьного физического воспитания в развитых капиталистических странах. Обзорная информация Текст. / сост. Е. Я. Бонда-ревский, Л. Б. Жарова, Е. Г. Станиславская, М. Е. Якубова. М., 1986. - 20 с.

8. Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера Текст. / Б. Г. Ананьев // Избр. психол. труды. В 2 т. Т. 2 / под ред. А. А. Бодалева и др.). М.: Педагогика, 1980.-С. 114-156.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет воспитания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л., 1968.-С. 30,31.

10. Ангеловски К. Учителя и инновации Текст. / К. Ангеловски. М., 1991.- 156 с.

11. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. / В. И. Андреев. Казань, 1996. - 246 с.

12. Андреева Г. М. Процессы каузальной атрибуции в межличностном восприятии Текст. / Г. М. Андреева // Вопр. психологии. 1979. - № 3. - С. 5687.

13. Андреева Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. М., 1988.-220 с.

14. Андрианов А. И. Лучшие психологические тесты Текст. / А. И. Андрианов, Н. А. Волков, Л. Г. Дисфонтейнес и др. Петрозаводск: Петроком, 1992.-320 с.

15. Антропова М. В. Гигиена детей и подростков Текст. / М. В. Антропова. М.: Медицина, 1977. - 334 с.

16. Анциферова Л. И. Методические проблемы психологии развития Текст. / Л. И. Анциферова // Принцип развития в психологии. М.: Наука,1978.-С. 3-21.

17. Арон Р. Этапы развития социальной мысли Текст. / Р. Арон. М.: Прогресс, 1993. - 222 с.

18. Асмолов А. Г. Деятельность и установка Текст. / А. Г. Асмолов. М.,1979.-268 с.

19. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе Текст. / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. М. Просвещение, 2010.- 152 с.

20. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 186 с.

21. Ахиезер А. С. Социокультурное прогнозирование России на макро- и микроуровнях Текст. / А. С. Ахиезер // Полис. 1996. - 118 с.

22. Ашмарин Б. А. Теория и методика физического воспитания Текст. / Б. А. Ашмарин. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

23. Балашова В. Ф. Понятия «компетенция» и «компетентность» как базовые составляющие компетентностного подхода к образованию Текст. / В. Ф. Балашова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.2008,-№5.-С^59-63. — — — — — — -

24. Бальсевич В. К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников Текст. / В. К. Бальсевич // Сов. педагогика. -1983.-№8.-С. 18-21.

25. Бальсевич В. К. Физическая активность человека Текст. / В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов // Киев: Здоровья, 1987. 324 с.

26. Бальсевич В. К. Физическая культура: молодежь и современность Текст. / В. К. Бальсевич, JI. И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. -1995.-№5.-С. 7-11.

27. Бардин К. В. Как научить детей учиться. Самостоятельная работа учащихся : Книга для учителя Текст. / К. В. Бардин. М., 1987. - 111 с.

28. Барбашов С. В. Теоретико-методологические основы личностно ориен-тированной технологии физкультурного образования школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 Текст. / С. В. Барбашов. Омск, 2000. -48 с.

29. Бауман Г. О состоянии школьного физического воспитания в ФРГ Текст. / Г. Бауман // Спорт за рубежом. 1988. - № 3. - С. 57-58.

30. Бауман 3. Мыслить социологически : учеб. пособие Текст. : пер. с англ. / 3. Бауман. М.: Аспект-Пресс, 1996. - 255 с.

31. Бауман 3. Социологическая теория о постсовременности Текст. / 3. Бау-ман // Социологические очерки : ежегодник. М.: Ин-т молодежи, 1991. -С. 33-56.

32. Безруких М. М. Школьные факторы риска здоровье детей Текст. / М. М. Безруких. М.: Вентана Граф, 2004. - 240 с.---З67-Белкин А. А. Идеомоторная подготовка в спорте Текст. / А. А-.

33. Белкин. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 127.

34. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: курс лекций Текст. Ч. 1 / Д. А. Белухин. М.; Воронеж, 1996. - 222 с.

35. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: курс лекций Текст. Ч. 1 / Д. А. Белухин. Воронеж: МО ДЕК, 1996. - 318 с.

36. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: курс лекций Текст. Ч. 2 / Д. А. Белухин. М.: Ин-т практической психологии ; Воронеж: МО ДЕК, 1997. - 320 с.

37. Бердяев Н. А. Судьба человека в современном мире (духовное состояние современного мира): Доклад, сделанный в мае 1931 года на съезде лидеров мировой христианской Федерации Текст. / Н. А. Бердяев // Новый мир. 1990.-№ 1.-С. 24-28.

38. Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия Текст. : пер. с англ. / Э. Берн. СПб.: Братство, 1992. - 224 с.

39. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / Н. А. Бернштейн. М.: ФиС, 1991. - С. 288.

40. Беспалько В. П. Проблема образовательных стандартов в США и России Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 56-62.

41. Бешлер Ж. Демократия: Аналитический очерк Текст. / Ж. Бешлер. -М., 1994. 206 с.

42. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры Текст. / В. С. Библер. - М., 1991. - С. 288-296.

43. Бим-Бад Б. М. Образование в контексте социализации Текст. / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 112-124.

44. Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале XX века Текст. / Б. М. Бим-Бад. М., 1994. - 268 с.

45. Благонадежина JI. В. Эмоции и чувства Текст. / JI. В. Благонадежина ; под ред. А. А. Смирнова. М.: Учпедгиз, 1956. - С. 96-114.

46. Блонский П. П. Память и мышление Текст. / П. П. Блонский. М. ; Л.: ОГИЗ, 1935.-97 с.------------------------------

47. Богданов Г. П. Темпы возрастного развития разных двигательных качеств у школьников Текст. / Г. П. Богданов // Проблемы здоровья, физического развития и безопасности детей и учащейся молодежи Севера. Мурманск, 1993.- С. 69-70.

48. Боген М. М. Обучение двигательным действиям Текст. / М. М. Боген. -М.:ФиС, 1985.- 192 с.

49. Боголепов В. П. О состоянии и задачах развития общей теории организации Текст. / В. П. Боголепов // Организация и управление. М., 1968. -С. 45-57.

50. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 105 с.

51. Бондаревский Е.Я., Кадетова A.B. О школьных программах по физической культуре // Физ. культура в школе. 1987.-№4.-С.32.

52. Бондаревский Е. Я. Информативность тестов, используемых для характеристики физической подготовленности человека Текст. / Е. Я. Бондаревский, Ю. Г. Данилов, С. П. и др. // Теория и практика физ. культуры. 1983.- № 1. С. 23-25.

53. Бондаренко Е. В. Гуманистическая философия личностно-ориенти-рованного образования Текст. / Е. В. Бондаренко // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 87-94.

54. Борев В. Ю. Культура и массовая коммуникация Текст. / В. Ю. Борев, А. В. Коваленко. М., 1986. - 266 с.

55. Борисова Н. Ю. Социальное здоровье общества и необходимость реформирования образования Текст. / Н. Ю. Борисова // Образование и здоровье: тезисы докл. IV Всерос. науч.-практ. конф. —Калуга; 1998.^ <3. 48.

56. Боричев В. И. Развитие самостоятельности мышления учащихся Текст. / В. И. Боричев // Начальная школа. 1992. - № 1. - С. 15-17.

57. Брунер Д. Психология познания Текст. / Д. Брунер. М., 1977. - 216 с.

58. Брязгунов И. П. Беседы о здоровье школьников Текст. / И. П. Брязгунов. -М.: Просвещение, 1992. 95 с.

59. Буева JI. П. Социальная среда и формирование гармонической личности Текст. / JI. П. Буева. М., 1971. - 114 с.

60. Буева JI. П. Человек: деятельность и общение Текст. / J1. П. Буева. -М., 1978.-С. 102-108.

61. Бутин И. М. Физическая культура в начальных классах : учебник Текст. / И. М. Бутин, И. А. Бутина, С. М. Масленников. М.: Владос-Пресс, 2003.- 175 с.

62. Бурина Г. Я. Метод проектов на уроках физической культуры Текст. / Г. Я. Бурина // Физическая культура в школе. 2009. - № 1. - С. 16-19.

63. Быховская И. М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основы анализа проблемы Текст. /

64. И. М. Быховская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996.-№2.- С. 19-27.

65. Бэрн Э. Игры, в которые играют люди Текст. / Э. Бэрн. Л., 1992. - 222с.

66. Вавилов Ю. Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР Текст. / Ю. Н. Вавилов // Теория и практика физ. культуры. 1990. - № 10. - С. 2-9.

67. Вайнбаум Я. С. Гигиена физического воспитания Текст. / Я. С. Вайнбаум. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

68. Вальтин А. И. Методика совершенствования в технике бросков мяча в игре в баскетбол : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А. И. Вальтин. М., 1984.-22 с.

69. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) Текст. / Ф. Е. Василюк. М., 1984. - 244 с.

70. Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю. М. Жу-кова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. М.: Смысл, 1996. - 344 с.

71. Вебер М. Избр. произведения Текст. / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990.- 407 с.

72. Величковский Б. М. Психология восприятия Текст. / Б. М. Велич-ковский, В. П. Зинченко, А. Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 218 с.

73. Верхошанский Ю. В. Основы специальной силовой подготовки в спорте Текст. / Ю. В. Верхошанский. М.: ФиС, 1977. - 264 с.

74. Верхошанский Ю. В. Программирование и организация тренировочного процесса Текст. / Ю. В. Верхошанский. М.: ФиС, 1985. - 176 с.

75. Видинеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека Текст. / Н. В. Видинеев. М.: Мысль, 1989. - 172 с.

76. Визитей Н. Н. Физическая культура личности Текст. / Н. Н. Визитей.- Кишинев: Штиинца, 1989. 244 с.

77. Виленская Т. Е. Эффективность уроков физической культуры в начальной школе Текст. / Т. Е. Виленская // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 1. - С. 2-6.

78. Виноградова М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников Текст. / М. Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1997. - 159 с.

79. Власкин Д. М. Обоснование эффективности моделирования уроков физической-культ-уры-в~блочно-модульном -варианте : автореф^дис.канд^ пед. наук: 13.00.04 Текст. / Д. М. Власкин. Улан-Удэ, 2006. - 25 с.

80. Волков В. М. Спортивный отбор Текст. / В. М. Волков, В. П. Филин. -М.:ФиС, 1983.- 176 с.

81. Волков Л. В. Физические способности детей и подростков Текст. / Л. В. Волков. Киев, 1981.- 116 с.

82. Волков Л. В. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Л. В. Волков. -Киев, 1988.-38 с.

83. Воронцов А. Б. Проектные задачи в начальной школе Текст. / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др. М.: Просвещение, 2010. 176 с.

84. Востриков А. А. Дидактика гуманистического физического воспитания : учеб. пособие Текст. Ч. 1 / А. А. Востриков. Одесса: Педагогика, 1991.-208 с.

85. Выготский Л. С. Проблема общей психологии Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч. Т. 2. - М., 1982. - 504 с.

86. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т. В. Габай. -М., 1988. 194 с.

87. Гайденко П. П. Проблема рациональности на исходе XX века Текст. / П. П. Гайденко // Вопр. философии. 1991. - № 6. - С. 87-112.

88. Галимов Г. Я. Роль педагогики физической культуры в развитии творческого воображения студентов физкультурных вузов Текст. / Г. Я. Галимов, Е. В. Воробьёва. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2011. - 286 с.

89. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-278.

90. Гальперин П. Я. К учению об интериоризации Текст. / П. Я. Гальперин. М.,1967.^-Л68.с.^-^=—=—-----—

91. Гальперин С. И. Физиологические аспекты спортивного обучения детей и подростков Текст. / С. И. Гальперин // Теория и практика физической культуры. 1973. - № 12. - С. 39-43.

92. Гейнц К. А. Разработка вариативной части содержания физического воспитания учащихся 1-9 классов общеобразовательных школ Казахстана: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / К. А. Гейнц. М., 1995. - 22 с.

93. Гершунский Б. Философия образования для XXI века Текст. / Б. Гершунский // Мир образования. 1996. - № 4. - С. 86-92.

94. Геселевич В. А. Медицинский справочник тренера Текст. / В. А. Гесе-левич. М.: ФиС, 1981. - 271 с.

95. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М., 1995. - 288 с.

96. Гликман И. 3. Воспитание и образование Текст. / И. 3. Гликман // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 23-38.

97. Гозман Л. Я. Политическая психология Текст. / Л. Я. Гозман, Е. Б. Шесто-пал. Ростов н/Д: Знание, 1996. - 248 с.

98. Гойхман П. Н. Легкая атлетика в школе Текст. / П. Н. Гойхман, О. Н. Трофимов. М.: ФиС, 1980. - 119 с.

99. Головина Л. Л. Средоориентированная физкультурно-оздоровительная деятельность учащихся младшего школьного возраста Текст. / Л. Л. Головина, Ю. А. Копылов // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 4. - С. 44-48.

100. Голощапов Б. Г. Оптимизация нагрузок при непрерывном беге на этапе предварительной спортивной подготовки младших школьников Текст. / Б. Г. Го-лощапов, Б. Н. Прокудин // Теория и практика физич. культуры. 1982.- № 7. с. 28-29.

101. Голуб О. С. Нормирование нагрузок и эффективность развития скоростно-силовых способностей юных гандболистов 10-17 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О. С. Голуб. М., 1987. - 21 с.

102. Гольдин А. Через игры к легкой атлетике Текст. / А. Гольдин. -Таллин, 1983.-78 с.

103. Горнов В. А. Некоторые штрихи к социальному «портрету» региональной молодёжной элиты Текст. / В. А. Горнов // Вопр. социологии и социальной педагогики / под ред. проф. А. Н. Ростовцева. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - С. 36-48.

104. Границкая А. С. Научите думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе Текст. / А. С. Границкая. М.: Просвещение, 1991. - 172 с.

105. Гримак JI. П. Резервы человеческой психики (введение в психологию активности) Текст. / J1. П. Гримак. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

106. Громов И. Западная теоретическая социология Текст. / И. Громов,

107. A. Мацкевич, В. Семенов. СПб.: Ольга, 1996. - 336 с.

108. В. П. Губа, В. Г. Никитушкин, П. В. Квашук. Смоленск: ТО Информ.-коммерч. агентства, 1997. - 219 с.

109. Гужаловский А. А. Проблема «критических» периодов онтогенеза и ее значение для теории и практики физического воспитания: Очерки по теории физической культуры Текст. / А. А. Гужаловский ; сост. и общ. ред. Л. П. Матвеева. М.: ФиС, 1984. - С. 211-224.

110. Гульчевская В. Г. Что должен знать педагог о современных образовательных технологиях Текст. / В. Г. Гульчевская, Е. А. Чекунова, О. Г. Тринитат-ская, А. В. Тищенко. М.: АРКТИ, 2010. - 56 с.

111. Гуминский А. А. Возрастное развитие систем кислородного обеспечения организма и их совершенствование в процессе занятий спортом : автореф. дис. д-ра биол. наук Текст. / А. А. Гуминский. М., 1973. - 38 с.

112. Давыдов В. В. Зависимость развития мышления младших школьников от характера обучения Текст. / В. В. Давыдов, В. Н. Пушкин, А. Г. Пушкина//Вопр. психологии. 1973. - № 5. - С. 68-75.

113. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

114. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения Текст. / В. В. Давы-дов. Томск: Пеленг, 1995. - 218 с.

115. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. /

116. B. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

117. Дворягина Е. С. К динамике состояния здоровья школьников Текст. / Е. С. Дворягина, И. Р. Самойлова, М. В. Зыкова, О. Н. Борисова // Образование и здоровье: тезисы докл. IV Всерос. науч.-практ. конф. Калуга, 1998. - С. 78.

118. Десев Л. Психология малых групп Текст. / Л. Десев. М., 1979. - 214с.

119. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей Текст. / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М., 1981. - 158 с. ------Г26.^Дилигенский^1^1^

120. Г. Г. Дилигенский//Вопр. философии. 1991. -№ 3. - С. 112-131.

121. Днепров Э. Три источника и три составные части кризиса школы Текст. / Э. Днепров // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 232-248.

122. Добрынин Н. Ф. Внимание и личность Текст. / Н. Ф. Добрынин // Тезисы XVIII междунар. конгресса психологов. М., 1966. - С. 156-158.

123. Доган М. Сравнительная политическая социология Текст. / М. Доган, Д. Пеласси. М.: Социально-двигательные науки, 1994. - 328 с.

124. Домогаард К. Развитие массового спорта за последние годы в Норвегии Текст. / К. Домогаард // Трим + физическая подготовка : материалы 7-й конф. М.: Спорт для всех, 1981. - С . 133-137.

125. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей Текст. : пер. с англ. / М. Доналдсон. М., 1985. - 118 с.

126. Донской Д. Д. Биомеханика: учебник для ин-тов физ. культуры Текст. / Д. Д. Донской, В. М. Зациорский. М.: ФиС, 1979. - 264 с.

127. Донцов А. И. Психология коллектива. Методические проблемы исследования Текст. / А. И. Донцов. М., 1984. - 206 с.

128. Драгунова Т. В. Некоторые психологические особенности личности подростка Текст. / Т. В. Драгунова, Д. Б. Эльконин // Сов. педагогика. 1965. -№6.-С. 18-24.

129. Дроздов А. В. Человек и общественные отношения Текст. / А. В. Дроз-дов. Л., 1966. - 118 с.

130. В. Я. Ельмеев, В. Г. Овсянников. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1994. - 242 с.

131. Емельянов Ю. Н. Невербальное общение как форма материализации межличностных отношений (к постановке проблемы) Текст. / Ю. Н. Емельянов. Л.: Вестник Ленингр. ун-та, 1983. - С. 66-89.

132. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю. Н. Емельянов. Л., 1985. - 216 с.

133. Ефимов В. В. Формирование двигательных навыков у юных баскетболистов при различных способах организации сенсорно-перцептивной активности : автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / В. В. Ефимов. М., 1978. - 24 с.

134. Ефремов Н. Н. Учение П. Ф. Лесгафта о физическом образовании детей школьного возраста Текст. / Н. Н. Ефремов // Теория и практика физ. культуры. 1940. - № 11. - С. 30-32.

135. Жарова Л. Б. Состояние и развитие массовой физической культуры за рубежом Текст. / Л. Б. Жарова. М.: ВНИИФК, 1984. - С. 16-17.

136. Жарова Л. Б. Физкультурно-оздоровительная работа во Франции: обзорная информация Текст. / Л. Б. Жарова. М.: ВНИИФК, 1985. - 12 с.

137. Жарова Л. Б. Организационные основы физкультурно-оздоровительной работы в системе физического воспитания Японии: обзорная информация Текст. / Л. Б. Жарова. М.: ВНИИФК, 1986. - 12 с.

138. Жарова Л. Б. Учить самостоятельности: Книга для учителя: пособие для пединститутов Текст. / Л. Б. Жарова. М., 1993. - 205 с.

139. Личностно-ориентированный подход в физическом воспитании детей младшего школьного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 Текст. Улан-Удэ, 2010. - С. 22.

140. Зак А. 3. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет : учеб.-метод, пособие для учителей Текст. / А. 3. Зак. М.: Новая школа, 1996. -218 с.

141. Залесский М. 3. Путешествие в страну бега Текст. / М. 3. Залесский, П Ю Р^й^р -J^^rjQ^-QSr —

142. Занков Л. В. Обучение и развитие Текст. / Л. В. Занков. М., 1975. -122 с.

143. Зациорский В. М. Основы спортивной метрологии Текст. / В. М. За-циорский. М.: ФиС, 1979. - 152 с.

144. Зациорский В. М. Физические качества спортсмена Текст. / В. М. Заци-орский. М.: ФиС, 1970. - 200 с.

145. Здравомыслов А. Г. Рациональность и движение Текст. / А. Г. Здраво-мыслов // Вопр. социологии. 1996. - № 6. - С. 24-32.

146. Здравомыслов А. Г. Социология конфликта Текст. / А. Г. Здравомыслов. М.: Аспект-пресс, 1996. - 222 с.

147. Здравомыслова Е. А. Парадигмы западной социологии общественных движений Текст. / Е. А. Здравомыслова. СПб.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1993. - 266 с.

148. Зеефельд В. Об активности школьников США в занятиях физической культурой и спортом Текст. / В. Зеефельд, М. Юнг // Атлетик бизнес. США. -1988. - Т. 12 . - № 7. - С. 10-24.

149. Изаард К. Е. Эмоции человека Текст. : пер. с англ. / К. Е. Изаард. -М., 1980.-344 с.

150. Илларионов С. В. Гносеологическая функция принципа инвариантности Текст. / С. В. Илларионов // Вопр. философии. 1968. - № 12. -С. 89-95.

151. Ильясов И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 224 с.

152. Исаев А. П. Формирование понятий как фактор развития методологии науки о физическом воспитании Текст. / А. П. Исаев, Е. А. Черепов, С. А. Кабанов, Т. В. Потапова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - № 2. - С. 70-72.

153. Кайдалов Д. П. Закон перемены труда и всестороннее развитие щчностиТекст.ХД.„П.Кайдалов.^М., 1968—24 5^с.-= -- — — -------=—

154. Калечиц Т. Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися Текст. / Т. Н. Калечиц. М.: Просвещение, 1980. - 228 с.

155. Каминская М. В. Педагогический диалог в деятельности современного учителя Текст. / М. В. Каминская. М.: Смысл, 2003. - 284 с.

156. Каменцер М. Г. Урок после уроков Текст. / М. Г. Каменцер. М.: ФиС, 1987.- 112 с.

157. Каптеров П. Ф. Избр. пед. сочинения Текст. / П. Ф. Каптеров. М.: Педагогика, 1982. - 286 с.

158. Карпов А. Е. Физическое воспитание в школах разных стран. Вып. 2: Физическое воспитание в школах капиталистических стран Текст. / А. Е. Карпов, Н. В. Нечаева. М.: ВНИИФК, 1989. - 29 с.

159. Качашкин В. Н. Физическое воспитание в начальной школе Текст. / В. Н. Качашкин. М.: Просвещение, 1989. - 64 с.

160. Келер X. Упражнения на выносливость Содержание здоровья Текст. / X. Келер (ред.). - М.: ФиС, 1984. - 48 с.

161. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения Текст. / Г. Д. Кириллова. М., 1980. - 118 с.

162. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках : пособие по спецкурсу для вузов Текст. / М. В. Кларин.-М., 1994.-222 с.

163. Кларин М. В. Педагогические технологии в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. М., 1989. - 286 с.

164. Климанова Jl. Ф. Обучение через общение и культуру: Концептуальные основы разработки новых технологий в начальном обучении Текст. / Л. Ф. Клима-нова // Начальная школа. 1993. - № 12. - С. 15-27.

165. Ковалько В. И. Поурочные разработки по физкультуре: 2 класс Текст. / В. И. Ковалько. М.: ВАКО, 2010. - 224 с.

166. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. М., 1985. - 37 с.

167. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. М., 1987. - 46 с.

168. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-V классов общеобразовательной школы. М., 1992. - 43 с.

169. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-V классов общеобразовательной школы. М., 1990. - 28 с.

170. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 124 с.

171. Кон И. С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры Текст. / И. С. Кон // Социальная психология личности. М.: Наука, 1979.-С. 85-113.

172. Кон И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М., 1970. - 224с.

173. Копылов Ю. А. Формирование личностных качеств в процессе духовно-физического воспитания учащихся общеобразовательной школы Текст. / Ю. А. Копылов. Коломна, 1997. - С. 291-292.

174. Копылов Ю. А. На уроках элементы психорегуляции Текст. / Ю. А. Копылов // Физ. культура в школе. 1995. - № 3. - С. 32-34.

175. Копылов Ю. А. Без простуд Текст. / Ю. А. Копылов // Физ. культура в школе. 1994. - № 3. - С. 12-13.

176. Копылов Ю. А. Беречь осанку смолоду Текст. / Ю. А. Копылов // Физ. культура в школе. 1994. - № 2. - С. 16-17.

177. Копылов Ю. А. Основы будущего закладывать сегодня Текст. / Ю. А^=К0пылов=//Физ^культура-в -школе. 1994. - № 6.—С.З-8.—-----------------—

178. Концепция российского начального образования (Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова)Текст. / В. В. Давыдов и др. //. - М., 2002.-80 с.

179. Коротов В. М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования Текст. / В. М. Коротов // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 18-23.

180. Кравцов Г. Г. Некоторые психологические особенности учебной ,деятельности;младших-Подростков-Текст.-/-С.Г,-Кравцов-/ДЭкспериментальныеисследования по проблемам педагогической психологии. М., 1976. - Вып. 2. -344 с.

181. Коул М. Культура и мышление. Психологический очерк Текст. / М. Коул, С. Скрибнер ; пер. с англ. под ред. А. Р. Лурия. М.: Прогресс, 1977. -261 с.

182. Кравченко А. И. Социология: учеб. пособие для студентов вузов Текст. / А. И. Кравченко. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 248 с.

183. Крамаренко В. Б. Интеллект человека Текст. / В. Б. Крамаренко, В. Е. Никитин, Г. Г. Андреев. Воронеж: Воронеж, ун-т, 1990. - 184 с.

184. Кривоносов М. П. Методика обучения легкоатлетическим упражнениям Текст. / М. П. Кривоносов, Т. П. Юшкевич. Минск: Вышэйша школа, 1986. -310 с.

185. Крижанская Ю. С. Третьяков. Грамматика общения Текст. / Ю. С. Кри-жанская. Л., 1990. - 202 с.

186. Кряж В. М. Методы тестирования физической подготовленности учащихся Текст. / В. М. Кряж // Вестник спортивной Беларуси. 1994. - № 1(5).-С. 42-45.

187. Ксенчук Е. В. Технология успеха Текст. / Е. В. Ксенчук, М. К. Киянова. М., 1993. - 325 с.

188. Кузнецов В. В. Легкая атлетика на уроках физической культуры в обще-образовательной школе Текст. / В. В. Кузнецов, Ж. К. Ходжаев. М., 1990,- 129 с.

189. Культура современного урока Текст. / под ред. Н. Е. Щурковой. -М.: Роспедагентство, 1997. 92 с.

190. Кудрявцев М. Д. Педагогическая технология организации личностно-ориентированной физкультурно-образовательной деятельности учащихся начальной школы : учеб.-метод, пособие Текст. / М. Д. Кудрявцев. -М. : Изд-во АПК и ПРО АКАДЕМИЯ, 2005. 208 с.

191. Лебедева В. П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию Текст. / В. П. Лебедева // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 24-26.

192. Лебедева Н. Т. Школа и здоровье учащихся Текст. / Н. Т. Лебедева. -Минск: Университэцкае, 1998. 224 с.

193. Лебон Г. Психология народов и масс Текст. / Г. Лебон. СПб.: Макет, 1995. - 248 с.

194. Леонтьев А. Н. Деятельность и сознание Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопр. философии. 1972. - № 12. - С. 108-114.

195. Лернер И. Я. Соотношение общедидактических и частно-предметных методов обучения Текст. / И. Я. Лернер // Новые исследования в пед. науках. -1978.-№2.- С. 56-64.

196. Лернер И. Я. Состав содержания общего образования и его системообразующие факторы Текст. / И. Я. Лернер // Теория содержания общего среднего образовательного физкультурного компонента и пути ее построения. М., 1979. - С. 49.

197. Лиферов А. П., Степанов H.A. Образование будущего: глобальные проблемы локальные решения: метод, пособие Текст. / А. П. Лиферов, Н. А. Сте-панов. - Рязань, 1997. - 128 с.

198. Лихачев Б. М. Основные категории педагогики Текст. / Б. М. Лихачев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 24-36.

199. Лихачев Б. Т. Философия воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев. М., 1995.-212 с.

200. Лубышева Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

201. Лубышева Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. 1996. - JSTe 1. - С. 12-17.

202. Лукьяненко В. П. На острие проблем школьной физкультуры Текст. / В. П. Лукьяненко // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. -2001.-№2.-С. 39-44.

203. Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников Текст. / В. И. Лях. М.: ACT, 1998. - 270 с.

204. Лях В. И. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков Текст. / В. И. Лях, Л. Б. Кофман, Г. Б. Мейксон. М., 1992. - 48 с.

205. Лях В. И. Физическое воспитание учащихся: состояние, перспективы и пути реорганизации Текст. / В. И. Лях, Ю. А. Копылов, М. В. Малыхина и др. // Теория и практика физ. культуры. 1998. - № 9. - С. 49-51.

206. Лях В. И. Учителя делятся опытом Текст. / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Ю. А. Копылов // Физ. культура в школе. 1993. - № 6. - С. 8-12.

207. Лях В. И. Оценка успеваемости по физической культуре Текст. / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Ю. А. Копылов // Физ. культура в школе. 1991. - № 11.-С. 12-14.

208. Лях В. И. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников Текст. / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман, Ю. А. Копылов. -М., 1992,-68 с. . . =- =

209. Майерс Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. СПб., 1997. -318с.

210. Майнулов С. И. Возрастные особенности проявления и развития быстроты движений у школьников 9-13 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С. И. Мануйлов. М., 1983. - 25 с.

211. Майор Э. Причина и следствие в биологии Текст. / Э. Майор // На пути к теоретической биологии. М., 1970. - С. 57-61.

212. Максачук Е. П. Развиваем выносливость у младших школьников Текст. / Е. П. Максачук // Физическая культура в школе. 2008. - № 7. - С. 2829.

213. Мальков 3. А. Современная школа США Текст. / 3. А. Мальков. -М., 1971. 143 с.

214. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию Текст. / М. К. Мамардашвили. М., 1992. - 118 с.

215. Мардахаев Л. В. Основы социально-педагогической технологии: учеб. пособие Текст. / Л. В. Мардахаев. Рязань, 1999. - 92 с.

216. Марищук В. Л. Методика психодагностики в спорте Текст. / В. Л. Ма-рищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. М.: Просвещение, 1984. -189 с.

217. Маслоу А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности : тексты. М., 1982. - С. 118-125.

218. Матвеев А. П. Концепция структуры и содержания образования по физической культуре в школе Текст. / А. П. Матвеев // Физическая культура: воспитание,^образование, тренировка. 2005. - № 6— С. 2-5т

219. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: учебник для ин-тов физ. культуры Текст. / Л. П. Матвеев. М.: ФиС, 1991. - 544 с.

220. Межличностное восприятие в группе Текст. / под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. М., 1981. - 202 с.

221. Мелешников Г. В. Ради объективности в оценке Текст. / Г. В. Ме-лешников // Физкультура в школе. 1993. - № 1. - С. 46-47.

222. Мертон Р. Явные и латентные функции Текст. / Р. Мертон // Американская социологическая мысль: тексты / под ред. В. И. Добренькова. -М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 56-74.

223. Миллс Р. Интеллектуальное мастерство Текст. / Р. Миллс // Социоло-гические исследования. 1994. - № 1. - С. 17-23.

224. Минаев Б. Н. Основы методики физического воспитания школьников: учеб. пособие для студентов пед. специальностей Текст. / Б. Н. Минаев, Б. М. Шиян. М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

225. Миронов В. Б. Образование в странах Запада в конце XX века Текст. / В. Б. Миронов // Сов. педагогика. 1990. - № 2. - С. 42-54.

226. Мицич П. П. Как проводить деловые беседы Текст. : сокр. пер. с сербохорв. / П. П. Мицич. М., 1993. - 202 с.

227. Мозговая Т. Е. Развитие выносливости девушек 14-17 лет посредством прыжковых упражнений на уроках физической культуры : автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Т. Е. Мозговая. М., 1986. - 22 с.

228. Монсон П. Современная западная социология Текст. / П. Монсон. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. 324 с.

229. Монтессори М. Перспективы Текст. / П. Монтессори // Вопросы образования. 1983. - № 4. - С. 26-28.

230. Мотков И. О. Психология самопознания личности: практг пособие

231. Текст. / И. О. Мотков. М., 1993. - 97 с.

232. Мотылянская Р. Е. Новые методические подходы к выявлению генетически обусловленных параметров в системе спортивного отбора Текст. / Р. Е. Мотылянская, М. Н. Налбодян // Теория и методика физической культуры. 1984.-№ 12.-С. 24-25.

233. Мудрик А. В. Социализация в «смутное время» Текст. / А. В. Мудрик. М., 1989. - 214 с.

234. Наумкина Л. А. Организация самостоятельных занятий Текст. / Л. А. Наумкина // Спорт в школе. 2008. - № 21. - С. 16-20.

235. Настольная книга учителя физической культуры Текст. / под ред. Л. Б. Кофмана. М.: ФиС, 1998. - 436 с.

236. Национальные ценности образования: история и современность Текст. -М., 1996.-238 с.

237. Немировский В. Г. Социология личности Текст. / В. Г. Немировский. Красноярск, 1989. - 244 с.

238. Никандров Н. Д. Педагогическое образование и общество в США Текст. / Н. Д. Никандров //Педагогика. 1992. - № 1. - С. 124-126.

239. Никитина Л. Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества Текст. / Л. Е. Никитина // Педагогика. - 1998. - № 7. - С. 32-48.

240. Никитушкин В. Г. Методы отбора в игровые виды спорта Текст. / В. Г. Никитушкин, В. П. Губа. М.: ИКА, 1998. - 288 с.

241. Николаев Ю. М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности Текст. / Ю. М. Николаев // Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 6. - С. 2-10.

242. Ништ Г. С. Эффективность игровых средств и метода в тренировке юных легкоатлетов-спринтеров : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г. С. Ништ.-М., 1981.-23 с.

243. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников Текст. / подред. Л. Е. Любомирского. М.: Педагогика,-1989, - О: 99. — - ^

244. Ноэль-Нойман Э. Общественное мнение: Открытие спирали молчания Текст. / Э. Ноэль-Нойман. М.: Прогресс-Академия ; Весь Мир, 1996.-288 с.

245. Овсянников В. Г. О научности опросов общественного мнения Текст. / В. Г. Овсянников // Социологические исследования. 1991. - № 9. - С. 12-18.

246. Овчинникова Н. А. Комплексный подход, к устранению ошибок в технике движений при выполнении упражнений с предметами у гимнасток высших разрядов : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. А. Овчинникова. -М, 1985.-24 с.

247. Огородников И. Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителей в высшей школе Текст. / И. Т. Огородников // Советская педагогика. 1975. - № 2 - С. 87-93.

248. Озолин Н. Г. Путь к успеху Текст. / Н. Г. Озолин. М.: Фис, 1985.111 с.

249. Оценка без отметки / Текст. / Под ред. Г. А. Цукерман. М.- Рига: Эксперимент, 1999. - 136 с .

250. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре Текст. / авт.-сост. А. П. Матвеев, Т. В. Петрова. М.: Дрофа, 2000.- 160 с.

251. Панасюк А. Ю. Структурно-уровневый анализ динамики интеллектуального развития умственно отсталых и здоровых детей : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / А. Ю. Панасюк. Л., 1976. - 22 с.

252. Парсонс Т. Система координат действия в общей теории систем действия: культура, личность и место социальных систем Текст. / Т. Парсонс // Американская социологическая мысль: тексты / под ред. В. И. Добренькова. -М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 77-84.

253. Парыгин Б. Д. Основы психологической теории Текст. V Б. Д.

254. Парыгин. М.: Мысль, 1971. - 344 с.

255. Педагогическая технология академика В. М. Монахова Текст. // Проектирование программ развития учащихся. Москва ; Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1997. - 106 с.

256. Педагогическая технология академика В. М. Монахова Текст. // Целеполагание. Москва ; Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1997. - 68 с.

257. Петровская Л. А. Компетентность в общении Текст. / Л. А. Петровская. М., 1990. - 224 с.

258. Петровская Л. А. Воспитание как общение-диалог Текст. / Л. А. Пет-ровская, А. С. Спиваковская // Вопр. психологии. 1982. - № 6. - С. 39-48.

259. Петровский А. В. Социальная психология коллектива Текст. / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский. М., 1978. - 244 с.

260. Пикельникова М. П. Понимание учащимися 12-17 лет своей личности и понимание их другими людьми Текст. / М. П. Пикельникова // Ученые записки ЛГУ. Сер. Психология. 1970. - Вып. 2. - № 352. - С. 264-278.

261. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 310 с.

262. Платонов К. К. Психологическая структура личности Текст. / К. К. Платонов // Личность при социализме. М.: Наука, 1968. - С. 111-126.

263. Платонов К. К. Об изучении и формировании личности учащегося Текст. / К. К. Платонов, Б. И. Асадкин. М.: Высш. школа, 1964. - 216 с.

264. Плотников В. И. Социально-биологическая проблема Текст. / В. И. Плот-ников. Свердловск, 1975. - 134 с.

265. Поляков С. Д. Педагогика воспитания Текст. / С. Д. Поляков. М., 1996.-223 с.

266. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления Текст. / Я. А. Пономарев. М., 1960. - 262 с.

267. Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие Текст. / Я. А. Пономарев. М., ,1967. - 226 е., - . - - - =

268. Пономарев Я. А. Исследование внутреннего плана действий Текст. / Я. А. Пономарев // Вопр. психологии. 1964. - № 6. - С. 145-169.

269. Практика физической культуры Текст. М., 1979. - 112 с.

270. Прикладные проблемы социальной психологии Текст. / под ред. Е. В. Шороховой и В. П. Левкович. М., 1983. - 220 с.

271. Проблема общения в психологии Текст. / отв. ред. Б. Ф. Ломов. М., 1981.-348 с.

272. Программа военно-физической подготовки учащихся начальных классов неполных средних и средних школ Текст. М., 1942. - 36 с.

273. Программа восьмилетней школы. Физическая культура Текст. М., 1961.-36с.

274. Программа по физической культуре для учащихся 5-10 классов неполных средних и средних школ Текст. М., 1948. - 44 с.

275. Программа средней школы. Физическая культура для 4-8 классов Текст.-М., 1983.-24 с.

276. Программа средней школы. Физическая культура Текст. М., 1970.44 с.

277. Прокудин Б. Ф. О перспективах развития физической культуры в школе Текст. / Б. Ф. Прокудин // Актуальные проблемы совершенствования физического воспитания учащихся и студентов: материалы науч.-практ. конф. -Коломна, 1990. С. 10-13.

278. Прокудин Б. Ф. Методические аспекты оздоровительной направленности физического воспитания школьников Текст. / Б. Ф. Прокудин // Физ. культура и спорт в оздоровлении и реабилитации населения: материалы конф. -Малаховка, 1998. С. 24-26.

279. Процко Ю. Ф. Уроки легкой атлетики в школе Текст. / Ю. Ф. Процко, А. Ф. Мемикоп. Минск: Полымя, 1989. - 143 с.

280. Психологические проблемы социальной регуляции поведения Текст. -М., 1976.-211 с.

281. Разумный В. А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия. Опыт философии педагогики Текст. / А. В. Разумный. М., 1996. - 264 с.

282. Разумовский Е. А. Физическая культура и спорт в ГДР Текст. / Е. А. Разумовский. М.: Знание, 1982. - С. 48-50.

283. Раншбург Й. Секреты личности Текст. : пер. с венг. / Й. Раншбург, П. Поппер. М., 1983. - 78 с.

284. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека Текст. / пер. с англ. / К. Р. Роджерс. М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480 с.

285. Романенко В. А. Круговая тренировка при массовых занятиях физической культурой Текст. / В. А. Романенко, В. А. Максимович. М.: ФиС, 1986. - 143 с.

286. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.-Л. Рубин-штейн. М., 1973. - 284 с.

287. Рубцова Т. В. Особенности осознания моральных свойств личности школьниками разного возраста Текст. / Т. В. Рубцова // Вопр. психологии. -1956.-№4.-С. 29-33.

288. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий Текст. / В. М. Русалов. М.: Наука, 1979. - 352 с.

289. Сабитова Л. Б. Компетенция учащихся в физической культуре Текст. / Л. Б. Сабитова // Физическая культура в школе. 2007. - № 4. - С. 3639.

290. Семенов В. Д. Социальная педагогика: история и современность Текст. / В. Д. Семенов. Екатеринбург, 1995. - 168 с.

291. Семенов М. И. Взаимосвязь свойств подвижности нервной системы и психомоторных способностей Текст. / М. И. Семенов // Оптимизация индивиду-альной и групповой двигательной деятельности учащейся молодежи. -Л., 1979.-С. 94-101.

292. Сеченов И. М. Участие нервной системы в рабочих движениях человека Текст. / И. М. Сеченов // Сб. избр. трудов Сеченова, Павлова, Введенского. Т. 3. - Кн. 1. - М., 1952. -344 с.

293. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: учеб. пособие Текст. / В. П. Симонов. М., 1997. - 288 с.

294. Система подготовки спортивных резервов Текст. / под ред. В. Г. Ники-тушкина. М.: Квант, 1994. - 320 с.

295. Скаткин М. Н. Дидактика средней школы Текст. / М. Н. Скаткин ; под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. М., 1975. - С. 53.

296. Скаткин М. Н. О школе будущего Текст. / М. Н. Скаткин. М., 1974. -С. 33.

297. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В,Д. Сластенин, Л. С. Подымова. М., 1997. --286 с. . -320. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии.

298. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

299. Смелзер Н. Социология Текст. / Н. Смелзер. М.: Феникс, 1994.304 с.

300. Соколова М. А. Сравнительная педагогика Текст. / М. А. Соколова, Е. Н. Кузьмина, М. Л. Родионов. М., 1978. - 128 с.

301. Социальная педагогика: теория, метод, опыт Текст. Свердловск, 1989.- 198 с.

302. Социальная статистика Текст. / под ред. М. Г. Назарова. М.: Финансы и статистика, 1988. - 319 с.

303. Спортивная физиология: учебник для ин-тов физ. культуры Текст. / под ред. Я. М. Коца. М.: ФиС, 1986. - 240 с.

304. Стариковская В. Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей: Нетрадиционная медицина Текст. / В. Л. Стариковская. М., 1994. - 46 с.

305. Степин В. С. Демократия и судьбы цивилизации Текст. / В. С. Степин // Вопр. философии. 1996. - № 10. - С. 112-125.

306. Столяров В. И. Методологические проблемы исследования физической культуры и спорта как элементов образа жизни Текст. / В. И. Столяров // Спорт и образ жизни: сб. статей. М., 1979. - С. 20-26.

307. Столяров В. И. Философско-культурологический анализ физической культуры Текст. / В. И. Столяров // Вопр. философии. 1988. - № 4. - С. 17-25.

308. Стриж А. П. Прыжок в высоту Текст. / А. П. Стриж. М.: ФиС, 1987. - 80 с.= 332. Струков Э. т В. г Всестороннее гармоническое развитие- личности-Текст. / Э. В. Струков. М., 1963. - 188 с.

309. Сулимцев Т. И. Влияние регулярных спортивных нагрузок на костно-суставной аппарат стопы детей и подростков : автореф. дис. . канд. мед. наук Текст. / Т. И. Сулимцев. М., 1980. - 14 с.

310. Тармаева Е. Р. Формирование потребности здорового образа жизни на основе блочно-модульного обучения Текст. / Е. Р. Тармаева, Г. Я. Галимов // Улан-Удэ: Изд-во БГСХА им. В. Р. Филиппова, 2010.- 167 с.

311. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

312. Тер-Ованесян А. А. Обучение в спорте Текст. / А. А. Тер-Ованесян, И. А. Тер-Ованесян. М.: Советский спорт, 1992. - С. 189.

313. Тертычный А. В. Критерии оценки предложений, связанных с изменением стратегии физического воспитания учащихся средней общеобразовательной школы Текст. / А. В. Тертычный // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 4. - С. 40-43.

314. Травин Ю. Г. Исследование закономерностей возрастных изменений выносливости и построение многолетней тренировки юных бегунов на средние дистанции : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Ю. Г. Травин. М., 1975. - 48 с.

315. Травин Ю. Г. Легкая атлетика: Возрастные особенности развития двигательных качеств школьников и юных спортсменов Текст. / Ю. Г. Травин, В. В. Дьяков. М., 1983. - 54 с.

316. Травин Ю. Г. Возрастное развитие быстроты движений и ее совершен-ствование у юных легкоатлетов Текст. / Ю. Г. Травин, С. И. Мануйлов, К. Рубаш. М., 1983. - 58 с.

317. Травин Ю. Г. Организация и проведение массовых соревнований по ходьбе и бегу Текст. / Ю. Г. Травин, П. А. Мельников. М.: ГЦОЛИФК, 1989. -52 с.

318. Травин Ю. Г. Легкая атлетика. Дозированная ходьба и оздоровительный бег Текст. /Ю.Г. Травин, Н.Т1. Шильков, В. А. Турбин и др. -- М.: ГЦОЛИФК, 1989. 112 с.

319. Уледов А. К. Социологические законы Текст. / А. К. Уледов. М.: Мысль, 1975.- 148 с.

320. Успенский П. Д. Психология возможного развития человека Текст. / П. Д. Успенский // Наука и религия. 1990. - № 8. - С. 39-43.

321. Уткин В. Л. Оптимальные режимы двигательной деятельности у детей и взрослых в норме и патологии Текст. / В. Л. Уткин и др. М.: Минздрав СССР, 1981. - 84 с.

322. Фарфель В. С. Двигательные способности Текст. / В. С. Фарфель // Теория и практика физ. культуры. 1977. - № 12. - С. 27-30.

323. Фарфель В. С. Управление движениями в спорте Текст. / В. С. Фарфель. М. ФиС, 1975. - 98 с.

324. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей Текст. // Физ. культура в школе. 1994.- № 2. С. 32-35.

325. Физическое воспитание школьников Австрии Текст. // Физ. культура в школе. 1979. - № 7. - С. 62-63.

326. Физическое воспитание школьников Китая Текст. // Спорт за рубежом. М.: ФиС, 1982. - С. 41-42.

327. Физическое развитие современных школьников Текст. / под ред. Г. П. Сальниковой. М.: Педагогика, 1977. - 120 с.

328. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: пособие для учителя Текст. / под ред. А. М. Шлемина. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

329. Филин В. Н. Воспитание физических качеств у юных спортсменов Текст. / В. Н. Филин. М.: ФиС, 1974. - 232 с.

330. Филин В. П. Теория и методика юношеского спорта: учеб. пособие для ин-тов физ. культуры Текст. / В. П. Филин. М.: ФиС, 1987. - 128 с.

331. Филин В. П. Современные методы исследований в спорте: учеб. пособие Текст. /В. П. Филин, В. Г. Семенов, В. Г. Алабин. Харьков: Основа, 1994.- 132 с.

332. Филипенко Е. М. Экспериментальное обоснование приемов обучения детей и подростков двигательным действиям в связи с особенностями запоминания движений: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. М. Филипенко. М., 1979. - 23 с.

333. Фомин С. Д. Методика комплексно-целостного развития физических способностей учащихся 4-6 классов на уроках физической культуры : автореф. дис.канд. пед. наук Текст. / С. Д. Фомин. М., 1987. - 22 с.

334. Фоминова А. Н. Педагогическая технология: учеб. пособие Текст. / А. Н. Фоминова, Т. Л. Шабанова. М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. - 320 с.

335. Фролов С. В. Об опережающем подходе в процессе физического воспитания школьников Текст. / С. В. Фролов, С. С. Фролов // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. - № 4. - С. 2-6.

336. Хан Н. А. Возрастные особенности развития выносливости у школьниц посредством бега различной интенсивности : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. А. Хан. М., 1987. - 22 с.

337. Харламов И. Ф. Педагогика: учеб. пособие Текст. / И. Ф. Харламов. М.: Юристъ, 1997.- 512 с.

338. Харчев А. Г. Социология воспитания. Проблемы воспитания личности Текст. / А. Г. Харчев. М.: Политиздат, 1990. - 218 с.

339. Харькова Т. Л. О состоянии здоровья различных возрастно-половых групп трудоспособного населения Текст. / Т. Л. Харькова. М., 1986. - С. 132169.

340. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. Томск: Изд-во ТГУ; М.: Барс, 1997. - 392 с.

341. Хоменков Л. С. Книга тренера по легкой атлетике Текст. / Л. С. Хомен-ков. М.: ФиС, 1987. - 397 с.366, Хорни К. Наши внутренние конфликты Текст. / К. Хорни. СПб.,1997. 242 с.

342. Хризман Т. П. Физические упражнения и их направленность Текст. / Т. П. Хризман. М.: ФиС, 1989. - 101 с.

343. Хрипкова А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

344. Хрущев С. В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников Текст. / С. В. Хрущев. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1980.-221 с.

345. Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? Текст. / Г. А. Цукрман. М. - Рига: Эксперимент, 2000. - 224 с.

346. Чепуленас А. Б. Развитие выносливости на уроках физической культуры в 4-5 классах : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А. Б. Чепуленас. М., 1981. - 26 с.

347. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие Текст. / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. -160 с.

348. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1993. - 216 с.

349. Шаулин В. Н. Физическое воспитание учащихся: стратегические и тактические задачи Текст. / В. Н. Шаулин, Е. Н. Литвинов // Физ. культура в школе. 1993. - № 4. - С. 2-7.

350. Школа диалога культур. Основы программы Текст. Кемерово, 1992.-344 с.

351. Шмаков С. А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / С. А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

352. Шмальгаузен И. И. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии Текст. / И. И. Шмальгаузен. М.: Наука, 1982. - 383 с.

353. Шорохова Е. В. Проблема сознания в философии и естествознании Текст./Е. В. Шорохова. -М: Наука,Л961. 222 с. - --

354. Шош Й. Патогенез болезней цивилизации Текст. / Й. Шош, Л. Чалаи, И. Деши. Будапешт: Изд-во АН Венгрии, 1976. - 286 с.

355. Штомпка П. Социология социальных изменений Текст. / П. Штомпка. М.: Аспект-пресс, 1996. - 278 с.

356. Шубинский В. С. Философские подходы в педагогической теории Текст. / В. С. Шубинский //Сов. педагогика. 1990. - № 1. - С. 24-36.

357. Шутько В. В. Развитие резервов выносливости подростков в процессе физического воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В. В. Шутько. Одесса, 1990. - 23 с.

358. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования Текст. / П. Г. Щедровицкий. М., 1993. - 216 с.

359. Эльконин Д. Б. Избр. психол. труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М., 1980.-484 с.

360. Эндрюс Д. К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии Текст. / Д. К. Эндрюс // Теория и практика физ. культуры. 1993. - № 1. - С. 28-30.

361. Ядов В. Символические и примордиальные солидарности (социальные идентичности личности) в условиях быстрых социальных перемен Текст. / В. Ядов // Проблемы теоретической социологии / под ред. А. О. Бороноева. СПб.: Петрополис, 1994. - С. 124-135.

362. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В. А. Ядов. М .: Статистика, 1987.- 142 с.

363. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

364. Якобсон П. М. Вопросы психологии личности и эмоциональная сфера человека Текст. / П. М. Якобсон // Вопр. психологии личности. М.: Учпедгиз, 1960. - С. 29-47.

365. Ясперс К. Духовная ситуация времени Текст. / К. Ясперс. М., 1990. -116 с.

366. Allport G, W.;Personal under social catastrophe Текст. / G. W. Allport,

367. J.S. Bruner, E.M. Jandorf // Personality in nature, society and culture. H. Murray (Ed.).-N. Y., 1967.- 147 p.

368. Armstrong B. Health and fitness programs in schools: A physiological relations Текст. / В. Armstrong // Foundation of health-related fitness in physical education. London, 1987. - P. 245-253.

369. Astrand P. O. Textbook of Work Physiology Текст. / P. O. Astrand, K. Rodahl. McGraw-Hill. - N. Y., 1961. - 364 p.

370. Bakiewics A. Sprodki fudiowizualne na lekcjakc kf Текст. / A. Bakiewics // Wichowanie fiziczne i higiena szcolna. 1988. - № 4. - S. 133-134.

371. Bar-or O. Health benefits of physical activity during childhood and adolescents Текст. / О. Bar-or // President's Council on Physical Fitness and Sports Physical Activity and Fitness Research Digest. 1995. - № 2. - P. 1-8.

372. Barrow J., Tipler F. The anthropic cosmological principle Текст. / J. Barrow, F. Tipler. Oxford: Oxford Univer. Press, 1986. - 706 p.

373. Belotti P. A Few aspects of the theory and practices of speed development Текст. / P. Belotti //New studies in athletics. 1990. - № 2. - P. 21-25.

374. Biological basis of individual behaviour Текст. N. Y. ; London: Academic Press, 1972. - 216 p.

375. Human characteristics and school learning Текст. / В. S. Bloom. N.Y., 1976.-216 p.

376. Bohm D. A new theory of the relationship of mind and body Текст. / D. Bohm // J. Amer. Soc. Psych. Research. 1986. - Vol. 80. - № 2. - P. 113-135.

377. Bremer D. Le sport de competition pour les 5-10 ans Текст. / D. Bremer // Education physique et sport. 1987. - N 208. - P. 41.

378. Brunner J. S. The relevance of education Текст. / J. S. Brunner. London, 1972.- 119 p.

379. Cameron J. The sociology of sport Текст. / J. Cameron. H.C. Perkins and G. Cushman (Eds.), Leisure, Recreation and Tourism. - New Zealand: Longman Paul. - 1993. - P. 171-189.

380. Cardon-L.-R.^Specific=cognitive-ability Текст. | L. R. Cardon // Nature: . and Nurture during middle childhood / ed. by J. C. DeFries, R. Plomin, D. W. Fulker.- Oxford, Cambridge, 1994. P. 57-76.

381. Carre F. A. Fitness for life Текст. / F. A. Carre, C. A. Corbin, R. Lindsey. Cage publ. Ltd., 1980. - 217 p.

382. Cavagna G. Mechanical work in running Текст. / G. Cavagna, F. Saibene, R. Margaria // J.Appl. Physiol. 1964. - Vol. 19. - P. 249-256.

383. Cerretelli P. Recent progresses in physiology applicant all Active sportive Текст. / P. Cerretelli //Scull dell sport. -1991. 21 p.

384. Corbin С. B. Guidelines for Appropriate Physical Activity for Elementary School Children. A position statement for the Council for Physical Education for Children (COPEC) Текст. / С. В. Corbin, R. P. Pangrazi. 1998. - 216 p.

385. Corbin С. B. How much physical activity is enough? Текст. / С. В. Corbin, R. P. Pangrazi // Journal of Physical Education Recreation and Dance 1996.- № 4. p. 3337.

386. Corbin C. A. Lifetime fitness Текст. / С. A. Corbin, K. Fox, J. Whitehead // British J. Phys. Educat. 1985. - Vol. 4. - P. 44-46.

387. Corbin C. A. Concept of physical fitness with laboratories Текст. / С. A. Corbin, R. Lindsey. C. Brown (Ed.). - 1985. - 146 p.

388. Cuttance P. Structural modelling by example: Applications in educational, behavioral and social research Текст. / P. Cuttance, R. Ecob. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. - 284 p.

389. Dauer P. D. Dynamic Physical Education for Elementary School Children Текст. / P. D. Dauer, R. P. Pangrazi. N. Y.: Macmillian Publishing Company, 1989.-218 p.

390. Developing character and leadership using intramural and recreational sport programs // Journal of physical education, recreation and dance Текст. -1987. Vol. 58. - N 2. - P. 52-23.

391. Drabkova H. Twin study of intelligence Текст. / H. Drabkova // 8-th Int. £pngr. of Human Genetics. 1992. - P. 58-66. . ,

392. Eaves L. J. The effect of social homogamy and cultural inherence on the covariance of twins and their parents: A LISREL model Текст. / L. J. Eaves, D. W. Ful-ker, A. C. Heath // Behavior Genetics. 1989. - Vol. 19. - P. 113-122.

393. Etnier J. L. The influence of physical Fitness and Exercise Upon Cognitive Functioning: A Meta-Analysis Текст. / J. L. Etnier, W. Salasar, D. M. Landers et al. // J. of Sport and Exercise Psychology. 1997. - N 19. - P. 249-277.

394. Folkins С. H. Physical fitness training and mental health Текст. / С. H. Folkins, W. E. Sime // Amer. Psychologist. 1981. - N 36. - P. 373-389.

395. Geneks C. A reassessment of the effect of family and schooling in America Текст. / С. Geneks. N. Y., 1980. - 152 p.

396. Gold J. Territoriality and human special behaviour Текст. / J. Gold // Prog. Gejrg. 1982. - Vol. 6. - № 1. - P. 44-67.

397. Halsey A. N. Power and ideology in education Текст. / A. N. Halsey, J. Karabel (eds.). N.Y., 1977. - 217 p.

398. Haywood К. M. The role of physical education in the development of active lifestyles Текст. / К. M. Haywood // Research Quarterly for Exercise and Sport. 1991. - Vol. 63. - P. 151-156.

399. Iwett J. Physical education for the elementary school child Текст. / J. Iwett, D. Seefeld // The physical educat. and sportsmed. 1989. - Vol. 84. - P. 98115.

400. Jaspers K. Philosophy of existence Текст. / К. Jaspers ; translated and with an introduction by R. F. Grabau. Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1972. -99 p.

401. Johnson D. W. Learning together and alone: Co-operation, competition ,and individualization Текст. / D., W. Johnson,R. T. Johnson.^- New Jersey, 1975.118 p.

402. Kidd B. Extension of the elementary physical education class through on intramural programs Текст. / В. Kidd, M. Paucan // J. Phys. Educat. and recreat. -1980. Vol. 51. - P. 46-47.

403. Logston B. Physical education for children: a focus on the teaching process Текст. / В. Logston. Philadelphia, 1984. - 126 p.

404. Maslow A. H. Motivation and personality Текст. / A. H. Maslow. N. Y., 1954.- 128 p.

405. McKenzie T. School physical education: Effect of the child and adolescent trial for cardiovascular health Текст. / Т. McKenzie et al. // Preventive Medicine. 1996. - Vol. 25. - P. 423-431.

406. Mecacci L. Trends in the psychophysiology of individual differences Текст. / L. Mecacci // Int. J. Psychophysiol. 1988. - Vol 6. - № 2. - P. 79-89.

407. Morris H. The role of school physical education in public health Текст. / H. Morris // Research Quarterly for Exercise and Sport. 1991. - Vol. 63. - P. 151156.

408. Mosston M. Teaching physical education Текст. / M. Mosston. -Columbus, Ohio, Merrill, 1966. 96 p.

409. Mosston M. Teaching: From command to discovery Текст. / M. Mosston.- Somerville, N.Y., Wadsworth, 1972. 117 p.

410. Murray F. M. A profile of state requirements for physical education Текст. /F. M. Murray, F. E. Ruth // The physical educator. 1987. - Vol. 3. - P. 337343.

411. Nagata N. Status of health word-wide Текст. / N. Nagata // Ann. Pharmacother. 1992. - Vol. 4. - P. 559-561.438, -Orzechowska A. Kztalyo.wanie samodzielnosci ukzniow na lecjach kf

412. Текст. / A. Orzechovska, K. Orzechovski // Wichowanie fiziczne i zdrowotne. -1989. N 5-6.-S. 170.

413. Paar O. Schulsport-unfaelle Текст. / О. Paar, В. Glass // Sport im spiegel.- 1989.-N 13-14.-S. 3-5.

414. Pangrazi R. Physical activity for children and youth Текст. / R. Pangrazi, C. Corbin, G. Welk //Journal of Physical Education, Recreation, Dance. 1996. -April. - P. 38-43.

415. Pate R. School physical education Текст. / R. Pate // Journal of School Health. 1995. - Vol. 65. - № 8. - P. 312-318.

416. Pate R. Associations between physical activity and physical fitness in American children Текст. / R. Pate, M. Dowda, J. G. Ross // American Journal of Diseases in Children. 1990. - Vol. 144. - P. 1123-1129.

417. Plomin R. Development, Genetics, and Psychology Текст. / R. Plomin. -London, 1986. -372 p.

418. Powell K. Childhood participation in organized school sports and physical education as precursors of adult physical activity Текст. / К. Powell, W. Dysinger // American Journal of Preventive Medicine. 1987. - № 3. - P. 276-281.

419. Przeweda R. Przyczyny i sketch niskieg sprawnosci dzieci i mlodziezy Текст. / R. Przeweda // Wichqwanie fizycze i higiena szcolna. -1989. N1. - C. 1518.

420. Pyke J. Australian health and fitness survey Текст. / J. Pyke // The accepted national J. 1986. - Vol. 4. - P. 111-112.

421. Ram Kumar R. Health yourself with yoga Текст. / R. Ram Kumar. -Taraporevala, Bombay, 1987. 157 p.

422. Rosental R. Teacher exeptation for the Disadvantaged Текст. / R. Rosental, L. F. Jacobson //Scientific American. 1968. - Vol. 218. - № 4. - April.

423. Ross J. G. National children and youth fitness study II: A summary of findings Текст. / J. G. Ross, R. R. Pate // Journal of Physical Education, Recreation, Dance. 1987. - Vol. 58. - № 9. - P. 51-56.

424. Rubinstein D. The évolution-, of the comprehensive school Текст. / D. Rubinstein, B. Simar. London, 1973. - Chapt. 3-5.

425. Sallis J. F. Physical education's role in public health Текст. / J. F. Sallis, T. L. McKenzie //Research Quarterly for Exercise and Sport. 1991. - N 62. - P. 124137.

426. Sallis J. F. Physical education's role in public health Текст. / J. F. Sallis, T. L. McKenzie // Research Quarterly for Exercise and Sport. 1991. - N 62. - P. 124137.

427. Selleck R. J. English primary education and the progressives Текст. / R. J. Sellec. London, 1986. - 156 p.

428. Selleck R. J. The education Текст. / R. J. Sellec. London, 1968. - 217 p.

429. Skinner B. F. The behavior of organisms Текст. / В. F. Skinner. N.Y., Appleton-Century-Crofts, 1938. - 246 p.

430. Spearman C. The abilities of man // Studies in individual differences Текст. / С. Spearman; eds. by J. J. Jenkins and D. G. Patterson). N. Y., 1961. - P. 241-266.

431. Sternberg R. J. Continuity and discontinuity in intellectual development are not a matter of either-or Текст. / R. J. Sternberg, L. Okagaki // Human Development. 1989. - Vol. 32. - P. 158-166.

432. Swami Vishnu-devananda. The complete illustrated book of yoga. -Bombay, 1987.-211 p.

433. Vogel P. Effects of physical education programs in children Текст. / P. Vogel; V. Seefeldt, ed. // Physical activity and well-being. 1986. - 268 p.

434. Walawska-Paprocka M. Co dalej ze szkolnnym Текст. / M. Walawska-Paprocka// Wichowanie fiziczne i zdrowotne. 1989.- Vol. 17. - S. 10.

435. Walsh A. Statistics for the Social Sciences Текст. / A. Walsh. 1990. -P. 273-284.

436. Wilmor J. Objectives for nation physical fitness and dance Текст. / J. Wilmor. 1982. - 120 p.

437. Wilson R. J. Sociological Imagination Текст. / R. J. Wilson. N. Y.: Plenum Press, 1999. - 328 p. . . . .

438. Woodworth R. S. The accuracy of voluntary movement Текст. / R. S. Woodworth // Psychol. Monogr., 1989. Vol. 13. - P. 112-146.

439. Worcester D. A. The education of children of above-average mentality Текст. /D. A. Worcester. Lincoln, 1956. - 104 p.

440. Woynarowska B. Folozofia zdrowia konica XX wieku a czkolna Текст. / В. Woynarowska // Wichowanie fiziczne i zdrowotne. 1989. - Vol. 12. - S. 7.

441. Wrigley C. The axioms and principal results test of classical test theory Текст. / С. Wrigley, D. R. Saunders, J. O. Neuhaus // Psychometrica. 1958. - Vol. 23. -P. 151-164.

442. Yalom I. D. Existential psychotherapy Текст. / I. D. Yalom. N. Y.: Basic Books, 1980. - 524 p.

443. Yesudian S. R. Yoga and health Текст. / S. R. Yesudian. L., 1957. - 1901. P

444. Yogendra S. Yoga personal hygiene Текст. / S. Yogendra. Bombay, 1963. - 165 p.

445. Yogi Ramacharaka. Hatha-yoga as the philosophy of physical well-being Текст. / Yogi Ramacharaka. Bombay, Wilco Co., 1966. - 170 p.

446. Zeiner A. R. Individual differences in orienting response magnitude related to academic performance Текст. / A. R. Zeiner // The orienting reflex in humans. N. Y., 1979. - P. 677-683.

447. Zhodsko-Zajko W. J. Physical fitness, cognitive performance, and aging Текст. / W. J. Zhodsko-Zajko // Medicine and Science in Sport and Exercise. 1991. -N23. - P. 868-872.