Вариативность содержания региональной программы по физической культуре дошкольников

Сочеванова, Елена Арнольдовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Вариативность содержания региональной программы по физической культуре дошкольников

Автореферат

Автор научной работы: Сочеванова, Елена Арнольдовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Вариативность содержания региональной программы по физической культуре дошкольников"

На правах рукописи УДК 796 078

СОЧЕВАНОВА ЕЛЕНА АРНОЛЬДОВНА

ВАРИАТИВНОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

ДОШКОЛЬНИКОВ (на примере Санкт-Петербурга)

Специальность 13.00 04 - теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003071741

Санкт - Петербург 2007

003071741

Работа выполнена в отделе педагогических основ спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности Федерального государственного учреждения «Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт физической культуры»

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор, ФИЛИППОВА СВЕТЛАНА ОКТАВЬЕВНА

Официальные оппоненты. - доктор педагогических наук,

профессор, ФИЛИППОВ СЕРГЕЙ СЕРГЕЕВИЧ

- кандидат педагогических наук, ОВЕЧКИНА

ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА

Ведущая организация. Ленинградский государственный

университет им А С Пушкина

Защита диссертации состоится 21 мая 2007 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д212199 16в Российском государственном педагогическом университете имени А.И Герцена по адресу 192007, Санкт-Петербург, Литовский проспект 275, кор.1, ауд 502

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена,

Автореферат разослан «37» апреля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного

совета, к п.н

^ Г^Х^- о.П Бауэр

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Начиная с 1993 года, в России стали разрабатываться и получать распространение общеобразовательные программы нового поколения - комплексные, включающие все основные направления развития личности ребенка физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое, а также - специализированные (парциальные), в том числе по физкультурно-оздоровительной работе Кроме этого, в настоящее время в практике современных дошкольных учреждений используются инновационные педагогические и оздоровительные технологии.

Несмотря на то, что авторы современных комплексных программ задекларировали новые подходы к воспитанию, обучению и развитию детей дошкольного возраста, изменили структуру и названия разделов, содержание раздела по физической культуре (перечень физических упражнений) осталось практически без изменений Большинство современных программ базируются на «Программе воспитания и обучения в детском саду», разработанной в 1985 году, которая предполагала единые подходы к образованию ребенка дошкольного возраста

В то же время, многие исследователи (Р.Б Стеркина, 1997; М И Степанова, 2002, Т А. Овечкина, 2003; Т И. Оверчук, 2004; и др) отмечают, что в современных условиях необходимо отказаться от унифицированности образования дошкольников Согласно «Рекомендациям по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации» региональные органы управления образованием могут устанавливать дополнительные требования к программам с учетом социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий

В «Концепции развития физической культуры и спорта детей Санкт-Петербурга» (А.Г. Комков, С С. Филиппов, В.Л. Хитров, Г.И. Ярковенко, 1998) отмечено, что существует необходимость разработки и реализации городской программы по физической культуре и спорту с учетом региональных социально-экономических, экологических, культурных, демографических и других особенностей Основным требованием к данной программе является реализация преемственности между образовательными программами дошкольного, начального, общего, среднего общего, а также профессионального образования

По мнению С О Филипповой (2002), разработка региональной программы по физической культуре дошкольников не только определит приоритетность в физическом совершенствовании детей Санкт-Петербурга, но и позволит гарантировать реализацию прав ребенка в области физической культуры, защиту его от некомпетентного педагогического воздействия взрослых

В этой связи, разработка образовательных программ по физической культуре для дошкольных образовательных учреждений определена постановлением правительства Санкт-Петербурга № 525 от 6.04 2004 «О программе развития физической культуры и спорта в Санкт-Петербурге на 2004-2006» (п.4.1)

Следует отметить, что еще первые методические рекомендации к «Программе воспитания в детском саду» (1962) отражали необходимость осуществления выбора физических упражнений с учетом региональных особенностей (климата, времени года и местных условий каждого детского сада). А в «Концепции дошкольного воспитания» (1989) был провозглашен личностно-ориентированный подход к развитию ребенка как главное направление государственной политики в обновлении системы дошкольного образования

Однако до настоящего времени не разработано научно-методическое обоснование построения программ по физической культуре дошкольников и механизм практической их реализации с учетом условий региона и индивидуальных особенностей ребенка

Все вышесказанное определило актуальность диссертационного исследования

Гипотеза. Повышение эффективности образования дошкольников в области физической культуры, реализация личностно-ориентированного подхода к ребенку в процессе занятий физическими упражнениями возможны при условии, если практический компонент программы предусматривает регламентированную, частично регламентированную и вариативную части, содержание которых определяется с учетом особенностей состояния здоровья детей, кадрового и материально-технического обеспечения дошкольных учреждений, климатических и экологических условий в конкретном регионе

Объект исследования* физическая культура детей дошкольного возраста

Предмет исследования вариативность содержания программ по физической культуре дошкольников в зависимости от региональных особенностей

Цель работы. Определить механизм реализации вариативности программы по физической культуре дошкольников на основе разработки ее модели и алгоритма выбора содержания с учетом региональных особенностей и возможности осуществления личностно-ориентированного подхода к ребенку

Задачи.

1 Провести ретроспективно-проспективный анализ программ по физической культуре дошкольников.

2 Исследовать содержание занятий физическими упражнениями с детьми и возможность его реализации в условиях современных дошкольных учреждений Санкт-Петербурга

3 Разработать модель программы по физической культуре дошкольников и алгоритм выбора содержания практического компонента

Теоретические основы исследования базируются на принципе вариативности, лежащего в основе личностно - ориентированного подхода; на положениях, выдвинутых ПФ. Лесгафтом о необходимости обучения ребенка жизненно важным движениям, на взглядах В В. Гориневского о необходимости выбора физических упражнений для детей с гигиенической точки зрения, на результатах исследований, свидетельствующих о большом значении основных движений для дошкольников и необходимости их использования в практике дошкольных учреждения (Е.А Аркин, Е Г Леви-Гориневская, А И Быкова, М Ю Кистяковская, А В Кенеман, Д В Хух-лаева, Т И. Осокина, Е А.Тимофеева, Е Н Вавилова, Э С Вильчковский)

Методы исследования. При проведении исследования использовались теоретические (анализ нормативно-правовых документов, анализ литературных источников, ретроспективно-проспективный анализ программ) и эмпирические (педагогическое наблюдение, опрос, тестирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент) методы получения информации

Обработка и обобщение результатов исследования проводились с помощью как качественного анализа, представленного при помощи классификации, казуистики, построения теоретической модели, алгоритмизации, так и количественного анализа, включающего методы математической статистики.

Организация исследования: Исследование проводилось с октября 2002 по сентябрь 2006 года и состояло из 3 этапов

На первом этапе в 2002 - 2003 годах были проведены: анализ состояния изучаемого вопроса по данным литературы, педагогическое наблюдение, предварительный опрос в форме беседы Содержание современных комплексных программ анализировалось с точки зрения возможности его реализации в образовательном процессе дошкольного учреждения Педагогическое наблюдение проводилось за детьми разных возрастных групп ГДОУ № 39 Невского района Санкт-Петербурга в процессе занятий физическими упражнениями (всего 130 детей 3-7 лет). На основе результатов педагогических наблюдений была разработана система оценки выполнения физических упражнений младшими дошкольниками. Опрос проводился со специалистами по физической культуре, работающими в дошкольных учреждениях Санкт-Петербурга

На втором этапе (2003-2005 г.г.) проводился опрос специалистов по физической культуре дошкольников из разных районов Санкт-Петербурга, имеющих высшее и среднее специальное образование (65 человек) с целью выяснения их отношения к упражнениям в основных движениях Для уточнения литературных данных о состоянии материально-технической базы дошкольных учреждений Санкт-Петербурга был проведен опрос руководителей учреждений Невского района (всего 105 человек) С целью выявления отношения дошкольников к занятиям физическими упражне-

ниями из группы «основные движения» совместно с психологом проведено исследование (метод эмоционально-цветовой аналогии) эмоционального состояния детей подготовительной группы (17 детей, из них. 11 девочек и 6 мальчиков) На данном этапе проводился сравнительный эксперимент, определяющий эффективность занятий физическими упражнениями различного содержания В эксперименте приняли участие дети 5-7 лет (66 человек) из разных дошкольных учреждений Санкт-Петербурга (Невский и Центральный районы). Результаты, полученные в исследовании, были положены в основу разработки модели программы и алгоритма выбора физических упражнений в регламентированную, частично регламентированную и вариативную части программы

На заключительном этапе (2005-2006 г.г.) на основе результатов, полученных в исследовании, были разработаны модель программы, алгоритм выбора физических упражнений в регламентированную, частично регламентированную и вариативную части практического компонента, проект региональной программы по физической культуре для дошкольных учреждений Санкт-Петербурга и практические рекомендации

На всех этапах исследования проводился поиск и анализ литературных источников, связанных с изучаемой проблемой.

Научная новизна исследования заключается в следующем-

• разработана модель региональной программы по физической культуре дошкольников, обеспечивающая права ребенка на получение качественного образования в области физической культуры и права педагога на реализацию профессионального творчества;

• разработан алгоритм выбора физических упражнений в регламентированную, частично регламентированную и вариативную части программы в зависимости от особенностей конкретного региона,

• дана оценка возможности реализации современных комплексных программ для дошкольников с точки зрения возрастных особенностей детей, материально-технической базы дошкольного учреждения, климатических условий,

• проведен анализ инновационных педагогических технологий в области физической культуры дошкольников с позиции целесообразности их массового внедрения в практику занятий физическими упражнениями в дошкольных образовательных учреждениях;

• выявлено отношение детей к различным физическим упражнениям на основе метода эмоционально-цветовой аналогии,

• дополнены сведения о физических упражнениях, имеющих существенный оздоровительный эффект на занятиях с дошкольниками,

• систематизированы физические упражнения, имеющие ограничения в применении и не рекомендуемые для занятий в дошкольном возрасте,

• разработаны рекомендации по организации и проведению с детьми занятий физическими упражнениями на открытом воздухе для дошкольных учреждений разных районов Санкт-Петербурга с учетом эколого-климатических условий

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• рассмотрена проблема вариативности содержания занятий физическими упражнениями как основы реализации личностно-ориентированного подхода образования дошкольников в области физической культуры;

• доказана целесообразность использования в процессе занятий основных движений как необходимого условия гармоничного развития и оздоровления детей дошкольного возраста,

• дано теоретическое обоснование возможности повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении на основе целесообразного выбора физических упражнений, обусловленного особенностями состояния здоровья, кадрового обеспечения и материально-технической базы дошкольных учреждений, климатических и экологических условий в конкретном регионе

Данные, характеризующие отношение детей к различным физическим упражнениям, позволяют конкретизировать положения теории и методики физической культуры дошкольников об особенностях формирования двигательных предпочтений в дошкольном возрасте

Научное обоснование вариативности содержания программ может служить основой для изучения предпочтений педагогов в выборе стратегии образования детей в области физической культуры в зависимости от их педагогического стажа, образования и личного спортивного опыта

Теоретические результаты проведенного исследования обобщают и систематизируют знания о факторах, влияющих на уровень физической подготовленности дошкольников, расширяют и уточняют представления об оздоровительном воздействии различных физических упражнений, используемых в практике дошкольного воспитания.

Полученные в исследовании результаты и выводы позволяют расширить теоретическую базу подготовки специалистов по физической культуре дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

• подходы, использованные к разработке содержания региональной программы, модель программы и алгоритм выбора упражнений в ее части могут быть использованы при разработке программ по физической культуре дошкольников в других регионах страны,

• алгоритм выбора содержания региональной программы по физической культуре дошкольников может быть реализован в дошкольных учреждениях Санкт-Петербурга разных видов;

• представленное содержание региональной программы может быть ориентиром для разработки собственных программ в дошкольных образовательных учреждениях - детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;

• для негосударственных дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга региональная программа по физической культуре дошкольников может выполнять функцию примерной,

• методические рекомендации, составленные на основе результатов исследования, позволят педагогу осуществлять выбор физических упражнений с учетом особенностей контингента детей (темперамент, полороле-вая принадлежность, состояние здоровья, статус в группе сверстников), что способствует конкретизации в осуществлении лично-ориентированного подхода на занятиях физическими упражнениями с дошкольниками

Рекомендации по использованию результатов исследования. Разработанная программа по физической культуре дошкольников является программой основного образования и может быть использована в государственных дошкольных учреждениях Санкт-Петербурга следующих видов детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно- эстетического, физического и др ); детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, детский сад комбинированного вида; центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников, а также в образовательных учреждениях для детей дошкольного и младшего школьного возраста вида начальная школа -детский сад

В дошкольных образовательных учреждениях - детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников региональная программа может быть ориентиром для разработки собственных программ.

Для негосударственных дошкольных образовательных учреждений региональная программа по физической культуре дошкольников может выполнять функцию примерной.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при совершенствовании содержания подготовки специалистов по физической культуре дошкольников в педагогических колледжах и вузах, а также при повышении квалификации педагогов, организующих двигательную деятельность дошкольников.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Практический компонент региональной программы по физической культуре дошкольников должна включать регламентированную, частично регламентированную и вариативную части, что позволит осуществить права ребенка на получение качественного образования в области физической культуры и права педагога на реализацию профессионального творчества.

2 Выбор содержания программы по физической культуре дошкольников должен основываться на учете состояния здоровья детей, материально-технической базы дошкольных учреждений, эколого-климатических

особенностях региона и уровне профессиональной подготовленности педагогов, организующих занятия физическими упражнениями

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается: опорой на теорию и методику физической культуры детей дошкольного возраста, комплексным подходом к использованию методов исследования, взаимодополняющих друг друга, вариативностью эксперимента; применением математического анализа в обработке полученных данных

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования, ход эксперимента, его результаты и выводы докладывались и обсуждались на конференциях аспирантов Санкт-Петербургского научно-исследовательского института (2003, 2004, 2005 гг.), городских научно-практических конференциях и на «Конференции молодых ученых» (2005, 2006). Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс дошкольных учреждений № 39 Невского района, № 37 Калининского района Санкт-Петербурга, а также использовались в учебном процессе факультета физической культуры РГПУ им А И Герцена при подготовке студентов, обучающихся по направлению 540600 «Педагогика», профилю 540611 - «Физическая культура детей дошкольного возраста».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 168 страницах машинописного текста Список литературы насчитывает 206 источников отечественных и 5 зарубежных авторов Работа содержит 9 рисунков, 24 таблицы, 22 приложения.

Диссертация выполнена в соответствии с планом научных исследований Федерального государственного учреждения Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт физической культуры (№ 17010101 тема информационно-аналитическая система оценки и прогнозирования уровня физического развития, физической подготовленности и здоровья населения России тематического плана НИОКР Госкомспорта России на 2001-2005 год).

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность темы, научная новизна, практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Проблема выбора содержания занятий физическими упражнениями с дошкольниками» анализируется и обобщается информация, полученная в ходе изучения научно-методической литерату-

ры и программно-нормативных материалов по теме исследования. Рассмотрен генезис программ по физической культуре дошкольников в советский период. Дана характеристика содержания современных образовательных программ по физической культуре дошкольников с точки зрения возможности его повсеместного использования. Проанализированы программы комплексные - «Радуга», «Детство», «Из детства в отрочество» «Истоки», обновленный вариант «Программы воспитания и обучения в детском саду», «Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста»; парциальные - «Здоровье» (В.Г. Алямовская, 1993), «Программа по физической культуре от 3 до 17 лет» (В П Щербаков, 1996), «Старт» (Л В Яковлева, Р.А Юдина, 1996), «Физическая культура - дошкольникам» (ЛД Глазырина, 1999), «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста» (НН Ефименко, 1999), учитывающие региональные особенности - программа по валеологии и физической культуре для дошкольников образовательных учреждений «Здоровье с детства» (Т.С. Казаковцева, 1997), программа физического воспитания детей старшего дошкольного возраста «Север» (В М Андреишина, О А Аухадеева, В С Колоткова, С А Мальцева, Е К Тимофеева, Л В Шарыпова, 1999), дополнительных занятий физическими упражнениями - «СА-ФИ-ДАНСЕ» (Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина, 1998),«Ритмическая мозаика» (А И Буренина, 2000) Также дана оценка инновационных педагогических технологий, используемых в настоящее время в дошкольных учреждениях на занятиях физическими упражнениями фитбол-гимнастика (А А. Потапчук, Г Г Лукина, 1999), психогимнастика (М.И. Чистякова, 1995), игровой стретчинг(АГ Назарова, 1995), Хатха-йога (Л И Латохина, 1993)

Проведенный анализ комплексных программ для детей дошкольного возраста показал, что они базируются на «Программе воспитания и обучения в детском саду» (1985), перечень физических упражнений рассчитан на «усредненного» ребенка (ребенка «вообще») - не учитывается состояние здоровья детей, их интересы, некоторые физические упражнения нецелесообразно использовать в дошкольном возрасте, исходя из особенностей развития организма детей, реализация традиционного программного содержания, включенного в большинство программ, находится в зависимости от климатических особенностей региона, состояния материально-технической базы дошкольного учреждения, профессиональной подготовки педагога, система оценки двигательной подготовленности детей несовершенна

Обзор парциальных программ предоставил возможность оценить оригинальные авторские подходы, в которых есть как позитивные, так и негативные моменты. Анализ региональных программ позволил увидеть, каким образом их авторы предлагают решать задачи физического воспитания дошкольников в условиях конкретного региона

Во второй главе «Методы и организация исследования» представлены этапы исследования, определены методы, посредством которых решались задачи исследования.

В третьей главе «Исследование содержания занятий физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста» изложены результаты по проблеме исследования применительно к условиям Санкт-Петербурга

На основании литературных данных, анализа официальных документов, опроса, экспертной оценки была подтверждена тенденция к ухудшению здоровья детей дошкольного возраста, характерная для всей страны Так в 2005 году 11,9% детей дошкольного возраста были отнесены к 1-й группе здоровья; 68,8 % имели 2-ю группу, 18,3 % - 3-ю, 0,9 и 0,1 % 4-ю и 5-ю группы соответственно (Официальный портал администрации Санкт-Петербурга, раздел «Состояние здоровья детей») В связи с этим были выделены и систематизированы физические упражнения- упражнения оздоровительной направленности; упражнения, имеющие ограничение в применении в дошкольном возрасте (по состоянию здоровья), упражнения, вызывающие у детей затруднения, или не соответствующих их возрастным возможностям К тому же было проведено сравнение содержания занятий физическими упражнениями, определенное программами для детей дошкольного и младшего школьного возраста

В соответствии с рекомендациями Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2 4.1.1249-03) (2003) одно из трех физкультурных занятий для детей 5-7 лет следует проводить на открытом воздухе В связи с этим было проведено изучение документов, свидетельствующих о влиянии элементов погоды, метеорологических явлений на экологическую обстановку в Санкт-Петербурге На основании их анализа было выяснено, что штилевые условия могут вызывать значительные загрязнения атмосферного воздуха в городе, наиболее неблагоприятным является проживание населения в центре города, в восточной и северо-восточных его районах Исходя из этого, целесообразно исключить проведение занятий на воздухе в дошкольных учреждениях, расположенных вблизи больших автомагистралей, а также в центральных районах города На основании климатических особенностей Санкт-Петербурга в дошкольных учреждениях, находящихся в относительно благополучных районах, занятия физическими упражнениями на воздухе не следует проводить во время туманов и густых дымок, при температуре воздуха + 25°С и выше.

Известно, что одним из основных средств, гарантирующих качество работы с детьми, является кадровое обеспечение физкультурно-оздоровительной работы. На основе официальных данных Комитета по физической культуре и спорту Санкт-Петербурга, можно сделать вывод о том, что более половины дошкольных учреждений не имеют специалистов по физической культуре

В настоящее время, согласно п 44 «Типового положения об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста», педагогические работники могут свободно выбирать и исполь-

зовать методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы Опрос специалистов по физической культуре дошкольников позволил определить их отношение к упражнениям в основных движениях, включенных в содержание современных программ Исследование показало, что по каждому разделу программы есть упражнения, за включение которых в разрабатываемую региональную программу высказалось большинство респондентов. Анализ отказов позволил определить несколько причин отрицательных выборов, возрастные возможности детей, сложность упражнения; соблюдение техники безопасности, отсутствие оборудования или условий для проведения.

В этой части исследования также представлены результаты опроса педагогов, выявляющие целесообразность рассмотрения инноваций в качестве составляющих содержания разрабатываемой региональной программы

Изучение современного состояния материально-технической базы дошкольных районов Санкт-Петербурга выявило разные условия для проведения занятий, как в помещении, так и на открытом воздухе. Даже при наличии специально оборудованного зала, например, в Невском районе большая часть (72,8%) не соответствует размерам (75 кв м ), рекомендованным в Санитарно-эпидемиологических правилах и нормах (2003). При этом есть совсем маленькие залы (до 30 кв м.), в которых затруднено проведение физкультурных занятий даже с подгруппой детей (8-10 человек)

Средние данные по городу показывают, что чаще всего (в 32,2% дошкольных учреждений) занятия физическими упражнениями проходят в физкультурном зале, совмещенном с музыкальным. Дети некоторых дошкольных учреждений (4,4 %) города вообще лишены возможности заниматься физическими упражнениями в зале (Т.А Овечкина, 2003).

Для проведения занятий физическими упражнениями на воздухе также отмечены разные условия. В 10 районах города есть дошкольные учреждения, в которых нет участка для прогулок. Не все дошкольные учреждения имеют бассейны

На основании анализа состояния материально-технической базы дошкольных учреждений Санкт-Петербурга, включающего также изучение оснащенности традиционным и инновационным физкультурным оборудованием и инвентарем, выделены упражнения, реализация которых не может быть осуществлена во многих дошкольных учреждениях Санкт-Петербурга.

Таким образом, исследование содержания занятий физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста показало, что реализация многих из них не может быть осуществлена в связи с состоянием здоровья детей, условиями проведения занятий и профессиональной квалификацией педагогов.

В четвертой главе «Разработка модели региональной программы по физической культуре дошкольников и алгоритма выбора содержания практического компонента» дана оценка эффективности использования

основных движений на занятиях с дошкольниками, представлены нормативно-правовые, программно-методические основы построения региональной программы по физической культуре; обоснованы: модель программы, алгоритм выбора упражнений в регламентированную, частично регламентированную и вариативную части практического компонента

В последние годы в литературе появилось мнения о том, что традиционные занятия физическими упражнениями не интересны и скучны как для педагогов, так и для детей (В Власов, 1994, НН Ефименко, 1999) Некоторые педагоги стремятся заменить их инновационными технологиями, используют программы дополнительного образования, считая их более привлекательными для детей

В то же время, наше исследование показало, что занятия, включающие упражнения в равновесии, ходьбе, беге, прыжках, ползании, лазанье, катании, бросании, ловле, метании имеют большое значение для развития детей Таким образом, существует необходимость обучения детей именно этим упражнениям

Для оценки отношения детей к использованию основных движений на традиционных занятиях было проведено изучение их эмоционального состояния с использованием метода эмоционально-цветовой аналогии (А Н. Лутошкин, 1988) Наблюдения за детьми и их опрос проводился психологом дошкольного учреждения

Анализ результатов показал, что в большинстве случаев состояние детей после проведения физкультурного занятия оказалось позитивным и спокойным Негативные выборы были обусловлены тем, что некоторые дети не хотели уходить с занятия; в ответах гиперактивных детей прозвучало, что они мало поиграли (подвижные игры с ловлей и увертыванием, где основным движением является бег) Анализ отношения детей к конкретным упражнениям в равновесии, прыжках, ползании, лазанье, бросках, ловле, метании также позволил выявить позитивное отношение детей к упражнениям в основных движениях

В тоже время, использование метода казуистики позволило объяснить выбор детьми черного, фиолетового или синего цветов Например, это было характерно для мальчика с высокой степенью тревожности. В некоторых случаях делали негативные выборы дети с макросоматическим типом телосложения, которые были менее других успешны в выполнении физических упражнений

Результаты исследования свидетельствуют, что при планировании занятий физическими упражнениями необходимо дифференцированно подходить к выбору их содержания, исходя из индивидуальных особенностей детей

Эффективность использования упражнений в основных движениях исследовалась в ходе педагогического эксперимента

В экспериментальной группе (ЭГ) содержание занятий составили упражнения в основных движениях В контрольных группах проводились занятия с элементы спортивных упражнений, а также упражнений, представ-

ленных в различных инновационных технологиях.

В первой контрольной группе (КГ 1) в занятия были включены элементы спортивной гимнастики. Во второй контрольной группе (КГ 2) использовались ритмическая гимнастика и игровой стретчинг; в третьей и четвертой контрольных группах (КГ 3 и КГ 4) - «СА-ФИ-ДАНСЕ», упражнения на фитболах, В пятой контрольной группе (КГ 5) количество занятий физическими упражнениями в неделю превышало на 2 занятия по сравнению с остальными группами.

Определение физической подготовленности включало два блока. Первый блок, характеризующий развитие физических качеств, состоял из трех упражнений: челночный бег 5x6 м; прыжок в длину с места; подъем туловища в сед из положения лежа на спине за 30 сек.

Второй блок включал упражнения, оценивающие уровень с формирован но сти двигательных навыков, и состоял также их трех упражнений: прыжки через короткую скакалку в течение 30 секунд; метание в вертикальную цель с расстояния 3-х м, высота до центра мишени 1,5 м, диаметр мишени 50 см (ребенок выполнял 5 бросков удобной для него рукой); отбивание мяча на месте удобной рукой в течение 30 сек.

Результаты тестов были переведены в баллы по таблицам для девочек и мальчиков в соответствии с возрастом на момент тестирования. По каждому блоку баллы суммировались.

Для выравнивания результатов, полученных до проведения эксперимента, был использован метод рандомизации. Достоверность различий определялась по Т- критерию Уайта.

До начала эксперимента различия показателей обоих блоков у детей экспериментальной и контрольных групп были не достоверны (табл. 1 и табл. 2) (р > 0,05).

Таблица 1

Различия в уровне развития физических качеств у детей экспериментальной и контрольных групп (по критерию Уайта)

Группа До эксперимента После эксперимента

Средний показатель Достоверность различий Средний показатель Достоверность различий

ЭГ 7,5 р > 0,05 10,4 р:<0,05

КГ 1 7,4 6,7

ЭГ 6,8 р > 0,05 9,8 р. <0,05

КГ 2 6,7 7,6 ■

ЭГ 6,8 р > 0,05 9,8 ' р < 0,05 1- е с :. - , „ 'ь^.'

КГЗ 6,9 6,8

ЭГ 8,3 р> 0,05 10,8 р < 0,05 "

КГ 4 8,2 8,8

ЭГ 6,0 р > 0,05 9,2 [ р > 0,05

КГ 5 6,0 9,8

Таблица 2

Различия в уровне сформированное™ двигательных навыков у детей экспериментальной и контрольных групп (по критерию Уайта)

Группа До эксперимента После эксперимента

Средний показатель Достоверность различий Средний показатель Достоверность различий

ЭГ 4,5 р > 0,05 9,9 р <11,05 ■ ■ ■■

КГ 1 4,6 4,4

ЭГ 4,0 р > 0,05 10,0 р < 0,05

КГ2 4,1 5,6

ЭГ 6,0 р > 0,05 ¡0,8 р < 0,05 -:—. _

кгз 4,6 4,4

ЭГ р > 0,05 П,2 р < 0,05 :

КГ 4 7,2 7,4

ЭГ 5,8 р > 0,05 10,7 р > 0,05

КГ 5 5,8 9,0

После эксперимента было выявлено, что при равном количестве занятий достоверные различия получены в экспериментальной группе по сравнению с первой, второй и третьей и четвертой контрольными группами, как по уровню развития физических качеств, так и по уровню сформированное™ двигательных навыков (р < 0,05). Высокие результаты, такие же, как в экспериментальной группе, были отмечены в пятой контрольной группе, но в этом случае они были получены при большем количестве занятий физическими упражнениями в неделю, однако различия их по сравнению с экспериментальной группой были не достоверны (р > 0,05),

Таким образом, анализ экспериментальных данных показал, что использование на занятиях основных движений способствует повышению уровня физической подготовленности дошкольников.

На основании полученных в ходе исследования результатов была разработана модель региональной программы по физической культуре дошкольников (рис.1).

Вся система физического воспитания должна быть направлена как на решение оздоровительных и воспитательных задач, так и на формирование знаний дошкольников в области физической культуры. Усвоение данных теоретических сведений поможет сознательному отношению детей к физкультурным занятиям и самостоятельному использованию физических упражнений. Содержание теоретического компонента может быть разработано педагогами конкретного дошкольного учреждения с учетом его видовой направленности, культурных традиций региона.

В тоже время, по нашему мнению, формирование физической культуры личности ребенка, в первую очередь, происходит посредством двига-

тельной деятельности Поэтому в модели региональной программы основное место отводится практическому компоненту.

Рис 1. Модель региональной программы по физической культуре

дошкольников

При всем многообразии физических упражнений, которые сейчас применяются и могут использоваться педагогами в дошкольном учреждении, в рамках практического компонента содержания программы должен быть очерчен круг обязательных упражнений и выделен в структуре программы в отдельную регламентированную часть В эту часть должны войти только физические упражнения, которые 1) не зависят от климатических и экологических факторов и могут использоваться в течение всего учебного года; 2) не зависят от материально-технической базы и могут применяться на практике в любом дошкольном учреждении, 3) доступны для реализации педагогом любой квалификации и уровня образования, 4) допустимы в дошкольном возрасте; 5) способствуют формированию необходимых для ребенка умений и навыков, используемых ими в быту и самостоятельных играх, комплексному развитию двигательных способностей

Содержание частично регламентированной части предполагает выбор педагогом физических упражнений из предложенного перечня, исходя из особенностей контингента детей (темперамент, полоролевая принадлежность, состояние здоровья, статус в группе сверстников), что конкретизирует осуществление лично-ориентированного подхода на занятиях физическими упражнениями с дошкольниками, а также с учетом материально-технических условий дошкольного учреждения

Содержание вариативной части выбирается дошкольным учреждением самостоятельно, исходя из его видовой направленности, места расположения, материально-технической оснащенности, уровня профессиональной квалификации педагога, что предоставит возможность реализовать его творческие способности при организации занятий физическими упражнениями Вариативная часть модели программы позволит создать условия для развития личности ребенка, так как она предполагает возможность включения детей в процесс создания физических упражнений и подвижных игр. Решение задачи «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка», учет запросов родителей по обучению детей различным видам упражнений и играм также может быть реализовано через содержание вариативной части программы

Для реализации модели с целью создания региональной программы был разработан алгоритм разветвленного вида (рис 2), условия выбора которого основываются на данных исследования; конечным результатом является содержание регламентированной части Алгоритм позволил рассмотреть физические упражнения, представленные в программах, литературных источниках, используемых в практике работы с дошкольниками, инновационные технологии и дифференцировать их по частям практического компонента.

Например, катание на санках, лыжах, скольжение по ледяным дорожкам носят сезонных характер и могут быть реализованы лишь непродолжительное время Обучение детей плаванию подразумевает наличие бассейна Дошкольные учреждения совсем недавно стали оснащаться оборудованием нового поколения (батуты, фитболы), которое требует материальных затрат, мест для их размещения В тоже время, как показало наше исследование, традиционно включаемые в программы виды движений -катание на велосипедах, самокатах в большинстве дошкольных учреждений не могут быть реализованы из-за отсутствия их в достаточном количестве и необходимых размеров Упражнения фитбол-гимнастики, системы йоги, предлагаемые для дошкольников, требуют специальной подготовки педагога В связи с этим указанные упражнения могут составить только содержание вариативной части

Соблюдение условий техники безопасности не позволяет реализовы-вать перебрасывание мячей в парах способом из-за головы в небольших помещениях. С особой осторожностью надо предлагать это упражнение гиперактивным детям с синдромом дефицита внимания, так как поведение таких детей отличается непредсказуемостью, они импульсивны в поведении и могут совершать опасные действия, не задумываясь об их последствиях Поэтому, этот вид упражнений включается в содержание частично регламентированной части Детям-меланхоликам не рекомендуются использовать организацию занятий, предполагающую соревновательные моменты Прыжки на 2-х ногах с зажатым между коленями мячом, используемые в игре «Пингвины» не рекомендуются детям с Х-образным искривлением голеней. В связи с этим, подвижные игры, игры-эстафеты, вклю-

чающие разные движения, составляют содержание частично регламента рованной части.

__ ' _- ■.

Зависит выпал пеки« _ Да

упражнении от климатических и ,

экологических - ; "

условий?

Требуется специально оборудованное помещение?

Вариативная часть

Необходимо крупное или стандартное оборудование?

Необходима специальная подготовка педагога?

Зависит использование упражнения от раз «еров помещении'

Имеются ограничения в использовании упражнения по состоянию здоровья детей?

Частично регламентированная часть

На я раадеио упражнение на формирование тех движений, которые ребенок использует в повседневной жизни - быту, в играх нлн способствует созданию условий для этого?

Регламентированная часть

Рис. 2 Алгоритм выбора физических упражнений В различные части практического компонента программы

На основании разработанных модели и алгоритма выбора физических упражнений был создан проект программы по физической культуре дошкольников Санкт-Петербурга, полный текст которой приводится в приложении диссертации

ВЫВОДЫ

1 Ретроспективно-проспективный анализ программ по физической культуре дошкольников показал, что перечень физических упражнений рассчитан на «усредненного» ребенка (ребенка «вообще»), при этом не учитываются особенности развития организма детей дошкольного возраста, состояние их здоровья, а также интересы к различным видам занятий физическими упражнениями.

Кроме этого, реализация части упражнений находится в зависимости от климатических особенностей региона, состояния материально-технической базы дошкольного учреждения, профессиональной подготовки педагога;

2 Исследование содержания занятий физическими упражнениями с детьми в условиях современных дошкольных учреждений Санкт-Петербурга выявило следующие особенности их применения. Они зависят от.

а) состояния здоровья детей. Ухудшение состояния здоровья дошкольников в Санкт-Петербурге подтверждает общую неблагоприятную тенденцию, характерную для детей всей страны, это требует выделения, как физических упражнений оздоровительной направленности, так и имеющих ограничение в применении в дошкольном возрасте,

б) эколого-клгшатических условий. Эколого-климатические условия Санкт-Петербурга требуют исключить проведение занятий физическими упражнениями на открытом воздухе в дошкольных учреждениях, расположенных вблизи больших автомагистралей, а также центральных районов города, во время туманов и густых дымок, при температуре воздуха + 25°С и выше в связи с высокой загрязненностью воздуха,

в) материально-технической базы дошкольных учреждений Материально-технические условия в ряде дошкольных учреждений Санкт-Петербурга не позволяют реализовывать на практике ряд физических упражнений, представленных в программах по физической культуре дошкольников

г) профессиональной квалификации педагогов Более чем в половине дошкольных учреждений города занятия физическими упражнениями с детьми организуют педагоги, не имеющие профессионального образования в области физической культуры. В связи с этим необходимы более жесткие

требования к реализации содержания программы с целью защиты ребенка от некомпетентного воздействия взрослого и обеспечения соответствующий возрасту уровень развития движений

3 На основе результатов исследования разработана модель региональной программы, содержание которой представлено теоретическим и практическим компонентами Учет особенностей региона актуализируется в структуре практического компонента, представленного регламентированной, частично регламентированной и вариативной частями Регламентированная часть- это обязательная часть для выполнения педагогами, во всех дошкольных учреждениях (за исключением дошкольных учреждений компенсирующего вида).Частично регламентированной часть предполагает выбор педагогом физических упражнений из предложенного перечня, исходя из условий конкретного дошкольного учреждения — размеров зала, наличия оборудования, инвентаря, с учетом особенностей и интересов контингента детей Выделение в модели региональной программы вариативной части позволит осуществить свободу выбора педагогом физических упражнений, исходя из владения им инновационных технологий, запросов родителей, интересов детей.

4. Результаты педагогического эксперимента показали, что использование упражнений в основных движениях способствует повышению уровня развития физических качеств и сформированности двигательных навыков у детей. В исследовании были определены достоверные различия (р < 0,05) в результатах детей экспериментальной группы, содержание занятий которых базировалось на основных движениях, и первой, второй, третьей, четвертой контрольных групп, имеющих разное содержание (элементы спортивных упражнений, инновационных технологий)

5. Для выбора содержания каждой части практического компонента программы был разработан алгоритм разветвленного вида. Основой его создания послужило выделение условий, базирующихся на результатах проведенного исследования- зависимость выполнения упражнения от климатических и экологических условий, от специально оборудованного помещения; крупного или нестандартного оборудования, потребность в специальной подготовке педагога для организации проведения упражнения, зависимость от размеров помещения, учет ограничений в использовании упражнения по состоянию здоровья детей, направленность упражнения на формирование тех движений, которые ребенок использует в повседневной жизни - быту, в играх

Практические рекомендации

1 При разработке региональных программ по физической культуре дошкольников необходимо изучить • состояние здоровья детей,

• климатические и экологические особенности,

• обеспеченность педагогическими кадрами и их профессиональную компетентность,

• материально-техническую базу дошкольных учреждений

2 При разработке программ для конкретного дошкольного учреждения важно учесть его видовую направленность, а следовательно, особенности контингента детей, экологическую обстановку в месторасположении, профессиональную компетентность педагогов, организующих занятия физическими упражнениями и возможности профессионального роста, выявить перспективы развития материально-технической базы

3. При выборе физических упражнений необходимо знать, что лазанье по канату, шесту, рукоходу допустимо лишь при условии комбинированного пользования руками и ногами Не рекомендуются в дошкольном возрасте раскачивания, долгие висы и подтягивания на руках на кольцах, перетягивание каната, упражнения, требующие значительного силового напряжения (поднятие, толкание и перенос тяжелых предметов), многократные подтягивания на руках, отжимания на руках в упоре, гимнастические упражнения (мост, шпагат, «рыбка», «лодочка»), асимметричные движения, резкие сгибания, разгибания, ротационные движения в суставах верхних и нижних конечностей и туловищем, удержание вытянутых рук на весу (статический режим), продолжительный бег на носках (особенно по твердому грунту)

При выборе общеразвивающих упражнений не следует включать упражнения, связанные с переразгибанием в шейном отделе позвоночника в передне-заднем направлении. Перечисленные упражнения следует заменить на их варианты

• наклоны вперед с прямыми ногами до касания пола руками - на наклоны вперед с опорой на пятку выставленной вперед ноги,

• выполнение одновременного подъема ног из исходного положения (И.П.) сидя и лежа - на выполнение через фазу сгибания и выпрямления ног,

• махи ногой назад из И П стоя на коленях с опорой на руки на это же упражнении, выполняемое из коленно-локтевое И П;

• прогибание туловища назад из И П лежа на животе на разноименное поднимание рук и ног в том же И П

Следует учитывать, что выполнение упражнений на развитие гибкости должно совершаться за счет медленных и плавных потягиваний, необходимо избегать резких сгибаний и разгибаний, ротационных движений в суставах верхних и нижних конечностей и туловищем

Упражнения для туловища, связанные с наклонами, должны выполняться с соблюдением фронтальной, сагиттальной и горизонтальной плоскостей,

При выполнении приседаний ограничить сгибание коленей до прямого угла, а маха ногами ограничить высоту маха до 90°

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1 Сочеванова, ЕА К вопросу о развитии двигательной функции у детей младшего дошкольного возраста // Физическое воспитание детей дошкольного возраста- теория и практика- сб науч трудов / под ред С Б Шармановой, А И Федорова - Челябинск УралГАФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2003 -Вып З.-Ч 2 - С. 56-63 (0,5 пл.).

2 Сочеванова, Е А Подходы к определению базового компонента региональной программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей Санкт-Петербургского научно-исследовательского института физической культуры -СПб. СПбНИИФК, 2004 - С. 154-159 (0,4 п л)

3 Сочеванова, Е А К вопросу о содержании физического воспитания на современном этапе // Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста сб науч-метод, трудов - СПб.. Белл, 2004 - С. 1520 (0,4 п л)

4 Сочеванова, Е А Утренняя гимнастика в детском саду как элемент формирования здорового образа жизни младших дошкольников / Е А Сочеванова, Р И Цесис // Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста сб науч -метод трудов. - СПб Белл, 2004 — С 168-175 (0,5/0,3 п л)

5 Физкультурно-массовые мероприятия в дошкольном учреждении / С.А Горюнова, Е.С.Киселев, Е А Сочеванова, В С. Тонких, Н.Е Хиленко Е А Чугина // Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения метод пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений / под ред СО Филипповой. - СПб.. Белл, 2004 -С 189-199(0,7/0,1 п л)

6 Сочеванова, ЕА Подходы к определению содержания двигательного компонента региональной программы по физической культуре дошкольников // Сборник научных трудов аспирантов Санкт-Петербургского НИИ физической культуры - СПб СПбНИИФК, 2005 - С 72-75 (0,25 п л)

7 Сочеванова, ЕА. Комплексы утренней гимнастики для детей 3-4 лет метод пособие / Е А Сочеванова - СПб.. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005 -48 с (3,0 п л)

8 Сочеванова, Е А Возможность реализации содержания программ по физической культуре в дошкольных учреждениях Санкт-Петербурга // Теория и методика физкультурного образования социально-педагогические аспекты и перспективы развития: сб науч тр - СПб БПА, 2006 - С. 122-127. (0,4 п л.)

9. Каплун, ГМ Физкультурные занятия как средство повышения статуса ребенка-мигранта в группе сверстников / Г.М Каплун, Е А Сочеванова // Дошкольная педагогика, 2006 - № 6 (33) - С.52 - 55 (0,3/0,2 п л)

10 Сочеванова, Е А Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для оснащения физкультурного зала дошкольного об-

разовательного учреждения с учетом его вида // Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для оснащения различных помещений дошкольного учреждения с учетом их функционального назначения, возраста детей и видового разнообразия дошкольных образовательных учреждений- метод рекомендации / под ред А Г. Гогоберидзе, М Н Поляковой. - СПб • Изд -во РГПУ им. А.И Герцена, 2006 - С 224 -229 (0,4 п л)

11. Сочеванова, ЕА Учет климатических особенностей и экологической обстановки Санкт-Петербурга в процессе занятий физическими упражнениями с дошкольниками // Подготовка специалистов по физической культуре в условиях модернизации образования, матер Всероссийской на-уч-практ. конф, посвященной 210-летию РГПУ им А И. Герцена и 60-летию факультета физической культуры - СПб.: Стратегия будущего, 2006 - С. 236-239 (0,3 п. л.).

12. Сочеванова, Е.А. Вспомним о ходьбе // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 12. - С. 66 - 72 (0,4 п. л.).

Подписано в печать 17 04 2007 Объем11,0 п л Формат 60x84 1\16 Тираж 100 экз Заказ №31 Отпечатано в типографии ООО «КОПИ-Р», С-Пб, пер Гривцова 66 Лицензия ПЛД № 69-338 от 12 02 99г

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сочеванова, Елена Арнольдовна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Проблемы выбора содержания занятий физическими упражнениями с дошкольниками.

1.1. Генезис программ по физической культуре дошкольников в советский период

1.2 Характеристика содержания современных образовательных программ по физической культуре дошкольников.

1.2.1. Комплексные программы.

1.2.2. Парциальные программы и программы, учитывающие региональные особенности

1.2.3. Программы дополнительных занятий физическими упражнениями.

1.4. Инновационные педагогические технологии в физической культуре дошкольников.

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава 3. Исследование содержания занятий физическими упражнениями с детьми дошкольного возраста.

3.1. Изучение состояния здоровья дошкольников Санкт-Петербурга.

3.2. Определение физических упражнений оздоровительной направленности.

3.3. Выявление физических упражнений, имеющих ограничения в применении в дошкольном возрасте.

3.4. Определение возможности проведения занятий физическими упражнениями на воздухе с учетом климатических особенностей и экологической обстановки Санкт-Петербурга.

3.5. Выявление физических упражнений, вызывающих у детей затруднения или не соответствующих их возрастным возможностям.

3.6. Характеристика педагогических кадров, организующих занятия физическими упражнениями с дошкольниками.

3.7. Изучение отношения педагогов Санкт-Петербурга к содержанию занятий физическими упражнениями.

3.8. Определение возможности реализации содержания программ по физической культуре дошкольников с учетом современного состояния материально-технической базы дошкольных учреждений Санкт-Петербурга.

Глава 4. Разработка модели региональной программы по физической культуре дошкольников и алгоритма выбора содержания практического компонента.

4.1. Оценка эффективности использования основных движений на занятиях с дошкольниками.

4.2. Выбор содержания региональной программы по физической культуре дошкольников.

4.2.1. Нормативно-правовые основы построения региональной программы по физической культуре дошкольников упражнениями.

4.2.2. Модель региональной программы по физической культуре дошкольников.

4.2.3. Алгоритм выбора содержания занятий физическими упражнениями.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Вариативность содержания региональной программы по физической культуре дошкольников"

Актуальность исследования. Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца 80-х, начала 90-х годов в нашей стране положили начало реформирования всей системы образования, в том числе и дошкольного. В 1989 году «Концепцией дошкольного воспитания» был провозглашен принципиально новый личностно-ориентированный подход к развитию ребенка как главное направление государственной политики в обновлении системы дошкольного образования.

Приоритетными задачами дошкольного образовательного учреждения являются: охрана и укрепление здоровья детей; обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка; осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного его развития.

Содержание образовательного процесса в дошкольных учреждениях нашей страны всегда регламентировалось программами. До начала процесса реформирования образования все дошкольные учреждения России работали по единой комплексной «Программе воспитания и обучения в детском саду» (1985), предусматривающей физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание дошкольников. Начиная с 1993 года, разрабатываются и получают распространение общеобразовательные программы нового поколения - комплексные и специализированные {парциальные), в том числе по физкультурно-оздоровительной работе. Кроме этого, в деятельности современных дошкольных учреждений используются инновационные педагогические технологии (зачастую не рядом, а вместо традиционного программного материала).

С одной стороны, возможность самостоятельного выбора дошкольным учреждением программ из числа альтернативных, а также внесение изменений в их содержание и разработка педагогами собственных программ являются положительным моментом демократических преобразований. С другой стороны, по мнению Р. Стеркиной (1996) администрация и сотрудники дошкольного учреждения, как правило, оказываются неспособными оценить качество новых программ (которые часто нуждаются в критике), а собственные программы создаются на основе компиляций, не всегда оправданных.

Как отмечает С.С. Бычкова (2002) [168], количество программ для дошкольных учреждений с каждым годом увеличивается, однако немногие из них по своему содержанию и структуре соответствуют современным требованиям.

Несмотря на то, что авторы современных комплексных программ задекларировали новые подходы к воспитанию, обучению и развитию детей дошкольного возраста, изменили структуру и названия разделов, содержание раздела по физической культуре (перечень физических упражнений) осталось практически без изменений, при этом составители программ никак не обосновали свой позицию. Современные программы базируются на «Программе воспитания и обучения в детском саду», разработанной 20 лет назад.

В тоже время за последние 10 лет в России отмечается неблагоприятная тенденция в изменении здоровья детей дошкольного возраста - количество с хронической патологией увеличилось в 2 раза, а детей, не имеющих отклонений в состоянии здоровья, снизилось в 3 раза (до 5- 6%) (В.Р. Кучма, 2004).

М.И. Степанова (2002), обращает внимание на то, что о качестве современного дошкольного образования можно говорить только тогда, когда в образовательном процессе присутствует здоровьесберегающая и здоровьеукрепляющая составляющая. При отказе от унифицированности образования, в условиях развития вариативной и личностно-ориентированной педагогики принципиально важно обеспечить возможность реализации только таких образовательных программ, которые удовлетворяют требованиям укрепления физического и психического здоровья детей.

Известно, что качество образования в области физической культуры во многом зависит от состояния материально-технической базы дошкольного учреждения - наличия помещения для занятий физическими упражнениями, оборудования, инвентаря. В настоящее время, согласно Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам (2003) при строительстве новых зданий для дошкольных учреждений должно быть предусмотрено специальное помещение не менее 75 кв. м для занятий физическими упражнениями. В тоже время в зданиях, построенных в прошлые годы, таких помещений не предусматривалось. Переоборудование групповых помещений в физкультурные залы и приобретение крупного оборудования зависит от финансирования образовательного учреждения. В настоящее время, как отмечает Т.И. Оверчук (2002) «финансирование - пожалуй, самая основная «больная» тема. «Недофинансирование», «дефицит финансирования», «финансирование по остаточному принципу» - это слова, к сожалению, на устах тех, кто причастен к дошкольному образованию. К факторам, влияющим на ухудшение состояния здоровья детей (наряду с другими) Т.И. Оверчук (2004) относит слабую материально-техническую базу дошкольных учреждений (в том числе дефицит спортивного оборудования и инвентаря).

По утверждению М.Д. Маханевой (2006), кадровое обеспечение рассматривается как одно из основных средств гарантии качества работы с детьми. Как отмечает М.Ю. Парамонова (2006), к педагогу, осуществляющему руководство двигательной деятельностью в дошкольном учреждении, должны предъявляться серьезные требования. В настоящее время в штат дошкольных учреждений вводится должность специалиста по физической культуре, в тоже время еще достаточно часто занятия физическими упражнениями организуют воспитатели, чьи объем знания и навыки в области физической культуры дошкольников незначителен.

Содержание программ по физической культуре дошкольников подразумевает проведение занятий на воздухе. Как подчеркивают Т.В. Волосникова, С.В. Попов (2002), физические упражнения, проводимые в экологически неблагополучных условиях, могут приводить (в связи с повышением функции внешнего дыхания) к накоплению в организме экотоксикантов. Поэтому целесообразность занятий физическими упражнениями на воздухе должна решаться конкретно в каждом регионе.

Уже в 1962 году в «Программе воспитания в детском саду» впервые была отражена необходимость учета особенностей региона. В методических рекомендациях к программе отмечалось, что, выбор спортивных развлечений должен зависеть от климатических условий края, области, где находится детский сад, времени года и местных условий каждого детского сада. Это подтверждалось и в программе «Физическая культура в детском саду» (1984), разработанной для дошкольных учреждений СССР. Авторы понимали, что не может быть единой программы для разных регионов, поэтому они подчеркивали, что предложенное содержание программы и распределение часов на разные виды упражнений и игр являются примерными - в них необходимо вносить целесообразные изменения в зависимости от особенностей климатических условий разных регионов страны, местных условий и национальных традиций.

В 1993 году А.И. Кравчук поднимал вопрос о необходимости разработки региональных программ дошкольного образования. В настоящее время региональные органы управления образованием могут устанавливать дополнительные требования к программам с учетом социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий. Это положение отражено в методическом письме Министерства образования РФ № 46/19-15 от 24.04.95 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации» [155].

В сфере физической культуры дошкольников в регионах нашей страны стали разрабатываться свои программы. Например, «Программа физического воспитания детей старшего дошкольного возраста «Север» (В.М. Андреишина, О. А. Аухадеева, В. С. Колоткова, С. А. Мальцева, Е. К. Тимофеева, Л. В. Шарыпова, 1999) разработана с учетом продолжительности светового дня на Таймыре.

Еще в 1998 году в «Концепции развития физической культуры и спорта детей Санкт-Петербурга» (А.Г. Комков, С.С. Филиппов, B.JT. Хитров, Г.И. Ярковенко) [80] было отмечено, что в области физического образования (физического воспитания) существует необходимость разработки и реализации городской программы развития физкультурного образования с учетом региональных социально-экономических, экологических, культурных, демографических и других особенностей. Основным требованием к данной программе является реализация преемственности между образовательными программами дошкольного, начального, общего, среднего общего, а также профессионального образования. При этом, по мнению авторов, на каждой ступени образования необходимо определить перечень обязательных видов спортивных и физических упражнений, а также сформировать комплекс видов физической активности, рекомендуемых для образовательного учреждения в соответствии с их материально-техническими возможностями и уровнем профессиональной подготовки специалистов.

По мнению С.О. Филипповой (2000) разработка региональной программы по физической культуре дошкольников не только определит приоритетность в физическом совершенствовании детей Санкт-Петербурга, но и позволит гарантировать реализацию прав ребенка в области физической культуры, защиту его от некомпетентного педагогического воздействия взрослых.

Совершенствование программно-методического обеспечения процесса физического воспитания в образовательных учреждениях, разработка региональных компонентов государственных образовательных стандартов и образовательных программ по физической культуре и спорту для дошкольных образовательных учреждений задекларирована постановлением правительства Санкт-Петербурга № 525 от 6.04.2004 «О программе развития физической культуры и спорта в Санкт-Петербурге на 2004-2006» [120].

Все вышесказанное определило актуальность исследования.

Объект исследования: физическая культура детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: вариативность содержания программ по физической культуре дошкольников в зависимости от региональных особенностей.

Задачи:

1. Провести ретроспективно-проспективный анализ программ по физической культуре дошкольников.

2. Исследовать содержание занятий физическими упражнениями с детьми и возможность его реализации в условиях современных дошкольных учреждений Санкт-Петербурга.

3. Разработать модель программы по физической культуре дошкольников и алгоритм выбора содержания практического компонента.

Теоретические основы исследования базируются на принципе вариативности, лежащего в основе личностно - ориентированного подхода; на положениях, выдвинутых П.Ф. Лесгафтом о необходимости обучения ребенка жизненно важным движениям; на взглядах В.В. Гориневского о необходимости выбора физических упражнений для детей с гигиенической точки зрения; на результатах исследований, свидетельствующих о большом значении основных движений для дошкольников и необходимости их использования в практике дошкольных учреждения (Е.А. Ар-кин, Е.Г. Леви-Гориневская, А.И. Быкова, М. Ю. Кистяковская, А.В. Ке-неман, Д.В. Хухлаева, Т.И. Осокина, Е.А.Тимофеева, Е.Н. Вавилова, Э.С. Вильчковский).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлено отношение детей к различным физическим упражнениям на основе метода эмоционально-цветовой аналогии;

• дополнены сведения о физических упражнениях, имеющих существенный оздоровительный эффект на занятиях с дошкольниками;

• систематизированы физические упражнения, имеющие ограничения в применении и не рекомендуемые для занятий в дошкольном возрасте;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• доказана целесообразность использования в процессе занятий основных движений как необходимого условия гармоничного развития и оздоровления детей дошкольного возраста;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• методические рекомендации, составленные на основе результатов исследования, позволят педагогу осуществлять выбор физических упражнений с учетом особенностей контингента детей (темперамент, по-лоролевая принадлежность, состояние здоровья, статус в группе сверстников), что способствует конкретизации в осуществлении лично-ориентированного подхода на занятиях физическими упражнениями с дошкольниками.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Разработанная программа по физической культуре дошкольников является программой основного образования и может быть использована в государственных дошкольных учреждениях Санкт-Петербурга следующих видов: детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно- эстетического, физического и др.); детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида; центр развития ребенка -детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников, а также в образовательных учреждениях для детей дошкольного и младшего школьного возраста вида начальная школа - детский сад.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Выбор содержания программы по физической культуре дошкольников должен основываться на учете состояния здоровья детей, материально-технической базы дошкольных учреждений, эколого-климатических особенностях региона и уровне профессиональной подготовленности педагогов, организующих занятия физическими упражнениями.

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается: опорой на теорию и методику физической культуры детей дошкольного возраста; комплексным подходом к использованию методов исследования, взаимодополняющих друг друга; вариативностью эксперимента; применением математического анализа в обработке полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования, ход эксперимента, его результаты и выводы докладывались и обсуждались на конференциях аспирантов Санкт-Петербургского научно-исследовательского института (2003, 2004, 2005 гг.), городских научно-практических конференциях и на «Конференции молодых ученых» (2005, 2006). Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс дошкольных учреждений № 39 Невского района, № 37 Калининского района Санкт-Петербурга, а также использовались в учебном процессе факультета физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена при подготовке студентов, обучающихся по направлению 540600 «Педагогика», профилю 540611 - «Физическая культура детей дошкольного возраста».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Ретроспективно-проспективный анализ программ по физической культуре дошкольников показал, что перечень физических упражнений рассчитан на «усредненного» ребенка (ребенка «вообще»), при этом не учитываются особенности развития организма детей дошкольного возраста, состояние их здоровья, а также интересы к различным видам занятий физическими упражнениями.

2. Исследование содержания занятий физическими упражнениями с детьми в условиях современных дошкольных учреждений Санкт-Петербурга выявило следующие особенности их применения. Они зависят от: а) состояния здоровья детей. Ухудшение состояния здоровья дошкольников в Санкт-Петербурге подтверждает общую неблагоприятную тенденцию, характерную для детей всей страны; это требует выделения, как физических упражнений оздоровительной направленности, так и имеющих ограничение в применении в дошкольном возрасте; б) эколого-климатических условий. Эколого-климатические условия Санкт-Петербурга требуют исключить проведение занятий физическими упражнениями на открытом воздухе в дошкольных учреждениях, расположенных вблизи больших автомагистралей, а также центральных районов города, во время туманов и густых дымок, при температуре воздуха + 25°С и выше в связи с высокой загрязненностью воздуха; в) материально-технической базы дошкольных учреждений. Материально-технические условия в ряде дошкольных учреждений Санкт

Петербурга не позволяют реализовывать на практике ряд физических упражнений, представленных в программах по физической культуре дошкольников. г) профессиональной квалификации педагогов. Более чем в половине дошкольных учреждений города занятия физическими упражнениями с детьми организуют педагоги, не имеющие профессионального образования в области физической культуры. В связи с этим необходимы более жесткие требования к реализации содержания программы с целью защиты ребенка от некомпетентного воздействия взрослого и обеспечения соответствующий возрасту уровень развития движений.

3. На основе результатов исследования разработана модель региональной программы, содержание которой представлено теоретическим и практическим компонентами. Учет особенностей региона актуализируется в структуре практического компонента, представленного регламентированной, частично регламентированной и вариативной частями. Регламентированная часть- это обязательная часть для выполнения педагогами, во всех дошкольных учреждениях (за исключением' дошкольных учреждений компенсирующего вида). Частично регламентированной часть предполагает выбор педагогом физических упражнений из предложенного перечня, исходя из условий конкретного дошкольного учреждения - размеров зала, наличия оборудования, инвентаря, с учетом особенностей и интересов контингента детей. Выделение в модели региональной программы вариативной части позволит осуществить свободу выбора педагогом физических упражнений, исходя из владения им инновационных технологий, запросов родителей, интересов детей.

5. Для выбора содержания каждой части практического компонента программы был разработан алгоритм разветвленного вида. Основой его создания послужило выделение условий, базирующихся на результатах проведенного исследования: зависимость выполнения упражнения от климатических и экологических условий; от специально оборудованного помещения; крупного или нестандартного оборудования; потребность в специальной подготовке педагога для организации проведения упражнения; зависимость от размеров помещения; учет ограничений в использовании упражнения по состоянию здоровья детей; направленность упражнения на формирование тех движений, которые ребенок использует в повседневной жизни - быту, в играх.

Практические рекомендации

1. При разработке региональных программ по физической культуре дошкольников необходимо изучить:

• состояние здоровья детей;

• климатические и экологические особенности;

• обеспеченность педагогическими кадрами и их профессиональную компетентность;

• материально-техническую базу дошкольных учреждений.

2. При разработке программ для конкретного дошкольного учреждения важно учесть его видовую направленность, а следовательно, особенности контингента детей; экологическую обстановку в месторасположении; профессиональную компетентность педагогов, организующих занятия физическими упражнениями и возможности профессионального роста; выявить перспективы развития материально-технической базы.

3. При выборе физических упражнений необходимо знать, что лазанье по канату, шесту, рукоходу допустимо лишь при условии комбинированного пользования руками и ногами. Не рекомендуются в дошкольном возрасте раскачивания, долгие висы и подтягивания на руках на кольцах; перетягивание каната; упражнения, требующие значительного силового напряжения (поднятие, толкание и перенос тяжелых предметов); многократные подтягивания на руках, отжимания на руках в упоре; гимнастические упражнения (мост, шпагат, «рыбка», «лодочка»), асимметричные движения; резкие сгибания, разгибания, ротационные движения в суставах верхних и нижних конечностей и туловищем; удержание вытянутых рук на весу (статический режим); продолжительный бег на носках (особенно по твердому грунту).

• наклоны вперед с прямыми ногами до касания пола руками - на наклоны вперед с опорой на пятку выставленной вперед ноги;

• выполнение одновременного подъема ног из исходного положения (И.П.) сидя и лежа - на выполнение через фазу сгибания и выпрямления ног;

• махи ногой назад из И.П.стоя на коленях с опорой на руки на это же упражнении, выполняемое из коленно-локтевое И.П;

• прогибание туловища назад из И.П. лежа на животе на разноименное поднимание рук и ног в том же И.П.

Следует учитывать, что выполнение упражнений на развитие гибкости должно совершаться за счет медленных и плавных потягиваний; необходимо избегать резких сгибаний и разгибаний, ротационных движений в суставах верхних и нижних конечностей и туловищем.

Упражнения для туловища, связанные с наклонами, должны выполняться с соблюдением фронтальной, сагиттальной и горизонтальной плоскостей;

При выполнении приседаний ограничить сгибание коленей до прямого угла, а маха ногами ограничить высоту маха до 90°.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сочеванова, Елена Арнольдовна, Санкт-Петербург

1. Автоматизированная система контроля и управления качеством атмосферного воздуха Санкт-Петербурга // Официальный портал администрации Сакт-Петербурга. Режим flocTyna:http://gov.spb.ru/gov/ admin/otrasl/ecology/maps/kartavozduh# (18.03.2007)

2. Адашкявичене, Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду: кн. для воспитателя дет. сада / Э.Й. Адашкявичене. М.: Просвещение, 1992,- 159 с.

3. Алиев, М.Н. Укреплять здоровье ослабленных и часто болеющих детей // Дошкольное воспитание . 1994. - № 6. - С.11.

4. Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка: опыт создания авт. прогр. на базе дошк. учреждения № 199 г. Н. Новгород. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1993. - 109 с.

5. Арапова-Пискарева, Н.А. О развитии программного обеспечения в сфере дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2005. - № 5 (23). - С. 64-73.

6. Аркин, Е.А. Дошкольный возраст /Е.А. Аркин. 5-е изд., доп., перераб. - М.: Учпедгиз, 1948. - 336 с.

7. Бауэр, О.П. Спортивные упражнения // Теория и методика физической культуры дошкольников: учеб. пособие для ст-ов фак-ов физич. культуры / под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. СПб.: ВВМ, 2004.-С. 337-342.

8. Букреева, Д.П. Возрастные особенности циклических движений детей и подростков / Д.П. Букреева, С.А. Косилов, А.П. Тамбиева. М.: Педагогика, 1975. - 160 с.

9. Буренина, А.И. Ритмическая мозаика: программа по ритмической гимнастике для детей дошкольного и младшего школьного возраста / А.И. Буренина. 2-е изд., испр., доп. - СПб.: ЛОИРО, 2000. - 220 с.

10. Буцинская, П.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду: кн. для воспитателя дет. сада / П.П. Буцинская, В.И. Васюкова, Г.П. Лескова. -2-е изд. перераб., доп. -М.: Просвещение, 1990. 175 с.

11. Быкова, А.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям: пособие для воспитателей дет. садов / А.И. Быкова. М.: Учпедгиз, 1955. - 164 с.

12. Быкова, А.И. Развитие движений у детей в детском саду / А.И. Быкова, Т.И. Осокина. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, I960.- 132с.

13. Быкова, А.И Физкультурные пособия в работе с дошкольниками // Дошкольное воспитание. 1936. - № 4 . - С. 67- 69.

14. Вавилова, Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: пособие для воспитателя дет. сада /Е.Н. Вавилова. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

15. Вавилова, Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: пособие для воспитателя дет. сада / Е.Н. Вавилова. М.: Просвещение, 1983. -144 с.

16. Велитченко, В.К. Физкультура для ослабленных детей: метод, пособие для дошк., образоват. и доп. образоват. учреждений / В.К. Велитченко. М.: Терра-Спорт, 2000. - 165 с.

17. Вершинина, И.Б. Проблемы использования различных программ физкультурно-оздоровительной работе с дошкольниками // Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга: матер, науч.-практ. конф. СПб.: 1998.- С. 25-27.

18. Выльчковский, Э.С. Развитие двигательной функции у детей /Э.С. Вильчковский. Киев: Здоровья, 1983. - 208 с.

19. Вильчковский, Э.С. Физическая культура детей дошкольного возраста/ Э.С. Вильчковский. 2-е изд. перераб. и доп. - Киев: Здоров'я, 1979.-229 с.

20. Власов, В. Нетрадиционные занятия в педучилище // Дошкольное воспитание . 1994. - № 9.- С.74-77.

21. Волков, В.М., Человек и бег / В.М. Волков, Е.Г. Мильнер. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

22. Волосникова, Т.В. Экология физической культуры дошкольников / Т.В. Волосникова, С.В. Попов // Материалы Всероссийской науч.-практ.конф.: Здоровье и физическая активность подрастающего поколения России. СПб., 2002. - С. 146 - 148.

23. Выбор программ физического совершенствования детей в дошкольном учреждении: метод, рекомендации / сост. С.О. Филиппова, В.И. Москаленко, С.В. Никольская, Т.В. Волосникова. СПб: Изд-во СПбГТУ, 1999. - 55 с.

24. Ганделъсман, А. Физическое воспитание детей школьного возраста (медико-биологические основы) / А.Гандельсман, К. Смирнов: 2-е изд., перераб. и доп. М.: Физ-ра и спорт, 1996. - 43 с.

25. Гаркуша, Н.Т. Пути оптимизации диагностики и коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата у детей / Н.Т. Гаркуша, А.А. Потапчук // Человек и его здоровье: матер, десятого юбилейного

26. Российского национального конгресса ортопедия-травматология-протезирование-реабилитация. СПб., 2005. - С.251.

27. Гичев, ЮЛ. Загрязнение окружающей среды и экологическая обусловленность патологии человека = Enviroment Pollution fnd Ecology -related Human Pathology: аналит. обзор ГПНТБ CO РАН. Новосибирск, 2003. -С.73 - 74.

28. Глазырина, Л.Д. Физическая культура дошкольникам: Младший возраст: пособие для педагогов дошк. учреждений. /Л.Д. Глазырина.- М.: ВЛАДОС, 2001. 272 с.

29. Глазырина, Л.Д. Физическая культура дошкольникам: Прогр. и прогр. требования: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Л.Д. Глазырина. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 142 с.

30. Годик, М.А. Стретчинг. Подвижность, гибкость, элегантность / М.А. Годик, A.M. Барамидзе, Т.Г. Киселева. М.: Советский спорт, 1991.- 92 с.

31. Голощекина МЛ. Лыжи в детском саду / М.П. Голощекина. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1977. - 96 с.

32. Гориневская, ЕЛ., Опыт работы по моторному воспитанию (1-й опытный детский сад Наркомпроса)/ Е.Н. Гориневская, М. Агапова // Дошкольное воспитание. 1934. - № 2. - С. 68.

33. Гориневский, В.В. Избранные произведения / под. общ. ред. В.В. Гориневской . Т.1. - М.: Физкультура и спорт, 1951 - 319 с.

34. Грядкина, Т. С. Актуальные проблемы организации физического воспитании в современных дошкольных учреждениях // Физическая культура и спорт в системе воспитания юных петербуржцев : матер, третьей городской науч.-практ. конф. СПб, 2000. - С. 15 - 17.

35. Грядкина, Т.С. Педагогические условия оптимизации обучения детей шестого года жизни основным движениям в детском саду: (прыжки, метания, лазание): автореф. Дис. канд. пед. наук. Л., 1991. - 19 с.

36. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. 3-е изд., перераб. - СПб.: Детство-Пресс, 2000. - 244 с.

37. Дмитренко, Т.И. Спортивные упражнения и игры для детей дошкольного возраста / Т.И. Дмитренко . Киев: Рад. Школа, 1983. -112 с.

38. Доман, Г., Как сделать ребенка физически совершенным / Г.Доман, Д. Доман, Б. Хаги; пер. с англ. М.: Аквариум, 1998. - 336 с.

39. Доскин, В.А. Растем здоровыми: пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. М.: Просвещение, 2004. - 110 с.

40. Дубровина, И.В., Психология: учебник для студ. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Академия, 1999. 461 с.

41. Дубровский, В.И. Гигиена физического воспитания и спорта : учеб. для студ. сред, и высш. учеб. заведений / В.И. Дубровский. М.: ВЛАДОС, 2003. - С. 158.

42. Дьяченко, Г.Б. Развитие координации движений у детей 3-6 лет с использование легкоатлетических упражнений: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Б.Дьяченко. СПб, 1992. - 19 с.

43. Дядичева, М.В. Организация занятий плаванием в условиях детского сада // Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга: матер, городской науч.- практ. конф. Спб, 1998. - С. 31 - 32.

44. Еремеева, В.Д., Мальчики и девочки два разных мира: нейропсихология - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. - СПб.: Тускарора, 2000. -184 с.

45. Ефименко, Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста» / Н.Н. Ефименко. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999.-256 с.

46. Заваденко, Н.Н. Как понять ребенка: Дети с гиперактивностью и дефицитом внимания / Н.Н. Заваденко. -М.: Школа-Пресс, 2000. 112 с.57.3акон Российской Федерации «Об образовании». 2-е изд. - М.: Ось-89, 2001.-48с.

47. Змановский, Ю. Ф. Воспитываем детей здоровыми // Дошкольное воспитание. 1988. - № 3.- С. 56 - 61.

48. Змановский, Ю.Ф. Воспитываем детей здоровыми / Ю.Ф. Змановский. М.: Медицина, 1989. - 128 с.

49. Иваницкий, М.Ф. Анатомия человека (с основами динамической и спортивной морфологии): учебник для институтов физической культуры. / М.В. Иваницкий. 6-е изд./под ред. Б.А. Никитюка, А.А. Гладышевой, Ф.В. Судзиловского. - М.: Терра-Спорт, 2003. - 624 с.

50. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет / Т.Н. До-ронова, Л.Г. Голубева, Н.А. Гордова -М.: Просвещение, 2002. - 143 с.

51. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: учебник для институтов и факультетов физической культуры. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.

52. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова; науч. ред. Л.А. Парамоновой, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасовой. М.: Карапуз, 1997. - 288 с.

53. Истоки: Базис развития ребенка-дошкольника / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова; науч. ред. Л.А. Парамоновой, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасовой. М.: Просвещение, 2003. - 335 с.

54. Ишмухаметов, М.Г. Дифференцированное физическое воспитание школьников с учетом экологических особенностей региона / М.Г. Ишмухаметов. Пермь: Теория и практика физической культуры, 2005.-с. 231.

55. Казаковцева, Т.С. Программа по валеологии и физической культуре для дошкольных образовательных учреждений «Здоровье с детства» / Т.С. Казаковцева. Киров, 1997. - 78 с.

56. Каплун, Г.М. Физкультурные занятия как средство повышения статуса ребенка-мигранта в группе сверстников / Г.М. Каплун, Е.А. Со-чеванова// Дошкольная педагогика, 2006. № 6 (33). - С.52 - 55.

57. Касаткина, Г.М. Влияние физических упражнений различной направленности на развитие движений и психики детей 3-7 лет: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.М. Касаткина. М., 1982. - 20 с.

58. Кенеман, А.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие / А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева. М.: Просвещение, 1972. - 271 с.

59. Кольцова, М.М. Медлительные дети / М.М. Кольцова. СПб.: Речь, 2003. - 94 с.

60. Комплексная программа физического воспитания учащихся 111 классов) / В.И. Лях, А.А. Зданевич. М. : Просвещение, 2004. - 127 с.

61. Комплексная программа физического воспитания учащихся 111 классов общеобразовательных школ. М.: 1985. - 53 с.

62. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России в документах и материалах: сб. действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: ГНОМ и Д, 2001. - С. 226- 250.

63. Концепция развития физической культуры и спорта детей Санкт-Петербурга / А.Г. Комков, С.С. Филиппов, В.Л. Хитров, Г.И. Яр-ковенко //Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга: матер, городской науч.-практ. конф. СПб, 1998. - С.4 - 9.

64. Кравчук, А.И. О необходимости разработки региональных программ дошкольного физического воспитания на примере Иркутской области // Дети и здоровье: матер, науч. -практ. конференции; под ред. А.И. Кравчука, Ю.П. Симакова. Омск, 1993. - С.8 -12.

65. Кувина, В.Н. Экологически обусловленная патология опорно-двигательной системы детей Восточной Сибири /В.Н. Кувина. Иркутск: Изд-во Иркут. Ун-та, 1991. - 235 с.

66. Кузнецова, М. Современные пути оздоровления дошкольников // Дошкольное воспитание. 2002. -№11.- С. 14 -19.

67. Кузнецов, B.C. Физическая культура. Безопасность уроков, соревнований и походов: метод, пособие / B.C. Кузнецов, Г.А. Колодниц-кий. -М.: ЭНАС, 2003. 95 с.

68. Кучма, В.Р. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации: сб. статей и документов . 2-ое изд. исп. и доп. - М.: ГНОМ и Д, 2004. -С. 31-37.

69. Латохина, Л.И Творим здоровье души и тела / Л.И. Латохина. -СПб.: Комплект, 1997. 496 с.

70. Латохина, Л.И. Хатха-йога для детей: кн. для учащихся и родителей / Л.И. Латохина. М.: Просвещение, 1993. - 160 с.

71. Леви-Гориневская, Е.Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста / Е.Г. Леви-Гориневская. М.: Изд-во Академии Педагогических наук РСФСР, 1955.- с. 166.

72. Левые, Шелдон Ребенок и стресс / Шелдон Левис, Шейло Левис; пер. в анг. СПб.: Питер-пресс, 1997. - 207 с.

73. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. /сост., Г.Г. Шахвердов. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1951. Т. 1. -С.41.

74. Лескова, Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду: пособие для воспитателя / Г.П. Лескова, П.П. Буцинская, В.И. Васюкова; под. ред. Г.П. Лесковой. -М.: Просвещение, 1981. 160 с.

75. Леушина, А. Пролетарский Ленинград о борьбе за дошкольное воспитание / А.Леушина, М. Махлина, Н. Тумим // Дошкольное воспитание. 1932.-№ Ю-12.-С. 35.

76. Ловейко, И.Д. Лечебная физкультура при заболеваниях позвоночника у детей / И.Д. Ловейко, М.И. Фонерев. 2-е изд., перераб. и доп. -Л.: Медицина, 1988. - 144с.

77. Лукина, Г.Г. Безопасность при выполнении физических упражнений // Дошкольная педагогика. 2004. - № 5. - С. 12 -15.

78. Лукина, Г.Г. Методика применения стретчинга на занятиях по физическому воспитанию с детьми дошкольного возраста // Физическая культура и формирование здорового образа жизни детей: матер, пятой городской науч.- практ. конф. СПб., 2002. - С. 43 - 45.

79. Лукина, Г.Г. Профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата у дошкольников в процессе физического воспитания: дис. канд. пед. наук/Г.Г. Лукина. СПб., 2003. - 138 с.

80. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

81. Материалы по проекту программ дошкольных учреждений (НАРКОМПРОС) Московский городской отдел народного образования. -М.: 1932.-20 с.

82. Маханева, М.Д. Управление развитием ДОУ: проблемы, планирование, перспективы / М.Д. Маханева. -М.: ТЦ Сфера, 2006. 128 с.

83. Методика обучения легкоатлетическим упражнениям: учеб. пособие для институтов физ. культуры и фак. физ. воспитания вузов/ под. Ред. М.П. Кривоносова, Т.П. Юшкевича. Минск: Вышэйшая школа, 1986.-310 с.

84. Минх, А.А. Очерки по гигиене физических упражнений и спорта / А.А. Минх. М.: Медицина, 1980. - С. 67.

85. Навойчик, А.И. Применение специальных упражнений с мячом для развития двигательных способностей у детей 5-6 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Навойчик. Минск, 1997. - 19 с.

86. Назаренко, Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений / Л.Д. Назаренко. М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. - 240 с.

87. Назарова, А.Г. Игровой стретчинг / А.Г. Назарова // Оздоровление детей в организованных коллективах: практ. руководство / ред. С.Д. Соловей. СПб.: Ривьера, 1995. - С. 33 - 98.

88. На пороге школы: метод, рекомендации для воспитателя, работающего с детьми 6-7 лет по программе «Радуга» / Т.Н. Доронова, Т.Н. Гризик, Л.Ф. Климанов [и др.; сост. Т.Н. Доронова. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 160 с.

89. Никольская, С.В. Анализ программ физического воспитания дошкольников // Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга: матер, городской науч.- практ. конф. СПб, 1998. - С.21 - 22.

90. Оверчук, Т.И. Основные направления совершенствования качества дошкольного образования в Российской Федерации // Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы. М.: ГНОМ и Д, 2002.-С. 15 -25.

91. Овечкина, Т.А. Управление образование дошкольников в области физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Овечкина.-СПб., 2003.-22 с.

92. Овчинникова, Т.С. Двигательный игротренинг для дошкольников / Т.С. Овчинникова, А.А. Потапчук. СПб.: Речь, 2002. - 176 с.

93. О программе развития физической культуры и спорта в Санкт-Петербурге на 2004-2006: постановление правительства Санкт-Петербурга № 525 от 6.04.2002. Режим flociyna:http:www. spbustavsud.ru/printdoc?tid=&nd=8393425&nh=0&ssect=0 (18.03.2007)

94. Осипенко, Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников / Т.И. Осипенко. М.: Медицина, 1996. - 288 с.

95. Основные положения двигательной деятельности детей дошкольного возраста: учеб. пособие для воспитателей дет. садов, учащихся и студентов пед. и физкульт. учеб. заведений / А.И. Семейкин, В.Ф.

96. Красавин, В.А.Дударь, М.С. Колупаева, A.M. Неупокоева, В.И. Токарева, Т.Н. Десьянова, 1999. Омск: Изд-во ОмГТУ, 1999. - 24 с.

97. Осокина, Т.И Лыжи и коньки детям / Т.И. Осокина. - М.: Просвещение, 1966. —108 с.

98. Осокина, Т.И Обучение плаванию в детском саду: кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Т.И. Осокина, Е. А. Тимофеева, Т.Л. Богина. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

99. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду: пособие для воспитателя дет. сада / Т.И. Осокина. 2-е изд., испр. - М. : Просвещение, 1978.-287 с.

100. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. 3-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 1986. - 304 с.

101. Осокина, Т.И. Физические упражнения и подвижные игры для дошкольников /Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева. изд. 2-е доп. - М.: Просвещение, 1971. - 159 с.

102. Охрана окружающей среды, природопользование и обеспечение экологической безопасности в Санкт-Петербурге в 2005 году /под ред. Д.А. Голубева, Н.Д. Сорокина. СПб, 2006 - 492 с.

103. Парамонова, М.Ю. На пути познания ребенка // Управление дошкольным Образовательным Учреждением. 2006. - № 2 (28). - С. 110-114.

104. Петербургский стандарт образования дошкольников в области физической культуры / авт. Сост. С.О. Филиппова, Т.В. Волосникова, В.И. Москаленко; под. ред. С.О. Филипповой . СПб., 2001. - 132 с.

105. Петренкина, H.JI. Определение физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук Н.Л. Петренкина. СПб, 2004. - 18 с.

106. Печора, Т.А. Социально-медицинские аспекты экологии детства / Т.А. Печора, Е.Е. Романова // Физическая культура и формированиездорового образа жизни детей: матер, пятой городской науч.-практ. конф. СПб.:, 2002. - С. 82 - 84.

107. Полтавцева, Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 4-5 лет / Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова. 2-е изд. - М.: Просвещение: Росмэн, 2005. - 270 с.

108. Полтавцева, Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 5-6 лет / Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова. 2-е изд. - М.: Просвещение: Росмэн, 2005. - 254 с.

109. Полтавцева, Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве: пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми седьмого года жизни / Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова. 2-е изд. -М.: Просвещение, 2005.-260 с.

110. Пономарев, В.П. Региональный подход к физкультурному образованию школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера: ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук. Омск, 2000. - 48 с.

111. Потапчук, А.А. Фитбол-гимнастика в дошкольном возрасте : учеб.-метод. пособие / А.А. Потапчук, Г.Г. Лукина; под ред. С.П. Евсеева. -СПб., 1999.-79 с.

112. Потапчук, А.А. Фитбол -гимнастика в коррекции заболеваний и деформаций опорно-двигательного аппарата у детей // Здоровье и физическая активность подрастающего поколения России: матер, всероссийской науч.- практ. конф.- СПб., 2002. С. 245 - 247.

113. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / под ред. Л.А. Парамоновой. М.: Карапуз-Дидактика, 2004. - 208 с.

114. Программа воспитания в детском саду. М.: Учпедгиз, 1962.192 с.

115. Программа воспитания и обучения в детском саду / отв. ред. М.А. Васильева.- М.: Просвещение, 1985. 176 с.

116. Программа воспитания и обучения в детском саду / отв. ред. М.А. Васильева. М.: Просвещение. - изд. 2-е, дораб., 1987. - 192 с.

117. Программа воспитания и обучения в детском саду /под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. — М.: Воспитание дошкольника, 2004. — 208 с.

118. Программа физического воспитания детей старшего дошкольного возраста «Север» / В. М. Андреиншна, О. А. Аухадеева, В. С. Колот-кова, С. А. Мальцева, Е. К. Тимофеева, Л. В. Шарыпова, // Дошкольное воспитание. 1999. - № 4.- С. 26 - 33; №5. - С. 27 - 31.

119. Пустынникова, JI.H. Коньки в детском саду: из опыта работы. -М.: Просвещение, 1979. 80 с.

120. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т.И. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьева; науч. рук. Т.И. Доронова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 78 с.

121. Радуга: Программа и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада /Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.Н. Гри-зик; сост. Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

122. Радуга: Программа и руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду / сост. Т.Н. Доронова. М., Просвещение, 1997. - 245 с.

123. Радуга: Программа и руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду / сост. Т.Н. Доронова. М., Просвещение, 1997. - 245 с.

124. Развитие движений ребенка-дошкольника: из опыта работы /под ред. М.И. Фонарева. М., Просвещение. - 1975 . - 239 с.

125. Родин, Ю.И. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством формирования разнообразных двигательных умений и навыков: дис. . канд. пед. наук / Ю.И. Родин. -Тула, 1998.- 177 с.

126. Руководство для воспитателя детского сада: устав детского сада. М.: Нар. ком. прос. РСФСР, 1938. - 119 с.

127. Руководство для воспитателя детского сада.- М.: Учпедгиз, 1953.- 171 с.

128. Рунова, М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет (с учетом уровня двигательной активности): пособие для воспитателей и инструкторов физкультуры / М.А. Рунова. -М.: Просвещение, 2005. 141 с.

129. Сайкина, Е.Г. Танцы на мячах: Оздоровительно-развивающая программа по фитбол-аэробике для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Е.Г. Сайкина, С.В. Кузьмина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 31 с.

130. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СПб.: Детство-Пресс, 2003 .-48 с.

131. Саркисян, А.А Формирование правильной ходьбы у детей младшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания: ав-тореф. дис. пед. наук / А.А. Саркисян. М., 1983. - 23 с.

132. Сашко, А. Восточные единоборства как система физического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 1999. - № 4. -С.36 -38.

133. Сидорова, Т.В. Проблемы экологической безопасности человека // Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста : сб. науч.- мет. тр. СПб.: Белл, 2004. - С.161 -164.

134. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей / А.В. Грибанов, Т.В. Волокитина, Е.А. Гусева, Д.Н. Подоплекин . -М.: Академический Проект, 2004. 176 с.

135. Сластенин, В.А, Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: учеб. пособие /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. -М.: ВЛАДОС, 2003. 4.1. - 286 с.

136. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / авт-сост. С.С. Бычкова. М.: АРКТИ, 2002. - с. 64.

137. Состояние здоровья детей //Официальный портал администрации Санкт-Петербурга. Режим доступа:http://gov.spb.ru/gov/admin/otrasl/trud/materinstvo/analitic/p3 (18.03.2007)

138. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: метод, пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений / под ред. С.О. Филипповой. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.-416 с.

139. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб. пособие. М.: Академия, 2001. - 368 с.

140. Степанова, М.И. Взгляд гигиениста на современное дошкольное образование // Дошкольная педагогика. 2002. - № 1(5). - С. 4-7.

141. Стеркына, Р. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание. 1996. - № в.- С. 2.

142. Столбов, В.В. История физической культуры и спорта /В.В. Столбов, Л.А. Финогенова, Н.Ю. Мельникова; под ред. В.В. Столбова. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Физкультура и спорт, 2001. - 423 с.

143. Сударь, В.В. Обоснование методики физического воспитания детей при адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения: автореф. дис. .канд. пед. наук. / В.В. Сударь. Малаховка, 2004. -22 с.

144. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное образование России в документах и материалах: сб.действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: Гном и Д, 2001. - С. 7 -16.

145. Тржесоглава, 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте / 3. Тржесоглава: пер. с ческ.- М.: Медицина, 1986. 256 с.

146. Физическое воспитание детей дошкольного возраста (Развитие некоторых основных движений и двигательных качеств) / Под ред. М.Ю. Кистяковской . -М.: Педагогика, 1978. 160 с.

147. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста / Г.П. Юрко, В.П. Спирина, Р.Г. Сорочек, З.С. Уварова. 2-е изд. - М.: Медицин, 1978.-248 с.

148. Физическая культура в детском саду: Типовая программа . М.: Физкультура и спорт, 1984. - 48 с.

149. Физическая культура в детском саду: Типовая программа. -М.: 1995.-49 с.

150. Филиппова, С.О. Мир движений мальчиков и девочек: метод, пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений / С.О. Филиппова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 96 с.

151. Филиппова, С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков: метод, пособие / С.О. Филиппова. -СПб.: Детство-Пресс, 1999. 94 с.

152. Филиппова, С.О. Физическая культура в дошкольных учреждениях Санкт-Петербурга / С.О. Филиппова, Т.А. Овечкина. СПб., 2002. -89 с.

153. Филиппова, С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: Монография. СПб., 2002. - с. 336.

154. Фирилева, Ж.Е. Оздоровительно развивающая программа по танцевально - игровой гимнастике для дошкольных учреждений (СА-ФИ-ДАНСЕ) / Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина. - СПб.: Нестор, 1998. - 22 с,

155. Фомина, А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: пособ. для воспитателя подгот. к школе группы / А.И. Фомина. 2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

156. Фонарев, М.И Лечебная физкультура при детских заболеваниях / М.И. Фонарев, Т.А. Фонарева. Л.: Медицина, 1981. - 280 с.

157. Фресс, П. Экспериментальная психология / П. Фресс, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. - с.134

158. Фролов, В.Г. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста: пособие для воспитателя дет. сада / В.Г. Фролов, Г.П. Юрко. -М.: Просвещение, 1983. 191 с.

159. Чернышенко, Ю.К. Научно педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю.К. Чернышенко. -Краснодар, 1998. - 50 с.

160. Чистякова, В. Л. Методика воспитания двигательных способностей у девочек и мальчиков 4-7 летнего возраста на основе дифференцированного подхода // Сб. науч. тр. СПб., 2005. - С. 94 - 96.

161. Чистякова, М.И. Психогимнастика /М.И. Чистякова; под ред. М.И. Буянова. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с.

162. Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Н.Шебеко, Н.Н.Ермак, В.В.Шишкина. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2000. -176 с.

163. Шишкина, В.А. Азбука движений малышей: пособие для воспитателя / В.А. Шишкина. Минск.: Нар. асвета, 1988. - 64 с.

164. Шишкина, В.А. Какая физкультура нужна дошкольнику: кн. для воспитателя детского сада и родителя/ В.А. Шишкина, М.В. Мащен-ко. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 78 с.

165. Щербаков, В.П. Программа по физической культуре от 3 до 17 лет: программа и методические рекомендации непрерывного физкуль-турно-образовательного образования / В.П. Щербаков. М.: Центр инноваций в педагогике, 1996. - 208 с.

166. Юшин, А.Б. Каким должно быть физическое воспитание дошкольников // Дошкольная педагогика. 2002. - № 5 (9). - С. 7-10.

167. Яковлева JI. Работаем по программе «Старт» / JI. Яковлева, Р. Юдина // Дошкольное воспитание . 1996. - № 1. - С.38 - 40; № 2 . -С. 39-41; №3.-С. 22 -24; №4.-С. 32-34; №5.-С. 33 - 35; №6.-С. 63 - 64.

168. Яковлев, ВТ. Физическое воспитание детей в семье / В.Г. Яковлев. -М.: Физ-ра и спорт, 1971. 144 с.

169. Яременко, Б.Р. Минимальные дисфункции головного мозга у детей / Б.Р. Яременко, А.Б. Яременко, Т.Б. Горяинова. СПб.: Салит-Медкнига, 2002. - 128 с.

170. Kids on the ball: using Swiss balls in a complete fitness program / Anne Spalding, Linda Kelly, Janet Santopietro, Joanne Posner-Mayer. -Human Kinetics, 1999. 224 pp.

171. Slentz Kristine L. Early Childhood Development and Its Variations / Kristine L. Slentz, Suzanne L. Krogh. Lawrence Erlbaum Associates, 2001. - 240 pp.

172. Stallibrass, A. The Self-Respecting Child. A Study of Children"s Play and Development. Henguin Books, 1977. - 21 pp.

173. Swain D. P. Developmental Physical Education for Today's Children / David P. Swain, David L. Gallahue, Frances Cleland Donnelly. -Human Kinetics, 2003. 725 pp.

174. Whitebread, D. Teaching and learning in the early years/ 2nd edition. - RoutledgeFalmer Taylor & Francis Group, 2003. - 221 pp.