Укрепление семейных взаимоотношений средствами физической культуры

Бонкало, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Укрепление семейных взаимоотношений средствами физической культуры

Автореферат

Автор научной работы: Бонкало, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Укрепление семейных взаимоотношений средствами физической культуры"

На правах рукописи

Бонкало Татьяна Ивановна

УКРЕПЛЕНИЕ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Специальность 13.00.04 — Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Краснодар, 2004

Работа выполнена в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма

Ведущая организация: Институт физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета

Защита диссертации состоится «Л/^июиЯ 2004 г. в ч. на заседании диссертационного совета Д 311.009.01 при Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма (350015, г. Краснодар, ул. Буденного, 161).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма

Автореферат разослан 2004 г.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Курдюков Борис Федорович доктор психологических наук, профессор Горская Галина Борисовна

Научный консультант:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Нахалов Григорий Григорьевич, доктор педагогических наук, профессор Малиночка Эмиль Григорьевич

Ученый секретарь диссертационного совета, у

доктор педагогических наук, £

профессор \/ ММ. Шестаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Проблемы семьи и брака всегда занимали одно из центральных мест в научных исследованиях, так как семья играет решающую роль в формировании личности ребенка. Современные исследователи подчеркивают, что нет ни одного социального и психологического аспекта поведения детей и подростков, который не зависел бы от семейных условий в настоящем или прошлом (ВЛ. Титаренко, 1987; Т.Н. Краснобаева, 1996; А.И. Захаров, 1998; Э.Г. Эйдемиллер, 2002).-

В связи с этим поиск эффективных и в то же время общедоступных путей оптимизации семейных взаимоотношений является делом огромной важности.

Одним из действенных средств укрепления взаимоотношений в семье следует рассматривать совместную физкультурную деятельность. Занятия физическими упражнениями, как известно, снимают умственную и физическую усталость человека, восстанавливают его психологическое равновесие (ЯЛ. Коломинский, 1976; И.В. Муравов, 1985; В.И. Зациорский, 1987; В.К. Бальсевич, 1988; Э. Ладингтон, 1999 и др.), что является необходимым условием для оптимизации процесса внутрисемейного общения. Помимо этого, семейные физкультурные занятия - это один из видов совместной деятельности, основным элементом которой является взаимное познание и влияние друг на друга (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, 2002)." Познать другого члена семьи и исправить искаженное представление о нем - важнейший шаг к достижению взаимопонимания, которое всегда рассматривалось в качестве основы семейного счастья и благополучия (А.С. Макаренко; Н.Н. Обозов, 1979; К. Витек, 1988; И.И. Гуртовая, 1996; В.М. Дружинин, 1996; B.C. Торохтий, 1998 и др.).

Несмотря на большое количество исследований в области физической культуры и спорта, проблемы физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с семьями требуют своего дальнейшего рассмотрения. В частности, практически неосвещенными остаются вопросы методики укрепления семейных взаимоотношений средствами физической кглиурн. i

г РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ

БИБЛИОТЕКА • С Петер

О» МО'

spg

Между тем кризисное положение современной российской семьи и характерное для настоящего времени пассивное отношение большинства населения к физкультурным занятиям ^.П. Кокорина, 2000; Л. Голубева, 2001) диктуют необходимость поиска новых способов внедрения физической культуры в повседневную жизнь семьи, форм и методов педагогического воздействия, которые смогли бы обеспечить полное использование гуманистического потенциала физической культуры.

Объективно существующее противоречие между потребностью общества в реализации потенциальных возможностей физической культуры, включающих в себя способность корректировать внутрисемейные взаимоотношения, и отсутствием научно обоснованных форм, средств и методов воздействия, способов оценки социального эффекта, а также организационных условий психологической поддержки семьи определяет актуальность предпринятого исследования.

Объект исследования - процесс физкультурно-оздоровительных воздействий на систему семейных взаимоотношений.

Предмет исследования - формы, средства и методы физической культуры, способствующие укреплению семейных взаимоотношений.

Цель исследования - повысить уровень функциональной дееспособности семьи средствами физической культуры.

Гипотеза исследования. Эмоциональная насыщенность семейных спортивно-массовых мероприятий и демократический характер совместной физкультурно-оздоровительной деятельности (Н.А. Баранова, 1993; Я. Бердыхо-ва, 1991; ГЛ. Богданов, В.И. Козлов, 1987 и др.) позволяют предположить, что поэтапное внедрение физической культуры в повседневную жизнь семьи, основанное на оптимизации эмоциональных контактов между ее членами, ведет к изменению образа жизни семьи и к укреплению семейных взаимоотношений.

В соответствии с целью и гипотезой в диссертационном исследовании были поставлены следующие задачи;

1. Выявить факторы-детерминанты характера семейных взаимоотношений.

2. Определить возможности оптимизации процесса приобщения семей к ценностям физической культуры.

3. Выявить особенности влияния кратковременной соревновательной ситуации на коммуникационную систему семьи.

4. Разработать и экспериментально обосновать методику укрепления семейных взаимоотношений средствами физической культуры.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются работы, посвященные проблемам развития общей теории физической культуры (В.К. Бальсевич, Л.П. Матвеев, Л.И. Лубышева, Г.Г. На-талов и др.); формирования здорового образа жизни в семье (В Бальсевич, Я. Бердыхова, Г.П. Богданов, B.C. Скрипалев и др.); вопросам взаимодействия школы и семьи в деле физического воспитания детей (В.П. Байков, ЕЛ. Бондаревский, В.В. Воробьев); организации семейных физкультурных занятий (НА. Баранова, М.Е. Геллер, А.И. Грасис, З.Е. Романова, В. Хилтунен) и семейного досуга (Н.В. Гуреев, B.C. Моисеев и др.); проблемам семейного благополучия (К.Витек, М.Джеймс, В.М. Дружинин, СВ. Ковалев, Э.Г. Эй-демиллер и др.) и психокоррекции коммуникационных процессов в семье (ЯЛ. Петровская, А.А. Бодалев, В.И. Сикорова, В. Сатир, ВЛ. Смехов, А.С. Спиваковская и др.), а также современные исследования психотерапевтов (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, B.C. Торохтий, А.С. Спиваковская, В. Сатир), создавших научную оснозу целостного изучения семейных взаимоотношений и разработавших пути их коррекции.

Методы исследования: анализ литературы, методы психологической диагностики, педагогическое тестирование, социологические методы, психолого-педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент и методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в методологическом подходе к физкультурно-оздоровительной работе с семьями, сущность которого определяет интеграция психолого-педагогических воздействий, одновременно направленных как на приобщение семей к ценностям физической культуры, так и на коррекцию внутрисемейных взаимоотношений. При этом:

- выявлена корреляционная связь между уровнем взаимопонимания в семье и характером семейного досуга;

- определены возможности оптимизации процесса приобщения семей к ценностям физической культуры;

• экспериментально обоснована целесообразность использования форм и методов психолого-педагогического воздействия в практике физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с семьями;

- выявлены особенности влияния соревновательной ситуации на коммуникационную систему семьи;

- разработана и экспериментально обоснована методика укрепления семейных взаимоотношений средствами физической культуры, базирующаяся на идее поэтапного внедрения физической культуры в повседневную жизнь семьи через развитие ее эмоционального потенциала.

Теоретическая значимость исследования..

Результаты исследования дополняют теорию и методику физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы положениями о:

- возможности и целесообразности укрепления семейных взаимоотношений средствами физической культуры на основе использования как традиционных, так и инновационных форм и методов физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с семьями;

- дифференцированном влиянии соревновательной ситуации, лежащей в основе многих семейных спортивно-массовых мероприятий и физкультурных праздников, на характер внутрисемейного общения;

- целесообразности на начальном этапе организации совместных физкультурно-оздоровительных занятий переориентирования работы спортивного педагога с позиций управления режимами двигательной активности членов семьи на позиции оказания им психолого-педагогической помощи че-

. рез развитие эмоционального потенциала средствами физической культуры.

ко-методологической основой проведения дальнейших исследований и создания новых педагогических технологий.

Экспериментально обоснованные сведения о целесообразности использования в практической деятельности спортивного педагога нетрадиционных форм и методов психолого-педагогического воздействия и психокоррекци-онной работы, концентрации его внимания на достижении социального эффекта и обеспечении психологической поддержки семьи позволяют преодолеть фрагментарный характер современной физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с семьями и разработать новую систему внедрения физической культуры в повседневную жизнь семьи, основанную на развитии у ее членов мотивации к совместной физкультурной деятельности через удовлетворение их потребностей в гармоничном внутрисемейном общении.

Результаты исследования могут быть использованы в работе социального педагога детских общеобразовательных учреждений, в детско-юношеских клубах физической подготовки, спортивных школах, а также в педагогических колледжах и вузах в форме специального курса при подготовке специалистов физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эмоциональная насыщенность семейных спортивно-массовых мероприятий и демократический характер совместной физкультурно-оздоровительной деятельности позволяют укрепить внутрисемейные связи, развить у членов семьи чувства взаимного доверия и терпения, стремление к взаимной поддержке и взаимопомощи.

2. Эффективность вовлечения семей в активные занятия физическими упражнениями, развития мотивации к совместной физкультурно-спортивной деятельности обеспечивается переориентацией начального этапа физкультурно-оздоровительной работы с семьями на повышение уровня их функциональной дееспособности, который обусловлен особенностями внутрисемейного общения.

3. Характер внутрисемейного общения во многом зависит от уровня знаний членов семьи о личности друг друга, что обусловливает целесооб-

разность использования нетрадиционных для физкультурно-оздоровительной работы форм и методов психолого-педагогического воздействия, направленных на активизацию процесса взаимного познания.

4. Наибольший эффект физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа с семьями достигается при реализации методики, базирующейся на идее поэтапного формирования интереса, стремления и потребности в совместных занятиях физической культурой через оптимизацию коммуникационных процессов в семье.

Апробация результатов исследования проводилась:

1) в ходе практического внедрения методических разработок в учебно-воспитательный процесс прогимназии № 49, гимназии № 1, ДЮСШ «Олимпиец» г. Новороссийска;

2) в процессе выступлений на Всероссийских и региональных научных и научно-практических конференциях (г. Краснодар, г. Славянск-на-Кубани, г. Тверь, г. Челябинск). Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, отражены в 10 научных публикациях.

Исследования выполнялись в несколько этапов:

На первом этапе (2000 - 2001 г.г.) изучалась специальная литература по проблемам семьи, физического воспитания в семье и организации семейного досуга. Результаты анализа позволили уточнить тему исследования, оценить степень разработанности проблемы, определить исходное противоречие и сформулировать гипотезу.

Второй этап (2001 - 2002 г.г.) был связан с изучением фактического состояния проблемы и разработкой экспериментальной методики.

На третьем этапе (2002 - 2003 г.г.) проводился педагогический эксперимент. Из 94 обследованных семей 62 семьи составили экспериментальную группу; 20 - контрольную, и 12 - элитную группу.

Исследования проводились на базе прогимназии № 49, СОШ № 10, СОШ № 12 и ДЮКФП «Олимп» г. Новороссийска.

На четвертом завершающем этапе (2003 - 2004 г.г.) анализировались и обобщались материалы исследования, оформлялись соответствующие документы.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, приложений и актов внедрения. Список литературы включает 215 наименований, из них 11 зарубежных. Общий объем диссертации - 198 страниц компьютерного текста, иллюстрированного 30 таблицами и 16 рисунками.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ

Для изучения фактического состояния проблемы семейных взаимоотношений был введен термин - «функциональная дееспособность семьи». Уровень функциональной дееспособности семьи рассматривался в качестве интегрального показателя возможности ее членов четко и дифференцированно выполнять свои функции, направленные на удовлетворение потребностей друг друга. Введение термина позволило объективно оценить семейные взаимоотношения и эффективность экспериментальной методики.

На основании анализа специальной литературы и в соответствии с рекомендациями ведущих ученых, занимающихся проблемами семьи и семейной психотерапии (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, B.C. Торохтий, А.С. Спива-ковская, В. Сатир и др.), определены основные показатели функциональной дееспособности семьи. К их числу относятся: семейно-обусловленные психические состояния супругов, уровень прогностической межсупружеской эмпатии, уровень внутрисемейной адаптивности, тип социально-психологической семейной структуры, а также отношение родителей к детям и эмоциональная защищенность детей в семье. Выявлена тесная взаимосвязь между прогностической межсупружеской эмпатией и другими вышеперечисленными показателями. В связи с этим выделены три уровня функциональной дееспособности семьи (табл. 1).

Так, для семей низкого уровня характерно: 1) высокая степень выраженности у супругов состояний общей семейной неудовлетворенности (У), нервно-психического напряжения (Н), семейной тревоги (Т); 2) низкий уровень

прогностической межсупружеской эмпатии; 3) низкий уровень внутрисемейной адаптивности; 4) преимущественно иерархизированный или аморфный тип социально-психологической семейной структуры. Установлено, что 69,81% детей в таких семьях воспитывались в относительной изоляции от родителей, что обусловило возникновение у них чувства личностной депри-вации.

Семьи разного уровня функциональной дееспособности отличались друг от друга на достоверном уровне различий всех характеризующих их показателей. К семьям низкого уровня функциональной дееспособности было отнесено 38,30% исследуемых семей; среднего - 44,68%, и только 17,02% составили группу благополучных семей с оптимальными взаимоотношениями.

Результаты сравнительного анализа социально-экономического положения семьи и уровня ее функциональной дееспособности свидетельствуют о том, что материальное благополучие семьи не является фактором-детерминантом оптимальных семейных взаимоотношений: у 70,58% семей без материально-жилищных проблем были выявлены определенные дисфункциональные нарушения, препятствовавшие их нормальному функционированию.

В процессе выявления факторов, детерминирующих характер семейных взаимоотношений, установлено, что большинство благополучных семей высокого уровня функциональной дееспособности свое свободное время чаще всего посвящают активным формам семейного досуга, тогда как образ жизни семей низкого уровня функциональной дееспособности отличается инертностью и пассивностью.

Результаты корреляционного анализа подтвердили наличие тесной взаимосвязи между образом жизни семьи и уровнем взаимопонимания в ней, определяемым на основании численного показателя коэффициента прогностической межсупружеской эмпатии (г = 0,752; р < 0,01).

Таким образом, в настоящее время особое значение приобретает рассмотрение вопроса о способах изменения образа жизни семьи, перехода ее от пассивно-развлекательного отдыха к активному семейному досугу.

Таблица 1

Распределение семей по уровню функциональной дееспособности (сфера отношений между взрослыми членами семьи)

Уровни функциональной дееспособности Семейно-обусловленные психические состояния супругов Коэффициент прогностической эмпатии (м±ш) Коэффициент адаптивности (М*ш) Тип социально -психологической

У(балл) М±т Н(балл) М±т Т(балл) М±т семейно! структуры 1 %

Муж Жена Муж Жена Муж Жена КэМ КэЖ Кмсэ КаМ КаЖ КаР Квса Иерар-хюяр. Аморфный Демократ.

Низкий уровень (п-Зб) 18.61 рО,65 19,86 р0,б1 19,97 р0,62 22Д2 рО,56 19,00 р0,51 21,09 р0,49 0312 р0,02 0336 р0,02 0,326 р0,03 0,292 р0,03 0,278 р0.03 0,267 р0,02 0,282 р0,02 63,88 33,33 2,78

Средний уровень (п » 42) 12.17 рО.бб 12,24 р0,60 14,74 р0.55 16,48 р0.39 12,67 р0,47 12,81 р0,54 0,521 р0,02 0,663 р0,02 0,590 р0,01 0,475 р0,02 0,517 р0,02 0,458 р0,03 0,497 р0,02 64,29 — 35,71

6,92 8,86 6,34 8,44 9,17 11,34 7,21 11,67 733 5,08 6,69 5,31 7,68 > 26,61

Р <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001

Оптимальные взаим-я 6.75 рО.58 7,88 р0.59 10,00 р0,63 11,19 р0,65 6,31 р0.89 7,00 pl.ll 0,703 р0,02 0.809 р0,02 0,758 р0,02 0,598 р0,02 0,732 р0,01 0,675 р0,0| 0,715 р0,02 18,75 — 81,25

6,12 5,19 5,64 6,96 6,36 4,70 9,10 7,30 8,40 4,39 9,77 6,78 7,78 :'«31,56

Р <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001 <0,001

Условные обозначения: п - количество семей; У - семейная неудовлетворенность; Н - нервно-психическое напряжение; Т -семейная тревога; КэМ - коэффициент прогностической эмпатии мужчин; КэЖ - коэффициент прогностической эмпатии женщин; Кмсэ- коэффициент межсупружеской эмпатии; КаМ - коэффициент адаптивности мужчин; КаЖ - коэффициент адаптивности женщин; КаР - коэффициент адаптивности ребенка старше 10 лет; Квса - коэффициент внутрисемейной адаптивности

На решение данной проблемы должна быть направлена физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа с семьями. В связи с этим были проведены исследования, направленные на изучение ее традиционной системы. Установлено, что в настоящее время эта работа носит преимущественно фрагментарный характер: согласно данным опроса учителей физической культуры, организаторов оздоровительной работы и анализа их педагогической деятельности, это проведение тематических собраний (1-2 раза в год), консультаций, в основном для активных и заинтересованных родителей, и физкультурных праздников (1-2 раза в год).

Эффективность сложившейся системы физкультурно-оздоровительной работы с семьями отнюдь не велика. Пассивное отношение большинства населения к занятиям физическими упражнениями, несформированность у них потребности в двигательной активности подтолкнули к поиску эффективных способов совершенствования развития у взрослых и детей мотивации к семейным физкультурным занятиям. В своих рассуждениях мы исходили из того, что внедрение физической культуры в повседневную жизнь семьи должно быть, во-первых, поэтапным, согласно структуре любой человеческой деятельности, и, во-вторых, опираться на удовлетворение общечеловеческих потребностей, в частности, потребности в гармоничном внутрисемейном общении.

Следовательно, физкультурно-оздоровительная работа с семьями, на наш взгляд, должна быть нацелена не только на выполнение оздоровительной функции, но и на оптимизацию коммуникационных процессов в семье средствами физической культуры. Состояние психологического благополучия, обусловленное чувством удовлетворения существенной потребности человека, вызывает стремление к повторению испытанных ощущений и, следовательно, к воспроизведению той деятельности, в процессе которой оно было достигнуто. Так, на наш взгляд, возможно поддерживать и стимулировать у членов семьи интерес к семейным физкультурным занятиям, формировать и развивать мотивацию к ним.

Под «внутрисемейным общением» понимается процесс коммуникационного взаимодействия членов семьи, состоящий из индивидуальных действий.

Поскольку мотивацией к совершению определенного действия служат эмоции, был проанализирован механизм влияния общей эмоциогенной ситуации на коммуникационную систему семьи (рис. 1).

Общая эмоциогенная ситуация актуализирует адекватные эмоциональные состояния каждого члена семьи, которые «фильтруют» их восприятие друг друга и мотивируют их действия, обусловливая соответствующий характер всей коммуникационной системы.

Взаимовлияния членов семьи

Рис. 1. Механизм влияния общей эмоциогенной ситуации на психологический климат семьи.

Следовательно, создавая внутри семьи общие позитивные эмоциогенные ситуации средствами физической культуры, возможно достичь ситуативного сплочения семейного коллектива, снятия имевшегося в нем эмоционального напряжения и тем самым помочь членам семьи в удовлетворении их потребности в гармоничном внутрисемейном общении.

Опираясь на выдвинутое предположение, было решено переакцентировать физкультурно-оздоровительную работу с семьями на развитие их эмоционального потенциала с помощью регулярных физкультурно-оздоровительных воздействий. Возрождение совместных физкультурных занятий в семейных группах, на наш взгляд, значительно расширяет возможности решения как специфических задач физического воспитания детей и их родителей, так и задачи оптимизации коммуникационных процессов в семье.

На основании вышеизложенного, а также в соответствии с результатами анализа накопленного опыта и тенденций в развитии физкультурно-оздоровительной работы в нашей стране и за рубежом, были определены основные ее направления и этапы их реализации. Для каждого из этапов определены свои задачи, методы, формы, разработаны программы и намечены сроки их выполнения.

Последовательность реализации экспериментальной методики можно представить как переход от теоретических занятий к практическим, и от них -к соревновательной деятельности.

Первый этап направлен на формирование у членов семьи готовности к совместным физкультурно-оздоровительным занятиям; второй - на развитие внутрисемейных связей в процессе формирования потребности в совместной физкультурно-оздоровительной деятельности; третий - развитие взаимной эмоциональной привязанности в процессе закрепления потребности в совместной физкультурно-оздоровительной деятельности.

Для решения поставленных задач в детских учреждениях были созданы семейные группы, физкультурно-оздоровительные занятия в которых являлись основной формой работы. Содержание занятий зависело от состояния здоровья детей и их родителей, в связи с чем комплекс физических упражнений в разных группах отличался друг от друга.

Однако обязательным компонентом структуры построения любого занятия являлись имитационные, сюжетно-ролевые, драматические психокоррек-ционные игры, основанные на выполнении элементарных двигательных действий и одновременно направленные на коррекцию неадекватных эмоциональных реакций членов семьи, вызываемых различными проблемными си-

туациями в межличностном общении или повышенным эмоциональным напряжением. Регулярное использование таких игр осуществлялось с целью активизации в семье процесса взаимного познания, исправления искаженного представления членов, семьи о личности друг друга и оказания им посильной помощи в нахождении нужных форм эмоционального реагирования.

Не менее важными элементами построения физкультурного занятия являлись эстафеты, конкурсы, аттракционы, подвижные игры - то есть такие виды деятельности, в основе которых лежит кратковременная соревновательная ситуация. Систематическое использование их на совместных занятиях позволило корректировать коммуникационные процессы в семье, о чем свидетельствуют результаты динамико-эволюционного анализа характера внутрисемейного общения, реализуемого членами семьи в процессе многократного участия в спортивных играх и турнирах (рис. 2).

—т—стимулирующее контактирование

- - - - ориентирующее контактирование

позитивное оценочно-экспрессивное и иррелевантное общение

— — негативное оценочно-экспрессивное и

1 23456789 10 иррелевантное общение

Рис. 2. Изменение характера взаимодействия членов семей в процессе участия их в играх в волейбол.

Установлено, что характер внутрисемейного общения на начальном этапе существенно отличается от характера взаимодействия членов семьи в последующем. В частности, значительно снизились показатели негативного оценочно-экспрессивного и иррелевантного общения и повысились показатели ориентирующего контактирования. Однако тенденция, заключающаяся в неуклонном их изменении, прослеживается в играх, основанных на совме-стно-синергическом типе действия, лишь с пятой встречи, а в играх, основанных на совместно-индивидуальном типе действия, • с шестой и седьмой

игры. Следовательно, только систематическое использование кратковременных соревновательных ситуаций, в которых каждая семья выступает как единая спортивная команда, способствует обогащению опыта ее членов в ведении совместных действий.

С целью создания общих позитивных эмоциогенных ситуаций параллельно с физкультурными занятиями в семейных группах организовывались эмоционально насыщенные физкультурно-массовые мероприятия, предлагались индивидуальные задания, направленные на развитие способности семьи совместно принимать решения; проводились беседы, психологические тренинги, консультации.

Поскольку способность семьи нейтрализовывать фрустрационные ситуации с особой отчетливостью проявляется в условиях повышенного эмоционального напряжения, для оценки эффективности экспериментальной методики были организованы физкультурно-массовые соревнования, в которых приняли участие 34 семьи из экспериментальной группы и 20 семей контрольной группы. Соревнования, названные по традиции «Папа, мама, я -спортивная семья», рассматривались в качестве экстремальной ситуации, способной обнажить скрытые особенности семейных взаимоотношений.

В процессе соревнований осуществлялось психолого-педагогическое наблюдение за процессом внутрисемейного общения как в семьях-лидерах, так и в семьях-аутсайдерах.

В семьях-аутсайдерах экспериментальной и контрольной групп характер общения достоверно отличался друг от друга (р < 0,001). Причем, большее количество зафиксированных единиц контактирования в экспериментальной группе приходился на ориентирующую и позитивную оценочно-экспрессивную категории общения, что указывает на продуктивный характер их внутрисемейного взаимодействия. В контрольной группе межличностное общение определялось преимущественно негативными эмоциями, так как большее количество зафиксированных единиц контактирования составляло стимулирующее и негативное оценочно-экспрессивное взаимодействие, что указывает на неспособность семей контрольной группы противостоять неже-

лательным воздействиям окружающей среды, о низком уровне их внутрисемейной адаптивности и эмпатии.

Результаты психолого-педагогического наблюдения позволили установить, что проведению физкультурно-массовых состязаний должен предшествовать тщательно спланированный и контролируемый подготовительный этап, основными задачами которого являются: 1) повышение уровня взаимопонимания в семье; 2) обогащение опыта членов семьи в ведении совместных действий; 3) повышение уровня их физической подготовленности.

Данные, полученные в процессе эксперимента, позволяют говорить о том, что разработанная методика оказывает позитивное воздействие на внутрисемейные взаимоотношения, способствует повышению уровня функциональной дееспособности семьи. Об этом свидетельствуют результаты сравнительного анализа показателей коэффициентов прогностической межсупружеской эмпатии и внутрисемейной адаптивности (табл. 2).

Таблица 2

Показатели коэффициента межсупружеской эмпатии (Кмсэ) и внутрисемейной адаптивности (Квса) до и после эксперимента

Коэф-ы Начало года Конец года

ЭГ М±та КГ М±га 1 Р ЭГ М±ш КГ М±т- г Р

Кмсэ 0,484 ±0,02 0,479 ±0,04 о,и >0,05 0,602 ±0,02 0,488 ±0,04 2,48 <0,05

Квса 0,478 ±0,02 0,486 ±0,03 0,22 >0,05 0,594 ±0,02 0,487 ±0,03 2,97 <0,01

Так, в начале года их средние значения в контрольной и экспериментальной группах не имели достоверно существующих различий и соответствовали низкому уровню. К концу года они отличались на доверительном уровне. И если в семьях контрольной группы не произошли изменения, то в экспериментальной группе средний показатель коэффициента прогностической межсупружеской эмпатии (Кмсэ) увеличился со значения 0,484 до 0,602, что соответствует уже среднему уровню.

Следовательно, в процессе эксперимента члены семьи лучше узнали друг друга, научились слушать и адекватно интерпретировать получаемую информацию, правильно прогнозировать действия своих близких и предвидеть их реакцию на те или иные поведенческие проявления.

Реализация экспериментальной методики позволила сократить дистанцию между родителями и детьми, в результате чего в экспериментальной группе к концу года увеличилось количество детей, уверенных в родительской помощи и защите (рис. 3).

Среди детей 5-9 лет прирост составил 15%, а в возрасте от 10 до 13 лет -17,65%. В контрольной группе этого не наблюдалось.

дети 5-9 лет дети 10-13 лет

Рис. 3. Соотношение количества детей, уверенных в родительской помощи и защите, до и после эксперимента.

Не менее важным результатом педагогического эксперимента следует считать повышение уровня физического здоровья взрослых членов семей и физической подготовленности детей (табл. 3).

Если в начале года данные показатели в контрольной и экспериментальной группе не имели различий, то в конце года они достоверно отличались друг от друга.

Таблица 3

Изменение уровня физического здоровья и физической подготовленности членов семей под воздействием педагогического эксперимента

члены семья Начало года Конец года

КГ (балл) М±т ЭГ(балл) М±т 1 Р КГ (балл) М±т ЭГ(бадд) М±т г Р

отец 9,05±0,70 9ДЗ±0,42 0,22 >0,05 9,30±0,6б 12,31±0,38 3,96 <0,001

мать 8,45±0,62 8,31±0,13 0,19 >00,5 9,00±042 11,85±0,33 4,60 <0,001

дети 3,45±0,09 3,44±0,08 0,01 >00,5 3,58±0,14 4,05±0,07 3,01 <0,01

Таким образом, реализация экспериментальной методики укрепления семейных взаимоотношений средствами физической культуры, базирующейся на идее поэтапного внедрения физической культуры в повседневную жизнь семьи через развитие ее эмоционального потенциала, позволила повысить уровень функциональной дееспособности семьи, физической подготовленности детей, здоровья родителей и приобщить семьи к ценностям физической культуры.

ВЫВОДЫ

1. Кризисные явления, наблюдаемые в нашем обществе на рубеже 21-го столетия, негативно сказались на благополучии российских семей, что на сегодняшний день представляется социально значимой и актуальной проблемой. Одним из средств ее решения является физическая культура. Однако существующая система физкультурно-оздоровительной работы с семьями, носящая в основном фрагментарный характер, мало эффективна. В связи с чем очевидна необходимость модернизации и преобразования системы на основе придания физкультурно-оздоровительной работе многоаспектного характера, приведения в соответствие со сложившимися представлениями о ее ценности и возможностях.

семейных функций, для удобства обозначения которых предложен термин «функциональная дееспособность». Критериями оценки уровня функциональной дееспособности семьи являются: семейно-обусловленные состояния супругов, уровни внутрисемейной адаптивности и прогностической межсупружеской эмпатии, тип социально-психологической семейной структуры, а также отношение родителей к детям и эмоциональная защищенность детей в семье.

3. Уровень функциональной дееспособности семьи находится в прямой зависимости от характера внутрисемейного общения. Его формирование происходит под влиянием сложившегося в семье образа жизни. При активном образе наблюдаются более благоприятные отношения между членами семьи, высокий уровень функциональной дееспособности. Соотношение количества семей, ведущих активный и пассивный образ жизни, представляется как один к трем, что указывает на необходимость создания более эффективной системы привлечения семей к активному образу жизни.

4. Наиболее высокая жизненная активность, а вместе с ней эмоциональное состояние семьи, взаимопонимание между ее членами и функциональная дееспособность в целом присуща семьям, занимающимся совместной физкультурно-оздоровительной деятельностью. Вовлечение в нее семей с пассивной жизненной позицией осуществляется в соответствии с существующей структурой человеческой деятельности, включающей в себя мотивы, интерес, потребность, что предопределяет поэтапное приобщение семей к ценностям физической культуры: 1 этап - формирование готовности (интереса и мотивов) к совместным физкультурным занятиям; 2 этап - формирование потребности в совместной физкультурно-оздоровительной деятельности; 3 этап -дальнейшее развитие мотивов и закрепление интереса и потребности.

5. Многократное включение в содержание занятий кратковременных соревновательных ситуаций, в которых каждая семья выступает как единая спортивная команда, позволяет корректировать коммуникационные процессы в семье, повышать уровень знания ее членов о личности друг друга, что ведет к активизации процесса взаимного познания, обусловливающего гармонию внутрисемейного общения.

6. Результаты педагогического эксперимента доказывают, что ориентация совместных физкультурных занятий на достижение социального эффекта, выбор форм и методов, которые направлены не столько на совершенствование техники выполнения физических упражнений, сколько на развитие эмоционального потенциала семьи, перенос основного акцента работы с позиций фрагментарного консультирования родителей в области физической культуры на позицию оказания им психолого-педагогической помощи в достижении гармоничного внутрисемейного общения позволяют повысить уровень функциональной дееспособности семьи и преодолеть пассивность ее образа жизни, на фоне позитивного роста показателей физической подготовленности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Используя методику укрепления семейных взаимоотношений средствами физической культуры, рекомендуется:

1.Создать методические объединения, призванные координировать физкультурно-оздоровительную и спортивно-массовую работу с семьями.

2.Для повышения эффективности работы, направленной на формирование у членов семьи готовности, то есть интереса и стремления, к совместным физкультурно-оздоровительным занятиям, целесообразно преподавателям физической культуры и тренерам детско-юношеских клубов физической подготовки:

- перейти с позиций управления и руководства родителями на позиции тесного сотрудничества с ними, установить с родителями доверительные отношения;

- изучить особенности функционирования каждой семьи, определить уровень взаимопонимания между ее членами, особенности семейного воспитания, образ жизни семьи, интересы родителей и особенности ро-дительско-детских отношений, а также уровень физической подготовленности членов семьи и их физкультурной образованности. С этой целью использовать различные методики изучения семьи, такие как анке-

тирование, тестирование, проективные методики, рисунки и рассказы детей и т.д.;

- составить на основе полученных данных психологический и демографический портрет семьи, распределить на группы родителей, нуждающихся в психологической консультации, просвещения в области физической культуры, информировании и т.д., и разработать содержание индивидуальных бесед, заданий и психологических тренингов;

- формирование интереса к совместной физкультурно-оздоровительной деятельности осуществлять на основе интеграции с учителями-предметниками (оценка сочинений, тематических творческих заданий), а также с психологами и медицинскими работниками детских учреждений.

3.Для выполнения плана второго этапа работы, направленной на развитие внутрисемейных связей и формирование потребности в совместной физкультурно-оздоровительной деятельности, рекомендуется:

- организовать специальные факультативные занятия для всей семьи и проводить их не реже, чем два раза в неделю, согласно расписанию, составленному с учетом возможностей родителей и детских учреждений;

- использовать на физкультурных семейных занятиях элементы психо-коррекционной работы, подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-физкультурные праздники, создающие позитивные эмоциогенные ситуации, способные оптимизировать процесс внутрисемейного общения, и отводить им на втором этапе не менее 50% времени. Однако при этом следует избегать их передозировки, соблюдать рациональный баланс между ними и основным содержанием занятия;

• при индивидуальной работе с семьями использовать как методы педагогического, так и психологического воздействия; опираться на помощь детей как организаторов выполнения домашних заданий.

4.На третьем этапе работы, направленном на развитие взаимной эмоциональной привязанности и на закрепление потребности в совместной физкультурно-оздоровительной деятельности, следует:

- ориентировать родителей на самостоятельные занятия;

- повышать их физкультурную образованность и педагогическое мастерство;

- постепенно изменять характер совместных физкультурных занятий, уменьшая количество времени на психологические игры и увеличивая физическую нагрузку.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1. Бонкало Т О взаимодействии школы и семьи в деле физического воспитания // Материалы I Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы подготовки учителей в современных условиях».- ч. 1. - Славянск-на-Кубани, 2003 г. - С. 24 - 26

2. Бонкало ТЛ Формирование у студентов вузов физической культуры профессиональных навыков работы с семьями // Материалы I Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы подготовки учителей в современных условиях». - ч. 1. - Славянск-на-Кубани, 2003 г.-С. 22-24

3. Бонкало Т.И., Курдюков Б.Ф. Методические основы организации физкультурно-массовых семейных соревнований // Актуальные проблемы физической культуры и спорта. Том 6. - Краснодар, 2003. - С. 240-247

4. Бонкало Т, Курдюков Б.Ф. Об инновационном методологическом подходе к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе с семьями // Актуальные проблемы физической культуры и спорта. Том 6. -Краснодар, 2003. - С. 247 - 252

5. Бонкало Т.И., Курдюков Б.Ф. Укрепление семейных взаимоотношений средствами физической культуры // Актуальные проблемы физической культуры и спорта. Том 6. - Краснодар, 2003. — С. 252 - 262

6. Бонкало Т.И. Организационно-методические основы внедрения физической культуры в повседневную жизнь семьи // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Теоретические и практические вопросы укрепления здоровья». - Тверь: Тверской государственный университет, 10 ноября 2003. - С. 44 - 48

7. Бонкало Т.И. Повышение уровня подготовки студентов вузов физической культуры к работе с семьями как фактор модернизации их профессионального образования //Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования». - ч. 3. - Челябинск, 2003. - С. 213 - 215

8. Бонкало Т.И. Совместные физкультурные занятия как эффективная форма оптимизации-коммуникационных процессов в семье // Тезисы докладов XXXI научной конференции студентов и молодых ученых Южного Федерального округа, посвященной 35-летию Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. - ч. 1. - Краснодар: КГУФКСиТ, 2003 г. - 2004 г. - С. 21 - 22

9. Бонкало Т.И. Опыт моделирования проекта взаимодействия школы и семьи в решении задач физического воспитания // Тезисы докладов XXXI научной конференции студентов и молодых ученых Южного Федерального округа, посвященной 35-летию Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. - ч. 1. - Краснодар: КГУФКСиТ, 2003 г. - 2004 г. - С. 22 - 24

10.Бонкало Т.И. К вопросу об особенностях и эффективности современной физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с семьями // Тезисы докладов XXXI научной конференции студентов и молодых ученых Южного Федерального округа, посвященной 35-летию Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. -ч. 1. - Краснодар: КГУФКСиТ, 2003 г. - 2004 г. - С. 24 - 25

Бонкало Татьяна Ивановна УКРЕПЛЕНИЕ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Сдано в производство 20-05.200к г Подписано к печати 21.0520047 Формат 1/16 ЯП. Тираж 100 экз. Заказ № 1ЙСС

Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма (350015, г. Краснодар, ул. Буденного, 161)

»1294 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бонкало, Татьяна Ивановна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СЕМЕЙНЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И

ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ.

1.1. Социально-экономическая обусловленность благосостояния и психологического здоровья семьи.

1.2. Внутрисемейное общение как основа структуры психологического климата семьи.

1.3. Здоровье человека и особенности его влияния на семейные взаимоотношения.

1.4. Значимость физической культуры в укреплении психологического здоровья семьи и оптимизации внутрисемейного общения.

Резюме.

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Понятийный аппарат исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Исследовательская выборка.

2.4. Организация исследования.

ГЛАВА III. ПАРАМЕТРЫ И ФАКТОРЫ-ДЕТЕРМИНАНТЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ДЕЕСПОСОБНОСТИ СЕМЬИ.

3.1. Показатели и критерии оценки функциональной дееспособности семьи

3.2. Уровень функциональной дееспособности современной российской семьи.

3.3. Социально-экономическое положение семьи и уровень ее функциональной дееспособности.

3.4. Корреляционная связь между образом жизни семьи и уровнем ее функциональной дееспособности.

3.5. Совместная физкультурная деятельность как фактор, обусловливающий развитие функциональной дееспособности семьи.

Резюме.

ГЛАВА IV. УКРЕПЛЕНИЕ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ НА ОСНОВЕ ОПТИМИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ КОНТАКОВ МЕЖДУ ЧЛЕНАМИ СЕМЬИ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

4.1. Влияние эмоциогенной ситуации на коммуникационную систему семьи.

4.2. Экспериментальное обоснование развития эмоционального потенциала семьи в процессе физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы.

4.2.1. Формирование у членов семьи готовности к совместным физкультурно-оздоровительным занятиям.

4.2.2. Развитие внутрисемейных связей в процессе формирования потребности в совместной физкультурно-оздоровительной деятельности.

4.2.3. Развитие эмоциональной взаимной привязанности в процессе закрепления потребности в совместной физкультурно-оздоровительной деятельности.

Резюме.

ГЛАВА V. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ УКРЕПЛЕНИЯ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

5.1. Особенности коммуникационного контактирования членов семьи в экспериментальных условиях.

5.2. Обсуждение результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Укрепление семейных взаимоотношений средствами физической культуры"

Актуальность. Проблемы семьи и брака всегда занимали одно из центральных мест в научных исследованиях, так как семья играет решающую роль в формировании личности ребенка. Современные исследователи подчеркивают, что нет ни одного социального и психологического аспекта поведения детей и подростков, который не зависел бы от семейных условий в настоящем или прошлом (В.Я. Титаренко, 1987; Т.Н. Краснобаева, 1996; А.И. Захаров, 1998; Э.Г. Эйдемиллер, 2002).

Особую остроту проблемы семьи приобрели в наше время. Статистика разводов, стрессовых и субдепрессивных состояний взрослого населения, вызванных конфликтными ситуациями в семье, рост детской преступности, наркомании, бродяжничества свидетельствуют о кризисном положении современной российской семьи, о наличии в ней дисфункциональных нарушений, снижающих уровень ее адаптивности, то есть способности противостоять нежелательным воздействиям окружающей среды.

Одним из действенных средств укрепления взаимоотношений в семье следует рассматривать совместную физкультурную деятельность. Занятия физическими упражнениями, как известно, снимают умственную и физическую усталость человека, восстанавливают его психологическое равновесие (Я.Л. Коломинский, 1976; И.В. Муравов, 1985; В.И. Зациорский, 1987; В.К. Бальсевич, 1988; Э. Ладингтон, 1999 и др.), что является необходимым условием для оптимизации процесса внутрисемейного общения. Помимо этого, семейные физкультурные занятия — это один из видов совместной деятельности, основным элементом которой является взаимное познание и влияние друг на друга (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, 2002). Познать же другого члена семьи и через это познание исправить искаженное представление о нем — важнейший шаг к достижению взаимопонимания, которое всегда рассматривалось в качестве основы семейного счастья и благополучия (А.С. Макаренко; Н.Н. Обозов, 1979; К. Витек, 1988; И.И. Гуртовая, 1996; В.М. Дружинин, 1996; B.C. Торохтий, 1998 и др.).

Между тем кризисное положение современной российской семьи и характерное для настоящего времени пассивное отношение большинства населения к физкультурным занятиям (Е.П. Кокорина, 2000; Л. Голубева, 2001) диктуют необходимость поиска новых способов внедрения физической культуры в повседневную жизнь семьи, нахождения таких форм и методов педагогического воздействия, которые смогли бы обеспечить полное использование гуманистического потенциала физической культуры, способного оказать существенную помощь в решении одной из центральных проблем современного общества — проблемы укрепления семейных взаимоотношений.

Таким образом, объективно существующее противоречие между потребностью общества в реализации потенциальных возможностей физической культуры, включающих в себя способность корректировать внутрисемейные взаимоотношения, и отсутствием научно обоснованных форм, средств и методов воздействия, способов оценки социального эффекта, а также организационных условий психологической поддержки семьи определяет актуальность предпринятого исследования.

Цель исследования - повысить уровень функциональной дееспособности семьи средствами физической культуры.

Гипотеза исследования. Эмоциональная насыщенность семейных спортивно-массовых мероприятий и демократический характер совместной физкультурно-оздоровительной деятельности (Н.А. Баранова, 1993; Я. Бердыхо-ва, 1991; Г.П. Богданов, В.И. Козлов, 1987 и др.) позволяют предположить, что поэтапное внедрение физической культуры в повседневную жизнь семьи, основанное на оптимизации эмоциональных контактов между ее членами, ведет к изменению образа жизни семьи и к укреплению семейных взаимоотношений.

В соответствии с целью и гипотезой в диссертационном исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Выявить факторы-детерминанты характера семейных взаимоотношений.

2. Определить возможности оптимизации процесса приобщения семей к ценностям физической культуры.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются работы, посвященные: проблемам развития общей теории физической культуры (В .К. Бальсевич, Л.П. Матвеев, ЛИ. Лубышева, Г.Г. Наталов и др.);

- проблемам формирования здорового образа жизни в семье (В.К. Бальсевич, Я. Бердыхова, Г.П. Богданов, B.C. Скрипалев и др.);

- вопросам взаимодействия школы и семьи в деле физического воспитания детей (В.П. Байков, ЕЛ. Бондаревский, В.В. Воробьев);

- организации семейных физкультурных занятий (Н.А. Баранова, М.Е. Геллер, А.И. Грасис, З.Е. Романова, В.Р. Хилтунен);

- организации семейного досуга (Н.В. Гуреев, B.C. Моисеев и др.);

- проблемам семейного благополучия (К.Витек, М.Джеймс, В.М. Дружинин, С.В. Ковалев, Э.Г. Эйдемиллер и др.);

- проблемам психокоррекции коммуникационных процессов в семье (JI.A. Петровская, А.А. Бодалев, В.И. Сикорова, В. Сатир, В.А. Смехов, А.С. Спиваковская и др.), а также современные исследования психотерапевтов (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, B.C. Торохтий, А.С. Спиваковская, В» Сатир), создавших научную основу целостного изучения семейных взаимоотношений и разработавших пути их коррекции.

- выявлена корреляционная связь между уровнем взаимопонимания в семье и характером семейного досуга;

- определены возможности оптимизации процесса приобщения семей к ценностям физической культуры;

- экспериментально обоснована целесообразность использования форм и методов психолого-педагогического воздействия в практике физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с семьями;

- выявлены особенности влияния соревновательной ситуации на коммуникационную систему семьи;

- разработана и экспериментально обоснована методика укрепления семейных взаимоотношений средствами физической культуры, базирующаяся на идее поэтапного внедрения физической культуры в по. вседневную жизнь семьи через развитие ее эмоционального потенциала.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследования дополняют теорию и методику физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы положениями о: возможности и целесообразности укрепления семейных взаимоотношений средствами физической культуры на основе использования как традиционных, так и инновационных форм и методов физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с семьями; дифференцированном влиянии соревновательной ситуации, лежащей в основе многих семейных спортивно-массовых мероприятий и физкультурных праздников, на характер внутрисемейного общения; целесообразности на начальном этапе организации совместных физкультурно-оздоровительных занятий переориентирования работы спортивного педагога с позиций управления режимами двигательной активности членов семьи на позиции оказания им психолого-педагогической помощи через развитие эмоционального потенциала средствами физической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что инновационный методологический подход к организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с семьями является теоретико-методологической основой проведения дальнейших исследований и создания новых педагогических технологий.

Основные положения, выносимые на защиту:

3. Характер внутрисемейного общения во многом зависит от уровня знаний членов семьи о личности друг друга, что обусловливает целесообразность использования нетрадиционных для физкультурно-оздоровительной работы форм и методов психолого-педагогического воздействия, направленных на активизацию процесса взаимного познания.

Апробация результатов исследования проводилась:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

2. Основными показателями состояния психологического благополучия семьи являются: взаимопонимание, адаптивность и взаимодействие. В своем единстве они определяют возможности выполнения определенной группы семейных функций, для удобства обозначения которых предложен термин «функциональная дееспособность». Критериями оценки уровня функциональной дееспособности семьи являются: семейно-обусловленные состояния супругов, уровни внутрисемейной адаптивности и прогностической межсупружеской эмпатии, тип социально-психологической семейной структуры, а также отношение родителей к детям и эмоциональная защищенность детей в семье.

3. Уровень функциональной дееспособности семьи находится в прямой зависимости от характера внутрисемейного общения. Его формирование происходит под Ьлиянием сложившегося в семье образа жизни. При активном образе наблюдаются более благоприятные отношения между членами семьи, высокий уровень функциональной дееспособности. Соотношение количества семей, ведущих активный и пассивный образ жизни, представляется как один к трем, что указывает на необходимость создания более эффективной системы привлечения семей к активному образу жизни.

4. Наиболее высокая жизненная активность, а вместе с ней эмоциональное состояние семьи, взаимопонимание между ее членами и функциональная дееспособность в целом присуща семьям, занимающимся совместной физкультурно-оздоровительной деятельностью. Вовлечение в нее семей с пассивной жизненной позицией осуществляется в соответствии с существующей структурой человеческой деятельности, включающей в себя мотивы, интерес, потребность, что предопределяет поэтапное приобщение семей к ценностям физической культуры: 1 этап — формирование готовности (интереса и мотивов) к совместным физкультурным занятиям; 2 этап - формирование потребности в совместной физкультурно-оздоровительной деятельности; 3 этап — дальнейшее развитие мотивов и закрепление интереса и потребности.

5. Многократное включение в содержание занятий кратковременных соревновательных ситуаций, в которых каждая семья выступает как: единая спортивная команда, позволяет корректировать коммуникационные процессы в семье, повышать уровень знания ее членов о личности друг друга, что ведет к активизации процесса взаимного познания, обусловливающего гармонию внутрисемейного общения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Используя методику укрепления семейных взаимоотношений средствами физической культуры, рекомендуется:

- составить на основе полученных данных психологический и демографический портрет семьи, распределить на группы родителей, нуждающихся в психологической консультации, просвещении в области физической культуры, информировании и т.д., и разработать содержание индивидуальных бесед, заданий и психологических тренингов;

- при индивидуальной работе с семьями использовать как методы педагогического, так и психологического воздействия; опираться на помощь детей как организаторов выполнения домашних заданий.

- ориентировать родителей на самостоятельные занятия;

- повышать их физкультурную образованность и педагогическое мастерство;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бонкало, Татьяна Ивановна, Краснодар

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни .-М.: Мысль, 1991.— 299 с.

2. Авдеева Н.Н., Ашмарин И.И., Степанова Г.В. Здоровье как ценность и предмет научного исследования // Мир психологии. 2000. - №1. — С. 68-72

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - 180 с.

4. Антикова В.А. Клубы по интересам как направление развития спортивно-гуманитарного воспитания спортсменов в условиях перестройки советского общества: Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции в г. Минске. М., 1990. - С. 62-66

5. Антонов А. И., Медков В.М. Социология семьи. — М.: Издательство Международного университета бизнеса и управления, 1996. 242 с.

6. Арутюнян С.М. Опыт социольно-этнического исследования//Советская этнография. 1968. - №3. - С. 3-13

7. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Педагогика, 1983. - 384с.

8. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи. — Ярославль: Академия развития, 2003. — 223 с.

9. Байков В.П. Взаимодействие школы и семьи (в деле физического воспитания школьников)//Физическая культура. 1987. - №9. - С. 49-52

10. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.

11. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. № 1. - С. 23 - 25

12. Барабаш В. Роль психотронного оружия в рождении мутан-тов//Приморские новости. 1994. - №23. - С. 3

13. Баранов А., Сухарева JI. Образ жизни и репродуктивное здоровье под-ростков//Народное образование. 1998. - №9-10. - С. 179-180

14. Баранова Н.А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе. — СПб., 1993. 25 с.

15. Башкирова Е.И. Трансформация ценностей российского общест-ва//Политические исследования. 2000. - №6. - С. 51-65

16. Бердыхова Я. Мама, папа, занимайтесь со мной. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 122 с.

17. Богданов Г.П., Козлов В. И. Занимайтесь всей семьей. — М.: Физкультура и спорт, 1987. 180 с.

18. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1978. - 224 с.

19. Бойков В.Э. Россия: десять лет реформирования// СОЦис. — 2001. №7. -С. 30-38

20. Бондаревский Е.Я. Родителям о физическом воспитании детей. — М.: Знание, 1989.-208 с.

21. Бондаревский Е.Я., Сандырин C.JI. Мнения учителей физкультуры о целях и формах физического воспитания школьников // Социальные проблемы физической культуры и здорового образа жизни детей. — Красноярск: КГПИ, 1990. С. 108 - 115

22. Бундзен П.В., Евдокимова О.М., Унесталь Л.Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения (аналитический обзор) // Теория и практика физической культуры. 1996. - С. 57 - 63

23. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.И. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2000

24. Вавилов Ю.Н., Какорина Е.П., Вавилов К.Ю. Президентские состязания // Физическая культура в школе. — 1997. № 7. - С. 51 - 58

25. Визитей Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление: философские очерки. Кишинев: Штиница, 1986. - 87 с.

26. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М.: Прогресс, 1988. -284 с.

27. Витулкас Дж. Новая модель здоровья и болезни. М., 1997. - С. 49

28. Власов В.В. Игре все возрасты покорны // Физическая культура в школе. 1994.-№ 6. - С. 63-66

29. Волкова А.Н., Трапезникова Т.М. Методические приемы диагностики супружеских отношений//Вопросы психологии. 1985. - №5. - С. 110

30. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? — М.: Профиздат, 1992.-245 с.

31. Воробьев В.В. Эффективный путь к здоровью и полезному досу-гу//Физическая культура в школе. 1998. - №1. - С. 78-82

32. Воробьев В.В. Клубы, какие они есть//Физическая культура в школе. — 1998.-№6.-С. 60-61

33. Выдрин В.М. Введение в специальность: уч. пособие для ИФК. — М.: Физкультура и спорт, 1980. 312 с.

34. Вяткин Б.А. Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсмена в соревнованиях//Стресс и тревога в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1983.-С. 24-28

35. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. — М.: Физкультура и спорт, 1981. 136 с.

36. Галкин В.В. Реклама и связь с общественностью в спортивных клубах и организациях//Спорт для всех. 2000. - №1. — С. 41-42

37. Ганеман С. Органон врачебного искусства. М.: Атлас, 1992. - 367 с.

38. Геллер Е.М. Роль игровых средств в формировании интереса к физической культуре у детей и молодежи // Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции. Севастополь, 1990. - С. 27 - 28

39. Геллер М.Е. Семейные физкультурно-оздоровительные группы как эффективная форма внедрения физической культуры.- 1984. №2. — С. 24

40. Герасимов И.Г. Философско-методологические проблемы изучения кооперативных процессов в обществе//Самоорганизация: кооперативные процессы в природе и обществе. М., 1990. - С. 94

41. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987

42. Голод С.И. Социально-психологические и нравственные ценности се-мьи//Молодая семья. -М., 1980. — 132 с.

43. Голубева Л., Прилепина И. Роль семьи и детского сада в формировании здоровья детей//Дошкольное воспитание. 2001. - №4. - С. 44-48

44. Гониянц С.А., Григорян Ю.Г. О физкультурной информированности родителей дошкольников//Проблемы физического воспитания детей и учащейся молодежи: Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции. М., 1990. - С. 24

45. Гониянц С.А., Петрачев М.А. Пути совершенствования научно-преподавательской работы, подготовки и переподготовки кадров по массовой физической культуре взрослого человека // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 11. — С. 38 - 41

46. Горбачева Т.Л., Бреев Д.Б., Жаромский B.C. Оценка сезонных колебаний и прогноз численности безработных// Вопросы статистики. — 2000. -№3.-С. 40-42

47. Гордон Л.А., Клопов Э.В., Оников Л.А. Черты социалистического образа жизни: быт рабочих вчера, сегодня, завтра. М., 1977

48. Гранильщиков Ю.В. Семейный туризм. — П.: Профиздат, 1983. — 102 с.

49. Грасис A.M. Родители — тренеры, партнеры, судьи. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 96 с.

50. Гребенчиков И.В. Воспитательный климат семьи. М.: Знание, 1976

51. Грушин Б.А. Свободное время. Актуальные проблемы. — М., 1967

52. Гудонис В.П. Причины нарушения развития// Мир психологии. — 2000. -№1.-С. 108-112

53. Гуреев Н.В. Активный отдых. — М.: Советский спорт, 1991. 68 с.

54. Гуртовая И.И. Семья и подросток: комплексное социологическое исследование негативного девиантного поведения: Автореф. дис.канд. соц. наук. Ставрополь, 1996. - 24 с.

55. Дармодехин С.З. Безнадзорность детей в России // Педагогика. 2001. -№5.-С. 3-7

56. Дементьева И.Р. Российская семья. Проблемы воспитания. М.: ГНИИ, 2000. - 54 с.

57. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. — М.: Просвещение, 1985. 356 с.

58. Джамгаров Г.Г., Румянцева В.И. Лидерство в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983.-120 с.

59. Джампольски Дж. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

60. Джеймс М. Брак и любовь// пер. с англ. — М.: Прогресс, 1985. 282 с.

61. Дмитриева Е.В. Социальные аспекты здоровья и здравоохранения: конфликты в рамках теории // Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. Выпуск 15. М., 1999. - С. 29-50

62. Дружинин В.М. Психология семьи. М.: КСП, 1996. - 324 с.

63. Дубогай А.Д., Мовчан JI.M. Физкультура: мы и дети. — Киев: Здоровье, 1989.-179 с.

64. Елизаров В.В. Перспективы исследований семьи: анализ, моделирование, управление. М., 1987. - С. 14

65. Жеребин В.М., Ермакова Н.А. Межгрупповые сопоставления уровня жизни населения // Вопросы статистики. 2001. - №6. - С. 3-10

66. Журавлева И.В. Здоровье подростков: есть ли будущее у нации// Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. Выпуск 15.-М., 1999.-С. 225-261

67. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. — СПб.: Союз, 1998.-С. 6

68. Зачепицкий Р.А., Яковлева Е.К. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов. — JL, 1960

69. Зациорский В.И. Искусство быть здоровым. М.: Физкультура и спорт, 1987.-С. 5-77

70. Зюзин Г.М. Приближаясь к реальной действительности // Физическая культура в школе. 1994. - № 6. - С. 66 - 69

71. Иванов Ю.И., Михайлова Э.И. Домашний стадион. М.: Московская правда, 1989. - 94 с.

72. Иванова Н.В. Социальное здоровье как предмет педагогической поддержки ребенка в дошкольном образовательном учреждении // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тверь, 2003. — С. 52 - 57

73. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000. - 440 с.

74. Ипатов Д.И. Основные направления гуманизации спортивных игр и соревнований в работе со школьниками: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — М., 1995.-25 с.

75. Исаев А.А. Олимпийцы среди нас. Физоргу класса, активисту клуба юных олимпийцев. Изд-е 2-е. — М.: Физкультура и спорт, 1998: С. 31

76. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. — М.: Политиздат, 1974.- 174 с.

77. Калинкин JI.A., Синельников В.А. Новые формы физкультурно-оздоровительной и досуговой деятельности в начальной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. № 2. — С.58-60

78. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного воспитательного процесса. —М., 1993. 165 с.

79. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. - 380 с.

80. Касаткин Вл. Программа здоровья в школе// Народное образование. — 1998.-№9-10.-С. 181

81. Келли Г., Тибо Дж. Межличностные отношения: Теория взаимозависимости// Современная зарубежная социальная психология. М.: МГУ, 1984.-С. 127-137

82. Кемеров В.Е. Взаимопонимание: некоторые философские и психологические проблемы. М.: Политиздат, 1984. - С. 29

83. Киви спорт //Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран // Тематическая подборка. Вып. 1. - М.: ВНИИФК, ЦООНТИ. -М.: Физкультура и спорт, 1992. - С. 30 - 44

84. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста/ Руководство для врачей. — М.: Медицина, 1979

85. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. — М.: Педагогика, 1987. 326 с.

86. Кокорина Е.П. Здоровье — основная жизненная ценность// Мир психологии. 2000. - №1. - С. 75-84

87. Коломейцев Ю. Взаимоотношения в спортивной команде. — М.: Физкультура и спорт, 1984. 189 с.

88. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск, 1976.-224 с.

89. Кон И.С. Социология личности. М., 1976. - С. 20

90. Коршунова Н.Л. Социопрактические аспекты инновационной педагогической идеи // Педагогика. 2000. - №10. - С. 12-17

91. Котырло В.К. Пути изучения у дошкольников эмоционального отношения к другим людям// Формирование отношений дошкольников в детском саду и семье. М., 1987. - С. 8-21

92. Кравченко А.С. Физкультурно-оздоровительная работа в зонах массового отдыха населения как направление дальнейшего совершенствования физкультурного движения: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — Киев: КГИФК, 1991.-24 с.

93. Крайг Гр. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 594с.

94. Краснобаева Т.Н. Социально-педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних подростков 13-14 лет средствами физического воспитания. Автореф.дис.канд.пед.наук. — М., 1996.-21 с.

95. Кудрявцев В.Т. Исследования детского развития на рубеже столетий// Вопросы психологии. 2001. - №2. - С. 3-21

96. Кузин В.В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России // Теория и практика физической культуры. -1996.-№9.-С. 55- 58

97. Кэмпбелл Д.Т. Реалистические теории группового конфликта. — М.: Физкультура и спорт, 1979. 154 с.

98. Линчевский Э.Э. Психологический климат туристской группы. — М.: Физкультура и спорт, 1981. -84 с.

99. Ладингтон Э., Дейль Г., Гамлешко И. Ключи к здоровью. — Источник жизни. М.: Медицина, 1999. - 192 с.

100. Лисицын Ю.П. Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения. — М., 1967. т. 1. - 230 с.

101. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10 — 15

102. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: уч. Пособие. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 240 с.

103. Лутошкин А. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.-С. 70-72

104. Лужченкова Н.В. Роль места жительства в системе формирования физкультурных и спортивных интересов учащихся // В сб.: Физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа по месту жительства. — Таллин, 1983.-С. 89-95

105. Майерс Д. Социальная психология. — СПб.: Питер, 2000. 440 с.

106. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии. СПб.: Речь, 2003.399 с.

107. Макаренко А.С. Воспитание детей в семье: избр.пед.соч.в 2-х т., т.2. — М., 1979.-312 с.

108. Макарова Г.А. Новый взгляд на старые проблемы// Педагогический вестник Кубани. 1999. - №7. - с. 39-41

109. Малярова Н.В. Семейный конфликт как объект прикладного социологического исследования: Теоретические и методические проблемы. — М., 1983.-124 с.

110. Мартине Р. Социальная психология и спорт. — М.: Физкультура и спорт, 1979.-С. 91

111. Марьясин Е.Д., Скрипкин Ю. Азбука здоровья семьи. М.: Медицина, 1989.-356 с.

112. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.

113. Матейчек 3. Родители и дети. М.: Просвещение, 1992. - 344 с.

114. Мацковский М.С. Социология семьи. М., 1989. — 284 с.

115. Мацковский М.С., Гурко Т.А. Молодая семья в большом городе. — М.: Знание, 1986.-188 с.

116. Мильман В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности// Стресс и тревога в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. — С. 124-128

117. Минияров В.М. Психология семейного воспитания: (диагностико-коррекционный аспект). НПО «Модек», 2000. — 294 с.

118. Миньковский Г.М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков// Вечерняя средняя школа. — 1989. №5. - С. 32-35

119. Мишина Т. М. Психологическое исследование супружеских отношений при неврозах// Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях/под ред. В.К. Мягер и Р.А. Зачепицкого. Л., 1987. - С. 112

120. Моисеев B.C. Педагогические основы организации досуга семьи в условиях физкультурно-спортивного комплекса. Авто-реф.дис.канд.пед.наук. - М., 1985. - 26 с.

121. Морев П.П. 100 дней в году. Казань, 1989. - 456 с.

122. Моргун И.Н. Физкультурное образование детей 5-6 лет на основе взаимодействия семьи и педагогов дошкольных образовательных учрежде-ний//Автореф.дисс.канд.пед.наук. Краснодар, 2001. — 21 с.

123. Моченов В.П. Социально-педагогические аспекты использования нетрадиционных форм и средств физической культуры в практике физкультурно-оздоровительной работы: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — М., 1994. -25 с.

124. Муравов И.В. Здоровье, трудоспособность и физическая культура. — М.: Здоровье, 1985.-319 с.

125. Мясицев В.Н. Личность и неврозы. — Л., 1960

126. Найдиффер Р.М. Психология соревнующегося спортсмена. — М.: Физкультура и спорт, 1979. — 312 с.

127. Наталов Г.Г. Эволюция научных представлений об объекте и кризисе общей теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. - С. 40 - 42

128. Нельсен Дж. 1001 совет родителям по воспитанию детей от «А» до «Я». М.: Просвещение, 1994. - 504 с.

129. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Резервы здоровья наших детей. — М.: Физкультура и спорт, 1990. 185 с.

130. Николаев Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 8. — С. 2 - 10

131. Обозова А.Н. Психологические проблемы службы семьи и брака// Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 104-110

132. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. — Л.: Изд-во ГУ, 1979

133. Общение детей в детском саду и в семье, /под ред. Т.А. Репиной, Р.П. Стеркиной. М., 1990. - 234 с.

134. Организация массовой физкультурно-оздоровительной работы в зарубежных странах // Разработки для студентов и слушателей ФПК / сост. Переверзин И.И. и др. М.: ГЦОЛИФК, 1985. - 356 с.

135. Павлов Б.С. Матери, отцы, дети. — М.: Советская Россия, 1984. — 276 с.

136. Павлова Л. Большие заботы о самых маленьких//Дошкольное воспитание. 2000. - №12. - С. 30-33

137. Папп П. Семейная терапия и ее парадоксы. — М.: Класс, 1998. 384 с.

138. Педагогика здоровья. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 467 с.

139. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования /Под ред. Е.Г. Силяевой. — М.: Академия, 2002. 192 с.

140. Петровская Л.А. Как слово наше отзовется/ЯТопулярная психология для родителей /под ред. А.С. Спиваковской. СПб.: Союз, 1997. - С. 20

141. Поддьяков Н.Н. Основное противоречие развивающейся психики ребенка// Педагогика. 2000. - №1. - С. 12-17

142. Пономарев В.И. Социальные функции физической культуры и спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1974

143. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности. М.: Физкультура и спорт, 1991

144. Попов Б.Н. Культура семейного воспитания народов Севера: прошлое и настоящее. Якутск, 1993. - С. 3

145. Популярная психология для родителей /под ред. А.А. Бодалева/ М.: Педагогика, 1989. - 380 с.

146. Присяжнюк И.В. Уроки с сюжетными играми // Физическая культура в школе. 1990. - № 1. - С. 11 - 15; № 2. - С. 7 - 10; № 3. - С. 9 - 12; № 4. С. 24-27;№5.-С. 18-22

147. Психология и современный спорт: Международный сборник по психологии спорта. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 346 с.

148. Радаев В.В. Работающие бедные: велик ли запас прочности?// СОЦис. — 2000.-№8.-С. 28-31

149. Райе Ф. Психология подростка. СПб.: Питер, 2000. - 484 с.

150. Репина Т.А., Артюнова Л.А. Воспитание мальчиков и девочек// Дошкольное воспитание. 1984. - №6. — С. 12-16152. «Российская газета». 2002. - №19. - С. 1, 12

151. Российская педагогическая энциклопедия. — М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 1999. С. 320

152. Российский статистический ежегодник. М.: Госкомстат России, 1999. -С. 166

153. Розин В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема// Мир психологии. 2000. - №1. - С. 12-18

154. Романенко JI.M. Введение в конфликтологию здоровья и здравоохранения/Асоциальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. Выпуск 15. М., 1999. - С. 24

155. Романова З.Е. Семейные группы эффективная форма физического воспитания детей дошкольного возраста// Теория и практика физической культуры. - 1987. - №2. - С. 6

156. Рывкина Р.В. Образ жизни населения России: социальные исследования реформ 90-х годов// СОЦис. 2001. - №4. - С. 32-39

157. Савельев О.А. Семейные спортивные путешествия// Всесоюзная научно-практическая конференция. Актуальные проблемы самодеятельного туризма. М.: Турист, 1981. - С. 88 - 91

158. Свиридов А.Н., Шептенко П.А. Барнаульский центр социально-педагогической помощи семье и детям как институт социального воспитания// Вестник психологической и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. - №4. - С. 61-67

159. Селиванова. Смысложизненные ориентации подростков// СОЦис. — 2001.-№2.-С. 87-92

160. Сатир В. Психотерапия семьи. — СПб.: «Речь», 2000. — 284 с.

161. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования/под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1989.-306 с.

162. Сикорова В.И. Общение в семье как фактор формирование личности. — Автореф.дис.канд.пед.наук. JL, 1974. -25 с.

163. Сибурина Т.А., Барскова Г.Н., Мотков С.И. Современная российская медицина как источник многоуровневой конфликтной ситуации// Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. Выпуск 15.-М., 1999.-С. 115-136

164. Симаков В.И. Туристские походы выходного дня. — М.: Советская Россия, 1984.-92 с.

165. Скрипалев B.C. Наш семейный стадион. — М.: Физкультура и спорт, 1986.-102 с.

166. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения//Вопросы психологии. — 1985. №4. - С. 81-92

167. Смольников П. Бабушкин секрет// Физкультура и спорт. 1986. — Выпуск 2. - С. 58-59

168. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. JL, 1977

169. Сотникова А.Г. Внеурочные занятия по физическому воспитанию в средних школах США // Теория и практика физической культуры. — 1990. -№3.С. 60-62

170. Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь//Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -М.: Дом «Грааль», 1998. 289 с.

171. Спиваковская А.С. Как быть родителями (о психологии родительской любви). М., 1986. 224 с.

172. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987

173. Столяров В.И. Почему люди не занимаются физкультурой и спортом //Актуальные проблемы пропаганды физической культуры и спорта. Вып. 1.-М.: Знание, 1991. С. 15 - 25

174. Струмилин С.Г. Рабочий день и коммунизм. М., 1959. Наш мир через 20 лет. - М., 1964

175. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. — М.: Педагогика, 1990.-С. 90

176. Сысенко В.П. Супружеские конфликты//финансы и статистика. — М., 1984.-132 с.

177. Теоретико-методические основы физической культуры и спорта: Учебно-методическое пособие /Под ред. JI.C. Дворкина. — Краснодар: КГАФК, 1995

178. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987

179. Титаренко Т.Н. Функция эмоций в нравственном развитии дошкольника. Автореф.дис.канд.псих.наук. - Киев, 1979. - 24 с.

180. Торохтий B.C. Психологическое здоровье семьи и пути его изучения// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1996.-№3.-С. 36-47

181. Торохтий B.C. Внутрисемейная адаптивность и эмоциональная удовлетворенность как значимые показатели психологического здоровья семьи: методика их изучения и оценки// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. - №3. - С. 30-44

182. Торохтий B.C. Перспективы семьи: методика оценки устремленности на семейное долголетие//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. - №4. - С. 13-24

183. Файнбург З.И. Проблема эмоциональных факторов формирования се-мьи//Изменение положения женщины в семье/под ред. А.Г. Харчева. — М., 1977.-С. 21

184. Физическая культура в семье /Сост. А. Светов, Н. Школьникова. — М.: Физкультура и спорт, 1981. — 64 с.

185. Физкультура для всей семьи, /сост. Козлова Т.В., Рябухина Т.А. — М.: Физкультура и спорт, 1991. 463 с.

186. Фромм А. Азбука для родителей. JL: Лениздат, 1991. - 188 с.

187. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1980.-С. 70-72

188. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М., 1979

189. Хилтунен В.Р. Семейные клубы. М.: Просвещение, 1987. - 94 с.

190. Холодов Ж.К., Попов В.П. Папа, мама, я спортивная семья.- М.: Полымя, 1989.- 132 с.

191. Чернышенко Ю.К. Научно-методическое обоснование инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста. Краснодар: КГАФК, 1998

192. Чинлинг Р. Психология влияния. СПб.: Питер, 2000. - С. 94

193. Шуман С.Г., Шуман В.П. Семейные конфликты: причины, пути устранения. — Брест: Лаборатория «Практической психологии и педагогики», 1992.-С. 191

194. Шилова Л.С. Проблемы трансформации социальной политики индивидуальных ориентаций по охране здоровья//Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. Выпуск 15. — М., 1999.-С. 86-114

195. Шипицына Л. Социально-эмоциональные нарушения у школьников: причины, средства помощи//Народное образование. 1998. - №9-10. - С. 190-192

196. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Новосибирск: Наука, 1989.-294 с.

197. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии/методическое пособие. — М.: Фолиум, 1996

198. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 2002. 654 с.

199. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 1999

200. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма, ценность//Мир психологии. 2000. -№1. - С. 54-68

201. Юркевич Н.Г. Современная семья. Функции и условия стабильности. -Минск, 1970

202. Ackerman, N. W. Family psychotherapy and psychoanalysis: The implication of difference. In N. W. Ackerman (Ed.), Family process. New York: Basic Book, 1970. -320 p.

203. Blumberg S.H., Izard C.E. Affective and cognitive characteristics of depression in 10-and 11-year of Personality and Social Psychology, 1985, 49 (1). -p. 194-202.

204. Eidemiller E.G. Stages and mechanisms of pathogenic family heredity in neuroses: A paradigm of ontogenically oriented family therapy. International journal of mental health. Summer 1997, vol. 26, № 2, p. 37 42

205. Fromm E. The art of loving. London, 1957. - p. 84

206. Hetherington, E.M., Cox, M., Cox, R. Effects of divorce on parents and children. In M.E. Lamb, Nontraditional families: Parenting and child development. Hillsdale, N J.: Erlbaum, 1982. 240 p.

207. Low, P., Low, M. Treatment of married couples in a group run by a husband and wife. International journal of Group Psychotherapy, 1975,25, p. 54 — 66

208. Leventhal H. The integration of emotion and cognition: a viem from perceptual motor theory of emotion. — In: M.S. Clark & S.T. Fiske. Affect and cognition. - Hillsdale Erebaum, 1982, p. 121-156

209. Montgomery B. The Form and Function of Quality Communication in Marriage // Family Relations, 1981. Vol. 30. - p. 21 - 30

210. Patterson, G.R. Parents and teachers as change agents: A social learning approach system. In D.H.L. Olson, Treating relationships. Lake Mills, Iowa: Graphic Publishing, 1976

211. Reid M., Ramey S. L., Burchinal M. Dialogues with children about their families. In I. Bretherton and M. W. Watson, New Directi for Child Development^, 1990, p. 5-28.

212. Savitky J. C., Sim M. Trading emotions. Eguity theory of reward and punishment. Journal of communication, 1974, 24, p. 140 - 146.