Формирование физической культуры студентов в образовательном процессе вуза

Евсеев, Владимир Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование физической культуры студентов в образовательном процессе вуза

Автореферат

Автор научной работы: Евсеев, Владимир Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование физической культуры студентов в образовательном процессе вуза"

На правах рукописи

ЕВСЕЕВ ВЛАДИМИР ВЛАДИМИРОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2004

Диссертация выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет» (ГОУ «СГОГПУ»).

Научный руководитель: заслуженный работник физической культуры РФ,

кандидат физико-математических наук, доцент Пётр Викторович Половников

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

заслуженный работник высшей школы РФ, доктор биологических наук, кандидат педагогических наук, профессор Анатолий Викторович Зинковский

доктор педагогических наук, профессор Валерий Александрович Щёголев

Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики

Защита состоится 2004 года в 16 часов на заседании

диссертационного Совета Д 212.259.28 в ГОУ «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет» по адресу: 195220, Санкт-Петербург, Гражданский пр., д. 28, ауд.328.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет».

Автореферат разослан

2004 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Г.И. КУТУЗОВА

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальпость. Формирование социально активной личности - важное условие подготовки выпускника вуза к профессиональной и общественной деятельности.

В высших учебных заведениях «Физическая культура» представлена как учебная дисциплина и предусматривает освоение студентами научно-практических и специальных знаний, умений и навыков, необходимых для становления собственной физической культуры, организации здорового образа жизни, укрепления здоровья.

В настоящее время значительная часть студентов имеет серьезные отклонения в физическом развитии, состоянии здоровья, сниженное функциональное состояние, определяющие адаптивные возможности организма и его работоспособность. В этом отношении студентам вузов представляется возможность повысить свою физкультурную образованность. Успешное освоение ими теоретических, методико-практических и учебно-тренировочных разделов учебной дисциплины «Физическая культура» фактически дает студентам неспециальное физкультурное образование, позволяющее самостоятельно организовать занятия физической культурой и вести здоровый образ жизни.

Теоретический и методико-практический разделы учебной программы дисциплины «Физическая культура» наиболее сложные для реализации в образовательном процессе, поэтому чрезвычайно актуальным является получение отсутствующих в настоящее время данных о том, как отражается реальное изучение дисциплины «Физическая культура» на фактическом формировании личной физической культуры студентов, с тем, чтобы наметить пути совершенствования учебного процесса.

Объект исследования — образовательный процесс формирования физической культуры студентов.

Предмет исследования — физическое состояние и пути формирования физической культуры студенческой молодёжи в образовательном процессе.

Гипотеза. Предполагалось, что:

- оценка уровня формирования физической культуры в образовательном процессе вуза явится основанием для совершенствования учебного процесса по дисциплине «Физическая культура»;

- разработанные в диссертации пути и методы повысят качество физкультурного воспитания студенческой молодёжи и будут способствовать формированию их собственной физической культуры.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать пути оптимизации образовательного процесса по дисциплине более

СПетервщрг г/О» "ЩккОУ__,

эффективного привлечения студентов вуза к освоению ценностного потенциала физической культуры.

Задачи исследования:

- провести оценку сформированном^ физической культуры студентов в образовательном процессе по показателям физического состояния, уровня потенциала здоровья и отношения к ценностям физической культуры;

- определить динамику уровня сформированности физической культуры студентов в зависимости от курса обучения, половой принадлежности, спортивной специализации и специфики факультета;

- изучить особенности реальной организации образовательного процесса вуза по формированию физической культуры студентов и эффективность используемых форм проведения занятий по дисциплине «Физическая культура»;

- выявить основные факторы, влияющие на освоение студентами физической культуры и обосновать пути и формы совершенствования физической культуры личности студентов;

- предложить конкретные методы и пути формирования физической культуры студентов в образовательном процессе вуза с использованием новых, в том числе информационных, технологий обучения;

- экспериментально проверить эффективность предлагаемых педагогических технологий формирования физической культуры студентов.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней:

- проведена оценка освоения студентами ценностей физической культуры в образовательном процессе;

- впервые проведена комплексная оценка сформированности физической культуры студентов по физическому состоянию, их отношению к ценностям физической культуры и уровню знаний;

- определена динамика показателей физического развития, функциональной подготовленности и уровня здоровья студентов на различных этапах формирования физической культуры в образовательном процессе;

- предложены и обоснованы пути и методы оптимизации образовательного процесса по дисциплине «Физическая культура» в высшем учебном заведении.

Практическая значимость работы заключается в том, что её результаты, разработанные конкретные практические пути и формы совершенствования физической культуры студентов мегут быть использованы в практике организации образовательного процесса по дисциплине Физическая культура».

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В основе путей формирования физической культуры студентов лежит анализ динамики и показателей физической и функциональной подготовленности, уровня потенциала здоровья, отношения к ценностям физической культуры, степень овладения системой теоретических и методико-практических знаний, умений и навыков.

2. Формирование физической культуры студентов вуза наиболее эффективно осуществляется на основе качественного совершенствования образовательного процесса по дисциплине «Физическая культура» и широкого использования современных педагогических технологий. Оптимальная сбалансированность реализуемых направлений учебной программы позволяет целенаправленно решать поставленные задачи в области физической культуры в соответствии с Государственным образовательным стандартом.

3. Разработанная методика организации образовательного процесса по формированию физической культуры студентов вуза являются более эффективной по сравнению с существующей системой преподавания дисциплины «Физическая культура» и способствует формированию устойчивой потребности в активной самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности студентов.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 210 страницах, содержит 57 рисунков, 5 таблиц и 9 приложений. Список литературы включает 182 источника.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации и анализ полученных результатов были представлены и обсуждены: на межвузовской научной конференции студентов и аспирантов «XXVIII неделя науки СПбГТУ» (Санкт-Петербург, 1999 г.); на межвузовской научной конференции «Россия на рубеже веков: выбор пути» (Санкт-Петербург, 1999 г.); на межвузовской научной конференции «Формула России: экономика, политика, национальная идея» (Санкт-Петербург, 2000 г.); на межвузовской научной конференции студентов и аспирантов «XXIX неделя науки СПбГТУ» (Санкт-Петербург, 2000 г.); на международных научно-практических конференциях «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2001 г.; 2002 г.; 2003 г.); на годичной научной сессии Балтийской Педагогической Академии (Санкт-Петербург, 2003 г);, на аспирантских и кафедральных семинарах СПбГПУ.

П. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, формулируется гипотеза, освещается научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе «Научно-теоретические аспекты физического воспитания студентов вуза» даётся характеристика физической культуры и определяется её место в гуманитарном образовательном процессе, рассматривается ценностный потенциал физической культуры как основы формирования физической культуры личности.

В главе проанализированы, обобщены и систематизированы результаты исследований, посвященных особенностям образовательного процесса в вузе по дисциплине «Физическая культура» (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, МЛ. Виленский, В.Ю. Волков, СП. Евсеев, В.И. Ильинич, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров и др.). Рассматриваются различные подходы к понятию «физическая культура», выявлению её сущности, структуры. Одни авторы рассматривают физическую культуру в связи с ее деятельностной и функциональной сторонами (В.М. Выдрин, Б.К. Зыков, А.В. Лотоненко, Л.П. Матвеев и др.), в связи с деятельностью, направленной на физическое совершенствование человека (Н.Н. Визитей, Н И. Пономарёв и др), во взаимосвязи с организацией и управлением жизнедеятельностью человека (Н.А. Пономарёв, В.В. Приходько и др.); другие - в связи с совокупностью интеллектуального, психологического, двигательного компонентов (В К. Бальсевич, Д.Н. Давиденко, Л.И. Лубышева, П.В. Половников и др.), с формами организации физической культуры (Б.В. Евстафьев, Ю.М. Николаев и др.).

В вузах физическая культура представлена как важнейший базовый компонелт формирования общей культуры студентов. В настоящее время общепризнанными формами физической культуры являются: неспециальное физкультурное образование, спорт, физическая рекреация и двигательная реабилитация. Важнейшими элементами формирования физической культуры студенчества становятся также мотивационная сфера личности, широта и глубина теоретических и методико-практических знаний, умений и навыков в области физической культуры и ее видов. Ценностное отношение к физической культуре приобретается личностью в процессе собственной, активной деятельности, и эффективность данного процесса зависит от реализации принципа единства ее физического, интеллектуального и нравственного потенциала.

По мнению МЛ. Виленского (1999), образовательный процесс, с одной стороны, соотносится со своим социально значимым содержанием, с другой - обусловлен опытом студента как субъекта образовательного процесса и носителя собственной культуры. В последние годы все чаще говорится о физической культуре не только как социальном феномене, но и как об устойчивом качестве личности. Поэтому образование в вузе

ориентировано на формирование студента как субъекта собственной физической культуры. Физическая культура, являясь одной из граней общей культуры, во многом определяет поведение человека в учебе, на производстве, в быту, в общении, способствует решению социально-экономических, воспитательных и оздоровительных задач.

Научная литература изобилует данными, показывающими значимую роль физической культуры в оздоровлении организма человека и в становлении здорового образа жизни человека. Вместе с тем, фактически отсутствуют данные, характеризующие реальное выполнение учебной программы по физической культуре в вузе и её реальный вклад в динамику уровня физического развития и здоровья студентов, в формирование мотивационно-ценностного аспекта личностной физической культуры студента на различных этапах обучения. До сих пор не раскрыта динамика становления физической культуры студентов в процессе освоения ими данного вида культуры через учебную дисциплину «Физическая культура».

Во второй главе «Методы и организация исследования уровня физической культуры» описаны организация исследования и комплекс методов, позволивших с разных сторон подойти к оценке уровня сформированности физической культуры студентов и предложенных форм и методов совершенствования физической культуры студентов.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения современной педагогики и психологии относительно формирования личности в процессе деятельности, основные идеи системного подхода, концепция личностно-ориентированного обучения и воспитания (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.). Использовался комплекс методов и методик, адекватных природе изучаемого явления.

При организации исследования, направленного на оценку уровня сформированном^ физической культуры студентов и поиска путей повышения эффективности образовательного процесса, мы исходили из того, что должны быть проанализированы: 1) показатели, определяющие уровень физической культуры студентов; 2) показатели, характеризующие особенности организации образовательного процесса по формированию физической культуры студентов; 3) возможные изменения в организации образовательного процесса по физкультурному воспитанию путем внедрения новых педагогических технологий.

Оценка сформированном^ физической культуры студентов осуществлялась по: 1) показателям физической и функциональной подготовленности студентов; 2) динамике уровня потенциала здоровья; 3) анализу отношения студентов к ценностям физической культуры; 4) уровню знаний в области физической культуры. В эксперименте по исследованию собственного физического состояния принимали участие 1158 студентов.

Оценка физического состояния осуществлялась по следующим показателям: уровню артериального систолического давления, частоте сердечных сокращений (ЧСС) в состоянии покоя, жизненной ёмкости лёгких, времени восстановления частоты сердечных сокращений после выполнения дозированной физической нагрузки, уровню соматического здоровья (по Г.Л. Апанасенко), уровню самооценки нездоровья (по В.И. Войтенко). Оценку физической подготовленности студентов осуществляли по результатам выполнения обязательных тестов, рекомендованных программой дисциплины «Физическая культура»: 1) бег на 100 м, 2) бег на 3000 м для мужчин и на 2000 м для женщин, 3) подтягивание на перекладине для мужчин и поднимание туловища из положения «лежа на спине» в положение «сидя» для женщин, 4) по общей оценке выполнения перечисленных выше тестов. Для изучения динамики показателей физического состояния студентов в образовательном процессе было проведено тестирование одних и тех же студентов 5-ти групп спортивных специализаций основного отделения: «Гандбол» (п = 46), «Волейбол» (п = 57), «Футбол» (п = 45), «Гимнастика» (п = 55), «Баскетбол» (п = 56) на I и П курсах (4 семестра). Для определения потребностно-мотивационной сферы деятельности студентов в области различных компонентов физической культуры, поиска путей и средств формирования физической подготовленности и здорового образа жизни диссертантом была разработана анкета, включающая 27 вопросов. В анонимном анкетировании приняли участие 893 студента.

В третьей главе «Исследование уровня сформированности физической культуры студентов» представлены результаты анализа показателей физического состояния студентов и их личностного отношения к ценностям физической культуры в зависимости от пола, курса обучения, специфики факультета и спортивной специализации.

При сопоставлении показателей физического состояния студентов обнаружилось, что значительных отличий в показателях физического состояния в зависимости от спортивной специализации фактически не наблюдается. Так, отмечаемая неудовлетворительная оценка по результату в беге на 3000 м, вероятно, говорит о низком уровне общей физической подготовленности студентов, что сказывается и на низком уровне соматического здоровья.

Уровень соматического здоровья студентов, занимающихся гандболом (5,19 ± 0,43), футболом (3,85 ± 0,53), волейболом (5,79 ± 0,55), борьбой (4,74 ± 0,64), оказался «ниже среднего» (2-й уровень), а студентов, занимающихся тяжёлой атлетикой (7,18 ± 0,36), — «средний» (3-й уровень), баскетболом (6,77 ± 0,49) и плаванием (6,80 ± 0,20) — ближе к «среднему»', а точнее на границе 2-го и 3-го уровней. Уровень соматического здоровья гимнасток (3,71 ± 0,34) находится на границе 1-го («низкого») и 2-го («ниже среднего») уровней. Учитывая, что «безопасный уровень» соматического здоровья находится между 3-им и 4-ым уровнями и соответствует 12-ти баллам по шкале оценки соматического здоровья,

можно сделать заключение, что уровни здоровья исследуемых групп студентов находятся ниже порога, ответственного за нормальную адаптационную возможность организма, и не защищают его от воздействия факторов риска заболеваний.

Особый интерес представляют обобщённые данные физического состояния студентов, представленные па рис.1. Как видно из представленных данных, фактически уровень соматического здоровья мужчин и женщин находится на одном уровне - около 6,02 баллов - на границе между «средним» и «ниже среднего» уровнями (согласно методу Г.Л. Апанасенко), самооценка уровня нездоровья —3,9 баллов (согласно методу В.П. Войтенко); обобщённый показатель уровня физической подготовленности — 3,21 балла (соответствующий нормативной оценке - «хорошо»). Однако эта оценка говорит об относительно невысокой аэробной выносливости, определяющей в наибольшей степени уровень физического состояния человека

Рис. 1. Средние значения показателей физического состояния студентов (баллы).

Для оценки динамики показателей физического состояния студентов в учебном процессе было проведено тестирование состояния одних и тех же студентов в 1-ом, 2-ом, 3-ем и 4-ом семестрах 5-ти спортивных специализаций: «Гимнастика», «Гандбол», «Волейбол», «Футбол» и «Баскетбол». В диссертации приведены статистические параметры динамики показателей физического состояния всех 5-ти спортивных специализаций. Для примера на рис. 2 показана динамика некоторых показателей физического состояния студенток-гимнасток.

• - -

"" ■—-

1 семестр 3 с*м*стр 4 е«м«стр

—^ - ЖЕЛ (литры) ■ и ■ —восстановление ЧСС (мин)

■■"^■"■соматическое адоровье (баллы) —■ — самооценке уровня нездоровья (баллы] —«- бег на 100 и (баллы)" • • • поднимание туловища (баллы)" бег ие 2000 м (баллы)"

Рис.2. Динамика средних величин показателей физического состояния студенток спортивной специализации «Гимнастика».

Не вдаваясь в детальное описание динамики отдельных показателей физического состояния студентов на протяжении первых четырёх семестров, отметим лишь те изменения, которые являются статистически значимыми при р=0,05. В группе спортивной специализации «Гандбол» обнаруживается достоверное повышение уровня соматического здоровья с 5,19 баллов в 1-ом семестре до 6,93 баллов во 2-ом семестре и дальнейшее повышение в 3-ем семестре до 7,45 баллов. Однако в 4-ом семестре наблюдается снижение до 6,20 баллов, но это значение превосходит уровень 1-го семестра. Динамика остальных показателей физического состояния студентов-гандболистов не претерпела существенных изменений, за исключением показателя физической подготовленности по количеству подтягиваний на перекладине. Этот показатель возрос с 2,93 баллов в 3-ем семестре до 4,93 баллов в 4-ом семестре. В группе спортивной специализации «Баскетбол» у студентов наблюдается лишь достоверное равномерное повышение уровня соматического здоровья с 6,77 баллов в 1-ом семестре до 10,32 баллов в 4-ом семестре. Аналогичная картина характерна и для футболистов (с 3,85 баллов в 1-ом семестре до 9,94 баллов в 4-ом). По остальным показателям достоверных изменений не обнаружено. В группе спортивной специализации «Волейбол» у студентов обнаружено статистически значимое повышение уровня соматического здоровья во 2-ом семестре (с 3,02 до 8,22 баллов), снижение в 3-ем семестре (до 6,07 баллов), а затем повышение до 8,97 баллов. В группе спортивной специализации «Гимнастика» у студенток уровень соматического здоровья достоверно повышается к 3-ему семестру (с 3,71 до 4,53 баллов), достигая в 4-ом семестре 4,72 баллов.

Анализируя динамику показателей физического состояния студентов, легко заметить, что она наиболее чётко прослеживается только в интегральном показателе, каким является

уровень соматического здоровья, рассчитываемый с учетом массы тела и роста, по значению силы кисти, жизненной емкости легких, времени восстановления частоты сердечных сокращений после стандартной нагрузки и уровню артериального систолического давления. Результаты исследования в целом показывают, что на протяжении первых четырёх семестров у студентов всех спортивных отделений наблюдается некоторое повышение уровня соматического здоровья, но достигаемый уровень по «шкале оценки» характеризуется как «ниже среднего» и «средний».

Формирование физической культуры студента в образовательном процессе вуза проявляется и в отношении студентов к ценностям физической культуры и уровню развития их собственной физической культуры. Принявшие участие в исследовании студенты, по данным анкетирования, в зависимости от их отношения к физической культуре и уровню физкультурно-спортивной активности, условно могут быть разделены на четыре типологические группы по времени, затрачиваемому на занятия физической культурой:

1. Студенты, не проявляющие физкультурно-спортивную активность, имеющие затраты времени на занятия физической культурой не более 0,5 часа в неделю. Таких оказалось 14,45% опрошенных студентов.

2. Студенты с низкой физкультурно-спортивной активностью, затраты времени которых не превышают 6 часов в неделю. Это составило 60,36% респондентов.

3. Студенты с оптимальной физкультурно-спортивной активностью, затраты времени которых составляют 6-7 часов в неделю. Таких студентов - 16,35% среди опрошенных.

4. Студенты с относительно высокой физкультурно-спортивной активностью, занимающиеся в неделю 8 и более часов. Это составило 8,85% опрошенных студентов.

Если спроецировать данные типологические группы по курсам обучения (рис.3), то картина представляется таким образом: доля студентов, занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью не более 0,5 часа в неделю, к 3-ему курсу возрастает соответственно с 8,81% на 1-ом курсе и достигает 29,91% опрошенных студентов. Уменьшается от 1-го к 3-ему курсу и доля студентов, занимающихся физической культурой не более 6 часов в неделю: соответственно с 64,32% до 52,68% респондентов. К 3-ему курсу уменьшается число студентов с оптимальной физкультурно-спортивной активностью, затраты времени которых составляют 6-7 часов в неделю: на 1-м курсе - 18,28 %, к 3-ему курсу - 9,38 % опрошенных студентов.

Рис 3. Распределение ответов студентов разных курсов по затратам времени в неделю на занятия физической культурой.

При анализе ответов студентов на вопрос о достаточности двигательного режима для нормальной жизнедеятельности и сохранения здоровья 59,2% опрошенных студентов на этот вопрос ответили удовлетворительно, 24,4% затруднились ответить; 16,3% готовы признать недостаточным собственный двигательный режим. В отрицательной оценке собственного двигательного режима в структуре жизнедеятельности студентов и его влияния на сохранение здоровья в большей мере прослеживается динамика по курсам: 13,4% первокурсников, 18,1% второкурсников и 20,5% третьекурсников считают недостаточным свой двигательный режим. Это свидетельствует о том, что студенты старших курсов более критичны в оценке содержательных аспектов собственной жизнедеятельности

Если посмотреть систематичность занятий физической культурой студентов по половому признаку, то картина представляется таким образом к спортсменам себя отнесли 7,5% женщин и 22,3% мужчин; к физкультурникам - соответственно 61,8% женщин и 49,5% мужчин; не занимаются физической культурой и спортом 30,5% женщин и 28,1% мужчин. Таким образом, во-первых, женщины в меньшей степени заинтересованы в активной физкультурно-спортивной деятельности по сравнению с мужчинами; во-вторых, около 1/3 студентов (женщин и мужчин) не занимаются физическими упражнениями.

Анализ данных по курсам позволяет сделать вывод о том, что чем старше курсом становится студент, тем менее систематическими становятся его занятия физической культурой и спортом. Об этом говорят данные: к спортсменам себя отнесли 16,3% первокурсников, 19,5% второкурсников и 12,9% студентов третьего курса; к физкультурникам соответственно - 59,0% первокурсников, 53,4% второкурсников и 46,8%

третьекурсников. Бросается в глаза рост доли студентов, не занимающихся физической культурой и спортом: на первом курсе - 24,6%; на втором курсе - 26,9%; на третьем курсе -40,1% опрошенных студентов.

Анализ полученных данных показывает, что существенно влияют на уровень физкультурно-спортивной активности студентов следующие факторы и положительная мотивация: желание студентов повысить свою физическую подготовленность (54,42% респондентов); необходимость оптимизировать вес, улучшить фигуру (45,69%); необходимость получения зачета по предмету «Физическая культура» (24,64%); возможность снять усталость, повысить работоспособность (21,84%); воспитать волю, характер (15,34%).

По мнению студентов, их потребности, интересы и мотивы включения в физкультурно-спортивную деятельность определяются состоянием материально-спортивной базы, направленностью содержания учебного и тренировочного процесса, наличием инвентаря, спортивной формы, доброжелательной атмосферы. Препятствуют формированию мотивации и активного положительного отношения к физкультурно-спортивной деятельности такие внутренние факторы, как: недостаток времени, отсутствие потребности в физкультурно-спортивной деятельности, вредные привычки (алкоголь, курение, лень и т.п.), состояние здоровья и др.

Для повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности следует рассмотреть приоритетность выбора форм занятий физическими упражнениями в вузе. Значительный интерес студенты проявляют к секционным занятиям по избранному виду спорта - 39,19% опрошенных студентов.

Второй по значимости формой физической активности выступают прогулки, игры, плавание - 30,35% респондентов. Часть студентов считает для себя наиболее приемлемой формой занятия в клубах по физкультурно-спортивным интересам - 17,69%. Определенное число студентов хотели бы использовать для физкультурно-спортивной деятельности самостоятельную форму занятий - 15,45% респондентов.

Если рассмотреть формы физической активности студентов по курсам, то у первокурсников на первом месте - секционные занятия по избранному виду спорта (38,1%), а затем уже прогулки, игры, плавание (27,3% опрошенных студентов); второкурсники как оказалось, еще в большей мере заинтересованы в секционных занятиях по избранному виду спорта (47,4%), а затем прогулки, игры, купания (24,6%); 41,9% опрошенных третьекурсников, в первую очередь, свою физкультурно-спортивную деятельность хотели бы проявить сначала в играх, плавании, прогулках, а затем уже занятия в секциях по избранному виду спорта.

Важным источником для доследующих обобщений и выводов выступает анализ результатов ответов студентов на вопрос «Что значит для студентов физическая культура»? К сожалению, подавляющее большинство опрошенных студентов считают физическую культуру лишь как приятное времяпровождение, игру, развлечение - 41,43% респондентов (в том числе 39,77% мужчин и 43,78% женщин).

В четвертой главе «Пути и формы совершенствования процесса формирования физической культуры студентов вуза» разработаны пути и методы организации образовательного процесса по формированию физической культуры студентов, приведены и обсуждены результаты педагогического эксперимента.

Результаты анкетирования, опроса преподавателей и студентов по оценке выполнения учебной программы по дисциплине «Физическая культура» по годам обучения показали, что выполняемый объем лекционного курса и методико-практических занятий, рекомендованных программой Министерством образования РФ, является недостаточным для качественного усвоения основ физической культуры. Выявленный уровень организации учебного процесса по физкультурному воспитанию не создает необходимую основу для эффективного формирования физической культуры студентов и получения ими неспециального физкультурного образования, а может лишь решать задачу физической подготовки и рекреации студентов.

Проведенный анализ позволил предложить пути и формы формирования физической культуры студентов:

- прохождение в полном объёме теоретического и методико-практического разделов программы по физической культуре, рекомендованной Министерством образования РФ, с использованием новых информационных технологий, активных методов и средств общения и взаимодействия со студентами (для теоретического раздела: лекция-визуализация, лекция с проблемным изложением, аргументированность информации и др.; для практического раздела: анализ конкретных ситуаций, игровой и соревновательный методы, моделирование, дискуссии и др.);

- проведение итоговой аттестации студентов по дисциплине «Физическая культура» с использованием программированных материалов и компьютерных программ, составление сравнительных таблиц и др.;

- расширение теоретического и контрольного разделов программы по теме «Основы здорового образа жизни студента. Физическая культура в обеспечении здоровья». Особое внимание уделялось значению средств физической культуры для профилактики аутопатогении - саморазрушающему поведению (наркомании, алкоголизма, курения и т.д.);

- организация самостоятельного изучения студентами во внеучебное время теоретического раздела программы путем использования мультимедийных учебников «Физическая культура» и «Социальные и биологические основы физической культуры и здорового образа жизни», созданных на кафедре физического воспитания и межвузовском центре по физической культуре ГОУ «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет»;

- освоение студентами нового методико-практического занятия «Ментальный тренинг» с набором аудиопрограмм для самостоятельного использования в домашних условиях;

- проведение индивидуальных консультаций при организации студентами собственной физической активности и выбора форм и интенсивности занятий, обеспечение необходимыми теоретическими и методико-практическими материалами, совместное решение познавательных задач и др.

Предложенные пути и формы формирования физической культуры студентов были апробированы в ходе педагогического эксперимента, проведенного в течение 1999/2000 -2001/2002 учебных годов на кафедре физического воспитания Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Эксперимент проходил в естественных условиях учебного процесса.

Для проведения педагогического эксперимента были сформированы контрольная и экспериментальная группы (по 20 человек каждая). Со студентами контрольной группы проводились только традиционные учебно-тренировочные занятия. Экспериментальное обучение проводилось по разработанной методике.

Анонимная форма высказывания мнения студентов, осуществленная по окончанию педагогического эксперимента показала, что 80 % студентов контрольной группы и все студенты экспериментальной группы высказались за целесообразность проведения теоретических и методико-практических занятий.

Анализ результатов анкетирования по окончанию педагогического эксперимента показывает, что студенты экспериментальной группы в отличие от контрольной:

- в меньшей степени уверены в том, что их физическое развитие соответствует уровню, необходимому для продуктивного труда и сохранения здоровья и их двигательный режим достаточен для нормальной жизнедеятельности;

- считают занятия физической культурой скорее более сложными, нежели простыми;

- в большей мере заинтересованы в систематических занятиях физической культурой в оздоровительных целях и повышении уровня своего физического развития;

- больше затрачивают времени на занятия физической культурой;

- в большей степени удовлетворены качеством преподавания учебной дисциплины «Физическая культура».

Результаты экспериментального обучения подтвердили эффективность разработанных путей и методов совершенствования физической культуры и справедливость выдвинутой гипотезы.

III. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В заключении подводятся итоги исследования, излагаются результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу, формулируются практические рекомендации.

1. В результате исследования проведена оценка сформированности физической культуры студентов в процессе образования по показателям их физического состояния, уровню потенциала здоровья и отношению к ценностям физической культуры. Средний обобщённый показатель физической подготовленности студентов составляет по 5-балльной шкале у студентов 3,34 балла и соответственно 3,08 баллов у студенток. Уровень соматического здоровья, оцениваемый по 18-балльной шкале, составляет около б баллов и характеризуется как «средний» и «ниже среднего». Некоторая положительная динамика роста уровня соматического здоровья к окончанию 2-го курса не позволяет достигнуть ими «безопасного уровня» (12 баллов и более), обеспечивающего адаптационную возможность организма без риска возникновения заболеваний.

2. У студентов выявлена слабо сформированная ценностно-мотивационная составляющая физической культуры, недостаточная для устойчивой потребности в активной самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности. Доля студентов, не проявляющих вообще физкультурно-спортивную активность, составляет 14,4%, низкую активность -60,3%, оптимальную - 16,3% и относительно высокую (в основном спортивную) - лишь 8,8% студентов. К третьему курсу сохраняется стабильной только доля студентов с относительно высокой физкультурно-спортивной активностью.

3. Принципиальные статистически значимые отличия в показателях физического состояния студентов и их мотивационно-ценностных ориентаций в зависимости от курса обучения, особенностей факультета и спортивной специализации не обнаружены.

4. Выявлены основные причины, препятствующие формированию физической культуры студентов в образовательном процессе вуза: преобладание в методике преподавания дисциплины «Физическая культура» воздействия на двигательную сферу человека в ущерб теоретической и методико-практической составляющих; недостаточное использование в учебном процессе новых информационных технологий обучения;

материально-техническая база кафедр физического воспитания не отвечает всем требованиям качественного проведения учебных занятий.

5. Предложены и экспериментально проверены пути и методы формирования физической культуры студентов. Они направлены на становление и развитие собственной физической культуры студента, освоение её ценностного потенциала, обеспечение студентов важнейшими аспектами знаний о жизнедеятельности человека, потенциале его здоровья и' овладение практическими навыками и умениями по физическому совершенствованию личности.

Использование предложенных- путей и методов организации образовательного процесса существенно повысили его эффективность:

- при повышении теоретических и методико-практических знаний у студентов экспериментальной группы наблюдались положительные сдвиги в оценке своего физического развития - на 31 %; достаточности собственного двигательного режима - на 17 %; сложности занятий физической культурой - на 9 %;

- в экспериментальной группе увеличилась доля студентов с оптимальной и относительно высокой физкультурпо-спортивной активностью - на 17 %;

- в экспериментальной группе возросло число студентов, заинтересованных в систематических занятиях физической культурой в оздоровительных целях - на 22 %; в повышении уровня своего физического развития - на 17 %.

6. Полученные положительные результаты ориентируют преподавателей на использование активных методов обучения и форм организации образовательного процесса по дисциплине «Физическая культура», способствуют воспитанию сознательного отношения к занятиям физической культурой и нормам здорового образа жизни.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Евсеев В.В. Валеологическая направленность образования - будущее России // Россия на рубеже веков: выбор пути: Материалы межвузовской научной конференции -СПб.: Нестор, 1999.-С. 104-106.

2. Евсеев В.В. Физическая культура в развитии личности // Формула России: экономика, политика, национальная идея. - СПб.: Нестор, 2000. - С. 145-147.

3. Евсеев В.В., Половников П.В. Значение средств физического воспитания для оздоровления молодёжи // XXVIII неделя науки СПбГТУ: Материалы межвузовской научной конференции. - 4^11. - СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2000. - С. 69-70.

4. Евсеев В.В. Физическая культура в гуманитарном образовательном процессе // Актуальные проблемы современной политической науки / Под ред. д-ра филос. наук М.А. Василика. -СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. -С. 123-131.

5. Евсеев В.В., Половников П.В. Физическая культура в формировании профессиональных качеств специалиста // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Труды международной научно-практической конференции. - СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. - С. 182-183.

6. Евсеев В.В., Половников П.В. Ценностный потенциал физической культуры // XXIX неделя науки СПбГТУ: Материалы межвузовской научной конференции. - Ч.ГХ. -СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. - С. 28-30.

7. Евсеев В.В. Физическая культура в ценностных и профессиональных ориентациях специалиста // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Труды международной научно-практической конференции. -СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002. - С. 604-606.

8. Евсеев В.В. Физическая культура в ценностных ориентациях студентов // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Труды 3-й Международной научно-практической конференции. - СПб.: Изд-во СПбТПУ, 2003. - С. 479-481.

9. Евсеев В.В. Физическая культура и спорт в профессионально-ценностных ориентациях будущих специалистов //Актуальные проблемы современной политической науки /Под ред. д-ра филос. наук М.А. Василика. - СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. - С. 44-52.

Лицензия ЛР №020593 от 07.08.97.

Подписано в печать ХСО^/.

Тираж -/СО,

Объем в п.л. Заказ

Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставленного автором, в типографии Издательства СПбГПУ 195251, Санкт-Петербург, Политехническая ул., 29.

Отпечатано на ризографе ЯМ-2000 ЕР Поставщик оборудования — фирма "Р-ПРИНТ" Телефон: (812) 110-65-09 Факс: (812) 315-23-04

■ - 13 6 1

РНБ Русский фонд

2004-4 25856

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Евсеев, Владимир Владимирович, 2004 год

4 Стр.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

1.1. Физическая культура и её место в гуманитарном образовательном процессе.

1.2. Современные проблемы физкультурного воспитания в вузе

1.3. Ценностный потенциал физической культуры как основа формирования физической культуры личности.:.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование физической культуры студентов в образовательном процессе вуза"

В Большой Советской энциклопедии сказано: «Физическая культура — часть общей культуры общества, одна из сфер социальной деятельности, направленной на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека и использование их в соответствии с потребностями человеческой практики. Основные показатели состояния физической культуры в обществе: уровень здоровья и физического развития людей; степень использования физической культуры в сфере воспитания и образования, в производстве, в быту, структуре свободного времени; характер системы физического воспитания; развитие массового спорта, спортивные достижения и др.» (БСЭ, 1977.-Т. 27, с. 1086).

В высших учебных заведениях «Физическая культура» представлена как учебная дисциплина и важнейший компонент целостного развития личности. Являясь частью общей культуры, психофизического становления и профессиональной подготовки студента в течение всего периода обучения, «Физическая культура» входит в число обязательных дисциплин цикла «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины».

Свои образовательные и развивающие функции «Физическая культура» наиболее полно осуществляет в целенаправленном педагогическом процессе физкультурного воспитания, который опирается на основные обще дидактические принципы: сознательности, наглядности, доступности, систематичности и динамичности. Именно этими принципами пронизано все содержание' примерной учебной программы для вузов по учебной дисциплине «Физическая культура», освоение которой тесно связана не только с физическим развитием и совершенствованием функциональных систем организма молодого человека, но и с формированием средствами физической культуры и спорта жизненно необходимых психических качеств, свойств и черт личности. Все это в целом находит свое отражение в психофизической надежности будущего специалиста, в необходимом уровне и устойчивости его профессиональной работоспособности.

Социогуманитарная направленность физической культуры вообще и, особенно, в образовательных учреждениях всех уровней является основным принципиальным положением Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». Это положение принято за основу и конкретизировано в специальных приказах Министерства образования России.

Через курс учебной дисциплины «Физическая культура» ставится решение воспитательных, образовательных, развивающих и оздоровительных задач. Как важнейший базовый компонент формирования общей культуры студентов, физическая культура своими формами и методами призвана способствовать гармонизации телесного и духовного единства личности и формированию здоровья. Последнее обстоятельство особенно важно, так как происходящие в настоящее время в России социально-экономические и политические преобразования, к сожалению, не способствуют совершенствованию человека, пониманию того, что саморазвитие, рост собственной личности - это помощь не только себе, но и окружающим («Спаси себя - и вокруг тебя спасутся тысячи!»). Поскольку человеческая жизнь является высшей ценностью общества, то совокупность свойств, качеств и состояний человека есть ценность не только самого человека, но и общества. Именно это превращает здоровье каждого индивида в общественное богатство.

Поворотным моментом оздоровления нации может стать реализация решений Государственного Совета Российской Федерации, на заседании которого под председательством Президента страны В.В. Путина впервые в истории России 30 января 2002 г. рассмотрен вопрос «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян» и определена стратегия его формирования. Результатом реализации решений Госсовета РФ можно рассматривать Приказ Минобразования РФ № 2715/227/166/19 от 16.07.2002 г. «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации», который был издан во исполнение решения коллегий Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России и Президиума РАО от 23.05.2002 г. № 11/9/6/5 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации». В этом Приказе указывается, что приоритетными направлениями совершенствования процесса физическою воспитания в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях, образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования являются: создание в образовательных учреждениях, в детских и молодежных общественных объединениях условий, содействующих сохранению и укреплению физического и психического здоровья воспитанников и обучающихся средствами физической культуры и спорта; обеспечение взаимодействия учебного и внеучебного процессов физического воспитания для освоения ценностей физической культуры, удовлетворения потребностей обучающихся в занятиях физическими упражнениями, спортом и туризмом; формирование физической культуры личности обучающихся с учётом их индивидуальных способностей, состояния здоровья и их мотивации; совершенствование врачебно-педагогического контроля за организацией физического воспитания в образовательных учреждениях; объективизация методов оценки и совершенствование физического и моторного развития воспитанников и обучающихся на основе учета возрастных психофизиологических характеристик; профилактику асоциального поведения обучающихся средствами физической культуры и спорта.

Положительные перемены в жизни нашего общества должны повлечь за собой большие изменения в мировоззрении и идеологии, в образовании и культуре, в том числе и в физкультурном воспитании вузовской молодёжи.

Научная литература изобилует данными, показывающими значимую роль физической культуры в оздоровлении организма человека, в формировании физической культуры личности и становлении здорового образа жизни. Именно такую направленность имеет новая учебная программа по физической культуре для вузов. Вместе с тем, фактически отсутствуют данные, характеризующие реальное выполнение этой учебной программы по физической культуре и её вклад в формирование физической культуры студентов. До сих пор не предпринимались попытки оценки динамики уровня формирования физической культуры студентов в процессе профессионального образования. Это и определяет актуальность темы диссертационного исследования.

Гипотеза. Предполагалось, что:

Оценка уровня формирования физической культуры в образовательном процессе вуза явится основанием для совершенствования учебного процесса по дисциплине «Физическая культура»;

Разработанные в диссертации пути и методы повысят качество физкультурного воспитания студенческой молодёжи и будут способствовать формированию их собственной физической культуры.

Объект исследования — образовательный процесс по формированию физической культуры студентов.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней:

- проведена оценка освоения студентами ценностей физической культуры в образовательном процессе;

Практическая значимость работы заключается в том, что её результаты, разработанные конкретные практические пути и формы совершенствования физической культуры студентов, могут быть использованы в практике организации образовательного процесса по дисциплине «Физическая культура».

Основные положения, выносимые на защиту.

3. Разработанная соискателем методика организации образовательного процесса по формированию физической культуры студентов вуза являются более эффективной по сравнению с существующей системой преподавания дисциплины «Физическая культура» и способствует формированию устойчивой потребности в активной самостоятельной физкультурно - спортивной деятельности студентов. более эффективной по сравнению с существующей системой преподавания дисциплины «Физическая культура» и способствует формированию устойчивой потребности в активной самостоятельной физкультурно - спортивной деятельности студентов.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 4-х глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и , приложения. Текст изложен на 210-ти страницах, содержит 57 рисунков, 5 таблиц по тексту и 9 приложений. Список литературы включает 182 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Физкультурное воспитание студентов как педагогическая система физического совершенствования человека остается ключевым понятием для общего всестороннего воспитания и, особенно, в формировании физической культуры личности. В вузах вклад образования в области физической культуры должен состоять в обеспечении студентов всеми аспектами знаний о жизнедеятельности человека, о его здоровье и здоровом образе жизни, а также в овладении практическими умениями и навыками, обеспечивающими развитие и совершенствование самой личности. Отрицательные тенденции, характеризующие уровень физического развития и состояния здоровья студенческой молодежи, скептическое отношение студентов к принципам здорового образа жизни, игнорирование ими средств и возможностей физической культуры и спорта для полноценного и активного досуга, « воспитания воли, характера, целеустремленности требуют новых подходов к организации физкультурно-спортивных занятий. Качественное переосмысление и творческое реформирование процесса физического воспитания путем усиления гуманитарного направления физической культуры существенно повышает ее культурообразующую сущность и дают основание для конструктивного решения данной проблемы.

Социально-экономические и политические преобразования современной России создают условия для формирования физкультурно-спортивной активности молодежи путем предоставления каждому занимающемуся свободу выбора видов, средств и форм организации собственной физкультурной активности, учета индивидуальных характеристик, морфофункциональных особенностей и социально-психологических факторов, его ценностей, интересов и потребностей. Мощным стимулом физкультурно-спортивной активности студентов выступает оздоровительный потенциал физической культуры и спорта.

Проблема оценки состояния индивидуального здоровья человека и контроль за изменениями его уровня приобретает все более важное значение, особенно для лиц, подверженных высоким психоэмоциональным и физическим т нагрузкам. Требуется радикальный концептуальный переход в политике охраны здоровья от рассмотрения граждан как пассивных потребителей медицинских услуг к осознанию необходимости укрепления физического и духовного здоровья человека совместными усилиями государства, общественных организаций и личности. Формирование индивидуальных, личностно-ориентированных программ оздоровления, направленных на укрепление здоровья конкретного человека, улучшающих его адаптацию к учебной и трудовой деятельности еще не нашло своего места в образовательных системах, в том числе и в высших учебных заведениях.

Для сохранения и развития духовного, интеллектуального и физического потенциала человечество на протяжении всего своего развития формирует соответствующие социальные институты. В сохранении духовности человека трудно переоценить роль религии, искусства, литературы. Интеллектуальный потенциал сохраняется и развивается системой образования и воспитания, наукой. За физический потенциал ответственными являются физическое воспитание и спорт, здравоохранение, система рекреационных мероприятий и т.д.

Значительную роль в формировании культуры личности, в повышении интеллектуального, физического и духовного потенциала человека должны сыграть образование человека. О того, какими будут выпускники школ, вузов, во многом будет определяться будущее России. На наш взгляд, научный анализ

- 1 не оставляет сомнения, что именно здоровье населения определяет в настоящее время перспективу и будущность развития любой страны.

Можно с уверенностью сказать, что физическую культуру в образовательных учреждениях следует рассматривать как научно-педагогическую дисциплину о формировании биосоциальных резервов адаптации человека, как научную основу здорового образа жизни.

Задача вузовских кафедр — сформировать такое отношение к занятиям физическими упражнениями, которое мотивировало бы студентов на самостоятельные занятия во внеучебное время. Особое значение имеет решение стоящей перед курсом «Физическая культура» оздоровительной задачи. Её решение возможно и путем активного вовлечения студентов в учебно-тренировочный процесс, и четкого освоения оздоровительных систем физических упражнений, а также путем формирования у студентов мотивационно-ценностных ориентиров на здоровый образ жизни.

Очевидно, что вклад физкультурного образования в общее высшее образование должен состоять в обеспечении студентов всеми аспектами знаний о жизнедеятельности человека, о его здоровье и здоровом образе жизни, а также в овладении всем арсеналом практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, развитие и совершенствование его психофизических способностей и качеств личности. Только такое гуманитарное направление физической культуры в вузе может служить основой существенного повышения её культурообразующих функций. С помощью знаний, полученных по дисциплине «Физическая культура», студенты должны создать целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в живой природе, более полно понимать возможности современных научных методов познания природы и владеть ими на уровне выполнения профессиональных функций. Знания, полученные при освоении обязательного минимума содержания программного материала по физической культуре, должны составить базис представлений о здоровом образе жизни и обеспечить теоретическую основу формированию навыков и умений по физическому самосовершенствованию личности в течение всей жизни. Такой подход к физкультурному образованию студентов влечет за собой отказ от традиционных моделей вузовского педагогического процесса и необходимости пересмотра целей физкультурного процесса в сторону развития его гуманизирующих и культурообразующих функций на современном этапе.

Очевидно, преодолеть отчуждение физкультурного образования от личности можно только путём дальнейшей гуманизации, поворота всей системы воспитания к человеку, к уважению к его личности, достоинства и т доверия к нему, принятию и пониманию его интересов, личностных целей и мотивов его деятельности.

Организация учебного процесса в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта и установками Примерной учебной программы по физической культуре Минобразования России требует от кафедры коренных преобразований в содержании работы, подчиняя его достижению основной цели, сформулированной в программе - формированию физической культуры личности студента.

Сложившаяся десятилетиями система государственного устройства нашего общества сформировала человека, не готового к разным изменениям в обществе, к активному образу жизни, самостоятельному принятию жизненно-важных решений, освоению новых представлений и соответствующих форм практической деятельности. Обязательные занятия по физической культуре в различных образовательных учреждениях, в том числе и в высшей школе, должны составлять основу в формировании физической культуры личности студента. Особое внимание при этом, на наш взгляд, должно быть уделено значению средств физической культуры для профилактики аутопатогении — саморазрушающему поведению (наркомании, алкоголизма, курения и т. д.).

Для России наступили черные дни наркотической эпидемии. Признаками этой эпидемии являются неумолимо растущие цифры употребляющих наркотики. Причины недостаточной эффективности профилактических

• \ мероприятий в настоящее время, на наш взгляд, кроются в отсутствии целостного представления о том, что же такое профилактика отклоняющегося поведения как система мер, что такое превентивная политика, из каких элементов состоит профилактическое пространство, как эти элементы должны взаимодействовать для достижения необходимых результатов. Профилактическая работа сейчас - это чаще всего разовые акции, принадлежащие отдельным ведомствам, которые не знают о работе друг друга, действуют в разных теоретических парадигмах и вносят хаос в умы людей (подростков и взрослых) на которых направлены эти мероприятия.

Уверены, что в определённой степени через учебную дисциплину «Физическая культура» педагог может и должен донести до учащегося сведения о пагубности саморазрущающего поведения, в котором наркотизм является самым страшным составляющим такого поведения.

Считаем необходимым отметить, что важную роль в физкультурном воспитании студенческой молодёжи играет рациональное использование преподавательского состава высших учебных заведений. Это, прежде всего, касается соответствия выполняемых ими функциональных обязанностей тем требованиям, которые предъявляться к различным должностным категориям. Можно с уверенностью сказать, что основным резервом повышения эффективности- физкультурного воспитания студенческой молодёжи является совершенствование образовательного процесса кафедр физической культуры высших учебных заведений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Евсеев, Владимир Владимирович, Санкт-Петербург

1. Абзалов Р.А. Физическое образование или образование по физической культуре Теория и практика физической культуры. 2002. №3. 25-26.

2. Абзалов Р.А. Теория физической культуры: (Курс лекций). Казань, Матбугат йорты, 2002. 206 с.

3. Абзалов Р.А. Размышление о физкультурологии Теория и практика физической культуры, 1999. 8.- 11-13.

4. Акчурин Б.Г. Диалектика духовного и телесного начал в свете нового понимания физической культуры Теория и практика физической культуры, 2002. №6. 57-60.

5. Александрова Е.А., Быховская И.М. Культурологические опыты. М., 1996.-115 с.

6. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Молодая гвардия, 1979. 190 с.

7. Амосов Н.М., Муравов И.В. Сердце и физические упражнения. Киев: Здоровье, 1985. 38-39.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. 339 с.

9. Ананьев В.П., Евсеев СП., Давиденко Д.Н., Петленко В.П. Здоровье, образ жизни и наркотики: Ученое пособие Под ред. проф. СП. Евсеева. -СПб., 2003.-120 с.

10. Андрющенко Л.Б. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура» Теория и практика физической культуры. 2002. №2. С47-54. П.Анищенко B.C. Физическая культура: Методико-практические занятия студентов: Учебное пособие. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1999.-165 с.

11. Анохин Л.В., ЬСлименко Г.Я. Образ жизни и здоровье: Обзор литературы. -Воронеж, 1984.-С.14-16.

12. Апанасенко Г.Л. О безопасном уровне здоровья человека Асклепион. 1996.-№1-4.-0.14-16. 154

13. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. СПб.: Петрополис, 1992. 123 с.

14. Апанасенко Г.Л., Науменко Р.Г. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида Теория и практика физической культуры. 1988. №6. 29-30.

15. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Валеология: состояние и перспективы развития Вестник Балтийской Академии. СПб.: БПА, 1997. Вып. 16. -С.17-24.

16. Аулик И.В. Как определить тренированность спортсмена. Физкультура и спорт, 1977. 102 с.

17. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1990. 192 с.

18. Ахвердова О.А., Магии В.А. К исследованию феномена «культура здоровья» в области профессионального физкультурного образования Теория и практика физической культуры. 2002. №9. 5-7.

19. Бака М.М, Бойко B.C., Гурви С., Муравов И.В. Социальнобиологические проблемы физической культуры и спорта. Здоровья, 1983.-247 с.

20. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) Теория и практика физической культуры. 1991. №7. 37-41.

21. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех Теория и практика физической культуры. 1993. 4 С 21-22.

22. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации Киев: М.: физического воспитания детей и молодёжи Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М, 1996. №1. 23-25. 155

23. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий общей, теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) Теория и практика физической культуры. 1999. №4. 21-26.

24. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

25. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни Теория и практика физической культуры. 1 9 9 0 1 С 22-27.

26. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодёжь и современность Теория и практика физической культуры. 1995. №5. С 2-8.

27. Булкин В.А. Основные понятия и термины физической культуры и спорта: Учебное пособие. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. 47 с.

28. Бунзен П.В., Бендюков М.А., Кирюшин Л.И. Система психотренинга и психопрофилактики «ментальный тренинг» Вестник спортивной медицины России. М., 1994. 35-38.

29. Бушма Т.В. Активные методы обучения в формировании познавательного интереса у студентов вузов к теоретическим знаниям: Автореферат канд. диссертации. СПб.: «Нестор», 2001. 18 с.

30. Быховская И.М. «Быть телом» «иметь тело» «творить тело»: три уровня бытия «Homo somatic» и проблемы физической культуры Теория и практика физической культуры, 1993. №7. 13-15.

31. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность.- М.: ГЦОЛИФК, ОС РАН, 1993. 158 с. 156

32. Васильев А.А. Системный подход в решении проблемы «теория здоровья» Теория и практика физической культуры. 1997. №9. 18-20.

33. Венедиктов 1987.-С.62-78.

34. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинёв: Штиница; 1989. 110 с.

35. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры Теория и практика физической культуры. 1999. №10, 2-5.

36. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза Физ. культ.: воспитание, образование, тренировка. 1996.-№1.-0.27-32.

37. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Учебное пособие. М.: МГПИ, 1982. 156 с.

38. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория Теория и практика физической культуры. 1 9 9 1 1 1 811.

39. Виноградов Г.П. Научно-методические основы физической рекреации и здорового образа жизни студенческой молодежи: (Респ. сб. науч. тр.). СПб., 1998.-С. 34-39.

40. Виноградов П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: (Учеб. пособие для учебных заведений) П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. М.: Совет, спорт, 1996. 587 с. Д.Д. Общественное здоровье: пути оценки и прогнозирование Общественные науки и здравоохранение. М.: Наука, 157

41. Войтенко В.П. Здоровье здоровых (введение

42. Волков В.Ю., Волкова Л.М., Половников П.В. и др. «Физическая культура» (Курс лекций): Учебное пособие Под ред. Волковой Л.М., Половникова П.В. 2-е изд., испр., и доп. СПб.: Нестор, 1999. 146 с.

43. Волков В.Ю., Ю.М. Высоцкий, Д.Н. Давиденко, Б.К. Тихомиров Организационно-методические СПбтУ,2002.-96с.

44. Волков В.Ю., Волкова Л.М., Давиденко Д.Н., Щеголев В.А., Щербаков В.Г, Непрерывное образование по физической культуре как фактор оздоровления нации Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной

45. Волкова Л.М., Волков В.Ю. и спортивной Реабилитация работы: здоровья Материалы студентов международной конференции. Ч. 1. М.: МГУ, 2000. 3-4. средствами физической культуры: Учебное пособие. СПб.: СПбГТУ, 1998.-85 с.

46. Выдрин В.М. Введение

47. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) 15-17.

48. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учебное пособие. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988. 45 с.

49. Выдрин В.М. Физическая культура и её теория Теория и практика физической культуры. 1986. №5. 24-27. физкультурное образование Теория и практика физической культуры. 1995. №5-6. основы деятельности кафедры физического воспитания СПбГПУ: Методические указания. СПб.: 158

50. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов вузов: Учебное пособие. Воронеж: ВГУ, 1991. 160 с.

51. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории //Теория и практика физической культуры. 1996.-№5.-С. 59-62.

52. Вьщрин В.М., Николаев Ю.М. О ценностном аспекте физической культуры //Теория и практика физической культуры, 1979. №7. ISIS.

53. Выжлецов Г.Г. Аксеология культуры. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. 152 с.

54. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2000 г. Здравоохранение Российской Федерации. 2002. №1.-С.З-21;-№2.-С.9-19.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный комитет РФ по высшему образованию, 1995. 383 с.

56. Гуревич. П.С. Философия культуры: Учебное пособие для студентов гуманитарных вузов. М.: Аспект пресс, 1995. 286 с.

57. Давиденко Д.Н. Физиологические основы физической культуры и спорта: Учебное пособие. СПб, 1996. 134 с.

58. Давиденко Д.Н. О состоянии учебного процесса вузовского курса «Физическая культура» Актуальные проблемы физического воспитания в профессиональной подготовке студентов высшей школы: Материалы 52-й межвузовской науч.-метод. конференции. СПб.: СПбГМТУ, 2003. 37-39. 159

59. Давиденко Д.Н., Ананьев В.А., Петленко В.П. и др. Физическая культура. Теоретический курс: Учебное пособие. СПб.: НИИ Химии СПбГУ, 1999.-250 с.

60. Давиденко Д.Н., Зорин А.И., Борилкевич В.Е. и др. Социальные и биологические основы физической культуры: Учебное пособие Отв. ред. Д.Н. Давиденко. СПб.: СПбГУ, 2001. 208 с.

61. Давиденко Д.Н., Петленко В.П. Актуальные аспекты экологической валеологии Вестник Балтийской академии, 1997. Вып. 16. 51-55.

62. Давиденко Д.Н., Половников П.В. Рабочая программа курса «Основы валеологии человека» для студентов университета в учебной дисциплине «Физическая культура» Вестник Балтийской академии, 1997. Вып. 16. С 44-49.

63. Давиденко Д.Н., Половников П.В., Щёголев В.А. О физкультурном образовании студентов Проблемы физической культуры, спорта и туризма: Материалы научно-практической конференции. Петрозаводск: ПетрГУ, 2000.-С. 22-23.

64. Давиденко Д.Н., Пономарёв Г.Н. К вопросу об образовании в области физической культуры. СПб., 2003.

65. Давиденко Д.Н., Тихонов Б.Г., Щёголев В.А., Яценко Л.Г. К вопросу о физкультурном образовании студентов Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Материалы международной конференции. Ч. 1. М.: МГУ, 2000. 46.

66. Давиденко Д.Н., Щёголев В.А. Физкультурное образование составная часть вузовского образования: Материалы Всероссийской тысячелетий». Ч. 2. СПб.: «Нестор», 2000. 53. научнопрактической конференции «Физическая культура и спорт на рубеже 160 67. Доскин В.А., Лаврентьева Н.А., Стронгина О.М., Шарай В.В. Психологический тест «САН» применительно в исследованиям в области физиологии труда Гигиена труда. 1975. №5. 28-32.

68. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры Материалы к лекциям. Л.: ВИФК, 1985. 132 с.

69. Ерофеева Т.М. Физическая культура в учебном процессе ВУЗа Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1995. 7 С 27-35.

70. Жолдак В.И. Физическая культура как фактор комплексной подготовки трудовых ресурсов Проблемы повышения физической подготовки студенческой молодёжи: Сб. науч. тр. Под ред. В.В Васильевой, В.И. Жолдак. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1988. 5-16.

71. Жолдак В.И., Коротаева Н.В. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. Малаховка: МОГИФК, 1994. 295 с.

72. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 №125 ФЗ Российская газета. 1996. 29 августа.

73. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 №3266-1 (в редакции от 13.01.1996) Российская газета. 1996. 23 января.

74. Здоровый образ жизни: Учебное пособие Д.Н. Давиденко, П.В. Половников, Ю.Ю. Глушков. СПб.: СпбГУ, 1996. 32 с.

75. Игнатьев А.С, Лотоненко А.В. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов. Воронеж, 1999. 168 с.

76. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь. М.: АО «Аспект Пресс», 1995.-144 с. 161

77. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб.:ДЕАН, 1998.-232С.

78. Коротких И.А. Теория физического воспитания студентов: Учебное пособие для студентов пед. вузов. Кемерово, 1998. 124 с.

79. Круглова Л.К. Основы культурологии. СПб.: СПРУВК, 1995. 393 с.

80. Крючек С, Половников П.В. (составители) Словарь-справочник. Основные термины и понятия, используемые в физическом воспитании студентов. СПб.: СПбГМТУ, 1996. 175 с.

81. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодёжи: актуальные проблемы воспитания Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №1. 3-4.

82. Кузьмин* A.M. Теоретические аспекты профессионального воспитания студентов физической культурой Теория и практика физической культуры. 1999. №10. 19-23.

83. Купер К. Новая аэробика. Система оздоровительных 1976.-125 с.

84. Курамшин Ю.Ф. Высшие спортивные достижения как объект системного анализа. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. 169 с.

85. Лесгафт П.Ф. РЬбранные сочинения. Т 2. М.: ФиС, 1987. 220 с

86. Логинов СИ. РЬмерение физической активности и поведения, связанного со здоровьем, студентов сибирского севера Теория и практика физической культуры. 2002. №2. 43-46.

87. Лотоненко А.В. Потребность в физической культуре как области деятельности //Теория и практика физической культуры. 2002. №5. 23-26. физических упражнений для всех возрастов Пер. с англ. М.: Физкультура и спорт, 162

88. Лотоненко А.В. Специфика формирования у студентов потребности в физической культуре (на материале Центрально-Черноземного района): Учебное пособие. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1995. 145 с.

89. Лотоненко А.В. Физическая культура, спорт и работоспособность студентов. Воронеж, 1986. 136 с.

90. Лотонеко А.В., Стеблецов Е.А. Молодёжь и физическая культура. М.: ФОН, 1996.-317 с.

91. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Физическая культура и её виды в реальных потребностях студенческой молодёжи Теория и практика физической культуры. 1997. №6. 26; 39-41.

92. Лубышева Л.И. Введение

93. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. 1 5-11.

94. Лубышева Л.И. Концепция формирования человека. М ГЦИФК, 1992. 120 с. Юб.Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Теория и практика физической культуры. 1997. №6. 10-15.

95. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа Теория и практика физической культуры. 1996. №1. 5-11. физической культуры

96. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 240 с. 163

97. Максимова Т.М. Состояние здоровья и ценностные ориентации современной молодёжи Здравоохранение Российской Федерации. 2002.-№2.-С.40-43.

98. Мамычкин Ф.В., Зайцев Е.А., Варнахин В.М. Некоторые аспекты оптимизации процесса физического воспитания в вузах Теория и практика физической культуры. 1996. №1. 23-24, Пб.Матвийчук К.А. Формирование установки на занятия физической культурой. Магнитогорск, 1999. 127 с. И

99. Матвеев А.П. Концепция образовательной программы «Физическая культура» для средней общеобразовательной школы Физическая культура: научно-методический журнал. 1996. №1. 13-14.

100. Матвеев А.П. Теоретико-методологические 38 с. 164 основы формирования предмета «Физическая культура»: Автореферат докт. дисс. М., 1997.

101. Матвеев Л.П. Теория и методика физического воспитания: Учебник для ин-тов физ. культуры Под общ. ред. д-ра пед. наук, проф. Л.П. Матвеева и проф. А.Д. Новикова. 2-е изд., испр. и доп. М.: «Физкультура и спорт», 1976.-303 с.

102. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания); теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. 543 с.

103. Молчанов СВ. Триединство физической культуры. Минск, «Полымя», 1991.-141 с.

104. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев: Здоровье, 1989. 272 с.

105. Николаев Ю.М. О культуре физической и системе физкультурной деятельности Теория и практика физической культуры. 1997. №6. 2-10.

106. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические П.Ф. Лесгафта, 1998. 217 с.

107. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: функциональный, ценностный, деятельностный, результативный аспекты: Учебное пособие. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000. 80 с.

108. Нифонтова Л.Н. Исследование эффективности производственной физкультуры: Метод, рекомендации. М.: Б. И., 1988. 55 с.

109. Организация и контроль в реабилитации здоровья студентов: Учебное пособие Волков В.Ю и др. СПб: Изд-во СПбГТУ, 1996. 89 с. основы физической культуры в предверии XXI века: Монография. СПб.: СПбГАФК им. форм физической 165

110. Плохинский Н.А. Биометрия. 2-е изд. М.: Изд. Московского университета, 1970. 367 с.

111. Половников П.В. Организация занятий по дисциплине «Физическая культура»: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1996. 50 с.

113. Пономарёв Н.А. Основы социологии физической культуры. Л., 1976. 129 с.

114. Пономарёв Н.А. Социология физической культуры. СПб., 1998.- 132 с.

115. Пономарев Н.А. Философия и научная картина мира: Монография. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2002. 144 с.

116. Пономарёв Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1974. 232 с.

117. Пономарёв Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. 284 с.

118. Правосудов В.П. Двигательные режимы в системе реабилитации: Пособие по лечебной физкультуре для студентов лечеб., стоматол. фак. и фак. спортив. медицины. СПб., 2000. 115 с.

119. Правосудов В.П. Физическая культура и здоровье. Л.: Ленингр. орг. об-ва «Знание» РСФСР, 1985. 16 с.

120. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. М.: Высшая школа, 1985. 136 с.

121. Рожденственский Ю.В. Введение

122. Синяков А.Ф. Самоконтроль физкультурника. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Физкультура и спорт»; 1). М.: Знание, 1987. 96 с.

123. Справочник физкультурного работника Под ред. И.И. Переверзина и А.В. Царика- М.: Сов. спорт, 1991. 212 с.

124. Стеблецов Е.А., Суханов В.М. и др. РТзучение вопросов методикопрактического

125. Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции. СПб.: СПбГТАФК, 1997. 140 с.

126. Соловьёв Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий. Ставрополь: ИздвоСГУ, 1999.-167С.

127. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. М.: ПДОЛИФК, 1988. 27 с.

128. Столяров В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта. М.: ГЦОМФК, 1984.-67С.

129. Столяров В.И. Проект «СпАрт» и новая комплексная оздоровления населения России (основные идеи и первые 10-14.

130. Столяров В.И. Спорт и культура: методологический и теоретический аспект проблемы //Спорт, духовные ценности, культура, Вып. Первый. Исторические и методологические основания: Сб. Сост. и ред. В.В. система итоги физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического реализации) Теория и практика физической культуры. 1993. -№4. 167

131. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта. М., 1999.

132. Столяров В.И. Теоретическая концепция спортивно-гуманистического воспитания детей и молодёжи /В кн.: Гуманистическая теория и практика спорта. Вып.

133. Спортивно-гуманистическое воспитание детей и молодёжи: Сб. Москва Сургут: МГИУ, 2000. 212с.

134. Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М., 1995.

135. Столяров В.И., Быховская И.М,, Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) Теория и практика физической культуры 1998. №5. 11-15.

136. Сулейманов И.И. Физкультура для всех.- Омск: Кн. изд-во, 1988. 75 с.

137. Теория и методика физического воспитания: Учебник для ин-тов физической культуры Под общ. ред. проф. А.Д. Новикова и д-ра пед. наук проф. Л.П. Матвеева. М.: «Физкультура и спорт», 1967. 398 с.

138. Теория и методика физического воспитания: Учебное пособие для студентов факультетов физического воспитания пед. ин-тов Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1979. 360 с.

139. Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учебное пособие Под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. 1999. 173 с.

140. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. -343 с.

141. Унесталь Л.-Э. Основы ментального тренинга (психотренинг для всех и для каждого). СПб., 1992. 24 с.

142. Унесталь Л.-Э. Да, ты можешь! СПб., 1995. 32 с.

143. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения Всемирная организация здравоохранения. Основные документы: 39-е изд. Пер. с англ. М.: Медицина, 1995. 208 с. 168

144. Физическая культура Большая Советская энциклопедия. 3-е изд. М., 1997.-Т. 2 7 С 1086.

145. Физическая культура. Примерная программа для высших учебных заведений. Инструкция по организации и содержанию работы кафедр физического воспитания высших учебных заведений. М., 1994. 54 с.

146. Физическая культура (курс лекций): Учебное пособие /Под общ. ред. Л.М. Волковой, П.В. Половникова. СПб.: СПбГТУ, 1999. 146 с.

147. Физическая культура студента. Учебник для студентов вузов /Под общ. ред. В.И. Нльинича. М.: Гардарика, 1999. 448 с.

148. Физическое воспитание Большая советская энциклопедия. 3-е изд. М., 1977.-Т. 2 7 С И 13.

149. Физкультура, молодёжь, здоровье: Сборник научных работ /Отв. ред. проф. СБ. Тихвинский. СПб.: Изд-во СПбГУП, 1999. 240 с.

150. Фомин B.C. Проблема измерения здоровья на основе учёта развития адаптационных свойств организма Теория и практика физической культуры. 1996. №7. 18-23.

151. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования. М., 1994. 133 с. ПЗ.Царик А.В. Некоторые аспекты активного долголетия Теория и практика физической культуры. 2002. №4, 40-43.

152. Царик А.В. О культуре физической и духовной. М.: Знание, 1989. 189 с.

153. Ценности спорта и пути его гуманизации Сост. и ред. В.И. Столяров. М., 1996.-46 с. Пб.Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М.: ТЕИС, 1995.-167 с. 169

154. Щедрина А.Г. Пропаганде физической культуры научную основу Теория и практика физической культуры. 1990. №1. 6-8.

155. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии Теория и практика физической культуры. 1993.-№1.-С.46-48.

156. Яруллин Р.Х. Качества двигательной деятельности человека Теория и практика физической культуры. 1999. №8. 20-24. 170