автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика подготовки будущих учителей к физическому воспитанию учащихся

Автореферат диссертации по теме "Теория и практика подготовки будущих учителей к физическому воспитанию учащихся"

РГ6 од

1 1 и ГОСУДАРСТВШШЙ ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА

, Т /-КНОТИЕУТ ОИЗКШОД КУЛЬТУРЫ

На правах рукописи Йцдадьский Валерий Валентинович

ТЕОРИЯ II ПРАКТИКА' ГЮДГОТОЖИ БУДУВДХ УЧЙТЕШ К ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания» спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат На соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва - 1993

Работа выполнена в Витебском государственном педагогическом институте имени С,М.Кирова

Официальные оппоненты:

доь;тор педагогических наук, профессор Ю.Д.ЖсЖЗШК доктор педагогических наук, профессор Ю.И.СМИРНОВ доктор педагогических наук, профессор М.Я.ЕИЛШСКЩ

Ьедуише учреждение! Академия физического воспитания и сцорта Республики Беларуси.

Защита состоится " " 1993 в _£^час(

на заседании специализированного совета Д 046.01,01 Горуда] ьенного Центрального ордена Ленина института физической ку; по адресу! Москва, Сиреневый бульвар, 4.

С диссертацией мокно ознакомиться в библиотеке ГЦОЛИЗК, Автореферат разослан " ^ " 1993 г.

Ученый секретарь слециелизирова^шего совета, ■каццидвт педагогических наук,

доцея* '.'.*" А.А.ШАЖАНОЕ

- 3 -

проблем кошедовашш к её актуальность

Систеяа народного образования» как никакой другой институт общества» емко отражает в себе противоречия, позитивные и негативные тенденции общественного развития.

Составной часг'-ю народного образования является физическое воспитание. Этой система присущи те яе, что и всему народному образованию цели и задачи, направленные на формирование всесторонне и гармонично развитой творческой личности. Наряду с этим система физического воспитания имеет свою специфику в структуре, форнах оргаштцш! учебко-Боспигатсльного процесса, в содержании и методах физического совершенствования молодежи, специфическим являзтея и кадровый потенциал этой системы, лрекдо всего учителей физнческоП культуры, а таюто других специальностей ецдус::нлков педагогических институтов. Изучение профессионально-педагогической подготовленности современного учителя и р^.згабогка на отой основе спстеми ее формирования .является с Данциг услов!Шх особенно актуальными.

Современный учитель испитотает значительные трудности в осуществления задач физического воспитания учащихся. Причин этог.'у много, ко глашпл, по напе?цг >шенга, кроется в несовершенстве професскональяо-педагомгаеской подготовки (ШШ) в разделе фкэическс« культура сааах учителей. Существенные недостатка гадипдуальной "включенности" в фнзгпеску» культуру буду^ъ» з"чптелеГ; приводит к топу, что многие молодою учителя (фпъти, хшихи у, т.д. в тем число и учителя фивкческой культуры) на ясна ппэдстйзляпт себе цели, задачи, содержание физического песпитанзш, его взакиоотнопеюю с общш и профессиональны« образованием, многие слабо влздеэт физической культурой как ерэдетво.ч воспитания нояодехи. При этом собственная осведомленность в культуре физической и общефизическая подготовленность молодых учителей предметников явно недостаточны для успелной организации учебного процесса, внеклассной работы по своему предмету во взаимосвязи с физическим воспитанней учакдахся. Таи как у большинства колодых учителей в професспо-» иально-пэдагогнческой подготовка по физической культура из сформированы:

- установка на физическую культуру как л!гчно значимой для педагога ;

- потребность приобщения к ааннтиям фиаичоской культурой и спортом учащихся с позиций классного руководителя ;

- стремление участвовать в роли организатора, общественного «репера, члена коллектива физической культуры при риооте учителем предмет!иком ;

- понимание значения фиаичоской культуры л ее активного внедрения в педагогической коллективе и среди населения ;

- стремление к повышению общественных обязанностей по пропаганде и внедрению физической культури и спорта в оораэ жиаии учацихед и социального окружения.

Анализ учебных планов и программ указывает, что ирофес-сиоиалыю-иедагогичеекая подготовка студентов по физической культура имеет существенные недостатки как и ее структуре и содержании, так и и технологии учобпо-воегштателыюго процесса. Необходимо отметить, что отсутствует четкая ориентация программ общественных, общетеоретических, психолого-педагогических дисциплин (для учителей; предметников; и снециилыых дисциплин 1факульте1' физииспитатш; на будучи профессионально педагогическую деятельность учителей по физическому воспитанию учащихся, что в свои очередь, обуславливает во шогом неадекватный подоор дидактических сродсти и ыетодоа профессионального обучения студентов.

Нарушение целостности системы профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических вузов мевду специальной подготовкой и "включенностью" в физическую культуру студентов привело к разрыву существенных структурно-функциональных и иерархических связей иежду ее компонентами и в результате - к отсутствии методического единства в профессиональной направленности обучения студентов.

Остаются недостаточно разработанными теоретический н методические аспекта руководства процессом формирования профессионально-педагогической подготовки студентов педвузов к фи-эичаскоцу воспитанию учащихся. Не накоплен необходимый совокупный ешшрическуй ьш'аршя, характеризующий интегральные показатели процесса развития профессионально-педагогической подготовки будущих учителей а физической культуре «а различных отапах юс вузовской подготовки. Недостаточно использовали современные иагодологичвыша направления и тенденции, проце-

дуры, а также мегоди и средства изучения дайной проблемы.

Таким образок, есть основание утверждать, что остро выявляются реальные нерешенные противоречил между социальным заказом общества и недостаточной разработанностью системы профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза к физическому воспитанию учащихся.

Названные вило недостатки в структуре, содержании и технологии профессиональной подготовки ло физической культуре в педвузе обуславливают необходимость разработки теоретико-ме- • тодических осназ 1ШГ1 студентов к физическому воспитанию учащихся. В свете изложенного мы сформулировали проблему нашего исследования: каков механизм профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического вуза к физическому воспитанно учащихся.

Профессионально-педагогическая подготовка.по физической культуре - это приобретенная студентом способность, на основа имеющихся у него систолы психолого-педагогических и методических знаний.и умений, осуществлять физическое воспитание учащихся, что предусматривает предварительную подготовку процесса физического воспитания, его планирование, общую органи- ■ зацию, оперативное управление практической деятельностью в ходе занятий физической культурой и спортом, контроль за ходом и эффективностью процесса по этапам и в целом.

Говоря кратко, ШП студентов по физической культура - одно из существеннот профессионшиных качеств учителя, обеспечивавшее успешность его работы по воспитанно подрастающего поколения. Признание такой подготовки принципиально Необходимой и объективно существующей и наличие острой социальной необходимости улучшения такой подготовки предопределяют актуальность исследования та.гы: Теория и практика подготовки будущих учителей к физическому воспитанно учащихся".

Тема исследования определяет ОБЪЕКТ исследования - учебно-воспитательный процесс (как педагогическая система) педагогического вуза, составная часть которого Щ подготовка студентов к физическому воспитанно учащихся. 11ри этом эмпирическим объектом выступает структура и содержание педагогической деятельности по физической культуре будущих учителей в педагогическом вузе. . .

Предыетои исследования выступает система отношений и связей ыееду П1Ш студентов к физическому воспитанию учащихся и процессом целостного его формирования в условиях высшего педагогического образования.

Цель исследования состоит в теоретико-методическом и экспериментальном обосновании условий совершенствования БШ студентов и физическому воспитанно учащихся в структуре педагогического института 1как для всех специальностей, так и для специфической специальности факультета физической культуры) и разработке путей их практической реализации.

Гипотеза исследования. В результате изучения и дидактической интерпретации философского положения о соотношении общего, особенного и единичного уровней познания, критического анализа современных концепций дидактических систем в высшей, профессионально-технической и общеобразовательной школах, а также предварительной опытно-экспериментальной разработки педагогической системы профессиональной подготовки учителей к физической культуре в педагогическом вусе, ш пришли к выводу о том, что в основу построения гипотезы исследования монет и домна быть положена концепция проблемно-развивающего обучения, базирующаяся на теоретическом анализе и использовании философской теории познания, результатах педагогических экспериментов, изучении передового педагогического опыта и характеризующегося системным построением, личносагно-деятельностньм подходом к процессу 11Ш будущих учителей к физическому воспитанию учащихся.

Данная концепция предполагает обучение и воспитание учителей в педагогической вузе в процессе и на основа конкретной педагогической деятельности и с учетом личностных качеств будущих специалистов, что позволяет формировать не только сис-тецу профэес$!онйдыю-педагогкч8ск1сс знаний в физическом воспитании учащихся, но и систему способов деятельности в учеб-но-воспитатэльной работе по физической культуре с учащимися. Перенос концепции проблешо-развшэающего обучения разработанной Ц.И.Ыахцутовии на систему профессионально-педагогической подготовки студс-нгов к физическому воспитанию уча^зхся в педвузе позволяй® повисить уровень профзсеионально-педагогнчес-

КОГО обрПП01!ЧПИЯ (чему спосоостпуог ИСПОЛЬООППМИО п обучении принципов нпуиюго исслодорчния) огстипнзируот ряпвитио познавательной сп"остоятг»льчости и тторчоских. способностей студон-tod различных сиоциплыюстой подагогичоского пуза, -Считаем, что рпегмртние и .углубл'.чшо :\;>,цпч школьного оГ>рпзопямии, пм-0ПРНН09 К КИЯМИ СОЦИальМО-пкомоничисиими тробовпиилми общества, НЛУ'шо-тохничоскгм и соцплльным прогрессом, предъявляет ссИчпс особое тробсиюпиг? к содержанию» организационным форМГМ И МОТОДЧМ ПОДГОТОВКИ уМНТОЛГЙ. Сряди этих требований , одним ил пчкнойиих является гфо^мссионалшо-псдогогическая подготовка учителем! к фпэичос.кому воспитании учлщюсся, основы которой да л км и закладываться в педагогическом пузо.

Подготовка будущих учителей к осуществлению физического воспитания будот оолоо ¡эффективной:

- при использовании в учебном процесса специально смоделированной систеш гсрофоссконашга-подагогической подготовки

студентов п физическому роспитпнига учпщихсл, d которой спе-циллытя часть физкультурного образования (как система практической подготопки студентов) будет приведена в соответствие с требованиями системности (целостность, струк-турно-фушщионалыюа единство» соусловлонцыэ целевой направленностью система) ;

- при разработка и приненвкии специального комплекса средств и методов, форм 11ВД студентов К фИЗИНЗСКОМу воспитании учащихся ;

- при оптимальной вааимоевлои к шашоояияшш уммвешшх и физических нагрузок в учебной процоссо педагогического института, когда содорлшша профоссиеиольноП подготовки по фи-аичоскоЯ культура будог приведено о соотозтотвиз о особенностями я спецификой будущей профассйоншшю-лодйгогической деятельности специалиста ;

- когда гохнологш учебна-посяотатояыюто процесса по физической культура Судат приведена п соответствия с современными требованиями теории профессионального обучения и дидактики высшей шиояи.

Задачи исследования:

- определить сущность содержания и катодов (способов) Ш1 студентов и физическому воспитанию учащихся о выделением общо-

го и специфического для отдельных профилей обучения педагогического вуза. Дидактически этот аспект предполагает решение следующих теоретических и практических задач ;

- обосновать модели П!Ш студента к физическому воспитании учащихся соответствующих профессионально-педагогической деятельности специалиста в школе (структура и содержание) ;

- выяснить связь ГШ11 учителя в физической культуре с другими сторонами подготовки учителя (состоянием здоровья, умственной работоспособностью, физической подготовкой, функциональным состоянием и др.) ;

- изучить продлий и современный опит ПШ1 учителей к физическому воспитанию в педвузах, состояние этой подготоьки для учета и использования всего положительного и перспективного в этом опыте ;

- определись возможности и перспективы учебно-воспитательного процесса в педвузе для построения оптимальной ¡.юдоли профессионально-педагогической подготовки учителей к физическому воспитанию учащихся,наметить пути и средства зтой подготовки ;

- осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанных организационно-педагогических, дидактических и методических средств и приемов обеспечения целостной профессионально-педагогической подготовки учителя к физическому воспитании учащихся i

- обеспечить практическую ценность результатов исследования разработкой научно-практических рекомендаций по совершенствованию подготовки учителей ;

- выяснить связь профессиональной физкультурной подготовки будущих учителей с умственными и физическими нагрузками в учебной йроцессе педиуза.

итдотишит с сном шолвдовши

ß исследовательской работе ми опирались на теорию познания, психояого-педагогкческие основы воспитания личности, изложенные В трудах H.K.KpyneKofs, А.В.Луначарского, А.С.Уакаренко, В.А. Сухошпшскох'о, теорий психологической структуры педагогической деятельности, разработанную Н.В„Кузьминой и А.И.Щербаковым.

При изучении профессиональной физкультурной подготовки студентов с позиции системного подхода ведущши были положения об-

щей теории систем И.В.Блауберга, В.Н.Садовского, З.Г.Пдииа, А.Г.Уеиова, идеи си стенного анализа H.C.Kara на, Б.С.Уираин-цева, теории педагогических систем, отраженные в работах Ф.О.Королева, Н.Э.Кузькиной, Л.И.Новиковой и теоретические изыскания по проблема« теории воспитания личности я профессиональной подготовки учителя (Н.В.Александров, Н.М.^аначин, А.П.Кондратюк, Е.И.Киричук, И.И.Кобыляцкий, Н.И.Болдырев, А.В.Розов, Л.И.Рувкнский, В.А.Сластенин, Р.И.Хиелпк и др.), теории оптимизации учебного процесса (Ю.К.Бабансхип, В.Н.Каган, И.А.Сыченинов и др.).

Разрабатывая конкретную методолога» исследования, ш< исходили из того, что понятие "профессионально-педагогическая подготовка" находит все более широкое применение не только в различиях областях науки, но предде всего в обще-* ственноп практике. 3 исследовании применен системный подход к изучении педагогических объектов, их структурно-функциональный анализ. Педагогическую систему подготовки учителя мы рассматриваем гак социальную. Анализируя структуру и содержание деятельности учителя в физическом воспитании учащихся, мы руководствовались полокекием исторического патернализма о той, что сущность человека есть совокупность всех его общественных отношений. Деятельность педагога рассматривалась с позиции единства врозденнол> и приобретенного, при ведущей роли приобретенного»-

Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя по разделу физической культура рассматривается на основе теории познания и систзино-структурного подхода, теории активности и деятельности человека, интерпретируй-цых применительно к анализу педагогической деятельности*

Технология профессионально-педагогической подготовки (средства, методы, способа и приеиы формирования умений) трактуется на основе современной концепции профессиональной подготовки педагогических кадров.'

- ю -

том исследим ш

При мсиольаоишши мотодов и средсти исследования ш стродшшсь к мгтишилыюй их ооьыпчишоит, и частности, рйШЬиЦОИсЯ и том, что одну И чу 1лО 1Юр;.*МС-1шу*) ИаМирдлН не- . сколькими покйаателшш. Крали того, один и ти ко иокаиимли исгюльиов/шюь при ¡Ц/ШСзЧиШМ рмЗННХ методов псслодошшия.

Системный подход к ироцодурв исследований предусматривает единое и&р&ллолыюо, однойромышои ирп.'.нлюние псего комплексы подобранных нами ыегодои л средств ш ишедом отале сйора эмпирических данник, т.ь. использовании тактичного ииструиинтирия (переишша, показатели, критерии, тьксти опросников, шнылированио, план шюлцденин ¡ши в массовом, так и в И! 1дивцдуалиаироианиоы научении иееладуеыих (интервьюирование, опитно-окспсршонтальная работа). Зто гарантировало вилидность и достоверность исследовании, основанные не только ни иовторности, но также с^ыюшш результатов,

В соответствии с целью и задачами поисков и проверки гшотиа был использован следующий комплекс методов исследования:

1, Творческий анализ психолого-гюдагогической и специальной литературы по объекту и предмету исследований,

2. Дпптелыше и кратковременное наблюдения но специально разработанным проррашаи.

3. Рейтинг, т.е. оценка исследователем и коипетентнши судьями, а также косвенные самооценки исследуемих профассио»

"нальной готовности к педагогической деятельности,

4, Олытно-экспершентальная работа (Для измерения уровней профосрйонмьно-иедигог'ичрскиН подготовки студентов - бу; цих учителей к деятельности по физическому воспитании в информационной подсистема, с целях формирования активности к фиаичес«о!1 культура у детей в дошкольных учреждениях, для разработка профбсснографичеекой характеристики деятельности войпитатоля по фаэдчесяоцу воспитанию в дошкольных учреждениях и др.).

5, Изучений документации.

6. Школа иашрений установок на учительскую профессии о на осуцветвленда физицесиаго воспитания.

7. Анкетирование.

8. Тестирование (уровчя физической подготовленности, степени сформированное«! профессионально необходимых двигательных навыков).

9.Интервьюирование (студентов, молодых учителей, научных работников, заведующих детских садов и директоров школ, родителей учеников я одновременно учителей) по специально разработанным программам.

10. Моделирование объектов педагогической действительное-^ ти (учебная, производственная практики, профессиональные умения, навыки, технология деятельности учителя по физической культуре и др.).

11. Ноиплеке «едико-бнологическгас методов, информирующих

о реакции обмена вощэств, систем кровообращения и внешнего дыхания организма студентов с различном профилем обучение (математики , художественно-графический факультет, физвоспитания и др.) в режиме дня педагогического вуза.

12. Методы, характеризующие отдельные стороны умственного труда студентов.

13. Методы статистического анализа, обработки и интерпретации материалов исследования.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛВДРВАШЯ

В соответствии с цельп, гипотезой и задачами исследования работа осуществлялась в течение трех этапов: первый этап -1967-1975гг.; второй - 19?6-19Б4гг.\ третий этап - 1965-1992гг.

К исследованию привлекались дети, юс родители, воспитатели, руководители детских дошкольных учреждений К,' 4,6,84,75 производственного объединения "Монолит" г.Витебска, учащиеся и их родители, учителя и руководители школ г.Витебска, г. Орши, Шкловского к Иарковщинского сельских районов ; студентн, преподаватели, руководители педпрактикой, заведующие кафедрами, деканы факультетов педагогических вузов Витебска, Бреста, Мурманская, Одесси, Луцка, Ярославля. Всего привлечено к исследований 12833 человека.

На первом этапе изучалась научная литература, проводился констатирующий эксперимент, направлений на установление взаимосвязи и взаимовлияния умственных и физических нагрузок на

организм студентов - будущих учителей с различным профилем обучения: по итогам защищена кандидатская диссертация. На втором отапе изучалась научная я методическая литература, проводились преобразующий, констатирующий и формирующий эксперименты по установлению взаимосвязи активности в физической культуре с профессиональной подготовкой учителей к осуществлению физического воспитании учащихся. На заключительной третьей отапе ^следования обобщена его результаты, сдаланц-выводы, дана рекомендации. Б значительной мерз уешшой организации иссдодоБаш;й способствовал опит деятельности диссертанта в качестве заиодущего кафедрой физвоспитания, декана факультета физичаского восаи'.-анил, члена илучно-ыетодической комиссии спортдисциплш Министерства просвещения СССР, председателя шауадс-;чэгсднческой комиссии Витебского областного государственного Коиитета но физической культуре и спорту, рецензента иеявцдомс.твенного республиканского научно-методического сборника "Вопросы теорли и практики физической культуры и спорта".

1ЖШк И ТНЪРЕШЧЁШЛЯ ЗНаЧШОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ

иесявдшм

С позиций системного подхода разработана целостная концепция форишройануя прсфеасионалыю-педагогической подготовки студентов - будущих учителей к физическому воспитанию учащихся в педагогической вузе. Построение теории подготовки учителей в разделе физическая культура в рамках педвуза явилось основной цель» и результате« настоящего исследования.

Б теорию и методику подготовки учителей в педагогических вузах внесена и обоснована система ПШ учителей к физическоиу воспитанию учащихся, объединяющая все виды и форци учебно-практической деятельности студентов по флзической культуре.

Выдвинута и научно обоснована концепция профессионально-педагогической активности (как основы профессионально-педагогической деятельности учители в разделе физической культуры) ; дана функциональная характеристика технологии формирования активности к профессионально-педагогической деятельности учи-г теля в физической культуре; данная модель ыожет быть использована в процесса подготовки студентов по профилю будущей дея-

тельносги в качество системы целей профессионального обучения.

Впервые дано теоретико-методическое и 'экспериментальное обоснование структуры и дидактического содержания раздела "учебная практика", отвечающего целям ШП; предложена адекватная содержанию система практикумов, деловых пгр, обеспечивающих в процессе их реализации формирование профессионально-педагогической активности в области физической культуры. В итоге теоретического, экспериментального асследова- 1 ния определена высокая зависимость уровня педагогической деятельности студентов и молодых учителей от степени сформи-роваинсстя профессионально-педагогической активности в области фп»ичсс.:оЙ культуры. Разработанная в исследовании концепция (активность) создает предпосылки для научного управления процессом формирования профессионально-педагогической подготовки учителей к физическому воспитанию учащихся.

Теоретически обоснованы и иаперически проверены наиболее существенные психолого-педагогкческие, социальНо-педаго-гкческие факторп и условия, позволяющие в кассовой практике работа вузов оптимизировать функционирование системы профессионально-педагогической подготовки учителей к физическому воспитанию учащихся.

В результате анализа полученных материалов разработаны формы и методы эффективного формирования профессионально-педагогической подготовки учителя.

Практическая значимость, исследования состоит в том, что изложенные в нем теоретико-методические, экспериментальные и научно-прикладные результаты могут быть использованы как в области научных исследований и совершенствования система профессиональной подготовки учителей в целом, так и в практике преподавания физического воспитания и спортивно-педагогических дисциплин, развивая и совершенствуя теорию и практику 1ШП студентов к физическому воспитанно учащихся.

Разработанные ыоделн типовых учебных заданий, практикумы, деловые игры,программы педагогических практик позволяют оптимизировать процесс профессиональной педагогической подготовки учителей и рассматривавшей деятельности.

По ходу исследования систематически осуществлялось внедрение его результатов в практику педагогических вузов Витебска, Луцка, Ярославля, внедрена, разработанное диссертантом, модель учебной практики по спортивным дисциплинам, программа педагогической практики студентов факультета физического воспитания. Внедрены рекомьндацки и предложения в практику физического воспитания детских дошкольных учреа-диый г.Витебска по формированию активности в физической культуре у детей.

В учебный процесс факультета физического воспитания Витебского педагогического института вклшен спецкурс, рг.срч-ботонний диссертантом, "Основы профессионального мастерства учителя физической культуры". Внедренне результатов исследования в практику физического воспитания учащихся и профессионально-педагогическую подготовку студентов подтверждается актами внедрения.

Ыагэриалы исследования включены з учебные пособия и ье-тодические рекомендации с успехом используемые в практической работе преподавателей педагогических вузов и других раоделений.

АПРСБАЦИЯ ИССДЩОВЛШШ

Основные идеи и фактический материал исследования докладывался на Всесоюзных конференциях во Львове Ц972г.), Одессе (1965,12сйгг.), Ташкенте, Пензе (.1988г.), Таллину Ужгороде (1969г.), Москве (1973,1980,1966,1989гг..», Томске (1990г.); на республиканских конференциях БССР, в Минске (1972,196о,1988гг.), Томска (19№,1983гг.), Бресте (1988г.;, Гродно (1990г.) ; на научно-практических конференциях Витебского педагогического института имени С.М.Кирова (19751992гг.).

Выполненная работа является обобщением теоретических, методических и экспериментальных исследований на основе многолетней научной и практической деятельности автора и группы его коллег, работающих на кафедрах физвоспитания и факультетах физического воспитания педагогических институтов. Все ос новные результаты совместных исследований,так и выполненных авторш едиионачадьио, опубликованы в центральных и постных издательствах. К числу иакбойев существенных относятся опуб-

линованные работы: учебное пособие "Подготовка студенческих команд по спортивным играм, Минск, Полымл, Г-Шг. ; Программы педагогических институтов и педагогическая практика студентов факультетов физического воспитания, М., ; методические рекомендации к учебной практике студентов факультета физического воспитания пединститутов: по баскетболу, Витебск, 1^5 ; по спортивным играм (волейбол, ручной мяч, футбол), Витебск, 1УЬб ; Врачебно-педагогический контроль за учащимися на уроках физической культуры в школе (методические рекомен- ' дации), Витебск, 1988 ; методические рекомендации к учебной практике по лыжному спорту, Витебск, ; методические рекомендации к оценке уровня физической подготовленности детей дошкольного возраста (3-6 лет), Ьитебск, №В; методические рекомендации к учебно!! практике по гимнастике, Витебск, 1Ш8; по туризму и спортивному ориентированию, Витебск, 1989$ Профессионально-педагогическая подготовка студентов в период педагогической практики в детских дошкольных учреждениях, Витебск, 19Ь9 { Организация учебно-воспитательной работы на учебном лагерном сборе студентов факультета физического воспитания, Ьитебск, 1УЬУ и др.

осношоа соддалш дшзерщш

Во введении обоснована актуальность теш, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология исследования, харатеризуются логика и методы исследования, раскрыты научная новизна и практическая значимость выполненной работы.

В Первой главе ."Проблема профессионально-педагогической подготовки студентов будущих учителей к физическому воспитанию учащихся в психолого-педагогической литературе" - рассматриваются вопросы исследования лрофессиональ-но-педагогической подготовки будущих учителей к физическому воспитанию учащихся и зависимость этой подготовки от качеств личности, установок и интересов к физической культуре на современном этапе развития общества.

Учитывая, что процесс подготовки учителя к физичеокому воспитанию учащихся является проблемой сложной, многоуровне-

вой, многоплановой, шогофакторной, при осуществлении анализа литературных источников ми использовали все известные направления анализа литературных источников, дающие возможность установить ведущие тенденции теории и практики высшего педагогического образования.

Бакн-iu для данного исследования является, что на рубеже 60-70 годов данного столетия с появлением работ А.И, Щербакова, Н.В.Кузьминой, О.А.Ао'дуллиной, и.Н.Гоноблина, П.Н. Спирина, В.А.Сластёнина, Л.Й.Рувинского, В.А.Кашшлика, Н.Д. Никандрова, Н.И.Иокоыарёва, Л.П.Матвеева, Ю.Д.Мелезняка и др. сформировалось два теоретических подхода к проблеме подготовки учителя, 7

В одном случае г«щт*птг:рассматривается как определенное функциональное состояние организма (близкого к понятию "оперативного покоя" до А.А.Ухтомскому), "предстартового состояния", "мобилизационной готовности", как психологической установки (грузинская школа Д.Н..Узнадзе) протекающей на фоне общей активизации организма как состояния, предшествующего поведению, и понимается как готовность к определенной ферме реагирования, в том числе ц^к деятельности.

vBo втором случае подготовленность рассматривается как характеристика личности и деятельности, как целостный комплекс включающий в себя мотивационные, интеллектуальные, эмоциональные и другие переманные, адекватные требованиям содержания и условий деятельности.

Следует подчеркнуть, что значительную базу для данного исследования создают работы раскрывающие различные аспекты готовности к деятельности в физической культуре, обще-теоре-. тические основы воспитания готовности к деятельности по физической культуре (В'.М.Ввдрин, В.й.Ыаслов, Н.И.Пономарев, Б.Ы.Гзовский, К.А.Кулшкович, Ю.Д.Железняк, Д.П.Матвеев и др.), теоретическая разработка «одели специалиста физической культуры, повышение квалификации (В.й.Выдрин, H.A. Лупандина, Ё.П.Кергаполов, В.И.Корецкий, В.Д.Никитин к др.), средства, формы, методы включения студентов в педагогическую деятельность (НЛ'.Оаолин, В.Н.Корнилов, Р.Н.Терехина, О.Б. Маяков и др.), изучение отдельных компонентов профессиональной деятельности (А.ДЛпсленко, Н.Т.Чаускене, З.Н.Вяткина,

Е.Ф.Гомман), нравственное воспитание и развитие личности (В.А.Каверина, Л.В.Торопов, Н.¿.Некрасова, А.И.Вмзц, З.П. Плетнева и др.) , профессиональная адаптация к условиям труда и учебы молодых специалистов и студентов (А.Г. Григорьева, Б.М.Гзовский, В.А.Сургачев, Б.А.Петров, В.В. Шишлаков, Т.Н. Черт гшенко и др.), исследование по самовоспитанию будущих учитолей (З.С.Сенчева, В.А.Бауэр, В.Ю. Салоз, В.М.Корнилов, В.П.Платонов и др.).

Значимы* для определения нашей концепции исследования оказались работа, отражающие различные аспекты профессионально-педагогическую подготовку учителя к деятельности по физическому воспитанию учащихся С.Ю.Балбенко, В.Л.Белик, И.А.Бсровицкого, Н.В.Серопегина, В.Ю.Салова, В.М.Корнилова, С.Д.Неверкович, О.Ю.Савельева, Э.В.Перальга Родригес, Н.Т. Шубкк, И.Х.Ыухамадеева, А.Д.Ибрагшлова, П.И.Борейко, Т.Й. Сусккова, М.С.Алексеенко, М.Х.Индреева, Н.В.Кнршеева, В.Н.' Платонова и др.

Однако не замыкаясь в рамках исследований, направленна на изучение профессиональной подготовки специалистов по физической культуре, нами были проанализированы работы ученых, педагогов, психологов и методистов исследующих физическое воспитание в педагогических вузах.

Анализ многочисленных источников указывает,что в современной психолого-педагогической отечественной литературе отчетливо вцделился ряд направлений развития научных взглядов в вопросах физического воспитания в педагогических вузах.

I направление. Исследования организации, средств, методов, форы осуществления системы физического воспитания студентов (В.В.Сидоров, Н.В.Иванов, И.И.Баринов, В.В.Ермоленко и др.).

П направление. Изучение влияния физической культур» как средства активного отдыха на функциональное состояние организма студентов - будущих учителей и их работоспособность (У.Э.Сахва, З.Я.Крекотень, Г.И.Птицкн, А.Бзкменсуров и др.).

Ш направление. Работы отражающие исследование условий, средств, форм, мотивов самостоятельных занятий физической» культурой и спортом студентов педагогических вузов' С А.А.

- IÜ -

Васильев, С.С.Огородников, Н.А.Третьяков, К.Н.Арсеньев, Б.Д, Ёрощев, Г.С.Рябченко, Р.З.Мартуэяне, О.П.Петров, H.H. Кондратьева). Данные исследования представляют для нас существенный интерес гак как раскрывают основа формирования у студентов педагогического вуза инициативного и сознательного отношения к физической культуре и их потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями.

1У.направление. Исследования характеризующие профессионально-педагогическую направленность занятий физической культурой и спортом студентов педагогических ву:юв. U'.h. Виленский, Р.С.Сафкн, О.А.Аяшев, Р.З.ГаЙнутдшов, A.b.Фадеев и др.).

Для обоснования на конкретном уровне профессионально-по дагогической подготовки к физическому воспитанию учащихся особую значимость имеет концепция М.Н.Ьиленского^ с соавт. О формировании физической культуры личности отмечающей, что интегральной целью физического воспитания для всех ступеней системы народного образования выступает физическая культура личности как органическое единство знаний, убеждений, ценностных ориентации и мотивационно-потреоностной сфера физического совершенства и практической-деятельности.

Теоретически и методологически значимыми для решения зг дач профессиональной подготовки будущих учителей к физичесш му воспитанию учащихся являются исследования в теории и мет< дике физической культуры раскрывающие тесную взаимосвязь ые: ду профессиональной подготовкой и физической концепцией и с-стоянием здоровья студентов (С.Н.Вогданов, В.М.Осипов, JÜ.JI. Генявичус и др.), наблюдающие улучшение профессиональной ра ботоепособности в условиях оптимума взаимодействия физичес кой и умственной деятельности (М.Я.Виленский, В.П.Гусанов и др.).

Существенное значение имеют исследования влияния спортивной тренировки на профессионально значимые качества личности студентов - будущих учителей, отмэчается, что тренирс т

Виленский М.й., Виноградов П.Ь. и др. Концепция непрерывг физического образования детей и учащейся молодежи. И.,19£ 20 с.

ка обеспочипаог овладение на болоо пнсоком урояна негодоми учебно!! сямоорглниоанин ( Ж Snt wis Не, Ci_ JYisbf, Jf. Sftiw IS Hi, Jt.flowf ¡1, E.Л.Калинин) ; плияог на омоци-ональнуо стабильность, уменьшает норвноо напряженна, скоаан-ность, повимаст способность противостоять омоциональним строс-сои (Ф.Б.Ьерозина, Г.Б.Гожончц, Б.Дк.Ирегга, <1?.Генов, D.H. Григь): вырабатывает адекватную и днЭДкзроипиональную спмоотлон-ку собственных возможностей, доступней для личности уровень притязаний, критическое отношение и себя (С.Ннанис, Г.И. ' Янушова и др.); положительно влияет на обцктсльсность лидерство, эмоциональную зрелость, новаторство, снижение беспокойства, тревогу, фрустацип (О.й.Дехтяр, Р.З.Гг.йнутдипов и др.) ; активизирует поводонив в общественной жизни коллектива (М.А, Арписто) ; формирует насып руководства и общения (Н.Н.Башаев) ; дИсциплшшруог и повшеот социальную активность (Б.А. . Сластенин, С.Г.Спосибенко, М.Я.Виленский) ; улучшает взаимоотношения между лвдьми и микрогрупппми (И.Г.Бордников) ; попшйр.-от уровень "физкультурной грамотности" (Б.ДЛ^лонин).

Методологическое значение длл исследования рассматриваемой проб ломы имеют, эаклшенные в трудах учоных-иодпгогов, bis-' воды и положения обосновывающие взаимосвязь мотивации, интереса, потребностей, ценностных ориентация в профессиональной подготовке (А. Г. Здра в ом i ?с л о в, A.M.Архангельский, В.И.Приписное, М.М.Платонова, В.А.Дсманов). В отой связи заметной является попытка ученых исследовать интересы и установки студентов -будущих учителей на фнзтзекую культуру.в процессе профессиональной подготовки в вузе (Л.к,Платонова, Р.З.Гайнутдинов, .А.А.Васильев, Н.А.Третьяков и др.).

Одним и:; аспектов исследования отих интересов является физкультурнче спортивные предпочтения студенчества (или предпочтения определенных видов спорта, видов физических упражнений), тесно связанные с проблемой потребностей, удовлетворяемых физкультурной и спортивной деятельностью. Спортипшо предпочтения различных социально-домографичоских групп достаточно устойчивн (Й.И.Переверэин, Ю.В.Борисов и др.) и ото но случайно. По-видимому, особенности прздпечитаомых видов понятий физической культурой и спортом соотвотствумт особенностям социально-демографических Групп, которые дополняются особенности-

ми структуры личности на различных ее уровнях: биологическом (физические качества и способности), психологическом (психические качества), социальном (знания, опыт), направленности личности (интересы, потребности, ценностное ориентации), т.е. предпочтения видов спорта и физических упражнений связана с особенностями'личности как биологического л социологического существа. Бакность их учета и изучения подчеркивает тот факт, что они могут выступать мотивом соответствующей деятельности (Ю.ПалоГша).

Особо следует подчеркнуть исследования направленные на формирование навыков самостоятельных занятий физической культурой (¡А.Я.Виленский, А. 11.Внуков, О.В.Долзкенко, В.Й.Сухоцкий и др.) по заключению авторов такой навык является результатов фирмирования внутренней субъективной готовности студента, которая вариативна в процессе обучения в вузе. Наряду с этим делаются попытки разработать систему физического самовоспг.тй~> ния студентов педвуза (Н.Б.Алябьева, В.Л.Беляева, М.Я. Виленскай, В.А.Бауср и др.), установлены уровни готовности студентов педвузов к самовоспитанию средствами физической культуры как высокий (активный), средний (ситуативный), низкий (пассивный).

Снижение интереса к физическому самосовершенствованию студентов после сдачи зачетов (В.К.Загвяакнский) в силу отсутствия должных структурно-функциональных следов в организме, прежде всего на уровне центральной нервной системы, сознания делает невозмошш выработку жизиешой потребности в физических упражнениях, поскольку, по А.Н.Леонтьеву, перестройка прижизненного формирующихся психических функций является . "модленнш поэтапным процессом, включающим в себя экспериза-цию и развертывание функций (в отличие от вегетативных функций), специальную отработку нового и звена вводимого в ее структуру, и последующую ее иигзриоризацио (Д.К.Тихомиров) ^

Завершая анализ состояния исследования проблемы профессионально-педагогической подготовки учителей к физическому воспитанию учащихся, необходимо подчеркнуть, что выявленные в процессе анализа литературных источников позитивные про-

Д.К, Тихомиров. Теоретические проблемы исследования бес-

соанательности//вопросы психологии. 1981, ДО ¡¿, С.31-59.

цессы, а та ¡те обнаруженные нами недостатки, помогли нам найти наиболее рациональные пути решения поставленной проблемы, которая еще не била предметом глубокого и всестороннего исследования.

Одновременно подготовка учителей к физическому воспитанию учащихся ставит перед педагогической наукой задачу углубленных комплексных исследований в этой области, поиска новых путей, форм, средств и методов преподавания и усиления связи вузов с учреждениями органов народного образования. Наряду с этим следует указать на наличие тесной взаимосвязи и прямой зависимости профессиональной подготовки учителей и качествами личности, установками, интересами к физической культуре, что ранее не отмечалось в исследованиях системы народного образования в таком явном виде. Отсутствие единого и целостного подхода к исследованию проблемы подготовки учителей к физическому воспитанию учащихся по-слутало основанием для вь:бора объекта, предмета исследования, выдвижения гипотезы поисков, а среди переменных исследовать показатели свойств личности и ее интереса, установки к т.д.

Во второй главе - "Методологические основи исследования проблемы подготовки учителей к педагогической деятельности по физической культуре" - дается характеристика основных положений методологии подходов к исследованию проблем личности и профессиональной подготовки учителей к педагогической деятельности по физической культуре, утверждается идея о том, что процесс подготовки учителей к деятельности по физическому воспитанию учащихся представляет собой сложно организованную систему, дается общая характеристика методов исследования.

В последние годы особое значение приобрел принцип системности теоретического познания теории и практики, Будучи философским принципом он применительно к конкретным научным направлениям выступает как общенаучный и на его основа развертывается общенаучная методология. Учитывая, что общенаучная методология позволяет овладеть некоторыми общими законами и принципами исследования, а эффективная в различных областях знаний общая теория систем, составляет методо-

- ш -

лопш системного анализа социальных, биологических, педагогических и других объектов, а на конкретно-научном уровно методологии системного познания отряжает сушу закономерностей, приемов, принципов оффжтивно характеризующих данную реальность, ш рассматриваем процесс профессионально-педагогической подготовки учителя к физическому воспитанию учащихся в педагогическим вузе как алсшю организованную микросистему .

Данная педагогическая система включает множество взаимосвязанных олемеатов, образующих еа и и свою очередь является социальной системой, Именно по взаимодейстьни с социальной средой педагогическая система формирует и проявляет своп свойства.

Системообразующими элементами данной систем» являются физическая культура, цель, время, активность.

Ьиоичоская культура, как элемент исследуемой педагсги-ческой системы, отражает ее специфическую, отличительную (от прочих педагогических систем) направленность педагогического процесса, являясь составной частью общей культур:! человеческого общества, рассматривается рядом авторов как специальная система (Л.А.Зеыков, ¡и. А.Лебедев, 196Ь ; П.И. Ключник, 1968),

Рассматривая елемент физическая культура как самостоятельную микросистему, необходимо учитывать, что физическая культура является социальным образованием, элементы которой призвани осуществлять физическое совершенство человека.

Центральным системообразующим элементом физической куль™ туры является деятельность, направленная на достижение физического совершенства.

В рассматриваемой нами педагогической системе профессио-» нально-педагогичаской подготовки учителя к физическому воспитанию учащихся, физическая культура осуществляется на основе государственных прорраш (что характеризует отношение общества и физической, культуре) во всех структурных подразделениях народного образования (детских дошкольных учреждениях, школах;, »узах).

Время как сиотемообразуйщий фактор обеспечивает существование, развитие и старение системы НПП учителя к фиаичвоко-

- ^а -

ну воспитанию учащихся. "Время как длительность ость ьсооо-щнй атрибутивный системообразующий фактор" (Л.11 .Лпирьяипн, 1ЫЗЬ). Наряду со вроменш как длительность будущее выступает важным системообразующим фактором. Будущее, продставлномоо нами, как результат подготовки будущего учителя к физическому воспитании учащихся.обладает реальной материально!! силой воздействия на настоящее. Иначе говори, время как будущее в нашем йишлении всегда связано с материальным состоянием рассматриваемой сиятеми, причем ото будущее материальное состояние есть результат развития данной системы, Готовность в будуцеа учителя к деятельности в области физической культура выступает как объединяющая все структурные элементы системы цель.

Будущее влияет на еистемооо'разоишше и тем, что его за» чатки (знания, умения, навык» физической культуры) существуй в настоящем (на индивидуальном л общественном уровнях) и существовали в прошлом, Развитие итих материальных элементов будущего и определяет спстомоойразование. Истоки существования педагогической системы 1ЯШ учителя к физическому воспитанию учащихся ¡заложены в системе многообразных государственных и общественных форм физической культура и спорта сформированных на различных ступенях народного образования и определяются свойствами будущего объекта, т.е. профессионально-педагогической подготовкой (в области осуществления физического воспитания), состоянием здоровья, физический совершенствованием, развитием двигательных качеств и т.д, Таким образом.будущее как время выступает системообразующим фактором.

¿3 процессе развития рассматриваемой педагогической вистами роль времени как 'прошлого тоже возрастает, "Прошлое - ото опыт и направление в будущее" (А.Н.Аворьянов, 19№), С расширением и углублением наших знаний о прошлом в существовании и развитии Ш111 учителей к физическому воспитанию учащихся усиливается его воздействием на настоящее состояние щротоыш учи-телеа. С одной стороны, исключение ошибок, существовавших в системе физической культуры и профессиональной подготовки учителей, а а другой стороны, основательное изучение передового позитивного опита в атой области знаний поавол/шт более точно определять ведущие закономерности развития и использования их

в своих целях- В конечном итоге, прошлое создает материальную И духовную базу для снстемообразования и развития настоящего рассматриваемой псдчгогкческой системы ДШ1 учителя к физическому воспитании учащихся.

Время кик будущее и прошлое есть нечто внешнее по отношению я педагогической системе подготовки учителя к физическому воспитанию учащихся. Ее внутренним временем является настоящее, которое определяется особенностями времени в дидактике, где "элементы одной и той же системы знаний должны, как .правило, войти в сознание одновременно или на возможно меньшем временном интервале. Именно при этом условии часть постигается через целое, анализ совершается через синтез" Ш.'Ы. Эрдниев, Б.П.Эрдниев, 1978).

Оказывается, что знания методики, теории и трансформация их в умения и навыки в области физической культура изучаемые согласно программам и учебникам, порознь в ходе учебного процесса в педагогической системе, так и не обретают качества олементов единой системы профессионально-педагогических знаний. Усвоенные раздельно во времени так и остаются на уровне сосуществующих знаний, т.е. несистемным набором сведений, валедствии чего память учащихся, студентов - будущих учителей переполняется осколками разрозненных знаний. Естественно, что только системнее, укрупненные знания в богатстве связей и обуславливали одного элемента другим устойчивы и способны к саморазвитию. Данная методологическая предпосылка подтверждается передовым эмпирическим опытом современных учителей-новаторов. Учителя-новаторы включает в предметно-словесцую информацию разнообразные опорные сигналы, которые являются средствами развития памяти, логики, пространственного воображения , алгоритмических фора мышления. Мастерски применяют на сг.оих уроках опорные сигналы В.Ш.Шаталов, разнообразные схемы использует С.Н.Лысенкова, опорные детали - E.H.Ильина, певческий алгоритм - Д.¿¡.Огородников. Опыт показывает, что когда материал сводится в крупные блоки, то появляется возможность увеличить объем изучаемого материала при резком снижении нагрузки на ученика. Учителя-новаторы 3-4 параграфа по тексту учебника научаот на одном уроке (К.Ф.Кривонос, 1989), На этих

же методологических предпосылках основываются модели методических рекомендаций к учебной практике по спортивно-педагогическим дисциплинам, внедренные автором в практику подготовки учителей физической культуры (1985, IS87, 1988, 1989).

Таким образом, необходимо констатировать факт, что время как длительность, настоящее, прошедшее и будущее является системообразующим фактором педагогической систеш ПГШ учителя к физическому воспитанию учащихся.

Элементы педагогической 'системы ПШ учителя к физическому воспитанию учащихся объединяются и функционируют благодаря наличию цели. В общественной системе - цель является одним из ведущих системообразующих факторов. Цель педагогической системы определяется социальным заказом общества по подготовке высококвалифицированного специалиста для народного хозяйства (в данном случае для народного образования). В общем виде социальная цель определена, как формирование всесторонне и гармонично развитого человека, развитие творческой личности, Социальный заказ сформирован в соответствующих правительственных директивных документах.

Учебно-воспитательный процесс имеет свои конкретные цели: усвоение определенной системы знаний, формирование способов деятельности, научного мировоззрения, определенного типа мышления. Цели обучения определяют содержание подготовки учителя, которое мы определяем как "систему философских и научных знаний, а также связанных с ними способов деятельности и отношений, представленных в учебных предметах" Ш.И.Махмутов, I9BI).

В педагогической системе ПШ1 учителя к физическому воспитанию учащихся, мы, наряду с целью, которая выступает по отношению к системе как внешний и внутренний фактор, выделяем активность субъекта, рассматривая ее как внутренний фактор системообразоваиия.

Вся человеческая деятельность обусловлена разными уровня-мя активности. Поэтому понятие "активность" многозначно, имеющее множество интерпретаций: активность личности, активность мышления, двигательная, психическая, физиологичеокая, биологическая, социальная и другие виды активности.

Активность как свойство всего энного охват гв-зет все уровни вчяичодейстшш организма со средой: от спонтанно-шэдечного до различных форм созидающей творческой деятельности человека реялкзуга.«рй его безграничные возможности.

Рассматрноая активность как системообразукций фактор педагогической с истомы Ш111 учителя к физическому воспитанию учащихся, мч понимаем под термином ''активность" - это челоис-Чосгсая категория, отражающая социальное проявление психофизиологических реакций организма на воздействие условий внешней среды (социальных, биологических).

Активность в Педагогической системе, выступая "как побудитель к деятельности" (Т.Н.йапьковскал, £97л) является системообразующим фактором. Актишость в нашем понш'шкк как пусковой механизм деятельности человека проявляется на индивидуальном уровне в грех состояниях: активность - настоящего, прошедшего, будущего. Активность представляется нам как микросистема^ которой внделяются составляющие части;

1. Активность настоящего - критерии оценки которой определяются колииестввннгми и качественными характеристиками деятельности будущего учителя.

Р., Активность будущего - .критериями оценки в педагогической системе являются идея, интерес, мотивы, сформировав-ность самовоспитания и самообразования будущего учителя.

3. Активность .прошедшего - критерльге оценки являются опнт, знания, умения, навыки.

Внутренним сисгемообрааующш фактором системы активность выступает взаимодополнение, обеспечивающее связь как однородных« ти< и разнородны* элементов."Взаимное дополнение отличающихся Тем или иным качеством елекектоп обеспечивает более ирочнув свянь система в целом. Дифференциально-интегральный процесс так кэ, как и кйординацконно-субордЮ1ацишшнй являются необходимым факторов сисгсмообразования" (А.Й.Аверьякой,, ИШ). ,

В педагогической система Ш1П учителя к физическому вое-питонии учащихся активность как системообразующий фактор (дайкой социальной) системы но своей сущности отражает все гвойстип Социольных обраэорпжгй и относится к группе интор-пртачруеиой как "социальная октипность", проявляющийся спе-

цифические свойства профессионально-педагогической подготовки к физическому воспитанию учащихся определяются особенностями профессии учителя и спецификой деятельности в физической культуре.

Опыт развития науки и философии убедительно свидетельствует, что выделение наиболее общих понятий, категорий - необходимый момент познания. В нашем случае физическая культура, время, цель, активность предельно общие понятия педагогической системы выступают как бы направляющими линиями для уг-' лубленного и конкретного исследования отражаемой ими области данной педагогической системы. Вместе с тем ото но исключает, а, напротив, предполагает наличие существенных по значению в системообразовании педагогической системы ШП учителя к физическому воспитанию учащихся других факторов.

В данной педагогической системе вычленяются подсистемы разных иерархических уровней мотивациошшя, информационная, оперативная, каждая из которых в области подготовки учителя к физическому воспитанию учащихся решет свойственные только ей задачи, одновременно взакмодополляя друг друга они обеспечивают эффективность подготовки.

Мотивационпая подсистема со своей сложной организационной структурой, функциональными связями между элементами, как любое социальное образование включает в себя "пять исторически сложившихся общественных явлений: способности, потреоности, деятельность, отношения, институты" (Л.А.Зеленов, Ю.А.Лебедев, 19В5) наряду с этими необходимо выделить и другие элементы представляющие значительный интерес для исследуемого вопроса! влечения, цели, интересы, желания, стремления, ориентации, убеждения, запросы. Формирование этой субъективной формы бытия входит в задачу физического воспитания.

Физическое воспитание в ыогивационной подсистеме осуществляется в различных организационных формах на временном отрезке (рассматриваемый нами) от младшей группы (2 года) детского седа до момента поступления в педагогический институт (возраст 17 лет). В результате профессионально-педагогической деятельности учителей у объекта должны формироваться мотивы, потребности и, как следствие, активность в физической культура, и на идеальном уровне последующая трансформация юс

в профессионально-педагогическую активность.

Информационная подсистема (вузовский период) представляет собой сло;;(ный комплексный процесс, конечной целью которого является достижение такого уровня профессиональной подготовки выпускников педвуза, который позволит будущему специалисту решать, на высоком уровне эффективности педагогические задачи физического воспитания учащихся. Совокупность проблем, которые необходимо решать в процессе ШШ учителя к физическому воспитанию учащихся, а такие организация учебно-воспитательного процесса в педвузе на разных уровнях (общеинститутском, факультетском, кафедральном и т.д.) позволяют в целом представить процесс этой подготовки как сложно организованную педагогическую подсистему. Наряду с этим, педагогическую систему педвуза и исходя из профессиональных требований и разработки идеальной профессиональной квалификационной характеристики будущего учителя ставится задача определения как теоретическим, так и эмпирическим путем свойств личности учителя. Личностные диспозиции, качества учителя, а также его система ценностей (исследуемых на вузовском этапе) подвергаясь динамическим изменениям под влиянием внешних факторов является результатом активности.

Характерной особенностью информационной подсистемы является целенаправленность на формирование профессионально-педагогической активности студентов в области физической культуры через передачу информации я "включенность" студентов в физическую культуру вуза, организуя исследование специфических особенностей подготовки студентов к физическому воспитанию учащихся в порядке передачи необходимых профессионально-педагогических знаний и умений разработаны модели передачи информации по специальным дисциплинам и модели деятельности учителя-в ходе осуществления физического воспитания учащихся.

Понятие "модель" используется нами как условный образец, представленный в виде схем выполнения учителем деятельности в области физической культуры, с целью выделения перечня и определения содержания элементов этого процесса и их взаимосвязи.

Оперативная подсистема рассматриваемой педагогической системы включает многообразие профессионально-педагогической деятельности учителя по физическому воспитанию учащихся, с

выделением элементов педагогической техники, технологии, собственно двигательные умения и навыки, саморазвитие и т.д.

Значительные трудности в проведении исследований профессионально-педагогической деятельности учителя по физическому воспитанию учащихся возникали в связи с необходимостью определения показателей внешних и внутренних факторов, побудивших его (учителя) к этой деятельности. Особенно трудно вскрыть субъективную сторону деятельности учителя по физическому воспитанию учащихся.

Ь целях исследования профессионально-педагогической деятельности учителя по физическому воспитанию учащихся эффективно применяется комплексный (психолого-педагогический)междисциплинарный подход.

Педагогическая деятельность.учителя по физическому воспитанию учащихся предполагает "включенность" учителя во все перечисленные системообразующие подсистемы (активность, физическая культура) время, цель и соответствующим овладением их содержания.

Изложенные методологические предпосылки исследования педагогической системы профессионально-педагогической подготовки учителя к физическому воспитанию учащихся позволили выделить структурные компоненты педагогической системы, определить специфику системного подхода к анализу активности и педагогической деятельности учителя.

Системный подход к исследованию позволяет подчеркнуть значимость связей между составными элементами структуры.

Б третьей главе - "Опытно-экспериментальное исследование проблемы подготовки учителей к физическому воспитанию учащихся'дается характеристика выборки исследуемых, условий процесса подготовки и деятельности учителей по физическому воспитанию учащихся. Представляется анализ исследований влияния активности в физической культуре, взаимосвязи знаний, навыков и умений, свойств личности и функционального состоянияв процессе подготовки будущих учителей к физическому воспитанию учащихся.

Б период исследования обследованы 12833 человека, в ' этом числе участники двухлетнего эксперимента по формированию у детей здорового образа киэни, стойкого интереса к

средствам физической культуры в профилактики заболеваний у 746 детей детских дошкольных учреждений города Витебска в возрасте от 3 до б лет, их родителей (738 чел.) в чиело которых были учителя общеобразовательных школ (51 чел.), преподавателей вузов (36 чел.), рабочие (420 чел.), служищие (224 чел.). В эксперименте приняли участие педколлективы детских садов г.Витебска в количестве 116 человек (воспитателей - IOb чел., старшие воспитатели 4 чел., заведующие садом 4 чел.).

На этапе формирования у учащихся активности к физической культуре обследованы учащиеся школ г.Витебска в возрасте от 10 до 15 лет 634 чел. (мальчики 377, девочки 257).

При изучении влияния на формирование мотивов к физической культуре у учащихся с разнонаправленными интересами и в школах с различным уровнем постановки физической культуры обследованы учащиеся спецкласса, занимающиеся плаванием -91 чел., в классах с музыкальным уклоном - 87 чел,, а также учащиеся (743 кл.) школ г.Витебска Ш3,29 - IVO человек, г.Орши - 131 чел., Шарковщинской средней школы - (районный центр Витебской области) - 190 человек, Шкловской средней школы (йогилевская область) 162 человека.

Особая роль в системе подготовки учителей к физическому воспитанию учащихся принадлежит вузовскому периоду. На 7 факультетах (математический, художественно-графический, методики начального обучения, филологический, биолого-химический, физвоспитания, физический) Витебского педагогического института имени С.М.Кирова обследовано 4266 студентов; Мурманского пединститута - 1326, Одесского - 160, Брестского - 133 студента. Возраст испытуемых студентов от 17 до 28 лет большинство обследованных женщины, привлеченные к исследовании мужчины обучаются на специальностях: физическое воспитание, рисование, черчение, труд, физика.

В исследовании мы учитывали требования профессиональной подготовки учителей по физическому воспитанию во взаимосвязи с профилем будущей работы и выделяли уровни подготовки учителей: специальный, промежуточный, общий. В исследованииучаст-вовалн учителя, работающие в школах Витебской области - 328 человек, Брестской области - 30 человек, Мурманской области-315 человек (мужчин - 47, женщин - 626).

Особое внимание было уделено подбору группы компетентных судей: днректорн, завучи школ - 17, научные работники пединститута со степенью кандидата педагогических наук, специалисты-педагоги - У, методисты по специальности исследуемых студентов - 7, руководители педагогической практики института и факультетов - 6, особую групцу составили родители учащихся, студентов - учителя школы, преподаватели вузова средних специальных учебных заведений - 7Ь. Такой состав компетентных суден позволяли получить наиболее ценные данные и материалы, так как профессиональный опыт, семейные традиции, родительские навыки, кивая заинтересованность, определили их ответственность и компетентность в проблеме педагогической деятельности учителей в сфере физической культуры,

Системный подход к отбору состава исследуемых по изучению процесса подготовки учителей к физическому воспитанию учащихся обеспечил вовлечение в сферу исследования детей дошкольного и школьного возраста, их родителей, студентов педвузов, учителе?, общеобразовательных школпреподавателей ву~ зов, работников органов народного образования; последующая характеристика испытуемых по возрасту, полу, условиям труда, быта, материальному обеспечению, по уровню подготовки физической культуры в учреждениях системы народного образования и дома позволило глубоко проанализировать их потребности и мотивы, выявить уровни сформированное«! активности к физической культуре. Одновременно в мотивационной, информационной, оперативной подсистемах дан анализ средств физической культуры и системы формирования физической активности как ведущего фактора становления устойчивого интереса к физическим упражнениям, средством укрепления здоровья и поддержания высокой работоспособности.

Проведение исследований в разных регионах страны обеспечивает надежность полученных данных, указывает на их региональные особенности и способствует выявлению общих закономерностей исс-.едуеыого явления. Оправдана целесообразность подбора компетентных судей (экспертов), их понимание важности участия в процесса исследования, гарантия качественной оценки предложенных вопросов. Характеристика условий труда учителей, быта исследуемых, представляют значительный фактичес-

кий материал для анализа процесса формирования профессионально-педагогической подготовки учителей к физическому воспитанию учащихся и.системному рассмотрению этого процесса. Были выделены группы личных, профессиональных и общественных потребностей и мотивов, показано их влияние на профессиональную подготовку учителя.

Установлено, что целенаправленное осуществление физического воспитания с использованием целостной системы кер специальной организации учебного процесса, в разных возрастных группах, составляют основу дидактических условий, способствующих развитию у исследуеинх активности к занятиям физической культурой. В дошкольном возрасте при поддержании на соответствующем уровне физкультурно-оздоровительного климата у родителей, воспитателей, руководителей детского сада и соответственно у детей способствует формированию у последних,наряду с естественной биологической, стойкой социальной потребности к двигательной деятельности. В школьном возрасте при занятии физической культурой закладываются содержательно-целевые установки личности на данный предмет деятельности и факторы учебного процесса; организационные условия ;'занятость учащихся в различных формах физической культуры ; участие в учебно-тренировочном процессе по избранному виду спорта ; двигательная .подготовленность учащихся ; профессионально-педагсги-ческая деятельность учителя физической культуры, классного руководителя, тренера:, оптимальность учебного процесса являются ведущими'в процессе формирования активности к физической культуре. Здесь учащиеся получают практику участия в соответствующей деятельности по физической культуре, а также осваиваат первые навыки организационной, педагогической деятельности.

Установлено, что активная успешная деятельность будущих студентов в шшльныа годы в физической культуре формирует у части из них "пассивный", "ситуативный" и "деятельностный" уровни активности в физической культуре на период обучения в институте, а для частя из них является ведущим мотивом выбо-. ра профессии учителя (физической куль туры).Важным является то, что высокий уровень активности в физической культуре играет основную роль в зарождении, совершенствовании и укреп-

лении готошости к педагогической деятельности, достижению высоких результатов по физическому воспитанию учащихся.

На информационном этапе профессионально педагогической подготовки учтет к физическому воспитанию учащихся личные качества студентов и учителей,привлеченных к исследованию рассматриваемые в контексте этой подготовки, позволяют констатировать,что все знания, навыки, умения, функциональное состояние организма испытуемых, их умственная и физическая работоспособность, свойства личности выступают в тесной взаимосвязи и являются вашими факторами, которые во взаимосвязи и взаимовлиянии оказывают воздействие на подготовку учителей к к физическому воспитанию учащихся.

Изучение профессиональных установок и ценностей на физическую культуру студентов и учителей как интегративного показателя готовности к педагогической деятельности по физической культуре показало особую значимость установок, интересов к деятельности по физической культуре так, как эти ценности, установки касаются всех компонентов педагогической деятельности, занимают в ее структуре одно из ведущих мест и естественно они не могут не играть важной роли в процессе подготовки учителя к физическому воспитанию учащихся. Анализ профессиональных установок, ценностей на данный вид. деятельности указывает на доминирующее позитивное отношение к профессиональной деятельности по физическому воспитанию, однако ряд студентов и учителей выражают неопределенное (амбивалентное) и негативное отношение по физическому воспитанию учащихся. Лотребностно-мотивационная сфера данной категории студентов и учителей нуждается в активном воздействии вузовских преподавателей, кафедр физвоспитания, спортивного клуба, руководителей учреждений, где работают молодые учителя и целесообразно организованного физического самовоспитания сгадентов и учителей с учетом требований профессии.

Ь связи с задачами и концепцией исследования проведенная опытно-экспериментальная педагогическая практика показала достаточно высокую эффективность воздействия сиотеш народного образования, воспитания, самовоспитания, самообразования на показатели профессионально-педагогической подготовки к физическому воспитанию учащихся, (¡слученные в эксперименте

результаты и проверка их на практике оказали положительное влияние не только на развитие у студентов профессиональной подготовленности к исследуемой деятельности, а также выявлена возможность руководства процессов подготовки будущих учителей к физическому воспитанна учаягихся. Опытно-экспериментальная работа свидетельствует, что существует зависимость профессиональной готовности к физическому воспитанию от установок данному виду деятельности и активности в физической культуро. С другой стороны активность в физической культуре влияет ла эффективность педагогической деятельности, является результатом подготовки к учительской профессии.

Ъ данной главе одновременно с анализом и интерпретацией полученных результатов эмпирически проверялась и доказывалась гипотеза, что путем подбора комплекса средств, методов» форм Профессионально-педагогической подготовки, при оптимальной взаимосвязи и взаимовлиянии умственных и физических нагрузок в учебном процессе к в условиях специально смоделированной системы физического воспитания, подготовка будущих учителей к осуществлению физического воспитания будет более эффективна по ее содержаний и структуре.

Установленное в исследовании взаимодействие между уровнем развития физической культуры» активностью в физической культуре и профессионально-педагогической подготовкой к физическому воспитании учащихся является исходной доказанной предпосылкой для разработки педагогической системы подготовки учителей к осуществлении физического воспитания учащихся.

В чотвёртойгааве - "Теоретико-мотодичео-кие основы подготовка учителей к физическому воспитанию учащихся в процессе вузовского обучения^, информационная подсистема)" - исследованием выделены четыре основные этапа профессионально-педагогической подготовки учителей к физическому воспитании учадихся: I этап - ознакомление с профессионально-педагогической деятельность» по фиэкческоцу воспитании учащихся} Д этап интенсивного приобщения к содержанию профессионально-педагогической деятельности по физическое воспитании учащихся} ¡11 этап углубленного освоения ' профессионально-педагогической деятельности по физическому воспитания) учащихся и самостоятельная деятельность; 1У этап

_ ЗЬ -

эакреплонин основ профессионально!'! деятельности и достижение уроыш мастерства в физическом воспитании учащихся, а такмо фактор» и условии формирования профессиональной подготовки, что позволило определить оснонц планирования процесса подготовки, наметить направления пеихолого-нвдагогичеокого взаимо-дейстйии преподавателей и студентов.

В результате проведенного исследования выделены системообразующие элементы: теория и практики планирования; управленческое аоаимодойстние студентов и преподавателей, профессиональное самовоспитание ; факторы, принципы, этапы профессионально подготовки, специфической деятельности но физической культуре современного учителя,

Разработанная в исследовании методика подготовки бу,пущих учителей к физическому, воснитани» учащихся для специального, промежуточного и общего уровней подготовки, теоретически обоснованная и технологически осуществленная модель учебной практики, деловых игр, педагогической практики являлись основой отл'но-экспериментильной проверки в учебном процееое Педагогических институтов строим,

На основе общих закономерностей лсихолого-недарогическйй теории, методологии и практики были сформированы формы, методы, уровни, факторы профессионально-педагогической подготовки будущих учителей к физическому воспитанию учащихся. Разработка и исследование содериояия, структура, состав переменных, взаимосвязь компонентов создают необходимые предпосылки ¿¡армирования профессионально-педагогической мотивации к деятельности по физическому воспитанию учащихся.

В подготовке будущих учителей важная роль принадлежит мотивационио-ценностному отношению к педагогической деятельности но физическому воспитании учащихся, при атом установле-г но, что 31,1% студентов иыеат отрицательное и безразлично^ отношение к физической культуре. Б процессе длительного и направленного воздействия учебного процесса в педвузе личность студента в определенной «ер<э приобретает и развивает начесть» определяющие ее готовность к педагогической деятельности по фиэичеокоаду воспитанно учащихся, Среди ряда уоловий благоприятно способствую? етой подготовка углублявшаяся и расширяющаяся психический сашрогуяяцня и аитивноать, который предпояби»

гают понимание и внутреннее принятие цели, задач, а также относящиеся к ней интересы, идеалы, установки, убеждения, взгляды.

Формирующий педагогический эксперимент по профессиональному самовоспитанию будущих учителей к физическому воспитанию учащихся выделяет четыре группы студентов: I группа - студенты (9,3$),не задающиеся профессиональным самовоспитанием; 2-я группа студенты (£7,6%) занимающиеся профессиональным самовоспитанием эпизодически, недостаточно, с перерывами ; 3-я группа студенты (50,4%), находящиеся на начальном пути к систематическому профессиональному самовоспитанию, 4-я группа студенты (13,1/6), с устойчивым профессиональным самовоспитанием, Важное значение в профессиональной подготовке к физическому воспитанию учащихся имеют такие компоненты собственно-двигательной деятельности, чувственно-эмоциональный, образовательно-воспитательный их взаимосвязь и взаимообусловленность, а такке соответствие учебно-воспкнательного процесса требованиям и условиям будущей учительской деятельности по физическому воспитанию учащихся.

На процессе подготовки сказываются условия внешней среды,к ним относятся материальные и организационные предпосылки, всякого рода пргпятствия, нарушения ритма и т.п.

Исключительное значение для начального этапа профессиональной адаптации,особенно самовоспитывающей деятельности молодого учителя, приобретают его убеждения в жизненной необходимости профессиональной активности в физической культуре. Главным средством успешной адаптации шяодьх учителей являются: посещение уроков опытных учителей с последующим их анализом ; самоанализ проведенных уроков ; инструктивно-методические занятиявзаимосвязь наставнической работы с самовосгштьг-ьашей деятельностью начинающих педагогов. Профессиональная адаптация колодах учителей преполагаег поддержание профессиональной активности в осуществлении физического воспитания учащихся на должном уровне, в целях чего необходимо активизировать положительные мотивы, совершенствовать приемы регуляции к саморегуляции психических состояний в трудных ситуациях, вводить элементы новизны и творчества в условия и содержание их педагогической деятельности, не допускать про-

- о? -

долли'юльиаги отьлочшшл внимания от раоочей установки.

ЗАЮЦМйиЩ. ироьеденнов диссертационное исследование по теоретическим и методическим проблемам нрофессионально-педа-гогической подготовки будущих учителей к физическому воспитанию учащихся позволяет сформулировать следующие выводи:

1. Системный подход, как методологическая основа решения проблемы профессионально-педагогической подготовки будущих учителей к физическому воспитанию учащихся, позволил отразить в единстве многообразие ее сторон, основные особенности изменений происходящих в мотивационном, информационном, оперативном периодах подготовки. Б исследовании разработаны теоретические основы дальнейшего развития знаний в данной области. Вскрыты, выявлены, проанализированы системаобразующие элементы и механизм их взаимодействия в процессе профессиональной подготовки.

2. Определены направления и теоретико-методологические тенденции проблема профессиональной подготовки будущих учителей к физическому воспитанию учащихся.

3. На основе системного анализа при использовании комплексных методов исследования впервые разработана и реализована концепция и методика подготовки будущих учителей к физическому воспитанию учащихся. Констатирующий и формирующий эксперимент, проведенный в дошкольных учреждениях, школах, вузах обнаружил достаточно высокую эффективность. Раскрыта специфика профессионально-педагогической подготовки студентов с различным профилем обучения в педвузе к физическому воспитанию учащихся. Обоснованы этапы, содержание, цели, задачи этой подготовки. Показаны факторы, условия влияющие на эффективность подготовки. Разработана психолого-педагогическая технология взаимодействия преподавателей и студентов в процессе подготовки к физическому воспитанию учащихся.

4. Сформулированные в работе теоретические положения активности и их реализация в процессе подготовки служат практической основой профессионально-педагогической подготовки будущих учителей к физическому воспитанию учащихся. Формирование активности в физической культуре является необходимым условием овладения профессиональными качествами рассматриваемого направ-

лени п. Только при отих условиях становится возможным осу-

!Ц0СТЕ*ЛОНЦ|) ДОЙСТЯИТОЛЬНОГО риСИИрОНИН ЛИЧНОГО ЗПШП'СрОСОЕШН-

Н'Н'о участия будущих учителей в профосс-ионолыюй подготовке к физическому госнитаиига учащихся.

б. Представление Шкояо и каждому учителю права на выбор средств и И)тодов обучений и воспитании школьников, на отработку нопплпроких идей воспитания, актуализирует проблему формирования у студентов будущих учителей технология общения и профессионального самовоспитания.

6. Предлагаемое в диссертации толковонио времени в педагогике как настоящего, проиодмего, будущего и разработка на основа этой концепции моделей учебной практики, педагогической практики создает надежные теоретические и практические предпосылки (условия) для Профессиоиольно-педагогической Подготовки студентов к физическому воспитанию уишнихся.

7. Научные положения, разработалныо в диссертации, могут найти и ужо находят применение при написании учебниког и учебных пособий для студентов по дисциплинам физической культуры, пведении п учитэльскута специальность, педагогике и др. t при подготовка лекций» семинарских практических занятий по специальным дисциплинам, физическое воспитании, Ьводении в учительскую стадиальность, подагогико , основам профмастерст-г.п учителя, D учебных и педагогических практиках. Значительный интерес представляя!* при организации научш-иссяедова-тольской работы студентов, а .иноке в области изучения личное» ти и педагогической деятельности учителей.

О. йюгг.о патлый аакскти проблема прсфессионалыю-педа»-гогичвокой подготовки будушпс учителей к физичостчу воспитании учащихся расомотронше t дяссертации позволяют сформулировать практические ройомшушцвд

I. Учебный процесс по физическому воспитанию на всех отупенгс системы народного образования должен бить организован на высоком уровне« что обеспсчи'Г формирование необходимых прэдпо-г!'лок у будущих учителей к профессионально-педагогической длительности в физическом воспитании учащихся» '¿, Объективно необходимо совершенствовать систему отбора в еузм, готовящие учителей с учетом функциональных возможностей к физической подготовленности абитуриентов.

3. Внедрить в учебные планы по педагогическим специальностям спецкурс "Профессионально-педагогическая подготовка учителя к физическому воспитанию учащихся.

4. В учебно-воспитательном процессе вуза через обязательные, факультативные, общественные формы организации физического воспитания интенсивно воздействовать на профессиональные установки студентов к данному виду педагогической деятельности.

5. Обеспечить подготовку профессорско-преподавательского состава педвузов к формированию профессионально-педагогической готовности к осуществлению физического воспитания.

6. Обеспечить для студентов - будущих учителей активную практическую деятельность в физической культуре, дающую возможность осмыслить особенности профессионально-педагогического труда.

7. Всячески поощрять и стимулировать деятельность учащихся, студентов, учителей, которая определяет положительные потребности, мотивы, эмоции и позицию личности з отношении к профессионально-педагогической деятельности в физической культуре. * '

8. В процессе вузовского периода подготовки обучение осуществлять через непосредственное выполнение профессиональных ролей, обязанностей, заданий в ситуациях практической необходимости проявления профессиональных свойств личности.

основной осрш диссертации иашш в слдащих

РАБОТАХ АВТОРА:

1. Уровень энергообмена студентов педагогического института в зависимости от профиля обучения и физической нагрузки// Вопросы теории и практики физической культуры и спорта (материал Республиканской конф.). - Минск, 1972. - 0,3 п.л,

2. Изменение умственной работоспособности студентов в ре-ииме учебного дня// 3-й выпуск межведомственного сборника "Вопросы теории и практики физической культуры и спорта", -Минск: Вышэйиг.л школа, 1973. - 0,5 я,л.

3. Двигательная активность и максимальное потребление кислорода у студентов с различным профилем обучения// Теория и практика физической культуры. - 1974, - № 4 - 0,2 п.л.

4. Уровень физической подготовленности студенток педагогического института// Научно-практическая конф. по Всесоюзному физкультурному комплексу ГШ. - 1'омоль, - 0,2 п.л.

б. Медико-биологические основы управления двигательной активностью студентов// Депонирование № 79051644, отчет НИР 1975-ШОгг. - М: ШТИЦ, 1ШЗ. - 2 п.л.

6. Оценка физической подготовленности студентов педву-йа// Тезисы доклада конф. "Проблемы физического воспитания

и спортивной подготовки студенческой молодежи". - Гомель, НИЗ. - 0,1 п.л.

7. Методические рекомендации к учебной практике по баскетболу для студентов факультета физического воспитания// Методические рекомендации. - Витебск, 1^3. - I п.л.

' 8. Долгосрочная адаптация организма студентов к физическим и умственным нагрузкам// Механизмы адаптации и компенсации, методы кх.тренировки, контроля и стимуляции. - Минск, 1У05. - О,Я п.л.

9. Методические рекомендации к учебной практике по спортивным играм (волейбол, ручной мя®, футбол)//Методические рекомендации. - Витебск, 1У36. - I п.я.

10. Педагогическая практика на факультете физического воспитания// Программы педагогических институтов. - М: Мин-прос СССР, - I п.л. (в соавторства).

11. Системный подход к подготовка учителя к физическому воспитанию учалдехся// Актуальные проблемы педагогики высшей школы,Тезисы докладов). - Минск, 1Ш6. - 0,1 п.л,

12. Двигательный реша студентов в условиях гнподинами-ки и психоэмоционального напряжения// Депонирование # 01И17ии&104 НИР 1УВ1-йЬгг. - Ш; ВНЩ, 1ЭД6. - 1,4 п.л.

13. Проблемы профессиональной подготовки студентов в процессе преподавания физического воспитания в педвузе//

Республ.научно-метод.конф. "Актуальные проблемы физич.воспит. 1 студентов'.' - Брест (твэ.докд.), 7-Ю июня, - 0,2 п.л.

14. Нормирование профессионально-педагогических навыков в ходе преподавания спортивных игр// Республ.научн.-практ. конф. "Спортивные и подвижные гры в современном физкультурном' движении". - Йинск, ¡23-24 декабря ИШ. - 0,2 п.л.

15. Влияние активности в физической культуре на профессионально-педагогическую подготовку будущих учителей// Республ. научно-метод.конф. "Актуальные проблемы фиэ.воспит.студентов",** Брест, - 0,2 п.л.

16. Двигательная активность и функциональное состояние организма студентов/А Республ.научно-практич.конф. "Пути оптимизации физич.воспит. и спорт.тренировки в республике". Ташкент 1^—13 декабря №8. - 0,2 п.л.

17. Брачебно-педагогический контроль за учащимися на уроках физической культуры в школе// Методические рекомендации для студентов. - Витебск, 1УЬ8.'- I п.л,

18. Методические рекомендации к учебной практике по лыкно-* му спорту// Методические рекомендации. -Витебск,•19Ь8. - и,5 я,л.

1У. Самооценка и активность учащихся в спорте// Тезисы XII региональной научно-метод. конф. республик Прибалтики и Белорусской ССР по проблемам"спорт.тренировки. - Таллину , -0,1 п.л.

¿0. Нормирование потребности в физической культуре в семье//Тезисы докладов Ьсесоюзной научи.конф. "Медицинские и соц.эконом.проблемы массовой физической культуры'.' - Ужгород, 12-14 сентября 19В8, ч.2. - и,Г п.л.

21. Методические рекомендации по оценке уровня физической подготовленности детей дошкольного возраста (3-6 лвт)//Методи-ческие рекомендации. - Битебск, - 0,5 п.л.

22. Методология исследования профессиональной подготовки учителя физической культуры// "Проблемы подготовки учителей физич. культуры в педвузах" (Всесоюзн.ионф., тезисы докладов), -Пенза, 12-22 апреля - 0,1 п.л.

23. Методические рекомендации к учебной практике по гимнастике// Методические рекомендации. - Витебск, ЬШ. - 1,7 п.л,

24. Подготовка студенческих команд по спортивным играм.// Учебное пособие. - Минск: Полымя, 1809. - 10 п.л. (в соавторстве),

25. Совершенствование организации самостоятельной работы студентов как средство формирования творческих профессиональных

способностей// Депонирование. Сб. Экономика, планирование и организация народного образования. — М., № 247-Ш, вып. 1,1989.

26. Профессионально-педагогическая подготовка студентов в период педагогической практики в детских дошкольных учреждениях// Методические рекомендации. - Витебск, 1939. - I п.л.

27. Организация учебно-вослятагальной работы на учебно-лагерном сборе студентов факультета фкзвоспита1Шя//Мвтоди-ческиа рекомендации. - Витебск, 1969. - 1,5 п.л.

2В. Методические рекомендации к учебной практике по туризму и спортивному ориентированию// методические рекомендации. - Витебск, Itb9. - 0,9 п.л.

29. Методические рекомендации к учебной практике по плаванию// католические рекомендации. - Витебск, 1ъ69, -I п.я.

30. Ыетодические рекомендации к учебной практике по лыжной подготовке// Методические рекомендации. - Витебск, Iüo9. - 0,0 п.а.

31. Профессионально-педагогическая подготовка учителя как система// Учитель в системе непрерывного образования. Тезисы докладов. - Гродно, 6-3 февраля I9S0, ч.П. - 0,3 п.л,

32. Учитель праисл на урок//Физичсскгш культура в школе, Jf> 2, 1930. - '0,3 в.л.

33. Методические рекомендации по организации оздоровительных занятий с дошкольниками и оценка их функционального состояния/Аетодическиз рекомендация, - Витебск, 1990. -I.o п.а.

34. Подготовка студенческих команд по спортивным играм// Педагогическое образование; Подготовка к повышение квалификации педагогических кадров. Научи,реф.сборник. В. 2.-,- М, ,1990« I п.л.

35. Организация самостоятельной работы студентов-заочников по спортивным кграм//Удасканаленне працы завочных аддзя-ленняу педагогичных еышэйшх устано^, 22 мая, 1990. ~ 0,1 п.;

36. активность учащихся Витебской области в физической культуре// Всесоюзная конференция. - Томск, сентябрь 1990, -0,1 п.я.

37. Роль к место физической культуры в воспитании здорового образа кязни в семье//Всесоюзная ниучно-практ.конференция "Актуальные вопросы формирования здорового образа жизни", М.: БШЦ, 1990. - 0,1 п.л.