Управление развитием социально значимых качеств у студентов высших учебных заведений с использованием средств физической культуры и спорта

Семенов, Сергей Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Управление развитием социально значимых качеств у студентов высших учебных заведений с использованием средств физической культуры и спорта

Автореферат

Автор научной работы: Семенов, Сергей Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление развитием социально значимых качеств у студентов высших учебных заведений с использованием средств физической культуры и спорта"

На правах рукописи

СЕМЕНОВ Сергей Александрович

УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

И СПОРТА

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2004

Работа выполнена в Межвузовском центре по физической культуре Санкт-Петербургского государственного политехнического университета.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент Карпушкин Александр Алексеевич

Официальные оппоненты: Заслуженный деятель науки РФ,

доктор психологических наук, профессор Марищук Владимир Лаврентьевич

кандидат педагогических наук, Белоус Владимир Афанасьевич

Ведущая организация:

Санкт- Петербургский государственный университет

«¿У» СШ^&А Л 2004 года в

Защита состоится «¿У/ » !/Щ //К-'Л А 2004 года Ы часов на заседании диссертационного совета ДС 215.004.01 Военного института физической культуры (194353, г. Санкт-Петербург, Б. Сампсониевский проспект, д. 63).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного института физической культуры.

Автореферат разослан

2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Заслуженный работник физической культуры РФ профессор /¿П/См Силин В.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Важной и неотъемлемой составной частью государственной социально-экономической политики являются обучение и воспитание студенческой молодежи. Многолетний опыт функционирования физической культуры и спорта в вузах свидетельствует о том, что физ-культурно-спортивная деятельность при соответствующей ее организации и проведении может служить эффективным средством воспитания студентов, развития у них социально значимых качеств (И.П.Волков, 1967, 1968; В.У.Агеевец, 1970,1978;В.В.Белорусова, 1974; Н.И.Пономарев, 1975; Б.Г.Ананьев, 1976, 1977; Д.Я.Богданова, 1977; Д.Б.Манукян, В.Н.Кармен, 1977; Ю.А.Коломейцев, 1984; Р.Л.Кричевский, М.М.Рыжак, 1985; А.А.Дер-кач, А.А.Исаев, 1986; Г.М.Андреева, 1988; Ю.Д.Железняк, П.К.Петров, 2001 и др.).

В новых социально-экономических условиях произошли негативные изменения в постановке физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди студентов вузов. По данным Правительства Российской Федерации, самая острая проблема, требующая срочного решения — это низкое физическое развитие студенческой молодежи, наличие в ее среде таких пагубных явлений, как наркомания, алкоголизм, курение, нарушение законности и правопорядка.

Увеличивается число студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. В 2003 году их стало 1 млн. 400 тыс. человек, что на 5% больше, чем в 2002 году.

Отечественный и зарубежный опыт убедительно свидетельствует о том, что эффективность средств физической культуры и спорта в профилактической деятельности по охране и укреплению здоровья, в борьбе с наркоманией, алкоголизмом, курением и правонарушениями, особенно среди студенческой молодежи, исключительно высока.

В Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», подписанном Президентом России 29 апреля 1999 года, отмечается необходимость дальнейшего совершенствования системы управления отдельными звеньями физкультурно-спортивного движения в стране, особенно в сфере воспитания молодежи, развития у нее социально значимых качеств. Все вышеизложенное и обусловило актуальность научного исследования.

Объект исследования - процесс развития социально значимых качеств у студентов вузов с использованием средств физической культуры и спорта.

Предмет исследования- управление развитием социально значимых качеств у студентов вузов с использованием средств физической культуры и спорта.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие социально значимых качеств у студентов вузов будет проходить более эффективно, если:

- выявлены факторы и определены условия, влияющие на их совершенствование;

- научно обоснована и разработана поэтапная технология управления их формированием с использованием специально подобранных средств физической культуры и спорта.

Цель исследования - разработать технологию управления развитием социально значимых качеств у студентов вузов с использованием средств физической культуры и спорта.

Задачи исследования:.

1. Изучить особенности развития социально значимых качеств у студентов вузов и на основе этого выявить факторы, влияющие на их формирование в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

2. Определить условия, необходимые для эффективного управления развитием социально значимых качеств у студентов вузов на занятиях по физической культуре и спорту.

3. Разработать технологию управления развитием социально значимых качеств у студентов вузов с использованием средств физической культуры и спорта и экспериментально проверить ее эффективность.

Методологическую и теоретическую основу исследований составляют основные положения материалистической диалектики и системного подхода (В-Г.Афанасьев, Л.Берталанфи, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский и др.); основные положения теории управления в физкультурно-спортивной деятельности (В.У.Агеевец, Н.В.Кузьмина, М.В.Прохорова, В.А.Якунин и др.), исследования по развитию социально значимых качеств в процессе физкультурно-спортивной деятельности (А.Н.Аверин, А.В.Зюкин, А.Г.Макаров, В.Л.Марищук, С.В.Николаев, В.П.Панасюк, Н.В.Романенко, Ф.Н.Со-ков, Ю.Н.Щедрин, В.АЩеголев и др.).

Методы исследований: анализ литературных источников и документов; опрос в виде анкетирования; интервьюирование; хронометрирование; оценка уровня физического развития, физической подготовленности, функционального состояния; определение социально-психологических характеристик личности; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследований. Теоретические и экспериментальные исследования по теме диссертации проводились в течение 1998-2004 гг. в рамках темы КНИР Министерства образования Российской Федерации «Управление». Основной объем экспериментальных работ выполнен на базе Межвузовского центра по физической культуре Санкт-Петербургского государственного политехнического университета и Камского государственного политехнического института г. Набережные Челны.

Исследование проводилось в три этапа:

В ходе первого этапа исследования (1998-1999 гг.) осуществлялся теоретико-методологический анализ педагогической литературы и определялось состояние научного обоснования развития у студентов социально значимых личностных качеств; вскрывались основные противоречия и факторы, снижающие эффективность их развития; исследовалось внутри-коллективное взаимопонимание студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности; разрабатывались научные предпосылки повышения качества воспитательного процесса в высших учебных заведениях.

На втором этапе исследования (1999-2002 гг.) осуществлялся выбор методов исследования; изучались и корректировались межличностные отношения студентов в различных формах учебной и физкультурно-спор-тивной деятельности; выявлялась взаимосвязь физкультурно-спортивного опыта студентов с их личностным статусом, Социально-психологической позицией; определялась наиболее эффективная технология управления развитием социально значимых качеств у студентов вузов с использованием средств физической культуры и спорта.

На третьем этапе исследования (2002-2004 гг.) проводился педагогический эксперимент; статистически обрабатывались полученные данные с использованием специальных программ; логически анализировались и интерпретировались результаты; формулировались основные положения, теоретические выводы и практические рекомендации; осуществлялось написание текста диссертации.

Научная новизна работы заключается в обосновании и разработке поэтапной технологии управления развитием социально значимых качеств у студентов вузов с использованием специально подобранных средств физической культуры и спорта.

Выявлены факторы, влияющие на развитие социально значимых качеств у студентов вузов: уровень профессиональной подготовленности преподавателей по физической культуре и спорту; наличие физкультур-но-спортивного опыта; точное обоснование педагогических целей и задач по воспитанию студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности; учет индивидуально-психологических особенностей студентов, их личностного развития, физкультурных интересов и запросов; уровень

сплоченности студенческого коллектива и тенденции его развития, конфликтность в учебной группе.

Определены условия, необходимые для эффективного управления развитием социально значимых качеств у студентов вузов с использованием средств физической культуры и спорта: совершенствование подбора, обучения и расстановки преподавателей по физической культуре и спорту; стимулирование роста разностороннего физического развития студентов; всестороннее методическое и материально-техническое обеспечение занятий по физической культуре и спорту; формирование здорового морально-психологического климата в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности студентов; согласование усилий всех должностных лиц вуза и кафедры физического воспитания и спорта при решении воспитательных задач; улучшение условий труда и отдыха преподавателей по физической культуре и спорту.

Разработаны критерии оценки эффективности деятельности преподавателей по развитию социально значимых качеств у студентов вузов с использованием средств физической культуры и спорта.

Установлено положительное влияние разработанной технологии управления развитием социально значимых качеств у студентов вузов с использованием средств физической культуры и спорта.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованной технологии управления развитием социально значимых качеств у студентов вузов с использованием специально подобранных средств физической культуры и спорта.

Практическая значимость работы определяется тем, что в ней представлен комплекс научно обоснованных и экспериментально проверенных рекомендаций по управлению развитием социально значимых качеств у студентов вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основными направлениями работы по эффективному управлению развитием социально значимых качеств у студентов вузов в процессе физкультурно-спортивной деятельности являются: четкое определение педагогических целей и вытекающих из них воспитательных задач на занятиях по физической культуре и спорту; готовность всех руководителей вуза и преподавателей кафедры физического воспитания и спорта к высокопрофессиональному осуществлению педагогической деятельности; полное использование педагогического потенциала различных сфер физ-культурно-спортивной деятельности студентов: учебной, спортивной, физкультурно-оздоровительной, соревновательной, внутриколлективной и сферы взаимоотношений с преподавателями; научная организация управления процессом физической культуры и спорта.

2. Создание оптимальных условий для управления развитием социально значимых качеств у студентов вузов включает: совершенствование системы подбора, обучения и расстановки преподавательского состава кафедры физического воспитания и спорта; стимулирование разностороннего физического развития студентов; всестороннее методическое и материально-техническое обеспечение занятий по физической культуре и спорту; формирование здорового морально-психологического климата в процессе физкультурно-спортивной деятельности у студентов; улучшение условий труда и отдыха преподавателей по физической культуре и спорту.

3. Технология управления развитием социально значимых качеств у студентов вузов, а также подбор средств физической культуры и спорта строятся на основе поэтапного учета факторов, влияющих на эффективность их формирования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались применением метода системного анализа; применением методов, адекватных поставленным задачам; репрезентативностью выборки (более 400 человек) и статистической значимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.осуществля-

лись в процессе обучения студентов Камского государственного политехнического института (г. Набережные Челны). Основные выводы и практические рекомендации по диссертации неоднократно докладывались на научно-практических конференциях, посвященным вопросам воспитания студентов средствами физической культуры и спорта. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Камского государственного политехнического института (г. Набережные Челны).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, общего заключения, выводов, списка литературы и приложений. Ее объем составляет 170 страниц компьютерного текста, включая 18 таблиц, 4 рисунка и 4 приложения. Список литературы включает 211 источников, в том числе 7 - на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

стского толка с жесткой системой управления, произошла переориентировка моральных устоев. Задача развенчать эти устои, стереотипы, сформировать здоровую морально-правовую атмосферу в студенческих коллективах, основанную на развитии социально значимых качеств у студентов, становится приоритетной в деятельности управленческого звена и преподавательского состава вузов.

В работах А.Г.Макарова (1984), В.Л.Марищука (1985), Ф.Н.Сокова (1990), В.АЩеголева (1991), С.В.Николаева (1993), А.Н.Аверина (1995), Н.В.Романенко (1996), В.П.Панасюка (1997), А.В.Зюкина (1999), Ю.Н.Щедрина (2003), В.К.Юсуфи (2003) и многих других авторов отмечается, что социально значимые психологические, нравственные и моральные качества можно успешно формировать в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Однако, несмотря на обилие работ по данной проблематике, нам не удалось обнаружить исследований, посвященных изучению вопроса об эффективном управлении развитием социально значимых качеств у студентов с использованием средств физической культуры и спорта.

Все вышеизложенное определило цель, гипотезу и задачи исследования.

Для решения,первой задачи исследования были изучены литературные источники отечественных и зарубежных авторов, руководящие документы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс в вузах Министерства образования России, а также Программа обучения студентов по физической культуре и спорту.

В процессе решения этой задачи изучались особенности развития социально значимых качеств у студентов вузов и выявлялись факторы, влияющие на их формирование в процессе физкультурно-спортивной деятельности. В результате проведенного литературного анализа было выявлено, что социально значимые качества студентов развиваются в условиях межличностного взаимодействия в процессе совместной учебы в вузе. Деятельность вуза как педагогической системы представлена на рисунке 1. Формирование этих качеств происходит поэтапно, с учетом закономерностей развития коллектива; в составе учебной группы; на основе фиксации отношения каждого студента учебной группы к целям и задачам ее деятельности. Развитие социально значимых качеств происходит в процессе непосредственных эмоциональных контактов студентов.

Деятельность каждого студента вуза социальна. Формы его социального поведения в различных ситуациях существования коллектива разнообразны. Л.А.Кандыбович (1985), Б.Ф.Ломов (1991) отмечают, что социальное поведение человека определяет, прежде всего, его адаптиро-ванность к условиям среды.

Комплекс учебно-воспитательных целей

Отражающих модель личности выпускника вуза и соответствующих потребностям общества, государства и профессиональной деятельности

Субъекты педагогической деятельности

Педагоги и организаторы учебно-воспитательного процесса, коллективы обучающихся, общественные объединения, создающиеся в образовательных учреждениях, музеи, библиотеки, спортивные клубы и др.

Будущие выпускники ■

Разностороннее личностное развитие которых осуществляется в процессе управляемой со стороны педагогов деятельности по самосовершенствованию и представляет, собой конечную цель-педагогического процесса

—'------------

Межличностные отношения

Система педагогически целесообразных влияний друг на друга, в процессе которых формируются социально значимые качества

Организованные сферы' внутривузовской жизнедеятельности

Учебная, общественная, внутриколлектив-ная, бытовая, досуговая, спортивная, физкультурно-оздоровительная и др.

Система управления

Цели, субъекты, объекты управления, каналы коммуникации, средства и способы передачи информации

Рис. 1. Схема вуза как педагогической системы, в рамках которой осуществляется развитие социально значимых качеств у студентов

Широкая сфера влияния межличностных отношений остро ставит проблему изучения факторов, определяющих закономерности возникновения и динамики взаимных контактов между людьми, тенденции развития социально значимых качеств. Для определения и оценки факторов, влияющих на развитие социально значимых качеств у студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности, был проведен опрос специалистов по физической культуре и спорту. В результате проведенного опроса было выявлено, что наиболее важными факторами, влияющими на характер развития социально значимых качеств у студентов, являются уровень профессиональной подготовленности преподавателей по физической культуре и спорту; наличие физкультурно-спортивного опыта у студентов; точное обоснование педагогических целей и задач по воспитанию в процессе физкультурно-спортивной деятельности; учет индивидуально-психологических особенностей студентов, их личностного развития, физкультурных интересов и запросов; уровень сплоченности студенческого коллектива и тенденции его развития, а также конфликтность в учебной группе (табл. 1).

Таблица 1

Ранговая структура факторов, влияющих на развитие социально значимых качеств у студентов

№ п/п Факторы, влияющие на развитие социально значимых качеств Сумма баллов

1. Уровень профессиональной подготовленности преподавателей по физической культуре и спорту 41

2. Наличие физкультурно-спортивного опыта у студентов 59

3. Точное обоснование педагогических целей и задач по воспитанию в процессе физкультурно-спортивной деятельности 73

4. Учет индивидуально-психологических особенностей студентов, их личностного развития, физкультурных интересов и запросов 89

5. Уровень сплоченности студенческого коллектива и тенденции его развития 116

6. Конфликтность в учебной группе 132

Более детальное изучение такого фактора, как наличие физкультур-но-спортивного опыта у студентов показало, что спортивная деятельность для них личностно значима. В литературе имеются данные, указывающие на то, что высокий и разносторонний уровень физкультурно-спортивной подготовленности в значительной степени способствует нейтрализации

негативных изменений, происходящих в психике студентов, и тем самым влияет на более эффективное развитие социально значимых качеств. Характер проявления тех или иных социально значимых качеств у студентов изучался на основе экспертного опроса и самооценки испытуемых. Результаты исследования, в котором приняло участие 87 студентов первого курса Камского государственного политехнического института города Набережные Челны, свидетельствуют, что по большинству показателей, характеризующих проявление различных социально значимых качеств, преимущество имеют студенты с более высоким уровнем физической подготовленности (табл. 2).

Таблица 2

Характер проявления социально значимых качеств у студентов с различным уровнем физической подготовленности (п=87)

Социально значимые качества, необходимые студенту Группы, полярные по уровню физической подготовленности, баллы (х ±т)

«лучшие» (п=44) «худшие» (п=43) 1 Р

Способность к межличностной коммуникации 7,9 ± 0,25 5,3 ±0,24 2,6 0,01

Уверенность в своих силах 7,7 ±0,31 5,2 ±0,31 2,5 0,01

Социальная активность 8,8 + 0,24 6,4 ± 0,26 3,1 0,01

Решительность 7,8 ±0,16 5,6 ±0,18 2,2 0,01

Настойчивость и упорство в достижении поставленной цели 6,6 ±0,31 5,7 ± 0,22 2,4 0,05

Личностный статус 8,6 ±0,31 6,8 ± 0,26 4,6 0,01

Выдержка и самообладание 7,4 ±0,22 7,2 + 0,18 2,9 -

Способность принимать решения в сложной обстановке и нести за них ответственность 8,4 ±0,28 6,2 ±0,15 2,8 0,01

Функциональная работоспособность 8,6 ± 0,32 5,3 ± 0,24 3,4 0,01

Смелость 8,6 ±0,24 6,3 ± 0,28 3,8 0,01

Воля к победе 8,7 ±0,32 7,2 ±0,31 4,6 0,05

Справедливость 8,6 ±0,12 7,7 ±0,13 3,8 0,05

Дружелюбие 7,7 ± 0,26 7,6 ±0,31 0,2 -

Исполнительность 7,2 ±0,18 7,2 ± 0,24 2,6 -

Дисциплинированность 7,2 ± 0,28 7,3 ± 0,32 3,2 -

Примечание; Характер проявления социально значимых качеств определялся на основе экспертного опроса и самооценок испытуемых по 9-балльной шкале

Анализ специальной литературы (В.Л.Марищук, 1979; В.П.Каши-рин, 1984; А.А.Сидоров, 1986; В.А.Щеголев, 1991; В.И.Хальзов, 1993; В.Я.Слепов, 1996 и др.) свидетельствует, что эти авторы особое внимание обращают на проявление социальной активности как важнейшей характеристики человека. Поэтому нами было проведено специальное исследование по изучению этого качества у студентов с различными показателями их физкультурно-спортивного опыта. Социальная активность изучалась на примере участия студентов в общественной работе, направленной на регулирование различных сторон жизни коллектива. Исследование показало, что среди студентов, регулярно занимающихся спортом, больше выполняющих постоянные общественные поручения и находящихся на выборной общественной работе.

С помощью комплексного критерия, объединяющего в себя такие показатели, как сам факт участия в социальной деятельности, мотивы участия в ней, были выделены несколько групп студентов. Группы подразделялись не только по типу поведения в сфере социальной деятельности, но и по степени активности. Студенты с высоким уровнем активности были объединены в первую группу, со средним - во вторую, с низким — в третью. Четвертая группа включала в себя лиц с уровнем практической пассивности. Как показало проведенное исследование, активность в физкультурно-спортивной сфере довольно тесно связана с активностью в тех или иных сферах социальной деятельности (табл. 3).

Таблица 3

Уровни социальной активности студентов с различной спортивной квалификацией (в %)

Уровни активности Спортсмены I разряда и выше Спортсмены массовых разрядов Занимающиеся спортом нерегулярно Избегавшие занятия спортом

Высокий 31,6 32,4 21,2 14,5

Средний 30,4 37,2 20,6 11,7

Низкий 22,5 15,4 24,7 37,5

Уровень практической пассивности 15,5 15,0 -> -1 с 36,3

Комплексный подход к изучению социальной активности студентов, с одной стороны, свидетельствует о том, что среди лиц, регулярно занимающихся физической культурой и спортом, активность в общественной сфере выше. С другой стороны, социальная активность как одно из важнейших социально значимых качеств студента заметно влияет на его активность в физкультурно-спортивной деятельности. Эта диалектическая взаимосвязь указывает на большие возможности средств физической культуры и спорта в повышении социальной активности студентов.

Изучив особенности развития социально значимых качеств у студентов и выявив факторы, влияющие на их формирование в процессе физкультурно-спортивной деятельности, мы приступили к решению второй задачи исследования. В ходе решения этой задачи определялись условия, необходимые для эффективного управления развитием социально значимых качеств. Проведенное исследование по ранжированию условий позволило выявить наиболее важные из них. К ним относятся: совершенствование подбора, обучения и расстановки преподавателей по физической культуре и спорту; стимулирование роста разностороннего физического развития студентов; подбор наиболее эффективных средств физической культуры и спорта для развития социально значимых качеств; всестороннее методическое и материально-техническое обеспечение занятий по физической культуре и спорту; формирование здорового морально-психологического климата в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности студентов; согласование усилий всех должностных лиц вуза и кафедры физического воспитания и спорта при решении воспитательных задач (рис. 2).

Определив условия, необходимые для эффективного управления развитием социально значимых качеств, мы приступили к решению третьей задачи исследования. В ходе ее решения разрабатывалась технология управления развитием социально значимых качеств у студентов вузов с использованием средств физической культуры и спорта, а затем экспериментально проверялась ее эффективность.

Практика свидетельствует, что развитие социально значимых качеств у студентов вузов осуществляется тем успешнее, чем совершеннее процесс управления им. При этом анализ управленческой деятельности по развитию социально значимых качеств свидетельствует, что она имеет свою внутреннюю логику и определенные закономерности (Н.И.Герчико-ва, 1994; Л.М.Куликов, 1995; В.А.Черепов, 1998; ИАПотапов, 1999; А.Э.Болотин, 2001 и др.).

ЭФФЕКТИВНОСТЬ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ <= Совершенствование подбора, обучения и расстановки преподавателей по физической культуре и спорту Сумма рангов 37

Стимулирование роста разностороннего физического развития студентов Сумма рангов 51

Подбор наиболее эффективных средств физической культуры и спорта для развития социально значимых качеств Сумма рангов 65

Всестороннее методическое и материально-техническое обеспечение занятий по физической культуре и спорту Сумма рангов 77

Формирование здорового морально-психологического климата в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности студентов Сумма рангов 89

Согласование усилий всех должностных лиц вуза и кафедры физического воспитания и спорта при решении воспитательных задач Сумма рангов 96

Улучшение условий труда и отдыха преподавателей по физической культуре и спорту Сумма рангов 112

Рис. 2. Условия, необходимые для успешного управления развитием социально значимых качеств у студентов вузов в процессе физкультурно-

спортивной деятельности

Специальное изучение данного вопроса показало, что управление развитием социально значимых качеств в процессе занятий спортом представляет собой специально осуществляемую руководством вуза и преподавателями по физической культуре деятельность, направленную на всестороннее воспитание студентов. Данная деятельность входит составной частью в общий контур управления, который включает в себя: субъект управления (руководство вуза и преподавательский состав кафедры физического воспитания и спорта), являющийся носителем управленческой деятельности; объект управления (студенты); каналы информации между ними (канал передающей информации от субъекта к объекту и канал обратной связи от объекта к субъекту). Сама деятельность по управлению развитием социально значимых качеств у студентов вузов с использованием средств физической культуры и спорта имеет сложную структуру и реализуется поэтапно. На каждом из этапов решаются свои специфические задачи (рис. 3).

Эффективность разработанной технологии управления развитием социально значимых качеств у студентов была проверена в ходе педагогического эксперимента. Организация и проведение педагогического эксперимента осуществлялись на базе Камского государственного политехнического института г. Набережные Челны. В педагогическом эксперименте приняли участие 186 студентов. В процессе эксперимента педагогической коррекции подверглись: организация, содержание и методика-проведения всех форм физической культуры студентов.

Экспериментальная программа отличалась от общепринятой тем, что в ней организация занимающихся и методика проведения с ними различных форм физической культуры носили выраженную воспитательную направленность, способствующую развитию социально значимых качеств у студентов, а также укреплению межличностных отношений. При этом развитие социально значимых качеств строилось с учетом разработанной технологии управления этим процессом.

Эффективность экспериментальной технологии управления оценивалась по нескольким группам показателей: физической подготовленности; функциональному состоянию и уровню развития социально значимых качеств у студентов экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп. Анализ полученных показателей свидетельствует о положительных изменениях, произошедших в физической подготовленности, функциональном состоянии и уровне развития социально значимых качеств всех испытуемых, однако в экспериментальной группе эти изменения носили более выраженный характер, что может говорить об эффективности разработанной технологии управления развитием социально значимых качеств у студентов (табл. 4-6).

1 ЭТАП «целевой» 2 ЭТАП «предписывающий» 3 ЭТАП «исполнительный» 4 ЭТАП «обобщающий»

Задачи:

изучение уровня развития социально значимых качеств у студентов;

оценка возможностей преподавателей кафедры физического воспитания и спорта;

определение целей по развитию • социально значимых качеств у студентов, исходя из уровня развития коллектива;

обучение преподавателей использованию средств физической культуры и спорта для развития социально значимых качеств у студентов

Задачи:

выработка и принятие решения по развитию социально значимых качеств;

планирование действий руководства вуза и преподавателей кафедры физического воспитания и спорта по развитию социально значимых качеств;

реализация действий, связанных с материально-техническим и методическим обеспечением занятий по физической культуре и спорту;

формирование готовности • у преподавателей • к развитию социально значимых качеств у студентов с использованием средств физической культуры и спорта

Задачи:

развитие внутри-коллективного взаимодействия на основе применения спортивных игр, эстафет, массовых гимнастических упражнений;

расширение межличностного общения и взаимосвязанности в процессе физкультурно-спор-тивной деятельности на основе совместного посещения спортивных секций, соревнований, выполнения упражнений одинаковой направленности;

развитие морально-волевых и психологических качеств на основе использования специальных упражнений;

развитие социально значимых качеств в соревновательной■ деятельности (командные соревнования, эстафеты, игровые виды спорта)

Задачи:.

организация контроля за ростом социально значимых качеств в процессе физкультурно-спортивной деятельности;

сравнение полученных результатов с планируемыми;

устранение причин недостаточно высокой эффективности управления развитием социально значимых качеств у студентов;

определение малоэффективных средств физической культуры и спорта;

внесение изменений и дополнений в программу действий по развитию социально значимых качеств у студентов с использованием средств физической культуры и спорта

Рис. 3. Технология управления развитием социально значимых качеств у студентов вузов с использованием средств физической культуры и спорта

Таблица 4

Изменение показателей физической подготовленности студентов контрольной и экспериментальной групп за опытный период

Средние результаты

Наименование Группы ДО после

упражнений эксперимента эксперимента

X, ±Ш| X, ± Ш2

Бег на 3 км (мин, с) ЭГ 12,45 ±0,09 12,30 ±0,04

КГ 12,40 ±0,08 12,32 ±0,08

Подтягивание на перекладине (кол-во раз) ЭГ 10,5 ±0,05 12,9 ±0,02

КГ 10,6 ±0,04 12,1 ±0,03

Бег на 100 м (с) ЭГ 14,6 + 0,06 14,1 ±0,02

КГ 14,7 ±0,04 14,6 ±0,04

Гонка на лыжах (10 км) (мин, с) ЭГ 72,3 ±0,5 55,4 ± 0,4

кг 70,4 + 0,2 58,6 ± 0,8

Плавание вольным стилем (мин, с) ЭГ 2,06 ±0,06 1,42 ±0,05

кг 2,03 ± 0,08 1,52 ±0,09

Таблица 5

Изменение средних значений основных параметров функционального состояния студентов за опытный период

Основные параметры Группы Средние результаты

ДО эксперимента X, ±Ш| после эксперимента хг ±т2

Пульс в покое (ЧСС) (уд./мин) ЭГ 74,6 ±1,58 68,2 ±1,34

кг 73,2 ±1,56 72,8 ± 1,42

Систолическое давление (мм рт. ст.) ЭГ 126,2 ±2,56 120,6 ±2,46

КГ 125,8 ±2,65 123,2+ 2,52

Диастолическое давление (мм рт. ст.) ЭГ 73,2 ± 1,58 66,8 ± 1,32

кг 74,6 ± 1,46 70,2 ± 1,44

Проба Руфье (усл. ед.) ЭГ 7,1 ±0,08 4,8 ± 0,06

кг 7,2 ± 0,07 5,3 ± 0,07

Устойчивость к гипоксии (С) ЭГ 52,6 ±0,66 58,2 ±0,33

кг 53,6 ± 0,58 54,6 ± 0,42

Работоспособность (проба Гарвардский степ-тест) (усл. ед.) ЭГ 12,6 ±0,31 16,6 ±0,21

КГ 12,8 ±0,42 14,2 ±0,32

Таблица 6

Изменение показателей развития социально значимых качеств у студентов контрольной и экспериментальной групп за опытный период (данные представлены в 9-балльной шкале)

Наименование качеств Группы Средние значения показателей (балл)

ДО эксперимента х, ±т, после эксперимента х2 ±ш2

Способность к межличностной коммуникации ЭГ 7,2 ± 0,03 7,9 ±0,02

КГ 7,4 ± 0,06 7,3 ±0,05

Социальная активность ЭГ 6,8 ± 0,04 7,6 ± 0,03

КГ 6,6 ± 0,06 7,0± 0,05

Уверенность в своих силах ЭГ 7,2 ± 0,08 8,2 ±0,03

КГ 7,2 ± 0,04 7,6 ± 0,05

Настойчивость и упорство в достижении поставленной цели ЭГ 6,3 ± 0,03 7,9 ± 0,02

КГ 6,6 ± 0,05 7,0 ± 0,05

Выдержка и самообладание - ЭГ 6,8 + 0,06 7,8 ± 0,02

КГ 6,8 ±0,03 ~ 7,210,05

Смелость и решительность ЭГ 7,0 ± 0,04 8,0 ± 0,03

КГ 7,1 ±0,05 7,2 ± 0,03

Личностный статус ЭГ 7,6 ± 0,03 8,4 ±0,03

КГ 7,8 ± 0,06 8,0 ± 0,04

Дружелюбие ЭГ 8,2 ± 0,06 8,3 ± 0,02

кг 8,2 ± 0,04 8,2 ± 0,03

Дисциплинированность ЭГ 6,8 ±0,06 6,9 ± 0,02

кг 6,8 ± 0,02 6,8 ±0,03

Объективным показателем эффективности разработанной технологии управления явился сравнительный анализ отзывов на выпускников вузов. По всем средним показателям, характеризующим знания, умения и личностные качества выпускников, проявляемые в профессиональной деятельности, в лучшую сторону выделяются специалисты из экспериментальной группы. Эти специалисты достоверно отличались от остальных, прежде всего, по уровню социальной активности и проявлению инициативы в профессиональной деятельности, умению принимать правильные решения и нести за них ответственность, настойчивости в выполнении профессиональных задач. Все это, как правило, позволяло названным выпускникам приобретать заслуженный деловой авторитет в своих коллективах.

Таким образом, в ходе проведенной работы была подтверждена выдвинутая рабочая гипотеза, полностью решены поставленные задачи и достигнута цель исследования.

ВЫВОДЫ

1. В результате проведенного исследования установлено, что развитие социально значимых качеств у студентов вузов имеет свои особенности: оно происходит, как правило, в составе учебной группы; в рамках социально-позитивной совместной учебной деятельности; поэтапно, с учетом закономерностей развития коллектива; на основе фиксации отношения каждого студента учебной группы к целям и задачам групповой деятельности; в условиях межличностного взаимодействия студентов в процессе совместной учебы; в ходе формирования межличностных отношений, строящихся на непосредственных эмоциональных контактах.

2. Результаты проведенного исследования по ранжированию факторов, влияющих на развитие социально значимых качеств в процессе физ-культурно-спортивной деятельности, свидетельствуют, что наиболее важным из них является высокий уровень профессиональной подготовленности преподавателей по физической культуре и спорту (сумма рангов 41), далее следуют такие, как: наличие физкультурно-спортивного опыта у студентов (59); точное обоснование педагогических целей и задач по воспитанию в процессе физкультурно-спортивной деятельности (73); учет индивидуально-психологических особенностей студентов, их личностного развития, физкультурных интересов и запросов (89); уровень сплоченности студенческого коллектива и тенденции его развития (116); конфликтность в учебной группе (132).

3. Изучение наличия физкультурно-спортивного опыта как одного из ведущих факторов, влияющих на развитие социально значимых качеств, свидетельствует, что студенты хорошо физически подготовленные превосходили своих сокурсников по показателям эмоциональной экспансивности, группового единства и сплоченности, устойчивости межличностных отношений на всех этапах предварительного обследования, в течение первого курса обучения в вузе.

Так, в начале обучения в вузе социометрический статус по деловому критерию в группе «лучших» равнялся 42,1%, а в группе «худших» -32,2%; эмоциональная экспансивность — 49,8% и 33,5%; групповое единство - 42,1% и 27,2%; групповая сплоченность 41,7% и 21,2%; устойчивость межличностных отношений 56,5% и 31,5% соответственно.

В группе «лучших» студентов более выраженью, чем у остальных, наблюдалось проявление таких качеств, как: ответственность; исполнительность; уверенность в своих силах; инициатива и настойчивость; воля; желание помочь сокурсникам и др. Достоверность различий по большинству перечисленных качеств исследуемых находится на 95-процентном уровне.

4. Результаты опроса специалистов по физической культуре и спорту свидетельствуют, что условиями, необходимыми для успешного управления развитием социально значимых качеств являются: совершенствование подбора, обучения и расстановки преподавателей по физической культуре и спорту (сумма баллов 37); стимулирование роста разностороннего физического развития студентов (51); подбор наиболее эффективных средств физической культуры и спорта для развития социально значимых качеств (65); всестороннее методическое и материально-техническое обеспечение занятий по физической культуре и спорту (77); формирование здорового морально-психологического климата в процессе физкультурно-спортивной деятельности студентов (89); согласование усилий всех должностных лиц вуза и кафедры физического воспитания и спорта при решении воспитательных задач (96); улучшение условий труда и отдыха преподавателей по физической культуре и спорту (112).

5. Как показали проведенные исследования, в улучшении эффективности управления развитием социально значимых качеств у студентов важное место принадлежит подбору соответствующих средств физической культуры и спорта.

Результаты проведенного анкетирования преподавательского состава и студентов показали, что спортивные игры (39,1%) и командные соревнования (28,3%) имеют наибольшую значимость по сравнению с легкой атлетикой и лыжным спортом (15,3%), а также другими видами спорта (17,3%). Вариабельность ответов указывает на целесообразность применения спортивных игр и групповых физических упражнений, которые оказывают положительное влияние на формирование социально значимых качеств у студентов.

6. Проведенное исследование позволило разработать технологию управления развитием социально значимых качеств у студентов вузов с использованием средств физической культуры и спорта, включающую четыре этапа: «целевой», «предписывающий», «исполнительный» и «обобщающий».

На первом этапе («целевом») необходимо: изучить уровень развития социально значимых качеств у студентов; определить цели по развитию этих качеств, исходя из уровня развития коллектива; обучить преподава-

телей использованию средств физической культуры и спорта для эффективного их развития.

На втором этапе («предписывающем») следует: выработать, принять решение и спланировать действия руководства вуза и преподавателей кафедры физического воспитания и спорта для развития социально значимых качеств у студентов; провести работу, связанную с. материально-техническим и методическим обеспечением занятий по физической культуре и спорту.

На третьем этапе («исполнительном») необходимо решать задачи по: развитию внутриколлективного взаимодействия на основе применения спортивных игр, эстафет, массовых гимнастических упражнений, расширению межличностного общения в процессе физкультурно-спортивной деятельности на основе совместного посещения спортивных секций, соревнований, выполнения упражнений одинаковой направленности; формированию морально-волевых и психологических качеств на основе ис-пользования-специальных упражнений; развитию социально значимых качеств в процессе соревновательной деятельности (командные соревнования, эстафеты, игровые виды спорта).

На четвертом этапе («обобщающем») следует: организовать контроль за ростом социально значимых качеств в процессе физкультурно-спортивной деятельности; сравнить полученные результаты с планируемыми; определить малоэффективные средства физической культуры и спорта; внести изменения в программу действий и устранить причины недостаточно высокой эффективности управления развитием социально значимых качеств у студентов.

7. В результате проведенного педагогического эксперимента студенты экспериментальной группы (ЭГ) продемонстрировали достоверно лучшие результаты по сравнению с контрольной группой (КГ) по показателям развития социально значимых качеств, физической подготовленности, функционального состояния, нравственного развития, самовоспитанию и состоянию общегрупповой атмосферы.

Способность к межличностной коммуникации в конце педагогического эксперимента в ЭГ составила 7,9±0,02 балла, а в КГ - 7,3±0,05 балла; социальная активность 7,6±0,03 и 7,0±0,05; уверенность в своих силах 8,2±0,03 и 7,6+0,04; настойчивость и упорство в достижении поставленной цели 7,9±0,02 и 7,0±0,05; выдержка и самообладание 7,8±0,02 и 7,2±0,03; личностный статус 8,4±0,03 и 8,0±0,04; дисциплинированность 6,9±0,02 и 6,8±0,03 балла соответственно.

СПИСОК РАБОТ АВТОРА, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Семенов С.А. Волейбол как средство формирования социально активной творческой личности // Проблемы самосознания в молодых промышленных центрах: Сб. научно-методических работ. - Набережные Челны: КамГПИ, 2001.-С. 88-89.

2. Семенов С.А. Факторы, влияющие на развитие социально значимых качеств у студентов высших учебных заведений // Физическая культура и спорт в системе образования и воспитания студентов: Сб. научно-методических работ / Под ред. В АЩеголева и А.А.Нестерова. - СПб.: МО РФ, Санкт-Петербургская государственная лесотехническая академия, 2003.- С. 145-147.

3. Семенов С.А. Технология применения средств физической культуры и спорта, направленных на развитие социально значимых качеств у студентов высших учебных заведений // Физическая культура и спорт в системе образования и воспитания студентов: Сб. научно-методических работ / Под ред. ВАЩеголева и А.А.Нестерова. - СПб.: МО РФ, Санкт-Петербургская государственная лесотехническая академия, 2003. - С. 147149.

4. Семенов С.А. Методические рекомендации для преподавателей физической культуры и спорта вузов по управлению развитием социально значимых качеств у студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности: Учебно-методическое пособие. - Набережные Челны: Кам-ГПИ, 2004.-41 с.

Лицензия ЛР № 020593 от 07.08.97.

Подписано в печать 10.02.04 г. Объем 1,38 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 36

Отпечатано с готового оригинала-макета, предоставленного автором, в типографии Издательства СПбГПУ 195251, Санкт-Петербург, Политехническая ул., 29.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семенов, Сергей Александрович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Управление развитием социально значимых качеств у студентов высших учебных заведений как научная проблема.

1.2. Высшее учебное заведение как педагогическая система, формирующая социально значимые качества у студентов.

1.3. Методические подходы к развитию социально значимых качеств у студентов высших учебных заведений с использованием средств физической культуры и спорта.

1.4. Цель, гипотеза и задачи исследования.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ СОЦИАЛЬНО

V ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

3.1. Факторы, влияющие на развитие социально значимых качеству студентов вузов.

3.2. Условия, необходимые для эффективного управления развитием социально значимых качеств у студентов вузов.

3.3. Обоснование технологии управления развитием социально значимых качеств у студентов вузов с использованием средств физической культуры и спорта.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ

РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ.

4.1. Разработка критериев оценки эффективности деятельности преподавателей по развитию социально значимых качеств у студентов вузов с использованием средств физической культуры и спорта.

4.2. Организация педагогического эксперимента.

4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление развитием социально значимых качеств у студентов высших учебных заведений с использованием средств физической культуры и спорта"

Актуальность. Важной и неотъемлемой составной частью государственной социально-экономической политики являются обучение и воспитание студенческой молодежи. Многолетний опыт функционирования физической культуры и спорта в вузах свидетельствует о том, что физкуль-турно-спортивная деятельность при соответствующей ее организации и проведении может служить эффективным средством воспитания студентов, развития у них социально значимых качеств (И.П.Волков, 1967, 1968; В.У.Агеевец, 1970, 1978; В.В.Белорусова, 1974; Н.И.Пономарев, 1975; Б.Г.Ананьев, 1976, 1977; Д.Я.Богданова, 1977; Д.Б.Манукян, В.Н.Кармен, 1977; Ю.А.Коломейцев, 1984; Р.Л.Кричевский, М.М.Рыжак, 1985; А.А.Дер-кач, А.А.Исаев, 1986; Г.М.Андреева, 1988; Е.В.Пеньковский, 1999; Ю.Д.Железняк, П.К.Петров, 2001 и др.).

В новых социально-экономических условиях произошли негативные изменения в постановке физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди студентов вузов. По данным Правительства Российской Федерации, самая острая проблема, требующая срочного решения - это низкое физическое развитие студенческой молодежи, наличие в ее среде таких пагубных явлений, как наркомания, алкоголизм, курение, нарушение законности и правопорядка.

Предмет исследования - управление развитием социально значимых качеств у студентов вузов с использованием средств физической культуры и спорта.

Выявлены факторы, влияющие на развитие социально значимых качеств у студентов вузов: уровень профессиональной подготовленности преподавателей по физической культуре и спорту; наличие физкультурно-спортивного опыта; точное обоснование педагогических целей и задач по воспитанию студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности; учет индивидуально-психологических особенностей студентов, их личностного развития, физкультурных интересов и запросов; уровень сплоченности студенческого коллектива и тенденции его развития, конфликтность в учебной группе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основными направлениями работы по эффективному управлению развитием социально значимых качеств у студентов вузов в процессе физ-культурно-спортивной деятельности являются: четкое определение педагогических целей и вытекающих из них воспитательных задач на занятиях по физической культуре и спорту; готовность всех руководителей вуза и преподавателей кафедры физического воспитания и спорта к высокопрофессиональному осуществлению педагогической деятельности; полное использование педагогического потенциала различных сфер физкультурно-спортивной деятельности студентов: учебной, спортивной, физкультурно-оздоровительной, соревновательной, внутриколлективной и сферы взаимоотношений с преподавателями; научная организация управления процессом физической культуры и спорта.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

Так, в начале обучения в вузе социометрический статус по деловому критерию в группе «лучших» равнялся 42,1%, а в группе «худших» -32,2%; эмоциональная экспансивность - 49,8% и 33,5%; групповое единство - 42,1% и 27,2%; групповая сплоченность 41,7% и 21,2%; устойчивость межличностных отношений 56,5% и 31,5% соответственно.

В группе «лучших» студентов более выраженно, чем у остальных, наблюдалось проявление таких качеств, как: ответственность; исполнительность; уверенность в своих силах; инициатива и настойчивость; воля; желание помочь сокурсникам и др. Достоверность различий по большинству перечисленных качеств исследуемых находится на 95-процентном уровне.

На втором этапе («предписывающем») следует: выработать, принять решение и спланировать действия руководства вуза и преподавателей кафедры физического воспитания и спорта для развития социально значимых качеств у студентов; провести работу, связанную с материально-техническим и методическим обеспечением занятий по физической культуре и спорту.

На третьем этапе («исполнительном») необходимо решать задачи по: развитию внутриколлективного взаимодействия на основе применения спортивных игр, эстафет, массовых гимнастических упражнений, расширению межличностного общения в процессе физкультурно-спортивной деятельности на основе совместного посещения спортивных секций, соревнований, выполнения упражнений одинаковой направленности; формированию морально-волевых и психологических качеств на основе использования специальных упражнений; развитию социально значимых качеств в процессе соревновательной деятельности (командные соревнования, эстафеты, игровые виды спорта).

Способность к межличностной коммуникации в конце педагогического эксперимента в ЭГ составила 7,9±0,02 балла, а в КГ - 7,3±0,05 балла; социальная активность 7,6±0,03 и 7,0±0,05; уверенность в своих силах 8,2±0,03 и 7,6±0,04; настойчивость и упорство в достижении поставленной цели 7,9±0,02 и 7,0±0,05; выдержка и самообладание 7,8±0,02 и 7,2±0,03; личностный статус 8,4±0,03 и 8,0±0,04; дисциплинированность 6,9±0,02 и 6,8±0,03 балла соответственно.

ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Политические и социально-экономические изменения, происходящие в России, требуют от педагогической науки поиска новых подходов к решению воспитательных задач студенческой молодежи. Среди молодого поколения значительно снизился общий культурно-образовательный уровень. В последние годы в воспитании молодых людей образовался вакуум, который пытаются заполнить своим влиянием организации экстремистского толка с жесткой системой управления, произошла переориентировка моральных устоев. Это привело к тому, что в студенческой среде все больше появляется людей, употребляющих спиртные напитки, наркотики и другие психотропные средства.

Задача развенчать эти устои, стереотипы, сформировать здоровую морально-правовую атмосферу в студенческих коллективах, основанную на развитии социально значимых качеств у студентов, становится приоритетной в деятельности управленческого звена и преподавательского состава вузов.

В работах А.Г.Макарова (1984), В.Л.Марищука (1985), Ф.Н.Сокова (1990), В.А.Щеголева (1991), С.В.Николаева (1993), А.Н.Аверина (1995), Н.В.Романенко (1996), В.П.Панасюка (1997), А.В.Зюкина (1999), Ю.Н.Щедрина (2003), В.К.Юсуфи (2003) и многих других авторов отмечается, что социально значимые психологические, нравственные и моральные качества можно успешно формировать в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Однако, несмотря на обилие работ по данной проблематике, нам не удалось обнаружить исследований, посвященных изучению вопроса об эффективном управлении развитием социально значимых качеств у студентов с использованием средств физической культуры и спорта.

Все вышеизложенное определило цель, гипотезу и задачи исследования.

Для решения первой задачи исследования были изучены литературные источники отечественных и зарубежных авторов, руководящие документы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс в вузах Министерства образования России, а также Программа обучения студентов по физической культуре и спорту.

В процессе решения этой задачи изучались особенности развития социально значимых качеств у студентов вузов и выявлялись факторы, влияющие на их формирование в процессе физкультурно-спортивной деятельности. В результате проведенного литературного анализа было выявлено, что социально значимые качества студентов развиваются в условиях межличностного взаимодействия в процессе совместной учебы. При этом их формирование происходит поэтапно, с учетом закономерностей развития коллектива; в составе учебной группы; на основе фиксации отношения каждого студента учебной группы к целям и задачам ее деятельности. Развитие социально значимых качеств происходит в процессе непосредственных эмоциональных контактов студентов.

Более детальное изучение такого фактора, как наличие физкультурно-спортивного опыта у студентов показало, что спортивная деятельность для них личностно значима. В литературе имеются данные, указывающие на то, что высокий и разносторонний уровень физкультурно-спортивной подготовленности в значительной степени способствует нейтрализации негативных изменений, происходящих в психике студентов, и тем самым влияет на более эффективное развитие социально значимых качеств. Характер проявления тех или иных социально значимых качеств у студентов изучался на основе экспертного опроса и самооценки испытуемых. Результаты исследования, в котором приняло участие 87 студентов первого курса Камского государственного политехнического института города Набережные Челны, свидетельствуют, что по большинству показателей, характеризующих проявление различных социально значимых качеств, преимущество имеют студенты с более высоким уровнем физической подготовленности.

Анализ специальной литературы (В.Л.Марищук, 1979; В.П.Каширин, 1984; А.А.Сидоров, 1986; В.А.Щеголев, 1991; В.И.Хальзов, 1993; В.Я.Сле-пов, 1996 и др.) свидетельствует, что эти авторы особое внимание обращают на проявление социальной активности как важнейшей характеристики человека. Поэтому нами было проведено специальное исследование по изучению этого качества у студентов с различными показателями их физкультурно-спортивного опыта. Социальная активность изучалась на примере участия студентов в общественной работе, направленной на регулирование различных сторон жизни коллектива. Исследование показало, что среди студентов, регулярно занимающихся спортом, больше выполняющих постоянные общественные поручения и находящихся на выборной общественной работе.

С помощью комплексного критерия, объединяющего в себя такие показатели, как сам факт участия в социальной деятельности, мотивы участия в ней, были выделены несколько групп студентов. Группы подразделялись не только по типу поведения в сфере социальной деятельности, но и по степени активности. Студенты с высоким уровнем активности были объединены в первую группу, со средним - во вторую, с низким - в третью. Четвертая группа включала в себя лиц с уровнем практической пассивности. Как показало проведенное исследование, активность в физкуль-турно-спортивной сфере довольно тесно связана с активностью в тех или иных сферах социальной деятельности.

Практика свидетельствует, что развитие социально значимых качеств у студентов вузов осуществляется тем успешнее, чем совершеннее процесс управления им. При этом анализ управленческой деятельности по развитию социально значимых качеств свидетельствует, что она имеет свою внутреннюю логику и определенные закономерности (Н.И.Герчико-ва, 1994; Л.М.Куликов, 1995; В.А.Черепов, 1998; И.А.Потапов, 1999; А.Э.Бо-лотин, 2001 и др.).

Эффективность разработанной технологии управления развитием социально значимых качеств у студентов была проверена в ходе педагогического эксперимента. Организация и проведение педагогического эксперимента осуществлялись на базе Камского государственного политехнического института г. Набережные Челны. В педагогическом эксперименте приняли участие 186 студентов. В процессе эксперимента педагогической коррекции подверглись: организация, содержание и методика проведения всех форм физической культуры студентов.

Анализ полученных показателей свидетельствует о положительных изменениях, произошедших в физической подготовленности, функциональном состоянии и уровне развития социально значимых качеств всех испытуемых, однако в экспериментальной группе эти изменения носили более выраженный характер, что может говорить об эффективности разработанной технологии управления развитием социально значимых качеств у студентов.

138

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семенов, Сергей Александрович, Санкт-Петербург

1. Аверин А.Н. Дис. . канд. пед. наук на спецтему. СПб., 1995.148 с.

2. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. -М., 1976.- 165 с.

3. Аверьянов А.Н. Системный подход в исследованиях. М.: Наука, 1976.-324 с.

4. Агеевец В.У. Физическая культура и гармоническое развитие личности в социальном обществе: Автореф. дис. . канд. философ, наук. — Л., 1970.-С. 15.

5. Агеевец В.У. О взаимосвязи физического и нравственного воспитания студентов // Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. - С. 89-90.

6. Агеевец В.У., Выдрин В.М. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных, нравственных качеств и социальной активности личности // Спорт в современном обществе. М.: ФиС, 1980. - С. 117-118.

7. Агеевец В.У. Методологические и организационно-педагогические факторы совершенствования управления физической культурой в современном социалистическом обществе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1986.-55 с.

8. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Дис. . канд. пед. наук. -Л., 1972.-203 с.

9. Аккоф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., 1974.168 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 336 с.

11. Ананьев Б.Г. Проблема «человеческого фактора» в управлении // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука,1976.-С. 41-63.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.,1977.- 127 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 323 с.

14. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978. - 284 с.

15. Афанасьев В.Г. Общество: системность познания и управления. -М.: Политиздат, 1980. 432 с.

16. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. - 137 с.

17. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. - 24 с.

18. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1981. 228 с.

19. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность, содержание и условия оптимизации: Дис. . докт. философ, наук. М., 1989. - 379 с.

20. Барабанщиков A.B., Демин В.Г. О закономерностях психологического процесса. М.: ВПА, 1967. - 67 с.

21. Барабанщиков A.B. Развитие творческого мышления у слушателей // Развитие творческого мышления у слушателей в ходе учебного процесса. М.: ВПА, 1973.-С. 10-11.

22. Барабанщиков A.B., Глоточкин А.Д., Феденко Н.Ф. и др. Проблемы психологии воинского коллектива. М.: Воениздат, 1973. - С. 301.

23. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. и др. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988. - 269 с.

24. Белорусова В.В. Основные проблемы теории и методики нравственного воспитания советских спортсменов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1969. - 46 с.

25. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М.: ФиС, 1974. - 116 с.

26. Берталанфи JI. Общая теория систем (критический обзор исследований об общей теории систем). М., 1969. - 512 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

28. Блау П. Исследование формальных организаций // Американская социология. М., 1972. - 96 с.

29. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. - 198 с.

30. Блонский П.П. Очерк научной психологии // Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1964. - С. 33-132.

31. Блонский П.П. Физическое воспитание в школе первой ступени // Мои воспоминания. М.: Просвещение, 1971. - С. 49.

32. Богданова Д.Я. Социометрическое обследование учебных групп в ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта // Тез. докл. 6-й метод, конф. 16-18 марта 1970 г. Л.: ГДОИФК, 1970. - С. 25-26.

33. Богданова Д.Я. Характер межличностных взаимоотношений и их динамика в студенческих группах // Основы спортивной этики и нравственного воспитания спортсменов. Л.: ГДОИФК, 1977. - С. 19-26.

34. Бодалев A.A. Необходимое условие творческой деятельности учителя // Советская педагогика. 1987. - № 4. - 49-52 с.

35. Болотин А.Э., Букачев A.M. Военно-педагогические основы обучения управленческой деятельности специалистов по физической подготовке и спорту: Учебно-методическое пособие. СПб.: ВИФК, 1998. - 87 с.

36. Болотин А.Э. Теория и практика применения игровых методов обучения специалистов по физической подготовке и спорту: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 2001. - 287 с.

37. Варжеленко И.И. Дис. . канд. пед. наук на спецтему. Л., 1978. -213 с.

38. Варфоломеева Л.Е. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры: Автореф. дис. . докт. психол. наук. СПб., 1999.-40 с.

39. Вейднер-Дубровин Л.А., Шейченко В.А. Сущность и структура системы физической подготовки войск // Теория и организация физической подготовки войск. СПб.: ВДКИФК, 1992. - С. 109-110.

40. Волков И.П. Социально-психологические исследования в спорте // Теория и практика физической культуры. 1967. - № 8. - С. 39-42.

41. Волков И.П. Изучение особенностей групповой психологии в спортивных играх // Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - С. 241247.

42. Волков И.П. О количественном измерении организованности межличностных отношений в спорте // Теория и практика физической культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - № 9. - С. 7-10.

43. Волков И.П. Исследование лидерства как функции задачи // Экспериментальная и прикладная психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 94 с.

44. Волков И.П. Социальная психология малых групп и коллективов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - С. 8, 14, 21.

45. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. - С. 221.

46. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм: Социологический аспект. -Челябинск, 1995.-С. 61.

47. Гагаева Г.М. Психология футбола. М.: ФиС, 1969. - 216 с.

48. Герчикова И.Н. Менеджмент. М., 1994. - С. 61-74.

49. Глоточкин А.Д. Социально-психологические проблемы формирования первичного коллектива: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М.: Изд-во МГУ, 1972.-С. 43.

50. Гончаров А.И. Стиль общения военного руководителя: его развитие и формирование у курсантов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1991.-38 с.

51. Гончаров В.Д. Лидерство как фактор групповой деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1971.-21 с.

52. Гончаров В.Д. Лидерство как один из способов организации групповой спортивной деятельности // Руководство и лидерство. Л., 1973.-С. 43-47.

53. Гончаров В.Д. Лидерство как феномен организации межличностного общения и групповой спортивной деятельности // Личность и спорт. -М., 1975.-С. 63-79.

54. Горбов Ф.Д. Экспериментальная групповая психология // Проблемы инженерной психологии. Л., 1966. - Вып. 4. - С. 12.

55. Горелов A.A. Дис. . докт. пед. наук на спецтему. СПб., 1994.547 с.

56. Горелов A.A., Черепов В.А., Кадыров P.M. Социально-психологические основы организаторской деятельности в спорте. СПб.: ВИФК, 1997.- 183 с.

57. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. - 128 с.

58. Давыдов В.Ф. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. М.: ВПА, 1973. - 191 с.

59. Данилов A.A. Организация работы с кадрами в аппарате управления физкультурным движением: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1981.-С. 5-16.

60. Демьяненко Ю.К., Петрушевский И.И. Рекомендации по организации и проведению экспериментальных исследований физической подготовленности военнослужащих. Л.: ВДКИФК, 1974.- 135 с.

61. Демьяненко Ю.К. Дис. . докт. пед. наук на спецтему (в форме научного доклада). СПб., 1995. - 55 с.

62. Деркач A.A., Исаев A.A. Творчество тренера. М.: ФиС, 1986.1. С. 52.

63. Джамгаров Т.Т. Воспитание волевых качеств (решительности, смелости) у советских воинов средствами физической подготовки спорта: Дис. . канд. пед. наук.-Л., 1954.-С. 54-76.

64. Джамгаров Т.Т. Физическая подготовленность личного состава как важный фактор боеспособности Сухопутных войск // Тез. докл. научно-исследовательского совета управления физической подготовкой и спортом. Л.: КВИФФКиС, 1959.-С. 10-13.

65. Джамгаров Т.Т. О значении различных видов спортивной деятельности для формирования и совершенствования некоторых профессионально важных качеств // Тез. 3-го Всесоюзного съезда общества психологов СССР. М., 1968. - Т. 3. - С. 45-47.

66. Джамгаров Т.Т. Физическая подготовка в Вооруженных Силах СССР // Советская система физического воспитания. М., 1975. - С. 299329.

67. Джамгаров Т.Т., Румянцева В.И. Лидерство в спорте. М.: ФиС, 1983.-80 с.

68. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 128 с.

69. Донцов А.И. Психология коллектива. Методологические проблемы и исследования: Учебное пособие для вузов. М.: Изд-во МГУ, 1984. -208 с.

70. Дорофеев В.А. Дис. . канд. пед. наук на спецтему. Л., 1983.273 с.

71. Дюркгейм Э. Социология и теория познания. М., 1980. - 122 с.

72. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Лениздат, 1985. - 148 с.

73. Ендальцев Б.В. Дис. . докт. биол. наук на спецтему.-Л., 1986.348 с.

74. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М.: Академия физической культуры, 2001.-260 с.

75. Жмарев Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте. -Киев: Здоров'я, 1986. 144 с.

76. Жолдак В.И. Социально-педагогические основы производственной культуры: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1991. - 50 с.

77. Зотова О.И. Социально-психологическое исследование деятельности соревнующихся коллективов // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983. - С. 197-208.

78. Зыков A.B. Физическая подготовка как фактор социально-психологической адаптации курсантов ввуза в период общевойсковой подготовки. - СПб.: ВИФК, 1998. - 156 с.

79. Зюкин A.B. Дис. . докт. пед. наук на спецтему. СПб., 1999.368 с.

80. Иванов А.Ф. Проблема активности творческой деятельности учителей сельской школы в системе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. М., 1972. - 229 с.

81. Кадыров P.M. Дис. . докт. пед. наук на спецтему. JI., 1991.314 с.

82. Кандыбович JI.A. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск, 1985. - 98 с.

83. Каширин В.П. Самоутверждение курсантов. М.: ВПА, 1984.57 с.

84. Кикоть В.Я. Психология, педагогика высшего образования. -СПб., 1996.-320 с.

85. Китов А.И. Психология управления. М., 1979. - 345 с.

86. Кожевникова Н.В. Взаимоотношения в игровых видах спорта // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 8. - С. 61-63.

87. Коломейцев Ю.А. Возможность влияния на статус спортсмена в команде с целыо повышения его мастерства // Теория и практика физической культуры. 1974. — № 9. - С. 64-67.

88. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. -М.:ФиС, 1984.-С. 127.

89. Комаров И.И., Воронова К.А., Данилов А.А. Деловая оценка работников аппарата управления в физкультурном движении // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 10. - С. 53-55.

90. Краснов Н.В. Дис. . канд. пед. наук на спецтему. Л., 1986.235 с.

91. Кричевский Р.Л. Проблема сплоченности малых групп в зарубежной социальной психологии // Вопросы психологии. 1973. -№ 3. -С. 19.

92. Кричевский Р.Л. Проблемы межличностной совместимости в зарубежной социальной психологии // Вопросы психологии. 1979. - № 5. -С. 20.

93. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - С. 223.

94. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: Теоретический и прикладные аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 203 с.

95. Кузнецов В.Г. Дис. . кан. пед. наук на спецтему. СПб., 1993.176 с.

96. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности // Социальная психология личности. Л.: ЛГУ, 1974. - С. 139.

97. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 160 с.

98. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. М., 1980. -368 с.

99. Куликов Л.М. Резервы повышения практической выучки курсантов: Научно-методический сборник. М.: ГУВУЗ МО СССР, 1995. - № 23. - С. 23-28.

100. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. -М., 1980.-С. 303-324.

101. Лисовская В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педагогическом вузе: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1984.- 170 с.

102. Лобанов C.B. Дис. . канд. пед. наук на спецтему. СПб., 1995.-284 с.

103. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. - Вып. 6. - С. 24-27.

104. Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогики и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 295 с.

105. Луценко С.А. Основные причины, влияющие на принятие управленческих решений по физической подготовке // Матер, итог. науч. конф. СПб.: ВИФК, 1996. - С. 90-92.

106. Макаренко A.C. Методика воспитательной работы // Избранные педагогические произведения: В 2 т. Т. 1. М.: Политиздат, 1977. -162 с.

107. Макаров А.Г. Дис. . канд. пед. наук на спецтему. Л., 1984.216 с.

108. Макаров А.Г. Об исследовании проблемы спортивной этики и нравственного воспитания курсантов-спортсменов. // Тез. докл. итог. науч. конф. адъюнктов и соискателей института за 1983 г. Л.: ВДКИФК, 1984. -С. 32.

109. Макаров А.Г. Взаимосвязь занятий спортом с успеваемостью и общественной активностью курсантов. // Тез. докл. итог. науч. конф. за 1987 г. Л.: ВДКИФК, 1988. - С. 117.

110. Мангутов И.О. Некоторые вопросы измерения социально-психологических структур формальных коллективов // Проблемы повышения эффективности научно-исследовательской работы. Новосибирск, 1969.1. С. 3-8.

111. Манукян Д.Б., Кармен В.Н. Коммуникативные связи в процессе спортивной деятельности // 3-я Всесоюзная конференция по социологическим проблемам физкультуры и спорта. М., 1977. - С. 129-130.

112. Марищук В.Л. Самовоспитание военнослужащих, самовоспитание спортсменов. Л.: ВДКИФК, 1979. - 46 с.

113. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. докт. психол. наук. Л.: Изд-воЛГУ, 1982.-51 с.

114. Марищук В.Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управления спортсменом. М.: ФиС, 1983. - 111 с.

115. Марищук В.Л. Принципы и методы воспитания. СПб.: ВИФК, 1992.-40 с.

116. Марищук В.Л., Щуревич Г.А. Принципы и методы обучения в военной педагогике и физической подготовке. СПб.: ВИФК, 1992. - 59 с.

117. Марищук В.Л., Романенко Н.В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военно-учебного заведения (на примере военно-физкультурного ВУЗа). СПб.: ВИФК, 1996. - 299 с.

118. Марков М.Т. Теория социального управления. М., 1978.267 с.

119. Массалова К.В. Изучение и формирование взаимоотношений школьников в процессе деятельности на уроках физической культуры и внеклассных занятиях спортом: Дис. канд. пед. наук. М., 1968. - 190 с.

120. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1991. - 543 с.

121. Миронов В.В. Дис. докт. пед. наук на спецтему. Л., 1991.375 с.

122. Митин H.A., Борщ В.Н. Коррекция социально-психологических показателей один из путей оптимизации тренировочного прогресса волейболистов. // Тез. докл. итог. науч. конф. за 1982 г. - Л.: ВДКИФК,1983.-С. 158.

123. Михайловский В.А. Формирование творческого отношения к военно-педагогической деятельности у курсантов военных училищ: Дис. . канд. пед. наук. М., 1972. - 232 с.

124. Морено Я. Социометрия. М.: Мир, 1958. - 244 с.

125. Мустафова Ю. Г. Сплоченность как фактор успешной деятельности малой группы: Дис. канд. пед. наук. Л., 1971. - 184 с.

126. Неверкович С.Д. Совершенствовать методы подготовки кадров управления // Теория и практика физической культуры. № 8. - 1982. -С. 7-9.

127. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1988. -31 с.

128. Нестеров A.A. Дис. . канд. пед. наук на спецтему. Л., 1972. - 190 с.

129. Нестеров A.A., Щеголев В.А. Некоторые социально-психологические механизмы сплочения воинского коллектива в процессе совместной игровой деятельности // Военно-профессиональное обучение и физическая подготовка. Л.: ВДКИФК, 1983. - С. 54-58.

130. Нестеров A.A. Демьяненко Ю.К., Щеголев В.А. Состояние и перспективы научного обоснования системы руководящих документов по физической подготовке и спорту в CA и ВМФ: Учебное пособие. Л.: ВИФК, 1983.-67 с.

131. Нестеров A.A., Щеголев В.А. Физическая подготовка и спорт как средство сплочения воинских коллективов. Л.: ВДКИФК, 1985. - 84 с.

132. Николаев C.B. Дис. . канд. пед. наук на спецтему. СПб., 1993.- 180 с.

133. Николаев C.B. Педагогические основы социализации военнослужащих в процессе физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб.: ВИФК, 2002. - 50 с.

134. Паляница Б.Н., Хуббиев Ш.З. Влияние физической подготовки на боеспособность военнослужащих // Матер, учебно-методического сбора начальников кафедр ФП и СП ВУЗов в МО СССР. Л.: ВДКИФК, 1988. -С. 26-38.

135. Панасюк В.П. Дис. канд. пед. наук на спецтему. Л., 1991.281 с.

136. Параносич В., Лазаревич Л. Психодинамика спортивной группы.-М., 1977.- 120 с.

137. Пашута В.Л., Романенко Н.В., Романенко А.Н. Психолого-педагогические основы укрепления воинской дисциплины курсантов военно-физкультурного вуза. СПб.: ВИФК, 1998. - 116 с.

138. Пеньковский Е.В. Воспитание студентов в процессе занятий физической культурой и спортом. М.: ВУ, 1999. - 178 с.

139. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

140. Петрушенко Л.Л. Общая теория систем. М.: Наука, 1975.128 с.

141. Платонов К.К. О процессе самоуправления коллектива / Коллектив и личность / Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1975. - 127 с.

142. Платонов К.К. Общие проблемы теории коллектива и групп // Коллектив и личность. М.: Наука, 1975. - 227 с.

143. Плахтиенко В.А. Теоретические и методические основы моделирования в спорте // Моделирование системы физической подготовки и спорта. Л.: ВДКИФК, 1987. - С. 5-16.

144. Подоляк Я.В. Личность и коллектив. // Психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. - 351 с.

145. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта.-М.: ФиС, 1974.-С. 35.

146. Пономарев Н.И. Идейное воспитание в процессе физического воспитания // Идейно-политическое воспитание физкультурников и спортсменов. M., 1975.-С. 47.

147. Пономарев H.И. О системном подходе в исследованиях физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. -1976.-№6.-С. 6-9.

148. Потапов H.A. Организационно-управленческая деятельность преподавателя кафедры физической подготовки военно-учебного заведения: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. - 104 с.

149. Прохорова М.В. Нравственное воспитание студентов вузов // Теория и практика педагогики вузов. Л.: ИФК им. Лесгафта, 1987. - 2125 с.

150. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетенции специалистов по физической культуре и спорту: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1993. - 43 с.

151. Пуни А.И. Моральный облик советского спортсмена. Л., 1954.-23 с.

152. Пуни А.И. К психологической теории спортивной деятельности //Теория и практика физической культуры. 1973. - № 12. - С. 10-14.

153. Пуни А.И. О теоретическом подходе к психологической характеристике личности спортсмена // Теория и практика физической культуры. 1976.-№ 3. - С. 58-61.

154. Радушкевич Л.Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы в конструировании учебной информации: Дис. . канд. пед. наук.-Л., 1978.-210 с.

155. Романенко Н.В. Дис. . докт. пед. наук на спецтему. — СПб., 1996.-483 с.

156. Румянцева В.И. Общение в экстремальных условиях взаимосвязанной деятельности группы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1975.-24 с.

157. Румянцева В.И. Лидер: Опыт изучения психологии неформального лидерства. СПб.: СПб ГТУ, 1996. - С. 137-156.

158. Рябчиков А.И. Классификация типов взаимодействия и взаимоотношений в групповых и парных: видах спорта // Теория и практика физической культуры. —1988. — № 7. С. 3.

159. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М., 1974.354 с.

160. Сафонов A.A. Дис. . канд. пед. наук на спецтему. Л., 1978.201 с.

161. Сидоров A.A. Дис. . докт. пед. наук на спецтему. JI., 1986.447 с.

162. Слепов В.Я. Педагогические основы обучения личного состава подразделения (в/ч) в условиях боевых действий (На опыте ВОВ и «горячих точек»). СПб.: ВВКУ МВД РФ, 1996. - 16 с.

163. Слепов В.Я. История отечественной военной педагогики. -СПб.: ВВКУ МВД РФ, 1997. 220 с.

164. Соков Ф.Н. Дис. . канд. пед. наук на спецтему. JI., 1990.266 с.

165. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дис. канд. пед. наук. M., 1982. - 238 с.

166. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Студенческие коллективы и спорт. М.: ГЦАФК, 2000. - 73 с.

167. Терещенко С.Г. Дис. . канд. пед. наук на спецтему. Л., 1979. -269 с.

168. Тимофеев Ю.Н. Влияние физической культуры и спорта на социально-психологические характеристики личности и группы: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1976. - 27 с.

169. Тищенко Г.Г. Дис. . канд. пед. наук на спецтему. Л., 1985.227 с.

170. Трапезников В.Г. Теория управления: развитие и проблемы. -М., 1974.-223 с.

171. Утехина Ю.Н. Исследование социально-психологических структур личности спортсмена и спортивных коллективов: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1973.-С. 10-15.

172. Утлик Э.П. Политико-моральное состояние воинского коллектива. М.: ВПА, 1982. - С. 43.

173. Файоль А. Общее и промышленное управление. J1.-M., 1924. - 123 с.

174. Филиппов A.B., Ковалев C.B. Ситуация как элемент психологического тезауруса // Психологический журнал. 1984. - Т. 7. - Вып. 1. -С. 32-35.

175. Филиппов A.B. Анализ управленческих ситуаций // Психологический журнал. 1986. - Т. 9. - Вып. 2. - С. 18-20.

176. Хальзов В.И. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения.-JI., 1998.-90 с.

177. Ханин Ю.Л. Внутригрупповое общение и условия взаимной деятельности (на мат. иссл. спорт, игр): Автореф. дис. . канд. психол. наук.-Л., 1970.-18 с.

178. Ханин Ю.Л. К методологии изучения состояния личности в группе // Матер. 3-й Всесоюзной конференции по социологическим проблемам физической культуры и спорта. М., 1977. - С. 11-15.

179. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: ФиС, 1980.223 с.

180. Ханин Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности: Дис. . докт. психол. наук. Л., 1985. - С. 94-101.

181. Холодов И.П. Дис. . канд. пед. наук на спецтему. Л., 1985.251 с.

182. Хуббиев Ш.З. О необходимости разработки критериев оценки деятельности начальника физической подготовки и спорта воинской части //Тез. докл. итог. науч. конф. за 1986 год. Л.: ВДКИФК, 1987. - С. 80-81.

183. Хуббиев Ш.З. Дис. . докт. пед. наук на спецтему. СПб., 1996.-395 с.

184. Черепкова С.А. Акмеологические предпосылки совершенствования руководящей деятельности заведующего кафедрой физического воспитания вуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб, 1999. - 23 с.

185. Черепов В.А. Проблемы менеджмента в сфере физической культуры и спорта: Хрестоматия. СПб: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1998.-245 с.

186. Чернышев A.C. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М.: ИП АН СССР, 1980. 18 с.

187. Шабанов Г. А. Развитие творчества преподавателей высших военных учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. M., 1992. - 218 с.

188. Шадриков В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. М., 1982. - 425 с.

189. Шашкин Г.А. Организационно-педагогические аспекты системы подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998. - 46 с.

190. Щеголев В.А. Укрепление межличностных отношений в воинском коллективе средствами и методами физической подготовки // Тез. докл. итог. науч. конф. ин-та за 1981 год. Л.: ВДКИФК, 1982. - С. 31-34.

191. Щеголев В.А., Барчуков И.С. Психолого-педагогические особенности национального и интернационального воспитания курсантов и слушателей в процессе занятий физической подготовкой и спортом. Л.: ВДКИФК, 1983.-С. 58-61.

192. Щеголев В.А., Демьяненко Ю.К., Орлова В.В. Физические упражнения в системе военно-профессионального отбора: Учебное пособие. -Л.: ВДКИФК, 1984.-71 с.

193. Щеголев В.А., Соков Ф.Н. Исследование зависимости характера межличностных взаимоотношений военнослужащих от мотивов занятий спортом // Тез. докл. итог. науч. конф. за 1984 г. JI.: ВДКИФК, 1985. - С. 8485.

194. Щеголев В.А., Соков Ф.Н. Влияние мотивов занятий спортом на развитие межличностного взаимодействия курсантов. JI.: ВДКИФК, 1986.-С. 34-36.

195. Щеголев В.А. Воспитание воинских коллективов в системе физической подготовки. JL: МО СССР, 1990. - 169 с.

196. Щеголев В.А. Дис. . докт. пед. наук на спецтему. СПб., 1991.-418с.

197. Щеголев В.А. Педагогика управления физической культурой и спортом. СПб.: СПГУ - ВИФК, 2000. - 119 с.

198. Щедрин Ю.Н. Дис. . докт. пед. наук на спецтему. СПб.: ВИФК, 2003.-498 с.

199. Щуревич Г.А., Марищук B.J1. Принципы и методы воспитания в военной педагогике и физической подготовке. СПб.: ВИФК, 1992. -40 с.

200. Щуревич Г.А. Организация учебно-воспитательного процесса военно-физкультурного ВУЗА в условиях военной реформы. СПб.: ВИФК, 1997.-144 с.

201. Юсуфи В.К. Развитие позитивных межличностных отношений у курсантов вузов средствами физической подготовки и спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: ВИФК, 2003. - 24 с.

202. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. -Л.: ЛГУ, 1994.- 115 с.

203. Якунин В.А. История психологии. СПб., 1998. - 376 с.

204. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. 639 с.литература на иностранном языке

205. Bouet M. Integrational functions of sport in the height of research, based on questionnalies // IROSS. 1969. - № 4.

206. Homans G.G. Fundamental social process. // In NJ Smelser Sociology: N.Y., 1973.

207. Martens R., Peterson I. Group «cohesiveness» as a determinant of success and member satisfactions in team performance // IROSS. 1971. - № 6. - P. 27-29.

208. Niva T.A. Methodological study on the group cohesiveness of sport group based on sociometry // IROSS. 1968. - № 3.

209. Thompson K.R., Kson Th.L. The Greation of Certain, 1983. P. 437450.

210. Wohl A. Spolecrne problems culture fizyoznei worzaws, 1968. -P. 123.

211. Wohl A., Padeihicwier E. The theoretical and methological assup-tions of research on the progress of informent in sport and sport socializations // IROSS. 1973.- №7.-P. 14.