автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и технология здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста

Автореферат диссертации по теме "Теория и технология здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста"

На правах рукописи

Виленскак Татьяна Евгеньевна

ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Спеаиатънссгь 13 00 04 - Теория и методика физического

воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

ООЭ15ваа1

Краснодар - 2007

003158991

Работа выполнена в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма

Научные консультанты: доктор педагогических наук, профессор

Чернышенко Юрий Константинович

доктор медицинских наук, профессор Макарова Галина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лубышева Людмила Ивановна Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта»

доктор биологических наук, профессор Бальсевич Вадим Константинович Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма

доктор педагогических наук, профессор Чермит Казбек Довлетмизович Адыгейский государственный университет

Ведущая организация: Московская государственная академия физической культуры

Защита состоится «25» октября 2007 года в 10 час 30 мин на заседании диссертационного совета Д 311 009 01 при Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу. 350015, г Краснодар, ул Буденного, 161

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма

Автореферат разослан «19» сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

ММ Шестаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В системе общечеловеческих ценностей высокий уровень здоровья, физической и двигательной подготовленности является фундаментальной основой, обусловливающей возможность полномасштабной реализации потенциальных способностей индивида (Н М Амосов, 1987, С Н Блэйер, 1994, В И Белов, 1995, В К Бальсевич, 2000, Н Н Вавилова, 2003, В К Бальсевич, Л И Лубышева, 2003, А Steptoe, 2000, G J Welk, 2002 и др )

Ученые и практические работники тождественны во мнении о важнейшей и, более того, решающей роли школьного периода онтогенеза человека для становления личности детей и подростков, создания фундаментальных предпосылок для их гармоничного развития и рациональной подготовки к дальнейшей жизнедеятельности (Л Б Кофман, 1998, М В Антропова с соавт , 1998, А А Баранов, В Р Кучма, Л М Сухарева, 2004 и др) Очевидны достижения отечественной науки в контексте организационно-содержательного и технологического обеспечения процесса физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, в том числе и школьников младших классов (В И Лях, Б К Кофман, Г Б Мейксон, 1995, С Д Неверкович, С П Киршев, 1997, Е Н Литвинов, М Я Виленский, Г И Погадаев, 2004, Л Козиброда, 2004, Л И Мирошниченко, 2005 и др )

Вместе с тем результаты собственных исследований, данные педагогической и медицинской статистики убедительно свидетельствуют об углублении тревожных тенденций в состоянии здоровья и физического статуса младших школьников, что не дает оснований для оптимизма За период с 1992 по 2004 г частота выявления функциональных отклонений в состоянии здоровья у учащих младших классов повысилась на 84,7%, а хронических заболеваний — на 83,8% Значительное количество детей, посещающих старшие группы дошкольных учреждений и начальную школу, относится к часто болеющим Среди неорганизованных детей их число составляет почти половину (П А Виноградов, 1996, Ю Е Вельтищев, 2000, Н А Коровина с соавт , 2001)

Многие специалисты считают, что одним из системных факторов, обусловливающих сложившуюся ситуацию, является традиционно ориентированная организация двигательной (физической) активности В первую очередь это присуще социальной составляющей, к основным характеристикам которой относятся проективные общественные установки и содержательные особенности обучающих воздействий (В К Бальсевич, 2005)

Понимание необходимости позитивного качественного изменения организационно-содержательных и технологических аспектов физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, и особенно его здоровьесберегающего компонента, привело к появлению в последние годы целого ряда научно-методических публикаций, авторы которых предлагают следующие основные пути совершенствования учебно-воспитательного процесса

- создание групповых объединений школьников по интересам в соответствии с их спортивными предпочтениями, что позволяет не только повысить мотивацию учащихся к урокам физического воспитания, но и дает возможность обеспечить эффективную их организацию (В К Бальсевич, Л И Лубышева, 2003, 2005),

- проведение учебных занятий по общеобразовательным дисциплинам в режиме динамических поз (В Ф Базарный с соавт, 1988, В ААрсланов, ФГСитди-ков, Л М Арсланова, 1989, В А Гуров, 1990, Л А Филиппова, 2002, М А Захарова, В М Шаропуто, В Н Семенова, 2004),

- комплексирование содержания и технологий проведения различных видов и форм урочных, внеурочных, внеклассных занятий физическими упражнениями, в том числе и в домашних условиях (К Я Руссу, Е М Геллер, 1992, Д А Иванова с соавт , 1995, А Дурынин, 2005),

- повышение доли рекреационных видов занятий как в ходе обязательных, так и самостоятельных форм физического воспитания учащихся общеобразовательных школ (Н А Склянова, Б С Петренко, 1994)

Для реализации подавляющего большинства вышеперечисленных рекомендаций в большинстве общеобразовательных школ имеется современная материально-техническая база, включающая необходимые условия для обучения

детей и подростков плаванию Занятия с учащимися проводят специалисты, имеющие, как правило, высшее профессиональное образование в области физической культуры и спорта Вместе с тем приходится констатировать, что в настоящее время созданные нормальные условия для физического воспитания в общеобразовательных школах, удовлетворительный уровень профессиональной подготовленности учителей физической культуры не приводят хотя бы к сдерживанию процесса ухудшения состояния здоровья младших школьников, не говоря уже об его полном прекращении Более того, многие аспекты, связанные с повышением качества их физического воспитания, остаются мало изученными, в том числе а) отсутствуют аргументированные рекомендации по альтернативному содержанию социальных (в первую очередь проективных) установок процесса физического воспитания, способствующих реальному повышению его эффективности, б) недостаточно разработана проблема педагогического контроля физической подготовленности с учетом половозрастных особенностей физического развития детей, в) противоречивы данные, характеризующие степень физиологичное™ применяемых средств физической подготовки младших школьников с позиций их влияния на состояние опорно-двигательного аппарата и травмоопасности, г) фрагментарны сведения об использовании современных подходов к оценке срочной эффективности уроков физического воспитания, д) не обоснованы предложения по модернизации процесса физического воспитания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ), е) не сформирована эффективная структура медико-биологического обеспечения детей младшего школьного возраста, а также концепция их здоровьесбережения в ходе организации физкультурно-спортивной деятельности

Таким образом, в настоящее время в педагогических и физиологических науках, изучающих вопросы организации и содержания физического воспитания младших школьников и качественного медико-биологического обеспечения этого процесса, сложилась проблемная ситуация Она детерминирована все нарастающими противоречиями между потребностями системы школьного физического воспитания в радикальном повышении уровня здоровьесбережения и здоровьеформирования учащихся младших классов, с одной стороны, и

отсутствием нового научного знания для успешной разработки и практической реализации таких технологий, с другой

Вышеизложенное свидетельствует о необходимости разрешения этих противоречий путем проведения комплекса специальных педагогических, онтокинезиологических и физиологических исследований, направленных на обоснование основных направлений совершенствования процесса физического воспитания в младших классах общеобразовательных школ и углубление понимания сущности его медико-биологического обеспечения

Объект исследования - процесс физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ

Предмет исследования - проективные, содержательные, технологические и контрольно-учетные составляющие педагогического процесса здоровьесбережения детей младшего школьного возраста в ходе организованного физического воспитания

Цель исследования — теоретически и экспериментально обосновать пути совершенствования здоровьесберегающей и здоровьеформирующей функций процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ

Гипотеза Известно, что общественно-политические изменения, происходящие в Российской Федерации, обусловили повышение требований государства к отечественной многоуровневой системе общего и профессионального образования Также известно, что эти требования были углублены и детализированы в приоритетных национальных проектах «Образование» и «Здоровье», в которых особое внимание уделено детскому населению России, в том числе учащимся общеобразовательных школ, среди которых значительную часть составляют дети 7-10 лет

В связи с этим предполагалось, что решение проблемы повышения качества физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ возможно на основе повышения здоровьесберегающего и здоровьеформирующего потенциала данного процесса

Также было предположено, что повышение уровня здоровьесбережения и здоровьеформирования в ходе физического воспитания младших школьников детерминировано изменением концептуальных установок и модернизацией проективных, содержательных и технологических составляющих данного процесса

Задачи

1 Определить с позиций критериев здоровьесбережения эффективность урочных форм процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ

2 Разработать технологию педагогического контроля физической подготовленности школьников 7-10 лет с учетом онтогенетических и половых особенностей основных габаритных параметров физического развития учащихся

3 Выявить эффективность действующей системы физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, и обосновать пути ее совершенствования

4 Изучить степень физиологичности средств, рекомендуемых программами физического воспитания младших школьников, с учетом прогнозируемого риска их негативного влияния на функциональное состояние опорно-двигательного аппарата учащихся

5 Сформировать и экспериментально обосновать эффективность педагогической концепции здоровьесбережения и здоровьеформирования в процессе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ

Методологическую основу исследования составили современные фундаментальные научные представления о закономерностях развития сложных систем (П К Анохин, 1975), логике научного познания (М А Данилова, Н И Болдырева, 1971), о развитии личности в онтогенезе (Д И Фельдштейн, 1989, 1994), об особенностях индивидуального развития двигательной функции в антенатальном и постнатальном онтогенезе человека (И А Аршавский, 1982, 1993, В К Бальсевич, 2000 и др), о системном подходе и использовании его в физической культуре и спорте (Э Г Юдин, 1978, Н В Кузьмина, 1980, В Н Платонов, 1987, В Г Никитушкин, 1993,

Ю.Д Железняк, 2001, JIП Матвеев, 2003), о современных представлениях о формах и функциях физической культуры и спорта (Л П Матвеев, АД Новиков, 1976, ВМВыдрин, 1988, Л П Матвеев, 1991, 2003, НИ Пономарев, 1996, ЛИЛубышева, 1996, ЮМ Николаев, 1998, СП Евсеев, 2000, ВКБальсевич, 2005), общих закономерностях влияния физической активности на здоровье человека, ее биологических, педагогических и социальных детерминантах (Н МАмосов, 1987,2003, В К Бальсевич, 1987, 2000, А Steptoe, 2000, G J Welk, 2002 и др), о здоровьесбережении субъектов учебно-воспитательного процесса в практике образовательных учреждений (ЛИЛубышева, 1996, НААгаджанян, 1997, Т Г Коваленко, 2000, Н К Смирнов, 2003, МЛ Виленский, 2004, Н М Горохов, 2005 и

др)

Основные положения, выносимые на защиту.

1 Объективно существующая потребность в качественной рационализации и усилении педагогического компонента процесса здоровьесбережения в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ обусловлена усиливающейся негативной тенденцией повышения риска появления определенных заболеваний и патологических состояний и детерминирована наличием у большинства детей 710 лет (67%) актуального набора маркеров дисплазии соединительной ткани, отставанием биологического возраста от паспортного, комплексом функциональных нарушений опорно-двигательного аппарата и низким уровнем развития жизненно важных физических качеств

2 Требование усиления здоровьесберегающего потенциала системы физического воспитания младших школьников предопределяет необходимость изменения приоритетов в проективных установках учебно-воспитательного процесса с усилением акцентированных педагогических воздействий с целью интенсивного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей учащихся

3 Разработанная технология педагогического контроля физической подготовленности учащихся младших классов, учитывающая половозрастные характеристики основных габаритных параметров школьников, является

позитивным фактором, когерентно влияющим на повышение степени объективности оценки уровня развития физических качеств и эффективность решения социально-психологических задач физического воспитания детей 7-10 лет

4 Повышению качества физического воспитания детей 7-10 лет, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, способствует реорганизация данного процесса на основе передачи ряда полномочий специалистам врачебно-физкультурных диспансеров с целью внедрения в практику новых принципов оценки здоровья ребенка в аспекте прогнозирования пограничных состояний, выделения среди детей групп риска, четкого соблюдения сроков допуска к занятиям, распределения детей на медицинские группы с учетом особенностей первичного заболевания, являющегося противопоказанием для занятий спортом

5 Теоретико-методологическая концепция здоровьесбережения в ходе физического воспитания младших школьников, базирующаяся на общепедагогических принципах и реализуемая в рамках экспериментально обоснованных организационно-методических подходов, которые изменяют проективные, содержательные, процессуальные и контрольно-учетные характеристики целостного учебно-воспитательного процесса, является позитивным фактором, стимулирующим рост профессиональной компетентности учителей физической культуры, и на этой основе улучшение состояния здоровья, повышение уровня общей физической и двигательной подготовленности учащихся

Научная новизна исследования состоит в разработке и обосновании теоретико-методологической концепции здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста При этом

- разработана новая комплексная технология оценки эффективности уроков физической культуры,

- получены ранее не известные данные, характеризующие степень соответствия процесса физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к основной и СМГ, критериям здоровьесбережения и здоровьеформирования,

- впервые обоснована целесообразность изменения проективных установок процесса физического воспитания младших школьников на основе

приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей детей,

- разработаны ранее не используемые в практике дифференцированные по половозрастному признаку критерии физической подготовленности детей 710 лет, учитывающие характеристики физического развития учащихся,

- получены новые данные о слабых звеньях в структуре общей физической подготовленности младших школьников,

- впервые изучены с позиций афизиологичности и травмоопасности основные рекомендуемые средства физической подготовки учащихся 7-10 лет,

- разработаны оригинальные методологические подходы использования в младшем школьном возрасте упражнений, направленных на развитие выносливости,

- определены ранее не известные особенности структуры мотивационной сферы детей 7-10 лет в аспекте занятий физическими упражнениями в условиях измененных проективных установок процесса физического воспитания,

- разработаны новые программы повышения профессиональной компетентности учителей физической культуры по актуальным проблемам медико-биологического обеспечения процесса физического воспитания,

- обоснована не имеющая аналогов модель здоровьесберегающей и здоровьеформирующей технологии физического воспитания,

- определены основные направления совершенствования медико-биологического обеспечения физического воспитания детей 7-10 лет

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении существующих представлений о базовом физическом воспитании детей младшего школьного возраста положениями, обосновывающими педагогические, кинезиологические, биомеханические и физиологические детерминанты качественного улучшения содержания, состава средств, технологии и медико-биологического обеспечения данного процесса, предопределяющих повышение уровня здоровьесбережения и здоровьеформирования учащихся

С психолого-педагогических и медико-биологических позиций обосновано принципиальное условие существенного повышения качества учебно-воспитательного процесса - изменение с учетом онтогенетических особенностей развития детей проективных установок, направленное на приоритетное развитие выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей детей 7-10 лет

Практическая значимость. Комплексная технология определения эффективности уроков физической культуры объективизирует оценку результативности учебно-воспитательного процесса и способствует повышению качества планирования физического воспитания в многолетнем цикле

Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с измененными проективными установками позволяет в значительной мере повысить его эффективность и уровень общей физической подготовленности младших школьников

Технология педагогического контроля физической подготовленности с учетом особенностей физического развития учащихся позволяет комплексно решать задачи повышения объективности оценки результативности педагогических воздействий и формирования позитивных мотивов у ребенка в физическом совершенствовании

Программа физической подготовки младших школьников в каникулярный период обеспечивает круглогодичность и непрерывность данного процесса и снижает негативное влияние отсутствия организованных занятий на уровень развития физических качеств детей

Научные данные об афизиологичности использования некоторых средств физической подготовки, рекомендуемых государственными программами, в значительной мере снижают угрозу травматизма на уроках физической культуры и способствуют аргументированной преемственности учебно-воспитательного процесса учащихся 7-10 лет

Основные положения теоретико-методологической концепции здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста являются основой для проведения дальнейших научных

исследований в области формирования физической культуры учащихся общеобразовательных школ

Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки специалистов в вузах и ССУЗах физической культуры, институтах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, при разработке государственных программ и образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, антропометрические измерения, анкетирование, педагогические наблюдения, тестирование уровня знаний учителей физической культуры, тестирование физической подготовленности, медико-биологическое тестирование, хронометраж и пульсометрия, педагогический эксперимент, методы математической статистики

В обследованиях и педагогических экспериментах приняли участие 3003 учащихся младших классов общеобразовательных школ и 56 учителей физической культуры

Внедрение полученных результатов. Результаты исследований были обсуждены на научно-практических конференциях КГУФКСТ (1998-2006), научных конференциях молодых ученых Юга России (Краснодар, 1999-2002), V научно-практической конференции Северо-Кавказского региона (2000), международной научно-практической конференции «Перспективные разработки науки и техники 2005» (Прага-Днепропетровск, 2005) По теме диссертации опубликовано тридцать три научные работы и тезисов, в том числе три учебных и учебно-методических пособия и одна монография

Основные предложения по совершенствованию профессиональной подготовки специалистов физической культуры внедрены в учебный процесс Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, Ейского педагогического колледжа

Структура и объем диссертации Диссертация состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений и актов внедрения Работа изложена на 528 страницах компьютерного текста,

иллюстрированного 49 таблицами, 15 рисунками Библиографический указатель содержит 496 источников, из них 64 на иностранных языках

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ Эффективность обновления процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста Педагогическое обоснование стимулированного развития

выносливости, силы и координационных способностей детей младшего школьного возраста. Реализация приоритетных национальных проектов в области здравоохранения и образования предполагает значительное улучшение системы обучения и воспитания, в том числе и в процессе физического воспитания школьников Вместе с тем очевидно, что его совершенствование на основе старых концептуальных положений не эффективно, о чем свидетельствуют многочисленные негативные данные о состоянии здоровья, уровне физической и двигательной подготовленности учащихся В этой связи первая серия исследования была посвящена определению уровня развития физических качеств у детей младшего школьного возраста (п=1612) Установлен низкий уровень развития следующих физических качеств 1 Быстрота 7 лет -27,45-38,46% девочек и 26,92-36,84 % мальчиков, 8 лет - соответственно 23,6434,62% и 19,35-28,57%, 9 лет - 22,06-33,33% и 34,78-39,13%, 10 лет - 26,0931,37% и 25-30% 2 Скоростно-силовые способности 7 лет - 26,92-36,84% мальчиков и 27,45-34,62% девочек, 8 лет соответственно - 26,67-32,26% и 25,45-42,11%, 9 лет - 26,09-30,43% и 19,44-30,00 %, 10 лет - 30-31,14% и 29,41-43,48% 3 Гибкость 7 лет - 21,05-23,08% мальчиков и 23,53-28,57% девочек, 8 лет - соответственно 22,22-25,81% и 26,92-31,58%, 9 лет - 21,7430,43% мальчиков и 16,67-20,00% девочек, 10 лет - 17,86-25,64% и 17,3923,53% 4 Сила 7 лет - 39,22-42,31% девочек и 40,38-50,00% мальчиков, 8 лет-соответственно 34,62-40,00% и 33,33-38,71%, 9 лет - 33,33-44,12% и 32,6152,17%, 10 лет - 30,43-37,04% и 35-46,15% 5 Ловкость 7 лет - 30,77-42,86% мальчиков и 29,41-38,10% девочек, 8 лет - соответственно 29,03-38,10% и 25,45-42,11%, 9 лет - 34,78-39,13% мальчиков и 30,56-36,67% девочек, 10 лет-30,77-60% и 35,29-40,74% 6 Общая физическая работоспособность (выносливость) 7 лет - 34,62-42,86% мальчиков и 30,77-33,33% девочек, 8 лет -

соответственно 28,89-42,86% и 32,73-47,37%, 9 лет - 36,96-43,48% мальчиков и 36,11-45,59% девочек, 10 лет-33,33-50% и 31,37-34,78%

Полученные результаты позволяют сделать следующие обобщения установлено значительное количество младших школьников, как девочек, так и мальчиков, имеющих низкий уровень развития жизненно важных физических качеств (16-50%), наибольшее количество детей (28-50%) имеют низкий уровень силы, ловкости, физической работоспособности, в основном определяющих возможности учащихся в осуществлении рациональных способов жизнедеятельности, по мере взросления, количество детей, имеющих недостаточный уровень развития физических качеств, увеличивается

Эффективность уроков физической культуры. Эффективность урочных форм физического воспитания младших школьников оценивалась на основе сформированного перечня следующих критериальных показателей

1 Общая и моторная плотность урока

2 Продолжительность двигательной активности, способствующая решению образовательных задач физического воспитания, в соответствии с сформулированными проективными установками данного процесса (табл I)

Таблица 1

Продолжительность двигательной активности при различной общей и моторной плотности уроков физической культуры (мин)

Общая плотность занятия (%) Реальная продолжительность занятия (мин) Моторная плотность занятия (%)

40 | 45 | 50 | 55 | 60 | 65 | 70 | 75 | 80 85 |90 | 95

Продолжительность двигательной активности

60 27,0 10,8 12,2 13,5 14,9 16,2 17,6 18,9 20,3 21,6 23,0 24,3 25,7

65 29,3 11,7 13,2 14,6 16,1 17,6 19,0 20,5 21,9 23,4 24,9 26,3 27,8

70 31,5 12,6 14,2 15,8 17,3 18,9 20,5 22,1 23,6 25,2 26,8 28,4 29,9

75 33,8 13,5 15,2 16,9 18.6 20,3 22,0 23,7 25,4 27,0 28,7 30,4 32,1

80 36,0 14,4 16,2 18,0 19,8 21,6 23,4 25,2 27,0 28,8 30,6 32,4 34,2

85 38,3 15,3 17,2 19,2 21,1 23,0 24,9 26,8 28,7 30,6 32,6 34,5 36,4

90 40,5 16,2 18,2 20,3 22,3 24,3 26,3 28,4 30,4 32,4 34,4 36,5 38,5

95 42,8 17,1 19,3 21,4 23,5 25,7 27,8 30,0 32,1 34,2 36,4 38,5 40,7

3 Необходимая интенсивность уроков физической культуры, решающая проблему развития выносливости как важнейшей детерминанты, которая

формирует индивидуально сообразный уровень физической работоспособности младших школьников Интенсивность работы, направленной на развитие выносливости, колеблется от 1 балла (50% от максимального резерва ЧСС при максимальной ЧСС около 170 уд/мин и средней ЧСС в состоянии покоя 85 уд/мин) до 4 баллов (85% от максимального резерва ЧСС), а продолжительность — от 1 до 10 мин, при условии, что интенсивность остальных упражнений (включая периоды постнагрузочного восстановления) в баллах составляет от 0,5 до 1 балла

Расчет модифицированного нами индекса интенсивности (И Б Викторов с соавт, 1976) для количественной оценки интенсивности тренировочных нагрузок ациклического характера осуществлялся на основании выявления средней частоты сердечных сокращений в различных упражнениях Указанный диапазон колебаний ЧСС был разделен на интервалы в 10 уд/мин и ранжирован в баллах (табл 2)

Таблица 2

Ранжирование ЧСС при выполнении различных упражнений, используемое для расчета индекса интенсивности (балл)

Средняя ЧСС, уд/мин 80-99 100-119 120-129 130-139 140-149 150-159 160-169 170-179

Баллы 0,25 0,5 1 2 3 4 5 6

Суммарная интенсивность тренировочной нагрузки с помощью указанной шкалы определялась по формуле Р = ХрЛ / 1, где Р - интенсивность нагрузки в тренировочном занятии, р, - интенсивность отдельного упражнения в баллах (определяется по вышеописанной шкале), I, - время выполнения отдельного упражнения, г - общее время урока

В настоящих исследованиях таблица ранжирования была усовершенствована а) значения средней ЧСС от 80 до 100 уд/мин в баллах выражались как 0,25, а от 100 до 120 уд/мин - как 0,5 балла, б) в знаменателе общее время работы было заменено на общее время урока

4 Пульсовая стоимость средств физического воспитания, традиционно используемых на уроках физической культуры

Средние значения ЧСС при выполнении некоторых упражнений, широко используемых учителями на уроках физической культуры в младших классах, представлены в таблице 3

Таблица 3

Пульсовая стоимость упражнений, используемых в процессе физического воспитания учащихся 7-10 лет

Упражнения Время выполнения (с) ЧСС

7 лет | 8 лет | 9 лет 10 лет

к балл я г > балл я 3 балл я 3 \ балл

Ходьба 0,25 110 0,5 110 0,5 110 0,5 120 1

Ходьба спиной вперед 30 м 0,45 110 0,5 120 1 110 0,5 120 1

Ходьба в быстром темпе 40 м 0,30 130 2 140 3 160 5 150 4

Бег в медленном темпе 0,35 150 4 150 4 150 4 160 5

Бег в быстром темпе 0,15 190 8 180 7 180 7 170 6

Круговые движения руками в лицевой и боковой плоскостях (поочередное, последовательное, одновременное) 0,25 120 1 120 1 130 2 130 2

Наклон, присед, наклон 0,25 150 4 130 2 140 3 160 5

Взмахи ногой вперед, назад, в стороны 0,15 140 3 150 4 150 4 160 5

Сгибание рук в висе 5 раз 0,17 160 5 140 3 150 4 150 4

Присед 12 раз 0,2 170 6 170 6 160 5 170 6

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа от гимнастической скамейки 10_раз 0,17 180 7 150 4 150 4 180 7

Бег стоя_у стены со сгибанием ног назад 0,15 180 7 190 8 140 3 170 6

Из упора присев прыжок вверх, выпрямляясь и поднимая руки вверх 10 раз 0,27 180 7 170 6 170 6 170 6

Прыжок в длину с места со взмахом руками 0,02 130 2 140 3 130 2 130 2

Бег 30 м 0,06 190 8 180 7 160 5 170 6

Лежа на спине поочередные круговые движения ногами 0,2 170 6 150 4 150 4 160 5

Кувырок вперед 0,09 160 5 150 4 150 4 150 4

Прыжки со скакалкой вперед со сменой ног, на двух с вращением скакалки вперед 0,15 190 8 170 6 170 6 170 6

Ходьба в быстром темпе 60 130 2 130 2 130 2 130 2

Бег в равномерном темпе 2 мин 120 150 4 140 3 140 3 150 4

Бег в равномерном темпе 1 мин (120 шагов в минуту) 60 140 3 150 4 140 3 140 3

В ходе исследований установлено, что средний индекс интенсивности занятий при минимальной продолжительности общей двигательной активности (10 мин в 45-минутном занятии) должен составлять не менее 0,55 уе, а при максимальной продолжительности (27 мин) - не меньше 0,52 у е

Данные, характеризующие величины индекса интенсивности уроков физической культуры различной направленности (при количестве занимающихся 25-30 человек), представлены на рисунке 1

%

95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40

25

87,473 85.851"

90,033 85.059 ж 86,914 86,737

Ж 84]

65761—64, баз

33Ж

55,303

И .97

45 655«

0,059 д О.бб л ^37

¿5

0;43

А

0,082

0,41

5 6 7 УРОКИ

МОТОРНАЯ ПЛОТНОСТЬ

12 3 4

— ♦■ -ОБЩАЯ ПЛОТНОСТЬ —й-ИНДЕКС ИНТЕНСИВНОСТИ

1 - гимнастика, 2 — подвижные игры, 3 - кроссовая подготовка, 4 - ритмика, 5 — баскетбол, 6 - легкая атлетика, 7 - футбол

Рис 1 Основные характеристики интенсивности уроков физической

культуры различной направленности

Полученные результаты свидетельствуют о том, что общая плотность различных по направленности уроков колеблется от 85,06% до 90,03% (Р>0,05), то есть учителя используют от 34 до 36 минут из 45 положенных

Таким образом, при отсутствии в занятии хотя бы минимального (от 1 до 10 минут) объема непрерывной нагрузки истинная моторная плотность занятия, которая в официальных документах представлена как 40-65%, на самом деле составляет половину от данных значений При этом пульсовая кривая урока носит сугубо осциляторный характер, что с физиологических позиций оказывает минимальный тренирующий эффект в плане развития общей (аэробной) выносливости Если оценить интенсивность подобного урока в балльной системе, то при использовании всего комплекса упражнений с учетом их

продолжительности и времени восстановления, которое оценивалось в 0,5 балла, общая интенсивность занятия составляет около 0,01 единицы при необходимом нижнем значении 0,55

Педагогическое обоснование стимулированного развития выносливости. Важнейшее значение для природосообразного решения проблемы усиления педагогического компонента здоровьесберегающих технологий физического воспитания младших школьников имеет установление толерантности учащихся к выполнению значительных объемов непрерывной физической нагрузки Решению этого вопроса была посвящена третья серия исследований Полученные данные свидетельствуют о том, что в целом дети 7-9 лет адекватно переносят работу средней относительной мощности ~ 11,70 кГм/мин/кг, или = 1,9 Ватт/кг, продолжительностью от 5 мин до 8 мин при ЧСС 130-150 уд/мин (табл. 4)

Таблица 4

Пульсовые показатели у детей 7-9 лет при выполнении непрерывного

нагрузочного теста (М+т)

№ пп Пол, возраст Показатели Мальчики | Девочки

7 лет п =52 8 лет п =52 9 лет п =52 7 лет п =52 8 лет п =52 9 лет п =52

1 Исходная ЧСС (уд/мин) 81,50 ±6,545 77,50 ±5,236 71,36 ±6,545 82,95 ±5,236 76,36 ±5,236 71,82 ±3,927

2 Продолжительность постнагрузочного восстановления (мин) 4,45 ±1,832 5,00 ±2,094 4,50 ±1,571 5,04 ±1,832 6,91 ±2,094 5,19 ±1,571

3 Скорость восстановления 0® угла наклона) 0,34 ±0,062 0,28 ±0,026 0,32 ±0,031 0,26 ±0,053 0,21 ± 0,02 0,29 ±0,029

4 Продолжительность работы (мин) 6,68 ±3,141 8,93 ±6,021 7,27 ±2,618 5,86 ±3,534 5,59 ±3,403 5,18 ±2,094

При смене режимов работы, а именно частоты восхождений (нечетная минута - 30 циклов в минуту, четная минута - 10 циклов в минуту), среднее время работы увеличивается до 15-19 мин, а в отдельных случаях достигает 4547 мин, а ЧСС на фоне частоты восхождений 10 циклов в минуту снижается до 120-125 уд/мин

В ходе проведения собственных исследований, посвященных изучению толерантности детей к непрерывной нагрузке, также установлены следующие научные факты наличие элементов диморфизма по абсолютным значениям времени выполнения непрерывной работы, зависимости скорости постнагрузочного восстановления от продолжительности работы тенденциям в динамике значений пульсовой стоимости нагрузки в возрастном аспекте, времени постнагрузочного восстановления ЧСС после непрерывной нагрузки с преимуществом мальчиков, эффективность педагогических воздействий с целью развития выносливости у младших школьников при ЧСС в диапазоне от 127 до 158 уд/мин, возможность замены постоянной непрерывной нагрузки на переменную с активным отдыхом у детей, имеющих низкий исходный уровень физической подготовленности

Обоснование принципов оценки динамики показателей физической подготовленности детей младшего школьного возраста. Обоснование методических принципов оценки динамики показателей физической подготовленности у детей младшего школьного возраста осуществлялась на основе решения следующих частных задач определить степень влияния антропометрических показателей на уровень физической подготовленности, разработать перцентильные градации параметров физической подготовленности, предусматривающие учет индивидуальных особенностей физического развития, выявить основные факторы объективизации оценки прироста показателей физической подготовленности с учетом их исходного уровня Согласно результатам проведенного факторного и корреляционного анализа отобраны комплексы тестирующих процедур для определения физической подготовленности школьников, дифференцированные в зависимости от возраста и пола, которые состоят из 26 контрольных упражнений у мальчиков и у девочек Установлено, что подавляющее большинство параметров физической подготовленности детей проявляют существенную взаимосвязь с уровнем их физического развития На основании полученных данных разработаны специальные градации результатов тестирования их физической подготовленности, учитывающие пол, возраст и особенности физического развития В качестве примера в таблице 5 приведен

вариант градаций физической подготовленности мальчиков 9 лет, имеющих «среднюю» длину тела

Таблица 5

Перцентильная оценка результатов тестирования физической подготовленности мальчиков 9 лет, имеющих «среднюю» длину тела (фрагмент)

——-^ 'Перцентиль Тестирующая ................... процедура — Рз Рю Р25 Р5о Р?5 Pso Р97

Очень низкие Низкие Ниже средних Средние Выше средних Высокие Очень высокие

Прыжок в длину с места (см) 118,5 136,7 145,0 155,1 166,1 172,7 179,4

Прыжок вверх по Абалакову (см) 20,5 22,4 24,5 26,5 29,9 34 36

Бросок набивного мяча весом 1кг (см) 211 236 268 326,0 357,5 395,4 425,2

Метание теннисного мяча правой рукой (м) 12,0 13,0 15,6 17,8 20,3 24,5 28,8

Бег 30 м (с) 6,5 6,3 6,0 5,7 5,5 5,3 5,1

Бег на месте 10 с (кол-во) 12,0 14,0 15,0 16,0 17,0 18,0 19,5

Челночный бег 3x10 м (с) 9,6 9,2 8,9 8,7 8,5 8,2 7,7

Наклон вперед (см) -13,0 -7,5 -5,0 -1,2 2,5 5,1 9,7

Стойка на одной ноге (с) 0,03 0,05 0,08 0,13 0,19 0,23 0,36

«Пульс/скорость» (у е ) 103,3 94,1 83,3 79,0 73,8 71,3 62,8

Анализ результатов повторных тестирований 240 детей 7-10 лет (по 30 человек в каждой возрастной группе) показал, что изменение показателей физической подготовленности подчиняется «закону исходного уровня» Таким образом, при переходе показанного школьниками результата из зоны «ниже средних» в зону «средних» значений, его балльная цена должна быть ниже, чем при переходе из зоны «средних» в зону «выше средних» показателей (табл 6)

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что объективная оценка динамики показателей физической подготовленности детей младшего школьного возраста должна осуществляться с учетом следующих основных факторов дифференцированного подхода к выбору комплекса контрольных упражнений, предназначенных для оценки физического статуса детей в зависимости от их возраста и пола, разработки градаций физической подготовленности в зависимости от соответствия длины или массы тела ребенка (с учетом возраста и пола) соответствующему центильному диапазону, оценки динамики параметров физической подготовленности в зависимости от их исходного уровня, динамики параметров физической подготовленности уровня надежности контрольных упражнений

Таблица 6

Оценка прироста (баллы) результатов в контрольных испытаниях у детей 7-10 лет

Прирост результатов в центилях Оценка в баллах

Рз Рю >1

Рз Р25 1

Рз -> Pso 2

Рз -» Р?5 3

Рз -> Р<Х> 4

Рз Р97 5

Рю —> Pso 2

Pro Pts 3

Рю —> Р?0 4

Рю->Рэт 5

Р25 -> Р75 3

?25 —► Р90 4

Р25 ->• Р97 5

Р50 —> Р90 4

Р50 ^ Р97 5

Р75 Р97 5

Экспериментальная программа дифференцированной физической подготовки детей младшего школьного возраста. Проведенный анализ свидетельствует о том, что для абсолютного большинства изученных нами программ характерен ряд серьезных недостатков, к основным из которых относятся обобщенное изложение проективных установок, недостаточная их аргументированность с позиций учета половозрастных и индивидуальных особенностей, ограниченность педагогических воздействий рамками учебного года, без учета возможностей использования поддерживающих физическое состояние детей дополнительных программ в летний каникулярный период, отсутствие в доступных программах важнейшего процессуального блока, недостаточная обоснованность контрольно-нормативной базы данных документов

Вышеизложенные недостатки были учтены при разработке экспериментальных программ физического воспитания учащихся младших классов, отнесенных по состоянию здоровья как к основной, так и к СМГ и отличающихся от традиционных по следующим позициям разумной

архитектоникой, включающей проективный, содержательный, процессуальный и контрольно-учебный блоки, принципиальной направленностью на повышение качества здоровьесберегающей составляющей на основе приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей, преемственностью проективных установок, средств и методов физического воспитания младших школьников, наличием дополнительной (поддерживающей) программы физического воспитания в летний каникулярный период, аргументированным содержанием учетно-контрольного блока, учитывающим в процессе тестирования уровня физической подготовленности детей особенности их физического развития

Обобщение результатов формирующих педагогических экспериментов позволяет сформулировать следующие констатации

1 Предположение о возможности повышения эффективности процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ на основе существенного изменения проективных установок, в значительной мере меняющих его идеологию, оказалось доказанным, что подтверждает актуальность, целесообразность и своевременность реализации данного подхода

2 Приоритетное внимание, уделяемое развитию выносливости, силе постуральных мышц и координационных способностей младших школьников, способствует более существенному повышению уровня общей физической подготовленности по сравнению со сверстниками, обучающимися по традиционной программе При этом эффективность экспериментальной программы доказана во всех половозрастных группах (табл 7)

3 Целесообразность изменения проективных акцентов в экспериментальных программах физического воспитания младших школьников обусловлена, с одной стороны, сенситивностью данного возрастного периода для

развития координационных возможностей и силы учащихся и, с другой, доказанной в собственных исследованиях толерантностью детей 7-10 лет к длительным непрерывным нагрузкам с целью развития выносливости

Таблица 7

Достоверность различий значений интегральных и суммарных показателей физической подготовленности у детей 7-10 лет из контрольных и экспериментальных групп

№ п/п Интегральные и суммарные показатели (балл) Пол Возраст (лет)

7 8 9 10

1 1 Р 1 1 р 1 1 р 1 1 р

На 1-м этапе обследования (сентябрь 2004 г )

1 Быстрота Д >0,05 >0,05 г>0,05 >0,05

М >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

2 Гибкость д >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

М >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

3 Координация д >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

м >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

4 Сила Д >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

м >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

5 Выносливость д >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

м >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

6 СПФП д >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

м >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

На 2-м этапе обследования (май 2005 г )

1 Быстрота д 2,18 <0,05 2,48 <0,05

м 2,25 <0,05 2,26 <0,05 2,19 <0,05

2 Гибкость д

м

3 Координация д 2,15 <0,05 2,43 <0,05 2,30 <0,05 2,19 <0,05

м 2,14 <0,05 2,15 j <0,05 2,36 <0,05 2,22 <0,05

4 Сипа д 2,27 <0,05 2,32 <0,05 2,14 <0,05 2,14 <0,05

м 2,15 <0,05 2,33 <0,05 2,14 <0,05 2,32 <0,05

5 Выносливость Д 2,29 <0,05 2,23 <0,05 2,25 <0,05 2,35 <0,05

м 2,37 <0,05 2,28 <0,05 2,19 <0,05 2,46 <0,05

6 СПФП д 2,29 <0,05 2,10 <0,05 2,15 <0,05 2,46 <0,05

м 2,33 <0,05 2,24 <0,05 2,08 <0,05| 2,09 <0,05

На 3-м этапе обследования (сентябрь 2005 г)

I Быстрота д 3,62 <0,001 4,15 <0,001 2,77 <0,01 2,91 <0,01

м 3,41 <0,01 4,72 <0,001 3,44 <0,01 3,08 <0,01

2 Гибкость д

м

3 Координация д 4ДЗ <0,001 3,75 <0,001 4,17 <0,001 4,15 <0,001

м 5,08 <0,001 3,33 <0,01 3,62 <0,001 4,50 <0,001

4 Сила д 4ДЗ <0,001 4,38 <0,001 3,96 <0,001 4,22 <0,001

м 4,61 <0,001 4,01 <0,001 3,50 <0,01 4,63 <0,001

5 Выносливость д 4,12 <0,001 4,08 <0,001 3,54 <0,001 3,00 <0,01

м 3,91 <0,001 3,54 <0,001 3,89 <0,001 3,47 <0,01

6 СПФП д 3,61 <0,001 3,28 <0,01 3,27 <0,01 3,59 <0,001

м 4,10 <0,001 3,66 <0,001 3,48 <0,01 3,78 <0,001

Примечание 1 На 1-ом этапе обследования значение I-критерия Стьюдента опущены 2 На 2-м и 3-м этапах обследования представлены только достоверные значения Р

4 Позитивное значение для планирования общей стратегии и достижения кумулятивного эффекта процесса физического воспитания младших школьников имеет реализация принципа непрерывности учебно-воспитательного процесса на основе реализации экспериментальных программ поддерживающего характера в летний каникулярный период

5 Проективные установки процесса физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья как к основной, так и СМГ, тождественны, что обусловлено одинаковыми тенденциями в динамике изучаемых показателей учащихся 7-10 лет, установленными в ходе реализации экспериментальных программ

6 Экспериментальная программа физического воспитания и разработанная система педагогического контроля физической подготовленности школьников как основа учетно-контрольного блока играют важную роль в формировании позитивной мотивации к занятиям физическими упражнениями В ходе формирующих педагогических экспериментов установлены существенное повышение, по самооценке учащихся, чувства удовлетворения от самого процесса физического воспитания, усиление интереса детей к улучшению своего физического состояния в связи с применением перцентильных шкал, учитывающих особенности физического развития учащихся, тенденция к изменению структуры мотивационно-потребностной сферы детей 7-10 лет в контексте выдвижения на передовые позиции по мере их взросления мотивов более высокого социального порядка

Организация и содержание физического воспитания в специальных медицинских группах

В ходе проведенных многочисленных исследований была доказана возможность использования оздоровительного потенциала форм, средств и методов физического воспитания с целью укрепления и поддержания здоровья детей (М М Безруких, В Д Сонькин, 2003 и др) Вместе с тем результаты профессиональной деятельности педагогических коллективов в данном направлении обескураживающие Ученые едины во мнении о серьезных негативных тенденциях, происходящих в количестве и структуре заболеваний учащихся во время их

обучения в общеобразовательных школах (Ю Е Вельтищев, 2000, Н А Коровина с соавт , 2001, А А Баранов с соавт, 2005)

Таким образом, проблема оздоровительной направленности физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ остается чрезвычайно актуальной В ходе собственных исследований была предпринята попытка ее решения на основе формирования рекомендаций по совершенствованию организационно-содержательных основ физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, изучения содержания физического воспитания учащихся младших классов с позиций степени физиологичное™ рекомендуемых различными программами средств (за период с 1986 года по настоящее время), оценки профессиональной подготовленности учителей физической культуры в контексте их компетентности по вопросам форм, средств и методов процесса здоровьесбережения и здоровьеформирования детей 7-10 лет, формирования модели здоровьесберегающей технологии физического воспитания

Формирование специальных медицинских групп. Изучение структуры заболеваний учащихся, проведенное нами по формальному признаку (анализ 1903 медицинских карточек детей 7-10 лет) позволяет констатировать, что количество учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к основной медицинской группе, составляет немногим более половины из обследованных (56,7%), из 16 изученных заболеваний органов и систем организма наиболее часто диагностируются патологии опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой, центральной нервной систем, ЛОР-органов, системы пищеварения

Качественный анализ диагнозов свидетельствует о грубейших нарушениях в процессе их формулировки, к основным из которых относятся отсутствие четкой расшифровки, без которой они с медицинской и юридической точки зрения не могут использоваться в качестве аргумента при объективном распределении учащихся на медицинские группы, обозначение состояний детей, не подлежащее к использованию в качестве диагноза, отнесение к СМГ школьников с заболеваниями, которые не являются для этого серьезным основанием, формулировка диагнозов, не совместимых с возрастом учащихся и возможностью реализации ими успешной

учебной деятельностью Результаты данной части исследования позволяют сделать вывод об отсутствии объективного механизма распределения школьников по медицинским группам, что в принципе ставит под сомнение возможность целенаправленной физкультурно-оздоровительной работы с данной категорией учащихся Основными причинами сложившейся ситуации являются недостаточная законодательная база, согласно которой школьники могут быть отнесены к той или иной медицинской группе, проведение медицинского освидетельствования детей из фупп риска без дополнительного углубленного обследования, что в большинстве случаев делает невозможным формулировку реального диагноза, недостаточная профессиональная компетентность врачей общей практики и врачей-специалистов в аспектах выявления противопоказаний к участию школьников в физкультурно-спортивной деятельности, желание многих родителей освободить детей от уроков физической культуры, что является серьезной социальной и педагогической проблемой

Наличие указанных недостатков в организации комплектования СМГ не могло не привести к недостаточной эффективности учебно-воспитательного процесса физического воспитания младших школьников Об этом свидетельствуют проведенные педагогические наблюдения, позволяющие констатировать, что абсолютное большинство применяемых на уроках физической культуры в СМГ средств не позволяет по своей нагрузочной стоимости развивать выносливость как основу общей работоспособности, содержание как отдельных физических упражнений, так и их комплексов не решает задачу развития функциональной силы постуральных мышц, объемы специальных физических упражнений не позволяют результативно воздействовать на двигательный потенциал детей и, в частности, на их координационные возможности, в ходе физического воспитания школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, применяются упражнения, использование которых афизиологично для всех учащихся и для детей, имеющих специфические формы заболеваний Серьезным недостатком также является отсутствие, о чем свидетельствует проведенный нами анализ планирующей учебной документации, в содержании уроков физической культуры блоков специальных упражнений, которые используются для двигательной

реабилитации индивидуальных заболеваний детей, что является обязательным условием эффективности занятий в СМГ

Резюмируя с общедидактических позиций результаты изучения организационно-содержательных основ физического воспитания младших школьников, отнесенных к СМГ, необходимо сформулировать следующие обобщения /

1 В ходе физического воспитания данной категории учащихся не учитываются важные задачи приоритетных национальных проектов разработка новых инновационных технологий, позволяющих качественно улучшить состояние здоровья, повысить уровень физической и двигательной подготовленности учащихся, в том числе и детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, повышение качества первичной медико-санитарной помощи (нацпроект «Здоровье»)

2 Рабочие программы разработаны без учета научных данных о возрастных особенностях и сенситивных периодах развития физического потенциала учащихся младших классов, игнорируется необходимость акцентированного воспитания выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей, что в значительной мере снижает оздоровительный эффект школьного физического воспитания

3 Выявленные недостатки учебно-воспитательного процесса в СМГ позволяют констатировать нарушение дидактических принципов доступности, активности, систематичности, индивидуализации

4 Существующая система физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, дисгармонична, во многих аспектах афизиологична, характеризуется противоречивостью проективных, содержательных, процессуальных и у четно-контрольных установок

Анализ результативности учебно-воспитательной работы в СМГ позволил предположить взаимообусловленность выявленных проблем и уровня профессиональной подготовленности учителей физической культуры, а также сделать следующие обобщения педагоги, как правило, в недостаточной степени подготовлены в профессиональном плане по многим важным вопросам работы с

детьми, отнесенными по состоянию здоровья к СМГ, к основным из которых относятся технологические подходы к комплектованию учебных групп, возможности лабильного изменения целевых установок учебно-воспитательного процесса в зависимости от половозрастных особенностей занимающихся и нозологических форм их заболеваний, формы и содержание врачебно-педагогического контроля физической подготовленности учащихся, целесообразность применения различных средств двигательной реабилитации в зависимости от диагноза ребенка, оказание неотложной медицинской помощи при травматических случаях

Изучение нормативных документов, регламентирующих организационно-содержательные аспекты профессиональной подготовки специалистов физической культуры и спорта, позволяет отметить следующие основные причины сложившейся ситуации фрагментарность дидактических единиц по вопросу физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, недостаточная разработанность учебного материала по работе в СМГ в содержании отдельных учебных дисциплин, следствием чего является отсутствие концентрированного изложения проблемы, способствующего системному изучению будущими специалистами данного важнейшего вопроса

По нашему мнению, повышение уровня компетенции учителей физической культуры в связи с их профессиональной деятельностью в специальной медицинской группе может быть осуществлено двумя путями

Во-первых, с помощью целенаправленной подготовки будущих специалистов физической культуры в вузах в рамках специальной новой интегрированной дисциплины «Методика физического воспитания детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ» Данный вариант перспективен, но может быть реализован только для студентов, получающих высшее профессиональное образование в настоящее время

Второй путь предназначен для большого количества специалистов, уже получивших высшее образование и в настоящее время работающих в общеобразовательных школах Он основан на многочисленных формах повышения квалификации на основе разработанного нами содержания обучения

Регламентация физических упражнений с позиции их травмоопасности и фюиолого-биомеханических нарушений функционального состояния опорно-двигательного аппарата Исследование проблемы здоровьесбережения в процессе физического воспитания младших школьников побудило обратиться к изучению содержания средств, используемых на уроках физической культуры в аспекте их травмоопасности и негативного влияния на функциональное состояние опорно-двигательного аппарата Основными причинами необходимости исследования данного вопроса являются его малоизученность и недостаточность объективной информации о состоянии проблемы, большое количество травм, получаемых учащимися общеобразовательных школ в режиме учебного дня, превалирование школьных травм по сравнению с уличными и спортивными (табл 8)

Таблица 8

Частота травм в зависимости от места их получения (г Краснодар и Краснодарский край, 2004 г )

Виды травм (кол-во) Пол Уличные Спортивные Школьные

Поверхностные м 1440 266 631

Д 571 145 469

Открытые м 1268 14 89

д 537 - 31

Переломы черепа и лица м 3 - 1

д 3 - -

Черепно-мозговые м 25 1 21

Д 14 1 7

Переломы верхних конечностей м 912 144 509

Д 452 72 213

Переломы нижних конечностей м 495 88 120

д 218 22 66

Переломы позвоночника м 44 8 16

д 22 2 12

Вывихи и растяжения м 298 81 176

д 240 41 156

Травматическая ампутация м 10 - -

д 1 - -

Внутренних органов м 7 - 2

д 4 - 2

Ожоги м 13 - -

д 2 - -

Последствия травм м 26 12 -

д 17 19 -

Всего м 4459 604 1552

д 2157 295 949

Среди многочисленных факторов риска особого внимания, по нашему мнению, заслуживают три позиции

Во-первых, недостаточный уровень профессиональной компетенции учителей физической культуры, что подтверждает наличие в процессе проведения уроков физической культуры серьезных методических ошибок и отсутствие глубоких знаний по проблеме обучения технике выполнения физических упражнений из школьной программы, элементарное отсутствие трудовой дисциплины, заключающееся в некоторых случаях даже в отсутствии педагога на уроках

Во-вторых, низкий уровень материально-технического обеспечения учебно-воспитательного процесса в связи с отсутствием в ряде общеобразовательных школ современных спортивных залов и плоскостных сооружений, низкое качество спортивного инвентаря и оборудования, недостаточное их количество, не позволяющее проводить уроки на высоком методическом уровне

В-третьих, малая изученность эндогенных факторов риска Проведенные нами исследования позволили выделить следующие из них (табл 9), наиболее часто встречающиеся у младших школьников наличие актуального набора маркеров дисплазии соединительной ткани (в среднем до 18,8% у мальчиков и до 29,5% - у девочек), большое количество детей, имеющих плоский поперечный (до 20%) и плоский продольный своды стопы (до 32%), замедление костного развития, установленное у 46,6% младших школьников, широкое распространение у здоровых детей остеопении, наличие у многих детей функционального блокирования в различных сегментах позвоночника

Изучение проблемы травматизма подвело к необходимости рассмотрения вопроса о содержании физического воспитания младших школьников с позиции выявления физических упражнений, выполнение которых может способствовать получению различного рода травм

Проведенный анализ 2295 упражнений, рекомендуемых к использованию в процессе физического воспитания, позволил их сгруппировать по следующим

Таблица 9

Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата мальчиков и девочек 7-10 лет (%)

Показатели Мальчики Девочки

1 Дисплазия соединительной ткани (от 6 маркеров и выше) 11,4-30,8 18-43

2 Сколиотическая осанка 4,29-7,41 2,17-9,38

3 Кифотическая осанка 19,09-27,59 6,25-23,08

4 Нордическая осанка 10,34-17,14 7,81-13,04

5 Выпрямленная осанка 8,62-16,67 12,5-15,38

6 Сочетанные изменения осанки 27,78-37,93 34,62-51,25

7 Нарушение положения костей таза 3,45-67,14 2,17-67,31

8 Плоскостопие продольное 8,57-28,64 4,07-26,82

поперечное 8,19-66,29 7,27-66,99

9 Постуральные мышечные дисбалансы 11,82-70,37 8,96-76,09

10 Нарушения тонусно-силовых характеристик отдельных мышц и мышечных групп 12,07-72,91 17,5-58,7

11 Функциональное блокирование в отдельных регионах позвоночника 12,73-78,18 8,7-56,25

шейный 18,52-27,27 8,7-26,09

грудной 37,14-50 38,46-49,25

крестцово-подвздошный 12,73-78,18 8,75-56,25

12 Замедление костного развития 24,33-82,14 23,62-76,16

основаниям физические упражнения, абсолютно не рекомендуемые к использованию у младших школьников Их доля в государственных программах составляет примерно 16%, физические упражнения, выполнение которых может способствовать травматизму, что предопределяет необходимость использования профилактических мер, упражнения, рекомендуемые к использованию в процессе физического воспитания всех без исключения младших школьников

В качестве примера приведено упражнение, не рекомендуемое к использованию в процессе физического воспитания (рис 2)

Многократное выполнение кувырков вперед и назад В возрасте 7-10 лет у большинства детей имеет место гипермобильность в суставах В связи с этим существует опасность нарушения взаиморасположения внутрисуставных соедини-

теяьно-тканных элементов в суставах верхне-, средне- и нижнешейного отделов позвоночника, шейно-грудного перехода, а также грудного отдела вплоть до ТЬ-5

Как правило, при выполнении этого упражнения наблюдаются удары головой о поверхность и приземление на лопатки, либо перекатывание через левую или правую половину головы, что может способствовать получению травм мышечно-связочного аппарата позвоночного столба Нередки подвывихи в различных вариантах, встречаются переломы в шейном и верхне-грудном отделе позвоночника, возможно возникновение гипермобильности и нестабильности в шейном отделе позвоночника, что в последующем приводит к головокружениям, головным болям, ишемии системы позвоночных артерий с одной или двух сторон Последнее, в свою очередь, чревато ишемией ствола мозга, диэнцефальных и других структур, кровоснабжающихся ветвями позвоночных артерий

Вместе с тем очевидно, что главным условием эффективного здоровьесбережения детей в ходе уроков физической культуры является высокий уровень профессиональной компетентности педагогов, основанной на глубоких интегрированных знаниях по психолого-педагогическим и медико-биологическим наукам В ходе тестирования уровня профессиональной подготовленности 64 учителей физической культуры были установлены пробелы в их знаниях по организации, содержанию и технологическим особенностям работы с детьми, отнесенными по состоянию здоровья к СМГ, что предопределило необходимость проведения с ними дополнительного курса с целью повышения квалификации по разработанным специальным программам

Для выявления эффективности предложенных подходов были проведены два педагогических формирующих эксперимента с целью определения

Рис 2 Выполнение упражнения «Кувырок вперед»

актуальности изменения проективных установок процесса физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, коррекции и углубления профессиональной компетенции педагогов по медико-биологическим аспектам физического воспитания младших школьников

Анализ результатов педагогических экспериментов позволил сделать следующие обобщения

1 Подтвердилась эффективность процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, на основе преимущественного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей (табл 10)

Таблица 10

Достоверность различий значений интегральных и суммарных показателей физической подготовленности мальчиков 7 и девочек 10 лет, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе

№ п/п Интегральные и суммарные показатели (балл) Контрольная группа | Экспериментальная группа

Возраст (лет)

7 10 7 10

1 1 Р 1 1 Р 1 1 Р 1 1 Р

Между 1-м и 2-м этапами обследования (сентябрь 2004 г -май 2005 г)

1 Быстрота 2,53 <0,05 3,15 <0,01

2 Гибкость

3 Координация 2,21 <0,05 3,72 <0,01

4 Сила 4,28 <0,001 2,36 <0,05 6,07 <0,001 4,11 <0,001

5 Выносливость 2,59 <0,01 4,14 <0,001 3,53 <0,01

6 СПФП 2,14 <0,05 3,30 <0,01 2,99 <0,01

Между 2-м и 3-м этапами обследования (май 2005 г - сентябрь 2005 г )

1 Быстрота >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

2 Гибкость >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

3 Координация >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

4 Сила -3,13 <0,01 >0,05 >0,05 >0,05

5 Выносливость >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

6 СПФП >0,05 >0,05 >0,05 >0,05

Между 1-м и 3-м этапами обследования (сентябрь 2004 г - сентябрь 2005 г )

1 Быстрота >0,05 >0,05 2,98 <0,01 3,26 <0,01

2 Гибкость >0,05 >0,05

3 Координация >0,05 >0,05 3,66 <0,05 2,39 <0,05

4 Сила >0,05 >0,05 6,06 <0,001 4,45 <0,001

5 Выносливость >0,05 >0,05 4,46 <0,001 5,27 <0 001

6 СПФП >0,05 >0,05 3,65 <0,01 3,32 <0,01

2 Использование в ходе уроков физической культуры детей 7-10 лет, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, технологии педагогического контроля физической подготовленности, учитывающей особенности их морфологического статуса, повышает интерес у младших школьников к процессу физического совершенствования

Проведенные с педагогами дополнительные курсы повышения квалификации по медико-биологическим проблемам физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, оказались эффективными, о чем свидетельствуют результаты формирующего педагогического эксперимента и анализ профессиональной деятельности преподавателей физической культуры (табл 11)

Результаты проведенных нами педагогических наблюдений также свидетельствуют о том, что учителя физической культуры стали более внимательно и профессионально относиться к работе с детьми 7-10 лет, отнесенными по состоянию здоровья к СМГ, о чем свидетельствуют наличие в содержании планирующей документации специальных разделов, содержащих учебный материал, необходимый для двигательной реабилитации учащихся с различными диагнозами, применение в ходе физического воспитания технологии педагогического контроля физической подготовленности, учитывающей особенности физического развития детей, а также тенденция как можно более глубоко индивидуализировать систему оценки результатов учащихся, усиление взаимодействия учителей физической культуры и медицинских работников по вопросам распределения школьников по медицинским группам, содержания используемых средств и методов обучения, стремление педагогов наладить конструктивные контакты с родителями учащихся

Результаты многолетней экспериментальной работы позволили сформировать модель инновационной здоровьесберегающей технологии физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ (рис 3)

Таблица 11

Достоверность различий показателей уровня медико-биологических знаний учителей физической культуры, работающих с детьми 7-10 лет, отнесенных к специальной медицинской группе

№ п/п Тестовые задания (балл) Контрольная группа п = 30 Экспериментальная группа п = 26 КоЭ КоК Э<н>Э

t Р t р t Р

М ±ш М ±ш

1 Особенности развития физических качеств детей и подростков 14,1 0,47 16,7 0,53 3,66 <0,001 0,63 >0,05 4,85 <0,001

2 Основы врачебно-педагогического контроля занимающихся физической культурой 13,5 0,49 16,1 0,57 3,47 <0,01 0,45 >0,05 3,94 <0,001

3 Принципы оценки физических упражнений с позиции травмоопасности и афизиологичности для опорно-двигательного аппарата 13,0 0,43 15,2 0,58 3,06 <0,01 0,31 >0,05 3,30 <0,01

4 Основы неотложной медицинской помощи 12,5 0,45 14,6 0,49 3,13 <0,01 0,33 >0,05 3,18 <0,01

5 Принципы двигательной реабилитации при отдельных заболеваниях и патологических состояниях 11,7 0,42 13,4 0,47 2,70 <0,01 0,16 >0,05 3,02 <0,01

Примечание

К-Э - достоверность различий уровня медико-биологических знаний между

учителями из контрольной и экспериментальной групп,

К-К - достоверность различий уровня медико-биологических знаний учителей из контрольной группы,

Э-Э - достоверность различий уровня медико-биологических знаний учителей из экспериментальной группы

Данная технология, безусловно, не решает всех аспектов данной проблемы, но ее использование позволяет уже сейчас в значительной мере повысить эффективность процесса физического воспитания детей 7-10 лет

Цель формирование адекватного физического компонента физической культуры учащихся 1-4 классов

Пош пииии. уровня оощси фи Л1Ч<.1_КОИ

р »Гммоию-

ССП)11()СП1

{ш «поели ио-

С1И)

Формиро-

вание.

ирмоии 1

И01 о

мышетою

КО|КС1 1

Использование дозированных циклических упражнений непреры&ного и переменного характера и специальных подвижных игр

Использование статодинамических и динамических упражнении направленных на развитие постуральных мышц

Повышение коордмишн онмых

ИОШОЖ-носки

Использование специальных упражнении и подвижных игр

Оздоровление

4

Инновационное содержание

Медико-биологическое обеспечение

Физиолого-биомеханическое обоснование содержания и

номенклатуры средств физической подготовки детей младшего школьного возраста

(повышение эффективности с позиции ингенсивносж и адекватности (в плане _здоровьесберенсения)) _

Результат здоровье учащихся

Физический компонент

Вариативный компонент

Использование элементов различных видов спорта

Т ▼ т

Элемежы аэробики Элсмимы хореогрт фии Олемипы спортилных Н1 |)

Адекватное физическое развитие

Искомый уровень

физической подготовленности

Снижение уровня заболеваемости

Рис 3 Модель инновационной здоровьесберегающей технологии физического воспитания детей младшего школьного возраста

Теоретико-методологическая концепция здоровьесбережения

учащихся младших классов в процессе физического воспитания в общеобразовательных школах

Результаты многолетних исследований позволили перейти к

формированию концептуальных положений, определяющих основные направления процесса здоровьесбережения в процессе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ (рис 4) Анализ разработанной концепции позволил отметить следующие важные обстоятельства

1 Концепция как определенный способ понимания действительности предполагает социально обусловленную необходимость реальной модернизации процесса физического воспитания младших школьников в контексте действенного усиления его здоровьесберегающего и здоровьеформирующего потенциала как решающего фактора преодоления установленного противоречия между новыми требованиями, предъявляемыми в современных условиях к результатам формирования физической культуры учащихся 7-10 лет и фактическим состоянием проблемы в общеобразовательных школах

2 Концепция как ведущий замысел реализации фундаментальных идей здоровьесбережения и здоровьеформирования в ходе физического воспитания младших школьников предлагает конкретные пути модернизации данного процесса коррекцию проективных установок с целью приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей, исключение из содержания программ афизиологичных и травмоопасных средств, программно-нормативное обеспечение процесса послевузовской переподготовки и повышения квалификации учителей физической культуры, модернизацию организационных и содержательно-технологических аспектов физического воспитания детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, организацию круглогодичной двигательной деятельности учащихся, реализацию инновационной модели здоровьесберегающей технологии физического воспитания и эффективной структуры медико-биологического обеспечения данного процесса

3 Концепция как конструктивный алгоритм деятельности специалистов декларирует безусловность применения системного и комплексного подходов к модернизации теории и технологии формирования физической культуры младших школьников, предполагающих необходимость проведения широкомасштабных мероприятий научно-методического характера, охватывающих все основные составляющие и детерминанты учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах

Эффективность предлагаемых в концепции организационно-содержательных, процессуальных и учетно-контрольных подходов была подтверждена в ходе поведения многолетних исследований и педагогических экспериментов, обеспечивающих рациональность построения учебно-воспитательного процесса на основе измененных проективных установок, применения гуманистических процедур тестирования уровня физической подготовленности учащихся, коррекции процесса физического воспитания детей 7-10 лет, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, которая позволяет нивелировать дискриминационные его оттенки по сравнению с требованиями, предъявляемыми к здоровым школьникам, повышения качества здоровьесбережения и здоровьеформирования с помощью разработанной системы медико-биологического обеспечения процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ

Полученные научные факты и аргументы, а также экспериментально обоснованные рекомендации, безусловно, не исчерпывают полностью проблему повышения качества процесса физического воспитания в общеобразовательных школах в контексте здоровьесбережения и здоровьеформирования учащихся младших классов

Вместе с тем на основе внедрения в учебный процесс общеобразовательных школ основных положений разработанной теоретико-методологической концепции можно уже сейчас достичь значительного улучшения качества процесса формирования физической культуры учащихся

младших классов общеобразовательных школ и, следовательно, результативности их учебной и повседневной деятельности

ВЫВОДЫ

1 Современная система физического воспитания детей младшего школьного возраста недостаточно эффективна, что подтверждается результатами лонгитудинальных исследований, свидетельствующих о низком уровне развития основных физических качеств у 20-40% детей 7-10 лет

Наиболее низкие показатели в структуре физической подготовленности в порядке убывания установлены по характеристикам мальчики 7 лет - силы, общей физической работоспособности, координации, мальчики 8 лет - общей физической работоспособности, координации, скоростно-силовых способностей, мальчики 9 лет - силы, общей физической работоспособности, быстроты, мальчики 10 лет - силы, скоростно-силовых способностей, координации, девочки 7, 8, 9 лет - силы, общей физической работоспособности, координации, девочки 10 лет - координации, общей физической работоспособности Практически во всех возрастных группах детей первые три места в рейтинге «слабых звеньев» занимают общая физическая работоспособность, сила и координация

2 Актуальными направлениями, существенно повышающими эффективность здоровьесбережения и здоровьеформирования в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, являются модернизация проективных установок учебно-воспитательного процесса в соответствии с онтогенетическими и половозрастными закономерностями развития детей, реализация в практике технологий педагогического контроля физической подготовленности, учитывающих половозрастные индивидуальные характеристики физического развития, исключение из содержания физического воспитания афизиологичных средств, организация круглогодичной двигательной деятельности, коррекция организационных аспектов учебно-воспитательного процесса в СМГ, адекватное проективным установкам медико-биологическое обеспечение физического

воспитания в общеобразовательных школах, повышение уровня медико-биологической профессиональной компетентности учителей физической культуры

3 Фундаментальным основанием повышения качества здоровьесбереже-ния и здоровьеформирования в ходе физического воспитания младших школьников является коррекция проективных установок данного процесса

Установлена актуальность формирования приоритетов в многолетнем цикле физической подготовки на основе учета онтогенетических особенностей развития детей 7-10 лет, обусловливающих необходимость акцентированных педагогических воздействий с целью интенсивного воспитания выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей учащихся

Результаты формирующих педагогических экспериментов свидетельствуют о целесообразности данного подхода, что подтверждается достоверным преимуществом детей из экспериментальных групп, отнесенных по состоянию здоровья как к основной, так и к специальной медицинским группам, над своими сверстниками из контрольных групп по абсолютным значениям и темпам прироста суммарных показателей физической подготовленности (р <0,05-0,001)

4 Стратегической линией многолетнего процесса здоровьесбережения и здоровьеформирования младших школьников в процессе физического воспитания является обеспечение круглогодичной двигательной активности, обусловливающей нивелирование негативной тенденции снижения уровня физической подготовленности в каникулярные периоды

Эффективной организационно-технологической основой обеспечения данного требования являются разработанные и экспериментально обоснованные программы круглогодичной физической подготовки детей 7-10 лет, преемственность которых базируется на основе единства проективных, содержательных, процессуальных и контрольно-учетных блоков

5 Установлена на основе биомеханического анализа необходимость исключения из содержания физического воспитания учащихся младших классов

общеобразовательных школ до 16% афизиологичных физических упражнений, применение которых потенциально опасно для здоровья детей в связи с наличием у подавляющего большинства из них признаков дисплазии соединительной ткани, отставания костного возраста от паспортного, мышечных дисбалансов, функционального блокирования в отдельных регионах позвоночника и связанной с этим гипермобильностью в близлежащих позвоночно-двигательных сегментах

6 Уровень профессиональной компетенции большинства учителей физической культуры по проблемам медико-биологического обеспечения физического воспитания младших школьников недостаточен и не обеспечивает эффективную коррекцию физического статуса как здоровых учащихся, так и детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ Рациональным путем изменения сложившейся ситуации является проведение дополнительной послевузовской переподготовки и повышение квалификации с обязательной государственной сертификацией педагогов, что подтверждают результаты формирующего педагогического эксперимента

7 Адекватная индивидуальная оценка уровня физической подготовленности учащихся может быть реализована только при наличии специальных градаций, предусматривающих взаимосвязь регистрируемых параметров с длиной и массой тела, которые в возрастном диапазоне 7-10 лет существенно изменяются, и учитывающих антропометрические параметры школьников, степень надежности контрольных упражнений и зависимость итоговой оценки тестирования от исходного уровня развития физических качеств

В ходе формирующих педагогических экспериментов установлено когерентное влияние коррекции проективных установок физического воспитания и внедрения в учебно-воспитательный процесс перцентильной технологии педагогического контроля на формирование позитивной структуры мотивации детей 7-10 лет к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью

8 Традиционные формы, проективные установки, организация и содержание процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, имеют теоретически и экспериментально не аргументированный и не регламентированный характер Основными детерминантами совершенствования учебно-воспитательной работы с данной категорией детей являются коррекция целевых установок физического воспитания с целью приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей, модернизация содержания физического воспитания на основе взаимосвязи и взаимообусловленности двух блоков учебного материала базового -определяющего перечень упражнений для базового физического воспитания, вариативного - регламентирующего применение отдельных физических упражнений с учетом заболевания ребенка

9 Необходимость модернизации медико-биологического обеспечения школьного физического воспитания обусловлена установленным большим количеством детей 7-10 лет (до 67%), являющихся носителями эндогенных признаков риска и пограничных состояний

Эффективность структуры медико-биологического обеспечения физического воспитания младших школьников характеризуется компонентами, включающими организационные преобразования, в том числе и на основе передачи специалистам врачебно-физкультурных диспансеров следующих функций внедрение в практику новых принципов оценки состояния детей с позиций прогнозирования пограничных состояний, выделение среди учащихся групп риска, четкое соблюдение сроков допуска к занятиям, распределение школьников на медицинские группы с учетом первичного диагноза, исключения из содержания физического воспитания потенциально травмоопасных упражнений, внедрения в учебно-воспитательный процесс современных технологий срочного медико-педагогического контроля, перманентного повышения квалификации и государственной сертификации педагогов по современным медико-биологическим проблемам физического

воспитания, в том числе по диагностике неотложных состояний, увеличения количества преподавателей физической культуры на один школьный класс

10 Научно-технологические направления повышения качества процесса здоровьесбережения в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ базируются на фундаментальных общепедагогических принципах и экспериментально обоснованных организационно-методических условиях их реализации, учитывающих специфические характеристики учебно-воспитательного процесса и онтогенетические особенности развития детей

В многолетних исследованиях экспериментально обоснована актуальность следующих организационно-методических условий реализации принципов лабильности проективных установок использование комплексной технологии оценки эффективности уроков физической культуры, приоритетное развитие выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей, соответствие физических нагрузок актуальному индивидуальному состоянию учащихся, перманентная коррекция учебно-воспитательного процесса, интенсификации здоровьесберегающих и здоровьеформирующих детерминант интеграция спортивно-педагогического и медико-биологического знания, повышение уровня профессиональной компетенции педагогов, определение степени травмоопасности физических упражнений, коррекция учебно-воспитательного процесса в СМГ, непрерывности и преемственности основных составляющих учебно-воспитательного процесса организация круглогодичной двигательной деятельности, обеспечение преемственности программ физического воспитания, приоритета личности ребенка учет индивидуальных особенностей, использование средств контроля физической подготовленности, взаимосвязанных с показателями физического развития, решение социально-психологических задач физического воспитания, гуманизация учебно-воспитательного процесса

11 Разработанная и экспериментально обоснованная теоретико-методологическая концепция здоровьесбережения в процессе физического

воспитания детей младшего школьного возраста базируется на фундаментальных общепедагогических и медико-биологических принципах, обусловливающих природосообразное и индивидуально приемлемое физическое развитие ребенка и учитывающих современные тенденции гуманизации, а также интенсификации становления потенциальных психофизиологических возможностей ребенка в ходе обучения и воспитания, создают как объективные, так и личностные предпосылки для многолетнего физического совершенствования учащихся

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1 Процесс физического воспитания младших школьников вне зависимости от медицинской группы должен строиться на основе проективных установок, обеспечивающих здоровьесбережение и здоровьеформирование и предполагающих приоритетное развитие общей выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей

С целью повышения уровня выносливости у детей младшего школьного возраста рекомендованы дозированные циклические упражнения непрерывного характера с постепенно возрастающей продолжительностью их выполнения от 1 до 10 мин на пульсе 130-150 уд/мин, циклические упражнения, выполняемые в переменном режиме, продолжительностью от 10 до 18 мин, а также специальные подвижные игры

В ходе развития силы постуральных мышц необходимо исключение специальных упражнений, приводящих из исходного положения виса к выраженной ротации позвоночника, увеличение доли упражнений с целью развития силовой выносливости косых мышц живота и силы ромбовидных мышц

2 Эффективное медико-биологическое обеспечение физического воспитания учащихся осуществляется по следующему алгоритму активное участие в данном процессе специалистов врачебно-физкультурных диспансеров, способных на современном уровне решать задачи а) внедрения в практику современных диагностических процедур оценки состояния здоровья, проведение

квалифицированного дополнительного обследования детей, отнесенных к группам риска, подготовка рекомендаций по индивидуальным срокам допуска ребенка к занятиям физическими упражнениями после перенесенных заболеваний, б) разработки индивидуальных и групповых программ физической реабилитации, в) аргументированного распределения учащихся по медицинским группам, г)исключение из программ травмоопасных физических упражнений, д) кооперация деятельности всех категорий специалистов с целью организации действенного срочного медико-биологического контроля состояния учащихся, е) привлечение к обследованиям младших школьников врачей восстановительной медицины, ж) организация региональных курсов переподготовки и повышения квалификации учителей физической культуры с обязательной государственной сертификацией, з) внедрение методик оценки результатов профессионального труда учителей физической культуры в контексте оздоровления учащихся и системы стимулирования специалистов, достигших наивысших результатов в спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной деятельности

3 Повышение результативности учебно-воспитательного процесса физического воспитания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, предполагает модернизацию проективных установок, коррекцию функциональных нарушений опорно-двигательного аппарата и двигательную реабилитацию заболевания, послужившего основанием для зачисления ребенка в СМГ, исключение из программ упражнений, выполнение которых может привести к негативным последствиям со стороны опорно-двигательного аппарата, значительное расширение объема применяемых на уроках упражнений для развития силы постуральных мышц, введение в содержание учебно-воспитательного процесса узкоспециализированных средств для двигательной реабилитации индивидуальных заболеваний учащихся, учет технологических особенностей процесса физической подготовки детей из СМГ, предполагающих в ходе развития общей выносливости ограничение величин верхней границы максимального резерва пульса 20%, бережное отношение к детям в ходе

контроля их физкультурно-спортивных достижений, предполагающее всестороннюю индивидуализацию текущих и итоговой оценки учащихся

4 Процесс профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры должен быть дополнен дисциплинами или спецкурсами по проблемам медико-биологического обеспечения физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, в том числе и детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ Одним из возможных вариантов является введение в учебные планы дисциплины общего курса «Адаптивная физическая культура»

Для учителей физической культуры, уже работающих в общеобразовательных школах, целесообразна организация курсов повышения квалификации, тематические планы которых должны содержать разделы, представленные в таблице 11

5 В целях реализации общепедагогического принципа преемственности и непрерывности процесса обучения и воспитания младших школьников необходимо использовать разработанные программы, рассчитанные на реализацию в течение как учебного, так и каникулярных периодов, в значительной мере повышающих результативность учебно-воспитательного процесса и способствующих занятости детей в каникулярные периоды

6 В ходе оценки физической подготовленности младших школьников целесообразно использовать перцентильные показатели достижений детей в контрольных упражнениях для выявления индивидуального уровня физических качеств, интегральные и суммарные результаты физической подготовленности, рассчитываемые на основе разработанных пропорциональных шкал для определения динамических характеристик физической подготовленности детей 7-10 лет в многолетнем цикле, и сравнение групповых показателей школьников различного пола и возраста

7 Для формирования необходимой структуры мотивационно-потребностной сферы детей 7-10 лет целесообразно индивидуально оценивать достижения учащихся в ходе физической подготовки по двум основным

критериям уровню развития, темпам прироста физических качеств на основе перцентильных градаций и по значениям и темпам прироста суммарного показателя физической подготовленности, рассчитанного на основе разработанных пропорциональных шкал, вооружать детей необходимым объемом знаний по содержанию и технологическим особенностям процесса их физической подготовки, в основном применять игровой и соревновательный методы проведения всех форм физкультурно-слортивной деятельности, использовать большое количество основного и дополнительного инвентаря и оборудования, по возможности красочно и привлекательно оформлять места занятий

СПИСОК ОСНОВНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монография

1 Виленская Т Е Физическое воспитание детей младшего школьного возраста факторы риска и пути их устранения — М Советский спорт, 2006 — 150 с

Учебные пособия

2 Виленская ТЕ Физическое воспитание детей младшего школьного возраста - Ростов-на-Дону Феникс, 2006 - 320 с

3 Виленская Т Е Физическое воспитание младших школьников (принципы анализа и оценки физической подготовленности) - Ростов-на-Дону Феникс, 2006 -52 с

Статьи в рецензируемых журналах

4 Виленская Т Е Прогнозирование состояния здоровья детей как основное направление деятельности восстановительной медицины// Теория и практика физической культуры - № 8 - 2004 - С 43-44

5 Виленская Т Е, Кудаев Э А Принципы формирования и организация физического воспитания в специальных медицинских группах// Теория и практика физической культуры - № 1 - 2005 - С 25-28

6 Виленская Т Е Эффективность уроков физической культуры в начальной школе// Физическая культура воспитание, образование, тренировка -№ 1 - 2005 -С 2-7

7 Виленская Т Е Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата как одно из наиболее «слабых звеньев» у современных детей 7-10 лет//

Физическая культура воспитание, образование, тренировка - № 3 - 2005 -С 5255

8 Виленская Т Е Соединительнотканные дисплазии опорно-двигательного аппарата у современных детей младшего школьного возраста// Физическая культура воспитание, образование, тренировка - № 3 - 2006 -С 63

9 Виленская Т Е Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата у детей младшего школьного возраста факторы риска // Известия вузов Северо-Кавказский регион Естественные науки Приложение - № 6 -2006 - С 65-69

Методическое пособие

10 Виленская ТЕ Физиолого-биомеханические аспекты совершенствования системы физического воспитания - Краснодар КГАФК, 2000 -78 с

Статьи в межвузовских сборниках

11 К проблеме целенаправленного развития отдельных физических качеств у детей и подростков на уроках физической культуры // Медицинские и педагогические проблемы физической культуры и спорта - Краснодар ХМЦСМФ, 1999 - С 126-136

12 «Слабые звенья» в системе физической подготовки учащихся начальных классов // Актуальные вопросы физической культуры и спорта Труды научно-исследовательского института проблем физической культуры и спорта КубГАФК - Том 3 - Краснодар - 2000 - С 20-24

13 Физиолого-биомеханические аспекты совершенствования системы физического воспитания в начальной школе // Адаптивная физическая культура - № 3 - 2001 - С 10-14

14 Функциональные нарушения опорно-двигательного аппарата у детей и подростков с различным соматотипом // Частные вопросы физической реабилитации и спортивной медицины - Краснодар КубГУФКСТ, 2004 - С 24-34

15 Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата у детей со сколиотической осанкой // Частные вопросы физической реабилитации и спортивной медицины - Краснодар КубГУФКСТ, 2004 - С 50-61

16 Состояние здоровья детей и подростков на современном этапе развития общества // Медико-биологические и педагогические проблемы физического воспитания - Краснодар КубГУФКСТ, 2005 - С 131-145

17 Стимулируемое развитие выносливости в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста // Медико-биологические и педагогические проблемы физического воспитания - Краснодар КубГУФКСТ, 2005 -С 165-172

18 Травматизм на уроке физической культуры проблемы и пути решения//Медико-биологические и педагогические проблемы физического воспитания - Краснодар КубГУФКСТ, 2005 - С 172-186

19 Методические принципы оценки физической подготовленности детей 7-10 лет//Физиологические и педагогические проблемы физического воспитания - Краснодар КубГУФКСТ, 2006 - С 76-78

20 Медико-биологическое обеспечение школьного физического воспитания // Физиологические и педагогические проблемы физического воспитания - Краснодар КубГУФКСТ, 2006 - С 83-93

21 Организация и содержание школьного физического воспитания детей, отнесенных к специальной медицинской группе//Физиологические и педагогические проблемы физического воспитания - Краснодар КубГУФКСТ, 2006 -С 96-105

Сдано в производство 9 09 2007 г Подписано в печать 14 09 2007 г

Формат бумаги 60x84/16 Уел печ Зпл Тираж 100 экз Заказ № 1527 Отпечатано в ООО «Полиграфист», лицензия ПЛД № 47-125 353680, г Ейск, Краснодарский край, ул Коммунистическая, 57

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Виленская, Татьяна Евгеньевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ 7-10 ЛЕТ.

1.1. Здоровье школьников и анализ работы по здоровьесбережению в общеобразовательных школах.

1.2. Особенности программного обеспечения физического воспитания в России и за рубежом.

1.3. Урок как форма организации здоровьесбережения младших школьников.

1.4. Инновационные технологии физического воспитания -перспективный путь активного здоровьесбережения в общеобразовательной школе.

Резюме.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2. 1. Методы исследования.

2.1.1. Анализ научно-методической литературы.

2.1.2. Анкетирование.

2.1.3. Антропометрические измерения.

2.1.4. Хронометраж и пульсометрия.

2.1.5. Педагогический эксперимент.

2.1.6. Тестирование уровня медико-биологических знаний преподавателей физической культуры.

2.1.7. Тестирование физической подготовленности.

2.1.8. Методы исследования функциональной силы отдельных мышц и мышечных групп.

2.1.9. Медико-биологическое обследование.

2.1.10. Методы математической статистики.

2.2 Контингент обследуемых.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБНОВЛЕНИЯ ПРОЦЕССА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

3.1. Предпосылки.

3.2. Педагогическое обоснование стимулированного развития выносливости, силы и координационных способностей детей младшего школьного возраста.

3.3. Исследование параметров физической подготовленности детей 7-10 лет.103'

3.4. Обоснование принципов оценки динамики показателей физической подготовленности детей младшего школьного возраста.

3.5. Характеристика программы дифференцированной физической подготовки детей младшего школьного возраста.

3.6. Условия проведения педагогического эксперимента.

3.6.1. Результаты педагогических экспериментов № 1.

3.6.2. Мотивы и потребности детей 7-10 лет при занятиях физической культурой и спортом.!.

Резюме.

ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУППАХ.

4.1. Предпосылки.

4.2. Формирование специальных медицинских групп в школах Краснодарского края.

4.3. Анализ эффективности уроков физической культуры в специальных медицинских группах.

4.4. Регламентация физических упражнений с позиции их травмоопасности и физиолого-биомеханических нарушений функционального состояния опорно-двигательного аппарата.

4.5. Программа физического воспитания для детей, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

4.6. Результаты педагогического эксперимента № 2.

4.7. Программа повышения квалификации учителей физической культуры по медико-биологическим знаниям (педагогический эксперимент

Резюме.

ГЛАВА 5 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ .244'

5.1. Актуальные детерминанты совершенствования процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ.

5.2. Основное содержание концепции.254'

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и технология здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста"

Актуальность. В системе общечеловеческих ценностей высокий уровень здоровья, физической и двигательной подготовленности является фундаментальной основой, обусловливающей возможность полномасштабной реализации потенциальных способностей индивида [10,45, 49, 66, 75; 96].

Ученые и практические работники тождественны во мнении о важнейшей и, более того, решающей роли школьного периода онтогенеза человека для. становления личности детей и подростков, создания фундаментальных предпосылок для их гармоничного развития, и рациональной подготовки к дальнейшей жизнедеятельности [17, 56]. Очевидны достижения отечественной науки в контексте организационно-содержательного и технологического обеспечения процесса физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, в том числе и школьников w младших классов [209, 242, 263, 291, 299].

Вместе с тем результаты собственных исследований, данные педагогической и медицинской статистики убедительно свидетельствуют об > углублении тревожных тенденций в состоянии, здоровья и физического статуса младших школьников, что не дает оснований для оптимизма. За период с 1992 по 2004 г. частота выявления функциональных отклонений в состоянии здоровья у учащихся младших классов повысилась на 84,7%, а хронических заболеваний — на- 83,8%. Значительное количество детей, посещающих старшие группы дошкольных учреждений и начальную школу, относится к часто болеющим. Среди неорганизованных детей их число составляет почти половину [102, 111,218].

Многие специалисты считают, что одним из системных факторов, обусловливающих сложившуюся ситуацию, является традиционно ориентированная организация двигательной (физической) активности. В первую очередь это присуще социальной составляющей, к основным характеристикам которой относятся проективные общественные установки и содержательные особенности обучающих воздействий [43, 47, 50].

Понимание необходимости позитивного качественного изменения организационно-содержательных и технологических аспектов физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, и особенно его здоровьесберегающего компонента, привело к появлению в последние годы целого ряда научно-методических публикаций, авторы которых предлагают следующие основные пути совершенствования учебно-воспитательного процесса:

- создание групповых объединений школьников по интересам в соответствии с их спортивными предпочтениями, что позволяет не только повысить мотивацию учащихся к урокам физического воспитания, но и дает возможность обеспечить эффективную их организацию [49, 50];

- проведение учебных занятий по общеобразовательным дисциплинам в режиме динамических поз [22,35,150,181,400];

- комплексирование содержания и технологий проведения различных видов и форм урочных, внеурочных, внеклассных занятий физическими упражнениями, в том числе и в домашних условиях [160; 188, 341]; повышение доли рекреационных видов занятий как в ходе обязательных, так и самостоятельных форм физического воспитания учащихся общеобразовательных школ [358].

Для реализации подавляющего большинства вышеперечисленных рекомендаций в большинстве общеобразовательных школ имеется современная материально-техническая база, включающая необходимые условия, для обучения детей'и подростков плаванию. Занятия с учащимися, проводят специалисты, имеющие, как правило, высшее профессиональное образование в области физической культуры и спорта. Вместе с тем приходится констатировать, что в настоящее время созданные нормальные условия для физического воспитания в общеобразовательных школах, удовлетворительный уровень профессиональной подготовленности учителей физической культуры не приводят хотя бы к сдерживанию процесса ухудшения состояния здоровья младших школьников, не говоря уже об- его полном прекращении. Более того, многие аспекты, связанные- с повышением качества-их физического воспитания, остаются мало изученными; в том числе: а) отсутствуют аргументированные рекомендации по альтернативному содержанию социальных (в первую очередь проективных) установок процесса физического воспитания, способствующих реальному повышению его эффективности; б) недостаточно разработана проблема педагогического контроля физической подготовленности с учетом половозрастных особенностей физического развития детей; в) противоречивы данные, характеризующие степень физиологичности применяемых средств физической подготовки младших школьников с позиций их влияния на состояние опорно-двигательного аппарата и травмоопасности; г) фрагментарны сведения об использовании современных подходов, к оценке срочной эффективности уроков физического воспитания; д) не обоснованы предложения по модернизации процесса физического» воспитания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной! медицинской группе (СМГ); е) не сформирована эффективная структура медико-биологического-обеспечения детей младшего школьного возраста, а также концепция их здоровьесбережения в ходе организации физкультурно-спортивной деятельности.

Таким образом; в настоящее время в педагогических и физиологических науках, изучающих вопросы организации и содержания физического воспитания младших школьников и качественного- медико-биологического обеспечения1 этого процесса, сложилась проблемная' ситуация. Она детерминирована все нарастающими противоречиями между потребностями системы школьного физического воспитания- в радикальном повышении уровня здоровьесбережения и здоровьеформирования-учащихся младших классов, с одной стороны, и отсутствием нового научного знания для успешной разработки и практической реализации таких технологий, с другой.

Вышеизложенное свидетельствует о необходимости разрешения, этих противоречий путем проведения комплекса1 специальных педагогических, онтокинезиологических и физиологических исследований, направленных на обоснование основных направлений совершенствования- процесса физического воспитания в младших классах общеобразовательных школ и углубление понимания сущности его медико-биологического обеспечения.

Объект исследования — процесс физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ.

Предмет исследования - проективные, содержательные, технологические и контрольно-учетные составляющие педагогического процесса здоровьесбережения детей младшего школьного возраста в ходе организованного физического воспитания.

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать пути совершенствования здоровьесберегающей и здоровьеформирующей функций процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ.

Гипотеза. Известно,- что общественно-политические изменения, происходящие в Российской Федерации, обусловили повышение, требований государства к отечественной многоуровневой системе общего к профессионального образования. Также известно, что эти требования* были углублены и детализированы в приоритетных национальных проектах «Образование» и «Здоровье», в. которых особое внимание уделено детскому населению России, в том числе учащимся общеобразовательных школ,, среди которых значительную часть составляют дети 7-10 лет.

В связи с этим предполагалось, что решение проблемы повышения качества физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ возможно на основе повышения здоровьесберегающего и здоровьеформирующего потенциала данного процесса.

Также было предположено, что повышение уровня здоровьесбережения и здоровьеформирования в ходе физического воспитания младших школьников детерминировано изменением концептуальных установок и модернизацией проективных, содержательных и технологических составляющих данного процесса.

Задачи:

1. Определить с позиций критериев здоровьесбережения эффективность урочных форм процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ.

2. Разработать технологию педагогического контроля физической подготовленности школьников 7-10 лет с учетом онтогенетических и половых особенностей основных габаритных параметров физического развития учащихся.

3. Выявить эффективность действующей системы^ физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, и обосновать пути ее совершенствования.

4. Изучить степень физиологичности средств, рекомендуемых программами физического воспитания младших школьников, с учетом прогнозируемого риска их негативного влияния на функциональное состояние опорно-двигательного аппарата учащихся.

5. Сформировать и экспериментально обосновать эффективность педагогической концепции здоровьесбережения и здоровьеформирования в процессе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ.

Методологическую основу исследования составили современные фундаментальные научные представления о закономерностях развития сложных систем, о логике научного познания, о развитии личности в онтогенезе [392], об особенностях индивидуального развития двигательной функции в антенатальном и постнатальном онтогенезе человека [24, 25, 45], о системном подходе и использовании его в физической культуре и спорте [3, 173, 228, 279, 281, 300, 316, 429]; о современных представлениях о формах и функциях физической культуры и спорта [120, 164, 204, 279, 280,281, 302, 320]; об общих закономерностях влияния физической активности на здоровье человека, ее биологические, педагогические и социальные детерминанты [10, 11, 45, 66, 75, 387]; о здоровьесбережении субъектов учебно-воспитательного процесса в практике образовательных учреждений [5, 106,108, 136, 205, 361, 352, 376].

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Объективно существующая потребность в качественной рационализации и усилении педагогического компонента процесса здоровьесбережения в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ обусловлена установлением усиливающейся негативной тенденции повышения риска появления определенных заболеваний и патологических состояний и детерминирована наличием у большинства детей 7-10 лет (67%) актуального набора маркеров дисплазии соединительной ткани, отставанием биологического возраста от паспортного, комплексом функциональных нарушений опорно-двигательного аппарата и низким уровнем развития жизненно важных физических качеств.

2. Требование усиления здоровьесберегающего потенциала системы физического воспитания младших школьников предопределяет необходимость изменения приоритетов в проективных установках,- учебно-воспитательного процесса с усилением акцентированных педагогических воздействий с целью интенсивного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей учащихся.

3. Разработанная технология педагогического контроля физической подготовленности учащихся младших классов, учитывающая половозрастные характеристики основных габаритных параметров школьников, является позитивным фактором, когерентно влияющим на повышение степени объективности оценки уровня развития физических качеств и эффективность решения социально-психологических задач физического воспитания детей 7-10 лет.

4. Повышению качества физического воспитания детей 7-10 лет, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, способствует реорганизация данного процесса на основе передачи ряда полномочий специалистам врачебно-физкультурных диспансеров с целью внедрения в практику новых принципов оценки здоровья ребенка в аспекте прогнозирования пограничных состояний, выделения среди детей групп риска, четкого соблюдения сроков допуска к занятиям, распределения детей на медицинские группы с учетом особенностей первичного заболевания, являющегося противопоказанием для занятий спортом.

5. Теоретико-методологическая концепция здоровьесбережения в ходе физического воспитания младших школьников, базирующаяся на общепедагогических принципах и реализуемая в рамках экспериментально обоснованных организационно-методических подходов, которые изменяют проективные, содержательные, процессуальные и контрольно-учетные характеристики целостного учебно-воспитательного процесса, является позитивным фактором, стимулирующим рост профессиональной компетентности учителей физической культуры, и на этой основе улучшение состояния здоровья, повышение уровня общей физической и двигательной подготовленности учащихся.

Научная новизна исследования состоит в разработке и обосновании теоретико-методологической концепции здоровьесбережения в .процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста. При этом:

- разработана новая комплексная технология оценки эффективности уроков физической культуры;

- получены ранее не известные данные, характеризующие' степень соответствия процесса физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к основной и СМГ, критериям здоровьесбережения и здоровьеформирования;

- впервые обоснована целесообразность изменения проективных установок процесса физического воспитания младших школьников на основе приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей детей;

- разработаны ранее не используемые в практике дифференцированные по половозрастному признаку критерии физической подготовленности детей 7-10 лет, учитывающие характеристики физического развития учащихся;

- получены новые данные о слабых звеньях в структуре общей физической подготовленности младших школьников;

- впервые изучены с позиций афизиологичности и травмоопасности основные рекомендуемые средства физической подготовки учащихся 7-10 лет;

- разработаны оригинальные методологические подходы использования в младшем школьном возрасте упражнений, направленных на развитие выносливости;

- определены ранее не известные особенности структуры мотивационной сферы детей 7-10 лет в аспекте занятий физическими упражнениями в условиях измененных проективных установок процесса физического воспитания;

- разработаны новые программы повышения профессиональной компетентности учителей физической культуры по актуальным проблемам медико-биологического обеспечения процесса физического воспитания;

- обоснована не имеющая аналогов модель здоровьесберегающей и здоровьеформирующей технологии физического воспитания;

- определены основные направления совершенствования медико-биологического обеспечения физического воспитания детей 7-10 лет.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении существующих представлений о базовом физическом воспитании детей младшего школьного возраста положениями, обосновывающими педагогические, кинезиологические, биомеханические и физиологические детерминанты качественного улучшения содержания, состава средств, технологии и медико-биологического обеспечения данного процесса, предопределяющих повышение уровня здоровьесбережения и здоровьеформирования учащихся.

С психолого-педагогических и медико-биологических позиций обосновано принципиальное условие существенного повышения качества учебно-воспитательного процесса — изменение с учетом онтогенетических особенностей развития детей проективных установок, направленное на приоритетное развитие выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей детей 7-10 лет.

Практическая значимость. Комплексная технология определения эффективности уроков физической культуры объективизирует оценку результативности учебно-воспитательного процесса и способствует повышению качества планирования физического воспитания в многолетнем цикле.

Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с измененными проективными установками позволяет в значительной мере повысить его эффективность и уровень общей физической подготовленности младших школьников.

Технология педагогического контроля физической подготовленности с учетом особенностей физического развития учащихся позволяет комплексно решать задачи повышения объективности оценки результативности педагогических воздействий и формирования позитивных мотивов у, ребенка в физическом совершенствовании.

Программа физической подготовки младших школьников в каникулярный период обеспечивает круглогодичность и непрерывность данного процесса и снижает негативное влияние отсутствия организованных занятий на уровень развития физических качеств детей.

Научные данные об афизиологичности использования некоторых средств физической подготовки, рекомендуемых государственными программами, в значительной мере снижают угрозу травматизма на уроках физической культуры и способствуют аргументированной преемственности учебно-воспитательного процесса учащихся 7-10 лет.

Основные положения теоретико-методологической концепции здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста являются основой для проведения «дальнейших научных исследований в области формирования физической* культуры учащихся* общеобразовательных школ.

Результаты исследования' могут быть использованы в. процессе подготовки специалистов в вузах и ссузах. физической культуры, институтах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, при разработке государственных программ и образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования.

Внедрение полученных результатов. Результаты исследований! были обсуждены на: заседаниях кафедр: физиологии, адаптивной физической культуры, гигиены и спортивной медицины, теории, методики и истории физической культуры КГУФКСТ (1998-2006); XXVII, XXVIII, XXIX, XXX, XXXI, XXXII' научно-практических конференциях КГУФКСТ (1998-2003); XXVI, XXVII, XXVIII, XXIX научных конференциях молодых ученых Юга России. - Краснодар, 1999-2002; V научно-практической конференции Северо-Кавказского региона; - Кропоткин, 2000; международной научно-практической конференции «Перспективные разработки науки и техники 2005».- Прага-Днепропетровск, 2005.

Внедрение в практику обоснованной модели здоровьесберегающей технологии физического воспитания, детей младшего школьного возраста позволяет формировать адекватный онтогенетическим особенностям, детей 710 лет физический компонент их физической культуры.

По теме- диссертации- опубликовано' 33 научных статьи» и тезиса, на основании результатов исследований изданы монография «Физическое воспитание детей младшего школьного возраста:, факторы риска и пути их устранения» (9,4 п.л.),. 3 учебных и учебно-методических пособия; 2 из которых допущены Федеральным агентством Российской Федерации по физической культуре и спорту для использования в учебных заведениях физической культуры. России: «Физическое воспитание младших школьников (принципы анализа и оценки физической подготовленности»

3,5 п.л), «Физическое воспитание детей младшего школьного возраста» (20 п.л).

Основные предложения по совершенствованию профессиональной подготовки специалистов физической культуры внедрены в учебный процесс Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, Ейского педагогического колледжа (на отделении «Физическая культура").

Материалы диссертационного исследования, касающиеся эндогенных факторов риска, проведения уроков, предусматривающих отказ от «блочного» метода построения занятий, обязательного включения в каждое занятие, определенного объёма непрерывной работы аэробной направленности на протяжении всего учебного года и медико-биологического контроля на уроках физической культуры внедрены в процесс физического воспитания в средних общеобразовательных школах № 3, 5, 7, 11, 12, 14, 15, 16, 20 г. г. Ейска и Краснодара.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 528 страницах компьютерного текста, содержит 49 таблиц, 15 рисунков. Библиографический указатель содержит 496 источников, из них 64 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

Современная система физического воспитания детей младшего школьного возраста недостаточно эффективна, что подтверждается результатами лонгитудинальных исследований, свидетельствующих о низком уровне развития основных физических качеств у 20-40% детей 7-10 лет.

Наиболее низкие показатели в структуре физической подготовленности в порядке убывания установлены по характеристикам: мальчики 7 лет -силы, общей физической работоспособности, координации; мальчики 8 лет -общей физической работоспособности, координации, скоростно-силовых способностей; мальчики 9 лет - силы, общей физической работоспособности, быстроты; мальчики 10 лет — силы, скоростно-силовых способностей, координации; девочки 7, 8, 9 лет - силы, общей физической работоспособности, координации; девочки 10 лет - координации, общей физической работоспособности. Практически во всех возрастных группах детей первые три места в рейтинге «слабых звеньев» занимают общая физическая работоспособность, сила и координация.

2. Актуальными направлениями, существенно повышающими эффективность здоровьесбережения и здоровьеформирования в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, являются: модернизация проективных установок учебно-воспитательного процесса в соответствии с онтогенетическими и половозрастными закономерностями развития детей; реализация в практике технологий педагогического контроля физической подготовленности, учитывающих половозрастные индивидуальные характеристики физического развития; исключение из содержания физического воспитания афизиологичных средств; организация круглогодичной двигательной деятельности; коррекция организационных аспектов учебно-воспитательного процесса в СМГ; адекватное проективным установкам медико-биологическое обеспечение физического воспитания в общеобразовательных школах; повышение уровня медико-биологической профессиональной компетентности учителей физической культуры.

3. Фундаментальным основанием повышения качества здоровьесбережения и здоровьеформирования в ходе физического воспитания младших школьников является коррекция проективных установок данного процесса.

Установлена актуальность формирования приоритетов в многолетнем цикле физической подготовки на основе учета онтогенетических особенностей развития детей 7-10 лет, обусловливающих необходимость акцентированных педагогических воздействий с целью интенсивного воспитания выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей учащихся.

Результаты формирующих педагогических экспериментов свидетельствуют о целесообразности данного подхода, что подтверждается достоверным преимуществом детей из экспериментальных групп, отнесенных по состоянию здоровья как к основной, так и к специальной медицинским группам, над своими сверстниками из контрольных групп по абсолютным значениям и темпам прироста суммарных показателей физической подготовленности (р <0,05-0,001).

4. Стратегической линией многолетнего процесса здоровьесбережения и здоровьеформирования младших школьников в процессе физического воспитания является обеспечение круглогодичной двигательной активности, обусловливающей нивелирование негативной тенденции снижения уровня физической подготовленности в каникулярные периоды.

Эффективной организационно-технологической основой обеспечения данного требования являются разработанные и экспериментально обоснованные программы круглогодичной физической подготовки детей 710 лет, преемственность которых базируется на основе единства проективных, содержательных, процессуальных и контрольно-учетных блоков.

5. Установлена на основе биомеханического анализа необходимость исключения из содержания физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ до 16% афизиологичных физических упражнений, применение которых потенциально опасно для здоровья детей в связи с наличием у подавляющего большинства из них признаков дисплазии соединительной ткани, отставания костного возраста от паспортного, мышечных дисбалансов, функционального блокирования в отдельных регионах позвоночника и связанной с этим гипермобильностью в близлежащих позвоночно-двигательных сегментах.

6. Уровень профессиональной компетенции большинства учителей физической культуры по проблемам медико-биологического обеспечения физического воспитания младших школьников недостаточен и не обеспечивает эффективную коррекцию физического статуса как здоровых учащихся, так и детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ. Рациональным путем изменения сложившейся ситуации является проведение дополнительной послевузовской переподготовки и повышение квалификации с обязательной государственной сертификацией педагогов, что подтверждают результаты формирующего педагогического эксперимента.

7. Адекватная индивидуальная оценка уровня физической подготовленности учащихся может быть реализована только при наличии специальных градаций, предусматривающих взаимосвязь регистрируемых параметров с длиной и массой тела, которые в возрастном диапазоне 7-10 лет существенно изменяются, и учитывающих антропометрические параметры школьников, степень надежности контрольных упражнений и зависимость итоговой оценки тестирования от исходного уровня развития физических качеств.

В ходе формирующих педагогических экспериментов установлено когерентное влияние коррекции проективных установок физического воспитания и внедрения в учебно-воспитательный процесс перцентильной технологии педагогического контроля на формирование позитивной структуры мотивации детей 7-10 лет к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью.

8. Традиционные формы, проективные установки, организация и содержание процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, имеют теоретически и экспериментально не аргументированный и не регламентированный характер. Основными детерминантами совершенствования учебно-воспитательной работы с данной категорией детей являются: коррекция целевых установок физического воспитания с целью приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей; модернизация содержания физического воспитания на основе взаимосвязи и взаимообусловленности двух блоков учебного материала: базового - определяющего перечень упражнений для базового физического воспитания; вариативного — регламентирующего применение отдельных физических упражнений с учетом заболевания ребенка.

9. Необходимость модернизации медико-биологического обеспечения школьного физического воспитания обусловлена установленным большим количеством детей 7-10 лет (до 67%), являющихся носителями эндогенных признаков риска и пограничных состояний.

Эффективность структуры медико-биологического обеспечения физического воспитания младших школьников характеризуется: компонентами, включающими организационные преобразования, в том числе и на основе передачи специалистам врачебно-физкультурных диспансеров следующих функций: внедрение в практику новых принципов оценки состояния детей с позиций прогнозирования пограничных состояний, выделение среди учащихся групп риска, четкое соблюдение сроков допуска к занятиям, распределение школьников на медицинские группы с учетом первичного диагноза; исключения из содержания физического воспитания потенциально травмоопасных упражнений; внедрения в учебно-воспитательный процесс современных технологий срочного медикопедагогического контроля; перманентного повышения квалификации и государственной сертификации педагогов по современным медико-биологическим проблемам физического воспитания, в том числе по диагностике неотложных состояний; увеличения количества преподавателей физической культуры на один школьный класс.

10. Научно-технологические направления повышения качества процесса здоровьесбережения в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ базируются на фундаментальных общепедагогических принципах и экспериментально обоснованных организационно-методических условиях их реализации, учитывающих специфические характеристики учебно-воспитательного процесса и онтогенетические особенности развития детей.

В многолетних исследованиях экспериментально обоснована актуальность следующих организационно-методических условий реализации принципов: лабильности проективных установок'. использование комплексной технологии оценки эффективности уроков физической культуры; приоритетное развитие выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей; соответствие физических нагрузок актуальному индивидуальному состоянию учащихся; перманентная коррекция учебно-воспитательного процесса; интенсификации здоровъесберегающих и здоровъеформирующих детерминант', интеграция спортивно-педагогического и медико-биологического знания; повышение уровня профессиональной компетенции педагогов; определение степени травмоопасности физических упражнений; коррекция учебно-воспитательного процесса в СМГ; непрерывности и преемственности основных составляющих учебно-воспитательного процесса: организация круглогодичной двигательной деятельности; обеспечение преемственности программ физического воспитания; приоритета личности ребенка: учет индивидуальных особенностей; использование средств контроля физической подготовленности, взаимосвязанных с показателями физического развития; решение социально-психологических задач физического воспитания; гуманизация учебно-воспитательного процесса.

11. Разработанная и экспериментально обоснованная теоретико-методологическая концепция здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста базируется на фундаментальных общепедагогических и медико-биологических принципах, обусловливающих природосообразное и индивидуально приемлемое физическое развитие ребенка и учитывающих современные тенденции гуманизации, а также интенсификации становления потенциальных психофизиологических возможностей ребенка в ходе обучения и воспитания, создают как объективные, так и личностные предпосылки для многолетнего физического совершенствования учащихся.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Процесс физического воспитания младших школьников вне зависимости от медицинской группы, к которой отнесены учащиеся, должен строиться на основе проективных установок, обеспечивающих здоровьесбережение и здоровьеформирование и в соответствии с отногенетическими половозрастными особенностями детей. В рамках решения собственно биологических задач физического воспитания детей 710 лет приоритетными направлениями являются развитие общей выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей.

С целью повышения уровня выносливости у детей младшего школьного возраста рекомендованы дозированные циклические упражнения непрерывного характера с постепенно возрастающей продолжительностью от 1 до 10 мин на пульсе 130-150 уд/мин, циклические упражнения, выполняемые в переменном режиме продолжительностью от 10 до 18 мин, а также специальные подвижные игры.

В ходе развития силы постуральных мышц необходимо учитывать следующие методические указания:

- для развития силовой выносливости мышц брюшного пресса соответствующие физические упражнения необходимо выполнять из исходного положения лежа, ноги максимально согнуты в коленных суставах;

- необходимо исключить специальные упражнения, приводящие из исходного положения виса к выраженной ротации позвоночника; целесообразно в комплексах специализированных средств увеличивать долю физических упражнений с целью развития силовой выносливости косых мышц живота и силы ромбовидных мышц.

Общей методологической посылкой в связи с требованием повышения эффективности процесса физической подготовки младших школьников является разнообразие применяемых средств с преобладанием специализированных подвижных и спортивных игр.

2. Позитивное решение многих вопросов здоровьесбережения и здоровьеформирования по сути функционально взаимосвязано с проблемой наличия эффективной системы медико-биологического обеспечения физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ. Несмотря на существование целого ряда противоречий организационно-правового и кадрового характера уже сейчас можно в значительной степени повысить качество медико-биологического обеспечения физического воспитания на основе следующего алгоритма: а) Активное участие в данном процессе специалистов врачебно-физкультурных диспансеров, способных на современном уровне решать задачи: внедрения в практику современных диагностических с высокими прогностическими возможностями процедур оценивания состояния здоровья; проведения квалифицированного дополнительного обследования детей, отнесенных к группам риска; формулировки обоснованных рекомендаций по индивидуальным срокам допуска ребенка к занятиям физическими упражнениями после перенесенных заболеваний; разработки индивидуальных и групповых программ физической реабилитации; аргументированного распределения учащихся по медицинским группам. б) Совместное проведение педагогами и врачами экспертизы содержания программ физического воспитания с целью исключения из них потенциально травмоопасных физических упражнений. в) Кооперация деятельности всех категорий специалистов, участвующих в физическом воспитании младших школьников с целью организации действенного срочного медико-биологического контроля состояния учащихся в ходе физкультурно-спортивной деятельности. г) Привлечение, наряду со специалистами врачебно-физкультурных диспансеров, к обследованиям младших школьников врачей восстановительной медицины, в чьи базовые профессиональные обязанности входят определение содержания программ комплексного обследования с целью оценки функционального состояния учащихся, уровня их адаптивных возможностей, выявление факторов риска развития заболеваний. д) Организация перманентно функционирующих региональных курсов переподготовки и повышения квалификации всех учителей физической культуры с обязательной государственной сертификацией. е) Разработка методик оценивания результатов профессионального труда учителей физической культуры в контексте оздоровления учащихся. ж) Разработка системы стимулирования специалистов, достигших наивысших результатов в спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной деятельности.

3. Качественное повышение результативности учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию детей младшего школьного возраста, отнесенных по состоянию здоровья к специальным медицинским группам предполагает: а) модернизацию проективных установок в соответствии с генеральной линией, направленной на приоритетное развитие общей выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей, коррекцию функциональных нарушений опорно-двигательного аппарата и двигательную реабилитацию заболевания, послужившего основанием для зачисления ребенка в специальную медицинскую группу; б) частичное изменение содержания учебно-воспитательного процесса за счет: исключения упражнений, неправильное выполнение которых может привести к негативным последствиям со стороны опорно-двигательного аппарата; значительного расширения объема и аргументированная дифференциация применяемых на уроках физических упражнений, способствующих развитию косых мышц живота, ромбовидных мышц, большинства мышц верхнего плечевого пояса и спины, обусловливающих во многом решение задач общей двигательной реабилитации определенных заболеваний и патологических состояний; введение в содержание учебно-воспитательного процесса узкоспециализированных средств, целенаправленно используемых для двигательной реабилитации индивидуальных заболеваний учащихся;

Основные комплексы упражнений, рекомендуемых к использованию в целях двигательной реабилитации детей, имеющих наиболее распространенные заболевания и патологические состояния, представлены в приложении 48; в) учет процессуальных (технологических) особенностей процесса физической подготовки детей из СМГ и, в частности в ходе развития общей выносливости, лимитирующих величину верхней границ максимального резерва пульса 20%; г) бережное отношение к детям в ходе контроля их физкультурно-спортивных достижений, предполагающее, прежде всего, всестороннюю индивидуализацию текущих и итоговой оценок учащихся.

4. Процесс профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры должен быть дополнен дисциплинами или спецкурсами по проблемам медико-биологического обеспечения физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, в том числе и детей, отнесенных по состоянию здоровья к специальным медицинским группам. Одним из возможных вариантов является введение в учебные планы дисциплины общего курса «Адаптивная физическая культура».

Для учителей физической культуры, уже работающих в общеобразовательных школах, целесообразна организация курсов повышения квалификации, тематические планы которых должны содержать следующие основные разделы: а) Особенности естественного и стимулируемого развития физических качеств детей младшего школьного возраста. б) Основы врачебно-педагогического (текущего и срочного) контроля состояния занимающихся. в) Принципы оценки физических упражнений с позиций их травмоопасности и афизиологичности для опорно-двигательного аппарата. г) Принципы и приемы оказания неотложной медицинской помощи. д) Принципы двигательной реабилитации при отдельных заболеваниях и патологических состояниях.

Курсы повышения квалификации педагогов необходимо организовывать в рамках деятельности соответствующих факультетов вузов физической культуры, имеющих государственную лицензию на ведение данной формы дополнительного образования и обладающих правом на профессиональную сертификацию обучающихся.

5. В целях реализации общепедагогического принципа преемственности и непрерывности процесса обучения и воспитания младших школьников необходимо использовать разработанные программы, рассчитанные на реализацию в течение как учебного, так и каникулярных периодов. Данные программы, характеризующиеся преемственностью проективных, содержательных, процессуальных и контрольно-учетных установок являются существенным дополнением государственных нормативных документов, в значительной мере повышают общую результативность учебно-воспитательного процесса и, в известной степени, способствуют занятости детей в каникулярные периоды.

6. Важным фактором в контексте повышения эффективности учебно-воспитательного процесса является рационализация учетно-контрольного компонента.

В соответствии с целями оценивания физической подготовленности младших школьников целесообразно использовать следующие технологические подходы: а) для выявления индивидуального уровня физических качеств необходимо применение разработанных перцентильных оценок достижений детей в контрольных упражнениях, учитывающих: основные габаритные размеры тела; исходный уровень развития оцениваемого физического качества; взаимосвязь уровня развития основных физических качеств; требования теории тестирования состояний человека; б) для определения динамических характеристик физической подготовленности детей 7-10 лет в многолетнем цикле, в том числе и в целях сравнения групповых показателей школьников различного пола и возраста, рекомендуются использование интегральных и суммарных показателей физической подготовленности, рассчитываемых на основе разработанных пропорциональных шкал.

Значения интегральных показателей, характеризующих уровень развития отдельных физических качеств силы, быстроты, гибкости, координации, выносливости, определяются на основе суммирования относительных оценок за результаты, показанные учащимися в отдельных тестах.

Значения суммарных показателей, обобщенно характеризующих уровень физической подготовленности школьников, рассчитываются на основе суммирования интегральных оценок.

7. Предложенное содержание процесса физического воспитания младших школьников, основанное на приоритетном развитии общей выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей в совокупности с технологией педагогического контроля физической подготовленности, учитывающей индивидуальные характеристики основных габаритных размеров тела детей, является мощными стимулами, когерентно влияющими на возникновение позитивной мотивации к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью. Для формирования необходимой структуры мотивационно-потребностной сферы детей 7-10 лет необходимо:

- оценивать достижения учащихся в ходе физической подготовки индивидуально по двум основным критериям: а) уровню развития и темпам прироста физических качеств на основе перцентильных градаций, учитывающих взаимосвязь характеристик физической подготовленности с показателями физического развития, исходного состояния изучаемого параметра и надежности применяемых контрольных упражнений; б) по значениям и темпам прироста суммарного показателя физической подготовленности, рассчитанного на основе разработанных пропорциональных шкал: вооружение детей, в соответствии с их возрастными особенностями, необходимым объемом знаний по содержанию и технологическим особенностям процесса их физической подготовки; приоритетного применения игрового и соревновательного методов проведения всех форм физкультурно-спортивной деятельности учащихся; сочетание фронтального, группового и индивидуального методов организации младших школьников в ходе физического воспитания; использование в процессе физической подготовки большого количества основного и дополнительного инвентаря и оборудования; по возможности красочное и привлекательное для детей оформление мест занятий.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Виленская, Татьяна Евгеньевна, Краснодар

1. Абаринов П.Д. Вне сетки часов // Физическая культура в школе — 1995.-№ 1 — С.53 - 54.

2. Абрамович В.Б., Майский А.Б. Урок физической культуры: Учеб. пособие Набережные Челны: филиал ВГИФК, 1989 - 29 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы.- М: Политиздат, 1985.- 263 с.

4. Агаджанян Н.А. Экология человека: современное состояние и перспективы развития // Вестник АМН СССР — 1989 — № 8.— С. 4 — 14.

5. Агаджанян Н.А. Здоровье студентов / Под ред. Н.А. Агаджаняна. — М., 1997. -200 с.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьника // Школа здоровья 1995 - Т. 2 - № 2 С. 21 —31.

7. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха.— М.: Медицина, 1988 — С. 32 — 43.

8. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 2-е издание.— М.: Молодая гвардия, 1979 — 192 с.

9. Ю.Амосов Н.М. Раздумья о здоровье / Амосов Николай Михайлович. -3-е изд., доп. и перераб. М.: ФиС, 1987. - 64 с.11 .Амосов Н.М. Алгоритм здоровья. М.: ACT, 2003.- 219 с.

10. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник Российской АМН. — 1993- №5- С. 19-24.

11. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современныхшкольников //Школа здоровья — 1994 — Т.1 — № 1 —С. 13 — 18.

12. Н.Андрюхина Т.В. Физическая активность и здоровье // Тезисы 1-й Всероссийской конф.-Ч.2. Физическая активность и здоровье. Адаптация растущего организма к физическим и учебным нагрузкам. Екатеринбург, 1996.-С. 4-5.

13. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова JI.M. и др. Психофизиологические и вегетативные показатели у медлительных и подвижных подростков (лонгитудинальные исследования) // Физиология человека — 1995.— Т. 21— № 5.— С. 68 74.

14. Антропова М.В., Соколова Н.В. Особенности умственной работоспособности медлительных и подвижных детей — учащихся 1—4—х классов, проживающих в экстремальных климатических условиях // Физиология человека.— 1993.— Т. 19.— №4.— С. 14 — 20.

15. Антропова М., Бородкина Т., Кузнецова JI. и др. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей // Народное образование 1998.- № 9/10-С. 171-174.

16. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков Киев: Здоровье, 1985 - 154 с.

17. Апанасенко Г.Л. Валеология на рубеже веков // Валеология.— 2000.— № 1.— С. 4-11.

18. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология.— Ростов-н/Д.: Феникс. 2000.- 248 с.

19. Арсланов В.А., Ситдиков Ф.Г., Арсланова Л.М. Осанка школьников младшего возраста и ее влияние на функциональное состояниенекоторых систем организма // Казанский медицинский журнал. — 1989-№1.-С. 71-73.

20. Астахов А.А. Физическая культура в расписании пятидневки //Физическая культура в школе.- 1995. № 4 - С.ЗЗ - 37.

21. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийной теории онтогенеза).— М.: Наука, 1982. — 270 с.

22. Аршавский И. А. Основы негэнтропийной теории биологии индивидуального развития, значение в анализе и решении проблемы здоровья // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья.— СПб.: Наука, 1993.— С. 5 24.

23. Ашмарин В.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры.- М.: Физкультура и спорт, 1978.- 223 с.

24. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии.— М.: Медицина, 1979.— 295 с.

25. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний.— М.: Медицина, 1997.— С. 43 -53.

26. Базарный В.Ф. Программа экспресс-диагностики динамики психосенсорного, функционального и физического развития учащихся.— Сергиев Посад, 1995.— 31 с.

27. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса. — Сергиев Посад, 1995.— 32 с.

28. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде (истоки, подходы к профилактике).— Сергиев Посад, 1995.—42 с.

29. Базарный В.Ф. Повышение эффективности становления психомоторных функций в процессе развития и обучения детей с помощью произвольных ритмов телесных усилий — Сергиев Посад, 1996 — 40 с.

30. Базарный В.Ф. Раскрепощение духовно-психических потенциалов ребенка средствами художественно—образных экологически «чистых» прописей.— Сергиев Посад, 1996.-71 с.

31. Базарный В.Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса. Конф. «Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура» // Школа здоровья.— 1996.— Т. 3.— № 4.— С. 44-46.

32. Базарный В.Ф., Уфимцева Л.П., Оладо Э.Л., Гуров В.А. Повышение уровня здоровья школьников за счет построения учебного процесса в режиме "динамических поз" // Новые исследования по возрастной физиологии Москва, 1988.- № 2 - С. 69-73.

33. Байтман Л.Б. Путь к ежедневным урокам // Физическая культура в школе.- 1998 № 5.- 62 с.

34. Баль Л.В. Детский потенциал образовательных программ в области здоровья // Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья.— М., 1999 — С. 56—57.

35. Баландин А.А. и др. Использование подвижных игр для развития познавательных процессов детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Учебное пособие.- Краснодар, 1999.- 104 с.

36. Баландин В.А. Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 2000.- № 1. С.24-40.

37. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: проблемы и стратегия развития на перспективу М.: ГЦОЛИФК, 1992.- 14 с.

38. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физкультурноговоспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры — 1993- № 4 С.21-22.

39. Бальсевич В.К. Федеральная программа развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения России — М.: Комитет РФ по физической культуре, 1994 — С. 41-117.

40. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1996 - № 1- С. 23-25.

41. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теория и практика физической культуры — 1999 № 4 — С. 21-26, 39-40.

42. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2000.- 274 с.

43. Бальсевич В.К. Контуры новой стратегии подготовки спортсменов олимпийского класса // Теория и практика физической культуры.- 2001.- № 4.- С.9-10.

44. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры-2002.-№ 3.- С.2-4.

45. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты // Теория и практика физической культуры 2003 — № 5.— С. 19-22.

46. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Теория и технология спортивно-ориентированного физического воспитания в массовой общеобразовательной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2005. -№ 5 - С. 50-53.

47. Бальсевич В.К., Шестаков В.П., ПрогонюкЛ.Н. Сургутский проект // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка- 1997- № 4.- С. 48-55.

48. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решение. -М.:ФОН, 1995.- 186 с.

49. Барабанов А.Г., Локтев С.А., Минченко В.Г. Методическая работа -основа подготовки высококвалифицированных кадров // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Тр. НИИ пробл. физич. культ, и спортаКубГАФК-Краснодар, 1998.-С. 232-235.

50. Баранов А.А. Здоровье российских детей // Педагогика.— 1999.— № 8.— С. 41-44.

51. Баранов А.А. Основные направления укрепления здоровья детей // Магистр.—1999 № 3 - С. 24—29.

52. Баранов А.А., Кучма В.Р., Сухарева Л.М. Оценка здоровья детей и подростков при профилактических медицинских осмотрах: Руководство для врачей.-М.: Издательский Дом «Династия», 2004 168 с .

53. Баранов А.А., Щеплягина Л.А., Ильин А.Г., Кучма В.Р. Состояние здоровья детей как фактор национальной безопасности // Российский педиатрический журнал.- 2005 № 2 — С.4-7.

54. Бауэр Э.С. Теоретическая биология.— М: ВИЭМ, 1935.— 206 с.

55. Бауэр В.Г. Учитывать интерес и возможности // Физическаякультура в школе 1998 - № 5- С.63-64.

56. Бахрах И.И., Воронцов И.М., Дорохов Р.Н. и др. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б.Тихвинского, С.В.Хрущева.— М.: Медицина, 1991-С. 239-242.

57. Безматерных JI.E., Куликов В.П. Диагностическая эффективность методов количественной оценки индивидуального здоровья // Физиология человека.— 1998.— Т. 24.— № 3 С. 79-85.

58. Безруких М., Зайцева В., Сонькин В. и др. Новые подходы к уроку физкультуры // Школа здоровья. —1998.— № 3/10 — С. 183—185.

59. Безруких М.М., Сонькин В.Д. Методика комплексной оценки и организация системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников: Методические рекомендации. М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. - 208 с.

60. Безруких М.М., Киселев М.Ф., Комаров Г. Д. Возрастные особенности организации двигательной активности у детей 6-16 лет // Физиология человека. 2000. - Т.26, № 3. - С. 100 - 107.

61. Белов В.И. Коррекция состояния здоровья взрослого населения средствами комплексной физической тренировки : дис. . д-ра пед. наук / Белов В.И.; МПУ. М.: 1996.-317 с.

62. Белова А.Н., Григорьева В.Н., Смирнов Г.В. Реабилитационное обследование больных с нарушением двигательных функций: Руководство по реабилитации больных с двигательными нарушениями. М.: АОЗТ «Антидор», 1988.-Т. 1.-С. 25 -104.

63. Белоконь Н.А., Шварков С.Б., Осокина Г.Г. Подходы к диагностике вегето-сосудистой дистонии у детей // Педиатрия.- 1986.- № 1.- С.37-43.

64. Белоконь А.В., Кураев Г.А., Войнов В.Б. Концептуальные методологические основы функционирования и оснащения Центра здоровья вуза: Типовой проект —Ростов-на-Дону, 2001—36 с.

65. Беляшина Н.О. Прогнозирование и профилактика нарушений здоровья младших школьников, обучающихся по экспериментальнымпрограммам: Автореф. дис. канд. мед. наук.— Иваново, 1999.— 20 с.

66. Березин Ф.Б. Некоторые аспекты психической и психофизиологической адаптации человека // Психическая адаптация человека в условиях Севера.— Владивосток, 1980.— С. 4 — 43.

67. Березин И.П., Дергачев Ю.В. // Школа здоровья.— М.: Московский рабочий, 1989-230 с.

68. Благуш П. К. К теории тестирования двигательных способностей : Сокр. пер. с чешек. / Благуш П. М.: ФиС., 1982. - 165 с.

69. Блинникова О.Е., Румянцева В.А. Гипермобильность суставов в детском возрасте // Педиатрия 2001.- № 1.- С.68-75.

70. Блэйер С.Н. Физическая активность важный фактор здоровья и функционального состояния // Современные достижения спортивной науки: Тез. докл. междунар. конф. - СПб., 1994.- С. 117-119.

71. Бобкин А.И. Современный урок физической культуры: проблемы, цели, типология, творчество // Актуальные проблемы физической культуры: Матер, регион, науч.-практ. конф Ростов-на-Дону, 1995- Т.4.- 4.1. -С.100 - 104.

72. Богданов Г.П., Гранте Ю.Л. Развитие общей выносливости в младших классах // Физическая культура в школе — 1993- № 9. С. 20 - 23.

73. Бойко А.Ф., Виноградов П.А. Какими будут наши внуки. М.: Вагриус, 1994. - 7 с.

74. Болдина Г.А. Гигиеническое воспитание школьников. — Йошкар-Ола, 1966. —126 с.

75. Болотов В., Рославлев В. Система образования в Норвегии // Физическая культура в школе 1998 - № 2 — 86 с.

76. Бондаревский Е.Я. Надежность тестов, используемых для характеристики моторики человека// Теория и практика физ. культуры. -1970.-№5.-С. 15-18.

77. Бонев JI. Руководство по кинезитерапии.- София: Медицина и физкультура, 1978. 359 с.

78. Бордовский В.А., Корольков А.А., Нестеров А.А. Реформирование образования как созидание, а не как революция // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 4. - С. 11 - 12.

79. Боревская Н.Б. Новые учебные программы в КНР // Педагогика — 1993.-№3.-С. 101-108.

80. Бремер Д. ФРГ: Система соревнований для детей 5 -10 лет //Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран.— 1990 № 3 — С.3-5.

81. Брехман И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье.— М., 1987.—с.125.

82. Булич Е.Г., Муравов И.В. Валеолопя. Теоретичш основи валеологп.— Кшв: VI3MH, 1997 224 с.

83. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: Учеб. пособие для техникумов. -М.: Высшая школа, 1986 255 с.

84. Бурно М.Е. К уточнению клинического понятия «психоастеническая психопатия» // Журнал невропатологии и психиатрии.— 1974.— Т. 74.— № 11.—С. 1736-1742.

85. Бэйкрофт Ч., Хаварда М., Нечаев В. Биомеханика стопы и конечности атлета: Сборник тезисов первого московского форума «Спортивно-медицинская наука и практика на пороге XXI века».- М.: 2000 С. 26 — 28.

86. Вавилов Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры.- 1990.- № 10 С. 25.

87. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодёжи // Теория и практика физической культуры 1995.— № 8.— С. 54—58.

88. Вавилов Ю.Н., Вавилов А.Ю. Спортивно-оздоровительная программа "Президентские состязания" (авторский проект) // Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 6. - С. 51 - 54.

89. Вавилова Н.Н. Сравнительная эффективность некоторых видов физических тренировок в восстановлении работоспособности больных хроническим бронхитом // Бюл. физиологии и патологии дыхания. 2003 . Вып. 14. С. 52-56.

90. Вайнбаум Я. С. Дозирование физических нагрузок школьников. -М.: Просвещение, 1991- 64 с.

91. Васильева Л.Ф. Визуальная диагностика нарушений статики и динамики опорно-двигательного аппарата человека Иваново: МИК, 1996112 с.

92. Васильева Л.Ф. Мануальная диагностика и терапия СПб., 1999.399 с.

93. ЮО.Великсон В.М., Менделевич И.А., Петелина В.В. Клиническая биомеханика.-Л.: Медицина, 1980 199 с.

94. Вельтищев Ю.Е. Проблемы охраны здоровья детей России// Российский вестник перинатологии и педиатрии.— 2000.— №1.— С. 5 — 9.

95. ЮЗ.Верхошанский Ю.В. Горизонты научной теории и методологии спортивной тренировки// Теория и практика физической культуры. — 1998. -№ 7. -С.41 -54.

96. Веселовский В.П. Практическая вертеброневрология и мануальная терапия.- Рига, 1991.- 340 с.

97. Викторов И.Б., Никифоров Ю.Б., Черняк А.В. Количественная оценка интенсивности тренировочных нагрузок в боксе // Теория и практика физической культуры.- 1976 № 11.- С. 20 - 21.

98. Юб.Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни / Виленский М.Я. // Теория и практика физ. культуры. 1994. - № 9. - С. 9 - 11.

99. Виленский М.Я. Методологический анализ общего и особенного в понятиях "здоровый образ жизни" и "здоровый стиль жизни" // Теория и практика физ. культуры. 2004. - № 11. - С. 2 - 7.

100. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки// Физическая культура в школе.- 1990.- № 12. С.2 7.

101. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни (проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде).-М.: Мысль,1990. С.32.

102. Виноградов П.А. Социокультурные аспекты пропаганды здорового образа жизни, физической культуры и олимпизма // Социокультурные аспекты здорового образа жизни М.: Советский спорт, 1996- С. 21 - 32.

103. Виру А.А. Аэробные упражнения / Виру Атко Аугустович, Юримяэ Т.А., Смирнова Т.А. М.: ФиС., 1988. - 142 с.

104. Виру А.А., Юримяэ Т.А., Прий Э.В., Тооде К.Э. О физической работоспособности студенток / // Теория и практика физ. культуры. 1988. -№2.-С. 9-10.

105. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе. Педагогические стратегии и технологии. М.: "Теория и практика физической культуры", 2002. - 270 с.

106. Вишневецкая Т.Ю. Динамика морфофункциональных показателей у учащихся начальной школы. Гигиенические вопросы начального обучения в школе / Под ред. С.М.Громбаха — М., 1978 — Вып. 5 — С. 36 — 39.

107. Пб.Войтанек С.В. Мануальная терапия. Медицинская реабилитация (руководство) // Под ред. В.М. Боголюбова Пермь, 1998. - Т. 1 - С. 438 -506.

108. Волков В.М., Мильнер Е.Г. Человек и бег: медико-биологические основы оздоровительного бега.-М.: Физкультура и спорт, 1987 144 с.

109. Волков JI.B. Теория и методика детского и юношеского спорта : Учеб. для студентов вузов физ. культуры и фак. физ. воспитания вузов: Доп. М вом образования и науки Украины / Волков Леонид Викторович. - Киев: Олимп, лит., 2002. - 295 с.

110. Выготский Л.С. Собрание сочинений /Гл. ред. А.В.Запорожец T.I - М.: Педагогика, 1990 - С. 224 - 247.

111. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект) : Учеб. пос. / Выдрин В.М. М.: ГДОИФК, 1988. - 45 с.

112. Вялкин А.Г. В спортивных школах ФРГ / Вялкин А.Г. // Физ. культура в школе. 2000. - № 6. - С. 76 - 77.

113. Галагузова М.А. Шеленков В.А. Как защитить права ребенка в школе? // Педагогика — 1994.—№ 5.— С. 41— 44.

114. Гаркави Л.Х., Квакина Е.Б., Марьяновская Г.Я. Некоторые биофизические подходы к механизму действия аппарата скэнар // Скэнартерапия, скэнар-диагностика.— Таганрог, 1997 —С.13 — 17.

115. Герцик Л.Г., Ильичева В.И., Кукес В.Г. и др. Преморбидные особенности и характер психологических нарушений у больных нейроциркуляторной дистонией с нарушениями ритма сердца // Журнал невропатологии и психиатрии.— 1988.— Т. 88.— № 4.— С. 116 -122.

116. Гилинский Я.И., Кочетков Э.Р., Подколзин В.М. Проблема наркотиков в Санкт-Петербурге // Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий.— СПб., 1994.— С. 96 — 101.

117. Глейзеров В.И., Колосовская Л.А. Влияние экспериментального двигательного режима на формирование двигательных качеств и здоровье учащихся 1-11 классов // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта.- 1990.- № 20.- С. 32 34.

118. Говоркова Л. Проблемы здоровья детей и уроки физической культуры // 1 сентября.- 2005.- № 22.- 6 с.

119. Гожин В.В., Шалманов А.А. Вариативность и двигательные способности.- М.: МНПИ, 1998.- 92 с.

120. Гойденко B.C., Ситель А.Б., Галанов В.П., Руденко И.В. Мануальная терапия неврологических проявлений остеохондроза позвоночника.- М.: Медицина, 1988 с.240.

121. Голдбергер Э., Ригни Д., Уэст Б. Хаос и фракталы в физиологии человека // В мире науки.—1990 — № 4 — С.25—32.

122. Голод С.И. Петербургская семья сегодня. Петербург начала 90—х: безумный, холодный, жестокий.— СПб., 1994 — С. 54 — 58.

123. Голомазов С.В., Уголькова Г.С. Добротность тестов в спортивной практике. М.: ГЦОЛИФК, 1991. - 25 с.

124. Голощапов Б.Р., Прокудин Б.Ф. Оптимизация нагрузок при непрерывном беге на этапе предварительной спортивной подготовки младших школьников // Теория и практика физической культуры 1982 - № 7.-С. 28-29.

125. Гонгальский В.В., Стеченко JI.A. Экспериментальное моделирование вертеброгенных нейротрофических расстройств в миокарде // Мануальная медицина.- Новокузнецк.- 1995 № 10 - С.З - 7.

126. Городничев P.M., Тхоревский В.И. Физиология нервно-мышечного аппарата.- Великие Луки, 1993.- 41 с.

127. Горохов Н.М. Ценностные ориентации юных спортсменов-легкоатлетов на здоровьесбережение в процессе спортивной подготовки Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 3. -С. 59-61.

128. Гребенкина Н.В. Прогнозирование возможности обучения детей с ослабленным здоровьем в условиях реабилитационного центра: Автореф. дис. канд. пед. наук.—Тюмень, 1999 — 20 с.

129. Гребнев Д.А. Гипермобильность суставов // Терапевт, арх- 1989— Т.61. № 5 - С. 140 —144.

130. Гречко А.С., Соколов Г.Я. О построении учебной программы по физической культуре в общеобразовательном учебном заведении // Проблемы совершенствования школьной физической культуры: Тез. науч.-практич. конф.-Омск: ОГИФК, 1994.-С.36-38.

131. Гритченко Н.В. Основы физического воспитания, врачебного контроля и лечебной физической культуры.-М.: Медицина, 1972.- 272 с.

132. Громбах С.М. Адаптация детей и подростков к новым условиям обучения и воспитания. Проблема адаптации в гигиене детей и подростков // Труды 11—го международного симпозиума школьной и университетской гигиены и медицины.— М., 1979.— С. 51—56.

133. Громбах С.М. О критериях оценки состояния здоровья детей и подростков // Вестник АМН СССР 1981№ 1.— С. 29 — 34.

134. Громбах С.М. Психогигиена учебных занятий в школе. Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковой и Г.Гельница.— М.: Медицина, 1985 — С. 92 —114.

135. Грузенькин В.И. К вопросу о физической культуре в вузе //Теория и практика физической культуры 1994 - №7 - С.41 - 42.

136. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различные виды спорта: Автореф. дис. докт. пед. наук, 1997.- 50 с.

137. Нб.Гужаловский А. А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития // Теория и практика физ. культуры. 1977. -№ 7. - С. 37 - 39.

138. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста. Автореф. дис. . докт. пед. наук. - М.: 1979. - 25 с.

139. Гужаловский А. А. Итоги и перспективы изучения закономерностей онтогенеза физических способностей человека // Теория и практика физ. культуры. 1987. - № 12. - С. 31- 34.

140. Гузиков Б.М., Зобнев В.М. Алкогольная ситуация в Санкт-Петербурге в 1987-1992 годах // Петербург начала 90—х: безумный, холодный, жестокий.— СПб., 1994.— С. 93 — 95.

141. Гуров В.А. Суточная и недельная динамика утомления детей, занимающихся в режиме динамических поз //Научно-технический прогресс и здоровье населения: Тез. докладов науч. практич. конф., 26-27 июня 1990 г.Красноярск, 1990-С. 34-35.

142. Гуськов С.И., Зотов А.П. Физическое воспитание в школах США // Физическая культура в школе 2002 - № 2.- С.69 - 73.

143. Гуськов С.И., Дектярева Е.И. О физическом воспитании дошкольников в зарубежных странах //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1996- № 3 - С.43 - 49.

144. Давыдов В.Ю. и др. Морфофункциональные, психофизиологические показатели и двигательные качества детей 7-10-летнего возраста различных типов конституции Волгоград: ВГИФК, 1994. -33 с.

145. Давыдовский И.В. Проблемы причинности в медицине: (Этиология).— М.: Медгиз, 1962 — 176 с.

146. Дворкин JI.C., Чернышенко Ю.К. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка — 1997.-№2.- С.32-34.

147. Дильман В.М. Четыре модели медицины.— Л.: Медицина, 1987.—287 с.

148. Дичев Г.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека.— М.: Медицина, 1976 — 127 с.

149. Дубинская И.Д., Зуева Е.Б., Лашнева И.П. Динамика состояния здоровья школьников младших классов, поступивших в школу в 6-7-летнем возрасте. Гигиенические вопросы начального обучения в школе / Под ред. С.М. Громбаха. — М.: Медицина, 1978. — С. 16- 89.

150. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М., Психофизиология ребенка, Москва.- 2000.- С. 143.

151. Дурынин А. Физкультуре нужен спорт // 1 сентября 2005- № 22 - 5 с.

152. Дутов В.А., Яковлева Л.В. Оздоровительный бег: Метод, рекоменд. в помощь инструкторам физкультуры, методистам производственной гимнастики, клубам любителей бега и желающим заниматься самостоятельно-Свердловск, 1984 15 с.

153. Душанин С.А. Тренировочные программы для здоровья / Душанин С.А., Иващенко Л.Я., Пирогов Е.А. М.: Физкультура и спорт, 1984.-32 с.

154. Душанин С.А., Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я. Самоконтоль физического состояния. Киев: Здоровья, 1980. - 26 с.

155. Елисеева И.И. Статистика. М.: КноРус, 2006.- 448 с.

156. Епифанов В.А. Лечебная физическая культура.- М.: Медицина, 1987.- 528 с.

157. Епифанов В.А., Апанасенко Г. Л. Лечебная физкультура и врачебный контроль М.: Медицина, 1990 — 367 с.

158. Епифанов В.А., Ролик И.С. Средства физической реабилитации в терапии остеохондроза позвоночника-М.: ВНТИЦ, 1997 346 с.

159. Епифанов В.А., Ролик И.С., Епифанов А.В. Остеохондроз позвоночника (диагностика, лечение, профилактика). М., 2000. - 344 с.

160. Ермоленко Е.К. Возрастные изменения опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие.- Краснодар, 1996 150 с.

161. Жданова Л.А. Динамика состояния здоровья школьников и особенности их социальной адаптации. Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и патологии: Сб. научных трудов.— М., 1990.— С. 73 78.

162. Железняк Ю. Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: Учебное пособие для студентов выс. пед. учеб. заведений/ Ю. Д. Железняк, В.М. Минбулатов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 272 с.

163. Железняк Ю. Д., Петров П. К. «Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте»: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учереж. М.: Издат. Центр «Академия», 2002. - 264 с.

164. Зайцев Т.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья в системе образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук.— СПб.,1998.—48 с.

165. Запесоцкий А.С. Образование: Философия, культурология, политика / Запесоцкий Александр Сергеевич; РАН. М.: Наука, 2002. - 455 с.

166. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.— JL: Медицина, 1982.—215 с.

167. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей в России // Школа здоровья.— 1995 Т. 2 — № 2 — С. 5-12.

168. Иваничев Г.А. Болезненные мышечные уплотнения.- Казань, 1990 158 с.

169. Иваничев Г.А. Мануальная терапия Казань, 1997 - 447 с.

170. Ильин В. И. Физическая культура студента: Учебник. М.: Гардарики, 2005. 448 с.

171. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра— М.: Медицина, 1984.— 192 с.

172. Истомина И. С. Травматология и ортопедия: Руководство для врачей / Под ред. Ю.Г. Шапошникова.-М.: 1997.- Т. З.-С. 329-350.

173. Йанг Хуа Олимпийское движение и массовый спорт в Китае // Теория и практика физ. культуры. № 11. -2004. - С.60 - 63.

174. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дизадаптации // Вопросы психологии.—1984.— № 4.— С. 89 — 95.

175. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.— М.: ВЛАДОС, 2000.— 192 с.

176. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения.— Л.: Медицина, 1980.—226 с. !

177. Казьмин А.И., Кон И.И., Беленький В.Е. Сколиоз М.: Медицина,1981.-272 с.

178. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология.— Л.: Медицина,1982.—271 с.

179. Карпеев А.Г. Развитие координации скоростных циклических движений у лиц женского пола на этапе интенсивного онтогенеза (от 4 до 20 лет) // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 10. - С. 12 - 14.

180. Карпушко Н.А., Приходько В.В., Лубышева Л.И. Возвращаясь к наследию: физическое образование, физкультурная деятельность, школьная физическая культура в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры 1993- № 9-10 - С.2 - 7.

181. Касаткин В.Н. Медико-психолого-педагогические программы укрепления здоровья: Автореф. дис. . докт. мед. наук.— М., 1999.— 44 с.

182. Киселев П.А. Меры безопасности на уроках физической культуры Волгоград: ООО «Экстремум», 2004.- 236 с.

183. Классификация психических и поведенческих факторов: Исследовательские диагностические критерии ВОЗ.- СПб., 1994- 105 с.

184. Клюева М.Н. Корригирующая гимнастика для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата М.: Детство-Пресс. 2007. - С. 18-22.

185. Коваленко В.А. Физическая культура в обеспечении здоровья и профессиональной психофизической подготовки студентов // Физическая культура и спорт в Российской Федерации (студенческий спорт). М., 2002. -С. 43 - 66.

186. Коваленко Т.Г. Биоинформационные оздоровительные технологии при проблемно-модульном обучении в системе физического воспитания и реабилитации студентов с ослабленным здоровьем дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04, 14.00.12 / ВолГУ. Волгоград, 2000. - 361 с.

187. Коган О.Г. Патобиомеханические проявления в опорно-двигательном аппарате на предмет мануальной терапии // Мануальная терапия при вертеброгенной патологии Новокузнецк, 1986 - С.З - 8.

188. Коган О.Г., Найдин B.JI. Медицинская реабилитация в неврологии и нейрохирургии-М.: Медицина, 1988 304 с.

189. Коган О.Г., Шмидт И.Р., Васильева Л.Ф. Визуальная диагностика неоптимальности статики и динамики // Мануальная медицина — 1986.— №3. -С.85 92.

190. Колесов С.В., Палатов А.Е. Болевой синдром в шейном отделе позвоночника у детей и подростков с краниовертебральной патологией. Вертебрология проблемы, поиски, решения. Научная конференция.- М., 1998.- С. 112-113.

191. Колоколова В.М. Об устранении недостатков в педагогическойподготовке специалистов физического воспитания для средней школы /

192. Колоколова В.М. // Теория и практика физ. культуры. 1958. - Т. XXI. - Вып. 8.-С. 618-620.

193. Кольцова М.М. Особенности ассоциативной функции мозга у детей с различной подвижностью нервных процессов // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков — М., 1981С. 178 -186.

194. Командик Т.Д. Двигательный режим, обеспечивающий выполнение учащимися младших классов норм Всесоюзного физкультурного комплексаБГТО: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1991.-31 с.

195. Комков А.Г. Совершенствование программы по физическому образованию на основе анализа стиля жизни школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка- 1996 — № 3.— С. 2 — 6.

196. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / Под ред. В.И. Лях М.: Просвещение, 1996- С. 106 - 204.

197. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1—11 классов. Авторы В.И. Лях, А.А. Зданевич, 2004 г., журнал «Физическая культура в школе» № 1 8 2004 г.

198. Коровина Л.А. Усилит гиподинамию учащихся // Физическая культура в школе.- 1998 № 2 - 53 с.

199. Коровина Н.А. с соавт. Иммунокорригирующая терапия часто и длительно болеющих детей М., 2001 - 68 с.

200. Корыткин К.И. Пролапс митрального клапана и заболевания органов дыхания //Клин. мед. 1999. - №4. - С.15 -18.

201. Костюков В.В. и др. Эволюция мотивов и потребностей людей 480 лет в занятиях спортивными и подвижными играми // Теория и практика физической культуры 1994- № 7 - С.2.

202. Костюрина Г.Н., Богман Л.Ф., Зайцев И.Э., Назаренко И. Л. Особенности липидного состава крови у популяции школьников г. Харькова // Кардиология.— 1992.- № 4.- С. 57 60.

203. Краевский В.В. Современность и педагогика. М.: 2004. - С. 5 - 14.

204. Краснушкина Н.А. Сравнительно-возрастной анализ половых различий в развитии условной негативной волны. Развивающийся мозг // Материалы Всесоюзного симпозиума.— Тбилиси.: 1984.— С. 51— 52.

205. Кряж В.Н. Кряж З.С. Гуманизация физического воспитания Нац. ин-т образования, Белорус, гос. акад. физ. Культуры.- Минск : НИО, 2001 — 179 с.

206. Кудрявцев М.Д. Особенности применения методики обучения младших школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности // Теория и практика физ. культуры. 2003. - № 7. - С. 55 - 57.

207. Кузнецов В.Н. Охрана здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях России // Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья.— М.: 1999.— С. 33 — 34.

208. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования учебное пособие.-М.: ЛГУ.- 1980.

209. Куликов A.M. Взаимосвязь здоровья и эффективности обучения старшеклассников // Школа здоровья. 2001. - № 2. - С. 10 - 15.

210. Кумарин В. Самая «страшная» глава в учебнике Дистервега, или как нам построить наконец школу для детей, а не против них // Народное образование.— 2001.— № 1.— С.20 — 28.

211. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология.— 1996.— № 1.— С. 7 -17.

212. Кучма В.Р., Вишневецкая Т.Ю. Физическое развитие детей и подростков как прогностический показатель здоровья и развития нации 8-й съезд педиатров России: Материалы.— М., 1998.— 103 с.

213. Кучма В.Р., Демина И.А., Демин А.К. Проблемы формирования здорового образа жизни у учащихся в образовательных учреждениях // Гигиена и санитария. 2000. - № 3. - С. 52 - 56.

214. Лагода О.О. Морфофункциональные нарушения опорно-двигательного аппарата в системе медицинского контроля за юными спортсменами: Автореф. дисс. . канд. мед. наук —М.: 2001.-25 с.

215. Лебедева Н.Т. Примерный комплекс суточных движений для здоровых детей 7-9 лет // Гигиена и санитария 1991.- № 6.- С. 45 - 47.

216. Левандо В.А., Левандо Г.А. О занятиях массовыми формами физической культуры при заболеваниях верхних дыхательных путей и органа слуха // Теория и практика физической культуры.— 1986.— № 8 — С. 58 60.

217. Леви В. Разговор в письмах.— М.: Советская Россия, 1982.— 271с.

218. Левит К., Захсе Й., Янда В. Мануальная терапия М.: 1993.- 432 с.

219. Левит К., Захсе Й., Янда В. Мануальная медицина.- М.: Медицина, 1993-512 с.

220. Левушкин С.П. Влияние мышечных нагрузок различной направленности на физическое состояние и острую заболеваемость школьников 7-10 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 4. - С. 41 - 44.

221. Лиев А.А. Мануальная терапия миофасциальных болевых синдромов- Днепропетровск: Днепркнига, 1993.— 144 с.

222. Литвинов Е.Н., Виленский М.Я., Погадаев Г.И. Программа физического воспитания учащихся начальных классов (1-4 классы).- М.: Школьная пресса, 2004.-16 с .

223. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей. 2-е изд.— Л.: Медицина, 1985.— 416 с.

224. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации.— М.: Изд-во «Восточная Книжная Компания», 1994.—134 с.

225. Ловейко И.Д. Лечебная физкультура у детей при дефектах осанки, сколиозах и плоскостопии М., 1982.

226. Локтев С.А. Организационно-педагогическая концепция преобразования системы подготовки спортивного резерва в беге на средние и длинные дистанции (мужчины): Дис. . док. пед. наук — Краснодар, 1994.- 398 с.

227. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992.-С.З9-43.

228. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры.- 1993.- № 5-6.- С. 15 -18.

229. Лубышева Л.И. Спортивная культура как учебный предмет общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2004 - № 4 — С.2 - 6.

230. Лубышева Л.И. Концепция спортивного образования в старшей школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 2. - С. 2 - 4.

231. Лукин В. Что для гражданина право, то для чиновника долг Доклад Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации за 2004 год. http://www.rg.ru/2005/03/31/prava-cheloveka-doklad.html.

232. Лукьяненко В.П. На острие проблем школьной физкультуры// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 2001. № 2.- С. 39 - 44.

233. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. -1990.-№9.- С.10—14.

234. Лях В.И. Физическое воспитание в общеобразовательных школах Западной Европы: состояние и перспективы // Теория и практика физической культуры.- 1995.-№ 1.- С.55 59.

235. Лях В.И. Физическое воспитание в школах Польши //Физическая культура в школе 1995- № 6 - С. 74 - 77.

236. Лях В.И. Выносливость: основы измерения и методики развития //Физическая культура в школе 1998 - № 1- С.7 - 14.

237. Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя.— М.: Москва, 1998 272 с.

238. Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина М.В. и др. Физическое воспитание учащихся образовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации // Теория и практика физической культуры 1998- № 9.-С. 49-51.

239. Лях В.И. Возможные направления работы. Концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе// Физ. культ, в школе.- 1999.- № 6.- С. 3 8.

240. Лях В .И., Мейксон Г.Б. Физическое воспитание учащихся I-XI классов с направленным развитием двигательных способностей: Программа общеобразовательных учебных заведений М.: Просвещение, 1993- 64 с.

241. Лях. В.И., Мейксон Г.Б. Физическое воспитание учащихся 1-6 классов с направленным развитием двигательных способностей: Программа общеобразовательных учебных заведений М.: Просвещение, 1993.- 64 с.

242. Лях В.И., Кофман Б.К., Мейксон Г.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы-М.: Просвещение, 1995.-46 с.

243. Майерс Д. Социальная психология. Интенсивный курс. СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2000. - 512 с.

244. Макарова Г.А. Клиника и спорт.- Краснодар, 1997 — 176 с.

245. Макарова Г.А. Практическое руководство для спортивных врачей Краснодар: КГАФК, 2000.- 678 с.

246. Макарова З.С., Доскин В.А., Голубева Л.Г. Комплексная оценка состояния здоровья детей раннего возраста // Поликлиника.-2005.- № 1.— С.8 -13.

247. Макарова М. Р. Проблемы плоскостопия у детей и взрослых // Медицинская помощь М.: Медицина, 2001.- № 1.- С. 24 - 28.

248. Мак-Дугалл Дж. Дункан, Уэнгер Говард Э., Грин Говард Дж. Физиологическое тестирование спортсмена высокого класса.- Киев: Олимпийская литература, 1998.-431 с.

249. Максимова М.С. По принципу непрерывного образования: Об организации физической культуры в школах Бельгии // Физическая культура в школе.- 1993.-№ 5.- С. 63-64.

250. Маринова М., Керековска М., Минкова М. Нарушение обмена липидов у детей, страдающих ожирением в Бургаском округе // Проблемы педиатрии 1991- С. 59 - 64.

251. Мартынов А.И., Степура О.В., Остроумова О. Д. Маркеры дисплазии соединительной ткани у больных с идиопатическим пролабированием атриовентрикулярных клапанов и с аномально расположенными хордами // Терапевт, арх — 1996 Т.68.— № 2 — С. 40 — 43.

252. Масленков А.В., Щенникова Е.В., Тищенко О.И. Мотивы занятий физической культурой у учащихся 1-4-х классов общеобразовательных и специализированных школ// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2000. № 1.- С.11 -14.

253. Матвеев А. П. Физическая культура // Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы (I XI классы). Радио и связь-М.: 1995.-216 с.

254. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1997.- 120 с.

255. Матвеев А.П. Идти другим путём // Физическая культура в школе.- 1998 № 4.- 5 с.

256. Матвеев А.П., Копылов Ю.А. Связь структурных элементов системы физического воспитания с личностными качествами учащихся начальной школы// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 2001. № 2.- С. 16 - 18.

257. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания. Т. 1. М.: ФиС, 1976. - 304 с.

258. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФИС., 1991.- 543 с.

259. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: Учеб. для высш. спец. физкульт. учеб. заведений. 3-е изд. СПб.: Лань, 2003.-160 с.

260. Матвейков Г.П. Практические навыки терапевта.— Минск: Высшая школа, 1993 — 656 с.

261. Медведев В.Г., Чернов Л.А., Сергеев В.В. и др. Медико-социальная характеристика здоровья учащихся СПТУ // 1-й Национальный конгресс по профилактической медицине.— СПб., 1994.— Т. 2. — С. 14.

262. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики.— М.: Медицина, 1973.-360 с.

263. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика.— М.: Наука, 1981.— 278 с.

264. Межуев В.Б. Думать надо о будущем нации // Физическая культура в школе 1998.- № 3,- С.54- 55.

265. Мильман И.И. Очерки по истории санитарного просвещения. —■

266. М.: Изд-во Института санитарного просвещения, 1960.— С. 190 — 254.

267. Мирошниченко Л.И. Инновационная программа физического воспитания школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 4. - С. 60-61.

268. Мирская Н.Б., Барсукова Н.К., Полесский В.А. Состояние здоровья детей школьного возраста в современных условиях обучения // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья—2000.— № 4 — С. 30 — 32.

269. Михайлов Е.Е., Беневоленская Л.И. Эпидемиология остеопороза и переломов // В кн.: Руководство по остеопорозу. М.: Бином, 2003.— С. 10 -53.

270. Мольков А.В. Педагог и врач // Педиатрия — 1937 — № 2 — С. 119 -124.

271. Мотылянская Р.Е., Ерусалимский Л.А. Врачебный контроль при массовой физкультурно-оздоровительной работе — М.: Физкультура и спорт, 1980.-96 с.

272. Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К., Баландин В.А., Костенко А.П. Концепция организации физического воспитания в лицеях и колледжах // Сборник научных трудов, посвященный 25-летию КубГАФК.- Краснодар, 1994.- С.236 — 238.

273. Научная сессия академий наук, имеющих государственный статус «Здоровье и образование детей основа устойчивого развития российского общества и государства», 2006.

274. Научно-методические основы изучения адаптации детей и подростков к условиям жизнедеятельности / Всероссийская конференция М:, 2005.

275. Неверкович С.Д., Киршев С.П. Построение программы по физической культуре для начальной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1997.- № 2 - С. 12 - 17.

276. Никитушкин В.Г. Система подготовки спортивного резерва. / Под ред. НикитушкинаВ.Г. -М.: 1993. -318 с.

277. Никитушкин В.Г., Барков В.А. Воздействие занятий спортом на физическое состояние подростков в радиационных условиях // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - N 3. - С. 26,39-41.

278. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Докт. дис. СПб., 1998. 351 с.

279. Николаев Ю.М. Общая теория и методология физической культуры: контуры нового человеческого измерения // Теория и практика физической культуры- 2005. - № 11.- С.9 - 14.

280. Нилуашев С. Физическое воспитание и здоровье // Физическая культура в школе 1993 - № 3 - С.2 - 4.

281. Новиков A.M. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении,- М.; 1998.

282. Новичков В.Б. Живи и знай. Белая книга детства и образования в России.—М.: МИРОС, 1995.-80 с.

283. Овчаров Е.А. Социальная и экологическая обусловленность здоровья. Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского пединститута. -1993.-109 с.

284. Орлова М.А. Диагностика и лечение нестабильности шейного отдела позвоночника у детей. Дис. . канд. мед. наук. СПб., 1996.- 198 с.

285. Оуэн Г. Теория игр / Пер. с англ. И.Н. Врублевской, Г.Н. Дюбина,

286. А.Н. Ляпунова. / Под ред. Корбута. М.: Мир, 1971.

287. Петленко В.П. Основные методологические проблемы теории медицины.— М.: Медицина, 1982 — 256 с.

288. Петров П.К. Современные информационные технологии в научно-исследовательской работе студентов факультетов физической культуры: Учеб. пособие. М.; Ижевск, 2000.

289. ЗМ.Пирогова Е.А. Совершенствование физического состояния человека / Пирогова Е.А. Киев: Здоровья. - 1989. - 168 с .

290. Платонов В.Н., Сахновский К.П. Подготовка юного спортсменаМ.: Физкультура и спорт, 1988.- 288 с .

291. Платонов В.Н. Теория спорта.- К.: Ваша школа, 1987

292. Подростковая преступность — будущая криминогенность России // Основы безопасности жизни.— 1996.— № 5.— С. 4—5.

293. Полесский В. А. Медико-социальные основы сохранения и укрепления здоровья населения Российской Федерации в современных условиях // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья.— 1998.— № 1.—С. 13-17.

294. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры / Пономарев Н.И. // Теория и практика физ. культуры. 1996. - N 5. - С. 55-58.

295. Попелянский Я.Ю. Вертеброгенные заболевания нервной системы Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1981— №.3.— 366 с.

296. Попков В.Н. Тестирование и оценивание : учеб. пособие для студентов. Сибир. гос. ун-т физ. культуры и спорта. Омск: [Изд-во1. СибГУФК. ,2004.-73 с.

297. Попова Н.М., Сапожникова Г.М. Гигиенические требования к организации учебных занятий. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха.— М.: Медицина, 1988 — С. 54 — 78.

298. Попова Л.А., Соломин В.П., Андреева Н.Д. Экология поведения и здоровье студентов педвуза // Тезисы 1-й всероссийской конференции. 4.1. Валеология, образ жизни и здоровье. — Екатеринбург, 1996. — С. 92-93.

299. Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся.— М.: Медицина, 1985.-126 с.

300. Программа по физической культуре для учащихся 1-11 классов. Антистрессовая пластическая гимнастика (АПГ)/ Под ред. А.В.Попкова, Е.Н. Литвинова.- М.: Просвещение, 1996.- С. 205 256.

301. Программа физического воспитания учащихся 1-11, классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол) / Под ред. Е.Н.Литвинова, М.Я.Виленского, Б.И.Туркунова. М.: Просвещение, 1996.- С. 1 - 63.

302. Программы образовательных учреждений: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1996.-227 с.

303. Проскура А.В., Тхорев В.И. Нагрузка на уроках физической культуры различной направленности школьников 10 -12 лет // Сб. науч. трудов, посвящ. 25-летию КГАФК.- Краснодар, 1994 С.34 - 35.

304. Райх Е.Л., Максимова Л.В. Методы медицинской географии в изучении влияния города на здоровье населения // Вестник АМН СССР.— 1989.— №8.— С. 31-38.

305. Разумовский Е.А. Совершенствование специальной подготовленности спортсменов высшей квалификации (на материалахциклических видов легкой атлетики): Автореф. дис. . докт. пед. наук — М., 1993.- 396 с.

306. Реализация городской программы "Здоровье детей Москвы на 2002-2005 годы" в Южном административном округе города Москвы (Сборник аналитических и научно-методических разработок).- 2004 Вып. 38.- 153 с.

307. Ревич Б.А., Сает Ю.С. Состояние здоровья детского населения промышленных городов с различной территориальной геохимической структурой // Вестник АМН СССР.- 1989-№ 8 С. 14-18.

308. Рекма X. Спортоведение и занятия по физической культуре в школах Австрии (некоторые примеры) // Проблемы совершенствования физического воспитания учащихся общеобразовательных школ: Под общ. ред. В .И. Ляха и Л.С.Кофмана- М., 1993- С.56 61.

309. Решетников Н.В. Таблица оценки физической подготовленности студентов // Теория и практика физической культуры.— 1991— № 4.- С.37- 40.

310. Родионов А.В., Родионов В.А. Физическое развитие и психическое здоровье: Программа развития личности ребенка средствами физической активности в 1-4 классах М.: ТЕИС, 1997 - 166 с.

311. Романенко В.А., Максимович В.А. Круговая тренировка при масс-совых занятиях физической культурой М.: Физкультура и спорт, 1986.- 55 с.

312. Романов В.В., Чернова И.Н. Результаты экспериментальной проверки «закона» исходного уровня // Физиология человека.- 1983.- Т.9.-№ 3 С.481-487.

313. Рубан И.Э., Аулик И.В. Аэробно-анаэробный переход критерий работоспособности и дозатор интенсивности при тренировке детей // Теория и практика физической культуры - 1986.- № 10 - С. 41- 44.

314. Руссу К.Я., Геллер Е.М. Экспериментальное обоснование опыта проведения удлинённых перемен с преимущественным использованием подвижных игр в начальной школе // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта 1992 - № 22 - С.9-11.

315. Румянцев А.Г., Касаткин В.Н. Часто болеющие дети // Школа здоровья.— 1996.— Т. 3 — № 2.— С. 41— 47.

316. Рунова М.А. Двигательная активность детей в детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2004. 256 с.

317. Рыбалкина С.В., Фомин B.C., Семиколенных H.JI. Компенсация дефицита двигательной активности у школьников на основе учета их функциональной подготовленности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1997 - № 3- С. 9 -10.

318. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика.— 1994.—№6.—С. 3-12.

319. Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России // Педагогика.— 1996.—№ 6-С. 14-18.

320. Санникова Н.И. Использование персональных компьютеров в процессе обучения физкультурных кадров (на примере биомеханики спорта) //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005.- № 1.- С. 17 -18.

321. Семичев С.Б. Предболезненные психические расстройства.— JI.: Медицина, 1987 183 с.

322. Сергеев В. Урок физического воспитания // Физическая культура в школе- 1998 № 1- С.16-20. Сергеев В. Современный урок: допустим ли тренинговый подход : Перекресток мнений / Сергеев В. // Физ. культура в школе. - 1995. - № 3. - С. 6 - 7.

323. Сергеев В. Нужна дальнейшая отработка / Сергеев В. // Физ. культура в школе. 2000. - № 4. - С. 2 - 5.

324. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманномобразовании. Екатеринбург-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 242 с.

325. Сидоренко Г.И., Кутепов Е.Н., Гедыман М.Ю. Методология изучения состояния здоровья населения в зависимости от качества окружающей среды // Вестник АМН СССР—1991—№ 1—С. 15—18.

326. Симонова С. Без здоровых детей у страны нет будущего // Народное образование.—1999.—№ 8.— С. 159 —167.

327. Синельников О.А., Хасти П.А., Сычев А.В. Спортизация физического воспитания в школе: спортивное образование // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2004.-№ 6 - С.22 - 27.

328. Ситель А.Б. Мануальная терапия. Руководство для врачей. — М.: Издатцентр, 1998. 304 32с.

329. Ситель А.Б., Смирнов В.М. Учебное пособие по курсу мануальной терапии (диагностика, мануальная техника). М., 1992. - 41 с.

330. Склянова Н.А., Петренко Б.С. Научно инновационные направления школьном физическом воспитании // Теория и практика физической культуры - 1994 - № 10 - С.44 - 46.

331. Скоромец А.А., Клименко А.В., Выкрикач М.О., Скоромец Т.А., Солонский А.В., Шумилина А.П. Атлас основных приемов мануальной терапии при спондилогенных неврологических синдромах. — СПб.: Изд-во «Ольга», 2000г. 196 с.

332. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии.—1985. № — 7 — 89 с.

333. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. — 272 с .

334. Соб Ким Чан, Гониянц С.А. Система подготовки кадров для физкультурно-оздоровительной работы в Южной Корее // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 7. - С. 41 - 44.

335. Современные технологии оздоровления детей и подростков в образовательных учреждениях: Пособие для врачей М., 2002- 68 с.

336. Солнцев А.А. Социальная адаптация и здоровье детей. Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и патологии // Сб. научных трудов.— М.,1990.— С. 35—41.

337. Сонькин В. Д. Индивидуально-типологические подходы в физическом воспитании школьников и студентов // Моделирование спортивной деятельности в искусственно созданной среде: (Материалы конф.). М., 1999. - С.191-195

338. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры/УВопросы философии. 1988, № 4, - 82 с.

339. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного образования (инновационный подход)//Теория и практика физической культуры.-1998.- № 5.- С. 11-15.

340. Судаков Н.В. Диагностика здоровья.— Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1990 — 176 с . <

341. Сулейманов И.И. Физкультурное образование учащихся: современные подходы и их соотношение // Проблемы совершенствования школьной физической культуры: Тезисы науч. практ. конф.- Омск: ОГИФК, 1994.-С.6 -10.

342. Сулимова Т. Г. Особенности тестирования и оценки физической работоспособности у детей и подростков: Автореф. дис. канд. биол. наук-Краснодар, 1997.-28 с.

343. Суркина И.Д., Орлова З.С., Орлова Г.С. и др. Изменения иммунитета при стрессе // Физиология человека—1986.—Т. 12. — № 3.— С. 460-464.

344. Суходолец В., Мейер-Пробст Б., Камман Г. Роль частичной задержки психического развития в патогенезе неуспеваемости. Школа ипсихическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха.— М.: Медицина, 1988-С. 215-228.

345. Талага Е. Энциклопедия физических упражнений / Пер. с польск.— М.: Физкультура и спорт, 1998 -412 с.

346. Татарникова Л.Г., Поздеева М.В. Валеология подростка . Спб.: Питер, 1996.- 128 с.

347. Татарникова Л. Г. Развитие дефиниции "здоровье" с позиций информационной составляющей // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Философские науки: Вопросы системогенетики. 2005. - N 1. - С. 28 - 35.

348. Тертычный А.В. Больше теории больше уроков //Физическая культура в школе - 1999.- № 1- С.48 - 49.

349. Теряева Н.В., Борисов А.Н., Мальцев В.Н. и др. Концептуальные и методологические проблемы нервно-психического здоровья студентов вузов // Тезисы 1-й Всероссийской конф. Ч. 1. Валеология, образ жизни и здоровье.— Екатеринбург, 1996.— С. 112—114.

350. Ткачев В.А., Савин В.В., Иванов И.Г. Случай синдрома Элерса-Данло, осложненного массивными кровоизлияниями //Терапевт, арх. 1992. -№12. - С.98-100.

351. Ткачук Е. Что изменится после съезда педиатров? // Народное образование.—2001 — № 2 — С. 46 48.

352. Томова Р. Проблемы взаимосвязи между состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью учащихся I-III классов //Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран М.: ЦООНТИ. - Физкультура и спорт, 1992.- С.49 -53.

353. Травин Ю. Г. Программно-методические основы подготовки спортивных резервов в беге на выносливость М., 1981- С. 37 - 51.

354. Травин Ю. Г. Оптимизация тренировки в группах спортивного совершенствования по бегу на выносливость — М., 1986 С. 148 -158.

355. Тревелл Дж. Г., Симоне Д.Г. Миофасциальные боли.- М.: Медицина, 1989.- Т.2.- 608 с.

356. Трещева O.JI. Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Трещева Ольга Львовна; СибГУФК. М., 2003. - 51 с.

357. Тристан В.Г. Двигательная активность, временная регуляция жизнедеятельности и уровень здоровья человека / Тристан В.Г.; ОГИФК. -Омск. 1994.-144 с.

358. Трушкин А.Г. Педагогические основы применения инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999.-186 с.

359. Турзова Э. Мышечный дисбаланс в детском возрасте / Тез. докл. конфер. (13-16 марта 1990г.).-Новокузнецк, 1990-С.28-30.

360. Уланова Л.Н., Сычева Е.К., Ермолаева Т.В. Состояние здоровья школьников Воронежа за 30 лет (1966-1997) // Российский педиатрический журнал.— 2000.— № 1 — С.9 -11.

361. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика.- 1989. 208 с .

362. Фетисов В. Фетисов возрождает нормы ГТО www.dni.ru/news/sport/2007/6/27/l 10445.html.

363. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы / Под ред. А.П. Матвеева М.: Радио и связь, 1995.-216 с.

364. Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран — М.:ЦООНТИ-Физкультура и спорт, 1991.- Вып.4.-С.З 8.

365. Физическое воспитание и спорт в школах стран Европейского сообщества // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран— М., 1992.- Вып.2.- С.З—11.

366. Физическое воспитание в школах зарубежных стран. М.: ЦООНТИ -Физкультура и спорт, 1992. - Вып.2 - С.З -13.

367. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон.— М.: Просвещение, 1993- 65 с.

368. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: Учебн. пос. для ИФК . -М.: ФиС, 1987.- С.55-68, 84-85, 95-98.

369. Филиппова Л.А. Педагогика здорового развития детей // Начальная школа 2002 - № 9.- С. 1-3.

370. Фокс К.Р., Бидл С. Д. Применение тестов физической подготовленности // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран.- 1993 В. 1.- С.26 - 36.

371. Фуфаева О.А. Гигиеническая оптимизация учебного процесса общеобразовательных учреждений инновационного типа: Автореф. дис. .канд. мед. наук.— М., 2000.— 20 с.

372. Хабиров Ф.А. Мануальная терапия компрессионно-невральных синдромов остеохондроза позвоночника.-Казань, 1991.— 123 с.

373. Хабиров Ф.А., Хабиров Р.А. Мышечная боль.- Казань, 1995.- 206с.

374. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.-2-е изд., М.: Издательский центр «Академия», 2001.- С. 58 60.

375. Хромин Е.В. Учебно-тренировочная специализация как одна из современных теоретико-методологических подходов к совершенствованию физкультурного образования школьников// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2001. № 3.- С.21-26

376. Хрущев С.В., Дубогай А.Д. Физическая культура как фактор укрепления здоровья детей в режиме продленного дня — М.: Физкультура и спорт, 1986.- С.7-15.

377. Хрущев С.В. Медико-биологические проблемы физического воспитания детей на Крайнем Севере // Теория и практика физической культуры. 1990.- № 9.- С. 17 - 20.

378. Хук-Величук Э. Проблема травматизма сельских школьников 1117 лет// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001.- № 3.- С.58-60.

379. Хутиев Т.В. Сохрани сердце здоровым Краснодар, 1989 - 160 с.

380. Царегородцев Г.И. Общество и здоровье человека.— М., 1973.—247 с.

381. Целищева Н. Здоровье детей: стратегическая проблема и формально-бюрократическое ее решение // Народное образование.— № 2.— 2001.— С. 39-46.

382. Чаклин В.Д., Абальмасова Е.А. Сколиоз и кифозы М.: Медицина, 1973-255с.

383. Чедов К. Мониторинг физического состояния школьников, занимающихся по инновационной педагогической технологии «Спортизированное физическое воспитание» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2004.- № 5. - С. 48 - 50.

384. Чуприков А.П., Казакова С.Е. Клинические особенности неврозов у леворуких детей // Журнал невропатологии и психиатрии.— 1985.— № 10.—С. 1516-1521.

385. Шарова Н.Н. Школа здоровья — школа благополучия / Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья.— М., 1999.— С. 52 — 53.

386. Шарманова С., Федоров А., Лапина Н. Круговая тренировка в физическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. 1998.- № 6. - С. 47-50.

387. Шаханова А.В. Влияние расширенного двигательного режима на онтогенетическое развитие и физическую подготовленность детей и подростков: Автореф. дис. . д-ра биол. наук —М., 1998 50 с.

388. Шаулин В.Н., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание учащихся: стратегические и тактические задачи // Физическая культура в школе. — 1993.-№ 4 С.2 - 5.

389. Шифрин Г.А. Медицинские аспекты гомеостаза. Гомеостаз на различных уровнях организации биосистем.— Новосибирск: Наука, 1991.—

390. Шорин Г.А., Попова Т.И., Чухарева А.А., Старцева Е.П. Методика консервативного лечения сколиоза в отделениях. — Омск-Челябинск, 1990. — 43 с.

391. Штарк М.Б., Джафарова О.А., Скок А.Б., Хаймович Е.В., Шубина О.С. Электроэнцефалографическое биоуправление при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью, Наркология, Москва.- 2004.- 1-С.56-64.

392. Щеголев В.А., Панасюк В.П. Физическое воспитание в образовательных системах: новые подходы.— СПб., 1994.— 20 с.

393. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты.— Новосибирск: Наука, 1989 — 136 с.

394. Щеплягина Л.А., Моисеева Т.Ю. Проблемы остеопороза в педиатрии: возможности профилактики // Русский медицинский журнал — 2003.-T.il—№ 27 (199).— С.1554-1556.

395. Щеплягина Л.А., Моисеева Т.Ю. Проблемы остеопороза в педиатрии: научные и практические задачи // Российский педиатрический журнал.- 2004.- № 1С.4-11.

396. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. 1993 .-№ 1.- С.46-48.

397. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

398. Янсон Ю.А. Структура современного процесса физического воспитания школьников //Теория и практика физической культуры-2004 -№ 10.-С.22-24.

399. Янсон Ю.А. Физическая культура в школе. Научно-практический аспект. Книга для педагога.- Ростов н/Д: «Феликс», 2004 .- 624 с.

400. Яруллин Р.Х. От содержания программы по предмету «Физическая культура» к организации процесса образования школьников по физической культуре // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2001.- № 3.- С.12-18.

401. Balding J. Questionnaire research into health — related behavior in the United Kingdom // J. Sch. Hlth. 1985. - Vol. 55. - № 7. - P. 279-280.

402. Bays С. T. The elementary school health fair: a process involving the whole school in health education // J. Sch. Hlth. -1986. V. 59. - № 8. - P. 339-341.

403. Bennett В., Howell M., Simri U. Comparative Physical Education and Sport. Philadelphia, Lea and Febiger, 1983- P. 77.

404. Bolog I. E. The concept of health and the role of health education // J. Sch. Hlth. 1981. - Vol. 51. -№ 8. - P. 461-464.

405. Carcassi Anna Maria, Curridori Carminetta, Licheri Donatella, Petrazzini Aurelio, Pinna Angela. Prevalenza di obesita e sottopeso in un campione di popolazlone in eta scolare // Riv. Soc. Ital. sci. alim. 1990. - № 1-2. - P. 95-102.

406. Carter S. A., Lee A. M. Proactive planning and conceptions of success in elementary health education // J. Sch. Hlth. 1989. - Vol. 59. - № 31. - P. 13-17.

407. Серпенко Л.П. Тестування рухових зд1бностей школяр!в: Навчальний пос!бник: Навчальне видання.- К.: Ол1мп1йська лггература, 2001.- 439 с.

408. Currie С., Hurrelmann К., Setfrertobulte W., et el. Health and Health

409. Behavior among Young People. World Health Organization Regional Office for Europe // Denmark, 2000. P. 9-11.

410. Champan D. V. The cumulative risk of prolapsing mitral valve: 40 years of follow up // Tex. Heart Inst. J. 1994. - Vol. 21. - P. 267-271.

411. Connell D. В., Turner R. R., Mason E. F. Summary of findings of the school health education evaluation: health promotion effectiveness, implementation and costs // J. Sch. Hlth. 1985. - Vol. 55. - № 8. - P. 554-556.

412. Cordova Castra A. Stress у aparato cardiovascular // Bobetin del Centra estudios neuros. -1977. № 1. - P. 47-54.

413. Dittmer Т., Fehr R., Krasemann E.D. Studie zur prima-Pravention bei SchulKindern // Sozialpadiatrie. 1986. - B. 8. - H. 4. - P. 264-270.

414. Dorian В., Garfinkel P. E. Stress, immunity and illness // A review. Psychological Medicine. 1987. - Vol. 17. - № 2. - P. 397-407.

415. Dushaw M. L. A comparative study of three model comprehensive elementary school health education programs // J. Sch. Hlth. 1984. — V. 54. -№ 10.-P. 397-400.

416. Dvorak J., Dvorak V. Manuelle Medizine. Stuttgart-New York: Thieme, 1985.-193 p.

417. Fletcher G. F., Froelicher V. F., Hartley L. H., Haskell W. L., Debusk R. F. Exercise standards: A statement for health professionals from the American heart association // Circulation. 1990. - Vol. 82. - P. 2286-2322.

418. Foley C. S., Vaden A. G., Newell G. K., Dayton A. D. Establishing the need for nutrition education: 3 Elementary students nutrition knowledge, attitudes, and practices // J. Amer. Dent.Ass. 1983. - Vol. 83. - № 5. - P. 564-568.

419. Glass D.S. Stress behaviour patterns and coronary disease // American science. — 1977. — Vol. 65. N 2. - P. 177-187.

420. Glesby M. J., Pyentz R. E. Association of mitral valve prolapse and systemic abnormalities of connective tissue. A phenotypic continuum // JAMA. -1989. Vol. 262. - № 4. - P. 523-528.

421. Gutezeit G. Ernahrungsbezogene Kenntinisse, Einstellungen andverhaltensweisen im Schulalter // Sozialpadiatrie. 1985. - Vol. 7. - H. 6. -P. 301-304.

422. Hamrick M. N., Anspaugh D. J., Smith D. L. Decision making and the behavior gap // J. Sch. Hlth. - 1980. - Vol. 50. - № 8. - P. 455-458.

423. Hecht K. Stress gesundheitsgefahrdentd oder bistungsfordern? // Urania, 1996.— №.12.— P. 177-187.

424. Hellbrugge Th., Paulis G. «Mein Korper-Main Gesundheit» zur Prasentation der ereten Stufe der deutschen Adaptation des Schugesundheitserzuhungprogrammes der American — health-Foundation // Sozialpadiatrie. 1984. - B. 6. - H. 4. - P. 210-212.

425. Holcomb J. D., Nelson J., Carbonari J. La. Integrating cardiovascular health education with an English curriculum in a secondary school // J. Sch. Hlth. — 1984. Vol. 54. - № 9. - P. 339-342.

426. Hugo I. Ethnic-based learner response to child accident prevention illustrations //1. Audiov-Media-Med. 1994. - Ost. 17 (4). - P. 73-169.

427. Julien M. G. The effect of behavior modification techniques on oral hygiene and gingival health of 10-year-old Canadian children // Int-I-Paediatr-Dent. 1994. -Mer. 4 (1). - P. 3-11.

428. Kalimo R., Mejman T. Psychological and behavioural responses to stress at wolk // Psychological factor wolk and relation health. Geneva, 1987. -P. 23-26.

429. Kathrin S. R. Are American children really. 101. 16 - 1988. -№ 10.-P. 146.-148.

430. Khalsa D.S. Stress related illness // Postgraduate medicine. - 1985. -Vol. 78. -No 6. -P. 217-221.

431. Kinnby C. G., Lanke I., Linden A. L. Influence of factors on sugary products behavior in 4-year-old children with regard to dental caries experience and informati on at child health centers // Acta-Odontol-Scand. — 1995. Apr. 53 (2).-P. 105-116.

432. Kolbe L. J. What can we expert from school health education // J. Sch. Hlth. 1982. - Vol. 52. - № 3. - P. 145-150.

433. Kraft R. E. Misconceptions of children's physical abilities // Achper National Journal. 1988. -№ 122. - P. 10-12

434. Kraft R. E. Fitness tests are only for the fit // The physical educator. -1990.-Vol. 46. -№ l.-P. 18-21.

435. Lerch H. The Development of Physical Fitness in American public Schools // Asian Journal of Physical Education, 1991. — № l.-P. 24-27.

436. Letizia M. Eat smart for your heart: a educational program // I. Sch-Nurl. 1995. - Feb. 11 (1). - P. 5-10.

437. Menghetti E., Marulli P., Monteleone M. Dietetic counseling of obese school child. Studying an elementary school // Pediatr-Med-Shir. 1995. - Jul-Aug. 17 (4).-P. 51-349.

438. Michaund P.-A., Robert-Tissot C. L'introduction de l'education pour la sante dans les ecoles vaudoises // Soc. Pravent. Med. - 1985. - Vol. 30. - № 3. -P. 140-143.

439. Natelson B.H. Stress, predisposition and the onset of serious disease: Implications about psychological etiology // Neuroscience and Biobehaviour Research. — 1983. —Vol. 7.—N4.—P. 511-527.

440. Nudel D. B. Exercise and coronary artery disease risk factors in children // Pediat. Rev. and Commun. 1988. -№ 3. - P. 207-220.

441. Organisation du sport et d 'education physique au Luxemburg // L'Eps. 1988. -№ 212. — P. 15-26.

442. Physical Education in Finnish Schools // By Society for Research in Sports and Physical Education, 1997. P. 2-39.

443. Physical fitness of Canadian youth / A report by Canada fitness' survey. March, 1985. - P. 42-44.

444. Prost A. Reflections dun enseignant // Bull. Acad. Nat. Med. 1986. -Vol. 170. -№ 6. - P. 733-742.

445. Puri R., Mehta S. Impact of nutrition and health education on rural preschool children // Indian-Pediatr. 1994. - Jan. 31(1). - P. 9-14.

446. Reiisine S., Litt M., Tinanoff N. A biopsychosocial model to predict caries in preschool children // Pediatr-Dent. 1994. - Nov. Dec. 16 (6). - P. 413421.

447. Ripley G/D. School health education in Sweden // Brit. Med. J. -1974. Vol. 3. -№ 5932. - P. 670-672.

448. Roussesu N. Give us a pleypiece please not lectures // J. Roy. Soc. Hlth. 1983. — V. 103.-№3.-P. 104-111.

449. Roman M. J., Devereux R. В., Kramer-Fox R. Comparison of cardiovascular and skeletal features of primary mitral valve prolapse and Marfan syndrome // Amer. J. Cardiol. 1989. - Vol. 63. - № 5. - P. 317-321.

450. Sabisbury Z. T. A public health effort to improve school health education // Int. J. Hlth. Educ. 1985. - Vol. 4. - № 2. - P. 7-12.

451. Seminara S., Corti S., Baggiani A., La Cauza F., Becherucci P., Chiccoli A., Poggi G. The height in obesity subjects before and aften puberty // Acta med. auxel. 1988. - № 2-3. - P. 95-100.

452. Sport and phisical education in Finland // Government printing centre. -Helsinki, 1987.-P. 50-56.

453. Stein E. Physical education in Australia. In W. Johnson // Sport and education around the world. 1983. - № 4. - P. 220-253.

454. Timsit M. Stress et pathologic psychsomatique // Asra psychiatric. Belgica. — 1982. — Vol. 82. N 6. - P. 566-588.

455. Tinanoff N. Dental caries risk assessment and prevention // Dent-Cline-North-Am. 1995. - Oct. 39 (4). - P. 19-109.

456. Tobiasch W. Die Sash mite de Stress // Medizinische Monatschrift. -1975. Bd.29. - № 7. - P. 291-296.

457. Tupu Dr. Schulsport in der CSRR // Sportunferricht, Schorndorf, 1992. -№ 12. — S. 504-506.

458. Vandongen R., Inner D. A., Thompson C. A controlled evaluation of a fitness on cardiovascular health in 10-to-12-year-old children // Prey-Med. -1995.-Jan. 24(1).-P. 9-22.

459. Weber P. Was ist Gesundheit // Theurapy Whoosh. 1982. - № 32. -P. 1333-1348.

460. White A. M., Panjable M. Clinical biomechanics of the spine. Charles Thomas Publicher, 1978. - P. 533.

461. Winder E. L. Principles of disease prevention from discovery to application // Soz-Praventivmed. 1994. - 39 (5). - P. 267-339.

462. Wyle W. E. Cost-benefit analysis of a school health education program one method // J. Sch. Hlth. 1983. - Vol. 53. - № 6. - P. 371-373.