Целостно-деятельностный подход к систематизации методов физического воспитания

Мин Хе Чжин

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Целостно-деятельностный подход к систематизации методов физического воспитания

Автореферат

Автор научной работы: Мин Хе Чжин
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Целостно-деятельностный подход к систематизации методов физического воспитания"

На правах рукописи

МИН ХЕ ЧЖИН

ЦЕЛОСТНО-ДЕЯТЕЛЫЮСТНЫЙ ПОДХОД К СИСТЕМАТИЗАЦИИ МЕТОДОВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Специальность: 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 0НТ 2010

004610292

На правах рукописи

МИНХЕ ЧЖИН

ЦЕЛОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К СИСТЕМАТИЗАЦИИ МЕТОДОВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры ФГОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург».

Научный руководитель: Заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор педагогических наук, профессор Курамшин Юрий Федорович

Официальные оппоненты: Заслуженный работник физической культуры

РФ, доктор педагогических наук, профессор Пономарев Геннадий Николаевич; Заслуженный работник физической культуры РФ, доктор педагогических наук, профессор Миронов Вячеслав Васильевич

Ведущая организация: Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма

Защита состоится « » 2010 года в 13.00 на заседании

диссертационного совета Д 311.010.01 ФГОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» по адресу: 190121, г. Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» и на сайте вуза (http://www.lesgaft.spb.ru).

Автореферат разослан «/^ » 10 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

Заслуженный работник физической культуры РФ

кандидат педагогических наук, „

профессор ^"¿-"^¿¡.¿фг*»*— Л.А. Егоренко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Эффективность физического воспитания различных контин-гентов занимающихся (детей дошкольного и школьного возрастов, студентов, взрослых) зависит как от правильности определения его целей и содержания, так и от используемых методов.

Проблема методов физического воспитания обсуждалась и решалась на всем протяжении истории развития физкультурной науки и практики. Посвященная ей научно-методическая литература достаточно богата. Однако ее нельзя считать окончательно решенной и в настоящее время, о чем свидетельствует обилие различных точек зрения на трактовку категории «метод», ее взаимосвязь с понятиями «методика», «технология», «методический подход», «методическое направление», на номенклатуру методов и принципы их классификации (Новиков А.Д., 1941, 1949; Матвеев Л.П., 1959, 1967, 1976, 1991; Янанис C.B., 1961, 1969, 1974; Дьячков В.М., 1967; Тер-Ованесян A.A., 1967, 1978, 1986; Озолин Н.Г., 1970; Годик М.А., 1974; Наталов Г.Г., 1976; Ашмарин Б.А., 1979, 1990, 1999; Мамедов Ф.П, 1981; Михайлов К.В., 1981; Гавердовский Ю.К., 1985; Мазниченко В.Д., 1986; Стжижевски С., 1989; Дикунов A.M., 1995; Рачинский Г.П., Кузьмин B.C., 1998 и др.).

Весьма существенные разногласия, прежде всего, наблюдаются при описании классификации методов, применяемых в физическом воспитании. У разных авторов встречается различное их количество, они по-разному распределяются на отдельные группы, подгруппы, виды и разновидности. В качестве основания для классификации обычно берется ограниченное число признаков, не учитывающих многообразия функций и содержания профессионально-педагогической'деятельности учителя, преподавателя физической культуры. Поэтому во многих пособиях, в которых представлены общепринятые, традиционные классификации, не находят отражения многие методы, изложенные в специальных исследованиях и применяемые в современной практике. Нередко методы, рассматриваемые на частно-предметном и конкретном уровнях (например, на уровне процесса обучения двигательным действиям и развития физических способностей), не вписываются в существующую общую номенклатуру методов физического воспитания.

Немаловажным представляется и то обстоятельство, что многие методы, используемые в области физического воспитания и спортивной тренировки и считавшиеся в течение многих лет хрестоматийными, в действительности далеки от совершенства и нуждаются в модификации (Мамедов Ф.П., 1981; Михайлов К.В.,

1981; Гавердовский Ю.К., Мамедов Ф.П., 1984; Уткевич Г.К., 1985; Ратов И.П., 1994; Рачинский Г.П., Кузьмин B.C., 1998 и др.). Одной из основных причин слабой разработанности проблемы методов физического воспитания является отсутствие обобщающих исследований в этой области. В первую очередь речь идет о выработке единого методологического подхода к систематизации всего многообразия, как традиционных, так и инновационных методов, и выявления специфических особенностей каждого из них.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью в упорядочении накопленных в современной науке и практике знаний о методах, используемых в целостном педагогическом процессе по физическому воспитанию, и отсутствием соответствующих научных разработок в этом направлении. Данное противоречие определило выбор темы диссертационного исследования.

Диссертационная работа выполнена в соответствии со сводным планом НИОКР ФГОУ ВПО «НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» на 2006-2010 гг., направление 04, тема 04.06 «Содержание и структура научно-учебных дисциплин в теории физической культуры».

Гипотеза исследования. Предполагалось, что систематизация научно-практических знаний о методах, применяемых в физическом воспитании на основе методологии целостно-деятельностного подхода, охватывающего совокупность всех основных видов профессионально-педагогической деятельности специалиста по физической культуре, при решении специфических целей и задач позволит разработать многоступенчатую классификацию методов, которая обеспечит учителю, преподавателю лучше и полнее оценить их педагогическое значение, легче ориентироваться в разнообразных методах и устанавливать необходимую методическую преемственность и взаимосвязь между ними.

Объект исследования - организационно-деятелыюстные компоненты учебно-воспитательного процесса в физическом воспитании.

Предмет исследования - система методов физического воспитания, позволяющая обеспечить полноценный результат этого процесса.

Цель исследования - теоретически разработать и обосновать целостную концепцию методов, используемых в процессе физического воспитания и раскрыть их содержание и отличительные особенности.

Задачи исследования:

1. Выявить историю становления и развития взглядов о методах физического воспитания и современное их состояние.

2. Разработать концептуальный подход к упорядочению методов физического воспитания, приведению их в систему.

3. Определить сущность и специфику отдельных методов, особенности их применения в учебно-воспитательном процессе.

Методы исследования:

• теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы;

• исторический метод;

• историко-логический метод;

• актуализм (ретроспективный);

• моделирование;

• аналогия и сопоставление;

• формализация.

Теоретико-методологической основой исследования явились фундаментальные труды в области физического воспитания и спортивной тренировки, посвященные теории методов (В.В. Белинович, С.М. Вайцеховский, Ю.В. Верхошан-ский, К.Х. Грантынь, В.М. Дьячков, В.М. Зациорский, В.В. Кузнецов, Л.П. Матвеев, Н.Г. Озолин, A.A. Тер-Ованесян); деятельносгаая теория учения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); антропологическая концепция обучения двигательным действиям (C.B. Дмитриев, Д.Д. Донской); теория программированного обучения и управляющих систем (В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, A.M. Шлемин); оригинальные идеи о модернизации методов обучения, воспитания и развития личности в смежных областях знаний - педагогике, психологии, акмеологии (В.В. Давыдов, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер и др.); общая теория систем (В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, А.Н. Богданов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин).

Научная новизна работы состоит в том, что в ней:

- проанализированы и уточнены содержание, объем и структура базового понятия «метод» и его взаимосвязь с такими категориями, как «методика», «методический подход», «методическое направление», «методическая система», «технология»;

- проведен историко-логический анализ научно-практических знаний о методах, применяемых в физическом воспитании;

- выявлены основные тенденции в развитии взглядов о методах физического воспитания, обусловленные потребностями практики и логикой научных разработок в области физического воспитания;

- обобщены и систематизированы критерии, лежащие в основе традиционных подходов к типологии и номенклатуре методов физического воспитания, показаны их положительные стороны и недостатки и определены пути дальнейшей модернизации;

- разработана целостно-деятельностная концепция номенклатуры методов физического воспитания, базирующаяся на структурных компонентах и этапах

профессионально-педагогической деятельности специалистов физической культуры-учителя, преподавателя;

- опираясь на разработанную концепцию, выделены три группы методов физического воспитания, целостно характеризующих учебно-воспитательный процесс в сфере физической культуры: методы проектирования, методы педагогических воздействий и методы контроля - определены их сущность и специфика;

- проведена систематизация методов каждой из трех выделенных групп и дана их развернутая характеристика;

- исходя из того, что любой метод с точки зрения классификации можно рассматривать в нескольких аспектах, разработана многоуровневая классификация общих методов физического воспитания, и в качестве основания для их деления в каждой из трех групп методов были взяты несколько наиболее важных в педагогическом плане признаков.

Теоретическая ценность работы заключается в том, что в ней:

- произведена конкретизация и переосмысление ведущих категорий, составляющих теоретический базис учения о методах физического воспитания;

- выделены и охарактеризованы этапы в развитии научно-практических знаний о методах - эмпирический, аналитический и комплексный (системный);

- обобщены идеи, концепции, подходы, лежащие в основе построения номенклатуры и классификации методов физического воспитания;

- обоснован общий методологический подход к разработке многоуровневой классификации методов физического воспитания;

- систематизированы представления о совокупности наиболее распространенных методов физического воспитания.

Вышеизложенное расширяет и обогащает имеющиеся знания по проблеме методов физического воспитания в теории и методике физической культуры и смежных с ней учебных дисциплинах.

Практическое значение работы состоит в том, что в ней:

- разработан дидактически упорядоченный материал о методах физического воспитания, дополняющий содержание профилирующей дисциплины среднего и высшего физкультурного образования - теории и методики физической культуры;

- предложенная модель общих методов физического воспитания обеспечивает расширение и углубление общеобразовательной и профессиональной подготовленности будущих специалистов по физической культуре по вопросам терминологии, классификации и назначения методов;

- содержащиеся в работе теоретические положения и выводы могут рассматриваться в качестве предпосылок дальнейших научных изысканий в области специальных предметных дисциплин;

- представленная концептуальная модель методов физического воспитания может быть использована учителями, преподавателями при конкретизации задач, выборе наиболее эффективных методов при планировании и организации учебной работы по физической культуре в школе, вузе по предмету «физическая культура».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Наиболее полное понимание сущности, структуры и номенклатуры методов физического воспитания может быть достигнуто на основе изучения эволюции научно-практических знаний в этой сфере, развитие которых в историческом плане необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи с изменением целей, задач, содержания физического воспитания и связанных с ними доминирующих мировоззренческих концепций.

2. Разработка многомерной системы методов физического воспитания может быть обеспечена на основе целостно-деятельностного подхода, базирующегося на содержании и структурных компонентах профессионально-педагогической деятельности учителя, преподавателя физической культуры.

3. Раскрытие специфики разработанной системы взаимосвязанных классификаций методов физического воспитания, построенной по иерархическому принципу, позволяет подойти к интегративному осмыслению их сущности и создать наиболее целесообразную последовательность в усвоении студентами данного раздела в курсе «теория и методика физической культуры».

Апробация и внедрение результатов исследования. По результатам исследования опубликовано 7 работ, в том числе одна - по перечню ВАК Российской Федерации. Основные положения диссертации доложены на Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 2005), на региональной межвузовской конференции молодых ученых «Человек в мире спорта» (Санкт-Петербург, 2007), на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава кафедры теории и методики физической культуры Национального государственного Университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта (2006-2009 гг.). Материалы исследования внедрены в учебный процесс кафедры теории и методики физической культуры НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, и Мончегорского филиала НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, что подтверждается тремя актами внедрения.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 6 глав, практических рекомендаций, выводов, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 219 страницах компьютерного текста, иллюстрирован 22 рисунками и 14 таблицами. Список литературы включает 376 источников, из них 22 - на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту, представлена структура диссертационной работы, указаны формы ее апробации.

В первой главе «Состояние проблемы методов физического воспитания и логика ее исследования» проведен анализ концептуальных подходов к пониманию сущности и специфики физического воспитания, содержания, структуры, уровней «метода физического воспитания» как педагогической категории, объема и содержания понятия «технология» и его взаимосвязи с понятиями «метод», «методика», «методический подход», «методическое направление», а также рассмотрена эволюция взглядов о методах в теории и практике физического воспитания.

Материалы исследования показывают, что в настоящее время в научно-методической и учебной литературе понятие «физическое воспитание» трактуют в широком и узком смысле. В широком смысле содержание физического воспитания включает различные органически взаимосвязанные стороны педагогического процесса, направленные на биологическое и социальное совершенствование человека, обучение (образование), развитие, формирование личности. В узком смысле -лишь две стороны: воспитание (управление развитием) физических качеств и обучение движениям. Формирование личностных способностей и свойств отнесено к «неспецифическим» задачам физического воспитания и излагается в порядке его связи с умственным, нравственным и эстетическим воспитанием. В отдельных случаях при использовании понятия «физическое воспитание» происходит неоправданное синонимирование понятия «воспитание» с другими понятиями, когда вместо более точных по контексту понятий «развитие», «формирование» употребляется понятие «воспитание». Например, воспитание физических качеств - силы, быстроты, гибкости; воспитание личностных качеств и т.п. Это порождает представление о том, что будто бы можно воспитывать какую-то «отдельно взятую» часть человека - качество, свойство, сознание, отношение и т.п.

В начале 90-х гг. XX в. наметилась тенденция среди отечественных специалистов использовать термин не воспитание (физическое, физкультурное), а образование (физическое, физкультурное, неспециальное, непрофессиональное и т.п.). Можно сказать, что термину «образование» дано значение термина «воспитание». На наш взгляд замена этих терминов произошла по целому ряду причин. Само понятие «образование» по своему характеру исторично. В научный оборот его впервые ввел И.Г. Песталоцци, и оно первоначально означало «формирование образа (духовного или телесного)». Как известно, П.Ф. Лесгафт в своих работах также употреблял слово «физическое образование», а не «физическое воспитание». Слово «образование» до сих пор широко используется в мире для обозначения про-

цессов воспитания и обучения. В России в 1992 году был принят закон «Об образовании» (последняя редакция его была проведена в 2010 году), в котором говорится, что образование является базовым термином и обозначает «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства». Закон обязывает педагогов шире употреблять этот термин. Заметим, что речь идет об образовании, прежде всего, в учебных заведениях разного уровня. И, наконец, ориентация России на интеграцию в мировое образовательное пространство заставляет принять слово «образование» как основное в социально-педагогическом плане.

В связи с заменой терминов, естественно, возникают дискуссии среди теоретиков и практиков в области физической культуры. Спорят о том, какое из этих двух понятий шире (Евстафьев Б.В., 1985; Лубышева Л.И., 1992; Лукьяненко В.П., 2002). Однако однозначного ответа на этот вопрос не существует. Все зависит от того, в каком контексте и в каком смысле используются данные понятия в каждом конкретном случае. Принимая во внимание неопределенность и противоречивость современных представлений о физическом воспитании, в нашей работе при исследовании проблемы методов указанные термины употребляются в их традиционном, непреходящем значении. Понятие «физическое воспитание» рассматривается не узко, а как самое широкое и емкое по содержанию и объему (Штатов Г.Г., 1976, 1978; Ашмарин Б.А., 1999; Лукьяненко В.П., 2002 и др.).

Сложным и многоаспектным является понятие «метод физического воспитания». Существует множество его определений. Несмотря на наличие различных подходов к пониманию данной категории, можно выделить и ряд общих признаков, характеризующих данное явление (рис. 1).

Говоря о технологии применительно к физическому воспитанию, обычно имеют в виду, что она обладает жестко определенной системой предписаний, гарантированно обеспечивающих достижение поставленных целей, высокое качество учебно-воспитательного процесса (Скрипко А.Д., 2001; Дмитриев C.B., 2005). Методика же предусматривает разнообразие, вариативность способов реализации теоретических положений и не всегда гарантирует должное качество учебно-воспитательного процесса.

Исторический и логический анализ эволюции научно-практических знаний о методах, используемых в физическом воспитании позволил выявить, что по мере развития общества, изменения целей физического воспитания, взглядов о его социальной сущности, направленности и содержании, развития и совершенствования теории и практики физического воспитания и спортивной тренировки изменялись и представления о номенклатуре и классификации методов.

Генетическая связь с целями и задачами, которые необходимо решить педагогу

Обозначает средства и способы взаимосвязанной деятельности педагога и занимающихся по достижению поставленных целей

Основные признаки «метода физического воспитания»

Опирается на возможности субъекта и объекта воспитания и усвоения физкультурного содержания в процессе их обучения, развития и совершенствования

Характеризует предмет педагогического воздействия и особенности преобразования личности под их влиянием

Рис. 1. Виды существенных признаков категории «метод физического воспитания».

Результаты исследования показывают, что одним из самых сложных и слабо разработанных в теории физической культуры является вопрос классификации методов. Правильно построенная классификация позволяет не только охватить все изучаемые объекты с учетом их развития и действительных связей между ними, но и способствует обнаружению новых, не известных ранее объектов и выявлению их связей с существующими.

На сегодняшний день наиболее широко в научно-методической литературе встречаются следующие классификации: по характеру учебно-познавательной деятельности: теоретические и практические (Лесгафт П.Ф., 1901); по источнику передачи и характеру восприятия учебной информации: словесные, наглядные, практические (Матвеев Л.П., 1967, 1976, 1991; Янанис C.B., 1969); по отдельным сторонам процесса физического воспитания: обучение двигательным действиям, развитие физических качеств, воспитание личности (Янанис C.B., Годик М.А., 1974); по специфике воздействующих факторов - сенсорного, моторного, физиологического и психологического воздействия (Наталов Г.Г., 1976); по предмету

упражняющихся воздействий - воспитание физических качеств, обучение движениям, совершенствование органов чувств, формирование психических черт личности и поведения (Наталов Г.Г., 1976); по взаимосвязи с другими методами: неспецифические - общепедагогические и специфические - практические (Мазниченко В.Д., 1986; Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., 2000); по характеру решаемых задач: формирования знаний и двигательных умений и навыков, совершенствования двигательных навыков и развития физических способностей, воспитания личности (Курамшин Ю.Ф., 1991; Шапкова Л.В., 2003).

Однако ни одна из существующих классификаций не свободна от недостатков, так как в каждой классификации, как правило, не отражены другие группы методов, имеющих отношение к профессионально-педагогической деятельности специалистов по физическому воспитанию. Кроме того, в этих классификациях отсутствует соподчиненносгь основных групп методов между собой и внутри отдельных подгрупп. Недостаточная разработанность вопроса об упорядочении обширного и многообразного перечня методов, применяемых в физическом воспитании, неизбежно сказывается на самой практике.

Все вышеизложенное обусловило необходимость углубленного исследования рассматриваемой проблемы.

Во второй главе «Методологические предпосылки и организация исследования» сформулирована проблема классификации методов физического воспитания и обоснованы пути ее исследования, представлены гипотеза, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования.

С целью создания единой системы взаимосвязанных классификаций методов физического воспитания нами предлагается использовать целостно-деятельностный подход, специфика которого состоит в том, что он должен отражать все структурные компоненты и этапы профессиональной деятельности специалистов конкретного профиля. Разработка номенклатуры методов физического воспитания в этом случае опиралась на концептуальные схемы строения педагогической деятельности учителя, преподавателя физической культуры.

В качестве методологической основы для определения структуры и содержания профессиональной деятельности была выбрана модель деятельности, описанная в ряде работ (Корецкий В.М., 1979, 1989; Дергач A.A., Исаев A.A., 1981; Костриков 011,2003 и др.).

Было установлено, что в структуре профессионально-педагогической деятельности на первом этапе деятельность направлена на проектирование учебно-воспитательного процесса и обеспечение условий его осуществления. На втором - на реализацию запланированного, непосредственное воздействие на личность занимающихся, а на третьем - на анализ и оценку результатов педагогического процесса. Поэтому предлагается выделять три группы методов, используемых в

физическом воспитании: методы проектирования; методы педагогических воздействий; методы контроля. В свою очередь, в каждой из выделенных групп методов можно выделить отдельные подгруппы, виды и разновидности методов.

Третья глава «Систематизация методов проектирования учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию» посвящена выявлению сущности и содержания проектирования в физическом воспитании, а также стадиям и методам педагогического проектирования. Как показало исследование, в условиях пересмотра педагогических парадигм и практики физического воспитания к числу актуальных направлений исследований в последнее время относят проблематику проектирования образовательного процесса по предмету «Физическая культура» в общеобразовательной школе, в спортивно-образовательных учреждениях, вузах, проектирование модели личности специалиста по физической культуре, педагогических технологий, организационных форм построения физического воспитания (Карнаухов Г.З., 2003; Пожидаев С.Н., 2007; Пожидаев С.Н., Евсеев Ю.И., 2007; Соловьев Г.М., Троценко H.H., 2007).

Теория и практика физического воспитания располагает целым набором предложений по модельно-проектной и практически-процессуальной формам деятельности специалистов по физической культуре (Гужаловский A.A., 1979; Коваленко Т.Г., Родионов А.И., Шаркевич Н.В., 1999; Железняк Ю.Д., Минбулатов В.М., 2004). Следует отметить, что термин «проектирование» пришел в педагогику из технического знания. Необходимость проектирования педагогической деятельности появилась в связи с усложнением и расширением ее содержания (Серкова Е.И., Симоненко В.Д., 2005).

В конечном итоге педагогическое проектирование направлено на создание модели предстоящей деятельности преподавателя и учеников и доведение ее до уровня возможного практического использования. Как и всякая деятельность, проектирование носит процессуальный характер и подразумевает прохождение определенных шагов, этапов, стадий, осуществление отдельных действий и сложных целостных процедур (Кукушкин B.C., 2005; Сахарова М.В., 2005).

В исследовании установлено, что деятельность по проектированию процесса физического воспитания включает в себя три стадии: предпроектировочную, собственно проектировочную и реализационную. В самом общем виде технологию проектирования процесса физического воспитания в учебных заведениях и других учреждениях и организациях можно представить в виде схемы (рис. 2).

Рис. 2. Общая схема технологии проектирования в области физического воспитания.

Проведенный анализ научной литературы показал, что в зависимости от целей и содержания проектировочной деятельности все методы можно подразделить на четыре группы: методы моделирования, программирования, прогнозирования и планирования. По признаку «предмет проектирования» в каждой группе необходимо различать методы, используемые для проектирования состояния занимающихся и самого процесса воспитания (его целевых результатов, содержания, форм построения занятий). По признаку «форма проявления метода» при моделировании в научно-методической литературе встречаются такие методы, как системный анализ, исторический экскурс, изучение тенденций, накопление опыта, наблюдение, опрос, тестирование, рейтинг, формализация, измерение,

описание, биомеханический анализ - количественный и качественный, механико-математический и логико-математический анализ, эвристический поиск, предметно-модельная демонстрация, компьютерная имитация, компьютерная и обычная графика, компьютерный видеоанализ, рефлексивно-смысловое (ментальное) описание и построение двигательных действий (Кузнецов В.В., Новиков A.A., 1975; Коренберг В.В., 1979; Гавердовский Ю.К., 1984, 1993; Болобан В.Н., 1989; Шустин Б.Н., 1995; Дмитриев C.B., 2002, 2005; Воронов H.A., 2007; Чесноков Д.Е., 2007 и др.).

В ходе исследования установлено, что в практике физического воспитания и спорта обычно пользуются двумя методами программирования: линейным и разветвленным. Обучение по линейным и разветвленным программам осуществляется либо с помощью программированного учебника, пособия - безмашинный метод, либо с помощью обучающих машин - машинный метод (Сучилин Н.Г., 1980; Гавердовский Ю.К., Лисицкий В.Н., 1981; Диманов Х.И., 1983; Малиновский C.B., 1986; Люйк Л.В., 1991; Войнар Ю., Бойченко С., Барта Ш., 2001). Детальный анализ методики разработки планов позволил установить, что в течение многих лет в физическом воспитании применялись текстуально-описательные, числовые, графические или комбинационные способы разработки и оформления планов (Вендт М., 1971; Матвеев Л.П., 1991).

Совершенствование технологии планирования обычно связывается с внедрением методов сетевого, программно-целевого, блочно-модульного, предметно-модульного планирования (Зациорский В.М., 1969; Гужаловский A.A., 1979; Вер-хошанский Ю.В., 1985; Григорьев В.И., 1996; Коваленко Т.Г., Родионов А.И., 1999; Карнаухов Г.З, 2003).

В диссертации отмечается, что повышение эффективности управленческой деятельности в сфере физического воспитания и, особенно в спорте, обусловили развитие научно-практических основ прогнозирования. Для прогнозирования широко используются как интуитивные методы: метод экспертных оценок, метод интервью, эвристический метод, метод построения прогнозного сценария, историко-логический анализ; так и формализованные: метод экстраполяции, метод интерполяции, метод исторической аналогии и др. (Переверзин И.И., 1972; Баландин В.И., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., 1986).

В четвертой главе «Системный анализ методов обучения двигательным действиям» рассматривается специфика обучения в физическом воспитании и основные подходы в разработке номенклатуры и классификации методов, применяемых для решения образовательных задач.

В ходе исследования установлено, что в настоящее время можно выделить несколько классификационных моделей методов обучения в физическом воспитании. Наряду с привычной традиционной номенклатурой методов (слова, наглядно-

сти, практических: расчлененно-конструктивного и целостно-конструктивного упражнения, «сопряженного воздействия» и др.), которая существует уже несколько десятилетий и описана в большинстве учебников, в последние годы появились и нетрадиционные подходы к их классификации. Так, Ю.К. Гавердовский, Ф.П. Ма-медов (1984) по степени приспособления учебного материала возможностям обучаемого выделяют методы адаптивного программированного и ^программированного обучения. С. Стжижевский (1989) по уровню внутренней активности занимающихся предлагает различать репродуктивные, программированные, проак-тивные (игровой, моделирования), креативные. К числу инновационных подходов следует отнести выделение особой группы методов, в основе которых лежит создание искусственных условий для воспроизведения двигательных действий с заранее планируемым результатом (Ратов И.П., 1976; Евсеев С.П., 1989,1991).

Интересную попытку решения проблемы методов обучения осуществил C.B. Дмитриев (2005). Им предложена классификация, основанная на способах формирования проектно-двигательного мышления и интеграции движений в единое целое. Она включает методы смысло-рефлексивного построения и моделирования двигательных действий, интегрированной и дифференцированной целостности.

В диссертации показано, что в зависимости от существующих парадигм использование тех или иных методов находит свое отражение в доминирующих типах и технологиях обучения в физическом воспитании. Необходимо отметить, что под типом (методической системой) обучения понимают единство целей, содержания внутренних механизмов, методов и средств конкретного способа обучения (Загвязинский В.И., 2001). В таблице 1 приведены наиболее распространенные типы (системы) обучения в физическом воспитании в зависимости от исходных концептуальных схем, ведущих идей, лежащих в их основе.

Наряду с традиционными подходами к обучению двигательным действиям в последние годы появились новые подходы, призванные повысить эффективность образовательного процесса в физическом воспитании. В диссертации проведен сравнительный анализ традиционных и инновационных технологий по целому ряду параметров (цель, принципы, концепции, движущие силы, содержание, методы, управление процессом обучения), который позволил выявить сходства и различия между ними и пути модернизации методов обучения.

Таблица 1

Типы обучения двигательным действиям в физическом воспитании

Образовательная парадигма Тип обучения Способы усвоения знаний, двигательных умений и навыков Методы

Традиционная Информационно-репродуктивное обучение Знания, умения и навыки передаются в готовом виде и воспроизводятся по образцу Словесно-наглядные и практические

Антропоцентрическая Рефлексивно-смысловое обучение Знания, умения и навыки формируются на основе самоактуализации психики ученика Дидактического конструирования структуры креативно-двигательной задачи, технолого-дидактического моделирования двигательных действий, рефлексивно-смысловой организации мышления и деятельности

Основанная на овладении двигательным действием с заранее планируемым (заданным) результатом Критериально-ориентированное обучение Построение, усвоение и совершенствование двигательных умений и навыков на основе создания внешних искусственных условий и управляющих воздействий Императивные

Основанная на приспособлении учебного материала к индивидуальным возможностям обучаемых Адаптивное обучение На основе видоизменения самого упражнения и условий его выполнения Адаптивного обучения: программированной, ^программированной и комплексной адаптации с использованием и без использования обучающих машин

Программированное обучение На основе обучающих программ Машинного и безмашинного программирования

Блочно-модульное обучение Fla основе блоков и обучающих модулей Моделирования

Основанная на использовании ЭВМ Информационное (компьютерное) обучение В процессе взаимодействия обучаемого с компьютером Компьютерного обучения

Основанная на поисковой деятельности обучающихся Проблемное обучение Решение проблем и проблемных задач Поисковые (проблемные, частично поисковые, исследовательские, эвристические)

Пятая глава «Систематизация методов развития физических способностей» посвящена эволюции и классификации методов развития кондиционных способностей. Обобщая накопленный опыт в области физического воспитания у нас и за рубежом, в диссертации осуществлен системный анализ методов развития силовых и скоростных способностей, выносливости и гибкости. Установлено, что особые трудности возникают при группировке методов строго регламентированного упражнения - у разных авторов их количество разнится, и они по-разному классифицированы. Особенно различаются методы, представленные в общей классификации и при описании методики развития различных физических способностей -силовых, скоростных, выносливости и гибкости. Будущие специалисты вынуждены просто механически запоминать разнообразные методы развития физических способностей.

На основе анализа имеющихся в научно-методической литературе методов обучения двигательным действиям и развития физических способностей нами разработана иерархическая классификационная схема методов педагогических воздействий (рис. 3).

В зависимости от специфики воздействий все методы можно подразделить на методы вербального (речевого), невербального, сенсорно-перцептивного и моторного воздействия. По признаку «ведущий вид деятельности» педагога и занимающихся в процессе обучения двигательным действиям и развития физических способностей вербальные методы могут быть на основе использования внешней (устной или письменной) и внутренней речи или комбинированные; невербальные - на основе телодвижений и поз; сенсорно-перцептивного воздействия - на основе избирательного или комплексного использования зрительных, слуховых, двигательных и других ощущений, восприятий и представлений; методы моторного воздействия - на основе регламентации программы двигательных действий и нагрузки в ходе выполнения физических упражнений (строго регламентированного и частично регламентированного упражнения) в естественных условиях и на основе создания искусственных внешних условий, обеспечивающих воспроизведение действий с заданным результатом.

Все эти методы, в свою очередь, могут быть классифицированы по форме проявления и назначению.

В шестой главе «Систематизация методов контроля в физическом воспитании» рассмотрены методологические Подходы к разработке номенклатуры и классификации методов контроля. Материалы исследования свидетельствуют, что в настоящее время в области физического воспитания используется большое разнообразие методов контроля.

специфика воздействий ведущий вид деятельности

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ 1

Вербального (словесного) воздействия

Основан-

ные на

внешней

речи

уст-

ной

назначение метода форма метода

и внешней речи

На основе телодвижений и поз, артикуляции, дактиль-ной речи

Сенсорно-перцептивного воздействия

На основе избирательного или комплексного использования зрительных, слуховых, двигательных, тактильных ощущений, восприятий и представлений

Моторного воздействия (воспроизведения действий)

Основанное на регламентации порядка освоения действий и нормировании нагрузки и отдыха в ходе упражнения

Основанное на создании искусственных внешних условий и управляющих воздействий, обеспечивающих воспроизведение действий с заданным результатом

Строго регламентированного упражнения

Частично регламентированного упражнения

В целях передачи и восприятия информации

В целях управления деятельностью

В целях стимулирования деятельности

0 (!) (7>]

При разучи- При совершен-

вании двига- ствовании дей-

тельных дей- ствий и разви-

ствии тии качеств

----1

С избирательным С комплексным

воздействием воздействием

При разучи- При совершен-

вании двига- ствовании дей-

тельных дей- ствий и разви-

ствии тии качеств

1-0

Рис. 3. Классификация методов педагогических воздействий.

о о

источник получения информации средства и способ получения информации

форма применения целевое назначение

МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ

устный (л)" ©

опрос беседа рассказ оценипд- и т.д. • контрол^нлп работа • реферат • модульно-рейтинговый опрос • визуальное • аппаратурное

"О"1 • мрогрд/имиро-аанный опрос • анкетироиа ние • и т.д. О

• неформализованный

• формализованный

оценивающие состояние и внешние параметры деятельности занимающихся

антропометрия хронометрии

хронорефлсксо метрил спидометрил линалло метрик гоннометрня

оценивающие внутренние реакции организма на физические нагрузки

Рис. 4. Классификация методов контроля в физическом воспитании.

Наличие большого числа контролируемых показателей и участие в проведении контроля специалистов различного профиля требует обобщающих представлений о единой системе комплексного контроля, унифицированных измерительных процедур, сходных правил выбора методов контроля и интерпретации его результатов. Однако в научной и учебно-методической литературе имеются единичные публикации, посвященные их систематизации и характеристике (Ашмарин Б.А., 1999). Поэтому будущие специалисты по физической культуре не имеют исчерпывающей информации относительно существующих методов контроля и самоконтроля. По мнению В.В. Иванова (1987), ддя осуществления унификации и систематизации методов контроля, прежде всего, необходимо определить соответствующие критерии (признаки) и уровни. Анализ научно-методической литературы позволил установить, что эту систематизацию методов контроля в физическом воспитании можно проводить на различных уровнях: на уровне объекта контроля, на уровне параметров объекта контроля, на уровне специфики контролируемых показателей, на уровне форм организации контроля.

Как показало проведенное исследование, все методы контроля по источнику получения информации можно подразделить на методы опроса, наблюдения, анализа документов, инструментальные, тестирование (рис. 4). В зависимости от средств и способов получения информации, формы применения и целевого назначения можно выделить отдельные их виды и разновидности.

Выводы

Такое положение, безусловно, создает определенные трудности в изучении данного раздела теории физической культуры и спортивно-педагогических дисциплин (гимнастики, легкой атлетики, спортивных игр и др.) и негативно сказывается на качестве подготовки специалистов в физкультурных учебных заведениях и на последующей их творческой деятельности.

знаний о физическом воспитании и под непосредственным влиянием идей и взглядов выдающихся ученых о его социальной значимости, направленности, содержании, компонентном составе и структуре, а также потребностей общества в физическом совершенствовании людей, уровня развития научных знаний в смежных дисциплинах (педагогике, психологии, биомеханике, легкой атлетике, гимнастике и др.). В истории теории методов можно выделить условно три этапа: эмпирический, аналитический и комплексный.

3. Установлено, что в научных и учебно-методических публикациях в сфере теории и практики физического воспитания имеются разночтения, как по определению сущностного содержания, объема и структуры понятия «метод физического воспитания», так и по его связям и отношениям с другими понятиями: «методика», «методический подход», «методическое направление», «методическая система», «технология». Одной из главных причин выступает историческая разновременность их научного выявления и введения в категориально-понятийный аппарат теории физической культуры, а также потребность понять их место в системе современного теоретического знания. Представления о них возникали в разное время, одно накладывалось на другое, частично перекрывалось, включалось и дополнялось. Поэтому, в частности, одни специалисты считают «технологию» формой реализации «методики», другие полагают, что понятие «технология» шире, чем «метод», а третьи рассматривают их как идентичные понятия.

4. На основе анализа научно-методической литературы следует констатировать, что в настоящее время имеется большое многообразие исторически сложившихся классификационных построений методов, применяемых в физическом воспитании. Множество существующих классификаций зависит от того, какой подход, научная концепция лежит в основе их разработки и описания. При этом классификация методов осуществляется на разных уровнях рассмотрения: 1) общенаучном, который предусматривает необходимость упорядочивания методов для реализации всей совокупности задач, свойственных любому физическому воспитанию независимо от специфики и предметного содержания; 2) специально научном, позволяющем анализировать и систематизировать методы в профильных направлениях физического воспитания (базовое физическое воспитание, профессионально-прикладная физическая подготовка, адаптивное физическое воспитание); 3) частно-научном, обеспечивающем обобщение и систематизацию методов применительно к отдельным сторонам процесса физического воспитания (обучение двигательным действиям, развитие физических и тесно сопряженных с ними способностей), а также во взаимосвязи его с другими видами воспитания.

уровня и методами на последующих уровнях. Определено, что на общенаучном и специально-научном уровнях на сегодняшний день сложились семь наиболее широко встречающихся классификаций:

по характеру учебно-познавательной деятельности: теоретические и практические;

по источнику передачи и характеру восприятия учебной информации: словесные, наглядные, практические (упражнения);

по отдельным сторонам процесса физического воспитания: обучение двигательным действиям, развитие физических качеств, воспитание личности;

^ по специфике воздействующих факторов: сенсорного, моторного, физиологического и психологического воздействия;

^ по предмету упражняющихся воздействий: воспитания физических качеств, обучения движениям, совершенствования органов чувств, формирования психических черт личности и поведения;

^ по взаимосвязи с другими методами: неспецифические (общепедагогические) и специфические (практические);

^ по характеру решаемых задач: формирования знаний и двигательных умений и навыков; совершенствования двигательных навыков и развития физических способностей, воспитания личности.

Однако ни одна из данных классификаций не свободна от недостатков, так как в каждой из них, как правило, не отражены другие группы методов, имеющих отношение к профессионально-педагогической деятельности специалистов по физическому воспитанию.

6. В результате исторического и логического анализа проблемы методов, применяемых в физическом воспитании, обоснована целесообразность при разработке единой целостной номенклатуры методов руководствоваться, прежде всего, деятельностным подходом. Специфика его состоит в том, что он должен отражать все основные структурные компоненты и этапы профессионально-педагогической деятельности специалиста конкретного профиля, так как метод является моделью, обобщенной характеристикой норм деятельности педагога и занимающихся в процессе физического воспитания. Опираясь на концептуальные схемы строения педагогической деятельности учителя, преподавателя, тренера, было установлено, что в целостной педагогической деятельности при решении ими разнообразных педагогических задач выделяют три основных, тесно связанных друг с другом этапа: подготовительный, исполнительный и контрольный. На первом этапе деятельность направлена на проектирование учебно-воспитательного процесса и обеспечение условий его осуществления. На втором - на реализацию запланированного, непосредственное воздействие на личность занимающихся в ходе системы занятий, а на третьем - на анализ и оценку результатов педагогического процесса. В

связи с этим предлагается выделять три группы методов, используемых в физическом воспитании: методы проектирования процесса физического воспитания, методы педагогических воздействий, методы контроля процесса физического воспитания.

7. Результаты проведенного исследования показали, что деятельность по проектированию процесса физического воспитания включает в себя три стадии: предпроектировочную, собственно проектировочную и реализационную. В зависимости от целей и содержания проектировочной деятельности все методы можно подразделить на четыре типа: методы моделирования, программирования, прогнозирования и планирования. По признаку «предмет проектирования» в каждой группе необходимо различать методы, используемые для проектирования состояния занимающихся и самого процесса воспитания (его целевых результатов, содержания, форм построения занятий). По признаку «форма проявления метода» имеется множество специфических методов, в основе которых лежит тот или иной способ проектировочной деятельности.

8. Установлено, что классификация методов педагогических воздействий должна сроиться, прежде всего, на основе специфики воздействий на личность занимающихся в ходе учебно-воспитательного процесса. В свою очередь, все эти методы - вербального, невербального, сенсорно-перцептивного и моторного воздействия - подразделяются на отдельные виды и разновидности в зависимости от ведущего вида деятельности педагога и занимающихся, назначения и формы реализации метода.

9. В исследовании установлено, что систематизацию методов контроля в физическом воспитании можно проводить на различных уровнях: на уровне объекта контроля, на уровне параметров объекта контроля, на уровне специфики контролируемых показателей, на уровне форм организации контроля. В соответствии с этим все методы контроля по источнику получения информации можно подразделить на методы опроса, наблюдения, анализа документов, инструментальные, тестирование. В зависимости от средств и способов получении информации, формы применения и целевого назначения можно выделить отдельные их виды и разновидности.

Практические рекомендации

Результаты диссертационного исследования целесообразно использовать по нескольким направлениям:

1) При преподавании студентам-магистрантам и аспирантам физкультурных учебных заведений материала по теме «Методы физического воспитания» в рамках учебных дисциплин «Теория и методика физической культуры» и «Теория и методика избранного вида физкультурно-споргивной деятельности». Профессионатьио-деятельностный подход к разработке номенклатуры иерархической классификации методов, с одной стороны, позволяет обучаемым интегрировать все многообразие ме-

тодов, используемых в физическом воспитании, а с другой - углубить, закрепить и, самое главное, систематизировать соответствующий учебный материал и творчески использовать приобретенные знания в будущей педагогической деятельности.

2) При совершенствовании организационных форм и методов учебно-воспитательной работы по физическому воспитанию в ДОУ, общеобразовательной школе, колледжах и вузах по предмету «Физическая культура». Для повышения эффективности процесса физического воспитания рекомендуется определить все признаки каждого конкретного метода из группы методов, его назначение, положительные стороны и недостатки.

3) При проведении дальнейших научных исследований, связанных с разработкой и модификацией существующих групп методов в связи с появлением новых идей и логикой развития научно-практических знаний в области теории методов физического воспитания и спортивной тренировки.

Список опубликованных по теме диссертации работ

1. Мин Хе Чжин. Тенденции развития технологий обучения двигательным действиям в сфере физической культуры / Мин Хе Чжин, Ю.Ф. Курамшин // Современный спорт : сооружения, индустрия, технологии : материалы Всерос. науч.-практ. конф. - СПб.: Изд-во «Олимп», 2005. - С. 240-245 (личный вклад 4 е.).

2. Мин Хе Чжин. Эволюция взглядов о методах в теории физического воспитания / Мин Хе Чжин, Ю.Ф. Курамшин // Пути модернизации физической культуры студентов : сб. науч.-метод. работ / С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов. -СПб.: Изд-во СПб ГУЭФ, 2005. - С. 164-176 (личный вклад 10 е.).

3. Мин Хе Чжин. Инновационные процессы в теории методов обучения двигательным действиям / Мин Хе Чжин, Ю.Ф. Курамшин // Проблемы педагогической деятельности в физической культуре и спорте и пути их решения в физкультурном образовании : сб. науч. тр. / С.-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта, каф. педагогики. Рос. гос. ун-т им. И. Канта. - Калининград, 2007. - С. 98-102 (личный вклад 3 с.)

4. Мин Хе Чжин. О некоторых подходах к классификации методов, используемых в физическом воспитании // Материалы региональной межвузовской науч. конф. молодых ученых «Человек в мире спорта» : вестник аспирантуры и докторантуры. Вып. 16 / С.-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2007. -С. 136-140.

5. Мин Хе Чжин. Сравнительный анализ понятий «методика» и «технология» / Мин Хе Чжин, Ю.Ф. Курамшин // Проблемы педагогической деятельности в физической культуре и спорте и пути их решения в физкультурном образовании : сб. науч. тр. / С.-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта, каф. педагогики. Рос. гос. ун-т им. И. Канта. - Калининград, 2007. - С. 136-141 (личный вклад 3 е.).

6. Мин, Хе Чжин. Основные направления в разработке методов обучения двигательным действиям / Мин Хе Чжин ; Нац. гос. ун-т физ. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург // Материалы научно-практической конференции кафедры теории и методики физической культуры / под ред. Ю.Ф. Курамшина ; НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург. - СПб., 2009. - С. 64-68.

7. Мин, Хе Чжин. Целостно-деятельностный подход к систематизации методов физического воспитания / Мин Хе Чжин ; Нац. гос. ун-т фга. культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург (НГУ им. П.Ф. Лесгафта, СПб.) II Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2009. - № 11 (57). - С. 52-56.

Подписано в печать С&СсиМ^ 2010 г.

Объем печ.л. Тираж ^экз. Зак.

Типография ФГОУ ВПО «НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург» 190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мин Хе Чжин, 2010 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Состояние проблемы методов физического воспитания и логика ее исследования.

1.1 Анализ концептуальных подходов к пониманию сущности физического воспитания.

1.2 Содержание, структура, уровни метода физического воспитания как педагогическая категория.

1.3 Понятие «технология» и его связь с категорией «метод», «методика».

1.4 Эволюция взглядов о методах в теории и практике физического воспитания

Глава 2. Методологические предпосылки и организация исследования.

2.1 Постановка проблемы и обоснование путей ее исследования.

2.2 Гипотеза, объект, предмет, цель и задачи исследования.

2.3 Методы исследования.

Глава 3. Систематизация методов проектирования учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию.

3.1. Сущность и содержание проектирования в физическом воспитании.

3.2. Стадии и методы педагогического проектирования процесса физического воспитания.

Глава 4. Системный анализ методов обучения двигательным действиям.

4.1 Обучение как составная часть педагогического процесса в физическом воспитании.

4.2 Основные направления в разработке методов обучения.

4.3 Типы обучения в физическом воспитании. Особенности традиционных и инновационных технологий обучения двигательным действиям.

Глава 5. Систематизация методов развития физических способностей.

5.1. Понятие о физических качествах и способностях, их классификация.

5.2. Методы развития физических способностей и их взаимосвязь с системой специфических методов физического воспитания.

5.2.1. Формы проявления скоростных способностей, классификация методов их развития.

5.2.2. Формы проявления силовых способностей, классификация методов их развития.

5.2.3. Формы проявления выносливости. Эволюция и классификация методов ее развития.

5.2.4. Формы проявления гибкости, классификация методов ее развития.

Глава 6. Систематизация методов контроля в процессе физического воспитания

6.1 Место и роль контроля в процессе физического воспитания.

6.2 Пути систематизации методов контроля учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Целостно-деятельностный подход к систематизации методов физического воспитания"

Актуальность. Эффективность физического воспитания различных кон-тингентов занимающихся (детей дошкольного и школьного возрастов, студентов, взрослых) зависит как от правильности определения его целей и содержания, так и от используемых методов. Проблема методов физического воспитания обсуждалась и решалась на всем протяжении истории развития физкультурной науки и практики. Посвященная ей научно-методическая литература достаточно богата. Однако ее нельзя считать окончательно решенной и в настоящее время, о чем свидетельствует обилие различных точек зрения на трактовку категории «метод», ее взаимосвязь с понятиями «методика», «технология», «методический подход», «методическое направление», на номенклатуру методов и принципы их классификации (Новиков А.Д., 1941, 1949; Матвеев Л.П., 1959, 1967, 1976, 1991;Янанис С.В., 1961, 1969, 1974; Дьячков В.М., 1967; Тер-Ованесян А.А., 1967, 1978, 1986; Озолин Н.Г., 1970; Годик М.А., 1974; На-талов Г.Г., 1976; Ашмарин Б.А., 1979, 1990, 1999; Мамедов Ф.П., 1981; Михайлов К.В., 1981; Гавердовский Ю.К., 1985; Мазниченко В.Д., 1986; Стжижевски С., 1989; Дикунов A.M., 1995; Рачинский Г.П., Кузьмин B.C., 1998 и др.).

В качестве основания для классификации обычно берется ограниченное число признаков, не учитывающих многообразия функций и содержания профессионал ьно-педагогической деятельности учителя, преподавателя физической культуры. Поэтому во многих пособиях, в которых представлены общепринятые, традиционные классификации, не находят отражения многие метод, изложенные в специальных исследованиях и применяемые в современной практике. Нередко методы, рассматриваемые на частно-предметном и конкретном уровнях (например, на уровне процесса обучения двигательным действиям и развития физических способностей), не вписываются в существующую общую номенклатуру методов физического воспитания.

Бурный прогресс знаний в области спортивно-педагогических дисциплин - гимнастике, плавании, легкой атлетике и др. - был обусловлен появлением новых методов, истолкование которых с позиции традиционной номенклатуры методов затруднительно. Поэтому некоторые из них не получили должного освещения в учебной литературе по теории физической культуры. Немаловажным представляется и то обстоятельство, что многие методы, используемые в области физического воспитания и спортивной тренировки и считавшиеся в течение многих лет хрестоматийными, в действительности далеки от совершенства и нуждаются в модификации (Мамедов Ф.П., 1981; Михайлов К.В., 1981; Гавер-довский Ю.К., Мамедов Ф.П., 1984; Уткевич Г.К., 1985; Ратов И.П., 1994; Ра-чинский Г.П., Кузьмин B.C., 1998 и др.).

Одной из основных причин слабой разработанности проблемы методов физического воспитания является отсутствие обобщающих исследований в этой области. В первую очередь, речь идет о выработке единого методологического подхода к систематизации всего многообразия, как традиционных, так и инновационных методов, и выявления специфических особенностей каждого из них.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью в упорядочивании накопленных в современной науке и практике знаний о методах, используемых в целостном педагогическом процессе по физическому воспитанию, и отсутствием соответствующих научных разработок в этом направлении. Данное противоречие определило выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования - организационно-деятельностные компоненты учебно-воспитательного процесса в физическом воспитании.

Теоретико-методологической основой исследования явились фундаментальные труды в области физического воспитания и спортивной тренировки, посвященные теории методов (В.В. Белинович, С.М. Вайцеховский, Ю.В. Верхошанский, К.Х. Грантынь, В.М. Дьячков, В.М. Зациорский, В.В. Кузнецов, Л.П. Матвеев, Н.Г. Озолин, А.А. Тер-Ованесян); деятельностная теория учения (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); антропологическая концепция обучения двигательным действиям (С.В. Дмитриев, Д.Д. Донской); теория программированного обучения и управляющих систем (В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, A.M. Шлемин); оригинальные идеи о модернизации методов обучения, воспитания и развития личности в смежных областях знаний - педагогике, психологии, акмеологии (В.В. Давыдов, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер и др.).

Научная новизна работы состоит в том, что в ней:

- разработана целостно-деятельностная концепция номенклатуры методов физического воспитания, базирующаяся на структурных компонентах и этапах профессионально-педагогической деятельности специалистов физической культуры - учителя, преподавателя;

- проведена систематизация методов каждой из трех выделенных групп методов и дана их развернутая характеристика;

- исходя из того, что любой метод с точки зрения классификации можно рассматривать в нескольких аспектах, разработана многоуровневая классификация общих методов физического воспитания, в качестве основания для их деления в каждой из трех групп методов были взяты несколько наиболее важных в педагогическом плане признаков.

Теоретическая ценность работы заключается в том, что в ней:

Практическое значение работы состоит в том, что в ней:

Достоверность полученных научных результатов обеспечена современным методологическим подходом к решению исследуемой проблемы, выбором информативных методов исследования, адекватных поставленным задачам, обширным объемом фактологического материала, обоснованностью и логичной интерпретацией полученных данных, заключений и выводов.

Основные положения, выносимые на защиту:

Апробация и внедрение результатов исследования

По результатам исследования опубликовано 7 работ, в том числе одна -по перечню ВАК Российской Федерации. Основные положения диссертации доложены на Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 2005), на региональной межвузовской конференции молодых ученых «Человек в мире спорта» (Санкт-петербург, 2007), на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава кафедры теории и методики физической культуры Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф, Лесгафта (2006-2009 гг.). Материалы исследования внедрены в учебный процесс кафедры теории и методики физической культуры НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, и Мончегорского филиала НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург, что подтверждается тремя актами внедрения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

217 Выводы

1. Важнейшей составной частью физического воспитания как специально организованного педагогического процесса являются методы, применяемые педагогом в ходе учебно-воспитательного процесса. Без соответствующих методов невозможно реализовать цели и задачи физического воспитания и достичь усвоения занимающимися содержания учебного материала. Знание их и умение применять в значительной мере определяют профессиональное мастерство специалиста по физической культуре. Однако, как показывает анализ проблемы методов, ее нельзя считать окончательно решенной, о чем свидетельствует обилие различных точек зрения на их понимание, принципы классификации и назначение каждого метода. Такое положение, безусловно, создает определенные трудности в изучении данного раздела теории физической культуры и спортивно-педагогических дисциплин (гимнастики, легкой атлетики, спортивных игр и др.) и негативно сказывается на качестве подготовки специалистов в физкультурных учебных заведениях и на последующей их творческой деятельности.

2. Материалы исследования позволяют утверждать, что теория методов физического воспитания имеет длительную историю в отечественной и зарубежной физкультурной науке и практике. Развитие представлений о методах физического воспитания происходило в соответствии с логикой эволюции научно-практических знаний о физическом воспитании и под непосредственным влиянием идей и взглядов выдающихся ученых о его социальной значимости, направленности, содержании, компонентном составе и структуре, а также потребностей общества в физическом совершенствовании людей, уровня развития научных знаний в смежных дисциплинах (педагогике, психологии, биомеханике, легкой атлетике, гимнастике и др.). В истории теории методов можно выделить условно три этапа: эмпирический, аналитический и комплексный.

3. Установлено, что в научных и учебно-методических публикациях в сфере теории и практики физического воспитания имеются разночтения, как по определению сущностного содержания, объема и структуры понятия «метод физического воспитания», так и по его связям и отношениям с другими понятиями: «методика», «методический подход», «методическое направление», «методическая система», «технология». Одной из главных причин выступает историческая разновременность их научного выявления и введения в категориально-понятийный аппарата теории физической культуры, а также потребность понять их место в системе современного теоретического знания. Представления о них возникали в разное время, одно накладывалось на другое, частично перекрывалось, включалось и дополнялось. Поэтому, в частности, одни специалисты считают «технологию» формой реализации «методики», другие полагают, что понятие «технология» шире, чем «метод», а третьи рассматривают их как идентичные понятия.

4. На основе анализа научно-методической литературы следует констатировать, что в настоящее время имеется большое многообразие исторически сложившихся классификационных построений методов, применяемых в физическом воспитании. Множество существующих классификаций зависит от того, какой подход, научная концепция лежит в основе их разработки и описании. При этом классификация методов осуществляется на разных уровнях рассмотрения: 1) общенаучном, который предусматривает необходимость упорядочивания методов для реализации всей совокупности задач, свойственных любому физическому воспитанию независимо от специфики и предметного содержания; 2) специально научном, позволяющим анализировать и систематизировать методы в профильных направлениях физического воспитания (базовое физическое воспитание, профессионально-прикладная физическая подготовка, адаптивное физическое воспитание); 3) частно-научном, обеспечивающем обобщение и систематизацию методов применительно к отдельным сторонам процесса физического воспитания (обучение двигательным действиям, развитие физических и тесно сопряженных с ними способностей), а также во взаимосвязи его с другими видами воспитания.

5. В ходе исследования установлено, что на каждом уровне предлагаются, как правило, различные подходы к классификации методов, их наименованию и описанию. Это нарушает субординационные связи между методами верхнего уровня и методами на последующих уровнях. Определено, что на общенаучном и специально-научном уровнях на сегодняшний день сложились семь наиболее широко встречающихся классификаций:

S по характеру учебно-познавательной деятельности: теоретические и практические;

S по источнику передачи и характеру восприятия учебной информации: словесные, наглядные, практические (упражнения);

S по отдельным сторонам процесса физического воспитания: обучение двигательным действиям, развитие физических качеств, воспитание личности;

S по специфике воздействующих факторов (сенсорного, моторного, физиологического и психологического воздействия);

•S по предмету упражняющихся воздействий (воспитание физических качеств, обучение движениям, совершенствование органов чувств, формирование психических черт личности и поведения);

•S по взаимосвязи с другими методами: неспецифические (общепедагогические) и специфические (практические);

•S по характеру решаемых задач: формирования знаний и двигательных умений и навыков; совершенствования двигательных навыков и развития физических способностей, воспитания личности.

Однако ни одна из данных классификаций не свободна от недостатков, так как в каждой классификаций, как правило, не отражены и другие группы методов, имеющих отношений к профессионально-педагогической деятельности специалистов по физическому воспитанию.

8. Установлено, что классификация методов педагогических воздействий должна сроиться прежде всего на основе специфики воздействий на личность занимающихся в ходе учебно-воспитательного процесса. В свою очередь, все эти методы - вербального, невербального, сенсорно-перцептивного и моторного воздействия подразделяются на отдельные виды и разновидности в зависимости от ведущего вида деятельности педагога и занимающихся, назначения и формы реализации метода.

Практические рекомендации

Результаты диссертационного исследования можно использовать по нескольким направлениям:

1. При преподавании студентам-магистрантам и аспирантам физкультурных учебных заведений материала по теме «Методы физического воспитания» в рамках учебных дисциплин «Теория и методика физической культуры» и «Теория и методика избранного вида физкультурно-спортивной деятельности». Профессионально-деятельностный подход к разработке номенклатуры иерархической классификации методов, с одной стороны, позволяет обучаемым интегрировать все многообразие методов, используемых в физическом воспитании, а с другой — углубить, закрепить и, самое главное, систематизировать соответствующий учебный материал и творчески использовать приобретенные знания в будущей педагогической деятельности.

2. При совершенствовании организационных форм и методов учебно-воспитательной работы по физическому воспитанию в ДОУ, общеобразовательной школе, колледжах и вузах по предмету «Физическая культура». Для повышения эффективности процесса физического воспитания рекомендуется определить все признаки каждого конкретного метода из группы методов, его назначение, положительные стороны и недостатки.

3. При проведении дальнейших научных исследований, связанных с разработкой и модификацией существующих групп методов в связи с появлением новых идей и логикой развития научно-практических знаний в области теории методов физического воспитания и спортивной тренировки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мин Хе Чжин, Санкт-Петербург

1. Агашин, Ф.К. Биомеханика ударных движений / Ф.К. Агашин. М. : Физкультура и спорт, 1977. - 207 с. : ил.

2. Аксенов, В.П. Подготовка гимнастов к овладению техникой разгона в полетных элементах на перекладине : автореф. дис. . канд. пед. наук / Аксенов В.П. СПб., 2001 - 23 с.

3. Алтер, М.Дж. Наука о гибкости : учеб. пособие / Алтер М.Дж. ; пер. с англ. Г. Гончаренко. Киев : Олимпийская литература, 2001. - 423 с. : ил.

4. Аулик, И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте / И.В. Аулик. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Медицина, 1990. - 192 с. : ил.

5. Ахметова, М.Н. Становление готовности студентов к проектированию и реализации педагогических технологий : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ахметова Мария Николаевна ; Забайкальский гос. пед. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. Улан-Удэ, 2006. - 40 с.

6. Ашмарин, Б.А. Методы обучения // Педагогика физической культуры : учеб. пособие / Б.А. Ашмарин, Л.К. Завьялов, Ю.Ф. Курамшин. СПб., 1999.-С. 101-148.

7. Ашмарин, Б.А. Методы обучения // Теория и методика физического воспитания : учеб. пособие для студ. фак. физ. воспитания пед. ин-тов / Б.А. Ашмарин, М.Я. Виленский, К.Х. Грантынь и др. М. : Просвещение, 1979. -С. 106-125.

8. Ашмарин, Б.А. Методы обучения // Теория и методика физического воспитания : учебник для студ. фак. физ. культуры пед. ин-тов по специальности 03.03 Физ. культура / под ред. Б.А. Ашмарина и др. М. : Просвещение, 1990.-С. 132-151.

9. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании : (пособие для студ., аспирантов и препод, ин-тов физ. культуры) / Б. А. Ашмарин. М. : Физкультура и спорт, 1978. - 223 с. : ил.

10. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабан-ский. М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

11. Бакулев, С.Е. Спортивное прогнозирование в педагогической деятельности тренера (на материале бокса) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Бакулев С.Е. СПб, 1998. - 22 с.

12. Баландин, В.И. Прогнозирование в спорте / В.И. Баландин, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко. М. : Физкультура и спорт, 1986. - 192 с. : ил. -(Наука - спорту. Основы тренировки).

13. Башкиров, П.Н. Учение о физическом развитии человека / П.Н. Башкиров. М. : Изд-во Московского гос. ун-та, 1962. - 340 с.

14. Безрукова, B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург : Изд-во Свердловского инженер.-пед. ин-та, 1993. - 398 с.

15. Белинович, В.В. Обучение в физическом воспитании / В.В. Белинович. -М. : Физкультура и спорт, 1958. 196 с.

16. Белинович, В.В. Основы методики физической культуры / В.В. Белинович. -М, JI. : Физкультура и спорт, 1939. 218 с. : ил.

17. Белкин, А.А. Идеомоторная подготовка в спорте / А.А. Белкин. -М. : Физкультура и спорт, 1983. 128 с. : ил. - (Наука - спорту. Психология).

18. Белорусова, В.В. Задачи, содержание и методы нравственного воспитания в процессе обучения и спортивной тренировки // Теория физ. воспитания : учеб. пособие для высш. физкультур, учеб. заведений. М. : Физкультура и спорт, 1953. - С. 196-215.

19. Бернштейн, Н.А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. М. : Медгиз, 1947. - 255 с. : ил.

20. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии / В.П. Беспалько. М. : б.и., 1995.-351 с.

21. Беспалько, В.П. Программированное обучение / В.П. Беспалько. — М. : Высшая школа, 1987. 246 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / Владимир Павлович Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 190 с. : ил.

23. Бестужев-Лада, И.Б. Исходные понятия // Рабочая книга по прогнозированию. М. : Мысль, 1982. - С. 6-25.

24. Биленко, А.Г. Основы спортивной метрологии : учеб. пособие / А.Г. Биленко, Л.П. Говорков ; С.-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лес-гафта. СПб. : б. и., 2005. - 138 с. : ил.

25. Благуш, П. К теории тестирования двигательных способностей : со-кращ. пер. с чеш. / П. Благуш. -М. : Физкультура и спорт, 1982. 165 с. : ил.

26. Богданов, В.М. Информационные технологии обучения в преподавании физической культуры / В.М. Богданов, B.C. Пономарев, А.В. Соловьев // Теория и практика физ. культуры. 2001. - № 8. - С. 55-59.

27. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. М. : Физкультура и спорт, 1985. - 192 с. : ил.

28. Болобан, В.Н. Система обучения движениям в сложных условиях поддержания статодинамической устойчивости : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Болобан В.Н. ; Киевский гос. ин-т физ. культуры. Киев, 1990. - 45 с.

29. Болобан, В.Н. Спортивная акробатика : учеб. пособие для студ. ин-тов физ. культуры / В.Н. Болобан. Киев : Вища школа, 1988. - 167 с. : ил.

30. Бондаревский, Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Бондаревский Е.Я. ; Гос. центр, ин-т физ. культуры. М., 1983. - 45 с.

31. Булкин, В.А. Основные понятия и термины физической культуры и спорта : учеб. пособие / В.А. Булкин ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб. : б.и., 1996.-47 с.

32. Бунак, В.В. Антропология. Краткий курс : учеб. пособие для ун-тов / В. В. Бунак, М. Ф. Нестурх, Я. Я. Рогинский ; под ред. проф. В.В. Бунака. -М. : Учпедгиз, 1941. 374 с.

33. Вавилов, Ю.А. Спортивно-оздоровительная программа «Президентские состязания» (авторский проект) // Теория и практика физ. культуры. -1997,-№6.-С. 51-54.

34. Вайцеховский, С.М. Книга тренера / С. М. Вайцеховский. М. : Физкультура и спорт, 1971. - 312 с. : ил

35. Вайцеховский, С.М. Физическая подготовка пловца / С. М. Вайцеховский. М. : Физкультура и спорт, 1970. - 181 с.

36. Васильев, Е.П. Исследование гибкости тела и экспериментальное обоснование средств и методов ее воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. П. Васильев ; Гос. центр, ин-т физ. культуры. М., 1966. - 21 с.

37. Вендт, М. Планирование, оценка и организация процесса тренировки // Учение о тренировке. М. : Физкультура и спорт, 1971. - С. 256-293.

38. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте / Ю.В. Врхошанский. М. : Физкультура и спорт, 1970. - 264 с. : ил.

39. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте / Ю.В. Верхошанский. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Физкультура и спорт, 1977. - 214 с. : ил.

40. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов / Ю.В. Верхошанский. М. : Физкультура и спорт, 1988. - 331 с. : ил. - (Наука - спорту. Основы тренировки).

41. Верхошанский, Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса : основы тренировки / Ю.В. Верхошанский. М. : Физкультура и спорт, 1985. - 176 с. : ил. - (Наука спорту).

42. Войнар, Ю. Теория спорта методология программирования / Ю. Войнар, С. Бойченко, Ш. В. Барта. - Минск : Харвест, 2001. - 319 с.

43. Волков, В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре в вузе : монография / В.Ю. Волков ; С.-Петерб. гос. технолог, ун-т. СПб. : Изд-во СПб ГТУ, 1997. - 142 с.

44. Волков, В.Ю. Компьютерные технологии в физической культуре, оздоровительной деятельности и образовательном процессе // Теория и практика физической культуры. 2001. -№ 4. - С. 60-63 ; № 5. - С. 56-61.

45. Волков, Н.И. Интервальная гипоксическая тренировка новый метод повышения работоспособности спортсменов / Н.И. Волков, У. Дар дури,

46. B.Я. Сметанин // Тенденция развития спорта высших достижений и стратегия подготовки высококвалифицированных спортсменов в 1997-2000 гг. : материалы Всерос. науч.-практ. конф. М., 1997. - С. 124-132.

47. Волков, Н.И. Прерывистая гипоксия новый метод тренировки, реабилитации и терапии // Теория и практика физ. культуры. - 2000. - № 7.1. C. 20-23.

48. Волков, Н.И. Теория и практика интервальной тренировки в спорте / Н.И. Волков, А.В. Карасев, М. Хосни. М. : Воен. акад. им. Ф.Э. Дзержинского, 1995.- 196 с.

49. Волков, Н.И. Тренировка сильнейших конькобежцев мира / Н.И. Волков, Б.А. Стенин. М. : Физкультура и спорт, 1970. - 120 с. : ил.

50. Волков, Н.И. Эффективность интервальной гипоксической тренировки при подготовке конькобежцев высокой квалификации / Н.И. Волков, Б.А. Стенин, С.Ф. Сокунова // Теория и практика физ. культуры. 1998. - № З.-С. 8-13.

51. Воробьев, А.Н. Тяжелоатлетический спорт : очерки по физиологии и спортивной тренировке / А.Н. Воробьев. М. : Физкультура и спорт, 1971. - 224 с. : ил.

52. Воробьева, Е.В. Проектирование модели творческой деятельности в процессе подготовки специалистов высших учебных заведений физическойкультуры и спорта : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Воробьева Е.В. — М., 2008.-52 с.

53. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л.С. Выготский. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 519 с. : ил.

54. Выдрин, В.М. Введение в профессиональную деятельность : учеб. пособие для физкультур, вузов / В.М. Выдрин ; Военный ин-т физ. культуры. -СПб. : б. и., 1995.- 138 с.

55. Выдрин, В.М. Модель специалиста широкого профиля // Теория и практика физ. культуры. 1976. -№ 8. - С. 48-50.

56. Выдрин, В.М. Современные проблемы теории физической культуры как вида культуры : учеб. пособие / В.М. Выдрин ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб. : б.и., 2001. - 76 с.

57. Выдрин, В.М. Физическая культура вид культуры личности и общества (опыт историко-методологического анализа проблем) : монография / В.М. Выдрин. - Омск : Изд-во Сиб АДИ, 2003. - 141 с.

58. Гавердовский, Ю. К. Методы обучения гимнастическим упражнениям в свете понятия адаптивности / Ю.К. Гавердовский, Ф.П. Мамедов // Гимнастика. Вып. 1. М. : Физкультура и спорт, 1984. - С. 26-33.

59. Гавердовский, Ю.К. Программированное обучение при физической подготовке по круговому методу тренировки / Ю.К. Гавердовский, В.Н. Ли-сицкий // Теория и практика физ. культуры. 1981. - № 5. - С. 18-20.

60. Гавердовский, Ю.К. Сложные гимнастические упражнения и обучение им : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Гавердовский Юрий Константинович. М., 1985. - 33 с.

61. Гальперин, П.Я. Управление процессом учения // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1. М. : Просвещение, 1965. - С. 15-20.

62. Гамбурцев, В.А. Гониометрия человеческого тела / В.А. Гамбурцев. М. : Медицина, 1973. - 200 с. : ил.

63. Геллерштейн, С.Г. Чувство времени и скорость двигательной реакции / С.Г. Геллерштейн. М. : Медгиз, 1958. - 67 с.

64. Годик, М.А. Двигательные качества и методика их воспитания / М.А. Годик, С.В. Янанис // Теория и методика физ. воспитания : учеб. для техникумов физ. культуры / под ред. Г.Д. Харабуги. М. : Физкультура и спорт, 1974.-С. 102-125.

65. Годик, М.А. Исследование факторной структуры скоростных двигательных способностей человека : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Годик ; Гос. центр, ин-т физ. культуры. М., 1966. - 23 с.

66. Годик, М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок / М.А. Годик. М. : Физкультура и спорт, 1980. - 136 с.: ил. - (Наука-спорту).

67. Годик, М.А. Методика тестирования некоторых показателей физического состояния младших школьников / М.А. Годик, Т.А. Шанина, Г.Ф. Шитикова // Сб. науч. тр. / Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1974.-С. 152-154.

68. Годик, М.А. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека / М.А. Годик, В.К. Бальсевич, В.Н. Тимошкин // Теория и практика физ. культуры. 1994. - № 5-6. - С. 24-32.

69. Годик, М.А. Спортивная метрология : учебник для ин-тов физ. культуры / М.А. Годик. М. : Физкультура и спорт, 1988. - 192 с. : ил.

70. Годик, М.А. Физическая подготовка футболистов / М. А. Годик. -М. : Терра-Спорт : Олимпия Пресс , 2006. 272 с. : ил.

71. Годик, М.А. Стретчинг / М.А. Годик, A.M. Барамидзе, Т.Г. Киселева. М. : Сов. спорт, 1991. - 96 с. : ил. - (Спорт, здоровье, настроение).

72. Гонтаренко, М.П. Исследование максимального темпа движений и обоснование методики его воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Гонтаренко А.Н. ; Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1973.-24 с.

73. Горчакова-Сибирская, М.П. Педагогическое проектирование как условие результативности образовательной деятельности // Вестник Балтийской Пед. Акад. Вып. 81 : Актуальные вопросы практ. психологии и соц. технологий. СПб., 2008. - С. 84-88.

74. Грантынь, К.Х. Общие основы методики физического воспитания // Методика физического воспитания : учеб. пособие для ин-тов физ. культуры. М. : Физкультура и спорт, 1940. - С. 5-146.

75. Грантынь, К.Х. Основы обучения физическим упражнениям // Теория физ. воспитания. М. : Физкультура и спорт, 1953. - С. 118-151.

76. Григорьев, В.И. Образ жизни и здоровье студентов : учеб.-метод, пособие / В.И. Григорьев, Д.Н. Давиденко ; С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов. СПб. : Изд-во СПб ГУЭФ, 2005. - 119 с.

77. Григорьев, В.И. Физическая культура спорт - здоровье : социокультурные основы : учеб. пособие / В.И. Григорьев, Д.Н. Давиденко ; С.-Петерб. гос. ун-т экономики и финансов. - СПб. : Изд-во СПб ГУЭФ, 2008. -86 с.

78. Гужаловский, А.А. Экспериментальное обоснование методики сетевого планирования процесса обучения плаванию // Теория и практика физ. культуры. 1974. - № 1. - С. 49-52.

79. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов ;

80. Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1986. - 240 с. - (Труды действ, членов и членов-корреспондентов АПН СССР).

81. Дембо, А.Г. Врачебный контроль в спорте / А.Г. Дембо. М. : Медицина, 1988. - 282 с. : ил.

82. Деркач, А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев ; предисл. А.Ц. Пуни. М. : Физкультура и спорт, 1981. - 375 с.

83. Дикунов, A.M. Методы имитационного моделирования в профессионально-правовом образовании студентов академии физической культуры // Научные труды : ежегодник. Омск, 1995. - С. 168-173.

84. Диманов, Х.И. Программированное обучение массовым гимнастическим упражнениям // Гимнастика. Вып. 2. М. : Физкультура и спорт, 1983.-С. 33-36.

85. Дмитриев, С.В. Двигательное действие спортсмена как предмет обучения и технического моделирования в деятельности педагога-тренера : метод, пособие для ин-тов по физ. культуре и спорту / С.В. Дмитриев. -Нижний Новгород : б.и., 1992. 13 с.

86. Дмитриев, С.В. Двигательные действия спортсмена как объект познания, оценки и тезаурусно-знакового моделирования : учеб. пособие для преподавателей и студ. / С.В. Дмитриев. Горький : б.и., 1989. - 120 с.

87. Дмитриев, С.В. Дидактические основы проектирования и построения двигательных действий в системе профессионально-педагогической подготовки студентов / С.В. Дмитриев ; Нижегородский гос. пед. ин-т им. М. Горького. Нижний Новгород : б.и., 1991. - 32 с.

88. Дмитриев, С.В. От технократической биомеханики к социокультурной теории двигательных действий / С.В. Дмитриев ; Нижегородский УКП С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. Нижний Новгород : б.и., 1999.-246 с.

89. Дмитриев, С.В. Проектно-двигательное и рефлексивное мышление : концептуальные схемы и методы в спортивной педагогике и адаптивной физической культуре // Адаптивная физ. культура. 2007. - № 2. - С. 2-9.

90. Дмитриев, С.В. Социокультурная теория двигательных действий спортсмена : проблемы, поиски, решения /С.В. Дмитриев ; М-во образования и науки Рос. Федерации ; Нижегородский гос. пед. ун-т. Нижний Новгород : Изд-во НГПУ, 2005. - 300 с. : ил.

91. Дмитриев, С.В. Технология обучения двигательным действиям : предметная область и теоретические основания : монография / С.В. Дмитриев ; М-во образования Рос. Федерации ; Нижегородский гос. пед. ун-т. Нижний Новгород : б.и., 2001. - 261 с. : ил.

92. Дмитриев, С.В. Учитесь читать движения, чтобы строить действия : учеб. пособие для студ. и преподавателей по биомеханике и пед. кинезиоло-гии / С.В. Дмитриев ; Нижегор. гос. пед. ун-т. Нижний Новгород : Изд-во НГПУ, 2003.- 178 е.: ил.

93. Доленко, Ф.Л. Спорт и суставы / Ф.Л. Доленко. М. : Физкультура и спорт, 2005. - 288 с. : ил.

94. Донской, Д.Д. Законы движения в спорте : очерки по теории структурности движений / Д.Д. Донской. М. : Физкультура и спорт, 1968. - 176 с.

95. Дорошенко, А.С. Дневник здорового образа жизни младшего школьника 3-4 классов : учеб.-метод, пособие / А.С. Дорошенко, О.В. Юр-ченко ; Дальневосточ. гос. акад. физ. культуры. Хабаровск : б.и., 2005. -90 с.

96. Дьячков, В.М. Физическая подготовка спортсмена / В.М. Дьячков. -М. : Физкультура и спорт, 1961. 36 с.

97. Дюперрон, Г.А. Теория физической культуры. I. Основные понятия / Георгий Александрович Дюперрон. Л. : Время, 1925. - 146 с. : ил.

98. Дюперрон, Г.А. Теория физической культуры. I. Основные понятия / Георгий Александрович Дюперрон. Л. : Время, 1927. - 210 с. : ил.

99. Дюперрон, Г.А. Теория физической культуры : научные основы физической культуры. Систематика физических упражнений. Методика урока физического воспитания. Упражнения к урокам физического воспитания /

100. Георгий Александрович Дюперрон. Изд. 3-е, испр. и доп. — JI. : Время, 1930.-621 с. : ил.

101. Евсеев, С.П. Императивные тренажеры : (основы теории и методики применения) : учеб. пособие для ин-тов физ. культуры. / Гос. ин-т физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. СПб. : [б.и.], 1991. - 127 с. : ил.

102. Евсеев, С.П. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом : дис. . д-ра пед. наук в виде науч. докл. / Евсеев С.П. М., 1995. - 79 с.

103. Евсеев, С.П. Формирование двигательных действий с заданным результатом с помощью императивных тренажеров : лекция / С.П. Евсеев ; Гос. ком. РСФСР по физ. культуре и спорту, Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. Л. : б.и., 1989. - 38 с.

104. Евстафьев, Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры : материалы к лекциям и семинарам / Б.В. Евстафьев ; Воен. ин-т физ. культуры. Л. : б.и., 1985. - 133 с.

105. Евстафьев, Б.В. Понятийный словарь по теории физической культуры / Б.В. Евстафьев ; Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. Л. : б.и., 1990.-45 с.

106. Евстафьев, Б.В. Система основных педагогических понятий в области всестороннего физического развития личности // Теория и практика физ. культуры. 1985. - № 1. - С. 45-47.

107. Евстафьев, Б.В. Физические способности как вид способностей человека : материалы к лекциям / Б.В. Евстафьев ; Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. Л. : б.и., 1987. - 54 с.

108. Ельник, И.Э. Некоторые вопросы организации программированного обучения гимнастическим упражнениям // Гимнастика. Вып. 2. М. : Физкультура и спорт, 1979. - С. 22-25.

109. Железняк, Ю.Д. Теория и методика обучения предмету "Физическая культура" : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д.

110. Железняк, В.М. Минбулатов. М. : Академия, 2004. - 272 с. - (Высшее профессиональное образование).

111. Жолдак, В.И. Проектирование как важный компонент деятельности человека // Теория и практика управления физ. культурой и спортом : материалы очно-заоч. науч. конф. / Московская гос. акад. физ. культуры. Малаховка, 2006. - С. 161-174.

112. Завьялов, А.И. Педагогический контроль в системе физического воспитания студентов : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Завьялов А.И. -Омск, 1996.-37 с.

113. Завьялов, Л.К. Планирование учебной работы // Теория и методика физ. воспитания : учеб. пособие для студ. фак. физ. воспитания пед. ин-тов / под ред. Б.А. Ашмарина. М. : Просвещение, 1979. - С. 214-233.

114. Завьялов, Л.К. Формирование знаний в процессе физического совершенствования // Педагогика физ. культуры : учеб. пособие / Б.А. Ашмарин, Л.К. Завьялов, Ю.Ф. Курамшин. СПб., 1999. - С. 267-296.

115. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1982. - 160 с.

116. Загвязинский, В.И. Теория обучения : современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. 2-е изд., испр. -М. : Академия, 2004. - 192 с.

117. Заглада, В.Е. Применение принципов программирования при освоении сложных гимнастических упражнений : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Заглада Владимир Ефимович. М., 1975. - 34 с.

118. Запорожанов, В.А. Комплексный контроль в современном спорте // Теория и практика физ. культуры. 1982. - № 2. - С. 41-43.

119. Запорожанов, В.А. Контроль в спортивной тренировке / В.А. Запорожанов. Киев : Здоров'я, 1988. - 250 с.

120. Зациорский, В.М. Кибернетика и физическое воспитание // Теория и практика физ. культуры. 1965. - № 4. - С. 12-20.

121. Зациорский, В.М. Кибернетика, математика, спорт / В.М. Зациорский. М. : Физкультура и спорт, 1969. - 199 с.

122. Зациорский, В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациорский. -М. : Физкультура и спорт, 1979. 152 с. : ил.

123. Зациорский, В. М. Физические качества спортсмена : (основы теории и методики воспитания) / В.М. Зациорский. М. : Физкультура и спорт, 1966. - 199 с. : ил.

124. Зациорский, В. М. Физические качества спортсмена : (основы теории и методики воспитания) / В.М. Зациорский. 2-е изд. - М. : Физкультура и спорт, 1970. - 199 с. : ил.

125. Зациорский, В.М. Физические качества спортсмена. Основы теории и методики воспитания / В.М. Зациорский. М. : Советский спорт, 2009. - 199 с. : ил. - (Спорт без границ).

126. Зимкин, Н.В. Двигательный навык // Физиология человека / под общ. ред. Н.В. Зимкина. М. : Физкультура и спорт, 1970. - С. 384-399.

127. Зимкин, Н.В. О физиологических основах развития выносливости : лекции для слушателей ин-та / Н.В. Зимкин, Я.А. Эголинский ; Воен. ин-т физ. культуры им. В.И. Ленина. Л. : б.и., 1956. - 151 с.

128. Зимкин, Н.В. Физиологическая характеристика силы, скорости, выносливости // Физиологическое обоснование физ. культуры и спорта / Н.В. Зимкин, Е.Б. Сологуб ; Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1972. -С. 25-41.

129. Зимкин, Н.В. Физиологические основы физической культуры / Н.В. Зимкин. М. : Физкультура и спорт, 1953. - 216 с.

130. Змеёв, С.И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие для студ. вузов / С.И. Змеёв. М. : Академия, 2002. - 128 с.

131. Иашвили, А.В. Активная и пассивная гибкость у спортсменов различных специализаций // Теория и практика физ. культуры. 1982. - № 7. -С. 51-52.

132. Иванов, В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов

133. B.В. Иванов. М. : Физкультура и спорт, 1987. - 256 с. : ил. - (Наука - спорту : основы тренировки).

134. Иванов, В.В. Проблемы создания системы комплексного контроля в спорте // Научно-спортивный вестник. 1988. - № 2. - С. 19-24.

135. Изаак, С.И. Мониторинг физического развития и физической подготовленности : теория и практика : монография / С.И. Изаак. М. : Советский спорт, 2005. - 196 с.

136. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека : учебник для вузов / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2003. - 384 с. : ил. - (Серия «Учебник нового века»).

137. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания (факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности) : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. № 2114 "Физ. воспитание" / Е.П. Ильин. М. : Просвещение, 1983. - 223 с.

138. Информатизация отрасли «физическая культура» / JI.A. Хасин,

139. C.Б. Бурьян, С.В. Минков, А.Б. Рафалович // Теория и практика физ. культуры. 1996. -№ 4. - С. 7-11 ;№ 10.-С. 41-45.

140. Карнаухов, Г.З. Комплексная система учебно-спортивной и профессиональной подготовки подрастающего поколения / Г.З. Карнаухов. М. : СПОРТНА, 2002. - 287 с. : ил.

141. Келлер, B.C. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях / B.C. Келлер. Киев : Здоров'я, 1987. - 147 с.

142. Киришев, С.П. Компьютерные технологии обучения упражнениям на уроке физической культуры // Теория и практика физ. культуры. -1993.-№5/6.-С. 38-40.

143. Киселева, Т.Г. Методика развития подвижности в суставах у барьеристов и спринтеров с использованием статических и баллистических упражнений : автореф. дис. . канд. пед. наук / Киселева Т.Г. М, 1992. -23 с.

144. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М.: б.и., 1989. - 156 с.

145. Клиорин, А.И. Биологические проблемы учения о конституциях человека / А.И. Клиорин, В.П. Чтецов ; отв. ред. В.Н. Черниговский ; Акад. Наук СССР, Ин-т физиологии им. И. П. Павлова. Л. : Наука, 1979. - 163 с.

146. Коваленко, Т.Г. Применение проблемно-модульной технологии обучения в учебном процессе физвоспитания / Т.Г. Коваленко, А.И. Родионов, Н.В. Шаркевич // Теория и практика физ. культуры. 1999. - № 9. - С. 47-49.

147. Ковалик, А.В.' Использование безнагрузочных напряжений для тренировки силы // Теория и практика физ. культуры. 1967. - № 2. - С.44-45.

148. Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. М. : Академия, 2005. - 256 с.

149. Колчинская, А.З. Биологические механизмы повышения аэробной и анаэробной производительности спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 3. - С. 2-7.

150. Комков, А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности школьников / А.Г. Комков ; С.-Петерб. гос. науч.-исслед. ин-т физ. культуры. СПб. : б.и., 2002. - 228 с.

151. Коренберг, В.Б. Основы качественного биомеханического анализа / В.Б. Коренберг. М. : Физкультура и спорт, 1979. - 209 с. : ил. - (Наука спорту).

152. Коренберг, В.Б. Проблема физических и двигательных качеств // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 7. - С. 2-5.

153. Корецкий, В.М. Модель специалиста и профессионально-педагогическая деятельность // Теория и практика физ. культуры. 1978. -№ 1.-С. 50-52.

154. Корецкий, В.М. Профессионально-педагогическая деятельность как предмет исследования (методология подхода, теоретический анализ) // Теория и практика физ. культуры. 1980. - № 3. - С. 30-32.

155. Корецкий, В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин "Специализаций" : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / Корецкий В.М. ; Гос. центр, ин-т физ. культуры.-М., 1989.-45 с.

156. Кофман, Л.П. Система повышения уровня физической подготовленности учащихся // Настольная книга учителя физической культуры / под ред. Л.П. Кофмана ; авт.-сост. Г.И. Пожидаев. М. : Физкультура и спорт, 1998.-С. 159-167.

157. Красавцев, П.В. Педагогическая деятельность преподавателя физического воспитания вуза : структура и модель : метод, разработки для студ. ин-тов физ. культуры / П.В. Красавцев ; Гос. центр, ин-т физ. культуры. М., 1980.-35 с.

158. Крестовников, А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений / А.Н. Крестовников. М. : Физкультура и спорт, 1951. - 532 с.

159. Круцевич, Т.Ю. Методы исследования индивидуального здоровья детей и подростков в процессе физического воспитания / Т.Ю. Круцевич. -Киев : Олимпийская литература, 1999. 230 с.

160. Кузнецов, В.В. Модельные характеристики легкоатлетов / В.В. Кузнецов, В.В. Петровский, Б.Н. Шустин. Киев : Здоров'я, 1979. - 88 с.

161. Кузнецов, В.В. Силовая подготовка спортсменов высших разрядов / В.В. Кузнецов. М. : Физкультура и спорт, 1970. - 207 с.

162. Кузнецов, В.В. Специальная силовая подготовка спортсмена / В.В. Кузнецов. -М. : Сов. Россия, 1975. 208 с. : ил.

163. Кузнецов, B.C. Программированные учебные материалы как дидактические средства активной познавательной деятельности студентов // Теория и практика физ. культуры. 1987. - № 9. - С. 18-20.

164. Кукушкин, B.C. Современные педагогические технологии. Начальная школа : пособие для учителей / B.C. Кукушкин. Ростов-на-Дону : Феникс, 2004.-384 с.

165. Кукушкин, B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушкин. -Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. 474 с. - (Высшее образование).

166. Кукушкин, Г.И. Методы обучения / Г.И. Кукушкин, Г.В. Васильев // Теория физического воспитания : учеб. пособие. М. : Физкультура и спорт, 1953.-С. 133-150.

167. Кун, JI. Всеобщая история физической культуры и спорта : пер. с венг. / JI. Кун ; под общ. ред. В.В. Столбова. М. : Радуга, 1982. - 399 с. : ил.

168. Курамшин, Ю.Ф. Акмеология спортивных достижений : теоретические и прикладные аспекты : дис. . д-ра пед. наук / Курамшин Ю.Ф. ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2002. - 592 с.

169. Курамшин, Ю.Ф. Методы обучения двигательным действиям и развития физических качеств : теория и технология применения : учеб. пособие / Ю.Ф. Курамшин ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта.-СПб. : б. и., 1998.-76 с.

170. Лапутин, А.Н. Обучение спортивным движениям / А.Н. Лапутин.- Киев : Олимпийская литература, 1986. 216 с.

171. Лебедев, А.В. Делающим первые шаги в науке : учебное пособие / А.В. Лебедев. СПб. : Образование, 2006. - 418 с. : ил.

172. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 184 с.

173. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Ч. I / Петр Францевич Лесгафт. Изд. 3-е (посмертное).- СПб., 1912 (Тип. А. Бенке). 384 с. : ил.

174. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т. 3 : Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафта ; сост. Г.Г. Шахвер-дов. М. : Физкультура и спорт, 1956. - 439 с.

175. Лубышева, Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Лубышева Л.И. ; Гос. центр, ин-т физ. культуры. М., 1992. - 58 с.

176. Лукьяненко, В.П. Современное состояние и концепция развития общего среднего физкультурного образования в России / В.П. Лукьяненко ; М-во образования Рос. Федерации, Ставропольский гос. ун-т. Ставрополь : Изд-во СГУ, 2002.-311 с.

177. Лукьяненко, В.П. Терминологическое обеспечение развития физической культуры в современном обществе : монография / В.П. Лукьяненко.- М. : Сов. спорт, 2008. 168 с.

178. Люйк, JI.В. Программированное обучение сложным акробатическим соединениям на бревне : дис. . канд. пед. наук / Люйк Л.В. ; Гос. ин-т физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. Л., 1991. - 164 с.

179. Лях, В.И. Двигательные способности. Общая характеристика и основы теории и методики их развития в практике физического воспитания / В. И. Лях // Физическая культура в школе. 1996. - № 2. - С. 2-6.

180. Лях, В.И. Двигательные способности школьников : основы теории и методики развития / В.И. Лях. М. : Терра-спорт, 2000. - 192 с. : ил.

181. Мазниченко, В.Д. Методы физического воспитания // Основы теории и методики физ. культуры : учебник для техникумов физ. культуры / под ред. А.А. Гужаловского. М. : Физкультура и спорт, 1986. - С. 36-48.

182. Мазниченко, В.Д. Обучение движениям (двигательным действиям) // Теория и методика физ. воспитания. Т. 1 / под общ. ред. Л.П. Матвеева, А. Д. Новикова. М, 1976.-С. 141-168.

183. Макаренко, А.С. Сочинения : в 7 т. Т. 5 : Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе / А.С. Макаренко ; Акад. пед. наук РСФСР ; Ин-т теории и истории педагогики ; под ред. Е.Н. Медынского. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958. 558 с.

184. Макаренко, Л.П. Структура профессионально-педагогической деятельности тренера ДЮСШ по плаванию // Теория и практика физ. культуры. 1985. -№ 3. - С. 23-26.

185. Максименко, A.M. Основы теории и методики физической культуры : учеб. пособие для студ. бакалаврского уровня высш. физкультурн. образования / A.M. Максименко. М. : Воениздат, 2001. - 319 с.

186. Максименко, A.M. Теория и методика физической культуры : учебник / А. М. Максименко. М. : Физическая культура, 2005. - 533 с.

187. Малиновский, С.В. Программированное обучение в физическом воспитании студентов технических вузов : учеб. пособие для студ. техн. высш. учеб. заведений / С.В. Малиновский. М. : Физкультура и спорт, 1986. -79 с.

188. Малиновский, С.В. Программированное обучение и спорт / С.В. Малиновский. М. : Физкультура и спорт, 1976. - 112 с.

189. Мамедов, Ф.П.О. Применение целостного метода обучения сложным гимнастическим упражнениям : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Мамедов Фаррух Паша Оглы. М., 1981. - 20 с.

190. Марищук, B.JI. Принципы и методы обучения в военной педагогике и физической подготовке / B.JT. Марищук ; Воен. ин-т физ. культуры. -Л. : б.и., 1990.-57 с.

191. Мартынов, А.С. Исследование эффективности распознавания и применения обманных действий у боксеров : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Мартынов А.С. ; Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1977.-22 с.

192. Масюк, А.И. Сетевое планирование обучения программным двигательным действиям / А.И. Масюк, Л.П. Сергиенко // Теория, и практика физ. культуры. 1972. - № 12. - С. 56-61.

193. Матвеев, Л.П. Методика физического воспитания с основами теории : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов и уч-ся пед. училищ / Л.П. Матвеев, С.Б. Мельников. -М. : Просвещение, 1991.-191 с.

194. Матвеев, Л.П. Методические принципы и методы физического воспитания // Теория и методика физ. воспитания. Т. 1 / под общ. ред. А.Д. Новикова, Л.П. Матвеева. М. : Физкультура и спорт, 1967. - С. 83-135.

195. Матвеев, Л.П. Методы физического воспитания // Теория и методика физ. воспитания. Т. 1 / под общ. ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. -М., 1976.-С. 87-113.

196. Матвеев, Л.П. Модельно-целевой подход к построению спортивной подготовки // Теория и практика физ. культуры. 2000. - № 3. - С. 42-45.

197. Матвеев, Л.П. Общие основы обучения и воспитания в процессе физического воспитания // Теория физического воспитания : учеб. пособие для ин-тов физ. культуры. М. : Физкультура и спорт, 1959. - С. 137-204.

198. Матвеев, Л.П. Основы спортивной тренировки / Л.П. Матвеев. -М. : Физкультура и спорт, 1977.-280с. : ил.

199. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет : учебник для высш. спец. физкультур, учеб. заведений / Л. П. Матвеев. 4-е изд., стереотип. - СПб. : Лань, 2004. - 159 с. : ил.

200. Махмутов, М.И. Современный урок : вопросы теории / М.И. Махмутов. -М. : Педагогика, 1981. 192 с.

201. Мельсон, М.Х. Основы менеджмента : пер. с англ. / М.Х. Мель-сон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М. : б.и., 1992. - 236 с.

202. Менхин, Ю.В. Физическая подготовка в гимнастике / Ю. В. Мен-хин. М. : Физкультура и спорт, 1989. - 224 с. : ил.

203. Методика обучения двигательным действиям : метод, рекомендации / Гос. ин-т физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта, каф. теории и методики физ. культуры ; сост. Н.М. Моисеев, О.Н. Титорова. Л. : б.и., 1990. - 32 с.

204. Михайлов, В.В. Тренировка конькобежца-многоборца / В. В. Михайлов, Г. М. Панов. М. : Физкультура и спорт, 1975. - 227 с. : ил.

205. Михайлов, К.В. Методы спортивной подготовки / К. В. Михайлов.-Киев : Здоровья, 1981.- 128 с.

206. Михеев, А.А. Обоснование учебных нормативов и оценки физической подготовленности учащихся / А.А. Михеев, Г.С. Туманян // Теория и практика физ. культуры. 1980. - № 2. - С. 44-47.

207. Моисеев, Н.М. Обучение двигательным действиям : метод, указания / Н.М. Моисеев ; Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. Л. : б.и., 1980.-29 с.

208. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград : б.и., 1995. -138 с.

209. Мякинченко, Е.Б. Концепция воспитания локальной выносливости в циклических видах спорта : дис. . д-ра пед. наук / Мякинченко Е.Б. ; Рос. гос. акад. физ. культуры. М., 1997. - 380 с.

210. Назаров, В.Т. Биомеханическая стимуляция : явь и надежды / В.Т. Назаров. Минск : Полымя, 1986. - 95 с. : ил.

211. Назаров, В.Т. Биомеханическая стимуляция мышечной деятельности в спортивной тренировке / В.Т. Назаров, В.Г. Киселева // Научно-спортивный вестник. 1982. - № 2. - С. 21-23.

212. Назаров, В.Т. Ускоренное развитие подвижности в плечевых суставах спортсменов / В.Т. Назаров, Л.В. Жилинский // Теория и практика физ. культуры. 1984. - № 10. - С. 28-30.

213. Наталов, Г.Г. Историко-логический анализ предмета и структуры теории физического воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Наталов Григорий Григорьевич ; Гос. центр, ин-т физ. культуры. М., 1975. -33 с.

214. Наталов, Г.Г. Теория физического воспитания : учеб.-метод, пособие для слушателей фак. повыш. квалиф. / Г.Г. Наталов. Алма-Ата : б.и., 1976.-62 с.

215. Нетт, Т. Обзор интервальной тренировки // Бег, бег, бег / Ф. Уилт. М. : Физкультура и спорт, 1967. - С. 276-289.

216. Никандров, Н.И. Программированное обучение и идеи кибернетики / Н.И. Никандров. М. : Наука, 1970. - 205 с.

217. Никитский, Б.И. Плавание : учебник для фак. физ. воспитания пед. ин-тов по спец. № 2114 "Физ. воспитание" / Б. Н. Никитский. М. : Просвещение, 1981.-303 с. : ил.

218. Новиков, А.А. Некоторые пути повышения эффективности спортивной науки / А.А. Новиков, Р.А. Пилоян // Теория и практика физ. культуры. 1976. - № 12. - С. 44-48.

219. Новиков, А.Д. Средства и методы физического воспитания / А.Д. Новиков. М., JI. : Физкультура и спорт, 1941. - 95 с.

220. Новиков, А.Д. Физическое воспитание : (к вопросу о предмете, принципах, средствах, методах и формах организации занятий физическими упражнениями) / А.Д. Новиков. М. : Физкультура и спорт, 1949. - 135 с.

221. Новиков, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Новиков. М. : Учпедгиз, 1959. - 256 с. : ил.

222. Об образовании : закон Рос. Федерации с изменениями и дополнениями на 10.09.2005 г. // ОвД. Межведомственный информационный бюллетень. 2005. - № 26. - С. 10-65.

223. Озолин, Н.Г. Современная система спортивной тренировки / Н.Г. Озолин. М. : Физкультура и спорт, 1970. - 477 с. : ил.

224. Основы обучения физическим упражнениям : метод, указания / С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта ; сост. Н.М. Моисеев, О.Н. Титорова. СПб. : б.и., 1997. - 47 с.

225. Очерки по теории физической культуры : тр. ученых социалистических стран / сост. и общ. ред. Матвеев Л.П. М. : Физкультура и спорт, 1984.-248 с. : ил.

226. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю. К. Бабан-ский и др. ; под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Просвещение, 1988.-479 с.

227. Переверзин, И.И. Система планирования развития физической культуры и спорта в СССР : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Переверзин И.И. ; Гос. центр, ин-т физ. культуры. М., 1985. - 42 с.

228. Петров, В.К. Исследование методов воспитания мышечной силы во взаимосвязи с динамикой веса тела спортсмена : автореф. дис. . канд. пед. наук / Петров В.К. ; Всесоюзн. науч.-ислед. ин-т физ. культуры. М., 1970. -35 с.

229. Петров, П.К. Современные информационные технологии в подготовке специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физ. культуры. 1999. - № 10. - С. 6-9.

230. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии : учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров ; Московский пед. ун-т. -М. :РПА, 1996.-269 с.

231. Платонов, В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте : учеб. для студентов вузов физ. воспитания и спорта / В.Н. Платонов. Киев : Олимпийская литературы, 1997. - 583 е.: ил.

232. Платонов, В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов /

233. B.Н. Платонов. М. : Физкультура и спорт, 1986. - 286 с. : ил.

234. Платонов, В.Н. Система подготовки спортсменов в олимпийском спорте : общая теория и ее практические приложения / В.Н. Платонов. М. : Советский спорт, 2005. - 820 с. : ил.

235. Платонов, В.Н. Современная спортивная тренировка / Платонов Владимир Николаевич. Киев : Здоров'я, 1980. - 336 е.: ил.

236. Пожидаев, С.Н. Инновационное проектирование технологий профессионально-ориентированной физической подготовки / С.Н. Пожидаев,

237. C.В. Агафонов // Инновационные процессы преобразования физ. культуры, спорта и туризма : науч. тр. междунар. науч.-практ. конф. Т. 1 / под ред. Евсеева Ю.И., Горбунова С.В., Кабаргина Б.А. Ростов-на-Дону, 2006. - С. 149-150.

238. Пономарев, Н.А. Философия и научная картина мира : монография / Н. А. Пономарев ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. СПб., 2002. - 144 с.

239. Пономарев, Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания / Н. И. Пономарев. М. : Физкультура и спорт, 1970. -247 с. : ил.

240. Пономарев, Н.И. Предмет теории физического воспитания / Н. И. Пономарев. Л. : б.и., 1975. - 35 с.

241. Пономарев, Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека / Н.И. Пономарев ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб. : б.и., 1996. - 284 с. : ил.

242. Портных, Ю.И. Дидактические основы использования игр в физическом воспитании, образовании и спорте : автореф. дис. . д-ра пед. наук/ Портных Ю.И. ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. -СПб, 1994.-62 с.

243. Приходько, В.В. Непрофессиональное физкультурное образование : учеб. пособие для студ, аспирантов, слушателей ФУ С и ФПК ГЦО-ЛИФКа / В.В. Приходько ; Гос. центр, ин-т физ. культуры. М. : б.и., 1991. -85 с.

244. Проблемы и пути научно-технического перевооружения спортивной науки и практики /В.В. Иванов, Г.П. Семенов, И.П. Чиженков, А.И. Ильевский // Теория и практика физ. культуры. 1989. - № 8. - С. 13-18.

245. Прогнозирование в социологических исследованиях : методологические проблемы / отв. ред. И.В. Бестужев-Лада ; АН СССР. Ин-т социол. исслед. М. : Мысль, 1978. - 272 с.

246. Пути внедрения АСУ и вычислительной техники в процесс физического воспитания студентов / Н.Г. Скачков, А.В. Макаров, А.А. Михонин, Т.Н. Михонина // Теория и практика физ. культуры. 1991. - № 7. - С. 49-50.

247. Рабочая книга по прогнозированию / отв. ред. И.В. Бестужев-Лада. М. : Мысль, 1982. - 430 с.

248. Райзберг, Б.А. Программно-целевое планирование и управление / Б.А. Райзберг, А.Б. Лобко. -М. : Инфра-М, 2002. 81 с.

249. Райзберг, Б.А. Системный подход в перспективном планировании / Б.А. Райзберг, Е.П. Голубков, Л.С. Пекарский. М. : Экономика, 1975. - 203 с.

250. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике / Е.С. Рапа-цевич. Минск : Современное слово, 2005. - 928 с.

251. Ратов, И.П. Двигательные возможности человека : нетрадиционные методы их развития и восстановления / И.П. Ратов. Минск : Минсктип-проект, 1994. - 116 с.

252. Ратов, И.П. Методические приемы ситуационного программирования в боксе / И.П. Ратов, А.А. Неверов // Теория и практика физ. культуры. 1984,-№8. -С. 7-9.

253. Ратов, И.П. Перспективы преобразования системы подготовки спортсменов на основе использования технических средств и тренажеров // Теория и практика физ. культуры. 1976. - № 10. - С. 60-65.

254. Рачинский, Г.П. К вопросу о классификации методов обучения / Г. П. Рачинский, В. С. Кузьмин // Теория и практика физической культуры. -1998.-№6.- С. 13-15.

255. Рейтинг и проблемно-модульное обучение в учебном процессе по физическому воспитанию / Т.Г. Коваленко, Н.В. Шаркевич, А.И. Родионов, П.В. Жуков // Теория и практика физ. культуры. 1999. - № 10. - С. 41-43.

256. Решетников, Н.В. К вопросу формирования нормативной базы физической подготовленности студентов // Физ. культура : воспитание, образование, тренировка. 2009. - № 6. - С. 75-76.

257. Роднов, B.C. Проектирование содержания профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников правоохранительных учреждений // Теория и практика физ. культуры. 2010. - № 4. - С. 77.

258. Российский энциклопедический словарь : в 2 т. М. : Большая рос. энциклопедия, 2001.

259. Рубин, B.C. Разделы теории и методики физической культуры / B.C. Рубин. М. : Физ. культура, 2006. - 112 с.

260. Рудакова, И.А. Дидактика : учеб. пособие / И.А. Рудакова. Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. - 252 с. : ил. - (Сер. «Сред. проф. образование»).

261. Савин, В.П. Теория и методика хоккея : учебник для студ. акад. и вузов физ. культуры / В. П. Савин. М. : Академия, 2003. - 398 с. : ил. -(Высшее образование).

262. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем : логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. М. : Наука, 1974. - 276 с.

263. Самсонова, А.В. Использование информационных технологий в физической культуре и спорте / А. В. Самсонова, И. М. Козлов, В. А. Тайма-зов // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 9. - С. 22-26.

264. Сахарова, М.В. Проектирование макроциклов подготовки в игровых видах спорта : значение, сущность, технология / М.В. Сахарова. М. : Компания Спутник +, 2005. - 309 с.

265. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998. 255 с.

266. Семенов, Г.П. Прогнозирование спортивных достижений и основные показатели развития видов спорта в СССР // Теория и практика физ. культуры. 1983.-№ 11.-С. 59-61.

267. Сергиенко, Л.П. Исследование влияния наследственных и средо-вых факторов на развитие двигательных качеств человека : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Сергиенко Леонид Прокофьевич ; Гос. центр, ин-т физ. культуры. М., 1975. - 24 с.

268. Серкова, Е.И. Образовательный процесс в профессиональном учебном заведении и его проектирование / Е.И. Серкова, В.Д. Симоненко //

269. Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. В .Д. Симоненко. М. : Вентана-Граф, 2007. - С. 158-180.

270. Сивицкий, В.Г. Организация и направления психологического сопровождения спортсменов // Спорт, психолог. 2007. - № 2. - С. 11-23.

271. Скачко, Н.Н. Формирование двигательных навыков / Н.Н. Скач-ко, П.Я. Гальперин // Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М., 1968. - С. 3-71.

272. Скрипко, А.Д. Технологии в спортивной дидактике и педагогике // Технологии в физической культуре и спорте / под ред. А.Д. Скрипко. -Минск, 2001.-С. 62-97.

273. Смирнов, Ю.И. Педагогический контроль // Советская система физ. воспитания / гл. ред. Г.И. Кукушкин. — М. : Физкультура и спорт, 1975. — С. 490-501.

274. Смирнов, Ю.И. Спортивная метрология : учебник для пед. вузов по спец. 033100 физ. культура / Ю. И. Смирнов, М. М. Полевщиков. - М. : Академия, 2000. - 228 с. - (Высшее образование).

275. Смирнов, Ю.И. Теория и методика оценки и контроля спортивной подготовленности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Смирнов Юрий Иванович ; Гос. центр, ин-т физ. культуры. М., 1991. - 37 с.

276. Собянин, Ф.И. Введение в акмеологию учителя физической культуры / Ф.И. Собянин ; Шуйский гос. пед. ун-т. Шуя : б.и., 1998. - 239 с.

277. Совершенствование технического мастерства спортсменов : (пед. проблемы управления) / Всесоюз. науч.-исслед. ин-т физ. культуры ; под общ. ред. В.М. Дьячкова. М. : Физкультура и спорт, 1972. - 231 с : ил.

278. Современные компьютерные технологии в развитии спортивной науки / М.П. Шестаков, К.В. Анненков, Е.Т. Антохина, А.В. Зубкова, В.Т. Тураев, В.Н. Селуянов // Теория и практика физической культуры. 1996. -№8.-С. 43-45.

279. Соловей, Б.А. Исследование средств и методов развития ударов боксеров-юношей : (за счет использования отягощений) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Соловей Б.А. М., 1972. - 22 с.

280. Солодянников, В.А. Технология обучения гимнастическим упражнениям // Теория и практика физ. культуры. 1996. - № 11. - С. 41-44.

281. Социологический энциклопедический словарь : на рус., англ., нем., фр. и чеш. яз. / Ин-т социал.-полит, исслед. Рос. акад. наук, Ин-т социологии Рос. акад. наук ; ред.-координатор акад. Рос. акад. наук Г.В. Осипов. -М. : Инфра-М : Норма, 1998. 480 с.

282. Спортивная метрология : учебник для ин-тов физ. культуры / под общ. ред. В.М. Зациорского. М. : Физкультура и спорт, 1982. - 256 с. : ил.

283. Станчев, С. Техническая подготовка легкоатлетов-метателей : пер. с болг. / С. Станчев ; предисл. Н.Г. Левицкого. М. : Физкультура и спорт, 1981. - 135 с. : ил.

284. Стжижевски, С. Цель физической культуры воспитание активного и творческого человека // Теория и практика физ. культуры. - 1989. - № 1.-С. 54-56.

285. Столбов, В.В. История физической культуры : учебник для студ. пед. ин-тов / В.В. Столбов. М. : Просвещение, 1989. - 288 с. : ил.

286. Стрельцов, В.А. Проектирование содержания образования по физической культуре в контексте гуманистической парадигмы / В.А. Стрельцов, Н.В. Пешкова, В.В. Апокин ; Сургутский гос. ун-т // Теория и практика физ. культуры. 2007. - № 11. - С. 56-58.

287. Сурков, Е.Н. Антиципация в спорте / Е.Н. Сурков ; предисл. А.Ц. Пуни. М. : Физкультура и спорт, 1982. - 144 с.

288. Сучилин, Н.Г. Основы перспективно-прогностического программирования процесса совершенствования технического мастерства // Гимнастика. Вып. 2. — М.: Физкультура и спорт, 1980. С. 42-48.

289. Сучилин, Н.Г. Становление и совершенствование технического мастерства в упражнениях прогрессирующей сложности : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.04 / Сучилин Николай Георгиевич. М., 1989. - 48 с.

290. Талызина, Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Талызина Н.Ф. ; Московский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. М., 1969. - 34 с.

291. Теория и методика спорта : учеб. пособие для училищ олимпийского резерва / под ред. Ф.П. Суслова, Ж.К. Холодова. М. : б.и., 1997. -416 с.

292. Теория и методика физического воспитания : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов и пед. училищ по спец. № 2115 "Нач. воен. подготовка и физ. воспитание" / Б. М. Шиян и др. ; под ред. Б.М. Шияна. М. : Просвещение, 1988.-225 с. : ил.

293. Теория и методика физического воспитания : учеб. пособие для студ. фак. физ. воспитания пед. ин-тов / под ред. Б.А. Ашмарина. М. : Просвещение, 1979. - 360 с.

294. Теория и методика физической культуры : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Ю.Ф. Курамшина. М. : Советский спорт, 2003. -463 с. : ил.

295. Теория и методика физической культуры : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Ю. Ф. Курамшина. 2-е изд., испр. - М. : Советский спорт, 2004. - 464 с. : ил.

296. Теория физического воспитания : учебник для сред, физкультур, учеб. заведений / под общ. ред. И.М. Коряковского. М. : Физкультура и спорт, 1961.-271 с.

297. Теория физического воспитания : учеб. пособие / отв. ред. Г.И. Кукушкин. М. : Физкультура и спорт, 1953. - 458 с.

298. Теория физического воспитания : учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / под общ. ред. И.М. Коряковского. М. : Физкультура и спорт, 1960.-401 с.

299. Тер-Ованесян, А.А. Педагогика спорта / А.А. Тер-Ованесян, И.А. Тер-Ованесян. Киев : Здоров'я, 1986. - 194 с.

300. Тер-Ованесян, А.А. Педагогические основы физического воспитания / А. А. Тер-Ованесян. М. : Физкультура и спорт, 1978. - 206 с. : ил.

301. Тер-Ованесян, А. Спорт : обучение, тренировка, воспитание / А. Тер-Ованесян. М. : Физкультура и спорт, 1967. - 208 с.

302. Терентьев, В.Ф. Структура скоростных качеств юных футболистов и методика их формирования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Терентьев Валентин Федорович ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. СПб, 1995. - 23 с.

303. Травин, Ю.Г. Бег на выносливость / Ю.Г. Травин, А.Л. Фруктов // Легкая атлетика : учебник для ин-тов физ. культуры / под ред. Н.Г. Озолина,

304. B.И. Воронина, Ю.Н. Примакова. М, 1989. - С. 225-286.

305. Туманян, Г.С. Гибкость как физическое качество / Г.С. Туманян,

306. C.К. Харкацидис // Теория и практика физ. культуры. 1998. - № 2. - С. 48-50.

307. Туманян, Г.С. Телосложение и спорт / Г.С. Туманян, Э.Г. Марти-росов. -М. : Физкультура и спорт, 1976. 239 с. : ил.

308. Уилт, Ф. Бег, бег, бег / Ф. Уилт ; сокращ. пер. с англ. А.А. Макарова. М. : Физкультура и спорт, 1967. - 375 с.

309. Уткевич, Г.К. Применение метода расчленения при обучении сложным гимнастическим упражнениям : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Уткевич Геннадий Карлович. М, 1985. - 23 с.

310. Учение о тренировке : введение в общую методику тренировки / под общ. ред. Д. Харре. М. : Физкультура и спорт, 1971. - 328 с. : ил.

311. Фаламеев, А.И. Систематика, классификация и терминология в тяжелой атлетике : (метод, рекомендации) / А. И. Фаламеев ; Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта, каф. единоборств. Л. : б.и., 1981. - 36 с.

312. Фарфель, B.C. Выносливость и спортивное утомление на дистанции // Теория и практика физ. культуры. 1969. - № 1. — С. 43-47.

313. Фарфель, B.C. Физиология спорта : очерки / В. С. Фарфель. М. : Физкультура и спорт, 1960. - 384 с.

314. Филимонов, В.И. Бокс. Спортивно-техническая и физическая подготовка : монография / В.И. Филимонов. М. : Инсан, 2000. - 432 с.

315. Фомин, Н.В. Технология профессионального обучения // Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. В.Д. Симоненко. -М. : Вентана-Граф, 2007. С. 199-251.

316. Харабуга, Г.Д. Образование и развитие национальных систем физического воспитания в Новое время : лекция / Г.Д. Харабуга ; Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. Л. : б.и., 1977. - 20 с.

317. Хасин, Л.А. Планирование спортивной тренировки с использованием экспертных систем : (на примере бега на 800 м) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Хасин Леонид Александрович ; Московская гос. акад. физ. культуры. Малаховка, 2003. - 25 с.

318. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособие для вузов физ. культуры / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. -М. : Академия, 2000. 476 с. - (Высшее образование).

319. Холодов, Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Холодов Ж.К. ; Рос. гос. акад. физ. культуры. М., 1996.-60 с.

320. Хохрякова, Ю.Ф. Моделирование учебно-воспитательного процесса по физической культуре учащихся кадетских классов общеобразовательных школ / Ю.Ф. Хохрякова, А.А. Стафеева // Теория и практика физ. культуры. 2009. - № 8. - С. 41.

321. Цатурова, К.А. История физической культуры зарубежных стран : учеб.-метод. пособие / К.А. Цатурова. Ниж. Новгород : б.и., 1999. - 60 с.

322. Черил JT. Хабли-Коузи. Тестирование гибкости // Физиологическое тестирование спортсмена высокого класса / под ред. Дж. Дункана Мак Дугалла и др. Киев : Олимпийская литература, 1998. - С. 321-368.

323. Чесноков, Д.Е. Тезаурусно-дидактическое моделирование при обучении гимнастическим упражнениям : автореф. дис. . канд. пед. наук / Чесноков Денис Евгеньевич ; С.-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. СПб., 2007. - 22 с.

324. Шапкова, Л.В. Адаптивная физическая культура : методология и развитие в сфере высшего профессионального образования : дис. . д-ра пед. наук / Шапкова Л.В. ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. -СПб., 2003.-448 с. : ил.

325. Шапкова, Л.В. Методы и формы организации адаптивной физической культуры // Теория и организация адаптивной физической культуры : учебник. Т. 1 / под ред. С.П. Евсеева. М. : Сов. спорт, 2002. - С. 222-240.

326. Шарафутдинов, Р.Н. Формирование проектировочных умений у будущего учителя физической культуры / Р.Н. Шарафутдинов, А.А. Баранов // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 2007. - № 3. - С. 26-28.

327. Шаркевич, Н.В. Применение проблемно-модульной технологии обучения в учебном процессе физвоспитания // Теория и практика физ. культуры. 1999. - № 9. - С. 47-49.

328. Шестаков, М.П. Проблемы использования информационного подхода к разработке теории обучения человека движениям // Теория и практика физ. культуры. 2004. - № 2. - С. 17-21.

329. Шитикова, Г.Ф. Методы контроля эффективности педагогического процесса на уроках физического воспитания : учеб.-метод, пособие / Г. Ф. Шитикова ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. СПб. : б. и., 1997.-59 с.

330. Шитикова, Г.Ф. Основы планирования и учета процесса физического воспитания // Теория и методика физ. воспитания : учеб. для техникумов физ. культуры / под ред. Г.Д. Харабуги. 2-е изд., доп. - М. : Физкультура и спорт, 1974. - С. 195-276.

331. Шитикова, Г.Ф. Планирование, контроль и учет в процессе занятий физическими упражнениями // Теория и методика физ. культуры. Т. 1 / под ред. Т.Ю. Круцевич. Киев : Олимп, литература, 2003. - С. 342-347.

332. Шитикова, Г.Ф. Физическая культура в школьном возрасте // Основы теории и методики физ. культуры / под общ. ред. А.А. Гужаловского. -М. : Физкультура и спорт, 1986. С. 219-301.

333. Штофф, В.А. Введение в методологию научного познания : учеб. пособие / В.А. Штофф. Л. : Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1972. - 191 с.

334. Шустин, Б.Н. Моделирование в спорте (теоретические основы и практическая реализация) : автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. : 13.00.04 / Шустин Борис Нахимович. М., 1995. - 82 с.

335. Электровибростимуляционная тренировка мышц / А.В. Иашвили, А.В. Занковский, В.Ф. Терехов, В.В. Кузнецов, А.П. Ковалев // Научно-спортивный вестник. 1982. - № 5. - С. 26-28.

336. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности : методолог. проблемы соврем, науки / Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 400 с.

337. Юсупова, Л.А. Эффект изометрических напряжений предварительно растянутых мышц в процессе развития активно-динамической гибкости в художественной гимнастике : автореф. дис. . канд. пед. наук / Юсупова Людмила Алексеевна. Киев, 1984. - 21 с.

338. Юшин, А.Б. Контроль развития двигательных качеств занимающихся физическими упражнениями оздоровительной направленности на основе учета морфофункциональных особенностей : автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1996.- 16 с.

339. Яковлев, Н.Н. Физиологические и биохимические основы теории и методики спортивной тренировки / Н. Н. Яковлев, А. В. Коробков, С. В. Янанис ; под ред. Н.Н. Яковлева. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Физкультура и спорт, 1960. - 406 с.

340. Янанис, С.В. Методы обучения в физическом воспитании // Теория и методика физ. воспитания : учеб. для техникумов физ. культуры / под ред. Г.Д. Харабуги. 2-е изд., доп. - М. : Физкультура и спорт, 1974. - С. 93-99.

341. Янанис, С.В. Методы обучения в физическом воспитании // Теория и методика физ. культуры : учебник для сред, физкультур, учеб. заведений. М. : Физкультура и спорт, 1969. - С. 99-106.

342. Янанис, С.В. Общие основы обучения и воспитания // Теория физ. воспитания : учеб. пособие для ин-тов физ. культуры / под общ. ред. И.М. Коряковского. -М. : Физкультура и спорт, 1960. С. 136-192.

343. Янанис, С.В. Общие основы обучения и воспитания // Теория физ. воспитания. -М. : Физкультура и спорт, 1961. С. 87-128.

344. Яруллин, Р.Х. Качества двигательной деятельности человека / Р.Х. Яруллин // Теория и практика физ. культуры. 1999. - № 8. - С. 20-22.

345. Димова, Ц.В. Кореляционно-структурен модел на гъвкавостта / Ц.В. Димова, М. Минеева // Въпросы на физ. культура. 1981. - № 9. - С. 565-570.

346. Калайков, Й. Програмирано обучение по физическо възпитание / Й. Калайков. София : Медицина и физкултура, 1977. - 89 с.

347. Лозанов, Г. Суггестонезия път към хипермнезия в учебном процессе // Народна просвета. - 1966.-№6.

348. Матеева, Н. Методи на физического възвитание // Теория и методика на физического възвитание : учебник за студентите от ВиФ «Г. Димитров» / под ред. на К. Рачев. София, 1984. - С. 105-123.

349. Минеева, М. Факторна структура на гъвкавостта / М. Минеева, Ц.В. Димова // Въпросы на физ. культура. 1984. - № 11. - С. 702-705.

350. Blahnik, J. Full-Body flexibility // A proven 3-step method of stretching. Human Kinetics, 2004. - P. 203.

351. Choutka, M. Sportovni trenink / M. Choutka, J. Dovalie. Praha : Olympia, 1987.-318 s.

352. Gerschler, W. The intervalltraining // Track technique. 1963. - №13.

353. Etneyre, B.R. Chronic and acute flexibility of man and women using three different stretching techniques / B.R. Etneyre, E.J. Lee // Res. Quart, for Ex-ers. and Sport. 1988. - N 59. - P. 222-228.

354. Fox, E.L. The Interval Training / E.L. Fox, D.K. Mathews. Paris : Editions vigot, 1986. - 75 p.

355. Hartley-O'Brin, S.J. Six mobilization exercises for active range of hip flexion // Research Quarterly for Exercise and Sport. 1980. - V. 51. - P. 625635.

356. Hartmann, J. Modernes krafttraining / J. Hartmann, H. Yunnemann. -Berlin : Sportverl., 1984 erschienen. 1986. 352 s.

357. Improvement of muscle flexibility : A comparison between two techniques / D. Walin, B. Ekblom, R. Gran, T. Nordenborg // American Journal of Sports Medicine. 1985. - V. 13. - P. 263-269.

358. Mekota, К. К metodologii telovychovnego testovani // Teorie a praxe telesne vychovy. 1966. - № 6.

359. Moore, M.A. Electromiographic investigation of muscle stretching techniques / M.A. Moore, R.S. Hutton // Med. Sci. Sports Exerc. 1980. - N 12. -P. 322-329.

360. Perrin,D.H. Isokinetic Exercise and assessment / D.H. Perrin. Human Kinetics, 1993. - 224 p.

361. Reindell, H. Das Intervaltraining / H. Reindell, H. Roskamm, W. Gerschler. Munchen, 1962.

362. Saal, J.S. Flexibility training // Phys. Med. and Rehabil. 1987. - N 1 (4).-P. 537-554.

363. Schramm, E. Sport Schwimmen / E. Schramm. - Berlin : Sportverl, 1987.-330 s.

364. Weineck, J. Manuel d'entrainement / J. Weineck. Paris : Editions vigot, 1985.-286 p.

365. Wessling, K.C. Effects of static stretching versus static stretch and ultrasound combined on triceps surae muscle extensibility in healthy women / K.C. Wessling, D.A. DeVane, C.R. Hylton // Physical Therapy. 1987. - V. 67. - P. 674-679.

366. Zinte, F. Entrenamient de la resistencia. Fundamentes metodes у direction del entrenamiento / F. Zinte. Barselona : Ediciones Martinez Roca, 1991. - 225 s.

367. Классификация методов физического воспитания (обобщенные данные)

368. Основания Группы методов Автор1. Наименования Состав1 2 3 4

369. Классификационные модели методов обучения в физическом воспитании (в историческом аспекте)

370. Авторы Критерии классификации Виды методов1 2 3

371. П. Ф. Лесгафт (18881901) По ведущему виду учебно-познавательной деятельности Теоретические (анализ, синтез, сравнение) и практические (упражнение)

372. Г. Д. Дюперрон, 1930 По типу познавательной деятельности Аналитико-синтетический, подражательно-объективный (естественный)

373. В. В. Белинович, 1939 По способу освоения и совершенствования структуры двигательного действия Целостного разучивания и разучивания по частям

374. К. К. Кукушкин, 1953; С. В.Янанис, 1974; Б. А. Ашмарин, 1978; Н. М. Моисеев, 1997; и мн. др. Источник формирования знаний двигательных умений и навыков (ЗУН) Словесные, наглядные, практические

375. Н. Г. Озолин, 1970 По последовательности освоения техники двигательного действия Слова, наглядности, непосредственной (физической) помощи практического выполнения упражнения (целостный и расчлененный), оценки и контроля действий1 2 3

376. Н. Г. Сучилин, 1980 По направленности процесса обучения на будущий результат Перспективно-прогностическое обучение

377. С. Стжижевский, 1989 По уровню внутренней активности обучаемого Репродуктивные, программированные, проактивные (игровой, моделирования), креативный

378. Ю. Ф. Курамшин, 1996, 2004; Л. В. Шапкова, 2002 По содержанию учебного материала Методы формирования знаний, овладение двигательными умениями и навыками1 2 3

379. Классификация методов педагогических воздействий специфика воздействий МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙведущий вид деятельностиназначение метода форма метода

380. Вербального (словесного) воздействия1. Невербального воздействия

381. Основанные на внешней речи

382. Основанные на внутренней речи

383. Основанные на внутренней и внешней речи

384. На основе телодвижений и поз, артикуляции, дактиль-ной речи

385. В целях передачи и восприятия информации

386. В целях управления деятельностью

387. В целях стимулирования деятельности

388. Сенсорно-перцептивного воздействия

389. Моторного воздействия (воспроизведения действий)

390. На основе избирательного или комплексного использования зрительных, слуховых, двигательных, тактильных ощущений, восприятий и представлений

391. Основанное на регламентации порядка освоения действий и нормировании нагрузки и отдыха в ходе упражнения

392. Основанное на создании искусственных внешних условий и управляющих воздействий, обеспечивающих воспроизведение действий с заданным результатом

393. Строго регламентированного упражнения1. При разучи- При совершенвании двига- ствовании дейи т.д. тельных дей- ствий и развиствии тии качеств

394. Частично регламентированного упражнения1. При разучи- При совершенвании двига- ствовании дейтельных дей- ствий и развиствии тии качеств

395. С избирательным С комплекснымвоздействием воздействием

396. Классификация методов контроля в физическом воспитании1. МЕТОДЫ КОНТРОЛЯю